ADAPTACIONES CURRICULARES (II)

ura Habitat:
Patricia Daz-Caneja
Para Canal Down21


- Introduccin
- Adaptaciones curriculares no significativas:
metodologa, actividades, instrumentos de evaluacin y temporizacin
- Adaptaciones curriculares de acceso:
personales, materiales, fsicas y de comunicacin
- Bibliografa

Introduccin

En el artculo adaptaciones curriculares I he comentado aspectos generales de las adaptaciones
curriculares, as como las cuestiones ms tericas que las caracterizan. En esta segunda parte
pretendo completar esos contenidos con aspectos ms prcticos, que ayuden al profesorado a la hora
de enfrentarse a la tarea propiamente dicha. As, junto con los recursos personales con los que se
cuenta en los centros, encabezaremos los recursos materiales, las metodologas ms adecuadas, la
temporizacin de las sesiones, etc.

Si en la primera parte se habla de lo que son las adaptaciones curriculares y de cmo plantearlas, esta
parte se centra ms en el da a da, en los aspectos ms didcticos. Ambos artculos se
complementan, y el objetivo es hacer ver al profesorado que, si bien es importante y fundamental la
evaluacin del alumno y el planteamiento de los objetivos prioritarios para l, esto no es suficiente. Es
preciso conocer y saber utilizar los recursos que existen para transmitir esos conocimientos a los
alumnos, para que realmente lleguemos a los nios.

Recordando lo dicho en el artculo anterior, y con el fin de situar al lector, se ofrece la siguiente tabla,
que orientar al lector:
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptaciones significativas Adaptaciones no significativas Adaptaciones de acceso
-Objetivos -Metodologa -Personales
-Contenidos -Actividades -Materiales
-Criterios de evaluacin -Instrumentos de evaluacin -Fsicos
-Temporizacin -De comunicacin

As, nos vamos a centrar ahora en los aspectos ms relevantes relacionados con las adaptaciones
curriculares no significativas y con las adaptaciones de acceso al currculo. A menudo, caemos
en la tentacin de pensar que al trabajar con alumnos con sndrome de Down debemos cambiar
objetivos o contenidos importantes, es decir, que hacen referencia a los aspectos bsicos del currculo.
Si bien esto no deja de ser cierto, tambin lo es que es frecuente observar que, si cambiamos antes el
modo de acercarles a los contenidos (acceso al currculo) o el modo de transmitirlos (adaptaciones
curriculares no significativas), muchos objetivos pueden ser comunes al resto de los alumnos.





Adaptaciones curriculares no significativas: metodologa, actividades, criterios de
evaluacin y temporizacin


A. Metodologa
La metodologa hace referencia al cmo enseer, al modo de transmitir los aprendizajes. Es
importante que el proceso de enseanza-aprendizaje sea activo y participativo, partiendo de las
capacidades del alumno. Adems, ha de ser creativo y ha de buscar alternativas al mtodo de trabajo
tradicional. As, potenciar los trabajos cooperativos, los que fomenten el inters y el descubrimiento
del alumno, los grupos flexibles, los talleres o alternar los trabajos individuales con los colectivos, son
algunas propuestas enriquecedoras.

Pero al margen de estas consideraciones generales, a la hora de desarrollar una adaptacin curricular
en un alumno con sndrome de Down, debemos tener en cuenta las caractersticas particulares de
estos alumnos. No obstante sus diferencias individuales, las personas con sndrome de Down poseen
unas peculiaridades que los diferencian del resto de los alumnos. stas afectan a su modo de recibir y
procesar la informacin, y por lo tanto es fundamental trabajar de manera especializada en cada una
de stas reas. Ahora sabemos que los alumnos con sndrome de Down no se limitan a ser ms lentos
que el resto, sino que son diferentes. Y es en estas diferencias sobre las que debe fundamentarse la
adaptacin curricular que se desarrolle. Estas diferencias estn en:

1. La percepcin
2. La atencin
3. La memoria
4. La lectoescritura
5. La psicomotricidad
6. El razonamiento lgico matemtico


La percepcin

Los alumnos con sndrome de Down poseen dificultades a nivel perceptivo que afectan a la asimilacin
de los estmulos que percibe. Las siguientes orientaciones didcticas pueden facilitar los procesos de
percepcin con el fin de crear un sistema perceptivo vlido para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.

a) Mostrar los estmulos utilizando el mayor nmero posible de vas sensoriales. Es decir, no limitarnos
a un solo canal, por ejemplo, a dar la orden verbalmente, sino apoyarnos en otros canales, como el
visual, mediante imgenes o palabras.

b) Las actividades deben ser siempre motivadoras, sistemticas y secuenciadas. A la hora de
secuenciar una actividad, es importante seguir el siguiente orden: lo primero es que el nio manipule
libremente el material, especialmente en las primeras edades; de este modo el aprendizaje es
vivencial y parte de la experiencia del alumno. En segundo lugar, verbalizaremos la actividad,
hablaremos de lo que estamos haciendo, ponemos palabras a nuestras acciones. En tercer lugar,
representamos grficamente lo que hacemos y le ponemos una etiqueta al concepto.

c) Es importante verbalizar las actividades que se estn realizando, para fomentar la representacin
simblica de lo que se va haciendo.
La atencin

Las personas con sndrome de Down tienen dificultades para fijar la atencin, focalizarla y llevarla de
un lugar a otro. Se distraen fcilmente y les cuesta cambiar de actividad. Una escasa atencin
interfiere lgicamente los procesos de aprendizaje.

[Link http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm] Por ello es importante:

a) Simplificar el ambiente de trabajo, as como los materiales, evitando el mayor nmero posible de
estmulos distractores.

b) Dar instrucciones claras y precisas, y a poder ser poco numerosas, as como acompaarlas de un
modelo.

c) Comenzar con tareas que requieran poco tiempo de ejecucin, con el fin de que el tiempo de
atencin necesario sea breve al principio para ir poco a poco aumentndolo.

d) Cambiar de actividad frecuentemente, para que la atencin se mantenga activada ante la novedad.

e) Felicitar cada logro, no slo para motivar al alumno, sino tambin para que tome conciencia de lo
que ha conseguido gracias a su esfuerzo.
La memoria

Las personas con sndrome de Down poseen dificultades en la memoria, tanto a corto plazo como a
largo plazo. [Link http://www.down21.org/salud/neurobiologia/aprend_sd_memoria_1.htm] Para
recordar algo, es necesario adquirirlo, retenerlo y ms tarde reconocerlo o recordarlo. Por ello, es
importante:

a) Trabajar primero las estrategias de reconocimiento antes que las especficas de recuerdo. Esta
recomendacin es tambin aplicable a la evaluacin, ya que si le pedimos que recuerde un concepto, a
menudo no lo har, y no sabremos si no lo sabe o no lo recuerda.

b) Trabajar la memoria inmediata antes que la secuencial.

c) Fomentar la comprensin de los contenidos ms que la memorizacin de los mismos y organizar
esta informacin, relacionndola con la que ya tiene. Se trata de darle un sentido a lo que
transmitimos.

d) Al igual que comentbamos en la percepcin, para mejorar la memoria es importante apoyarse en
el mayor nmero posible de canales de entrada. Por ejemplo, para trabajar la memoria auditiva (la
capacidad para recordar una serie de sonidos) nos apoyaremos en la memoria visual, menos afectada.
As, si acompaamos los sonidos emitidos de representaciones visuales o motrices la enseanza ser
ms eficaz.
La lectoescritura

Los alumnos con sndrome de Down acceden a la lectura por medio de mtodos globales mucho mejor
que mediante mtodos analticos. Por ello, es importante adaptar los materiales de lectura a esta
metodologa, tratando de simultanearla con la enseanza habitual del resto de los alumnos.
[link http://www.down21.org/educ_psc/educacion/lectura_esc_calc/introduccion.htm]

En cuanto a la escritura, los alumnos con sndrome de Down presentan grandes dificultades a la hora
de escribir, no slo respecto a la grafa, sino tambin en cuanto a la expresin escrita y ortografa. Por
ello es importante:

a) Trabajar todos los aspectos de la escritura, y no limitarla a la grafa: separacin correcta de
palabras, anlisis y sntesis de las ideas, exposicin ordenada del pensamiento, conocimiento de la
ortografa.

b) No limitar la escritura a la manual, sino fomentar el uso del ordenador con el fin de trabajar la
escritura, a la vez que se trabaja la grafomotricidad y la motricidad fina.
La psicomotricidad

Dadas las dificultades para el control del propio cuerpo y para integrar la informacin que llega por
esta va, es importante desarrollar una estimulacin complementaria a este nivel, que adems influye
decisivamente en el desarrollo emocional y cognitivo del nio. As, es importante:

a) Trabajar el control motor, la coordinacin de los movimientos, la lateralidad, el equilibrio, la imagen
corporal y las relaciones espaciotemporales.

b) Fomentar la expresin corporal.

c) Utilizar siempre como punto de partida la experiencia vivida del alumno.

d) Aprovechar las sesiones de psicomotricidad colectivas para fomentar la integracin del alumno en el
grupo as como la socializacin.

e) Trabajar la psicomotricidad fina
El razonamiento lgico-matemtico

El razonamiento lgico matemtico no se limita al aprendizaje de las matemticas o del clculo. Los
alumnos con sndrome de Down tienen dificultades en la comprensin de los conceptos abstractos, la
comprensin de las relaciones entre los objetos y la lgica. Por ello, es importante:

a) Partir de los aprendizajes funcionales y tiles para ellos

b) Trabajar primero los conceptos en ellos mismos, mediante la manipulacin de los materiales y la
vivencia propia de los aprendizajes.

c) Trabajar la orientacin espacial

d) Trabajar los diferentes atributos de los objetos: forma, color, tamao

e) Desarrollar mediante la psicomotricidad las orientaciones espaciales, temporales y numricas
B. Actividades
Dentro de la programacin de aula es posible hacer adaptaciones curriculares, con carcter individual,
seleccionando de entre todas slo aquellas actividades que sean ms adecuadas para el alumno con
sndrome de Down. En este sentido, el profesor debe hacer un esfuerzo por reunir nicamente las
actividades que:

- Respondan mejor a los intereses y motivaciones del alumno en particular. As, por ejemplo, si
sabemos que a nuestro alumno le gusta colorear, daremos prioridad a las actividades en las que se
requiera este ejercicio. Cabe destacar que no se trata de limitar los contenidos, sino de elegir, de
entre las diferentes actividades con las que podemos trabajar en una determinada unidad didctica,
aquellas actividades que sabemos le interesan ms.

- Sean funcionales para el alumno. Es posible que a un alumno no le resulte funcional y por tanto, no
le encuentre un sentido, a repasar lneas con un punzn. Pero si las lneas estn puestas de tal modo
que al final del recorrido resulta que hemos hecho una figura, y adems hemos usado papel con su
color favorito, la actividad ser funcional para l: ha hecho un trabajo bonito que se llevar a su casa.
Adems, es importante flexibilizar la presentacin de las actividades, de manera que nuestra
programacin no sea rgida y se adapte a las condiciones del nio en cada momento. As, es posible
que nosotros hayamos preparado una sesin con una determinada actividad, pero si ese da el nio
llega cansado, enfadado o triste, tendremos que cambiarla porque de otro modo no se conseguir un
verdadero aprendizaje. Las actividades sern adems de corta duracin pero tenemos que avisarle de
los cambios que vayan apareciendo. Los chicos con sndrome de Down no mantienen la atencin
durante mucho tiempo en la misma actividad, pero tampoco se adaptan bien a los cambios.


C. Instrumentos de evaluacin
Para realizar una verdadera evaluacin de los progresos del alumno, as como de su nivel inicial, no
siempre podemos utilizar los mismos instrumentos con todos los nios. Del mismo modo que no
podemos darle a un nio ciego un libro escrito, tampoco podemos evaluar a un nio con sndrome de
Down del mismo modo que al resto de los alumnos. El uso del examen escrito se limitar aquellos
alumnos que realmente saben leer, pero obviamente tendr que adaptarse al nivel de escritura del
alumno: se estudiar si es mejor preguntas abiertas o tipo test, por ejemplo.
En los nios ms pequeos, se evaluarn los aprendizajes conseguidos mediante la manipulacin,
aplicacin o uso de los contenidos trabajados. Se harn exmenes orales, o se pedirn trabajos o
actividades en las que el alumno demuestre lo que conoce.
Los alumnos con sndrome de Down tienen dificultades en la generalizacin de los aprendizajes, de
manera que no les evaluaremos siempre del mismo modo ni con los mismos materiales, ya que es
posible que hayan aprendido en un determinado contexto, sin generalizar a otras situaciones.
Finalmente decir que es fundamental la evaluacin continua, y no determinar si un alumno sabe o no
sabe por lo que demuestre en un momento dado, sino a lo largo de todo el curso.
D. Temporizacin
El tiempo hace referencia tanto a los momentos que son ms adecuados para ejercitar determinados
tipos de aprendizaje como al tiempo que el alumno pasa con los diferentes profesionales que le
apoyan. As, el apoyo puede ser dentro del aula, de manera que el tutor desarrolla la clase sin cambiar
su ritmo, mientras que el profesor de apoyo se asegura de que el alumno con sndrome de Down
adquiere los contenidos impartidos; por su parte, el apoyo fuera del aula implica que en determinados
momentos el alumno con necesidades educativas especiales recibe un apoyo individual en las reas o
contenidos en los que se encuentra con mayores dificultades.


Adaptaciones de acceso al currculo: personales, materiales, fsicas y de comunicacin
A. Personales

Los centros que acogen en sus aulas a alumnos de integracin, y concretamente a alumnos con
sndrome de Down, deben contar con un equipo de profesionales de diferentes especialidades que
respondan a todas las necesidades educativas de sus alumnos.

Por un lado est el profesor tutor, que es el profesional de referencia para el nio. Es el que pasa
ms horas con l y es posible que sea el que tenga ms conocimiento del mismo y ms contacto con
la familia. Habitualmente sirve tambin de vnculo de unin entre todos los profesionales implicados.
Pero, adems, dentro del centro estn los maestros especialistas en pedagoga teraputica,
los maestros especialistas en audicin y lenguaje, los fisioterapeutas, los orientadores y, en
algunos casos, los centros cuentan con un educador y/o con un auxiliar sanitario.

Se exponen a continuacin las principales tareas de cada uno de los profesionales:
Tutor:

- Facilita la integracin de los alumnos con sndrome de Down en su grupo de clase as como en el
conjunto de la dinmica escolar.
- Contribuye a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Efecta el seguimiento global del alumno, detectando y poniendo remedio a las diferentes
necesidades detectadas.
- Coordina toda la informacin que se posee del alumno con sndrome de Down integrado en su aula,
orientando al resto del equipo y a los padres acerca de temas como la evaluacin del alumno o su
promocin.
- Realiza con el resto de profesores el ajuste de las programaciones didcticas.
- Constituye el principal canal de comunicacin entre la familia y el centro.
Maestro de apoyo especializado en pedagoga teraputica:

- Es el encargado de desarrollar el apoyo intensivo del alumno.
- Desarrolla su labor ya sea en el aula o fuera de ella.
- Orienta al tutor en aspectos relacionados con las adaptaciones metodolgicas y organizativas del
aula, los materiales didcticos y los recursos personales adecuados.
- Elabora y adapta materiales especficos.
- Propone diferentes metodologas para utilizar con unos alumnos y otros.
- Orienta al tutor en el modo de adaptar los objetivos, los contenidos y los diferentes niveles dentro de
los mismos aprendizajes generales y comunes para todos los alumnos.
Maestro especializado en audicin y lenguaje/logopeda:

- Previene, detecta, evala, interviene y realiza el seguimiento de las alteraciones en el habla, el
lenguaje o la comunicacin.
- Colabora con el tutor y resto del equipo orientando acerca del alumno con sndrome de Down y su
lenguaje, su habla o cu comunicacin.
- Desarrolla su labor fuera del aula.

Orientador del centro:

- Es el profesional que sirve de enlace entre el tutor y los profesores especializados, y est en
contacto con los equipos de orientacin del sector.
- Participa en la elaboracin de la adaptacin curricular del alumno con sndrome de Down, orientando
sobre las metodologas ms adecuadas, la seleccin, organizacin y secuenciacin de objetivos y
contenidos, y el desarrollo de actividades.
- Detecta y evala a los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Forma parte en la toma de decisin en cuanto a la necesidad o no de profesores de apoyo
especializados (pedagoga teraputica, logopedia o fisioterapia)

Fisioterapeuta:

- Es el profesional encargado de realizar las tareas que tienen por objeto la prevencin y recuperacin
fsica de los alumnos que lo necesitan. En el caso de los nios con sndrome de Down, suelen recibir
fisioterapia durante los primeros aos de vida, suprimindola en edades posteriores. Pero es bueno
que haya un orientador de los ejercicios fsicos, deporte y psicomotricidad.
- Valora e interviene en los casos de nios con necesidades educativas especiales que pueden
necesitar de fisioterapia.
- Es el encargado de orientar acerca de los apoyos tcnicos relacionados con el desarrollo motor.

Educador:

- Es el profesional encargado de apoyar a los alumnos con necesidades educativas especiales en los
momentos de aseo, comida, etc., cuando no son capaces de hacerlo por s mismos.

B. Materiales

Dentro de los elementos materiales, estn los materiales didcticos propiamente dichos, pero tambin
los aspectos organizativos referentes, al espacio o a los diferentes agrupamientos de los alumnos.
Cuando hablamos de recursos materiales se est haciendo referencia a otro medio de acceso al
currculo. Como ya se ha dicho, no basta con saber qu le voy a ensear al alumno, sino que es
necesario disponer de los medios adecuados para que el alumno acceda a los objetivos y contenidos
propuestos.
Tomemos un ejemplo: un alumno con sndrome de Down al que deseamos ensearle a hacer lneas
horizontales. Le damos una ficha, como la que aparece a continuacin (figura 1):




El alumno tendr dificultades para:

- discriminar el dibujo, ya que las imgenes son demasiado pequeas.
- discriminar las formas y las lneas, porque la lnea es demasiado fina.
- saber dnde empezar y terminar la lnea.
- relacionar los dos objetos que debe unir.
Es decir, el alumno se va a encontrar con un conjunto de estmulos que le van a distraer y separar de
su tarea, que es realizar una lnea recta. Lo que nosotros podemos pensar que son estmulos para que
la tarea sea ms motivadora o divertida, y que de hecho lo es para otros nios, resulta que para
nuestro alumno es demasiada informacin que le aleja de nuestro objetivo.
Sin embargo, si sustituimos esta ficha por la que aparece a continuacin, veremos que hemos
solucionado algunas de las dificultades anteriores (figura 2):


Ahora, el alumno:

- sabe dnde debe empezar y terminar la lnea, ya que se ha incluido un punto en cada uno de los
extremos de la trayectoria.
- No habr dificultades de asociacin de los dos dibujos, ya que son iguales.
- Los dibujos son ms fciles de percibir porque las lneas son ms gruesas y los dibujos ms grandes.
El tamao del dibujo se ir reduciendo a medida que el nio va dominando la tcnica. Pero lo
importante es que de este modo le enseamos realmente lo que nos habamos propuesto (realizar
trazos horizontales) y el nio ir entendiendo la tcnica. Si insistimos en ofrecerle un material poco
adecuado para l, nunca sabremos si nuestro alumno no sabe hacer lneas horizontales o si es que se
distrae con los elementos de la ficha.
Sin embargo, al hablar de adaptar los elementos de acceso al currculo de tipo material no nos
referimos nicamente a los materiales didcticos, sino tambin a los accesos a la escuela, a las
adaptaciones curriculares e incluso a la utilizacin de sistemas alternativos o aumentativos de
comunicacin.



Cmo debe ser el material usado con los alumnos con sndrome de Down?
El material que usemos con los alumnos con sndrome de Down debera paliar las mayores dificultades
que ellos poseen. Por ejemplo: sabemos que los alumnos con alumnos con sndrome de Down
procesan mejor la informacin simultnea (que llega de un modo global, casi siempre de manera
visual) que la secuencial (la que es ms analtica, en la que el orden tiene una importancia, casi
siempre la auditiva). Si sabemos esto, el material que seleccionemos debera llegar va visual. Las
rdenes que se le den, deberan apoyarse en imgenes, para que las comprenda mejor. As salvamos
esa dificultad pero estamos transmitiendo la informacin que deseamos, asegurndonos de que la
recibe y la comprende.
Otra cosa es que especficamente queramos trabajar su memoria auditiva. Entonces s usaremos un
material que llegue por esta va, para ejercitarla. Pero no mezclaremos ambos porque no sabremos si
no nos entiende o no sabe hacerlo.
En general, todo material debe ser motivador y gua para el proceso de enseanza - aprendizaje.
Tambin debe:

- adaptarse a la edad de los alumnos
- ser seguro
- ser resistente y duradero
- ser de fcil manejo
- ser atractivo
- ser polivalente.
Pero sobre todo, debe responder al objetivo planteado. En ocasiones, se confunden los objetivos que
debemos conseguir con las actividades que se hacen para alcanzar un objetivo. As, cuando
enseamos a un nio a hacer puzzles, el puzzle es la actividad, es el material que usamos, es el medio
que hemos decidido utilizar para alcanzar un objetivo: mejorar la orientacin espacial. Si se tiene claro
el objetivo, y se tiene claro para qu sirve cada material, todo ir bien.
Otro aspecto importante es que en la mayora de los casos, el material debe estar personalizado o
adaptado, no slo al sndrome de Down, sino a ese alumno concreto que tiene sndrome de Down.
Este aspecto es muy complicado para el tutor, pero es posible que no lo sea tanto para el profesor de
apoyo.
Cmo seleccionar el material ms adecuado?
Existe muchsimo material susceptible de ser utilizado con los alumnos con sndrome de Down, por eso
es difcil seleccionar el ms adecuado.
Tambin depende mucho de la situacin en la que nos encontremos: si estamos en el aula con el resto
de los alumnos o estamos en el aula de apoyo, donde el trabajo es ms individual.
Para el profesor que est en el aula, es importante que seleccione un material que no se diferencie
demasiado del que usan el resto de los compaeros. De este modo, el alumno no se siente diferente y
sus compaeros tambin lo perciben de otro modo.
Sin embargo, cuando est en el aula de apoyo, este criterio no es tan relevante como que utilice un
material que le ayude a adquirir conceptos en los que tiene ms dificultad. En cuanto al espacio, el
alumno con sndrome de Down debe estar sentado en un lugar en el que acceda fcilmente a la
informacin, donde no se distraiga y desde el cual saque el mximo partido a la clase. Este lugar,
habitualmente es el que est ms cerca del profesor en el caso de una distribucin convencional, o
junto con alumnos ms aventajados, si se trata de mesas con varios alumnos. Por otro lado, es
importante ser creativo y no limitar la enseanza al aula, ampliando los espacios (huerta, jardn, sala
de psicomotricidad, visitas a lugares fuera de la escuela, etc.) Un mtodo muy eficaz es el de implicar
a uno o varios alumnos en el proceso de enseanza, de manera que unos alumnos sean tutores o
guas de otros.
Por ltimo, otro modo material de acceder al currculo son los diferentes agrupamientos de los
alumnos es. As, en funcin de la materia a ensear, de la edad de los alumnos y de las caractersticas
concretas de los mismos, se pueden:

a) Flexibilizar los agrupamientos de los alumnos.
b) Los alumnos con sndrome de Down tienen una gran capacidad de imitacin, por lo que les favorece
estar en contacto con alumnos mejor dotados que sirven de modelo adecuado para ellos.
C. Fsicas
Hacen referencia a los aspectos fsicos del aula o del centro. Desde la supresin de barreras
arquitectnicos hasta la disposicin del aula, de los materiales, de la iluminacin, del entorno en que
est, del ruido exterior, de la adaptacin de las sillas y mesas para que el alumno est correctamente
sentado o adaptaciones en las pantallas de ordenador en el caso en que sea necesario, la utilizacin
de gafas o de audfonos. En este sentido, las piernas de los alumnos deben estar en ngulo recto, con
los pies apoyados en el suelo o en una tarima si es que no llegan. La altura de la mesa debe ser la
justa para que el alumno acceda con facilidad a la misma, de manera que su espalda permanezca
erguida.
D. Comunicacin
Hace referencia a la incorporacin de mtodos aumentativos o alternativos de la comunicacin. As,
aunque los alumnos con sndrome de Down suelen ser capaces de expresarse oralmente, no lo hacen
con la misma precisin que el resto de los alumnos, y su comprensin tampoco es igual.
[Link http://www.down21.org/educ_psc/educacion/comunicacion/nociones.htm]

Algunas orientaciones son:

a) Apoyo visual mediante imgenes de las rdenes dadas oralmente.
b) Escribir en la pizarra las rdenes dadas verbalmente.
c) Colocar indicadores visuales claros de los diferentes espacios del centro y del aula.
d) Indicar con imgenes o palabras los horarios o la secuencia de las diferentes actividades a realizar.
e) Indicar con palabras o imgenes las diferentes tareas que se han de realizar. Por ejemplo, saludo al
entrar en clase (junto a la puerta), cuelgo mi abrigo (junto a la percha), me lavo las manos antes de
comer, etc.