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Observacin y anlisis
de las instituciones

-Anlisis del cuerpo docente del liceo
N16 Desembarco de la Agraciada








1ro A Ingles Matutino
Profesora a cargo: Veronica Saenz
Yessica de Avila

Pamela Rivera
4.988.300-3

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INDICE TEMATICO

Fundamentacin de la eleccin del tema . 2
Antecedentes bibliogrficos.... 2
Objetivos de la entrevista, caractersticas del informante y descripcin de la
informacin que se pretende relevar ... 3
Aspectos que despertaron inters ... 4
Nuestra experiencia en la realizacin de la entrevista ..... 5
ANEXO 6-7-8
















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Fundamentacin de la eleccin del tema
Hemos decidido estudiar las caractersticas del colectivo docente que forma
parte del liceo 16 ubicado en Hermanos Gil 1065, Montevideo. sta temtica llam
nuestra atencin por el simple hecho de estar relacionada con la docencia, nuestra
futura profesin. Cremos interesante y de gran valor el tener la posibilidad de
acercarnos un poco ms al equipo de funcionarios docentes para as indagar en el rol
que cumplen en la institucin. Para eso concurrimos al centro en dos ocasiones
previas; en primera instancia nos fue posible comenzar a conocer sobre algunas
generalidades del liceo como lo son su historia, sus alumnos, su estructura y su
funcionamiento. Por otra parte en la segunda visita tuvimos la posibilidad de
aproximarnos un poco ms al tpico de inters ingresando por un lapso de tiempo
determinado a la adscripcin ubicada en la planta baja de la localidad mencionada
anteriormente. Es en sta oportunidad logramos coordinar una entrevista mediante el
subdirector. Posteriormente, en la tercera visita, procedimos a entrevistar a uno de los
docentes con mayor antigedad en la institucin educativa.
Antecedentes bibliogrficos
Partiendo de que nuestro tema est enfocado a las caractersticas del cuerpo
docente creemos pertinente en primer lugar definir el trmino. Con cuerpo docente
hacemos referencia a aquel grupo de individuos que se dedica a ensear, que imparte
conocimiento enmarcados en una determinada ciencia o arte, es decir, que realiza
acciones referentes a la enseanza. Cabe destacar que existen docentes en todos los
niveles; tanto en el primario como en el secundario, terciario y universitario que ejercen
su trabajo en la enseanza pblica o en instituciones privadas.
Tomamos bibliografa de dos autores que trabajaron con la misma temtica. En
primer lugar, en el libro Profesores y profesin docente. Entre el ser y el estar de los
autores Mighel A. Zabalza Beraza y Maria Ainoha Zabalza Cerdeiria se hace
referencia a la preocupacin por lo que significa ser docente en los tiempos actuales,
hablamos de nuevas caractersticas en el entorno social que llevan a la creacin de un
nuevo perfil docente. Segn los autores, dicho perfil les atribuye ciertas caractersticas
como: el docente como una persona culta que domina su materia, como un
profesional tcnico con dominio de las competencias bsicas de su trabajo, como
educador, tambin como un buen artesano capaz de elaborar materiales didcticos
propios, generando nuevos recursos y empleando efectivamente las tecnologas.

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Adems debe ser un reflexivo capaz de documentar y revisar sus prcticas y
finalmente un actor social comprometido y relevante desde su rol.
Por otra parte, Ana Cristina Mrquez Aragons, Mara Dolores Daz Durn y
Jos Javier Gmez Requena, de la ciudad de Mlaga, en su revista titulada Revista
Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo, bajo el titulo El perfil
del docente de enseanza secundaria desde la perspectiva de los futuros
profesionales de la educacin, hacen hincapi sobre las caractersticas del cuerpo
docente a lo largo de la historia y en la actualidad, el cual segn los autores, cumple
una funcin social, formando nuevas generaciones. Por otra parte, adems del
conocimiento necesario tiene las habilidades para el ejercicio de la profesin y debe
servir de modelo para sus alumnos.
Dicho cuerpo docente puede regirse por un modelo de educacin tradicional o
actual. En el primero el docente es el que aporta la informacin y dirige el proceso
educativo siendo l y su materia el centro de la enseanza sin espacio para la
confrontacin con los estudiantes. Los ltimos son los receptores del proceso de
enseanza, teniendo como finalidad aprenderlo y repetirlo de la misma manera que lo
recibi. Por otra parte en un modelo de educacin actual, partiendo de que se ha
producido un cambio en la sociedad y por consiguiente en el centro educativo, nos
hemos de encontrar con un nuevo perfil docente. En una sociedad presente y futura el
docente, desde su funcin social, ha de enfrentarse ante situaciones difciles y
complejas debido a cambios en la heterogeneidad y a la diversidad cultural en la
sociedad de su entorno. En este caso deja de tener como nica misin la de transmitir
conocimiento y educar en valores para convertirse, adems, en el gua de un proceso
educativo mediante el cual ha de otorgarle a sus alumnos las herramientas necesarias
e indispensables para que puedan vivir, convivir y desenvolverse en el presente y en el
futuro.
Objetivos de la entrevista, caractersticas del informante y descripcin de la
informacin que se pretende relevar.
Mediante la entrevista realizada pretendamos conocer algunas caractersticas
en particular del cuerpo docente del liceo a travs de la palabra de uno de los
educadores de mayor trayectoria en la institucin.
Para eso entrevistamos a un docente efectivo de historia (que en este momento est
ocupando un cargo en el CAP) con 10 aos de trayectoria permanente en el lugar.

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A travs de dicha entrevista pretendamos conocer ms sobre la funcin que
desempean los docentes en general y la suya en particular. Por otra parte, tambin
nos interesamos en las motivaciones personales de cada uno de los docentes que
eligen el centro. Adems indagamos sobre las caractersticas y calidad de la relacin
docente-alumno con el transcurrir del tiempo.
Aspectos que despertaron inters
Luego de realizada la entrevista, nos llam poderosamente la atencin un dato
en particular. El docente entrevistado, nos coment que a pesar de que para algunos
profesores trabajar all es un desafo difcil de llevar a cabo y que consiguientemente,
la mayora de las veces, abandonen la institucin luego de un ao de permanencia, el
mismo recalc reiteradamente en la entrevista que le era gratificante estar all. Luego
de haber analizado dicha respuesta por parte del docente, nos preguntamos Qu
aspecto de la institucin hace que en su caso personal sea distinta la relacin con la
misma cuando este no es el caso con el resto del equipo docente?
De la mano de lo expresado anteriormente por el docente, la estudiante encargada de
la observacin de los gestos del entrevistado detect que el mismo se senta
realmente encantado con su trabajo all al notar que ste paso de un gesto de simple
inters a hacer un fuerte nfasis en lo expresado, lo que fue posteriormente reiterado
reafirmando este sentimiento.
Otro dato que nos pareci interesante y curioso fue el hecho de que dicho
docente entrevistado, adems de haber tomado todas las horas de historia dentro del
centro, tambin tom horas en una Escuela Tcnica del interior (en la cual tambin
trabaja hace unos aos). Ante esto le preguntaramos Teniendo en cuenta todo lo que
se nos cont a cerca de las desmotivaciones de trabajar en un liceo de contexto
critico como lo es este, qu lo motiva a tomar tantas horas aqu? Por qu no tomar
la misma cantidad en la localidad del interior?
Ms que inters, una actitud por parte del profesor entrevistado que nos caus
confusin y desaliento fue la actitud del mismo en reiteradas ocasiones hasta el
momento en el que la entrevista fue realizada. Hablamos de la actitud demostrada en
el momento de coordinar la entrevista, cuando al pedirle un nmero telefnico para
recordarle del encuentro el da anterior al que ste se llevara a cabo, el mismo a pesar
de insistirle amablemente afirm que esto no era necesario ya que el sera capaz de
recordar la cita. A pesar de la seguridad de la respuesta, cuando lleg el da acordado
descubrimos que el docente de historia mediante un gesto de sorpresa y al principio

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de extraamiento por no recordar quines ramos, haba olvidado el encuentro
adems de recibirnos 15 minutos ms tarde de la hora estipulada.

Nuestra experiencia en la realizacin de la entrevista
Para ambas entrevistadoras era la primera vez que acudamos a una entrevista
de este tipo. Cuando hacemos referencia a una entrevista de este tipo hablamos de
ciertos aspectos que en oportunidades anteriores no habamos tomados en cuenta.
Estos son algunas caractersticas que hacen a su formalidad como lo son; en primer
lugar el tener que acomodarnos al horario disponible del docente adems de tener que
recordarle el da anterior al encuentro que ste se iba a llevar a cabo el da siguiente.
Por otra parte tuvimos en cuenta que solo una estudiante deba ser la encargada de
conducir la entrevista, asegurndose de que sta mantuviera un orden lgico y
mantenindose al mismo tiempo a fin de evitar que alguna pregunta a realizarse
posteriormente pudiera ser contestada con anterioridad (como sucedi en una
ocasin). En segundo lugar, la otra estudiante que no participaba de forma directa de
la entrevista fue la encargada de captar todo tipo de gestos o expresiones que fueran
relevantes para la entrevista.
Debido a que era nuestra primer entrevista formal o ms seria al comienzo
sentimos un nerviosismo y expectativa lgicos, esto tambin se debi a que en el da
en el que la entrevista fue coordinada la actitud del profesor a ser entrevistado no era
del todo alentadora. En el momento en el que la entrevista se llev a cabo la actitud
del entrevistado fue notoriamente ms entusiasta y agradable, lo que nos permiti de
esta manera sentirnos ms a gusto con la situacin, generndose un clima ptimo
para el dilogo donde la entrevista se transform en una charla amena sin perder la
formalidad que la misma requera.







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ANEXO
Transcripcin de la entrevista realizada el da lunes 11 de Agosto a un docente del
Liceo N 16 de Montevideo

Y: Bueno, en primer lugar agradecerle por haber aceptado la entrevista. Somos
alumnas del Ipa de primer ao de ingls y tenemos una materia que se llama
observacin y anlisis de las instituciones en la que nos dividieron en grupos, este y
bueno, a cada grupo se le asign una tarea, que en nuestro caso est relacionada con
las caractersticas del cuerpo docente, y hay que hacerle una entrevista a un docente
con mayor antigedad en la institucin y bueno, lo elegimos a usted.
G: Muy bien!
Y: Muy bien, entonces en primer lugar me gustara saber hace cuanto tiempo est en
la institucin
G: Diez aos, 2004.
Y: Diez aos muy bien. Y Cmo lleg ac?
G: Me toc la eleccin de horas, me haba mudado a cuatro cuadras y sigo ac
por ahora ya no es ms por cercana, es por razones de afecto y compromiso, no?
Llegu por cercana.
Y: Y qu cargo ocupaba en ese momento usted?
G: Docente de historia, docente efectivo de historia.
Y: Y actualmente Contina usted?
G: Contino haciendo docencia directa, docente efectivo de historia.
Y: Aj
G: He transitado por los dos turnos, matutino y vespertino y por los tres niveles;
primero, segundo y tercero.
Y: Y est haciendo otra cosa?
G: Docencia directa.
Y: Docencia, nada ms

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G: Integro el CAP pero es un por eleccin en este caso de los profesores y el ao
pasado la direccin.
Y: Y bueno con respecto a los docentes que trabajan en este centro: Qu cree que
los motiva luego de haber llegado aqu?
G: Creo que una de las motivaciones es cuando uno toma un grupo ve que la inmensa
mayora tiene grandes dificultades y carencias y llegando llegando a la segunda
mitad del ao ya muchas se han superado. Este sobre todo la realidad de la maana
que es ms poblada pero ms comprometida en cuanto al alumnado no? En la tarde
es un poco ms complicada la situacin porque no hay tanto compromiso, la asistencia
no es regular, pero en la maana s y mucho de eso es lo ms gratificante que tiene la
tarea. Creo que a su vez hay elementos que nos pueden desmotivar como los
problemas que hay entre ellos y el hecho de que al tratarse de un liceo aluvional
muchas veces son problemas que vienen del barrio, que no se generan ac pero que
estallan ac.
Y: O sea que usted dira personalmente que hay ms motivaciones
G: Personalmente me encanta estar ac, te lo resumo as, me encanta estar ac.
Todas las horas las tengo ac, y son diez aos ininterrumpidos adems. Desde el
2004 tom todo el tiempo ac, nunca ms tom en otro liceo, siempre ac.
Y: Bien, y en cuanto a la relacin docentes-alumnos, cmo es? Usted ha notado
que digamos que con el correr de los aos ha cambiado esa relacin?
G: La relacin de los docentes con los alumnos y alumnos-docentes?
Y: S.
G: Bueno hay de todo, que pasa ms que nada por las personalidades individuales
no? Hay docentes que tienen muy la mayora tiene muy buena relacin con los
alumnos pero hay otros que no es tan buena. Y bueno, generalmente son docentes
que no permanecen en la institucin, digo no quedan ac, pero hay casos, hubo
casos si de docentes que la relacin no era la mejor.
Y: En general, entonces
G: En general es buena, la relacin en general yo dira que es buena.
Y: Y no ha tenido grandes cambios, digamos?

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G: No, no No ha tenido grandes cambios.
Y: Y en cuanto a la relacin entre los profesores que forman el equipo docente; cmo
es?
G: Es muy buena, el relacionamiento con el equipo, las adscriptas es muy buena, con
los dems profesores tambin En el CAP, no te digo que pensamos con la misma
cabeza pero no tenemos problemas as de puntos de vista encontrados ni nada es
un lugar que a m me resulta muy positivo.
Y: Bien, por ltimo Cules cree usted que son las seales de identidad de los
docentes de esta institucin que los hace sentirse como colectivo?
G: Sin dudas el compaerismo y la comunicacin, el trabajar en equipo. Ms all de
que cada docente est enfocado en sus grupos, nunca est de ms compartir con el
resto de los colegas cules son nuestras impresiones generales del liceo para as
poder trabajar como t dices, en colectivo, siempre en busca de mejoras.
Y: Muy bien, muchsimas gracias!
G: Bueno, un placer!