Histria das disciplinas escolares:

perspectivas de anlise
Luciola Licinio de C. P. Santos
./ O
objetivo deste trabalho apresentar algumas questes que vm sendo
discutidas emumnovo campo deestudos epesquisas denominado "histria
das disciplinas escolares". As investigaces nesta rea objetivam, sobretudo,
explicar as transformaes ocorridas emumadisciplina aolongo dotempo. Desta
forma, toma-se possvel identificar os fatores mais diretamente ligados s
mudanasAe 'contedo e mtodos de ensino, o que possibilita a articulao de
propos~ mais consisien~ -de 8lterao ou implementao de mudanas
curriculares. .
O argumento central dest~~tra:balho de que 0_ desenvolvimento de uma
disciplina escolar est condicionado a fatores internos e externos. Os primeiros
di~m respeito s prprias condies de trabalho na rea, e s ltimos est
diretamente relacionados politica educacional e ao contexto econmico, social
epoltico que a determinam. A importncia, ou o peso atribudo a estes fatores
depender do nvel de desenvolvimento em que se encontra a prpria rea de
estudos, bem como do prprio contexto educacional e do regime poltico e
tradio cultural que o circunS::revem. '
O trabalho explora algumas questes emdebate.nesta rea, coma finalidade
de mostrar as diferentes posies presentes no campo e algumas crticas s
diversas abordagens. A partir disso, toma-se possvel estabelecer alguns critrios
ou princpios que podero ajudar na definio de uma linha de trabalho neste
novo campo de estudos.
o debate sobre as diferentes abordagens
Segundo Martyn Hammersley e Andy Hargreaves, I a chamada "nova
sociologia da educao"2 deu origem a diferentes reas de pesquisa, entre as
quais se inclui a "histria das disciplinas escolares't.! Essa nova e..de estudos,
no campo da ~olog~o currculp, temcomo objetivo expiicar aemergncia
eevoluo das diferentes disciplinas escolares. Almdisso, investiga tambma
predominncia de certas tendncias durante umdeterminado perodo, bemcomo
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mudanas na organizao e estr:uturao do contedo e nos mtodos de ensino.
Uma anlise da produo acadmica nesta rea revela a presena de
orientaes te6rico-metodolgicas distintas evrios autoresj comeam adiscutir
e~isar as implicaes econsequncias das diferentes abordagens neste campo.
De modo geral, podemos dizer que os estudos epesquisas na rea dahistria
das disciplinas escolares representaQl uma r~ Iltrabalhos no campo_da
sociologia d currculo. Trabalhos esses, geralmente, baseados em teorias mais
abrangentes, m'q~ os fenleiis educacionis so quase que exclusivamente
uiterpretados emfunodaestrutura econmica, poltica esocial. Reagindo aesse
modelo, aproduo na rea dahistria das disciplinas esColares, mostra que para
a ~xplicao das mudanas ocorridas em uma disciplina so considerados
altamente relevantes os chamados fatores internos; tais como: emergncia de
grupos deliderana intelectual, surgimento deCentrosacadmicos deprestgi'rta
formao deprofissionais, organizao e evoluo das associaes de profissio-
~s e polticg editorial na rea, dentre outros. Hammersley e Hargreaves
explicitam esta Posio quando enfatizam que os estudos no campo' da "histria
das disciplinas escolares" precisam estar baseados nodia-a-dia da escola,
diferentemente deestudos fundamentados emamplas categorias sociolgicas. Para
eles, os estudos empricos, de orientao sociolgica, no campo do currculo,
possibilitam testar e desenvolver explicaes mais especulativas do que aqueles
estudos socilogicos que usam apenas conceitos tericos como ideologia,
he'gemoniaecapital cultural." '
Anlise dos contedos escolares na tradio inglesa: perspectivas filosfica e
sociolgica .. c . J
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Ivor Goodson,' que se notabiliza pela produo e organizao de trabalhos
' - - - " " - - _.... .. . . . -
nesta rea denonunada por ele de,"hi~t~ SOCialdos contedos escolares",
identifica duas perspectivas, u~ filosfica)e outra, soiolgicat como sendo
aquelaS preaminantes no campo de estudos dos contedos escolares. Para
Goodson, a perspectiva fiisfica, derivada dos trabalhos de'Hirst, Peters e
Phenix pode ser considerada como representante do "ponto de vista oficial".
Nessa perspectiva, "uma disciplina acadmica criada pfuma comunidadede
intelectuais, geralmente trabalhando emuma universidade, eento 'traduzida'
como um contedo escolar". 6 Goodson critica esse tipo de anlise porque ela
pressupe que aevoluc das di~iplmas escolares inteiramente dependente do
desenvolvimento acadmico de um campo do conhecimento. Alm disso, para
Goodson, os argumentos usados nesse tipo de abordagem no apenas partem da
aceitao como terminam por justificar o currculo de orientao academicista.
Desta forma, ao analisar essa tendncia, qoodson endossa a crtica de Michael
Young sobre-o conceito deeducao subjacente aessa perspectiva. Para Young,
nesSaabordagemaeducao escolar vistacomo umconjunto deformas distintas
Teoria & : Educa40, 2, 1990
de conhecimentos, correspondentes s areas tradicionais do currculo acadmico,
e "assim sejustifica, ao invs deseexaminar, o queno so mais queconstrutos
scio-histrico de uma poca especfica". 7
Por outro lado, para Goodson, na perspectiva sociolgica, a qual pode ser
melhor percebida nos 'primeiros trabalhos de Young, as disciplinas ou contedos
escolares so estruturados deacordo comos 'interesses dominantes daqueles que
tmpoder nasociedade'.' No entanto, para ele, apesar daperspectiva sociolgica
estar correta emum sentido, ela ainda limitada, medida que "ao considerar
os contedos escolares como 'no mais que construtos scio-histrico de uma
pocaespecfica' ... severamente injusta comtodos aqueles grupos envolvidos
no seu desenvolvimento e promoo ao longo dojempo".? Alm disso, ele
argumenta que, enquanto para Young as mudanas no currculo so dependentes
dos interesses de grupos dominantes, o estudo da histria do currculo "deve
substituir cruas noes de dominao por modelos de controle nos quais os'
grupos subordinados podem ser vistos trabalhando ativamente" .10 '
A a~9agern interacionista: o currculo como uma prtica
Stephen Ball" argumenta que a prpria anlise de Goodson, sobre as
abordagens dominantes no estudo dahistria das disciplinas escolares, tambem
incompleta. De acordo com ';Il, o modelo polarizado, em tomo apenas das
perspectivas filosfica e sociolgica, falha tambm na identificao de uma
terceira, igualmente coerente. "12Para ele "essa terceira perspectiva inclui o
prprio trabalho de Goodson epodeSer descrita como a escola weberiana ou de
interao social" .'3
interessante salientar queoprprio Goodson" criticaosestudosinteracionis-
tas, combase no fato de que tais estudos "tm enfatizado situaes ao invs de
~ ,
background- ehistria" .15Almdisso, para Goodson, esta abordagem ap~nta
o perigo de representar a prtica de sala de ula como sendo o contexto
explicativo para adefinio etransmisso demodelos oupadres deconhecimen-
toS.1
6
Em sntese, Goodson defende a idia de que as mudanas DOScontedos
escolares podero ser melhor analisadas a partir de uma abordagem histrica.
Neste sentido, ele faz tambm uma crtica lsociologia do conhecimento,
argumentando que, freqentemente, os estudos nesse campo apresentam falhas
por falta dessa perspectiva histrica. As limitaes desses estudos estariam DO
fato de eles trabalharem apenas no plano horizontal, orientados por teorias de
estrutura ou deordem social, eno emumplano vertical eevolutivo como o faz
a histria. 17
Neste ponto, ji se pode observar que Goodson tenta mostrar as limitaes e
falhas tanto das abordagens sociolgica e fiSfica, como tambmdos estudoS
interacionistas. Sua crtica, assimcomo a importncia que ele atribui lhiStria
pi-ecemestar baseadas na anlise de Young
ll
sobre dois -tipos de vises de
Teoria & : Educao, 2. 1990 23
currculo. Segundo Young, existemaqueles que vem o currculo como umfato
e aqueles Iqueo vem como uma prtica. A viso do currculo como um fato
corresponde ao que Goodson denomina deperspectiva filosfica. De acordo com
Young, estudos epesquisas sobreo currculo nessa abordagem, "inevitavelmente
tratiun-no, de alguma forma, 'como umconjunto de tpicos e assim se reafirma
esta situao, ao invs de explic-Ia como realidade social" .19 Por outro lado, a
viso do currculo como uma prtica permeia estudos epesquisas orientados pela
abordagem ~teracionista. Em suacrtica aessa perspectiva Young afirma que a
viso do currculo como uma prtica, "desafiando concepes dominantes de
educao, ao trat-Ias como convenes arbitrariamente impostas prtica real
dos'homens, pode levar a'desvios, inviabilizando possibilidades demudana, por
coloc-Ias primariamente na prtica do professor.Y" Young finaliza enfatizando
que s duas vises falta qualquer sentido da histrii
l
e que ambas tendem.a
J obscurecer o carter poltico e econmico da educaO.22 -:
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r:'~ Abordagem histrica e abordagem etnogrfica
(j i
Sepor um J lado, Goodson critica aabordagem interacionista no estudo das
disciplinas escolares, proutro lado, Ball salientaaimportncia do interacionismo
neste campo.23No entanto, ambos compartilham a idia de.que "a combinao
do trabalho histrico eetnogrfico podeampliar eaprofundar nossa compreenso
do currculo".1.4Da mesma forma Martyn Hamrnersley'" justifica a associao"
dessas duas reas afirmando que "no apenas histria e etnografia' so comple-
mentares, mas que elas tambm tmmuitos 'pontos comuns.,,26De acordo com
Hammersley ambas as reas esto preocupadas primariamente com a descrio.
detalhada de processos e eventos sociais eambas tm "uma averso por teorias
que, na perspectiva destas reas, analisam grosseiramente a complexidade do
mund social" .'ri ,
Ball e Goodson chamam a ateno para o fato de que algumas tentativas de
seescrever histrias dos contedos escolares tmsido" sociologicamente ingnuas
e historicamente falaciosas'"; medida que elas tentam explicar mudanas no
contedo e no status acadmico de uma disciplina em funo de necessidades
sociais. Estes autores enfatizam ainda que explicaes a nvel polftico e
econmico no fornecem "uma base coerente para a compreenso do contedo
do currculo escolar".2I Segundo ainda Goodson e Ball, enquanto estudos
histricos'mo'stram como diferentes grupoSde interesse, emdiferentes perodos,
influenciaramnadefinio docontedo, pesquisas etnogrficas "fo~ecem insights
sobre aqueles fatores que fazem a meda entre o currculo prOClamadoe o
real.,,29Almdisso, para esses autores, a etnografia trabalha coma experincia
viva dos contedos a nvel de sala de au)a, onde conflito e negociaes so
conceitos--chave. Neste contexto, os estudos etnogrficos podero mostrar ainda
COmonas associaes deprofissionais deuma rea, congressos, conferncias, ou
24
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-
entre o corpo docente de uma escola as questes de contedo so debatidas em
termos de carreira, statuse disputa por financiamentn.P
Mudanas currieulares: Anlise a nvel macro ou miero?
Como pode ser visto, a discusso nesta rea' teJ h como ponto central a
polmica sobre as anlises anvel macro emicro, objetivando definir qual.do dois
n~eis explicaria mais efetivamente mudanas ocorridas nas disciplinas escolares.
Discutindo esta questo, William A. Reid" defende a idia de se conciliarem
esses dois tipos deanlise-:-Rcid 'mostra- que a produo neste campo est
centrada, sobretudo, nesses dois tipos de abordagens. Por um lado, existemos
estudos onde os fatores internos so considerados como exercendo influncia
determinante nas mudanas. Por outro lado, tambm existem aqueles que do
maior peso ao dos que trabalham na definio de polticas ,educacionais nos
diferentes nveis do sistema. Aps classificar ambas as tendncias' como
imcompletas, Reid afirma que a questo no est em examinar qual das duas
tendncias- amelhor, ou mais correta, mas emconsiderar queambas, apesar de
fundamentadas em pressupostos diferentes, podero ser colocadas juntas ou
conciliadas, a partir deumreferencial comum". 32
Modelos de anlise
Para elaborao de um modelo de anlise das mudanas ocorridas nas
disciplinas escolares, Goodson" tambmenfatizaanecessidade desecombinarem
anlises a nvel macro' e micro, de tal forma que "mudanas a nvel macro
possam ser ativamente reinterpretadas no nivel micro"." Para isso, eleoferece
uni modelo analtico baseado em trs hipteses: primeiro, os contedos no s?.
entidades monolticas, mas umamlgama mutvel de sub-grupos e tradies:
Estes grupos dentro da disciplina influenciam e mudamfronteiras eprioridades.
Segundo, no processo de estabelecer um contedo escolar (e uma disciplina
niversitria aeleassociada) os grupos debase deumcontedo tendemamudar,
dapromoo de uma tradio utilitria epedaggica, emdireo auma tradio
acadmica, Terceiro; nos casos estudados, muito do debate sobre currculo pode
ser interpretado em termos de conflito dos contedos sobre status, recursos e
territrio". J .S
BaIl,36partindo da perpectiva dos estudos .de interao social, tambm
apresenta'um modelo para analisar as mudanas ocorridas em uma disciplina
escolar. Este modelo composto de dois elementos bsios: "condio de.
mudana - mudanas nas condies econmicas' e sociais de escolarizao que
permitem, inibemoupossibilitam mudanas no processo deensino enocontedo
do conhecimento escolar, e as relaes de mudana - aquelas atividades e
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25
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Teoria & Educatlo, 2, 1990
estratgias que realmente iniciaram a mudana". 37 Ball afirma que esses dois
componentes de seu modelo, as relaes e condies demudana, ajudam na
anlise das inovaes curriculares. Ele tambm chama a ateno para "a
n~idade de se situarem as relaes de mudana riOinterior da comunidade
educacional emoposio scondies demudanas, especificamente provenientes
do~ntexto poltico eeconmico existente e, geralmente, do concomitante fluxo.
e refluxo do clima de opinio pblica" .38 Em' sntese, ele enfatiza a importncia
do contexto, mas chamaaateno para anecessidade deseevitar explicaes que
analisam as mudanas do currculo como sendo meramente provocadas por
necessidades sociais eeconmicas. 39
Concluses
"'.
Podemos, ento, verificar que as anlises aqui apresentadas,. depois de
criticaremachamadaperspectiva sociol6gica, terminampor defender aassociao
do) estudos interacionistas e/ou etnogrficos com-a perspectiva hist6ric. Nesta
anlise fica evidente que-a crtica perspectiva socilogica dirigida, mais
especificamente, ao trabalho deYoung. Entretanto, Young como outros, defende
tambm a idia de que as anlises no campo dos contedos ou disciplinas
escolares devemestar orientadas por.umaperspectiva histrica. Fica, ento, claro
que ex~re os autores uma diferena .no significado dado a expresso
"p~ist6_ri~~" . Parece queaperspectiva hist6rica, qual Goodson eBall
se referem, no aperspectiva scio-hist6rica que orienta o trabalho de Young,
naqual o fenmeno analisado inserido no contexto econmico, poltico esocial.
Fica-seComaimpresso de que a "hist6ria" a ques primeiros se referem est
mais ligadasucesso deeventos, e, assim, divorciada do contexto mais amplo,
ela se toma mais descritiva que explicatiya, perdendo sua real dimenso.
fundamental tambm reconhecer que as relaes entre fatores internos e
externos no desenvolvimento de uma'disciplina no constante e que o peso
destes fatores depender das seguintes condies:
a) da tradio da rea de estudos ou da disciplina, em termos de prestgio
acadmico e tempo de existncia, relativo poca de sua incluso ou de seu
aparecimento no currculo;
b) donvel deorganizao dos profissionais darea, incluindo aexistncia ouno
de ~iaes e os grupos de poder em seu interior, a existncia ou no de
peridicos-(revistas, jornais, etc) e a poltica editorial da rea; ,
c) chscondies objetivas do lugar ou do pas, considerando o regime poltico e
administrativo e aestrutura do sistema educacional.
Neste sentido, pode ser formulada ahiptese de que quanto maior o nvel
dematuridade deuma disciplina eaorganizao dos profisionais darea, maior
sem o peso dos fatores internos no seu desenvolvimento. Este peso aumenta,
medida que for mais descentralizado osistema educacional. .
;;
Por outro lado, o regime poltico, o nvel e tipo de desenvolvimento de umpas
podem ter um grande peso no desenvolvimento de uma disciplina, tornando-a
mais vulnervel aos fatores externos. A esse respeito ' interessante uma
observao de Geoff Whitty40 ao analisar o contedo dos estudos sociais e
polticos no currculo ingls. O autor afirma que por setratar de uma sociedade
mais estvel "a Inglaterra tem geralmente favorecido meios implcitos de
socializao no status quo, e assim temsido menos abertamente obcecada com
a necessidade de inculcar nos alunos a ideologia dominante' que sociedades
experenciando rpidas mudanas sociais ou tentando legitimar umnovo regime
social. "41 Partindo disso, Whitty estabelece uma distino na anlise do
desenvolvimento de uma disciplina escolar, considerando a diferena entre a
realidade deuma sociedade estvel eadeumpas queestsofrendo umprocesso
acelerado de transformaes.
Concluindo, advogamos a idia de que as mudanas em uma disciplina, ou .
contedo escolar, so condicionadas por fatores internos e externos, que devem
st?ranalisados dentro de uma perpectiva scio-histrica. O desenvolvimento de
uma disciplina deve ser compreendido como resultante das contradies dentro
do prprio campo de estudos, o qual reflete e mediatiza diferentes tendncias do
campo educacional, relacionadas aos conflitos, contradies e mudanas que
OCorremna sociedade. Desta. forma, fundamental analisar como diferentes
abordagens searticulam nntrior deuma disciplina, quais os tipos derelaes
que elas produzem e de que tipos de relaes, dentro do campo de estudos eda
sociedade, elas resultam. Assim, aanlise da emergncia e desenvolvimento de
uma disciplina deve articular o educacional ao social e lidar com complexas
relaes existentes entre esses dois nveis.
Notas
LMartyn Hammersleye Andy Hargreaves, "Introduction", in MartynHamrnersleye
AndyHargreaves(Orgs.), Curriculum practice: some sociological case studies, pp. i-14,
PalmerPress: Londres, 1983.
2.Sobrea NovaSociologiadaEducao, ver o artigodeMichael Young, "Currculo e".
democracia: lies de uma crtica 'nova sociologiada educao'", Educao &
Realidade, 14(1),junhode1989, pp. 29-39.
3.MartynHammersleyeAndyHargreaves,op. cit., p. S.
4J bid., p,12.
SJ vor Goodson,School subjects and curriculum change, CroomHelm: Londres, 1983.
6.lbid., p. 4.
7J bid., p. S.
8.lbid., p,6.
9.lbid., p. S. -
10J vor F. Goodson,"Subjectsfor study:towardsasocial historyof curriculum", inIvor
F. GoodsoneStephenJ . BaU(Orgs.), Defining lhe curriculum: History and Elhnogra:
phies, pp. 25-44, FalmerPress: Londres, 1984,P: 39. - -
Teoria & Educao, 2, 1990 27.
"
Goodson, Social, Histories of secondary curriculum, op. cit., pp. 269-288.
41.1bid. p. 269.
o
Luciola Licinio deC. P. Santos professora daUniv~rsidade federal de Viosa.
,'- .
11.Stephen J . Ball, "A subject of privilege: English and the school curriculum, 1906-35"
in Martyn Hammersley e Andy Hargreaves (Orgs.), op. cit., pp. 61-88.
12.lbid., p. 61.
13.lbid., p. 61. '
14.1vor Goodson, "Towards Curriculum History" inIvor Goodson (Org.), Social Histories
of the Secondary Curriculum, Falmer Press: Londres, 1985, pp. 1-8.
15.lbid., p. 2.
16.lbid., p. 2.
17.lbid., p. 2.
18.Michael F.D.Young, "Curriculum change: limits and possibilities", in Roger Dale,
Geoff Esland eMadeleine MacDonald (Orgs.), Schooling and Capitalism - a sociological '
reader, Routledge &Kegan PaullOpen University, Londres, 1976, pp. 185-191.
19.1bid., p. 186.
20.lbid., p. 189.
21.lbid., p. 190.
22.lbid., p. 190. >
23.Stephen Ball e Ivor Goodson, "Introduction: defining the curriculum; histories and
__ ethnographies", in Ivor Goodson e Stephen Ball (Org.), op. cit.
24.lbid., p.1. . >
25.Martyn Hammersley, "Making a voice of our virtues: some notes on theory in
ethnographyand History", in lvor F. Goodson e Stephen J . Ball (Orgs.), op.cit.
26.lbid., p. 15. ' "
27.lbid., p. 15.
28.Stephcn Ball c Ivor Goodson, "Intrduction: defining the curriculum: histories and
ethnographies", op. cit., p. 3.
29.lbid.,p. 3/4.
30.lbid., p.3/4.
31.William A. Reid, "Curriculurn change and theevolution of educational constituency:
the English sixth forminthe nineteenth century", inIvor Goodson (Org.), Social histories
of the secondary curriculum, op. cit., pp. 289-311.
32.lbid., p. 290.
33.1vor Goodson, School subjects and curriculum change, op. cit.
. 34.lbid., p. 3.
35.lbid., p. 3.
36.StephenBaU, "English for the English since 1906", in Ivor Goodson (Org.), 'Social
Histories of lhe Secondary Curriculum, op. cit. '
37.lbid., p. 64.
38.Stephen J : BaU, "A subject of privilege: English and the school curriculurn, 1906-35",
op. cit., p. 64. E/n outro artigo, BaU acrescenta um componente ao seu modelo. De
acordo com o autor, tal componente inclui "instituies, organizaes, procedimentos,
papis e pessoas que constituem os canais formais do setor administrativo e poltico do
sistema educacional" (Stephen BaU, "Relations, structures and conditions in curriculum
change: a political history of English teaching 1970-85", in Iv~r Goodson(Org.),
lmertuuional Perspective in Curriculum History; Croom Helm: Londres,1987, pp.' 17-42.
39.lbid., p. 84.
_ 4O.GcoffWhiuy, "Social studies and political education in Englandsincc_1945';, in Ivor
/'
"
28 Teoria &Educao, 2, 199() Teoria &Educai1o, 2, 1990
29
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