Aporte a Trabajo Colaborativo No. 01 Puntos A, B y C.
Trabajo presentado a la Psicloga Mercedes Vlez
En el curso de Aprendizaje Grupo 401508_190
Por el estudiante
Joel Rojas Ospina - Cdigo: 9994062
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa de Psicologa CEAD Palmira Valle 2010
A.) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a los Antecedentes Histricos sobre la Teora de la Conducta, identifiquen de manera argumentada desde la teora, las principales caractersticas de:
ENFOQUE
CARACTERISTICAS
LA FILOSOFA EMPIRISTA.
El primer filsofo propiamente empirista fue Jonh Locke (1632 1704), l rechaz el innatismo de Descartes, al considerar que no era posible que existieran porque todas las personas siempre estn en desacuerdo sobre las ideas fundamentales (Reale y Antiseri, 1995); y propuso en cambio su tesis empirista, segn la cual todo conocimiento proviene de la experiencia. Deca que la mente es como una tabula rasa un tablero en blanco sobre el cual las experiencias escriban. Locke consideraba que cada sensacin dejaba una huella en la mente la cual era una idea y que estas ideas de combinaban en la mente formando ideas ms complejas.
EL POSITIVISMO
Augusto Comte (1798 1857) fue un filsofo francs, muy influenciado por las corrientes del pensamiento materialista ilustrado en Francia postulo su filosofa positiva, la cual promulgaba bsicamente dos cosas: a) la aceptacin como base de todo conocimiento cierto aquel sustentado en hechos o datos observados de la realidad, y b) el rechazo a toda metafsica.
Comte desarroll una doctrina de los tres estados de evolucin del individuo y la especie, segn la cual dichos estados son necesarios e inevitables y cada estado es
mejor que el anterior. Dichos estados son: El teolgico, el metafsico-abstracto, y el positivo o real.
El positivismo fue una doctrina muy importante en el desarrollo de las ciencias naturales. Sus postulados fueron muy influyentes en el desarrollo de las primeras psicologas cientficas.
EL EVOLUCIONISMO
La teora de la evolucin tuvo una influencia importante en el desarrollo de teoras sociales como las de Herbart Spencer (1820 1903), as como el desarrollo del pensamiento funcionalista en psicologa, sociologa y antropologa. En psicologa la influencia de la teora de la evolucin ha sido muy grande, mencionaremos por ejemplo: 1) el nacimiento de la psicologa comparada: como el estudio de las diferencias mentales de las especies; 2) el nacimiento de la psicologa animal, como estudio de la evolucin filogentica de las capacidades mentales, y cmo dicha evolucin puede explicar las capacidades humanas; 3) el nacimiento del problema de la adaptacin y del estudio de aprendizaje como proceso que lo explica, debido a los efectos de la experiencia en el mismo; 4) desarrollo del inters por el estudio de la conducta como la herramienta a travs de la cual los organismos animales se adaptan a su medio y 5) desarrollo de la psicologa diferencial, o estudio de las diferencias individuales en las capacidades, entre ellas la inteligencia.
EL FUNCIONALISMO.
Propuesta por William James; James supona que, cuando repetimos algo, nuestro sistema nervioso cambia de modo que cada repeticin
posterior ser ms fcil que la ms reciente. Con estas ideas James formul una teora funcionalista de la vida mental y del comportamiento. Su teora trasciende la mera sen sacin y la percepcin para explorar cmo un organismo aprende a funcionar dentro de su ambiente. El funcionalismo no fue una corriente muy bien definida pero ejerci una influencia tan grande en la psicologa norteamericana que su eco an se siente en el conductismo y en el cognoscitivismo. Dentro de ella naci la investigacin sobre el problema del aprendizaje en los Estados Unidos, con Thorndike. Thorndike hipotetiz que el aprendizaje en los animales inferiores era por ensayo y error (1898), en el cual a medida que el animal se enfrentaba a la misma tarea las respuestas intiles se iban eliminando hasta ser seleccionada la respuesta correcta. Pensaba que este tipo de aprendizaje era el predecesor filogentico del razonamiento humano. De sus experimentos estableci las siguientes leyes de la conducta:
a) La conducta es previsible: la misma situacin producir, en el mismo animal, la misma respuesta, y si una misma situacin produce dos respuestas diferentes en ocasiones distintas, ha tenido que darse un cambio en el animal.
b) Ley del efecto: Cuanto mayor sea la satisfaccin de las consecuencias de una respuesta, mayor ser el fortalecimiento del vnculo asociativo entre la situacin y la respuesta, y al contrario, cuanto mayor sea la insatisfaccin de las consecuencias de una
respuesta, mayor ser el debilitamiento del vnculo asociativo entre la situacin y la respuesta.
c) Ley del ejercicio: Mayor ser la conexin de una respuesta a una situacin cunto ms veces haya sido conectada en el pasado, as como a su mayor vigor y duracin.
A partir de la ley del efecto, Thorndike postul una teora neurolgica del aprendizaje a la que llam conexionismo, segn la cual en el aprendizaje se producen o desaparecen una serie de conexiones nerviosas entre los nervios excitados por los estmulos de una sensacin y los nervios excitados por las consecuencias de la situacin, lo que hace que en el futuro el animal acte de modo ms adaptativo a cada situacin, buscando aquella de mayores provecho y alejndose de aquellas que representen peligro.
B.) Elaboren un caso en prrafo, justificando de manera argumentada desde la teora, los criterios por los cuales se identifica de cada uno de los siguientes tipos de condicionamiento
Condicionamiento Clsico: Es un proceso por el cual un organismo aprende a responder en forma particular a un estmulo que previamente no produca la respuesta. Este estmulo, que fue una vez neutral, llega a ser productor de respuesta porque va junto (a asociado) con otro estmulo que la produce. El condicionamiento clsico tambin se llama condicionamiento respondiente o condicionamiento pavloviano. El trmino respondiente implica que la respuesta aprendida es producida involuntariamente por el sujeto, ms que dada por l mismo en una forma voluntaria (u operante).
Contracondicionamiento: Consiste en presentar un Estimulo Condicional junto con otro Estimulo incondicional que genera una respuesta incompatible con la que provoca.
Condicionamiento Semntico: Staats verific el condicionamiento de respuestas emocionales a palabras; en un experimento present a un grupo de estudiantes una serie de palabras con significado emocional neutro y asoci una de ellas: largo a un pequeo choque elctrico y a un ruido molesto, mientras que a las dems no. Despus comprob que la palabra largo en los estudiantes condicionados generaba respuestas emocionales negativas medidas por la respuesta galvnica de la piel (RPG) y medida tambin por el mtodo del diferencial semntico (Staats, 1983). En otro experimento comprob la posibilidad del condicionamiento de segundo orden del significado emocional de una palabra a otra; present a una muestra de estudiantes una serie de seis slabas sin sentido, donde a la slaba XEH era apareada con palabras positivas como: bello, ganar, regalo, etc., mientras que otra slaba: YOF, era apareada con palabras negativas como: ladrn, amargo, feo, triste. Con otro grupo de estudiantes, apare la slaba XEH con palabras negativas y YOF con positivas. Como resultado encontr que dichas slabas, y no las dems, adquiran un significado emocional positivo o negativo de acuerdo con las palabras con que fueron emparejadas. Staats a travs de este principio explic cmo se desarrollan las actitudes, es decir, las respuestas emocionales a grupos sociales. Ley del Efecto: Cuanto mayor sea la satisfaccin de las consecuencias de una respuesta, mayor ser el fortalecimiento del vnculo asociativo entre la situacin y la respuesta, y al contrario, cuanto mayor sea la insatisfaccin de las consecuencias de una respuesta, mayor ser el debilitamiento del vnculo asociativo entre la situacin y la respuesta.
Habituacin: Cambia alguna propiedad de la repuesta refleja; Cuando una respuesta refleja es evocada repetidamente, de forma progresiva se va reduciendo su intensidad y su probabilidad de ocurrencia, a este fenmeno se le llama habituacin. Si por ejemplo, provocamos el reflejo patear, golpeando repetidamente el tendn de la rodilla de una persona varias veces seguidas, la patada se va haciendo cada vez ms corta y es ms difcil de provocar.
Sensibilizacin: Es un fenmeno que ocurre cuando un estmulo muy fuerte produce una respuesta y momentneamente el organismo tiene una alta probabilidad de emitir la misma respuesta ante un estmulo mucho menos intenso. Por ejemplo, un ruido muy fuerte puede generar en nosotros un marcado reflejo de sobresalto, el cual puede repetirse ante un ruido mucho ms suave (Chance 2001).
Condicionamiento tipo Huella: Dicho planteamiento es consistente con las diferencias encontradas entre los tipos de apareamiento, porque en el emparejamiento de tipo huella, que es el ms efectivo, el Estimulo Cocndicional estara actuando como una seal de la proximidad del Estimulo Incondicional. De esta manera, el condicionamiento pavloviano tendra una funcin muy importante para la supervivencia, ya que a travs de dichas seales el ambiente se hace ms predecible para el organismo. En el caso humano, cuando los gestos y las expresiones faciales de las personas son seal de las respuestas que podemos esperar de ellas y ante las cuales nos preparamos emocionalmente.
Respuesta Emocional Condicionada: Para probar que la mayora de los miedos que sienten las personas son aprendidos, Watson y Rayner estudiaron a un nio de 11 meses de nacido llamado Albert a quien expusieron a diferentes estmulos, entre ellos un ratn blanco, ante el cual el nio no presentaba reaccin emocional particular. Luego aparearon la presencia del ratn con el sonido estruendoso del golpe a una barra de metal ubicada detrs del nio y que provocaba llanto en l. Despus de unos pocos apareamientos entre el ruido y el ratn el nio desarrollo un miedo intenso al ratn. Tambin descubrieron que el miedo se generaliz a otros estmulos similares al ratn, como un suter blanco, un conejo blanco, un abrigo y una mscara de pap Noel. A esto se le llamo Respuesta emocional condicionada.
Extincin As como es posible hacer que por ejemplo un timbre genere una respuesta de parpadeo, tambin es posible revertir este efecto. La formula consista en presentar repetidamente el E. C. pero sin el E. I., es decir, presentar el timbre solo sin el soplo hacia los ojos. A este procedimiento Pavlov lo llam extincin.
Sustitucin de Estmulos: segn el cual un evento del ambiente puede adquirir la propiedad de evocar ciertas respuestas de otro estmulo por pura contigidad temporal.
C.) Teniendo como referente el Condicionamiento Operante, identifiquen un caso de la vida cotidiana, de manera argumentada desde la teora sobre los siguientes temas:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REFUERZO POSITIVO
Permite fortalecer una conducta. Un buen ejemplo es cuando un nio que ha tenido buenas calificaciones es felicitado y/o en ocasiones premiado por sus padres con algo que le gusta. El nio al ver lo obtenido con esos buenos resultados acadmicos continuara esforzndose por mejorar cada da sus calificaciones, ya sea en busca de un beneficio motivacional o emocional.
CASTIGO NEGATIVO
Durante una semana consistira en disminuir la probabilidad de una conducta eliminando algn tipo de reforzador, por ejemplo Recurriendo al mismo caso del ejemplo anterior, si el nio por el contrario, ha tenido desagradables calificaciones, sus padres le prohibirn alguna de sus actividades favoritas hasta que logre mejorar sus calificaciones.
GENERALIZACIN DE ESTMULOS
Cuando da inicio un tipo particular de aprendizaje es frecuente que primero ste se transfiera a estmulos diferentes pero similares a aquellos con los cuales se present inicialmente la conducta. Por ejemplo, cuando a un nio muy pequeo se le ensea a distinguir los colores, y especficamente a distinguir el rojo va a tender a generalizar y a nombrar y sealar cualquier color que pueda ver en su entorno como rojo.
Seligman propuso que la exposicin de un
DESESPERANZA APRENDIDA
organismo a acontecimientos incontrolables produce desesperanza aprendida debido al desarrollo de unas expectativas segn las cuales estos acontecimientos son independientes de la conducta. Por ejemplo, en un colegio, en el que se desarrollan clases de educacin fsica, un estudiante tiene que pasar las pruebas de Cooper; l siempre que ha desarrollado ese tipo de pruebas ha sentido desmayarse en el minuto 12. Ahora tiene jugar futbol durante 12 minutos; el joven ha decidido no realizar los ejercicios porque est condicionado a que a los 12 minutos sufrir un desmayo.
APRENDIZAJE VICARIO
En el aprendizaje vicario o aprendizaje por observacin el sujeto no aprende de las consecuencias propias de su conducta sino de Observar las consecuencias de las conductas de otros sujetos o modelos. Por ejemplo si en un hogar por ejemplo, un hijo grita y tiene una conducta desagradable con sus padres, y los padres lo abofetean y lo castigan por este comportamiento, otro de los hijos aprender a no comportarse de esa manera por las consecuencias que ha asumido su hermano, y que l no quiere llegar a afrontar.
REFERENCIAS
ROJAS OTLORA ALFREDO, CIFUENTES VILLALOBOS CARLOS E. Mdulo de psicologa (2009). Universidad Nacional Abierta y A Distancia, Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera Programa Ingeniera Industrial.
PAREDES Claudia Andrea. Mdulo de Sistemas psicolgicos. (2008) Universidad Nacional Abierta y A Distancia, Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera Programa Ingeniera Industrial.
GONZALEZ MENDOZA ALMEYDA LILIANA Mdulo de Aprendizaje (2005) Universidad Nacional Abierta y A Distancia.