1

Introduccin


La presente investigacin aborda el tema de aprendizaje en los
nios mediante la observacin, ya que es un patrn que permite la
adquisicin de informacin, conceptos o formas de conducta con mayor
rapidez. Esto conlleva a que el infante capte nuevos aprendizajes a travs
de su modelo y le permita realizar y/o modificar ciertas conductas ya
existentes.

El objetivo de la investigacin es brindar soporte informativo a los
padres, educadores, psicopedagogos y todas aquellas personas que
estn en contacto directo con el infante, y a su vez les ayude a
comprender el proceso de aprendizaje que se manifiesta en la conducta
de los mismos.

La estrategia utilizada fue a travs de la investigacin documental.
Esta est referida al estudio de los problemas con el propsito de ampliar
y profundizar ms el conocimiento de su naturaleza, se caracteriza por el
empleo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes de
informacin.

Es relevante resaltar que la importancia de este tema, radica en
que el representante del infante consulte sta investigacin con la
finalidad de autoanalizarse y se hagan conscientes de que son los
modelos del presente y futuro a nivel conductual de los nios.

En el Captulo I se explicar el desarrollo del proceso cognitivo y
cmo influye en la conducta de los nios a travs de los modelos;
2

asimismo, se detallar informacin acerca del aprendizaje por
observacin y todas sus implicaciones.

Seguidamente, en el Captulo II, se reflejar la teora del
aprendizaje social como base que sustenta este tipo de aprendizaje as
como su interrelacin con la conducta.

Se espera que la presente investigacin sirva de referencia a
personas que necesiten capacitarse con respecto a este tema, de
manera que pueda ser ampliada a fin de brindar mayor informacin en un
futuro.




















3

CAPITULO I


1. Desarrollo del Proceso Cognitivo

Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo se despliega paso a
paso en una secuencia necesariamente lgica de estadios y sub estadios
o agrupaciones etreas del desarrollo de la inteligencia-psique humana.

De esta forma las estructuras cognitivas del nio o nia pueden
considerarse en cualquier momento cmo un conjunto de premisas o
estructuras lgicas, las cuales se nutren de la experiencia que les
proporciona informacin para que el organismo realice nuevas
deducciones a partir de las premisas presentes y as cada vez se repita el
ciclo, hasta que se consiga un adecuado conjunto de estructuras que
permita afrontar con eficacia y creatividad el ambiente a travs de
conclusiones demostrablemente ciertas que puntualizando sera la
esencia del desarrollo cognitivo o ms bien la construccin del
conocimiento.

De acuerdo a Hardy y Jackson (2003), la inteligencia est ligada
al desarrollo cognitivo, considerndola como un rgano adaptable cuya
caracterstica primordial es que se da a nivel mental y es inherentemente
conductual y despliega un gran poder de accin. (p. 436)

Existe un gran inters hacia el desenvolvimiento de la inteligencia
en el nio y nia, individualmente, conforme llega a la cognicin madura la
adaptacin integral al ambiente y cierto conocimiento.

De igual forma Hardy y Jackson (2003), sealan que existen dos
tipos de conocimientos:
4

Conocimiento fsico o configurativo: lo que percibe el nio o
nia del mundo exterior y como lo internaliza, siendo su
fuente de conocimiento los objetos experimentados que
cuando se interacta con ellos se aprende de los mismos
dndose la abstraccin emprica que conceptualiza todo y
que segn la cultura puede variar particularmente. Y el
conocimiento lgico-matemtico: referente a la accin ms
que a la percepcin de los objetos en s, dando lugar a la
abstraccin reflexiva; sta ltima conlleva dos unidades de
inteligencia operativa correspondientes a la inteligencia
sensorio-motrz-conductual y mental, respectivamente
denominados esquemas y operacin. (p. 437).

De esta forma, los esquemas son formas sensorio-motrices de
experimentar al mundo por percepcin y accin directa que dirigen una
accin con una finalidad; y las operaciones son esquemas que funcionan
sobre objetos fsicos que interiorizan en esquemas mentales.

Para ambos procesos se hace necesaria una clasificacin de los
objetos que para el esquema sensorio-motriz sera ttulos conceptuales y
para las operaciones, a travs de la accin mental se agrupan los objetos
en clases dadas por naturaleza impuestas sobre un organismo pasivo.

Esta estructura cognitiva permanece en los seres humanos desde
la infancia o antes de esta hasta la adultez.

De acuerdo a los autores antes mencionados, la operacin es ms
ventajosa puesto que posibilita el aprendizaje mental por ensayo y error,
mientras que por el esquema sensorio-motriz, primero se acta y luego se
descubre. Estos mecanismos se dan gracias a la asimilacin y la
acomodacin.

5

La acomodacin es el cambio a esquemas y operaciones que se
dan durante un encuentro adaptativo, mientras que la asimilacin
involucra el nuevo objeto dentro de sus esquemas u operaciones.

Cabe destacar que ambos sucesos actan simultneamente y
entran al escenario cuando un nio, nia o adulto entran en contacto con
algn objeto o situacin que demande dominio adaptativo, lo que se
denomina aprendices activos, que buscan nuevas fuentes de aprendizaje
en lo que no les es conocido.

De esta forma, Hardy y Jackson (2003), concluyen definiendo
desarrollo cognitivo en:

Una serie de procesos relacionados entre s que alteran la
comprensin, los esquemas y las operaciones infantiles en
la bsqueda de conocimiento lgico matemtico, superior
basados de la experiencia, organizados y coordinados que
desembocarn en el desarrollo del pensamiento y conducta
del sujeto. (p.441).

1.0. Aprendizaje

Segn Sarmiento (1999), define aprendizaje como: una
actividad inherente a la condicin humana, es un proceso permanente,
continuo, generalizado, el cual se observa en todos los niveles y
modalidades de la vida; personal, social, laboral. (p.314)


1.1. Aprendizaje por Observacin


1.1.0. Definicin de Aprendizaje por Observacin

El aprendizaje por observacin permite al individuo adquirir nuevas
conductas sin necesidad de ejecutarlas ni de recibir refuerzo. Como tal, se
6

convierte en un mtodo eficaz, econmico y exento de riesgos. Uno de
sus fundamentos reside en la capacidad del cerebro de utilizar smbolos,
llevado en el caso de los humanos al desarrollo de habilidades semntico-
verbales; y a la capacidad de representacin cognitiva, base del
aprendizaje en nuestra especie, que permite la adquisicin -o la
modificacin- de nuevas conductas

Partiendo de esta premisa, Sarmiento (1999), define aprendizaje
por observacin como:

La adquisicin de representaciones internas simblicas en
forma de cdigos visuales o verbales, las cuales pueden
servir como gua para conductas futuras. Este aprendizaje
se puede lograr a travs del modelamiento y de la imitacin.
(p. 354).

Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la
posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras
personas con las que se identifican, sin necesidad de prctica.

Por otro lado, Cabrera (2008), seala que el aprendizaje por
observacin consiste ...en observar las consecuencias que producen las
acciones de los dems. (p. 233).

Desde este punto de vista, mediante el aprendizaje observacional
aprendemos no slo a ejecutar una conducta, sino tambin lo que nos
sucedera en situaciones especficas si la llevamos a cabo. La
observacin podra ser un proceso de aprendizaje muy eficiente.

La primera vez, que los nios sostienen un cepillo de dientes, una
taza o una raqueta de tenis, por lo general se cepillan los dientes, beben o
mueven la raqueta lo mejor que pueden, segn lo que permita su
desarrollo muscular y su coordinacin. De igual forma, si un nio ve que
7

su hermana, se quema los dedos en la cocina, aprende a que no debe
jugar con fuego.


1.1.1. Origen del Aprendizaje por Observacin

El estudio de estos comportamientos en el lactante ha recibido
ltimamente un impulso considerable, debido al inters por determinar el
momento de sus primeras manifestaciones y su evolucin durante la
primera infancia.

De acuerdo con Pormeleau (1992), actualmente se vislumbra la
posibilidad de comportamientos imitativos en el recin nacido. (p.236).

De comprobarse que el lactante imita desde el nacimiento, habra
que reconocer all una tendencia biolgica a reproducir las acciones de
los dems. Tambin habra que considerarla un elemento de la herencia
gentica del ser humano, constitutivo de su repertorio de conductas
sociales.

Se han observado comportamientos imitativos, en nios recin
nacidos de 12 a 20 das, tales como sacar la lengua, abrir la boca, hacer
muecas con los labios y mover los dedos en respuesta al adulto que acta
de este modo.

La capacidad del recin nacido para amoldar sus movimientos
faciales a los de un adulto es asombrosa. El nio estara dispuesto a
iniciar una interaccin social haciendo concordar los movimientos
corporales que observa con los que realiza. Aunque ciertas
investigaciones cientficas, refieren que la conducta de reproduccin
observadas en el infante antes de los dos meses de edad seran ms bien
seudoimitaciones. Debido a ser repuestas naturales muy frecuentes
8

seran provocadas con facilidad por estimulaciones provenientes de
movimientos ejecutados ante l.

Pormeleau (1998), afirma que:

La mayora de los Psiclogos coinciden en reconocer la
existencia de comportamientos imitativos en el lactante de
seis meses de edad. La capacidad para producir
comportamientos imitativos se modifica con la experiencia y
muy probablemente con la maduracin, factores stos que
amplan el repertorio de conductas posibles. (p. 237).

La reproduccin imitativa del comportamiento del lactante,
constituye una base para las primeras imitaciones de la conducta de los
dems. Por otro lado, el hecho de que el adulto propenda imitar los ruidos
y las muecas del pequeo probablemente contribuya a inducir en l los
comportamientos imitativos.

La interaccin por imitacin y repeticin alarga la secuencia de los
intercambios adulto-lactante. El hecho de imitar en estas circunstancias
queda reforzado. Estos diversos procesos ciertamente contribuyen a
instalar un tipo de respuesta imitativa en el nio, problemas ste que
requiere estudios sistemticos ms complejos.

1.1.2. Evolucin

La evolucin de los comportamientos imitativos se ha examinado,
sobre todo despus de los seis meses de edad, de acuerdo con un
procedimiento descriptivo o normativo ms que funcional.

La demostracin de conductas imitativas a los seis meses se basa
en la observacin de que a esa edad el lactante intenta exhibir
comportamientos cada vez ms similares a los del adulto. As, los infantes
9

de seis meses que observan un adulto hacer movimientos con la boca
imitan sistemticamente los elementos del modelo para lograr, a fuerza de
repeticiones, una reproduccin exacta.

Durante el transcurso de la segunda mitad del primer ao de vida
los nios imitan cada vez mejor un creciente nmero de actividades. A los
8, 14 y 20 meses imitan con mayor frecuencia conductas ejecutadas con
objetos que otras sin objetos, o simples vocalizaciones de los adultos. La
imitacin de las vocalizaciones aumenta a los 20 meses de edad.

Sin embargo, Pormeleau (1992), asevera que:
Es difcil determinar qu elementos de una situacin incitan
al lactante a reproducir o no las conductas que observa.
Por regla general, los primeros comportamientos imitativos
que manifiesta son bien recibidos y profusamente
reforzados por las personas de su entorno. As la imitacin,
se convierte rpidamente en un tipo de respuestas
funcionales en la interaccin social. (p. 238).


El examen de las experiencias cotidianas de imitacin durante la
primera infancia permitira comprender los procesos y funciones implcitos
en este modo de conducta. El adulto refuerza los comportamientos
imitativos del nio mediante sonrisas, caricias y vocalizaciones. El nio
enriquece su repertorio de conductas al observar las acciones de los
dems y al imitarlas, de ah el efecto de la representacin y de la
observacin del comportamiento de los dems durante la socializacin.

1.1.3. Cmo Aprenden los Nios

Durante los intercambios sociales, cada uno de los miembros de la
interaccin es puesto en contacto con el comportamiento de la otra o de
las otras personas. Esta conducta, en mayor o menor grado dirigida hacia
l, puede tener un efecto directo en su actividad presente y futura. Debido
10

a la meta observacin de las conductas de los dems, lo que ocurre
durante los intercambios sociales tambin pueden originar modificaciones
de conducta en quien los observa. Se habla entonces de imitacin o
modelamiento.

Cabrera (2004), planteaba ... el hecho de ver a ciertas personas
actuar de una manera en particular puede facilitar la adquisicin de los
mismos modos de accin. Se trata de un aprendizaje social porque
implica necesariamente la presencia y la observacin de por lo menos
una persona ms. (p.87).

Este particular proceso de aprendizaje no es exclusivo de la
especie humana: tambin se observa en los animales.

En el ser humano las normas y reglas culturales a menudo se
transmiten de manera implcita a travs de la observacin del
comportamiento de los dems en los contextos sociales.

Muchos investigadores opinan que el aprendizaje debe
considerarse como una transicin que el nio vive entre una etapa
evolutiva y otra; por ende, sugieren que es indispensable estudiar las
variables y los procesos que controlan la conducta durante dicha
transicin. Ms an, la conducta debe estudiarse durante el propio
proceso de su adquisicin.

Pormeleau (1992) destaca que:

Los trminos imitacin y modelamiento se refieren
ocasionalmente a dos formas distintas de aprendizaje. Parece
ms acertado concebirlos como un mismo modo de adquisicin
que progresa desde lo ms sencillo (la imitacin) hasta lo ms
complejo (modelamiento e imitacin inferida). En ambos casos
11

hay similitud entre el comportamiento de la persona observada
y el que, ulteriormente, exhibe la persona que observa. (p.242).


1.1.3.1. Imitacin

Aprendizaje por Observacin (Imitacin Inmediata) consiste en la
reproduccin, de manera idntica o aproximada, de lo que acaba de hacer
otra persona; por ejemplo, el nio coloca un segundo bloque encima del
primero despus de haber visto al adulto hacer lo propio.

As pues, Solanas (2002), sostiene que ... gran parte del
repertorio conductual de los seres humanos se adquiere por imitacin de
modelos, reducindose en gran medida el esfuerzo requerido para la
adquisicin de nuevas conductas. (p.56).

La imitacin contribuye a la seleccin de las conductas. De todo
comportamiento probable en un momento dado durante una interaccin,
el lactante hace una mueca o una sonrisa al adulto si este ltimo hizo,
poco antes, una mueca o sonrisa.

El aprendizaje por observacin en la infancia ayuda a procesar la
informacin y a abstraer normas y reglas sobre el ambiente circundante.
Se aprende con ms rapidez cuando existe un modelo que ayuda a
aprender que cuando no hay modelo; si los modelos son mltiples, se
aumenta an ms el aprendizaje por observacin.

Se habla de imitacin generalizada en el caso en que el
reforzamiento se aplique no slo a la reproduccin imitativa de un
comportamiento en particular, sino tambin a la clase ms global de imitar
o reproducir, en general, los comportamientos de los dems.
12

As, por ejemplo, el hecho de hacer seguir por consecuencias
reforzantes la reproduccin, por parte del nio, de las muecas y gestos
del adulto en un contexto dado, aumentara la probabilidad de que el
pequeo, en ste o en otro contexto similar ulterior reproduzca, entre
otras cosas, las vocalizaciones del adulto.

Al principio, en el nio muy pequeo se observan bsicamente una
imitacin simple de la conducta de los dems. Al parecer, l no podra
atender al mismo tiempo los elementos del comportamiento y los de la
situacin global. En otras palabras: los estmulos contextuales no tienen
valor funcional alguno en su comportamiento. Ms adelante, su conducta
entra asimismo bajo el control de los diversos elementos del contexto.

El nio descubre que un comportamiento imitativo especfico no es
reforzado en todas las ocasiones. La imitacin y representacin pronto
constituyen un tipo de respuestas durante los primeros meses, las cuales
se instalan en el repertorio de conductas del nio porque se las refuerzan
frecuentemente.

En efecto, en el lactante de pocos meses de edad la imitacin casi
siempre es reforzada por el adulto. Ms adelante, durante la socializacin,
la imitacin generalizada pasa a estar igualmente bajo control
discriminativo: el imitar no siempre suscita una consecuencia positiva para
el nio de ms edad.

Pormeleau (1992), puntualiza que ... los orgenes de la imitacin
radican en la observacin visual y auditiva de las manifestaciones
conductuales de las personas presentes en el entorno del nio. (p.236).

Otras posibles fuentes son seguramente aunque esto haya sido
poco documentado en el caso de los lactantes- la radio y la televisin. Los
13

elementos de una conducta imitada (reproducida) pueden encontrarse ya
presentes en el repertorio del nio y ocurren bajo otro control
discriminativo o bien, en un nuevo contexto. Dicha conducta tambin
puede ser nueva, en el sentido de que nunca ocurri previamente como
tal.

Muchas veces la conducta imitativa no consiste en una
reproduccin fiel de los comportamientos observados, sino ms bien una
aproximacin, sobre todo cuando se trata de un contexto o de una
conducta nueva para el pequeo. La adquisicin de conductas por
observacin e imitacin constituye una parte importante de la
socializacin que acusa los efectos indirectos del medio social en los
aprendizajes del nio.

1.1.3.2. Modelados

Aprendizaje por Modelaje (Imitacin Diferida) el comportamiento
similar puede ocurrir mucho tiempo despus de la observacin del un
modelo. Este tipo de imitacin, o modelamiento, implica un control
discriminativo.

Las circunstancias y el contexto del comportamiento observado
adquieren el valor funcional de estimulo discriminativo. Por ejemplo, el
nio aplaude, en una situacin de juego de la misma manera como vio al
adulto hacerlo. No produce el mismo gesto en el momento que su madre
le presenta una cuchara colmada de alimento.

El modelamiento, es un componente crucial de la teora
cognoscitiva social, consistente en un trmino general que se refiere a los
cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar
a uno o ms modelos.
14

La teora de Bandura distingue varias funciones de modelamiento,
las cuales son:
Facilitacin de la respuesta Los impulsos sociales crean alicientes
para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la
masa).
Inhibicin y desinhibicin Las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirn las mismas
consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas
positivas o negativas.
Aprendizaje por observacin Se divide en los procesos de
atencin, retencin, reproduccin y motivacin.

















15

CAPITULO II

2.0 Biografa de Albert Bandura. Fundador de la Teora del
Aprendizaje Social.

Albert Bandura naci El 4 de diciembre de 1925 en Mundare,
Alberta del Norte, Canad. Estudi en una pequea escuela rural y al
acabar el Bachillerato se puso a trabajar durante el verano rellenando
agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.

Estudi Psicologa en la Universidad de Columbia Britnica en
Vancouver, en ella finaliz la carrera en 1949. Este mismo ao se traslad
a la Universidad de Iowa donde se doctor en 1952, donde conoci a su
futura esposa que trabajaba como profesora de enfermera. Aos ms
tarde ocup el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita,
Kansas.

Comenz a dar clases en la Universidad de Stanford, en 1953 e
inicia su investigacin sobre adolescentes agresivos.

En 1973, se le nombr presidente de la APA y en 1980 se le
premi por las contribuciones cientficas distinguidas.

Actualmente, sigue trabajando en la Universidad de Stanford, en la
que en 1974 se le premi con la fundacin de una ctedra. Imparte
numerosos seminarios sobre la agresin y el cambio personal y social.

Su teora se fundamenta en el conductismo pero le aade algo ms
en bse a sus investigaciones sobre la agresin en adolescentes: afirma
16

que el ambiente causa el comportamiento (conductismo), pero a la vez el
comportamiento causa el ambiente. A esta idea la denomin
Determinismo Recproco: el mundo y la conducta de una persona se
causan mutuamente.

2.1. Principios Bsicos de la Teora del Aprendizaje Social.

Albert Bandura es el creador de la teora social del aprendizaje,
que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que
los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En
los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de
modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los
hroes de la televisin.
En el mismo orden de ideas Cabrera (2008), destaca que:

El psiclogo canadiense Albert Bandura estudi el
aprendizaje siguiendo los postulados del condicionamiento,
lo que le permiti observar ciertas deficiencias en
respuestas complejas y darle importancia a lo que existe
en el interior de la persona y a no estudiar slo lo que se
encuentra fuera de ella. De all que subraye la importancia
de los pensamientos, sentimientos, expectativas y valores
en la determinacin de la conducta y llegue a la conclusin
de que es posible aprender a travs de la observacin, sin
necesidad de ser recompensado. (p.233).

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales,
se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (el
contenido mental).

17

En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular
una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a
una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento.

Bandura consider que esto era un poquito simple para el
fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi
aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco:
el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a
acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el
padre del movimiento cognitivo.

El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a
Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo,
B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar
el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la observacin
(modelado) y la auto-regulacin.
Del Rio (2004), sustenta que:

La teora del aprendizaje social intenta ir ms all de la
consideracin de la conducta humana como respuesta a
estmulos que haca el conductismo. El aprendizaje de
18

conductas se produce siempre, segn esta teora, en un marco
social. Esto implica que, adems de aprender las normas de
conducta por medio de las reacciones que los dems tienen
ante sus actos, los nios adquieren los modelos de
comportamiento adecuados por observacin, viendo a los otros
actuar. (p.197).

Este ltimo medio de aprendizaje se ha llamado tambin imitacin
o modelado, ya que los nios copian el comportamiento de aquellas
personas que, por su aceptacin social, lugar importante en su mundo,
etc., se convierten en modelos de conducta apropiada.

Existira una evolucin en el desarrollo de la conducta y el
pensamiento moral. Los nios comenzaran controlando su conducta por
las sanciones externas, premios o castigos, y completaran su desarrollo
moral cuando el control fuera interno y los llevara a una conducta altruista
y al cumplimiento de los valores morales.

2.2. Supuestos de la Teora del Aprendizaje Social

La imitacin puede darse por los siguientes factores:
o Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso
instintivo por copiarlas.
o Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se
ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
o Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan
por moldeamiento.
o Conducta instrumental: La imitacin devuelve un impulso
secundario, por medio de refuerzo repetido de las
respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin
reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad
19

de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de
consecuencias basadas en procesos de comparacin,
generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento
depende del ambiente, as como de los factores personales
(motivacin, retencin y produccin motora).

Interacciones recprocas: Bandura analiza la conducta dentro del
marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones
recprocas de conductas, variables ambientales y factores
personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva
social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada
y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de
reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que
interactan con otros.
Aprendizaje en acto y vicario: El aprendizaje ocurre en acto,
consistente en aprender de las consecuencias de las propias
acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de
modelos.
Aprendizaje y desempeo: se refiere a la distincin entre el
aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al
observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que
quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes
adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos)
y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de
procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como
conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo
as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento
20

2.3. Procesos del Aprendizaje por Observacin.

Para aprender por observacin deben cumplirse los siguientes
procesos:

1. Atencin: se debe prestar atencin a los modelos apropiados, es
decir, a otras personas realizando una actividad. Por lo general, se
le pone ms atencin a las personas que resulten ms atractivas,
2. Recordar: Se debe recordar lo que la persona dijo o hizo. Slo si
puede retener en la memoria alguna representacin de sus
acciones, podr realizar acciones similares, o adquirir de ellas
informacin que le resulte de utilidad. Esta puede codificarse de
forma visual o simblica.
3. Produccin: Necesita ser capaz de convertir esas representaciones
mnmicas (conjunto de imgenes y sonidos asociados a palabras
con significado propio) en acciones adecuadas. Estas
producciones dependen de sus propias capacidades fsicas y de su
capacidad para supervisar su propia ejecucin y ajustarla hasta
que iguale la conducta del modelo.
4. Motivacin: A menudo se adquiere informacin, pero no se pone en
prctica hasta que se necesite. En este punto, slo se pone en
prctica la informacin o las conductas que le sean de utilidad en
un momento determinado.

Baron (1996), especifica que: el aprendizaje por observacin es
un proceso complejo, mucho ms complejo que la simple imitacin y
desempea un papel importante en muchos aspectos de la conducta (p,
219).

21

2.4. Los Factores que Influyen en el Aprendizaje por
Observacin.

Estado de desarrollo: La capacidad de los aprendices de aprender
de modelos depende de su desarrollo. Los nios pequeos se
motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin
cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados
que son congruentes con sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a
modelos competentes de posicin elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos
trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y
las probabilidades de los resultados.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn
resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los
modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar
sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si
creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

2.5. Relacin entre Desarrollo y la Teora del Aprendizaje.






22















2.6. Aprender de la Conducta de Otros.

Usando el aprendizaje por observacin los infantes desarrollan
reacciones emocionales ante situaciones que nunca han experimentado
de manera personal. El nio que observa a un amigo a caerse de un
columpio y romperse un brazo, podra volverse temeroso ante los
columpios.

Woolfolk, (2006) considera que los eventos ambientales
(escenarios fsicos, consecuencias de los actos), los factores personales
(creencias, expectativas, actitudes y conocimientos) y las conductas
(actos individuales, las elecciones) interactan entre s durante el
proceso de aprendizaje (p.317).

23

La imitacin de los modelos conforma el desarrollo de los nios.
Poco despus del nacimiento, un bebe puede imitar a un adulto que saca
la lengua, a los 9 meses imitan los nuevos comportamientos en los juegos
y alrededor de los 14 meses imitan los actos que ven en la televisin. Si
se quiere persuadir a un nio para que fume, lo ms sencillo es exponerlo
a los padres, a los jvenes y a los modelos mediticos que fumen. Para
estimular a un nio para que lea, usted debe leer y rodearlo de libros y de
gente que lea.

Asimismo Woolfolk, (2006) afirma que los modelos son ms
efectivos cuando sus acciones y palabras son coherentes. A veces sin
embargo, los modelos dicen una cosa y hacen otra (p.319).

El nivel de desarrollo del observador marca una diferencia en el
aprendizaje. Conforme los nios crecen, son capaces de concentrar su
atencin por perodos ms largos, utilizar estrategias de memoria para
retener informacin y motivarse a s mismos para practicar. Una segunda
influencia, es el estatus del modelo, los nios suelen imitar ms los actos
de otros cuando suelen ser competentes, poderosos, prestigiosos y
entusiastas, de manera que los padres, los hermanos mayores, los
profesores, los hroes o los artistas podran servir como modelos
dependiendo de la edad e inters del nio. En tercer lugar, al observar a
otros, aprenden que conductas son adecuadas para ellos, de tal forma
que imitan con mayor facilidad a los modelos que consideran similares.

El nio al observar a los dems, no slo aprende actos, sino que
tambin observa a los objetos relacionados con los actos. Por ejemplo, en
una clase de preescolar cuando un nio juega de manera entusiasta con
un juguete que ha sido ignorado durante das, es muy probable que otros
nios quieran tener el juguete, incluso si juegan con l de distintas formas
24

o simplemente lo llevan de un lado a otro. Esto sucede porque en parte,
los nios han dirigido su atencin hacia ese objeto en particular.

Myers (2006), destaca que:
Lo que determina que se imite un modelo viene dado por
los reforzamientos y castigos, es decir, aquellos que se
reciben por parte del modelo y tambin del imitador.
Miramos y aprendemos. Al mirar, aprendemos a anticipar
las consecuencias de los comportamientos en situaciones
como las que estamos observando. Cuando los nios,
miran programas de televisin, pueden aprender que la
intimidacin es una manera efectiva de controlar a otros,
que las relaciones sexuales libres y fciles proporcionan
placer sin problemas o enfermedades posteriores, o que los
hombres tienen que ser rudos y las mujeres suaves.
Tendemos a imitar a aquello que nos parecen iguales a
nosotros, exitosos o admirables. (p.336).


De los cientos de estudios que realiz Bandura para sustentar su
teora, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del
mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes,
donde una joven estudiante slo le pegaba a un mueco bobo pintado
con cara de payaso, (criatura hinchable en forma de huevo con cierto
peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos).
La joven le pegaba al mueco, gritndole groseras. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando
varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de
nios de guardera, stos saltaron de alegra al verla. Posteriormente se
les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios
observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y
algunos pequeos martillos.
El resultado a esta situacin fue un gran coro de nios golpeando a
descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando la misma frase agresiva,
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se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras,
imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en
principio, pero si lo consideremos por un momento: estos nios cambiaron
su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a
explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario
para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no
encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o
modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del
aprendizaje.
Finalmente, los nios, ms que nadie, son propensos a imitar las
conductas que ven en personas significativas. Los padres son pues, el
modelo de aprendizaje para sus hijos, y disponen de una herramienta
potente en el proceso de enseanza de conductas. La otra cara de la
moneda es que tambin es fuente de aprendizaje de conductas poco
adecuadas si, por ejemplo, descubre que hay hroes de la televisin o del
deporte que realizan conductas violentas y son aplaudidas. Podemos
utilizar sus personajes favoritos para sealarles aquellas conductas que
nos parezcan apropiadas, o comportarnos delante de ellos como
queremos que se comporten.








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Conclusin

La investigacin realizada se bas en el aprendizaje por
observacin que consiste en la adquisicin de informacin, conceptos o
formas de conducta nuevas por medio de la exposicin a otros y a las
consecuencias de sus actos, siendo esta una forma importante en la que
el nio adquiere conocimientos de la vida diaria.

La metodologa empleada fue la investigacin documental, tcnica
que consisti en ampliar y profundizar el conocimiento acerca del
aprendizaje por observacin a travs de la revisin de diversas fuentes
bibliogrficas.

De acuerdo a los conceptos aqu definidos Cabrera (2008), dice
que el aprendizaje por observacin consiste en observar y modelar, se
origin debido al inters por determinar el momento de las primeras
manifestaciones en el lactante y su evolucin en la primera infancia
(p.234).

La evolucin de los comportamientos imitativos se ha examinado
sobre todo despus de los seis meses de edad, de acuerdo con un
procedimiento normativo ms que funcional.

Por otro lado Sarmiento (1999), destaca que las teoras del
aprendizaje social proponen que la conducta, los factores personales y los
factores del entorno influyen en el proceso de aprendizaje.

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Esta teora se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades
adquiridas a travs del modelamiento y la imitacin. A lo que Baron
(1996), seala que:

Para que el proceso de aprendizaje por observacin se
origine se hace necesario la presencia de cuatro factores
fundamentales referidos a: prestar atencin a quienes
modelan la conducta, poseer la capacidad para convertir en
accin lo recordado y tener la motivacin para hacerlo.
(p,220).


Finalmente, se puede decir que por limitaciones de tiempo no se
llev a cabo la investigacin sobre cmo el comportamiento agresivo
influye negativamente en la conducta de los nios y que ste puede ser
adquirido a travs del proceso de observacin.

























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Bibliografa



Baron R. (1996). Psicologa. Editorial Pearson Educacin. Mxico: 3ra.
Edicin.

Cabrera P. (2008). Psicologa La Aventura de Conocernos. Editorial
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en la Infancia. Editorial Fundacin Infancia y Aprendizaje. Espaa.

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Sarmiento Mara (1999). Cmo Aprender a Ensear y Cmo Ensear a
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Edicin.

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Aprendizaje Integrado. Editorial Universitat. Espaa.

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Edicin