LibroEscrituraCap3 09

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Juan Carlos Negret P.

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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO DESDE
LoS RAyonES y GARABAtoS hAStA LA ESCRItuRA
ALfABtICA LEGIBLE
Es comn or decir que los nios en sus primeros aos no se les debe ensear
a escribir, que estn muy chiquitos para eso, que lo mejor es que solo se la pasen
jugando, y dejar la escritura para la escuela formal. Uno de los mayores errores
de esta concepcin consiste en creer que existe una nica manera de escribir
que es la que utilizan los adultos cuando usan el cdigo alfabtico.
Los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, de Germn Mario en Co-
lombia, y en general, las concepciones contemporneas han puesto en evidencia
este error, al sealar que existen muchas formas de escribir en la vida, tanto
en las culturas como en el desarrollo, y que esas otras formas por no ser alfa-
bticas no dejan de ser escrituras. Y una de esas otras formas es precisamente
la escritura infantil.
En el presente captulo vamos a exponer la aparicin y el desarrollo de la
escritura infantil, mostrando el proceso, paso a paso, que siguen los nios des-
de sus primeros rayones hasta la escritura alfabtica y legible, la cual si bien
no se alcanza en la primera infancia, debe tenerse en cuenta como horizonte,
en una visin continua y articulada, histrica y humana del crecimiento y el
desarrollo.
CAPTULO III
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La escritura antes de la escritura
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3.1 EL DIBujo DE LAS PALABRAS
Mientras en la primera infancia se desarrolla la palabra hablada, y, simult-
neamente el dibujo y el juego siguen la senda antes sealada, alrededor de los
dos aos y medio si hay intervencin educativa sistemtica o unos aos
ms adelante si la intervencin es tarda sucede una experiencia clave en
el proceso del desarrollo del lenguaje.
Se trata uno de los momentos ms importantes en la historia individual del
lenguaje escrito, porque es aquel en que aparece, por primera vez, la escritura
infantil propiamente dicha. Consiste en que el nio hace rayones y garabatos
considerndolos escrituras, y los lee diciendo que all en esos rayones o ga-
rabatos dice tal cual cosa. Este acto es crucial, pues, es el primer dibujo de la
escritura, o la primera pintura de la voz como la llamaban los antiguos.
Este hecho, que conocimos en 1998 con los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky
28
, y que desde entonces hemos constatado muchas veces, fue seala-
do premo ni toriamente por Vygotski quien lo describa diciendo que el nio
garabatea en el papel rayas y puntos indi ferenciados,(aparentemente) carentes
de sentido, pero cuando reproduce las frases se tiene la impresin de que las
est leyendo al tiempo que seala determinados trazos y sin ningn error, varias
veces seguidas, muestra que rayas y puntos determinan dichas frases
29
.
Al proceder de esta manera el nio est pasando del dibujo de objetos al de
las palabras. El avance radical consiste en que aqu, el nio descubre que no
slo puede dibujar las cosas, sino tambin el lenguaje.
Este que fue el descubrimiento que llev a la humanidad al mtodo genial
de la escritura fontica, es el mismo que lleva al nio a escribir las letras. Y
desde el punto de vista histrico y cultural, tanto en el desarrollo como en la
educacin, ser crucial, pues como lo seala Vygostki, todo el secreto de la
enseanza del lenguaje escrito radica en la preparacin y la organizacin de
este paso natural, ya que tan pronto como se efecta, a los nios y a la cultura
solo les queda como misin ulterior, el de perfeccionarlo
30
.
28
Remitimos al lector al libro,
que es ya un clsico, en el que
Ferreiro y Teberosky exponen
por primera vez sus descu-
brimientos Los sistemas de
escritura en el nio(1979).
29
Vygotski, Ibid., Pg.195.
30
Vygotski, Ibid., Pg.187.
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3.2 LAS FASES DE LA HISTORIA INDIVIDUAL
DEL LENGUAJE ESCRITO
Presentamos, entonces, el proceso de desarrollo de la escritura propiamente
dicha, desde el momento coyuntural de los rayones iniciales hasta la produccin
de textos alfabticos plenamente legibles, mostrando uno o varios ejemplos
para cada una de las fases.
Conviene aclarar que los textos seleccionados han sido elaborados por nios o
nias pertenecientes a una institucin estructurada
31
siguiendo los lineamientos
de un programa pedaggico defnido, pero todos ellos en unas condiciones y
con unos requerimientos tan bsicos, que permiten creer en la factibilidad de
su realizacin y la posibilidad de su generalizacin, dentro del marco de las
polticas y las intencionalidades adecuadas.
31
Nos referimos a la aplicacin
del Programa Letras en institu-
ciones estructuradas como los
jardines sociales de Colsubsi-
dio. Ver una referencia extensa
de este proceso en la pgina
www.programaletras.com
El desarrollo del lenguaje escrito desde los rayones y garabatos hasta la escritura alfabtica legible
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a. Primera fase:
De los rayones a las letras convencionales al azar.
2 a 3 aos de edad
Los nios y nias inician la escritura realizando primero rayones trans-
versales a la hoja, sin manejo alguno del rengln, a los que les atribuyen un
signifcado a posteriori. Al poco tiempo, estos rayones evolucionan en una
serie de rayones horizontales continuos, parecidos a electrocardiogramas, que
llamamos garabatos contnuos. Hechos con la intencin anticipada y explcita
de representar los enunciados con voz y sentido de la lengua oral, que son para
nosotros las primeras formas de la escritura propiamente dicha. Posteriormente,
por la infuencia de los textos culturales, estos garabatos continuos comienzar
a cortarse y terminan convirtindose en sucesiones de bolitas y palitos, que
denominamos garabatos separados. Estos escritos son tpicos de prvulos o
mediados de prejardn.
De los garabatos se va a pasar a una siguiente etapa en la que, en un esfuerzo
por parecerse a las escrituras que existen en la cultura, las grafas comienzan a
tener cara de letras; este momento lo hemos llamado el de las pseudoletras.
La etapa termina cuando los aprendices aprenden a discriminar la forma
exacta de las letras y a diferenciar estas ltimas de otro tipo de grafas, y escri-
ben usando una azarosa sucesin de letras convencionales. Esto es tpico de
fnales de prejardn.
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Escrito representativo de la prime-
ra fase, con el que inician muchos
de los nios y nias. A pesar de la
poca edad de la autora es clara la
intencin de contar algo, en este
caso aquello que le gusta de su
jardn. Presenta saltos en cuanto
a la coherencia, y no tiene mayor
extensin. Precisamente son
estas cualidades las que se van
a ir puliendo a lo largo del proce-
so. Est compuesto por rayones
transversales a la hoja, sin ningn
tipo de direccionalidad ni dominio
del rengln, a los que el nio les
atribuye un signifcado al decir que
en ellos dice algo.
RAYONES
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Escrito representativo de la pri-
mera fase. Lo ms importante
es que son dibujos de la voz que
tienen la intencin de reproducir
un mensaje. Est compuesto por
garabatos continuos, dispuestos
de izquierda a derecha, dentro
de los lmites del rengln doble.
Presenta trazos fuidos, con inten-
sidad y anchura constante en una
hoja limpia, lo que muestra una
buena relacin con la escritura.
GARABAtoS ContInuoS
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Escrito representativo de la primera fase. Al igual que el anterior posee intencin comunicativa y la co-
herencia en los temas que aborda es mayor, al igual que su extensin. Est compuesto por garabatos
separados con direccionalidad de izquierda a derecha y de arriba abajo. Aunque an no domina el
rengln normal, es posible ver que sus grafas tienen un tamao ms adecuado.
GARABAtoS SEPARADoS
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Escrito representativo de la
mitad de la primera fase, en
la que el aprendiz usa grafas
parecidas a las letras, llamadas
pseudoletras, para escribir una
carta a sus abuelos. Es clara
la funcin e intencionalidad
del texto y es coherente en los
grandes aspectos que aborda.
Tienen la extensin mnima que
el texto requiere y se adeca
en grandes rasgos al formato
de carta.
PSEUDOLETRAS
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Escrito representativo del final
de la primera fase, en la que
los nios y nias usan letras
convencionales al azar. Se trata
de una carta escrita por una nia
a los policas, que tiene una gran
fuerza expresiva. Es coherente
en los aspectos que aborda,
aunque con pequeos saltos e
inconsistencias. Tienen una ex-
tensin adecuada y hace uso del
rengln normal, con una oracin
por rengln. Sus trazos, bastante
fuidos, muestran una muy buena
relacin con la escritura.
LETRAS CONVENCIONALES AL AZAR
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b. Segunda fase: de las letras al azar a la escritura silbica.
3 a 4 aos.
La primera fase concluye cuando, por efecto de la circulacin, los aprendices
empiezan a inquietarse sobre sus escrituras: en primer lugar, porque saben que
no son iguales a las de los grandes y, en segundo lugar, porque quieren ya
escribir como los grandes. Todo se precipita cuando los nios y nias de
una u otra forma, terminan por descubrir que sus escrituras no son iguales a
las de los adultos, sobre todo porque no pueden ser ledas por otros. Este es
un hito muy importante dentro del proceso, que se puede entender como un
desequilibrio cognitivo y emocional que empuja el desarrollo.
As se inicia la segunda fase del proceso, en la que se pasa de la escritura con
las letras convencionales al azar a la escritura con las vocales.
Se trata de un estrategia didctica particular del Programa Letras, desarrollada
a partir de los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, en los se induce a
los aprendices a escribir silbicamente, es decir, usando una letra por slaba,
pero en este caso, y, especfcamente ,la vocal de cada slaba, procedimiento
clave y muy fcil porque lgicamente, las vocales son las que suenan dentro
de una palabra
32
. Lo llamamos escritura con las sonantes, y, tcnicamente, codi-
fcacin silbico voclica.
Es un momento maravilloso del proceso pues permite afanzar a los apren-
dices en la escritura, al hacerlos vivir la codifcacin como algo fcil y diver-
tido.
32
Ver una referencia extensa
de esta etapa en la pgina
www.programaletras.com
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Escrito que corresponde al fnal
de la segunda fase, en la que el
aprendiz escribe con las vocales
que corresponden a cada una de
las slabas de las palabras, lo que
tcnicamente se llama Cdigo
Silbico Voclico. Al igual que
el texto anterior, se trata de una
carta, en este caso escrita por
una nia para su madre. Posee
intencin comunicativa y coheren-
cia, aunque presenta pequeos y
ocasionales saltos. En este texto
particular, es posible comenzar a
encontrar ya algunas separacio-
nes en las palabras.
ESCRItuRA SILBICA Con LAS voCALES
O SONANTES
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c. tercera fase: la introduccin de las consonantes.
4 a 5 aos
En este momento del proceso los aprendices tienen ya conciencia de estar
entrando en un punto crucial del camino que los va a llevar a aprender a escribir
alfabticamente, introduciendo las consonantes en la estructura voclica que
ya han construido.
De esta manera se supera para siempre la falsedad histrica de los mtodos
tradicionales, presente cuando las maestras, por aos, afrmaron que la eme
con la a suena ma lo que resulta falso por dos razones: las consonantes,
como su nombre lo indican no suenan solas sino con las sonantes y por lo
tanto, no se pueden separar, en segundo lugar, y en consecuencia, porque si las
consonantes suenan acompaadas, no se pueden olmpicamente tomar por
separado como hace el mtodo tradicional para juntarlas una a una con
las vocales. Por esa razones, Eme con a suena emea, y en consecuencia
la mula ya no lame ms la lima.
La introduccin de las consonantes propuesta aqu se propicia mediante un
conjunto de didcticas que le permite a los nios y nias, discriminar fontica-
mente el sonido de las consonantes sin partir la slaba e introducirla en las
palabras, escribiendo con consonantes y vocales.
Los aprendices terminan esta fase escribiendo con cdigo alfabtico bsico,
es decir, con consonantes y vocales, pero sin segmentacin de palabras y otros
aspectos esenciales para la legibilidad. Estos escritos son tpicos de fnales de
Jardn en el sector privado, o de Transicin en el sector pblico.
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El escrito de Sofa es un ejemplo
tpico del momento en que se
empiezan a introducir las conso-
nantes en la estructura voclica
preexistente. La nia usa las
consonantes al comienzo, y nos
deja ver sus titubeos: buscando
escribir sol escribe primero
se y despus corrige, y escribe
sol; pretendiendo escribir es
pone solo la consonante s, y,
de all en adelante, ya cansada,
contina escribiendo slo con las
vocales, pues all est su zona de
seguridad.
ESCRIto tRAnSICIonAL SILBICo-ALfABtICo
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Este escrito de Andrea es tpico
del momento en que los nios
escriben ya alfabticamente,
es decir, cuando han terminado
de introducir las consonantes,
de manera que su escrito est
compuesto de las sonantes y
las consonantes. Sin embargo,
tiene an mucho camino por
recorrer, ya que no es fcilmente
legible. Esto se debe a que no
solo no segmenta las palabras
y mezcl a mayscul as con
minsculas, sino porque hace
encabalgamientos de letras y
omisiones de otras. Sin em-
bargo se trata de un momento
clsico, clave y muy importante
del desarrollo escritural.
CDIGo ALfABtICo InICIAL
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Escrito, un poco ms avanzado
que el anterior, que corresponde
al fnal de la tercera fase, en la
que los aprendices adems de
usar las consonantes y sonan-
tes, empiezan a organizar otros
matices de la escritura, como
las letras minsculas de un ta-
mao homogneo siguiendo las
pautas del rengln, aunque no
tiene segmentacin de palabras y
muestra todava mezcla de letras
maysculas con minsculas. Ma-
neja a grandes rasgos el formato
de carta y como los textos ante-
riores, presenta trazos fuidos y
continuos que demuestran una
buena relacin con la escritura.
CDIGo ALfABtICo BSICo
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d. Cuarta fase: la conquista de la legibilidad.
5 a 6 aos.
Despus de terminada la tercera fase, los aprendices han logrado escribir
alfabticamente textos extensos, funcionales y con sentido, compuestos por
consonantes y vocales, pero con una serie de rasgos que no los hacen fcilmente
legibles.
En esta fase del proceso, que ocurre ya en la escuela formal, siguiendo las
pautas del Programa Letras, se debe trabajar los matices de la escritura como
son la segmentacin o separacin de las palabras, la ortografa de slabas at-
picas (vocales y consonantes consecutivas), la adecuacin del tamao y sentido
de las letras y la minusculizacin de estas ltimas
33
.
Es el momento del proceso en el cual se pulen estos matices que van a per-
mitir que los escritos sean plenamente legibles y, por lo tanto, usables en la
vida educativa y social. Es tpica de fnales de transicin en el sector privado,
o de primero en el sector ofcial.
La exponemos aqu solo como referente para mostrar la continuidad del
proceso, aunque es claro que no es una meta para los nios y nias en su pri-
mera infancia.
33
Ver la fase Gamma del Pro-
grama Letras para profundizar
en estos aspectos.
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Escrito representativo de la ltima
fase. Posee intencin comunica-
tiva, coherencia en los grandes
aspectos que aborda, fuerza
expresiva y una muy buena ex-
tensin. Est escrito con cdigo
alfabtico plenamente legible,
y muestra dominio de todos los
matices de la escritura que garan-
tizan la legibilidad: homogenidad
en el tipo, caso y tamao de la
letra, segmentacin de todas las
palabras, incluyendo artculos, y
manejo de combinaciones y dip-
tongos. Tiene un uso adecuado
del rengln ferrocarril y de las
maysculas, adems de poseer
trazos fuidos y continuos.
tExto PLEnAMEntE LEGIBLE
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Nios y nias de los jardines sociales de Colsubsidio - Dabs

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