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Aprendizaje Competencial (metodolgico)

Juan DomingoFarns
@juandoming
Investigador
http:juandomingo!arnos"#ordpress"com
$esumen:
%sta&lecemos las maneras de entender la educacin de una nueva
sociedad' con otro tipo de educacin a&ierta' inclusiva ( u&)cua' con una
deriva hacia el *+%A$,I,- A,D ./$01 ( evolucionando hacia
planteamientos personalizados ( &asados en los aprendices' pero no en
solo ellos' si no en sus caracter)sticas cognitivas' sociales2
3a no podemos *aplicar1 una educacin &asada en la certidum&re ( en
la rigidez' !rente a una sociedad 4ue se mueve en la incertidum&re ( 4ue
aspira a ser mejor mediante el valor a5adido 4ue podamos aportar todos
des de nuestras di!erencias"
%stamos en tiempos *inde!inidos1' en una 6poca en la 4ue (a no se
centra en los cam&ios' por4ue (a es otra 6poca ( por ello de&emos
pensar con otros par7metros' con otras e8pectativas' entramos en la
investigacin ( en la resolucin de pro&lemas como manera no solo de
pensar' si no tam&i6n de actuar"
0e(&oards:
+earning' #or9' educacin' disrupcin' investigacin' metacognicin'
an7lisis' innovacin' sociedad' aprendices' re!le8in' espacion' no
lugares' :ig data'2
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Al hablar de competencias, dndole un sentido de expectativas en cunto a
metacognicin, de reflexin y de praxis en los aprendices, no podemos pasar
por alto que los modelos educativos actuales no son vlidos con estas
premisas, ya que estn pensados, estructurados y diseados, con trminos y
semnticas finalistas, por lo que prima su deriva excluyente sobre otra de
concluyente
!asar de este sistema pautado a otro abierto y diverso, significa ya no solo
modificar todo el corpus del mismo, des de el legislativo al e"ecutivo y adems
repensar las costumbres y la cultura de la sociedad
!odr#amos incluso acuar una frase$ el pro&lema educativo es una
cuestin cultural1 (Juan Domingo Farns)"
%i con ello tenemos claro que la conocida teor#a de los sistemas & +a <eor)a
-eneral de los =istemas (<-=) aparece como una metateora' una teor)a de teor)as (en
sentido !igurado)' 4ue partiendo del mu( a&stracto concepto de sistema &usca reglas de
valor general' aplica&les a cual4uier sistema ( en cual4uier nivel de la realidad"
'estos paradigmas que establecen esta teor#a y que existen gracias a su
ordenamiento, taxonom#as, etc'', la sociedad del conocimiento los mueve
de su lugar, hace que el plomo de sus asentados pies, no estn tan su"etos,
ya que esta sociedad est muy indefinida, es demasiado comple"a para
establecer un tempo tan generali(ado y como consecuencia, su hbitat
permeable hace que a pesar de verdades universalmente aceptadas
)paradigmas*, poco duren y se transmuten en otras de ms nanoparticulares
por lo que solo con un anlisis con :ig Data, podemos llegar a una cierta
comprensin de su funcionamiento endgeno y exgeno

+sta misma sociedad ms divergente que convergente, ms dada a las
incertidumbres que a las certidumbres previstas, no puede estar
sistemati(ada en el sentido literal del trmino, pero si debe estar preparada
para aprender con la intuicin como elemento clave (inteligencia
emocional)' la investigacin cient#fico,creativa, la entrop#a y la coexistencia de
de los espacios de aprendi(a"e (>erc? -isa&ert * con los no lugares (>arc
Aug6)@ecosistemas no sujetos al control del sistema@ cmo es -nternet,
cualquier biblioteca, el mundo de la inteligencia artificial, el ciberespacio'
.entro de este orden de cosas, en el aprendi(a"e formal es dif#cil que puedan
cohabitar los o&jetivos ( las competencias' ya que el primero condiciona el
desarrollo abierto de la segunda y las competencias no se pueden quitar de
encima la etiqueta de rigide( de los ob"etivos
Aceptar un marco competencial como sello del aprendi(a"e formal, obligaa
aceptar con el mismo rango de valor y de reconocimiento social, el aprendi(a"e
informal )Ja( Cross*, lo que le dar una fuer(a de libertad, inclusividad y
ubicuidad, que nunca antes hab#a tenido
!or una parte, traba"ar con competencias en los centros formales
reconocidos, implicar no solo una remodelacin de espacios f#sicos, si no
tambin de metodolog#as, tecnolog#as y, por supuesto, de aplicacin de las
-nteligencias /0ltiples como manual dentro del desarrollo de los conocimientos
y aprendi(a"es
1os aprendices en edades tempranos, en los centros, no estarn distribuidos
por edades cronolgicas, ) *, si no por madure(, evolucin personal,
adaptacin al medio, contextos, compaeros' y su traba"o de aprendi(a"e se
efectuar siempre ba"o estas premisas, potenciando sus habilidades,
posibilidades de me"ora,'y todo ello referido a competencias, no a materias,
por supuesto, seguir hacindolo como hasta ahora ser#a no solo imposible si no
todo un engao a la sociedad
+"emplo de cmo investigar la relacin edad mental,edad cronolgica en los
alumnos, por tal de poder establecer, tanto sus relaciones interpersonales, en
su contexto, su distribucin en el aula'
AIBC<%=I= -%,%$A+:
+a edad cronolgica ( la edad mental in!lu(en en el proceso de aprendizaje de los ni5os2
AIBC<%=I= %=B%CDFICA=:
A%E 1a edad mental tiene mayor influencia que la edad cronolgica en el proceso de aprendi(a"e de los
nios y nias
%sta hiptesis 4ueda demostrada 4ue los pocos ni5os 4ue tienen F a5os de edad ( estamos
u&icados en el nivel alto los $esultados de sus Cali!icativos son satis!actorios siendo el !actor de
A como aprendizaje logrado" Dicha comparacin la hemos realizado con el registro de %valuacin
del pro!esor al t6rmino del <ercer <rimestre lectivo compar7ndola con los niveles en los cuales se
u&ican cada uno de los ni5os segGn sus capacidades mentales"
A%H 1a participacin de nios y nias menores de 2 aos en el !rimer 3rado de +ducacin !rimaria, trae
como consecuencias problemas de aprendi(a"e como$ .islexia y .iscalculia
Con respecto a esta hiptesis los resultados son alarmantes pues no solamente los ni5os
menores de F a5os presentan pro&lemas de Disle8ia ( Discalculia ' o&serv7ndose muchos ni5os
4ue e8iste un correlato entre su edad cronolgica ( su edad mental es decir a la ma(or)a de los
ni5os 4ue tienen seis a5os" %l IJK de ni5os con Discalculia ( JLK con disle8ia segGn los
resultados de la prue&a de deteccin de pro&lemas de aprendizaje' sin em&argo esto se de&er)a a
otro tipo de razones 4ue podr)an ser de orden metodolgico' la poca e8periencia de los maestros'
puesto 4ue todos ellos son pro!esoras 4ue recientemente ingresan a la carrera pG&lica del
magisterio' de otro lado puede estar en relacin directa con la in!luencia !amiliar ( el entorno
social"
A%M 1a participacin de nios y nias mayores de 2 aos de !rimer 3rado de +ducacin !rimaria, trae
como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivacin para aprender
+l 456 de los nios presentan rasgos de hiperactividad y agresividad que son problemas conductuales
relativamente graves y que dicho valor es relativamente alto sin embargo dentro de ello estn incluidos los
72 nios con edad relativamente mayor a los 2 aos esta hiptesis queda demostrada por los resultados
obtenidos a travs de la lista de cote"o de problemas conductuales, estos nios tambin presentan
algunas dificultades de aprendi(a"e observados en los resultados de su 8endimiento Acadmico
A%J +n el turno de la tarde existen ms nios y nias mayores de 2 aos en primer grado que el turno de
la maana porque son algunos repitentes y son normas del 9entro +ducativo
%sta hiptesis ha sido de !7cil compro&acin ha sido necesario revisar cuidadosamente las
partidas de nacimiento de los ni5os ( ni5as' en algunos casos no conta&an con dicho documento
el instrumento de re!erencia ha sido la Ficha Gnica de matr)cula& existe una pol#tica en los 9entros
+ducativos que los nios de mayor edad deben ser ubicados en las secciones de literal 9 y . que por lo
general se ubican en el :urno de la :arde, ratificado por la nmina de cada aula
1eer ms$ http$;;<<<monografiascom;traba"os=7;edad,mental,cronologica;edad,mental,
cronologica>shtml?ix((7fp@.pp(x
<%=< DFA I,FA,<I+
A/JA D% %NA+OACI/,
AB/C8+$'''''''''''''''''+.A.''''%+DB$''''
38A.B$'''''''9+$'''''''''''''AE1A$''''''
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+DA/-AA.B8$''''''''''''''''''F+9GA$;'';'''
I"@/:=%$NACIC, DO$A,<% +A B$O%:A:
.uracin de la prueba$''''''''''
Actitudes y 9omentarios$'''''''''''''''''
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II"@ A,A+I=I= D%+ DI:OJ/:
A* %ignos 9ualitativos$'''''''''''''''''''''''
''''''''''''''''''''''''''''''''''''
''''''''''''''''''''''''''''''''''''
C* .etalles +speciales$
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''''''''''''''''''''''''''''''''''''
9* Bmisiones$'''''''''''''''''''''''''''
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III"@ I,DICAD/$%= %>/CI/,A+%=:
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IN"@ I,<%$B$%<ACI/, D%+ <%=<:
9- $ '''''''''''''''''''''''''''''''
Aivel /aduracional ''''''''''''''''''''''''
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N"@ I,<%$B$%<ACI/, DIA-,/=<ICA"
'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
''''''''''''''
BO,<AJ% ,IN%+ D% CABACIDAD >%,<A+
2 Alto )9- 5H a ms*
I Aormal )9- JH a 4HH*
> Ca"o )9- 2H A JH*
Examinador
I,=<I<O</ =OB%$I/$ B%DA-/-IC/ B$INAD/
PA,</,I/ $A3>/,DIP
Nilla %l =alvador
-OIA D% ID%,<IFICACI/, D% %DAD >%,<A+ 3 %DAD C$/,/+/-ICA B/$ CABACIDAD%=
:A=ICA= D% AB$%,DIQAJ% R B$I>%$ -$AD/
,/>:$%=:22222222222222222222222222222222222=%CCI/,:
22222222""
I<%>=
4
7 !uede contar de memoria hasta 4HK
= !uede decir el alfabeto de memoria
> +n comparacin con sus compaeros, Lpuede escuchar con atencin las directivas orales y
seguirlas sin repeticiones frecuentes o fallas al ponerlas en prcticaK
I 9onoce dos de los tres datos siguientes$ nombre y apellido, direccin y n0mero de telfonoK
2 9uando se le presentan los ocho colores bsicos )ro"o, amarillo, a(ul, verde, naran"a, dorado,
negro, castao o marrn*, Lpuede identificar por lo menos siete de ellosK
M %abe de memoria rimas, cantos o historias aprendidas en clase, de la misma forma que la
mayor#a de sus compaerosK
J !uede escribir su nombre de memoriaK
5 9uando utili(an ob"etos concretos )bloques, discos, cuerdas*Ldemuestra entender los conceptos
de Nuno menosN yNuno msNK
4H !uede manipular ob"etos concretos para sumar y restar de uno a cincoK
44 %e lava las manos y la cara en forma correcta, sin ayuda )utili(a el "abn, usa la toalla y despus
la arro"a en el canasto de papeles*K
47 /uestra habilidad para operar independientemente fuera del aula )va directamente a beber y
vuelve enseguida, lleva un mensa"e*K
4= +n comparacin con sus compaeros Lpodr#a llamarse conducta t#pica en lo que respecta a la
hiperactividad )incapacidad para estarse quieto*, la distractibilidad )incapacidad de atender a la tarea
que tiene entre manos*K
4> 9omparndolo con sus compaeros, Lpresenta un relativo rendimiento coherente d#a a d#a y;o
de tema en temaK
4I .emuestra capacidad de cooperacin con los compaeros y de seguir las reglasK
I,=<I<O</ =OB%$I/$ B%DA-C-IC/ B$INAD/
PA,</,I/ $A3>/,DIP
NI++A %+ =A+NAD/$
"La Edad Cronolgica y Mental en el Proceso de Aprendizaje en Nios y Nias del Primer Grado
de Edcacin Primaria en Centros Edcati!os de "illa El #al!ador"
>A<$IQ +/-ICA D% I,N%<I-ACI/,
F/$>O+ACI/,
D%+
B$/:+%>A
/:J%<IN/= AIB/<%=I= NA$IA:+%=
B$/:+%>A
B$I,CIBA+
/:J%<IN/
-%,%$A+
AIBC<%=I=
B$I,CIBA+
I,D%B%,DI%,<% D%B%,DI%,<%
LOue influencia
tiene la +dad
9ronolgica y
/ental en el
!roceso de
Aprendi(a"e de los
nios y nias del
!rimer 3rado de
+ducacin !rimaria
en @illa el
%alvadorK
P .eterminar si la
+dad 9ronolgica y
/ental influye en el
proceso de
Aprendi(a"e de los
nios y nias
P 1a +dad 9ronolgica
y la +dad /ental
influyen
significativamente en el
proceso de Aprendi(a"e
de los nios
1a +dad
9ronolgica y
/ental
!roceso de
Aprendi(a"e
%ignificativo
B$/:+%>A=
%=B%CIFIC/=

/:J%<IN/=
%=B%CIFIC/=
AIBC<%=I=
%=B%CIFICA=
1a +dad /ental y
9ronolgica


-mportancia de
nios y nias
menores de 2
aos
!articipacin
nios mayores de
2 aos


Aios mayores de
2 aos
!roceso de
Aprendi(a"e


.islexia y
.iscalculia


Giperactividad
agresividad, falta
demotivacin para
aprender
Aormas del 9entro
+ducativo
B=H" LOu
consecuencias
%ignificativas en su
aprendi(a"e trae
consigo el hecho
que nios y nias
menores de 2 aos
participen en el
!rimer 3rado de
+ducacin
!rimariaK
B=M LOu
.emostrar quien
tiene mayor influencia
en el proceso de
Aprendi(a"e del nio
la +dad 9ronolgica
o la +dad /ental
-nvestigar que
consecuencias
%ignificativas en su
aprendi(a"e trae el
hecho que nios y
nias menores de 2
AE 1a +dad /ental
tiene mayor influencia
que la +dad
9ronolgica en el
proceso de Aprendi(a"e
del nio
AH 1a participacin de
los nios y nias
menores de 2 aos en
el !rimer 3rado trae
como consecuencias
!roblemas de
consecuencias
significativas en su
aprendi(a"e trae
consigo el hecho
que nios mayores
de 2 aos
participen en el 4er
grado de
+ducacin
!rimariaK
B=J L!or qu en
el turno de la tarde
hay ms nios
mayores de 2 aos
en el 4er 3rado de
+ducacin !rimaria
que en el turno de
la maanaK
aos participen en el
!rimer 3rado de
+ducacin !rimaria
.eterminar las
consecuencias
significativas en su
aprendi(a"e trae
consigo el hecho que
nios mayores de 2
aos participen en el
4er 3rado de
+ducacin !rimaria
+xplicar el porqu en
el turno de la tarde
hay ms nios
mayores de 2 aos
en el 4er 3rado de
+ducacin !rimaria
Aprendi(a"e como$
.islexia y .iscalculia
AM 1a participacin de
nios menores de 2
aos de 4er 3rado de
+ducacin !rimaria,
trae como
consecuencia la
hiperactividad, la
agresividad y la falta de
motivacin para
aprender
AJ +n el turno de la
tarde existen ms nios
mayores de 2 aos en
!rimer 3rado que el
turno de la maana
porque son algunos
remitentes y son
normas del 9entro
+ducativo que estudian
en ese turno

I,=<I<O</ =OB%$I/$ B%DA-/-IC/ B$INAD/
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cronologica>shtml?ix((7fp:<OHup


!ara que esto suceda de manera correcta, el aprendi(a"e informal ser el
encargado de equilibrar la situacin y nos permitir elegir entre los diferentes
formatos de aprendi(a"e, teniendo siempre la libertad para hacerlo, por lo que
nuestra adaptacin al hbitat educativo ser lo ms natural posible para cada
uno de nosotros
+n edades mayores, superiores'no podemos dedicar tantos aos al estudio
como 0nica manera de vida, con una cultura del esfuer(o que no nos garanti(a
que al terminar nuestros grados, masters, doctorados'tengamos una
derivacin directa al mundo laboral y por tanto de me"ora social :odos estos
costes ya son insostenibles tanto para las familias como para los estados, por
lo que el cambio debe ser radical y adaptado a los nuevos tiempos, tanto en su
apartado econmico como competencial
+stracto so&re el in!orma de &ecas ( costos universitarios HTEM@HTEJ
Marina 3amrez EFTUHTEM
Hace tan solo unos das, el ministro de Educacin, Jos
Ignacio Wert, presuma de haber respondido a las
crticas sobre los recortes en educacin con la
convocatoria de becas de "ms recursos de la historia".
Sin embargo, el inorme de !atos " #iras del curso
$%&'($%&) pone de relieve *ue en $%&' habr menos
inversin p+blica pese a aumentar la poblacin
educativa ", en el curso precedente, "a se *uedaron
sin a"udas de libros de te,to ms de medio milln de
alumnos " otros $).-$% perdieron su beca.
+a no monopolizacin educativa hace que la formacin sea diversi!icada y
que las tecnolog#as de la informacin y de la comunicacin nos ofre(can las
posibilidades de aprender traba"ando y viceversa
Aprender y traba"ar )learning and <orQ*, nos conduce a una cultura de
colaborar, de cooperar, de insertarnos en comunidades de aprendizaje' para
as# poder desarrollar me"or nuestras aptitudes, para as# poder implementar
nuestros conocimientos y nuestra formacin, para me"orar la sociedad, todo
ello ser nuestro reconocimiento social
"uandon