Padres nuestros que estn en las escuelas

Estanislao Antelo (2014)

Tiene que tener ms recursos para cuando empieza, ms recursos para trabajar en el aula,
dinmica de grupos, recursos para hablar con los padres, porque antes no se hablaba tanto con los
padres y hoy en da los padres estn presentes en la escuela, en el sentido en que unos los cita o
vienen ellos a reclamar y bueno, hay que saberNo es lo mismo un profesor que se presenta de
una manera, con cierta firmeza. Hay que tener estrategias para tener una reunin con los padres,
con pares, y eso no sale ni del profesorado ni de la facultad, ni nada.
(Docente de Geografa, 5to. ao)
Es probable que en el curso de estos ltimos aos la relacin entre las escuelas y las familias se
haya convertido en una experiencia indescifrable. Si somos sinceros, la totalidad de lo que sucede
en el interior de esas dos instituciones -tan clsicas y tan modernas- se nos ha vuelto un poco
incomprensible. Otro tanto, parece suceder con la relacin entre padres y profesores. Los viejos
buenos tiempos de confianza ciega se han transformado en una suerte de experimentacin y
vigilia permanente.
La hiptesis que vamos a compartir es simple: cuando el desorden encuentra su lugar, y el trabajo
de las instituciones sobre las almas declina, los vocabularios se muestran incapaces de describir las
situaciones imperantes, la experiencia laboral de los docentes resulta agobiante, y el deseo ms
poderoso es el de retirarse prematuramente del campo de batalla. Permtannos agregar una
sugerencia prctica: el que se asusta pierde.
Un poco de precisin terminolgica pueda ayudar a leer la cuestin.
a- Qu es un profesor?
Un profesor es un repartidor de signos que por motivos no del todo claros ha decidido ensearle
cosas a otros. Como regla general, la mayor parte de los mortales no tiene ese berretn. Si bien el
ejrcito enseante es multitudinario (en nuestro terruo habitan unos 850.000 mil ejemplares), si
tomamos a la comunidad adulta como referencia, el arte profesoral es minoritario (no se sabe
bien a ciencia cierta si cabe afirmar por suerte o por desgracia). Un simple ejercicio
consistente en rememorar la foto de nuestro sptimo grado es suficiente para constatar sin
mayores dificultades cuntos de los all fotografiados eligieron la docencia. La cifra, adems de ser
minscula, obliga a interrogarse sobre el destino de la mayora, es decir, empuja a formular la
siguiente pregunta: Dnde estn los otros, los que no eligieron la docencia? La respuesta es fcil:
en cualquier lado pero no en la escuela. Esa rara y pertinaz voluntad de permanecer en un lugar
que se invent para que uno se pueda ir es privativa de la tribu docente y da forma a la
exorbitante pretensin de ensear.
Volvamos al profesor. Un profesor evoca un oficio y una prctica que sintetizamos con la palabra
enseanza. Contra la leyenda pica que evoca un pasado profesoral mtico, esplendoroso y de
pletrica legitimidad, es preciso decir que el arte de ensear es considerado en la cultura como un
arte menor. O se ha muerto, o es maestro en alguna parte, dice ese inmenso historiador de la
educacin llamado Henry Irenee Marrou. Efectivamente, ese parece ser el caso de la antigedad
clsica donde el oficio de maestro de escuela reviste a lo largo de toda antigedad el carcter de
un oficio humilde, bastante menospreciado (Marrou,194).
El prolfico George Steiner, se ha dedicado a elogiar sin pudor el oficio del profesor. Mientras que
el mismsimo Durkheim se preguntaba con astucia acerca del carcter inevitable de la formacin
pedaggica de los enseantes, un pedagogo rara avis llamado Phillipe Meirieu, tambin ha dicho
que si queremos mejorar las vidas de los ms jvenes es menester invertir energa, tiempo y
dinero en esos adultos que continuamos llamando profesores. Por ltimo, un escritor, ex alumno y
zoquete de tiempo completo, ha proporcionado la ms clara y concisa definicin del arte
profesoral: En su presencia -en su materia- naca yo para m mismo: pero un yo matemtico, si
puedo decirlo as, un yo historiador, un yo filsofo, un yo que, durante una hora, me olvidaba, me
pona entre parntesis, me libraba del yo que, hasta el encuentro con aquellos maestros, me haba
impedido sentirme realmente all. Y otra cosa, me parece que tenan estilo . Eran artistas en la
transmisin de sus materias () Su influencia en nosotros se detena ah () Al margen de la
materia que encarnaban, no intentaban impresionarnos (Pennac, 2008: 222).
Desde nuestro punto de vista, an cuando ignoramos el destino del oficio profesoral creemos que
la escuela la hacen los profesores. Los chicos se van, los profesores quedan.
b- Qu sucede hoy con el trabajo de los profesores?
Para sintetizar la complejidad que la tarea del profesor pone en juego cuando se conecta con otros
agentes, precisamos inventariar, sucintamente, algunos desrdenes que estn teniendo lugar en
el interior del oficio:
En primer lugar, los cambios sucesivos y permanentes que impactan sobre el trabajo de ensear
que pasa a ser experimentado como una puesta a prueba de la personalidad (Tenti, 2009)
caracterizada por la exaltacin de los componentes relacionales, emocionales o afectivos
(Abramowski, 2010) y la hiperinflacin de las nociones laicas de compromiso y entrega. A toda
hora, y en cualquier contexto, se escucha la expresin no cualquiera puede ser docente que no
hace ms que coronar la hegemona de los rasgos personales de los agentes y el predominio de lo
actitudinal sobre lo cognitivo.
En segundo lugar, el declive o la opacidad creciente de las ideas de transmisin, conocimiento y
cultura que, junto al elogio desproporcionado de las virtudes de la comunicacin, promueve la
conquista subjetiva de los jvenes (siempre demasiado despiertos o demasiado dormidos). Todo
indica que estamos obligados a aceptar que ahora tratamos con pibes y con chicos all donde antes
haba estudiantes y/o alumnos. Uno de los resultados inevitables de esa operacin es la creciente
fascinacin por las vidas de los destinatarios y sus familias y la proliferacin de expertos
educativos que ya no usan casi nunca la palabra escolar.
Por ltimo, la dificultad crnica para obtener alguna dosis de autoridad y/o legitimidad, sumada a
la dificultad creciente para mostrar los productos de un trabajo que se vuelve cada vez ms y ms
subjetivo, y cuyos contornos clsicos asociados a las ideas de rol y vocacin parecen apagarse para
siempre. Una de las palabras ms usada por los agentes para describir el relato de sus experiencias
laborales es devaluacin, ya que este conjunto mvil e incompleto de transformaciones suele
ser experimentado como una ofensa. La sospecha sobre el carcter borroso del propio trabajo, la
evaluacin constante proveniente de los medios, los padres, los organismos creados a tal fin y la
sociedad toda, acrecientan la sensacin de prdida de legitimidad.
A la obligacin de poner a prueba la personalidad y extremar las dosis de compromiso y entrega,
le sigue el famoso burn out, la fatiga constante y el deseo prematuro de jubilarse. El no
cualquiera puede ser docente vira en un cualquiera que sea capaz de soportar la docencia casi
como un deporte extremo, de alto riesgo, propio de un hroe moderno. A la opacidad de las ideas
de transmisin, cultura y conocimiento, le sigue la sobrevaloracin de las ideas de motivacin,
inters y actitud, ms la ignorancia deliberada pero hiperactiva del carcter conflictivo de la
kermese comunicacional (Dubet, 2009) y el desconocimiento olmpico de las leyes de la atraccin
pedaggica cuya consecuencia fundamental es la indiferencia generalizada.
Por un lado, a la dificultad para obtener dosis de autoridad y legitimidad, le sigue el deseo
restaurador y la convocatoria al retorno de padres, jefes y mandones en general. Por otro lado, el
estallido de la nocin de lmite que descoloca a todos y a cada uno de los agentes que habitan
como pueden, entregados y comprometidos, impotentes y extenuados, lo que queda en pie de la
escuela.
Estos son algunos de los rasgos ms notorios que muestran el colapso de un oficio milenario que
ya no encuentra tan fcilmente un principio unificador o un libreto preestablecido para la accin.
c- Qu es una familia?
Para la notable historiadora y psicoanalista Elizabeth Roudinesco (2003), la va regia para entender
la permanencia de la familia consiste en identificar dos ideas centrales que le han dado forma y
vigor: por un lado, la asociacin temprana, desde el inicio mismo, entre el matrimonio y la
filiacin. Por el otro, la asociacin entre comunidad y jerarqua. La familia es la reunin alrededor
de lo que nace. Eso parece ser lo que no vara. Por eso siempre habr no LA familia sino algo que
se llama familia, lazos, diferencias sexuales, relacin sexual () un lazo social alrededor del
alumbramiento en todas sus formas, efectos de proximidad, de organizacin de la sobrevida, y del
derecho (Derrida, 2003: 48) Cul es su rasgo ms notorio? La turbulencia, es decir, la tensin
que se genera entre la complejidad y extensin de las mutaciones que estn teniendo lugar en el
interior de la familia y el deseo de emprender una nueva cruzada redentora.
d-Qu sucede hoy con la familia?
Como acabamos de sealar, las mutaciones no soportan ni condenas ni censuras. Estn ah para
que las pensemos y las comprendamos. All donde hace poco tiempo atrs slo veamos un padre,
una madre y uno hijos, nos enfrentamos a combinaciones inditas que no slo cambian las
coordenadas de lo que estbamos acostumbrados a entender por familia sino que nos empujan a
intervenir con preguntas enteramente nuevas. Como toda invencin, la familia muda sus formas.
Sometida a tensiones permanentes, nos conmina a extremar la imaginacin y a suspender los
juicios morales.
Un nio puede salir de tres madres . Aqu, como en todos lados, la relacin se vuelve ms mvil
y desdice la clsica nocin de rol a la que hicimos referencia. Su rasgo principal es el desorden. Por
un lado, la irrupcin irreversible de la tecnogentica, la clonacin y sus destinos, cambian el mapa
de lo paterno y lo materno. Las combinaciones son numerosas y desconocidas. Nociones otrora
orientadoras, tales como las de origen, sucesin, procreacin, generacin, parentesco, patrimonio,
reproduccin y sexualidad, estn bajo la lupa. El sacudn despierta de su falso letargo a los
conservadores de todos los tiempos que piden mediticamente, y sin pudor, restauracin.
Como afirma Roudinesco, la familia se ve tironeada entre el retorno al patriarcado o la disolucin
del padre transformado en un educador benevolente, entre las virtudes de la familia tradicional
hacedora de linajes y los destinos no escritos de antemano, y entre la irrupcin de los afectos
modernos y el deseo de autonoma. Una familia labrada con lazos ms dbiles o efmeros, con sus
divorcios y escarceos. Qu est por venir en nombre de lo familiar? Inventariemos: Seguir ese
juego implacable y tan educativo que es el juego que asegura la continuidad generacional. Sobre el
declive de lo matrimonial se montan experiencias menos duraderas y aleatorias, ms meditadas,
que calibran y administran las soledades, expertos en cambios, mudanzas y el deseo poderoso de
hijo. As cierra su diagnstico Roudinesco: Para terminar, a los pesimistas que suponen que la
civilizacin corre el riesgo de ser devorada por clones, brbaros bisexuales o delincuentes de los
suburbios, concebidos por padres extraviados y madres vagabundas, haremos notar que esos
desrdenes no son nuevos aunque se manifiesten de manera indita- y, sobre todo, que no
impiden la reivindicacin actual de la familia como el nico valor seguro al cual nadie puede ni
quiere renunciar (Op.cit: 213).
e- Qu sucede entre padres y profesores?
Por un lado, los profesores no cesan de juzgar a los padres como abandnicos, irresponsables y
ausentes. Como corolario de la supuesta retirada paterna, el profesor -a la usanza de los
complejos vitamnicos- se convierte en un suplemento afectivo escolar reparador de carencias que
siempre son mucho ms emocionales que materiales. Para cumplir ese papel, que no est escrito
en ningn estatuto, se precisa estar formado y preparado. La palabra clave del docente dispuesto
a lidiar con los padres es estrategia, y remite al carcter mvil de un oficio que no sigue reglas fijas
ni se apega a un programa predeterminado, sino que consiste en estar al acecho de las
situaciones. Como las situaciones son crecientemente complejas, se hipertrofia la demanda de
responsabilidad, y el hacerse cargo se reparte a destajo. Como dice una de nuestras entrevistadas:
Bueno, pero venir a la escuela, para qu, para calentar la silla quedate en tu casa y que tu mam
se haga cargo. Y ese es el problema del rol que est cumpliendo la escuela en este momento ()
(Docente de Lengua, literatura y latn. 2do. y 5to. ao).
Por otro lado, en tanto el profesor se vuelve un agrimensor (el arte de saber encontrar la distancia
justa es la competencia ms codiciada) que sabe cmo llegar a los chicos, en la disputa
padres/profesores, son los primeros los que quedan expuestos a causa de su insuficiencia o
impericia relacional. La perorata propia de los programas televisivos con sus pastores
dicharacheros expertos en la totalidad de lo que existe, dictamina que los padres son permisivos y
laxos, no saben poner lmites y propician el descontrol. Del lado del profesor, la jactancia es la de
saber llegar al pibe y saber escucharlo, y es eso lo que los padres no saben o no pueden hacer. Se
trata de una mecnica del acercamiento que, a la vez que ignora el carcter contravencional de la
proximidad, disea el combo relacional fundamental que se erige como condicin sine qua non
para trabajar en las escuelas: suplir, entrar y salir de las vidas y las casas de los chicos sin perder de
vista que, sin asimetra, la relacin entre alumnos y docentes se vuelve improbable. El saber que
legitima ese arte cuasi imposible (ese saber llegar que nos emparenta con la predicacin y la
autoayuda) es la psicologa. Convertida en vedette escolar, fabrica demandas como quien ofrece
bagatelas en la feria desenfrenada del mercado educativo. Es la psicologa la que proporciona las
reglas del buen acercamiento profesoral, y es la psicologa la que tambin contribuye a desdibujar
los contornos de la experiencia laboral al distanciarla del conocimiento y la transmisin. De eso
modo, se vuelve difcil identificar las consecuencias inesperadas del desdibujamiento del rol, es
decir, del lugar que le corresponde a cada cual.
Dos profesoras entrevistadas muestran la ambigedad que gobierna el imperativo
psicopedaggico de acercarse. Por un lado, la pose psi de quin confunde el consultorio con la
leccin: Pero tambin es necesario saber escuchar un poco. Creo que tendramos que saber algo
ms de psicologa para poder entender a los chicos, a los actuales, porque no somos psiclogos,
somos docentes. Quizs lo poco que se ensea de psicologa en el profesorado no alcanza.
(Docente de Geografa, 5to. ao) () Por otro lado, la distancia necesaria para no mezclar y
confundir las cosas: Mir, en mi escuela secundaria, cuando yo era alumna, no pasaba lo mismo:
el docente no tena, creo, un acercamiento con el alumnado. Ahora yo aporto mucho de lo mo, de
mi historia personal, yo soy tan humana como ellos, a veces parece que uno no entiende nada y en
verdad a uno tambin le pasan cosas () Yo no tengo nada que ver con la familia de los pibes, yo
veo que algunos no son profesores sino que son psiclogos. No, no, digmoslo: yo puedo
escuchar, algn da puedo, pero tambin hay una cuestin que se est planteando ahora que
escucho que este chico no pudo venir a la escuela porque tuvo que quedarse cuidando al
hermano, espera, es tu hermano, los que tuvieron hijos son tus paps, sea tu mam, sea tu pap,
no s, los que tienen que quedarse a cuidar a los hijos son los padres. Tu obligacin es venir al
colegio porque si no ac est todo mezclado. (Docente de Lengua y literatura, 2do. ao)
Suplementadores, reparadores de faltas, artistas de la mesura y del arte de saber llegar, un poco
psiclogos y otro poco socilogos, los docentes transformados en pedagogos teraputicos
precisan un saber que les indique no slo lo que los chicos son sino lo que hacen, y ese saber es un
mix entre una sociologa urbana enfocada en los consumos culturales, las tribus y el conjunto de
novedades que fascina a los autodenominados expertos en jvenes, a las que se adosa una
retrica salvacionista dotada de una dosis considerable de realismo escolar ms una psicologa
todo terreno que permita enfrentarse a las consecuencias no deseadas de la obligatoriedad
escolar: En principio, tratar de entender que el alumnado actual no es el soado en otras pocas,
que no se puede vivir de recuerdos, que si volvern o no volvern esos chicos no importa: hay que
centrarse en los chicos que hay, con las problemticas que tienen. Con las familias que tienen. Los
alumnos que hoy tenemos tienen padres atrs que no los apoyan muchas veces, en la mayora de
las veces, en la importancia que es estudiar, en el trabajo. Tenemos chicos con problemticas que
quizs antes no tenan, como por ejemplo yo entrevisto mams con sida, paps drogadictos.
(Docente de Matemtica, fsica, ingls, 2do. y 5to. Ao).
En el otro extremo, siempre es simptico constatar cmo la bravata pedaggica conservadora
desconfa de tanto afn relacional y exige abandonar esas nuevas artes comunicacionales (basta
de chchara y dedquense a ensear) y se dispone a hipostasiar la nocin de esfuerzo hasta
transformarla en un talismn, ignorando el hecho de que no ser un poco socilogo, un poco
psiclogo y un poco comuniclogo, significa no estar preparado para trabajar en las escuelas
secundarias. Se va muy rpido cuando se condena a la tropa pedaggica por el abandono de la
enseanza. Si algo saben los profesores, es que la dificultad de los que trabajan con otros no es
privativa de los pibes ni fluye descontrolada por las instituciones. Todo lo contrario, hace ya rato
que la dificultad es el aire educativo del mundo en el que vivimos. Nadie est preparado para
nada.
La conclusin inevitable parece sugerir que los padres funcionan como clientes (infantiles)
insatisfechos que regatean la formacin de sus hijos y confunden a la escuela con un call center
intrusivo. La distancia que separa la sospecha y la desconfianza, del pasaje a la accin, se ha vuelto
difusa. Las situaciones son recurrentes: el padre abandona lo absolutamente episdico y se
transforma, no ya en el que una vez vino, sino en el que viene, el que vendr en cualquier
momento. Existe un excntrico temor profesoral: el temor al padre. Los profesores recuerdan que
el padre no siempre viene feliz y vido de intercambiar informacin o compartir una experiencia.
Con qu fin viene? En quin cree ms? Para los docentes, cuando los padres juzgan su tarea,
pierden objetividad y se aferran a un cuestionamiento que ignora el producto del trabajo. Mir,
una vez tuve un padre que vino con una prueba diciendo que esa prueba no la puede contestar
nadie y cuestionando la nota, obviamente. Pero una sola vez. (Docente de Historia, 2do. ao)
Puede pasar que venga un padre a increpar, directamente Por eso uno tiene que saber
enfrentar esa situacin y dar vuelta la situacin, para eso no estamos preparados (Docente de
Geografa, 1er. y 5to. ao)
La aparicin de la agresividad no es habitual pero, lentamente, parece tornarse recurrente y
desplaza la importancia del saber y del saber ensear, a la vez que emula cierta furia
contempornea de consumidores desencantados con los servicios, incluidos los educativos. All
donde la cesin del hijo a la maquinaria escolar se acompaaba de una dosis imprescindible de
confianza, encontramos hoy un litigio o conflicto inminente. El caso de un profesor agotado es
revelador: La preocupacin est desplazada de eje, en muchos padres la preocupacin es mi
nena es as, no me lo toques, no s si le enses o no le enses, pero no me jodas () Al da
siguiente de enterarse de la nota vino la mam, intent disuadirme que le dejara ese promedio, yo
le expliqu por qu. No lo acept. Me dijo usted ya tuvo problemas con mi hija antes, no se olvide
() Se fue y al da siguiente vino con el marido, a apretarme, me tuvieron una hora, pero ya fue de
otro tenor la conversacin. Agresivo. Ah me dio un poco de miedo. Y al da siguiente me llam la
Vice y me dijo: han presentado esta nota. Y yo tuve que cambiar la nota. Porque por mi
integridad psquica y moral, y profesional, yo no poda correr el riesgo de que esa nota
trascendiera, porque era una nota tan agraviante y tan jodida. Y sorprendente, porque yo no poda
creer lo que esa nota deca. Pero eso no es lo habitual (Docente de Lengua, literatura y latn 5to. y
2do. ao).
Mientras tanto, algunos rememoran con tmida nostalgia un tiempo (probablemente inexistente)
en el que nada se objetaba, nada se cuestionaba, nada socavaba la autoridad del profesor.
Amparados en el lamento conocido del exceso autoritario, se extraa el carcter indiscutible de
la decisin profesoral. Nadie parece tener tiempo para preguntarse por qu, en el interior de una
escuela, un profesor es ms importante que un hijo. Todo indica que para los padres el profesor es
culpable hasta que demuestre lo contrario. Y eso parece pesar cuando afirman en voz baja, dando
respetuosos rodeos, que los padres ignoran dos veces su propia responsabilidad: primero, al negar
la falla de su propio hijo en su desempeo; segundo, al olvidar incluirse en la cadena causal que la
provoca.
Responsabilizar al docente del fracaso estudiantil es una operacin lgica pero compleja. Otro
tanto sucede con el padre. Cuando el victimario es el padre, la asimetra cognitiva minoriza el
reclamo. Me pas de padres que llegan 3 minutos despus de que das las notas para quejarse por
el hijo cmo se enteran tan rpido?: por los celulares. Tardabas ms vos en terminar de dar las
pruebas que el padre en llegar, era una cosa que se te iba de las manos. (Docente de Lengua y
literatura, 2do. ao)
La puesta en cuestin de la autoridad profesoral reenva a la pregunta inicitica sobre el acceso a
la docencia que formulamos unos prrafos ms arriba. (No) cualquiera puede ser profesor? Los
profesores insisten en denunciar la falta de informacin de los padres sobre el tenor y la magnitud
de su trabajo. Como consecuencia, al borde de la queja, el profesorado se lamenta de la falta de
reconocimiento de su tarea. El lamento, como la victimizacin, no recubren las numerosas
operaciones que el reconocimiento activa. Un camino que se toma para comprender el
comportamiento parental es el del desconocimiento: no valora mi trabajo porque no lo conoce,
tiene una visin distorsionada de lo que hace un profesor. Si la causa de la falta de
reconocimiento est en la desinformacin, la solucin es informar y explicar. No cualquiera puede
ser profesor : () ahora, por qu socialmente el docente est mal visto?, la verdad creo que nos
engloban mal, cuando yo estudiaba el docente era el docente, el maestro el maestro, el profesor
el profesor. Hoy en da parece que para los padres cualquiera podra ser docente, o ser profesor
(Docente de Geografa, 1er. y 5to. ao) () yo no tengo dudas de que ellos duden de que nosotros
sepamos. Lo que ellos tienen dudas de que sepamos manejar al alumnado actual. No dudan de
nuestros conocimientos, s muchas veces de cmo nosotros manejamos ciertas situaciones de que
sus hijos no pertenecen a determinado sector conflictivo de alumnos. Eso es lo que yo creo que
ellos sienten que nos falta capacitacin o a veces darnos cuenta de que no son todos iguales, pero
no de los contenidos (Docente de Lengua y literatura, 2do. y 5to. ao).
Sin embargo, no todo es desconfianza. Por un lado, los docentes encuentran distintos niveles de
gratificacin en su tarea. Por el otro, el carcter todava marginal de las visitas parentales dotadas
de agresividad, coexiste con seales tenues de reconocimiento. Algunos asocian el
comportamiento parental a la formacin universitaria y al capital cultural. Otros, al lugar de
procedencia social, donde la ecuacin parecer ser ms marginalidad ms reconocimiento.
Mientras que la tan mentada alianza entre la familia y la escuela parece haberse transformado al
ritmo de las mutaciones institucionales, no abundan los intentos por estudiar y entender el
desconcierto que generan las situaciones imperantes. Por el contrario, la intelligentzia pedaggica
oficial, en su esplendorosa inventiva, acaba de proponer el trmino Indigencia Educativa,
inspirndose en esos encuentros pletricos de ideas en los que conviven analistas internacionales
y empresarios. Si por Indigencia Educativa se hace referencia a la sequa de ideas que caracteriza
a ese tipo de reuniones ministeriales, adictas a balbucear diagnsticos sombros, nunca podramos
estar ms de acuerdo.
A nuestro favor, y en el extremo opuesto, la notable historiadora y psicoanalista Elisabeth
Roudinesco escribi hace unos aos, un libro magnfico sobre el desorden de lo familiar donde
analiza minuciosamente la serie de mudanzas que afectan el corazn de la experiencia de lo
domstico. Otro tanto sucede con Franoise Dubet quien escribi un libro igualmente magnfico
sobre el declive de las instituciones donde analiza la metamorfosis del trabajo sobre los dems. En
sntesis, para nuestra dicha, tenemos el privilegio de contar con dos espritus que estudian -sin
altisonancias- un puado de transformaciones alrededor de las variables que nos convocan. Tal
vez sea beneficioso volver a pensar lo que sucede, no asustarse, aceptar lo que no se comprende y
recordar que, ni lo que sucede es siempre un error, ni que lo que resulta ingrato u hostil, es
siempre incorrecto.
** Las citas textuales de los docentes han sido tomadas de una investigacin denominada Qu
sabe el que sabe ensear?: un estudio exploratorio acerca del estatuto del saber de los profesores
en la escuela secundaria realizada en la Direccin de Planeamiento del Ministerio de Educacin
de la Ciudad de Buenos Aires durante los aos 2008 y 2009.


Referencias bibliogrficas
Abramowski, Ana Laura (2010). Maneras de querer: los afectos docentes en las relaciones
pedaggicas. Buenos Aires: Paids.
Derrida, Jacques y Roudinesco, Elisabeth (2003) Y maana, qu? Buenos Aires: F.C.E.
Dubet, F. (2006). El declive de la institucin. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona: Gedisa
Marrou, Henri-Irne ( 2004) Historia de la educacin en la antigedad. Madrid: Akal.
Pennac, Daniel (2008) Mal de escuela. Barcelona: Mondadori
Roudinesco, Elisabeth (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: F.C.E
Tenti Fanfani, Emilio (2009) Notas sobre las construccin social del trabajo docente. En
Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundacin. Madrid: Santillana.

Fuente: http://www.revistalatia.com.ar/archives/1512