Atelier de raisonnement logique - A.R.L.

HOMMAGE Grard , HIGELE Pierre, PERRY Elisabeth

Objectifs : Matrise des oprations intellectuelles du stade concret puis du stade formel
ncessaires l'acquisition de connaissances gnrales ou techniques.
Contenu : Progression d'exercices portant sur un niveau concret et formel servant de
support un travail individuel puis collectif (petits groupes de niveau).
dure d'utilisation : Le temps moyen d'utilisation est de 40 80 heures (par sance de 2
heures).
public : Public ayant des difficults d'apprentissage lies une mauvaise matrise, des
oprations logiques.
pr-requis : Savoir lire, crire, effectuer les quatre oprations arithmtiques
domaine : EDUCABILITE
type de support : 1 livret formateur, 1 livret stagiaire, 1 bote de blocs logiques +tests,
diagnostics (ECDL - Longeot).
condition d'accs : Edition J onas formation
Bonjour, janime depuis 3 ans un atelier ARL au sein du lyce la Floride
Marseille.
En tant quenseignant, je ne pouvais pas passer ct de cette question principale:
Comment se construisent les savoirs?
De mes recherches personnelles, (toujours en cours) lapproche de Piaget me
parat pertinente, il dmontre de manire scientifique, les tapes dans lacquisition
des savoirs et leurs structuration dans la mmoire.
Aussi les ARL tant inspirs par ses travaux, jai voulu les exprimenter, au del
de ces ateliers, cest toute ma mthode denseignement qui a profondment
chang,
Aujourdhui, mes cours respectent ce schma:
1) Prsentation de lobjectif (lisibilit de lenseignement)
2) Ralisation de recherches concrtes (participation active de llve,
dsquilibre, cration du besoin)
3) Mise en commun des recherches (mutualisation des savoirs)
4) Expos du cours (structuration, rponses aux besoins)
5) Synthse (Equilibration)
6) Exercice dapplication (vrification des acquisitions)
A.R.L
INTRODUCTION et PRESENTATION
de L EVALUATION INITIALE
Prsentation : Formateur M BARRA professeur STI Conducteurs routiers.
Principe : Tout le monde est capable de russir, nous avons tous le mme cerveau.
Alors, pourquoi certains ont des difficults rsoudre les problmes?
- Parce que chacun a un parcours diffrent, un rythme diffrent, une volution diffrente,
un vcu personnel diffrent.
- A un moment ou un autre les ressources nont pas t mises en uvre, et le cerveau
na pas t activ.
- Et le jour o on a besoin de ces ressources, elles ne sont pas l, elles ne sont pas
disponibles.
Que sont les A.R.L ?
A : Atelier constitu de petits groupes de 6 personnes, o lon va favoriser la communication,
lchange, lorganisation des ides.
R : Raisonnement, cest mettre en uvre des oprations mentales, je manipule dans ma tte.
L : Logique, cest la manire de raisonner juste, dorganiser avec cohrence (bon sens) ses
ides.
Quels sont les objectifs des A.R.L ?
- Dvelopper les capacits raisonner pour traiter une situation problme, grce la
structuration, (lorganisation) doprations intellectuelles.
- Acqurir un raisonnement sr, et augmenter la confiance en soi.
- Augmenter les capacits de mmorisation, (on retient mieux quand les ides sont mieux
organises.)
Ce que ne sont pas les A.R.L
Ce nest pas une mthode miracle, qui va rgler rapidement tous vos problmes.
Cest un atelier qui demande avant tout une forte implication personnelle, les rsultats seront
visibles petit petit, dans tous les domaines, ils seront valus en fin de session.
Positionnement ; diagnostic :
Vous allez remplir un test de positionnement, qui a pour but :
- de reprer le niveau opratoire de chacun
- de constituer des groupes de travail homognes
- de servir de rfrence pour mesurer les progrs raliss au cours des ateliers.
Droulement dune sance dA.R.L
1. Remise dune fiche dexercice par lve.
2. Lecture collective et mthodologique de la fiche, (donnes, consignes,
comprhension du texte), change sur lnonc.
3. Travail individuel sur chaque fiche avec obligation de laisser des traces du
raisonnement et de la solution (rhabilitation du brouillon et des traces
crites)
4. Echanges oraux en groupe autour des stratgies de rsolution, du
raisonnement et de la solution, au cours dune phase collective de correction
discussion et de socialisation.
(Conflits sociocognitifs, rgulation collective, mthode clinique)
5. Recherche de transfert sur des situations problmes supposant la mise en
uvre des raisonnements travaills.
(Favoriser les transferts interdisciplinaires)
PRINCIPES PEDAGOGIQUES
Participation active de llve qui rsoudra seul chacun des exercices proposs.
Centration sur llve (rythme, mthode de rsolution).
Centration sur le raisonnement et non sur la solution.
Respect de la progression et de la logique de construction.
Intrt pour lerreur en tant quelle est structurante.
Mise en uvre dune dmarche clinique dinvestigation et danimation.
Socialisation des apprentissages.
Transfert des acquis dautres situations.
Exemples dexercices issus des ARL
RAISONNEMENT
1) Imaginez que vous avez devant vous, deux ranges de jetons :
La premire comporte: - un triangle - un cercle
La seconde comporte: - un carr - un rectangle
Quelles sont toutes les associations que lon peut faire?
(1 jeton de la premire range et 1 jeton de la seconde range.)
2) Vous voulez essayer diffrentes motos, des 500 cm3 et des 750 cm 3.
Vous vous rendez chez plusieurs constructeurs: KAWASAKI ; HONDA ; SUZUKI ; BMW.
Chez chaque constructeur, vous essayez une 500 cm3 et une 750 cm 3.
Quelles sont toutes les motos que vous allez essayer.
Combien dessai ferez-vous au total ?
3) Je constate en regardant la documentation sur les motos que :
la moto SUZUKI cote plus cher que la moto KAWASAKI
la moto HONDA cote plus cher que la moto SUZUKI
a) Quelle est la moto qui cote le plus cher ?
b) Quelle est la moto qui cote le moins cher ?
c) Classez les, de la plus chre la moins chre en compltant le tableau ci-dessous.
+ -
4) Trois motos de marque diffrente sont exposes dans un garage.
La blanche est plus puissante que la rouge
La blanche est moins puissante que la verte.
De quelle couleur est la moto la plus puissante?
De quelle couleur est la moto qui nest ni la plus puissante, ni la moins puissante?
5) Dans le tableau ci-dessous, nous avons dcrit les jetons qui se trouvent dans les cases.
A ? B ?
C ?
- Petit rectangle jaune pais
- Grand rectangle jaune pais
- Petit rectangle jaune mince
- Grand rectangle jaune mince
- Petit rectangle rouge pais
- Grand rectangle rouge pais
- Petit rectangle rouge mince
- Grand rectangle rouge mince
D?
- Petit triangle jaune pais
- Grand triangle jaune pais
- Petit triangle jaune mince
- Grand triangle jaune mince
- Petit triangle rouge pais
- Grand triangle rouge pais
- Petit triangle rouge mince
- Grand triangle mince
Nous vous demandons de trouver les critres permettant de mettre les jetons dans les cases.
(Indiquez seulement les critres qui ne sont pas contradictoire)
A = C =
B = D =
6) Avec 2 kilos de peinture, je peins 20 m de surface.
Quelle surface vais-je peindre avec 9 kilos de peinture?
7) Pour faire un bouquet, vous avez :
4 roses rouges, 3 roses blanches, 5 tulipes mauves, 3 tulipes jaunes.
On vous demande de faire un bouquet de 9 fleurs qui contient :
5 roses, 4 tulipes, 2 fleurs blanches, 2 fleurs jaunes.
Quelles fleurs allez-vous prendre?
BILAN A.R.L 2004/2005
Pour cette anne scolaire, tous les lves des classes de premire anne ont effectu un pr-test
de dpistage aux ARL inclus dans le test initial de l EPAI.
(EPAI =espace permanent daide individualise)
A partir de ce pr-test, 47 lves ont t slectionns pour participer au test ARL.
Evaluation initiale :
Le mardi 28 septembre, sur les 47 lves convoqus pour le test de positionnement, 31 taient
prsents.
Les lves ont t valus pour les raisonnements suivants:
Combinatoire
Relation
Classification
Proportionnalit
Logique de proposition
Il sagit dune preuve compose partir dexercices pris dans les ARL.
Chaque opration cognitive a t value pour chaque lve.
Les 18 lves prsentant le plus de difficults rsoudre les oprations du niveau concret
(stade 1 et 2) ont t slectionns pour participer aux ARL.
3 groupes de 6 lves de niveaux homognes ont t constitus.
Monsieur Mestas nouveau formateur ARL a co-anim un groupe avec M. Barra.
M. Mestas et M. Barra ont chacun anim un autre groupe.
Dbut des ateliers ARL le lundi 4 Novembre 2004.
Fin du dispositif ARL le jeudi 12 mai 2005.
Soit 22 semaines datelier ARL
Droulement des ateliers :
La prsence de deux professeurs pour les premires sances a permis un droulement
beaucoup plus efficace que lanne prcdente, (un professeur soccupant daller chercher les
lves dans les classes).
Aprs une courte priode de dmarrage, les groupes ont bien fonctionn, et une relle
dynamique sest instaure dans les ateliers.
Petit petit les lves les moins motivs, ont dmissionn de lEPAI (ou du lyce) et ne sont
rests que les plus intresss.
Une rorganisation en deux groupes de six lves de niveau homogne, a t ncessaire
partir du 24 janvier 2005.
Les lves qui venaient aux ARL juste pour chapper au cours de math ont t exclus.
Evaluation finale :
Sur les 9 lves encore inscrits, 7 ont pass le test final, qui est identique linitial.
Comme lanne prcdente, les progrs sont remarquables, dans toutes les oprations
abordes, notamment pour la combinatoire, la relation, la classification.
Globalement ces lves matrisent ces oprations, mais aucun progrs dans les oprations non
traites.
Fiches de satisfaction lves :
Afin dvaluer le ressenti des lves ainsi que leurs attentes par rapport aux ARL, ils ont
rempli une fiche de satisfaction.
Il en ressort :
Quils ont apprci lambiance de travail et les exercices.
Quils se rendent compte, des apports des ARL dans les autres matires, et au quotidien
(rflchir avant dagir ; organiser les ides)
Certains ont trouv les exercices trop faciles, et pensent ne plus avoir besoin dARL
Analyse :
Le niveau cognitif global de recrutement dans les ateliers est plus lev que lanne
prcdente, plus de thmes ont t abords.
Les oprations du niveau concret ont presque toutes t traites, sauf larbre gnalogique,
mais aucune opration du niveau formel.
Certains lves du fait de leurs absences, ont manqu tout ou partie dune opration.
Pour ne pas pnaliser le groupe des prsents, il na pas t toujours possible doffrir le temps
ncessaire.
Il aurait fallu plus de temps de formation pour traiter toutes les oprations.
Avec 2 heures par semaine et par lve, les oprations traites auraient t plus nombreuses et
sans doute mieux assimiles par les lves.

Fonctionnement des ateliers ARL dans lEPA :
Cette anne, le test initial dARL a t effectu dans les temps.
La prsence de deux enseignants au dbut des ARL a permis de grer plus rapidement la
prsence des lves.
En cours danne, les diffrents changements se sont plutt bien passs.
Amliorations prvoir :
Pour permettre de traiter plus doprations avec les lves, et obtenir plus de rsultats, il
faudrait doubler les sances ARL (2 par groupe et par semaine).
Il serait souhaitable pour un meilleur fonctionnement de lEPA de:
- Obtenir le soutien dun surveillant chaque dbut de cours lors de la mise en
place des ateliers.
- Que des heures soient affectes un secrtariat EPA.
- Quune runion pr-conseil de classe soit tenue chaque trimestre.
- De refaire les fiches de recrutement en insistant sur le volontariat de llve et
en lui laissant choisir (dans la mesure du possible) lhoraire le moins
contraignant ses yeux.
- Quil y ait plus dchanges avec les autres ateliers EPA.
- Plus dinterrogation et dintrt des autres enseignants
Les ARL en chiffres :
Une sance dARL dure 1 heure (55 mn).
Pendant les 10 premires semaines, il y avait 3 groupes dont un co-anim soit 4 h par semaine.
=40 h
Pour les 12 semaines suivantes, travail sur deux groupes, 2 h / semaine =24 h
Soit 40 +24 =64 h
Heures effectuesen face face pdagogique:
Evaluation initiale: 4 h
Evaluation finale: 4 h
Atelier ARL : 64 h
Total : 72 h
+Runion EPA ~4 h =76 heures
1 hsa =36 h sur lanne
2 professeurs =2 x 36 h =72 h