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INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA

JUAN PABLO PREZ ALFONSO


I.U.T.E.P.A.L
CONVENIO UPEL-IUTEPAL
AMPLIACIN PUERTO PRITU









Profesora:
Mariela Mendosa
Integrante:
T.S.U. Melissa Castro




PUERTO PRITU, SEPTIEMBRE DE 2014.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS Y LOS
PROCESOS DE EVALUACIN
El rigor y la calidad para evaluar el aprendizaje dependen,
fundamentalmente, de cmo se aborde la validez y la confiabilidad,
cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del
proceso de recoger y analizar la informacin conducente a garantizar una
mayor confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera individual y
compartida, por el evaluador.
Tanto la validez como la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al
evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un
aprendizaje especfico, el cual est inmerso en un discurso privado y que
pretende ser pblico a travs de la comunicacin.
La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes
perspectivas, dependiendo de la aproximacin epistemolgica considerada.
Validez Cuantitativa y Cualitativa
La concepcin de validez est referida a la firmeza o seguridad de
algn acto y las condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y
autenticidad. En el caso de la evaluacin del aprendizaje, ella se asocia a
cun seguro est el evaluador al calificar o cualificar el aprendizaje que se
alcanza sobre determinado conocimiento y si se corresponde con la realidad
en la cual se desarroll ese aprendizaje.
Validez Cuantitativa
La validez cuantitativa, bajo la perspectiva de la teora positivista, se
orienta fundamentalmente hacia las tcnicas e instrumentos de medicin
elaborados por el evaluador, supuestos desarrollados a partir de las teoras
planteadas por el filsofo francs Auguste Comte (1798-1857). En esa
perspectiva, la validez asociada a la evaluacin del aprendizaje se concibe
en trminos de: (a) precisar el rasgo del aprendizaje del evaluado que se
pretende medir, como aprendizaje a travs de pruebas o tests, (b) predecir
algn rasgo del aprendizaje adicional a lo que se pretende medir, y (c) medir
lo que se dice medir de cierto rasgo (Comte, 1896).
Este tipo de evaluacin presenta diferentes interpretaciones de
validez, referidas a pruebas o tests, establecidas en los Estndares para
Tests y Manuales para Educacin y Psicologa (American Psychological
Association APA-, 1985):
a. Validez de contenido: juicio lgico sobre la correspondencia que
existe entre el rasgo del aprendizaje del evaluado y lo que se incluye en la
prueba, recurriendo a expertos para valorar la adecuacin de cada tem al
rasgo a evaluar.
b. Validez de criterio: eficacia de la prueba para comparar un rasgo
en cuestin con alguna o algunas variables externas, midindola a travs de
anlisis correlacional o de regresin entre las puntuaciones obtenidas en la
prueba y en otras basadas en el criterio.
c. Validez de constructo: basada en la integracin de cualquier
evidencia que fundamenta la interpretacin o significado de las puntuaciones
de la prueba o test, medida a travs del anlisis correlacional y de covarianza
intertem.
Estas categoras, establecidas por la APA, fueron resumidas en 1985
a partir de cinco tipos de validez sealados por esta misma Asociacin en
1954 (validez de contenido, validez de criterio, validez predictiva, validez
concurrente y validez de constructo); apuntando hacia la concepcin nica
de validez, referida a la pertinencia, significado y utilidad de las inferencias
especficas derivadas de las pruebas o tests, coincidiendo, desde este punto
vista, con Anastasi en 1982 y con Cronbach en 1984.
Por su parte, Campbell y Stanley (1972) distinguen dos tipos de
consideraciones para la validez cuantitativa asociada a la evaluacin del
aprendizaje: la validez interna y la externa.
a. Validez interna: concebida como la mnima imprescindible sin la
cual es imposible interpretar alguna evaluacin. Algunas variables externas
que pueden generar efectos que se confundiran con el del estmulo del
aprendizaje son: (a) la historia (acontecimientos especficos ocurridos entre
mediciones sucesivas para evaluar el logro de un objetivo instruccional); (b)
la maduracin (procesos internos del evaluado como cansancio,
desmotivacin, desinters, etctera); (c) la administracin de tests (influjo
que la administracin de una prueba o test ejerce sobre los resultados de
otro posterior); (d) la instrumentacin (cambios en los instrumentos de
medicin o en los evaluadores que pueden producir variaciones en las
mediciones que se obtengan); (e) la mortalidad (diferencia en la prdida de
evaluadores).
b. Validez externa: la cual plantea la interrogante sobre la posibilidad
de generalizacin. Los factores que amenazan esta validez son: (a) el efecto
reactivo o de interaccin de las pruebas o tests (aumento o disminucin de la
sensibilidad o la calidad de la reaccin del evaluado al estmulo de un
aprendizaje); (b) el efecto de interaccin (sesgo de seleccin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin y el tipo especfico de aprendizaje); (c) efectos
reactivos de la evaluacin (impedimentos para hacer extensiva las tcnicas e
instrumentos para evaluar un aprendizaje en otros aprendizajes); y (d) las
interferencias de las evaluaciones mltiples (efectos que se producen cuando
al evaluado le aplican evaluaciones mltiples y sucesivas, persistiendo
aqullos de procesos y resultados de evaluaciones anteriores).
Validez Cualitativa
La validez, bajo el enfoque cualitativo, concierne a la exactitud con
que las conclusiones representen efectivamente la realidad emprica y si los
constructos diseados representan categoras reales de la experiencia
humana (Hansen, citado en Prez, 1994: 80).
En otras palabras, ella es una forma de estimar el grado de
correspondencia entre el aprendizaje susceptible de ser evaluado y el
proceso de evaluar ese aprendizaje atribuido al evaluado. Agregado a
esto, la credibilidad, asociada a la validez, est condicionada a la estrecha
relacin del evaluador con el evaluado y con el contexto sociocultural donde
se realiza la evaluacin, tomando en consideracin sus caractersticas ms
relevantes.
Tomando en consideracin el enfoque cualitativo, existen las
siguientes estrategias para asegurar la validez en materia de evaluacin:
a. Triangulacin: consiste en recoger informacin desde diferentes
puntos de vista, realizando comparaciones mltiples de una misma
evaluacin y combinando metodologas en su anlisis; pudiendo existir,
segn Denzin (1979: 140), las siguientes modalidades: (a) triangulacin de
tiempo (informacin recogida en diferentes momentos para su contrastacin);
(b) triangulacin de espacio (tcnicas transculturales); (c) niveles combinados
de triangulacin (anlisis del nivel individual, del nivel interactivo o grupal, y
del nivel de colectividades, organizacional, cultural o social); (d) triangulacin
terica (empleo de diferentes perspectivas coincidentes en una misma
evaluacin); (e) triangulacin del evaluador (verificacin intersubjetiva entre
varios evaluadores, a travs del contraste de la informacin); y (f)
triangulacin metodolgica (coleccin de tcnicas o mtodos diferentes,
utilizados sobre el evaluado).
b. Saturacin: Segn Hopkins (1985), ella consiste en reunir las
pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la
evaluacin; lo cual se logra repitiendo la evaluacin o revisando el proceso
involucrado.
c. Validez respondente o negociacin: se desarrolla contrastando los
resultados obtenidos por el evaluador con los del evaluado, as como
contrastando su interpretacin.
Goetz y LeCompte (1988), por su parte, plantean dos tipos de validez
asociados a la evaluacin del aprendizaje:
a. Validez interna: consiste en conocer si el evaluador observa
realmente lo que cree observar. Las variables que amenazan esta validez
seran las mismas descritas por Campbell y Stanley (1979), slo que su
tratamiento es diferente debido a que la evaluacin se realiza en escenarios
no sujetos a mediciones cuantitativas ni a esquemas rgidos preestablecidos.
En el caso de la historia y la maduracin, el evaluador debe determinar la
informacin que se mantiene estable en el tiempo as como la mutable. Para
conocer los cambios, recurre a la replicacin y comparacin sistemtica de la
evaluacin. Sobre la influencia del evaluador, ste debe controlar los factores
personales en el proceso de recoger la informacin, la cual debe ser lo
menos visible posible, sin prejuicios ni posturas preestablecidas. La seleccin
y regresin las controla el evaluador a travs de un inventario de subgrupos,
acontecimientos y escenarios. La mortalidad, debida a la disminucin en
nmero de otros evaluadores, es un proceso posible en estos escenarios,
para lo cual el evaluador debe identificar sus efectos.
b. Validez externa: est referida a constatar si los constructos y
postulados abstractos creados, perfeccionados o comprobados por el
evaluador son aplicables a los del evaluado. Ella depende de la identificacin
y descripcin de las caractersticas ms importantes del evaluador y de las
evaluaciones, de tal manera que puedan ser comparadas con otras
posteriores de tipo similar, para lo cual quizs sea necesario conocer
exhaustivamente sus atributos. Para contrarrestar esto, es recomendable
desarrollar la evaluacin, si es posible, en mltiples escenarios. El efecto de
seleccin se minimiza determinando el grado de ajuste entre las categoras
diseadas y la realidad del evaluador y la del evaluado. El efecto de
escenario y de la historia, como amenazas al efectuar interpretaciones
intergrupales de constructos, disminuyen en la medida que la dinmica
interactiva y las experiencias histricas se identifican con la mayor claridad.
Confiabilidad Cuantitativa y Cualitativa
La confiabilidad consiste en la esperanza firme que se tiene sobre
algn acto, as como su presuncin en eventos futuros. En el caso de la
evaluacin del aprendizaje, esta confiabilidad refiere al esfuerzo del
evaluador para asegurar la pertinencia y permanencia tanto del
procedimiento como de las estrategias y mtodos utilizados para evaluar el
aprendizaje.
Confiabilidad Cuantitativa
La concepcin de confiabilidad de la evaluacin del aprendizaje, bajo
el enfoque cuantitativo, hace referencia a la estabilidad o consistencia interna
en las tcnicas e instrumentos; y reside en establecer la medida en que se
puede replicar la evaluacin: una exigencia al evaluador para que, utilizando
otros mtodos y estrategias, llegue a idnticos resultados. La prueba y el test
alcanzan un elevado coeficiente de confiabilidad si los errores de medida se
minimizan; es decir, cuando toda medida de confiabilidad indica qu
proporcin de la varianza total de las puntuaciones es varianza de error.
Existen tres tipos de confiabilidad en la evaluacin cuantitativa: (a) la
repeticin de la prueba con tiempo suficiente para que el evaluado olvide los
temes, calculando el coeficiente de correlacin que permite conocer el grado
de confiabilidad de dicha prueba; (b) las formas paralelas, tcnica similar a la
anterior pero con pruebas no idnticas sino con temes equivalentes; y (c)
divisin en mitades, con el cual se calcula un coeficiente de consistencia
interna, mediante la correlacin entre las puntuaciones de ambas mitades.
Confiabilidad Cualitativa
La confiabilidad, bajo la perspectiva cualitativa, es un proceso
emprico para verificar el grado de similitud entre el contexto del evaluador y
el contexto del evaluado. Es relativa y depende totalmente del grado de
superposicin o apareamiento de sus caractersticas ms sobresalientes. A
su vez, depende enteramente de la descripcin detallada que realice el
evaluador sobre el tiempo, lugar y cultura donde ocurre la evaluacin, para
poder as transferir juicios hacia otros evaluadores.
Segn Goetz y LeCompte (1988), existen dos tipos de confiabilidad
para la evaluacin:
a. Confiabilidad interna: consiste en conocer la congruencia existente
entre las inferencias relativas al aprendizaje, derivadas stas de los
constructos elaborados por el evaluado sobre un aprendizaje, para lo cual es
fundamental la descripcin y composicin de los acontecimientos sin tomar
en cuenta su frecuencia.
Usualmente se utilizan las siguientes tcnicas e instrumentos: (a)
descriptores de bajo nivel inferencial (narraciones y relatos concretos,
minuciosos y precisos, incluyendo datos discrepantes); (b) varios
evaluadores (equipos de evaluadores abocados a la evaluacin de un mismo
aprendizaje), (c) revisin por otros evaluadores (corroboracin de los
hallazgos por parte de otros evaluadores); y (d) datos registrados
automticamente (registros de video, audio, fotografas, etc.)
b. Confiabilidad externa: consiste en establecer condiciones
empricas en el proceso de evaluacin que puedan ser replicadas por otros
evaluadores, no significando esto que los hallazgos sean replicables, debido
a que el flujo de informacin depende del contexto sociocultural donde ocurre
la evaluacin.
El evaluador aumenta la confiabilidad externa de la evaluacin dando
respuesta a cuatro aspectos: (a) status del evaluado (rol social del evaluado
frente al aprendizaje y su evaluacin); (b) seleccin de la evaluacin
(caracterizacin de las tcnicas e instrumentos que permitan la replicabilidad
de la evaluacin); (c) situaciones y condiciones sociales (contexto fsico,
social e interpersonal donde se recoge la informacin relativa a la
evaluacin); (d) premisas y constructos analticos (especificacin adecuada
de los constructos, conceptos y definiciones que caracterizan la evaluacin);
y (e) mtodos y estrategias de recogida y anlisis de informacin
(presentacin difana de la estrategia y metodologa de evaluacin).