GUIA DIDCTICA

DEL LIBRO
FISICA PARA EL
PRIMER AO DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUIN
PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y
colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovecar toda
e!periencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. "l reto de los docentes oy, es saber aprovecar los diversos
momentos de traba#o educativo $lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.% para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia cr&tica de las ideas en los
estudiantes.
'on el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento
desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la (ropuesta del )inisterio de
"ducacin a cre&do necesario aportar al me#oramiento de la calidad educativa del "cuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que e!ige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el conte!to social en el cual se desenvuelven.
La GUIA DIDCTICA DE FISICA contiene orientaciones metodolgicas acerca del
proceso *Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ense+ar y aprender
,-SI'., precisiones para la ense+anza y el aprendiza#e, los e#es transversales dentro del
proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento cr&tico aplicadas al /rea de
)atem/tica, tcnicas de aprendiza#e y recursos del /rea, la evaluacin de las destrezas con
criterios de desempe+o, modelo de micro planificacin $plan de leccin% en base del
pensamiento cr&tico y los dise+os de los bloques curriculares.
'onfiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se
alcance nuestro propsito.
ENFOQUE DE FISICA DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO
. la ,&sica le corresponde un /mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos est/n
organizados de manera coerente e integrada0 los principios, leyes, teor&as y
procedimientos utilizados para su construccin son el producto de un proceso de continua
elaboracin.
La ,&sica se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organizacin de la
materia, as& como la interaccin entre sus part&culas fundamentales y su fenomenolog&a,
desde luego, sin de#ar de lado su preocupacin por el desarrollo y el cuidado del mundo
contempor/neo y su problem/tica, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
.dem/s, se debe considerar que el aprendiza#e de la ,&sica incluye la investigacin como
actividad curricular, porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el
proceso de aprendiza#e, pues mediante el desarrollo de este traba#o, los estudiantes se
enfrentan a una tarea creativa, participativa y de indagacin, en la que demuestran
mecanismos propios de la gestin cient&fica, como, por e#emplo, responsabilidad,
curiosidad cient&fica, razonamiento y pensamiento cr&ticos.
La ,&sica como ciencia e!perimental se apoya en el mtodo cient&fico, el cual toma en
cuenta los siguientes aspectos1 la observacin $aplicar cuidadosamente los sentidos a un
fenmeno, para estudiar la forma cmo se presenta en la naturaleza%, la induccin $accin y
efecto de e!traer el principio del fenmeno, a partir de la observacin%, la iptesis
$plantear posibles leyes que ri#an al fenmeno%, la comprobacin de la iptesis $por medio
de la e!perimentacin y puesta a prueba de la posible ley en fenmenos similares, permite
demostrar o refutarla0 en caso de ratificacin de la iptesis, esta se convierte en tesis o
teor&a cient&fica nueva%.
La gama de fenmenos f&sicos que enfoca esta ciencia en el 2acillerato se agrupa en1
3. 'inem/tica, din/mica y est/tica de los cuerpos0 sus movimientos lineales, parablicos y
circulares.
4. 5raba#o, potencia y energ&a.
6. 'antidad de movimiento y coques.
7. 8ravitacin universal.
9. 'alor y temperatura.
:. "lectromagnetismo.
;. ,&sica nuclear y radioactividad.
<. La luz.
=. )ec/nica de fluidos.
3>. )ovimiento ondulatorio y ac?stica.
33. La ,&sica y el ambiente.
.dem/s es importante aclarar que el tratamiento de la ,&sica tendr/ como fortaleza el
an/lisis fenomenolgico de la ciencia, remitindose al c/lculo matem/tico ?nicamente en lo
necesario, para as& evitar convertirla en una asignatura fr&a y de escritorio.
Objetivos del rea
Las ciencias e!perimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, an buscado desde
sus inicios la compresin de la realidad natural0 tratan de e!plicarla de manera ordenada y
de dar significado a una gran cantidad de fenmenos. @esde esta perspectiva se plantean los
siguientes ob#etivos1
3. Aisualizar a las asignaturas de ,&sica y Bu&mica con un enfoque cient&fico integrado y
utilizar sus mtodos de traba#o para redescubrir el medio que las rodea.
4. 'omprender que la educacin cient&fica es un componente esencial del 2uen Aivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades umanas y la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
6. "stablecer que las ciencias e!perimentales son disciplinas din/micas y que est/n
formadas por cuerpos de conocimientos que van increment/ndose, desec/ndose o
realiment/ndose, que nos an permitido comprender nuestra procedencia y prever un
posible destino.
7. 'onocer los elementos tericoCconceptuales de la ,&sica y de la Bu&mica, as& como de
su metodolog&a e investigacin, para comprender la realidad natural y para que el
estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
9. .plicar con coerencia y rigurosidad el mtodo cient&fico en la e!plicacin de los
fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin
del conocimiento.
:. 'omprender la influencia que tienen las ciencias e!perimentales $,&sica y Bu&mica% en
temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio
ambiente, transporte, medios de comunicacin, entre otros, y su beneficio para la
umanidad y el planeta.
;. Deconocer los aportes de las ciencias e!perimentales en la e!plicacin del universo
$macro y micro%, as& como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la
salud del ser umano.
<. Involucrar al estudiante en el aborda#e progresivo de fenmenos de diferente
comple#idad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
e!perimentales o aplicadas.
=. .dquirir una actitud cr&tica, refle!iva, anal&tica y fundamentada en el proceso de
aprendiza#e de las ciencias e!perimentales.
Macrodestrezas por desarrollar
Las destrezas con criterios de desempe+o que se deben desarrollar en las ciencias
e!perimentales se agrupan ba#o las siguientes macrodestrezas1
Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la
comprensin de los conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus
diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras
ciencias.
Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural,
analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y
determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del fenmeno.
Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales,
aplicar las leyes cient&ficas obtenidas para dar solucin a problemas de similar
fenomenolog&a.
Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de manera
positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de
aprovecar el conocimiento cient&fico para lograr me#oras en su entorno natural.
PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
.l planificar una clase se considerar/n las tres fases1
1. Anticipacin: "s al inicio de la leccin y en ella se e!ploran los conocimientos previos y
los conceptos que an sido malentendidos. .dem/s se presentan los ob#etivos del
aprendiza#e de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. .l continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean losFlas estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material did/ctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por elFla docente y por ellos. "sta fase tiene una
duracin apro!imada de 3> a 49 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.
4. Construccin del conocimiento: Aiene luego de la presentacin anterior de ob#etivos y
contenidos. "n esta etapa se eval?an evidencias de lo que se est/ aprendiendo a travs de
la pr/ctica, se revisan las e!pectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. 'on respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.
6. Consolidacin: .l finalizar, losFlas docentes ofrecen oportunidades a losFlas estudiantes
para refle!ionar sobre lo que an aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. "n esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales0 se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
"sta fase tiene una duracin apro!imada de 39 minutos.
ANTICIPACIN
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIN
PLAN DE
LECCIN
PLAN DE LECCIN
3. DATOS INFORMATIVOS1
1.1. REA: MATEMTICAS
1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN1 79 minutos
2. OB1ETIVOS:
2.1. OB1ETIVO DE LA CLASE. Deconocer las relaciones de la f&sica con otras
ciencias, con el fin de comprender las propiedades, la estructura y la organizacin
de la materia, as& como la interaccin entre sus part&culas fundamentales y su
fenomenolog&a, sin de#ar de lado el desarrollo y el cuidado del mundo
contempor/neo y su problem/tica, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
2.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE:
@eterminar la incidencia y relacin de la ,&sica en el desarrollo de otras
ciencias y utilizar correctamente las erramientas que tiene a su disposicin, de
tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de
medicin que la ,&sica requiere para desarrollar su metodolog&a de traba#o0
reconocer a la ,&sica como un mecanismo para interpretar me#or las
situaciones del d&a a d&a, respetando siempre las fuentes y opiniones a#enas.
3. BLOQUE 1: RELACIN DE LA FISICA CON OTRAS CIENCIAS
4. TEMA1 D"L.'IGH @" L. ,-SI'. 'IH I5D.S 'I"H'I.S
5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZA1E
INDICADORES
DE EVALUACIN
RECURSOS
Delacionar
cient&ficamente la
,&sica con otras
ciencias $como la
)atem/tica,
.stronom&a, Bu&mica,
2iolog&a, entre otras%,
a partir de la
identificacin de
procesos cualitativos
y cuantitativos
PRE-REQUISITOS
Leer y analizar documentos
relacionados a la relacin de
la f&sica con otras ciencias.
'onversar acerca de1 La
relacin de la f&sica con otras
ciencias.
Delaciona
cient&ficamente la
f&sica con otras
ciencias.
5e!to ,&sica
basados en
situaciones reales. CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
.nalizar la lectura sobre la
relacin de la f&sica con otras
ciencias.
"!plicar la importancia de la
relacin de la f&sica con otras
ciencias.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Dealizar los talleres en casa.
PLANIFICACIN
DE LOS BLOQUES
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ,-SI'. 1.2. AO: (DI)"D .JI @" 2.'KILL"D.5I
2. BLOQUE1 3 2.1 TITULO: D"L.'IGH @" L. ,-SI'. 'IH I5D.S 'I"H'I.S
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 Aisualizar a la asignatura de ,&sica con un enfoque cient&fico integrado y utilizar sus
mtodos de traba#o para redescubrir el medio que la rodea.
3.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE: @eterminar la incidencia y relacin de la ,&sica en el desarrollo de otras ciencias y utilizar
correctamente las erramientas que tiene a su disposicin, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los
sistemas de medicin que la ,&sica requiere para desarrollar su metodolog&a de traba#o0 reconocer a la ,&sica como un
mecanismo para interpretar me#or las situaciones del d&a a d&a, respetando siempre las fuentes y opiniones a#enas.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del
fenmeno. Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenolog&a. Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para
lograr me#oras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
Delacionar
cient&ficamente la ,&sica
con otras ciencias $como
la )atem/tica,
.stronom&a, Bu&mica,
2iolog&a, entre otras%, a
partir de la identificacin
de procesos cualitativos
y cuantitativos basados
en situaciones reales.
"stablecer mecanismos
simples y efectivos para
convertir unidades a
otras dimensionalmente
equivalentes, desde el
reconocimiento de las
magnitudes f&sicas
fundamentales y sus
respectivas unidades del
Sistema Internacional.
Delacin de la ,&sica con
otras ciencias.
Sistemas de medidas
Sistema Internacional
Itros sistemas
Hotacin matem/tica
.n/lisis dimensional
Hotacin cient&fica
)edicin
@escribir la relacin que tiene la
,&sica con otras ciencias.
Aalorar la importancia de la ,&sica
para el mundo moderno.
.nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones
@escribir los sistemas de medidas.
Deconocer el Sistema Internacional.
Identificar las unidades fundamentales
del Sistema Internacional.
@escribir las unidades
complementarias y derivadas del
Sistema Internacional.
"!plicar la e!istencia de otros
sistemas de unidades como1 Sistema
)trico @ecimal, Sistema 'egesimal
de Enidades, Sistema 5cnico de
Enidades, Sistema Ingls.
.nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
Deconocer los principales s&mbolos
matem/ticos.
Identificar las reglas para realizar un
an/lisis dimensional.
@efinir qu es la notacin cient&fica.
.nalizar el concepto de medicin.
Delaciona cient&ficamente la
,&sica con otras ciencias.
Deconoce los patrones S.I.
de longitud, masa y tiempo.
Delaciona las magnitudes
f&sicas con sus unidades y
s&mbolos.
Dealiza eficiente y
pulcramente e#ercicios sobre
an/lisis dimensional.
.plica la notacin cient&fica
en el mane#o de cantidades
grandes o peque+as.
@istingue las formas de
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, FISICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ,-SI'. 1.2. AO: (DI)"D .JI @" 2.'KILL"D.5I
2. BLOQUE1 4 2.1 TITULO: )IAI)I"H5IS @" LIS 'E"D(IS "H EH. @I)"HSIGH
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 "stablecer que las ciencias e!perimentales son disciplinas din/micas y que est/n
formadas por cuerpos de conocimientos que van increment/ndose, desec/ndose o realiment/ndose, que nos an permitido
comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.
3.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE: 'aracterizar el movimiento en una dimensin, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones
problem/ticas sobre el tema y lograr as& resultados e!itosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodolog&a coerentes.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del
fenmeno. Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenolog&a. Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para
lograr me#oras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
'onceptualizar distancia
y desplazamiento,
rapidez y velocidad,
aceleracin, a partir de la
e!plicacin del
movimiento de los
cuerpos en una
dimensin.
Desolver situaciones
problem/ticas, a partir
del an/lisis del
movimiento y de un
correcto mane#o de
ecuaciones de
cinem/tica.
@ibu#ar y analizar
gr/ficas de movimiento,
con base en la
descripcin de las
variables cinem/ticas
impl&citas y con base en
la asignacin del
significado f&sico de las
pendientes y de las /reas
en los gr/ficos de
movimiento.
'inem/tica
(art&cula
@esplazamiento
Aelocidad media
Aelocidad instant/nea
.celeracin
)ovimiento Dectil&neo
Eniforme $).D.E.%
.n/lisis gr/fico del
).D.E.
)ovimiento Dectil&neo
Eniforme Aariado
$).D.E.A.%
.n/lisis gr/fico del
).D.E.A.
.n/lisis de las gr/ficas
posicin vs. 5iempo en el
).D.E.A.
@iagramas de
movimiento
)ovimiento vertical
@efinir qu es la cinem/tica.
.rgumentar sobre la part&cula, el
desplazamiento.
"!plicar la frmula para encontrar la
velocidad media.
.nalizar y e!plicar la frmula de la
velocidad instant/nea.
@efinir qu es la aceleracin y su
frmula.
.nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
"!plicar el movimiento rectil&neo
uniforme.
Desolver problemas aplicando la
frmula del movimiento rectil&neo
uniforme.
8raficar el movimiento rectil&neo
uniforme.
@efinir qu es el movimiento
rectil&neo uniforme variado.
Desolver problemas aplicando la
frmula del movimiento rectil&neo
uniforme variado.
8raficar el movimiento rectil&neo
uniforme variado.
"!plicar y e#emplificar los diagramas
de movimiento.
"#emplificar y graficar el movimiento
vertical.
.nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
@emuestro mis saberes
(royecto de Investigacin
"ppur si muove1 @eterminar la
aceleracin de un ).D.E.A.
(rueba saber
Identifica e interpreta las
magnitudes que caracterizan
al movimiento1
desplazamiento, velocidad y
aceleracin.
@efine el movimiento
rectil&neo uniforme.
.plica las ecuaciones que
rigen este movimiento.
.naliza y dise+a gr/ficas del
).D.E., incluyendo el uso
de pendientes y /reas.
@efine el ).D.E.A.
.plica las ecuaciones que
rigen este movimiento.
.naliza y dise+a gr/ficos
del ).D.E.A., incluyendo el
uso de pendientes y /reas.
@efine el movimiento
vertical.
.plica las ecuaciones que
rigen este movimiento.
.naliza gr/ficamente el
movimiento vertical.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, FISICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ,-SI'. 1.2. AO: (DI)"D .JI @" 2.'KILL"D.5I
2. BLOQUE1 6 2.1 TITULO: )IAI)I"H5IS @" LIS 'E"D(IS "H @IS @I)"HSIIH"S
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 'onocer los elementos tericoCconceptuales de la ,&sica, as& como de su metodolog&a e
investigacin, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
3.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE: "stablecer las caracter&sticas del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se
puedan determinar las aplicaciones ?tiles y beneficiosas de estos principios para la umanidad.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del
fenmeno. Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenolog&a. Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para
lograr me#oras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, FISICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
@escribir la utilidad de los
vectores en la
representacin de
movimientos en dos
dimensiones, a partir de la
conceptualizacin de dos
movimientos simult/neos.
Identificar las magnitudes
cinem/ticas presentes en un
movimiento compuesto,
tanto en la direccin
orizontal como en la
vertical, a partir de la
independencia de
movimientos simult/neos.
.nalizar el movimiento de
un proyectil, a partir de la
interpretacin del
comportamiento de la
velocidad y aceleracin en
dos dimensiones.
Aelocidad y
aceleracin en dos
dimensiones
)ovimiento
parablico

.n/lisis del
movimiento
parablico ideal
"!plicar y e#emplificar la velocidad y
aceleracin en dos movimientos.
8raficar la velocidad y aceleracin en el
e#e orizontal$!% y vertical $y%.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
@efinir y reconocer las caracter&sticas del
movimiento parablico.
"#emplificar las ecuaciones del
movimiento parablico.
Desolver problemas aplicando
gr/ficamente el movimiento parablico.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
@emuestro mis saberes
(royecto de Investigacin
"ppur si muove1 .n/lisis del movimiento
parablico
(rueba saber
"stablece desplazamiento,
distancia, velocidad,
rapidez y aceleracin en
movimiento
bidimensional.

Deconoce velocidad y
aceleracin en el e#e
orizontal$!% y vertical $y%
de un ob#eto que describe
movimiento compuesto.
'ontesta preguntas sobre
las caracter&sticas del
movimiento parablico.
.plica las ecuaciones que
rige este movimiento.
.naliza gr/ficamente el
movimiento parablico.
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ,-SI'. 1.2. AO: (DI)"D .JI @" 2.'KILL"D.5I
2. BLOQUE1 7 2.1 TITULO: L"Y"S @"L )IAI)I"H5I
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 .plicar con coerencia y rigurosidad el mtodo cient&fico en la e!plicacin de los
fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento.
3.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE: "!plicar las leyes del movimiento utilizando e#emplos de la vida diaria y dise+ar implementos
que basados en estas leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que abitamos el planeta.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del
fenmeno. Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenolog&a. Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para
lograr me#oras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
Delacionar el
movimiento de un
cuerpo con las fuerzas
que act?an sobre l, a
partir de la identificacin
e interpretacin de las
leyes de HeLton.
.nalizar refle!ivamente
algunas aplicaciones y
consecuencias de las
leyes de HeLton, con
base en la descripcin de
situaciones cotidianas
que involucran la
e!istencia de fuerzas.
Identificar cada una de
las fuerzas presentes
sobre un cuerpo en
problem/ticas diversas, a
partir de la realizacin
del diagrama de cuerpo
libre.
"l concepto de
fuerza
5ipos de fuerzas
Las fuerzas de
campo
(eso o fuerza
gravitacional
La tensin
Leyes de HeLton
Inercia y fuerza
neta
(rimera ley de
HeLton
Segunda Ley de
HeLton
5ercera ley de
HeLton
.plicaciones de las
leyes de HeLton
@efinir el concepto de fuerza.
"stablecer diferencias entre las fuerzas de contacto y de
campo.
Identificar y argumentar sobre la fuerza gravitatoria,
electromagntica, nuclear dbil, nuclear fuerte, masa y
peso.
Deconocer la fuerza gravitacional.
Identificar y argumentar las fuerzas producidas por las
superficies de contacto, la fuerza normal, la fuerza de
friccin.
@efinir el concepto de friccin.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
@efinir los conceptos de inercia y fuerza neta.
"!plicar y e#emplificar las leyes de HeLton.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
Desolver problemas aplicando las tres leyes de HeLton.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
@emuestro mis saberes
(royecto de Investigacin
"ppur si muove1 '/lculo del coeficiente de friccin
est/tico
(rueba saber
Deconoce los tipos de
fuerza presentes en la
naturaleza.
@iferencia masa y peso.
Delaciona la fuerza de
friccin entre un bloque
y una superficie
orizontal con la fuerza
aplicada a dico
bloque.
"nuncia las tres leyes
de HeLton.
"!plica fenmenos
naturales con los
enunciados de las leyes.
Dealiza diagramas de
cuerpo libre de sistemas
f&sicos.
.plica las tres leyes de
HeLton en la
resolucin de
problemas pr/cticos.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, FISICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ,-SI'. 1.2. AO: (DI)"D .JI @" 2.'KILL"D.5I
2. BLOQUE1 9 2.1 TITULO: 5D.2.MI, (I5"H'I. Y "H"D8-.
3. OB1ETIVOS
3.2. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 'omprender la influencia que tienen las ciencias e!perimentales $,&sica y Bu&mica% en
temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio ambiente, transporte, medios de
comunicacin, entre otros, y su beneficio para la umanidad y el planeta.
3.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE: 'omprender los conceptos de traba#o, energ&a y potencia, sus tipos y transformaciones y
resolver situaciones problem/ticas relacionadas con ellos, a fin de proponer formas de aprovecar me#or la energ&a de nuestro
entorno.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del
fenmeno. Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenolog&a. Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para
lograr me#oras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
@efinir traba#o,
energ&a, potencia
y sus relaciones a
partir de
fenmenos f&sicos
mec/nicos.
Identificar los
distintos tipos de
energ&a e!istentes,
con base en su
origen y
caracter&sticas de
uso.
.nalizar la
eficiencia de un
sistema, a partir
de la descripcin
del proceso de
generacin de
traba#o o energ&a.
@efinicin de traba#o
5raba#o neto
.n/lisis gr/fico del
traba#o
"nerg&a
5eorema del traba#o
neto y la energ&a
cintica
"nerg&a potencial
"nerg&a potencial
el/stica
"nerg&a mec/nica
,uerzas
conservativas y no
conservativas
'onservacin de la
energ&a mec/nica
'onservacin de la
energ&a en general
(otencia
@efinir el concepto de fuerza.
"stablecer diferencias entre las fuerzas de contacto y de
campo.
Identificar y argumentar sobre la fuerza gravitatoria,
electromagntica, nuclear dbil, nuclear fuerte, masa y peso.
Deconocer la fuerza gravitacional.
Identificar y argumentar las fuerzas producidas por las
superficies de contacto, la fuerza normal, la fuerza de friccin.
@efinir el concepto de friccin.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
@efinir qu es energ&a.
Desolver problemas aplicando el teorema del traba#o neto y la
energ&a cintica.
.rgumentar sobre la energ&a potencial.
Desolver problemas con la frmula para cuantificar la energ&a
potencial.
Deconocer la energ&a potencial el/stica.
Identificar las fuerzas conservativas y no conservativas.
.rgumentar sobre el sistema de (otencia.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
@emuestro mis saberes
(royecto de Investigacin
"ppur si muove1 @emostracin de la conservacin de la
energ&a.
(rueba saber
@efine energ&a.
'onoce y aplica el
teorema del traba#o
neto y la energ&a
cintica en la
resolucin de
problemas.
@efine la energ&a
potencial y sus tipos1
gravitacional y el/stica.
@efine y reconoce
fuerzas conservativas y
no conservativas.
Delaciona el traba#o de
las fuerzas no
conservativas con la
energ&a mec/nica.
Desuelve problemas
bas/ndose en la
conversin de la
energ&a.
@efine y reconoce
fuerzas conservativas y
no conservativas.
Delaciona el traba#o de
las fuerzas o
conservativas con la
energ&a mec/nica.
Desuelve problemas
bas/ndose en la
conservacin de la
energ&a.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, FISICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ,-SI'. 1.2. AO: (DI)"D .JI @" 2.'KILL"D.5I
2. BLOQUE1 9 2.1 TITULO: ,-SI'. .5G)I'. Y HE'L".D
3. OB1ETIVOS
3.3. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 Deconocer los aportes de las ciencias e!perimentales en la e!plicacin del universo
$macro y micro%, as& como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser umano.
3.2. OB1ETIVO DEL BLOQUE: 'omprender los principios de la ,&sica nuclear y describir el comportamiento de las part&culas
atmicas, a partir del an/lisis de las formas en que la energ&a atmica pude puede ser aprovecada para beneficio de la
umanidad.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que e!plican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. @ar razones cient&ficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dico fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la e!istencia del
fenmeno. Aplicacin. Ena vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cient&ficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenolog&a. Influencia social. "l desarrollo de las ciencias e!perimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovecar el conocimiento cient&fico para
lograr me#oras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
@escribir los
componentes b/sicos de
la materia, a partir de la
identificacin de las
part&culas que
constituyen el /tomo y
de sus valores de carga y
masa.
@iferenciar entre energ&a
de enlace y energ&a
liberada, con base en las
ecuaciones nucleares
respectivas.
@efinir la vida media de
un n?cleo atmico, a
partir de la actividad
radiactiva que lo
caracteriza.
'omponentes b/sicos
de la materia
(art&culas elementales
del /tomo
"l n?cleo de los
elementos
,uerza electrost/tica1
Ley de 'oulomb
Isotopos
"nerg&a de enlace o de
ligadura.
Las reacciones qu&micas
y las nucleares
"cuaciones nucleares
(eriodo de un elemento
radiactivo
@efinir los componentes b/sicos de la materia.
.rgumentar y enlistas las part&culas elementales del
/tomo.
Identificar el n?cleo de los elementos.
"!plicar y e#emplificar la ley de 'oulomb.
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
@efinir qu son los isotopos.
8raficar la energ&a de enlace.
"stablecer las diferencias entre las reacciones
qu&micas y las naturales.
"!plicar y graficarlas ecuaciones nucleares.
Identificar el periodo de una elemento radiactivas
.nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
@emuestro mis saberes
(royecto de Investigacin
"ppur si muove1 ,isin Huclear
(rueba saber
Deconoce las
part&culas componentes
del /tono y sus
caracter&sticas.
@etecta la e!istencia de
fuerzas de origen
electrost/tico y las
cuant&as mediante la
aplicacin de la ley de
'oulomb
'alcula el defecto de
masa y energ&a de
enlace de un /tomo.
@efine la vida media de
un elemento y resuelve
e#ercicios relacionados.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, FISICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
TRABA1AR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
"l plantear como forma de traba#o abitual el desarrollo de proyectos en grupos NnormalesN
responde a las siguientes intenciones1
)e#orar la motivacin y el aprendiza#e de todo el alumnado, teniendo en cuenta su
diversidad $de NnivelesN, de estilos de aprendiza#e y de intereses%.
@esarrollar abilidades diversas y en especial, capacidades generales Nb/sicasN $desde
un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social%.
@ar respuesta a la e!cesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin
utilidad, recuerdo efectivo.
.umentar el apoyo entre unos alumnosFas y otrosFas. ,avorecer el traba#o en equipo.
Delacionar lo escolar, lo vital y lo social. (romover la participacin social alrededor de
problemas reales. (romover la implicacin, el pensamiento cr&tico y la iniciativa
personal.
"l eco de que no se trate de una Ne!perienciaN aislada, sino de un sistema de traba#o
constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar
respuesta a los problemas de las aulas, m/s all/ de una actividad puntual m/s o menos
llamativa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Enidades de traba#o, proyecto y producto final
Si en cada N2loque de traba#oN ay un Nproyecto de traba#oN con un Nproducto finalN como
resultado, este debe dar sentido a todo lo que se ace en la unidad. "n esta e!periencia, no
puede decirse que slo se traba#en contenidos que son imprescindibles para ese producto
final $Odeber&a ser as&P%, aunque s& que la programacin concreta de la unidad se ace en
funcin de l. "n todo caso, el producto final ace que el alumnado tenga que
desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma
concreta.
(or otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que Npor temarioN ay que abordar. Kasta cierto punto, por tanto se trata de ver
qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de
acer el proceso contrario como plantea la filosof&a de la NtransversalidadN.
EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABA1O
"l desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que ser&a
un simple traba#o de aplicacin final y lo que implicar&a optar por que el producto final
dirigiese todo el proceso anterior. (or diversas razones, se considera que esto puede ser lo
adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. (or otro lado, intenta dar
respuesta a la eterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte b/sica siempre
com?n. La l&nea de progresin parte de lo m/s personal, cercano e intuitivo para avanzar
acia lo m/s comple#o y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que
todo el alumnado llegue a los ?ltimos ob#etivos, nadie quede descolgado desde los primeros
momentos de cada unidad de traba#o y, por el contrario, sea posible su implicacin asta el
final $engancados, al menos, a travs de los productos%.
FASE 1
(lanteamiento e introduccin intuitiva.
@esarrollo de los contenidos m/s Nb/sicosN con el apoyo del cuaderno del alumno y de
peque+as concreciones que se realizan individualmente, por pare#as, grupos $por
Nb/sicoN no debe entenderse lo m/s asptico o esquem/tico, sino lo que me#or sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se mane#e en l, y sobre lo que pueda tener
alg?n inters y cone!in m/s personal%.
Decapitulacin y planteamiento de interrogantes generales $incluye una evaluacin
general%.
FASE 2
.mpliacin de la visin, desde un punto de vista social1 noticias sobre el tema0
problemas cercanos, le#anos, globales0 aportaciones de asociaciones y personas
e!ternas.
'oncrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las
tareas dentro del producto global.
@esarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias $en clase principalmente, con variadas
din/micas%. (uede aber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se
mueven diversos alumnosFas.
"laboracin del producto y de los informes $documentos escritos que refle#an la
informacin que se a obtenido, las alternativas que se defienden...%. Se ace por grupos
$en clase y fuera de ella% y se e!ige que antes de elaborar el producto grupal se realice y
sea corregido el informe.
"!posicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de
la clase.
Decapitulacin global e interrogantes pendientes $incluye una valoracin global del
proyecto%.
Principales limitaciones y ciertas dificultades
Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.
La globalidad en el enfoque es menor.
Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona $por tiempo en el
que se est/ con cada grupoCclase y por n?mero total de alumnosFas%.
. pesar de que permite conectar me#or con los intereses #uveniles, esto no est/
garantizado $o la cone!in puede producirse a un nivel muy superficial% y entonces falla
la lgica y el sentido profundo de todo el proceso $ay que NremolcarlosN%.
Si se van desarrollando simult/neamente al traba#o de los grupos los contenidos m/s
generales, se generan dos din/micas paralelas, con dif&cil cone!in.
Se dan con cierta frecuencia fallos en la din/mica de los grupos1 ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere
comunicar0 no adoptar un enfoque propio0 no planificar, repartir ni temporalizar tareas0
'ierto tipo de dificultades no son intr&nsecas a este mtodo de traba#o, pero s& aparecen
si no se controla bien el proceso1 posible desorientacin del alumno si no tiene pautas
claras, confusin entre traba#o de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre
Nlos que se enteranN y los que acen labores repetitivas, creer que NacerN es slo un
acer material o mec/nico.
Resultados positivos ms perceptibles
Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno $m/s all/ de los
aspectos planificados% y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como Nle#anasN.
'on mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendiza#e, todo el mundo est/ participando
"!iste un clima de clase m/s positivo.
.umenta la motivacin en lo referido al traba#o de grupos y su NproductoN.
.umenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales $aunque de forma limitada%.
Se utilizan los recursos menos acadmicos $emisora de radio, peridico, etc.%.
Se tiene una proyeccin de lo que se ace, se siente que se participa en las actividades
e!traordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que Npintamos algoN $despus de
terminado el primer proyecto, se tiene m/s motivacin para el siguiente.
POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA
'olaboracin entre m/s de un /rea $apoyo a actividades concretas, actividades
con#untas%.
Etilizacin instrumental de lo de un /rea en otra.
Intercambio de NproductosN con alumnado de otros entornos.
"s m/s probable que sur#an algunas iniciativas por parte del alumnado $o por parte de
determinadosFas alumnosFas%.
Declama la generalizacin de una din/mica de mayor interaccin en el aula $m/s all/ de
lo que es intr&nsecamente grupal, se puede e!pandir esta din/mica a tareas que en
principio son de car/cter m/s individual%.