Ao de la consolidacin Econmica y Social del Per

Psicologa

Docente: Psic. Cecilia Terry
Tema: Aprendizaje
nte!rantes:

Ala"i #al"erde Carlos

Anaya Cordo"a $aime
Arre!%i Tr%jillo &ranco
Asenjo '%e"ara (%is
)errocal *ojas 'erman
Campos +scco,%aman )eto
Ciclo: Seccin: C-
T%rno: .oc,e


.DCE
ntrod%ccin...................................................................................................... 3
De/inicin......................................................................................................... 4
Proceso de Aprendizaje...................................................................................... 5
+peraciones 0entales 1%e se realizan en los Procesos de Aprendizaje....................6
Tipos de Aprendizaje.......................................................................................... 7
Teor2as de Aprendizaje....................................................................................... 7
Teor2as cond%ctistas:......................................................................................... 7
Teor2as Co!niti"as:............................................................................................ 8
Teor2a del procesamiento de la in/ormacin:..........................................................8
Pir3mide de Aprendizaje..................................................................................... 9
&actores 1%e in/l%yen en el Aprendizaje................................................................9
&actores ntrapersonales.................................................................................... 9
&actores Socio4Am5ientales.............................................................................. 10
Di/ic%ltades de Aprendizaje............................................................................... 10
Concl%sin6666666666666666666666..6666666666--
)i5lio!ra/2a...6.66666666666666666666666666666.6-7
AP*E.D8A$E
INTRODUCCION
El de aprendizaje es %no de los conceptos centrales de la psicolo!2a9 y la contro"ersia
alrededor del mismo sir"e para e:plicar la e"ol%cin de parte de esta disciplina a lo lar!o de
todo el si!lo ;;. A la importancia 1%e este concepto p%eda tener en la "ida cotidiana <si al!o
1%e sea sinnimo de la "ida ,%mana es el aprendizaje9 p%es n%nca terminamos de
aprender6=9 ,ay 1%e %nir las importantes consec%encias pr3cticas 1%e p%eden se!%irse de
cada modelo o teor2a. Detr3s de cada sistema ed%cati"o9 de cada t>cnica de est%dio9 y de cada
actit%d ante la "ida ,ay a men%do %n modelo de aprendizaje.
Podemos comenzar adoptando la de/inicin de aprendizaje de D.E. Papalia <Psicolo!2a9
0c'ra? @ill=: El aprendizaje es %n cam5io relati"amente permanente en el comportamiento9
1%e re/leja %na ad1%isicin de conocimientos o ,a5ilidades a tra">s de la e:periencia y 1%e
p%ede incl%ir el est%dio9 la instr%ccin9 la o5ser"acin o la pr3ctica. (os cam5ios en el
comportamiento son razona5lemente o5jeti"os y por lo tanto p%eden ser medidos. En c%anto a
las teor2as del aprendizaje9 ca5r2a ,acer m%c,os matices9 pero por simpli/icar %n poco la
materia nos centraremos en las dos m3s importantes:
Cond%ctismo: comienza a principios del si!lo ;;. Pretende en/ocar la psicolo!2a de %n modo
cient2/ico9 como %na ciencia nat%ral m3s9 reaccionando as2 contra las corrientes mentalistas 1%e
est%dia5an la introspeccin. Por ello9 los cond%ctistas intentan est%diar las cond%ctas
o5ser"a5les y medi5les de %n indi"id%o. Se toma animales como %n p%nto de partida para la
in"esti!acin y se da por s%p%esta la contin%idad ,om5re4animal. Trata de e:plicar el
comportamiento como %na serie de est2m%los y resp%estas. S%s a%tores m3s importantes son
Pa"lo"9 Aatson9 SBinner y @%ll.
Co!niti"smo: s%r!e en los aos CD9 y es precisamente %na reaccin a las limitaciones del
cond%ctismo. ntenta rec%perar lo 1%e despreciaran los cond%ctistas: los /enmenos internos
1%e inter"ienen en los procesos psicol!icos9 desde los m3s 53sicos ,asta los m3s complejos.
El modelo de aprendizaje ya no es el animal9 sino el ordenador9 la inteli!encia arti/icial: la mente
ser2a9 desde este p%nto de "ista9 %n instr%mento 1%e procesa in/ormacin. En esta corriente
destacan: Pia!et9 )r%ner9 A%s%5el y #y!otsBy.
DEFINICIN
El aprendizaje es la ad1%isicin de n%e"os conocimientos9 comportamientos9 ,a5ilidades y
"alores 1%e in"ol%cra di/erentes maneras para sintetizar la in/ormacin. (os ,%manos9 los
animales y al!%nas m31%inas tienen la ,a5ilidad de aprender. El pro!reso a tra">s del tiempo
si!%e %na c%r"a de aprendizaje.
3
(a c%r"a de aprendizaje es la representacin !r3/ica de la tasa de aprendizaje <en la persona
promedio= para %na determinada acti"idad. .ormalmente9 el a%mento en la retencin de
in/ormacin es mayor desp%>s de los primeros intentos9 y poco a poco se ni"ela9 lo 1%e
si!ni/ica 1%e cada "ez menos in/ormacin se retiene desp%>s de cada repeticin.
El aprendizaje ,%mano p%ede darse como parte de la ed%cacin9 el desarrollo personal o la
instr%ccin.
El aprendizaje p%ede estar orientado ,acia el lo!ro de o5jeti"os y estar apoyado con la
moti"acin personal.
El est%dio de como el ser ,%mano aprende es parte de la ne%ropsicolo!2a9 la psicolo!2a
ed%cacional9 la teor2a del aprendizaje y la peda!o!2a.
El aprendizaje oc%rre como %n res%ltado de la ,a5it%acin o el condicionamiento cl3sico 1%e se
o5ser"a en m%c,os animales9 o como el res%ltado de acti"idades m3s complejas como Eel
j%e!oE 1%e se o5ser"a en animales inteli!entes.
El aprendizaje p%ede darse conscientemente o inconscientemente. E:iste e"idencia de
aprendizaje ,%mano en la etapa prenatal9 donde la ,a5it%acin se p%ede o5ser"ar en las
primeras F7 semanas de !estacin9 indicando 1%e el sistema ner"ioso central est3
s%/icientemente desarrollado y preparado para el proceso de aprendizaje y la memorizacin en
etapas tempranas del desarrollo ,%mano.
4
El j%e!o ,a sido en/ocado por m%c,os tericos como la primera /orma de aprendizaje. C%ando los
nios j%e!an9 e:perimentan los /enmenos de la nat%raleza9 aprenden re!las y aprenden a
interact%ar entre ellos. #y!otsBy est3 de ac%erdo con 1%e el j%e!o es esencial en el desarrollo
psicol!ico de los nios por1%e p%eden entender mejor s% am5iente o entorno a tra">s del j%e!o.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es %na acti"idad indi"id%al 1%e se desarrolla en %n conte:to social y
c%lt%ral. Es el res%ltado de procesos co!niti"os indi"id%ales mediante los c%ales se asimilan e
interiorizan n%e"as in/ormaciones <,ec,os9 conceptos9 procedimientos9 "alores=9 se constr%yen
n%e"as representaciones mentales si!ni/icati"as y /%ncionales <conocimientos=9 1%e l%e!o se
p%eden aplicar en sit%aciones di/erentes a los conte:tos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar in/ormacin9 es necesario tam5i>n otras operaciones
co!niti"as 1%e implican: conocer9 comprender9 aplicar9 analizar9 sintetizar y "alorar. En c%al1%ier
caso9 el aprendizaje siempre conlle"a %n cam5io en la estr%ct%ra /2sica del cere5ro y con ello de
s% or!anizacin /%ncional.
El aprendizaje es el res%ltado de la interaccin compleja y contin%a entre tres sistemas: F el
sistema a/ecti"o9 c%yo correlato ne%ro/isiol!ico corresponde al 3rea pre/rontal del cere5roG el
sistema co!niti"o9 con/ormado principalmente por el denominado circ%ito PT+ <parieto4
temporo4occipital= y el sistema e:presi"o9 relacionado con las 3reas de /%ncin ejec%ti"a9
artic%lacin de len!%aje y ,omnc%lo motor entre otras. As29 ante c%al1%ier est2m%lo am5iental
o "i"encia socio c%lt%ral <1%e in"ol%cre la realidad en s%s dimensiones /2sica9 psicol!ica o
a5stracta= /rente la c%al las estr%ct%ras mentales de %n ser ,%mano res%lten ins%/icientes para
darle sentido y en consec%encia las ,a5ilidades pr3:icas no le permitan act%ar de manera
adaptati"a al respecto9 el cere5ro ,%mano inicialmente realiza %na serie de operaciones
a/ecti"as <"alorar9 proyectar y optar=9 c%ya /%ncin es contrastar la in/ormacin reci5ida con las
estr%ct%ras pre"iamente e:istentes en el s%jeto9 !ener3ndose: inter>s <c%riosidad por sa5er de
esto=G e:pectati"a <por sa5er 1%> pasar2a si s%piera al respecto=G sentido <determinar la
importancia o necesidad de %n n%e"o aprendizaje=. En ltimas9 se lo!ra la disposicin
atencional del s%jeto. Si el sistema a/ecti"o e"ala el est2m%lo o sit%acin como si!ni/icati"a9
entran en j%e!o las 3reas co!niti"as9 encar!3ndose de procesar la in/ormacin y contrastarla
con el conocimiento pre"io9 a partir de procesos complejos de percepcin9 memoria9 an3lisis9
s2ntesis9 ind%ccin9 ded%ccin9 a5d%ccin y analo!2a entre otros9 procesos 1%e dan l%!ar a la
asimilacin de la n%e"a in/ormacin
E:isten "arios procesos 1%e se lle"an a ca5o c%ando c%al1%ier persona se dispone a aprender.
(os est%diantes al ,acer s%s acti"idades realizan mltiples operaciones co!niti"as 1%e lo!ran
1%e s%s mentes se desarrollen /3cilmente. Dic,as operaciones son9 entre otras:
-. Hna recepci !e !a"os9 1%e s%pone %n reconocimiento y %na ela5oracin sem3ntico4
sint3ctica de los elementos del mensaje <pala5ras9 iconos9 sonido= donde cada sistema
sim5lico e:i!e la p%esta en accin de distintas acti"idades mentales. (os te:tos
acti"an las competencias lin!I2sticas9 las im3!enes las competencias percepti"as y
espaciales9 etc.
7. (a co#presi !e la i$or#aci reci5ida por parte del est%diante 1%e9 a partir de
s%s conocimientos anteriores <con los 1%e esta5lecen cone:iones s%stanciales=9 s%s
intereses <1%e dan sentido para ellos a este proceso= y s%s ,a5ilidades co!niti"as9
analizan9 or!anizan y trans/orman <tienen %n papel acti"o= la in/ormacin reci5ida para
ela5orar conocimientos.
F. Hna re"eci a largo pla%o de esta in/ormacin y de los conocimientos asociados
1%e se ,ayan ela5orado.
J. (a "ras$erecia del conocimiento a n%e"as sit%aciones para resol"er con s% conc%rso
las pre!%ntas y pro5lemas 1%e se planteen. &
Operacioes #e"ales '(e se reali%a e los procesos !e apre!i%a)e*
D%rante los procesos de aprendizaje9 los est%diantes en s%s acti"idades realizan mltiples
operaciones co!niti"as 1%e contri5%yen a lo!rar el desarrollo de s%s estr%ct%ras mentales y
de s%s es1%emas de conocimiento9 entre ellas destacamos las si!%ientes:
4 *ecepti"as:
o Perci5ir K +5ser"ar
o (eer K denti/icar
4 *etenti"as:
o 0emorizar K *ecordar <rec%perar9 e"ocar=
o *e/le:i"as:
o Analizar K Sintetizar
o Comparar K *elacionar
o +rdenar K Clasi/icar
o Calc%lar K Aplicar procedimientos
o Comprender K Concept%alizar
o nterpretar K n/erir
o Plani/icar
o Ela5orar ,iptesis K *esol"er pro5lemas
o Criticar K E"al%ar
4 Creati"as:
o E:trapolar K Trans/erir K Predecir
o ma!inar K Crear
o E:presi"as sim5licas:
o *epresentar <te:t%al9 !r3/ico9 oral...= K Com%nicar
o Hsar len!%ajes <oral9 escrito9 pl3stico9 m%sical=
4 E:presi"as pr3cticas:
o Aplicar
o Hsar ,erramientas
TIPOS DE APRENDIZAJE
(a si!%iente es %na lista de los tipos de aprendizaje m3s com%nes citados por la literat%ra de
peda!o!2a:
Apre!i%a)e recep"i+o: en este tipo de aprendizaje el s%jeto slo necesita comprender
el contenido para poder reprod%cirlo9 pero no desc%5re nada.
Apre!i%a)e por !esc(,ri#ie"o: el s%jeto no reci5e los contenidos de /orma pasi"aG
desc%5re los conceptos y s%s relaciones y los reordena para adaptarlos a s% es1%ema
co!niti"o.
Apre!i%a)e repe"i"i+o: se prod%ce c%ando el al%mno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con s%s conocimientos pre"ios9 no enc%entra si!ni/icado
a los contenidos.
Apre!i%a)e sigi$ica"i+o: es el aprendizaje en el c%al el s%jeto relaciona s%s
conocimientos pre"ios con los n%e"os dot3ndolos as2 de co,erencia respecto a s%s
estr%ct%ras co!niti"as.
Apre!i%a)e o,ser+acioal: tipo de aprendizaje 1%e se da al o5ser"ar el
comportamiento de otra persona9 llamada modelo.
Apre!i%a)e la"e"e: aprendizaje en el 1%e se ad1%iere %n n%e"o comportamiento9
pero no se dem%estra ,asta 1%e se o/rece al!n incenti"o para mani/estarlo.
-
TEOR.AS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teor2as 1%e tratan los procesos de ad1%isicin de conocimiento ,an tenido
d%rante este ltimo si!lo %n enorme desarrollo de5ido /%ndamentalmente a los a"ances de la
psicolo!2a y de las teor2as instr%ccionales9 1%e ,an tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales 1%e ,acen posi5le el aprendizaje. E:isten di"ersas teor2as
del aprendizaje9 cada %na de ellas analiza desde %na perspecti"a partic%lar el proceso.
Al!%nas de las m3s di/%ndidas son:
Teoras co!(c"is"as/
Condicionamiento cl3sico. Desde la perspecti"a de . P3"lo"9 a principios del si!lo ;;9
prop%so %n tipo de aprendizaje en el c%al %n est2m%lo ne%tro <tipo de est2m%lo 1%e
antes del condicionamiento9 no !enera en /orma nat%ral la resp%esta 1%e nos interesa=
!enera %na resp%esta desp%>s de 1%e se asocia con %n est2m%lo 1%e pro"oca de
/orma nat%ral esa resp%esta. C%ando se completa el condicionamiento9 el antes
est2m%lo ne%tro procede a ser %n est2m%lo condicionado 1%e pro"oca la resp%esta
condicionada.
Cond%ctismo. Desde la perspecti"a cond%ctista9 /orm%lada por ).&. SBinner
<Condicionamiento operante= ,acia mediados del si!lo ;; y 1%e arranca de los
est%dios psicol!icos de Pa"lo" so5re Condicionamiento cl3sico y de los tra5ajos de
T,orndiBe <Condicionamiento instr%mental= so5re el es/%erzo9 intenta e:plicar el
aprendizaje a partir de %nas leyes y mecanismos com%nes para todos los indi"id%os.
&%eron los iniciadores en el est%dio del comportamiento animal9 posteriormente
relacionado con el ,%mano. El cond%ctismo esta5lece 1%e el aprendizaje es %n cam5io
en la /orma de comportamiento en /%ncin a los cam5ios del entorno. Se!n esta
teor2a9 el aprendizaje es el res%ltado de la asociacin de est2m%los y resp%estas.
*e/orzamiento. ).&. SBinner prop%so para el aprendizaje repetiti"o %n tipo de
re/orzamiento9 mediante el c%al %n est2m%lo a%menta5a la pro5a5ilidad de 1%e se repita
%n determinado comportamiento anterior. Desde la perspecti"a de SBinner9 e:isten
di"ersos re/orzadores 1%e actan en todos los seres ,%manos de /orma "ariada para
ind%cir a la repetiti"idad de %n comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los 5onos9 los j%!%etes y las 5%enas cali/icaciones sir"en como re/orzadores m%y tiles.
Por otra parte9 no todos los re/orzadores sir"en de manera i!%al y si!ni/icati"a en todas
las personas9 p%ede ,a5er %n tipo de re/orzador 1%e no propicie el mismo 2ndice de
repetiti"idad de %na cond%cta9 incl%so9 p%ede cesarla por completo.
Teoras Cogi"i+as/
Aprendizaje por desc%5rimiento. (a perspecti"a del aprendizaje por desc%5rimiento9
desarrollada por $. )r%ner9 atri5%ye %na !ran importancia a la acti"idad directa de los
est%diantes so5re la realidad.
Aprendizaje si!ni/icati"o <D. A%s%5el9 $. .o"aB= post%la 1%e el aprendizaje de5e ser
si!ni/icati"o9 no memor2stico9 y para ello los n%e"os conocimientos de5en relacionarse
con los sa5eres pre"ios 1%e posea el aprendiz. &rente al aprendizaje por
desc%5rimiento de )r%ner9 de/iende el aprendizaje por recepcin donde el pro/esor
estr%ct%ra los contenidos y las acti"idades a realizar para 1%e los conocimientos sean
si!ni/icati"os para los est%diantes.
Co!niti"ismo. (a psicolo!2a co!niti"ista <0errill9 'a!n>...=9 5asada en las teor2as del
procesamiento de la in/ormacin y reco!iendo tam5i>n al!%nas ideas cond%ctistas
<re/%erzo9 an3lisis de tareas= y del aprendizaje si!ni/icati"o9 aparece en la d>cada de
los sesenta y pretende dar %na e:plicacin m3s detallada de los procesos de
aprendizaje.
Constr%cti"ismo. $ean Pia!et propone 1%e para el aprendizaje es necesario %n des/ase
ptimo entre los es1%emas 1%e el al%mno ya posee y el n%e"o conocimiento 1%e se
propone. EC%ando el o5jeto de conocimiento esta alejado de los es1%emas 1%e
dispone el s%jeto9 este no podr3 atri5%irle si!ni/icacin al!%na y el proceso de 0

enseanzaKaprendizaje ser3 incapaz de desem5ocarE. Sin em5ar!o9 si el conocimiento
no presenta resistencias9 el al%mno lo podr3 a!re!ar a s%s es1%emas con %n !rado de
moti"acin y el proceso de enseanzaKaprendizaje se lo!rara correctamente.
Socio4constr%cti"ismo. )asado en m%c,as de las ideas de #i!otsBi9 considera tam5i>n
los aprendizajes como %n proceso personal de constr%ccin de n%e"os conocimientos
a partir de los sa5eres pre"ios <acti"idad instr%mental=9 pero insepara5le de la sit%acin
en la 1%e se prod%ce. El aprendizaje es %n proceso 1%e est3 2ntimamente relacionado
con la sociedad.
Teora !el procesa#ie"o !e la i$or#aci/
Teor2a del procesamiento de la in/ormacin. (a teor2a del procesamiento de la
in/ormacin9 in/l%ida por los est%dios ci5ern>ticos de los aos cinc%enta y sesenta9
presenta %na e:plicacin so5re los procesos internos 1%e se prod%cen d%rante el
aprendizaje.
Conecti"ismo. Pertenece a la era di!ital9 ,a sido desarrollada por 'eor!e Siemens 1%e
se ,a 5asado en el an3lisis de las limitaciones del cond%ctismo9 el co!niti"ismo y el
constr%cti"ismo9 para e:plicar el e/ecto 1%e la tecnolo!2a ,a tenido so5re la manera en
1%e act%almente "i"imos9 nos com%nicamos y aprendemos.
PIR12IDE DE3 APRENDIZAJE
E(a /i!%ra de la pir3mide "iene 5ien 1%e se di/%nda entre los ed%cadores <y so5re todo9 de los
diseadores de la metodolo!2a 1%e se termina estandarizando en las a%las= por1%e aporta
poderosos ar!%mentos a /a"or del learnin! 5y doin!.E9 me parece 1%e es al!o de lo 1%e todos
,emos estado al tanto siempre9 se aprende m3s c%anto m3s te impli1%es en el proceso9
c%ando ,aces cosas es m3s /3cil 1%e te 1%edes con ellas 1%e c%ando simplemente las lees.
LPero!r%lloM9 p%es yo dir2a 1%e si9 pero se!%ro 1%e al!%no de mis pro/esores no dir2a lo mismo
y es 1%e siempre es m3s cmodo lle!ar a clase sin preparar nada sentarse y dictar o decir a
4
los al%mnos 1%e lean tal cap2t%lo 1%e no pedirles 1%e se impli1%en 1%e ,a!an al!o 1%e l%e!o
ten!as 1%e corre!ir*
En m%c,as ocasiones creo 1%e los tra5ajosKpr3cticas9 no se plantean como al!o 1%e ,a de
interesar al al%mno si no como %na o5li!acin.
Si el pro/esor consi!%e 1%e el al%mno se impli1%e9 1%e se interese 1%e 5%s1%e por s% c%enta9
entonces el pro/esor ,a5r3 tri%n/ado9 si el pro/esor p%ede responder todas y cada %na de las
pre!%ntas y comentarios de los al%mnos es 1%e no ensea a personas si no a papa!allos. @oy
por ,oy nternet p%ede y de5e ,acer 1%e al%mnos y pro/esores enc%entren resp%estas a
pre!%ntas 1%e no p%edan plantear.
FACTORES 5UE INF3U6EN EN E3 APRENDIZAJE
En el proceso de aprendizaje inter"ienen m%c,os /actores9 de los c%ales al!%nos son
intrapersonales y otros socioam5ientales. En el proceso de ensear4aprender inter"ienen todos
!lo5almente9 con %na intercone:in din3mica.
FACTORES INTRAPERSONA3ES*
En primer l%!ar9 podemos considerar los cam5ios e"ol%ti"os 1%e tienen l%!ar d%rante el
aprendizaje. Estos cam5ios p%eden ser co!niti"os <prod%cidos por mad%racin 5iol!ica y por
entrenamiento intelect%al como la capacidad de /orm%lacin de ,iptesis9 ded%cir9 sacar
concl%siones9 etc=9 emocionales9 <alteraciones del e1%ili5rio a/ecti"o determinadas por
modi/icaciones ,ormonales y por los con/lictos y tensiones 1%e prod%cen las relaciones
sociales=9 y corporales <modi/icaciones /isiol!icas como el tamao9 la /orma corporal9 la "oz9
etc=.
+tro /actor es la competencia instr%mental pertinente <para %n ciclo9 c%rso o 3rea=9 entendida
como el conj%nto de conocimientos 1%e el s%jeto posee 1%e son lla"e para a/rontar n%e"as
tareas <comprensin y e:presin s%/%ciente de la len!%a oral y escrita9 dominio de otros
len!%ajes: !r3/ico9 icnico9 sim5lico... c3lc%lo matem3tico9 etc.=. As2 mismo9 son necesarios
conocimientos pre"ios espec2/icos9 es decir9 1%e la persona 1%e aprende p%eda partir de
e:licaciones adec%adas de determinados /enmenos y relacionar estas e:plicaciones con los
n%e"os contenidos.
Son rele"antes tam5i>n como /actores de aprendizaje intrapersonal las estrate!ias de
aprendizaje y memoria <las distintas sec%encias de t>cnicas de tra5ajo intelect%al9 como
est%dio o in"esti!acin9 1%e el s%jeto %tiliza en /%ncin de la /inalidad del aprendizaje9 y el estilo
de aprendizaje <como p%ede ser9 %n distinto rendimiento ante las tareas y los re/%erzos o
di/erente atri5%cin de >:itos y /racasos=. As2 mismo9 la moti"acin para aprender es necesaria
para 1%e se p%edan prod%cir n%e"os aprendizajes.
Se de5e incl%ir %n /actor de aprendizaje m3s relacionado con el m%ndo a/ecti"o9 1%e es el
a%toconcepto <%n concepto amplio de representaciones mentales 1%e la persona tiene de s2
misma y 1%e en!lo5an s%s distintos aspectos corporales9 psicol!icos9 sociales y morales.
FACTORES SOCIO7A28IENTA3ES
(os /actores am5ientales 1%e rodean a cada persona: /amilia9 5ario9 sit%acin socio4econmica9
etc.9 y so5re todo9 la sit%acin concreta de aprendizaje9 tienen %na especial rele"ancia para la
consec%cin de aprendizajes en cone:in con los /actores intrapersonales.
Entre los /actores de sit%acin9 y re/iri>ndonos a %n conte:to ed%cati"o /ormal9 se podr2an
destacar: el centro escolar9 el !r%po de clase9 el re!lamento del r>!imen interno9 las
pro!ramaciones de las materias9 el proceso de enseanaza de cada docente...9 etc. 9
DIFICU3TADES DE3 APRENDIZAJE
Di/ic%ltades de aprendizaje <DA= es %n t>rmino !eneral 1%e ,ace re/erencia a %n !r%po
,etero!>neo de alteraciones 1%e se mani/iestan en di/ic%ltades en la ad1%isicin y %so de
,a5ilidades de esc%c,a9 ,a5la9 lect%ra9 escrit%ra9 razonamiento o ,a5ilidades matem3ticas.
Estas alteraciones son intr2nsecas al indi"id%o de5ido a dis/%nciones del sistema ner"ioso
central y p%eden tener l%!ar a lo lar!o de todo el ciclo "ital. Pro5lemas en cond%cta de
a%torre!%lacin9 atencin9 interaccin social9 entre otras9 p%eden coe:istir con las DA9 pero no
constit%yen en s2 misma %na DA. (as DA tienen reperc%cin en %na o m3s 3reas del
aprendizaje: lect%ra9 escrit%ra o c3lc%lo. (as DA constit%yen %na necesidad ed%cati"a especial
de tipo permanente9 p%esto 1%e el indi"id%o coe:istir3 con ellas toda la "ida9 por lo 1%e lo!rar3
los aprendizajes con apoyo personalizado y otros m>todos de enseanza 1%e di/ieran de los
con"encionales.
Para dia!nosticar a %n nio dentro del 3m5ito de las di/ic%ltades del aprendizaje ,a de e:istir
%na discrepancia entre s% ni"el de inteli!encia y s%s res%ltados acad>micos.
(os maestros de la ed%cacin 53sica 1%e identi/ican di/ic%ltades en la cali!ra/2a9 marcada
disorto!ra/2a9 po5reza de "oca5%lario9 /alta de e:presin oral o escrita9 lect%ra mec3nica
de/ect%osa o escasa comprensin lectora se pre!%ntan si estos nios est3n presentando
disle:ia.
Para el caso de la discalc%lia se o5ser"an di/ic%ltades:
-. En el aprendizaje de las nociones 53sicas de clasi/icacin9 correspondencia9
e1%i"alencia9 nmero nat%ral9 conser"acin9 o re"ersi5ilidad.
7. Errores a5%ndantes en la lect%ra y escrit%ra de ci/ras9 e incomprensin de la serie
n%m>rica.
F. Errores en las operaciones9 con nmeros nat%rales9 /raccionarios o decimales9 no
imp%ta5les a /allos de memoria9 sino a %n claro desconocimiento de s% si!ni/icado.
J. Se ,a5la de dislalia /%ncional c%ando ,ay alteracin en la artic%lacin de la pala5ra9
de5ido a %na mala coordinacin de los mo"imientos necesarios para la artic%lacin de
ciertos /onemas.
:;
C+.C(HSN.
El aprendizaje es %na de las /%ncionesmentales m3s importantes como ya lo
mencionamos9 ca5e recalcar 1%e no en todos los conte:tos se aprenda de la
misma manera9 es decir %n ejemplo claro seria la enseanza en el cole!io9
c%yo aprendizaje se en/oca a la /ormacin personal < "alores9 principios=9 en
cam5io la %ni"ersidad est3 en/ocada a la /ormacin meramente pro/esional. En
/in sea c%al sea el tipo de aprendizaje este siempre ser3 de "ital importancia ya
1%e nos ensea a reconocer 1%e somos capaces de ,acer lo 1%e antes no
pod2amos ,acer aprender a aprender9 y ello es %na de las acti"idades m3s
importantes 1%e podemos realizar en n%estra "ida.
OAprender de5e ser %na Enseanza nte!ralO
::
)i5lio!ra/2a
@istoria de la peda!o!2a de .. A55a!nano y A. #isal5er!,i < (i5ro De
Aprendizaje=
&%entes de n/ormacin:
,ttp:KK???.psicopeda!o!ia.comKdesarrollo4aprendizaje
,ttp:KK???.1%edeli5ros.comKPsicolo!iaKFKAprendizajeK-.,tml
S%54Tit%lo nte!racin de la inteli!encia emocional en el aprendizaje* A%tor C@A)+T9
DanielG C@A)+T 0ic,el S).
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