FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES
BASADO EN EL ENFOQUE COLABORATIVO
UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN
ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N2008 LA
ERMITA EN LA PROVINCIA DE OTUZCO EN EL AO 2014.

PROYECTO DE INVESTIGACION
AUTORA
OLGA TEONILA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
TUTOR
MG. AMADEO AMAYA SAUCEDA
Trujillo Per
2014



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1. TITULO:
APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN
EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N2008 LA ERMITA EN LA PROVINCIA DE
OTUZCO EN EL AO 2014.

2. Planeamiento de la tesis.
2.1. Planteamiento del problema:
a. Caracterizacin del Problema

Dentro del mbito educativo no hay dudas de que la expresin oral es y ha sido siempre
de gran importancia para los individuos.
La comunicacin por sobre otras demuestra que es entonces una de las capacidades
del hombre ms importantes y tiles para la convivencia en sociedad.
El desarrollo de la expresin oral tiene mucha importancia en la educacin inicial
debido a que en ocasiones se observa que son muchos los nios y nias que presentan
ciertas limitaciones a la hora de comunicarse, por medio del lenguaje oral, ya que se les
dificulta narrar los hechos que estn ocurriendo o simplemente no saben como
expresarse , porque posiblemente , no ha habido una estimulacin adecuada.
La comunicacin oral requiere la emisin y la recepcin de mensajes, destaquemos en
primer lugar la importancia de desarrollar las habilidades de escucha, que re quieren
concentracin, retencin y toma de decisiones.

Los nios y las nias no siempre saben lo que tienen que escuchar ni cmo han de
hacerlo, porque se ven sometidos a infinidad de sonidos. Por ello la fuerza motivadora y
el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza,
considerando como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el
aprendizaje. el cual constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su propio
pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el
uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales .
Autora: Olga Teonila Rodriguez Rodriguez


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A travs del dilogo entre grupos se desarrolla la comunicacin, se estructura el
pensamiento y se refuerza la seguridad y la autoestima.

En este sentido, Garca (2001) menciona Que siempre se obtiene mejores resultados
cuando el nio tenga un sostn afectivo importante y se encuentre en un ambiente
estimulante. (p.74).
Segn el autor, el entorno donde se desenvuelve el nio y la nia puede desencadenar
un intercambio de informacin siempre y cuando existan lneas de comunicacin
cargadas de afectividad y de emotividad.
Por tal razn, es importante que en el aula preescolar el docente fomente esos espacios
de intercambio de ideas, opiniones, para que los nios y nias no solo se sientan a gusto,
sino, que se sientan motivados en todo momento a comunicarse y a intercambiar ideas
con el grupo.
En consecuencia, enriquecen el lenguaje expresivo y se establecen las lneas de
comunicacin de manera ms abierta y efectiva.
En el aula cuando conversamos tambin estamos trabajando. Procuramos que haya
situaciones de dilogo y destinamos tiempo a hablar sobre diferentes temas.
Ahora bien, a nivel internacional se desplaz el foco de atencin hacia la expresin
oral. El cual se han producido cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en
el aula una variedad de textos orales autnticos como dilogos, narraciones, cuentos.
A nivel nacional se constituye que el docente permite que el nio exprese lo que quiere
y siente; es por esto que es necesario que todo nio curse el nivel preescolar, puesto que
al ingresar comienza a socializarse con sus compaeros y maestros adems se vuelven
independientes y autnomos, conocen cosas nuevas se vuelen capaces de pensar y
reflexionar, adquiriendo nuevos conocimientos hbitos y que en un futuro les servirn
para ir integrndose con las dems personas de su sociedad y con las que tendr que
interactuar .
En lo local la prctica de la expresin oral en el rea de Comunicacin en diversas
situaciones y contextos, se manifiesta verbal y no verbal, comienza a tener
intencionalidad en los intercambios comunicativos; nios y nias se van haciendo ms
activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su
dominio avanza considerablemente.
Hacen sus primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta
manera su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del nio y la nia es aprendido en
un contexto social y cultural a travs de las relaciones con adultos y nios(as).

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A su vez los juegos de roles se usa frecuentemente en las situaciones de aprendizaje y se
le pide a los estudiantes que asuman el rol apropiado, el cual es esencial que el
estudiante sea capaz de desempear el rol del individuo elegido de forma apropiada.
El juego de roles, en general, es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, a
la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad
prctica que le encuentre a dicho conocimiento.
Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisicin de una gran
riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario. Los
juegos de roles tiene por finalidad, despertar el inters, se motiva la participacin
espontnea de los(as) nios(as) y, por su propia informalidad y actualidad, se mantiene
la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla.
La representacin escnica provoca una vivencia comn a todos/as los nios(as) y
despus de ella es posible discutir mejor el problema con cierto conocimiento
generalizado, puesto que todos han participado de un planteo comn.
De otro lado, en la Institucin Educativa N2008 La Ermita de la provincia de
Otuzco en el ao 2014 se observa que los docentes no buscan incentivar a los nios(as)
en lo relacionado a la expresin oral. Es en este sentido, se busca sealar que los juegos
de roles se integra en la vida de los nios(as) para que desarrolle su propia personalidad,
utilizando tteres.

Autora: Olga Teonila Rodriguez Rodriguez











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b) Enunciado del problema:

De qu manera contribuir la aplicacin de los juegos de roles basado en el
enfoque colaborativo utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de
Comunicacin en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N2008 La Ermita
de la provincia de Otuzco en el ao 2014?


2.2. Objetivos de la investigacin:
2.2.1. Objetivo general:
Determinar si influye la aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque
colaborativo utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de Comunicacin en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N2008 La Ermita de la provincia de
Otuzco en el ao 2014
2.2.2. Objetivos especficos:

Aplicar el uso de juego de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando
tteres en las sesiones de clase.

Evaluar la expresin oral en el rea de Comunicacin a travs de un pre test.

2.3. Justificacin de la investigacin:

La presente investigacin responde a cmo influye la aplicacin de los juegos de roles,
utilizando tteres basado en un enfoque colaborativo, en el desarrollo de la expresin
oral, va a permitir que los estudiantes construya sus conocimientos a partir de sus
experiencias en el aula.
El uso de juego de roles permite que el estudiante pueda expresar sus sentimientos y
explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores
y normas, a partir de sus experiencias en el aula, tambin pueden dirigir y reorganizar su
pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada
vez ms consciente.
Los juegos de roles en la expresin oral indudablemente es bsica para todos los
estudiantes en general.
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Este trabajo puede lograr que los docentes se apropien de manera sinttica la
importancia que tienen el juego de roles en los nios de educacin inicial, en diversos
aspectos tales como la socializacin, el aprendizaje, independencia, etc.
El juego de roles contribuye al desarrollo integral del nio pues a travs de este el nio/a
desarrolla la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad,
el pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida
social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un medio
para educar el inters por un ulterior trabajo.


La importancia de la investigacin de los juegos de roles permite que los nios y nias
de educacin inicial, desarrollen la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la
personalidad, la voluntad, el pensamiento, se comunican con lo que le rodea, utilizando
tteres para su desenvolvimiento, permitiendo que los nios y nias sean protagonistas,
imaginando sus propios personajes, fabricando sus muecos, creando sus dilogos,
manipulando sus tteres, improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la
expresin oral tiene una especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y
van precisando la pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para as
lograr un aprendizaje colaborativo.















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3. Marco terico y conceptual.
3.1. Antecedentes

Quispe B (2005) , realiz una investigacin, denominada Estrategias dinmicas en
base a juegos de roles para mejorar la expresin oral en segundo ciclo del nivel de
inicial de la I . E. J avier Heraud el Tambo, en Huancayo.
El objetivo de estudio fue demostrar la influencia de las estrategias dinmicas, en base a
juegos de roles, en la expresin oral en nios y nias de la I. E. Javier Heraud el
Tambo. Producto de un estudio minucioso de observacin, se detecto que una gran
mayora de los nios y nias tiene problemas de comunicacin, desde el punto de vista
oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras,
especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo mimo de padres a
hijos o de un engreimiento daino porque les anulan a los nios la capacidad de
desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa. Para el desarrollo de la
investigacin, se cont con los grupos del primer grado, con una poblacin de 20
estudiantes, la metodologa esta referida al nivel experimental, pues se encuentran las
dos variables causa efecto.
Por ello se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar la expresin oral, mediante
los juegos de roles. En conclusin esta investigacin ha permitido experimentar las
ventajas de las estrategias dinmicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en
la oralidad.

Fernndez Lpez (2005) , en su investigacin describe Las estrategias comunicativas
verbales, no verbales y prosdicas que docentes y alumnos emplean durante el
proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Como principal conclusin, se extrae
que el nivel de conocimiento y consciencia que los profesores presenta sobre los
comportamientos comunicativos no verbales es inversamente proporcional al que
presentan en relacin a sus conductas verbales, es decir, que los docentes son mas
conscientes de las estrategias verbales que utiliza y de los efectos que desean provocar
en su alumnos.
Los resultados apuntan a que los profesores reconocen puntualmente muchos de los
recursos lingsticos que se utilizan para hacer mas comprensible el conocimiento. Sin
embargo, en otras ocasiones, no conocen en que momento de su enseanza emplean
recursos y la intencionalidad clara de sus efectos. son los aos de practica docente los
que les llevan a reutilizar algunos de sus intervenciones educativas, explica la autora
de la tesis.


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Aguilar E. (2006), desarroll la investigacin Utilizacin de los tteres como
estrategia educativa para lograr el desarrollo de las capacidades del rea de
comunicacin, ante el instituto superior pedaggico publico de Chimbote .
La conclusin central, fue la siguiente:
*Los resultados permitieron confirmar la hiptesis central, logrndose resultados
positivos en los alumnos y alumnas de educacin inicial en el rea de comunicacin;
obteniendo ganancia pedaggica total de 53%, a favor del grupo experimental.
*Este resultado es producto de la aplicacin de tteres como estrategia educativa,
destinada a mejorar el proceso de socializacin, as como el desarrollo de la
capacidad creativa y de expresin. Las conclusiones especficas fueron:
*Con la utilizacin de tteres, se estimula a los alumnos y alumnas el deseo de
participar en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su imaginacin y
fantasa.



Cernuda A Quintela M. (2007), en su investigacin en Beneficio de los juegos de
rol aplicados a la educacin es convertir en significativo un aprendizaje,
motivando a los nios y nias a travs del juego de roles. Para ello debern
comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de rol;
desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los nios y nias. Se
ha utilizado frecuentemente los juego de roles como herramientas se socializacin,
en el desarrollo de esto surge diversas formas de interaccin, colaboracin y trabajo
en equipo ya sea por las situaciones representadas o porque se necesita una constante
actitud de consenso para el propio desarrollo del juego de roles.

En conclusin los juego de roles es una tcnica pedaggica conocida y utilizada de
diversas maneras, no parece existir tradicin de aplicar los llamados juegos de rol.
Sin embargo, se ha podido comprobar que es perfectamente posible crear un juego
de rol con tal temtica.

Adems, se ha podido demostrar que el juego de rol construido es un producto
utilizable en la prctica, y que resulta satisfactorio para jugadores habituales,
exigentes, por tanto de rol. Respecto a los aspectos educativos, se ha proporcionado
un enfoque controlada y documentada para cubrir nuevos objetivos didcticos y
facilitar a terceros el anlisis, mejora y adaptacin de las historias desarrolladas.

Adems de utilizarlo para que los alumnos reflexionen sobre los temas elegidos, la
faceta de desarrollador del juego tambin resulta altamente instructiva

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Bejarano J Choque I Lpez J (2008) , presentaron el estudio Utilizacin de los
tteres en el desarrollo de la expresin oral en los alumnos y alumnas de la zona rural
del distrito de Casma, 2001 ante el instituto superior pedaggico publico de Chimbote.
La investigacin se realizo con una muestra de 38 alumnos de 5 aos, de ambos sexos.
La conclusin central de esta investigacin, fue:
a) la utilizacin de los tteres, como estrategia de trabajo con los alumnos y alumnas,
demostr su efectividad porque favoreci el desarrollo de la socializacin y de las
capacidades de expresin oral y de creatividad de los alumnos y alumnas.
b) los alumnos y alumnas mejoraron la calidad de pronunciacin significativamente, por
efecto de la utilizacin de los tteres en el desarrollo de las actividades educativas
c) los alumnos y alumnas incrementaron su vocabulario, en un 41% debido a nuestra
variable experimental.


















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3.2. Bases tericas relacionadas con el estudio
3.2.1. Didctica

Ciencia de la educacin centrada en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Suele dividirse en Didctica General y Didctica Especial, relativa esta ltima a las
diversas materias de aprendizaje.

(GARC A GARRI DO, J os Luis. Diccionario Europeo de la educacin. Editorial
Dykinson SL. Madrid. 1996)
Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms
adecuados y eficaces, para conducir al educando a la progresiva adquisicin de
hbitos, tcnicas e integral formacin

3.2.2 Estrategia didctica

La estrategia didctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en tcnicas de
enseanza, tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica. Para mayor
comprensin del contenido, iniciaremos con la definicin del concepto, desde la
perspectiva de diversos autores.

G. Avanzini (1998).

Considera que las estrategias didcticas requieren de la correlacin y conjuncin de
tres componentes: misin, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno

La estrategia didctica se basa en principios metodolgicos como 10 seas de
identidad de una actuacin educativa concreta, es por eso que se dice que las
estrategias didcticas son aquellas acciones que les caracterizan y permiten diferenciar
otros tipos de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso de
enseanza aprendizaje

3.2.2.1 Modalidad de organizacin de la enseanza
La modalidad de la organizacin de la enseanza, implica la gestin de un proceso de
comunicacin que se realiza con una finalidad especfica y en el contexto determinado
de una clase.




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3.2.2.1.1 Juego de roles

Juegos de roles es un concepto manejado por los psiclogos evolutivos del siglo XX,
Gessell, Piaget, Vigotski, Venguer, entre otros, para describir esa forma de interaccin
con el entorno, propia del nio a partir del segundo ao de vida, alcanzando su punto
ms significativo hacia los cuatro aos, y adquiriendo un carcter colectivo entre los
7u 8 aos.

Durante este juego de papeles el nio se apropia de modelos de comportamiento,
patrones culturales, identidad sexual, etc., avanzando desde los ms cercanos roles
familiares(mam, pap, abuelita) hasta papeles complejos y distantes de su interaccin
inmediata (el cosmonauta, el bombero, el mago).

Segn Piaget : Los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto
intermediario, es decir, propone una representacin de la realidad que permite abordar
en un ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la discusin entre actores
acerca de su misma realidad.
Estn conformados por elementos fsicos y humanos con los cuales los jugadores
interactan previa asignacin de roles o papeles, mediante reglas claras y previamente
definidas, bajo la organizacin de un facilitador que conduce el juego.

3.2.2.1.2 Clases de juego de roles

3.2.2.1.2.1 Juegos de roles controlados
Existe el juego de roles basado en un dialogo del libro. Despus de practicas el
dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por turnos improvisen dilogos
similares; o, divida a la clase en parejas y deje que todos los alumnos improvisen al
mismo tiempo. Tambin existe el juego de roles a manera de una entrevista basada en
un texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los personajes del texto. Otros
alumnos le hacen preguntas.

3.2.2.1.2.2 Juego de roles libres

Preparados en la clase: discuta con toda la clase lo que los participantes podran decir
y escriba guas en el pizarrn. Haga que todos los alumnos practiquen el juego de roles
en parejas primero. Despus pida a una o dos parejas que representen el juego de roles
frente a la clase, preparados en casa: divida la clase en grupos. De a cada grupo una
situacin diferente y los roles respectivos. Cada grupo prepara sus juegos de roles
fuera de la clase usando tiempo extraescolar; los grupos representan sus juegos de
roles por turnos en diferentes das

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3.2.2.1.3 Caractersticas del juego de roles

a) Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta una
accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir, realiza
acciones con carcter simblico
b) Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con argumentos consiste
precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en
relacin con los dems participantes de ste. En el juego de roles, los nios y nias
refleja toda la variada realidad que los rodea
c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los conflictos
fundamentales entre los nios y nias surgen por la posesin del objeto con el que
debe realizar la accin. Se observa con frecuencia nia con varias madres, varios
mdicos con un paciente.
d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones que
establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en cuanto a los argumentos, la
distribucin de roles, juguetes y otros objetos, discuten las cuestiones y desacuerdos
que pueden surgir durante el juego.
e) Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento. Por
ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam se relaciona con el pap, la
nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume su papel y comporta como tal .


3.2.2.1.4 Utilizando los juegos de roles

Algunos objetivos de los juegos de roles utilizados dentro un proceso de apoyo a la
accin colectiva son:
a) Capacitacin de los participantes. Por ejemplo, mostrando un problema en su
conjunto.
b) Acercamiento entre grupos de inters. Por ejemplo, a travs de estimular cambios de
visin en los grupos de inters.
c) Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los problemas sin detenerse
sobre problemas individuales.
d) Preparar la negociacin colectiva, a travs del desarrollo de un escenario virtual de
negociacin.
e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que normalmente no
participan en reuniones formales .


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3.2.2.1.5 Concepcin de los juego de roles

Los elementos del juego tienen que representar la realidad y el problema concreto que
se abordaran con esta herramienta. Algunos elementos clave para el diseo de un
juego de roles son:

a) Definir los objetivos del juego
La definicin de los objetivos influye sobre el diseo del juego. En el caso de los
juegos de roles, se ha establecido los objetivos de los juegos desde el inicio del
proceso.
b) Los roles
Los roles son los papeles que se asigna a los jugadores durante el juego. Pueden varios,
de acuerdo al mapeo de actores y a las caractersticas del juego, en papeles
individuales (urbano, agricultor). O grupales (por ejemplo, la directiva de la
comunidad).
c) Numero de jugadores
Para mantener a todos los jugadores relacionados e interactuando entre ellos, es
recomendable un numero de 10 a 12 jugadores. En caso de que los jugadores previstos
sobre pasen el numero de diseo, se recomienda fijar otras sesiones.
d) Las reglas del juego
Son instrucciones de partida que delimitan y organizan el espacio posible de las
acciones de los jugadores. Los juegos fueron diseados con reglas muy simples, pero
tambin semi abiertas, para permitir orientar la participacin de los jugadores en el
juego, sin limitarlos a un tipo de conducta rgida sino dndoles el espacio para que
puedan expresarse sus ideas sobre la problemtica.
e) Tiempo de sesin del juego
El tiempo de sesin de juego debe ser suficiente para asegurar el desenvolvimiento e
interacciones de los jugadores, cuidando que no se extienda demasiado, para no agotar
y disminuir el ambiente ldico del juego.








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3.2.2.1.6 El juego de roles en la actitud del nio preescolar


a) La empata
Mediante los juegos de roles, el nio puede aprender a caminar en los zapatos de otro,
a meterse en la piel de alguien completamente distinto a si mismo, y empezar a
platearse que sienten los dems en situaciones que pueden sernos ajenas inicialmente,
pero que otras personas les pueden resultar cotidianas.

b) La socializacin
El juego de roles potencia la unidad en la diversidad, el apoyo muto y la relacin en
trminos de igualdad.
Es un juego no competitivo, en el que se necesita del auxilio de los dems miembros
del grupo para llevar a cabo tareas que de otro modo resultan imposibles. De esta
manera, el nio puede aprender como la cooperacin y en definitiva, la relacin con
los dems, le llevan a avanzar mas all de lo que podra hacer trabajando solo.

c) La tolerancia:
El juego de roles, al combinar los dos factores anteriores, incita al nio a no rechazar
lo que le es extrao por principio, a aceptar la diversidad como parte del mundo que lo
rodeo, y a abrazarla como un elemento enriquecedor de su propias experiencias.

El hecho de la colaboracin con sus compaeros, de la creacin de relaciones de
empata, unido a la presencia posible en estos juegos de elementos ajenos a su entorno
habitual, le pueden ayudar o reflexionar sobre las ventajas del contacto con seres
humanos ajenos a su cultura, raza o creencias.

3.2.2.1.7 El rol del maestro
El maestro debe ser amigable, abierto, espontaneo y creativo, con muchas virtudes que
hagan que su personalidad se mantenga equilibrada, incluso en caso de alguna
emergencia. La preocupacin verdadera por cada nio, lo que se manifiesta de manera
abierta y con frecuencia, contribuye a que los nios se sientan a gusto en presencia del
maestro.


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3.2.2.1.8 Importancia del juego de roles en la edad preescolar

Desde los primeros das de nacido el nio juega, juega con su propio cuerpo, a medida
que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le proporcionan
placer y satisfaccin al escuchar sus sonidos y observar sus colores .
El juego de roles es la actividad fundamental en la edad preescolar porque los
pequeos resuelven en este juego una contradiccin propia de su edad: ser como
adultos y hacer todo lo que estos hacen.
El juego de roles contribuye al desarrollo integral del nio pues a travs de este el nio
a desarrolla la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la
voluntad, el pensamiento, se comunican con los que le rodea, satisfacen sus deseos de
hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es
un medio para educar el inters, es un medio eficaz de apoyo es la direccin del
aprendizaje y en la formacin del educando, es una idea hecha, un pensamiento con
varias frases.
Por medio de los juegos de roles podemos conseguir ese objetivo, pues el que
participa en este juego no solo mira, sino, vive las cosas, la solidaridad, el saludo, la
expresin de emociones, el amor al prjimo


3.2.2.1.9 Finalidad del juego de roles

a) Brinda la oportunidad de pensar ejecutar, planificar con independencia porque el
juego de roles es una actividad colectiva.
b) Aumenta las posibilidades de expresin del nio, dndole la oportunidad de
manifestarse sus sentimientos, observaciones y sus vivencias por medio del gesto y la
voz.
c) Permite que el nio se exprese con sus propios medios idiomticos con buena
adiccin y con el volumen, altura y velocidad adecuados a cada momento.
d) Favorece el proceso de socializacin, iniciar en el nio un espritu de equipo y de
colaboracin con sus compaeros, basndose en el respeto, ayuda y reconocimiento
mutuo, sin evidencias de envidia, ni afn de competencia.
e) Perfeccionar ciertas habilidades sociales en los nios como el saludar, pedir por
favor, expresar emociones entre otros.
f) La practica constante de los juegos de roles puede conducirnos a la adquisicin y
mejora de ciertas habilidades personales e interpersonales en los nios.

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3.2.3. El Juego y el Ttere
El juego es uno de los medios ms adecuados que tiene el nio para aprender y
demostrar que est aprendiendo. Probablemente es la forma de aprendizaje ms
creadora y accesible para descubrir nuevas realidades y adaptarse a su entorno.
Una de las maneras ms idneas de asociar al nio con su entorno es a travs del ttere,
que a manera de juego le cuenta las cosas que pasan y que va mirando y aprendiendo, le
reta a ganarle en la solucin de algn problema y le invita a compartir del aprendizaje
de cosas nuevas mientras se divierte jugando; el nio capta indirectamente estos
mensajes y sin darse cuenta aprende un mundo de cosas recrendose.
Esta ponencia parte de tres principios bsicos:

El juego es consustancial al nio y es su manera de tomar contacto con el mundo que le
rodea.
Una de sus formas espontaneas de aprendizaje es la imitacin de personajes o
actitudes adultas (representacin).
El nio tiene una atencin dispersa para todo aquello que no es distraccin o juego
Una de las actividades con mayor aceptacin entre los nios pequeos es la
representacin teatral que combina los tres principios anteriormente sealados.
El nio solamente aprender si la enseanza reviste algn inters que justifique su
atencin, esto es si reviste valor ldico, si siente en su interior que hay algo que vale la
pena ser atendido y aprendido. El nio solamente jugar al juego que le gusta y con el
amigo o los amigos que le agradan, que compartan sus fantasas y que hablan el idioma
que el habla y entiende. En este punto vuelve a presentarse en escena el mueco, con
todo el tiempo para jugar y contar cuentos, los cuentos que al nio le gustan y en el
lenguaje que el nio entiende, como un nio lleno de curiosidad y que conjuntamente va
investigando la realidad, paso a paso, sin apuro; equivocndose muchas veces y
aceptando con humildad las observaciones y correcciones que su amigo, el nio, le
hace.
Juntos, de la mano, nio y mueco, avanzan como amigos por el camino de la
curiosidad e investigacin, hurgando la vida y de rato en rato el mundo de la ciencia y
aprendiendo de una manera fcil, espontnea y natural.
Es una forma muy adecuada de hacer que los nios participen activamente en su
proceso de aprendizaje, porque se trabaja al mismo tiempo la expresin oral, musical,
plstica y corporal. Adems, por estar ligado a la representacin dramtica, el ttere
cobra vida y puede ser utilizado para cumplir determinados objetivos.


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3.2.4. EL TTERE
El ttere es una imagen plstica porque debe ser elaborado por su creador, sin necesidad
de ser un mueco complicado y elaborado en base a la realidad.
Perfectamente puede ser una caja, una lata, un pedazo de papel, una cuchara decorada,
una sombra, una mano o hasta un zapato, el nico requerimiento radica en su funcin
dramtica. sta se consigue cuando su creador le da vida, personalidad y actitud propias
a travs de la manipulacin; con el fin de alcanzar un objetivo propuesto, que puede ser:
divertir, informar, sorprender, contar, bromear, criticar, entre otros. Sin embargo,
siempre asumir el carcter de una exhibicin ofrecida por una persona o un grupo de
personas a un pblico reunido para presenciar la exhibicin.

Son pequeas cosas que encuentran la magia de la vida, gracias a la intervencin del
artista. Maria Reyes Marionnetisme, Paris, LHarmattan (2001) - pag.11

El ttere es un recurso teatral totalmente bello y mgico que ofrece muchas alternativas
dentro del trabajo de aula porque engloba en si mismo distintas artes y permite trabajar,
construir, crear, dramatizar, interactuar, volar y soar con nuestros alumnos.
La riqueza del ttere y su aporte a la formacin del nio estn ligados,
fundamentalmente, a que el ttere puede considerarse un objeto intermediario entre el
sujeto y su realidad circundante. A travs de ese objeto, el nio puede establecer
contactos mas fluidos con su entorno

3.2.5. BENEFICIOS DEL USO DEL TTERE EN EL AULA
Para los nios tmidos que sienten vergenza de pararse frente a un grupo y
exponer sus ideas o pensamientos es ms fcil y atractivo tomar un ttere y
expresar a travs de l todo lo que piensan y sienten, para lo cual, la mediacin y
ayuda del maestro es relevante.

Ayuda a mejorar y enriquecer el lenguaje oral y expresivo del nio, porque
cuando este manipula un ttere sin casi notarlo empieza a relatar sus experiencias,
conocimientos o sueos a travs de esta herramienta que lo hace todo posible y
permite al nio salir de sus propios lmites y expresarse espontneamente.
Cuando de contenidos difciles se trata, el ttere es un excelente medio de fijacin
de contenidos, debido a que llama la atencin del espectador, y ste sin casi
sentirlo, va fijando las ideas, mensajes y conocimientos que el ttere le transmite
de forma muy singular y divertida. Esto se debe a que el nio aprende jugando,
haciendo y experimentando.

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3.2.6. Clasificacin de los tteres

Segn Jos Luis Garca (2006) tenemos los siguientes:

3.2.6.1 Ttere de Guante:
Es el que se calza en la mano como un guante, tambin se lo conoce como ttere de
cachiporra, ttere de mano y ttere de puo. Para darle movimiento se introduce el
dedo ndice en la cabeza del mueco y los dedos mayor y pulgar en las manos,
asomando medio cuerpo por el escenario. Es el ms sencillo, prctico, econmico y
pedaggicamente el ms apto para su utilizacin.
3.2.6.2. Ttere cataln:
Es una derivacin del ttere de guante. Se utiliza colocando los tres dedos centrales en el
busto y el meique y el pulgar en las manos. Esto le reduce las posibilidades de
movimiento y suele dar la impresin de que sus bracitos salen de la cintura
3.2.6.3. Ttere de mano y varilla:
Es otra variante del ttere de guante pero sus brazos estn bien proporcionados y sus
manos se mueven mediante finas varillas. Su manejo es ms complicado ya que requiere
una mano para sostenerlo y dos para mover las varillas
3.2.6.4. Tteres de prtiga:
Su tamao obliga a sostenerlos desde abajo, ya sea sentados o parados, con una varilla
gruesa; las manos y la cabeza son manejadas por varillas ms finas y para movimientos
secundarios se pueden utilizar cuerdas .
3.2.7.5. Tteres sicilianos:
Son tteres de gran tamao y se mueven por impulso desde arriba, se emplean colgados
de una varilla y sus manos son accionadas mediante varillas o cordeles.
3.2.6.6. Tteres de hilos:
Tambin son conocidos como marionetas. Son muecos de cuerpo entero,
completamente articulados y poseen la mxima imitacin de la actividad humana.
Cabeza, tronco y extremidades as como boca, ojos, entre otros. Son manejadas a travs
de hilos que se renen en una cruz, una percha. El manipulador trabaja desde arriba, en
un puente ubicado por encima del escenario.



19

3.2.7. Confecciones de tteres
Existe una infinita variedad de tcnicas en la confeccin de tteres, desde los ms
simples hasta los ms complejos.
a) Tteres de dedo: Llamados tambin dedal, se elaboran en una cartulina
doblada en dos, dibujando la media silueta del personaje que se desea
confeccionar, luego se cortara por la lnea demarcada. Posteriormente se
dibujara las facciones del personaje. Para manipular se pegara a los dedos con
una cinta adhesiva, pudiendo colocarse hasta cuatro o mas muecos en los
dedos. Son tteres especiales para representaciones breves para nios de edad
pre-escolar, llamados tambin Finger Puppets. Se representa directamente sobre
una mesa, ubicando a los nios. Alrededor de ella.
b) Ttere plano: Figuras recortadas que se elaboran sobre la superficie de
unacartulina o cartn, dibujando una silueta de una persona o animal, lo cual se
pega en un cartn. Se puede pintar las facciones del rostro y el vestido, una vez
lista se clavara una varilla de madera, en la base con la cual se manipulara, desde
abajo. Es un ttere bastante aplicado en educacin inicial y los primeros grados
de primaria.
c) Tteres de puo: Se elaboran en bolsas de papel, dando todas las facciones
del mueco que se desea lograr, dibujando o recortando. Los pelos, las cejas, las
orejas y la boca se pegan con recortes y todo ello depende de la creatividad del
titiritero. Se maneja introduciendo en la bolsa con los movimientos del puo
cerrado
d) Tteres de tela o caamazo: Se confeccionan demarcando y cosiendo las
facciones de un determinado personaje y posteriormente rellenado con algodn o
trapos la cabecita, al cual se colocara un cuello que puede ser de plstico, cartn
u otro material
e) Ttere de calcetines: Se confeccionan rellenados, una de las puntas de un
calcetn con algodn, dando forma a un personaje que se desee elaborar,
amarrando con un hilo la base del blido rellenado, para luego voltear y amarrar
y as sucesivamente hasta quedarse con un pedazo de calcetn que servir de
cabellera al mueco. En el extremo contrario a la cabellera se colocara un tubo
cilndrico que puede ser un rulero, cartn, la nariz, las orejas y la boca se pueden
bordar, pero mas impresionantes es cuando se pega otros materiales como
botones, tela, lana. Porque tiene mayor visibilidad a larga distancia.
f) Tteres de tiras de papel: Para la elaboracin de esta clase de muecos,
primero se busca un modelo que puede ser una pelota de plstico, cascara de una
fruta (naranja) al cual se ira cubriendo con tiras de papel y engrudo, hasta unas
tres o mas capas para que tenga mayor consistencia. Una vez secado se separa
del molde y se unen las dos mitades, mediante el engrudo o cola de carpintero, lo
cual ser la cabeza del mueco, luego de que se agreguen las facciones. El cuello
se har de una tira de papel engomado de acuerdo al grosor del dedo del titiritero
y finalmente se dar todas las facciones del personaje.
20

3.2.8. Los tteres y la pedagoga

a) La percepcin y la observacin:
La percepcin es el reflejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y
fenmenos de la realidad que actan directamente sobre los rganos de los
sentidos. En cambio, la observacin es la misma percepcin, pero prolongada,
planificada e intencionada. En los nios de edad pre-escolar y edad escolar es
caracterstica la falta de detalles en la percepcin y en la observacin. El nio
pequeo diferencia fcilmente los objetos brillantes y movibles, los sonidos y
gritos poco corriente, es decir todo aquello que le motiva reacciones
emocionales y sentimentales.
b) La atencin y el inters:
La atencin, es la concentracin mas o menos prolongada hacia un
determinado objeto la atencin se diferencia de acuerdo al inters en: voluntaria
e involuntaria. El inters es un aspecto psicolgico determinante para la
atencin, de all que cuando, en la direccin del aprendizaje se ha perdido el
inters de los nios, hemos fracasado en nuestra labor educativa. Un aspecto
importante en pedagoga, que se conoce como recurso pedaggico, es la
motivacin y la re motivacin, del cual se vale el maestro para despertar inters.
En este sentido el teatro de tteres, es un medio importante para conservar dicho
inters, con el cambio de movimientos, voces, luces. Y consecutivamente en el
aprendizaje de los nios.
Tenemos pleno conocimiento que los nios de edad pre escolar son muy
inquietos y distrados, que no pueden estar atentos mas de cuatro a cinco
minutos, por esta razn las actuaciones titerillos deben ser bien graduadas y
dosificadas, sin mucho parlamento con mayor movimiento y cambio continuo de
escena
c) La memoria y la inteligencia:
La memoria es el recuerdo de los que sucedi en el pasado o en otros trminos,
es la fijacin de un hecho real pasado, en tanto que la inteligencia es la
capacidad de fijacin o comprensin de un hecho sucedi en el pasado o pueda
suceder en el presente o en el futuro. En la primera infancia y en la edad pre
escolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado. En esta edad fija en
la memoria solamente aquello que tiene significacin, lo que esta relacionado
con sus necesidades inmediatas o intereses aquello que tiene un fuerte colorido
emocional. Posteriormente a esta etapa recin el nio fija en la memoria de una
manera voluntaria, porque recin a esta edad adquiere con razonamiento el
segundo sistema de seales y el papel que este empieza a jugar en la regulacin
de la conducta del nio .


21

d) Pensamiento y sentimientos:
El pensamiento es el reflejo de la realidad mediante la palabra, es decir el reflejo
generalizado de la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la
palabra. As como de los conocimientos que ya se tiene y ligados estrechamente
con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica; en cambio
los sentimientos las vivencias de los objetos y fenmenos reales corresponden a
las vivencias de hombre y a las exigencias de la sociedad. El pensamiento y el
sentimiento surgen estrechamente ligados a la actividad prctica. Los primeros
actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del nio con los
objetos, aunque algunos de ellos no son conscientes.
e) La expresin infantil:
La expresin es una forma especial de realizacin entre los hombres, por tanto
es un fenmeno social, que aparece a consecuencias de las necesidades sociales
y sirvi para agrupar a los hombres en sociedades.
La expresin de los nios se desarrolla bajo la influencia sistemtica de los
adultos. Para el desarrollo del lenguaje infantil es muy importante el lenguaje
escrito, que en algunos aspectos de la enseanza ocupa un lugar predominante y
siempre tiene una gran influencia en el desarrollo del lenguaje oral; por otro lado
es de suma importancia la practica del dialogo que permite los tteres en los
nios, donde se solicite sus respuestas y sus opiniones frente a las escenas
observadas

3.2.9. Los tteres en la enseanza del rea de comunicacin

Hemos planteado que los tteres son medios auxiliares de la educacin, que bien
planificados pedaggicamente sirven especialmente en la direccin del
aprendizaje de los nios en los diferentes grados de la enseanza, en el rea de
comunicacin esta considerado la expresin oral (lenguaje) entonces los nios
de esta edad tiene problemas en la pronunciacin de las palabras, por lo que en
el dialogo entre dos muecos uno que represente al tartamudo y el otro que
pronuncia correctamente, puede corregir pblicamente con la ayuda de los
mismos nios entre la alegra y la risa, lo que realmente no puede hacerlo
directamente la maestra.
De esta misma forma se puede orientar a los nios el amor al trabajo, a los
buenos hbitos y modales, al compaerismo, a la fraternidad y la solidaridad.



22

3.2.10. Expresin Oral

Expresin oral consiste en reproducir oralmente, con propias palabras, los
conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y otros medios de
aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un tema, en trminos claros y
precisos, es la nica forma de probar que se ha comprendido perfectamente su
contenido.
La aplicacin de la expresin oral nos permite descubrir la estructura o la
organizacin del tema.
La expresin oral es el medio ms eficaz, perfecto y exclusivo de que dispone el
ser humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. Es el
instrumento de comunicacin ms generalizado, puesto que no requiere de un
determinado nivel cultural y se da, de manera espontnea.
Su ventaja radica especialmente en el hecho de que posee una gran riqueza en
recursos expresivos, tales como la diccin, la estructura del mensaje as como el
lenguaje no verbal.
Presenta cualidades indispensables, como: volumen, es la mayor o menor
intensidad que un hablante imprime a su vez al transmitir un mensaje ante un
auditorio, ritmo, es la armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje que
resulta de la combinacin y sucesin de las palabras, frases y clausulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuacin, fluidez, es
utilizar las palabras de manera espontanea natural y continua, claridad, expresar
en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos,
vocabulario, al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender,
coherencia, al expresarse las palabras deben ser coherentes y precisas,
movimientos corporales y gesticulacin, ayuda a expresarse con ms exactitud, a
veces usamos movimientos de brazos o manos para reforzar nuestras palabras, o
con gestos y miradas todo lo que se quiere transmitir a otra persona, emotividad,
son las emociones que se representa al hablar.
Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresarse sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. Tambin son sistemas de comunicacin constituido
por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos). La expresin es de naturaleza
eminentemente social, pues solo puede existir en sociedad, como instrumento de
comunicacin humana.




23

3.2.11. Desarrollo de la expresin oral en los nios

Cuando los nios y las nias ingresan a la institucin educativa o programa de
educacin inicial, han desarrollado sus capacidades comunicativas que les
permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual. As, son capaces de
sostener un dialogo interpretando mensajes intenciones definidas, dentro de una
situacin de comunicacin. El proceso de iniciacin de los nios y nias en una
lengua esta ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones
de la misma. As, los nios y nias descubren la practica del lenguaje, es decir,
cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que, de
que manera y con que palabras, en que momento y lugar.
Aprenden como se inicia y finalizan una conversacin, aprenden a tomar turnos
para conversar. Como esta prctica es diferente en cada cultura y en cada lengua,
es importante que los docentes de educacin inicial indaguen sobre la forma en
que son socializados los nios en sus familias y comunidad.
Este conocimiento las ayudara a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso
pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal
caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que
nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas originarias.
As se favorece tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas
formas regionales del uso del espaol, sin renunciar al uso formal de este. Al
mismo tiempo, se buscara lograr progresivamente la integracin social y cultural
de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la
conservacin de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida.
3.2.11. El nio y el poder de la expresin oral
El nio desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal, donde
personas, radio, televisin, televisin y otras mil y una formas de interrelacin
establecen los puentes verbales con l; es decir, el nio al nacer pasa del bao
amnitico del vientre materno al bao verbal del ambiente social, que viene a
ser el factor condicionante para la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Ese ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje, no solo rodea al nio
sino que hace que lo recepte y asimile directamente, pues al nio se le habla
desde el primer da de nacido junto con las demostraciones fsicas de afecto:
abrazos, besos, caricias y palabras tiernas casi cantadas. Esta influencia del
entorno sociolingstico hace que el nio, en un principio, vaya asociando las
verbalizaciones a situaciones de contacto humano y sentimientos de bienestar,
constituyendo un fuerte incentivo para la adquisicin del lenguaje.
Posteriormente, a medida que progresa, va tomando conciencia sobre su valor
instrumental para las demandas y solicitudes vinculadas con sus necesidades.

24

3.2.12. Funciones que cumple la expresin oral

a) Lenguaje y desarrollo mental:
La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se
ha debatido desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico,
interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social.
La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la
realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin,
generalizacin, abstraccin, el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo
del pensamiento.
Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite
afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar
conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de
anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la
percepcin:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar
los rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la
acumulacin de recuerdos e informacin. La conducta humana est basada en el
lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la
organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias
sensaciones y sentimientos, a la modificacin de determinadas reacciones. En
conclusin, el lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto
el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por
esta variable .

b) Lenguaje y proceso de socializacin:
El primer paso en el proceso de socializacin est en la relacin interpersonal,
dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin
para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de
personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a
aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El nio/a desde
el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se
esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o
menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana
edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos,
hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca
respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor.
El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a
situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de
un clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la
comunicacin oral.

25

3.2.13. Dificultades de la expresin oral en la educacin infantil

La familia, el mbito escolar tiene una clara influencia en la capacidad
lingstica del alumno/a ya que en ste se dan intercambios del nio/a con su
compaeros/as y su profesores/as, sin olvidarnos del papel del lenguaje como
mediador didctico en el resto de las reas del currculo. Es justo el momento en
el que comienza la escolarizacin cuando se pueden detectar las posibles
dificultades en el rea de la comunicacin y el lenguaje, las cuales habra que
diferenciarlas de ciertas manifestaciones propias del desarrollo madurativo que
con el tiempo remiten.
Por ello, es necesaria una evaluacin que supone tres aspectos fundamentales:
deteccin del problema lingstico y valoracin del mismo, tomndose como
referencia y siempre de forma flexible, el desarrollo del lenguaje en las
diferentes etapas evolutivas y unos patrones lingsticos mediante una
observacin en el aula que nos permita detectar a los alumnos/as que presentan
dificultades y el tipo de dificultad que presenta, y unas orientaciones para la
intervencin que requiere una participacin efectiva de las diferentes personas
que actan sobre el alumno/a .
Los nios/as producen bastantes errores sintcticos (eliminaciones, falta de
concordancia, brevedad en la construccin, empleo de muletillas, errores en
las formas verbales y en sus expresiones relacionadas con el orden temporal)
Tambin hay que tener en cuenta que el nio sabe ms de lo que expresa y que
no siempre para ellos las palabras tienen el mismo significado que para nosotros.
El habla es una actividad espontnea del nio, es un acto individual que hace
referencia a los aspectos ms mecnicos o fnicos. Cuando la trabajamos
estamos facilitando tambin el aprendizaje de la lectura, ya que para ello se
necesita que se articulen correctamente todos los fonemas, que se discriminen
auditivamente todos los vocablos de la lengua. Si se ha reconocido y
pronunciado el nombre de un objeto se est facilitando su lectura y escritura.
Cuando existen problemas en el habla infantil podra ser debido a:
a) Factores hereditarios y constitucionales: hay ms casos de retraso del
lenguaje debido a los antecedentes familiares.
b) Factores neurolgicos: inestabilidad, hiperactividad, falta de atencin,
retraso motor.
c) Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia, modelos
lingsticos del entorno, comunicacin entre padres e hijos. La estimulacin de la
familia es muy importante para el aprendizaje del nio.
d) Factores de origen cognitivo: las alteraciones en la elaboracin del lenguaje
influye negativamente en el desarrollo cognitivo.


26

3.2.14. Importancia de la expresin oral
Para destacar su importancia, cabe sealar en primer lugar, que los seres humanos
vivimos inmersos en un verdadero ocano verbal, en un mundo o una realidad social
eminentemente competitiva, donde la palabra, en especial la expresada verbalmente, es
un factor decisivo que viene a construir el puente, el lazo, el arma, el medio o
instrumento importante de unin o desunin; de comprensin o incomprensin; de
xito, reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustracin o marginacin entre los
seres humanos. En otros trminos, el habla viene a ser un proceso vital que posibilita la
comunicacin con los dems, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una
sociedad como la actual. As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje
verbal para expresarse nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones:
lo necesitamos incluso para solucionar lo mas elemental de nuestra vida: hambre, sed,
abrigo, trabajo.
Tambin lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos
simblica y realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos
al medio. Todo esto podemos hacer gracias a la expresin oral; pero cuando hay
defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos y
marginarnos socialmente. La expresin oral, entonces, es un aspecto instrumental
imprescindible para la vida de relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado,
sin capacidad para proyectarse simblicamente.
Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la
inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida.

3.2.15. La expresin oral en el rea de comunicacin

El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems y el
mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel
fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin se amplia
con el ingreso al jardn o programa. Tan importante como comunicarse es sentir parte de
un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar si identidad cultural. En un
pas cultural y multilinge como el nuestro, el domino de la lengua materna es
fundamental. De un lado, porque a travs de esta se expresa la cosmovisin de la cultura
a la que pertenece.
De otra lado, porque los nios requieren del dominio de la lengua para desarrollar la
funcin simblica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto
fundamental a considerar desde el rea, es que la comunicacin en un pas multilinge
requiere de una lengua comn que facilite un dialogo intercultural entre todos, y que,
por tanto, debe garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del castellano. Cuando
los nios ingresan a la institucin educativa, poseen capacidades que les permiten
comunicarse en su contexto familiar.
27


4. Metodologa

4.1. El tipo y el nivel de la investigacin de las tesis.

4.1.1.Tipo de investigacin

Cuantitativa

El proyecto apuesta por la investigacin cuantitativa, es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, el cual estudia la
asociacin o relacin entre variables cuantificadas, cuyo objetivo es explicar y
describir casualmente, siendo el objeto de esta investigacin hechos objetivos
existentes y sometidos a leyes y patrones generales.
El fenmeno que estudia este tipo de investigacin es siempre observable,
medible y replicable, hacindolo en un contexto controlado donde se utiliza un
lenguaje con precisin matemtica y con modelos estadsticos de la codificacin
numrica.
Adems, las hiptesis y teoras de la misma estn expresadas explcitamente y el
diseo de la misma fijado con antelacin.

4.1.2. Nivel de investigacin


Explicativo

La investigacin se centra en el nivel explicativo porque van ms all de la descripcin de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o
ms variables estn relacionadas.

Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y
de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin),
adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen
referencia. Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenmenos.





28

4.2. Diseo de la investigacin

Con el propsito de que el presente estudio guarde la rigurosidad necesaria y sea a
su vez coherente con el tipo y el mtodo de investigacin, en el presente estudio
se utiliz un Diseo Pre Experimental, el cual es un diseo particular de los
estudios experimentales. Se opta por esta estrategia de investigacin puesto que
no existe la seguridad suficiente de controlar adecuadamente los factores que
influyen en la validez interna as como tambin en la validez externa

El diseo propiamente es denominado Diseo Pre-test Post-test cuya tipologa es
la siguiente:


G1:01---------------X---------------02

Donde:

G1=Grupo uno de sujetos (Grupo Experimental)
X =Variable independiente
O1=Pre- test (medicin previa)
O2=Post test(Medicin posterior)


4.3. Poblacin - Muestra
4.3.1. Poblacin muestral

Est conformada por los nios de 5 aos de educacin inicial de la
Institucin Educativa N2008 La Ermita de la provincia de Otuzco en el
ao 2014
Tabla N 1: Poblacin

EDAD Sexo Total
H M
5 AOS 8 6 14

Fuente: Nmina de matrcula del ao lectivo 2014

29

Criterios de inclusin :
Nios comprendidos de 3 a 4 aos
Criterios de exclusin : Nios con habilidades especiales
4.4. Plan de anlisis


El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la
finalidad de apreciar el comportamiento de las variables.
En esta fase del estudio se pretende utilizar la Estadstica Descriptiva e inferencial
para la interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
Asimismo, los datos no son paramtricos, se utilizar la prueba de Wilcoxon para la
contrastacin de la hiptesis.

Prueba de Wilcoxon

La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramtrica para comparar la mediana de
dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre 47 ellas. Se utiliza
como alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad
de dichas muestras.











30





4.4.1 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES






2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
31





























2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
2008 LA EMITA ,
de la provincia de
Otuzco
32

4.4.2 Tcnicas e instrumentos

4.4.2.1. La observacin
La observacin como tcnica permite apreciar de forma natural y espontnea el
comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente
puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje .
La tcnica utilizada en la investigacin estuvo referida a la aplicacin de la observacin,
siendo la lista de cotejo el instrumento que se utiliz, lo cual permiti recoger
informacin sobre el uso de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de Comunicacin en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa N2008 La Ermita de la provincia de Otuzco en el
ao 2014
Utilizar la observacin como tcnica, permite al investigador evaluar a los nios, lo
cual implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando objetivamente.
La docente observa y establece interacciones con el nio y la nia para obtener
informacin, es por eso que se utilizo en la investigacin realizada en la Institucin
Educativa N2008 La Ermita la que fue aplicada a los nios y nias de 5 aos y
permiti observar la expresin oral en el rea de Comunicacin de los nios.

En conclusin la tcnica de la observacin es un complemento excelente de otras
tcnicas, de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva
mucho ms amplia de la situacin. Aunque tambin es preciso dejar claro que es una
herramienta ms en el trabajo diario del docente, es por esta razn que la observacin
es utilizada en los diferentes campos de la investigacin.

4.4.2.2. Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza para
anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista con caractersticas
relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas, precisando cuales estn presentes y cules ausentes.
Este instrumento es apropiado para registrar desempeos de acciones corporales,
destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados


33

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Nathan.

(2) Gutierrez F (1979.) El lenguaje total. 3 ed. Argentina. Humanitas.

(3) Hughes J. Roleplaying. Healing and the construction of Symbolic
Order(1988)Australia. Nacional

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mejorar la expresin oral

(5) Fernndez L. (2001) Que describe las estrategias comunicativas verbales,
no verbales y prosdicas que docentes y alumnos emplean durante el
proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Tesis presentado y publicado
por el Instituto superior pedaggico publico de Chimbote Per.

(6) Aguilar E.(1994) Utilizacin de los tteres como estrategia educativa para
lograr el desarrollo de las capacidades del rea de comunicacin integral .
Tesis presentado y publicado por el Instituto Superior Pedaggico Pblico de
Chimbote Per.

(7) Cernuda A. Quintela M.(2005) Un juego de rol para la enseanza
[Trabajo para optar el titulo en educacin].Bogot: Universidad de Oviedo.






34

(8) Bejarano J Choque I Lpez J.(2001) Utilizacin de los tteres en el
desarrollo de la expresin oral en los alumnos y alumnas de la zona rural
del distrito de Casma.. Chimbote Per: Tesis presentado y publicado por
el instituto Superior Pedaggico Pblico de Chimbote.


(9) Rose B. Estrategias (1995) y recursos didcticos en la escuela rural. 3 ed.
Barcelona. Grao.

(10) Santibez R. Estrategia Didctica. (2011)



(11) Pearrieta R.(2004) Pautas generales para la elaboracin, uso y
empleo de juego de roles en procesos de apoyo a una accin colectiva. 3 ed.
Bolivia. Blue.

(12) Boronat M.(2001) El juego en la edad preescolar. 2 ed. Habana.
Pueblo y educacin.

(13) Calero P.(1999) Educar jugando, coleccin para educadores. 3 ed.
Lima. San Marcos.



(14) Caneque, M.(1993) Juego y vida. 3 ed. Buenos aires. El ateneo.