Introduo

Observamos na literatura que o processo de

formao esportiva que visa ao alto rendimento
ainda carece de investigaes. Atualmente,
comum encontrarmos tcnicos que foram atletas
de alto nvel e que reproduzem condutas,
comportamentos e mtodos de treinamento de
sua experincia anterior, mesmo que no sejam
apoiados pela cincia.
No foi nossa inteno discutir a formao
esportiva em toda a sua amplitude e variveis
que interferem nesse processo. Focamos na
Ginstica Artstica (GA) em virtude de nossa
experincia e interesse, pela crescente
visibilidade da modalidade na mdia, e pela
participao cada vez mais expressiva de nossos
atletas em eventos internacionais, como os J ogos
Olmpicos.
Assim, propomos investigar, em campo, a
realidade de quem faz e vive o cotidiano da
modalidade GA, em particular, os tcnicos que
atuam nas categorias de base, as quais
alimentam e abastecem as selees nacionais.
Para tanto, ao longo de dois anos, foi
desenvolvido o Projeto intitulado Diagnstico do
Processo de Formao Esportiva da Ginstica
Artstica no Brasil, que contou com o apoio do
Fundo de Amparo Pesquisa do Estado de So
Paulo (FAPESP). Para tanto entrevistamos 46
tcnicos e 163 ginastas. Como fruto deste
trabalho levantamos muitos temas de discusso
dentre os quais a motivao, expectativas,
dificuldades, especializao precoce, dentre
outros.
No presente artigo, abordaremos a anlise e a
discusso dos objetivos dos tcnicos no
treinamento da GA. O conhecimento desses
objetivos permite compreender as prticas
desenvolvidas nos ginsios e da pertinncia ou
no das mesmas.
Objetivos do Tcnico
Podemos diferenciar a prtica da GA em dois
plos e, em um dos extremos estaria a GA como
esporte competitivo e, no outro, a GA como
atividade fsica.
Motriz, Rio Claro, v.16 n.1 p.95-102, jan./mar. 2010
Artigo Original
Anlise dos objetivos dos tcnicos na Ginstica Artstica

Myrian Nunomura
Paulo Daniel Sabino Carrara
Michele Viviene Carbinatto
Departamento de Esporte, Escola de Educao Fsica e Esporte da USP, So Paulo, SP,
Brasil

Resumo: O presente estudo um recorte do projeto original intitulado Diagnstico do Processo de
Formao Esportiva da Ginstica Artstica no Brasil. Entre os diversos temas abordados no projeto
original, analisamos e discutimos os objetivos dos tcnicos que orientam as categorias de base e que
formam ginastas potenciais para compor as selees nacionais. Entrevistamos 46 tcnicos do setor
masculino e do feminino de 29 instituies esportivas do Brasil. Para o tratamento dos dados optamos pela
anlise de contedo proposta por Bardin (2004). Constatamos que os objetivos de muitos tcnicos esto
estritamente associados s competies e ao alto nvel, e os depoimentos dos mesmos revelam o foco das
instituies sobre os resultados em todas as categorias competitivas.
Palavras-chave: Ginstica. Esportes. Metas.
Analysis of coaches objectives in artistic gymnastics
Abstract: The present study is a piece of the main project entitled Diagnosis of the Artistic Gymnastics
Developing Program in Brazil. Among many issues included in the main study, we analyzed and discussed
the coachs objectives who are coaching incoming gymnasts who are potential to be representative at the
national teams. We interviewed 46 coaches from 29 sports institutions in Brazil. As data collection we used
a semi-structured interview, and as data treatment we used the content analysis proposed by Bardin
(2004). We could evidence that many coaches objectives is focused on the competition and the highest
level, and that the institutions` emphasis on the results in all levels of categories.
Key Words: Gymnastics. Sports. Goals.
M. Nunomura, P. D. S. Carrara & M. V. Carbinatto


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Os objetivos destas prticas variam conforme
sua classificao e contexto. A atividade GA tem
carter formativo e a finalidade desenvolver as
habilidades motoras atravs de movimentos
ginsticos.
O esporte GA tem carter competitivo e a
finalidade desenvolver as habilidades
especficas com alta preciso tcnica e que
atenda ao grau de exigncia do cdigo de
pontuao, ou seja, as regras da modalidade
(NUNOMURA, 1998).
Podemos diferenciar a prtica da GA em dois
plos e, em um dos extremos estaria a GA como
esporte competitivo e do outro a GA como
atividade fsica. Na Tabela 1, apresentamos as
principais diferenas que demarcam as duas
prticas.
Tabela 1. Diferenas entre a atividade e o esporte GA (NUNOMURA; TSUKAMOTO, 2006).
Atividade GA Esporte GA
Quanto aos
objetivos
Desenvolver habilidades motoras
atravs dos movimentos ginsticos.
Carter formativo.
Desenvolver habilidades especficas
com alta qualidade tcnica que atendam ao
grau de exigncia do cdigo de pontuao.
Carter competitivo.
Quanto ao
praticante
No h pr-requisitos para a
prtica.
O ingresso na modalidade pode
acontecer em qualquer idade.
Atletas selecionados de acordo com as
qualidades fsicas e capacidades motoras.
A especializao , em geral, precoce
(entre 5 e 6 anos).
Quanto ao
nvel de
dedicao
do
aluno/atleta
Em geral, participa de outras
modalidades esportivas, tanto
individuais como coletivas.
Dedicao exclusiva modalidade, com
foco apenas em atividades altamente
relacionadas com a GO como ballet, dana,
etc.
Quanto ao
contedo
Movimentos variados que podem
ser realizados no ambiente ginstico,
alm daqueles especficos da
modalidade.
No h exigncia de alto padro
tcnico.
Elementos ginsticos especficos da
modalidade.
Exige alto padro tcnico de acordo
com as regras do cdigo de pontuao.
Quanto aos
eventos
Participa de festivais e competies
com regras adaptadas e flexveis.
O objetivo estimular a prtica da
modalidade e promover intercmbio
social e esportivo entre as crianas.
Participa de competies julgadas por
critrios rgidos e pr-estabelecidos.
O objetivo vencer, conquistar ttulos
importantes e qualificar para eventos
competitivos cada vez mais expressivos.
Quanto
postura do
professor/
tcnico
Preocupa-se mais com o processo
de aprendizagem do que com o
produto e a perfeio do movimento
final.
Aborda a atividade de forma ldica
e espontnea.
Orienta visando o movimento perfeito,
ou seja, nfase no produto.
exigente com o treinamento e com a
disciplina e o comportamento dos atletas.
Quanto aos
resultados
Estes, quando existem, visam
estimular a auto-superao e a auto-
avaliao, sem comparaes com
padres ou pares, e muitas vezes
ocorre para a mudana de nvel.
Em geral, configuram-se em parmetros
para o ranking dos atletas e, dependendo
da ocasio, para qualificar para uma
competio superior, por exemplo,
campeonato mundial, Olimpadas.
Quanto
avaliao
Em geral, a avaliao diria, sem
sistematizao.
Em geral, os resultados das
competies so os principais meios de
avaliar o desempenho dos praticantes.

Assim sendo, o tcnico pode assumir
diferentes posturas para atender aos respectivos
objetivos. Na atividade GA h maior preocupao
com o processo de aprendizagem do que com o
produto e a perfeio do movimento final; as
atividades so realizadas de forma ldica e
espontnea. No esporte GA visa-se o movimento
tecnicamente perfeito, ou seja, h nfase no
produto; e o tcnico exigente com o
treinamento, com a disciplina, com o
comprometimento e o comportamento dos atletas
(NUNOMURA, 1998).
Podemos dizer que, nos dois tipos de
Ginstica, o princpio da prtica o mesmo,
porm a abordagem diferente. Em ambas, o
processo de aprendizagem geralmente dividido
Objetivos dos tcnicos


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em etapas e cada uma delas executada vrias
vezes, para poder avanar para o movimento
seguinte. A tcnica para realizar o exerccio a
mesma. Mas, no esporte GA exige-se um
movimento perfeito e os mnimos erros ou
desvios so inadmissveis. Na atividade GA
espera-se apenas que a criana consiga realizar
esse movimento, mesmo que no seja executado
da forma ideal e desde que a segurana do
praticante esteja considerada.
O problema no esporte contemporneo que
h nfase demasiada sobre os resultados, os
nmeros, os gols, as cestas, entre outros
parmetros. Essa concepo parte do prprio
conceito de competio que tem origem no latim
e significa procurar obter com (KEMP, 1991,
p.5). Assim, a competio torna-se orientada para
um fim em si mesmo e uma luta para ser melhor
que o oponente. Podemos vincular a esses
aspectos a recompensa material, a projeo
social, as presses externas, a adulao e o
menosprezo pelo adversrio.
Certamente, os valores e as condutas,
associados participao em competies,
depender da qualidade da orientao dos
praticantes, seja por parte dos tcnicos, como
dos pais e de todos aqueles envolvidos.
Caso seja um ambiente direcionado para o
processo e ao desenvolvimento do praticante, o
vencer a todo custo no prevalecer. O
problema que no processo competitivo est
envolvido o ego, a ambio, as presses, as
recompensas externas, interesses polticos e
econmicos, entre outros males e, raras vezes,
no se faz distino entre adultos e crianas.
Em geral, as crianas buscam o esporte pelo
prazer da brincadeira, pelo convvio entre amigos,
para melhorar sua condio fsica, para aprender
sobre o esporte (LULLA, 2004; RELVAS, 2005;
WEINBERG; GOULD, 2001). E, eventualmente,
elas tero o interesse em avanar para o
aprendizado ou aperfeioamento de uma
modalidade esportiva, ou seja, especializar-se.
Cruz (1996) cita as razes intrnsecas mais
importantes na participao esportiva das
crianas e dos jovens e, entre elas, destacamos:
o sentimento de realizao pessoal, o
divertimento, a excitao e a satisfao de estar
ou fazer amigos. A orientao dos participantes
deve ser no sentido de valorizar as recompensas
intrnsecas e que podem, tambm, apreciar, em
menor grau, aquelas extrnsecas.
A participao esportiva pode ter papel
importante no enriquecimento da vida em geral e
no somente sobre a vida esportiva do jovem. Ao
tcnico fundamental maximizar o potencial das
experincias vividas no cotidiano esportivo,
pautado na globalidade, para que os ideais da
prtica esportiva no se esgotem na melhora
tcnica e nas medalhas (KEMP, 1991).
Martens (1987) cita que quando o tcnico
capaz de orientar os praticantes para focar sobre
o empenho e o esforo, ao invs dos resultados
objetivos da competio, aumentam as chances
destes apreciarem cada vez mais o esporte e se
envolverem por muito mais tempo, talvez, por
toda a vida.
Balyi (2003) defende que o sucesso no
esporte conseqncia do treino e da
competio, em perspectiva de longo prazo e cita
que no existem atalhos na preparao
desportiva (p.23). Negligenciar qualquer uma das
fases do processo de formao esportiva sempre
acarretar em prejuzos e debilidades, seja de
ordem tcnica, ttica, fsica, motora, emocional
ou cognitiva.
Segundo Arajo (1998), a natureza da GA e
sua evoluo tm levado diversos campos do
conhecimento a tentar explicar a conduta de
tcnicos em relao aos sistemas de treinamento
e o ingresso cada vez mais adiantado dos
praticantes no sistema competitivo e de alto
rendimento. O ingresso de crianas nesse quadro
competitivo tem levantado inmeras discusses
sobre os efeitos do treinamento intensivo sobre a
sua sade.
Outro aspecto da GA a alta exigncia da
capacidade coordenativa, que teria seu perodo
timo de desenvolvimento na infncia, assim
como da idade tima de assimilao e
automatizao das inmeras tcnicas complexas
da GA (ARAJ O, 1998). Somados a esses
fatores, temos a facilidade do corpo menor e mais
leve em desafiar as leis da natureza.
A criana ainda no est apta para definir uma
modalidade esportiva na qual pretende se
especializar. preciso respeitar cada criana e
jovem e considerar seus interesses,
necessidades, limitaes, e que os objetivos do
Esporte deveriam estar voltados para a formao
M. Nunomura, P. D. S. Carrara & M. V. Carbinatto


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integral (GONALVES, 1999). Coelho (2000)
acrescenta: privilegiar os resultados da
aprendizagem, pois quando especializao
precoce significa solicitar, precocemente,
rendimento elevado, h desvios inadequados nos
modelos de preparao, competio e
interveno (p.147).
Assim, entendemos que o ideal do esporte na
infncia que ele seja tratado, distintamente, do
esporte praticado pelos adultos. Mesmo que as
crianas apresentem talento e inclinao para
determinada modalidade, importante que as
etapas do processo de formao no sejam
queimadas. Os tcnicos depararo com diversas
crianas que apresentaro caractersticas,
interesses, nveis de resposta individuais e
distintos. Ento, ser normal que os objetivos e
as expectativas dos praticantes variem entre si.
Mas, essencial que o tcnico esteja consciente
e saiba discernir o que favorvel ou no para o
desenvolvimento e formao de cada criana.
Procedimentos Metodolgicos
Conduzimos o projeto intitulado Diagnstico
do Processo de Formao Esportiva da Ginstica
Artstica no Brasil, com apoio da FAPESP, em
que mapeamos a realidade da formao
esportiva na GA, elucidando caractersticas do
sistema esportivo em questo, os pensamentos e
atuao dos tcnicos, as dificuldades, as
motivaes e as expectativas dos tcnicos e dos
atletas, entre outros.
Como conseqncia, alguns recortes tm sido
realizados, dentre os quais, no presente artigo, foi
sobre os objetivos dos tcnicos no
desenvolvimento dos ginastas em formao.
Optamos pelo caminho da pesquisa
qualitativa, pois esta se mostrou mais apropriada
para desvendar este contexto particular da GA
competitiva e procurar compreend-lo. No
entanto, no foi nossa inteno generalizar ou
levantar princpios e leis, mas identificar o que
peculiar no discurso dos tcnicos e de forma
contextualizada.
Consultamos as Federaes para identificar
as instituies filiadas que participa dos torneios
oficiais das respectivas Federaes e/ou da
Confederao Brasileira de Ginstica (CBG), nas
categorias de base, a saber: pr-infantil, infantil,
infanto-juvenil e juvenil.
A tcnica de coleta utilizada foi a entrevista
semi-estruturada que, segundo Bruyne, Herman e
Schoutheetel (s/d), permite identificar opinies
sobre os fatos e a evoluo dos fenmenos
atravs do contedo expresso implcita ou
explicitamente. Nesse tipo de entrevista, apesar
de existirem questes pr-formuladas, as
variaes so permitidas durante a sua aplicao,
caso o investigador julgue necessrias
(THOMAS; NELSON, 2002). A utilizao da
comunicao verbal nas entrevistas permite
coletar um volume maior de dados, o que pode
representar mais informaes relevantes para o
estudo.
No total foram entrevistados 46 tcnicos (34
do setor feminino e 12 do setor masculino) de 29
instituies esportivas. O recorte foi estabelecido
sobre o Estado de So Paulo e cidades do Rio de
J aneiro, Curitiba e Porto Alegre, devido
representatividade numrica e qualitativa destas
localidades no contexto nacional da GA.
A participao dos sujeitos foi de carter
espontneo, e as entrevistas foram conduzidas
individualmente e utilizamos um roteiro pr-
estabelecido.
Para o tratamento dos dados, adotamos a
anlise de contedo proposta por Bardin (2004).
A anlise ocorreu em trs etapas:
1. Pr-Anlise: a transcrio das entrevistas e a
leitura flutuante do texto, o primeiro contato, em
que possvel formular alguns temas para
discusso e hipteses que julgamos necessrios.
2. Explorao do Material: a codificao dos
dados e o estabelecimento das categorias, em
que se define a unidade de registro (no caso do
presente estudo foi o tema e no frequncia) e a
unidade de contexto (so os segmentos do texto
ou da mensagem que refletem o significado das
unidades de registros).
3. Inferncia: refere-se aos plos de anlise sobre
os quais ocorre a anlise de contedo, ou seja,
em que pontos ns podemos nos concentrar para
realizar uma anlise.
Para a anlise dos resultados optamos pela
diferenciao por gnero e posteriormente
comparao ou anlise em funo da
similaridade do contedo dos depoimentos. No
foi nossa inteno separar os tcnicos por
categoria pois, na maioria das instituies, os
tcnicos so responsveis em orientar mais de
uma categoria competitiva.
Objetivos dos tcnicos


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Resultados e Discusso
Feminino
Tabela 2. Resultados do setor feminino
Categoria Unidade de Registro
Alto nvel
T20
1
: dentro do ginsio eu sou uma tirana mais eu saio daqui eu fico pensando ser que eu fiz
certo; entro num dilema ser que vale a pena.
T27: pra treinamento; alto nvel.
T29B: tem falhas ou posturas que as meninas no podem ter, no podem mais brincar tanto;
mostrar para elas que elas realmente foram selecionadas, tm talento, e tem que seguir nesse
esporte.
T29C: a ginstica o primeiro plano na verdade; fora de casa, elas esto sofrendo;
Formao
visando o
alto nvel
T2: porque voc sabe que a partir desse nvel voc no tem vida social... no objetivo para mim.
T11: no infantil, fazer o obrigatrio bem feito.
T14: filosofia de trabalho de formao; evoluir; Nem atropelar fases.
T15: massacrar pra conseguir resultados...no leva a lugar nenhum; voc ta lidando com criana,
sabe, tem que ir com calma.
T28: o desenvolvimento do alto nvel da ginstica e a gente trabalha num limite muito estreito;
Agora se voc objetivar ser o treinador da seleo brasileira, voc no consegue mais atender
muito essa rea educacional
Competio
T3, T7, T15, T16B: Pra quem trabalha com competio, no fim das contas a competio o
objetivo.
T16A,T16B, T20,T22A, T23,T28, T29: A competio acaba sendo um meio pra ns atingirmos o
nosso objetivo de formao. No acredito na competio como um nico fim.
T5, T6, T16A T19: primeiros 6 meses, J ogos Regionais; 2
o
. semestre, se classificar pros J ogos
Abertos , n, continua, treinando pros J A
T7: Campeonatos Estaduais e Campeonatos Brasileiros, e pr 4 meninas na seleo paulista
T12: o objetivo principal o trofu SP; os objetivos tcnicos mudam
T13: o objetivo mesmo ir bem, sempre aprendendo, com a experincia
T15, T18: nos traamos nosso objetivo num campeonato e estamos treinando em cima dele, em
cima de regulamento.
T28: (...)Ento, algumas vo se encaixar, querem mais a competio, ento vo de certa forma
vo pagar um preo por essa competio.
T29A: nosso objetivo maior mesmo que elas fiquem no 1, 2 e 3 lugar.
Formao
T11, T18: saber ganhar e saber perder.
T17: aperfeioar mais, experimentar todos os aparelhos, conhecer a GA e praticar as habilidades
motoras mais simples, vivenciar.
T24: eu elaboro os objetivos no inicio do ano... tento semanalmente estar mudando a quantidade,
trabalhos diferenciados pra no ficar maante.
T27: ah meu objetivo alcanar o melhor que elas possam chegar.
T28: acredito que a gente pode criar vrios mundos dentro da ginstica.


1
Utilizaremos a sigla T para Tcnico e a numerao para a instituio em que trabalham. Assim T3 refere-se ao tcnico entrevistado da
terceira instituio. Quando aparecer letra direita do nmero refere-se ao nmero de tcnico entrevistado numa mesma instituio.
Exemplo T29A: primeiro tcnico da instituio 29.
Os objetivos dos tcnicos puderam ser
agrupados em quatro categorias distintas, quais
sejam: (1) trabalhar com o alto nvel; (2) trabalhar
com a formao para o alto nvel; (3)
competies; (4) formao.
(1) Trabalhar com o alto nvel
Esta categoria no surpreende se
considerarmos o carter competitivo das
instituies. O que se destaca no depoimento dos
tcnicos a nfase e a expectativa que eles tm
das ginastas em relao ao alto envolvimento na
GA, pois algumas delas recebem incentivos para
se manter no esporte (GOUVEA, 1997).
(2) Trabalhar com a formao para o alto nvel
Esta categoria tambm no causa surpresa
pelo mesmo motivo citado na categoria anterior,
mas revela que mesmo aqueles envolvidos em
instituies tradicionalmente competitivas, no
tm interesse de trabalhar com atletas de alto
nvel, o que pode gerar certos conflitos. Outro
aspecto a considerar que muitos justificam sua
opo profissional dentro da GA lanando crticas
ao alto nvel da modalidade: como os seguintes
tcnicos: nesse nvel no tem vida social (T2),
massacrar para conseguir resultados (T15),
voc no consegue mais atender a essa rea
educacional (T28). Esses depoimentos incitam
que o alto nvel no ser to prazeroso e perder
o aspecto educacional e, em certa medida, pode
ser um risco criana. Provavelmente, deve
gerar conflito entre tcnicos do setor formativo e
competitivo, embora nenhum tcnico tivesse feito
M. Nunomura, P. D. S. Carrara & M. V. Carbinatto


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meno a respeito. Talvez at por questes
ticas.
(3) Competies
Estabelecer os campeonatos como objetivo do
programa um tanto delicado e destoa da
literatura em geral (SHIGUNOV, 2000; ROSE J R.,
2002). A competio parte do esporte, um
momento de comparao social e auto-avaliao,
que contribui na motivao, mas no o objetivo
em si. Aqueles que relacionaram a competio
como objetivo, limitam seus programas e as
experincias das crianas nos regulamentos dos
torneios, conforme citou Tsukamoto (2004). Esta
viso poderia ser adotada parcialmente nas
cidades do interior, em que as instituies so,
muitas vezes, intimadas a representar as cidades
em J ogos Regionais e, eventualmente, J ogos
Abertos, mas, surpreendentemente, no foi o
caso no depoimento dos tcnicos.
A associao da competio com um dos
objetivos ou meta encontra apoio na literatura
(DUDA, 1995), mas no deve ser vista como o
objetivo do processo de formao esportiva, mas
um meio de avaliao, de motivao e de
aprendizado de uma srie de aspectos para a
vida esportiva e pessoal.
(4) Formao
Esta categoria revela que alguns tcnicos
esto preocupados com as lies para a vida que
a experincia no esporte pode proporcionar,
como seus depoimentos: T11, T18: saber ganhar
e saber perder; e T27: alcanar o melhor que
elas possam chegar e a afirmao do tcnico
T28: acredito que a gente pode criar vrios
mundos dentro da ginstica. Assim, entendemos
que os tcnicos acreditam que seja possvel
atender, em certa medida, diversidade e
realidade dos praticantes na GA.
Masculino
Tabela 3. Resultados do setor masculino
Categoria Unidade de Registro
Alto nvel
T2: qualquer esporte de alto nvel uma opo.
T8: mximo nvel Olimpada, Mundial, J ogos Pan-Americanos.
Formao para
o alto nvel
T1: seleo estadual, ganha o campeonato brasileiro.
T2: eu no viso mais o Estadual, porque acho que mesmo os ginastas, j esto em outro patamar.
T9: sempre chegar a seleo brasileira
T24: Objetivo ter uma equipe bem concentrada.
Competio
T3: objetivo de competio.
T12: participar de campeonato estadual, mais pra frente brasileiro e depois por algum municpio.
T14: boa participao nos jogos regionais; classificar pros abertos.
Formao
T1: trabalhando com objetivos assim nas crianas bem simples: voc vai pra competio, no se
importa com colocao e isso aquilo, ou voc vai pra ganhar, ... a gente sempre prepara pra ter um
melhor desempenho e acho que mais o lado psicolgico assim que afeta as crianas.
T15: eu acho que acima de tudo sou um educador, porque meu objetivo hoje mais...crescer.

As categorias no setor masculino coincidem
com aquelas do feminino. Porm, observamos
menor expresso para a categoria trabalhar com
o alto nvel e sem a viso negativa acentuada do
esporte de alto rendimento, conforme
observamos no setor feminino. Sobre este item, a
mesma viso do tcnico TF28 surge no
depoimento de TM15; eu acho que acima de
tudo sou um educador, levando-nos a entender
que, por vezes, o tcnico do alto nvel deixa de
cumprir o papel de educador.
A participao em campeonatos tambm foi
citada pelos tcnicos e, convm as mesmas
consideraes do setor feminino, com a ressalva
de que os tcnicos tambm enfatizam os
resultados da participao. Esta postura pode ter
relao com as presses ou cobranas das
prprias instituies.
H muita semelhana entre os objetivos
propostos pelos tcnicos, tanto do setor feminino
quanto do masculino. Grande parte desses
tcnicos prope competies como objetivo:
J ogos Abertos, J ogos Regionais, campeonatos
estaduais e nacionais. Certamente, o peso ou a
magnitude do evento citado varia de instituio
para instituio, e de categoria para categoria,
mas o importante neste momento observar a
relevncia da competio atribuda pelos tcnicos
para os grupos em formao.
Marques (2003), Rose J r (2002) e Bompa
(2000) entre outros, sugerem que as competies
e os festivais ocorram, pois fazem parte do
processo de formao esportiva. No como
objetivo, mas como um agente de motivao do
grupo. Em alguns casos, a competio to
relevada pelos tcnicos que esta e os seus
respectivos resultados passam a ser a nica
Objetivos dos tcnicos


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101
forma de avaliao da criana e do jovem. E, o
fato pode se agravar, se das comparaes entre
eles, surgirem esteritipos como o mais forte, o
mais fraco, o perdedor, o ganhador, entre outros.
De acordo com Bossle (2002), os objetivos
so os resultados observveis, as etapas ou
estgios intermedirios, indispensveis
consecuo dos fins ou finalidades propostos e, a
competio, seria um dos meios ou estratgias
para atingir estes fins, mas no o fim em si
mesmo.
interessante observar que apenas cinco
tcnicos (trs femininos T17, T24 e T27, e dois
masculinos T15 e T24) citaram outros objetivos
que no as competies. Um deles (T24) cita a
importncia da variabilidade do treinamento, que
uma estratgia efetiva para manter o interesse
dos atletas e promover o aprendizado (TANI,
1999). Dois tcnicos enfatizam a evoluo dos
ginastas como seu principal objetivo e outro, de
que preciso manter o grupo concentrado.
necessrio refletir sobre as conseqncias
para as crianas quando as competies se
tornam o nico objetivo da participao esportiva,
pois, em alguns casos, o volume de treino alto
para atingir tais fins e, muitas vezes, o atleta
precisa abdicar de atividades caractersticas da
sua idade.
Pouqussimos tcnicos apresentaram uma
viso mais ampla do desenvolvimento humano e
da atividade propriamente dita, traando como
objetivo a formao integral do aluno e o
desenvolvimento motor bsico para que o atleta o
utilize ao longo da vida. Poucos tm como
objetivo os benefcios da modalidade, o
desenvolvimento das capacidades fsicas fora,
flexibilidade, coordenao motora e equilbrio. E,
tambm, como prope Publio (1983): a vida
atltica longa com pouca incidncia de leses
(BOMPA, 2000), o controle corporal e as
experincias que ampliam o repertrio motor das
crianas e as tornam mais efetivas em outros
contextos de atividade fsica e esportiva e do
cotidiano em geral (NUNOMURA, 1998).
Consideraes Finais
Os objetivos finais dos tcnicos esto, em sua
maioria, relacionados s participaes
competitivas para representar as suas entidades.
Os tcnicos reconhecem que o treinamento da
GA pode atingir nveis elevados de exigncias
dependendo dos objetivos traados. Eles
demonstram preocupao em equacionar o
problema do bem estar dos jovens praticantes
que esto a caminho do alto nvel. Entretanto, os
tcnicos justificam as demandas do treino em
funo dos objetivos que desejam alcanar e que,
por vezes, no coincidem com a prontido e o
interesse dos ginastas.
O ideal seria que os objetivos e as metas,
para cada estgio do processo de formao
esportiva, estivessem de acordo com as
caractersticas e interesses da fase em que se
encontram os participantes.
Certamente, no incomum que os tcnicos
visem ao rendimento e aos resultados nas
categorias superiores e que, para tanto, haja
certa demanda e presso. Mas, fato que as
crianas no apresentaro maturidade emocional
e fsica para corresponder s mesmas exigncias
a que os adultos so expostos.
Assim, o ponto-chave seria trabalhar para
vislumbrar os resultados dos ginastas em fases
posteriores formao esportiva, acreditar no
potencial de cada um para atingir os objetivos de
longo prazo, e assumir uma postura realista para
que os ginastas no sofram frustraes
desnecessrias no presente e no futuro.
Referncias
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Esse artigo foi apresentado em Sesso Temtica
no VI Congresso Internacional de Educao
Fsica e Motricidade Humana e XII Simpsio
Paulista de Educao Fsica, realizado pelo
Departamento de Educao Fsica do IB/UNESP
Rio Claro, SP de 30/4 a 03/5 de 2009.




Endereo:
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Recebido em: 10 de fevereiro de 2009.
Aceito em: 03 de abril de 2009.



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