LA FORMACIN DOCENTE EN MXICO,

POLTICAS Y CONCEPCIONES.
Hablar de formacin docente es reconocer la propia historia; el largo
camino que ha recorrido la prctica educativa con sus caractersticas mas
notorias en cada una de las etapas de la historia mexicana, es hablar de cmo
ha sido la formacin de los responsables de la tarea educativa; as como
tambin del papel que ha jugado el maestro desde el Mxico Independiente
hasta nuestros das.
En los primeros aos del Mxico independiente el ejercicio docente se
caracteriza por ser una profesin libre; lo que quiere decir que todo aquel que
tuviera deseos de ejercerla podra si contaba con los tres nicos requisitos:
saber leer, escribir y tener buena moral; los ayuntamientos y gobierno del
estado o departamentos daban la autorizacin para ejercer, y el control
quedaba en manos de particulares y el clero. Los responsables de la educacin
tenan como nico fin ensear a leer y escribir de all que se le considere una
escuela elemental de primeras letras.
En este modelo educativo los padres de familia eran los empleadores,
por lo tanto quienes podan pagar la educacin de sus hijos tambin tenan
derecho a acceder al servicio.
En el perodo de 1867 a 1884 la educacin tiene un cambio; el
ayuntamiento segua otorgando la autorizacin para la docencia y es quien los
empleaba; tambin se da inicio con la expedicin de los primeros planes y
programas pero solo en algunos estados y se pretende establecer la educacin
como laica y obligatoria
En los aos 1885 a 1910 se dan cambios muy notorios: se unifican y
centralizan planes y programas de estudio para la educacin primaria por el
gobierno federal, cayendo as poco a poco a las Compaas Lancasterianas;
en este periodo se empieza a sentir la necesidad de especializarse para ejercer

la docencia y es as como nacen y se multiplican las primeras escuelas

normales sostenidas por el gobierno federal; con la finalidad de abatir el
analbafetismo que se viva desde antes del Mxico independiente.
Junto
primeras

con la especializacin para ejercer la docencia se forman las

organizaciones

magisteriales,

quienes

buscaron

participar

activamente en los asuntos educativos del pas como en la elaboracin de

planes y programas de estudio, seleccin de libros de texto y legislacin
educativa; tambin se originan niveles de status producidos en primer lugar
por la escuela de egreso, lugar de servicio y su patrn; lo anterior di lugar a
que existieran maestros que reciban honorarios pagados directamente por
parte de padres de familia y los que por prestar sus servicios educativos en
escuelas dependientes de los ayuntamientos, estado o federales reciban a
cambio un sueldo; es as como la educacin se convierte en profesin de
estado y los padres de familia pasan a ser derechohabientes y solo tienen la
obligacin de enviar sus hijos a

la escuela y los maestros rinden cuentas a

sus autoridades educativas.

Con la especializacin en la docencia, los maestros adquieren identidad
como grupo profesional diferente a los dems, lo que les permiti formar
grupos afines y que mas tarde se consolidaran como un gremio autnomo;
por lo tanto exigan tener el manejo y control de todos los asuntos relativos a la
educacin; crendose de esta manera rganos de direccin educativa.
Con la existencia de maestros titulados y los no titulados se inicia una
especie de descontento, debido a la gran diferencia de salarios y puestos que
ocupaban; por tal motivo los estudiantes normalistas desertaban y tambin los
docentes abandonaron sus empleos, algunos otros tuvieron la necesidad de
alternar la docencia con otra actividad que les proporcionara un mejor nivel
econmico y social; algunos otros hacan reclamos de lo poco que valoraban
sus

servicios;

los

maestros

no

normalistas:

fueron

devaluados

econmicamente, no tenan presencia ni prestigio y solo gozaban de su

nombramiento y una antigedad en el servicio.

La actitud centalizadora bajo la cual el estado mantena a la educacin,

fue criticada por los maestros como una incapacidad para dirigir la educacin,
tambin lo culpaban de inestabilidad salarial, retrasos de los pagos y despido
de algunos maestros, los que para solucionar este problema proponan la
creacin de oficinas municipales que tuvieran autonoma para poder atender
los asuntos de la docencia; en ese momento los maestros normalistas juegan
un papel muy importante: proponan la descentralizacin para hacer frente a la
poltica centralizadora de Daz, intervinieron en la seleccin, acreditacin y
autorizacin del ejercicio docente, en la definicin de planes y programas de
estudio y seleccin de libros de texto.
La revolucin mexicana introdujo cambios en su manera de ser y pensar
de

los docentes: participaron como idelogos e impulsadores polticos al

interior y fuera de la republica para poder de esta manera lograr beneficios en

bien de la educacin, como resultado de esta participacin se dio la creacin
de programas de mejoramiento y nivelacin profesional de los maestros en
servicio, fundaron mas escuelas rurales, un logro mas de esta participacin
fue la creacin de la secretara de Educacin Pblica en el ao de 1921, con
autoridad en todo el pas.
Entre los docentes urbanos y rurales haba diferencias muy marcadas,
el primero grupo estaba bajo el control de inspectores y directores
convirtindoles en maestros reproductores de planes y programas, tambin se
les consideraba conservacionistas y reacios a la actualizacin pedaggica,
dependan de los gobiernos municipales y estatales. mientras que los maestros
rurales se mantuvieron en autonoma, se les consideraba revolucionarios y
partidarios del nuevo rgimen ; ya que eran ellos mismos quienes buscaban la
solucin a sus propios problemas que enfrentaban en su prctica educativa.
La labor de los maestros rurales consista en ensear a leer, escribir y
contar, tambin buscaban incorporar los indgenas y campesinos al sistema
nacional, mejorar la vida higinica de las comunidades, la produccin y
comercionalizacin de sus productos; lo que significaba buscar un mejor nivel

de vida para los campesinos y esto tambin era uno de los propsitos de la
revolucin.
La centralizacin de la educacin primaria y expansin de normales
rurales trajo como consecuencias el desplazamiento de maestros urbanos por
los rurales que les superaban en mayor nmero como maestros dependientes
de la SEP (maestros federales) a los urbanos y con esto se da inicio la
organizacin de pequeos grupos o sociedades magisteriales que mas tarde
se convertira en el sindicato de maestros.
En este periodo la identidad de los maestros normalistas se enfrenta a
otras profesiones quedando claramente definidos sus campos de accin; las
normales y universidades tenan como propsito afn difundir la integracin
nacional, ambas formaban profesionistas; la normal difunda la lengua nacional,
historia patria y valores contenidos en planes y programas de educacin
obligatoria; la universidad naci elitista y tena como encomienda formar
profesionistas libres formar el alma nacional por medio de la investigacin y
reflexin de la realidad del pas.
Los primeros maestros del Mxico Independiente ejercieron sin tener
preparacin alguna, solo bastaba con saber leer y escribir; por la crisis de
analfabetismo que cruzaba el pas pareca que esto era suficiente pero no era
as; pronto se dieron cuenta que era necesario profesionalizar a los docentes
por lo que crearon la primer normal en la Cd. de Mxico como una institucin
de estado para formar maestros y un poco despus

en otros estados; la

revolucin mexicana impacto en la cuestin educativa; de ah que la formacin

docente a sido muy importante en cada una de las etapas de la historia, los
docentes han jugado un papel muy importante en la historia de nuestro pas.
Hoy en da la formacin docente recobra fuerza y se puede observar que
ya no es tan fcil ingresar al servicio sin un perfil de preparacin adecuado a su
labor.

FORMACION DE LOS PROFESORES: APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA

LA

CONFORMACIN

DE

UNA

CULTURA

MAGISTERIAL

INTERCULTURAL.
Virginia Gonzlez Ornelas
-

Cultura es el modo

de sentir y concebir el mundo, as como

las formas de interactuar con los sujetos y objetos integrados

en el medio ambiente que le rodea; incluido aqu plantas,
animales y smbolos que les representa quedando como
muestra de esto su lengua, usos, tradiciones y costumbres.
-

Interculturalidad

desde

un

enfoque

terico

es

el

reconocimiento de la diversidad como un fenmeno universal

que caracteriza a todas las sociedades humanas, entendiendo
a la Cultura como el conjunto de formas de percibir,
comprender, transformar y vivir la realidad que nos rodea,
concebida esta realidad como fenmeno histrico en continuo
cambio y evolucin
-

La interculturalidad desde un enfoque ideolgico es el

reconocimiento del derecho que todo grupo o individuo tiene
de establecer relaciones en la sociedad desde unas pautas
culturales propias.

La interculturalidad desde una postura tica es asumir la

defensa de la convivencia entre culturas, entre grupos

individuos, la promocin de la cooperacin y la colaboracin

entre los grupos humanos, la comunicacin y el mutuo
conocimiento por el intercambio de experiencias, valores y
sentimientos con nuestros vecinos.
-

La interculturalidad como opcin educativa es la consideracin

de procesos educativos en condiciones de igualdad.

Aprendizajes que deben ser promovidos en los programas de formacin

de los profesores para crear una cultura intercultural magisterial.
-

Respeto

a la autonoma del educando. (Respeto

a los saberes

propios de los alumnos, sus caractersticas y necesidad, etc.)

-

Aprender a reflexionar crticamente. Como una necesidad de mejorar

Reconocernos y asumirnos en una nueva identidad cultural.

Aprender a no transferir conocimientos sino crear en el alumno la

posibilidad de producirlos o construirlos.

Aprender a desarrollar la conciencia de ser un sujeto inacabado.

Aprender a reconocerse ser un sujeto condicionado.

Aprender que cambiar y formarse es posible.

Aprender a tener esperanza.

Aprender a construir una especificidad magisterial.