800 Definitivo

Nombre del Estudiante___________________________________________________
Grado_________________________________________________________________
Director de grado________________________________________________________
Datos Personales.
Nombre del padre de familia_______________________________________________
Nombre del padre de familia_______________________________________________
Telfonos de Contacto____________________________________________________

Actividad Inicial:
Haz un listado de Como estn organizadas las materias:
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Solicita a tu director de Grado que te firme en este espacio como evidencia de que realizaste
el trabajo inicial.

Director de Grado
INSTITUTO EL GRAN SABER
Por la prctica vivencial de los valores como fundamento de vida
33 aos formando Hombres y Mujeres lderes, crticos y analticos
Ley 23 de 1982 con la que se Protege el Derecho de autor.
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Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorizacin del autor/editor

MDULO BIOLOGA 8 - 2014
DOCENTE: ELIANA ARDILA

CIENCIAS NATURALES III
Respiracin celular / Procesos bioqumicos-respiracin/ Respiracin en los seres vivos/ Excrecin en
los seres vivos
2.1 LOGRO GENERAL: (Saldr en el boletn)
Identifica y relaciona estados fsicos y qumicos de la respiracin y la excrecin en los seres vivos.
Recuperacin de logro general: (Saldr en el boletn):
Llevar acabo todos los procesos que no se hicieron en el presente periodo, clase a clase presentar
trabajos escritos y sustentarlos, as como las evaluaciones y tareas. Desarrollo de gua y
sustentacin. Presentacin de cuadernos con todos los compromisos al da. Cartelera y exposicin
de la misma. 5W2H de todos los temas del periodo.
2.2 PROPOSITO AFECTIVO:
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
2.3 PROPOSITO EXPRESIVO:
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias naturales.
2.4 PROPOSITO COGNITIVO:
Describe y relaciona propiedades y cambios fsicos y qumicos de la respiracin y la excrecin en los
seres vivos.
2.5. PROPOSITO ACTITUDINAL
Cumplo mi funcin y respeto las funciones de las dems personas en el trabajo individual y en grupo.

RESPIRACIN CELULAR
La respiracin celular es el conjunto de reacciones bioqumicas que ocurren en la mayora de las
clulas. Tambin es el conjunto de reacciones qumicas mediante las cuales se obtiene energa a
partir de la degradacin de sustancias orgnicas, como los azcares y los cidos principalmente.
Comprende dos fases:
* PRIMERA FASE:
Se oxida la glucosa (azcar) y no depende del oxgeno, por lo que recibe el nombre de respiracin
anaerbica y glucolisis, reaccin que se lleva a cabo en el citoplasma de la clula.
* SEGUNDA FASE:
Se realiza con la intervencin del oxgeno y recibe el nombre de respiracin aerbica o el ciclo de
krebs y se realiza en estructuras especiales de las clulas llamadas mitocondrias. Tanto que es una
parte del metabolismo, concretamente del catabolismo, en el cual la energa contenida en distintas
biomolculas, como los glcidos (azcares, carbohidratos), es liberado de manera controlada. Es
importante para funciones como: Crecimiento, transporte activo de sustancias energticas,
movimiento, ciclosis, regeneracin de clulas, sntesis de protenas, divisin de clulas.

TIPOS DE RESPIRACIN CELULAR
RESPIRACIN ANAERBICA:
La respiracin anaerbica es un proceso biolgico de oxidorreduccin de azcares y otros
compuestos. Lo realizan exclusivamente algunos grupos de bacterias. En la respiracin anaerbica no
se usa oxgeno sino para la misma funcin se emplea otra sustancia oxidante distinta, como el sulfato.
No hay que confundir la respiracin anaerbica con la fermentacin, aunque estos dos tipos de
metabolismo tienen en comn el no ser dependiente del oxgeno. Todos los posibles aceptores en la
respiracin anaerbica tienen un potencial de reduccin menor que el O2, por lo que se genera menor
energa en el proceso.
ETAPAS:
* Gluclisis
* Fermentacin

GLUCLISIS- Tambin denominado gliclisis, es la secuencia metablica en la que se oxida en la
gluclisis, cuando hay ausencia de oxgeno, la gluclisis es la nica va que produce ATP en los
animales. Est presente en todas las formas de vas actuales. Es la primera parte del metabolismo
energtico y en las clulas eucariotas en donde ocurre el citoplasma.
Por lo tanto es una secuencia compleja de reacciones que se efectan en el citosol de una clula
mediante las cuales una molcula de glucosa se desdobla en dos molculas de cido pirvico. De
manera que la gluclisis consta de dos pasos principales: 1*Activacin de la glucosa. Y 2* Produccin
de energa. IMPORTANCIA: Permite a los msculos esquelticos realizar su contraccin.

FERMENTACIN- Es un proceso catablico de oxidacin completa, siendo el producto final de un
compuesto orgnico. La fermentacin tpica es llevada a cabo por las levaduras. Tambin unos
metazoos y plantas menores son capaces de producirla. El proceso de fermentacin anaerbica se
produce en la ausencia de oxigeno como aceptor final de los electrones del NADH producido en la
gluclisis. En los seres vivos la fermentacin es un proceso anaerbico y en el no interviene la cadena
respiratoria que son propios del micro organismo como las bacterias y levaduras. Adems en la
industria de la fermentacin puede ser oxidativa, es decir como presencia de oxgeno, pero es una
oxidacin aerbica incompleta, como la produccin de cido actico a partir del etanol. La
fermentacin puede ser natural cuando las condiciones ambientales permitan la interaccin del
microorganismo, sustratos orgnicos susceptibles, o artificiales, cuando el hombre propicia
condiciones y en contacto referido. El proceso de fermentacin se usa para:
1. El conocimiento de la dieta a travs del desarrollo de una diversidad de sabores, aromas y texturas
en los substratos de los alimentos. 2. Preservacin de cantidades substanciales de alimentos a travs
del cido lcteo, alcohlico, cido actico y fermentacin alcalina. 3. La fermentacin tiene algunos
usos exclusivos para los alimentos puede producir nutrientes importantes o eliminar autonutrientes.
TIPOS DE FERMENTACIN:
Fermentacin actica
Fermentacin alcohlica
Fermentacin butrica
Fermentacin de la glicerina
Fermentacin lctica
Fermentacin ptrida

RESPIRACIN AERBICA:
Es un tipo de metabolismo energtico en el que los seres vivos extraen energa de molculas
orgnicas como la glucosa, por un proceso complejo en donde el carbono queda oxidado y en el que
el aire es el oxidante empleado. La respiracin aerbica es propia de los organismos eucariontes en
general y de algunos tipos de bacterias. La sucesin de reacciones qumicas que ocurren dentro de
las clulas mediante las cuales se realiza la descomposicin final de las molculas en los alimentos y
en la que se produce CO2 y H2O. Se realiza solo en el proceso de oxgeno. Consiste en la
degradacin de los piruvatos producidos durante la gluclisis hasta CO2 y H2O como obtencin de 34
a 36 ATP. IMPORTANCIA: Participa en la respiracin celular formando ATP.
REACCIONES AERBICAS.
Las reacciones aerbicas ocurre en la mitocondria y son: Formacin del acetilo, transferencia del
acetilo Actividades en matriz, ciclo de Krebs, cadena respiratoria, transporte de electrones,
fosforilacin oxidativa.

LA MITOCONDRIA Y SUS PARTES Dibuja la clula animal y vegetal con todos sus organelos.
.

CICLO DE KREBS:
Propuesto por Hans A. Krebs en 1937 quien descubri el ciclo estudiando suspensiones de papillas
del msculo pectoral de la paloma que presentaba un elevado ritmo respiratorio. El ciclo de krebs
(tambin llamado ciclo del cido ctrico o ciclo de los cidos tricarboxlicos) es una serie de reacciones
qumicas de gran importancia, que forman parte de la respiracin celular en toda las clulas aerbicas,
es decir que utilizan oxgeno. En un organismo aerbico el ciclo de krebs es parte de la va catablica
que realiza oxidacin de hidratos de carbono, cidos grasos y aminocidos hasta producir CO2 y
H2O, liberando energa en forma utilizable. El ciclo de krebs tambin proporciona recurso para
muchas biomolculas tales como ciertos aminocidos. Por ello se considera una va anfiblica, es
decir que es catablico y anablica al mismo tiempo. Tiene lugar en tres partes: Matriz mitocondrial,
en las eucariotas y en el citoplasma de eucariotas.

CICLO DE KREBS:

Por respiracin se entiende generalmente a la entrada de oxgeno al cuerpo de un ser vivo y la salida
de dixido de carbono. O al proceso metablico de respiracin celular, indispensable para la vida de
los organismos aerbicos. Gracias a la respiracin podemos tener energa y logramos llevar a cabo
nuestra alimentacin y nuestra vida diaria de una manera saludable. Segn los distintos hbitats, los
distintos seres vivos aerbicos han desarrollado diferentes sistemas de hematosis: cutneo, traqueal,
branquial, pulmonar. Consiste en un intercambio gaseoso osmtico (o por difusin) con su medio
ambiente en el que se capta oxgeno, necesario para la respiracin celular, y se desecha dixido de
carbono y vapor de agua, como producto del proceso de combustin del metabolismo energtico.
Plantas y animales, lo mismo que otros organismos de metabolismo equivalente, se relacionan a nivel
macroecolgico por la dinmica que existe entre respiracin y fotosntesis. En la respiracin se
emplean el oxgeno del aire, que a su vez es un producto de la fotosntesis oxignica, y se desecha
dixido de carbono; en la fotosntesis se utiliza el dixido de carbono y se produce el oxgeno,
necesario luego para la respiracin aerbica. La reaccin qumica global de la respiracin es la
siguiente:
C6 H12 O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energa (ATP). La respiracin no es solamente una actividad de
los pulmones. Todo el organismo respira a travs del pulmn. Quien captura el oxgeno y quien
expulsa el anhdrido carbnico es todo el organismo. Sus miles de millones de clulas consumen
oxgeno incansablemente para liberar de los azcares la energa necesaria e indispensable para
realizar sus actividades. La respiracin humana consta bsicamente de los siguientes procesos: 1.
Inhalacin y exhalacin: la entrada y salida de aire a nuestros pulmones. 2. Hematosis: intercambio
gaseoso en los alvolos pulmonares. 3. Transporte de oxgeno a las clulas del cuerpo.

Respiracin pulmonar.
En el proceso de inhalacin, llevamos oxgeno a la sangre y expulsamos el aire con el dixido de
carbono indeseado. En la respiracin, llevamos consigo una gran cantidad de elementos
contaminantes y polvo, pero la nariz cuenta con una serie de filamentos que sirven de filtro para
retener aquellos de mayor tamao. Se recomienda realizar el proceso de respiracin por la nariz. La
boca no cuenta con estos filtros y desde luego no est preparada para retener ese tipo de partculas
nocivas para nuestra salud.
Inspiracin
La inspiracin o inhalacin es el proceso por el cual entra aire, especficamente el oxgeno desde un
medio exterior hacia el interior de un organismo (pulmones). La comunicacin de los pulmones con el
exterior se realiza por medio de la trquea. Este proceso es realizado con la intervencin del
diafragma y la ampliacin del trax con la contribucin de los msculos intercostales externos,
esternocleidomastoideos, serratos anteriores y escalenos en la respiracin forzada.
Este proceso se lleva a cabo por la diferencia de presiones tales como la presin pleural (presin del
lquido interpleural), alveolar (presin del aire ubicado en el interior de los alveolos) y transpulmonar
(diferente presin existente entre el interior y exterior de los pulmones).
Espiracin
La exhalacin o espiracin es el fenmeno opuesto a la inspiracin, durante el cual el aire sale de los
pulmones eliminando el dixido de carbono. Es una fase pasiva de la respiracin, porque el trax se
retrae y disminuyen todos sus dimetros, sin intervencin de la contraccin muscular, volviendo a
recobrar el trax su forma primitiva. Los msculos puestos en juego, al dilatarse el trax, se relajan en
esta fase; las costillas vuelven a su posicin inicial as como el diafragma.

Respiracin tisular
Se llama respiracin tisular al intercambio gaseoso que se produce entre la sangre y los diferentes
tejidos del cuerpo. La sangre oxigenada en los pulmones llega a rodear a las clulas de los distintos
tejidos transportada por los capilares de la arteria aorta. En ese punto se produce la respiracin tisular,
que es un proceso de intercambio:
El oxgeno pasa desde la sangre hacia las clulas por difusin a travs de la membrana celular. Al
tiempo, desde stas pasan hacia la sangre el dixido de carbono y el vapor de agua de desecho. La
sangre carboxigenada es transportada de regreso por los capilares venosos hasta las venas cavas, y
de stas al corazn, para ser enviada nuevamente a los pulmones y las clulas de nuestro cuerpo. Se
lleva a cabo en las mitocondrias (oxidacin mitocondrial) de todas las clulas y es propiamente la
utilizacin de oxgeno para la oxidacin del Carbono (C) y el Hidrgeno (H) con la consecuente
liberacin de energa (ATP). En este proceso se consume el 80% del oxgeno que respiramos.

Excrecin
La excrecin es un proceso fisiolgico, que le permite al organismo eliminar sustancias de desecho,
manteniendo la composicin de la sangre y otros fluidos corporales en equilibrio.

Sustancias de excrecin
Las sustancias que se deben eliminar son enormemente variadas, pero las ms abundantes son el
dixido de carbono y los nitrogenados que se producen por alteracin de grupos amino, resultantes
del catabolismo (degradacin) de las protenas. La sustancia excretada puede ser:
Amonaco. Es excretado por invertebrados acuticos, peces seos y larvas de anfibios. Es muy txico
pero, por su gran solubilidad y difusin, el agua circundante lo diluye y arrastra con rapidez. Los
animales que excretan amonaco se denominan amoniotlicos.
Urea. Se produce en el hgado por transformacin rpida del amonaco, resultando ser mucho menos
txica y ms soluble, aunque se difunde con mayor lentitud. Por esas razones puede acumularse en
los tejidos sin causar daos y excretarse ms concentrada. Es el principal desecho nitrogenado de los
peces cartilaginosos, anfibios adultos y mamferos. Los animales que excretan urea se denominan
ureotlicos.
cido rico. Es caracterstico de animales que ingresan el agua en poca cantidad. Se forma a partir
del amonaco y otros derivados nitrogenados. Se excreta en forma de pasta blanca o slido dado su
mnima toxicidad y baja solubilidad. Es caracterstico de animales adaptados a vivir en un ambiente
seco y poner huevos con cscara y membrana impermeables al agua, como por ejemplo insectos,
moluscos pulmonados, reptiles y aves. Los animales que excretan cido rico se denominan
uricotlicos.
En los mamferos los dos procesos excretores esenciales son la formacin de orina en los riones y la
eliminacin de dixido de carbono en los pulmones. Estos desechos se eliminan por miccin y
respiracin. Tambin la piel y el hgado intervienen en la elaboracin de sustancias txicas. La piel a
travs de la transpiracin, expulsando sales y agua. En los artrpodos terrestres los rganos
excretores suelen desembocar al principio del intestino, con lo que los productos de excrecin se
incorporan a las heces. En los mamferos, slo el hgado vierte sustancias de excrecin al intestino.
De stas, slo los derivados del grupo hemo sanguneo, como la bilirrubina, se incorporan de manera
significativa a las heces, siendo la mayora reabsorbidas al torrente sanguneo y eliminadas finalmente
por los riones por eso es que la excrecin se denomina que se efecta a travs del ano.

rganos excretores
En muchos invertebrados, los rganos excretores son los nefridios. Los artrpodos terrestres
(arcnidos, insectos y miripodos) tienen unos rganos especiales derivados del intestino conocidos
como tubos de Malpighi.

Los rganos del cuerpo humano y de los otros mamferos que participan en la excrecin:
Pulmones. Expulsan al aire el dixido de carbono producido en la respiracin celular. Coloca los
nombres en la imagen.

Hgado. Expulsa al intestino productos txicos formados en las transformaciones qumicas de los
nutrientes, estos desechos se eliminan mediante las heces. Coloca los nombres en la imagen.

Glndulas sudorparas. Junto con el agua filtran productos txicos, y eliminan el agua, aunque es una
respuesta a la temperatura.

Riones. Hacen una filtracin selectiva de los compuestos txicos de la sangre. Regulan la cantidad
de sales del organismo. Los riones junto a los rganos canalizadores de la orina forman el aparato
urinario. Coloca los nombres en la imagen.

Selecciona la opcin correcta y justifica tu respuesta.

1. De los siguientes esquemas el que representara ms correctamente la interdependencia entre
plantas y animales con respecto al suministro de carbohidratos, oxgeno y dixido de carbono es

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2. Los procesos, a punto de ocurrir, ilustrados por la figura, corresponden a la
A. polinizacin
B. hibridacin
C. fecundacin
D. copulacin
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3. El movimiento de los msculos se realiza gracias a la contraccin y estiramiento de las fibras que
componen el tejido. La grfica muestra como es el movimiento de estas fibras frente a la presencia y
ausencia de calcio y de energa (en forma de ATP) tal como ocurre en el organismo. De esta grfica
podemos afirmar que en el msculo

A. la contraccin de las fibras no necesita de calcio
B. no hay movimiento de las fibras en ausencia de ATP
C. para la contraccin y relajamiento de las fibras se necesita calcio
D. la relajacin de las fibras no requiere de energa
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4. De las siguientes frases una es la mejor forma de evaluar el consumo de oxgeno de un mamfero
es registrando
A. la cantidad de alimento que ingiere
B. la frecuencia cardiaca
C. el nivel de adrenalina en la sangre
D. el nivel de azcar en la sangre
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5. Dentro de la estructura del bosque existen rboles que emergen sobre los otros y reciben la luz
directa, mientras que los ms pequeos habitan en las partes bajas, donde la cantidad de luz es
menor. Estas plantas de sombra deben poseer algunas caractersticas que les permita fabricar su
alimento a pesar de la restriccin lumnica. Algunas de estas caractersticas pueden ser
A. mayor cantidad de clorofila y hojas con mayor superficie
B. mayor cantidad de xilema y estomas an en los tallos leosos
C. races muy profundas y semillas con cubiertas gruesas
D. hojas ms pequeas y cubiertas con cutculas gruesas de cera
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6. Los mamferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de un saco de
lana que utilizamos en clima fro. Adems, bajo el plumaje o los pelos estos animales acumulan
grasas que cumplen una funcin similar. Los lobos son mamferos que se pueden encontrar en varios
climas. Pensando en los efectos del clima sobre la forma del cuerpo se esperara encontrar las
siguientes diferencias entre lobos de diferentes sitios
A. lobos de clima fro con colas ms largas que lobos de clima clido
B. lobos de clima fro ms gordos que lobos de clima clido
C. lobos de clima fro con menos pelo que lobos de clima clido
D. lobos de clima fro con colmillos ms agudos que lobos de clima clido
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7. Entre las siguientes afirmaciones sobre la nutricin de las plantas, aquella con la que estara de
acuerdo es
A. las plantas no pueden elaborar su alimento mientras estn en la oscuridad
B. las plantas no pueden tomar oxgeno y eliminar dixido de carbono mientras estn en la oscuridad
C. las plantas no pueden mantener la circulacin de nutrientes dentro de ellas mientras estn en la
oscuridad
D. las hojas de las plantas empiezan a descomponerse mientras estn en la oscuridad
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8. Los tropismos son respuestas de crecimiento, cuya direccin depende de la fuente productora del
estmulo. Lo que podramos esperar del crecimiento de una planta joven que se desarrolla
normalmente en la matera de una casa y que, por accidente, ha cado de lado permaneciendo algunas
semanas en esta posicin es que
A. la planta continuar su desarrollo estableciendo como nueva direccin la posicin horizontal
B. el desarrollo de los rganos cesar y slo mediante nuevos brotes de tallo y raz se restablecer la
direccin original de crecimiento
C. al continuar su desarrollo, tanto la raz como el tallo restablecern la direccin original de
crecimiento
D. en la nueva posicin no se presentarn tropismos y la planta permanecer en un estado de vida
latente
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9. Las tcnicas modernas de la biologa molecular nos permiten reemplazar el ncleo de un vulo
fecundado por el ncleo de una clula somtica de un organismo adulto. Al implantar este vulo en el
tero de una hembra de la especie el resultado ms probable ser un organismo
A. con caractersticas tanto de la hembra como del donante del ncleo
B. idntico al adulto de donde se obtuvo el ncleo implantado
C. muy parecido a la madre que aport el vulo modificado
D. con la mitad de la informacin gentica de un adulto normal
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10. Un pez de agua dulce mantiene la concentracin de solutos en su sangre un poco ms alta que la
de su medio. Este pez es llevado a un estanque de agua marina, en donde se esperar que
A. sobreviva si sus branquias pueden absorber del medio gran cantidad de sales y produce una orina
abundante y de baja concentracin de solutos
B. muera por deshidratacin si sus branquias y orina comienzan a excretar al medio gran cantidad de
sales
C. sobreviva si sus branquias pueden excretar al medio gran cantidad de sales y la orina es escasa y
concentrada
D. muera si sus branquias y riones disminuyen la salida de agua hacia el medio
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11. Este dibujo muestra el recorrido que realiza la sangre en su paso por el corazn de un mamfero.
Suponga que en este tipo de corazn se elimina el ventrculo derecho y la arteria pulmonar se conecta
directamente a la aurcula derecha y an as el corazn sigue bombeando la sangre. Dada su
morfologa y funcionamiento se esperara con mayor probabilidad que se

A. interrumpiera el ingreso de sangre sin O2 al corazn
B. disminuyera el tiempo de permanencia de la sangre sin O2 en el corazn
C. mezclara la sangre sin O2 y la sangre con O2
D. incrementar el flujo de sangre con O2 hacia el cuerpo
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12. La dieta nutricional de un mamfero se compone bsicamente de carbohidratos, lpidos, protenas,
vitaminas y minerales. Si por un problema de salud, la vescula biliar se extrae, se debe restringir
bsicamente el consumo de
A. carne de pescado
B. arroz blanco
C. mantequilla
D. frutas
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13. Cuando los cetceos como los delfines y ballenas salen a la superficie expulsan un chorro de aire
hmedo que contiene entre otras sustancias, gases, vapor de agua y mucus; la funcin de esta accin
es eliminar algunos productos de los procesos respiratorios tales como el:
A. dixido de carbono
B. exceso de sal
C. nitrgeno
D. oxgeno
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14. Un investigador tom muestras de plasma sanguneo a los habitantes de distintas poblaciones
colombianas, las cules se encontraban en diferentes pisos trmicos. Posterior al muestreo, analiz y
determin la cantidad aproximada de glbulos rojos por mm3 de cada individuo y organiz los datos
obtenidos en la grfica. Teniendo en cuenta que existe una relacin inversa en la altitud y la
concentracin de oxgeno el investigador podra concluir que con alta probabilidad una persona que
viva en climas

A. clidos presenta una baja cantidad de glbulos rojos para captar con ms eficiencia el poco
oxgeno disponible en estos sitios
B. fros presenta una alta cantidad de glbulos rojos que le permiten capturar la gran cantidad de
oxgeno disponible en estos sitios
C. templados tiene una menor cantidad de glbulos rojos que una que viva en climas fros; lo que le
permite transportar ms eficientemente el oxgeno
D. fros tiene mayor cantidad de glbulos rojos que una que viva en climas calientes; debido a que
debe capturar con mayor eficiencia el poco oxgeno disponible en estos sitios
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15. Observe: GLUCOSA + 1 DIXIDO DE CARBONO +1
En el esquema anterior se representa uno de los procesos fundamentales en los vegetales, conocido
como la respiracin, donde el componente expresado como 1 y el lugar donde sta ocurre son
respectivamente
A. luz y cloroplasto
B. oxgeno y mitocondria
C. clorofila y cloroplasto
D. gas carbnico y mitocondria
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16. En los desiertos, la tasa de fotosntesis es mucho mayor en la poca de lluvia que en el resto del
ao. Para los grandes animales de sabana, la falta de alimento durante la poca seca produce el
descenso en el tamao de sus poblaciones. Para las plantas epifitas es decir las que viven sobre otras
plantas, la existencia del espacio en las ramas y troncos de los rboles es indispensable para
asegurar la dispersin de sus semillas para crecer exitosamente en nuevos lugares. De lo mencionado
anteriormente, podramos decir que
A. el alimento es el nico factor limitante en el desarrollo de cualquier ser vivo
B. debido a la complejidad de la naturaleza, cualquier recurso escaso puede ser reemplazado por otro
C. todos los recursos son igualmente importantes y cuando alguno de estos escasea, cualquier
proceso se detiene
D. la escasez de ciertos elementos limita algunos procesos que se dan en plantas y animales
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17. El concepto de productividad ecolgica se refiere a la velocidad a la que es almacenada la
energa a travs de la fotosntesis en un ecosistema. Por otro lado la biomasa se puede definir como
la cantidad de materia orgnica acumulada por un organismo, una especie o una comunidad. Segn lo
anterior se podra afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporcin inversa con la
productividad ecolgica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema aumenta en
relacin directa con la intensidad de luz disponible para fotosntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos auttrofos slo difiere notablemente respecto a
los hetertrofos
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18. Se identificaron 3 tipos de bacterias segn la posibilidad de sobrevivir frente a diferentes
concentraciones de Nitrgeno en el agua as
Concentracin Nitrgeno Bacterias Tipo I Bacterias Tipo II Bacterias Tipo III
Baja Sobrevive No sobrevive Sobrevive
Alta No sobrevive Sobrevive Sobrevive

Segn esta informacin si un lago con concentraciones iniciales bajas de nitrgeno es contaminado
con desechos ricos en este elemento usted esperara que en el lago
A. antes de la contaminacin estn presentes nicamente las bacterias tipo I
B. los 3 tipos de bacterias cambien su estado de presencia o ausencia con la contaminacin
C. la contaminacin slo afecte negativamente la supervivencia de las bacterias tipo I
D. las bacterias tipo II y III aparezcan nicamente despus de la contaminacin
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19. Mediante la actividad humana se han destruido grandes cantidades de bosques, con lo cual se ha
acumulado el gas carbnico en la atmsfera.

Al observar el esquema que muestra algunas de las principales etapas del ciclo del carbono, se puede
deducir que dicha alteracin resulta de:
A. la disminucin en la tasa de respiracin de los animales
B. la menor captura de CO2 durante la fotosntesis
C. el aumento en la tasa de respiracin en plantas
D. la acumulacin excesiva de combustibles fsiles
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20. En un acuario en el que se tena un alga filamentosa con alta tasa fotosinttica se introdujeron dos
poblaciones de protozoarios (P1 y P2). P1 sirve de alimento a P2.

Despus de cierto tiempo se obtuvo la siguiente grfica que relaciona el crecimiento poblacional de P1
y P2 con la cantidad de oxgeno disuelto en el agua. Del anlisis de la grfica se puede concluir que el
crecimiento de la poblacin
A. P2 est limitado exclusivamente por el crecimiento poblacional de P1.
B. P1 y P2 est limitado solamente por la concentracin de oxgeno.
C. P2 est limitado por el crecimiento de P1 y la concentracin de oxgeno.
D. P1 est limitado por el crecimiento de P2 y la cantidad de agua.
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21. La amilasa es la enzima que descompone los almidones en azcares dobles (disacridos).
Durante un experimento se mantiene constante la concentracin de amilasa y se va aumentando la
concentracin de almidn, obteniendo las siguiente grfica.

A partir de la grfica puede deducirse que:
A. la actividad de la amilasa no es favorecida por la concentracin de almidn
B. la concentracin de disacridos depende de la concentracin de almidn
C. la actividad de la amilasa depende de la concentracin de disacridos
D. la concentracin de disacridos es independiente de la concentracin de almidn
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22. El marcaje radioactivo es un procedimiento utilizado para monitorear el camino que sigue un
elemento qumico dentro de un sistema biolgico. Para evidenciar la fuente de oxgeno gaseoso
liberado en la fotosntesis se realiz un experimento en el que se colocaron algas unicelulares en
cuatro cajas de petri que contenan dixido de carbono y glucosa disueltos en agua. En cada caja se
marc radiactivamente el oxgeno de una o de las tres sustancias anteriores, antes de ser colocadas
las algas. La sustancia que fue marcada en cada caso y los productos de la fotosntesis obtenidos en
cada caja aparecen en la siguiente tabla:

Las letras encerradas en los recuadros indican la sustancia en la cual qued localizado el oxgeno
radioactivo una vez las clulas realizaron el proceso de fotosntesis. Si se comparan los productos
obtenidos en las diferentes cajas de petri, se puede suponer que con mayor probabilidad el oxgeno
(O2) liberado en el proceso de fotosntesis en estas algas proviene:
A. del agua
B. del dixido de carbono
C. del dixido de carbono y el agua
D. de la glucosa
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

RESPONDA LAS PREGUNTAS 23 Y 24 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

En el esquema anterior se representa el proceso de la respiracin en presencia de oxgeno, conocida
como aerobia.

23. Teniendo en cuenta lo planteado, la funcin del organelo donde ocurre la reaccin (1) es
A. asimilacin de CO2
B. intercambio de molculas
C. produccin de energa a nivel celular
D. la incorporacin de agua a la clula
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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

24. Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que la respiracin celular es un proceso
A. intracelular productor de energa gracias a la oxidacin de glucosa
B. extracelular productor de gases y agua
C. extracelular consumidor de energa en forma de ATP
D. extracelular consumidor de oxgeno
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

25. Los aminocidos son elementos esenciales en la traduccin del ADN. La mayora de ellos son
obtenidos a partir de los alimentos. Teniendo en cuenta esta informacin la biomolcula cuya carencia
en la dieta podra entorpecer en mayor medida el proceso de traduccin es
A. lpidos
B. vitaminas
C. protenas
D. carbohidratos
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

CONTESTE LAS PREGUNTAS 26 Y 27 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La membrana celular tiene la capacidad de seleccionar qu sustancias entran y salen de la clula a
travs de diferentes mecanismos. En la siguiente tabla se resumen las condiciones necesarias para
que algunas sustancias entren a la clula.

SUSTANCIAS

Concentracin
en el exterior
celular
Concentracin
en el interior
celular
Membrana
parte que
atraviesan
Requerimiento
de energa ATP
Tipo de
transporte

Agua Mayor Menor Bicapa de
lpidos
No Difusin
simple
Aminocidos Mayor Menor Protena de
membrana
No Difusin
facilitada
Na+ Cualquiera
diferente de O
Cualquiera Protena de
membrana
Si Transporte
activo
Urea Mayor Menor Bicapa de
lpidos
No Difusin
simple
Glucosa Mayor Menor Protena de
membrana
No Difusin
facilitada
l- Cualquiera
diferente de O
Cualquiera Protena de
membrana
Si Transporte
activo

26. El 2-4 dinitrofenol inhibe el funcionamiento de las mitocondrias. Si se aplica en las clulas,
despus de un tiempo se observar que dej de entrar a la clula
A. agua y rea
B. Glucosa, aminocidos, agua y rea
C. Glucosa, aminocidos, Na+ y I
D. Na+ y I
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__________________________________________________________________________________
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27. Una clula es colocada en las condiciones que se muestran en la siguiente tabla

Concentracin en el exterior Concentracin interna
Na+ Mayor Menor
I- Menor Mayor

Si esta clula presenta altos requerimientos de estas dos sustancias es muy probable que se presente
A. ingreso de las dos sustancias con gasto de ATP
B. ingreso de Na+ con gasto de ATP y salida de I- a travs de difusin facilitada
C. ingreso de las dos sustancias sin gasto de ATP
D. ingreso de las dos sustancias a travs de la bicapa de lpidos y con gasto de ATP slo para el I-
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

28. En la nefrona, unidad funcional del rin, se lleva a cabo un proceso llamado reabsorcin tubular
que consiste en la reabsorcin de agua por la sangre. Durante dicho proceso las clulas de la nefrona
bombean iones de sodio al interior de los capilares sanguneos de forma que grandes cantidades de
agua son reabsorbidas por estos. La explicacin para el paso de agua hacia los capilares despus del
bombeo de iones sodio sera
A. por transporte activo entra una solucin salina a los capilares y no los iones separados del agua
B. por smosis el agua es difundida al interior de los capilares de forma que disuelve la concentracin
interna
C. por difusin facilitada el agua entra a los capilares y los iones de sodio son los que facilitan su
entrada
D. por fagocitosis el agua que qued afuera de los capilares es absorbida para que los iones puedan
volver a salir
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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

29. En los mamferos, los glbulos rojos (un tipo de clulas sanguneas) se forman en la mdula de
algunos huesos y a medida que estas clulas crecen y entran en la sangre pierden el ncleo. En un
experimento se extrae sangre de un mamfero, se aslan sus glbulos rojos y stos son colocados
luego en las condiciones de laboratorio necesarias para que puedan seguir viviendo y funcionando
adecuadamente. Si al cabo de un tiempo se examina la muestra del laboratorio se esperara que el
nmero de glbulos rojos
A. haya aumentado y las nuevas clulas carezcan de ncleo igual a las que les dieron origen
B. haya aumentado pero las nuevas clulas no puedan sintetizar protenas
C. no haya aumentado puesto que aunque los glbulos rojos se dividan, las nuevas clulas
producidas no sern iguales a las que les dieron origen
D. no hayan aumentado ya que las clulas no pudieron dividirse y dar origen a otras clulas nuevas
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

30. A continuacin se presenta un diagrama que muestra la relacin e intercambio de sustancias y
compuestos entre dos organelos de una clula vegetal

De acuerdo con lo anterior, para mostrar la interaccin entre el cloroplasto y la mitocondria los
espacios marcados con I, II y III en el esquema deben ser reemplazados respectivamente por
A. energa qumica-H2O -CO2
B. energa solar -CO2 -ATP
C. energa qumica -ATP -O2
D. energa solar -O2 -ATP
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__________________________________________________________________________________
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31. Tres clulas vegetales que contienen distintos pigmentos fotosintticos fueron iluminadas, cada
una, con una luz de distinto color, como se muestra en la tabla.
Clula Pigmentos Luz que recibe
1 Carotenos - Clorofilas Verde
2 Clorofilas Azul Violeta
3 Carotenos Rojo Naranja

Teniendo en cuenta la grfica que se presenta a continuacin, se esperara que al cabo de unas horas
la tasa de produccin de oxgeno fuera

A. mayor en la clula 1 que en la 3 y la 2
B. mayor en la clula 2 que en la 1 y la 3
C. mayor en la clula 3 que en la 1 y la 2
D. mayor en la clula 2 e igual en las clulas 1 y 3

32. El paso del agua a travs de una membrana biolgica, desde una regin de mayor concentracin
de solutos hacia una de menor concentracin se da gracias a un importante proceso denominado
A. difusin
B. filtracin
C. smosis
D. transporte activo
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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

33. La mayora de las ranas macho cantan para atraer hembras. Para emitir los cantos es necesaria la
contraccin de varios msculos del trax. El nmero de cantos que emiten por unidad de tiempo se
conoce como "Tasa de llamada". La grfica muestra la relacin entre la tasa de llamada y el consumo
de oxgeno para una especie de rana

A partir de esta informacin, usted podra suponer que las clulas de los msculos involucrados en la
emisin de llamadas deberan tener abundantes
A. mitocondrias
B. glbulos rojos
C. ncleos
D. ribosomas
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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

34. En un cultivo de clulas que se mantiene en un medio aerobio, se observa que las
concentraciones del in Potasio (K+) son ms altas en el interior de la clula que en el ambiente
exterior. Esta diferencia de concentracin es necesaria para el funcionamiento celular y se mantiene
gracias al transporte activo en la membrana, significndole a la clula un gasto de energa en forma
de ATP como se muestra en la grfica 1.

Si tras esta observacin se somete a dicho cultivo a un entorno anaerobio, se esperar que de
acuerdo con la grfica 2 la entrada por transporte activo de K+ a la clula
A. aumente significativamente
B. se detenga bruscamente
C. se mantenga igual
D. disminuya un poco
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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________


35. De la anterior grfica se deduce que
A. la demanda de glucosa en la planta, es mayor que la produccin de la misma durante cada una de
las ocho (8) horas
B. los procesos de produccin y utilizacin de la glucosa se mantienen en iguales proporciones
C. la planta posee reservas de energa puesto que la produccin de glucosa siempre excede al
consumo
D. durante las primeras 5 horas la planta necesita una fuente adicional de energa debido a la
insuficiencia del proceso de produccin de glucosa
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

36. La produccin y utilizacin de glucosa estn directamente relacionadas con los procesos de
A. fotosntesis y digestin
B. respiracin y digestin
C. fotosntesis y respiracin
D. respiracin y excrecin
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

37. El intercambio de sustancias a travs de la membrana celular depende de la composicin de la
misma, as como el tamao y propiedades de las sustancias que las atraviesan. La siguiente tabla
muestra la forma como se transportan cuatro sustancias a travs de la membrana
SUSTANCIA PASO A TRAVS DE LA MEMBRANA
Oxigeno Atraviesa la bicapa de la membrana por difusin simple a
favor de un gradiente de concentracin
Dixido de
carbono
Atraviesa la bicapa de la membrana por difusin simple a
favor de un gradiente de concentracin
Glucosa Atraviesa la membrana por difusin facilitada
Potasio

Entra a la clula por transporte activo en contra de un
gradiente de concentracin

Se realiz un experimento para evaluar la permeabilidad de dos tipos de membranas (M1 y M2) a
estas cuatro sustancias, obteniendo los resultados que aparecen en la grfica

La siguiente grfica muestra la relacin entre los procesos de produccin y utilizacin de glucosa, por
parte de una planta cultivada in vitro, durante las primeras ocho (8) horas De acuerdo con estos
resultados se puede plantear que
A. la M1 tiene mayor porcentaje de protenas que la M2
B. la M1 tiene menor porcentaje de protenas que la M2
C. la M1 y la M2 tienen igual cantidad de protenas
D. no se puede determinar cantidad de protenas de la M1 y la M2
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__________________________________________________________________________________
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38. Este esquema muestra un momento en una clula en el que se encuentran ocurriendo
simultneamente los principales mecanismos de intercambio de sustancias con el medio a travs de la
membrana celular.

De acuerdo con lo planteado en el esquema, para que ocurra un proceso de transporte activo desde el
exterior hacia el interior de la clula es necesario que
A. la sustancia transportada se encuentre en menor concentracin dentro de la clula
B. la sustancia deba ser transportada a favor de un gradiente de concentracin con gasto de energa
C. la molcula tenga un tamao ms pequeo que los poros de la membrana
D. la clula requiera la sustancia y esta est disponible fuera de ella
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__________________________________________________________________________________
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39.

En los dibujos, las flechas indican estructuras implicadas en diferentes tipos del mismo proceso de
A. incorporacin de nutrientes
B. intercambio de gases
C. excrecin
D. reproduccin
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__________________________________________________________________________________
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40. Se toman 2 tejidos animales y se colocan en dos recipientes separados que contienen un medio
de cultivo rico en glucosa, con abundantes aminocidos y alto contenido de oxgeno. Al cabo de cierto
tiempo se obtuvieron los siguientes resultados.
TEJIDOS RESULTADOS
A -Desaparece la glucosa y el O2
-Se elev el nivel de CO2
-Disminucin en la concentracin de
aminocidos
B -Disminucin de glucosa y O2
-Disminucin drstica de aminocidos
-Aparecen enzimas y protenas en el
medio

Suponiendo que cada tejido presentara en sus clulas una mayor abundancia de un organelo en
particular, podramos suponer que:
A. en el tejido A abundaban las mitocondrias y en el B los cloroplastos
B. en el tejido A abundaban los cloroplastos y en el B los lisosomas
C. en el tejido A abundaban los ribosomas y en el B los lisosomas
D. en el tejido A abundaban las mitocondrias y en el B los ribosomas
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41. El esquema representa el proceso de fagocitosis celular, en el cual las clulas forman vesculas
con partculas del medio ambiente para introducirlas en el citoplasma en donde son digeridas.

De acuerdo con el esquema las molculas 1 y 3 representaran
A. 1 alimento y 3 sustancias de excrecin
B. 1 micromolculas y 3 macromolculas
C. 1 alimento y 3 agua
D. 1 protenas y 3 enzimas
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_________________________________________________________________________________

42. El intercambio gaseoso en los vertebrados ocurre a nivel de los alvolos mediante un proceso de
difusin, en el cual las sustancias se mueven de un sitio en donde estn muy concentradas hacia otro
en donde su concentracin es menor.
Observe la siguiente tabla que muestra diferentes concentraciones de oxgeno y gas carbnico en el
interior y el exterior de un alveolo.

De acuerdo con lo planteado, para que en un alveolo ingrese oxgeno y salga gas carbnico, las
concentraciones de estas sustancias debern ser como se muestra en
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
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43. Para movilizar molculas de gran tamao e iones a travs de la membrana y en contra de un
gradiente de concentracin, las clulas invierten mucha energa en forma de molculas de ATP en un
proceso conocido como transporte activo. As cuando una clula est realizando un proceso de
transporte activo, se esperara que aumente
A. sus procesos de oxidacin de glucosa
B. el almacenamiento de glucosa
C. los procesos de conversin de glucosa en glicgeno
D. la sntesis de glucosa a partir de CO2
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44. En la siguiente grafica se muestra la relacin entre la cantidad de oxgeno disuelto en un lago y el
nmero de individuos de dos poblaciones de bacterias que habitan en l.

Con base en esta grfica podemos decir que
A. la poblacin 2 se desarrolla muy bien en concentraciones mayores de 50 ppm de O2
B. concentraciones entre 60 y 90 ppm de O2 son desfavorables para el crecimiento de las dos
poblaciones
C. las altas concentraciones de O2 favorecen el crecimiento de las dos poblaciones
D. la poblacin 1 tolera muy bien las altas concentraciones de O2
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45. La smosis, la difusin simple, la difusin facilitada y el transporte activo son mecanismos que
permiten la entrada y salida de sustancias a travs de la membrana celular. Cul es la opcin en la
que se establece correctamente la caracterstica compartida por cada par de mecanismos de
transporte?
Difusin simple y Difusin
facilitada
smosis y Difusin simple Transporte pasivo y difusin
facilitada
A Paso de sustancias a travs de
protenas de membrana.
Paso de agua a travs de la
membrana.
Movimiento de sustancias a
favor de gradientes de
concentracin.
B Movimiento de sustancias a
concentracin.
Movimiento de sustancias sin
gasto de energa metablica
(ATP).
Paso de sustancias a travs de
C Movimiento de sustancias sin
(ATP).
Paso de sustancias a travs
de protenas de membrana.
Movimiento de sustancias a
concentracin.
D Paso de sustancias a travs de
Movimiento de sustancias sin
(ATP).
Paso de agua a travs de la
membrana.

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__________________________________________________________________________________
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RESPONDA LAS PREGUNTAS 46 A 48 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

El rin elimina de la sangre las sustancias que estn en exceso o que son desechos. El proceso se
lleva a cabo en la nefrona, una estructura que atraviesa el rin desde la mdula interna hasta la
corteza, en tres pasos:
1. Filtrado: Todas las sales iones, glucosa y agua presentes en la sangre pasan al tubo renal
2. Reabsorcin: Durante el recorrido por el tubo renal, se va sacando del lquido filtrado las
sustancias que el organismo necesita conservar para devolverlas luego a la sangre
3. Excrecin: El lquido que llega al final del tubo renal es la orina con las sustancias no reabsorbidas
en el tubo renal y se dirige hacia la vejiga.

En el esquema se muestra una nefrona y el caso particular de los mecanismos para extraer las sales
del tubo renal

46. Como se muestra en el esquema, durante la reabsorcin de sal (NaCl), sta puede salir del tubo
renal por dos tipos de transporte de las membranas celulares que lo conforman, dependiendo de la
concentracin de la sustancia dentro y fuera del tubo. De la forma como se reabsorbe, suponemos
que la concentracin de NaCl en el interior del tubo renal es
A. siempre ms alta que la del exterior del tubo renal.
B. ms alta en la regin del tubo que se encuentra en la mdula interna.
C. siempre menor que la del exterior del tubo renal.
D. ms alta en la regin del tubo que se encuentra en la corteza y mdula externa.
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47. En cierto organismo, la cantidad de glucosa filtrada y reabsorbida en la nefrona depende de la
cantidad presente en la sangre que llega al rin as:

En condiciones normales la cantidad de glucosa que llega en la sangre a la nefrona es de 100 mg. Si
en un momento dado se presenta un valor de 200 mg, se esperar que la glucosa
A. no se filtre completamente y se reabsorba parcialmente.
B. se filtre, no se reabsorba y la mayor parte salga en la orina.
C. se filtre y reabsorba completamente
D. se filtre, una parte se reabsorba y otra salga en la orina
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48. Como se muestra en la tabla, existen dos hormonas que actan sobre la nefrona aumentando la
reabsorcin de sustancias en el tubo renal para devolverlas luego a la sangre del organismo y
mantener su concentracin en los niveles adecuados
Hormona Funcin
ADH Aumenta la reabsorcin de agua desde el tubo renal hacia la sangre
Aldosterona Aumenta la reabsorcin de sal desde el tubo renal hacia la sangre

En dos personas se midi el nivel de una de estas hormonas despus de comer obteniendo los
siguientes resultados.
Persona Hormona medida Nivel de la hormona
I ADH Alto
II Aldosterona Bajo

Este resultado se debe probablemente a que:
A. ambas consumieron gran cantidad de lquidos.
B. la persona I consumi mucho lquido y la II muy poca sal.
C. ambas consumieron gran cantidad de sal.
D. la persona I consumi muy poca sal y la II mucho lquido.
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49. La mayora de las ranas macho cantan para atraer hembras. El nmero de cantos que emiten por
unidad de tiempo se conoce como "Tasa de llamada" y depende fuertemente del gasto de energa
(medido como el consumo de oxgeno) tal como se muestra en la siguiente grfica:

En un ambiente donde hay una baja disponibilidad de oxgeno, podra sugerirse que la curva que ms
probablemente muestra la relacin entre tasa de llamada y consumo de oxgeno es la marcada con el
nmero

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
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50. Si una persona aumenta la cantidad de grasas de origen animal en su dieta, el contenido de
colesterol en la sangre tambin aumenta. Por lo tanto, en las paredes de los vasos sanguneos se
pueden acumular placas de grasa y como consecuencia
A. aumentar el flujo total de sangre que circula por los vasos sanguneos
B. la sangre circular con mucha dificultad y se aumentara la presin
C. disminuir la concentracin de oxgeno en la sangre que llega a las clulas de todos los tejidos
D. la sangre pasar ms lenta por los capilares, aumentando la eficiencia en la difusin de gases
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51. La anemia falciforme es una enfermedad que se produce por el cambio de un slo aminocido en
las molculas de hemoglobina (encargadas de llevar oxgeno). En frica donde se presenta esta
enfermedad, tambin son altos los ndices de malaria, enfermedad causada por un parsito que
reconoce y se une a los glbulos rojos. Curiosamente las personas que sufren de anemia falciforme
no sufren de malaria, haciendo que la incidencia de personas que presentan anemia falciforme sea
muy alta. Segn la informacin que ya posee, la grfica que mejor describira la relacin entre la
incidencia hipottica de las dos enfermedades en diferentes regiones geogrficas sera


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__________________________________________________________________________________
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52. Cuando la cantidad de materia orgnica vertida a un ro supera su capacidad para procesarla, el
sistema se desequilibra y entra en un proceso de degradacin. La grfica que mejor ilustra, lo que
suceder con este sistema es

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53. Las races deben emplear grandes cantidades de energa en forma de ATP para absorber muchos
de los nutrientes del suelo. Esta energa es obtenida a partir del alimento que ellas mismas sintetizan.
La secuencia que mejor explica todo el proceso es

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54. La tabla muestra las caractersticas de las clulas de tres organismos diferentes:
Organismo 1 Organismo 2 Organismo 3
Ausencia de membrana nuclear Presencia de membrana
nuclear
Presencia de membrana
nuclear
Ausencia de ribosomas Presencia de ribosomas Presencia de ribosomas
Ausencia de cloroplastos Presencia de cloroplastos Ausencia de cloroplastos
Muchos hacen fotosntesis La mayora hacen fotosntesis No hacen fotosntesis
Algunas con paredes de
pptidoglucano
Algunas con paredes de
celulosa
Algunos con paredes de
quitina

De acuerdo con estas caractersticas dichos organismos pertenecen en su orden a los reinos
A. protista, vegetal y mnera
B. mnera, animal y hongos
C. protista, hongos y animal
D. mnera, vegetal y hongos
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RESPONDA LAS PREGUNTAS 55 A 57 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
En el esquema se muestra un ecosistema. Cada recuadro identificado con una letra representa un
componente de dicho ecosistema. Las flechas, por su parte, indican el paso de materia y energa
entre los componentes

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__________________________________________________________________________________
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55. Las flechas 1, 2, 3 y 4 indican el flujo de materia (nutrientes y gases) entre algunos componentes
del ecosistema. Las funciones que deben realizar los organismos de cada componente para que estos
pasos se lleven a cabo son

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__________________________________________________________________________________
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56. El siguiente esquema representa el paso de energa que ocurre entre los componentes

A. F nicamente
B. C nicamente
C. D y F
D. en todos los componentes de A
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57. Si D es eliminado del ecosistema podra ocurrir que
A. los descomponedores (F) desaparezcan totalmente y se detendra el paso de nutrientes hacia los
detritos (E)
B. el ciclo de nutrientes continuara, acumulndose por ms tiempo en los productores (C)
C. el intercambio de nutrientes entre los componentes biticos (A) y el medio abitico (B) se detenga
por completo
D. los productores (C) desaparezcan y el flujo de nutrientes dependa nicamente de E y F
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__________________________________________________________________________________
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58. Para probar la accin de un antibitico se colocan dos tipos de clulas (animal y vegetal) en
soluciones con la misma proporcin de nutrientes y se observa lo que sucede. A travs de ciertas
pruebas se determina que en ambas clulas ha disminuido la produccin de ATP. A partir de estos
resultados podra pensarse que el antibitico acta directamente sobre los organelos encargados de
la
A. produccin de protenas
B. respiracin celular
C. digestin
D. reproduccin celular

59. Se realiz un estudio con peces pequeos llamados gupis que habitan en aguas dulces. En el sitio
de estudio los peces e encuentran en poblaciones que habitan en pequeas charcas que presentan
condiciones fisicoqumicas muy similares.
Estas charcas se encuentran separadas y aisladas una de otra por cascadas que impiden la migracin
de peces entre ellas. Cuando los investigadores compararon las poblaciones observaron que haba
diferencias relacionadas con la edad y tamao corporal promedio a los cuales los peces alcanzan la
madurez sexual y comienzan a reproducirse, as como con l nmero de cras que nacen de cada
hembra. Los investigadores relacionaron tales diferencias con los tipos de predadores presentes en
cada sitio. En algunas charcas, el principal predador es un pez pequeo de la especie A, que se
alimenta principalmente de gupis pequeos. En otros sitios, un pez predador ms grande de la
Energa disponible para descomponedores
Energa usada para producir trabajo o calor y
no disponible para la comunidad
especie B se alimenta de gupis grandes. Los peces que viven en aguas dulces regulan sus
concentraciones de sales corporales descargando el exceso de agua mediante la excrecin de
grandes cantidades de orina diluida y ganando sales con su alimento y a travs de las branquias. Si
por algn factor en las charcas donde habitan los peces A se incrementara la concentracin de sales,
un mecanismo efectivo de osmorregulacin podra resultar en que
A. los peces A incrementaran el consumo de gupis en comparacin con los B
B. los peces A excretaran menores cantidades de agua que los B
C. los peces B excretaran orina ms concentrada que los peces A
D. los peces A excretaran menores cantidades de iones a travs de las branquias que los B
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60. El siguiente cuadro contiene algunas caractersticas generales de los organismos auttrofos y
hetertrofos

De acuerdo con esta informacin, se puede afirmar que todos los seres vivos
A. obtienen energa a partir de sustancias orgnicas
B. sintetizan compuestos orgnicos a partir de sustancias inorgnicas
C. utilizan los nutrientes que obtienen del medio para liberar energa
D. requieren oxgeno en sus procesos de liberacin de energa
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hetertrofos. Si el organismo auttrofo es una planta y el hetertrofo es un hongo y ambos se colocan
en el mismo medio de cultivo que contiene grandes cantidades de glucosa, puede esperarse que
A. en el hongo se incremente el proceso de absorcin y en la planta se disminuya el de fotosntesis
B. se incremente la tasa de respiracin en los dos organismos
C. tanto en la planta como en el hongo la glucosa del medio sea utilizada para obtener energa
D. la glucosa del medio solo sea utilizada como nutriente energtico por el hongo
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62. La NASA ha encontrado un planeta cuya composicin atmosfrica es similar a la de la tierra.
Sospechando la presencia de microorganismos que viven incrustados en las rocas, la sonda toma una
muestra que coloca en un recipiente con sensores qumicos y fsicos. Entre los siguientes aquel
resultado de los anlisis que permite confirmar que est ocurriendo respiracin es
A. disminucin de la concentracin de oxgeno en el recipiente
B. Produccin de CO2
C. aumento de la humedad
D. presencia de carbohidratos oxidados
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CRITERIOS AUTOEV
ARGUMENTO
EVALUACIN DOCENTE
T P N T P N OBSERVACIN
Deduzco la respuesta a la pregunta
planteada en la induccin de manera
coherente y lgica.

Focalizo en todas las lecturas realizadas
las ideas y conceptos claves para
entender los procesos estudiados, al
seleccionar y clasificar la informacin de
las definiciones.

Tengo en cuenta el horario establecido
para portar adecuadamente mi uniforme
durante la jornada escolar y la clase.

En mi cuaderno desarrollo los ejercicios
planteados en la gua organizadamente, al
escribir fecha, logro, ttulo de: la
asignatura.

Escucho atentamente las explicaciones y
aclaraciones que mi profesora o profesor
realizan para ayudarme a comprender los
fenmenos estudiados.

para la clase, portando mis materiales en
completo orden y aseo (cuaderno,
trabajos, textos y material didctico para
desarrollar la clase.

Mi trabajo extraclase refleja mi esfuerzo al
responder las preguntas que me ayudan a
organizar mi propio proceso de
aprendizaje segn las instrucciones con
una adecuada argumentacin.

Cada uno de los criterios y valoraciones
de la presente autoevaluacin se
encuentran soportados con su respectivo
argumento.


CIENCIAS NATURALES IV
Ecosistemas / Clases y factores de los ecosistemas/ Ciclos biogeoqumicos: carbono, nitrgeno,
oxigeno, agua/ Efecto invernadero- calentamiento global/ Universo Origen y evolucin planeta
tierra - relieve
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos,
explicando las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas y ciclos
biogeoqumicos.
trabajos escritos y sustentarlos, as como las evaluaciones y tareas Desarrollo de gua y
de la misma. 5W2H de todos los temas del perodo.
Describe y relaciona los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas.

Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos
(biocenosis) y el medio fsico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta
de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat. Los ecosistemas suelen formar
una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema.
Tambin se puede definir as: Un ecosistema consiste de la comunidad biolgica de un lugar y de los
factores fsicos y qumicos que constituyen el ambiente abitico. Este concepto, que comenz a
desarrollarse entre 1920 y 1930, tiene en cuenta las complejas interacciones entre los organismos
(por ejemplo plantas, animales, bacterias, protistas y hongos) que forman la comunidad (biocenosis) y
los flujos de energa y materiales que la atraviesan.

Al sumar la estructura de un ecosistema se habla a veces de la estructura abstracta en la que las
partes son las distintas clases de componentes, es decir, el biotopo y la biocenosis, y los distintos
tipos ecolgicos de organismos (productores, descomponedores, predadores). Pero los ecosistemas
tienen adems una estructura fsica en la medida en que no son nunca totalmente homogneos, sino
que presentan partes, donde las condiciones son distintas y ms o menos uniformes, o gradientes en
alguna direccin. El ambiente ecolgico aparece estructurado por diferentes interfaces o lmites ms o
menos definidos, llamados ecotonos, y por gradientes direccionales, llamados ecoclinas, de factores
fisicoqumicos del medio. Un ejemplo es el gradiente de humedad, temperatura e intensidad lumnica
en el seno de un bosque, o el gradiente en cuanto a luz, temperatura y concentraciones de gases (O2)
en un ecosistema lntico.

Todo ecosistema est formado por dos componentes: uno, el biotipo, que puede ser acutico o
terrestre y que constituye el medio fsico del segundo, la biocenosis, integrada por todos los seres
vivos.Todo aquello que caracteriza a los componentes de un ecosistema se denomina factor. Los
factores se clasifican en:

Factores abiticos: Son todas las variables que caracterizan al biotipo o medio fsico y permiten la
vida de los organismos que estn adaptados a ellos.
Se pueden clasificar en:
Geogrficos: Determinados por el relieve de la zona e influyen en los ecosistemas terrestres.
Ambientales: En el ecosistema terrestre estn relacionados con el clima (humedad, presin
atmosfrica, temperatura, vientos), y en los ecosistemas acuticos dependen de la profundidad y la
temperatura del agua as como de la luminosidad.
Edficos: Se refieren a la naturaleza y composicin del suelo.
Qumicos: Se deben a las sustancias disueltas en el agua o dispersas en el aire atmosfrico. Son muy
importantes en el medio acutico.

Factores biticos: son propios de los seres vivos que habitan en el ecosistema, las relaciones que
establecen entre ellos y las influencias que ejercen en el medio.


Se denomina nivel trfico en ecologa a cada uno de los conjuntos de especies, o de organismos, de
un ecosistema que coinciden por el lugar que ocupan en el flujo de energa y nutrientes, es decir, a los
que ocupan un lugar equivalente en la cadena alimenticia.
Los niveles trficos se caracterizan de esta manera:
Productores primarios. Son los auttrofos, aquellos organismos que producen materia orgnica
primariamente, partiendo de inorgnica, tales como plantas, algas y algunas bacterias. Pueden
hacerlo por medio de la fotosntesis o de la quimiosntesis.
Consumidores. Son los hetertrofos, aquellos organismos que fabrican materia orgnica partiendo de
la materia orgnica que obtienen de otros seres vivos; fabrican sus componentes orgnicos propios a
partir de los ajenos. Los consumidores pueden a su vez proporcionar materia orgnica a otros, cuando
son consumidos o cuando son aprovechados.
Consumidores primarios. Son aquellos que se alimentan directamente de los productores primarios. El
concepto incluye tanto a los fitfagos (o herbvoros) que comen plantas o algas, como los parsitos,
mutualistas y comensales que obtienen su alimento de ellas de otras maneras.
Consumidores secundarios. Son los organismos que se alimentan de los consumidores primarios,
comindolos o de alguna otra manera. Se llama especficamente zofagos o carnvoros a los que lo
hacen consumindolos.
Consumidores terciarios. Son los organismos que se alimentan de consumidores secundarios.
Descomponedores: Tambin llamados desintegradores son aquellos seres vivos que obtienen la
materia y la energa de los restos de otros seres vivos. Se llama descomponedores propiamente, o
saprfitos, a los organismos hetertrofos que absorben nutrientes por smosis (osmotrofia), como
bacterias y hongos, y detritvoros o saprfagos a los que aprovechan los restos ingirindolos como
hacen animales y protistas. Su importancia radica en que son los responsables del reciclado de los
nutrientes. Este proceso permite que la materia que ha ido pasando de unos organismos a otros
pueda ser reutilizada por los productores, los que arrancan la cadena trfica, as se cierra el ciclo de
materia en el ecosistema. Nada permite, por limitaciones termodinmicas, que la energa que ya ha
circulado a travs de la cadena trfica pueda volver a ser utilizada.

Completa la siguiente pirmide con nombres de especies, segn el texto.

Un equilibrio dinmico ocurre cuando dos procesos reversibles ocurren al mismo paso. Muchos
procesos son reversibles y cuando estn en un equilibrio dinmico, reacciones opuestas ocurren al
mismo paso (es demasiado eficiente). El concepto del equilibrio dinmico no es limitado a los simples
cambios de estado. Con frecuencia est aplicado al anlisis cintico de reacciones qumicas para
obtener informacin til sobre la proporcin de reactivos y productos que formarn el equilibrio.
Debera ser notado que en un equilibro las concentraciones de los reactivos y las concentraciones de
los productos son constantes. Siempre se refiere a una situacin estable mantenida por procesos en
equilibrio. En ecologa, una poblacin de organismos que no cambia resulta equilibrando el ndice de
natalidad y el ndice de mortalidad. En el campo de la salud tambin se ha llegado a emplear el
trmino de equilibrio dinmico. Un cuerpo saludable se encuentra en un estado de equilibrio dinmico
cuando todos los procesos internos se encuentran en armona y balance. Los procesos anablicos y
catablicos trabajan en armona y todas las clulas que forman el organismo trabajan en conjunto
para mantener este equilibrio.

Biomas
Un bioma es una clasificacin global de reas similares, incluyendo muchos ecosistemas, climtica y
geogrficamente similares, o sea, una zona definida ecolgicamente en que se dan similares
condiciones climticas y similares comunidades de plantas, animales y organismos del suelo, son a
menudo referidas como ecosistemas de gran extensin. Los biomas se definen basndose en factores
tales como las estructuras de las plantas (rboles, arbustos y hierbas), los tipos de hojas (plantas de
hoja ancha y aguja), la distancia entre las plantas (bosque, selva, sabana) y el clima. A diferenci a de
las ecozonas, los biomas no se definen por gentica, taxonoma o semejanzas histricas y se
identifican con frecuencia con patrones especiales de sucesin ecolgica y vegetacin clmax. La
clasificacin simple de biomas es: Biomas terrestres, biomas de agua dulce, biomas marinos.

Ecosistema acutico
Los ecosistemas acuticos incluyen las aguas de los ocanos y las aguas continentales dulces o
saladas. Cada uno de estos cuerpos de agua tiene estructuras y propiedades fsicas particulares con
relacin a la luz, la temperatura, las olas, las corrientes y la composicin qumica, as como diferentes
tipos de organizaciones ecolgicas y de distribucin de los organismos.
Ecosistema marino
La oceanografa se ocupa del estudio de estos ecosistemas. Pueden ser de dos tipos dependiendo de
la luz solar que reciben:
Ftico: Cuando recibe luz suficiente para la fotosntesis, lo que sucede hasta los 200 m de
profundidad. Por ejemplo: el de playa o costero, el de plataforma continental, de mar abierto, arrecife
de coral, laguna de atoln, desembocadura de ro.
Aftico: Donde no llega la luz suficiente para la fotosntesis. Como en el mar poco profundo, mar
profundo, abisal, fosa ocenica y la mayor parte del fondo marino.
Ecosistema de agua dulce
La limnologa se ocupa del estudio de los ecosistemas de ros y lagos. En este grupo no slo se
consideran los ecosistemas de agua corriente (medios lticos) y los de agua quieta (medios lnticos),
sino tambin los hbitats acuosos de manantiales, huecos de rboles e incluso las cavidades de
plantas donde se acumula agua y los ambientes de aguas subterrneas.

Ecosistema terrestre
Son aquellos en los que la flora y fauna se desarrollan en el suelo o subsuelo. Dependen de la
humedad, temperatura, altitud y latitud, de tal manera que los ecosistemas biolgicamente ms ricos y
diversos se encuentra a mayor humedad, mayor temperatura, menor altitud y menor latitud. Los
ecosistemas pueden clasificarse segn el tipo de vegetacin, encontrando la mayor biodiversidad en
los bosques, y esta va disminuyendo en los matorrales, herbazales, hasta llegar al desierto. Segn la
densidad de la vegetacin predominante, pueden ser abiertos o cerrados. Entre los principales
ecosistemas terrestres tenemos:
Bosques
Los ecosistemas forestales o bosques conforman la mayor masa de bisfera terrestre. Pueden ser:
Bosque de frondosas o bosques de hoja ancha: Formados mayormente por angiospermas (rboles
con floracin).
Selva: Ecosistemas con la mayor densidad biolgica, mayor precipitacin y de vegetacin perennifolia.
El clima determina diversos tipos: Segn la latitud y temperatura puede ser selva tropical o subtropical,
segn la estacionalidad y humedad es selva lluviosa o monznica y segn la altitud es selva montaa
o basal. Son de gran complejidad, el dosel arbreo y el sotobosque se consideran subecosistemas
marcadamente diferenciados. La selva ms extensa y diversificada es la selva ecuatorial, que es de
tipo tropical-lluviosa-basal.
Bosque seco: Bosques tropicales y subtropicales con una estacin seca larga y una lluviosa breve, por
lo que abunda la vegetacin xerfila y caducifolia.
Bosque templado de frondosas: En zonas menos hmedas se desarrolla el bosque mediterrneo y el
bosque caducifolio; en regiones ms hmedas est el bosque laurifolio o selva templada.
Bosque de conferas o bosque de hoja acicular. Formados principalmente por gimnospermas como las
conferas.
Taiga o bosque boreal: Bosques de mayor extensin pero de menor biodiversidad. Tiene unos 4
meses de estacin favorable. El suelo presenta lquenes y musgo.
Bosque templado de conferas: Bosques de pino, cedro, abeto, secoya y otros, que se encuentran
entre los ms altos del mundo.
Bosque subtropical de conferas: Bosques subhmedos, principalmente de pino.
Matorrales
Los ecosistemas arbustivos o matorrales son aquellos que tienen plantas de menor porte como los
arbustos. Pueden ser:
Arbustal: Por la regin y tipo arbustivo recibe diversos nombres como chaparral, matorral
mediterrneo, brezal, jaral y fynbos.
Xerfilo: El matorral xerfilo se compone principalmente por espinos como cactus y bromelia en
regiones semidesrticas.
Pramo: Son matorrales de montaa, cuyos arbustos suelen llamarse frailejones. Son ecosistemas
hmedos de gran altitud y latitud ecuatorial propios de Amrica, frica y Nueva Guinea.
Herbazales
Los ecosistemas herbceos o herbazales son aquellos con predominio de hierbas (gramneas) y
suelen estar en medios semiridos con clima estacional. Pueden ser:
Pradera: De clima templado y verde la mayor parte del ao por predominio de la estacin hmeda.
Son transformados con facilidad en terrenos agrcolas.
Estepa: De clima templado a fro y de color amarillento la mayor parte del ao por predominio del
clima rido continental.
Sabana: De clima tropical y subtropical, suele limitar con la selva. Su estacionalidad conduce a los
hbitos migratorios de la fauna. La ausencia o presencia irregular de arbustos o rboles da lugar a los
ecosistemas de sabana herbcea, sabana arbustiva y sabana boscosa o arbolada.
Pradera alpina: Tambin llamada pradera de montaa, tundra alpina o herbazal de montaa. Son
ecosistemas de gran altitud. Tundra
La tundra est conformada por musgos, lquenes, hierbas y pequeos arbustos, por lo que en realidad
es un ecosistema hmedo definido por la ausencia de rboles y que presenta el subsuelo congelado.
Se encuentran entre la taiga y las nieves perpetuas. La tundra rtica tiene gran extensin, en la
antrtica son reas pequeas y la tundra alpina se define como pradera de montaa.
Desierto
Desierto propiamente dicho: Poseen flora y fauna muy escasa. Son tpicos de los climas subtropicales,
aunque tambin pueden encontrarse en zonas tropicales, templadas, fras y en montaa.
Indlandsis: Es la capa de hielo o desierto polar. El ecosistema tiene ms desarrollo en las costas o
bordes del hielo.
Ecosistema humano
Es el ecosistema no natural con control o intervencin del ser humano.
Medio urbano.
Medios rurales de explotacin como los campos de cultivo, crianza, minas, tala.
Ecosistemas artificiales y seminaturales: Como la creacin de bosques, estanques, introduccin de
nuevas especies, abandono de campos de cultivo, desertificacin.

Ecosistema hbrido
Es el ecosistema inundable o humedal como el pantano o cinaga, el cual es considerado segn sea
el caso, un ecosistema terrestre o acutico, o ms cercanamente, un hbrido entre ellos. Son suelos
cubiertos de agua dulce o salada, permanentemente o durante gran parte del ao, encontrndose
comnmente en las llanuras aluviales. Dependiendo de sus caractersticas presentan plantas
acuticas, herbceas, rboles, helechos, algas y una fauna adaptada a este hbitat. Algunos
ecosistemas de este tipo:

Sabana inundada: Llanura aluvial de sabana. Destaca el Pantanal en el centro sudamericano, como el
mayor humedal del mundo, un ecosistema de gran biodiversidad.
Selva inundable: Llanura aluvial selvtica como la vrzea y agaps de Brasil, o los aguajales y bajiales
del Per.
Pantano de conferas: Formado en llanuras pobladas de rboles y arbustos.
Manglar: Ecosistema costero tropical de mangles.
Marisma: Humedal herbceo en las proximidades del mar.
Juncal: Ecosistema ribereo de juncos junto a lagos o ros.
Estero: Pantano formado en las proximidades de ros o lagos, formado por plantas acuticas o
palmeras y diversa vegetacin.
Turbera: Humedal formado por turba en tundras y taigas, compuesto por musgos y acumulacin de
materia vegetal muerta.
Bofedal: Humedal herbceo de alta montaa.

Un ciclo bogeoqumico se refiere al movimiento de carbono, nitrgeno, oxgeno, hidrgeno, calcio,
sodio, azufre, fsforo, potasio y otros elementos entre los seres vivos y el ambiente (atmsfera,
biomasa y sistemas acuticos) mediante una serie de procesos: produccin y descomposicin. En la
biosfera, la materia es limitada de manera que su reciclaje es un punto clave en el mantenimiento de
la vida en la Tierra; de otro modo, los nutrientes se agotaran y la vida desaparecera.

Un elemento qumico o molcula necesario para la vida de un organismo, se llama nutriente o
nutrimento. Los elementos requeridos por los organismos en grandes cantidades se denominan:
Macronutrientes: carbono, oxgeno, hidrgeno, nitrgeno, fsforo, azufre, calcio, magnesio y potasio.
Estos elementos y sus compuestos constituyen el 97% de la masa del cuerpo humano, y ms de 95%
de la masa de todos los organismos.
Micronutrientes. Son los 30 ms elementos requeridos en cantidades pequeas (hasta trazas):
hierro, cobre, zinc, cloro, yodo.
La mayor parte de las sustancias qumicas de la tierra no estn en formas tiles para los organismos.
Pero son reciclados en formas complejas a travs de las partes vivas y no vivas de la biosfera y
convertidas en formas tiles por una combinacin de procesos biolgicos, geolgicos y qumicos. El
ciclo de los nutrientes desde el biotopo (en la atmsfera, la hidrosfera y la corteza de la tierra) hasta la
biota, y viceversa, tiene lugar en los ciclos biogeoqumicos activados por la energa solar, incluyen los
del carbono, oxgeno, nitrgeno, fsforo, azufre y del agua (hidrolgico). Una sustancia qumica puede
ser parte de un organismo en un momento y parte del ambiente del organismo en otro momento.
Gracias a los ciclos biogeoqumicos, los elementos estn disponibles para ser usados una y otra vez
por los organismos; sin estos ciclos los seres vivos se extinguiran. Hay tres tipos de ciclos
biogeoqumicos, que estn interconectados:
Gaseoso. Los nutrientes circulan principalmente entre la atmsfera y los organismos vivos. En la
mayora de estos ciclos los elementos son reciclados rpidamente, en horas o das. Los principales
ciclos gaseosos son los del carbono, oxgeno y nitrgeno.
Sedimentario. Tambin se estudian los ciclos biogeoqumicos de los contaminantes.
Hidrolgico. Proceso de circulacin del agua en la hidrsfera. Se trata de un ciclo biogeoqumico en el
que hay una intervencin mnima de reacciones qumicas, y el agua solamente se traslada de unos
lugares a otros o cambia de estado fsico.


Segn el texto, escoge uno de los elementos y dibuja el ciclo correspondiente.

La contaminacin es la introduccin de sustancias en un medio que provocan que este sea inseguro
o no apto para su uso. El medio puede ser un ecosistema, un medio fsico o un ser vivo. El
contaminante puede ser una sustancia qumica, energa (como sonido, calor, luz o radiactividad). Es
siempre una alteracin negativa del estado natural del medio y se genera como efecto de la actividad
humana considerndose una forma de impacto ambiental.
La contaminacin puede clasificarse segn el tipo de fuente de donde proviene, o por la forma de
contaminante que emite o medio que contamina. Existen muchos agentes contaminantes entre ellos
las sustancias qumicas (como plaguicidas, cianuro, herbicidas y otros.), los residuos urbanos, el
petrleo, o las radiaciones ionizantes. Todos estos pueden producir enfermedades, daos en los
ecosistemas o el medioambiente. Existen muchos contaminantes gaseosos que afectan diferentes
fenmenos atmosfricos, como la generacin de lluvia cida, el debilitamiento de la capa de ozono, y
el cambio climtico. Hay muchas formas de combatir la contaminacin, y legislaciones internacionales
que regulan las emisiones contaminantes de los pases que adhieren estas polticas. La
contaminacin esta generalmente ligada al desarrollo econmico y social. Actualmente muchas
organizaciones internacionales como la ONU ubican al desarrollo sostenible como una de las formas
de proteger al medioambiente para las actuales y futuras generaciones.

La contaminacin se ha encontrado presente en el medio ambiente. Existe un amplio nmero de
efectos debido a esto:
Biomagnificacin: describe situaciones donde toxinas (como metales pesados o contaminantes
orgnicos persistentes, etc.) pueden pasar a travs de niveles trficos, convirtindose
exponencialmente en toxinas ms concentradas en los niveles trficos ms altos. La emisin de
dixido de carbono causa el calentamiento global por aumento en su concentracin en la atmsfera, y
la acidificacin de los ocanos el decrecimiento del pH de los ocanos de la Tierra debido a la
disolucin de CO2 en el agua. La emisin de gases de efecto invernadero conduce al calentamiento
global que afecta a ecosistemas en muchas maneras. Especies invasoras pueden competir con
especies nativas y reducir la biodiversidad. Plantas invasivas pueden contribuir con desechos y
biomolculas (alelopata) que pueden alterar el suelo y composiciones qumicas de un entorno, o
incluso reduciendo especies nativas por competitividad. xidos de nitrgeno son removidos del aire
por la lluvia y fertilizan la tierra y pueden cambiar la composicin de especies en un ecosistema. El
esmog y la neblina pueden reducir la cantidad de luz solar recibida por las plantas para llevar a cabo
la fotosntesis y conducir a la produccin de ozono troposfrico que daa a las plantas. El suelo se
puede volver infrtil e inviable para plantas. Esto afectar a otros organismos en la cadena trfica.

Efecto invernadero es el fenmeno por el cual determinados gases, que son componentes de la
atmsfera terrestre, retienen parte de la energa que la superficie planetaria emite por haber sido
calentada por la radiacin solar. Afecta a todos los cuerpos planetarios rocosos dotados de atmsfera.
Este fenmeno evita que la energa recibida constantemente vuelva inmediatamente al espacio,
produciendo a escala planetaria un efecto similar al observado en un invernadero. En el sistema solar,
los planetas que presentan efecto invernadero son Venus, la Tierra y Marte.
Si no fuera por el efecto invernadero, la vida en la Tierra, tal como la conocemos, no sera posible,
considerando que la temperatura en la superficie estara en torno a los -18 oC.
El efecto invernadero se est viendo acentuado en la Tierra por la emisin de ciertos gases, como el
dixido de carbono y el metano, debido a la actividad humana.
No obstante lo que se seala aqu, el aire forma en la troposfera una mezcla de gases bastante
homognea a una temperatura y presin determinadas, hasta el punto de que su comportamiento es
el equivalente al que tendra si estuviera compuesto por un solo gas.

Equilibrio trmico de la Tierra
La superficie de la Tierra recibe del Sol 161 w/m2 y del Efecto Invernadero de la Atmsfera 333w/m,
en total 494 w/m2, como la superficie de la Tierra emite un total de 493 w/m2 (17+80+396), supone
una absorcin neta de calor de 0,9 w/m2, que actualmente est provocando el sobrecalentamiento.
En la atmsfera el mantenimiento del equilibrio entre la recepcin de la radiacin solar y la emisin de
radiacin infrarroja devuelve al espacio la misma energa que recibe del Sol. Esta accin de equilibrio
se llama balance energtico de la Tierra y permite mantener la temperatura en un estrecho margen
que posibilita la vida.
En un perodo suficientemente largo el sistema climtico debe estar en equilibrio; la radiacin solar
entrante en la atmsfera est compensada por la radiacin saliente, pues si la radiacin entrante
fuese mayor que la radiacin saliente se producira un calentamiento y lo contrario producira un
enfriamiento. Por tanto, en equilibrio, la cantidad de radiacin solar entrante en la atmsfera debe ser
igual a la radiacin solar reflejada saliente ms la radiacin infrarroja trmica saliente. Toda alteracin
de este balance de radiacin, ya sea por causas naturales u originado por el hombre (antropgeno),
es un forzamiento radiactivo y supone un cambio de clima y del tiempo asociado.
Los flujos de energa entrante y saliente interaccionan en el sistema climtico ocasionando muchos
fenmenos tanto en la atmsfera, como en el ocano o en la tierra. As, la radiacin entrante solar se
puede dispersar en la atmsfera o ser reflejada por las nubes. La superficie terrestre puede reflejar o
absorber la energa solar que le llega. La energa solar de onda corta se transforma en la Tierra en
calor. Esa energa no se disipa; se encuentra como calor sensible o calor latente, se puede almacenar
durante algn tiempo, transportarse en varias formas, dando lugar a una gran variedad de tiempo y a
fenmenos turbulentos en la atmsfera o en el ocano. Finalmente vuelve a ser emitida a la atmsfera
como energa radiante de onda larga. Un proceso importante del balance de calor es el efecto albedo,
por el que algunos objetos reflejan ms energa solar que otros. Los objetos de colores claros, como
las nubes o las superficies nevadas, reflejan ms energa, mientras que los objetos oscuros absorben
ms energa solar que la que reflejan. Otro ejemplo de estos procesos es la energa solar que acta
en los ocanos; la mayor parte se consume en la evaporacin del agua de mar, luego esta energa es
liberada en la atmsfera cuando el vapor de agua se condensa en lluvia.
La Tierra, como todo cuerpo caliente superior al cero absoluto, emite radiacin trmica, pero al ser su
temperatura mucho menor que la solar, emite radiacin infrarroja por ser un cuerpo negro. La
radiacin emitida depende de la temperatura del cuerpo. En el estudio del NCAR han concluido una
oscilacin anual media entre 15,9 C en julio y 12,2 C en enero compensando los dos hemisferios,
que se encuentran en estaciones distintas y la parte terrestre que es de da con la que es de noche.
Esta oscilacin de temperatura supone una radiacin media anual emitida por la Tierra de 396 W/m2.
La energa infrarroja emitida por la Tierra es atrapada en su mayor parte en la atmsfera y reenviada
de nuevo a la Tierra. Este fenmeno se llama Efecto Invernadero y garantiza las temperaturas
templadas del planeta. Segn el estudio anterior de la NCAR, el Efecto Invernadero de la atmsfera
hace retornar nuevamente a la Tierra 333 W/m2.
Globalmente la superficie de la Tierra absorbe energa solar por valor de 161 w/m2 y del efecto
invernadero de la atmsfera recibe 333 w/m2, lo que suma 494 w/m2, como la superficie de la Tierra
emite (o dicho de otra manera pierde) un total de 493 w/m2 (que se desglosan en 17 w/m2 de calor
sensible, 80 w/m2 de calor latente de la evaporacin del agua y 396 w/m2 de energa infrarroja),
supone una absorcin neta de calor de 0,9 w/m2, que en el tiempo actual est provocando el
calentamiento de la Tierra.

Efecto invernadero de varios gases en la atmsfera
Es el proceso por el que el aire retiene gran parte de la radiacin infrarroja emitida por la Tierra, lo cual
da origen a toda la compleja serie de fenmenos atmosfricos estudiados por la meteorologa en
detalle y a corto plazo, as como por la climatologa a grandes rasgos y a largo plazo.
Aunque la atmsfera seca est compuesta prcticamente por nitrgeno (78,1%), oxgeno (20,9%) y
argn (0,93%), son gases muy minoritarios en su composicin como el dixido de carbono (0,035%:
350 ppm), el ozono y otros los que desarrollan esta actividad radiactiva. Adems, la atmsfera
contiene vapor de agua (1%: 10.000 ppm) que tambin es un gas radiactivamente activo, siendo con
diferencia el gas natural invernadero ms importante. El dixido de carbono ocupa el segundo lugar en
importancia.
La denominada curva Keeling muestra el continuo crecimiento de CO2 en la atmsfera desde 1958.
Recoge las mediciones de Keeling en el observatorio del volcn Mauna Loa. Estas mediciones fueron
la primera evidencia significativa del rpido aumento de CO2 en la atmsfera y atrajo la atencin
mundial sobre el impacto de las emisiones de los gases invernadero.
El efecto invernadero es esencial para la vida del planeta: sin CO2 ni vapor de agua (sin el efecto
invernadero) la temperatura media de la Tierra sera unos 33 C menos, del orden de 18 C bajo cero,
lo que hara inviable la vida.
Actualmente el CO2 presente en la atmsfera est creciendo de modo no natural por las actividades
humanas, principalmente por la combustin de carbn, petrleo y gas natural que est liberando el
carbono almacenado en estos combustibles fsiles. Por tanto es preciso diferenciar entre el efecto
invernadero natural del originado por las actividades de los hombres (o antropognico).
La poblacin se ha multiplicado y la tecnologa ha alcanzado una enorme y sofisticada produccin de
forma que se est presionando muchas partes del medio ambiente terrestre siendo la Atmsfera la
zona ms vulnerable de todas por su delgadez. Dado el reducido espesor atmosfrico la alteracin de
algunos componentes moleculares bsicos que tambin se encuentran en pequea proporcin
supone un cambio significativo. En concreto, la variacin de la concentracin de CO2, el ms
importante de los gases invernadero de la atmsfera, clasificado en este caso con referencia a las
aportaciones por actividades humanas.
Los gases invernadero permanecen activos en la atmsfera mucho tiempo, por eso se les denomina
de larga permanencia. Eso significa que los gases que se emiten hoy permanecern durante muchas
generaciones produciendo el efecto invernadero. As del CO2 emitido a la atmsfera: sobre el 50%
tardar 30 aos en desaparecer, un 30% permanecer varios siglos y el 20% restante durar varios
millares de aos.
La concentracin de CO2 atmosfrico se ha incrementado desde la poca preindustrial (ao 1.750)
desde un valor de 280 ppm a 379 ppm en 2005. Se estima que 2/3 de las emisiones procedan de la
quema de combustibles fsiles (petrleo, gas y carbn) mientras un 1/3 procede del cambio en la
utilizacin del suelo (Incluida la deforestacin). Del total emitido solo el 45% permanece en la
atmsfera, sobre el 30% es absorbido por los ocanos y el restante 25% pasa a la biosfera terrestre.
Por tanto no solo la atmsfera est aumentando su concentracin de CO2, tambin est ocurriendo en
los ocanos y en la biosfera.


El universo es la totalidad del espacio y del tiempo, de todas las formas de la materia, la energa y el
impulso, las leyes y constantes fsicas que las gobiernan. Observaciones astronmicas indican que el
universo tiene una edad de entre 13.730 y 13.810 millones de aos y por lo menos 93.000 millones de
aos luz de extensin. El evento que di inicio al universo se denomina Big Bang. Despus el universo
comenz a expandirse para llegar a su condicin actual y contina hacindolo. Segn la teora de la
relatividad especial, la materia no puede moverse a una velocidad superior a la velocidad de la luz,
puede parecer paradjico que dos objetos del universo puedan haberse separado 93 mil millones de
aos luz en un tiempo de nicamente 13 mil millones de aos; sin embargo, esta separacin no entra
en conflicto con la teora de la relatividad general, ya que sta slo afecta al movimiento en el espacio,
pero no al espacio mismo, que puede extenderse a un ritmo superior, no limitado por la velocidad de
la luz. Por lo tanto, dos galaxias pueden separarse una de la otra ms rpidamente que la velocidad
de la luz si es el espacio entre ellas el que se dilata. Mediciones sobre la distribucin espacial y el
desplazamiento hacia el rojo (redshift) de galaxias distantes, la radiacin csmica de fondo de
microondas, y los porcentajes relativos de los elementos qumicos ms ligeros, apoyan la teora de la
expansin del espacio, y ms en general, la teora del Big Bang, que propone que el universo en s se
cre en un momento especfico en el pasado.
Observaciones recientes han demostrado que esta expansin se est acelerando, y que la mayor
parte de la materia y la energa en el universo son las denominadas: materia oscura y energa oscura,
la materia ordinaria (barinica), solo representara algo ms del 5% del total.
Los experimentos sugieren que el universo se ha regido por las mismas leyes fsicas, constantes a lo
largo de su extensin e historia. Es homogneo e isotrpico. La fuerza dominante en distancias
csmicas es la gravedad, y la relatividad general es actualmente la teora ms exacta para describirla.
Las otras tres fuerzas fundamentales, y las partculas en las que actan, son descritas por el Modelo
Estndar. El universo tiene por lo menos tres dimensiones de espacio y una de tiempo, aunque
experimentalmente no se pueden descartar dimensiones adicionales muy pequeas. El espacio-
tiempo parece estar conectado de forma sencilla, y el espacio tiene una curvatura media muy pequea
o incluso nula, de manera que la geometra euclidiana es exacta en todo el universo.
La teora actualmente ms aceptada sobre la formacin del universo, fue teorizada por el cannigo
belga Lematre, a partir de las ecuaciones de Albert Einstein. Lematre concluy (en oposicin a lo que
pensaba Einstein), que el universo no era estacionario, que el universo tena un origen. Es el modelo
del Big Bang, que describe la expansin del espacio-tiempo a partir de una singularidad
espaciotemporal. El universo experiment un rpido periodo de inflacin csmica que arras todas las
irregularidades iniciales. A partir de entonces el universo se expandi y se convirti en estable, ms
fro y menos denso. Las variaciones menores en la distribucin de la masa dieron como resultado la
segregacin fractal en porciones, que se encuentran en el universo actual como cmulos de galaxias.
En cuanto a su destino final, las pruebas actuales parecen apoyar las teoras de la expansin
permanente del universo (Big Freeze Big Rip, Gran Desgarro), que nos indica que la expansin
misma del espacio, provocar que llegue a un punto en que los tomos mismos se separarn en
partculas subatmicas.


El Sistema Solar es un sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. Consiste en un grupo de
objetos astronmicos que giran en una rbita, por efectos de la gravedad, alrededor de una nica
estrella, conocida como el Sol, de la cual obtiene su nombre. Dicha estrella central, mayor
componente del sistema (representa ms del 99,85 % de la masa) genera su energa mediante la
fusin de hidrgeno en helio, dos de sus principales constituyentes. Segn la teora ms aceptada hoy
en da, el sistema solar se form hace unos 4600 millones de aos a partir del colapso de una nube
molecular que lo cre. El material residual origin un disco circumestelar protoplanetario en el que
ocurrieron los procesos fsicos que llevaron a la formacin de los planetas. El Sistema solar se ubica
en la actualidad en la Nube Interestelar Local que se halla en la Burbuja Local del Brazo de Orin, de
la galaxia espiral Va Lctea, a unos 28 000 aos luz del centro de esta.

De los numerosos objetos que giran alrededor de la estrella, gran parte de la masa restante se
concentra en ocho planetas cuyas rbitas son prcticamente circulares y transitan dentro de un disco
casi llano llamado plano eclptico. Los cuatro ms cercanos, considerablemente ms pequeos
Mercurio, Venus, Tierra y Marte, tambin conocidos como los planetas terrestres, estn compuestos
principalmente por roca y metal. Mientras que los planetas externos, gigantes gaseosos nombrados
tambin como "planetas jovianos", son sustancialmente ms masivos que los terrestres. Los dos ms
grandes, Jpiter y Saturno, estn compuestos principalmente de helio e hidrgeno; los gigantes
helados, como tambin se suele llamar a Urano y Neptuno, estn formados mayoritariamente por
agua congelada, amoniaco y metano.


El Sistema Solar es tambin el hogar de varias regiones compuestas por objetos pequeos. El
Cinturn de asteroides, ubicado entre Marte y Jpiter, es similar a los planetas terrestres ya que est
constituido principalmente por roca y metal, en este se encuentra el planeta enano Ceres. Ms all de
la rbita de Neptuno est el Cinturn de Kuiper y el Disco disperso, dos zonas vinculadas de objetos
transneptnicos formados por agua, amonaco y metano principalmente. En este lugar existen cuatro
planetas enanos Haumea, Makemake, Eris y Plutn, el cual hasta hace poco fue considerado el
noveno miembro del sistema solar. Este tipo de cuerpos celestes ubicados ms all de la rbita de
Neptuno son tambin llamados plutoides, los cuales junto a Ceres, poseen el suficiente tamao para
que se hayan redondeado por efectos de su gravedad.
Adicionalmente a los miles de objetos pequeos de estas dos zonas, algunas docenas de los cuales
son candidatos a planetas enanos, existen otros grupos como cometas, centauros y polvo csmico
que viajan libremente entre regiones. Seis planetas y tres planetas enanos poseen satlites naturales.
El viento solar, un flujo de plasma del Sol, crea una burbuja de viento estelar en el medio interestelar
conocido como helisfera, la que se extiende hasta el borde del disco disperso. La Nube de Oort, se
cree es la fuente de los cometas de perodo largo, es el lmite del sistema solar y su borde est
ubicado a un ao luz desde el Sol.

Los planetas y los asteroides orbitan alrededor del Sol, aproximadamente en un mismo plano y
siguiendo rbitas elpticas (en sentido antihorario, si se observasen desde el Polo Norte del Sol);
aunque hay excepciones, como el cometa Halley, que gira en sentido horario. El plano en el que gira
la Tierra alrededor del Sol se denomina plano de la eclptica, y los dems planetas orbitan
aproximadamente en el mismo plano. Aunque algunos objetos orbitan con un gran grado de
inclinacin respecto de este, como Plutn que posee una inclinacin con respecto al eje de la eclptica
de 17, as como algunos objetos del cinturn de Kuiper.
Segn sus caractersticas, los cuerpos que forman parte del Sistema Solar se clasifican como sigue:
-El Sol, una estrella de tipo espectral G2 que contiene ms del 99,85 % de la masa del sistema. Con
un dimetro de 1 400 000 km, se compone de un 75 % de hidrgeno, un 20 % de helio y 5 % de
oxgeno, carbono, hierro y otros elementos.
-Los planetas, divididos en planetas interiores ( llamados terrestres o telricos) y planetas exteriores o
gigantes. Entre estos ltimos Jpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos, mientras que Urano
y Neptuno suelen nombrarse gigantes helados. Todos los planetas gigantes tienen a su alrededor
anillos.
-Los planetas enanos son cuerpos cuya masa les permite tener forma esfrica, pero no es la suficiente
como para haber atrado o expulsado a todos los cuerpos a su alrededor. Son: Plutn (hasta 2006 era
considerado el noveno planeta del Sistema Solar), Ceres, Makemake, Eris y Haumea.
-Los satlites son cuerpos mayores que orbitan los planetas; la Luna, en la Tierra; Ganmedes, en
Jpiter, o Titn, en Saturno.
-Los asteroides son cuerpos menores concentrados mayoritariamente en el cinturn de asteroides
entre las rbitas de Marte y Jpiter, y otra ms all de Neptuno. Su escasa masa no les permite tener
forma regular.
-Los objetos del cinturn de Kuiper son objetos helados exteriores en rbitas estables, los mayores
son Sedna y Quaoar.
-Los cometas son objetos helados pequeos provenientes de la nube de Oort.

El espacio interplanetario en torno al Sol contiene material disperso procedente de la evaporacin de
cometas y del escape de material proveniente de los diferentes cuerpos masivos. El polvo
interplanetario (especie de polvo interestelar) est compuesto de partculas microscpicas slidas. El
gas interplanetario es un tenue flujo de gas y partculas cargadas que forman un plasma que es
expulsado por el Sol en el viento solar. El lmite exterior del Sistema Solar se define a travs de la
regin de interaccin entre el viento solar y el medio interestelar originado de la interaccin con otras
estrellas. La regin de interaccin entre ambos vientos se denomina heliopausa y determina los lmites
de influencia del Sol. La heliopausa puede encontrarse a unas 100 UA (15 000 millones de kilmetros
del Sol).
Los sistemas planetarios detectados alrededor de otras estrellas parecen muy diferentes del Sistema
Solar, slo es posible detectar algunos planetas de gran masa en torno a otras estrellas. No parece
posible determinar hasta qu punto el Sistema Solar es caracterstico o atpico entre los sistemas
planetarios del Universo.

Distancias de los planetas

Sistema Solar
Planetas y planetas enanos: Sol - Mercurio - Venus - Tierra - Marte - Ceres - Jpiter - Saturno -
Urano - Neptuno - Plutn Eris (UB313)- Haumea -Makemake
Satlite natural: Terrestre (luna) Marcianas (ceres) - Asteroidales - Jovianas - Saturnianas -
Uranianas - Neptunianas Plutonianas Caronte- Haumeanas - Eridiana

La Tierra (de Terra, nombre latino de Gea, deidad griega de la feminidad y la fecundidad) es un
planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella en la tercera rbita ms interna. Es el ms
denso y el quinto mayor de los ocho planetas del Sistema Solar. Tambin es el mayor de los cuatro
terrestres. La Tierra se form hace aproximadamente 4.500 millones de aos y la vida surgi unos mil
millones de aos despus. Es el hogar de millones de especies, incluyendo los seres humanos y
actualmente el nico cuerpo astronmico donde se conoce la existencia de vida. La atmsfera y otras
condiciones abiticas han sido alteradas significativamente por la biosfera del planeta, favoreciendo la
proliferacin de organismos aerobios, as como la formacin de una capa de ozono que junto con el
campo magntico terrestre bloquean la radiacin solar daina, permitiendo as la vida en la Tierra. Las
propiedades fsicas de la Tierra, la historia geolgica y su rbita han permitido que la vida siga
existiendo. Se estima que el planeta seguir siendo capaz de sustentar vida durante otros 500
millones de aos, pasado ese tiempo la creciente luminosidad del Sol terminar causando la extincin
de la biosfera. La superficie terrestre o corteza est dividida en varias placas tectnicas que se
deslizan sobre el magma durante periodos de varios millones de aos. La superficie est cubierta por
continentes e islas, estos poseen varios lagos, ros y otras fuentes de agua, que junto con los ocanos
de agua salada que representan cerca del 71% de la superficie construyen la hidrosfera. No se
conoce ningn otro planeta con este equilibrio de agua lquida, que es indispensable para cualquier
tipo de vida conocida. Los polos de la Tierra estn cubiertos en su mayora de hielo slido (Indlandsis
de la Antrtida) o de banquisas (casquete polar rtico). El interior del planeta es geolgicamente
activo, con una gruesa capa de manto relativamente slido, un ncleo externo lquido que genera un
campo magntico, y un ncleo de hierro slido interior aproximadamente del 88%.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Completa el crucigrama, con las siguientes pistas:
1. Capa que envuelve a la tierra.
2. Giro de la tierra alrededor del sol.
3. Plano sobre el que gira la tierra alrededor del sol.
4. Nombre del astro que hace sombra en el eclipse de luna.
5. Diferencia de altura entre marea alta y marea baja.
6. Capa de gases que envuelve la tierra.
7. Da en que las horas de luz y oscuridad duran lo mismo.
8. Empieza el 21 de junio en el hemisferio sur.
9. Si en un eclipse se observa un anillo del sol, se llama
10. Marea que presenta diferencias de altura entre el nivel de marea alta y marea baja.
11. Marea alta.
12. Alineado con la luna, produce mareas que presentan grandes diferencias de altura entre el nivel
de marea alta y marea baja.
13. Giro de la tierra sobre su propio eje.

La Tierra interacta con otros objetos en el espacio, especialmente el Sol y la Luna. La Tierra
completa una rbita alrededor del Sol cada vez que realiza 366,26 giros sobre su eje, lo cual es
equivalente a 365,26 das solares o a un ao sideral. El eje de rotacin de la Tierra se encuentra
inclinado 23,4 con respecto a la perpendicular a su plano orbital, lo que produce las variaciones
estacionales en la superficie del planeta con un perodo de un ao tropical (365,24 das solares). La
Tierra posee un nico satlite natural, la Luna, que comenz a orbitar la Tierra hace 4530 millones de
aos, esta produce las mareas, estabiliza la inclinacin del eje terrestre y reduce gradualmente la
velocidad de rotacin del planeta. Hace aproximadamente 3800 a 4100 millones de aos, numerosos
asteroides impactaron en la Tierra, causando significativos cambios en la mayor parte de su
superficie. Tanto los recursos minerales del planeta como los productos de la biosfera aportan
recursos que se utilizan para sostener a la poblacin humana mundial.

La evolucin de la vida en la Tierra
Los estudios qumicos basados en istopos de carbono de rocas del en Arcaico sugieren que las
primeras formas de vida emergieron en la Tierra probablemente hace ms de 3800 millones de aos,
en la era Eoarcaica, con evidencias geoqumicas como la reduccin microbiana de sulfatos que
la atestiguan en la era Paleoarcaica, hace 3470 millones de aos. Los estromatolitos capas de roca
producidas por comunidades de microorganismos ms antiguos se conocen en estratos de 3450
millones de aos, mientras que los microfsiles filiformes ms antiguos, similares a cianobacterias, se
encuentran en estratos de slex de 3450 millones de aos hallados en Australia.
Los fsiles moleculares derivados de los lpidos de la membrana plasmtica y del resto de la clula,
confirman que ciertos organismos similares a cianobacterias habitaron los ocanos arcaicos hace ms
de 2700 millones de aos. Estos microbios fotoauttrofos liberaron oxgeno a la atmsfera, el que
comenz a acumularse hace aproximadamente 2200 millones de aos y subsecuentemente
transform definitivamente la atmsfera terrestre. La aparicin de la fotosntesis y despus una
atmsfera rica en oxgeno y no reductora, puede tambin rastrearse a travs de los depsitos
laminares de hierro y bandas rojas posteriores, producto de los xidos de hierro. ste fue un requisito
necesario para el desarrollo de la respiracin celular aerbica, la cual se estima que emergi hace
aproximadamente 2000 millones de aos.
Los procariotas habitaron la Tierra desde hace 3000 a 4000 millones de aos. Durante los siguientes
miles de millones de aos no ocurri ningn cambio significativo en la morfologa u organizacin
celular en estos organismos.
El cambio en la estructura celular lo constituyen los eucariotas, los cuales surgieron a partir de
bacterias antiguas envueltas, incluidas, en la estructura de los ancestros de las clulas eucariotas,
formando una asociacin cooperativa denominada endosimbiosis. Las bacterias envueltas y su clula
hospedante iniciaron un proceso de coevolucin, por el cual las bacterias originaron las mitocondrias o
hidrogenosomas. Un segundo evento independiente de endosimbiosis con organismos similares a
cianobacterias llev a la formacin de los cloroplastos en las algas y plantas. La evidencia tanto
bioqumica como paleontolgica indica que las primeras clulas eucariticas surgieron hace unos
2000 a 1500 millones de aos.
La historia de la vida sobre la Tierra fue la de los eucariotas unicelulares, procariotas y arqueas hasta
hace aproximadamente 610 millones de aos, donde los primeros organismos multicelulares
aparecieron. Algunos organismos podran haber estado estrechamente relacionados con grupos que
ms adelante se convertiran en prominentes; tales como los porferos o los cnidarios. Algunos
paleontlogos han sugerido que la vida multicelular posterior volviera a evolucionar ms adelante a
partir de organismos unicelulares no relacionados. La evolucin de los organismos pluricelulares
ocurri entonces en mltiples eventos independientes, en organismos tan diversos como las esponjas,
algas pardas, cianobacterias, hongos mucosos y mixobacterias.
Despus de la aparicin de estos organismos multicelulares, una gran diversidad biolgica apareci
en un perodo de diez millones de aos, en un evento llamado explosin cmbrica, un lapso breve
geolgicamente que implic una diversificacin animal sin paralelo y el cual est documentado en los
fsiles sedimentarios. Durante este perodo, la mayora de los filos animales aparecieron en los
registros fsiles, as como una gran cantidad de linajes nicos que despus se extinguieron. La
mayora de los planes corporales de los animales modernos se originaron durante este perodo. Hace
500 millones de aos, plantas y hongos colonizaron la tierra, seguidos por artrpodos y otros
animales. Los anfibios aparecieron en la historia de la Tierra hace alrededor de 300 millones de aos,
seguidos por los amniotas, luego los mamferos hace unos 200 millones de aos y las aves hace 100
millones de aos. A pesar de la evolucin de estos filos, los organismos microscpicos, similares a
aquellos que evolucionaron tempranamente en el proceso, continan siendo altamente exitosos y
dominan la Tierra ya que la mayor parte de las especies y la biomasa terrestre est constituida por
procariotas.

Relieve terrestre

El relieve terrestre hace referencia a las formas que tiene la corteza terrestre o litosfera en la
superficie, tanto al referirnos a las tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al fondo del
mar. Es el objeto de estudio de la Geomorfologa y de la Geografa Fsica, sobre todo, al referirnos a
las tierras continentales e insulares. La geomorfologa es una de las ramas de la Geologa, que se
engloba con otras ciencias dentro de las Ciencias de la Tierra.

Relieve segn morfologa y altimetra

Planicies. Extensiones de terreno llano o al nivel del mar.
Bajiplanicies. Llanos con altitud inferior a 700 msnm (altura media de las tierras emergidas).
Mediplanicies. Planicies con elevacin entre 700 y 1400 msnm.
Altiplanicies. Terreno llano a ms de 1400 msnm.
Eminencias. Partes de terreno relativamente elevado respecto al nivel del mar.
Cerros. Eminencias de no ms de 700 msnm. Si su altura es mnima, existen ms o menos aisladas y
tienen laderas de pendiente suave y formas redondeadas se llaman colinas.
Montaas. Eminencias superiores a los 700msnm.
Conjuntos de eminencias: Serrezuelas, sierras y cordilleras, macizos montaosos y nudos orogrficos.
Depresiones. Terrenos de nivel relativamente menor que el nivel del mar.
Depresiones absolutas. Terrenos de altitud inferior a la del mar.
Depresiones relativas. Terrenos de menor altitud relativa que los de sus alrededores.
Valle. Depresin entre montaas o rodeada por estas, generalmente conteniendo una corriente de
agua.
Caones. Gargantas profundas de ros originados por la erosin de stos o por agentes tectnicos.
Caadas. Similar a los caones pero de magnitud menor. Tambin se refiere a las vas pecuarias con
una anchura de unos 20 m (veredas o caminos azagadores)
Cuenca. Es una parte de la superficie terrestre cuyas aguas fluyen hacia un mismo ro o lago por lo
que tiene forma cncava, es decir, que constituye una especie de depresin medianamente abierta.

Relieve segn su magnitud

Grandes formas del relieve (Macroformas)
Dentro de este grupo podramos incluir a los tres tipos mayores del relieve terrestre (tanto con relacin
a su extensin como a su importancia): Los macizos antiguos y escudos, las cuencas o llanuras
sedimentarias y las cordilleras recientes levantadas durante la Era Cenozoica en su Perodo Terciario
Palegeno entre las pocas del Eoceno y Oligoceno hace 50 millones de aos aproximadamente.
Macizos antiguos y escudos
Constituyen las formas de relieve de formacin ms antigua que existen, sobre las cuales se ha
ejercido una accin muy larga e intensa de las fuerzas erosivas y, en algunos casos, fuerzas internas
que realzaron esos relieves y, por lo tanto, los rejuvenecieron. Por regla general, este
rejuvenecimiento de los relieves ms antiguos de la corteza terrestre se realiza por levantamientos
generales en amplias zonas debido a la accin de las fuerzas internas sobre las propias placas de la
Litosfera. El resultado es la formacin de un relieve invertido, en el que los sinclinales ocupan las
partes ms elevadas del relieve, mientras que los anticlinales resultan vaciados al ser atacados desde
un principio por la erosin. Un ejemplo de este tipo de macroforma sera el escudo Fenoscndico.
Cuencas y llanuras sedimentarias
Son terrenos poco accidentados y bastante bajos, normalmente no superan los 200 metros de altitud.
En Latinoamrica predominan los de tipo sedimentario, es decir, llanuras rellenadas por arrastre de
sedimentos. En muchos casos poseen algunos recursos mineros (yacimientos petrolferos) forestales
y agropecuarios.
Cordilleras de formacin reciente
Son las alineaciones montaosas de levantamiento ms reciente, generalmente levantadas durante el
Terciario o Cenozoico, es decir, son macroformas del relieve generalmente cercanas al Pacfico, como
son las cordilleras alpinas, la de los Andes, Himalaya y muchas otras. Constituyen las partes ms
elevadas del relieve terrestre debido al corto tiempo geolgico en el que ha actuado la erosin. En
Mxico se le conoce como Sierra Madre Occidental; con 1.200 km de longitud, alturas que sobrepasan
los 2.000 metros e inactividad volcnica. Luego al extremo Sur de Mxico, en el Golfo de Mxico se
une a Sierra Madre Oriental, formando as una sola cadena montaosa. En Centroamrica la cordillera
recibe el nombre de Andes Centrales con presencia de vulcanismo, exceptuando el tramo de
Honduras. En Amrica del Sur se le da el nombre de cordillera de Los Andes, la cual se extiende por
9.000 km desde la zona de Yaritagua hasta el Cabo de Hornos; siendo sta relativamente joven y
actuando como biombo climtico, de gran actividad volcnica, con formas abruptas y recursos hdricos
y minerales. Es as que la cordillera se hunde en el paso Drake y reaparece en la Antrtida con el
nombre de Antartandes.
Formas menores del relieve
Entre ellas se pueden citar: las terrazas aluviales, los conos de deyeccin (o abanicos aluviales),
playas, formas residuales (cerros testigos), formas caractersticas del relieve, como son los caones o
gargantas, los lenares y las dolinas, etc. Tambin debemos incluir a las formas menores del relieve de
origen glaciar (eskers, kettles o marmitas de gigante, morrenas), de origen volcnico (pitones
volcnicos o necks, columnatas baslticas, "jameos") y de otros orgenes (volcanes de lodo).
Las terrazas aluviales (o tambin terrazas fluviales) constituyen pequeas plataformas sedimentarias
o mesas construidas en un valle fluvial por los propios sedimentos del ro que se depositan a los lados
del cauce en los lugares en los que la pendiente del mismo se hace menor, con lo que su capacidad
de arrastre tambin se hace menor. Posteriormente, al irse erosionando el cauce aguas abajo queda
aislada y suspendida la terraza que se haba formado, ya que el propio ro profundiza fcilmente su
cauce en dicha terraza por la constitucin de los materiales poco consolidados de la misma.
Los conos de deyeccin o abanicos aluviales son formaciones similares a las terrazas que se forman
a la salida de un torrente a una zona de llanuras: los sedimentos arrastrados por el torrente se
depositan en forma de abanico y generalmente no forman un cauce nico, sino varios cauces que se
abren durante las crecidas ms intensas. La deposicin de sedimentos en los cauces nuevos hace
que suba el nivel del cono, precisamente en esos cauces, lo que obliga con el tiempo a abrir nuevos
cauces entre los ms antiguos y por lo tanto, ms elevados. En algunas obras de Geografa Fsica se
emplea el nombre espaol de bajada a estos conos de deyeccin; curiosamente, este nombre se
emplea en ingls (lo mismo que playa), procedente del espaol que se habla en el oeste de los
Estados Unidos. Existe una forma mixta, la de cono - terraza que aparece donde un cono resulta
atravesado por un cauce predominante que se encaja en el mismo.
A menudo existe la superposicin de diversos conos de deyeccin a lo largo de las fallas que limitan
los valles tectnicos: es el caso, por ejemplo, del Valle de la Muerte, en los Estados Unidos, donde
una sucesin de torrentes muy juntos se abren al llegar al fondo del valle, mezclndose unos con
otros de manera sucesiva. A este fenmeno se le denomina coalescencia fluvial, cuando los
sedimentos arrastrados por torrentes muy prximos entre s se superponen entre s formando
depsitos sedimentarios que, con el tiempo, pueden dar origen a un proceso de estratificacin
cruzada.

Evolucin de relieve
Los procesos geolgicos internos o endgenos: Los procesos internos son el resultado de la dinmica
interna del planeta. Esta dinmica se manifiesta principalmente a travs de la actividad volcnica, la
actividad ssmica y los orognesis en definitiva la actividad tectnica.
Los procesos geolgicos externos o exgenos: los procesos geolgicos se deben a la interaccin de
la corteza terrestre con la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera. Esta accin se manifiesta a travs de
la accin conjunta de los vientos, el agua y los seres vivos, que moldean y transforman poco a poco el
relieve. Se diferencian dos procesos exgenos principales: la meteorizacin de las rocas y la
denudacin del relieve.

Representacin del relieve
Durante mucho tiempo se represent el relieve mediante procedimientos elementales. Los mapas del
siglo XVIII representaban las montaas por dibujos ms o menos fantsticos, que no daban ms que
una idea mediocre del relieve. Poco a poco se utilizaron mejores tcnicas. El sistema ms elemental
de representar el relieve es escribir al lado de los puntos ms importantes su cota de altitud expresada
en metros. Este sistema se emplea poco, pues aunque las cotas estn bien distribuidas, no son
expresivas ni sugieren el relieve.
Las curvas de nivel proporcionan una imagen ms precisa y ms completa del relieve. Son lneas que
unen puntos de la misma altitud. Cuanto ms fuerte es la pendiente, ms prximas aparecen las
curvas de nivel entre s. Para leer un mapa con curvas de nivel, es preciso conocer de antemano la
equidistancia de las mismas; es decir, la diferencia de altitud que separa dos curvas de nivel seguidas;
as, se dice que la equidistancia es de 20 m. (caso del Mapa Topogrfico Nacional a 1/50.000) cuando
las curvas pasan por las alturas de 0 m, 20 m, 40 m, etc. En planos a gran escala, la equidistancia
suele ser de 1 m a 5 m. En mapas de pequea escala, la equidistancia suele ser de 100 m a 200 m y
an ms.

De acuerdo a tus conocimientos contesta las preguntas y justifica tu respuesta.
1 El da no dura exactamente 24 horas.
Verdadero Falso
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2 La Tierra es el tercer planeta del sistema Solar y no es rocoso.
Verdadero Falso
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3 La Tierra y el Sol se encuentran a una distancia de unos 150000000 kilmetros.
Falso Verdadero
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4 La atmsfera impide que la Tierra se enfre por la noche.
Verdadero Falso
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5 El movimiento de traslacin siempre dura igual, excepto en los aos bisiestos que dura un da
ms.
Verdadero Falso
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6 El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se denomina traslacin.
Falso Verdadero
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7 La Tierra gira entorno a un eje inclinado de 120.
Verdadero Falso
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8 En traslacin la Tierra realiza un movimiento casi circular en torno al Sol.
Falso Verdadero
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De acuerdo a tus conocimientos contesta las preguntas y justifica tu respuesta.
1 La Tierra
Gira a favor de las agujas del reloj.
Gira hacia el oeste por eso el Sol sale por el este.
Gira hacia el oeste, por eso el Sol se pone por el oeste.
Gira en contra de las agujas del reloj.
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2 La Tierra se encuentra a
150000 kilmetros de la Luna.
150000 kilmetros del Sol.
Unos 6370 kilmetros.
150 millones de kilmetros del Sol.
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3 El equinoccio de primavera en el hemisferio norte es el da
21 de septiembre
21 de marzo
21 de junio
21 de abril
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4 La Tierra es
El primer planeta del Sistema Solar y tiene atmsfera.
El tercer planeta del Sistema Solar y es rocoso.
El tercer planeta del Sistema Solar y no presenta cambios.
El primer planeta del Sistema Solar y es rocoso.
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5 La duracin exacta del da es
24 horas y 56 minutos.
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6 La Tierra
En rotacin y traslacin gira a favor de las agujas del reloj.
En rotacin y traslacin gira en contra de las agujas del reloj.
En rotacin gira en contra de las agujas del reloj y en traslacin gira a favor de las
agujas del reloj.
En rotacin gira a favor de las agujas del reloj y en traslacin gira en contra de las
agujas del reloj.
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__________________________________________________________________________________
7 En el hemisferio sur el da 21 de junio comienza
El otoo
El invierno
La primavera
El verano
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__________________________________________________________________________________
8 Hace calor en
La zona de la Tierra donde los rayos inciden perpendicularmente
La zona de la Tierra donde los rayos inciden oblicuos
La zona de la Tierra que es de da
Las zonas desrticas
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__________________________________________________________________________________
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9 El movimiento de traslacin dura
365 das y 56 minutos
365 das y 4 minutos
365 das y casi 6 horas
Casi 365 das
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10 En traslacin la Tierra parece que se mueve sobre un plano llamado
Eclptica
Circular
Elptica
Elpsica
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Completa la informacin que falta sobre la lnea.
La distancia de la Tierra al Sol es de unos ____________________ km.
El radio de la Tierra mide aproximadamente ____________________ km.
La distancia de la Tierra a la Luna es de unos ____________________km.
La capa de gases que envuelve a la Tierra se denomina ____________________.
La capa de agua que envuelve a la Tierra se denomina ____________________.
La temperatura media de la Tierra alcanza unos ____________________C.
Si no existiera atmsfera, la temperatura media de la Tierra sera de unos ______________ C bajo
cero.
La capa ms interna de la Tierra se denomina____________________.

Verdadero o falso?
___ La teora sobre la formacin del Universo se llama Big Bang o gran explosin.
___ Hace treinta o cuarenta aos todos los cuerpos celestes estaban juntos.
___ Al estallar el universo desprendi pequeas porciones liberando grandes cantidades de energa.
___ La Tierra slo se mueve rotando sobre s misma.
___ La Tierra tiene dos movimientos: rotacin y traslacin.
___ En el movimiento de rotacin la Tierra gira sobre s misma en torno al eje terrestre.
___ La Tierra tarda 24 horas (un da) en dar una vuelta completa sobre s misma.
___ El movimiento de traslacin da lugar al da y la noche.
___ En el movimiento de traslacin la Tierra tarda 24 horas (un da).
___ El movimiento de rotacin da lugar a los das y las noches.
___ Los puntos cardinales son Norte, Sur, Este y Oeste.
___ El Telescopio Hubble es un telescopio terrestre.

Contesta las siguientes preguntas y justifica tu respuesta.

1. En los desiertos, la tasa de fotosntesis es mucho mayor en la poca de lluvia que en el resto del
ao. Para los grandes animales de sabana, la falta de alimento durante la poca seca produce el
descenso en el tamao de sus poblaciones. Para las plantas epifitas es decir las que viven sobre otras
plantas, la existencia del espacio en las ramas y troncos de los rboles es indispensable para
asegurar la dispersin de sus semillas para crecer exitosamente en nuevos lugares. De lo mencionado
anteriormente, podramos decir que
A. el alimento es el nico factor limitante en el desarrollo de cualquier ser vivo
B. debido a la complejidad de la naturaleza, cualquier recurso escaso puede ser reemplazado por otro
C. todos los recursos son igualmente importantes y cuando alguno de estos escasea, cualquier
proceso se detiene
D. la escasez de ciertos elementos limita algunos procesos que se dan en plantas y animales
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2. El siguiente esquema muestra algunas etapas del ciclo del nitrgeno en un ecosistema terrestre

Si en este ecosistema se redujera drsticamente el nmero de bacterias nitrificantes, se podra
esperar que como consecuencia de ello se presentara
A. una reduccin en la cantidad de protenas fabricadas por las plantas
B. un aumento en el porcentaje de amoniaco procedente de los procesos de excrecin de los
animales
C. una reduccin en los procesos de absorcin de gas carbnico por parte de las plantas
D. un aumento en los procesos de sntesis de protenas por parte de los animales
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3. El concepto de productividad ecolgica se refiere a la velocidad a la que es almacenada la energa
a travs de la fotosntesis en un ecosistema. Por otro lado la biomasa se puede definir como la
cantidad de materia orgnica acumulada por un organismo, una especie o una comunidad. Segn lo
anterior se podra afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporcin inversa con la
productividad ecolgica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema aumenta en
relacin directa con la intensidad de luz disponible para fotosntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos auttrofos slo difiere notablemente respecto a
los hetertrofos
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

4. Los abonos contienen nitrgeno, fsforo y/o potasio. Cuando el abono con que se fertiliza un cultivo
de papa en el pramo llega a una fuente de agua se observa que la cantidad de algas y otros
vegetales se incrementa. Adicionalmente se observa que los peces y otros animales comienzan a
morir, esto podra suceder,
A. porque los microorganismos consumen oxgeno en exceso para poder descomponer la materia
orgnica proveniente de la vegetacin muerta de tal forma que el oxgeno es insuficiente para
mantener la poblacin animal
B. aunque aumenta la vegetacin, la cantidad de oxgeno necesaria para que las plantas puedan
realizar sus actividades es mayor a la que producen
C. las plantas que hacen parte de la comunidad son incapaces de producir el oxgeno necesario para
mantener a toda la comunidad acutica
D. los compuestos que llegan al agua (nitrgeno, fsforo y potasio) al entrar en contacto con el agua
se vuelven txicos para las plantas y estas sobreviven aunque son incapaces de producir oxigeno
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

5. En un estanque una planta acutica comenz a proliferar exageradamente invadiendo y cubriendo
la superficie del agua. Para determinar cmo eliminarla se hicieron cuatro experimentos con las
posibles soluciones. De estos cuatro experimentos el que con mayor probabilidad NO resultar
efectivo para disminuir la cantidad de la planta invasora ser
A. aumentar las poblaciones de herbvoros en el estanque
B. introducir otra especie que pueda establecer simbiosis con la planta
C. disminuir las cantidades de CO2 y nutrientes disueltos en el agua
D. introducir otra especie que establezca una relacin de competencia por recursos con la planta
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

6. La energa ni se crea, ni se destruye, slo se transforma. Esta ley rige el uso y la circulacin de
energa para todos los sistemas vivos. De acuerdo con esta ley, si en un ecosistema en equilibrio
entra ms energa que la que sale, podemos suponer que con mayor probabilidad dicho ecosistema
A. est invadido por una plaga que retiene la energa sobrante
B. est aumentando su biomasa ya que la energa se almacena en esta forma
C. tiene exceso de herbvoros que reclaman ms energa
D. est en su mximo desarrollo y no utiliza toda la energa disponible


7. Mediante la actividad humana se han destruido grandes cantidades de bosques, con lo cual se ha
acumulado el gas carbnico en la atmsfera.

Al observar el esquema que muestra algunas de las principales etapas del ciclo del carbono, se puede
deducir que dicha alteracin resulta de
A. la disminucin en la tasa de respiracin de los animales
B. la menor captura de CO2 durante la fotosntesis
C. el aumento en la tasa de respiracin en plantas
D. la acumulacin excesiva de combustibles fsiles
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

8. A medida que una planta crece la relacin respiracin/fotosntesis va en aumento. Para la dinmica
de un ecosistema en desarrollo esto significa que
A. el aumento de la biomasa improductiva llevar finalmente el sistema a la extincin
B. los herbvoros van a terminar consumiendo ms de lo que las plantas producen
C. en proporcin a la produccin fotosinttica los herbvoros cada vez disponen de menos energa
D. la biomasa total de los productores vegetales ir disminuyendo con el tiempo
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

9. Cuando la cantidad de materia orgnica vertida a un ro supera su capacidad para procesarla, el
sistema se desequilibra y entra en un proceso de degradacin. La grfica que mejor ilustra, lo que
suceder con este sistema es

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

10. Las races deben emplear grandes cantidades de energa en forma de ATP para absorber muchos
de los nutrientes del suelo. Esta energa es obtenida a partir del alimento que ellas mismas sintetizan.
La secuencia que mejor explica todo el proceso es

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__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

hetertrofos

De acuerdo con esta informacin, se puede afirmar que todos los seres vivos

A. obtienen energa a partir de sustancias orgnicas
B. sintetizan compuestos orgnicos a partir de sustancias inorgnicas
C. utilizan los nutrientes que obtienen del medio para liberar energa
D. requieren oxgeno en sus procesos de liberacin de energa
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

hetertrofos
Si el organismo auttrofo es una planta y el hetertrofo es un hongo y ambos se colocan en el mismo
medio de cultivo que contiene grandes cantidades de glucosa, puede esperarse que

A. en el hongo se incremente el proceso de absorcin y en la planta se disminuya el de fotosntesis
B. se incremente la tasa de respiracin en los dos organismos
C. tanto en la planta como en el hongo la glucosa del medio sea utilizada para obtener energa
D. la glucosa del medio solo sea utilizada como nutriente energtico por el hongo
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________


CRITERIOS AUTOEV
ARGUMENTO
EVALUACIN DOCENTE
coherente y lgica.

las definiciones.


asignatura.




argumento.

BIBLIOGRAFA

www.curriculumenlinea.com.chile
www.icfes.gov.co
www.wikipedia.org.co
www.monografias.com
www.pearltrees.com
www.quimicahastaenlasopa.blogspot
www.fullquimica.com
www.superexperimentos.com
www.buscate.com.mx
www.quimicayalgomas.com
www.educaplus.org
www.areaciencias.com
www.quimicaviva.qb
www.ciencialdia.com
www.ecopibes.com
www.induquim.blogspot
www.cienciadivertida.blogspot

www.institutoelgransaber.comule.com
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorizacin del
autor/editor.
Instituto el gran
saber

MODULO EDUCACIN
FSICA

GRADO OCTAVO
Ii semestre

DOCENTE: YENIFER FORIGUA


autor/editor.
CONTENIDO
EDUCACIN FSICA 3 ............................................................................................................................................................................ 3
GRADO OCTAVO .................................................................................................................................................................................... 3
FICHA DE EDUCACIN FSICA ............................................................................................................................................................ 4
RECUERDA .............................................................................................................................................................................................. 5
EL CALENTAMIENTO .............................................................................................................................................................................. 6
Se debe calentar para:......................................................................................................................................................................... 6
EL BALONCESTO .................................................................................................................................................................................... 6
HISTORIA DEL BALONCESTO .......................................................................................................................................................... 7
ACTIVIDAD 01.......................................................................................................................................................................................... 8
EL TERRENO DE JUEGO................................................................................................................................................................... 8
LA CANASTA ....................................................................................................................................................................................... 9
EL BALON............................................................................................................................................................................................ 9
GESTOS TECNICOS ............................................................................................................................................................................. 10
PIVOTEO ........................................................................................................................................................................................... 10
PASES ............................................................................................................................................................................................... 11
Pase de pecho .............................................................................................................................................................................. 11
Pase con dos manos sobre la cabeza .......................................................................................................................................... 11
Pases con una mano .................................................................................................................................................................... 12
Pase picado .................................................................................................................................................................................. 12
DRIBLING .......................................................................................................................................................................................... 13
LANZAMIENTOS ............................................................................................................................................................................... 13
Doble ritmo .................................................................................................................................................................................... 13
AUTOEVALUACIN - HETEROEVALUACIN .................................................................................................................................... 14
EDUCACIN FSICA 4 .......................................................................................................................................................................... 15
GRADO OCTAVO .................................................................................................................................................................................. 15
EL VOLEIBOL ........................................................................................................................................................................................ 15
HISTORIA DEL VOLEIBOL ............................................................................................................................................................... 15
ACTIVIDAD 01........................................................................................................................................................................................ 16
LA RED .............................................................................................................................................................................................. 16
EL BALON.......................................................................................................................................................................................... 16
EL TERRENO DE JUEGO................................................................................................................................................................. 17
GESTOS TECNICOS ........................................................................................................................................................................ 18
TOQUE DE ANTEBRAZOS. ......................................................................................................................................................... 18
EL SAQUE. ................................................................................................................................................................................... 19
AUTOEVALUACIN - HETEROEVALUACIN .................................................................................................................................... 20


autor/editor.
EDUCACIN FSICA 3
GRADO OCTAVO

Afianzar fundamentos tcnicos bsicos propios del baloncesto en situaciones
reales de juego.

Ejecutar movimientos tcnicos evidenciando dominio, fluidez y coordinacin.


autor/editor.
FICHA DE EDUCACIN FSICA

Nombre _______________________________________________________________
Grado _______ Colegio _____________________ Ciudad _______________________
Direccin___________________________________ Ciudad ___________________
Estatura ________________ Peso ________________
Has tenido alguna lesin? Si _____ No_____
Cules? ______________________________________________________________
Practicas algn deporte fuera del colegio? Si____ No____
Cules? ______________________________________________________________
Cul es tu deporte favorito? ______________________________________________
Qu temas te gustara desarrollar durante este semestre?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Por qu te gusta hacer educacin fsica? Ordena del nmero 1 al nmero 8. El numero
1 la razn ms importante y 8 la razn menos importante.
______ Crecer ______ Tener salud ________ Jugar
______ Sacar buenas notas ________ Hacer amigos _______ Divertirme
______ Aprender cosas nuevas _______ Hacer deporte


autor/editor.
RECUERDA

Recuerda tener en cuenta las pautas establecidas desde primer periodo para el
desarrollo de la clase de educacin fsica, las cuales te ayudaran a mantener un buen
estado de salud e integridad fsica.

Recuerda cuales son las pautas? Haz tu lista a continuacin.
1. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________


autor/editor.
EL CALENTAMIENTO

El calentamiento es el conjunto de actividades o de ejercicios que se deben realizar
antes de iniciar cualquier ejercicio de gran intensidad, de carcter general primero y
luego especfico, que se realizan previos a toda actividad fsica.
Se debe calentar para:
a. Aumenta la temperatura del cuerpo.
b. Evita que te hagas dao y te lesiones durante el ejercicio.
c. Mejora el rendimiento fsico.
d. Te motiva y hace que te concentres para la clase.

EL BALONCESTO

Desde el mismo momento en que el canadiense James Naismith invento el baloncesto
en el ao 1891, las caractersticas del nuevo juego: esfuerzo colectivo, velocidad y
habilidad hicieron que se convirtiera rpidamente en el favorito de la gente joven.
El baloncesto se practica hoy en da virtualmente en todas las universidades y planteles
educativos superiores del mundo entero, siendo uno de los deportes colectivos de
mayor aceptacin en las apuestas deportivas.
En este Sitio Web se proporciona un resumen completo de los elementos esenciales
del baloncesto: historia, reglamentos, tcnicas individuales, tcticas de conjunto,
ejercicios de preparacin fsica y desarrollo de destrezas.

autor/editor.
HISTORIA DEL BALONCESTO

Este deporte fue creado por James A Naismith, en Springfield (Massachusetts),
Estados Unidos de Norteamrica, en el mes de diciembre de 1891.
James Naismith era profesor en Springfield College, de Massachusetts (una institucin
YMCA, Asociacin de Jvenes Cristianos). Uno de sus superiores, el doctor Luther
Gulick, decano del departamento de Educacin Fsica, le sugiri en la primavera del
ao 1891, que estudiara la posibilidad de crear un deporte, con caractersticas como las
siguientes
Que se pueda jugar dentro del gimnasio del colegio y por equipos.
Que se pueda jugar en invierno, ya que no se poda hacer deporte en dicha
temporada al aire libre.
Naismith emprendi un trabajo tomando elementos de otros deportes conocidos, entre
ellos el ftbol y el rugby principalmente; luego redact las reglas fundamentales del
nuevo deporte. Por supuesto que esas reglas han evolucionado mucho hasta nuestros
das, pero sus fundamentos siguen vigentes en el baloncesto actual. Cuando lleg el
diciembre de 1891, los estudiantes de Springfield aprovecharon sus vacaciones para
difundir el deporte recin creado en localidades cercanas.

autor/editor.

ACTIVIDAD 01

Ubica las medidas del terreno de juego, la canasta y el baln propios del baloncesto
EL TERRENO DE JUEGO


autor/editor.
LA CANASTA

EL BALON

FORMA: _______________________________
MATERIAL: ____________________________
CIRCUNFERENCIA: _____________________
PESO: ________________________________
REBOTE: ______________________________

autor/editor.
GESTOS TECNICOS

Son todas aquellas acciones fsicas que suceden en el juego, las cuales estn limitadas
tcnicamente por el Reglamento de Bsquetbol. Estos fundamentos son los
siguientes:
Desplazamientos (pivoteo).
Pases y recepcin
Dribling
Doble ritmo y lanzamiento.

PIVOTEO

Son movimientos que consisten en mantener un pie en contacto
con el suelo o superficie de la cancha, como punto "fijo" o eje, y la
otra pierna pendulante, la cual gira en tomo a la anterior en
diferentes direcciones.
Se le llama pie de pivote al que se mantiene en contacto fijo con el suelo; slo se puede
despegar despus de pasar el baln, driblar o lanzar. Se puede pivotear con cualquier
pie, si se cae al suelo con ambos pies simultneamente (despus de tomar o recibir el
baln); pero si cae a "doble ritmo", es decir, primero un pie y luego el otro, se tomar
como pie de pivote el que contacta primero con la superficie de la cancha.

autor/editor.
PASES
Los jugadores deben acostumbrarse a realizar varios tipos de pases, a manera de
engaar al contrario. Los ms usuales:
Pase de pecho
Se emplea entre 3 metros de distancia; es el que da
mejores resultados de todos, por lo tanto el ms usual,
y constituye la base de todos los pases. El baln se
sostiene a la altura del pecho, los codos ligeramente
separados del tronco, los dedos confortablemente
separados sobre el baln, con los dedos pulgares sealando uno al otro. Desde all se
lleva ligeramente la pelota hacia "adelante y abajo, atrs y arriba" conjuntamente con
un paso adelante y simultneamente se extienden las extremidades superiores en
direccin del pase, dando impulso as al baln con las muecas y dedos. El pase debe
estar dirigido entre la cadera y los hombros del receptor.
Pase con dos manos sobre la cabeza
Se utiliza para distancias entre 3 y 6 metros; generalmente lo
emplean los jugadores altos para pasar al pivote. La posicin de
piernas, manos y dedos sobre el baln, es igual al pase de pecho, pero no se lleva
hacia el pecho, sino detrs y encima de la cabeza y de all se le imprime el respectivo
impulso; no necesariamente se da el paso adelante, pero s se debe continuar el

autor/editor.
movimiento, quedando as en punta de pies. Los dedos y las muecas trabajan igual
que el pase de pecho.
Pases con una mano
(Bisbol)
Son pases largos que oscilan entre 6 y 12 metros. Hay ocasiones
de cesta a cesta (casi 24 metros), siendo ms usual el de bisbol.
El pase de bisbol es frecuentemente usado para iniciar un ataque
rpido. El baln no se coloca al pecho sino detrs y encima de la cabeza y de all se le
imprime el respectivo impulso; no necesariamente se da el paso adelante, pero s se
debe continuar el movimiento, quedando as en punta de pies. Los dedos y las
muecas trabajan igual que el pase de pecho.
Pase picado

El pase de Pique tiene las mismas caractersticas que el pase
de pecho, pero se acenta la flexin de las piernas y las
manos se dirigen hacia el suelo. Y al dar el pase se lanza el baln con la intencin de
que bote antes de ser recibido.


autor/editor.
DRIBLING

Es la nica accin que permite a un jugador desplazarse de un lugar a
otro con el baln. Consiste en botar el baln contra el suelo de la
cancha, esperando el rebote del mismo a la altura de la cadera; siempre
se impulsar con la mano (yemas de los dedos), con flexin y extensin
de mueca, codo y dedos, aunque la altura del drible, al igual que la velocidad, vara de
acuerdo con la situacin del partido o accin a realizar, la tcnica utilizada siempre es la
misma en todos los casos.

LANZAMIENTOS
Doble ritmo

Se ejecuta realizando un doble salto hacia adelante, cayendo primero sobre el pie
correspondiente a la mano de lanzamiento, y luego sobre el otro pie; con este ltimo
pas se har un salto hacia arriba y ligeramente adelante, al igual que el lanzamiento
en bandeja.


autor/editor.

AUTOEVALUACIN - HETEROEVALUACIN

CRITERIOS
AUTOEVALUACION JUSTIFICACIN HETEROEVALUACION
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Particip activamente en
clase, desarrollando todas las
temticas del periodo.

Realizo las pruebas fsicas y
cognitivas propias de la clase.

Cumplo con las pautas del
uniforme de educacin fsica.

Respeto y atiendo las normas
y parmetros establecidos
para la clase.

Comprendo la importancia de
la clase de educacin fsica
para el desarrollo motor,
cognitivo y para el
mejoramiento de la salud.

Desarrollo trabajos
cooperativos y de integracin.


autor/editor.
EDUCACIN FSICA 4
GRADO OCTAVO

Asimila, aplica y ejecuta ejercicios de adaptabilidad y ambientacin para la
prctica del voleibol a partir de trabajos tcnicos bsicos.

Mejorar y mantener la ejecucin tcnica de golpes, recepcin, servicio en el
voleibol.

EL VOLEIBOL

El Voleibol es un deporte jugado por dos equipos en un campo de juego dividido por
una red.
El objetivo del juego es enviar el baln por encima de la red con el fin de hacerlo tocar
el piso del campo adversario y evitar que el adversario haga lo mismo en el campo
propio. El equipo tiene tres toques para regresar el baln (adems del contacto del
bloqueo).
HISTORIA DEL VOLEIBOL

El Voleibol fue creado en 1895 por William G. Morgan, quien por entonces era director
de Educacin Fsica en el YMCA de Holihoke, en el estado de Massachussets. Morgan
haba establecido, desarrollado y dirigido un programa de ejercicios y de clases
deportivas masculinas para adultos y se dio cuenta que necesitaba un nuevo juego de

autor/editor.
competicin para variar su programa. En aquel momento slo dispona del Baloncesto
y, por eso, ech mano de sus propias experiencias para crear este nuevo juego.
As nacen las primeras reglas y conceptos de este nuevo deporte bautizado
inicialmente como Mintonette.
Fue el profesor Halstead quien le da el nombre de Voleibol al llamarle la atencin la
"batida" o la fase activa del lanzamiento.
ACTIVIDAD 01
Ubica las medidas de la red y el baln y terreno de juego, propios del voleibol
LA RED

EL BALON

MATERIAL: _____________________________
CIRCUNFERENCIA: _______________________
PESO: _________________________________

autor/editor.
EL TERRENO DE JUEGO


autor/editor.
GESTOS TECNICOS

TOQUE DE ANTEBRAZOS.
Sirve para recibir un saque o defender un remate
contrario y tambin para pasar cuando el baln
no se puede golpear de dedos.
Posicin de las extremidades superiores.
Los pulgares estn paralelos y a la misma altura para que los antebrazos puedan
estar tambin en la misma altura.
Las manos estn sujetas entre ellas para que no puedan separarse en el
momento del contacto con el baln.
En el momento del contacto con el baln, las manos deben efectuar una flexin dorsal
(hacia el suelo) para facilitar la extensin total de los brazos.
Posicin de las extremidades inferiores.
La posicin correcta de las piernas est determinada por la trayectoria del baln que
estamos recibiendo. Pero generalizando se puede decir que los brazos deben estar
paralelos al eje de una de las piernas y que, en cualquier caso, el contacto con el baln
debe producirse en las mejores condiciones de equilibrio.


autor/editor.
Contacto con el baln
Punto de contacto: El baln entrar en contacto con la superficie plana de los
antebrazos en su primer tercio anterior.
Accin de los brazos y las piernas: Existe una primera fase de amortiguacin del baln
consiste en un retroceso de los antebrazos hacia el cuerpo en el primer momento del
contacto en un intento de frenar la velocidad del baln, al mismo tiempo que se realiza
una flexin de piernas. A continuacin se produce el impulso del baln consiste en una
extensin de todo el cuerpo (desde los tobillos hasta los hombros) en la direccin del
punto de envi del baln.
EL SAQUE.

Hay varios tipos. El ms seguro para empezar es
el saque por debajo. Imagina que tu brazo que
saca es un palo de golf y la mano que sujeta es el pivote donde se coloca el baln.
Lleva el brazo que golpea hacia atrs para coger impulso y cuando vuelva para dar al
baln no tienes ms que retirar la mano.


autor/editor.
AUTOEVALUACIN - HETEROEVALUACIN

CRITERIOS
AUTOEVALUACION JUSTIFICACIN HETEROEVALUACION
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Particip activamente en
clase, desarrollando todas las
temticas del periodo.

Realizo las pruebas fsicas y
cognitivas propias de la clase.

Cumplo con las pautas del
uniforme de educacin fsica.

Respeto y atiendo las normas
y parmetros establecidos
para la clase.

Comprendo la importancia de
la clase de educacin fsica
para el desarrollo motor,
cognitivo y para el
mejoramiento de la salud.

Desarrollo trabajos
cooperativos y de integracin.


autor/editor.

ESTUDIANTE: _____________________________________

PROFESORA: JOHANNA MORA SOTO


autor/editor.

GRADO: OCTAVO
ASIGNATURA: ESPAOL III PERIODO

3. TEMATICAS: clasicismo enciclopedismo e ilustracin, faltas gramaticales la
oracin simple y la resea
3.1 LOGRO GENERAL:

Llevar a cabo todos los procesos que no se hicieron en el presente periodo, clase
a clase presentar trabajos escritos y sustentarlos, as como las evaluaciones y
tareas Desarrollo de gua y sustentacin. Presentacin de cuadernos con todos
los compromisos al da. Cartelera y exposicin de la misma.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos
de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante
argumentos ms slidos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de la lengua castellana.
3.4 PROPOSITO COGNITIVO: Desarrolla habilidades tanto orales como escritas,
teniendo en cuenta todas las temticas y conceptos vistos durante las clases.
Cumplo mi funcin y respeto las funciones de las dems personas en el trabajo
individual y en grupo.


autor/editor.

EL CLASICISMO

Tendencia artstica y literaria
consistente en la imitacin de los
modelos griegos y romanos,
considerados estticamente
perfectos. Como movimiento nace al
socaire del humanismo renacentista,
que ve en la concepcin del mundo
clsico el ideal de la perfeccin
absoluta. La palabra clasicismo en
sentido general, es la persistencia de
la tradicin clsica - griega - romana:
normas y modelos. En sentido
particular es la designacin del
movimiento artstico y literario, de la
potica y la retrica que tiene como
modelos la literatura y el arte clsico
y se somete a los modelos y leyes de
Roma y Grecia. La aspiracin del
clasicismo es la FORMA; el objetivo
es la INMORTALIDAD de las
realizaciones humanas; La
EXALTACIN es su tendencia
inevitable.
Los clsicos amaron sobre todas las
cosas la FORMA: el cuerpo, la
palabra y el carcter humano; el
dilogo, el gesto, la actitud, la forma
de ser y existir.

El estilo de los clsicos es
equilibrado, sobrio, razonado y
medido. Entre los clsicos tenemos:
Homero, Esopo, Safo, Esquilo,
Pndaro, Virgilio, Horacio, Tecrito,
Ovidio y muchos ms.


autor/editor.

EL ENCICLOPEDISMO

El enciclopedismo es el movimiento
filosfico y pedaggico expresado a
travs de la Enciclopedia publicada
en Francia en el siglo XVIII por
Diderot y D'Alember.
A travs de este movimiento se busc
desarrollar una obra monumental,
que constaba de 28 volmenes (17
de texto y 11 de lminas), en la que
se resumira el pensamiento ilustrado
de la poca, es decir, todo el saber
de su tiempo, y que se denomin
Enciclopedia. El primer volumen,
prologado por D'Alembert, apareci
en 1751, y el ltimo en 1772. En
1776-1777 se public un suplemento
de seis tomos. En la Enciclopedia se
incluan tanto textos cientficos como
dibujos de las nuevas mquinas. Es
un libro escrito con los pensamientos
de los ilustrados de Inglaterra y
Francia, que ms adelante
provocarn tres revoluciones.

Caractersticas del enciclopedismo
Divulgar el saber de su tiempo, con
fines de desarrollo social y econmico
de los seres humanos.
Divulgar y promocionar las ideas
republicanas y democrticas.
Exponer los vicios del orden
existente.
Erradicar la supersticin y la
ignorancia.
Luchar por el restablecimiento de la
libertad natural del hombre.
Exponer un conjunto de ideas para
combatir el feudalismo y absolutismo.
Exponer en suma la filosofa de la
Ilustracin
Obras
Fbulas morales de Flix Mara Sama
niego y las Fbulas literarias de
Toms de Iriarte


autor/editor.

LA ILUSTRACION
La Ilustracin fue un movimiento
filosfico y cultural que se origin y
desarroll en Europa, principalmente
en Francia durante el siglo XVIII
hasta el inicio de la Revolucin
francesa, aunque en algunos pases
se prolong durante los primeros
aos del siglo XIX.
Se le da este nombre por la finalidad
que se tena de disipar las tinieblas
de la humanidad mediante las luces
de la razn. El precedente histrico
ms apegado a la Ilustracin fue el
Renacimiento, donde tambin se
trataba de romper con el pasado
medieval y renacer en la nueva
modernidad.

La ilustracin presentaba las
siguientes ideas:
Empirismo: los ilustrados se
antepusieron a su fe en la
experimentacin para poder conocer
mejor el mundo y conseguir el
progreso de todo lo que se quera
lograr.
Deseo de conocimiento: Se senta
un enorme deseo de conocer por
completo el mundo del que se estaba
rodeado, de iluminarlo (de ah el
nombre de Ilustracin), pero tambin
siente la necesidad de dar a conocer
lo aprendido.
Utopismo: La aplicacin de la razn
a todos los aspectos de la vida
humana permitir una mejora
constante de la sociedad y un
progreso econmico y cultural
ilimitado.
Progreso y felicidad: Se aspira como
objetivo prioritario el conseguir la
felicidad en este mundo.
Reformismo: Se propona
modernizar la sociedad mediante
lentas reformas que sern llevadas a
cabo por reyes y gobiernos de
carcter absolutista.
Imitacin: La originalidad se
considera un defecto, y se estima que
se pueden lograr obras maestras
imitando lo mejor de los autores
grecorromanos, que se constituyen
en modelos para la arquitectura, la
escultura, la pintura y la literatura.

autor/editor.

A partir de la lectura anterior realiza una sntesis en los siguientes cuadros:

ESCUELA CLASISMO
CARACTERISTICAS DE
LA EPOCA

CARACTERISTICAS DE
LA LITERATURA

GENEROS LITERARIOS

AUTORES OBRAS


autor/editor.

ESCUELA ENCICLOPEDISMO
CARACTERISTICAS DE
LA EPOCA

CARACTERISTICAS DE
LA LITERATURA

GENEROS LITERARIOS

AUTORES OBRAS


autor/editor.

ESCUELA ILUSTRASION
CARACTERISTICAS DE
LA EPOCA

CARACTERISTICAS DE
LA LITERATURA

GENEROS LITERARIOS

AUTORES OBRAS

Por la practica vivencial de los valores como fundamento de vida
33 aos formando hombres y mujeres lideres, crticos y analticos

www.institutoelgransaber.comule.com Tel: 7764242
Ley 23 de 1982 con la que se protege el Derecho de autor
Todos los derechos reservados Instituto El Gran Saber Ltda., Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra
por cualquier medio sin la autorizacin del autor/editor.

El sintagma nominal: (SN) es lo que
denominamos SUJETO en las oraciones

Los determinantes: estos
pueden faltar dentro de la
oracin, pues el nico elemento
imprescindible en un SN es el
ncleo sustantivo.
Clases de determinantes
Artculos (El, La, Los, Las)
Indefinidos (Varios,
Algunos, Ciertos)
Demostrativos(Esta, Este,
Estos, Estas, Ese, Aquel,
Aquella,)
Posesivos (Mi, Su, Mis,
Sus, Tu, Nuestra)
Numerales (Un, Una, Dos,
Cien,)

Nombre o sustantivo:
La blanca luna alumbr mi ventana.
Det Ady. Ncleo (Predicado)

Adjetivo o sustantivado:
El azul es un color muy bonito.
Det. Ncleo (predicado)

Verbo o sustantivado:

El comer en exceso deteriora la salud.
Det. Ncleo Ady. (Predicado)



Subraya el ncleo de los siguientes sintagmas y di de qu clase son:
Ejemplo: En la gran mansin de la colina

En la gran mansin de la colina
Determinante N CN

El destello azul del cielo

Juan Luis es alto

Una corbata roja

Pars, capital de Francia

Mi prima es simptica

Los adyacentes: pueden faltar, pero no el ncleo sustantivo.
Clases de adyacentes
Adjetivos (refieren al sustantivo una caracterstica o especificacin).
Ejemplo: La noche negra
Complemento preposicional (la significacin del sustantivo del SN se
complementa con otro sustantivo precedido de una preposicin).
Ejemplo: La falda de Mara
La aposicin (completa al sustantivo ncleo del SN sin preposicin).
Ejemplo: Roma, la ciudad eterna, es muy bella. (frase explicativa)
El mar Caribe (frase especificativa)



Escribe 10 oraciones donde indique el sintagma nominal, determinante y
adyacente:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

.

Sintagma verbal
SV
Verbo Perfrasis
verbal
Locucin
verbal
Complementos
C directo C indirecto C circunstancial


CLASES DE COMPLEMENTOS

El sintagma verbal: (SV) funciona como
predicado (P) de la oracin.
Est constituido por un verbo, perfrasis verbal o
locucin verbal. Posee unos complementos, los
cuales pueden o no aparecer, pero el verbo es
imprescindible.

Perfrasis verbal es la unin de dos
(o ms) formas verbales que
funcionan conjuntamente como una
unidad. Estn normalmente
compuestas por:
Un verbo auxiliar conjugado.
Un elemento de enlace,
preposicin, conjuncin que
puede aparecer o no: tengo
que ir; iba a salir; debes de
trabajar.
El verbo que aporta el
significado fundamental, que
va en forma no personal
(infinitivo, gerundio o
participio).

Una locucin verbal es un
conjunto de palabras en las
que al menos una es un verbo
que funciona como un solo
ncleo del predicado.
Normalmente, la locucin
equivale a una sola idea que
puede proyectarse en un solo
verbo: echar a perder =
estropearse, dar de lado =
marginar.

Complemento Directo (CD)
Recibe el nombre de complemento directo la persona o cosa que es el objeto
de la accin del verbo.
Solamente llevan complemento directo los verbos que denotan accin, son
transitivos o activos.
Las oraciones se construyen con la preposicin a o sin preposicin.
Para identificar el complemento directo basta con preguntar al verbo de la
oracin: qu?, quin?, a quin?

Ejemplos: A quin amo? Amo a mis padres. Qu llevaremos? Llevaremos
los libros.



Complemento Indirecto (CI)
Indica a las personas o cosas que
reciben las consecuencias, el fin,
dao o provecho de la accin del
verbo.
Se construye con las preposiciones
a o para.
Puede llevar otros complementos o
puede construirse solo.
Para identificar el complemento
indirecto se hacen las siguientes
preguntas: a quin?, para quin?,
para qu?

Ejemplos:A quin llevo mi libro?,
Llevo mi libro a mi amigo. Para
quin traigo flores?, Traigo flores
para mi madre.

Complemento Circunstancial (CC) Indica las diversas circunstancias de tiempo,
de lugar, de modo, de causa, de cantidad, de compaa, de fin, de medio, etctera.
Ejemplos:
Llegar de maana.
(de tiempo) cundo?

Llora con ganas.
(de modo) cmo?
Puso el libro sobre la mesa.
(de lugar) dnde?
Llegar con mi amigo.
(de compaa) con quin?
Responda a la fuerza.
(de causa) A qu, En qu?

(de rumbo El tren sali para San Juan.
o destino) Para dnde? Hacia dnde?



Subraya de verde el sintagma verbal de las siguientes oraciones:

Yo quiero un coche
Jos tiene una casa en las afueras
Los alumnos leen el Quijote
Tiene un libro
El nio estaba muy enfadado
El nio comi peras en mal estado
Paulina andaba muy tiquismiquis por la maana
Pedro entr en la librera a las cinco de la tarde
Pedro est bien

Subraya el sintagma verbal. Haz un crculo a su ncleo. Determina sus
complementos.

1. El jugador encest la bola en el canasto equivocado.
___________________________________
2. Compr unos libros usados en la librera para mi biblioteca.
_____________________________
3. El beb comi una papilla en la tarde. _______________________________
4. Formaron un grupo voluntario para rescatar a la joven perdida en El Yunque.
__________________
5. El profesor anunci la fecha del examen. ___________________________
6. El padre le regal un carro nuevo a su hijo. ________________________
7. El chef horne con entusiasmo el bizcocho. _____________________



8. El gobernador exhort a la ciudadana a votar en las prximas
elecciones.______________________
9. Caperucita vio al lobo en la casa de su abuela.
_____________________________
10. Le encomendaron al detective la investigacin del robo bancario.
_________________________
11. Necesito un poco de silencio para poder concentrarme.
______________________
12. El abogado sali para el tribunal con el testigo._________________

Realiza un declogo
de cmo hacer una
resea
Y elabora un ejemplo
con el tema asignado
por la maestra



CRITERIOS AUTOEVA
ARGUMENT
O
EVALUACIN DOCENTE
Deduzco la respuesta a la pregunta planteada en la
induccin de manera coherente y lgica.

Focalizo en todas las lecturas realizadas las ideas y
conceptos claves para entender los procesos estudiados, al
seleccionar y clasificar la informacin de las definiciones.

Tengo en cuenta el horario establecido para portar
adecuadamente mi uniforme durante la jornada escolar y la
clase.

En mi cuaderno desarrollo los ejercicios planteados en la
gua organizadamente, al escribir fecha, logro, ttulo de: la
asignatura.

Escucho atentamente las explicaciones y aclaraciones que
mi profesora o profesor realizan para ayudarme a
comprender los fenmenos estudiados.

Tengo en cuenta el horario establecido para la clase,
portando mis materiales en completo orden y aseo
(cuaderno, trabajos, textos y material didctico para

Mi trabajo extraclase refleja mi esfuerzo al responder las
preguntas que me ayudan a organizar mi propio proceso de
aprendizaje segn las instrucciones con una adecuada
argumentacin.

Cada uno de los criterios y valoraciones de la presente
autoevaluacin se encuentran soportados con su respectivo
argumento.



GRADO: OCTAVO
ASIGNATURA: ESPAOL II PERIODO

1. TEMATICAS: orgenes del romanticismo, oracin compuesta, palabras
homfonas homnimas y parnimas el debate
Llevar a cabo todos los procesos que no se hicieron en el presente periodo, clase
a clase presentar trabajos escritos y sustentarlos, as como las evaluaciones y
tareas Desarrollo de gua y sustentacin. Presentacin de cuadernos con todos
los compromisos al da. Cartelera y exposicin de la misma.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos
de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante
argumentos ms slidos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de la lengua castellana.

Cumplo mi funcin y respeto las funciones de las dems personas en el trabajo
individual y en grupo.



ORIGEN DEL ROMANTICISMO

El Romanticismo es un movimiento
cultural y poltico originado en
Alemania y en el Reino Unido a
finales del siglo XVIII, surge como
una reaccin revolucionaria contra el
racionalismo de la Ilustracin y el
Clasicismo. Llega a desarrollarse
fundamentalmente en la primera
mitad del sigl XIX, extendindose
desde Inglaterra, Alemania hasta
llegar a pases como Francia, Italia,
Argentina, Espaa, Mxico, etc.
Tal movimiento supone una ruptura
de una tradicin, un orden anterior y
de una jerarqua de valores culturales
y sociales, en nombre de una libertad
autntica, confiriendo prioridad a los
sentimientos; es decir que signific un
cambio de gusto de la poca y de las
teoras estticas de la creacin. Lo
moderno frente a lo neoclsico,
simbolizado en lo francs y en la
imitacin de los modelos antiguos.
El termino romanticismo tiene
relacin etimolgicamente con el
trmino francs roman que significa
novela que hace referencia a lo
inefable, aquello que no se puede
expresar con palabras. As, en un
principio, se entendera que un
sentimiento romntico es aquel que
requiere de un roman para ser
expresado.
CARACTERSTICAS
Individualismo, subjetivismo,
predominio del YO, egocentrismo.
Defensa de la libertad, en la vida y
en el arte van a romper con todo tipo
de normas (rebelda) , tanto sociales
como artsticas, y van a considerar
hroes a los que atacan esas normas
o logran vivir al margen de ellas
(bandidos, marginados, delincuentes,
piratas, etc.).
En literatura tambin se manifiesta
esta ruptura de normas deliberada y
constante: mezclan versos y estrofas,
gneros distintos en la misma obra,
prosa y verso, distintos estilos, etc.
Predominio de los sentimientos
frente a la razn
Idealismo: persiguen grandes
ideales (amor perfecto, belleza
absoluta, justicia, felicidad total), casi


siempre imposibles de alcanzar en la realidad.
Obsesin con la muerte (sucesos trgicos, lo
sepulcral, lo lgubre...)
Naturaleza como reflejo del estado de nimo:
Violenta, desatada, agitada (rebelda,
desesperacin...) Triste, melanclica, desolada
(nieve, bruma, invierno...) Lgubre, ttrica,
misteriosa, histrica (ruinas, castillos, grutas,
ruinas, paisajes nocturnos...)

Realiza un mapa conceptual en tu cuaderno con la informacin anterior, para
que realices una mejor compresin del tema. Ten en cuenta esta estructura:

Concepto principal
Fecha o lugar
Definicin Caractersticas Contexto
histrico


PALABRAS PARNIMAS
Las palabras parnimas son aquellas
palabras que tienen entre s alguna
relacin o semejanza (se parecen, pero no
son), por su etimologa (clido y caldo) o
solamente por su forma (escritura) o sonido
(pronunciacin).
Los parnimos por ser muy parecidas en
su pronunciacin y escritura, aunque muy
diferentes en su significado, se prestan a
confusin.

PALABRAS HOMFONAS
Son aquellas que tienen la misma
pronunciacin pero su ortografa y
significado son diferentes. As pues,
suenan igual pero tienen distinto
significado, por lo que la igualdad de
significantes es slo acstica , pero no
ortogrfica pues se escriben diferentes,
lo que sin duda provoca errores en su
escritura, en especial, cuando se
desconoce su origen, su significacin y
su forma.



LAS PALABRAS HOMGRAFAS
Son aquellas que se escriben de la
misma manera pero que tienen diferente
significado. En cierto sentido podramos
decir que este tipo de palabras son muy
parecidas a las polismicas, dado a que
se escriben y pronuncian igual aunque su
significado sea diferente. Por lo tanto, el
valor semntico de estas palabras
depende del contexto en el que se les
use.
De los siguientes pares de oraciones identifica las palabras homfonas:
Tuvo al verlo un extrao presentimiento/ El tubo pareca estar bastante oxidado
Siempre guardaba un as bajo la manga/ Haz lo que quieras
Actuaban como bacantes/ Ayer abrieron varias vacantes
Bah!, te est tomando el pelo/ Va directo a la ruina
La reina lo nombr barn por su fidelidad a la corona/ Era un varn de tez blanca, eso no
se olvida


El vello que cubra su piel era muy abundante/ Todo lo que deca era bello en extremo
Don sus bienes a los desamparados/ Vienes o no?
Una extensa valla divida el terreno/ Hablarle no significa que vaya a perdonarlo
Rellena los espacios con la palabra parnima ms adecuada
La _____ produce miel (abeja, oveja)
_____la forma de un ave y ech a volar (adopt, adapt)
Tena una _____ de pedantera (actitud, aptitud)
Era bastante ____ para jugar al futbol (acto, apto)
El ____ de la basura est lleno (sexto, cesto)
Lleva ya cinco noches de ____ (develo, desvelo)
No dej de hablar hasta que ____ su ltimo aliento (espir, expir)
____ la ley, merece castigo (infringi, infligi)
El platillo es en demasa ____ , yo prefiero lo dulce (salubre, salobre)
He roto con todos tus ____ (prejuicios, perjuicios)
Sus ____ no lo dejaban vivir tranquilo (hierros, yerros)
No ____ llamadas de nmeros desconocidos (contexto, contesto)


Busca el significado de las palabras homgrafa que falta y luego crea
oraciones con cada una:
Ejemplo:
Vela barco: El pirata grita por que la vela del barco se rompi
Vela cera: Amanda prendi la vela por que la luz se fue
Amo = dueo de un animal
Amo = __________________________
Bien= ___________________________
Bien= patrimonio de una persona
Lista= ______________________________
Lista = enumeracin de objetos, personas, cantidades, etc.)
Ro= _______________________________
Ro= del verbo rer
Lima= instrumento para limar
Lima= ______________________________
Viste= ________________________________
Viste - verbo vestir



Encierra las oraciones compuestas que encuentres y subraya sus verbos:
1. El equipo azul jug muy bien pero el equipo verde fue un desastre.
2. Pedro juega con el perro
3. Rosita compr paletas y Mara se las quit.
4. A Juanita le gusta la comida que guisa su abuelita.
5. La computadora tiene dos procesadores
6. Patricia asisti a la junta a la que convoc el Ingeniero Robles.
7. Karla tiene el cabello rojo, su hermana lo tiene negro.
8. El disco duro se descompuso.
9. Martha se divorci, su esposo ya se volvi a casar.
10. Yo quiero tener tres hijos pero mi esposo quiere tener dos.
11. Quieres ir a la fiesta o prefieres quedarte a descansar?
12. Catalina es profesora de ingls y su esposo es Msico.
13. El ratn se escondi en su madriguera.

LAS ORACIONES COMPUESTAS
Son aquellas que estn formadas por dos o ms
predicados verbales y por oraciones llamadas
proposiciones que se unen para desarrollarla.
Las oraciones compuestas cuentan con ms de un
verbo en forma personal que componen a los
predicados que stas tienen.



.

EL DEBATE es una tcnica para discutir de modo formal, pero se realiza de
modo dirigido. Esta tcnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las
personas, se agrupan en dos bandos que tienen una posicin opuesta entre
ellos, ante el tema a analizar y tratar en una ocasin especfica; con el fin de
argumentar el porqu de su ideologa y fundamentar en ello

REGLAS Y RECOMENDACIONES
GENERALES
los participantes.
s o ms personas no pueden
hablar al mismo tiempo. 5
No imponer ningn punto de vista
personal.
No burlarse de intervencin de
nadie.

Utilizar un vocabulario adecuado,
evitando palabras de registro
informal

PASOS PARA LA ELABORACIN
DEL DEBATE
I. Antes del debate:
1. Elegir un tema de inters que
genere controversia.
2. Preparar los contenidos tericos.
3. Nombrar un coordinador o
moderador encargado de
determinar el esquema de trabajo, y
a un secretario, si fuera necesario.
4. Formar grupos a favor y en contra
de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo
(imgenes, textos impresos o en
Power Point,



Planea un debate con tus
compaeros de curso a
partir del tema asignado
por la maestra

DURANTE EL DEBATE:
1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequea introduccin al
tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos estn a
cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un
representante de cada posicin, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a
cada participante que as lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
5. Anunciar un ganador o la posicin dominante, aunque esto no es obligatorio.



CRITERIOS AUTOEVA
ARGUMENT
O
EVALUACIN DOCENTE
Deduzco la respuesta a la pregunta planteada en la
induccin de manera coherente y lgica.

Focalizo en todas las lecturas realizadas las ideas y
conceptos claves para entender los procesos estudiados, al
seleccionar y clasificar la informacin de las definiciones.

Tengo en cuenta el horario establecido para portar
adecuadamente mi uniforme durante la jornada escolar y la
clase.

En mi cuaderno desarrollo los ejercicios planteados en la
gua organizadamente, al escribir fecha, logro, ttulo de: la
asignatura.

Escucho atentamente las explicaciones y aclaraciones que
mi profesora o profesor realizan para ayudarme a
comprender los fenmenos estudiados.

Tengo en cuenta el horario establecido para la clase,
portando mis materiales en completo orden y aseo
(cuaderno, trabajos, textos y material didctico para

Mi trabajo extraclase refleja mi esfuerzo al responder las
preguntas que me ayudan a organizar mi propio proceso de
aprendizaje segn las instrucciones con una adecuada
argumentacin.

Cada uno de los criterios y valoraciones de la presente
autoevaluacin se encuentran soportados con su respectivo
argumento.



Instituto el Gran Saber
33 aos formando Hombres y Mujeres, crticos y analticos

English eighth grade

1

ENGLISH

Unit 4 and 5

Its on sale!

Objectives
At the end of the unit you will be able to:



2

Understand and produce oral and written sentence-level texts related to;
introductions, greetings and farewells, personal information likes and dislikes by
listening to authentic conversations and audio material in order to communicate
with peers and others.
Identify vocabulary related to workplace facilities, personnel, equipment, and
activities in order to recognize characteristics and make comparisons.
Produce oral and written language by comparing people, objects, and different
issues in an office or business setting.
Listening
Speaking
Reading
Writing

Food

Shopping

Numbers
from
1,000 to
1,000,000

Technology
Grammar
Vocabulary
Pronunciation

Unit guidelines
In this unit you will have the opportunity to use the English language in topics such as
food, shopping, prices, statistics, areas and distances. Through the lessons in the unit 3
readings and dialogues, you will learn about the different products you can buy at the
supermarket as well as at a store. You will also learn how to agree or disagree with
somebody elses opinions. As the topic of large numbers is part of the unit, you will be
practicing with quantities related to the topics mentioned above. The unit also includes
topics related to the digital era.



3

LESSON 4
Where do you buy your food?
Achievement indicators
I can correctly say names and types of food.
I can recognize prices of food and other objects from radio or TV commercials.
I can get the notions of agreement and disagreement from radio or TV commercials.
I can correctly and politely agree or disagree on likes and opinions about food, appliances and
other objects.
I can list food and objects with the correct spelling and in correct categories.
I can identify names of food from recordings and other oral input.

Conversation and more
Listen to and read the following conversation. Look up any new words in a dictionary.
A: George? Are we going to the supermarket today?
B: What day is today? Is it time to go to the supermarket again, Carol?
A: Well, its the end of the month, and we have run out of rice, milk, sugar, coffee,
cleaning supplies, etc. If we dont go today, dont ask for breakfast tomorrow.
B: Ok, ok. I was just wondering if it was really necessary to go. Ill be ready in a few
minutes. Just let me cancel the dentist appointment I had for today.
A: Were not going to buy only food. We need some personal care items, too.
B: Whatever you say! Lets go!
Activity
Decide whether the following statements are true or false.
1. Carol doesnt know if they need to go to the supermarket.


4

2. George wants to go to the supermarket.
3. If they dont go to the supermarket, they wont have food for tomorrow.
4. George doesnt have anything else to do today.
5. They are going to buy more than just food at the supermarket.
Enrich your vocabulary
Look at the picture. What kind of a place is this? Can you name some of the items?

Activity
Classify the following food products that can be found in the supermarket into the
categories below.
antacids deodorant acne
ointment
ibuprofen shaving
cream
perfume
bleach lotion tile cleaner detergent window
cleaner



5

Nonfood items
household cleaners pharmacy products personal care items
tile cleaner deodorant

Glossary:
Ointment: a thick smooth substance used for sore or injured skin.
Goods: objects produced for sales.
Household cleaners: all the products used for cleaning in the house

Time to read
Read the following passage. Look up any new words in a dictionary.

What is a supermarket?

A supermarket is a self service store offering a wide variety of food and household
merchandise, organized into departments. It is larger in size and has a wider selection
than a traditional grocery store, but it is smaller than a hypermarket or superstore.



6

Supermarkets typically contains meat, fresh produce, dairy, and baked goods
departments along with shelf space reserved for canned and packaged goods as well as
various nonfood items such as household cleaners, pharmacy products, and pet
supplies. Most supermarkets also sell a variety of other household products that are
consumed regularly, such as alcohol (where permitted), household cleaning products,
medicine, clothes, and some sell a much wider range of nonfood products.
Activity
1. A supermarket is similar to a traditional grocery store in size and selection.
2. A hypermarket is bigger than a supermarket.
3. Sellers in supermarkets negotiate goods prices with the buyers.
4. Sellers change goods prices in response to market conditions.
5. Buyers can find different kinds of food and products at the supermarket.

Activity
Answer the following questions with your own information.
1. Where do you prefer to buy groceries?
2. How often do you buy personal care items?
3. Which personal care items do you buy
more frequently?
4. Do you prefer fresh or frozen vegetables?
5. Do you know how to budget?


7

Listen to and read the following
conversations. Look up
any new words in a dictionary.

Conversation 1
A: We need two pounds of rice, half a
pound of cream, a bottle of oil and one
pound of cheese. I think these are all the
ingredients for the recipe.
We will have to go to the supermarket to
buy a can of asparagus and some other
things we cannot find here. What else
should we add to the list?
B: Dont forget that there arent any
green peppers at home. We have to buy
some, Susan.
A: Youre right. Are we buying chicken,
beef or pork? I prefer beef.
B: I think everybody likes chicken and
its less expensive than beef. Remember
that we have a budget.
A: Ok. Lets buy six pounds of chicken
breast. That will be enough for
everybody, Laura.
B: Dont forget that we have to buy the
drinks, too.
Celia and Anna are going to bring some
snacks, and Paul is bringing the salad.
Conversation 2
A: Do you know what best if used by
and use-by date mean?
B: Sure, they mean that the product
should retain maximum freshness, taste


8

and consistency if used by this date.
Beyond this date, the product begins
to deteriorate, although it may still be
edible or safe to eat.
A: Oh, oh! Then Im not buying these
cookies. It says best if used by March
27th, 2009, and today is May 1st.
B: Be careful. Check that information all
the time before buying anything in the
market or supermarket. If you arent
careful, you will buy expired products.
Activity
Answer the following questions using the
information from
conversation 1.
1. Where are Susan and Laura?
2. What are they doing?
3. Are they buying food for breakfast or
dinner?
4. Why did they decide to buy chicken
and not beef?

5. How many cans of asparagus are
they going to buy at the supermarket?
Activity
Answer the following questions using the
information from conversation 2.
1. Which two words have negative
meanings in the dialogue?
2. What does edible mean?
3. Whats the problem with the cookies?
4. What happens with the product after
the date in the phrase best if used by
(date) ?
5. Do you ever read the information in
the packages, cans or bags when you
are buying?



9

Food quantifiers
Look at the following pictures. How are each of these items measured?
a. b. c. d.
e. f. g.
h. i.
Activity
Match the following phrases with the
illustrations
1. a loaf of bread
2. a box of milk
3. a pound of rice
4. a package of frozen food

5. a bar of chocolate
6. a can of soda
7. a bowl of noodles
8. a slice of pizza
9. a bunch of grapes


10

Activity
Put the following food or drink items in the correct categories.
cake sugar soda meat
milk baking powder pie rice
tea vanilla water pizza

Spoonful Glasses Cups Slices
powdered milk coffee

Activity
Write 5 sentences of your own using food quantifiers. Follow the examples.
Examples:
1. I need 4 spoonsfuls of powdered milk for the recipe.
2. Bring us 4 cups of coffee, please.



11

Language in use
The expression so is used to show agreement after you hear an affirmative statement.
It means in the same way or similarly. Too is also used to express agreement and it
means in addition or also. Look at the examples in the chart below.

Affirmative statements Too So
I prefer to cook with little oil. I do, too. (Me too)
We do, too.
They do, too.
My mother does,
too.
Kevin does, too.
So do I.
So do we.
So do they.
So does my mother.
So does Kevin.
Larrys going to go to the pharmacy
later.
I am, too.
Carlos and Anna
are, too.
So am I.
So are Carlos and
Anna.
The canned food was delicious. The salad was, too. So was the salad.
I ate boiled vegetables last night. I did, too.
Me, too!
So did I.

Activity
Express agreement with the following statements using the rejoinders (expressions) so
or too. Use the subjects provided in parentheses. Follow the example below.
Example: Myra is a very good student. (Doris)
Answer: So is Doris. / Doris is too.
1. Im hungry. (Carmen)


12

2. David is home. (his wife)
3. Karl and Bob are working hard. (the other employees)
4. The kids are going to stay home. (their parents)
5. Kathy studies the English lessons every day. (I)
6. Emma arrived home late last night. (you)
7. The teacher was in the classroom. (the students)
Activity
Fill in the blanks to complete the statements below.

is too do too too am too
so does are too so did

1. I bought a new printer and __ Ann.
2. Charlie loves talking on the phone ___.
3. Mary is cooking and I __ .
4. The child wants a bar of chocolate and __ his twin brother.
5. These earphones are old-fashioned and these radios __ .
6. Mom needs some headache pills. I __ .
7. Jeff is looking for a new laptop. Carlos __ .



13

Do you want to go shopping?
I can successfully pick out details and main ideas on shopping
transactions from oral input.
I can compare prices and quality of food, appliances and other objects
with grammatical accuracy.
I can compare, at a sentence level, prices, quality of food, appliances,
and other objects.
Listen to and read the following conversation. Look up any new words in a dictionary.
A: Good evening, maam. May I help you?
B: Yes, please. Everything is on sale this weekend, right?
A: Right!
B: Good! Id like to see the plasma TVs that you are advertising this week.
A: Theyre right here, maam.
B: Which are the main features of this plasma TV?
A: This 15 TV has an anti-reflective coating which improves your TV video fidelity by
minimizing the effect of ambient light. It also has Freeze, which freezes a moving
picture until the feature button is pressed a second time.
B: Besides the size and the price, whats the difference between them?
A: Their resolution is 1680 x 1050 which is generally considered sufficient. Both offer
side mounted input ports for easy connectivity with other devices and both include a
remote control. The main difference is the size. The 19 TV list price is $329.99, but
the price this weekend is $228.00.


14

Youre saving $101.99. The list price of the other one is the same. This is a real
bargain!
B: Let me just check with my husband. Ill be back.
Thank you very much.
A: Youre more than welcome. Here, you can have my card.
Activity
1. Amy is buying a plasma computer.
2. The plasma TV was on sale last weekend.
3. The TV anti-reflective coating reduces the effect of ambient light.
4. Both TVs are exactly the same.
5. Both TVs cost the same this weekend.
Look at the variety of products that new technology has brought us. Do you own any of
these things?

A. B. C.
Plasma TV: $228.00 DVD player: $54.00 Home theater: $958.00



15

D. E. F. G
iPod: $85.75 MP3 player: $199.99 Palm pilot: $305.00 Laptop: $500.00

Activity
Match the items from the pictures with their definitions.
1. __ Its a portable computer.
2. __ Depending on its memory capacity, this gadget holds at least 500 songs without
the aid of cassettes or discs! Its a specific brand of MP3 player.
3. __ Its basically a storage device that contains solidstate memory, like flash memory,
and software that will let you transfer audio files from your computer to the player.
4. __ Personal digital assistants, also called pocket computers, are handheld devices
that include a calculator, calendar, to-do list, memo pad, address book and more.
5. __ Its the latest display technology to achieve flat panel displays with excellent image
quality and large screen sizes viewable in any environment.
6. __ Its designed to recreate the experience of watching a movie in a theatre, where
you get more immersed in the experience than while watching it at home on an
ordinary television set.
7. __ Its a device to play movie DVDs.


16

Time to read
Read the following passage about cell phones. Look up any new words in a dictionary.

Media fun comes to cell phones

Cellular phones were originally intended to make business and pleasure communication
portable, but over time they have become convenient venues for music downloading,
internet access, television viewing, and much more.
During the second generation of mobile phones, text messaging became available, a
development which ushered in a whole new way of communicating. The second
generation models of cell phones also began using embedded software which allowed
the public to consume media on their mobile phones. A Finnish company began this
revolution by introducing a downloadable ring tone in exchange for extra payment.
From there, the introduction of media content displayed and viewed on mobile phones
exploded into an international phenomenon.

Activity
Match the words on the left with their meanings on the right.



17

Words
1 ushered
2 embedded software
3 available
4 intended
5 exploded

Meanings
A the originally designed for a specific use
B were ready for immediate use
C introduced
D small computers or computer chips that use simple microprocessors to
control electrical and mechanical functions
E burst

Activity

Decide whether the following statements are true or false about the passage above.
1. Cellular phones were originally intended to allow users to play games.
2. Users cant have access to internet through a cell phone.


18

3. Users can send messages through a cell phone.
4. Downloading ring tones is free.
5. Cell phone users like the newest, fastest and the best.
LESSON 5
How big is your country?

I can discriminate numbers from 1000 up to 1,000,000 from recordings and other oral input.

Study the following table that contains numbers from 1,000 to 1,000,000.


19

Numbers How to read them Numbers How to read them
1,000 one thousand 9,000 nine thousand
2,000 two thousand 20,000 twenty thousand
4,000 four thousand 45,000 forty-five
thousand
6,000 six thousand 70,000 seventy thousand
6,945 six thousand
nine hundred
and forty- five
90,223 ninety thousand
two hundred
and twenty- three
7,000 seven thousand 95,509 ninety- five
thousand
five hundred
and nine
8,000 eight thousand 1,000,000 one million

Language in use
Comparative and superlative degrees of adjectives

The comparative form of adjectives is used to compare two people, places or things.
Comparatives: adjective + -er; for words with one or two syllables. If words end in y,
change the -y to -i, then add -er. If the word has three or more syllables use more +
adjective. After the comparative, use the word than to indicate the thing you are
comparing.
The superlative form of adjectives is used to compare more than two people, places or
things. Superlatives: adjective + -est; for words with one or two syllables. If words end in


20

y, change the -y to -i, then add est. When the adjective has three or more syllables,
use most + adjective.
Study the following examples:
Adjective Comparative Superlative
big bigger than the biggest
attractive more
attractive than
the most
attractive
cheap cheaper than the cheapest
interesting more
interesting than
the most
interesting
pretty prettier than the prettiest

Activity
Complete the following sentences with the correct form of the adjective in parentheses.

1. This is one of the __ places in the country. (famous)
2. Karla is __ her twin sister, but Marlene is the __ of the tree. (tall)
3. Veronica is __ than Lorena. (attractive)
4. Rene isnt __ in football than his brother is. (interested)
5. John is the youngest in the family. Whos the __ ? (old)
6. Today is __ than yesterday, right? (hot)
7. Whats __ a plant pot or a bag of flower seeds? (cheap)
Activity


21

Write sentences comparing the objects and people in the following illustrations. You may
use the comparative and superlative form of the adjectives given. Study the example
below.
Example: The airplane is faster than the train.
1.
2.
3.
4.
5.



22

Time to read
Study the following chart with stadiums with the biggest capacities in the world.
Stadium Capacity City Country
Rungrado May
Day Stadium
150,000 Pyongyang North
Korea
Salt Lake
Stadium
120,000 Calcutta India
Ohio Stadium 105,568 Ohio U.S.
Azteca
Stadium
105,000 Mexico
City
Mexico
Azadi Stadium 100,000 Tehran Iran
Camp Nou
Stadium
98,772 Barcelona Spain



23

Activity
Complete the sentences with the stadiums capacities. Write the quantities in letters.
Follow the example below.
Example: The capacity of Rungrado May Day stadium is one hundred and fifty
thousand.
1. The capacity of Salt Lake Stadium is ___.
2. The capacity of Azteca Stadium is ___.
3. The capacity of Azadi Stadium is ___.
4. The capacity of Camp Nou Stadium is ___.
5. The capacity of Ohio Stadium is ___.
Activity
Answer the following questions based on the information from the table above.
1. Which is the stadium with the largest capacity?
2. Where is the biggest stadium located?
3. Which stadium is bigger, Azteca or Camp Nou?
4. Which country has a larger stadium, Spain or Mexico?
5. Which stadium has a larger capacity, Ohio or Azteca?
Whats the average price of
a house in this city?
I can express prices, food quality,
appliances and other objects using
comparatives and superlatives.
I can use numbers to pay for shopping
transactions


24

. Time to read
Read the following passage. Look up any new words in a dictionary.

What makes a house?
A house generally refers to a shelter or building that is a dwelling place inhabitated by
human beings. The term includes many kinds of dwellings ranging from rudimentary
huts of nomadic tribes to high-rise apartment buildings. However, the word can also be
used as a verb, for example to house means to keep guests. It can be used as an
adjective as well. In some contexts, house may mean the same as dwelling, residence,
home, abode, accommodation, lodge, among other meanings. The social unit that lives
in a house is known as a household. Most commonly a household is a family unit of
some kind, including parents and their children. However, households can also include
other social groups, such as single people or groups of unrelated individuals.



25

Activity
Answer the following questions with your own information.
1. Does your house look like any of the illustrations above?

2. Whats your house or apartment made of, bricks, adobe or wood?

3. How do you like your house?

4. Are there different kinds of houses in your neighborhood?

5. Is it possible to house other people in your house?

Language in use
Irregular comparative and superlative forms of certain adjectives

Study the tables below.

good better than the best
bad worse than the worst
little less than the least
much, many,
some
more than the most
far further than the furthest



26

Examples:

Carlos is good at Math. Juan is better than Carlos. Sonia is the best of all.
Freds idea was bad. Evelyns idea was worse than
Freds.
Rauls idea was the worst.
I need some money. Cecil needs more money than I
do.
Ann needs the most of the
three.
My teacher has little
patience.
Bettys teacher has less patience
than yours.
The school principal has
the least patience of all.
Carlos has many friends. Bob has more friends than Carlos. Bill has the most friends of
the three.
Mary adds just a little sugar
to her coffee.
Elsie adds less sugar to her coffee
than Mary.
Frank adds the least sugar
to his coffee of the three.

Activity

Complete the following sentences with the correct comparative or superlative.
1. Sugars are the __ essential items in our diet. (little, less, least)
2. San Miguel is farther from San Salvador than Santa Ana. La Union is the __. (far,
further, the furthest)
3. Which is the __ important item for a student, a calculator, a cell phone or a CD
player? (little, less, least).
4. Who consumes __ meat, you or your brother? (much, more, the most)
5. Whats __, to lose money or to lose an item you just bought? (bad, worse, the worst)
6. Which is the __ idea you have ever had? (good, better, best)
7. I have more friends at school than you, but Joseph has __ in our group. (much, more
than, the most)
Time to read


27

Read the following passage to find out how the archivists, librarians and record
managers work is changing in the digital era. Look up any new words in a dictionary.

New skills for the digital era
The work of archivists, librarians, and records managers is changing at a fundamental
level. The very materials with which these professions work are undergoing a radical
transformation. For decades, these information professionals have handled a
combination of physical documents composed of text formed with ink on paper,
photographs made of silver or dye on papers and plastics, or other familiar formats.
Archivists have also worked with machine readable materials such as audio recordings
(records, wire recordings, tapes, and CDs) and moving images (film, videotape, and
DVDs), but these formats were a small portion of the collections and often considered a
specialty. Many archivists put these odd materials in a separate box at the end of the
collection, treating them as peripheral to the real records. The approach of
concentrating on traditional formats and isolating the contextual ones as supplementary
is no longer valid.

Activity


28

Answer the following questions.
1. Would you like to have a desktop or a laptop computer?
2. Do you think that a computer is more useful if its able to run 3D games?
3. In your opinion, is a computer better if it runs a video editing program?
4. Is it easier for you to work at the computer with a mouse or a touchpad?
5. For you, what are the two most important features when buying a computer?

For the complete article on supermarkets:
http://www.slowtrav.com/italy/foodshops/supermarkets.htm
For more on technology and gadgets:
http://www.newelectronicgadgets.net/
http://rpm.lib.az.us/NewSkills/Proceedings_Preprint.pdf
http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_community
For the complete story on shopping centers in Africa:
http://news.bbc.co.uk/2/hi/africa/4618112.stm
For the complete articles on houses and house hunting:
http://en.wikipedia.org/wiki/Houses
http://www.househuntingintoronto.com/buying/
http://www.tmweb.com/basics.asp
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/1979/grammar/sobutorand.html


Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorizacin del autor/editor.

MODULO DE MATEMTICAS
segundo SEMESTRE
GRADO Octavo

Algebra
GEOMETRA
ESTADSTICA



Grado: Octavo

Tercer periodo
12 de Julio a 10 de Septiembre

Cuarto periodo
20 de Septiembre a 30 de noviembre

Valor PEI

Tolerancia
La resolucin de problemas engrandece
mi autoestima?
Igualdad
Cada vez que entrego mis trabajos soy
recompensado?

R
E
F
E
R
E
N
T
E

Divisin de polinomios entre
monomios
Divisin de polinomios
Divisin sinttica
Descomposicin factorial

Fracciones algebraicas
Ecuaciones lineales con coeficientes
enteros
Planteamiento de ecuaciones
Resolucin de problemas
Ecuaciones lineales con coeficientes
fraccionarios
Desigualdades lineales con un incgnita
Problemas que se resuelven con
desigualdades lineales

Factor comn
Factor comn por agrupacin de trminos
Trinomios cuadrados perfectos
Trinomios de la forma x
2
+ bx +c
Trinomios de la forma ax
2
+bx + c
Diferencia de cuadrados
Suma y diferencia de cubos perfectos
Combinacin de casos

Slidos geomtricos

rea total y volumen del prisma y la
pirmide
rea total y volumen del cilindro y el cono

Teorema de Thales
Medidas de tendencia central

Clases de eventos y probabilidad Grficas estadsticas

Logros Matemticas

- Identificar los elementos de
expresiones algebraicas con sus
diversas operaciones.
- Identificar polgonos y reconocer sus
diferencias
- Calcular e interpretar las diversas
medidas que caracterizan un estudio
estadstico.

- Reconocer y describir relaciones en la
solucin de ecuaciones.
- Identificar slidos geomtricos y sus
caractersticas principales.
- Elaborar inferencias utilizando la
teora de la probabilidad.

Proyecto de asignatura

Construccin de una caja negra Realizo una encuesta, con el fin de
plantear una posible solucin a un
problema de mi colegio.
Algebra

TIPOS DE FACTORIZACIN

1) FACTOR COMN MONOMIO: Si cada trmino de una expresin
algebraica contiene un monomio que es factor comn de toda la expresin. La
expresin se descompone entonces en dos factores, el factor comn y el formado
por el polinomio resultante
Ejemplo 1): |
.
|
\
|
+ = + a a b ab b ab 5 2
3
1
7 35 14
3
7

Ejemplo 2): ( ) 1
3 3 4
+ = + a a a a



ACTIVIDAD

Halla el factor comn de los siguientes ejercicios:

1. 6x - 12 = 2. 4x - 8y =
3. 24a - 12ab = 4. 10x - 15x
2
=
5. 14m
2
n + 7mn = 6. 4m
2
-20 am =
7. 8a
3
- 6a
2
= 8. ax + bx + cx =
9. b
4
-b
3
= 10. 4a
3
bx - 4bx =
11. 14a - 21b + 35 = 12. 3ab + 6ac - 9ad =
13. 20x - 12xy + 4xz = 14. 6x
4
- 30x
3
+ 2x
2
=
15. 10x
2
y - 15xy
2
+ 25xy = 16. 12m
2
n + 24m
3
n
2
- 36m
4
n
3
=
17. 2x
2
+ 6x + 8x
3
- 12x
4
= 18. 10p
2
q
3
+ 14p
3
q
2
- 18p
4
q
3
- 16p
5
q
4
=
19. m
3
n
2
p
4
+ m
4
n
3
p
5
- m
6
n
4
p
4
+ m
2
n
4
p
3
=
20.
=
2 2
9
8
4
3
xy y x

21.
= + +
2 4 5 2 4 3 3 2
16
1
8
1
4
1
2
1
b a b a b a b a

22.
= + b a b a ab b a
3 3 2 2
25
16
15
8
5
12
35
4

2) FACTOR COMN POLINOMIO: Si los trminos de una expresin
algebraica tienen un polinomio como factor comn, la factorizacin es el producto
de dos factores; el primero es el factor comn y el segundo factor se obtiene
mediante el factor comn monomio.

Ejemplo 1): ( ) ( ) ( ) ( ) y x b a b a y x b a + = + +

Ejemplo 2): ( ) ( ) ( ) y x y x x + = + + 1 2 2 2

3) FACTOR COMN POR AGRUPACIN DE TRMINOS: Se
agrupan los trminos que tienen algn factor comn, se resuelve factor comn
monomio y luego como factor comn polinomio.

Ejemplo 1): ( ) ( ) ( ) ( ) b a y x y x b y x a by bx ay ax + + = + + + = + + +

Ejemplo 2): ( ) ( ) ( ) ( ) 2 3 2 3 2 2 3 2 6 4 3 2
2
= = + x y x y x y x x y x xy x



ACTIVIDAD

1. a
2
+ ab + ax + bx = 2. ab + 3a + 2b + 6 =
3. ab - 2a - 5b + 10 = 4. 2ab + 2a - b - 1 =
5. am - bm + an - bn = 6. 3x
3
- 9ax
2
- x + 3a =
7. 3x
2
- 3bx + xy - by = 8. 6ab + 4a - 15b - 10 =
9. 3a - b
2
+ 2b
2
x - 6ax = 10. a
3
+ a
2
+ a + 1 =
11. ac - a - bc + b + c
2
- c =
12. 6ac - 4ad - 9bc + 6bd + 15c
2
- 10cd =
13. ax - ay - bx + by - cx + cy =
14. 3am - 8bp - 2bm + 12 ap =
15. 18x - 12 - 3xy + 2y + 15xz - 10z =
16.
= + + z x yz xy xz x 7 5
3
143
3
10
4
21
4
15
2

17. = + bn bm am am
5
16
5
4
3
8
3
2

4) TRINOMIO CUADRADO PERFECTO: En este se cumple que se tienen
dos trminos elevados al cuadrado y el tercero igual al doble producto de sus
races.
Para factorizar, extraiga las races del primer y tercer trminos, y seprelos por el signo
de segundo trmino, finalmente eleve este binomio al cuadrado

2 2 2
b) (a b b a 2 a = +

Ejemplo 1)
( )
( )
2 2
2 2
2 2
5 3 25 30 9
rmino tercer t el es , 5 y mino primer tr el es 3, donde ,
5 3 2
5y 3
cuadrados sean trminos ltimo y primer el que modo de /ordene 25 30 9 30 25 9
y y y
y
y
y y y y
= +

+ = +

Ejemplo 2):
2 2 2
2
2
5
6
4
5
5
6
5
6
4
5
2
4
5
25
36
3
16
25
|
.
|
\
|
+ = |
.
|
\
|
+ + |
.
|
\
|
= + + b a b b
a a
b ab
a

ACTIVIDAD

1. b
2
- 12b + 36 = 2. 25x
2
+ 70xy + 49y
2
=
3. m
2
- 2m + 1 = 4. x
2
+ 10x + 25 =



5. 16m
2
- 40mn + 25n
2
= 6. 49x
2
- 14x + 1 =
7. 36x
2
- 84xy + 49y
2
= 8. 4a
2
+ 4a + 1 =
9. 1 + 6 + 9a
2
= 10. 25m
2
- 70 mn + 49n
2
=
11. 25a
2
c
2
+ 20acd + 4d
2
= 12. 289a
2
+ 68abc + 4b
2
c
2
=
13. 16x
6
y
8
- 8 x
3
y
4
z
7
+ z
14
=

5) DIFERENCIA DE CUADRADOS: La diferencia de dos cuadrados es igual
a la suma de las bases por la diferencia de ellas
( ) ( ) b a b a
2
b
2
a + =

Ejemplo 1): ( ) ( ) ( ) ( )
4 3 4 3
2
4
2
3 8 6
9 5 9 5 9 5 81 25 y x y x y x y x + = =

Ejemplo 2):
( ) ( )
( ) ( )
5 3 2 5 3 2
2
2 2
5
2
3 2 10 6 4
3 , 1 2 3 , 1 2a
3 , 1
10
13
100
169
69 , 1 : luego /
10
13
2 69 , 1 4
y x a y x
y x a y x a
+ =
= |
.
|
\
|
= = |
.
|
\
|
=

ACTIVIDAD

1. 9a
2
- 25b
2
= 2. 16x
2
- 100 =
3. 4x
2
- 1 = 4. 9p
2
- 40q
2
=
5. 36m
2
n
2
- 25 = 6. 49x
2
- 64t
2
=
7. 169m
2
- 196 n
2
= 8. 121 x
2
- 144 k
2
=
9.
=
2 2
b
36
49
a
25
9
10.
=
4 4
y
16
9
x
25
1

11. 3x
2
- 12 = 12. 5 - 180f
2
=
13. 8y
2
- 18 = 14. 3x
2
- 75y
2
=
15. 45m
3
n - 20mn = 16. 2a
5
- 162 a
3
=

6) TRINOMIO DE LA FORMA
c bx x
2
+ +
: Se trata de buscar dos nmeros
p y q cuya suma sea b, y que su producto sea c.
Algebraicamente:
c q p
b q p
=
= +

Ejemplo 1, factorice 6 5
2
+ + x x por tanto
6 2 3 y 5 2 3
6 y 5
= = +
= = + q p q p



( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) 1 2 3 2
4
1 2 2 3 2 2
nmero se por divida ahora , multiplic paso primer el en si 1 2 2 3 2 2
hgalo , factorizar posible es siempre 2 4 6 4
12 y 8 : anterior forma la aplicar 12 8 4 4
de e coeficient el por r multiplica 4 / 3 8 4
2
2 2
+ + =
+ + =
+ + =
+ + =
= = + + + =
+ +
x x
x x
x x
x x
q p q p x x
x x x
( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) 1 2 2 3
6
1 2 3 2 3 2
6 por divida 1 2 3 2 3 2
3 y 4 entonces , 12 y 7 , 3 6 4 6
comn trmino el es 6 que note 12 6 7 6
6 por r multiplica / 2 7 6
2
2
+ + =
+ +
=
= + + =
= = = = + + + =
+ + =
= + +
x x
x x
a x x
q p q p q p x x
x x x
a x x
( ) ( ) 2 3 6 5
2
+ + = + + x x x x

Ejemplo 2, factorice 16 10
2
+ a a
( ) ( ) 16 2 8 y 10 2 8
16 y 10
= =
= = + q p q p

( ) ( ) 2 8 16 10
2
= + a a a a

ACTIVIDAD

1. x
2
+ 4x + 3 = 2. a
2
+ 7a + 10 =
3. b
2
+ 8b + 15 = 4. x
2
- x - 2 =
5. r
2
- 12r + 27 = 6. s
2
- 14s + 33 =
7. h
2
- 27h + 50 = 8. y
2
- 3y - 4 =
9. x
2
+ 14xy + 24y
2
= 10. m
2
+ 19m + 48 =
11. x
2
+ 5x + 4 = 12. x
2
- 12x + 35 =

7) TRINOMIO DE LA FORMA
c bx ax
2
+ +

Ejemplo 1)

( ) ( ) 1 2 3 2 3 8 4
2
+ + = + + x x x x

Ejemplo 2)

( ) ( ) 1 2 2 3 2 7 6
2
+ + = + + x x x x



( )
( ) |
.
|
\
|
|
.
|
\
|
+ + =
+ + = +
2 2 3 3
2 2 3 3
b ab a b a b a
b ab a b a b a
Es conveniente que aprenda otro mtodo de resolucin para este tipo de factorizacin,
conocido como mtodo del aspa http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/tformbx1.htm , tal
vez le resulte ms fcil a la hora de resolver

ACTIVIDAD

1. 5x
2
+ 11x + 2 = 2. 3a
2
+ 10ab + 7b
2
=
3. 4x
2
+ 7x + 3 = 4. 4h
2
+ 5h + 1 =
5. 5 + 7b + 2b
2
= 6. 7x
2
- 15x + 2 =
7. 5c
2
+ 11cd + 2d
2
= 8. 2x
2
+ 5x - 12 =
9. 6x
2
+ 7x - 5 = 10. 6a
2
+ 23ab - 4b
2
=
11. 3m
2
- 7m - 20 = 12. 8x
2
- 14x + 3 =
13. 5x
2
+ 3xy - 2y
2
= 14. 7p
2
+ 13p - 2 =
15. 6a
2
- 5a - 21 = 16. 2x
2
- 17xy + 15y
2
=
17. 2a
2
- 13a + 15 =

8) SUMA Y DIFERENCIA DE CUBOS:

Ejemplo 1)
( )
( ) ( ) 25 5 5 125
5 y caso este en 5 125
2 3
3 3 3
+ + =
= = =
a a - a a
b a a a a

Ejemplo 2)
( ) ( )
( ) ( )
3 2 3 3
3 3 3 3
16 8 4 4 2 64 8
4 y 2 caso este en 4 2 64 8
q pq p q p q p
q b p a q p q p
+ + = +
= = + = +

ACTIVIDAD
Factorizar completamente cada uno de los siguientes polinomios:

1 ) 10xy + 15xy
2

3 ) 3m
3
+ 3m
2
18m

5 ) 64 + b
12

2 ) 16x
2
9y
2

4 ) 6xy 2xz + 8yz

6 ) ax
2
ay + 3a + b x
2
by + 3b



7 ) 18x
3
y 9x
2
y + 27x
2
y
2

9 ) (3a + b)(2c d) + 2 a (2c d)
2

11 ) 3 a
2
b 12ab
2
+ 9ab

8 ) 64m
3
48m
2
n + 12mn
2
n
3

10 ) a
n+2
a
n-1

12 ) (a b)
2
(a + b)
2

13 ) 4 a (x + 2y) b (x + 2y)

15 ) 27 a
3
64b
3

17 ) 2y
2
+ y 3

19 ) 8 a
2
bc 4abc

21 ) x
2
+ y
2
+ 1 + 2xy + 2x + 2y

23 ) (y 4)
2
5 (y 4) + 6

25 ) 6x
2
x 12

27 ) 6ux 4uy + 3vx 2vy

29 ) a
2
b
2
20ab + 100

31 ) 8x
3
36x
2
y + 54xy
2
27y
3

14 ) x
2
+ 2x 15

16 ) x
2
12x + 32

18 ) 5mx
2
5mx + 10m 2n
2
+2nx 4n

20 ) 2x
2
5xy + 2y
2

22 ) x
3
+ 64y
3

24 ) 2ax + 2ay + b x + by

26 ) x
4
81

28 ) 4x
2
y
2
+ 4y 4

30 ) (2x + 1)
2
8 (2x + 1) + 16

32 ) 5ax by + 10b 50a b x + 5ay

33 ) 51x
2
y
2
34xy
2
17xy

35 ) b
3
+ 12 a
2
b + 6ab
2
+ 8a
3

37 ) 8x
3
+ 27y
3

39 ) x
2
6x + 9 y
2

41 ) x
2
+ 2xy + y
2
a
2
2ab b
2

34 ) 8a
3
b
3

36 ) 6x
4
11x
3
10x
2

38 ) 4x
2
12xy + 9y
2
4 a
2
b
2

40 ) x
4
y x
2
y
3

42 ) a
2
b
2
+ a b



43 ) 125 z
3
+ 64 y
3

45 ) a
3
9b
2
27b
3
+ a
2

47 ) 8b
2
m
2
+ 24b
2
mn + 18b
2
n
2

49 ) 64m
3
27y
3

51 ) x
2a
y
2b

53 ) 16x
4
25y
2

55 ) 27x
3
54x
2
y + 36xy
2
8y
3

57 ) 12x
2
29x + 15

59 ) 10m
2
13mn 3n
2

61 ) 9a
2
6ab + b
2
25x
2
+ 10xy y
2

63) (x + y)
2
+ 2 (x + y) 15

65) 4a
2
mx + 8a
2
nx 2a
2
my 4a
2
ny

67) 8x
3
12x
2
y + 6xy
2
y
3

69) 4x
2
+ 4xy + y
2
18x 9y + 18

71) 12x
2
z + 8y
2
z 15wx
2
10y
2
w

73) a
4
+ 2a
3
a
2
2a

44 ) y
6
26y
3
27

46 ) 16 a
4
24 a
2
b + 9b
2

48 ) 4x
2
+ 10x 6

50 ) 25x
2
36y
2

52 ) a
2
b
3
x
2
n
4
+ a
2
b
3
3a
2
b
3
x n
4
x
2
+
3n
4
x

54 ) 4x
2
y
2
(x
2
+ y
2
z
2
)
2

56 ) 6b
2
+ 13b 28

58 ) (x
2
+ 8x + 16) ( y
2
+ 2y + 1)

60 ) a
3
+ b
3
a
2
2ab b
2
a b

62) x
2
2xy + y
2
+ 6x 6y + 8

64) 6 (x + y)
2
+ 5 (x + y) 6

66) m
3
+ n
3
+ m
2
m n + n
2

68) 2x
3
28x
2
+ 98x

70) 3x
2
17x + 10

72) x
6
+ 7x
3
44

74) (m n)
2
8 (m n) + 16

75) 20a
2
+ 7a 6

77) 3a
2
+ 5a 22

76) 6x
2
+ 23x + 17

78) (a b)
2
+ 2 (a b) 24

79) m
2
b
2
2mn + n
2



LAS FRACCIONES EN LENGUAJE ALGEBRAICO

INTRODUCCIN HISTRICA:

El matemtico y filsofo francs Ren Descartes (1596 1650) fue el primero que
aplic los conocimientos algebraicos a la Geometra, creando la Geometra Analtica.
Descartes ha sido considerado el primer filsofo de la Edad Moderna debido sobre todo
a su sistematizacin del mtodo cientfico.

Pone cuidado al cmo se puede ir generalizando cada operacin aritmtica y te dars
cuenta que no es tan complicado realizar las cuatro operaciones bsicas con fracciones
en que los denominadores sean algebraicos.

ADICIN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS

CON IGUAL DENOMINAOR: SE PROCEDE DE IGUAL MANERA QUE CON LAS
FRACCIONES ARITMETICAS, ES DECIR CONSERVANDO EL DENOMINADOR Y
SUMANDO LOS NUMERADORES

ACTIVIDAD

1. =

+

4 a 3 a
5 a 2
4 a 3 a
a 9
2 2

2. =
+

+ b 5 a 2
b 25 ab 20 a
b 5 a 2
a 5
2 2 2

3. =
+ +
2 a
8 a
1
2 a
a
2

4. = +
+
1
2 x
9
2 x
3 x

1. Plantea varios casos
de cmo se realiza
la divisin
aritmtica.
2. Recuerda los
diferentes tipos de
factorizacin.
3. Repasa la operatoria
aritmtica de
fracciones.

Antes de
comenzar la
unidad deseo
proponerte lo
siguiente...



5. =
+
+
+
+

+

3 x 2 x
x 2 7
3 x 2 x
x 3 x
3 x 2 x
4 x
2
2
2
2
2

CON DISTINTO DENOMINADOR:

EJEMPLO :
abc
ab ac bc
c
1
b
1
a
1 + +
= + +
ACTIVIDAD

1. =
+
6
b 4 a 4
3
b a
2
b 2 a 3
2. =
m 5
1 m 3
m 2
2 m

3. =
+
+
x 12
5 x 2
x 8
6 x

EJEMPLO: =
+

+
+
15 x 2 x
1 x
5 x
2
3 x
1
2
=
+
+ +
) 5 x )( 3 x (
) 1 x ( ) 3 x ( 2 ) 5 x ( 1

) 5 x )( 3 x (
x 2
) 5 x )( 3 x (
1 x 6 x 2 5 x
+
=
+
+ + +

ACTIVIDAD
1. = + +
1 a
3 a 2
7
2. = +
x 3
5
x 2
7
x
6
2

3. =
+

+
6 x 5 x
16 x x
3 x
2 x 3
2 x
4 x 5
2
2

4. =
+
+
+
24 p 5 p
2
12 p p
1 p
2 2

5. =
b a
a
1 6.
( )
=
+
9 x
1 x 6
3 x
x
3 x
1 x
2

7. =
+

+
+
+ + 12 x x
5 x 4
18 x 3 x
9
24 x 10 x
2
2 2 2



ACTIVIDAD

SOLUCIONAR

1.
3 x 2
7
3 x
5
+
=
+
2.
( ) 4
3
1 x 2
5
8
5
1 x
x
+
+
= +
+

3.
5 x 4
3
25 x 16
5 x 6
5 x 4
2
2
+
=
4.
1 x x 2
6 x 12
1 x
4
1 x 2
5
2

+
=
+
+
+

5. 3
x 2
1
x
1
1
=
+

6.
x
8
11
x
3
11
x
1
3
1
x
1
3
1
+
=
+

7. 2
a
b x
b
a x
=
8. b
a
x
x =
9.
b 6
b 13 a 3
a 3
b 3 x
b 2
a x
=
+

10.
( )
a
a
b
b
x b a
a
b ax
2 2
= +

PROBLEMAS CON ENUNCIADO.

11. Si se beben tres tazas de leche (250cc) de una caja de 1,5 litros, y suponiendo que
esta al mximo de su capacidad cunta leche queda en la caja?.

12. ngela y Roberto tienen un cuaderno de 120 hojas. ngela ha gastado dos terceras
partes del suyo y Roberto, tres quintas partes. Cuntas hojas ha gastado cada uno?
A quin le quedan ms hojas en blanco?

13. En una bandeja de cubitos de hielo, Andrea ha preparado helados. Invita a sus
amigos y se beben la mitad de la bandeja. En la cena ella se toma 1/3 de los que le
quedaban y guarda en le refrigerador los 6 que han sobrado. Cuntos helados
prepar Andrea?

14. Una piscina se llena en 12 horas empleando un grifo que arroja 180 litros de agua
por minuto. Cunto tiempo tardara en llenarse la piscina si el grifo arroja 360 litros
por minuto?



15. En una familia trabajan el padre , la madre, el hijo mayor, ganando conjuntamente
$720.000. La ganancia de la madre es igual a los
3
2
del padre y la del hijo es
2
1
de
la de su madre. Cunto gana cada uno?

16. Jos desea que el promedio de tres evaluaciones de en la asignatura de Matemtica
sea un 6,5. Si se ha sacado un 5,8 en la primera evaluacin y un 6,7 en la segunda,
Qu nota deber obtener en la tercera para alcanzar ese promedio?.

17. Plantea y resuelve el epitafio de Diofanto:
Caminante, aqu fueron enterrados los restos de Diofanto: es l quien con esta
sorprendente distribucin te dice el nmero de aos que vivi:
Su juventud ocup la sexta parte, despus durante la doceava parte su mejilla se
cubri de vello.
Pas an una sptima parte de su vida antes de tomar esposa y su primognito naci
cinco aos despus.
Al alcanzar ste la mitad de la edad de su padre, pereci de una muerte
desgraciada.
Su padre tuvo que sobrevivirlo llorndolo durante cuatro aos ms.
Con esta informacin deduce su edad

PRE- EVALUACIN

Calcula y simplifica la expresin resultante :

1.
2
1
3
1

4
1
2
1

6
5
2
1
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
+
+
=
2. =
+
+

2
2a 3ax
a 2x
:
2
4a
2
9x
a x
2
a ax
2
2a ax
2
6x

3. m 1
=
+

5 - m
5 m

4.
=
+
x x
1
2 2
x x
1

5.
=
|
|
.
|
+
\
|
|
|
.
|
\
|
+ +
q p
q
1 :
q - p
q
q p
2

6.
=
+

a
x
1

a
x
-
x
a

Elige y resuelve 3 de las siguientes ecuaciones:



7.
x -
3
1
5 x
3
1
= +

8.

12 - 12x
1

4 4x
1

3 - 3x
1
=
+
+

9.

x - n
2 -
n
m - x
m
=

10.
3 x
5
9 x
30

11.
2
x
2
4b
4ab
x 2b
2a x
x 2b
2a x
=
+
+

Problemas
12. La diferencia de dos nmeros es 6 y la mitad del mayor excede en 10 a los

8
3
del menor. Cules son los nmeros?.

13. Vend mi computador en $400000 ms la tercera parte de lo que pagu por l y
en esta operacin gan $100000. Cunto me haba costado?

14. Si x es el precio de un kilo de peras. Cunto valdr el kilgramo si el nuevo
precio es su tercera parte ms $ 125?

15. Juan demora 5 horas en hacer cierto trabajo mientras que su amigo Ren lo
puede hacer en 3,5 horas. En cunto tiempo lo haran si trabajan juntos?.

16. Manuel sali de la ciudad en su auto. Una hora ms tarde Pablo parti en la
misma direccin manteniendo una velocidad
4
5
veces la de Manuel, a quien
alcanz despus de recorrer 210 km. Determina las velocidades.

DIVISIN DE POLINOMIOS.

Los rabes contribuyeron poderosamente a la sistematiza del lgebra. El matemtico
Al-Hwarizmi, de la escuela de Bagdad, fue el autor del primer libro sobre esta disciplina
en el siglo IX (d.C.). Esta obra, conservada solamente en lengua latina con el ttulo de
Algorithmi de numero indorum, fue fundamental para la adopcin y popularizacin en
la Europa cristiana de nuestro actual sistema numrico. Escribi otros libros, uno de los
cuales dio nombre a esta ciencia. Al-Hwarizmi trabaj tambin la teora de ecuaciones
de segundo grado y fue autor de unas tablas astronmicas.



Por su parte, el matemtica sirio Al-Batani tambin aplic el lgebra a la resolucin de
problemas de Astronoma.

Al dividir polinomios se sigue la misma idea de una divisin aritmtica comn y corriente,
es decir:
142 : 3 = 47
(-) 12
22
(-) 21
1
As 142 = 3 47 + 1

Ejemplo:
6x
4
+ 7x
3
+ 6x
2
+ 32x 7 3x
2
+ 5x 2 = 2x
2
x + 5
(-) 6x
4
+ 10x
3
4x
2

0 - 3x
3
+ 10x
2
+ 32x 7
(-) - 3x
3
5x
2
+ 2x
0 15x
2
+ 30x 7
(-) 15x
2
+ 25x - 10
0 5x + 3

As 6x
4
+ 7x
3
+ 6x
2
+ 32x 7 = (3x
2
+ 5x 2) (2x
2
x + 5) + 5x + 3

Dividendo = Divisor Cuociente + Resto

ACTIVIDAD

Realizar la divisin entre la primera expresin y la segunda:

1. 2x
2
7x + 6

, x 2
2. 3y
3
y
2
+ 7y + 6

, y
2
y + 3
3. 6x
4
7x
3
15x
2
+ 2x + 2

, 3x + 1
4. 2x
3
+ 3x
2
6x 8

, x
2
3



Qu puedes concluir de la divisin de polinomios ?
De qu manera puedes relacionar la divisin aritmtica comn de la algebraica ?

DIVISIN SINTTICA.

TEOREMA DEL RESTO Y DEL FACTOR.

TEOREMA 1 : Si el polinomio p(x) se divide por el binomio x r , siendo r
una constante independiente de x , el resto es igual a p(r).

Ejemplo : Sin realizar la divisin, calcular el resto que se obtiene al dividir
P(x) = x
4
+ 5x
3
+ 5x
2
4x 7 por x + 3

En efecto, segn el teorema 1 , el resto es igual a p(-3) .

As p(-3) = (-3)
4
+ 5(-3)
3
+ 5(-3)
2
- 4(-3) 7
= 81 135 + 45 + 12 7
= -4

Luego el resto de la divisin sera -4 .

TEOREMA 2 : Si en el polinomio p(x) ocurre que p( r ) = 0 , entonces x r
es un factor del polinomio p(x) .

Ejemplo :
Demostrar que x 5 es un factor del polinomio p(x) = x
3
8x
2
+ 19x 20

En efecto, como p(5) = 5
3
8 5
2
+ 19 5 20
= 125 200 + 95 20
= 0

entonces x 5 es un factor del polinomio x
3
8x
2
+ 19x 20

ACTIVIDAD.

Usando el teorema del resto y del factor calcula el resto de la divisin e indica si
el binomio dado es factor del polinomio dado:

1. x 1 ; p(x) = x
3
+ 2x
2
4x + 1



2. x + 2 ; p(x) = x
4
3x
3
2x
2
+ 5x 9

3. x + 3 ; p(x) = x
5
+ 4x
4
7x
2
+ 5x 3

4. x 2 ; p(x) = x
6
5x
5
+ 3x
3
x
2
+ 7

DIVISIN SINTTICA.

Permite dividir un polinomio p(x) entre el binomio x - r de una forma ms rpida.

Explicaremos el mtodo mediante un ejemplo :

Dividir 3x
3
4x
2
2x 7 entre x 2

Se anota 3 -4 -2 -7 2
6 4 4

3 2 2 -3

La regla es la siguiente:

Para dividir un polinomio p(x) entre x r , se procede como sigue :

- En la primera lnea se escriben en orden los coeficientes del polinomio p(x) , y el
nmero r separado y a la derecha.

- Si alguna potencia de x no aparece en p(x) su coeficiente se escribe como cero.

- Se escribe el primer coeficiente de p(x) como primer trmino de la tercera lnea y
se multiplica por r, escribiendo el producto en la segunda lnea y debajo del
segundo coeficiente de p(x), y se suman estos valores.

- Se multiplica esta suma por r y se coloca el producto debajo del tercer coeficiente
de p(x), y se suman estos valores.

- Se contina de esta manera hasta finalizar con todos los coeficientes.

- El ltimo nmero de la tercera lnea es el resto

- Los nmeros anteriores son los coeficientes del cuociente correspondientes a
potencias descendentes de x.



Ejemplo :
Hallar el cociente y el resto de la divisin de 2x
4
+ 3x
3
x 3 por x + 2

Segn la regla anterior, resulta:

2 3 0 -1 -3 -2
-4 2 -4 10

2 -1 2 -5 7

Por lo tanto, el cociente es 2x
3
x
2
+ 2x 5 y el resto es 7 , es decir ocurre
2x
4
+ 3x
3
x 3 = (x + 2) (2x
3
x
2
+ 2x 5) + 7

ACTIVIDAD.

Usando la divisin sinttica obtiene el cociente y el resto en cada caso:

1. x
3
+ 4x
2
+ 7x 2 : x + 2

2. x
6
x
4
+ x
2
2 : x 1

3. 2x
5
14x
3
+ 8x
2
+ 7 : x + 3

4. 4x
4
3x
2
+ 3x + 7 : x +
1
2

PRE - EVALUACIN

Realiza las siguientes divisiones y escribe en la forma
DIVIDENDO = DIVISOR COCIENTE + RESTO

1. x
2
+ 7x + 12 : x + 3 =

2. y
4
+ 4y
3
+ 2y
2
4y + 1 : y
2
+ 2y 1 =

3. x
6
1 : x 1 =

4. 3x
2
+ 14xy + 25y
2
: x 3y =

5. 343y
3
+ x
3
: x + 7y =

6. 10 x
2
+ 6x
3
27x : 3x 5 =



Determina si x 2 es un factor de algn polinomio del siguiente cuadro, en caso
de que lo sea, encuentra, adems, el otro factor:

Polinomio Verdadero o falso factores

7. x
2
x 6

8. x
2
5x + 6

9. x
3
4x
2
+ 6x 4

10. x
3
+ 2x
2
7x + 4

Encuentra el valor de k para que se cumplan las siguientes condiciones:

11. Para que x 4 sea factor de x
2
6x + k

12. Para que al dividir 2t
3
+ 3t
2
kt + 10 por t 2 el residuo sea cero

Planteamiento y resolucin de problemas

Problema Un taxista cobra $120 por "tarifa mnima" y luego $20 por cada kilmetro
de recorrido. Un segundo taxista no cobra tarifa mnima, pero cobra $60 por cada
kilmetro.
a) Plantear la "ecuacin de cobro por viaje" correspondiente a cada taxista.
b) Determinar en cul taxi es ms econmico viajar una distancia de 4 kilmetros.
c) En qu distancia ambos taxistas cobran lo mismo?
Resolucin:
(a) Si representamos por n el kilometraje recorrido y por C
al costo por viaje, las ecuaciones son:
Primer taxista: C
1
= 120 + 20 x n



Segundo taxista: C
2
= 60 x n

(b) Si los taxistas son honestos (hiptesis necesaria para los clculos), el primer taxi
cobrara C
1
= 120 + 20 x 4 = $200 , y el segundo taxi cobrara C
2
= 60 x 4 = $240, por
lo tanto, resulta ms econmico viajar en el primer taxi.
(c) Igualemos los cobros: C
1
= C
2
120 + 20 x n = 60 x n, por lo tanto los taxistas
cobrarn lo mismo cuando hayan recorrido ? .
Problema Un atleta da a un amigo (que no es atleta) una ventaja de 10 metros en
una carrera de 100 metros. Si el que tiene ventaja recorre 6 metros en cada segundo y
el atleta recorre 8 metros en cada segundo determinar:
a) En cunto tiempo alcanzar el atleta a su amigo?
b) En cunto tiempo terminar cada uno la carrera?
c) Durante cunto tiempo de la carrera el atleta va detrs del amigo?
d) Durante cunto tiempo de la carrera el atleta va delante del amigo?
e) En qu tiempo de la carrera el atleta va perdiendo por 3 metros?
f) En qu tiempo de la carrera el atleta va ganando por 8.5 metros?
Resolucin
Un mtodo de resolucin puede ser elaborar una tabla numrica de entradas y salidas
como la siguiente:

Tiempo transcurridos
en segundos: t
Distancia recorrida
por el atleta: D
Distancia recorrida
por el amigo: d
0 seg. 8x0=0 metros 10+2x0=10 metros
2 seg. 8x2=16 metros 10 +2x6=22 metros
De donde se observa que el atleta alcanza a su amigo a los 5 segundos.
Las preguntas (c) y (d) se pueden contestar fcilmente en base a los clculos realizados
en la tabla: Cules son las respuestas?________________________.



Sin embargo, las preguntas (e) y (f) no pueden contestase directamente a partir de la
tabla, pero, s con los resultados de la misma se dibuja un grfico que relacione la
distancia recorrida respecto del tiempo empleado se obtiene una grfica parecida a la
siguiente:

A partir de la cual se pueden responder estas preguntas con una buena aproximacin, a
condicin de que dicha grfica se elabore de la mejor manera en una hoja milimtrica.
ACTIVIDAD: elaborar dicha grfica y contesta en base a ella estas preguntas
y, despus, compara tus respuestas con las obtenidas por tus compaero(a)s
1. Resuelve individualmente por cualquier mtodo, los siguientes ejercicios y/o
problemas.
* Cuando vayan mal las cosas
como a veces suelen ir,
cuando ofrezca tu camino
solo cuestas que subir,
cuando tengas poco haber
pero mucho que pagar,
y precises sonrer
aun teniendo que llorar,
cuando ya el dolor te agobie
y no puedas ya sufrir,
descansar acaso debas
!pero nunca desistir!.

** Tras las sombras de la duda
ya plateadas, ya sombras,
puede bien surgir el triunfo
no el fracaso que temas,
y no es dable a tu ignorancia
figurarte cuan cercano,
pueda estar el bien que anhelas
y que juzgas tan lejano.

*** Lucha, pues por ms que tengas
en la brega que sufrir, cuando todo
est peor, ms debemos insistir.
a. En que crees te puede ayudar la lectura de este poema al momento de resolver
ejercicios y/o problemas matemticos?


22
2. Determinar el valor de k en cada uno de los siguientes casos para que la igualdad
sea verdadera:
a) 9
k
x 9
6
= 9
8
; k =______ b) (8
3
)
k
= 8
15
; k =_______
3. Determinar tres enteros consecutivos tales que su suma sea 72.
4. Determinar 3 nmeros enteros consecutivos impares tales que su suma sea 69.
5. Cul es el nmero que, al aumentar en 20, se triplica?
6. Cmo se pagara una deuda de $700 con 52 monedas, unas de $20 y otras de $10?
7. Cunto mide el lado de un cuadrado cuyo permetro es igual a 70 metros?
8. Una granja tiene cerdos y gallinas, en total hay 35 cabezas y 116 patas. Cuntos
cerdos y gallinas hay?

9. Trabajando juntos, dos obreros tardan en hacer un trabajo 14 horas. Cunto tiempo
tardarn en hacerlo por separado si uno es el doble de rpido que el otro?

10. Dos amigos van a jugar al Casino con $84,000 en total. Cuando el primero de ellos
pierde $16,000 y el segundo gana $20,000, quedan con la misma cantidad de dinero.
Con qu cantidad iniciaron jugando cada uno?

Propiedades de la igualdad

Ya que una ecuacin es una igualdad entre dos expresiones que contienen variables, es
muy importante para la resolucin de ecuaciones precisar y recordar las siguientes
propiedades fundamentales de la igualdad.

regla de transposicin de trminos:

Si en una ecuacin se suprime un trmino en uno de sus miembros y se suma al
otro miembro el opuesto del trmino suprimido, se obtiene una ecuacin
equivalente.
Suponiendo que a , b , c son nmeros reales, variables o expresiones algebraicas, en
las igualdades se cumplen las siguientes :
1. Reflexiva: a = a
2. Simtrica: si a = b , entonces
propiedades
b = a
3. Transitiva: si a = b y b = c , entonces a = c
4. Principio de sustitucin: Si a = b , entonces a + c = b + c y ac=bc


23
Esta regla ya nos permite resolver algunas ecuaciones de primer grado sencillas como la
siguiente: 2x + 5 = x 8.

Si se transpone o pasa 5 al segundo miembro, es decir, se suprime el trmino 5 en el
primer miembro y se suma 5 al segundo miembro, se tiene la ecuacin equivalente:

2x + 5 = x 8
2x = x 8 5

y realizando las operaciones indicadas en el segundo miembro se obtiene:

2x = x 13

Y si ahora se transpone o pasa x al primer miembro, es decir, se suprime el trmino x en
el segundo miembro y se suma x al primer miembro, se tiene la ecuacin equivalente:

2x x = 13

Y realizando las operaciones en el primer miembro se obtiene finalmente la ecuacin
equivalente que muestra la solucin o raz de la ecuacin original:

x = 13

Si en una ecuacin se multiplican o dividen ambos miembros por un mismo nmero
diferente de cero, se obtiene una ecuacin equivalente.

As en la ecuacin 3x = x + 2 al multiplicar o dividir sus miembros por 3 se obtienen
respectivamente las ecuaciones equivalentes:

3x = x + 2
9x = 3x + 6

3
2 x
x
+
=

Ejemplo. Resolver la ecuacin:
6 4 x + =
.
Resolucin:
Se resta 6 en ambos trminos de la ecuacin (lo cual es equivalente a transponer el 6 al
segundo miembro de la ecuacin)
6 4 6 6 4 6 2 x x x + = + = =

+ 6 6
o tambin como: 6 4 4 6 2 x x + = = =

Ejemplo . Resolver la ecuacin: 2 7 y = .
Resolucin:
Se suma 2 en ambos trminos de la ecuacin (lo cual es equivalente a transponer el 2
al segundo miembro de la ecuacin)

2 7 2 2 7 2 9 y y y = + = + =


24

2 + 2
o tambin como: 2 7 7 2 9 y y = = + =

Ejemplo . Resolver la ecuacin: 3 2 7 x = .
Resolucin:
Primero se suma 2 en ambos trminos de la ecuacin y despus se dividen entre 3 los
trminos de la ecuacin equivalente que resulta.

3 9
3 2 7 3 2 2 7 2 3 9 3
3 3
x
x x x x = + = + = = =

Por transposicin de trminos el proceso sera:

2 + 2

9
3 2 7 3 7 2 9 3
3
x x x = = + = = =
3 3

Ejemplo. Resolver la ecuacin: ) x 2 4 ( 8 x ) 2 x 5 ( x 9 + = .
Resolucin:
Se eliminan los parntesis aplicando el procedimiento estudiado, obtenemos:
9x 5x + 2 x = 8 + 4 2x
3x + 2 = 12 2x
3x + 2x = 12 2
5x = 10
x = 10 / 5
x = 2

Ejemplo. Resolver la ecuacin: x 10 x 2 13 ) 4 x )( 1 x 2 (
2
= + + .
Resolucin:
Primero hay que calcular el producto indicado:
13 4 x x 8 x 2
2
+ + = x 10 x 2
2

9 x 7 x 2
2
+ = x 10 x 2
2

7x + 9 = 10x
7x + 10x = 9
3x = 9
x = 3


25
ACTIVIDAD

1. Resuelve las ecuaciones siguientes, y comprueba la solucin:
a) 2x (1 6x) = 15
b) 9 (2m 3 ) = 20 4m
c) n + (n + 7) = 27 2n
d) 7p + (7 p) (p + 22) = 0
e) 4 + (y + 3) = 2y (5y 27)
f) 2w 8 = 3(w 2) + w
g) 8(v +7) 2v = 5v (3v 4)
h) 6(r +10) + 3(2r 7) = 45
i) 8t +4(t 2) = 2 6 (2t + 9)
j) (x + 5)(x 1) = 7 x
2

2. Resuelve, o despeja la incgnita en, las ecuaciones siguientes:

+ =
= +
= + +
+ + = +
2
a) x (8x 69) (6x 50) 2x (x 5)
b) 5x 6 4(x 1) x
c) 9x (2x 3) 3(x 1) 4x
d) 2y ( y 8) (2y 3)(y 4)

= +
2 2
e) 3w (w 5)(w 3) 2w 1
+
+ =
2u 7 u 11
f ) 4
5 2

| | { }
+ + + = g) 2x 3 4x (5 5x) 2x 11

Aplicacin de las ecuaciones lineales a la resolucin de
problemas

ETAPA 1. Comprender el problema: Lee una o varias veces el enunciado del problema,
hasta estar seguro de haber comprendido en qu consiste, hasta que tenga claro cules
son los datos, las incgnitas o las preguntas y las condicionantes de solucin.
ETAPA 2. Elaborar un plan de accin: Una vez comprendido bien el problema y
teniendo identificados los datos, las incgnitas y las condiciones, ha llegado el momento
de seleccionar o elaborar una estrategia que considere adecuada para resolverlo.
ETAPA 3. Desarrollar el plan de accin: Ya que tiene el plan de accin ahora tiene que
llevarlo a cabo.
ETAPA 4. Verificar las soluciones, redactar las respuestas a las preguntas
formuladas y, finalmente, reflexionar sobre todo el proceso:

26

Problema:
Para cercar un terreno rectangular con tres vueltas de alambre se utilizan 1530
metros. Determinar la superficie del terreno, si se sabe que el largo mide el doble
que el ancho.
Proceso de resolucin:
Fase 1. Comprender el problema: despus de hacer una lectura de comprensin
del problema, es claro que la incgnita principal es la superficie o rea del terreno
mientras que los datos son: el triple del permetro del terreno, o sea 1530 metros, y
adems de que el largo del terreno es igual al doble del ancho. Podemos visualizar
o representar grficamente la situacin planteada con el siguiente dibujo o
esquema:

Fase 2. Elaborar un plan de resolucin o accin: Esto implica definir la o las
incgnitas. Por ejemplo: si llamamos "x" al ancho del terreno, y como el largo mide
el doble que el ancho, entonces el largo debe quedar determinado por "2x".
Tambin implica llegar a determinar cul o cules son las relaciones y operaciones
matemticas y la estrategia necesaria para resolver el problema. La estrategia en
este caso es simple y directa: usaremos la frmula para calcular el permetro del
rectngulo en funcin de sus lados de tal manera que, con el dato y las incgnitas
sustituidas en ella, obtengamos de ah la ecuacin que nos relacione los datos con
las incgnitas. Posteriormente resolvemos la ecuacin para conocer las incgnitas
secundarias (lado y ancho) de donde calcularemos la superficie del terreno.
Fase 3. Desarrollar el plan: esto es, relacionar los datos (del permetro) y las
incgnitas en torno a la frmula del permetro para plantear la ecuacin resultante,
as como, realizar las operaciones necesarias para resolverla. En este caso:
Una vuelta de alambre equivale a un permetro del rectngulo y resulta de
sumar dos anchos (x) y dos largos (2x), o sea:
Permetro: x + x + 2x + 2x = 6x

27

Por lo tanto tres vueltas de alambre equivalen a : (3) (6x) = 18x
Y esta longitud total de alambre, 18x, equivale al dato dado en el problema, o
sea: 18x = 1530 m, de donde: x = 1530 / 18 = 85 m.
Fase 4. Verificar los resultados, dar respuesta a la pregunta y reflexionar sobre
el proceso de resolucin: Recordemos que "x" representa el ancho del terreno, y
2x el largo, por lo tanto las dimensiones del terreno seran "85 metros de ancho y
170 metros de largo", ya que (comprobacin): (3)[(2)(85)+(2)(170)]=1530. Se
concluye que el valor x = 85 es correcto.
Por tanto, ya que la pregunta del problema es sobre la extensin de la superficie del
terreno, con las dimensiones ya determinadas la calculamos:
Superficie o rea del terreno = (85 m) ( 170 m)
= 14, 450 m
2

Problema Cul es el nmero que, al aumentar en 20, se triplica?
Resolucin:
Nmero pedido: x
El nmero aumentado en 20: x + 20
El triple del nmero pedido: 3x
Planteamiento de la ecuacin: x + 20 = 3x
Solucin de la ecuacin: 20 = 2x 20 / 2 = x 10 = x x = 10
Comprobacin: 10 + 20 = 3(10) 30 = 30
Respuesta: El nmero es 10
ACTIVIDAD

Resolver los siguientes problemas que conducen al planteo y resolucin de
ecuaciones de primer grado con una incgnita.

1. Las calificaciones parciales de una alumna de Matemticas II, en una escala del
0 al 100, son 78, 92, 85 y 80. Con un excelente resultado en su quinto examen
parcial tendr posibilidades de obtener un promedio de 90?


28

2. Una persona destin una tercera parte de su salario mensual para comprar
alimentos y la mitad del salario para diversos pagos; si le quedaron $500.00 para
ahorrar, Cunto gana mensualmente?

3. Repartir $3000.00 entre Arturo, Vernica y Carlos, de tal manera que la parte
de Vernica sea el doble que la de Arturo, y la de Carlos sea el triple de la de
Arturo. Cunto le corresponde a cada uno?

4. La edad de Enrique es la mitad de la de Pedro; la de Juan es el triple de la de
Enrique, y la de Eugenio es el doble de la de Juan. Si las cuatro edades suman
132 aos. Qu edad tiene cada uno?

5. Un camin de volteo carga siempre 2 toneladas ms de su capacidad normal y
en 36 viajes acarrea 252 toneladas de arena. Cul es su capacidad normal?

6. Un comerciante dice: Si lograra duplicar mi dinero y pagara $5,200.00 que debo,
me quedaran $8,000.00. Cunto dinero tiene el comerciante?
7. La renta producida por dos casas en un ao fue de $157,000.00. Cul es la
renta mensual de cada una, si entre s difieren en $2,500.00 y la de renta ms
alta estuvo desocupada 2 meses?

8. Calcular los tres ngulos de un tringulo, sabiendo que el primero es el doble
del segundo, y el tercero mide 12 ms que el segundo. Cunto mide cada
ngulo?

9. Un obrero tena $20.00. Despus de cobrar una semana (siete das) de trabajo,
gasta 2/3 de su haber; pero diez das despus vuelve a recibir su salario y posee
$426.00. Cunto gana ese obrero diariamente?

10. El nmero de graduados de una preparatoria durante tres aos consecutivos
fue de 420 alumnos. En el segundo ao se graduaron 40 alumnos ms que en
el primer ao y en el tercer ao tantos alumnos como los dos aos anteriores.
Cuntos alumnos se graduaron cada ao?

11. Un hacendado ha comprado doble nmero de pollos que de patos. Por cada
pollo pag $70.00 y por cada pato $85.00. Si el importe de la compra fue de
$2,700.00. Cuntos pollos y cuntos patos compr?

12. Un capataz contrata un obrero por 50 das pagndole $3,000.00 por cada da
de trabajo con la condicin de que por cada da que el obrero deje de asistir al
trabajo perder $2,000.00 . Al cabo de los 50 das, el obrero recibe $90,000.00
. Cuntos das trabaj y cuntos das no trabaj?


29

13. Una torre de perforacin en el Golfo de Mxico se coloca de manera que un
quinto de su altura est en arena, 20 pies estn en el agua y 2 tercios en el aire.
Cul es la altura total de la torre?

14. Un galgo persigue a una liebre que est a 60 metros de distancia. Si el galgo
recorre 6 m/seg y la liebre 4 m/seg, y suponiendo que ambos animales se
mueven sobre una misma trayectoria recta, Cunto tardar el galgo en alcanzar
a la liebre?

15. Dos jvenes (A y B) parten al mismo tiempo de dos poblaciones distintas
caminando el uno hacia el otro. Si B camina 1 km/h ms aprisa que A, entonces
se encuentran al cabo de 6 horas. Si la velocidad de A aumenta hasta igualarse
con la de B (la velocidad de B permanece constante), entonces se encuentran
al cabo de 5 horas. Calcular la distancia entre las dos poblaciones.

ACTIVIDAD

1. Resuelve las ecuaciones siguientes, y comprueba la solucin:

a)
x 4
5 x
=
2
3
b)
3 x
4
+
=
5
2

c)
1 m
3
=
3 m
6
+
d)
1 t
1 t 2
+
=
5 t
5 t 2

e)
x 2
2 x
x
4 +
= 1 f)
1 m
1
m
1
+
+ =
2 m 2
5
+

g)
2 x
1
2 x
1
+
+
=
4 x
4
2

h)
3 m 2
m 2
=
m
2 m+

i)
5
3
y
1
+ =
y 5
14
j)
2
x 4
1 x 2
x 3
2
+ =
x 12
5

2. Determina el valor de la variable que satisface las ecuaciones siguientes:

a)
2 x
4
x
1
x 2 x
1
2
+
= +
+
b)
4 x
2
16 x
16
2

=

c)
6 y 5 y
1
3 y
1
2 y
2
2
+
=
d)
1 x 2
1 x 2
1 x 4
8
1 x 2
1 x 2
2
+
+

e)
3 x
3
x 3 x
1 x 2
2
+
=
+
f)
15 x 2 x
16
3 x
2
2
+
=


30

g)
9 x
4
3 x
2
3 x
4
2

=
+
+
h) 3
2 x x
7 x 4
1 x
x
2
2
=

+

i) 1
m n n
x m x
+ = + j)
a
a x
a ax
x
a x
1
2
2
+
=
+
+
+

AUTOEVALUACIN
Evale su desempeo durante el trabajo, tenga en cuenta su puntualidad y cumplimiento, y
responda a las siguientes preguntas:

1. Aprovech al mximo el tiempo dado para las diferentes actividades propuestas para las clase?
(justificar la
respuesta).
.

2. Teniendo en cuenta tanto el trabajo en casa como el de clase, considera que hubo apropiacin
de los procesos utilizados en la temtica propuesta en esta gua? (justificar la respuesta).
.
HETEROEVALUACIN
Se evaluar el desempeo del participante en compaa de los docentes y monitoras,
retroalimentando el proceso que corresponde al trabajo desarrollado en esta gua, a su sentido de
responsabilidad y honestidad durante el desarrollo de la misma, al alcance de competencias,
logros y desempeos, a los comportamientos y actitudes que usted tiene hacia si mismo y hacia los
dems.

REGISTRO DE LA EXPERIENCIA.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR SUGEENCIAS

BIBLIOGRAFA

CONTRERAS M. Hctor, Logros matemticos 8, editorial Mc Graw Hill, Santaf de Bogot, 1995.
MORA TORRES Ana Julia. Matemticas 8 Editorial Santillana XXI 1999

31

MILLN M. Jaime Hernando. Matemtica en Construccin 8 Editorial OUP 1997
TORRES Lpez Nubia. Supermat Matemticas 8, Ed Voluntad 2001
ARDILA, Victor. Olimpiadas Matemticas 8. Santaf de Bogot: Voluntad, 1999.
BALDOR, Aurelio. Algebra Elemental. Bogot Cultura Colombiana, Ltda. 1964
URIBE, Calad, BERRIO, Julio. Elementos de Matemtica 8. Medellin: Bedut Editores S. A.
1995.

BIBLIOGRAFA INTERACTIVA
http://matematicas3grado.blogspot.com/2011/06/teoria-de-conjuntos.html
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat/ReunionValencia2010/TEORIA_de_conju
ntos.pdf
http://www.clarionweb.es/5_curso/matematicas/tema501.pdf
http://www.ditutor.com/numeros_racionales/numeros_racionales.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/geoele04.htm
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/gplana/triangulos/generalidade
s.php
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm
http://www.iedricaurtevirtual.com/guias/est5iii.pdf



La msica es para el alma lo que la gimnasia es para el cuerpo
Platn.

M
M
d
d
u
u
l
l
o
o
d
d
e
e

M
M
s
s
i
i
c
c
a
a

Bienvenidos estudiantes Gransaberianos:
El plan musical estar distribuido por niveles (ciclos) de aprendizaje mas no por grados, es
decir que varios grados pueden tener un mismo conducto curricular en el rea de msica.

Teniendo en cuenta que en la actualidad la institucin cuenta con una serie de
instrumentos en la parte musical y que es funcin de quien est a cargo de ellos
convertirlos en elementos absolutamente funcionales, dentro de la asignatura se
distribuirn los tiempos en dos espacios temticos (tcnico prctico), condicin que
primara en todos los grados de la institucin.

Los niveles (ciclos) para el rea musical estarn divididos de la siguiente manera.

Nivel 1: Pre- escolar, Primero, Segundo
Nivel 2: Tercero, Cuarto
Nivel 3: Quinto, Sexto
Nivel 4: Sptimo, Octavo
Nivel 5: Noveno, Dcimo, Once.
R Re en n C Co or rt t s s S Sa an nd do ov va al l
M M s si ic co o


N
N
i
i
v
v
e
e
l
l
C
C
u
u
a
a
t
t
r
r
o
o

(Grados Sptimo Octavo)

S
S
E
E
G
G
U
U
N
N
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T TE EM MA AS S: : G Gr ra an nd de es s m m s si ic co os s d de e l la a h hi is st to or ri ia a: : M Mo oz za ar rt t
Claves Musicales
Figuras y dictado rtmico
Carnaval

L LO OG GR RO O G GE EN NE ER RA AL L: :
Identifica las diferentes claves musicales, su ubicacin en el pentagrama y su
conjugacin con las figuras musicales en el dictado rtimico.

I IN ND DI IC CA AD DO OR RE ES S D DE E L LO OG GR RO O
C CO OM MP PO ON NE EN NT TE E C CO OG GN NI IT TI IV VO O C CO OM MP PO ON NE EN NT TE E
A AF FE EC CT TI IV VO O
C CO OM MP PO ON NE EN NT TE E
E EX XP PR RE ES SI IV VO O
Reconoce las diferentes claves
musicales.

Reconoce el sonido y duracin de
las diversas figuras musicales y sus
silencios.

Reconoce la importancia de los
grandes msicos en lo que ha sido
la construccin de la msica
universal.
Identifica y enaltece la
importancia del respeto
y el trabajo en equipo
dentro de cualquier
proceso musical.

Toma dictado rtmico
teniendo en cuenta la
figura y clave musical.

Expresa su conocimiento
a travs de la realizacin
de juegos interactivos.

OBJETIVO:
Fundamentar el trabajo de formacin musical en bases slidas que permitan el
correcto aprendizaje musical.



C CO ON NT TE EN NI ID DO O

G Gr ra an nd de es s m m s si ic co os s d de e l la a h hi is st to or ri ia a: : M Mo oz za ar rt t
C Cl la av ve es s M Mu us si ic ca al le es s
F Fi ig gu ur ra as s M Mu us si ic ca al le es s
E El l C Ca ar rn na av va al l
E Ev va al lu ua ac ci i n n
B Bi ib bl li io og gr ra af f a a. .



L Le ec cc ci i n n N N 1 1

G Gr ra an nd de es s m m s si ic co os s d de e l la a h hi is st to or ri ia a: : M Mo oz za ar rt t

Wolfgang Amadeus Mozart, cuyo
nombre completo era Joannes
Chrysostomus Wolfgangus
Theophilus Mozart,
1
(Salzburgo, 27
de enero de 1756-Viena, 5 de
diciembre de 1791), fue
un compositor y pianista austriaco,
maestro del Clasicismo, considerado
como uno de los msicos ms
influyentes y destacados de la historia.
La obra mozartiana abarca todos los gneros musicales de su poca y alcanza ms de
seiscientas creaciones, en su mayora reconocidas como obras maestras de la msica
sinfnica, concertante, de cmara, para piano, operstica y coral, logrando una
popularidad y difusin universales.
En su niez ms temprana en Salzburgo, Mozart mostr una capacidad prodigiosa en el
dominio de instrumentos de teclado y del violn. Con tan solo cinco aos ya compona
obras musicales y sus interpretaciones eran del aprecio de la aristocracia
y realeza europea. A los diecisiete aos fue contratado como msico en la corte de
Salzburgo, pero su inquietud le llev a viajar en busca de una mejor posicin, siempre
componiendo de forma prolfica. Durante su visita a Viena en 1781, tras ser despedido de
su puesto en la corte, decidi instalarse en esta ciudad donde alcanz la fama que
mantuvo el resto de su vida, a pesar de pasar por situaciones financieras difciles. En sus
aos finales, compuso muchas de sus sinfonas, conciertos y peras ms conocidas, as
como su Rquiem. Las circunstancias de su temprana muerte han sido objeto de
numerosas especulaciones y elevadas a la categora de mito.
En palabras de crticos de msica como Nicholas Till, Mozart siempre aprenda
vorazmente de otros msicos y desarroll un esplendor y una madurez de estilo que
abarc desde la luz y la elegancia, a la oscuridad y la pasin todo bien fundado por una
visin de la humanidad redimida por el arte, perdonada y reconciliada con la naturaleza y
lo absoluto.
2
Su influencia en toda la msica occidental posterior es profunda; Ludwig
van Beethoven escribi sus primeras composiciones a la sombra de Mozart, de
quien Joseph Haydn escribi que la posteridad no ver tal talento otra vez en cien aos.



A AC CT TI IV VI ID DA AD D N N 1 1

1) Segn el texto, Cul crees que es la importancia de Mozart en la msica
universal?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2) Mozart fue reconocido por componer gran cantidad de obras maestras de la
msica que estaban distribuidas en gneros como:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________

3) Mozart inici su produccin artstica muy joven, compuso __________________
a sus ________________, luego a sus______________________ fue nombrado
_________________ de la corte de ______________.

4) En qu ciudad alcanz Mozart su mayor fama?
___________________________________________________________________
______________________________________________________________

5) Mozart, fue un compositor muy importante en la historia y un gran interpreta
del______________________ y del___________________, adems de un
excelente____________.

6) En sus ltimos aos de vida, Mozart compuso?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

7) Segn el texto, Cules son las percepciones de los crticos y estudiosos de la msica
sobre Mozart?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

8) Investiga un poco ms sobre la obra de Mozart. Realiza un mapa conceptual en tu
cuaderno.



L La as s c cl la av ve es s m mu us si ic ca al le es s: : S So ol l F Fa a D Do o. .

Las claves musicales son unos smbolos que estn
al principio de cada lnea del pentagrama. Nos
sirven para tener una referencia (de hay el
nombre de clave). La funcin de stas es la de
servir como referencia para relacionar la
ubicacin de las notas en el pentagrama con los
sonidos musicales.
Es decir, dicho de manera mucho ms sencilla:
nos dan la clave entre una ubicacin en el
pentagrama y un sonido musical. Por ejemplo, la
clave de SOL en 2 lnea nos dice que la nota
posicionada en la 2 lnea del pentagrama es el sonido SOL.
Recuerda que las lneas y espacios del pentagrama de una partitura musical se nombran
de abajo a arriba.
Tenemos una sola clave de SOL, 2 claves de FA y 4 claves de DO. En la siguiente imagen
tienes una tabla con todas las claves musicales que se pueden escribir sobre el
pentagrama.



Observa que podemos nombrar una misma nota musical de 7 maneras diferentes; ya
que segn la clave que empleemos, estar relacionada con un sonido musical diferente.
sto se puede ver de manera grfica en la siguiente imagen:

Las notas pueden tener nombres distintos
La clave de DO es la menos usada, ya que sirve para escribir un rango de sonidos centrales
que pueden ser escritos en otras claves. Se usa solo para algunos instrumentos musicales
muy concretos. Todas estas escalas musicales abarcan un amplio rango de sonidos; que
podemos tocar con cualquier instrumento musical.
Por ejemplo, la viola se lee en clave de DO en 3 lnea; pero instrumentos ms graves se
leen en claves como la de FA. En este ltimo caso tenemos el saxo bartono o el
violonchelo.

L La as s F Fi ig gu ur ra as s M Mu us si ic ca al le es s y y s su us s s si il le en nc ci io os s
Las figuras musicales, representan la duracin del sonido. La
figura que representa la unidad musical es la redonda, que
dura cuatro pulsos. Las dems figuras son: blanca, negra,
corchea, semicorchea, fusa, semifusa.
Las figuras musicales y sus silencios: cada figura tiene un
silencio equivalente de la misma duracin.
Las figuras musicales indican duracin, la entonacin
depender del lugar en que las coloquemos en el
pentagrama.

Redonda: Sera esta nuestra unidad, al
dividirla nos dar lugar a las figuras
musicales. Su cabeza es blanca y no tiene
plica.

Blanca: Su cabeza es blanca (de ah su
nombre) y tiene una plica sin corchete. 2
blancas son equivalentes a una redonda,
por lo tanto una blanca es la mitad (1/2) de
una redonda.


Negra: Su cabeza es negra (de ah su
nombre) y tiene una plica sin corchete. 2
Negras son equivalentes a una blanca,
entonces 4 negras son equivalentes a una
redonda, por lo tanto una negra es una
cuarta parte (1/4) de una redonda.

Corchea: Tiene cabeza negra, plica y
corchete (de ah su nombre).2 Corcheas son
equivalentes a una negra, 4 corcheas son
equivalentes a una blanca, entonces 8
corcheas son equivalentes a una redonda,
por lo tanto una corchea es una octava parte
(1/8) de una redonda.

Doble Corchea o SemiCorchea: Tiene cabeza
negra, plica y dos corchetes. 2 semicorcheas
son equivalentes a una corchea, 4
semicorcheas son equivalentes a una negra,
8 semicorcheas son equivalentes a una
blanca y 16 semicorcheas son equivalentes
a una redonda, por lo tanto una semicorchea
es una dieciseisava parte (1/16) de una
redonda.

F Fu us sa a: : T Ti ie en ne e c ca ab be ez za a n ne eg gr ra a y y 3 3 p pl li ic ca as s c co on n
c co or rc ch he et te e. . S Su u d du ur ra ac ci i n n e eq qu ui iv va al le e a a l la a 8 8v va a p pa ar rt te e
d de e u un na a n ne eg gr ra a. .

S Se em mi if fu us sa a: : T Ti ie en ne e c ca ab be ez za a n ne eg gr ra a y y 4 4 p pl li ic ca as s c co on n
c co or rc ch he et te e. . S Su u d du ur ra ac ci i n n e eq qu ui iv va al le e a a l la a 1 16 6v va a
p pa ar rt te e d de e u un na a n ne eg gr ra a. .


por cualquier medio sin la autorizacin del autor/editor
A AC CT TI IV VI ID DA AD D

1 1) ) R Re el la ac ci io on na a c ca ad da a f fi ig gu ur ra a c co on n s su u s si il le en nc ci io o, , s su u n no om mb br re e y y s su u d du ur ra ac ci i n n. . ( (U Ut ti il li iz za a u un n c co ol lo or r
p pa ar ra a c ca ad da a u un na a) ). .

2) Recuerda como se hacen las figuras musicales y sus silencios

Blanca
Corchea
Negra
Dura 1/4 tiempo
Dura 1/2 tiempo
Dura 1 tiempos
Dura 2 tiempos
Dura 4 tiempos
Semicorchea
Redonda
Dura 1/8 tiempo
tiempos
Dura 1/16 tiempo
Semifusa
Fusa

3) Recordemos como se dibujan las claves musicales

CLAVE DE SOL

CLAVE DE FA

CLAVE DE DO

4) En el siguiente pentagrama toma un pequeo dictado rtmico, teniendo en
cuenta lo que se ha trabajado en el mdulo y lo explicado en clase. (Figuras
Musicales)


Q Qu ue e e en n n nu ue es st tr ro o c co ol le eg gi io o s se e r re ea al li iz za a
u un n F Fe es st ti iv va al l d de e l la a c ca an nc ci i n n, , e en n e el l
q qu ue e d de eb be em mo os s p pa ar rt ti ic ci ip pa ar r . .

P Po or r e es so o, , a aq qu u t ti ie en ne es s e el l e es sp pa ac ci io o p pa ar ra a e es sc cr ri ib bi ir r
L La a c ca an nc ci i n n q qu ue e t te e a ap pr re en nd de er r s s c co on n t to od do o t tu u c cu ur rs so o

N No om mb br re e d de e l la a c ca an nc ci i n n: :
A Au ut to or r: :

L Le et tr ra a: :


E El l C Ca ar rn na av va al l

El Carnaval es la fiesta popular por excelencia. Nace como una celebracin religiosa, antes
del mircoles de ceniza, en que se inicia la cuaresma catlica. Se realiza despus de la
Navidad, aunque en algunos pases o regiones toma diferentes formas de festividad y se
realiza en diferentes fechas.
En la actualidad hay regiones en que transforman el carnaval que era una fiesta en que
intervenga todo el pueblo, en un espectculo que atrae el turismo y que transforma al
pueblo en espectador.

En Colombia existen varios carnavales entre ellos tenemos:

El Carnaval de Barranquilla, El Carnaval de Riosucio y El Carnaval de Negros y Blancos en
Pasto. Estas fiestas se han convertido en patrimonio de la humanidad por su gran impacto
en la sociedad.

A AC CT TI IV VI ID DA AD D

1) Del tema que se ha asignado a tu curso para el Carnaval GranSaberiano por la
Vida, la Paz y la Sana Convivencia, consulta:

Dnde se realiza?
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Cules son sus caractersticas ms importantes?
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Cul es el vestuario ms usado para dicho evento?

Q Qu u t ti ip po o g g n ne er ro o m mu us si ic ca al l p pr re ed do om mi in na a e en n e es se e e ev ve en nt to o? ?
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2 2. . I In nv ve es st ti ig ga a u un n p po oc co o m m s s s so ob br re e l lo os s C Ca ar rn na av va al le es s y y s su us s c ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca as s
3 3. . Q Qu u a ac ct ti iv vi id da ad de es s s se e r re ea al li iz za ar r n n p pa ar ra a e el l C Ca ar rn na av va al l G Gr ra an nS Sa ab be er ri ia an no o e en n t tu u c cu ur rs so o . .
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4. Escribe una breve resea de lo ocurrido en el Carnaval GranSaberiano.
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Hombre Mujer


E EV VA AL LU UA AC CI IO ON N

1 1) ) R Re ec co on no oz zc co o c cu ua al le es s s so on n l la as s t te em m t ti ic ca as s q qu ue e s se e h ha an n t tr ra ab ba aj ja ad do o d du ur ra an nt te e e el l m m d du ul lo o, , l la a
p pl la at ta af fo or rm ma a y y l la as s c cl la as se es s. . C Cu u l le es s s so on n l la as s q qu ue e m me e h ha an n g ge en ne er ra ad do o m m s s d di if fi ic cu ul lt ta ad d? ?
C Cu ua al le es s l la as s q qu ue e m me e h ha an n d de es sp pe er rt ta ad do o m m s s i in nt te er r s s? ?
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
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2 2) ) E En n g gr ru up po os s, , r re es sp po on nd de em mo os s. .
C Cu u l l h ha a s si id do o e el l a av va an nc ce e d de el l g gr ru up po o e en n c cu ua an nt to o a al l e en nt te en nd di im mi ie en nt to o d de e l la as s b ba as se es s m mu us si ic ca al le es s q qu ue e
s se e t tr ra at ta an n e en n e el l m m d du ul lo o? ?

C Cu u l l h ha a s si id do o e el l i im mp pa ac ct to o d de e l la a c cl la as se e d de e m m s si ic ca a d de en nt tr ro o d de el l c co om mp po or rt ta am mi ie en nt to o d de el l g gr ru up po o y y l la a
r re el la ac ci i n n c co on n e el l t tr ra ab ba aj jo o e en n e eq qu ui ip po o? ?

C Cu u l l h ha a s si id do o e el l c co om mp po or rt ta am mi ie en nt to o d de el l g gr ru up po o f fr re en nt te e a a l lo os s c co on no oc ci im mi ie en nt to os s q qu ue e s se e b br ri in nd da an n e en n
l la a c cl la as se e d de e m m s si ic ca a, , e el l m m d du ul lo o, , y y l la a p pl la at ta af fo or rm ma a? ?

L La as s t te em m t ti ic ca as s h ha an n s si id do o c cl la ar ra as s p pa ar ra a t to od do o e el l g gr ru up po o, , y y e el l m mi is sm mo o l la as s h ha a d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o
c co om mp pl le et ta am me en nt te e? ?



B BI IB BL LI IO OG GR RA AF FI IA A

http://www.aprendomusica.com/swf/2012Arrastra_2notas.htm
http://www.nyphilkids.org/games/frenzy/instrumentfrenzy.swf
http://heptagrama.com/musicos.htm
http://www.aprende-gratis.com/teoria-musical/curso.php?lec=pentagrama



DIANA CAROLINA ORJUELA


TOLERANCIA
Saber respetar a las dems personas en su entorno, es decir en su forma de pensar, de
ver las cosas, de sentir y es tambin saber discernir en forma cordial en lo que uno no
est de acuerdo.



ACTIVIDAD 1
Elabora un cuento de 15 renglones sobre tolerancia. Donde le des un ejemplo a tus
compaeros de tolerancia.
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ACTIVIDAD PARA LA CASA
1. Elabore un dibujo en un octavo de cartulina blanca donde refleje la tolerancia sin
necesidad de usar escritos.
2. Escribe en tu cuaderno 5 frases alusivas a la tolerancia.
Uno de los valores ms importantes en la consecucin de una
cultura de paz es precisamente la tolerancia, que implica la
aceptacin de los otros criterios, las otras personas,
localidades, regiones o pases, y no puede haber paz si no
existe una atmsfera de tolerancia en las relaciones sociales.



HONESTIDAD
Se refiere a la cualidad con la cual se designa a aquella persona que se muestra, tanto en su
obrar como en su manera de pensar, como justa, recta e ntegra. Quien obra con honradez se
caracterizar por la rectitud de nimo, integridad con la cual procede en todo en lo que acta,
respetando por sobre todas las cosas las normas que se consideran como correctas y
adecuadas en la comunidad en la cual vive.
ACTIVIDADES
En la sopa de letras hay diez (10) palabras relacionadas con la honestidad. Encuntralas
y coloralas *Autntico * genuino *respeto *confianza *humildad *sinceridad
*transparencia *verdad *franqueza *confiabilidad.

T Y C O N F I A B I L I D A D
Q R Y D A D L I M U H M U Y G
U I A N T R O P O L O U H E A
E D M N F O J A I U Y S N N A
N I P J S A O T D L E U I E N
A C A E I P S I O O I N N M O
Z U R I N K A C S N Q G G I C
N L O P C O N R O Y A I U G I
A M O R E L L V E O S D N O T
I G U A R Y E J S N A O O S N
F I A R I R I E N D C S S E E
N I A D E N T A D U I X L T
O M A A A O T E P S E R A A U
C I D E D I F R A N Q U E Z A


2. Hago un dibujo donde represente el valor de la honestidad y escribo una frase
apropiada para l. En el cuaderno.
3. Leer la historia y escribir una reflexin sobre su contenido relacionndola con el valor
de la honestidad. En el cuaderno
El plato negro
Por los caminos de la India dos vendedores iban de pueblo en pueblo ofreciendo trastes, artculos
para limpiar la casa y brillantes adornos. Echaban suertes con una moneda para ver quin poda
anunciarse primero. Cuando ste acababa, el otro promova sus artculos. As lo hicieron en una
vieja aldea. Cuando el primer vendedor pregonaba Trastes, ollas, joyas para las seoritas! una
pequea y su abuela se detuvieron. A la nia le fascin un brazalete.
Cunto cuesta? Pregunt, triste, la abuela, ya que eran muy pobres.
Ms de lo que pueden pagar respondi el vendedor.
En la casa conservamos un viejo plato negro de metal puede tomarlo a cambio?
Caminaron rumbo al hogar. La humilde morada no tena muebles y el piso era de tierra. Cuando le
mostraron el plato, el vendedor lo examin. Al frotar el reverso not que era de plata pero el tiempo
lo haba ennegrecido.
Este cacharro no vale nada. Se los cambio por una escobeta propuso.
Gracias, seor, preferimos conservarlo inform la abuela.
El vendedor se retir pensando en volver al da siguiente para convencerlas.
Lleg el turno del segundo vendedor para recorrer el pueblo. La nia y su abuela salieron a su
encuentro. De nuevo, la pequea pidi un brazalete. Los tres se dirigieron a la choza para ver el
plato. De inmediato el hombre reconoci su valor.
Seora, este traste es de plata. Los objetos que traigo no bastan para pagarlo.
No lo sabamos. Todo falta en esta casa! Podra darnos el brazalete y alguna otra cosa til?
pregunt la abuela.
El vendedor les entreg toda su mercanca.
A la salida del pueblo le mostr el plato a su colega y le cont lo que haba ocurrido. ste se
enfureci por haber perdido la oportunidad de estafarlas. Pero lo pens un rato y luego decidi:
Si unimos tu honestidad y la hermosa mercanca que me queda haremos el mejor negocio.
Podemos trabajar juntos?
Claro que s respondi el hombre honrado.
Desde entonces fueron los comerciantes ms exitosos de la regin.



ARBOL GENEALOGICO
El rbol genealgico es un cuadro que expresa, bajo la forma de un rbol con sus
ramificaciones, la filiacin de los miembros de un mismo linaje o familia. Dicho de otro
modo, no es ms que un esquema que permite leer, de forma clara y comprensible, la
composicin de dicho ascendencia.
Conociendo tus antepasados y antecedentes.
ACTIVIDAD
1 Pega las fotos de tus parientes segn corresponda.
ACTIVIDAD
2 Pide a tus padres que te cuenten una ancdota de tu niez y escrbela en el cuaderno.



FAMILIA:_______________________________



RESPONSABILIDAD

La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite
reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos

ACTIVIDAD
1. Realiza un listado de tus responsabilidades escolares. En tu cuaderno.
2. Realiza un listado de tus responsabilidades en tu casa. En tu cuaderno.
3. Realiza un listado de tus responsabilidades con la sociedad. En tu cuaderno.
4. Elabora una historieta mediante vietas donde representes la responsabilidad.

La libertad significa
responsabilidad; por eso, la mayora
de los hombres le tiene tanto
miedo. (George Bernard Shaw)



CUIDO MI CUERPO

Significa renovar y reforzar regularmente las cuatro principales dimensiones de la vida:
cuerpo, mente, corazn y alma.
El equilibrio es tan importante porque lo que hagas en una dimensin de la vida afectar a
las otras tres. Por ejemplo: muchas personas cuidan compulsivamente de su cuerpo, pero
descuidan su alma, otras se concentran en desarrollar toda su inteligencia, pero
descuidan sus relaciones con otras personas.
CUIDAR DE TU CUERPO
Durante nuestra juventud y adolescencia ocurren muchos cambios en nuestro cuerpo. La
voz de los muchachos cambia, aparece el acn en el rostro y comienzan a formarse
msculos y curvas, adems las hormonas enloquecen.
Nuestro cuerpo, aunque es cambiante es una mquina muy eficiente. Podemos manejarla
con cuidado, o podemos abusar de ella.
La alimentacin es de suma importancia para los seres humanos, sobretodo en la
adolescencia. En la actualidad solemos estar entre dos extremos muy opuestos, algunos
jvenes deciden tomar dietas extremas para mantener un peso muy bajo, y otros deciden
tener una dieta a base de comidas chatarra (hamburguesas, papas fritas, refrescos, etc).
Ninguno de los extremos es bueno, hay que buscar el equilibrio entre ambos.
De la misma manera en que existen formas para cuidar tu cuerpo, las hay para destruirlo.
Las drogas, el alcohol y los cigarrillos son tan slo unas de ellas. Muchas jvenes creen
que fumar los hace populares, o que con drogarse son libres, pero en realidad las
adicciones destruyen nuestra libertad y nuestro cuerpo, abandonar una adiccin es una
de las cosas ms difciles que se puede hacer, sin embargo se puede hacer, pero con


mucha determinacin y apoyo. Es importante tener capacidad de rehusar y alejarse de las
adicciones.
CUIDANDO DE TU CEREBRO
Significa desarrollar un poder cerebral mediante la escuela, actividades extra curriculares,
pasatiempos, empleos y otras experiencias que realcen tu mente. Una mente educada
puede concentrarse, sintetizar, escribir, hablar, crear, analizar explorar, imaginar y
muchas cosas ms. Sin embargo, para hacer esto, debe estar entrenada. No es algo que
simplemente sucede.
Algunas cosas que puedes hacer para afilar tu mente son:

CUIDAR DE TU CORAZN
Nuestro corazn es un objeto muy temperamental. Y necesita ser cuidado y nutrido
constantemente, al igual que tu cuerpo.
Al iniciar cada da escucha a conciencia a los amigos, padres, hermanos o hermanas sin
esperar nada a cambio. Si encaras la vida con una actitud generosa, buscando siempre
formas de construir en vez de destruir, te sorprender la felicidad que puedes dar a los
dems y a ti mismo. Por ltimo, rete. La risa nos ayuda a pensar con creatividad, lidiar
con dificultades y relajarnos. Hace que nuestra vida sea ms divertida. Crea tu propia
coleccin de revistas, libros, caricaturas que te hagan rer y revsalos cada vez que te
sientas deprimido.

Lee el peridico y escucha las noticias Participa en debates.

Investiga sobre tus antepasados. Visita un museo.

Escribe cuentos, poemas o canciones. Aprende a tocar un instrumento musical


CUIDAR DE TU ALMA
Tu alma es un aspecto muy privado de tu vida. Naturalmente, hay muchas formas de
alimentarla. He aqu algunas ideas que gustan a los jvenes:
Meditar.

Rezar
Escribir en un diario.

Escuchar msica que te anime.
Salir a pasear.

Reflexionar profundamente.
Leer libros que te inspiren. Dibujar.

ACTIVIDAD
1. Realiza un libro de 15 cm X 15 cm, basndote en el tema anterior, en el material
de tu eleccin, con mnimo 10 pginas. Entrgalo en la prxima clase.

EXPRESATE LIBREMENTE


SALUD E HIGIENE
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, se entiende por salud, el ptimo estado del
bienestar fsico mental y social a ms ausencia de las enfermedades y dolencias. En otras
palabras, cuando el bienestar fsico est acompaado del bienestar emocional y mental,
se puede afirmar que gozamos de plena salud.
CLASES DE SALUD E HIGIENE
Salud individual
La salud individual se refiere a nuestro propio cuidado, es decir, nos preocupamos por el
aseo de nuestra piel, por la misma limpieza de nuestra ropa, por comer en horarios
regulares, cuando dedicamos el tiempo adecuado a dormir.
La higiene social
La higiene social considera al hombre como parte de una comunidad. La ms pequea de
las comunidades es la familia. Las normas de higiene social benefician a todas las
personas que forman una comunidad. Un ejemplo puede ser. No escupir en el piso para
evitar la difusin de ciertas enfermedades.
La higiene pblica
La higiene pblica la ejerce la autoridad, el Estado, las Alcaldas etc., atravs de distintas
entidades encargadas de la salud. Con el objeto de que las normas se cumplan, se les da
carcter obligatorio y se establecen multas. Ejemplo PROHIBIDO BOTAR BASURA EN
ESTE LUGAR MULTA $$$$.
ACTIVIDAD
1. Realice un cartel donde invite a la comunidad Gransaberiana a tener conciencia
sobre la importancia de la Higiene Social.
2. Responda en su cuaderno.
Cul es la entidad que se encarga de regular la Higiene Pblica en
Bogot?
Qu entidad se encarga de regular la Higiene Pblica en tu barrio?
Qu haces para contribuir con la higiene social en tu colegio?



TRABAJO EN EQUIPO
Definicin de trabajo en equipo.
Es la capacidad para trabajar de manera complementaria. Es decir, de aunar esfuerzos y
disponer las competencias de cada cual en torno a un objetivo comn, generando un todo
que es mayor que la suma de sus partes.
La importancia del trabajo en equipo en la vida cotidiana

En el da a da, todos emprendemos tareas de distinta magnitud para lograr nuestros
objetivos personales y dependiendo de la envergadura de la tarea necesitamos la
colaboracin de una o ms personas para tener xito. As como sera absurdo reunir a
varias personas para mover un grano de arena, sera impensable mover una roca con la
participacin de un solo individuo. Esto quiere decir que en la vida cotidiana todos nos
necesitamos, a veces para aportar y otras para recibir, segn las circunstancias.
Por otra parte, para compartir con otros tenemos que saber ponernos de acuerdo, saber
negociar.
Por ejemplo, en el plano familiar, es probable que ante un programa de televisin, todos
tengamos distintas opiniones, tambin respecto de la mejor forma de disfrutar las
vacaciones, etc. Qu importante es, entonces saber ponerse de acuerdo! Trabajar en
equipo es una fuente permanente de aprendizaje en estas competencias: ensea a
transformar un potencial conflicto negativo en uno bien manejado y tambin en lograr
soluciones creativas que integren una diversidad de puntos de vista.

Cruzar el ro

Elige a un compaero. Venda los ojos de un integrante de la pareja y asigna la tarea de
gua al otro. El objetivo del gua es ayudar a la persona con los ojos vendados a cruzar un
ro imaginario. Configura los obstculos con objetos tales como bancos y alfombras a lo
largo del ro. El gua ofrece instrucciones detalladas para el estudiante con los ojos
vendados para ayudarle a evitar los obstculos y llegar a la otra orilla del ro. Esta
actividad refuerza la capacidad de escuchar, el trabajo en equipo y la comunicacin.



Algunos trminos.
La sexualidad: Expresin, a lo largo de toda la vida, de nuestra naturaleza biolgica,
nuestros determinantes psicolgicos, emocionales y espirituales. De la interaccin de
todos estos factores surge, en un momento dado, el comportamiento sexual.

La Identidad Sexual: Compleja integracin de todos los factores cognitivos, emocionales y
sociales que dan a la persona el sentido de s misma.
Comprende;
La Identidad de Gnero: capacidad para reconocerse como nio o como nia; se
adquiere alrededor de los 3 aos de edad.
El Rol Sexual: expectativas sociales y culturales que se atribuyen a este sexo. Se
suele adquirir entre los 5 y 7 aos.
La Personalidad: donde confluyen todos los rasgos individuales y de
predisposicin.
La Orientacin Sexual: comprende conductas fsicas y atracciones emocionales y
erticas hacia los dems.

Ten Presente:
Conocer sin prejuzgar.

ACTIVIDAD
1. En Compaa de tus padres revisa este link
http://www.profamiliaeduca.com/profamilia/images/stories/modolos/modulos/adoles
centes-y-jovenes/index-5.htm.
2. Escribe en el cuaderno con ayuda de tus padres lo que resaltan de dicho video.



FORTALECIENDONOS COMO GRADO OCTAVO
Con base en la directriz del profesor se realizarn las siguientes dinmicas, para
fortalecer la unin en el grupo el desarrollo individual, ejercitar la memoria y evaluar de
manera grupal lo aprendido en cuanto a valores a lo largo de este ao.

LA ARGOLLA:

Los participantes se dividen en dos equipos de igual cantidad, formando en lneas o filas
alternando hombres y mujeres. Cada jugador tiene un palito en la boca y el primero de
cada fila un anillo. Se trata de ir pasando el anillo o argolla de palito en pal ito,
sin dejarlo caer y sin tocarlo hasta el final de la fila. Gana el equipo que lo haga en menor
tiempo.

LA RISA:

Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra y separndolos pos dos
metros. Quien dirija el juego tira al cent r o una moneda o al go de dos col or es.
Si cae car a o un col or especifico los jugadores de una fila deben permanecer
serios y los d e l a o t r a d e b e n r e r f u e r t e y h a c e r mo r i s q u e t a s . L o s
q u e r e n cuando deben estar serios salen de la fila y se contina.

ENCONTRAR SU PAREJA:

Los participantes (hombres) se colocan e n c r c u l o y e n e l c e n t r o l a s
mu j e r e s , l a c a n t i d a d d e h o mb r e s al r ededor ser uno ms que el
de l as muj er es. Los c r cul os se mueven en direcciones opuestas bailando al son
de la msica. Cada hombre sale a buscar pareja. El que se quede dos veces sin pareja
tiene que pagar penitencia.



ZAPATOS:

T o d o s l o s p a r t i c i p a n t e s s e q u i t a n l o s z a p a t o s . E l dirigente
los amarra en parejas distintas. Los jugadores estn a 5metros de distancia,
cuando se da la seal todos van a buscar sus zapatos, se los ponen y el ltimo que
llegue tiene su penitencia.

LA CUERDA EN LA BOTELLA:

Se hace un circulo todos de pie, se elige una persona y se le amarra en la
parte de atrs del pantaln ( e n e l o j a l ) u n a c u e r d a p e q u e a , y s e l e
p i d e q u e i n t r o d u z c a l a punta de la cuerda en la botella, si en un minuto logra
hacerlo tiene penitencia.

EL LIMON:

Se forman dos grupos, se coloca en fila un grupo frente a otro, en el medio se coloca un
limn, el primero de las filas de los grupos corre hacia atrs y pasa por el medio de
las piernas de los otros participantes, el primero que llegue agarra el limn y
lo deja a h , y s e c o l o c a d e l t i mo e n l a f i l a , a s v a n p a s a n d o
t o d o s . E l equipo que ms veces agarre el limn gana.



E L MONO S ABI O:

L o s j u g a d o r e s e s t n e n c r c u l o , l a p r i me r a persona se pone de pie y
va a tocar un objeto, la segunda persona debe tocar ese objeto y otro ms, la tercera
persona toca el objeto del primero, del segundo y el de l, y as las dems
personas. Al tiempo que se tocan los objetos se nombran en voz alta.
(Tambin puede hacerse con nombres en lugar de objetos).
U N L I M O N , M E D I O L I M N X L I M O N E S :

Los participantes sentados en crculo se enumeran en voz alta, el animador empieza el
juego diciendo por ejemplo: un limn, medio limn, 6 limones. As pues, el numero 6
deber decir de inmediato y rpidamente, un limn, medio limn, 6 limones y x limones, y
as sucesivamente. El que se equivoque sale del juego.

LA ORQUESTA:

Todos los participantes en crculo, se nombra un vol unt ar i o el cual sal e del
gr upo. Se nombr a a al gui en par a que dirija la orquesta, lo que el haga todos lo
hacen, el voluntario tiene que adi vi nar qui n es el di r ect or , si se equi voca
t r es veces t i ene penitencia.



APARTAMENTOS E I NQUI LI NOS:

C a d a 2 p a r t i c i p a n t e s s e agar r an de l as manos, col ocndose
f r ent e a f r ent e ent r e el l os se ubi ca un t er cer o. Los que est n
agar r ados r eci ben el nombr e de apartamentos; el que est al medio se
llama inquilino. El que di r i ge el j uego di ce: cambi o de i nqui l i nos y
est os deben dej ar su apar t ament o y cor r er en busca de ot r o. Luego
di ce: cambi o de apartamentos y estos deben soltarse e ir en busca de otro inquilino.

B BI IB BL LI IO OG GR RA AF FI IA A

http://cursoadoslecentes-mergonzalez21.blogspot.com/2011/02/habito-7-afilar-la-
sierra.html
http://es.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal
http://www.productividad.org.mx/pdf/211_Trabajo_en_Equipo_Manual.pdf
http://www.oblatos.com/dematovelle/index.php?option=com_content&id=1763:hon
estidad&Itemid=6
http://www.heraldica.es/heraldica/genealogico.htm




GRADO: OCTAVO
DOCENTE: ELIANA ARDILA

QUIMICA III
Nomenclatura qumica/ Funciones qumicas/ xidos/ cidos/ Sales/ Bases/ Hidruros
Establezco relaciones entre las caractersticas de la nomenclatura y las funciones qumicas.
Describo el desarrollo de nomenclatura que explican las funciones qumicas.

Nomenclatura qumica de los compuestos inorgnicos
Es un mtodo sistemtico para nombrar compuestos, como recomienda la Unin Internacional de
Qumica Pura y Aplicada (IUPAC). Las reglas se conocen comnmente como "El libro Rojo".
Idealmente, cualquier compuesto debera tener un nombre del cual se pueda extraer una frmula
qumica sin ambigedad. Tambin existe una nomenclatura IUPAC para la Qumica orgnica. Los
compuestos orgnicos son los que contienen carbono, comnmente enlazados con hidrgeno,
oxgeno, nitrgeno, azufre y algunos halgenos. El resto de los compuestos se clasifican como
compuestos inorgnicos. Estos se nombran segn las reglas establecidas por la IUPAC. Los
compuestos inorgnicos se clasifican segn la funcin qumica que contengan y por el nmero de
elementos qumicos que los forman, con reglas de nomenclatura particulares para cada grupo.

Una funcin qumica es la tendencia de una sustancia a reaccionar de manera semejante en
presencia de otra. Por ejemplo, los compuestos cidos tienen propiedades qumicas caractersticas de
la funcin cido, debido a que todos ellos tienen el ion hidrgeno H+1; y las bases tienen propiedades
caractersticas de este grupo debido al ion OH-1 presente en estas molculas. Las principales
funciones qumicas son: xidos, bases, cidos y sales.

Completa el siguiente cuadro, diga el nombre y si es sal, base, xido o cido.

Frmula molecular Nombre Funcin qumica
Na
2
O
K
2
O
MgO
NaOH
KOH
Ca(OH)
2

Mg(OH)
2

N
2
O
NO
2

SO
2

SO
3

HCl
H
3
PO
4

H
2
SO
3

H
2
SO
4

NaCl
Na
3
PO
4

Na
2
SO
3

Na
2
SO
4

Escoge la respuesta correcta y justifcala.

1. El elemento Q reacciona con el oxgeno formando el monxido o el dixido dependiendo de la
temperatura, segn la tabla:

Sabiendo que el nmero de oxidacin del oxgeno es -2. Con relacin al nmero de oxidacin del
elemento Q se puede inferir que
A. su magnitud es 1
B. tiene signo positivo
C. es de magnitud 3
D. es igual al del oxgeno
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. De acuerdo con la frmula qumica del sulfato de aluminio Al(SO), es vlido afirmar que ste
A. tiene dos molculas de Al
B. est compuesto por tres clases de molculas
C. tiene cuatro tomos de O
D. est compuesto por tres clases de tomos
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

CONTESTE LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DEACUERDO CON LA SIGUIENTE ECUACIN

3. Es vlido afirmar que la ecuacin anterior, cumple con la ley de la conservacin de la materia,
porque
A. el nmero de tomos de cada tipo en los productos es mayor que el nmero de tomos de cada
tipo en los reactivos
B. la masa de los productos es mayor que la masa de los reactivos
C. el nmero de tomos de cada tipo en los reactivos es igual al nmero de tomos del mismo tipo en
los productos
D. el nmero de sustancias reaccionantes es igual al nmero de sustancias obtenidas
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4. De acuerdo con la ecuacin anterior, es correcto afirmar que
A. 2 moles de HCl producen 2 moles de ZnCl2 y 2 moles de H
B. 1mol de Zn produce 2 moles de ZnCl2 y 1 mol de H
C. 72 g de HCl producen 135 g de ZnCl2 y 1 mol de H2
D. 135 g de ZnCl2 reaccionan con 1 molcula de H2
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__________________________________________________________________________________
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5. Un mtodo para obtener hidrgeno es la reaccin de algunos metales con el agua. El sodio y el
potasio, desplazan al hidrgeno del agua formando hidrxidos (NaOH KOH). La grfica muestra el
proceso

De acuerdo con la informacin anterior, el nmero de moles de potasio necesarias para producir ocho
moles de hidrgeno es
A. 1
B. 2
C. 8
D. 16
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__________________________________________________________________________________
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6. De acuerdo con las siguientes reacciones

Si X es un no metal del Grupo VIIA y Z es una sal, V es
A. un xido bsico
B. un xido cido
C. un hidrxido
D. una sal
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7. La siguiente tabla muestra los valores de densidad de tres sustancias.

En cuatro recipientes se colocan volmenes diferentes de cada lquido como se muestra en el dibujo.

De acuerdo con lo ilustrado es vlido afirmar que
A. el recipiente IV es el que contiene menor masa.
B. los recipientes II y IV contienen igual masa.
C. el recipiente III es el que contiene mayor masa.
D. el recipiente III contiene mayor masa que el recipiente I.
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8. La presin de vapor de un lquido es la presin que ejerce el vapor de ese lquido a una
temperatura determinada. A 20C se tienen iguales cantidades de cuatro lquidos P, Q, R, S cada uno
en un recipiente cerrado conectado a un manmetro como se muestra en el siguiente dibujo.

De acuerdo con la informacin anterior, es correcto afirmar que el lquido con mayor presin de vapor
es
A. P
B. Q
C. R
D. S
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__________________________________________________________________________________
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9. Dos recipientes de igual capacidad contienen respectivamente 1 mol de N2 (recipiente 1) y 1 mol de
O2 (recipiente 2). De acuerdo con esto, es vlido afirmar que
A. la masa de los dos gases es igual
B. los recipientes contienen igual nmero de molculas
C. la densidad de los dos gases es igual
D. el nmero de molculas en el recipiente 1 es mayor
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__________________________________________________________________________________
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10. Se vierten en el embudo de decantacin 4 ml de Tolueno, 3 ml de Formamida, 2 ml de
Diclorometano y 1 ml de Cloroformo. Las densidades de estos lquidos se muestran en la siguiente
tabla:

Si luego de un tiempo de reposo se abre la llave del embudo se obtiene primero

A. tolueno
B. formamida
C. diclorometano
D. cloroformo
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__________________________________________________________________________________
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11. El elemento Q reacciona con el oxgeno formando el monxido o el dixido dependiendo de la
temperatura, segn la tabla:

Un recipiente rgido y cerrado a 25C y 1 atm que contiene 1 mol de QO2 y 1 mol de O2 se calienta
hasta que la temperatura es de 100C y despus de un tiempo se analiza el contenido del recipiente.
La composicin ms probable ser
A. 1 mol de QO2 y 1 mol de O2
B. 2 moles de O2 y 1 mol de Q
C. 2 moles de QO y 1 mol de O2
D. 1 mol de O2 y 1 mol de QO
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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RESPONDA LAS PREGUNTAS 12 Y 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.
Se tienen 4 tubos:

El cido reacciona con los metales, observndose desprendimiento de burbujas (de hidrgeno)
mientras disminuye la cantidad de metal a travs del tiempo, a diferente velocidad en cada tubo.
De las observaciones, se establece que el orden de velocidad de reaccin del cido con los metales
de mayor a menor es: Mg, Zn, Fe y Cu

12. De lo anterior, es correcto afirmar que el factor que afecta la velocidad de reaccin en el
experimento es la
A. concentracin
B. temperatura
C. naturaleza de los reaccionantes
D. presencia de catalizadores
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

13. En general, la temperatura afecta, en forma directa, la velocidad de reaccin. Si el experimento se
realiza 3 veces, primero a 90C, despus a temperatura ambiente (20 C) y por ltimo a 0C, lo ms
probable es que la velocidad de reaccin sea
A. igual en los tres casos
B. mayor cuando se realiza a 90C
C. menor cuando se realiza a 90C
D. igual, a 20C y a 0C
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__________________________________________________________________________________
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14. Las sustancias que aparecen en la tabla, se utilizan frecuentemente como fertilizantes y
contribuyen a la nitrogenacin del suelo.

Teniendo en cuenta esta informacin, es vlido afirmar que la sustancia que contribuye con ms
nitrgeno al suelo es
A. la urea porque presenta 2 moles de N por cada molcula
B. la guanidina ya que presenta 3 moles de N por cada mol de sustancia
C. el nitrato de amonio porque presenta 4 moles de N por cada mol de sustancia
D. el amonaco ya que una molcula contiene 3 tomos de N
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

15. Un elemento tiene un nmero de masa de 65 y se determin que presenta 35 neutrones en su
ncleo. Teniendo en cuenta esta informacin, el nmero de electrones que tiene este elemento es
A. 35
B. 30
C. 65
D. 100
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

16. Un in es una especie qumica que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto tiene carga. La
configuracin electrnica para un tomo neutro "P" con Z = 19 es 1s22s22p63s23p64s1. De acuerdo
con esto, la configuracin electrnica ms probable para el in P2+ es
A. 1s2 2s22p6 3s23p6 4s2
B. 1s2 2s22p6 3s23p6
C. 1s2 2s22p6 3s23p5
D. 1s2 2s22p6 3s23p6 4s23d1
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

17.

De acuerdo con la ecuacin anterior, si reaccionan 10 moles de agua con 3 moles de calcio
probablemente
A. los reactivos reaccionarn por completo sin que sobre masa de alguno
B. el calcio reaccionar completamente y permanecer agua en exceso
C. se formarn 13 moles de hidrgeno
D. se formar un mol de hidrxido de calcio
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18. Si la acidez de una solucin aumenta al disminuir su pH, la grfica que representa la acidez en
funcin del pH es

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19. Un mtodo para obtener hidrgeno es la reaccin de algunos metales con el agua. El sodio y el
potasio, por ejemplo, desplazan al hidrgeno del agua formando hidrxidos (NaOH KOH). El
siguiente esquema ilustra el proceso

De acuerdo con lo anterior, la ecuacin qumica que mejor describe el proceso de obtencin de
hidrgeno es

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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20.
De la grfica se puede concluir que
A. las sustancias alcalinas tienen pH neutro
B. los detergentes se pueden neutralizar con amonaco
C. el limn es ms cido que el HCl
D. en general los alimentos tienen pH cido
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CONTESTE LAS PREGUNTAS 21 A 22 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
La presin de vapor es la fuerza que ejerce el gas en equilibrio sobre la superficie del mismo lquido.
Cuatro recipientes cerrados contienen lquidos diferentes como se muestra en la siguiente figura

En un experimento se destapan los cuatro recipientes durante determinado tiempo y luego se tapan
nuevamente

21. Al finalizar el experimento el recipiente donde ha quedado menos lquido es el que contiene
A. agua
B. ter
C. alcohol
D. solucin cloruro de sodio
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22. Despus de que se tapan los frascos se deja que se equilibre la presin de vapor en cada uno. La
presin de vapor final de cada uno con respecto a la inicial ser
A. igual para los cuatro lquidos
B. menor para los cuatro lquidos
C. mayor para el ter y menor para los otros tres lquidos
D. igual para el agua y el ter y menor para el alcohol y la solucin de cloruro de sodio
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En un recipiente a volumen constante, se realiza un experimento variando la temperatura (T) de un
gas tomando datos de Presin (P). Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

23. La grfica que representa los datos consignados en la tabla es

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24. Si se duplica el volumen del recipiente y se repite el experimento, es probable que los datos de
presin medidos a 100, 200 y 300 K sean respectivamente
A. 300, 150 y 75
B. 600, 1200 y 1800
C. 300, 900 y 1500
D. 150, 300 y 450
__________________________________________________________________________________
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25. El elemento X presenta en su ltimo nivel de energa la configuracin electrnica [Ne]3s23p5. Es
probable que este elemento forme un compuesto inico con un elemento cuya configuracin
electrnica en su ltimo nivel de energa sea
A. [Ne]3s2
B. [Ne]3s23 p2
C. [Ne]3s23 p3
D. [Ne]3s23 p4
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26. La produccin de dixido de carbono (CO2) y agua se lleva a cabo por la combustin del propanol
(C3H7OH). La ecuacin que describe este proceso es
A. C3H7OH CO2 + H2O
B. C3H7OH + 4,5O2 3CO2 + 4H2O
C. 3CO2 + 4H2O C3H7OH + 4,5O2
D. 3CO2 + 4,5H2O 4C3H7OH
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27. En la tabla se muestran los valores de pH para las soluciones P, Q, R y S La solucin de mayor
basicidad es

A. P
B. Q
C. R
D. S
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28. A continuacin se describen diferentes tcnicas para la separacin de mezclas

En el laboratorio se llevan a cabo las reacciones qumicas en relaciones estequiomtricas que se
representan en las siguientes ecuaciones:

Si se filtran los productos de la reaccin 1, es muy probable que
A. se separe el agua por estar en estado lquido
B. permanezca la mezcla ya que los componentes no pueden separarse
C. se separe el NaCl, ya que est disuelto en el agua
D. disminuya la cantidad de NaCl disuelto en el agua
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29. Se tienen 1000 ml de una solucin 0,5 M de KOH con pH = 13,7. Si a esta solucin se le adiciona
1 mol de KOH es muy probable que
A. permanezca constante la concentracin de la solucin
B. aumente la concentracin de iones [OH_]
C. permanezca constante el pH de la solucin
D. aumente la concentracin de iones [H+]
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30. La tabla muestra el porcentaje en peso de los iones presentes en los lagos de dos lugares
distintos.

Al evaporar toda el agua de una muestra tomada en el lugar 1 se obtiene un slido conformado por
una mezcla de sales. Es muy probable que las sales que contiene la mezcla sean
A. NaK, CaCl2, NaKCl
B. CaNa2, CaK2, CaCl2
C. NaCl, KCl, CaCl2
D. NaCl, KCa, KCl
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31.
Para obtener por separado Q, P y R el montaje experimental ms adecuado es

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32. A una mezcla de los lquidos X y W, inmiscibles entre s, se agrega una sal que es soluble en los 2
lquidos. Posteriormente se separa la mezcla por decantacin en dos recipientes. El lquido X se
evapora completamente quedando en el recipiente la sal como slido. De acuerdo con esta
informacin, si se evapora completamente la mezcla inicial (X, W y sal) es probable que
A. quede una menor cantidad de sal en el recipiente
B. quede en el recipiente el lquido W y la sal disuelta
C. el recipiente quede vaco
D. quede una mayor cantidad de sal en el recipiente
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33. Utilizando 1 mol de la sustancia J y agua, se prepara un litro de solucin. Si a esta solucin se le
adicionan 200 ml de agua, es muy probable que
A. permanezca constante la concentracin molar de la solucin
B. se aumente la concentracin molar de la solucin
C. se disminuya la fraccin molar de J en la solucin
D. permanezca constante la fraccin molar de J en la solucin
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34. El pH de una solucin acuosa disminuye al aumentar la concentracin de iones hidronio. En la
tabla se indican las concentraciones de iones hidronio en las soluciones M, N, O y P. Es vlido afirmar
que el pH de la solucin

A. M es mayor que el de la solucin O
B. O es menor que el de la solucin P
C. N es mayor que el de la solucin M
D. P es menor que el de la solucin N
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35.

De acuerdo con el contenido y capacidad de los recipientes ilustrados es vlido afirmar que
A. cada ml de la solucin en el recipiente 1 tiene igual cantidad de soluto que cada ml de solucin en
el recipiente 2
B. la solucin en el recipiente 1 tiene igual cantidad de soluto que la solucin en el recipiente 2
C. por cada 20 ml de solucin en el recipiente 1 hay 10 ml de solucin en el recipiente 2
D. la relacin de soluto y solvente en las soluciones no es la misma en los dos recipientes
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36. La siguiente ecuacin qumica representa una reaccin de descomposicin

De acuerdo con lo anterior, el montaje experimental en donde se lleva a cabo la anterior reaccin es

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37. En la siguiente grafica se muestra la relacin entre [H.] y pH para varias sustancias.

Se requiere neutralizar una solucin de NaOH, para ello podra emplearse
A. amonaco.
B. agua.
C. leche de magnesia.
D. jugo gstrico.
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38. Un vaso de precipitados contiene agua a una temperatura de 70C, si se le agrega una gota de
tinta negra, el agua al poco tiempo adquirir una coloracin oscura. Esto probablemente se debe a
que las
A. molculas de tinta colorean a cada una de las molculas de agua
B. partculas de tinta se distribuyen entre las de agua
C. molculas de agua se transforman en tinta
D. partculas de tinta se introducen dentro de las molculas de agua
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CRITERIOS AUTOEV
ARGUMENTO
EVALUACIN DOCENTE
coherente y lgica.

las definiciones.


asignatura.




argumento.


QUIMICA IV
Reacciones qumicas/ Clases de reacciones qumicas/ Ecuaciones qumicas/ Clases de ecuaciones
qumicas
Establezco relaciones entre las caractersticas de las reacciones y las ecuaciones qumicas y sus
propiedades.
Describo el desarrollo de reacciones que explican la estructura de la materia.

Una reaccin qumica es un proceso por el cual una o ms sustancias, llamadas reactivos, se
transforman en otra u otras sustancias con propiedades diferentes, llamadas productos.
En una reaccin qumica, los enlaces entre los tomos que forman los reactivos se rompen. Entonces,
los tomos se reorganizan de otro modo, formando nuevos enlaces y dando lugar a una o ms
sustancias diferentes a las iniciales.
La o las sustancias nuevas que se forman suelen presentar un aspecto totalmente diferente del que
tenan las sustancias de partida.
Durante la reaccin se desprende o se absorbe energa:
Reaccin exotrmica: se desprende energa en el curso de la reaccin.
Reaccin endotrmica: se absorbe energa durante el curso de la reaccin.
Se cumple la ley de conservacin de la masa: la suma de las masas de los reactivos es igual a la
suma de las masas de los productos. Esto es as porque durante la reaccin los tomos ni aparecen ni
desaparecen, slo se reordenan en una disposicin distinta.
Una reaccin qumica se representa mediante una ecuacin qumica. Para leer o escribir una
ecuacin qumica, se deben seguir las siguientes reglas:
Las frmulas de los reactivos se escriben a la izquierda, y las de los productos a la derecha,
separadas ambas por una flecha que indica el sentido de la reaccin. A cada lado de la reaccin, es
decir, a derecha y a izquierda de la flecha, debe existir el mismo nmero de tomos de cada elemento.
Cuando una ecuacin qumica cumple esta segunda regla, se dice que est ajustada o equilibrada.
Para equilibrar reacciones qumicas, se ponen delante de las frmulas unos nmeros llamados
coeficientes, que indican el nmero relativo de tomos y molculas que intervienen en la reaccin.

Los coeficientes situados delante de las frmulas, son los nicos nmeros en la ecuacin que se
pueden cambiar, mientras que los nmeros que aparecen dentro de las frmulas son intocables, pues
un cambio en ellos significa un cambio de sustancia que reacciona y, por tanto, se tratara de una
reaccin distinta.

EJERCICIOS SOBRE SMBOLOS EN UNA REACCIN QUMICA. Justifica tu respuesta.

1. Calcular la suma de coeficientes de la siguiente reaccin: 3 HCl(aq) + Al(OH)3(s) AlCl3(aq) + 3
H2O(l)
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2. Calcular la suma de coeficientes de la siguiente reaccin: 2 Fe(s) + O2(g) 2 FeO(s)
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3. Indique Verdadero o Falso, respecto a los smbolos de una reaccin qumica:

a) (s): La sustancia est en fase slida
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b) (l): La sustancia est en fase lquida
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c) (g): La sustancia est en fase gaseosa
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d) (ac): La sustancia est en fase acuosa
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e) (sol): La sustancia est formando una solucin o disolucin
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4. De la figura, indique cual es el catalizador.
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5. De la figura, indique a que presin se desarrolla la reaccin
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6. De la figura, indique que sustancia est disuelto en agua
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7. De la figura, indique a que temperatura se desarrolla la reaccin.
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8. De la figura, calcular la suma de coeficientes.
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9. Indicar Verdadero o Falso, segn corresponda:
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a) En una reaccin endotrmica, el sistema emite calor
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b) En una reaccin exotrmica, el sistema libera calor
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c) El smbolo ,significa que hay formacin de precipitados
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d) El smbolo , significa que hay formacin de precipitados
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e) La siguiente reaccin es endotrmica: N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g) +
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f) La siguiente reaccin es exotrmica: N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g) +
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Ecuaciones qumicas
Una ecuacin qumica es una descripcin simblica de una reaccin qumica. La ecuacin qumica
ayuda a visualizar los reactivos o reactantes que son los que tendrn una reaccin qumica y el
producto, que es la sustancia que se obtiene de este proceso. Adems se puede ubicar los smbolos
qumicos de cada uno de los elementos o compuestos que estn dentro de la ecuacin y poder
balancearlos con mayor facilidad.

Una ecuacin qumica debe:
Cumplir con la ley de conservacin de la materia.
Cumplir con la ley de conservacin de la carga.
Cumplir con la ley de conservacin de la energa.
Corresponder a un proceso real.

RESPONDER LAS PREGUNTAS 1 Y 2

1. Teniendo en cuenta que hay suficiente cantidad de ambos reactivos es vlido afirmar que para
producir 8g de CH4 se necesitan
A. 16 gramos de C
B. 2 gramos de H
C. 12 gramos de C
D. 4 gramos de H
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2. De acuerdo con la ecuacin representada, es vlido afirmar que
A. se conserv la cantidad de materia
B. se conserv el nmero de moles
C. aument el nmero de molculas
D. aumento el nmero de tomos de cada elemento
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3. El siguiente esquema representa parte de la informacin que contiene la tabla peridica

Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo presentan
propiedades qumicas semejantes, es vlido afirmar que forman parte de un grupo los siguientes
elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
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4. Puntos de ebullicin normales (1 atm)

Se analiza una muestra de la sustancia Q para determinar su punto de ebullicin a 1 atm de presin.
Para ello se emplean diferentes volmenes de esta sustancia. Los resultados se muestran a
continuacin

Puntos de ebullicin normales (1 atm)
A partir de estos resultados es correcto concluir que el punto de ebullicin de la sustancia
A. es directamente proporcional al volumen de la muestra
B. no depende de la cantidad de muestra
C. es inversamente proporcional al volumen de la muestra
D. aumenta linealmente con la cantidad de muestra
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RESPONDA 5 Y 6
Uno de los procedimientos para producir nitrobenceno en el laboratorio es el siguiente:
1. Mezclar en un tubo de ensayo 5 ml de benceno, 3 ml de cido ntrico y 3 ml de cido sulfrico
2. En un bao de agua caliente, aumentar la temperatura de la mezcla hasta que expida un fuerte olor
y en aquel momento, suspender el calentamiento.

5. En el laboratorio, un estudiante cuenta con los instrumentos que aparecen en el recuadro.
Para realizar la prctica de acuerdo con el procedimiento, los instrumentos ms adecuados son

A. tres tubos de ensayo, una pipeta de 5 ml y un mechero
B. un tubo de ensayo, una probeta de 5 ml, un mechero con trpode y placa y una pipeta de 5 ml
C. un tubo de ensayo, un mechero con trpode y placa, una pipeta de 5 ml y un vaso de precipitado de
50 ml
D. un tubo de ensayo, un vaso de precipitado de 50 ml y un mechero
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6. De acuerdo con la frmula qumica del sulfato de aluminio Al(SO), es vlido afirmar que ste
A. tiene dos molculas de Al
B. est compuesto por tres clases de molculas
C. tiene cuatro tomos de O
D. est compuesto por tres clases de tomos
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7. La frmula general de la serie de los alcanos es Cn + H2n+2 donde n es el nmero de tomos de
carbono presentes en la molcula. Si una molcula tiene 12 tomos de hidrgeno, la frmula
molecular del alcano probablemente sera
A. CH
B. C5H12
C. C6H12
D. C12H12
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8. La funcin orgnica alcohol se caracteriza por presentar un tomo de hidrgeno unido a un tomo
de oxgeno y ste unido a un tomo de carbono por medio de enlaces sencillos. De acuerdo con lo
anterior, la estructura que representa un alcohol es

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9. De acuerdo con las siguientes reacciones

Si X es un no metal del Grupo VIIA y Z es una sal, V es
A. un xido bsico
B. un xido cido
C. un hidrxido
D. una sal
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10. Las sustancias que aparecen en la tabla, se utilizan frecuentemente como fertilizantes y
contribuyen a la nitrogenacin del suelo.

Teniendo en cuenta esta informacin, es vlido afirmar que la sustancia que contribuye con ms
nitrgeno al suelo es
A. la urea porque presenta 2 moles de N por cada molcula
B. la guanidina ya que presenta 3 moles de N por cada mol de sustancia
C. el nitrato de amonio porque presenta 4 moles de N por cada mol de sustancia
D. el amonaco ya que una molcula contiene 3 tomos de N
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11. Los cambios de estado de un material se pueden visualizar as:

El diagrama de fase de una sustancia X es el siguiente:

De acuerdo con el diagrama anterior, si la sustancia X pasa de las condiciones del punto 1 a las
condiciones del punto 2, los cambios de estado que experimenta son:
A. evaporacin y fusin
B. sublimacin y condensacin
C. condensacin y solidificacin
D. evaporacin y sublimacin inversa
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12. En la siguiente grfica se ilustra el cambio en la presin en funcin de la temperatura.

De acuerdo con el diagrama anterior, si la sustancia L se encuentra en el punto 1 a temperatura T1 y
presin P1, y se somete a un proceso a volumen constante que la ubica en el punto 2 a temperatura
T2 y presin P2, es correcto afirmar que en el proceso
A. la temperatura se mantuvo constante
B. aument la temperatura
C. la presin se mantuvo constante
D. disminuy la presin
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13. Puntos de ebullicin normales (1 atm)

A 1 atm de presin y en recipientes diferentes, se deposita 1 ml de cada una de las sustancias P y Q,
y se espera hasta que alguna de las sustancias se evapore completamente. La primera sustancia en
hacerlo es P, lo que indica que la presin de vapor de la sustancia
A. Q es mayor que 1 atm
B. P es igual a la de la sustancia Q
C. P es menor que 1 atm
D. P es mayor que la de la sustancia Q

CONTESTE LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA
La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L

14. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto con mayor carcter
inico es
A. LX
B. JL
C. YJ
D. YX
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15. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto de mayor carcter
covalente es
A. LY
B. JL
C. YX
D. YJ
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16.
De acuerdo con la ecuacin planteada si se cambia el hierro Fe por dos moles de sodio Na0
probablemente se formar
A. 2NaCl + H2
B. NaCl + H2
C. 2NaH + Cl2
D. NaCl2 + H2
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17. La purificacin de cobre generalmente se realiza por medio de electrlisis. La tcnica consiste en
sumergir en una solucin de CuSO4 una placa de cobre impuro, la cual acta como nodo y una placa
de cobre puro que acta como ctodo y luego conectarlas a una fuente de energa, para generar un
flujo de electrones a travs de la solucin y las placas como se observa a continuacin

El in Cu2+ cuenta con
A. 2 protones ms que el tomo de cobre
B. 2 protones menos que el tomo de cobre
C. 2 electrones ms que el tomo de cobre
D. 2 electrones menos que el tomo de cobre
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CONTESTE LAS PREGUNTAS 18 Y 19 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

18. De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una molcula de YW2 es

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19. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que los nmeros de masa de X y Y
son respectivamente
A. 13 y 12
B. 11 y 6
C. 22 y 12
D. 23 y 14
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20. En el siguiente esquema se muestra un proceso de compresin en un cilindro que contiene el gas
X

De acuerdo con la informacin anterior, si se disminuye la presin ejercida sobre el lquido X, es
probable que ste se
A. solidifique
B. evapore
C. sublime
D. lice
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21.

Las partculas representadas en el esquema conforman
A. un tomo
B. un elemento
C. un compuesto
D. una mezcla
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22. Manteniendo la presin constante, se aument la temperatura de una sustancia pasando entre t1 y
t2 por la temperatura de fusin, y entre t3 y t4 por la temperatura de ebullicin. De acuerdo con lo
anterior la grfica que mejor representa este proceso es

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La tabla muestra las temperaturas de ebullicin de cuatro sustancias lquidas a 1 atmsfera de
presin.

23. De acuerdo con la informacin de la tabla, es correcto afirmar que a 25C el lquido con mayor
presin de vapor es el
A. agua.
B. ter etlico.
C. metanol.
D. benceno.
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24. De acuerdo con la informacin de la tabla, es correcto afirmar que a 70C, las sustancias que
permanecen en estado lquido son
A. metanol y agua.
B. benceno y ter etlico.
C. benceno y agua.
D. metanol y ter etlico.
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25. En la tabla se muestran los valores de pH para las soluciones P, Q, R y S La solucin de mayor
basicidad es

A. P
B. Q
C. R
D. S
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26. Los carbohidratos se transforman en energa y otros productos en presencia de oxgeno como lo
representa la siguiente ecuacin Luz

En una atmsfera compuesta en un 80% de Hidrgeno y 20% de Dixido de Carbono, y que permite
el paso de la luz ultravioleta; se tiene una cantidad de Glucosa. Transcurrido un tiempo y al analizar
los gases de la atmsfera se tiene que:
A. contiene 20% de CO2, 40% de H2O y 40% de H2
B. contiene 10% de CO2, 10% de H2O y 80% de H2
C. contiene 40% de CO2, 20% de H2O y 40% de H2
D. contiene 20% de CO2 y 80% de H2
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27. A un tubo de ensayo que contiene agua, se le agregan 20g de NaCl; posteriormente, se agita la
mezcla y se observa que una parte del NaCl agregado no se disuelve permaneciendo en el fondo del
tubo. Es vlido afirmar que en el tubo de ensayo el agua y el NaCl conforman
A. una mezcla heterognea
B. un compuesto
C. una mezcla homognea
D. un coloide
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28. La concentracin es una medida de la cantidad relativa de un soluto que se disuelve en un
solvente. A una solucin de sal en agua se adiciona gradualmente sal y posteriormente se adiciona
agua. La grfica que representa la concentracin durante el transcurso del ensayo es

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29. Se prepar medio litro de una solucin patrn de HCl 1M; de esta solucin, se extrajeron 50 ml y
se llevaron a un baln aforado de 100 ml, luego se complet a volumen aadiendo agua. Teniendo en
cuenta esta informacin, es vlido afirmar que el valor de la concentracin en la nueva solucin ser
igual
A. al doble de la concentracin en la solucin patrn
B. a la cuarta parte de la concentracin en la solucin patrn
C. a la mitad de la concentracin en la solucin patrn
D. a la concentracin en la solucin patrn
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A cuatro vasos que contienen volmenes diferentes de agua se agrega una cantidad distinta de soluto
X de acuerdo con la siguiente tabla.

En cada vaso se forman mezclas homogneas

30. De acuerdo con la situacin anterior, es vlido afirmar que la concentracin es
A. mayor en el vaso 3
B. igual en los cuatro vasos
C. menor en el vaso 1
D. mayor en el vaso 2
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31. Si se evapora la mitad del solvente en cada uno de los vasos es muy probable que al final de la
evaporacin
A. los cuatro vasos contengan igual masa de la sustancia X
B. la concentracin de las cuatro soluciones sea igual
C. disminuya la concentracin de la solucin del vaso dos
D. aumente la masa de la sustancia X en los cuatro vasos
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32. En la etiqueta de un frasco de vinagre aparece la informacin: solucin de cido actico al 4% en
peso. El 4% en peso indica que el frasco contiene
A. 4 g de cido actico en 96 g de solucin.
B. 100 g de soluto y 4 g de cido actico.
C. 100 g de solvente y 4 g de cido actico.
D. 4 g de cido actico en 100 g de solucin.
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33. En la siguiente tabla se muestran algunas propiedades fsicas de los compuestos U, V y W.

A 25C y 1 atm de presin, se mezclan en un recipiente abierto los compuestos U, V y W. Si estos
compuestos son insolubles y no reaccionan entre s, es muy probable que al aumentar la temperatura
hasta 280C, el recipiente contenga
A. los compuestos U y V en estado lquido y el compuesto W en estado slido.
B. el compuesto V en estado lquido y el compuesto W en estado slido.
C. el compuesto U en estado lquido, el compuesto W en estado slido y los productos de la
descomposicin de V.
D. el compuesto W en estado slido y los productos de la descomposicin de V.
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34. El punto de fusin es la temperatura a la cual un slido se encuentra en equilibrio con su fase
lquida. En el punto de fusin ya no hay aumento de temperatura pues el calor suministrado se emplea
en proporcionar a todas las molculas, energa para pasar al estado lquido. La presencia de
impurezas disminuye la temperatura a la cual comienza la fusin y no permite que se presente un
punto de fusin definido. La grfica que representa mejor la fusin de un slido con impurezas es

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35. Un recipiente de 10 litros de capacidad contiene 0,5 moles de nitrgeno, 2,5 moles de hidrgeno y
1 mol de oxgeno. De acuerdo con esto, es correcto afirmar que la presin
A. total en el recipiente depende nicamente de la presin parcial del hidrgeno
B. parcial del oxgeno es mayor a la presin parcial del hidrgeno
C. total en el recipiente es igual a la suma de las presiones del nitrgeno, del oxgeno y del hidrgeno
D. parcial del nitrgeno es igual a la presin parcial del hidrgeno
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36. La descomposicin de 4 muestras de carbonato de calcio, CaCO3, se lleva a cabo en cuatro
recipientes rgidos cerrados, tal como se ilustra en la siguiente tabla

La ecuacin que representa el proceso es
Un material contiene 50% CaCO3. Si se deposita igual cantidad de material en cada uno de los cuatro
recipientes, es muy probable que
A. las presiones internas sean iguales, ya que se produce igual cantidad de CO2
B. se produzca mayor cantidad de CO2 en los recipientes 2 y 3, ya que el volumen es mayor
C. las presiones internas sean diferentes, ya que el volumen de los recipientes es diferente
D. la presin interna en los recipientes 2 y 3 sea mayor que en los recipientes 1 y 4
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37. Se tienen 3 recipientes a la misma temperatura, el primero con agua pura, el segundo con una
solucin acuosa de NaCl 0.05M y el tercero con una solucin acuosa de NaCl 0.01M. Se determin el
punto de ebullicin de los lquidos a dos presiones diferentes, tal como se observa en la tabla.

De acuerdo con lo anterior, es correcto afirmar que el punto de ebullicin de una solucin
A. aumenta, cuando la presin aumenta y disminuye la concentracin de la solucin
B. disminuye, cuando la presin aumenta y disminuye la concentracin de la solucin
C. aumenta, cuando la presin aumenta y aumenta la concentracin de la solucin
D. disminuye, cuando la presin disminuye y aumenta la concentracin de la solucin
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38. A 273 K y 1 atm de presin (condiciones normales) el volumen ocupado por un mol de cualquier
gas es 22,4 L. Cuatro globos idnticos (de paredes elsticas y volumen variable) se inflan, con cada
uno de los gases que se enuncian en la siguiente tabla.

Para que el volumen de los globos sea igual en todos los casos es necesario que a condiciones
normales, la cantidad de gas en gramos, de N2, O2, CH3CH2CH3 y CH4 sea respectivamente
A. 16, 44, 32 y 28
B. 44, 28, 32 y 16
C. 28, 32, 44 y 16
D. 44, 32, 28 y 16
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A 1L de agua se adiciona continuamente una sal obteniendo la grfica que se presenta a continuacin

39. De acuerdo con la grfica es correcto afirmar que bajo estas condiciones en 1L de agua la
cantidad de sal disuelta en el punto
A. Y es mayor de 20g
B. X es igual a 20g
C. Y es menor de 20g
D. X es menor de 20g
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40.

Dos recipientes contienen dos mezclas distintas. El recipiente 1 contiene agua y aceite y el recipiente
2 contiene metanol y gasolina. Al combinar los contenidos de los dos recipientes, el nmero de fases
que se obtiene d acuerdo con los datos de la tabla es
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
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RESPONDER 41 Y 42
En un experimento de laboratorio se lleva a cabo el siguiente procedimiento
1. Se hacen reaccionar Ca y TiO2 obtenindose Ti puro y el xido de calcio
2. Se separa el xido de calcio y se mezcla con agua, dando lugar a una reaccin cuyo producto es un
slido blanco

41. De acuerdo con el anterior procedimiento, los compuestos de calcio que se producen en el primero
y segundo paso son respectivamente
A. CaTi2 y CaO
B. CaO y CaH2
C. CaO y Ca(OH)2
D. CaTi y Ca(H2O)2
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42. Al examinar la mezcla obtenida en el paso 2 utilizando papel tornasol rojo, se obtiene una
coloracin azul. De acuerdo con esta informacin, el compuesto de calcio formado en el paso 1 se
clasifica como
A. una sal
B. un xido bsico
C. una base
D. un xido cido
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43. A 100C y una presin P1 un recipiente rgido contiene una mezcla formada por 1 mol de cada uno
de los gases X,
Y y Z. Si se retira completamente el gas Y, la presin ejercida por los gases X y Z ser
A. 2/3 de P1
B. el doble de P1
C. la mitad de P1
D. 3/2 de P1
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44. La siguiente tabla presenta el pH para diferentes concentraciones de H2SO4

Para una solucin de H2SO4 que tiene una concentracin de 50g/L, es muy probable que su pH sea
A. mayor que 2,1
B. 1,2
C. menor que 0,3
D. 2,1
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45. Se cuenta con tres compuestos cuyas propiedades se presentan en la tabla.

A 25C y 1 atm de presin, se mezclan en un recipiente abierto los compuestos U, V y W. Si estos
compuestos son insolubles y no reaccionan entre s, es muy probable que al aumentar la temperatura
a 280C el recipiente contenga
A. los compuestos U y V en estado lquido y el compuesto W en estado slido
B. el compuesto V en estado lquido y el compuesto W en estado slido
C. el compuesto U en estado lquido, el compuesto W en estado slido y los productos de la
descomposicin de V
D. el compuesto W en estado slido y los productos de la descomposicin de V
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________


Al sumergir un alambre de cobre en una solucin incolora de nitrato de plata, se forma un slido
insoluble visible en forma de cristales metlicos y la solucin se torna azul debido a que los iones de
cobre desplazan a los iones de plata produciendo una sal soluble en agua. La ecuacin general que
describe la reaccin es:

46. Despus de sumergir el alambre, el precipitado que se forma corresponde a
A. una sal de plata
B. una sal de cobre
C. plata metlica
D. cobre metlico
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Se realiza un segundo experimento de acuerdo con el siguiente procedimiento: Se agrega cloruro de
sodio en exceso a la solucin de nitrato de plata, llevndose a cabo la siguiente reaccin:

48. Se sumerge un alambre de cobre en la mezcla obtenida en el paso anterior. Si el cobre no
desplaza al sodio, es probable que al finalizar el paso 2 la solucin
A. sea incolora y se formen cristales metlicos
B. sea incolora y no se formen cristales metlicos
C. se torne azul y se formen cristales metlicos
D. la solucin se torne azul y no se formen cristales metlicos
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

49. Las clulas epiteliales del estmago producen cido clorhdrico HCI aproximadamente 0,2N y su
produccin en exceso puede producir perforaciones en la mucosa. Una de las maneras de controlar
dicho exceso es tomando una solucin de bicarbonato de sodio NaHCO3, porque
A. el bicarbonato es una base y neutraliza parte de la cantidad del cido que se encuentra en exceso
B. los cidos reaccionan fcilmente con cualquier sustancia para producir agua
C. cuando reacciona el bicarbonato con el cido, los tomos de cada compuesto se subdividen y
eliminan entre si
D. cuando reacciona el bicarbonato con el cido, se alcanza un pH neutro igual a cero
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

50. Una solucin contiene 14 gramos de cloruro de sodio (NaCl) disueltos en 79,33 gramos de agua
(H2O). La concentracin de esta solucin equivale a
A. 15 % peso a peso
B. 18 % volumen a volumen
C. 15 % volumen a volumen
D. 18 % peso a peso
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

51. Si se desea disminuir la concentracin de una solucin de NaOH sin variar la cantidad de soluto,
es necesario
A. adicionar como soluto AgCl
B. aumentar el volumen del recipiente
C. adicionar solvente
D. evaporar solucin
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

52. A continuacin se muestra la representacin de los tomos de los elementos X, Y y Z y de las
molculas de los compuestos que posiblemente se pueden formar por la reaccin entre estos
elementos.

La siguiente ecuacin representa una reaccin qumica X(l) + YZ(l)----------> Y(l) + XZ(s). La forma de
representar los productos de esta reaccin a nivel atmico es

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

53. Si a una muestra de cido sulfuroso diluido se le aade cido ydico diluido, tendr lugar una
reaccin representada por la siguiente ecuacin:
HIO3 + 3H2SO3 -----------> HI+3H2SO4
El cido yodhdrico formado reacciona con el exceso de HIO3 de acuerdo a la ecuacin:
5HI + HIO3 -----------> 3H2O + 3I2
El yodo (I2) forma un complejo coloreado (azul) con el almidn. Segn lo anterior, el procedimiento
experimental para determinar indirectamente la presencia de H2SO3 en una solucin es

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

54. Una mezcla est compuesta por dos o ms materiales que no reaccionan entre s. El siguiente
cuadro describe varios mtodos para separar mezclas:

De acuerdo con las caractersticas de las mezclas descritas en el cuadro, es vlido afirmar que se
puede separar por filtracin
A. sal y agua
B. aserrn y agua
C. oxgeno y agua
D. azcar y agua
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

55. Una mezcla est compuesta por dos o ms materiales que no reaccionan entre s. El siguiente

Un recipiente contiene una mezcla de agua, piedras y sal, las cuales tienen las caractersticas
descritas en la anterior tabla. Para separar estos materiales y obtener respectivamente piedras y sal
se debe
A. destilar y filtrar
B. evaporar y destilar
C. filtrar y evaporar
D. destilar, filtrar y evaporar
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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56. Una mezcla est compuesta por dos o ms materiales que no reaccionan entre si. El siguiente

De acuerdo con la informacin del cuadro, es vlido afirmar que en el proceso de destilacin, el orden
en que se separan estos derivados del petrleo es

A. asfalto, naftas y aceite diesel
B. naftas, aceite diesel y asfalto
C. naftas, asfalto y aceite diesel
D. aceite diesel, naftas y asfalto
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

57. De acuerdo con la informacin presentada en la tabla, es vlido afirmar que

A. Y y X son tomos de un mismo elemento con diferente carga
B. Z es el cation del elemento Y
C. X y Y tienen igual masa atmica
D. X y Z son tomos de un elemento diferente a Y
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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58. En la siguiente tabla se nombran algunas caractersticas de las sustancias P, Q, R y T
Como se indica en el esquema, la sustancia U se obtiene a partir de una serie de reacciones en las
que inicialmente se tienen como reactivos los elementos P y Q.

Es muy probable que la sustancia U sea
A. un hidrxido
B. un oxido bsico
C. una sal
D. un cido
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

59. En la siguiente tabla se nombran algunas caractersticas de las sustancias P, Q, R y T

Si la sustancia P reacciona con el oxgeno es muy probable que
A. se obtenga un hidrxido
B. se forme un oxido cido
C. no se forme ningn compuesto
D. se obtenga un oxido bsico
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

60. El diagrama muestra el montaje para separar mezclas homogneas, por medio de la destilacin

Se tiene una mezcla de dos sustancias liquidas Z y N, las cuales se separan por destilacin. La
primera porcin obtenida contiene un mayor porcentaje de N. De acuerdo con lo anterior es vlido
afirmar que
A. el punto de ebullicin de N es menor que el de la sustancia Z
B. al iniciar la separacin, hay mayor cantidad de N que Z en el matraz
C. el punto de fusin de N es mayor que el de la sustancia Z
D. al iniciar la separacin, hay mayor cantidad de Z que N en el matraz
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

61. El diagrama muestra el montaje para separar mezclas homogneas, por medio de la destilacin

Como se muestra en el dibujo, al condensador se encuentran conectadas dos mangueras por las
cuales se hace circular agua fra. Debido a esta corriente de agua, se logra que la temperatura en el
condensador sea diferente de la temperatura en el matraz. Esto se realiza con el fin de que la
sustancia que proviene del matraz
A. reaccione con el agua
B. se transforme en lquido
C. aumente su temperatura
D. se transforme en gas
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62. En la tabla se muestran datos sobre algunos indicadores de Ph

Para clasificar algunas sustancias nicamente como cidos o bases, el indicador ms adecuado es
A. anaranjado de metilo
B. fenolftaleina
C. violeta de metilo
D. azul de bromotimol
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63. Las diferentes mezclas que se preparan con NaCl y H2O pueden representarse en un segmento
de recta, en el cual, los extremos indican las sustancias puras, y los puntos intermedios representan el
valor del porcentaje en masa de cada componente en la mezcla.

Se tiene una solucin de NaCl en agua, cuya concentracin se indica en el punto 1 de la grfica. Si a
travs de algn proceso experimental, el valor de la concentracin cambia del indicado en el punto 1
al punto 2, es vlido afirmar que
A. disminuye la concentracin de la solucin de NaCl
B. aumenta la cantidad de agua en la solucin
C. aumenta la concentracin de la solucin de NaCl
D. permanece constante la cantidad de agua en la solucin
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64. Al reaccionar una solucin acuosa de AgNO3 con una solucin acuosa de KCl, se obtiene un
producto insoluble en agua y otro soluble. La reaccin se muestra en la siguiente ecuacin
AgNO3 (ac) + KCl(ac) ---------> AgCl(s) + KNO3(ac)
Se llevan a cabo dos ensayos, las cantidades utilizadas se reportan en la siguiente tabla. El KNO3 es
menos soluble en agua que el KCl a bajas temperaturas
El nmero de moles de KCl empleados en el ensayo 2, con respecto al ensayo 1 es
A. Igual
B. el triple
C. el doble
D. la mitad
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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65. Al calentar cristales anaranjados de dicromato de amonio se descomponen obtenindose tres
productos distintos: un slido verde "oxido de cromo (III)" y dos gases: Nitrgeno y vapor de agua. Al
descomponer totalmente 2g de dicromato de amonio la suma de las masas de los tres productos
A. ser mayor de 2g porque se obtienen tres productos a partir de uno
B. ser exactamente 2g
C. ser menor de 2g ya que dos de los productos obtenidos son gases
D. no se puede calcular hasta que se utilice la ecuacin de la reaccin
__________________________________________________________________________________
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66. Un trozo de fsforo se coloc dentro de un matraz que contena agua, como se observa en la
figura. La masa del matraz y su contenido equivale a 200g. Los rayos solares fueron enfocados sobre
el fsforo, el cual se encendi y se quem completamente. El humo blanco producido se disolvi
lentamente en el agua. Despus de enfriar, el matraz y su contenido fueron pesados de nuevo. La
masa del matraz y su contenido corresponde a

A. peso del matraz + peso del aire + peso de la disolucin de los gases en el agua
B. (peso del matraz + peso del fsforo + peso del agua) - (peso de los rayos luminosos + peso del
humo disuelto)
C. peso del matraz + peso del agua + peso del humo
D. peso del matraz + peso del agua + peso del CO2 + peso del gas absorbido
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

CRITERIOS AUTOEV
ARGUMENTO
EVALUACIN DOCENTE
coherente y lgica.

las definiciones.


asignatura.




argumento.

BIBLIOGRAFA

www.curriculumenlinea.com.chile
www.icfes.gov.co
www.wikipedia.org.co
www.monografias.com
www.pearltrees.com
www.quimicahastaenlasopa.blogspot
www.fullquimica.com
www.superexperimentos.com
www.buscate.com.mx
www.quimicayalgomas.com
www.educaplus.org
www.areaciencias.com
www.quimicaviva.qb
www.ciencialdia.com
www.ecopibes.com
www.induquim.blogspot
www.cienciadivertida.blogspot

33 aos formando hombres y mujeres lderes, crticas y analticas

Todos los derechos reservados Instituto El Gran Saber Ltda., Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por
cualquier medio sin la autorizacin del autor/editor.

TERCER PERIODO

Temas
El mundo en el siglo XIX
La Evolucin histrica de EE. UU S. XIX
La Evolucin histrica de Amrica Latina S. XIX
Evolucin poltica, social, econmica y de poblacin en Colombia en el
siglo XIX
Logro general
Conocer y analizar los diferentes hechos histricos del siglo XIX teniendo
en cuenta los consecuencias polticas, econmicas, sociales y culturales
Fase cognitiva Fase afectiva Fase expresiva
Reconozco la influencia del
siglo XIX en el proceso de
formacin del mundo
contemporneo y su
incidencia en el actual.
Reconozco el valor
del respeto al
exponer ideas sobre
las temticas
trabajadas
Participo y desarrollo
diversos proyectos en pro
de la transformacin de
mi entorno.

Objetivo
Incentivar en los estudiantes la importancia del estudio de la historia en la
construccin de sujetos sociales crticos que deben conocer sus procesos
histricos que los determinan en la sociedad
MODULO SOCIALES
GRADO OCTAVO
DOCENTE: JOHANNA NOVOA



EL MUNDO EN EL SIGLO XIX
Durante el siglo XIX, el planeta vivi varios procesos
que llevaron a las distintas sociedades a alejarse cada
vez ms del pasado y a proyectarse hacia el futuro.
Algunos de estos procesos fueron:
o Creciente dependencia y relacin econmica
entre los distintos continentes
o Mayor nmero de migraciones y
desplazamientos humanos entre distintos
lugares del planeta
o En distintos pases del mundo ocurrieron
procesos de integracin territorial, que poco a
poco dieron origen a nuevos Estados.
ACTIVIDAD EN CLASE
1. Responde las siguientes preguntas abiertas teniendo en cuenta lo trabajado en clase,
no olvides escribir con ARGUMENTOS y de forma COHERENTE
Por qu los pases dependen unos de otros para poder sacar adelante sus
economas?
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Por qu las economas de algunos pases son ms prosperas que las de
otros?
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Has pensado en qu poca se originaron las causas de la pobreza actual en
frica?
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DESPLAZAMIENTO DE LA POBLACIN EN EL SIGLO XIX
Otra caracterstica del siglo XIX fueron los movimientos de poblacin entre diferentes
puntos de la geografa. Esto ocurri con la llegada de una gran cantidad de poblacin
proveniente del campo a las ciudades, motivada por las oportunidades de trabajo que
ofreca la Revolucin Industrial. Por otro lado, una importante cantidad de europeos
dejo su continente y se dirigi hacia Amrica.
Una de las causas de esta emigracin fue el aumento de la poblacin, pues si en 1815
Europa tena 190 millones de habitantes, en 1870 alcanzaba los 300 millones y ya en
1914 tena 450 millones. Los pases de Amrica que recibieron mayor inmigracin
europea fueron Estados Unidos y Argentina.
ACTIVIDAD EN CLASE
1. Mira el siguiente mapa y escribe en tu cuaderno como fue el flujo de migraciones en
todo el mundo durante el siglo XIX


EUROPA EN EL SIGLO XIX
A medida que la revolucin industrial se iba expandiendo por toda Europa, se vivieron
importantes transformaciones sociales y polticas. En la poca, el continente todava era
gobernado por monarcas, que concentraban todo el poder poltico. Sin embargo, varias
clases haban empezado a oponerse al poder absoluto. La principal de estas fue la
clase burguesa, la cual, quera defender sus intereses y comenzaron adoptar las ideas
de la Revolucin Francesa. A esto se le llamo Liberalismo.
Las ideas liberales buscaban defender las libertades del individuo, entre ellas: la
libertad de comercio, de expresin y de culto. As mismo, abogaba por el derecho a
escoger libremente a quienes los representaban en el gobierno, lo que se conoce como
soberana popular. Todo deba ser recogido en una constitucin.
ACTIVIDAD EN CLASE
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas
Qu quiere decir el autor con La burguesa ha sometido el campo a la
denominacin de la ciudad? Escriba su punto de vista
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________


A quines son llamados pases barbaron y por qu son clasificados as segn
el autor?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cmo dependen los pases barbaros de los civilizados?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Qu crees que son los medios de produccin?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cul es la idea principal del texto o el mensaje que quiere dar el autor al
lector?
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________________________________________________________________
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2. Mira el siguiente mapa de Europa del siglo XIX y realiza en el cuadro las diferencias
con el mapa actual de Europa



EUROPA SIGLO XIX

EUROPA SIGLO XXI
-

-

ESTADOS UNIDOS SIGLO XIX
Durante los siglos XVII y XVIII, Inglaterra solo haba ocupado y colonizado la regin de
la costa atlntica o este de los Estados Unidos. Sin
embargo, en el siglo XIX comenz una rpida expansin
territorial conocida como La conquista del oeste. Este
proceso paso por varias etapas:
La compra de Luisiana a Francia en 1803
La compra de Florida a Espaa en 1819
La anexin militar de Texas
La adquisicin de Oregn
Reduccin de la poblacin indgena
Los indgenas eran la poblacin original en los territorios
norteamericanos, a lo largo y ancho se encontraban
diversos grupos, como los Apaches, los Mohicanos,
Sioux, Cheyennes, Comanches y Kiowas y entre otros. Sin embargo, el proceso de
expansin territorial hacia el oeste los convirti en sus vctimas.
A su vez, la construccin del ferrocarril llevo hacia las praderas a colonos y cazadores
que, apoyados por el gobierno, fueron oprimiendo a los indgenas, que quedaron
confinados a vivir en reservas, pero muchas de ellas tambin fueron destruidas



ACTIVIDAD EN CLASE
1. observa, analiza y escribe que est ocurriendo en cada imagen y escribe tu opinin
sobre la situacin de los indgenas norteamericanos

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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DESARROLLO DE LOS ESTADOS UNIDOS SIGLO XIX
Desde el momento de la independencia, las trece colonias que formaron inicialmente
Estados Unidos experimentaron un proceso de expansin demogrfica, territorial y
econmica que, junto con la consolidacin de su sistema democrtico, puso las bases
de la gran potencia en que iba a convertirse tras la guerra de Secesin.
Crecimiento demogrfico e industrial
A lo largo del siglo XIX la poblacin de Estados Unidos creci extraordinariamente a
causa de dos factores:
La constante llegada de inmigrantes europeos, en su mayora jvenes,
procedentes sobre todo de Gran Bretaa, Irlanda y Alemania.
La alta tasa de natalidad.


La poblacin pas de menos de cuatro millones de habitantes en 1790 a siete millones
en 1810, trece millones en 1730 y cuarenta millones en 1870. Los Estados Unidos
experimentaron un fuerte crecimiento econmico, sobre todo a partir de la dcada de
1830. Ello se debi a:
La disponibilidad de una mano de obra abundante y joven.
El desarrollo de las innovaciones tcnicas, especialmente en la industria textil y
en la navegacin a vapor.
La temprana aplicacin de los mtodos de divisin del trabajo y produccin en
cadena en las fbricas.
La industria textil, beneficiada por el perfeccionamiento de las mquinas, impuls
la industrializacin en un primer momento. Despus, la expansin de las lneas
frreas dio origen a una poderosa industria siderrgica que pronto se convirti en
el motor del desarrollo econmico.
Expansin territorial
El presidente James Monroe (1758-1831) justific
la expansin en el continente frente a la presencia
de las potencias europeas con la llamada doctrina
Monroe (1823), resumida en la frmula Amrica
para los americanos. La expansin se efectu
mediante:
La compra: en 1803 se compr la Luisiana
a Francia, y en 1819 la Florida a Espaa. Alaska
fue comprada a los rusos en 1867.
La anexin y la guerra: Texas fue incorporada en 1845, mientras que California y
Nuevo Mxico fueron cedidos por Mxico en 1848, tras la derrota en la guerra
(paz de Guadalupe- Hidalgo).
La colonizacin: la llegada masiva de colonos permiti la expansin hacia el
Oeste, favorecida por las grandes extensiones de tierras cultivables y las minas,
sobre todo las de oro de California.
El ferrocarril: facilit el asentamiento de la poblacin en las nuevas tierras y
permiti la especializacin econmica de las diferentes zonas:
Cereales en las praderas centrales.
Plantaciones de algodn en el Sur, con mano de obra esclava procedente de
frica.


Industria en el Noreste.
ACTIVIDAD EN CLASE
1. Realiza en el cuaderno un mapa conceptual del texto anterior Desarrollo de los
Estados Unidos siglo XIX
2. Completa el siguiente cuadro con las diferentes estrategias que tuvo cada pas para
desarrollarse como nacin
ESTADOS UNIDOS COLOMBIA
-

-

COLOMBIA EN EL SIGLO XIX
A mediados del siglo XIX, nuestro pas se encontraba
en un profundo estancamiento econmico, debido a los
altos costos de las guerras de Independa. Las abruptas
condiciones del territorio, sumadas al mal estado de las
pocas vas de comunicacin, a los intereses individuales
d las provincias, a la diversidad social y cultural, entre
otros muchos factores, dificultaban enormemente la
integracin nacional. Por esto, a partir de la segunda mitad del siglo XIX, los
gobernantes se propusieron a transformar la economa para volverlas ms dinmica.
Tambin iniciaron cambios en la poltica y en la sociedad, buscando mejorar las
condiciones de vida de los colombianos y hacer ms eficiente la administracin del
pas.


ACTIVIDAD EN CLASE
1. Realiza en el siguiente cuadro una lnea de tiempo con los siguientes hechos
histricos del siglo XIX en Colombia
1870: Comienza el Boom de las exportaciones
1890: Establecimiento de la banca central
1899 1902: la guerra de los mil das
1880: Inicio del cultivo del caf en la zona oriental del pas
1850: Se establece la navegacin en barcos de vapor por el rio magdalena
1883: instalacin de las primeras redes de telgrafo
1855: Inauguracin del ferrocarril de panam
1863: Constitucin de los Estados Unidos de Colombia
1875: tendido de redes del ferrocarril por todo el pas
1862: Primeras exportaciones a gran escala de productos agrcolas



ACTIVIDAD EN CLASE
1. Lee con atencin la siguiente lectura

Cul es la idea principal del texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu entiendes por librecambismo teniendo en cuenta el texto
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu pasa con los artesanos segn el texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________


EVALUACIN
Criterios auto evaluativos Nota
(1 a 5)
Presento mis actividades, tareas y trabajos puntualmente
Particip activamente en las discusiones en clase aportando
ideas certeras

Llevo de forma ordenada mi cuaderno y presento
adecuadamente mis trabajos y actividades de clase

Tengo buena disposicin en clase y sigo las instrucciones dadas
por la profesora

Tengo una buena presentacin personal durante las clases
realizadas

Colaboro con un buen comportamiento durante las clases para
tener as un ambiente de aprendizaje adecuado

Nota evaluativa dada por el docente
Observaciones:


CUARTO PERIODO

Temas
Imperialismo siglo XIX
El Colonialismo
El mundo a comienzos del siglo XX
Primera guerra mundial y sus antecedentes
Logro general
Conocer y analizar los diferentes hechos histricos de finales del siglo XIX
y principios del siglo XX, teniendo en cuenta los consecuencias polticas,
econmicas, sociales y culturales
Fase cognitiva Fase afectiva Fase expresiva
Establezco relaciones
entre diversos fenmenos
histricos sociales
reconociendo su
incidencia en el presente
Reconozco el valor
del respeto al
exponer ideas sobre
las temticas
trabajadas
Promuevo acciones de
mejoramiento y construccin
de nuevos saberes
colectivos a partir del
reconocimiento de
estrategias individuales
Objetivo
Incentivar en los estudiantes la importancia del estudio de la historia en la
construccin de sujetos sociales crticos que deben conocer sus procesos
histricos que los determinan en la sociedad
MODULO SOCIALES
GRADO OCTAVO
DOCENTE: JOHANNA NOVOA



EL IMPERIALISMO SIGLO XIX
Durante la segunda mitad del siglo XIX, el mundo
vivi un proceso cultural, econmico y poltico que se
dio como consecuencias de la revolucin industrial. Si
bien su primera fase se caracteriz por la libre
competencia de las pequeas y medianas empresas,
esta evoluciono hacia una segunda fase que se
destac por la concentracin de capital, la
disminucin o eliminacin de la competencia y la
consolidacin de un capitalismo financiero.

EL IMPERIALISMO Y EL COLONIALISMO SIGLO XIX
Para el siglo XIX, el trmino imperialismo tuvo un sentido diferente al que se aplicaba
en la antigedad, ya que abarcaba cuestiones econmicas como la expansin de
capitalismo industrial y financiero de las potencias europeas, Estados Unidos y Japn
sobre las zonas vacas de poder de frica, Asia y Oceana. Tambin abarcaba la
influencia indirecta sobre los pases latinoamericanos. As mismo comprendi
cuestiones ideolgicas como el nacionalismo imperante entre las potencias que
compartan entre ellas.
Por otra parte, el Colonialismo fue un aspecto dentro del imperialismo y significo la
explotacin y control directo del mundo, caracterizada por su atraso cientfico y tcnico,
por parte de los pases industrializados. Cabe destacar que estos se lanzaron a la
conquista del mundo motivados por varias razones:
Democrtico
Culturales
Religiosos
Polticos
Econmicos


ACTIVIDAD EN CLASE
1. Mira el siguiente mapa mental y escribe en tu cuaderno que entiendes sobre
imperialismo

2. En el siguiente cuadro escribe caractersticas sobre
IMPERIALISMO COLONIALISMO



ACTIVIDAD EN CLASE
1. Lee el siguiente texto del fragmento del poema Azul de Rubn Daro, y contesta las
preguntas

Cmo caracteriza Rubn Daro al burgus y al poeta?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cul es la idea principal del texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cul es tu opinin del texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

ACTIVIDAD EN CLASE
1. Realiza una reflexin sobre la importancia de estudiar la historia para poder entender
los fenmenos sociales que se presentan en la actualidad y que nos afectan a todos
como sociedad global (una pgina).
2. Investiga que hechos histricos ocurrieron en el siglo XX en el mundo



ACTIVIDAD EN CLASE
1. Teniendo en cuanta el tema de imperialismo y colonialismo interpreta, analiza y
explica las imgenes

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EL MUNDO A COMIENZOS DEL SIGLO XX

El siglo XX es un periodo de
cambios acelerados. El desarrollo
de las comunicaciones y de las
tecnologas van a influir en gran
medida durante el transcurso de
este periodo. Sin embargo, los
problemas socioeconmicos y
polticos derivados de la Revolucin
Industrial culminan a principios de
siglo con la Primera Guerra Mundial
(1914-1918) y la Revolucin Rusa
(1917) y ms tarde con la Segunda
Guerra Mundial (1939-1945). Estos hechos sacuden hasta lo ms ntimo las
conciencias de la poblacin. El panorama europeo es desolador ya que las guerras
trajeron millones de muertos y muchas personas se vieron obligadas a abandonar sus
pases.
El nacionalismo, el imperialismo y el colonialismo no eran las mejores cartas que
presentaba el mundo en los inicios del siglo XX. Ellos impulsaron un conjunto de
caractersticas tanto en Europa como en el mundo, entre las cuales sobresalieron: el
surgimiento de nuevas potencias en el escenario mundial, el desarrollo de tecnologas
para la industrial y para la guerra, y los conflictos internos en pases o regiones en los
que cohabitaban diferentes grupos tnicos.

Actividad en casa
1. Investiga sobre el imperio Austrohngaro y el imperio Otomano de principios del siglo
XX
2. Investiga quien fue el Archiduque Francisco Fernando de Austria
3. En tu cuaderno realiza el mapa de Europa en la poca estudiada



Actividad en clase
1. En el siguiente cuadro coloca las causas y consecuencias que dieron inicio a la
primera guerra mundial, teniendo en cuenta lo estudiado en clase
CAUSAS CONSECUENCIAS
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2. Escribe con tus propias palabras de que se trat la Primera Guerra Mundial,
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3. Responde las siguientes preguntas


- Qu opinas sobre el imperialismo que se dio en frica durante finales del siglo XIX
por parte de Europa y las consecuencias que tuvo?
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- Define con tus propias palabras qu es imperialismo
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- Por qu crees que la solucin para los problemas mundiales fue mediante la guerra?
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- De acuerdo con la situacin actual del mundo crees que es posible otra guerra
mundial? Argumenta la respuesta
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Primera Guerra Mundial
La Primera Guerra Mundial fue un acontecimiento blico internacional que, iniciado en
Europa en agosto de 1914, no slo lleg a convertirse en una "guerra total" sino que
trascendi al mbito mundial cuando intervinieron en ese conflicto naciones situadas en
otros continentes. Por primera ocasin en la historia de la humanidad, una lucha
armada inclua pases muy alejados geogrficamente; adems su evolucin y
desenlace dejaron una secuela de cambios trascendentales que afectaron al mundo
entero. Sin embargo, hasta antes de 1945 este fenmeno histrico fue conocido como
la "Gran Guerra" y no sera hasta despus de ocurrida la Segunda Guerra Mundial
cuando se hizo necesaria la distincin numrica secuencial entre ambos conflictos. Por
su magnitud y consecuencias, la Primera Guerra Mundial constituye una profunda
brecha que separa el siglo XX de todo lo que le precedi, no obstante que sus orgenes
se encuentran, por supuesto, en los hechos del pasado inmediato.

Actividad en clase
1. Realiza una lnea de tiempo en tu cuaderno con los sucesos ms importantes de
principios del siglo XX y despus investiga el significado de cada uno

1918= Fin de la primera guerra mundial
1936= Se inicia la guerra civil espaola
1922= Primera constitucin de la URSS
1900=Estados Unidos la nueva potencia
1910= Se declara el 8 de marzo da internacional de la mujer
1920= HITLER funda EL NACIONALSOCIALISMO en Alemania
1914= asesinato del Archiduque y principio de la primera guerra mundial
1929= Cae la bolsa de Nueva York, llamada tambin Crisis del 29
1930= Hitler asume el poder en Alemania
1919= Conferencia de Versailles


Todos los derechos reservados Instituto El Gran Saber Ltda., Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio sin la autorizacin del autor/editor.



EVALUACIN
Criterios auto evaluativos Nota
(1 a 5)
Presento mis actividades, tareas y trabajos puntualmente
Particip activamente en las discusiones en clase aportando
ideas certeras

Llevo de forma ordenada mi cuaderno y presento
adecuadamente mis trabajos y actividades de clase

Tengo buena disposicin en clase y sigo las instrucciones dadas
por la profesora

Tengo una buena presentacin personal durante las clases
realizadas

Colaboro con un buen comportamiento durante las clases para
tener as un ambiente de aprendizaje adecuado

Nota evaluativa dada por el docente
Observaciones:

Modulo Informtica Grado 800 Segundo Semestre
Oscar Eduardo Cruz

Prctica 1 - Introduccin a DREAMWEAVER

Qu es Dreamweaver?

Dreamweaver es un software fcil de usar que permite crear pginas web profesionales.
Las funciones de edicin visual de Dreamweaver permiten agregar rpidamente diseo y
funcionalidad a las pginas, sin la necesidad de programar manualmente el cdigo HTML.
Editar pginas web
Tal y como ya hemos visto, cualquier editor de texto permite
crear pginas web. Para ello slo es necesario crear los
documentos con la extensin HTML o HTM, e incluir como
contenido del documento el cdigo HTML deseado. Puede
utilizarse incluso el Bloc de notas para hacerlo.
Pero crear pginas web mediante el cdigo HTML es ms
costoso que hacerlo utilizando un editor grfico. Aunque es
necesario conocer algo de HTML para poder hacer pginas de
cierta calidad.
Hoy en da existe una amplia gama de editores de pginas web.
Uno de los ms utilizados, y que destaca por su sencillez y por
las numerosas funciones que incluye, es Macromeda
Dreamweaver.

Conceptos bsicos de DREAMWEAVER

Cuando entramos a Dreamweaver lo primero que vemos es esta pantalla:

1) Esta va a ser nuestra primera pgina web. Lo primero va a ser ponerle un ttulo. Para ello vamos a
seguir los siguientes pasos:
Cuadro de
Herramientas:

para insertar
imgenes,
hipervnculos,
capas, barras,
mens
desplegables, etc
Barra de propiedades: en ella tenemos las
propiedades de cada uno de los elementos de
nuestra pgina web. Por ejemplo si
seleccionamos un texto desde ah podemos
cambiar el tipo de letra, el tamao, la
alineacin, ponerle un hiperenlace, etc.
- Pulsar con el botn derecho sobre cualquier parte de la hoja en blanco y seleccionar la
opcin Propiedades de la pgina.
- Aparecer la siguiente ventana, en ella pondremos el ttulo que tenemos aqu y como color
de fondo pondremos el naranja.

2) Hasta ahora deberamos tener una pgina web donde arriba del todo ponga el ttulo que
hemos introducido y como color de fondo tengamos el color naranja. Ahora vamos a introducir
el siguiente texto:
CREAR PGINAS WEB CON DREAMWEAVER
Muchas de las imgenes que vemos en Internet se pueden copiar al disco duro. Al
hacer clic con el botn derecho del ratn sobre la imagen que queremos traer de
Internet, se abre una ventana con una opcin similar a Guardar imagen como...
(dependiendo del navegador que utilices) que permite grabar dicha imagen en un
fichero de nuestro disco duro.

3) Para conseguir los efectos que hay en el texto que acabas de copiar (negritas, letras
en colores, cursivas, etc) se debe recurrir a la ventana de propiedades. Para ello
seleccionaremos el texto deseado (por ejemplo: botn derecho del ratn debe ir en
negrita) y se pone pulsando sobre

4) Crear dentro de vuestra carpeta de alumno una carpeta llamada DREAM y dentro guardar
esta pgina con el nombre pagina1.htm

Desde aqu se puede
poner tambin una
imagen como fondo de
pantalla si quisiramos,
se hace seleccionndola
desde aqu
CURSIVA TIPO DE LETRA
(seleccionar el tipo
ARIAL)
ALINEACIN DEL
TEXTO: Izquierda,
Centrada o Derecha
COLOR
AZUL
COLOR DE
LETRA

Configuracin de un sitio local (I)

Un sitio web es un conjunto de archivos y carpetas, relacionados entre si, con un diseo
similar o un objetivo comn. Es necesario disear y planificar el sitio web antes de crear las
pginas que va a contener.
Por ejemplo si vamos a crear una pgina web sobre un equipo de ftbol, lo primero es crear un
sitio web (por ejemplo que se llame ftbol) y dentro de ese sitio ya irn las diversas pginas que
formen parte de l. Como por ejemplo presentacion.htm, palmares.htm, plantilla.htm, etc.
La forma habitual de crear un sitio web consiste en crear una carpeta en el disco local. Los
documentos HTML normalmente se crean dentro de dicha carpeta, mientras que para contener
las imgenes, las animaciones, las hojas de estilo, etc., se deben crear nuevas carpetas dentro de
sta, con el objetivo de tener una mejor organizacin de los archivos a la hora de trabajar.
Es muy importante que la pgina principal del sitio tenga el nombre index.html, ya que los
navegadores buscan una pgina con ese nombre cuando se intenta acceder a una URL genrica.
Por ejemplo, si escribiramos la direccin genrica http://www.petrer.es/ en el navegador, ste
intentara cargar la pgina http://www.petrer.es/index.html, por lo que se producira un error
en el caso de que no existiera ninguna pgina con el nombre index.html

Crear o editar un sitio web

Una vez creadas las carpetas que formarn un sitio local, ya es posible definir el sitio en
Dreamweaver. Para ello hay que seguir los siguientes pasos:
1) Deberis tener creada dentro de vuestra carpeta de alumno una carpeta llamada DREAM

2) Dirigirse al men Sitio, a la opcin Nuevo sitio. All veremos la siguiente pantalla:

3) Ah introduciremos los
siguientes datos:

- Donde pone Nombre del
sitio pondremos Sitio web
de vuestro nombre

- En la Carpeta raz local
seleccionaremos la carpeta
DREAM que previamente
hemos creado.

Cuando aceptemos nos aparecer una nueva ventana que ser el sitio web. En ella habrn dos
columnas. En la de la derecha veremos la lista de pginas web que tiene nuestro sitio, y en la
izquierda veremos la estructura de rbol que va adoptando nuestro sitio web. Esta ventana la
dejaremos minimizada porque en ella podremos ir viendo la estructura que tiene la pgina.

4) Ahora nos vamos a la otra ventana, la que est toda en blanco y vamos a definir tal y como
hicimos en la prctica anterior las propiedades de la pgina (se haca pulsando con el botn
derecho y seleccionando la opcin Propiedades de pgina). Introduciremos los siguientes
valores:
- Titulo: Primera pgina del sitio web
- Color de fondo: Azul claro

5) Utilizando los elementos de la barra de propiedades, escribir el siguiente texto en la pgina
que tenis abierta:

Obtener ayuda del men de ayuda

Slo tiene que hacer clic en Ayuda de Microsoft Word, en el men de ayuda. Si el
Ayudante est activado, aparecer en pantalla. Si el Ayudante est desactivado, aparecer la
ventana de ayuda. Para escribir una pregunta en la ventana de ayuda, haga clic en la ficha
Asistente para Ayuda. Para desplazarse por una tabla de contenido de la ayuda, haga clic en
la ficha Contenido. Cuando desee buscar palabras o frases especficas, haga clic en la ficha
ndice.

Formato: Permite poner encabezados al texto seleccionado
Fuente: Permite cambiar tipo de fuente del texto
seleccionado.

Tamao: Permite cambiar el tamao del texto seleccionado.
Color: Permite cambiar el color del texto seleccionado.
Estilo: Permite cambiar el texto seleccionado a negrita / cursiva.
Alinear: Permite alinear el texto seleccionado a la izqda., centrado, dcha.
Lista: Permite crear listas para el texto seleccionado
Sangria: Permite establecer sangras para el texto seleccionado

6) Guardar la pgina con el nombre index.html dentro del sitio web DREAM


Configuracin de un sitio local (II)

1) Vamos a crear dos pginas web nuevas, para ello nos vamos al men Archivo /
Nuevo.

- La primera la guardaremos con el nombre prueba1.htm dentro del sitio web
DREAM y dentro tendr el siguiente texto:
Texto de la pgina prueba1.htm

- La segunda la guardaremos con el nombre prueba2.htm dentro del sitio web
DREAM y dentro tendr el siguiente texto:
Texto de la pgina prueba2.htm
2) Ahora vamos a abrir la pgina index.htmly en ella escribiremos al final de la
pgina el siguiente texto:

Acceso a prueba1
Acceso a prueba2

Queremos establecer hipervnculos para que cuando pulse sobre Acceso a prueba1 pase a la
pgina prueba1.htm. El proceso para realizar esto es muy sencillo:

- Seleccionar la frase Acceso a prueba1 y pulsar sobre el botn de la barra de propiedades.

- Se abrir una ventana donde especificaremos el destino del hipervnculo. En este caso
seleccionaremos la pgina prueba1.htm

- Realizar este mismo proceso con Acceso a prueba2 y guardar los cambios

Vistas del sitio
Es posible visualizar un sitio en el panel Sitio o en una ventana. El panel Sitio se puede abrir a
travs del men Ventana, opcin Sitio. Tambin pulsando F8 o sobre el botn del
lanzador.

3) Vamos a hacer la prueba con nuestro sitio web DREAM. Si todo ha ido bien hasta el
momento deberamos tener 3 pginas web: index.html, prueba1.htm y prueba2.htm.

- Pulsaremos sobre el botn y nos debera
quedar algo como esto:

En esta imagen se visualizan el mapa del sitio y el sitio local.
En este caso los documentos prueba1.htm y prueba2.htm cuelgan del documento index.html,
ya que ste ha sido definido como pgina principal del sitio y contiene vnculos hacia los otros
dos.

Si los archivos se mueven de una carpeta a otra, o se cambian de nombre, desde fuera de
Dreamweaver, las pginas no se mostrarn correctamente: no aparecern imgenes, no
funcionarn enlaces, etc.

En cambio, si estas modificaciones se hacen desde dentro de Dreamweaver, a travs del
sitio, es posible actualizar automticamente las pginas para que si hacen referencia a un
objeto que ha cambiado, despus no se produzcan problemas al visualizarlas.

Al modificar algn objeto que es referenciado por algn otro documento, se muestra una
ventana similar a esta, que indica los documentos que hacen referencia a dicho objeto, y que
pueden ser actualizados para que no se produzcan los problemas antes mencionados.
Simplemente hay que pulsar sobre el botn Actualizar.

4) Cambiar las propiedades de pgina de las pginas prueba1.htm y prueba2.htm (se haca
pulsando el botn derecho y seleccionando Propiedades de pgina) y ponerles los siguientes
atributos:
prueba1.htm
- Color de fondo de color amarillo
- Color de texto de color verde
- Titulo de pgina: Mi segunda pgina web con Dreamweaver : prueba1
- Escribir al final de la pgina el texto Volver e insertar un hipervnculo para que vuelva a
index.html
prueba2.htm
- Color de fondo de color naranja
- Color de texto de color azul
- Titulo de pgina: Mi tercera pgina web con Dreamweaver : prueba2
- Escribir al final de la pgina el texto Volver e insertar un hipervnculo para que vuelva a
index.html
Guardar los cambios y ver si ha cambiado algo en el sitio web.

5) Abrir la pgina index.html y pulsar la tecla F12. Con esto conseguimos ver una vista previa de
cmo quedara esta pgina web en el navegador.
Comprobar que todos los hipervnculos funcionan bien y si alguno falla corregirlo.

Imgenes (I)

En este tema vamos a ver cmo insertar imgenes en un documento. Tambin veremos
cmo crear algunas imgenes especiales, como es el caso de los Rollovers y los
botones flash, que ayudan a mejorar la apariencia de nuestras pginas.

Para insertar una imagen hay que dirigirse al men Insertar, a la opcin Imagen.
Despus de esto, ya es posible seleccionar una imagen a travs de la nueva ventana.

1) Vamos a insertar dentro de la pgina index.html de vuestro sitio web DREAM unas
cuantas imgenes. stas debern guardarse previamente dentro de una carpeta llamada
IMAGENES que deberis crear dentro del sitio web DREAM. Las imgenes a insertar
las tenis dentro de la carpeta C:\ ALUMNO \ RECURSOS PARA EL ALUMNO \
IMGENES:

AERONAVE.JPG ARCO.JPG AVION.JPG CADENA.JPG

Ponerlas una debajo de la otra centradas, utilizando el botn centrar y guardar la pgina
index.html

Cambiar el tamao de una imagen

Dentro de Dreamweaver puede modificarse el tamao de las imgenes. Dicho cambio
de tamao no se aplica directamente sobre el archivo de imagen, sino que lo que vara
es la visualizacin de la imagen dentro de la pgina (por lo tanto no es recomendable).
Es muy probable que la imagen resultante no sea de buena calidad, en comparacin de
como podra quedar modificndola desde un editor externo, como Photoshop o Gimp.
Por ejemplo, vamos a ver lo que ocurre si insertamos una imagen que representa al
icono de Dreamweaver y modificamos su tamao de varias formas diferentes:

Imagen original
Imagen con tamao modificado

Puede apreciarse claramente que los resultados no son muy satisfactorios, pero en
ocasiones puede resultar til modificar el tamao de algunas imgenes aunque esto
implique perder calidad.
Existen dos formas de modificar el tamao:

- Una de ellas es, una vez seleccionada la imagen, arrastrar con el
puntero alguno de los recuadros negros que aparecen alrededor de la
imagen.

- La otra es a travs de la ventana de propiedades, cambiando los
campos An (anchura) o Al (altura). Estos campos aparecern en el
inspector cuando sea seleccionada alguna imagen.

Para cambiar la alineacin de la imagen (izquierda, centrada, derecha) podemos hacerlo
igual que hicimos con el texto, utilizando las opciones de alineacin de la ventana de
propiedades.

Pueden crearse vnculos y comportamientos sobre partes de una imagen, sin la
necesidad de que sea sobre toda ella. A esto se le conoce como mapa de imagen.

2) Vamos a abrir la pgina web index.html y modificaremos el tamao de las
imgenes que antes insertamos, de forma que queden con el siguiente tamao y
alineacin:
IMAGE ANCHURA (AN) ALTURA (AL) ALINEACIN
AERONAVE.JPG
600 200 Derecha
ARCO.JPG
150 500 Centrada
AVION.JPG
300 300 Izquierda
CADENA.JPG
500 100 Derecha

3) Ahora crearemos dentro de nuestro sitio web DREAM, tres pginas ms, llamadas
valencia.htm, andalucia.htm y madrid.htm. stas tendrn el siguiente texto
dentro:
- valencia.htm =Pgina principal de la Comunidad Valenciana , con fondo amarillo
- andalucia.htm =Pgina principal de la Comunidad Andaluza, con fondo rojo
- madrid.htm =Pgina principal de la Comunidad de Madrid, con fondo naranja

4) A continuacin, guardad las pginas anteriores y cread una pgina web nueva
llamada mapa.htm, donde aadiremos una imagen del mapa de Espaa (que
previamente os deberis bajar de Google).

Seguidamente definiremos sobre ella un mapa de imagen. Esto significa
que dependiendo de la zona de la imagen donde pinchemos podremos abrir
un hipervnculo diferente. Para ello utilizaremos la herramienta

Dibujar con esta herramienta el contorno de la Comunidad
Valenciana y luego donde pone vnculo, estableced la
pgina valencia.htm.

Haced lo mismo con el resto de Comunidades, guardar los cambios y comprobad que
todo funciona correctamente pulsando sobre F12.

Guardad los cambios a la pgina mapa.htm.


Imgenes (II) - Imagen de sustitucin
Un rollover o imagen de sustitucin es una imagen que cambia por otra cuando el
puntero se sita sobre ella. Este tipo de imagen suele utilizarse en los mens o en los
botones para desplazarnos a travs de distintas pginas.
Para insertar un rollover hay que dirigirse al men Insertar, Imgenes interactivas, a
la opcin Imagen de sustitucin. En la nueva ventana hay que especificar la imgen
original y la de sustitucin.
El Texto alternativo es el texto que aparece al situar el puntero sobre una imagen, o el
que aparecer en lugar de la imagen en el caso de que por algn motivo sta no pueda
ser mostrada en el navegador.
El texto alternativo puede asignarse a todas las imgenes, no slo a los rollovers. Puede
hacerse a travs del campo Alt del inspector de propiedades de la imagen
seleccionada.

1) Entrar dentro del sitio web DREAM y crear all una nueva pgina llamada
menu.htm y que tenga las siguientes caractersticas (las imgenes deberis copiarlas
previamente a vuestra carpeta:
- Fondo con la imagen NUBES.J PG situada en la carpeta RECURSOS PARA
EL ALUMNO / IMGENES.
- Color del texto amarillo
- Insertar una imagen de sustitucin con las imgenes 8208.jpg y 8223.jpg
para que accedan a la pgina index.html. Centrar la imagen y poner debajo
Acceso a la pgina principal
- Insertar dos imgenes de sustitucin para que accedan a las pginas
prueba1.htm y prueba2.htm. Elegid las 4 imgenes que queris de la carpeta
RECURSOS PARA EL ALUMNO / IMGENES y ponerle debajo los textos
Acceso a la pgina prueba1 y Acceso a la pgina prueba2.htm
respectivamente.
Guardad la pgina y comprobar que cambian las imgenes en la vista previa de la
pgina.
2) Aadir en la pgina anterior hipervnculos a los textos que habis escrito, de forma
que se pueda acceder a las pginas index.html, prueba1.htm y prueba2.htm
tanto desde las imgenes como desde los textos. Guardar y comprobar que funcionan los
cambios.
Botones Flash
Existen otra serie de imgenes especiales, similares a los rollovers, que suelen utilizarse
para crear mens, como pueden ser los botones Flash. Para insertar un botn Flash hay
que dirigirse al men Insertar, Imgenes interactivas, a la opcin Botn Flash.
A travs de Estilo puede seleccionarse uno de los distintos formatos de botn que se
ofrecen. En esta misma ventana hay que especificar tambin el texto que mostrar el
botn, as como el nombre con el que ser guardado y el vnculo asociado.
Es preferible guardar los botones Flash en el mismo directorio que los documentos
HTML, en lugar de en la carpeta destinada a almacenar imgenes, ya que de no ser as
es posible que al intentar asignar un vnculo dentro del propio sitio, Dreamweaver no
permita guardar el botn con ese vnculo en una ubicacin diferente de la de dicho
documento.
Recuerda que los botones deben guardarse con la extensin SWF.

3) Crear una nueva pgina web llamada menu2.htm que tenga color de fondo rojo y
donde pongamos 4 botones flash con las siguientes propiedades:
ESTILO TEXTO VNCULO
BlipArrow Acceso al menu 1 menu.htm
Generic Gold Acceso a prueba1 prueba1.htm
Glass Purple Acceso a prueba2 prueba2.htm
Soft - Orange Acceso a index index.html

A travs del inspector de propiedades del botn Flash es posible editar de nuevo sus
atributos. Puede volver a abrirse la ventana anterior pulsando sobre el botn Editar, y a
travs del botn Reproducir es posible probar el funcionamiento del botn Flash desde
Dreamweaver, sin la necesidad de tener que abrir la pgina con algn navegador.
Despus de haber probado el funcionamiento del botn Flash, debe pulsarse de nuevo
sobre el botn Reproducir (que habr cambiado por el botn Detener).

4) Cambiar las propiedades de los botones que antes habis insertado para hacerlos un
poco ms grandes. Tambin podis cambiar alguno de los estilos anteriores (desde
Editar...) si no os gustan. Guardar y probar cmo han quedado.

5) Aadirles un parmetro para que cada uno de los botones tengan el fondo
transparente. En este caso lo haremos pulsando sobre Parmetros y poniendo
Parmetro=wmode y Valor=transparent. Guardar los cambios y comprobar el efecto
producido.


Tablas (I)
En este tema vamos a ver cmo trabajar con tablas. Podremos, entre otras cosas,
insertar tablas, combinar celdas, insertar filas o columnas y cambiar el tamao del
borde.
Todos los objetos se alinean por defecto a la
izquierda de las pginas web, pero gracias a las
tablas es posible distribuir el texto en columnas,
colocar imgenes al lado de un bloque de texto, y
otra serie de cosas que sin las tablas seran
imposibles de realizar.
Hoy en da, la mayora de las pginas web se
basan en tablas, ya que resultan de gran utilidad
al mejorar notablemente las opciones de diseo.
Las celdas son cada uno de los recuadros que
forman una tabla, que son el resultado de la
interseccin entre una fila y una columna.
Para poder insertar algn elemento en una celda,
ya sea texto o imgenes, simplemente hay que situar el cursor previamente dentro de la
celda deseada.
Insertar una tabla

Para insertar una tabla hay que dirigirse al men Insertar, a la opcin Tabla.
En la nueva ventana habr que especificar el nmero de Filas y Columnas que tendr la
tabla, as como el Ancho. El Ancho puede ser definido como Pxeles o como
Porcentaje.
Borde indica el grosor del borde de la tabla,
Relleno de celda indica la distancia entre el
contenido de las celdas y los bordes de stas,
y Espacio entre celdas indica la distancia
entre las celdas de la tabla.

1) Crear la tabla que tenis a continuacin dentro de la pgina index.html:
Poner como colores de
arriba hacia abajo:
marrn, naranja, rojo,
y amarillo claro.
Guardar los cambios y
comprobar cmo ha
quedado.

imagen y texto

Texto dentro de una
celda

COLUMNA
FILA CELDA
Formato de tabla

Las propiedades de la tabla se especifican a travs de su inspector de propiedades.

A travs del inspector de propiedades se pueden modificar los valores que se
especificaron al insertar la tabla. Al mismo tiempo, pueden indicarse otros como pueden
ser el valor Alinear , el color de fondo o de borde de la tabla, o la imagen de fondo.
Si lo que se selecciona es una celda, o un conjunto de celdas, el inspector de
propiedades cambia, para permitir especificar otros valores.

La parte superior del inspector de propiedades en este caso sirve para especificar las
propiedades del texto que se insertar dentro de la celda (o celdas) seleccionada.
La parte inferior sirve para especificar valores propios de la celda, como puede ser el
color o imagen de fondo (diferentes de los especificados para la tabla global), el color
del borde de la celda, etc.

2) Crear una pgina web que tenga como ttulo Meses del ao y un encabezado en la
primera lnea que ponga Mes de Abril. A continuacin deberis definir la tabla
necesaria para albergar este mes. Guardar la pgina con el nombre abril.htm dentro
de vuestro sitio web DREAM. Adems la pgina debe tener las siguientes
caractersticas:
- color de fondo verde
- color de fondo de la tabla de color naranja
- letras para cada fila en un color diferente.


Tablas (II) - Aadir y eliminar filas y columnas

Existen varias formas de aadir y eliminar filas y columnas a una tabla.
Lo primero que hay que hacer es, estando el cursor en una celda o seleccionando varias,
desplegar el men contextual de la tabla al pulsar con el botn derecho sobre ella, o
bien abrir el men Modificar. En ambos casos aparece la opcin Tabla.
Segn las celdas seleccionadas, algunas de las opciones de Tabla se podrn utilizar
mientras que otras no.
Para insertar una fila o una columna, hay que pulsar sobre las opciones Insertar fila o
Insertar columna. La fila se inserta sobre la celda o el conjunto de celdas
seleccionadas, mientras que la columna se inserta a su izquierda.

Tambin es posible insertar filas o columnas a travs de la opcin Insertar filas o
columnas. Al pulsar sobre este botn aparece una nueva ventana, donde es posible
determinar si lo que se insertarn sern filas o columnas, el nmero de ellas que se
insertar, y la posicin donde se insertarn.
Para eliminar una fila o una columna, hay que pulsar sobre las opciones Eliminar fila o
Eliminar columna.

1) Abrir la pgina web abril.htm situada dentro de vuestro sitio web. Aadir una
columna a la derecha y otra a la izquierda y tambin una arriba y otra abajo. Deberis
poner como color de fondo de las celdas creadas el color gris. Esto lo podis hacer
seleccionando las celdas y pulsando sobre el botn

Guardar la tabla resultante con el nombre abril_modificado.htm
Debe haberos quedado algo similar a esto, donde los datos de la tabla son los que
pusisteis en la prctica anterior:

Anidar, dividir y combinar celdas
Es posible insertar tablas dentro de las celdas de otras tablas. A esto se le llama anidar
tablas. A continuacin tienes un ejemplo de anidamiento. Como puedes ver, en la
primera celda de una tabla se a insertado otra tabla.

2) Crear en una pgina web nueva el ejemplo anterior, donde insertaris una tabla de 2
filas por 2 columnas y en el interior de la primera celda volveris a introducir una tabla
de ese tamao. Poner a la primera tabla el color de fondo verde claro y a la tabla
interior el color naranja.
El ttulo de la pgina ser Tablas anidadas, tendr como color de fondo el gris y la
deberis guardar con el nombre tablas2.htm dentro de vuestro sitio web DREAM.
Una de las formas de dividir y combinar celdas es a travs del inspector de
propiedades, con los botones.

Si se seleccionan varias celdas pueden combinarse pulsando sobre el botn del
inspector de propiedades. Tienes que tener en cuenta que slo es posible combinar
celdas contiguas, cuya combinacin pueda dar como resultado otra celda.
Para dividir una celda hay que pulsar sobre el botn del inspector de propiedades,
o sobre la opcin Dividir celda de la opcin Tabla.

3) Abrir la pgina web del ejercicio anterior y realizar los siguientes pasos:
- combinar las 4 celdas de la tabla interior
- aadir dos columnas a la derecha de tabla exterior
- dividir las 4 celdas de la tabla interior
- insertar una nueva tabla a continuacin de 5 filas x 6 columnas y guardar los
cambios realizados.

Formularios (I)

Vamos a ver qu es un formulario, para qu se utiliza, cmo insertar uno y qu elementos
puede contener.
Los formularios se utilizan para recoger datos de los
usuarios, nos pueden servir para realizar un pedido en una
tienda virtual, crear una encuesta, conocer las opiniones de
los usuarios, recibir preguntas, etc.
Una vez el usuario rellena los datos y pulsa el botn para
enviar el formulario se arrancar un programa que recibir
los datos y har el tratamiento correspondiente.
Un formulario est formado, entre otras cosas, por etiquetas, campos de texto, mens
desplegables, y botones.

Crear formularios

Puedes crear formularios a travs del men Insertar, opcin Formulario.
Una vez creado un formulario, este aparecer en la ventana de Dreamweaver como un recuadro
formado por lneas rojas discontinuas.
Dentro de dicho formulario se podrn insertar los elementos del formulario a travs del men
Insertar, opcin Objetos de formulario.

1) Crear una nueva pgina web dentro del mismo sitio web DREAM que tenga las siguientes
caractersticas:
- Ttulo de la pgina: Formulario para la introduccin de datos.
- Color de fondo: Violeta, con texto en color Blanco
- Una lnea donde ponga Introduce aqu tus datos para realizar la reserva:
y en la lnea de abajo insertar un formulario con datos similares a los que tienes en el ejemplo de
arriba.
Guardar la pgina con el nombre formulario.htm

Elementos de un formulario

Los elementos de un formulario pueden insertarse en una pgina a travs del men Insertar,
opcin Objetos de formulario.
A travs de esta opcin se puede acceder a la lista de todos los objetos de formulario que pueden
ser insertados en la pgina.
Vamos a ver uno por uno algunos de los distintos elementos que pueden formar parte de un
formulario, as como algunas de sus propiedades:

NOMBRE DESCRIPCIN
Campo de
texto y rea
de texto:
Permiten aadir un cuadro de texto. El Campo de texto slo permite escribir una lnea al
usuario, mientras que el rea de texto permite escribir varias. Se puede pasar de Campo de
texto a rea de texto a travs del inspector de propiedades.
A travs del inspector de propiedades es posible cambiar sus propiedades.
Ej Nombre:
Botn: Es el botn tradicional de Windows. El botn puede tener asignadas tres opciones:Enviar
formulario, Restablecer formulario (borrar todos los campos del formulario), o Ninguna
(para poder asignarle un comportamiento diferente de los dos anteriores).

Ej.
Casilla de
verificacin:
Es un cuadrito que se puede activar o desactivar.
Puede asignrsele el estado inicial como Activado o como Desactivado.
Ej. Mdulos realizados: Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
Botn de
opcin:
Es un pequeo botn redondo que puede activarse o desactivarse. Si hay varios del mismo
formulario, solo puede haber uno activado. Cuando se activa uno, automticamente se
desactivan los dems.
Ej. Estado civil: Soltero Casado
Lista/Men:
Una lista o men es un elemento de formulario que lleva asociada una lista de opciones.
Los elementos se aaden a travs de botn Valores de lista del inspector de propiedades.

Ej. Tipo de habitacin
Elije tipo de habitacin

2) Abrir la pgina formulario.htm si no la tienes abierta, e inserta los siguientes elementos
dentro del formulario que creaste:

Nombre:
DNI: e-mail:
Da:
Lunes
Mes:
Enero
Hora:
Instalacin o actividad:
Pista tenis
Centro:
Don Benito

Restablecer Enviar

3) Guardar los cambios y comprobar que funciona todo correctamente.
Enviar Restablecer
Posibles valores:
- Don Benito
- Madrid
- San Carlos
- Legans
- Vallecas
Posibles valores:
- Pista tenis
- Pista Pdel
- Campo de ftbol

Formularios (II)

1) Realizad la siguiente pgina Web con Dreamweaver (en una pgina en blanco).

Debe tener las siguientes caractersticas:

- Tabla, con 9 filas y 4 columnas
- Todo centrado.
- Tamao del borde =3
- Color del fondo de la 1 lnea, Verde
- Color del fondo de la 2 lnea, Azulado
- Color del fondo del resto de la tabla, Plateado

HOTEL LAS FUENTES * * * *

TABLA DE PRECIOS 2005
TEMPORADA ALTA TEMPORADA BAJA
HAB.
INDIVIDUAL
55.00
HAB.
INDIVIDUAL
40.00
HAB. DOBLE 68.00 HAB. DOBLE 58.00
SUIT 125.00 SUIT 100.00
DESAYUNO 10.00 DESAYUNO 8.00
COMIDA 45.00 COMIDA 32.00
CENA 48.00 CENA 35.00
Todos los Precios son en y no incluyen el IVA

2) A continuacin de la Tabla de precios de nuestra
pgina Web, vamos a insertar un Formulario de reservas
(dejando un par de lneas de separacin) donde podamos
recoger Reservas para nuestro hotel por Internet.

Este formulario debe contener los elementos necesarios
ya vistos en la prctica anterior para que nos quede como
el que tenemos a continuacin:

Para realizar su Reserva rellene el siguiente Formulario:

Nombre:

Apellidos:

D.N.I.:

Tipo de habitacin
Elije tipo de habitacin
(botn Men desplegable)

Creamos 4 elementos para la lista desplegable: Elige tipo de habitacin..., Individual,
Doble y Suit

Rgimen escogido: Alojamiento AD MP PC (Botn de opcin)

Da de entrada:

Da de salida:

Extras que deseara utilizar (elija cuantos quiera):

Lavandera Minibar Servicio habitaciones Sauna Gimnasio
(con el botn Casilla de verificacin)

(botn de comando)

Guardar la pgina con el nombre reservas.htm

3) En las propiedades del formulario debis especificar que estos datos se enven por correo
cuando pulsemos el botn Enviar. Para ello introducir en el campo Accin la direccin de
correo luisescandell@yahoo.es

4) Abrir la pagina Web reservas.htm desde el Internet Explorer y rellenar el siguiente
formulario de reserva:

- Antonio Lpez Gonzlez, con DNI: 29.567.980-C.
- Habitacin doble en Media Pensin.
- Entrada el 1 de junio y salida el 7 de junio.
- Extras de Minibar y Sauna.

Cuando le deis a Enviar, se debera recibir en ese correo la seleccin escogida.

5) Probad a enviar varias reservas ms que vosotros queris
Enviar Restablecer

Marcos
Vamos a ver qu son los marcos y para qu se utilizan. Tambin veremos cmo insertar un
marco sencillo en una pgina, y cmo trabajar con l.
Los marcos o frames sirven para distribuir mejor los datos de las pginas, ya que permiten
mantener fijas algunas partes, como pueden ser el logotipo y la barra de navegacin, mientras
que otras s pueden cambiar. Adems de mejorar la funcionalidad, pueden mejorar tambin la
apariencia.
Cada uno de los marcos de una pgina, contiene un
documento HTML individual. Por ejemplo, en la imagen
de la derecha puedes ver una pgina con tres marcos.

- Marco izquierdo
- Marco derecho o principal
- Marco de arriba

Para poder visualizar la pgina de este modo, hemos
tenido que abrir en el navegador una pgina web
(index.html) que es la que incluye a todas las dems.

Crear marcos
1) Para crear un marco, primero hay que abrir algn documento. En este caso vamos a crear uno
nuevo dentro de nuestro sitio web DREAM (Archivo / Nuevo).
Lo primero que hay que hacer es dirigirse al men Insertar, a la opcin Marcos. A travs de
esta opcin puede elegirse el tipo de marco que va a crearse.
Pulsaremos sobre Insertar / Marcos / Izquierda se crear un nuevo marco a la izquierda del
documento actual.
A continuacin pulsaremos sobre Insertar / Marcos / Arriba y se crear un nuevo marco arriba
del documento actual.
Como puedes ver en la imagen, aparece unas lneas que divide el documento en tres. El
documento de partida era uno nuevo.
En este caso tendremos cuatro documentos: el de la izquierda, el de la derecha, el de arriba, y el
que contiene los marcos. El de la derecha es el documento que tenamos inicialmente, que est
en el marco conocido como marco padre (MainFrame).

Para diferenciar cada uno de los marcos vamos a cambiar el color de fondo de cada uno de ellos.
Pulsad el botn derecho encima de cada uno de ellos y en Propiedades de pgina poned los
siguientes colores:

- marco principal =amarillo claro
- marco de arriba =rojo claro
- marco de la izquierda =azul claro

2) Por ltimo guardaremos todos los marcos (recordad que ahora tendremos 4 pginas).
Seleccionar la opcin Archivo / Guardar todos los marcos y poned los siguientes nombres:
- Al marco que engloba a todos los dems lo llamaremos marcos.htm
- Al marco principal lo llamaremos principal.htm
- Al marco de arriba lo llamaremos arriba.htm
- Al marco de la izquierda lo llamaremos izquierda.htm

Con esto ya tendremos guardados cada uno de los marcos de nuestra pgina. Probad a
ejecutarlos desde el navegador (entrar en Mi PC / Alumno / etc) y ver cmo ha quedado cada
uno de ellos. Deberis comprobar que el archivo marcos.htm contiene al resto de marcos.

Modificar marcos

Si en algn momento se necesita modificar alguno de los marcos para hacerlos ms
grandes o ms pequeos se puede hacer accediendo al men Ver / Ayudas Visuales /
Marcos. Entonces solamente con pinchar y arrastrar en el borde del marco lo podremos
agrandar.
3) Abrir la pgina marcos.htm y hacer los marcos de la izquierda y el de arriba ms grandes.
4) Insertar en el marco izquierda.htm botones flash que contengan hipervnculos a las
siguientes pginas (que ya deberamos tener creadas):
prueba1.htm / prueba2.htm / abril.htm / formulario.htm / reservas.htm / menu.htm
5) Crear usando el Gimp una imagen de tamao 250x75 que tenga el texto Mi primera pgina
de Prueba, guardar esta imagen con el nombre Imagen1.jpg en vuestra carpeta DREAM. A
continuacin insertarla en el marco de arriba.
6) Guardar la imagen DISPARO.JPG dentro de la carpeta DREAM y a continuacin
insertarla en la pgina principal junto al texto PGINA PRINCIPAL.
7) Guardar todos los marcos y probar si funcionan bien los hipervnculos.

Modificar propiedades de los marcos

Si en algn momento se necesita modificar las propiedades de los marcos como puedan ser sus
nombres o el de los hipervnculos, se puede hacer siguiendo las siguientes indicaciones:

8) A travs del men Ventana / Marcos se puede acceder a las propiedades de cada marco,
aprovecharemos para cambiar al nombre a cada marco, llamndolos respectivamente
principal, izquierda y arriba

9) Si en algn momento una pgina no se abre en el marco correcto es porque debemos indicarle
en las propiedades del hipervnculo el destino hacia donde va a abrirse la nueva pgina. Por
ejemplo, en el ejercicio anterior puede que se os haya abierto los enlaces en el marco de la
izquierda, cuando nosotros queramos que se abriera en el principal. Para ello hay que cambiar
el destino en las propiedades del botn flash:


Creacin de la primera web (1)

En las siguientes 3 prcticas vamos a ir creando una pgina web con diferentes secciones que ya
se puede aproximar una de las webs que encontramos en Internet.

1) En primer lugar debemos crear un nuevo sitio web (Sitio / Nuevo sitio) que tendr las
siguientes caractersticas.

- Crearlo dentro de la carpeta CICLISMO que a su vez estar dentro de tu carpeta de alumno,
es decir en la ruta C:\ALUMNO \ TU_NOMBRE \ CICLISMO

- Nombre del sitio: Sitio web de aprendizaje con Dreamweaver de ........ (poner tu nombre)

2) Una vez creado el sitio web debemos crear una nueva pgina. Va a ser una pgina web con
marcos con lo cual sobre una pgina en blanco insertaremos un marco a la izquierda y otro
arriba. Guardarlos respectivamente con estos nombres:

- Al marco que engloba a todos los dems lo llamaremos index.html
- Al marco principal lo llamaremos principal.htm
- Al marco de arriba lo llamaremos arriba.htm
- Al marco de la izquierda lo llamaremos izquierda.htm

3) Abrir la pgina principal y establecer en ella las siguientes caractersticas:

- Ttulo de la pgina Bicicletas Rocamora lo mejor en bicicletas
- Fondo de pgina con color amarillo claro
- Texto : Bicicletas Rocamora con estilo Encabezado 1
- Bajaros de Internet la foto de una bicicleta e insertarla a continuacin de ese texto
- Al final de la pgina poner el texto :
VENTA DE BICICLETAS - REPARACIONES - ACCESORIOS - MATERIAL DEPORTIVO
Carretera de Castilla, n:289, Tfno.-fax: 981 313674, Alicante, Espaa

Guardar la pgina principal.htm

4) Para el marco de arriba vamos a insertar una imagen que previamente disearis vosotros. Se
trata de que sea el logo de nuestra empresa y debe tener una pequea imagen de una bicicleta y
un texto. Aqu ya entra en juego vuestra imaginacin, un ejemplo propuesto sera este:

El tamao debe ajustarse a cmo hayis hecho el marco. Guardar la pgina arriba.htm

5) En el marco de la izquierda (izquierda.htm) vamos a crear un men para poder acceder a
las diferentes secciones, para ello crearemos una tabla de 9 filas por 1 columna, donde
introduciremos las siguientes secciones:

El color de fondo de la tabla debe ser el naranja claro, menos la primera
celda que estar en azul claro. Con letras en color negro.

6) J usto encima de la primera celda podis
poner, si os queda sitio, un icono pequeo de
vuestra empresa (que previamente deberis
disear). Por ejemplo uno similar a ste:

7) Llegado a este punto deberamos tener diseada ya la pgina
principal del sitio web. Guardar todas las pginas y abridla desde el
navegador para comprobar que se ve todo correctamente.

8) Ahora nos queda ir definiendo el resto de secciones y aadiendo los
hiperenlaces en las opciones del men. Crearemos una pgina nueva y
en ella definiremos la seccin:
Quines somos? Se trata de poner un texto introductorio que
explique cmo es nuestra empresa. Este texto os lo podis inventar, si
no se os ocurre nada podis utilizar el siguiente texto:

Desde esta seccin, queremos en primer lugar explicaros en pocas lneas un pequeo
resumen de nuestra historia, Bicicletas Rocamora fu fundada en el ao 1.948 por dos de
los hermanos Rocamora, Avelino y Manuel, en aquellos aos compaginaban el taller con
la competicin pues los dos hermanos hacan sus pinitos compitiendo en aquellas
carreras que se organizaban por aquel entonces en el Campo de Batallones. En nuestros
inicios como taller nos dedicbamos a las bicicletas y a las motocicletas, de las
bicicletas se encargaba Avelino y de las motocicletas el encargado era Manuel, (padre y
to del actual propietario), el taller se encontraba en Jubia, justo al pasar el puente con
direccin a Neda en el lado izquierdo, all estuvimos hasta el ao 1.955 .

Aadir alguna imagen que tenga relacin con el mundo ciclista intercalada con el texto.

Guardar la pgina con el nombre quienes.htm dentro del sitio web CICLISMO

9) A continuacin crearemos una pgina nueva y en ella definiremos la seccin:
Taller Se trata de poner un texto explicativo de los servicios que ofrece nuestra empresa. Este
texto os lo podis inventar, si no se os ocurre nada podis utilizar el siguiente texto:

Nuestra intencin, es poder atender las demandas de nuestros clientes, cada vez ms
exigentes, con lo cual intentamos ser nosotros tambin exigentes con nosotros mismos,
para poder ofrecer un buen servicio y una buena calidad con unos precios muy
competitivos. Para comprobarlo solo tenis que dirigiros a nuestro comercio y lo
comprobareis en situ, que al margen de las palabras es la mejor forma de comprobarlo.

Aadir tambin alguna imagen relacionada con la reparacin de bicicletas intercalada con el
texto.

Guardar la pgina con el nombre taller.htm dentro del sitio web CICLISMO



Vamos a seguir definiendo las secciones de la web que comenzamos en la prctica anterior.

1) Para la seccin Fotos deberemos crear una nueva pgina en blanco y bajarnos de Internet una
serie de fotos relacionadas con el ciclismo (al menos 8 fotos), que guardaremos en una carpeta
llamada FOTOS y que a su vez estar dentro del sitio web CICLISMO.

Estas fotos las organizaremos en una tabla que estar centrada respecto a la pgina y debe tener
la foto y una descripcin justo debajo. Nos debe quedar algo parecido a esto:

FOTO

FOTO
Descripcin de la foto Descripcin de la foto

FOTO

FOTO
Descripcin de la foto Descripcin de la foto

...

...

Guardar la pgina con el nombre fotos.htm

2) Para la seccin Ofertas deberemos crear una nueva pgina en blanco y bajarnos de Internet
una serie de fotos relacionadas con productos para el ciclismo (al menos 6 productos) como por
ejemplo bicicletas, sillines, maillots, cascos, etc. Los guardaremos en una carpeta llamada
IMGENES, que a su vez estar dentro del sitio web CICLISMO.

Organizad los productos igual que hicisteis con las fotos, es decir, por medio de una tabla donde
aparezca la foto del producto, al lado una pequea descripcin, y a su derecha el precio. Debe
quedar algo como esto:

PRODUCTO

Descripcin del producto

PRODUCTO

PRODUCTO

Descripcin del producto

PRODUCTO

...

...

...

Guardar la pgina con el nombre ofertas.htm
3) Para la seccin Enlaces tendris que crear una nueva pgina en blanco y crear en ella una
recopilacin de enlaces relacionados con el ciclismo. Pinchando encima de cada enlace se debe
poder acceder a esa pgina mostrada en una pgina aparte. Para hacer esto pulsaremos sobre la
opcin del hipervnculo siguiente

Ejemplo:

Enlaces interesantes

Pgina del Tour de Francia http://www.tourdefrancia.es
Pgina de la vuelta a Espaa http://www.vueltaespaa.es
... ...

Guardar la pgina con el nombre enlaces.htm

4) Para la seccin Nuestras Marcas tendris que
crear una nueva pgina en blanco y crear en ella
una recopilacin de imgenes de marcas
relacionados con el ciclismo, ya sean marcas de
bicicletas, sillines, pedales, etc. Debe quedaros
algo como lo siguiente

Guardar la pgina con el nombre marcas.htm

5) Para la ltima de las secciones, la seccin E-mail , tendris que crear una nueva pgina
en blanco y en ella pondris la forma de contactar con vosotros. El e-mail os lo podis inventar.
Aadir tambin algn icono que tenga relacin con el envo de correo electrnico, como por
ejemplo este:

Guardar la pgina con el nombre email.htm


Vamos a terminar de retocar la web que comenzamos en las prcticas anteriores.

1) Crear un hipervnculo en cada una de las opciones del men para que se pueda acceder a cada
una de las secciones. Por ejemplo cuando pinchemos en Fotos se debe poder acceder a la pgina
fotos.htm y comprobar que se abre la pgina en el marco principal.

2) En cada una de las pginas de las secciones anteriores deberemos crear un encabezado al
principio de la pgina que ponga el ttulo de la seccin. Por ejemplo en la seccin Fotos
pondremos al principio de la pgina un ttulo centrado como ste:

Fotos

3) Insertar recursos para que la web quede con un aspecto ms agradable (fondos, barras,
iconos, gifs animados, etc). Hay muchas pginas en Internet donde encontrar recursos para
bajar, si no encontris ninguno podis entrar a la web http://www.areas.net/colorvivo.htm .

En ella tenis fondos, iconos, barras, gifs animados, etc as que bajaros algunos de ellos e
insertarlos en las pginas que previamente habis creado.
Para ello deberis guardarlos dentro de vuestro sitio web CICLISMO.

4) Ponerle un sonido de fondo a la web. Para hacer esto nos guardaremos un sonido descargado
de Internet en formato midi, y sino encontris ninguno guardaros cualquier cancin de las que
hay en Entorno de Red dentro de vuesto sitio web CICLISMO.

A continuacin abriremos la pgina izquierda.htm (porque siempre la vamos a tener fija en
nuestra pantalla) y en ella mostrad el cdigo fuente de la pgina pulsando el botn

Dentro del <body>escribid la siguiente lnea:

<bgsound src="nombre_del_archivo.mid" loop="100">

5) Crear dentro de la seccin E-mail un formulario similar al que creamos en prcticas
anteriores que nos permita recoger las sugerencias acerca de nuestra pgina web y enviarlas por
correo. Guardar la pgina email.htm

6) Sustituir en la pgina del men los hipervnculos creados por botones flash que tengan los
mismos hipervnculos y el mismo texto en su interior que los anteriores hipervnculos. Guardar
la pgina izquierda.htm.

7) Comprobar que todo est bien enlazado y si consideris que podis retocar algo de la pgina
para que quede mejor, hacedlo ahora.

Trabajo Final

1) Crear un sitio web en Dreamweaver que tenga como ttulo: Trabajo Final de
Informtica y lo guardaris dentro de la carpeta FINAL que a su vez estar dentro
de tu carpeta de alumno, es decir en la ruta C:\ALUMNO \ TU_NOMBRE \ FINAL

2) Utilizando Dreamweaver, realizar una pgina web libre similar a la que habis creado
en las prcticas anteriores sobre un tema que vosotros consideris relevante, por
ejemplo un personaje del siglo XX o XXI que sea de vuestro inters, sobre vosotros
mismos, un grupo de msica, un deporte, etc. y en las que deberis utilizar
obligatoriamente los siguientes elementos:

- Imgenes, fondos, barras e iconos.
- Botones Flash para los mens
- Mapas de imagen.
- Sonidos de fondo
- Marcos (2 o 3 lo que consideris).
- Hipervnculos de unas pginas con otras. Desde el men de la izquierda se tiene
que poder acceder a las dems pginas.
- Tablas
- Formularios
- Debis realizar al menos 5 pginas y la pgina principal ser index.html.

3) La informacin y elementos que incluyis en vuestras pginas puede obtenerse de las
siguientes formas:

- De Internet. Recordad que las pginas http://www.areas.net/colorvivo.htm ,
http://www.webestilo.com y http://www.gifmania.com contienen elementos
tiles para la creacin de pginas.

- De cosecha propia (las imgenes elaboradas con Gimp y los textos inventados).

- De cualquier material bibliogrfico o pgina web que podis encontrar.

4) Acordaos de guardar las pginas y todos los elementos que usis en vuestra carpeta
FINAL.

5) Probar que todo funciona correctamente y est bien enlazado.

Prctica 15 Subir la pgina web por FTP

A continuacin vamos a ver cmo subir nuestra pgina web a Internet para que pueda
verla todo el mundo utilizando un gestor FTP.

1) Una vez hemos activado la pgina web, nos bajaremos un programa para subir las
pginas por ftp a Internet (SI NO LO TENEMOS YA INSTALADO). Para ello
deberis entrar en http://www.smartftp.com y ah descargaros el programa SmartFtp.
Este programa es gratuito y muy sencillo de utilizar para subir datos a Internet.

2) Instalad el programa dndole a aceptar a todos los pasos (si tenis alguna duda no
dudis en preguntarlo).

3) Se os crear un acceso directo en el escritorio de esta forma.
Entrad en este programa y tendris que conectar con el servidor del
colegio para poder acceder a los datos de vuestra web. Para ello deberis
introducir estos datos:

CONFIGURACIN
ADDRESS (HOST) servidor
LOGIN (USUARIO) nombre
PASSWORD (CONTRASEA) ********

Y pulsar sobre el botn de conectar ( )

Para que os aparezca el navegador de vuestro disco duro tendris que pulsar sobre el
men FTP/Local Browser.

En estos momentos deberis tener dos ventanas, una donde veis los archivos de vuestro
disco duro y otra que estar enlazando con el espacio web que acabis de crear

Os los facilitar
el profesor
4) Antes de subir los archivos aseguraros que toda vuestra pgina funciona
correctamente y que la pgina principal del sitio se llama index.html (ser la que
cargue en primera instancia).

5) Hacer doble clic en la carpeta public_html (de la ventana de arriba) para entrar
dentro de ella. Este es el espacio reservado para guardar vuestra pgina web.

6) Para pasar los archivos de un sitio a otro simplemente tenis que seleccionarlos
y arrastrar hasta la carpeta web donde queris que queden guardados (si os pide
sobrescribir algn archivo contestar que S)

7) Comprobad que la pgina funciona correctamente, accediendo a la direccin web
otorgada.

ESPACIO
WEB
DISCO
DURO

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