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CONTENIDO

INTRODUCCIN
CAPITULO UNO. LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
1.1. CMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
RESUMEN
CONCEPTOS BSICOS
EJERCICIOS
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
EJEMPLO
CAPTULO DOS. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
2.1. QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?
2.2. QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?
2.2.1. Objetivos de investigacin
2.2.2. Preguntas de investigacin
2.2.3. Justificacin de la investigacin
2.2.4. Viabilidad de la investigacin
2.2.5. Consecuencias de la investigacin
RESUMEN
CONCEPTOS BSICOS
EJERCICIOS
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
EJEMPLO
CAPTULO TRES. LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO: REVISIN
DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIN DE UNA
PERSPECTIVA TERICA
3.1. CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO
3.2. QU ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO
TERICO?
3.3. EN QU CONSISTE LA REVISIN DE LA LITERATURA?
3.3.1. Deteccin de la literatura y otros documentos
3.3.2. Obtencin (recuperacin) de la literatura
3.3.3. Consulta de la literatura
3.3.4. Extraccin y recopilacin de la informacin
de inters en la literatura
3.4. CMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO?
3.4.1. Acepciones del trmino teora?
3.4.2. Cules son las funciones de la teora?
3.4.3. Cul es la utilidad de la teora?
3.4.4. Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son mejores
que otras?
3.4.5. Cules son los criterios para evaluar una teora?
3.4.6. Qu estrategias seguimos para construir el marco terico:
adoptamos una teora o desarrollamos una perspectiva terica?.
3.5. ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL MARCO TERICO . . . .
3.6. HEMOS HECHO UNA REVISIN ADECUADA
DE LA LITERATURA
RESUMEN
CONCEPTOS BSICOS
EJERCICIOS
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
EJEMPLO
CAPTULO CUATRO. DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN A
REALIZAR: BSICAMENTE EXPLORATORIA,
DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL
O EXPLICATIVA
4.1. QU TIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACIN DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
4.2. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
4.4. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES? .
4.5. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS
4.6. UNA INVESTIGACIN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS
DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO
4.7. DE QU DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIN SE INICIE COMO
EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA?
4.8. CUL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR? ...
RESUMEN
CONCEPTOS BSICOS
EJERCICIOS
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
EJEMPLO
CAPTULO CINCO. FORMULACIN DE HIPTESIS
5.1. QU SON LAS HIPTESIS
5.2. QU SON LAS VARIABLES?
5.3. CMO SE RELACIONAN LAS HIPTESIS, LAS PREGUNTAS
Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIN?
5.4. DE DNDE SURGEN LAS HIPTESIS?
5.5. QU CARACTERSTICAS DEBE TENER UNA HIPTESIS?
5.6. QU TIPOS DE HIPTESIS HAY?
5.7. QU SON LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN?
5.7.1. Hiptesis descriptivas del valor de variables que se va a observar en
un contexto o en la manifestacin de otra variable
5.7.2. Hiptesis correlacionales












PAGINAS DE ESTUDIO : ( 18-22 ) (24-46 ) ( 58-68 ) ( 78-82 )
Compaeros en este documento separe solo las paginas q toca estudiar
del libro

En total son 42 paginas q toca estudiar

La idea: nace un proyecto
de investigacin
PROCESO DE INVESTIGACIN
Primer paso
CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Sea capaz de generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva
cientfica.
2) Conozca las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.
SNTESIS
El captulo plantea la forma como se inician las investigaciones: mediante ideas.
Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la manera de
desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de investigacin cientfica.
1.1. CMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se
necesita una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse.
Fuentes de ideas de investigacin
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las
cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros,
revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas.
El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de
investigacin no implica que sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo
mientras vea una pelcula o un juego de bisbol en la televisin. Estas fuentes pueden
generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver
sucesos de violencia en los estadios de ftbol al asistir a varios partidos y de ah
PROCESO DE INVESTIGACIN
Primer paso
CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR
comenzar a desarrollar una idea para efectuar una investigacin. Despus puede platicar
su idea con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente
puede leer informacin al respecto en revistas y peridicos hasta que llegue a consultar
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artculos cientficos sobre violencia, pnico colectivo, muchedumbres, psicologa de las
masas, eventos deportivos masivos, etctera.
Lo mismo podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la
drogadiccin, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio y
otros temas.
Cmo surgen las ideas de investigacin
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos,
industrias, universidades y otras muchas formas de asociacin) o al observar las
campaas para legisladores y otros puestos de eleccin popular alguien podra
preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?, tantos letreros, carteles y bardas
pintadas tienen algn efecto en los votantes?. Igualmente, las ideas pueden generarse
al leer una revista de divulgacin popular (por ejemplo, al terminar un articulo sobre la
poltica exterior norteamericana, alguien puede concebir una investigacin sobre las
actuales relaciones entre Estados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la
televisin o asistir al cine (la pelcula Annie Hall o Dos Extraos Amantes, del
director Woody Alen, podra sugerirle a alguna persona una idea para investigar algn
aspecto de las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar
algn suceso vivido, etctera.
Vaguedad de las ideas iniciales
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para
que sean transformadas en planteamientos mas precisos y estructurados. Como
mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de
investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.
Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse: qu
aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan un noviazgo cordial y
satisfactorio para ambos?, y decide llevar a cabo una investigacin que estudie los
factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento
su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su
estudio todos los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de
ellos, si va a concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la investigacin
tendr ms bien un enfoque psicolgico o ms bien sociolgico. Para que contine
desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea de
conocimiento en cuestin. Deber platicar, con investigadores en el campo, sobre las
relaciones interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas, comuniclogos,
psiclogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artculos y libros que hablen del
noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver algunas pelculas educativas sobre
el tema y realizar otras conductas similares para familiarizarse con su objeto de estudio:
el noviazgo. Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de
precisar su idea de investigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos
anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:
1) No investigar de la misma manera alguna cuestin que ya ha sido estudiada
muy afondo (pretender descubrir la rueda). Esto implica que una buena
investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema
no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido o dndole
un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido examinado
repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo,
si alguien la analiza desde una perspectiva diferente digamos la manera en
que se presenta en las telenovelas mexicanas, le est dando a su investigacin
un enfoque novedoso).
2) Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una persona
al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto contenido de sexo (los
personajes muestren conductas sexuales, aparezcan actos sexuales, etc.), puede
interesarse por llevar a cabo una investigacin en torno a este tipo de programas. Sin
embargo, no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra
estructurada; consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con
alguien que conoce la temtica y analiza ms programas con contenidos sexuales; y una
vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar con
mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide
centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual
de cierto tipo de televidentes digamos los adolescentes o enfocar el tema desde otro
punto de vista (investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto
contenido sexual en la televisin venezolana, por qu canales y en qu horarios se
transmiten, qu situaciones muestran este tipo de contenido, en qu forma lo hacen). Y
as su idea ha sido precisada en mayor medida.
3) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de
investigacin (psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica). En efecto,
aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden ser
analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de la cual se enmarque
fundamentalmente la investigacin. Por ejemplo, si se estudian las organizaciones
bsicamente desde el punto de vista comunicolgico, el inters se centrara en aspectos
tales como las redes y flujos de comunicacin en las organizaciones (quin se comunica
con quin, con qu propsitos y qu resultados se obtienen), los medios de
comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de informacin, la
distorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se estudian ms bien desde
una perspectiva sociolgica, la investigacin se ocupara de aspectos tales como la
estructura jerrquica en las organizaciones, los perfiles socioeconmicos de sus
miembros, la migracin de los trabajadores de reas rurales a zonas urbanas y su ingreso
a centros fabriles, las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un enfoque
principalmente
psicolgico se analizaran otros aspectos como los procesos de liderazgo, la
personalidad de los miembros de la organizacin, la motivacin en el trabajo. Y si se
utilizara un encuadre fundamentalmente mercadolgico de las organizaciones, se
investigaran por ejemplo cuestiones como los procesos de compra-venta, la
evolucin de los mercados, las relaciones entre empresas que compiten dentro de un
mercado.
Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un
enfoque particular, no pueden evitar en mayor o menor medida tocar temas que se
relacionan con distintos campos o disciplinas (por ejemplo, las teoras de la agresin
social desarrolladas por los psiclogos han sido utilizadas por los comuniclogos para
investigar los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta de los nios que se
exponen a ella). Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de
enfoque principal o fundamental y no de enfoque nico. La eleccin de una u otra
perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es
comn que se efecten investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema
utilizando varios enfoques.
Investigacin previa de los temas
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms
eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y,
en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra ms estructurado. Estos casos
requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir que hay:
a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden
encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de
investigacin y/o anlisis anteriores);
b) temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales
hay investigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten
esta investigacin; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as,
habr que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como
expertos en el tema, profesores, amigos, etctera);
c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo
para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y
d) temas no investigados.
Cmo generar ideas
Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para
generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:
a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.
Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que sta
nos resulte atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en una investigacin que no
nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, ste se
compenetrar ms en el estudio y tendr una mayor predisposicin para salvar los
obstculos que se le presenten.
b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s
novedosas como se mencion antes. En muchas ocasiones es necesario actualizar
o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos
diferentes (otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, pocas).
c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la
solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a
formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la
investigacin, logren constituir una teora.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas.
Por ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas
delictivas en los adolescentes, puede colaborar al establecimiento de programas
tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.
RESUMEN
1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas
fuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de
donde provengan.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms
concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea.
3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la
elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.
CONCEPTOS
BSICOS
Ideas de investigacin
Fuentes generadoras de las ideas de investigacin
Enfoque de la investigacin
Tema de investigacin
Estructuracin de la idea de investigacin
Perspectiva de la investigacin
Innovacin de la investigacin
EJERCICIOS
1. Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas de investigacin.
2. Seleccione una revista cientfica (vase el anexo nm. 1) y un artculo de la
misma, y deduzca dos ideas de investigacin.
3. Compare las ideas deducidas de la pelcula y del articulo y conteste las
siguientes preguntas: Son fructferas todas las ideas?, cules ideas son ms tiles, las
derivadas de la pelcula o del articulo cientfico?, cmo surgieron las ideas?
4. Elija una idea de investigacin que habr de ir desarrollando conforme lea el
libro.
BIBLIOGRAFA
SUGERIDA
REYNOLDS, P.D. (1971). A primer in theory construction. lndianapolis, Indiana: The
Bobbs-Merrill Company Inc., 11 ava impresin de 1983. Captulo The idea (La idea),
PP. 21-43.
EJEMPLO:
La televisin y el nio
Describir los usos que de la televisin hace el nio y las gratificaciones
que obtiene al ver programas televisivos.

















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La elaboracin del marco terico:
revisin de la literatura y
construccin
de una perspectiva terica
PROCESO DE INVESTIGACIN
Tercer paso
ELABORACIN DE UN MARCO TERICO:
Revisin de la literatura
o Deteccin de la literatura
o Obtencin de la literatura
o Consulta de la literatura
o Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin del marco terico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Comprenda qu actividades debe realizar para revisar la literatura pertinente a un
problema de investigacin cientfica.
2) Desarrolle habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura.
3) Est capacitado para, sobre la base de la revisin de la literatura, desarrollar marcos
tericos o de referencias que contextualicen un problema de investigacin cientfica.
4) comprenda los conceptos relativos a la construccin de teoras.
SNTESIS
El captulo comenta y profundiza la manera de contextualizar un problema de investigacin
cientfica planteado: integrando un marco terico o de referencia.
En el captulo se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto:
deteccin, obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigacin
planteado; extraccin y recopilacin de la informacin de inters; y construccin del marco
terico.
Asimismo se define el concepto de teora y otros relacionados con la construccin de teoras.
3.1. CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO?
Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y
preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el
siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores
llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer aquellas teoras,
enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el
correcto
encuadre del estudio (Rojas, 1981).
Seis funciones principales
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales
destacan las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de
investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han
recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado).
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIN SIN SENTIDO
Por ejemplo, si estamos tratando de probar que determinado tipo de personalidad incrementa
la posibilidad de que un individuo sea lder, al revisar los estudios de liderazgo en la literatura
respectiva nos daramos cuenta de que tal investigacin carece de sentido, pues se ha
demostrado ampliamente que el liderazgo es ms bien producto de la interaccin entre tres
elementos: caractersticas del lder, caractersticas de los seguidores (miembros del grupo) y la
situacin en particular, y el poseer ciertas caractersticas de personalidad no est
necesariamente relacionado con el surgimiento de un lder en un grupo (no todos los grandes
lderes histricos eran extrovertidos, por ejemplo).
3.2. QU ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO?
La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura
correspondiente y 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica;
ambas
etapas sern tratadas a continuacin.
3.3. EN QU CONSISTE LA REVISIN DE LA LITERATURA?
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin
(disponible en distintos tipos de documentos). Esta revisin es selectiva, puesto que
generalmente cada ao se publican en diversas partes del mundo cientos de artculos de
revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes reas del conocimiento. Si
al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000 referencias,
es evidente que tendremos que seleccionar solamente las ms importantes y recientes. A
continuacin, analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan como
parte de la revisin de la literatura.
3.3.1. Deteccin de la literatura y otros documentos
Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la
revisin de la literatura:
A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o
revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano (Dankhe, 1986). Un ejemplo
de
stas son los libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en
conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas,
documentales y videocintas. En el apndice nmero uno se ofrece una lista de las
publicaciones peridicas ms importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias
del comportamiento en general, que contienen un tipo muy importante de fuentes primarias:
los artculos cientficos.
B. Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de referencias
publicadas en una rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es
decir, reprocesan informacin de primera mano. Por ejemplo: la American Business
Communication Association y la International Communication Association, publican desde
1974 anualmente el libro titulado Organizational Communication, en el cual se reportan
y comentan brevemente los artculos, libros, tesis y disertaciones y otros documentos
relevantes dentro del campo de la comunicacin en las organizaciones (publicados
bsicamente en ingls, aunque tambin se incluyen referencias en otros idiomas).
En la figura 3.1. se reproduce un ejemplo de algunas referencias de un ndice hipottico en el
rea de la investigacin de la conducta humana. Es importante aclarar que no en todas las
compilaciones, resmenes e ndices ocurre as; en algunos casos no aparecen las referencias
brevemente comentadas, sino slo las citas. Por otra parte, la mayora se encuentran en el
idioma ingls, pues en el mundo occidental los Estados Unidos son quienes han mostrado un
avance ms significativo en el desarrollo de compilaciones e ndices. Las referencias se listan
alfabticamente por autor o autores segn la clasificacin que se utilice para ordenarlas (por
temas, cronolgicamente, rea de conocimiento, etctera).
FIGURA 3.1
EJEMPLO DE UN NDICE DE REFERENCIAS
Kerlinger, E N. (1975). Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologa. Mxico, D. E:
Nueva Editorial Interamericana. Primera edicin en espaol.
Presenta distintos aspectos de la investigacin tales como la elaboracin de hiptesis,
definicin de variables, algunos conceptos estadsticos fundamentales, anlisis de varianza,
diseos de investigacin, investigacin experimental y de campo, las encuestas, la medicin a
travs de diversos mtodos, la regresin mltiple, el anlisis de factores y el uso de la
computadora. Es un libro clsico sumamente difundido y que puede utilizarse en cursos
intermedios y avanzados.
El ejemplo es ficticio, no as las referencias. Es decir, no se tom dc ningn ndice en especial,
sino que fue construido para ilustrar como generalmente las fuentes secundarias presentan a
las fuentes primaras.
Kerlinger, E N. (1979). En foque conceptual de la investigacin del comportamiento.
Mxico, D.
E: Nueva Editorial interamericana. Primera edicin en espaol.
Se centra en variables, hiptesis, relaciones, diseos estadsticos de una variable y factoriales,
investigacin experimental y no experimental, investigacin por encuestas, y desarrolla los
principios de algunos anlisis multivariados (anlisis de varianza, regresin mltiple,
correlacin cannica, anlisis discrimante y anlisis estructural de la covarianza). Incluye varias
discusiones sobre los mtodos cuantitativos, significancia estadstica y un captulo
introductorio del uso de la computadora en la investigacin de la conducta.
Kerlinger, E N. y E. J. Pedhazur (1973). Multiple regression in behavioral research. New
York:
Holt, Rinehart and Winston.
Texto fundamental para el anlisis de regresin, el anlisis univariado y multivariado de
varianza, la regresin mltiple, el anlisis discriminante, la correlacin cannica, anlisis path
y otros mtodos multivariados. Explica la naturaleza, clculo y aplicaciones de cada mtodo
con detalle e Incluye programas de computadora para el anlisis de regresin mltiple.
Krippendorff, K. (1980). Clustering. En P R. Monge y J. N. Cappella (Eds.), Multivanate
techniques in human communication research, Pp. 259308. New York: Academio Press.
Desarrolla la tcnica estadstica para extraer tipologas las, conocida como agrupamiento
(clustering) <juntar objetos o variables que comparten cualidades observadas o dividirlas en
clases mutuamente excluyentes cuyos lazos reflejan diferencias en las cualidades observadas).
Levine, R. y JE. Hunter (1971). Statistical and psychometric inference in principal components
analysis. Multivariate Behavioral Research, 6,105116.
Muestra la manera de realizar inferencias en el sentido estadstico y psicomtrico del anlisis
de factores por componentes principales.
Es importante recalcar que se dispone de ndices y sumarios no solamente de libros y revistas,
sino tambin de otros materiales como cintas de video, pelculas, grabaciones, ponencias en
congresos y seminarios, etctera.
En el apndice nmero dos, se listan algunas de las principales fuentes secundarias que se
utilizan comnmente en la investigacin del comportamiento.
C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de
revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y
simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios (pertinentes
para las ciencias de la conducta; por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a
cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y publicidad, opinin pblica, etc.); ttulos de
reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que contienen
referencias
y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones al servicio de la investigacin
(organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de investigacin, agencias
de investigacin, etc.). Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones
que realizan o apoyan estudios, miembros de asociaciones cientficas (quienes pueden
asesorar en un campo en particular), instituciones de educacin superior, agencias
informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones.
Diferencia entre fuente secundaria y terciaria
La diferencia estriba en que la primera compendia fuentes de primera mano y la segunda
fuentes de segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias directas (por ejemplo,
artculos de satisfaccin laboral: Different goal setting treatments and their effects on
performance and job satisfaction, Academy of Management Journal, 1977 (Sept.), vol. 29(3),
4064 19, artculo de J.M. Ivancevichll; School climate and ita relationship with principals
effectiveness and teacher satisfaction, Journal of Psychological Research, 1975 (sept.), vol.
2
1(3), 105107, artculo escrito por M. Sharnu, etc.). En cambio, una fuente terciaria agrupa
compendios de fuentes secundarias (revistas que contienen artculos de satisfaccin laboral:
Academy of Management Joumal, Journal of Organizational Behavior and Human
Performance, Investigacin Administrativa, etc.).
Un ejemplo de fuente terciaria sera industridata (datos de empresas industriales) o
Directorios de medios escritos (datos de peridicos, revistas y otro tipo de publicaciones). Un
catlogo de revistas peridicas (como, en el caso de Mxico, el catlogo del Instituto Nacional
de Estadstica, Geografa e Informtica INEGI).
Inicio de la revisin de la literatura
La revisin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes primarias,
situacin que ocurre cuando el investigador conoce la localizacin de stas, se encuentra muy
bien familiarizado con el campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos,
libros u otros materiales relevantes para su investigacin; sebe dnde se encuentran y cules
han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede hacer uso de material de
bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de informacin). Sin
embargo, es poco comn que suceda esto especialmente en pases donde se cuenta con un
nmero reducido de centros de acopio bibliogrfico, donde muchas veces las colecciones de
revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y
otros documentos.
La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a
uno o
van os expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para de este
modo
localizar y recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia son el objetivo de la revisin
de la literatura. Asimismo, es importante recordar que quienes elaboran las fuentes
secundarias o terciarias son especialistas en las reas a que stas corresponden y es necesario
aprovechar adecuadamente su esfuerzo. Resulta sumamente aconsejable, especialmente para
quien no ha hecho antes una revisin de la literatura, acudir a un centro de informacin que
est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos (cada
uno de
estos bancos agrupa mltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de
conocimiento en especial). Adems, en dichos centros se ofrece asesora sobre a qu bancos
es conveniente conectarse segn el problema de investigacin en particular. Por ejemplo, en el
caso que ha venido desarrollndose sobre el noviazgo, podramos conectarnos a
Psychological
Abstracts, que incluye referencias sobre relaciones interpersonalesentre ellas,
evidentemente el noviazgo.
Tambin hay bancos de datos que se consultan manualmente (Social Citation index,
Education
index, Communication Abstracta), donde las referencias se buscan en libros (la mayora de
estos bancos contienen varios volmenes o tomos). En el apndice nmero tres se explica el
proceso para conectarse a un banco o base de datos por medio de una terminal de
computadora en un centro de informacin y la manera de utilizar los bancos de consulta
manual. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria segn la informacin
que contenga y sta se encuentra organizada cuando constituye una fuente secundaria
temtica, alfabticamente o cronolgicamente, por lo que para consultarla resulta
conveniente precisar muy bien el tema de la revisin de la literatura y comenzar con el periodo
(mes o ao) ms reciente. Esto ltimo se debe a que las referencias ms recientes
generalmente contienen la informacin ms importante de referencias anteriores y adems
datos ms actuales y novedosos.
En resumen, para identificar la literatura que nos interesa y que servir para elaborar el marco
terico podemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el
rea de conocimiento en donde se realiza la revisin de la literatura).
b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente
y a fuentes secundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de deteccin
de referencias ms comn).
c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters.
3.3.2. Obtencin (recuperacin) de la literatura
Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas fsicamente en las
bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren;
y
obtenerlas para posteriormente consultaras. Desde luego, no siempre se pueden localizar
todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que
entre las referencias que requieren ser localizadas est un artculo publicado en una revista
cientfica. Puede suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que
tampoco tenga el nmero que se busca. Por ello casi nunca se dispondr de todas las fuentes
primarias que se deben consultar; pero s es importante que se localicen y revisen la mayora
de ellas, sobre todo las ms recientes y las que fueron escritas o editadas (en el caso de
referencias escritas) o realizadas (en otros casos) por los expertos ms destacados dentro del
rea de inters. Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede
escribir a una biblioteca de prestigio que se encuentre en otra localidad para ver si la tienen, a
la revista o compaa editorial (en el caso de revistas y libros) o a quien haya producido la
videocinta o pelcula u otros materiales. Tambin se puede intentar obtener un directorio de
los miembros de alguna asociacin cientfica y escribirle a un experto en el tema que nos
interesa (la mayora de estas asociaciones tiene el directorio y tal vez algn profesor
universitario o investigador que conozcamos la posea). Incluso algunos centros de informacin
conectados a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperacin de fuentes primarias y
tardan un tiempo razonable en entregarlas.
3.3.3. Consulta de la literatura
Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias (la literatura) de inters, se
procede a consultaras. El primer paso consiste en seleccionar aquellas que sern de utilidad
para nuestro marco terico especfico y desechar aquellas que no nos sirven (en ocasiones una
fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin pero no sernos til,
porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios
han encontrado explicaciones ms satisfactorias o invalidado sus resultados o disprobado sus
conclusiones, se detectaron errores de metodologa, se realizaron en contextos
completamente diferentes al de la actual investigacin, etc.). En el caso de que la deteccin de
la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclua un
breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente
primaria o referencia que no vaya a ser til.
Actualmente, las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos en todas
las
reas de conocimiento son los libros, las revistas cientficas y las ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, porque entre otras
cosas
son las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente
profundizan ms el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son
altamente especializadas.
En el caso de libros, para poder decidir si nos es til o no, lo conveniente por cuestin de
tiempo es comenzar analizando la tabla o ndice de contenidos y el ndice analtico o de
materias (subject index), los cuales nos darn una pauta sobre si el libro nos sirve o no.
Tratndose de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es primero revisar el resumen,
y en caso de que se considere de utilidad, se revisan las conclusiones, comentarios o discusin
al final del artculo o toda la referencia.
Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco
terico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: se relaciona la referencia con mi
problema de investigacin?, cmo?, qu aspectos trata?, desde qu perspectiva aborda el
tema?: psicolgica, antropolgica, sociolgica, comunico lgica, administrativa? La respuesta
a esta ltima pregunta es muy importante. Por ejemplo, si nuestra investigacin pretende
estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos del efecto que la
retroalimentacin positiva del primero tiene en la motivacin de logro del segundo (y. gr., que
el superior felicite el subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales, le
premie verbalmente, hable muy bien de su desempeo ante los dems compaeros de
trabajo), la investigacin tiene un enfoque principalmente comunicolgico. Supongamos que
nos encontramos un artculo que versa sobre la relacin superior o jefesubordinado, pero
habla ms bien de las atribuciones administrativas que cierto tipo de subordinados tiene en
determinadas empresas (los encargados de auditora con respecto a sus gerentes en
despachos de asesora contable). Este artculo se elimina porque enfoca el tema desde otra
perspectiva. Desde luego, ello no implica que en muchas ocasiones no se acuda a otros
campos de conocimiento para completar la revisin de la literatura; en algunos casos se
encuentran referencias sumamente tiles en otras reas.
En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos investigadores consideran que no debe
acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque segn argumentan la informacin
que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situacin.
Aunque eso es cierto, no implica que deba rechazarse o no utilizarse tal material; la cuestin es
cmo usarlo. La literatura extranjera puede ayudar al investigador nacional de diversas
maneras: puede ofrecerle un buen punto de partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que
se le dar al problema de investigacin, orientarlo respecto a los diversos elementos que
intervienen en el problema, centrarlo en un problema especfico, sugerirle cmo construir el
marco terico, etctera.
En muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero pueden
diferir de los que se obtengan en nuestro pas. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay
diversos fenmenos del comportamiento que presentan varias similitudes en contextos
distintos (y. gr., los factores que determinan la inteligencia, la motivacin laboral, la memoria,
el aprendizaje de conceptos, la personalidad autoritaria, el desarrollo del noviazgo, la
delincuencia juvenil); negarlo significara rechazar que se pueden establecer principios
generales de la conducta humana). Pero esto no implica que se tenga que prescindir de dichas
investigaciones (a veces las teoras en esencia son las mismas, pero la manera en que se
aplican difiere solamente en algunos aspectos e incluso en detalles). Un caso ilustrativo lo
fueron los estudios de Rota (1978), cuyo propsito primordial fue analizar el efecto que la
exposicin a la violencia televisada tiene en la conducta agresiva de los nios. Cuando el autor
citado revis la literatura encontr que prcticamente no se haban realizado estudios
previos en Mxico, pero que en Estados Unidos se haban llevado a cabo diversas
investigaciones y que, incluso, se posean distintas teoras al respecto (teora del
reforzamiento, teora de la catarsis y las teoras de los efectos disfuncionales). El autor se bas
en la literatura norteamericana y comenz a efectuar estudios en nuestro pas. Sus resultados
difirieron de los encontrados en los Estados Unidos, pero los antecedentes localizados en esta
nacin constituyeron un excelente marco de referencia y un punto de partida para sus
investigaciones.
Una vez que se seleccionaron las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de
investigacin, stas se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para
despus integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto, es recomendable anotar todos
los datos completos de identificacin de la referencia (como se mencionar a continuacin).
Desde luego, podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, y por alguna razn
sta tenga que devolverse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de
un largo plazo (digamos un mes). Entonces podemos anotar los datos necesarios para volver a
localizarla, evitando as que se nos olviden. Pueden darse algunas situaciones que hagan
conveniente anotar, por lo pronto, las referencias completas (cierres de bibliotecas o
videotecas, por ejemplo), para despus recopilar toda la dems informacin que se requiera.
En estos casos, y si estamos acudiendo a varias bibliotecas para localizar fuentes primarias,
tambin conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia e incluso de ser posible su
clave dentro del sistema de clasificacin de la biblioteca, hemeroteca o videoteca (o similar).
3.3.4. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura
Existen diversas maneras de recopilar la informacin que se extraiga de las referencias, de
hecho cada persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la forma en que trabaja.
Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker y
Gustafson, 1976). Sin embargo, la informacin tambin puede recopilarse en hojas sueltas,
libretas o cuadernos; hay incluso quien la graba en casetes. La manera de recopilara es lo de
menos, lo importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del
marco terico. En algunos casos nicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio
en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una
investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, lo que
s resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin
segn el tipo de que se trate:
Libros
Ttulo y subttulo del libro, nombre(s) del(los) autor(es), lugar y ao de edicin, nombre de la
editorial y cuando se trate de una reimpresin, el nmero de sta.
Captulos de libros escritos, cuando stos fueron escritos por varios autores y
recopilados por
una o varias personas (compilaciones)
Ttulo, subttulo y nmero del captulo, nombres(s) del(los) autor(es) del captulo, ttulo y
subttulo del libro, nombre(s) del(los) compilador(es) o editor(es) (que es diferente a la
editorial), lugar y ao de edicin, pgina del libro en la que comienza el captulo y pgina en
dnde termina, nombre de la editorial, nmero de reimpresin (si es el caso). Cuando el
captulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se expuso o
public (siempre y cuando lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte
de l).
Artculos de revistas
Ttulo y subttulo del artculo, nombre(s) del(los) autor(es), nombre de la revista, ao,
volumen, nmero o equivalente; pgina donde comienza el articulo y pgina donde termina.
Artculos periodsticos
Ttulo y subttulo del artculo, nombre(s) del(los) autor(es), nombre del peridico, seccin y
pgina(s) donde se public y da y ao en que se public.
Videocasetes y pelculas
Ttulo y subttulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente; nombre del(los)
productor(es) y director(es), nombre de la institucin o empresa productora, lugar y ao de
produccin.
Trabajos presentados en seminarios, conferencias,
congresos y eventos similares
Ttulo y subttulo del trabajo, nombre(s) del(los) autor(es), nombre completo del
evento y asociacin, organismo o empresa que lo patrocina, mes y ao en que se llev a cabo y
lugar donde se efectu.
Entrevistas realizadas a expertos
Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectu la
entrevista, medio a travs del cual se transcribi o difundi, tema de sta, direccin o lugar
donde se encuentra disponible y la forma en que est disponible (trascripcin, cinta,
videocasete, etc.).
Tesis y disertaciones
Titulo de la tesis, nombre(s) del(los) autor(es), escuela o facultad e institucin de educacin
superior donde se elabor la tesis (Escuela de Psicologa de la Universidad___ ) y ao.
Documentos no publicados (manuscritos)
Ttulo y subtitulo del documento, nombre(s) del(los) autor(es), institucin o empresa que
apoya al documento (por ejemplo, si se trata de apuntes de alguna materia, es necesario
anotar el nombre de sta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institucin)
hay desde luego documentos personales que carecen de apoyo institucional; lugar y fecha
(mes y ao) en que fue producido o difundido el documento y la direccin donde se encuentra
disponible.
Con el propsito de que el lector observe qu informacin se requiere obtener para diversos
tipos de referencia, a fin de incluirlas en la bibliografa, se recomienda consultar las referencias
bibliogrficas de este libro.
Ejemplos de maneras de recopilar referencias
Como se mencion antes, al recopilar informacin de referencias a veces se extrae solamente
una idea, mientras que en otros casos varias ideas. Veamos algunos ejemplos de recopilacin
de informacin extrada de fuentes primarias, con objeto de ilustrar la manera en que se
realiza esta recopilacin en fichas o notas de trabajo bibliogrfico (obsrvese que en todos los
casos se incluye la referencia completa).
Una idea extrada de una referencia
FIGURA 3.2
EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRFICA CON UNA IDEA
Primero se pone el apellido del autor; de este modo la referencia se localiza ms fcilmente en
un fichero de biblioteca.
Howitt Denis (1982). Mass media and social problems. Oxford, Inglaterra:
Pergamon Press, p. 52.
En una situacin de crisis macrosocial (guerra, catstrofe, asesinato de una figura pblica,
recesin econmica), se incrementa la necesidad de la poblacin por obtener informacin de
los medios de comunicacin colectiva sobre los eventos de la crisis.
Una cifra extrada de una referencia
FIGURA 3.3.
EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRFICA CON UNA CIFRA
FernndezCollado, Carlos; Baptista Pilar; y Elkes Dborah (1986). La televisin y el nio.
Mxico, O. E: Editorial Oasis, p. 33.
Los nios de la ciudad de Mxico ven en promedio 3 horas diarias de televisin.
Una idea extrada de la referencia ms la opinin del investigador
sobre esta
idea o alguno de sus aspectos
FIGURA 3.4
Neisser, Ulric (1979). The concept of intelligence.
En Robert J. Stennberg y Douglas K. Detterman (editores), Human intelligence:
perspectives on its theory and measurement~. Norwood, New Jersey: Ablex
Publishing Corporation, Pp. 1791 89.
Idea
La inteligencia en s no existe excepto como un retrato de un prototipo, pero el concepto de
persona inteligente est basado en hechos, por ejemplo, en caractersticas humanas
genuinamente correlacionadas. La similitud de un individuo con el prototipo puede ser
medida, pero solamente de manera parcial. No todos los atributos relevantes proporcionan
por s mismos una medicin estandarizada. Tal medicin parcial tiende a crear su propio
prototipo y su propia categora.
Opinin
En este sentido, una alternativa de la psicometra es no pretender medir la inteligencia como
tal y hacer comparaciones entre individuos en cuanto a este prototipo general (que es
ambiguo y vara de acuerdo con los diferentes enfoques existentes para su estudio). En
cambio, tal vez resultara conveniente medir las caractersticas humanas que algunos han
concebido como componentes de la inteligencia (fluidez verbal, orientacin espacial, etc.), y
hacer comparaciones entre individuos en cada una de esas caractersticas en particular. As,
hablaramos de que una persona posee mayor fluidez verbal que otra, etc.; pero no diramos
que es ms inteligente.
Anlisis de una idea extrada de una referencia
FIGURA 3.5. EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRFICA
CON UNA IDEA ANALIZADA
Freedman, Jonathan L.; Sears, David O.; y Carlsmith, J. Merril (1981). Social psychology.
Englewood Cliffs, New Jersey: PrenticeHall. Cuarta edicin, p. 209. Descubrir similitudes con
alguien, produce mayor atraccin hacia esa persona. Pero la teora del balance sugiere que lo
opuesto tambin ocurre, cuando alguien nos resulta atractivo; esperamos concordar con esa
persona en aspectos de los cuales no hemos hablado an con ella. Es decir, las variables
atraccin y similitud estn correlacionadas. La similitud incrementa la posibilidad de atraccin
y viceversa. Cuando una persona nos resulta atractiva, buscamos los aspectos que tiene en
comn con uno y les damos una valencia ms elevada a stos, tratando de minimizar los
aspectos disimilares.
Varias ideas y datos extrados de una referencia
FIGURA 3.6
EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRFICA CON VARIAS IDEAS Y DATOS
Paniagua J., Maria de la Luz (1980). Grado de aplicacin y mercado de trabajo de la
mercadotecnia en Mxico. Centro de Investigacin en Ciencias Administrativas de la
Seccin de
Graduados de la Escuela Superior de Comercio y Administracin, Instituto Politcnico
Nacional;
p. 72, 88, 89, 91.
En un estudio que incluy a 124 empresas de la Ciudad de Mxico, Guadalajara, Monterrey,
San Luis Potos, Chihuahua, Veracruz y Saltillo (66% ubicadas en la Cd. de Mxico, el 11% en
Guadalajara, el 8% en Monterrey y el 14% de las dems ciudades) se encontr entre otros
aspectos lo siguiente:
1) El 74% de las empresas no tienen planes futuros en el rea de mercadotecnia.
2) Las empresas ms antiguas son los que aplican en mayor medida la mercadotecnia
(hay una relacin entre la fecha de constitucin de la empresa y el grado de aplicacin de la
mercadotecnia).
4) A mayor tamao de las empresas, ms altos son los salarios que ofrecen al personal
que trabaja en el rea de mercadotecnia.
5) Las empresas de mayor tamao presentan ms variedad de profesiones entre su
personal del rea de mercadotecnia.
6) A mayor tamao de la empresa, mayor nmero de puestos hay en el rea de
mercadotecnia.
3) A mayor tamao de las empresas, mayor el grado en que aplican la mercadotecnia
(correlacin = .40, p<.00l).
Reproduccin textual de una o varias partes de la referencia
FIGURA 3.7
EJEMPLO DE UNA FIGURA BIBLIOGRFICA CON
REPRODUCCIN TEXTUAL
Segovia, Rafael (1982). La politizacin del nio mexicano. Mxico, D.F: El Colegio de Mxico,
Pp. 104105.
En la escuela primaria hay una clara tendencia a sealar enemigos entre aquellos pases sobre
los que se tiene una escasa informacin (Francia e Inglaterra) que pronto ceden ante aquellos
que se empiezan a conocer (la URSS y Cuba), o sea que, en caso de no haber un nuevo
elemento capaz de crear un halo de hostilidad en torno a una nacin, como el socialismo o el
comunismo, la idea de enemistad va desapareciendo.
Pero incluso la enemistad hacia los pases socialistas no crece: o se estabiliza, o se refugia en
los grupos de bajo status social, como los obreros y los campesinos, donde se dan mayores
niveles de intolerancia. El rechazo del socialismo se produce como era de esperarse, tambin
en los estados menos desarrollados del pas.
Resumen de una referencia
FIGURA 3.8
EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRFICA QUE RESUME
Barnett, George A. y McPhail Thomas L. (1980). An examination of the relationship of United
States television and canadian identity. International Journal of lntercultural Relations, vol. 4,
pp. 21 9232.
La investigacin se centra en analizar el impacto que tiene el importar programas de televisin
sobre la identidad nacional de un pas. Concretamente se estudia el efecto que la televisin
norteamericana tiene sobre la identidad nacional canadiense. Al analizar los resultados
obtenidos en una muestra de 149 estudiantes canadienses inscritos en una Universidad de
Ottawa, se encontr que aquellos que ven ms programas de televisin americana, tienden a
percibirse a s mismos ms americanos y menos canadienses. Las personas que ven una
cantidad extrema de televisin norteamericana se identificaron ms con el concepto de
Estados Unidos que con el concepto Canad.
El estudio utiliz la tcnica de escalamiento mtrico multidimensional y el programa de
computacin Galileo, versin 3.9. Asimismo, los resultados se basaron en comparaciones entre
el yo y los conceptos Estados Unidos y Canad.
UNA REFERENCIA
Wiersman (1986) sugiere una excelente manera de resumir una referencia que incluye: 1) cita
o datos bibliogrficos, 2) problema de investigacin, 3) sujetos, 4) procedimiento(s) de la
investigacin y 5) resultados y conclusiones. La figura 3.9 sera
FIGURA 3.9
EJEMPLO DE FICHA BIBLIOGRFICA SUGERIDA POR W. WIERSMA
SPURGEON, PETER; HICKS, CAROLYN; y TERRY, ROSALYN. A preliminary investigation into sex
differences in reported friendship determinants amongst a group of early adolescents. The
British Journal of Social Psychology, Vol. 22, Pp.
6364.
Problema: Determinar si hay diferentes tipos globales de relacin amistosa entre sexos y
dentro de cada sexo, as como los determinantes de dichos tipos globales.
Sujetos: 26 adolescentes de 11 a 12 aos de edad (15 jovencitas y 11 muchachos) que cursan
el
ltimo ao de escuela bsica (middle school).
Procedimiento: A los sujetos se les administr un cuestionario para avalar un rango de
determinantes de la amistad, el cuestionario estuvo basado en descubrimientos de
investigacin sobre las razones ms importantes subyacentes en la formacin y
mantenimiento de la amistad. Se incluyeron preguntas cerradas (con escala de cinco puntos)
concernientes a razones ambientales, sociolgicos y de personalidad; y preguntas abiertas
acerca de la naturaleza de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo, se les pidi que
calificaran a su mejor amigo(a) en cada pregunta, y a su segundo y tercer amigo(a).
Resultados y conclusiones15D:
En el caso de las jovencitas, las razones para vincularse con su mejor amiga son
cualitativamente diferentes de las razones para vincularse a su segunda o tercera mejor amiga.
Los aspectos ms importantes para la mejor amistad fueron
en orden jugar juntas, sentarse juntas y tener la misma actitud positiva hacia la
escuela. Menos importante result vivir cerca. Respecto a la segunda y tercera mejor amiga,
los aspectos ms relevantes fueron similares en ambos casos (v.g., actitud positiva hacia la
escuela, agradar a la maestra y sentarse juntas. En cambio, visitar el hogar de la otra
persona y viceversa es menos importan.
En contraste, el orden de aspectos importantes de la amistad entre los jvenes es idntico
entre los tres niveles (mejor amigo, segundo y tercer lugar). Los aspectos ms destacados
fueron: actitud negativa hacia la escuela, jugar y sentarse juntos. Visitar el hogar del otro
y viceversa fue menos importante.
Desde un punto de vista global, las percepciones de ambos sexos en relacin con los
determinantes importantes de la amistad son muy similares (r+.82, p0.01). Las respuestas
a las preguntas abiertas fueron clasificadas como situacionales, contractuales o
psicolgicamente internas. Los resultados demostraron un paso a travs de las fases de la
amistad. El 97% de las relaciones amistosas de las jovencitas estn basadas en razones
psicolgicas internas, mientras que para los jvenes se distribuyen entre razones psicolgicas
internas (54%) y contractuales (45%).
Esta investigacin inicial revela que, para ambos sexos, los aspectos ms importantes en la
amistad adolescente son similares, pero que hay diferencias en la variacin de niveles de
amistad que puede reflejar preferencias por actividades distintas o tasas de maduracin entre
ambos sexos.
Cuando ya ha sido extrado y recopilada de las referencias pertinentes para nuestro
problema de investigacin la informacin que nos interesa, estaremos en posicin de lo que
propiamente se denomina elaborar el marco terico, el cual se basar en la integracin de la
informacin recopilada.
El primer paso que para tal efecto puede llevarse a cabo es ordenar la informacin
recopilada,
siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de la investigacin. A veces se
ordena la informacin cronolgicamente, en otras ocasiones por subtemas o por teoras, etc.
As, por ejemplo, si utilizamos fichas para recopilar la informacin, las ordenamos de acuerdo
con el criterio que hayamos definido. Hay quien trabaja siguiendo su propio mtodo de
organizacin; en definitiva lo que importa es que el mtodo sea eficaz.
3.4. CMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO?
Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente
y la investigacin anterior sugiere una respuesta aunque sea parcial a la pregunta o
preguntas de investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio
(Dankhe, 1986). La literatura revisada nos puede revelar, en relacin con nuestro problema de
investigacin, lo siguiente:
1) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica2
y que se aplica a nuestro problema de investigacin.
2) Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
3) Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de
investigacin (generalizaciones empricas o microteoras).
4) Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin (Dankhe, 1986).
En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco
terico.
Pero antes de hacerlo es necesario explicar algunos trminos que se han venido manejando en
este apartado; por ejemplo, qu es una teora? y cules son sus funciones? Hagamos pues
una pausa y revisemos estos conceptos. Hemos de aclarar que mucho podra decirse acerca de
una teora (hay incluso obras completas dedicadas nicamente a hablar de este tema); sin
embargo; debido a que no es el propsito principal del libro ahondar en este tema, slo
trataremos algunos aspectos de l.
3.4.1. Acepciones del trmino teora
El trmino teora ha sido empleado de diferentes formas para indicar varias cuestiones
distintas. Al revisar la literatura al respecto, nos encontramos con definiciones contradictorias
o ambiguas; adems, conceptos como teora, orientacin terica, marco terico de
referencia, esquema terico o modelo se usan ocasionalmente como sinnimos y otras
veces slo con leves matices diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980, p. 40). En ocasiones se ha
hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas que una persona tiene respecto de
algo
(yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los hijos). Otra concepcin ha sido
considerar las teoras como conjuntos de ideas no comprobables e incomprensibles, que
estn
en las mentes de los profesores y los cientficos y que tienen muy poca relacin con la
realidad (Black y Champion, 1976). Muy frecuentemente, las teoras son vistas como algo
totalmente desvinculado de la vida cotidiana. Hay incluso quienes piensan que debido a que
no tratan problemas relevantes de la vida diaria (por ejemplo, como conseguir trabajo o
hacerse rico, conquistar a una muchacha, ganar dinero en un casino, tener una vida
matrimonial feliz, superar una tragedia), no son de ninguna utilidad (Black y Champion, 1976).
De acuerdo con este punto de vista, slo cuando las teoras pueden mostrarnos cmo vivir
mejor deben seriamente tomarse en cuenta.
Tambin, hay quienes creen que la teora representa simples ideas para las cuales no han
sido
ideados procedimientos empricos relevantes para medirlas. Esta concepcin confiere a la
teora de cierta cualidad mstica (Black y Champion, 1976). Desde esta perspectiva, la
informacin obtenida de la realidad sobre una proposicin terica sirve nicamente para ser
refutada porque no captura toda la esencia o el corazn u otra cualidad no medible del
fenmeno que se investiga (Black y Champion, 1976). Una vez que un
2 La evidencia cmprica se refiere a los datos de la realidad quc apoyan o dan testimonio
dc una o vanas afirmaciones. Se dice que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica,
cuando hay investigaciones cientficas quc han demostrado que sus postulados son ciertos en
la rcatidad observable o medible. Las proposiciones o afinnaciones de una teora pueden tener
diversos grados de evidencia emprica: a) si no hay evidcncia cniprica ni en ravor ni en contra
de una afirmacin, a sta se le denomina hiptesis; b) si hay apoyo empinco, pem stc es
moderado, a la afirmacin o proposicin suele denominrsele generalizacin emprica; y e) si
la evidencia emprica es abrumadora, hablamos dc ley (Reynolds, 1971, p. 80).
fenmeno es medible u observable, deja de ser importante desde el punto de vista terico.
Para los que estn de acuerdo con este enfoque, aparentemente lo terico es aquello que no
se puede medir, que escapa al escrutinio emprico. En consecuencia, no importa cunta
investigacin se lleve a cabo, sta resulta tericamente irrelevante o, al menos, de
trascendencia secundaria.
Estas interpretaciones, a nuestro juicio errneas, han provocado controversias y han
conducido a la investigacin por diferentes caminos.
Asimismo, algunos cientficos del comportamiento humano han identificado cualquier clase
de
conceptualizacin con la teora. Conceptos como nacionalismo, cultura, medios de
comunicacin colectiva, opinin pblica, al ser definidos y utilizados en la interpretacin de
materiales de investigacin, son equiparados con la teora social (Sjoberg y Nett, 1980). As se
habla de teora de la opinin pblica, teora de la informacin , teora de la socializacin,
etctera.
Otro uso del trmino es el de la teora como el pensamiento de algn autor, se identifica la
teora con los textos de autores clsicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Marx,
Max Weber, Emile Durkheim, Burhus Frederic Skinner, Wilbur Schramm, Sigmund Freud. Pero
esto significara igualar el concepto teora con la Historia de las ideas (Sjoberg y Nett,
1980). Como parte de esta nocin de teora, algunos utilizan el trmino como sinnimo de
escuela de pensamiento.
Hay quienes conciben la teora como esquema conceptual (Ferman y Levin, 1979). En este
sentido la teora se considera un conjunto de conceptos relacionados que representan la
naturaleza de una realidad (psicolgica, social, fsica, poltica, econmica). Por ejemplo, en
Psicologa Social, los esquemas de la figura 3.10 que relacionan varios conceptos se
consideran representaciones de teoras motivacionales de la agresin.
FIGURA 3.10
ESQUEMATIZACIN DE ANLISIS MOTIVACIONALES
ALTERNATIVOS DE LA AGRESIN3


3 Extrado de Bandura (1978, p.17)
Desde luego, como cualquier tipo de esquemas, los esquemas conceptuales que representan
teoras no guardan toda la riqueza que stas poseen. Los esquemas de la figura 3.10, si bien
relacionan conceptos incluso secuencialmente y nos dan un panorama de las razones por las
que surge la agresin, no especifican cmo se relacionan los conceptos entre s, nicamente se
seala que cada concepto tiene un efecto sobre otro. Por ejemplo, el tercer esquema (teora
del aprendizaje social) no nos indica si las experiencias aversivas y las inducciones del
estmulo estn relacionadas; tampoco se menciona cmo se provoca la reaccin final (se sabe
que depende de la excitacin emocional y de las consecuencias anticipadas, pero no se
especifica qu tipo de consecuencias estn asociadas con la dependencia o con la agresin, la
resolucin constructiva del problema, etc.); ni si con mayor cantidad de experiencias aversivas
se incrementa la excitacin emocional. As, encontramos que el esquema es simplemente una
gua para comprender la agresin, pero no nos da todos los elementos para entenderla con
profundidad.
Lo mismo sucede con los otros dos esquemas que, aunque son ms sencillos, nicamente
relacionan conceptos. El segundo, por ejemplo, no nos seala si a mayor frustracin
corresponde mayor impulso agresivo; o a mayor frustracin, menor impulso agresivo.
Evidentemente en este caso, ya sea por nuestra lgica o porque estamos familiarizados con el
fenmeno, sabemos que lo primero es lo que ocurre normalmente (a mayor agresin,
corresponde mayor impulso agresivo y mayor probabilidad de que se presente una conducta
agresiva con ms intensidad). Pero esto se debe a nuestro conocimiento obtenido por otras
fuentes, no debido al esquema en s.
La definicin cientfica
Finalmente, otros investigadores conceptan la teora como explicacin final. Dentro de este
significado, la teora consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de
explicar por qu y cmo ocurre un fenmeno. En palabras de Kerlinger (1975, p. 9): una
teora
es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas
entre s,
que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones
entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.4
El significado de teora que adoptaremos en el libro es este ltimo, el cual se encuentra
presente en mayor o menor medida en diversos autores adems de Kerlinger. Por
ejemplo: Una teora es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemticamente que
especifican relaciones causales entre variables (Blacky Champion, 1976, p. 56); Las teoras no
slo consisten en esquemas o tipologa conceptuales, sino que contienen proposiciones
semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo tiempo. Ms
an, estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s (Blalock. 1984, p. 12); Una
teora es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la forma de
afirmaciones (aserciones) empricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o
cosas (Gibbs, 1976, p. 5).
Un ltimo comentario sobrelas teoras como consumacin de la explicacin es que
pueden
acompaarse de esquemas, diagramas o modelos grficos (incluso muchas los usan
porque
resulta conveniente para fines didcticos y para ilustrar los conceptos tericos ms
importantes). Cuando se seal que un esquema conceptual no especifica varios aspectos de
la teora a la que hace referencia y que no es una explicacin completa del fenmeno, ello no
quiere decir que un esquema carezca de utilidad. Simplemente se menciona que es un
significado que se ha dado al trmino teora. Muchos esquemas conceptuales vienen
acompaados de explicaciones adicionales que nos ayudan a comprender un fenmeno; tal es
el caso de la teora del aprendizaje social y la agresin (v.g., Bandura, 1977 y 1978).
4 Hemos cambiado el trmino construcciones por el de constructos, tal y como lo han
hecho los traductores de este libro en subsecuentes ediciones.
3.4.2. Cules son las funciones de la teora?
Una reflexin sobre la utilidad de las teoras
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia que van a cursar la palabra teora,
se preguntan si ser o no til tratar con teoras y se cuestionan: para qu ver las teoras si no
se encuentran vinculadas con la realidad?. Claro est que cada vez son menos las personas que
dudan de la utilidad de una buena teora. El hecho de que algunas todava no estn seguras de
que compenetrarse con las teoras es algo productivo y fructfero se debe generalmente a
que no han analizado con profundidad para qu sirve una teora ni han vivido la experiencia de
aplicarla a una realidad. En ocasiones, no sabemos cmo aplicar una teora al mundo real, y no
es que la teora no pueda aplicarse sino que somos nosotros quienes no encontramos la
manera de hacerlo.
Otras veces, el dudar de la utilidad de una teora se debe a una concepcin errnea de ella.
Hagamos el siguiente razonamiento: la teora es el fin ltimo de la investigacin cientfica, y
sta trata con hechos reales. Entonces, por qu si la investigacin cientfica est interesada en
la realidad perseguira como propsito final algo que no guarda relacin con la realidad? Pues
bien, tiene como fin ltimo la teora porque sta constituye una descripcin y una explicacin
de la realidad.
Funciones
1) La funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, cmo y
cundo
ocurre un fenmeno. Una teora de la personalidad autoritaria, por ejemplo, debe
explicamos
entre otras cosas en qu consiste este tipo de personalidad, cmo surge y por qu se
comporta de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones.
Desde luego, una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras que abarcan
diversas manifestaciones de un fenmeno. Por ejemplo, una teora de la motivacin que
pretenda describir y explicar qu es y cmo surge la motivacin en general; y hay otras que
abarcan slo ciertas manifestaciones del fenmeno; por ejemplo, una teora de la motivacin
que busque describir y explicar qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y qu la
afecta.
2) Otra funcin de la teora es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un
fenmeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra
organizado.
3) Tambin, una funcin de la teora muy asociada con la de explicacin es la de
prediccin. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un
fenmeno dadas ciertas condiciones. Por ejemplo, una teora adecuada de la toma de
decisiones de los votantes deber conocer cules son los factores que afectan el voto y,
contando con informacin vlida y confiable respecto de dichos factores en relacin con un
contexto determinado de votacin, podr predecir qu candidato habr de triunfar en tal
votacin. En este sentido, la teora proporciona conocimiento de los elementos que estn
relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de efectuar la prediccin. Si se tuviera
una teora adecuada sobre los temblores la cual desde luego no existe hasta el momento de
escribir este libro, se sabra qu factores pueden provocar un sismo y cundo es probable
que ocurra. Y en el caso de que alguien familiarizado con la teora observara que stos factores
se presentan, podra predecir con un mayor o menor grado de error este fenmeno, as
como el momento en que suceder.
Frecuentemente, para la explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la
realidad, se requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho
(Yurn
Camarena, 1980). Hay fenmenos que, por su complejidad, para poder predecirse requieren
varias teoras; por ejemplo, la rbita de una nave espacial, la productividad de un individuo (en
donde requeriramos teoras de la motivacin, la satisfaccin laboral, el desarrollo de
habilidades, el desempeo, etc.), el grado en que una relacin marital va a lograr que los
cnyuges estn satisfechos con ella, etc. Pero es indudable que una teora incrementa el
conocimiento que tenemos sobre un hecho real.
3.4.3. Cul es la utilidad de la teora?
Ahora bien, hemos venido comentando que una teora es til porque describe, explica y
predice el fenmeno o hecho al que se refiere, adems de que organiza el conocimiento
al
respecto y orienta a la investigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno. Y alguien podra
preguntar: hay teoras malas o inadecuadas?; la respuesta es no (y un no contundente)
si se trata de una teora es porque explica verdaderamente cmo y por qu ocurre o se
manifiesta un fenmeno. Si no logra hacerlo no es una teora, podramos llamarla creencia,
conjunto de suposiciones, ocurrencia, especulacin, preteora o de cualquier otro modo, pero
nunca teora.
Y por ello algunas personas y con toda la razn del mundo ven poca utilidad en las teoras
debido a que leen una supuesta teora y sta no es capaz de describir, explicar y predecir
determinada realidad (cuando se aplica no funciona o la mayora de las veces no sirve). Pero
no es que las teoras no sean tiles; es que eso (que no es una teora) es lo que resulta intil.
Ahora bien, no hay que confundir inutilidad con inoperancia en un contexto especfico. Hay
teoras que funcionan muy bien en determinado contexto (por ejemplo, Estados Unidos) pero
no en otro (Guatemala). Ello no las hace intiles, sino inoperantes dentro de un contexto.
3.4.4. Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son mejores que otras?
Desde luego, todas las teoras aportan conocimiento y ven en ocasiones los fenmenos
que estudian desde ngulos diferentes (Littlejohn, 1983), pero algunas se encuentran ms
desarrolladas que otras y cumplen mejor con sus funciones. Para decidir el valor de una teora
se cuenta con varios criterios.
3.4.5. Cules son los criterios para evaluar una teora?
Los criterios ms comunes para evaluar una teora, son: 1) capacidad de descripcin,
explicacin y prediccin; 2) consistencia lgica; 3) perspectiva; 4) fructificacin y 5)
parsimonia.
1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
Una teora debe ser capaz de describir y explicar el fenmeno o fenmenos a que hace
referencia. Describir implica varias cuestiones: definir al fenmeno, sus caractersticas y
componentes, as como definir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en
que puede manifestarse.
Explicar tiene dos significados importantes (Ferman y Levin, 1979). En primer trmino,
significa
incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En segundo trmino, se refiere a
la prueba emprica de las proposiciones de las teoras. Si stas se encuentran apoyadas por
los resultados, la teora subyacente debe supuestamente explicar parte de los datos
(Ferman, Levin, 1979, p. 33). Pero si las proposiciones no estn confirmadas (verificadas) en la
realidad, la teora no se considera como una explicacin efectiva (Ferman y Levin, 1979, p.
33).
La prediccin est asociada con este segundo significado de explicacin que depende de la
evidencia emprica de las proposiciones de la teora (Ferman y Levin, 1979). Si las
proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo emprico (es decir, han demostrado
que ocurren una y otra vez tal y como lo explica la teora) es de esperarse que en lo sucesivo
vuelvan a manifestarse del mismo modo (tal y como lo predice la teora). Por ejemplo, la teora
de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca explica que a
mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia ste. Entonces debe ser
posible pronosticar el nivel de motivacin intrnseca al menos parcialmente al observar el
nivel de variedad en el trabajo.
Cuanta ms evidencia emprica apoye a la teora, mejor podr sta describir, explicar y
predecir el fenmeno o fenmenos estudiados por ella.
2) Consistencia lgica
Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que la integran
debern estar interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no
estn relacionados entre s), ser mutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o
duplicacin) y no caer en contradicciones internas o incoherencias (Black y Champion, 1976).
3) Perspectiva
La perspectiva se refiere al nivel de generalidad (Ferman y Levin, 1979). Una teora posee ms
perspectiva cuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones
admita. Como mencionan Ferman y Levin (1979, p. 33), el investigador que usa una teora
abstracta (ms general) obtiene ms resultados y puede explicar un nmero mayor de
fenmenos.
4) Fructificacin (heurstica)
La fructificacin es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y
descubrimientos (Frman y Levin, 1979, p. 34). Las teoras que originan en mayor medida
la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance ms.
5) Parsimonia
Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. ste no es un requisito, sino una
cualidad deseable de una teora. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que pueden explicar uno o
varios fenmenos en unas cuantas proposiciones (sin dejar de explicar ningn aspecto de ellos)
son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego,
sencillez no significa superficialidad.
3.4.6. Qu estrategias seguimos para construir el marco terico: adoptamos
una teora o desarrollamos una perspectiva terica?
Despus de comentar ampliamente sobre las teoras retomemos el tema de construccin del
marco terico. Como se mencion antes, la estrategia para construir nuestro marco de
referencia depende de lo que nos revele la revisin de la literatura. Veamos qu se puede
hacer en cada caso.
1) Existencia de una teora completamente desarrollada
Cuando nos encontramos con que hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el
fenmeno de manera lgica y consistente, y que rene los dems criterios de evaluacin de
una teora que acaban de mencionarse, la mejor estrategia para construir el marco terico es
tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico. Ahora bien, si descubrimos
una teora que explica muy bien el problema de investigacin que nos interesa, debemos tener
cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo. Imaginemos que alguien
pretende realizar una investigacin para someter a prueba la siguiente hiptesis referente al
sistema solar: Las fuerzas centrpetas tienden a los centros de cada planeta (Newton, 1983,
p. 61). Sera ridculo, porque es una hiptesis generada hace 300 aos que ha sido comprobada
de modo exhaustivo y que incluso ha pasado a formar parte del saber popular.
Cuando nos encontramos ante una teora slida que explica el fenmeno o fenmenos de
inters, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo que ya est
comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin (obviamente aquellas que no ha
podido resolver la teora). Tambin llega a ocurrir que hay una buena teora, pero que no ha
sido comprobada o aplicada a otro contexto. De ser as, puede interesarnos someterla a
prueba emprica en otras condiciones (por ejemplo, una teora de las causas de la satisfaccin
laboral desarrollada y sometida a prueba emprica en Japn que deseamos poner a prueba en
Argentina o Brasil; o una teora de los efectos de la exposicin a contenidos sexuales en la
televisin que nicamente ha sido investigada en adultos pero no en adolescentes). En este
primer caso (teora desarrollada), nuestro marco terico consistir en explicar la teora, ya sea
proposicin por proposicin o cronolgicamente (desarrollando histricamente cmo
evolucion la teora). Por ejemplo, si estuviramos intentando resolver mediante nuestra
investigacin el siguiente cuestionamiento: cules son las caractersticas del trabajo que se
relacionan con la motivacin por las tareas laborales?, al revisar la literatura nos
encontraramos con una teora sumamente desarrollada, que ha sido referida antes como la
teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca. Esta teora
puede resumirse en el modelo de la figura 3.11 (adaptado de Hackman y Oldham, 1980, p. 83).










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46
Hernandez Sampieri, Roberto ;Fernndez Collado, Carlos;Baptista Lucio, Pilar

Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, Mxico 1997

Captulo 2

Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigacin y
justificacin del estudio

PROCESO DE INVESTIGACIN
Segundo paso
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
Establecer objetivos de investigacin.
Desarrollar las preguntas de investigacin.
Justificar la investigacin y analizar su viabilidad
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Formule de manera lgica y coherente problemas de investigacin
cientfica.
2) Est capacitado para redactar objetivos y preguntas de investigacin
cientfica.
3) Comprenda los criterios para evaluar un problema de investigacin
cientfica.
SNTESIS
En este capitulo se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y se
transforma en el planteamiento del problema de investigacin cientfica. Es
decir, el captulo trata sobre cmo plantear un problema de investigacin
cientfica. Tres elementos son fundamentales para plantear un problema:
objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la
investigacin. En el captulo se discuten estos elementos.
2.1. QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante
o experto social han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la
bibliografa bsica, as como consultando a otros investigadores y fuentes
diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de
investigacin.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del
problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una
considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est
el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la
existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las
habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca
inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a
considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo
analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico
en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser
investigado por procedimientos cientficos (Selltiz et al. , 1976).
Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de
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58
obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de
conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y
accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero
no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por
traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la
actualidad la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de otras
personas.
Criterios de planteamiento del problema
Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975)- para plantear adecuadamente el
problema de
investigacin son:
1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como
pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones ... ?, Cul es la
probabilidad de ... ? Cmo se relaciona ------------- con --------------
-----...?, etctera.
3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de
poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar
qu tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un
problema que no puede probarse empricamente pues "lo sublime" y "el
alma" no es observable. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos
recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en
la realidad.
2.2. QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACION?
2.2.1. Objetivos de investigacin
Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s:
los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y
la justificacin del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es
decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo
contribuir a resolver un problema en especial -en este caso debe mencionarse
cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo- y otras
que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia
emprica a sta.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de
alcanzarse (Rojas, 198 l); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo
del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre s. Por ejemplo, pongamos el caso de
la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que
intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con
este tema encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes
son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se
vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno de los novios refuerza
positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y
la similitud entre ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias y
actitudes centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el
reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el
desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el
desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto
a la importancia atribuida a cada uno de estos factores.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas
edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos
factores.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden
surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser
sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la
investigacin.
2.2.2. Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente
plantear a travs de una o varias preguntas segn sea el caso- el problema
que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin
(Christensen, -1980).
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el
problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente
el propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben
resumir lo que habr de ser la investigacin. Al respecto, no podemos decir que
haya una forma correcta una "receta de cocina" de expresar todos los
problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis
particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar
el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman
y Levin, 1979).
Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigacin
concreta como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, Por qu
hay personas ms satisfechas en su trabajo que otras?, en qu programas de
televisin hay muchas escenas de sexo?, cambian con el tiempo las personas
que van a psicoterapia?, 105 gerentes se ponen "ms la camiseta de la
compaa" que los obreros?, cmo se relacionan los medios de comunicacin
con el voto? Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas iniciales que es
necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.
La ltima pregunta, por ejemplo, habla de "medios de comunicacin
colectiva", trmino que implica la radio, la televisin, los peridicos, las
publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en exteriores y otros ms.
Asimismo, se menciona "voto", sin especificar el tipo ni el contexto y sistema
social (s se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical,
religiosa, para elegir al representante de una cmara industrial o a otro
funcionario). Y an pensando que fuera el voto para una eleccin presidencial,
la relacin expresada no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar
una investigacin, a menos que se piense en "un gran estudio" que analice todas
las posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin
colectiva y voto). En efecto, como est formulada la pregunta, origina una gran
cantidad de dudas como: se investigarn los efectos que la difusin de
propaganda a travs de dichos medios tiene en la conducta de los votantes?;
se analizar el papel de estos medios como agentes de socializacin poltica
en cuanto al voto? ; se investigar en qu medida se incrementa el nmero de
mensajes polticos en los medios de comunicacin masiva durante pocas de
elecciones? ; acaso se estudiar cmo los resultados de una votacin afectan
lo que opinan las personas que manejan tales medios? Es decir, no queda claro
qu se va a hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son
demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms
especficas como: el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar
sobre su relacin tiene que ver con cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn
vinculadas la satisfaccin laboral y la variedad en el trabajo en la gestin
gerencia en grandes empresas industriales en Venezuela?, las comedias
televisivas norteamericanas traducidas al espaol contienen mayor cantidad de
sexo que las comedias televisivas mexicanas?, conforme se desarrollan las
psicoterapias aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin y
exploracin de planes futuros personales que manifiestan los pacientes?; existe
alguna relacin entre el nivel jerrquico y la motivacin intrnseca en el trabajo,
en las empresas gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el promedio de
horas diarias de televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?,
la exposicin por parte de los votantes a los debates en televisin de
candidatos a la Presidencia de Brasil est correlacionada con la decisin de
votar o abstenerse?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente,
pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay
macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que -
inicialmentepueden
plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios
(particularmente las tesis) tratan de cuestiones ms especficas y limitadas.
As mismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y
espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas,
peridicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para
tener
una idea ms clara del tipo de investigacin que habr de llevarse a cabe. Desde luego,
es
muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de
investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una
breve
explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.
EJEMPLO
Un asesor en cuestiones de organizacin puede decidir llevar a cabo un estudio sobre los
medios de comunicacin que utilizan los altos ejecutivos y plantear las siguientes
preguntas de
investigacin: cules son los medios de comunicacin que utilizan con mayor
frecuencia los
niveles gerenciales -o similares- en su trabajo?, qu tipo de informacin se transmite a
travs
de dichos medios?, con qu propsitos se usa cada medio? En estas preguntas no se
han
especificado diversas cuestiones que es necesario aclarar mediante una breve
explicacin. En
el ejemplo, sta podra ser la siguiente: 'La investigacin incluir las siguientes formas
de
comunicacin en las organizaciones: la interaccin didica "cara a cara", las reuniones
en
grupos pequeos, el telfono, la comunicacin a travs de terceras personas, la
correspondencia (cartas, memoranda, avisos, notas, oficios), las reuniones en grandes
grupos,
los tableros de aviso, las terminales de computadora, el boletn y otras publicaciones de
la
empresa, y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres niveles jerrquicos ms
altos de
las empresas que cuenten con ms de mil trabajadores del rea metropolitana de la
ciudad de
Bogot".
UN EJEMPLO ADICIONAL
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas
de investigacin podran ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad
fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia
significativa sobre la evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters
mos-trado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; cul de estos
factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters
mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; estn vinculadas
entre si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de
la autoestima y la similitud?; existe alguna diferencia entre los hombres y las
mujeres con respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de la
relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?;
y la edad est relacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a
la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin a
continuar la relacin? Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daramos
cuenta de que se pretende abarcar demasiado en el problema de investigacin
y. a menos que se cuente con muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar
el estudio, por ejemplo a la similitud. Entonces se podra preguntar: la similitud
ejerce alguna influencia significativa sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo
y la satisfaccin dentro de l?
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin
pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha
venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una pregunta ya que
de este modo se pueden cubrir diversos aspectos cl problema a investigar.
2.2.3. Justificacin de la investigacin
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario
justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de las
investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen
simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo
suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos
casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es conveniente
llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de
ella. El pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que
piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo con el grupo de
personas que en su institucin aprueba proyectos de investigacin e incluso
con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente las recompensas que
se obtendrn de un estudio determinado, igualmente el subordinado que
propone una investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de
sta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin
Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal
vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teora. Lo que
algunos consideran que es relevante y debe ser investigado, para otros no lo
es. Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo, se
puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son
exhaustivos. A continuacin se dan algunos de estos criterios formulados como
preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977). Y
podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva
y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su
realizacin.
1) Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?
2) Relevancia social
Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los
resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu
proyeccin social tiene?
3) implicaciones prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
4) Valor terico
Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?,
se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la
informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o
apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?,
ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?,
qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?,
puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?
5) Utilidad metodolgica
La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto,
variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras de
la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo
estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder
positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, slo puede
cumplir un criterio.
2.2.4. Viabilidad de la investigacin
Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del
problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o
factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la
disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn
en ltima instancia los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir,
debemos preguntamos realistamente:
puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla?
Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin.
UN EJEMPLO DE IMPOSIBILIDAD
Un caso Ilustrativo de este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un
grupo de estudiantes de Ciencias de la Comunicacin decidi hacer su
tesis de licenciatura sobre el impacto social que podra tener el introducir
la televisin en una comunidad donde no exista. El estudio buscaba entre
otras cosas analizar silos patrones de consumo cambiaban, las relaciones
interpersonales se modificaban y las actitudes y valores centrales de los
habitantes (religin, actitudes hacia el matrimonio. La familia, la
planificacin familiar, el trabajo) se transformaban con la introduccin de
la televisin. La investigacin resultaba interesante porque haba pocos
estudios similares y ste aportara informacin til para el anlisis de los
efectos de este medio, la difusin de innovaciones y otras muchas reas
de conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigacin era muy
elevado (haba que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a los
habitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las transmisiones,
contratar a bastante personal, realizar considerables erogaciones en
viticos, etc.), y superaba por mucho las posibilidades econmicas de los
estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento de algn organismo
internacional y/o de una fundacin. Adems, llevara bastante tiempo
realizarlo (cerca de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una
tesis. Posiblemente para un investigador especializado en el rea, este
tiempo no resultara un obstculo. La cuestin "tiempo" varia en cada
investigacin; aveces se requieren los datos en el corto plazo, mientras
que en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay estudios
que duran varios aos porque su naturaleza as lo exige).
2,2.5. Consecuencias de la investigacin
Por otra parte, si bien no para fines cientficos, es necesario que el investigador
se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo
anterior, suponiendo que la investigacin se hubiera llevado a cabo, hubiera
sido relevante preguntarse antes de realizarla: cmo se van a ver afectados los
habitantes de esa comunidad? Imaginemos que se piensa realizar un estudio
sobre el efecto de una droga muy fuerte, cuyas consecuencias para el
organismo se desconocen- que se usa en el tratamiento de alguna clase de
esquizofrenia. Cabra reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la
investigacin (en aras del conocimiento... hasta dnde un investigador puede
llegar?). Y este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de que la
investigacin cientfica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo.
No los hace, pero ello no implica que un investigador decida no realizar un
estudio porque puede tener efectos perjudiciales para otros seres humanos.
Aqu se est hablando de suspender una investigacin por cuestiones de tica
personal y no llevar a cabe un estudio sobre aspectos ticos o estticos. La
decisin de hacer o no una investigacin por las consecuencias que sta pueda
tener es una decisin personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de
los autores, tambin es un aspecto del planteamiento del problema que debe
ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre
que se va a realizar un estudio.
RESIJMEN
1. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de
investigacin,
preguntas de investigacin y justificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces
de guiar a
una investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica.
2. Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s e
ir en la misma direccin.
3. Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos
dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos
indica por
qu debe hacerse la investigacin.
4. Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin
son:
conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad
metodolgica.
Adems debe analizarse la viabilidad de la investigacin y sus
posibles consecuencias.
5. El planteamiento de un problema de investigacin cientfico no puede incluir
juicios morales o estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo.
CONCEPTOS BSICOS
Planteamiento del problema
Objetivos de investigacin
Preguntas de investigacin
Justificacin de la investigacin
Criterios para evaluar una investigacin
Viabilidad de la investigacin
Consecuencias de la investigacin
EJERCICIOS
1. Vea una pelcula sobre estudiantes (de nivel medio o superior) y su vida cotidiana,
deduzca una idea, despus consulte algunos libros o artculos que hablen sobre esa idea
y
finalmente plantee un problema de investigacin en torno a dicha idea (objetivos,
preguntas y
justificacin de la investigacin).
2. Seleccione un artculo de una revista cientfica que contenga los resultados de una
investigacin y responda las siguientes preguntas: cules son los objetivos de esa
investigacin?,
cules las preguntas?, cul su justificacin?
3. Respecto a la idea que eligi en el captulo uno, transfrmela en un planteamiento del
problema de investigacin. Pregntese: los objetivos son claros, precisos y llevarn a
la
realizacin de una investigacin en la realidad"?, son ambiguas las preguntas?, qu va
a lograrse
con este planteamiento?, es posible realizar esta investigacin? Adems evale su
planteamiento
de acuerdo con los criterios expuestos en este capitulo.
4.Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigacin. Cul de ambos
planteamientos
es ms especfico y claro?, cul piensa que es mejor?
Planteamiento 1
Objetivo: Analizar el electo de utilizar a un profesor autocrtico versus un profesor
democrtico en
el aprendizaje de conceptos matemticos elementales en nios de escuelas pblicas
ubicadas en
zonas rurales. El estudio se realizara con nios que asisten a su primer curso de
matemticas.
Planteamiento 2
Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-
aprendizaje de los
nios de edad preescolar.
Planteamiento 1
Pregunta: El estilo de liderazgo (democrtico-autocrtico del profesor se encuentra
relacionado con
el nivel de aprendizaje de conceptos matemticos elementales?
Planteamiento 2
Pregunta: Cules son las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-
aprendizaje?
No piensa que el segundo planteamiento es demasiado global? Y respecto al primero,
podra
mejorarse? Y si puede mejorarse, de qu manera?
5. Calificativos que no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de
investigacin:
Ambiguo Vago
Global Confuso
General Ininteligible
Vasto Incomprensible
Injustificable Desorganizado
Irracional Incoherente
Prejuicioso Inconsistente
Qu otros calificativos no puede aceptar un problema de
investigacin?
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
KERLINGER, FN. (1975). Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologa.
Mxico, D.-F: Nueva editorial Interamericana. Captulo dos ("Problemas e hiptesis"),
pp. 16-
28. Hay nuevas ediciones en espaol de esta obra clsica de la metodologa.
EJEMPLO:
La televisin y el nio
Objetivos:
1. Describir el uso que los nios de la Ciudad de Mxico hacen de los medios de
comunicacin
colectiva.
2.Indagar el tiempo que los nios de la Ciudad de Mxico dedican a ver la televisin.
3. Describir cules son los programas preferidos de los nios de la Ciudad de Mxico.
4. Determinar las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio de la Ciudad
de Mxico.
5. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de Mxico que ejercen los padres
sobre la
actividad de ver televisin de sus hijos.
6. Analizar qu tipos de nios ven ms la televisin.
Preguntas de investigacin:
Cul es el uso que los nios de la Ciudad de Mxico hacen de los medios de
comunicacin
colectiva?
Cunto tiempo dedican haber la televisin diferentes tipos de nios? Cules son los
programas
preferidos de dichos nios?
Cules son las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio? Qu tipo de
control ejercen
los padres sobre sus hijos en relacin con la actividad de ver televisin?
Justificacin:
Para la mayora de los nios el ver televisin, dormir e ir a la escuela constituyen sus
principales
actividades. Asimismo. La televisin es el medio de comunicacin preferido por los
nios. Se
estima que en promedio, el nio ve televisin tres horas diariamente, y se calcul en un
reporte de
la agencia de investigacin Nielsen que, al cumplir los 15 aos, un nio ha visto cerca
de 15 000
horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de
padres,
maestros, investigadores y -en general- de la sociedad sobre la relacin nio-televisin y
los
efectos de sta sobre el infante. As, se ha considerado trascendente estudiar dicha
relacin con el
propsito de analizar el papel que en la vida del nio desempea un agente de
socializacin tan
relevante corno la televisin. El estudio planteado ayudar, entre otros aspectos, a
conocer la
relacin nio-televisin, sus Implicaciones para el desarrollo del nio y proporcionar
informacin
que ser til para padres y maestros sobre cmo manejar de modo ms provechoso la
relacin del
nio con la televisin.
Por otra parte, la investigacin contribuir a contrastar con datos de Mxico, los datos
sobre usos
y gratificaciones de la televisin en el nio encontrados en otros pases.
La investigacin es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a
cabo.
HERNNDEZ SAMPIERI y otros (1994). Metodologa de la investigacin, Mxico,
Mc Graw
Hill, Cap. 4 y 5.









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68
CONCEPTOS BSICOS



Exploracin
Descripcin
Correlacin
Explicacin
Tipo genrico de estudio
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
DANKHE, G. L. (1976). I nvestigacin y comunicacin, en C. Fernndez-Collado y G.L., Dankhe (Eds):
La
comunicacin humana: ciencia social". Mxico, D.F: McGraw Hill de Mxico. Capitulo 13, pp. 385-454.
EJEMPLO:
La televisin y el nio
La investigacin se inicia como descriptiva y finalizar como descriptiva - correlacional, ya que pretende
analizar
los usos y gratificaciones de la televisin en nios de diferentes niveles socioeconmicos, edades, sexo y
otras
variables (se relacionarn nivel socioeconmico y uso de la televisin, etctera).
Captulo 5
FORMULACIN DE HIPTESIS
PROCESO DE INVESTIGACIN
Quinto paso
Formular hiptesis.
Detectar las variables.
Definir conceptualmente las variables.
Definir operacionalmente las variables.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1. Comprenda los conceptos de hiptesis, variable, definicin conceptual y definicin operacional de una
variable.
2. Conozca y comprenda los diferentes tipos de hiptesis.
3. Aprenda a deducir y formular hiptesis, as como definir conceptual y operacionalmente las variables
contenidas en una hiptesis.
SNTESIS
El captulo define lo que es una hiptesis, presenta una clasificacin de los tipos de hiptesis en la
investigacin
cientfica, define el concepto de variable y explica maneras de deducir y formular hiptesis. Asimismo se
establece
la relacin entre el planteamiento del problema, el marco terico, el tipo de investigacin y las hiptesis.
5.1 QU SON LAS HIPTESIS?
Ya hemos planteado el problema de investigacin, revisando la literatura y contextualizando dicho
problema
mediante la construccin del marco terico (el cual puede tener mayor o menor informacin, segn
cuanto se haya
estudiado el problema o tema especfico de investigacin). Asimismo, hemos visto que nuestro estudio
puede
iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y que como investigadores
decidimos hasta
dnde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente el estudio terminar como descriptivo,
correlacional o
explicativo). Ahora, el siguiente paso consiste en establecer guas precisas hacia el problema de
investigacin o
fenmeno que estamos estudiando. Estas guas son las hiptesis. En una investigacin podemos tener
una, dos o
varias hiptesis; y como se explicar ms adelante a veces no se tiene hiptesis.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como
explicaciones
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78
tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida
cotidiana
constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas cosas y luego indagamos (investigamos) si son
o no
ciertas. Por ejemplo: establecemos una pregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una hiptesis:
Yo le
resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin tentativa (porque no estamos seguros que sea
cierta) y
est formulada como proposicin (propone o afirma algo). Despus investigamos si la hiptesis es
aceptada o
rechazada cortejando a Ana.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con
hechos.
Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puede asegurar que
vayan a
comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hiptesis es diferente de
una
afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un pas determinado, las familias que viven en
zonas
urbanas tienen mucho menor nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales; y esta hiptesis
puede
ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de un censo
poblacional
recientemente efectuado en ese pas, no establece una hiptesis sino que afirma un hecho. Es decir, el
investigador al establecer sus hiptesis desconoce si sern o no verdaderas.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o
ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
EJEMPLOS DE HIPTESIS
1. La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios est relacionada positivamente con la
satisfaccin sobre la relacin entre stos.
2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
3. Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las expresiones verbales
de
discusin y exploracin de planes futuros personales, mientras que disminuyen las expresiones verbales
de
discusin y exploracin de hechos pasados.
4. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca respecto de ste.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables como
podemos observar en los ejemplos-, pero en cualquier caso son slo proposiciones sujetas a
comprobacin emprica, a
verificacin en la realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables: proximidad fsica entre los hogares
de los
novios y satisfaccin sobre el noviazgo.
5.2 QU SON LAS VARIABLES?
Pero vayamos por partes. En este punto es necesario definir qu es una variable. Una variable es una
propiedad que
puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es suceptible de medirse. Ejemplos de variables
son el sexo, la
motivacin intrnseca hacia el trabajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de
historia
de la Revolucin Mexicana, la religin, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria y la exposicin a
una
campaa de propaganda poltica. Es decir, la variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los
cuales
pueden adquirir diversos valores respecto a la variable; por ejemplo la inteligencia : las personas pueden
clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia,
varan en
ello.
La ideologa de la prensa: no todos los peridicos manifiestan a travs de su contenido la misma
ideologa.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con
otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En este caso se les suele denominar constructos o
construcciones hipotticas.
5.3. CMO SE RELACIONAN LAS HIPTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN?
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre
ambas es
directa e ntima. Las hiptesis relevan a los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el estudio.
Por ello,
como se puntualizar ms adelante, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y preguntas de
investigacin, una
vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la literatura.
5.4. DE DNDE SURGEN LAS HIPTESIS?
Si hemos seguido paso por paso el proceso de investigacin, es natural que las hiptesis surjan del
planteamiento del problema que, como recordamos, se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea a
raz de la
revisin de la literatura. Es decir, provienen de la revisin misma de la literatura (de la teora adoptada o
la
perspectiva terica desarrollada). Nuestras hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del
anlisis de sta, de
generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de estudios revisados o
antecedentes
consultados.
Existe pues, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y
las hiptesis. La
revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantear
dicho
problema, despus revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del
cual
derivamos las hiptesis. Desde luego, al formular las hiptesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento
del
problema. Debemos recordar que se coment que los objetivos y preguntas de investigacin pueden
reafirmarse
o mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo, durante el proceso se nos pueden ocurrir otras
hiptesis
que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o
experiencias;
discusiones con profesores, colegas o expertos en el rea; e incluso- de analogas mediante el
descubrimiento
de semejanzas entre la informacin referida a otros contextos y la que se posee para la realidad del objeto
de
estudio (Rojas, 1981, p.95). este ltimo caso ha ocurrido varias veces en las ciencias sociales. Por
ejemplo,
algunas hiptesis en el rea de la comunicacin no verbal sobre el manejo de la territorialidad humana
surgieron
de esudios sobre este tema pero en animales; algunas concepciones de la teora del campo o psicologa
topolgica (cuyo principal exponente fue Kurt Lewin) tienen antecedentes en la teora del
comportamiento de los
campos electromagnticos. La teora de Galileo, propuesta por Joseph Woelfel y Edward L. Fink (1980),
para
medir el proceso de la comunicacin, tiene orgenes importantes en la fsica y otras ciencias exactas (las
dinmicas del yo se apoyan en nociones de el lgebra de vectores).
Selltiz et al. (1965, pp.54-55), al hablar de las fuentes de donde surgen las hiptesis escriben:
Las fuentes de hiptesis de un estudio tienen mucho que ver a la hora de determinar la naturaleza de la
contribucin de la investigacin en el campo general de conocimientos. Una hiptesis que simplemente
emana de
la intuicin o de una sospecha puede hacer finalmente una importante contribucin a la ciencia. Sin
embargo, si
solamente ha sido comprobada en un estudio, existen dos limitaciones con respecto a su utilidad. Primero
no hay
seguridad de que las relaciones entre dos variables halladas en un determinado estudio sern encontradas
en
otros estudios...En segundo lugar, una hiptesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no
ser
relacionada con otro conocimiento o teora. As pues, los hallazgos de un estudio basados en tales
hiptesis no
tienen una clara conexin con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitar
cuestiones
interesantes, pueden estimular posteriores investigaciones, e incluso pueden ser integradas ms tarde en
una
teora explicatoria. Pero, a menos que tales avances tengan lugar, tienen muchas probabilidades de quedar
como
trozos aislados de informacin.
Y agregan:
Una hiptesis que nace de los hallazgos de otros estudios est libre en alguna forma de la primera de
estas
limitaciones. Si la hiptesis est basada en resultados de otros estudios, y si el presente estudio apoya la
hiptesis de aquellos, el resultado habr servido para confirmar esta relacin de una forma normal...Una
hiptesis que se apoya no simplemente en los hallazgos de un estudio previo, sino en una teora en
trminos ms
generales, est libre de la segunda limitacin: la de aislamiento de un cuerpo de doctrina ms general.
Las hiptesis pueden surgir aunque no exista un cuerpo terico abundante:
Estamos de acuerdo en que las hiptesis que surgen de teoras con evidencia emprica superan las dos
limitaciones que sealan Sellitiz y sus colegas (1965), as como en la afirmacin de que una hiptesis que
nace de
los hallazgos de investigaciones anteriores vence la primera de dichas limitaciones. Pero es necesario
recalcar que
tambin pueden emanar hiptesis tiles y fructferas de planteamientos del problema cuidadosamente
revisados,
aunque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante. A veces la experiencia y la observacin
constante
pueden ofrecer potencial para el establecimiento de hiptesis importantes, lo mismo puede decirse de la
intuicin.
Desde luego, cuanto menor apoyo emprico previo tenga una hiptesis, mayor cuidado se deber tener en
su
elaboracin y evaluacin, porque tampoco podemos formular hiptesis de manera superficial. Lo que s
constituye una grave falla en la investigacin es formular hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la
literatura, ya que podemos cometer errores tales como hipotetizar algo sumamente comprobado
(nuestro
estudio no s novedosa, pretende volver a inventar la rueda) o hipotetizar algo que ha sido
contudentemente
rechazado (un ejemplo burdo pero ilustrativo sera pretender establecer la hiptesis de que los seres
humanos
pueden volar por s mismos, nicamente con su cuerpo). Definitivamente, la calidad de las hiptesis est
relacionada positivamente con el grado de exhaustividad con que se haya revisado la literatura.
5.5. QU CARACTERSTICAS DEBE TENER UNA HIPTESIS?
Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin cientfica, debe reunir ciertos
requisitos:
1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Como argumenta Rojas (1981), las hiptesis
slo pueden
someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una hiptesis que tenga que
ver
con alguna variable del comportamiento gerencial digamos, la motivacin- deber sometida a prueba en
una
situacin real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes, reales). En ocasiones, en la hiptesis se
explicita esa realidad (los nios guatemaltecos que viven en zonas urbanas, imitarn mayor conducta
violenta de la televisin, que los nios guatemaltecos que viven en zonas rurales), y otras veces la
realidad
se define a travs de explicaciones que acompaan a la hiptesis (la hiptesis: cuanto mayor sea la
retroalimentacin sobre el desempeo en el trabajo que proporcione un gerente a sus supervisores, ms
grande ser la motivacin intrnseca de stos hacia sus tareas laborales; no explicita qu gerentes, de qu
empresas. Y ser necesario contextualizar la realidad de dicha hiptesis, afirmar por ejemplo que se trata
de
gerentes de todas las reas produccin, recursos humanos, finanzas- de empresas puramente industriales
con ms de 1000 trabajadores y ubicadas en Bogot). Es muy frecuente que, cuando nuestras hiptesis
provienen de una teora o una generalizacin emprica (afirmacin comprobada varias veces en la
realidad),
sean manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hiptesis generales abstractas. La hiptesis a
mayor satisfaccin laboral mayor productividad es general y puede someterse a prueba en diversas
realidades (pases, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos, secretarias u
obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos; giros;
etc.).
En estos al probar nuestra hiptesis contextualizada aportamos evidencia a favor de la hiptesis ms
general.
Es obvio que los contextos o realidades pueden ser ms o menos generales y normalmente- han sido
explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al establecer la hiptesis o las hiptesis es
volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos
(reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hiptesis).
2. Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concreto
posible. Trminos
vagos o confusos no tienen cabida en una hiptesis. Por ejemplo: globalizacin de la economa,
sinergia
organizacional, son conceptos imprecisos y generales que deben sustituirse por otros ms especficos y
concretos.
3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica). Es decir, es
necesario que
quede claro cmo se estn relacionando las variables y que esta relacin no sea lgica. Por ejemplo, una
hiptesis como: "La disminucin del consumo del petrleo en los Estados Unidos est relacionada con el
grado de aprendizaje del lgebra por parte de nios que asisten a escuelas pblicas en Buenos Aires" sera
inverosmil, no podemos considerarla.
4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser observados y medidos,
o sea tener
referentes en la realidad. Las hiptesis cientficas -al igual que los objetivos y preguntas de
investigacin- no
incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hiptesis tales como: "Los
hombres ms felices van al cielo" o "La libertad de espritu est relacionada con la voluntad creadora"
contienen conceptos o relaciones que no poseen referentes empricos; por lo tanto, no son tiles como
hiptesis para investigar cientficamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Este requisito est
estrechamente
relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen
tcnicas o herramientas de la investigacin (instrumentos para recolectar datos, diseos, anlisis
estadsticos
o cualitativos, etc.), para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.
Se
puede dar el caso de que existan dichas tcnicas pero que por ciertas razones no tengamos acceso a ellas.
Alguien podra pretender probar hiptesis referentes a la desviacin presupuesta en el gasto pblico de un
pas latinoamericano o la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami, pero no disponer de formas
realistas
de obtener sus datos. Entonces su hiptesis aunque tericamente puede ser muy valiosa, no se puede
probar
en la realidad.
5.6. QU TIPOS DE HIPTESIS HAY?
Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, pero en este apartado nos vamos a concentrar en una
que las
clasifica en: 1) hiptesis de investigacin, 2) hiptesis nulas 3) hiptesis alternativas y 4) hiptesis
estadsticas.
5.7. QU SON LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN?
Lo que hemos venido definiendo como hiptesis a lo largo de este captulo son en realidad las hiptesis
de
investigacin. Es decir, stas podran definirse como "proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones
entre dos o ms variables y que cumplen con los cinco requisitos mencionados". Se les suele simbolizar
como Hi,
H1, H2, H3, etc. (si son varias) y tambin se les denomina hiptesis de trabajo.
A su vez, las hiptesis de investigacin pueden ser:
5.7. 1. Hiptesis descriptivas del valor de variables que se va a observar en un contexto o en la
manifestacin de otra
variable
EJEMPLO
Hi: "La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporacin TEAQ oscila entre $50 000
y $60 000
pesos colombianos."
Las hiptesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos. Pero cabe comentar que no en todas
las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis o que stas son afirmaciones ms generales (---La
ansiedad
en los jvenes alcohlicos ser elevada", -Durante este ao, los presupuestos de publicidad se
incrementarn
entre un 50 y un 60%-, "La motivacin extrnseca de los obreros de las plantas de las zonas industriales
de
Guadalajara disminuir", "El nmero de psicoterapias va a aumentar en las urbes sudamericanas con ms
de 3
millones de habitantes", etc.). No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisin respecto a
fenmenos del
comportamiento humano.
5.7.2. Hiptesis correlacionales
stas especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios correlacionales y
pueden
establecer la asociacin entre dos variables ("La inteligencia est relacionada con la memoria", "La
exposicin por
parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, est asociada con la manifestacin
de
estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual---, etc.); o
establecer
la asociacin entre ms de dos variables ("La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud
en valores
y la satisfaccin en el noviazgo, se encuentran vinculadas entre s, la inteligencia, la memoria y las
calificaciones
obtenidas estn relacionadas, en estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias sociales", etc.).
Sin embargo, las hiptesis correlacionales pueden no slo establecer que dos o ms variables se
encuentran asociadas, sino cmo estn asociadas. stas son las que alcanzan el nivel predictivo y
parcialmente
explicativo.
EJEMPLOS
A mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor
manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto
sexual.
[Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta la otra tambin y viceversa que cuando
una
variable disminuye, la otra disminuye.]
"A mayor autoestima, menor temor de logro". [Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variable
aumenta, la otra disminuye, y si sta disminuye aqulla aumenta.]
"las telenovelas venezolanas muestran cada vez un mayor contenido de sexo en sus escenas" (en esta
hiptesis se correlacionan las variables poca o tiempo en que se producen las telenovelas y 'contenido
de
sexo").
En estos ejemplos, no slo se establece que hay relacin entre las variables, sino tambin cmo es la
relacin (qu direccin sigue). Como se comprender, es diferente hipotetizar que dos o ms variables
estn
relacionadas a hipotetizar cmo son estas relaciones. En el captulo "Anlisis e interpretacin de los
datos" se
explica ms a fondo el tema de la correlacin y los tipos de correlacin entre variables. Por el momento
diremos
que, cuando se correlacionan dos variables, se le conoce como "correlacin bivariada" y, cuando se
correlacionan varias variables, se le llama "correlacin mltiple".
Es necesario agregar que, en una hiptesis de correlacin, el orden en que coloquemos las variables no es
importante (ninguna variable antecede a la otra; no hay relacin de causalidad). Es lo mismo indicar "a
mayor X,
mayor Y" que "a mayor Y, mayor X", o "a mayor X, menor Y" que "a menor Y, mayor X".
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