Desarrollo de la Personalidad: Individuo, persona y personalidad

Al nacer el nio es un individuo en trminos sociolgicos. Est desprovisto de todos

los atributos sociales como el lenguae, las ideas, los !bitos, entre otros. "o es un
ser social y no se !a desarrollado a#n su personalidad. $a persona es un individuo
sociali%ado, &ue !a ad&uirido la cultura de la sociedad 'lenguae, normas, valores,
ideales, manera de actuar y de pensar(.
$a persona es el ser !umano &ue ocupa un determinado lugar en la
sociedad.
$a personalidad se desarrolla como producto de la interaccin con los
)actores de su ambiente:
*+,sico
*-ocial
*.ultural
$a personalidad es la suma y organi%acin de los rasgos &ue determinan el
papel de la persona en el grupo.
$a personalidad no es innata ni instintiva, se aprende a travs de la
interaccin social.
+actores &ue in)luyen en el desarrollo de la personalidad
/erencia biolgica
Ambiente ),sico
$a cultura
/erencia biolgica
$a personalidad no puede e0istir independientemente del aspecto biolgico. .omo
miembro de la ra%a !umana tiene los atributos y caracter,sticas propias de esa
especie aun&ue e0isten atributos &ue lo distinguen como lo son el aspecto ),sico y la
inteligencia. Al nacer el individuo posee un organismo ),sico y un sistema nervioso
y glandular &ue le ayudan a alcan%ar un desarrollo superior a los otros animales.
Puede pensar, trasmitir ideas a travs del lenguae, ver las relaciones entre las
cosas. 12u se !ereda3
$a apariencia ),sica
$as capacidades para !ablar y ra%onar
$a inteligencia
El gnero
$a ra%a
El temperamento
El ambiente ),sico I
In)luyen en el desarrollo de la conducta !umana:
4emperatura
.lima
.uerpos de agua
5ontaas
Desiertos
6ecursos naturales
En el trabao, la recreacin y )orma de vida.
El ambiente ),sico puede ayudar o limitar el desarrollo del ser !umano.$a
capacidad para con&uistar y modi)icar el ambiente es e0clusivo del ser
!umano, los animales no pueden !acerlo.
$a cultura
$a cultura in)luye en la ad&uisicin de valores sociales comunes y ayuda a
producir cierto tipo de personalidad: 5atrimonio mongamo .reencias
Ideas
$ealtades
Preuicios
/bitos de alimentacin
E0periencias personales particulares
/ay dos tipos de e0periencias particulares: a&uellas &ue surgen como consecuencia
de la asociacin o contacto contin#o con una persona y a&uellas &ue surgen al a%ar
o de repente.
$as e0periencias traumticas tienen un e)ecto signi)icativo en el desarrollo de la
personalidad.
Cmo se desarrolla la personalidad?
El individuo se desarrolla gradualmente bajo la influencia combinada de factores
hereditarios, del ambiente social y de la experiencia personal.
La integracin en el mundo no se produce de manera preestablecida. Al nacer, a
pesar de disponer de un potencial evolutivo casi ilimitado, el ser humano tiene un
sistema nervioso tan poco maduro que no es capaz de utilizar de forma espontnea
los medios de comunicacin imprescindibles para mantenerse con vida. Esto explica
la necesidad primordial del beb! de tener contactos humanos reiterados y casi
ininterrumpidos. El ni"o aprende las primeras formas de adaptacin al mundo# la
integracin afectiva repercutir luego en el modelo general de los futuros contactos.
La base del desarrollo de la personalidad corresponde a nuestra forma de reaccionar
ante la interaccin constante de nuestros actos y el mundo# el mundo externo y el
interior, los objetos y quienes nos rodean.
$i observamos a un beb! de seis meses, veremos que ya reacciona y se adapta de
forma absolutamente personal a su ambiente. %rata de manipular, mira, oye,
explora ... , en funcin de sus primeras experiencias de lactante que va
memorizando e integrando. &Acaso no es cierto que, seg'n una madre, cada uno de
sus hijos es 'nico, distinto de los dems, y reacciona de modo diferente que sus
hermanos(
El ser humano manifiesta desequilibrios cuando no le es posible establecer o
mantener ning'n tipo de relacin con el ambiente o el mundo. )or ejemplo, un ni"o
mostrar problemas psicolgicos si no puede establecer relaciones afectivas
constructivas con sus padres. El ni"o debe sentirse amado, pero tambi!n 'til para sus
padres, como ellos lo son para !l# !sta es la base de una vida afectiva equilibrada.
As* pues, para que la personalidad se desarrolle positivamente hay que satisfacer las
necesidades humanas fundamentales.
Las diversas necesidades fundamentales
Aparte de las necesidades orgnicas +hambre, sed, calor,, las necesidades de
contacto, intercambio, afecto, consideracin, !xito e integracin en un grupo son
imprescindibles para el equilibrio de la persona, cualquiera que sea su edad. $e
observan muchos trastornos en el comportamiento de los individuos que no satisfacen
tales necesidades, por ejemplo en el lactante separado de su madre, en las personas
desempleadas desde hace mucho tiempo, en quienes estn solos, como ocurre
muchas veces con los ancianos.
Evolucin y crisis de la personalidad
-asi todos los juegos del ni"o se basan en la imitacin. El peque"o trata de
establecer una identificacin con sus padres, sabiendo que su carcter se
desarrollar en funcin de lo que ve y aprende de ellos. A la vez, la transgresin de
las prohibiciones permite experimentar el l*mite de los dems y de la ley, ayudando
al ni"o a conocer sus propios l*mites.
El ni"o atraviesa diversas fases en su evolucin.
.acia los / o 0 meses se producen las primeras sonrisas en respuesta a la
aparicin de una figura humana1 el lactante distingue lo agradable de lo
desagradable.
.acia los 2 meses, junto a un nuevo inter!s por su propia imagen en el
espejo, se manifiesta la angustia frente a un rostro extra"o. El beb! distingue
entre personas conocidas y desconocidas. A esta edad, cuando se separa de
las figuras de referencia +madre, padre, ni"era, siente una gran angustia.
.acia los 34532 meses el ni"o aprende las primeras palabras1 dice 6no7 y
acompa"a la negacin con el movimiento de la cabeza1 6es esto, no es esto7,
6est all*, no est all*7 son las distinciones que le permiten formular y
expresar los primeros juicios. 8uiere 6hacerlo todo solo7 para desarrollar la
autoconfianza.
.acia los / a"os y medio se atraviesa una crisis de rechazo sistemtico# el
ni"o se opone, desobedece, se obstina y desaprueba todo lo que se le
propone, como para demostrar un principio de autonom*a. Adquiere
conocimiento de s* mismo, y !sta es la primera expresin verdadera de
autoconciencia. El signo caracter*stico de la distincin entre !l y los dems es
el uso, al hablar, de la primera persona del singular.
Entre los 0 y los 4 a"os se pasa por la crisis ed*pica. El resultado es un nuevo
avance en el proceso de construccin de la personalidad. )uede decirse que,
al t!rmino de la crisis, el padre y la madre ya no son considerados
simplemente padres, sino tambi!n hombre y mujer. 9 -omplejo de Edipo.
.acia los : a"os el ni"o se interesa por sus semejantes y se libera de la
influencia del adulto. ;ncluso es posible que la presencia de los mayores se
considere indeseable, o se vea como una intrusin. A esta edad los ni"os
comienzan a tomar conciencia +a'n de forma confusa, de todo lo que separa
su mundo del de los adultos. $i bien estos 'ltimos lo representaban 6todo7
para ellos, ahora empiezan a aparecer cada vez ms incomprensibles,
cerrados y misteriosos. Es la edad de la socializacin, en que el colegio
cumple una funcin muy importante porque all* el ni"o identifica su propia
realidad social.
.acia los 3053< a"os surge la crisis de la adolescencia. El joven, obligado por
la pubertad a entrar en contacto con sus propios impulsos sexuales, adopta de
nuevo una actitud de oposicin respecto a la familia y la sociedad#
autoafirmacin a trav!s de la provocacin, la violencia, la temeridad, etc. El
adolescente se distingue de los adultos a trav!s de una originalidad llevada al
extremo# indumentaria, higiene personal, lenguaje, etc., se convierten en
unos cdigos de reconocimiento dentro de un grupo de edad. )asar de la
adolescencia a la edad adulta presupone dos etapas que se superponen entre
s*. La primera es la adquisicin de la identidad# 6&8ui!n soy(7 %odos los
comportamientos y actividades del adolescente se dirigen a esta b'squeda. La
segunda es la adquisicin de la intimidad, es decir, de la capacidad de vivir
con uno mismo. $lo cuando se adquiere esta cualidad se es un adulto capaz
de convivir con los dems y de dirigir la propia vida.
=stos son en resumen los grandes pasos obligados para que un individuo forme su
personalidad.
La construccin de la personalidad es un proceso interactivo durante el cual las
atenciones y un clima de ternura y comprensin desempe"an una funcin muy
importante.
Las 6crisis7 no slo resultan absolutamente normales y sanas, sino que son deseables
para la adaptacin futura a la vida social del adulto.
Las actitudes educativas
-onviene saber que la forma en que los padres afrontan sus responsabilidades
educativas es un componente fundamental que influye en el desarrollo de la
personalidad de los hijos.
El tipo de afectividad de los contactos e intercambios entre padres e hijos +calurosa,
confiada, protectora, fr*a, indiferente ... , o la forma en que los padres reaccionan
ante algunos comportamientos de sus hijos +asombro, temor, desprecio, reproche
brutal, son elementos con una funcin esencial en la construccin de la personalidad.
>o es la cantidad de est*mulos lo que deja una impronta mejor# la calidad, la
organizacin y sobre todo la coherencia son bsicas.
>o obstante, para desarrollar la autonom*a, es absolutamente necesario que las
actividades, en todos los campos, se vean apoyadas y estimuladas.
.ay que permitir al ni"o el placer del descubrimiento, el tiempo necesario para la
exploracin y la experiencia, aunque los padres deseen 6hacerlo en su lugar para
poder ir ms deprisa7.
-uando un ni"o se impacienta porque no puede hacer todo lo que quiere, se siente
frustrado1 pero de la frustracin y el fracaso nace la energ*a para volver a empezar, y
del esfuerzo surge la adecuada conciencia de las propias capacidades. )or ello, la
funcin de los padres es valorar los intentos ms que los resultados, lograr que el hijo
acepte el fracaso en lugar de condenarlo, ayudarlo a conseguir el !xito sin
sustituirlo.
)ara ayudar a crecer y desarrollar la personalidad, hay que conceder libertad, dar
confianza +que a su vez dar confianza en uno mismo, y establecer unos l*mites.
$e puede ayudar a un ni"o a superar una prueba, pero no se debe superarla en su
lugar.
CONSEJOS
Qu hacer frente a los ataques de ira?
Los ataques de ira indican la aparicin de una voluntad de independencia. >o debe
sorprendemos que surjan cuando se toma una decisin en lugar del ni"o. Lo mejor es
mostrarse tranquilos y dejar que el ni"o se las arregle solo. Los ataques de ira no son
una peticin de ayuda, sino el signo de una lucha interior muy importante para el
desarrollo de la personalidad. ?na vez pasada la crisis, los padres deben ense"ar
cules son los l*mites que no se pueden superar.
Los reproches
Los reproches adecuados deben expresarse con calma, firmeza y coherencia. Es
preciso explicar el sentido de la prohibicin, siendo conscientes de que la lgica y la
flexibilidad son imprescindibles para una buena educacin. -uando el ni"o se porta
bien, tambi!n hay que dec*rselo y animarlo.
El respeto de la personalidad
Es importante que el individuo, cualquiera que sea su edad, tenga la posibilidad de
manifestar sus deseos. El ni"o debe sentir que sus propias acciones estn de acuerdo
consigo mismo. -onviene evitar que act'e a su pesar solamente para complacer a los
padres1 tampoco hay que obligarlo a hacer lo que no quiere, porque se puede
reforzar una actitud negativa.
Algunas definiciones
Aptitudes
$on las capacidades de orden sensorial, intelectual y motriz, utilizadas para
responder a una situacin determinada.
Personalidad
Es la forma de ser y actuar de una persona. ;ncluye las opiniones, los proyectos, las
motivaciones, las aptitudes, los afectos y las experiencias, as* como todos los
comportamientos, las distintas conductas y las disposiciones observables o
constatables en cada individuo.
Carcter
@epresenta el componente afectivo y dinmico del comportamiento individual, el que
permite distinguir a una persona de otra. $e forma muy pronto y evoluciona con el
tiempo y como resultado de la experiencia personal, aunque siempre conserva la
cualidad de 6impronta del individuo7.
!asgo de la personalidad
)uede definirse en t!rminos de constancia en la forma de actuar# repeticin de
actos, estabilidad en la conducta de un individuo, etc.
Comportamiento
Es la forma que tiene la persona de integrarse activamente en el mundo, seg'n las
especificidades individuales y socioculturales. $e trata de las aptitudes, los
comportamientos y las reacciones ante el ambiente que constituyen las relaciones.
Libre desarrollo de la personalidad
Las nuevas teoras educativas se han empeado en mostrar que si un pap o una
mam (ya parezco Florence Thomas) regaan, le pegan o le prohiben algo a un
hio lo estn traumatizando de por vida y le impedirn el libre desarrollo de su
personalidad!
"or eso hoy los paps y mams dean que los hios hagan lo que se les de la
gana# si quiere estudiar bien, si no tambi$n, si quiere venir esta noche a dormir
bien, si no tambi$n, que se quiere poner un piercing, pues tome papito la plata
para que vaya y se lo ponga!
"ara mi en lugar de permitirles el libre desarrollo de su personalidad lo que
estn haciendo es malcrindolos!
% nuestros paps (de los que tenemos ms de &' aos o hermanos mayores de
ms de esa edad) los molieron a palos por cosas ms pequeas que dear de ir a
dormir una noche a la casa, incluso los pro(esores aplicaban el consabido )la
letra con sangre entra) y les daban sus buenos golpes por vagos, indisciplinados
o irrespetuosos! * no se traumatizaron!
% nosotros (nuevamente para quienes tenemos &' aos o ms) nos regaaron,
nos dieron nuestras buenas palmadas, nos dearon semanas o meses sin
televisi+n, sin Family, ,intendo o similar! * si bien en el colegio ya no nos
daban reglazos si lo deaban a uno sin descanso o recreo o lo ponan a hacer las
populares planas! * no nos traumatizamos!
%hora si un chino se quiere poner un piercing y la mam no le da la plata para
que lo haga le est coartando su libertad y el libre desarrollo de su personalidad!
-.esde cuando una muestra de rebelda tal como un piercing debe ser pagado
por la persona ante la cual nos declaramos rebeldes/ 0ueno que si se pone uno
el piercing porque se le ve bonito pues ah s creo que los que arrancaron el
cuento de las per(oraciones y tatuaes quedan a1n ms desvirtuados!!!
2e uno a muchachos de 34, 35 aos levantndole la mano, la voz y hasta
insultando a los paps incluso en p1blico! 6ace unos aos eso ocasionaba una
reventada de boca, por lo menos en mi casa! * ni mis hermanas ni yo nos
traumatizamos! * es que si un chino de esos no respeta la autoridad natural y
primaria que representan los paps# -7+mo se le va a poder e8igir despu$s que
respete las leyes, las autoridades y dems estamentos/ *o s$ que hay y ha
habido rebeldes que van en contra de esas autoridades sin ser )malcriados) pero
si ustedes estudian a (ondo la vida de estos personaes (9l 7h$, :im+n 0olivar,
etc) van a encontrar que ellos no queran quitar del medio toda autoridad, lo
que buscaban era poner autoridades ms adecuadas para el tiempo y lugar en
que vivan!
:iempre debe haber unos acuerdos mnimos a los que se llegue, unos acuerdos
de convivencia, de tolerancia y de respeto mnimos# horas de llegada, llamadas a
)reportarse), respeto a la autoridad representada por los padres, etc! ,o es
tolerable una sociedad sin lmites porque tal vez haya ms traumatismos por lo
que nos hacen los otros que viven sin lmites que por los pocos lmites
razonables impuestos por quienes nos quieren educar!
Aocenci a , $oci edad Bami l o Bl auss mi !r col es, oct ubr e C4, /CC4 3/ coment ar i os
Resumen
Los agentes socializadores eercen in(luencia en el desarrollo de la personalidad
a lo largo de los di(erentes perodos evolutivos, por lo que se hace necesario, un
anlisis que permita la comprensi+n de cada una de las etapas por las que
atraviesa el individuo en su desarrollo, a trav$s de la descripci+n del papel que
uegan los agentes de socializaci+n en la Lactancia, la 9dad Temprana, la 9dad
"reescolar, la 9dad 9scolar, la %dolescencia, la ;uventud y la %dultez <ayor!
Palabras claves# desarrollo, personalidad, socializaci+n, agentes
socializadores!
Introduccin
La (ormaci+n y el desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida
humana, las caractersticas y regularidades que distinguen al ser humano en
cada perodo de su vida estn determinadas por las circunstancias
socioculturales e hist+ricas concretas en las que transcurre la e8istencia de cada
persona! .esde la perspectiva hist+rico=cultural se destaca, el medio social como
(uente del desarrollo y la interacci+n e interrelaci+n social como
(undamentalmente determinante del desarrollo psquico humano (Febles y
7an(u8, &''4), lo que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios
en el desarrollo> la relaci+n 1nica, particular e irrepetible entre de cada sueto y
su entorno, promueve y potencia el desarrollo psquico y de la personalidad!
9s por ello la importancia crucial de la educaci+n para el crecimiento y el
desarrollo humanoen el estudio del desarrollo psquico, cada perodo es sensible
para recibir la in(luencia de la educaci+ny el papel de la riqueza estimulante del
entorno!
9l desarrollo no es algo privativo de niosy +venes, sino que se produce a lo
largo de la vida del ser humano, desde que nace hasta la veez! 9n el estudio del
origen y desarrollo de la personalidad, se pueden veri(icar logros esenciales en
cada una de las etapas, ellos tienen que ver con la in(luencia social, toda la
historia que antecede al individuo, la cultura de la sociedad en la que vive y los
grupos en los cuales se inserta o con los que de alguna manera se relaciona!
9l desarrollo es un proceso movido por contradicciones internas, (y en este
sentido es espontneo), las cuales se originan en el propio proceso de
interacci+n e interrelaci+n del nio con su medio! 9n el proceso de desarrollo se
produce la conugaci+n de (actores e8ternos e internos!
9l desarrollo psquico ocurre como un proceso espontneo, continuo, de
automovimiento, de saltos hacia escalones superiores, que implica el paso a
nuevas (ormas de pensar, sentir y actuar! 9s un proceso de cambio que conduce
a que en cada perodo evolutivo nazca lo nuevo y a la vez lo vieo se reestructure
sobre una nueva base! 9l desarrollo se produce en la relaci+n con los otros, estos
vnculos permiten e8plotar las capacidades y llegar a niveles de comprensi+n de
la realidad y de s mismos que solos es imposible de alcanzar! 9stos solo son
posibles, en la comunicaci+n con los otros y en el marco del desempeoo la
eecuci+n de determinadas actividades!
9stos sistemas de actividad y de comunicaci+n vienen a constituir las
condiciones e8ternas del desarrollo, las que unidas y en especial combinaci+n
con las propias particularidades psicol+gicas del individuo, describen la
dinmica de cada una de las etapas del desarrollo y permiten el salto a una etapa
superior! 9sto es lo que se conoce como, :ituaci+n :ocial del .esarrollo y que se
entiende como la )combinacin o relacin nica e irrepetible entre las
condiciones internas y las condiciones externas que caracterizan al sujeto en
cada etapa evolutiva, lo que determina el surgimiento y el desarrollo de
nuevas actividades, formas de relacin, de comunicacin y por tanto, el
surgimiento de nuevas acciones psicolgicas y nuevas formaciones"
(0ozhovich, 3?@A, p!4A).
9l ser humano nace y es en la interacci+n social que desarrolla las
particularidades que lo distinguen como tal, )La naturaleza del desarrollo
cambia de lo biol+gico a lo sociocultural!!!), (2igotsBy, 3??C, p!&C)! 9s as como
el hombre vive relacionndose con diversos grupos que eercen determinada
in(luencia sobre $l, esta es mediatizada por las propias caractersticas
psicol+gicas que caracterizan a dicho individuo!
9l proceso de :ocializaci+n consiste en la apropiaci+n por parte del individuo de
toda la e8periencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la
vida en sociedad!
9ste proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se
producen entre los seres humanos e in(luye en el desarrollo de su personalidad!
9l proceso de socializaci+n transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza
por ser de carcter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la
in(luencia que eercen los grupos y por otro, la recepci+n activa que realiza el
individuo!
9sta a(irmaci+n remite al papel activo de la personalidad como principal (iltro
que media la relaci+n de los suetos con su entorno! La socializaci+n, entonces
se da mediante di(erentes agentes socializadores como la (amilia, la escuela, el
grupoin(ormal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los
ms tradicionales!
:in embargo> el desarrollo no siempre implica estabilidad, se plantean crisis en
el desarrollo, e8isten momentos en que el equilibrio en la constante
interrelaci+n que se establece con el entorno puede romperse, es decir, las
demandas del medio no pueden ser satis(echas con las posibilidades actuales del
individuo y es aqu cuando aparece la crisis!
9stas, que desde el sentido com1n pueden entenderse como negativas, uegan
un papel importante en el desarrollo de la "ersonalidad, permiten el
surgimiento de caractersticas psicol+gicas superiores que hablan de una mayor
madurez de la personalidad y de la entrada a una nueva etapa del desarrollo!
,inguna persona es la misma a lo largo de la vida y esas peculiaridades que se
distinguen en determinados momentos, son precisamente las caractersticas de
cada una de las etapas por las que atraviesa el desarrollo de la personalidad!
:e analizar entonces el desarrollo de la personalidad a lo largo de los di(erentes
perodos evolutivos y la in(luencia que eercen los agentes socializadores en este
proceso para la comprensi+n de cada una de las etapas por las que atraviesa el
individuo en su desarrollo! :e describe el papel que uegan los agentes de
socializaci+n en la Lactancia, la 9dad Temprana, la 9dad "reescolar, la 9dad
9scolar, la %dolescencia, la ;uventud y la %dultez <ayor!
"ara describir las principales caractersticas que son propias de cada etapa del
desarrollo! :e tiene en cuenta los sistemas de actividad y comunicaci+n, lo
logros alcanzados por los suetos y la crisis que se observa en los individuos! 9n
este anlisis se hace re(erencia al papel que uega el otro en el proceso de
socializaci+n del sueto en cada una de las etapas del desarrollo!
Desarrollo
Lactancia (0 a doce meses):
9n el momento del nacimiento el nio puede eecutar movimientos
involuntarios, impulsivos, espontneos> estirarse al despertar, pataleo, gritos>
generalmente suelen aparecer ante estmulos sensoriales! 9stos movimientos se
caracterizan por ser reacciones totales y se producen involuntariamente> todas
las reacciones del reci$n nacido se producen de una manera re(lea e
incondicionada de ah que una de las caractersticas (undamentales de esta
etapa sean los re(leos incondicionados! :e de(ine como re(leos incondicionados
a las reacciones cong$nitas que se producen en un organismo inmaduro, dichos
re(leos son los que garantizarn la supervivencia del nio ante las nuevas
e8igencias del medio! Dn caso que permite eempli(icar esto es el del re(leo de
succi+n# cuando se le tocan los labios al nio hace movimiento de succi+n, el
que le permite alimentarse!
9n los primeros momentos el reci$n nacido succiona indiscriminadamente lo
mismo si se le acerca a la boca el seno materno, un dedo, o un biber+n> en la
medida que el nio va reconociendo los estmulos del medio va di(erenciando
las acciones que debe cometer ante cada uno de ellos! %s re(leos que denotan
inmadurez van desapareciendo poco a poco a partir de los tres meses, los que
evidencian progreso y madurez en la aparici+n de otras (unciones!
9l adulto uega un papel importante en los primeros meses de vida, inicialmente
el nio depende completamente de sus padres para satis(acer sus necesidades
(isiol+gicas! 9stas necesidades se e8presan primeramente a trav$s de re(leos
incondicionados, los cuales el adulto tiene que interpretar a partir de la
situaci+n en que se encuentre el reci$n nacido> por eemplo, el llanto del nio no
siempre est provocado por la misma necesidad bsica, el nio puede llorar por
hambre, por sueo, por incomodidad, etc! 9l papel del adulto en este caso est
en di(erenciar el signi(icado de cada uno de estos )llantos)!
9sta interacci+n comienza a hacerse ms complea tomando un signi(icado
social, un eemplo es cuando el reci$n nacido llora por que tiene hambre, est
buscando satis(acer una necesidad bsica de alimentaci+n, la madre al darle el
pecho le proporciona adems caricias, miradas, conversa con $l> en esta relaci+n
no solo se estimulan los +rganos de los sentidos, comienza adems un proceso
de trasmisi+n de sentimientos! Tanto es as que a partir de este contacto, el
llanto del nio se va trans(ormando y va cambiando el obetivo que persigue#
pasa de ser una simple mani(estaci+n de una necesidad bsica como
alimentarse, a e8presar necesidades sociales y a(ectivas cada vez ms compleas,
como recibir el cario y la atenci+n de sus padres!
7laro esto no ocurre de golpe, es resultado de esta complea interacci+n entre el
adulto y el nio que se da en el marco del proceso de socializaci+n de manera
lenta y progresiva! :e podr analizar entonces, que la actividad (undamental del
lactante, es la relaci+n con la madre! Eracias a la estimulaci+n del adulto,
(undamentalmente la madre, el reci$n nacido, desarrollar adecuadamente los
+rganos de los sentidos (tacto, ol(ato, vista y odo)!
9n el vnculo emocional con el adulto el nio comienza a mani(estar sus
reacciones emocionales positivas, en las que e8presa la necesidad de
comunicaci+n! %s, cuando el nio mira o escucha atentamente al adulto se
produce una reacci+n motora# puede agitarse, comenzar a mover brazos y pies,
o quedarse tranquilo por un breve tiempo, generalmente acompaado de una
e8presi+n de sonrisa> estas mani(estaciones se conocen como el compleo de
animaci+n!
% partir de esta etapa, el adulto busca constantemente respuestas del nio, en
este intercambio le e8ige cada vez ms al nio, que primero responder con
balbuceos, goreos y algunas palabras! .espu$s comienza a desarrollar la
comprensi+n del lenguae, donde comprende ms palabras que las que puede
emitir> por eemplo, se le pide que traiga un obeto o se le pregunta donde esta el
mismo, el nio lo trae o lo seala pero no sabe pronunciar el nombre de dicho
obeto!
9n el intento por agarrar los obetos, el nio comienza a desarrollar la
coordinaci+n manual, si se le ensea un sonaero a un beb$, este lo seguir con
la mirada, solo hasta despu$s de los tres meses y despu$s de muchos intentos
lograr agarrarlo, despu$s podr suetarlo y (inalmente ser capaz de agitarlo y
golpear con $l!
*a en los 1ltimos meses de esta etapa, el nio ha per(eccionado la coordinaci+n,
puede incluso agarrar obetos pequeos con el dedo ndice y pulgar en (orma de
pinza, es cuando los nios pueden agarrar pequeos granos! 9n esos intentos
por apoderarse de los obetos, el lactante realiza movimientos con todo el
cuerpo que lo ayudan a (ortalecerse!
9n esta etapa el nio logra desde el control de la cabeza, el tronco, se sienta,
gatea y (inalmente logra permanecer de pie, primero con apoyo y luego sin este!
9n esta etapa, la madre y los adultos que se relacionan con el nio, no solo van a
satis(acer sus necesidades, en el (uerte vnculo emocional que se establece en
esta etapa, ellos adems lo ensearn a relacionarse con la realidad que lo
rodea!
9s (recuente que al caminar con el nio cargado por la casa, se le llame la
atenci+n hacia obetos y personas nuevas, todas estas acciones buscan una
respuesta por parte del pequeo!
9s precisamente en la relaci+n entre la madre y el nio, que como resultado de
las e8igencias de la madre, aparece en el nio la necesidad de incrementar la
comunicaci+n con el adulto, lo que entra en contracci+n con sus posibilidades
reales para realizarla (7ruz, &''4), se genera entonces la crisis del primer ao,
que ser resuelta en la siguiente etapa con el desarrollo del lenguae y la marcha!
Teniendo en cuenta lo analizado se concluye que al (inalizar el primer ao de
vida, el nio ha logrado el desarrollo de los +rganos de los sentidos! 6a
desarrollado las bases para el desarrollo del lenguae! 9s capaz de manipular
intencionalmente los obetos con un per(eccionamiento de la acci+n prensil y
puede mantenerse parado sin apoyo! Todos estos logros gracias al (uerte vnculo
emocional con la madre que realizar la estimulaci+n temprana, (avoreciendo el
desarrollo!
Edad tempana (aproximadamente desde finales del primer
ao asta los tres aos):
Los logros del lactante le permiten al nio desempear un papel mucho ms
activo en su relaci+n con el ambiente# se desplaza libremente, siente gran
curiosidad por el mundo que lo rodea y lo e8plora con entusiasmo, busca ser
cada vez ms independiente!
9l adulto, a partir de este momento, pasa a asumir un rol de colaborador! 9sto
no quiere decir que se le reste importancia al papel que uegan los padres en la
educaci+n del nio, estos adems de satis(acer necesidades bsicas, son
mediadores que permiten que sus hios conozcan la (unci+n que hist+ricamente
se les ha brindado a los obetos por parte de la sociedad, esta etapa se
caracteriza por -Fu$ es esto/, el nio s+lo va a saber c+mo usar una cuchara o
un lpiz y la (unci+n de estos (ya la cuchara no la utiliza para golpear, o el vaso
para colocar los obetos dentro de el, el nio es capaz de llevrselo a la boca para
comer o beber), en la interacci+n con el adulto al manipular estos obetos!
La manipulaci+n de los obetos pasa ahora a convertirse en la actividad
(undamental de esta etapa! % partir de este momento los intereses del nio
estarn encaminados al dominio de nuevas acciones con los obetos! %qu el
adulto asume un papel de educador ayudante, que al ensearle la (unci+n social
de los obeto, contribuir que asimile adems normas de conducta en la
sociedad!
9n el accionar con los obetos, el nio comienza a separar los obetos de su
(unci+n social para comenzar a utilizarlo simb+licamente, utiliza un lpiz como
un carrito, una caita como una cocinita! %qu $l conoce la designaci+n social del
obeto pero lo utiliza para sustituir a otro, que no tiene a su alcance en la
situaci+n del uego o esta socialmente prohibido para su edad!
9l lenguae en los primeros momentos esta bsicamente ligado a las acciones
con los obetos y depende de la interacci+n con los adultos en esta etapa el nio
escucha con mucho inter$s las conversaciones y estas poco a poco comienzan a
regular su comportamiento! 9n esta etapa el lenguae se enriquece, la
comprensi+n de las palabras y las +rdenes verbales sencillas, pueden regular la
conducta del nio! 9l lenguae activo tambi$n se incrementa!
9n el desarrollo de la personalidad comienza aparecer (ormas elementales de
reconocimiento de s mismo como un ser independiente, cuando el nio
primero se reconoce en su aspecto e8terno y despu$s pasa al mundo interior, es
cuando el nio se identi(ica a s mismo en una (oto, aparece entonces la
autoconciencia! 9n el lenguae comienza a utilizar los pronombres personales,
)mo), )yo)!
Geconocerse a s mismo, independizarse del adulto y a la vez querer ser como
ellos, unido a las protestas por la atenci+n constante por parte del adulto>
genera contradicci+n entre las crecientes posibilidades del nio, las (ormas
elementales de actividad con los obetos y las relaciones con los adultos! La
necesidad de satis(acci+n independiente se convierte en motivo de perretas,
negativismo y reacciones de rebelda, lo que caracterizar la crisis del desarrollo
en esta etapa!
9l maneo de los padres de esta situaci+n es trascendental para el posterior
desarrollo de la personalidad del individuo, ante dicha crisis se debe procurar
mayor independencia en el nio, si se dea que realice aquellas actividades para
las cuales est preparado (baarse y comer solo, elegir la ropa que se va a poner
yHo comprar)!
9s necesario distraer la atenci+n de aquellas actividades que no puede realizar
por su seguridad, o por no estar preparado para ellas (cocinar, (regar,
mecnicade carros, operar a un paciente, etc!), hacia el uego de roles donde
simule la actividad del adulto y se prepare para la pr+8ima etapa! :iempre
conversando y e8plicando al nio, por qu$ puede o no puede hacer, para lograr
cierta autonoma en el nio que (avorezca su desarrollo!
:i el adulto se convierte en un obstculo y no le permite la autonoma que
necesita, puede prolongar la crisis y podra in(luir negativamente apareciendo
inseguridad, dependencia, etc!
-7ules son entonces los aspectos ms importantes del nio de edad temprana/
La actividad con los obetos mediadas por el adulto, del que aprender la
(unci+n social de los obetos, posibilitndole la (unci+n simb+lica de la
conciencia, adems, asimila elementales reglas y normas sociales! 9l dominio de
la marcha erecta, el desarrollo del lenguae y la aparici+n de la autoconciencia,
son otros de los logros de la etapa!
9l adecuado maneo de la crisis por el adulto, sentar las bases para un e(icaz
desarrollo de la personalidad (utura! :eg1n <uina, 7herBes I Jide, y
GechtniBoB (3?C3) las trans(ormaciones cualitativas en los tres primeros aos de
vida son tan considerables que se pudiera decir que el nio se encuentra en el
punto medio de desarrollo del hombre!
Preescolar (aproximadamente desde los ! asta los " aos)#
9n el caso de esta etapa, el nio adquiere (acilidad para manear el lenguae y las
ideas le permiten (ormar su propia visi+n del mundo, a menudo sorprendiendo
a los que lo rodean! 9l lenguae egoc$ntrico, es cuando el nio al ugar s+lo o
acompaado planea en voz alta las acciones que $l mismo va a realizar (=)ahora
voy a mover el carro de aqu para all))!
9sta situaci+n es motivo (recuente de preocupaci+n de los padres pues piensan
que el nio est hablando s+lo! 9ste no aparece por mucho tiempo para
acompaar las acciones del nio, poco a poco comienza a convertirse en un
instrumento del pensamiento en la b1squeda de soluci+n de problemas que se le
presentan en la situaci+n de uego, desarrolla su capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manear nociones como
edad, tiempo, espacio! 9sta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir,
la etapa en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace
ms (le8ible!
La (unci+n simb+lica (capacidad para representarse mentalmente imgenes
visuales, auditivas o cinest$sicas que tienen alguna semeanza con el obeto
representativo, por eemplo, puede utilizar una cuchara como un martillo en un
momento determinado aunque sabe que esa no es la verdadera (unci+n de ese
obeto) se mani(iesta a trav$s del lenguae, la imitaci+n di(erida y el uego
simb+lico! La capacidad para e8presar sus necesidades y pensamientos a trav$s
del lenguae les ayuda a ser ms )independientes)!
.espunta el aprendizae del mundo de las relaciones y del lugar que se ocupa en
$stas y en el mundo en general, a partir de la asimilaci+n de reglas que son
trasmitidas por la (amiliacomo agente de socializaci+n! 9sta asimilaci+n de
reglas se lleva a cabo a trav$s de la actividad (undamental de esta etapa# el uego
de roles! 9ste consiste en la simulaci+n por parte del nio de las actividades que
realiza el adulto en su vida cotidiana! 9s cuando uega a la casita y asume el
papel de mam o pap!
:i bien, a (inales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las
relaciones (undamentales son con sus padres, aunque ya se va viendo c+mo se
va ampliando progresivamente el marco de las relaciones sociales que
promueven la socializaci+n del individuo!
:i en etapas anteriores la (amilia era la que esencialmente se ocupaba de
trasmitir normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es decir, los
nios de su misma edad que comparten el uego! :u inter$s por el mundo de los
adultos, se canaliza a trav$s del uego de roles! 9s en la imitaci+n de los adultos,
donde se enriquece la imaginaci+n y se desarrollan la atenci+n y la memoria
voluntaria, en (unci+n de mantener los argumentos del uego!
%qu ocurre un enriquecimiento del lenguae y aparece el lenguae e8plicativo, el
cual posibilita relatar un grupo de acciones sin necesidad de eecutarlas durante
el uego!
Los nios absorben valores y actitudesde la cultura en la que los educan! 2an
viviendo un proceso de identi(icaci+n con otras personas> es un aprendizae
emocional y pro(undo que va ms all de la observaci+n y la imitaci+n de un
modelo!
9n esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparaci+n para el
ingreso a la escuela, es (undamental! La inserci+n en un mundo desconocido,
con nuevas e8igencias, puede generar crisis de adaptaci+n en los nios
preescolares!
Edad escolar (comprende aproximadamente de los seis a los
once aos)#
9l perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela! % esta edad
el nio debe cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan (uera aquellas
personas que (orman su (amilia y su mundo hasta ese momento! 7on el ingreso
a la escuela el nio se inserta a la actividad de estudio, que a partir de ese
momento va a establecerse como actividad (undamental de la etapa!
9ste hecho ampla a1n ms el contacto del nio con la sociedad a la que
pertenece, la cual impone e8igencias que requieren del desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas para su superaci+n e8itosa!
9l nio se en(renta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con
demandas desconocidas hasta ese momento para $l, aprender las e8pectativas
de la escuela y de sus pro(esores y lograr la aceptaci+n de su grupo! 9s en la
escuela donde se le van a entregar las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo adulto!
9l desempeo del escolar se puede ver a(ectado en (unci+n de si se ha logrado o
no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que este perodo puede
hacer evidente algunos problemas que son el resultado de di(icultades en los
m$todos educativos de la (amilia! 9se nio, que en las etapas anteriores no le
brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma, utilizndose m$todos
sobreprotectores, autoritarios o permisivos, pudiera presentar di(icultades para
adaptarse a la escuela!
%dems de la actividad de estudio, en esta etapa es esencial el uego! 9l papel
del uego consiste en dar oportunidades de aprendizae! 9n $l, el nio tiene la
posibilidad de ir ganando con(ianza en sus capacidades, entrar en contacto con
el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar
normas! 9l uego brinda modos socialmente aceptables de competir, canalizar
energa y actuar en (orma agresiva!
9n esta etapa el uego de roles se compleiza y permite la aparici+n del uego de
reglas (damas, parchis, escondidos), el cual implica respeto a la cooperaci+n
social y a las normas, e8istiendo sanci+n cuando ellas se transgreden! 9ste uego
es el que va a persistir en la adultez!
9n esta etapa la relaci+n con los padres cambia, continundose el proceso
gradual de independencia y autonoma, que ya se vena desarrollando desde
etapas anteriores! Los padres siguen siendo (iguras muy importantes> los nios
se dirigen a ellos buscando a(ecto, gua, vnculos con(iables y duraderos,
a(irmaci+n de su competencia y valor como personas!
"rogresivamente, va teniendo lugar una corregulaci+n de la conducta entre el
nio y sus padres! Kstos realizan una supervisi+ngeneral en el control, y el hio
realiza un control constante! La e(iciencia de esta regulaci+n est determinada
por la claridad de la comunicaci+n entre padres e hios, las reglas claras,
sistemticas y consistentes!
9l maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, como
(igura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar! Los
maestros imparten valores y transmiten las e8pectativas sociales al nio y a
trav$s de su actitud hacia $l colaboran en el desarrollo de su autoestima! :e ha
demostrado que aquellos pro(esores que muestran con(ianza en la capacidad del
nio, incentivan el trabao y el desarrollo de potencialidades, a la vez que
(avorecen un autoconcepto y una autoestima positivos! 9sto se produce de esta
(orma, porque en esta etapa la (igura del maestro constituye un modelo para el
escolar, y este se es(orzar constantemente para lograr el reconocimiento del
maestro!
9l escolar llega a esta etapa vido de conocimientos y de interpretar las
relaciones entre los di(erentes obetos y eventosde la realidad! 9s precisamente
el maestro el portador de estos conocimientos, por lo que se convierte en
alguien muy importante para el alumno, el cual tratar de imitarlo! Fueda
demostrado el importante papel que uega el maestro en la transmisi+n de
normas y valores al nio!
%dems, aparece el grupo escolar como un re(erente importante y que se va a
constituir en uno de los ees centrales del desarrollo del nio en esta etapa!
9l grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor
para el nio, ya que es en la interacci+n con ellos donde descubren sus aptitudes
y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo
que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto (es el sentido de s mismo, se
basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por
obetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su autoestima (es la
imagen y el valor que se da el nio a s mismo)! Las opiniones de sus
compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen personal!
9l intercambio con los compaeros permite al nio poder con(rontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a e8aminar crticamente los
valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as
ir decidiendo cules conservar y cuales descartar!
"or otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de
aprender c+mo austar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo
ceder y cundo permanecer (irme!
9n este mbito vale destacar como aspecto negativo que los nios de esta edad
son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares! 9sto
principalmente a(ecta a los nios de baa autoestima y habilidades sociales poco
desarrolladas!
9n t$rminos generales, la relaci+n con lo pares, contrapesa la in(luencia de los
padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan
hacer uicios independientes!
% partir de los seis aos, el nio comienza a operar a trav$s de conceptos
cient(icos, por lo que tendr iniciar el conocimiento de la esencia y di(erencia
de obetos y (en+menos de la realidad! "ara llegar a la esencia es necesario partir
de situaciones concretas!
9sto quiere decir que puede resolver problemas, utilizando la representaci+n
mental del hecho sin necesidad de operar sobre la realidad para resolverlo! :in
embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en (unci+n
de (en+menos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato!
:i al nio se le pone en una situaci+n problemtica, el puede resolverla sin
necesidad de mover obetos para hallar la soluci+n, s+lo representndose la
soluci+n en su imaginaci+n, siempre y cuando los obetos para resolver el
problema est$n presentes en el espacio (sico en el que se encuentra el escolar en
ese momento!
"or otro lado, hay un per(eccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta
la capacidad de ella, como porque meora la calidad del almacenamiento y la
organizaci+n del material! :e enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atenci+n y la persistencia de ella, en la tarea!
9l lenguae se vuelve ms socializado y reemplaza a la acci+n! *a el nio no tiene
que realizar una acci+n en un uego, sino por medio del lenguae puede dar esta
por hecha! Todos estos procesos cognitivos se vuelven ms voluntarios en esta
etapa! 9sto es lo que posibilita este per(eccionamiento en ello!
"or 1ltimo, esta etapa se caracteriza adems por presentar una mayor
estabilidad en sus intereses! La satis(acci+n de sus necesidades psicol+gicas,
estn relacionadas con la actividad de estudio y el conocimiento cient(ico de los
obetos!
:e desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moral
vinculada a la consideraci+n del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido
al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio
considere puntos de vista di(erentes a los suyos! 9sto implica que el nio puede
imaginar como piensa y siente otra persona!
% modo de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento
conceptual, como una importante adquisici+n de la personalidad en esta etapa,
que permite incrementar el carcter consciente y voluntario de los procesos
psquicos! Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el
estudio como actividad (undamental! 9l inter$s por el conocimiento cient(ico de
los obetos, se da (undamentalmente en las relaciones escolares con el maestro y
sus compaeros, sin que la (amilia dee de ugar su importante e insustituible
papel como agente de socializaci+n!
$dolescencia (abarca aproximadamente entre los %% & '0
aos)#
Dna vez que el escolar llega a los 33 aos, comienza a transitar por una etapa en
la que vivencia pro(undos y signi(icativos cambios internos y e8ternos, en la cual
tiene lugar uno de los momentos ms crticos del desarrollo de su personalidad!
9n este perodo ocurren algunos cambios (sicos que contribuyen a una imagen
personal cambiante e inestable Todos estos cambios son percibidos por el (la)
adolescente, quien va e8perimentando sentimientos en relaci+n a ellos, los que
se mani(iestan en el rea a(ectiva, social y en la cognitiva!
9l adolescente es capaz de (undamentar uicios y e8poner ideas emitiendo
criterios crticos! 9sto gracias al desarrollo de re(le8iones basadas en conceptos
cient(icos obtenidos en etapas anteriores y enriquecidas con la actitud activa de
los adolescentes, hacia el conocimiento de la realidad!
.entro de las caractersticas distintivas de esta etapa, sobresale la inestabilidad
emocional, que se e8presa en constantes di(icultades en la interrelaci+n con los
adultos, irritabilidad, hipersensibilidad y bipolaridad entre introversi+n y
e8troversi+n> todo esto ha contribuido a la visi+n com1nmente di(undida de esta
etapa como crtica o ca+tica, contrastando con la etapa anterior (edad escolar)
en que la personalidad del nio y su con(iguraci+n (sica son muy estables y
predecibles!
Dno de los sentimientos que caracterizan al adolescente es el de ser
incomprendido, lo cual se relaciona con una percepci+nde no ser nio ni oven,
que viene dada porque el adolescente comparte algunas caractersticas de los
adultos(como puede ser la capacidad de procrear, y de desempearse en alguna
pro(esi+n), pero socialmente no se les permite e8presarla como tal! 9sto provoca
un con(licto entre lo que potencialmente el adolescente puede hacer y lo que
socialmente le es permitido!
9sto produce un quiebre en las relaciones interpersonales en las di(erentes
reas ((amilia, amistades)! 7omienza a en(atizarse el a(n de independencia que
marca con(lictos en las relaciones con los padres, ya que esto tambi$n oscila
entre arranques de independencia y actuaciones in(antiles que requieren
protecci+n y dependencia!
9sta posici+n intermedia, en la que el adolescente no es ni nio, ni adulto, sus
necesidades de independencia (aunque depende de los padres), y la b1squeda
constante de identidad, son elementos (undamentales que caracterizan la crisis
en este perodo!
9n esta etapa ya el grupo de amigos redimensiona su signi(icaci+n, volvi$ndose
de vital importancia para el adolescente! 9s a partir de la posici+n que ocupa en
el grupo de amigos, y de c+mo lo valoran los integrantes de dicho grupo, que va
a con(ormarse la autovaloraci+n del adolescente!
.icho de otro modo, el adolescente se va a percibir a s mismo en (unci+n de la
percepci+n que tiene su grupo de $l! :i en el grupo es reconocido y lo perciben
positivamente esto in(luir en la manera en que $l e8prese su comportamiento!
.e lo contrario puede tender a la b1squeda constante de aceptaci+n por parte
del grupo!
9sta es una de las caractersticas (undamentales del los grupos in(ormales, ya
que la mayora de los intereses del adolescente estn dirigidos hacia la actividad
que realizan estos grupos, los cuales de(inen los intereses que van surgiendo en
los adolescentes! %dems el grupo de amigos deviene en una (uente muy
importante de satis(acci+n de necesidades que el individuo no satis(ace ni en la
(amilia ni en la escuela!
Lgualmente las posiciones morales que adopta el adolescente dependen de las
e8igencias vigentes en el grupo! % pesar que el adolescente tiene sus propias
ideas y uicios morales, estos s+lo se e8presan en (unci+n de lo que el grupo
acepta o no! %s, el adolescente no s+lo se apropia de valores y normas, sino de
patrones de conducta, modas, ideales, estereotipos, etc!
9s por ello que rati(icamos la importancia del grupo de amigos como agente
socializador en esta etapa, ya que moviliza el comportamiento de sus
integrantes!
7laro que en esto tambi$n interviene un agente de socializaci+n que con su labor
puede in(luir en los grupos in(ormales! ,os re(erimos a la comunidad! 9n una
comunidad se puede encontrar c+mo con(luyen numerosos grupos in(ormales,
as como interact1an numerosas (amilias y adems puede estar presente la
escuela! La comunidad es un agente socializador muy compleo, en el cual se
integran varios agentes de socializaci+n!
Las caractersticas de la comunidad en la que se inserta el individuo, eercen una
in(luencia sobre los grupos in(ormales y la (amilia, y por transitividad, eercer
una in(luencia en el adolescente! 9sta debe ser la encargada de transmitir las
normas de control social, que sern establecidas en (unci+n de los criterios de
los miembros de la comunidad!
M sea, una comunidad en la cual e8istan constantes peleas entre sus habitantes,
altos ndices de delincuencia, drogadicci+n, violencia (amiliar, etc!, transmite
valores negativos y distorsionados a los adolescentes que la integran! "or tanto,
esta se ve limitada en su (unci+n de control social, y los grupos in(ormales que
se (orman en esa comunidad re(lean caractersticas de esta y organizarn sus
actividades en (unci+n de estas conductas antisociales!
:e rea(irma la importancia de un adecuado clima y de una integraci+n de todos
los (actores en la comunidad para la adecuada (unci+n educativa que esta
desempea para el desarrollo de la personalidad del adolescente!
La sociedad debe entonces a orientar y promover la integraci+n entre la (amilia,
la escuela y la comunidad, para que la comunicaci+n (luya adecuadamente y
todos estos agentes participen conuntamente en el proceso de socializaci+n del
adolescente! 9sto adquiere vital importancia puesto que si cada uno trabaa por
su lado se pierde la posibilidad de eercer una 1nica in(luencia positiva en el
adolescente que permita una resoluci+n constructiva de la crisis que se da en
esta etapa!
:e consideran logros de la adolescencia, la actitud activa en la b1squeda de
conocimiento, el desarrollo de (ormaciones superiores como la autovaloraci+n,
los ideales y la motivaci+npro(esional, que se dan (undamentalmente en las
relaciones con sus amigos, pero siempre como resultado de la in(luencia de la
(amilia y los maestros en etapas anteriores y del maneo adecuado de las
situaciones crticas que generan los cambios de esta etapa! .e ah la importancia
de dirigir concientemente las in(luencias educativas de todos los agentes
socializadores!
(uventud (etapa )ue comprende aproximadamente de los '0
asta los *+ aos de edad)#
La resoluci+n de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa en donde
el individuo se vuelve ms independiente y toma ms responsabilidad en sus
actos! 9n la uventud el individuo comienza a desprenderse de los grupos,
deando de ser estos, el regulador e8terno de su conducta! %parece entonces,
una autodeterminaci+n consciente, que posibilitar la regulaci+n interna del
comportamiento!
%qu su autovaloraci+n depende ms de la imagen que el tiene de s mismo, que
de las opiniones de los grupos a los cuales pertenece! :us relaciones sociales, en
este perodo, se dirigen (undamentalmente a la b1squeda de parea, con el (in de
(ormar una (amilia estable!
9n la etapa uvenil, la preocupaci+n constante por la superaci+n pro(esional, se
convierte en la actividad (undamental del desarrollo de la personalidad!
7omienzan a aparecer intereses hacia diversas reas pro(esionales, que se
venan gestando desde la adolescencia, pero que aqu se consolidan!
% partir de este momento se toman decisiones acerca de la pro(esi+n o trabao
que realizar el resto de su vida, que estarn estrechamente relacionadas con el
contenido de los ideales en esta etapa! 9l oven se convierte en el centro de su
propio ideal, se incluyen adems modelos de (iguras (amiliares con (uerte
vnculo a(ectivo, compaeros y personalidades hist+ricas!
Mtro logro importante es la posici+n valorativa que el oven tiene acerca de la
realidad que lo rodea! %parece entonces una concepci+n del mundo ms
estructurada que permite al oven comprender y emitir uicios sobre diversas
situaciones, relacionados a componentes morales, vistos como sistemas de
normas y valores! 9sta concepci+n del mundo es la posici+n que se asume ante
la situaci+n determinada y que permite llegar a emitir uicios de valor y una
actuaci+n en correspondencia con estos uicios!
9l oven desarrollar a plenitud todas sus capacidades en cualquiera de las
actividades en las que se desenvuelva, ya sea en el estudio o en el trabao! :u
desempeo se caracteriza por un alto grado de e8presi+n en su actividad
creadora!
9n el ambiente escolar, sus vnculos a(ectivos son ms activosy comunicativos!
Las relaciones con sus compaeros y pro(esores se estructuran teniendo en
cuenta su preparaci+n! 9n el marco laboral, el grupo comienza a ugar un
valioso rol! Los compaeros de trabao, a partir de este momento, le
transmitirn nuevas e8periencias y pautas de comportamiento!
9n este perodo, la (amilia de origen ya no ocupa el lugar (undamental que tenia
en las etapas anteriores! 9l oven es ms independiente, y el papel que uega la
(amilia es de conseero y orientador! *a el oven est en capacidad de tomar sus
propias decisiones y responsabilizarse con su propia vida! 9l incremento de la
madurez y el autocontrol en esta etapa, se e8presa en relaciones ms activas y
a(ectivas!
La comunidad, al igual que en el adolescente, contribuir a garantizar la
transmisi+n de reglas y normas que posibiliten el auste a las e8igencias del
medio! .e esta manera, la comunidad contin1a ganando importancia en la
in(luencia que eerce en sus miembros como agente socializador!
9n la uventud se pro(undiza la (ormaci+n de la personalidad! Los motivos
dirigidos a la superaci+n pro(esional, posibilitan una regulaci+n interna de la
personalidad basada en la autodeterminaci+n conciente> que garantiza la
madurez y responsabilidad necesaria en la proyecci+n (utura (Fernndez,
&''4)!
,adure- o $dulto ,edio (aproximadamente a partir de los *+
aos asta comien-os de los "0)
Las personas se comprometen con metas de largo alcance y problemas prcticos
de la vida real, que posiblemente se asocien a las responsabilidades (rente a los
dems! 9n esta etapa el desarrollo intelectual est en relaci+n con el
reconocimiento que las personas hacen de lo que es importante y signi(icativo
para sus vidas!
9n la edad adulta media, el individuo, se dedica a eercer sus responsabilidades,
lo mismo pueden ser sociales o (amiliares! Tienen los prop+sitos de lo que hacen
y se preocupan menos por tareas que no tienen ning1n signi(icado para ellos!
%qu la personalidad alcanza su m8ima e8presi+n de integraci+n y
compleidad, o sea, queremos decir que la personalidad para esta etapa ya se ha
estructurado completamente y ha alcanzado la madurez! 9n esta edad, se
concentran en sus obligaciones ante sus (amilias y la sociedad, y desarrollan
aquellos aspectos de la personalidad que (omentan estas metas!
9l desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo, el desarrollo moral es
en esencia una (unci+n de la e8periencia, por lo que sus relaciones se establecen
sobre la base del prestigio y la autoridad! 9llos se caracterizan por un desarrollo
pleno de sus capacidades intelectuales y de las habilidades sociales!
La in(luencia de los agentes socializadores en esta etapa es menos directa,
aunque contin1an contribuyendo al desarrollo de la personalidad! %s la (amilia,
el grupo de amigos y la comunidad se comportan de (orma similar a como
incidan en la etapa uvenil, pero e8igi$ndole una mayor responsabilidad social!
9n el caso de la (amilia, el adulto adems de recibir las in(luencias de la (amilia
de origen, es el encargado de cumplir (unciones educativas y de sost$n
econ+mico de su parea y su descendencia!
9l centro laboral, es importante para el desarrollo de la personalidad, porque,
en (unci+n de la satis(acci+n con la realizaci+n de la actividad y la valoraci+n
social de sus resultados, el individuo se empear en la constante
autosuperaci+n! La decisi+n de permanecer o no en el trabao puede depender
del crecimiento intelectual y personal que $ste aporte! 9s aqu donde el adulto
medio establece las relaciones sociales ms s+lidas!
$dulte- ,a&or#
Las relaciones sociales mantienen su importancia en la etapa siguiente para los
ancianos (conocida tambi$n como ve.e- o tercera edad que comprende a
partir de los A' aos hasta la muerte), como para las personas de todas las
edades, lo que su $n(asis radica en la (amilia y las relaciones que establece con
otros individuos de la tercera edad ya que en esta etapa el individuo se ubila!
%l avanzar la edad, ocurren varios cambios (sicos, incluyendo alguna p$rdida
del color, te8tura y elasticidad de la piel> adelgazamiento y encanecimiento del
cabello> disminuci+n de la talla corporal> adelgazamiento de los huesos> p$rdida
de la agudeza visual necesitando anteoos para leer> se produce una disminuci+n
de la capacidad auditiva, en especial los sonidos de (recuencia ms alta>
disminuyen de modo gradual la (uerza y la coordinaci+n motora! La )prctica
constante) de algunas habilidades resiste los e(ectos de la edad! Las personas de
edad avanzada e8perimentan un debilitamiento general de las respuestas y del
procesamiento de in(ormaci+n!
9stos cambios no son sin+nimo de desempeo de(iciente, a pesar de ellos,
e8isten otros aspectos caractersticos de este perodo que igual posibilitan su
desempeo social, entre los que se destaca, la e8periencia acumulada, o
habilidades que durante aos permanecieron estancadas o desplazadas por la
necesidad de asumir otras responsabilidades sociales (habilidades manuales,
artsticas, etc!)! 9s (recuente encontrarse adultos mayores que se dediquen a
participar activamente en actividades comunitarias!
9n esta etapa la (amilia y la comunidad son los m8imos responsables de
mantener al adulto mayor activo socialmente! La (amilia es a1n la (uente
primaria de apoyo emocional! 9n ella el adulto satis(ace una necesidad muy
importante que aparece por primera vez en esta etapa y que es la necesidad de
autotrascendencia!
9sta necesidad viene dada porque el anciano hace conciente la cercana de la
muerte y por lo tanto busca quedar en los otros, sentir que su vida no ha sido en
vano y que ha hecho cosas importantes y por lo cual ser reconocido!
La (amilia uega un papel (undamental, porque es dentro del hogar donde el
adulto va a desarrollar sus actividades! 9s necesario crearle un ambiente que
(avorezca el crecimiento personal! 9sto se puede lograr dando oportunidades
para que contin1e manteniendo una activa participaci+n en las decisiones
(amiliares, se puedan sentir 1tiles y para que contin1en (ortaleci$ndose los
vnculos a(ectivos!
"or su parte la comunidad tambi$n garantiza la satis(acci+n de esta necesidad
de autotrascendencia, permite la posibilidad de sentirse 1tiles y reconocidos
socialmente! 9sto se puede lograr mediante la participaci+n de los adultos
mayores en tarea y actividades de su comunidad!
/onclusiones
Fueda demostrado que el grupo es el mediador principal en la relaci+n del
hombre con la sociedad y dentro de $l se dan procesos que lo hacen un espacio
social 1nico e irrepetible y que participan en la modi(icaci+n o aparici+n de
nuevas concepciones, valoraciones y actitudes!
Los agentes de socializaci+n, tienen gran relevancia en el desarrollo de la
personalidad, estn presentes a lo largo de toda la vida del sueto, pero no todos
in(luyen de la misma manera en todos los momentos por los que atraviesa el
desarrollo de la "ersonalidad!
7ada etapa evolutiva se caracteriza por regularidades y logros que sientan las
bases a nuevos periodos, la situaci+n social de desarrollo de(inir en 1ltima
instancia la in(luencia de los agentes socializadores en el desarrollo de
personalidad!
9l .esarrollo de la "ersonalidad
por el .r! 6$ctor de 9zcurra
0e1uramente m2s de un padre o madre se abr2 planteado3
pensando en el futuro de sus i.os: Cmo se forma la
personalidad? Qu hace que alguien pueda
desarrollar sus talentos? Cmo hacer para favorecer
este desarrollo en un chico? 4n aspecto a tener en
cuenta#
0i me pre1untaran esto a mi & me dieran la
oportunidad de resaltar un solo factor3 &o ele1ir5a la
si1uiente respuesta: "Si quisiramos hacer lo mimo por
el desarrollo de un hi!o" optar#a por poner mucho esmero
en responder a sus necesidades psicolgicas $sicas"
especialmente hasta los seis primeros a%os de su vida"
&particularmente en los primeros dos" con especial
nfasis en los primeros meses'"# Estar5a as5 prestando
atencin a la )ue3 se16n Eri7son (%8"9)3 es la cuestin
afectiva central: la medida en )ue uno es reconocido3
aceptado & valorado tal como uno es#
$l1unas necesidades psicol1icas b2sicas
%# :ecesidad de un v5nculo especular:
;odos tenemos una necesidad de sentirnos afirmados3
confirmados3 reconocidos3 comprendidos3
aceptados3 & valorados# ,u& especialmente en
cuanto a la forma3 calidad e intensidad de nuestros
afectos3 por una persona especial3 especialmente
cuando uno es capa- de mostrarse#
/uando una ci)uita le muestra a su pap2 las
trencitas )ue se acaba de acer3 o cuando un
ci)uito se escapa desnudo del bao & se presenta
frente a la ami1a de la ermana exibi<ndose
contento sealando: ()ir mi pichul#n*3 o cuando
le muestra or1ulloso al padre: ()ir qu m+sculo*
o le ase1ura )ue como los super<roes de la tele:
,o- vol un poquito3 espera de a)uella persona
)ue ve valiosa3 una mirada or1ullosa de aprobacin3
de valoracin & sobre todo de admiracin# ;anto m2s
cuanto m2s importante sea esa fi1ura para <l#
'# :ecesidad de un v5nculo ideali-ador:
0e caracteri-a por una necesidad de experimentarse a
uno mismo como siendo parte de una persona mu&
valorada3 admirada & respetada3 una necesidad de
ser aceptado & poder fusionarse con esa persona3
participando de su cualidad de ser estable3 tran)uila3
no ansiosa3 poderosa3 sabia3 protectora3 (cualidades
)ue esa persona posee & )ue el su.eto carece)#
E.emplos )ue muestran la ideali-acin de las fi1uras
parentales & la atribucin de virtudes & capacidades
admirables por las cuales es enri)uecedor estar
.unto a3 perteneciente o vinculado a al1uien as53 son:
4n nio )ue afirma convencido: ")i pap tiene un
pito tan largo que se lo tiene que atar con una
soguita alrededor de la cintura"3 o: ")i mam es la
ms linda de todas las mams de .to/ grado"/
;ambi<n3 cuando una niita le pre1unta a su pap2:
",o- vas a arreglar la computadora que se
quem?"" le pide: ,acme 0Sana" sana" colita de
rana1 que me golpe ac3 o pre1unta
inocentemente: "2ap3 por qu no te comprs un
castillo?"#
$dem2s de estas dos necesidades psicol1icas b2sicas
principales3 podemos sealar otras:
*# :ecesidad de un v5nculo 1emelar:
La experimentamos cuando necesitamos experimentar
una seme.an-a esencial con al1una persona especial3
sinti<ndonos seme.antes a los otros seres umanos#
Esto puede vivenciarse3 por e.emplo3 en el esp5ritu
de cuerpo )ue puede 1enerarse en un e)uipo de
ru1b&3 o al sentirse aceptado por los compaeros del
nuevo cole1io3 o al disfrutar el clima de camarader5a
de un 1rupo de estudio universitario#
!# :ecesidad de un v5nculo de confrontacin:
0e trata a)u5 de la necesidad de experimentar a una
persona especial como una fuer-a de oposicin
beni1na3 & )ue a pesar de esto no de.a de ser
sostenedora & responsiva mientras tolera o incluso
estimula cierta oposicin activa3 & de esta forma
confirma cierta autonom5a#
4n e.emplo de esto podr5a ser la rebeld5a de la
adolescencia3 tan necesaria para el i.o como
incmoda para los padres#
+# :ecesidad de un v5nculo fusional:
Es similar a la se1unda3 pero m2s primitiva3 t5pica de las
<pocas m2s tempranas de la vida3 una necesidad de
sentirse totalmente uno con la persona especial#
"# :ecesidad de eficacia:
/onsiste en la necesidad de experimentar )ue uno tiene
un impacto sobre al1uien especial & )ue es capa- de
evocar experiencias como las respuestas a las
necesidades descriptas3 necesarias para esa persona#
0i emos visto varios de estos e.emplos en cicos3 es
slo por)ue es en la infancia donde con ma&or
transparencia se puede observar la expresin de las
necesidades de las cuales estamos ablando3 pero en
realidad la necesidad de estas experiencias esta
activa durante toda la vida# =stas no cambian de
cualidad esencial3 sino slo la forma:
Pueden as5 pasar de la 1randiosidad omnipotente
indiscriminada del infante3 en un extremo3 pasando
lue1o por las ideali-aciones poco discriminadas del
adolescente3 asta encontrar en el otro extremo3 los
ideales discriminados del anciano (sabidur5a3
apertura a lo eterno)#
$s5 tambi<n salen de la necesidad de contacto f5sico &
sost<n en un bebe3 a la necesidad de leer una novela3
ver un video o escucar cierta m6sica (>por )u< no el
$da1io de $lbinoni?)3 acorde a las necesidades
emocionales del momento3 o a vivenciar una
experiencia reli1iosa3 experiencias 1rupales3
descubrimientos cient5ficos3 etc##
Los impedimentos 1raves al desarrollo de estas
necesidades psicol1icas b2sicas lleva a defectos en
la personalidad:
Desvalori-acin3 (sentimiento de falta de valor
personal)#
Inse1uridad#
Desvitali-acin3 (sentimiento de falta de vida)#
:o coesividad (setimiento de desinte1racin de
la personalidad)#
Desvinculacin3 (distanciamiento emocional con
respecto a los dem2s)#
;odos ellos son mu& dolorosos# 0i estas frustraciones
son crnicas llevan a ras1os de car2cter3 como
pueden serlo la arro1ancia3 la soberbia3 la
1randiosidad3 la frialdad3 )ue son formas de
defenderse de estas frustraciones# Por e.emplo un
empresario )ue se mostraba arro1ante3 soberbio &
descalificador de los dem2s3 con el tiempo mostr
tener todo tipo de debilidades e inse1uridades@
()uien es realmente se1uro de s5 mismo3 por m2s
valioso )ue sea3 no necesita en absoluto demostrar
nin16n tipo de soberbia ni arro1ancia)#
Pero3 >)u< puede impedir el desarrollo de respuestas
a estas necesidades psicol1icas b2sicas? Las fallas
en las personas especiales )ue deb5an cubrir esas
necesidades# =stas pueden deberse3 por e.emplo3 a
)ue estuvieran deprimidas3 enfermas3 con otros
trastornos mentales3 o afectadas por problemas
ambientales 1raves3 (1uerra3 crisis3 persecucin3
situacin econmica o social desesperante3 etc#)#
Las istorias principescas
/omo lo explica tan bien (# Aaleros3 implican
experiencias emocionales universales & )ue
permanecen toda la vida como anelos de la vida
emocional# ;odos tenemos nuestra istoria
principesca vivida# 0i fuimos afortunados fuimos el
pr5ncipe o la princesa de nuestra reina madre & de
nuestro re& padre# 0i tuvimos experiencias de
reca-o3 soledad3 abandono3 emos sido tambi<n los
pobres abitantes desamparados & desconocidos )ue
viven afuera del castillo (& )ue por lo tanto carecen
de las se1uridades b2sicas3 la fortale-a & ri)ue-a)#
Pr5ncipe & princesa se conocen e intercambian
miradas encantadas3 seme.antes a la de la madre con
su bebe3 lo )ue da placer & se1uridad# Esto es un
anelo para toda la vida3 basado en un v5nculo de
adoracin3 )ue puede verse en la relacin madreB
beb<3 en el enamoramiento de la pare.a ()ue son
se1uido de deseos erticos con sentido de 1ratitud &
con el placer de la intimidad)3 & en la experiencia
reli1iosa#
4sualmente nos cuesta3 (nos da ver1Cen-a e
incomodidad)3 aceptar nuestras aspiraciones
principescas: )uisi<ramos ser centrales & admirados
en todo momento & admirar intensamente a otro
valioso# $nte la frustracin de estos anelos3 se ve
amena-ada la inte1ridad3 coerencia & vitalidad de
nuestra vida emocional# Es a5 cuando estos anelos
se transforman en exi1encias & nos exponen a ser
violentos & coercitivos#
Las experiencias exitosas con v5nculos especulares de.an
como precipitado las ambiciones & metas de la
personalidad# Las vividas con v5nculos ideali-adores
enri)uecen la personalidad con valores e ideales# El
desarrollo emocional sano necesita un e)uilibrio
entre estos distintos elementos#
La deprivacin 1rave de las experiencias sub.etivas3 ()ue
en un v5nculo especial son enri)uecedoras de la vida
emocional)3 de.an una personalidad vac5a3 lo )ue se
manifiesta con una depresin crnica leve o un
sentimiento permanente de vac5o & futilidad#
Las experiencias positivas llevan a un efecto
estructurante de las potencialidades de
autoor1ani-acin3 & evocan & mantienen la
personalidad3 )ue va ad)uiriendo coesin# Esto
lleva a una sensacin de ser uno mismo3 a tener
autoestima & a una experiencia de bienestar#