Educación Tecnológica Nueva Asignatura en Latinoamérica PDF

EDUCACION TECNOLOGICA, NUEVA ASIGNATURA EN LATINOAMERICA
15
* Profesor de Estado y Magister en Administracin Educacional, asesor en Educacin
Tecnolgica de ALECOP-Espaa, del Ministerio de Educacin de Chile y del
Ministerio de Educacin y Cultura de Paraguay.
EDUCACION TECNOLOGICA,
NUEVA ASIGNATURA EN LATINOAMERICA
OSCAR EDUARDO AGUIRRE GONZLEZ*
Pensamiento Educativo. Vol. 25 (diciembre 1999), pp. 15-69
Resumen
La Educacin Tecnolgica es con seguridad, el sector de aprendizaje ms
influenciado por las necesidades de cambio que han propiciado las reformas
educacionales de estos ltimos veinte aos: Su actualizacin abarca desde una
profunda reorientacin de sus fines en los sistemas educativos, los contenidos
culturales, las metodologas y las formas de evaluacin de los aprendizajes. El
artculo es una descripcin de los conceptos generales y orientaciones que han
sido comunes a estas reformas y un breve anlisis de los programas de estudio
de seis pases: tres europeos (Reino Unido, Francia y Espaa) y tres latinoame-
ricanos (Argentina, Paraguay y Chile). Se plantea finalmente el profundo desa-
fo que plantea este cambio especialmente en la actualizacin de profesores en
ejercicio y la formacin de nuevos docentes en esta rea.
Abstract
Technological Education is a learning sector more influenced by change
necessities that have propitiated educational reforms of these last twenty years:
Its bring up to date embraces a deep objectives reorientation in educational
systems, cultural subjects, methodologies and learnings evaluation. The article
is a description of general concepts and orientations that have been common
to these reforms and a brief analysis of study programs of six countries: three
Europeans (United Kingdom, France and Spain) and three Latin Americans
(Argentina, Paraguay and Chile). The article examines the deep challenge that
outlines this change especially in the bring up to date of in service teachers
and new teachers trainning in this area.
Oscar Eduardo Aguirre Gonzlez
16
Introduccin
En las dos ltimas dcadas diversos pases han estado empea-
dos en un proceso de modificacin profunda de la formacin de sus
nuevas generaciones, que ha implicado una revisin de los procesos
de educacin y de los actuales currculos. Las proposiciones de un
nuevo enfoque en Educacin Tecnolgica y el diseo de los corres-
pondientes programas de estudio han jugado un papel importante en
dichas reformas.
El presente artculo pretende en una primera parte resumir algu-
nos de los ltimos trabajos e investigaciones en el campo de la Edu-
cacin Tecnolgica, en una segunda, analizar los diseos curriculares
en la reformas educacionales de tres pases europeos (Reino Unido,
Francia y Espaa) para finalizar un anlisis de otras tres reformas de
pases latinoamericanos (Argentina, Chile y Paraguay). El cometido
es analizar influencias y orientaciones a la luz del marco terico con-
tenido en la primera parte, marco que ha sido objeto de constantes
revisiones, actualizaciones y contrastaciones con la realidad.
PRIMERA PARTE
La Tecnologa
La actividad tecnolgica en nuestra sociedad es muy diversa y en-
contramos su presencia tanto en el ms pequeo detalle de la vida do-
mstica como en las grandes instalaciones espaciales ms sofisticadas.
Junto a la satisfaccin de necesidades humanas se encuentra la accin
de la tecnologa; sus realizaciones condicionan las formas de vida, la
tecnologa y la sociedad son realidades inseparables.
La confianza en que la ciencia y la tecnologa resolvern en gran
parte los problemas humanos se ha extendido casi universalmente.
El ideal que subyace en esta confianza es el logro de una economa
17
de abundancia, una sociedad sin conflictos, un hombre libre, una
naturaleza dominada (Lpez y Delgado, l996) pero pareciera que, en
este universo tan peculiar en que vivimos, por cada xito que se lo-
gra, la sociedad encuentra al mismo tiempo el reverso de aquello que
ambiciona, la pobreza y el hambre han crecido proporcionalmente a
la riqueza, las guerras ms desorbitadas de la historia han tenido lu-
gar en este siglo, y el arsenal blico almacenado en resguardo de la
paz ha alcanzado proporciones alucinantes . Dominamos al menos
la naturaleza?, la respuesta es dudosa, es incmodo reconocer que
cada necesidad que se satisface por medio de la tecnologa provoca
disfunciones en los sistemas concomitantes. La fantasa del control
universal comienza manifestarse como una utopa.
La tecnologa por el hecho de englobar un conjunto extraordina-
riamente variado de conocimientos y hallazgos, posee una historia
cuyo campo tiene amplias ramificaciones de lmites mal definidos
(Derry y Williams, 1995). Pero no cabe duda de que la tecnologa se
ha transformado en un componente de la cultura (Acero y Aparicio,
1985), de admiracin y casi un estilo de vida (Buch, 1996). La ma-
yora de los aparatos que nos rodean no existan hace 50 aos. De-
pendemos de sus productos, pero sabemos muy poco de ellos. Admi-
ramos aparatos que nos parecen milagrosos y nos sorprende que en
muchos sistemas educativos la tecnologa an no haya sido objeto de
estudio para las nuevas generaciones.
Qu entendemos por tecnologa? En una acepcin muy elemen-
tal podemos decir que es la manera de hacer las cosas, pero la de-
finicin de tecnologa an no logra un consenso unnime e incluso
est sujeta a variantes lingsticas. Los autores alemanes y franceses
usan la palabra tcnica en el sentido que nosotros usamos tecno-
loga.
Tcnica tiene su origen en el griego techn que significa mano
o lo que se hace con las manos estableciendo una estrecha relacin
con la artesana. La palabra logos por su parte significa discurso.
El significado etimolgico de la palabra tecnologa es discurso
18
acerca de la tcnica. Tal discurso es ms profundo del cmo se
hacen las cosas, para abarcar tambin la reflexin acerca del por
qu se hacen las cosas. Otros autores difieren ms explcitamente
tcnica como la actividad prctica, o sea una serie de normas para
lograr un objetivo y tecnologa como el marco intelectual que per-
mite ejercer tal actividad.
La tecnologa actual se asocia mucho ms estrechamente con la
ciencia de lo que ocurra en otros tiempos, para algunos autores esta
asociacin es tan determinante que las tcnicas anteriores a la actual
unin de ciencia y tecnologa no debera llamarse tecnologa. Los
trabajos de la 39 reunin de la Conferencia Internacional de Educa-
cin de Ginebra en l984, especifican que es comn encontrar el con-
cepto de la tecnologa como la aplicacin de las ciencias, si bien
esta definicin es til para algunos propsitos, tambin puede indu-
cir a confusin porque coloca a la tecnologa en un papel subordina-
do y da por entendido que el conocimiento cientfico es anterior a su
aplicacin prctica por parte del tcnico o ingeniero. Tales opiniones
invierten la historia pues las tecnologas precedieron a la ciencia,
por lo menos hasta el siglo XVII, por consiguiente, resulta apropiado
en este contexto tomar primero en consideracin la tecnologa.
Tambin es habitual abordar el concepto de tecnologa recurrien-
do a instancias familiares y cercanas: un martillo, un televisor o un
computador. Parece obligado referirse a ellas como herramientas que
sirven para un determinado propsito, pensamos, son instrumentos
que se adecuan a nuestros fines. El error de interpretar aisladamente
estos ejemplos conduce al modelo instrumental de la tecnologa del
que se infiere, a su vez, su neutralidad.
Pareciera innecesario someter a crtica una interpretacin; un
anlisis ms profundo muestra cmo el hombre desde la antigedad
advirti que la tecnologa lejos de ser una herramienta para cubrir las
necesidades humanas, trasciende de la funcin estrictamente utilitaria.
El simbolismo que rodea el quehacer tecnolgico est referido a la
cosmovisin general que proyectan las herramientas a un nivel trans-
19
utilitario (Lpez y Delgado, l996). Ningn instrumento se agota en
su funcionalidad, cada instrumento remite al sentido total del siste-
ma cultural del que forma parte, a su vez proyecta significados y
valores ms all del simple uso. En cada cultura, la herramienta re-
mite a un cdigo, a una red de referentes, de significados, fuera del
cual pierde el sentido, es por ello que una herramienta o procedi-
miento tcnico no puede transferirse tranquilamente de una cultura a
otra cualquiera.
Como actividad deliberada, la tecnologa es una de las caracte-
rsticas ms antiguas de la especie humana, hasta el punto de ser una
de sus definiciones. La tecnologa es uno de los hechos culturales
ms bsicos de la especie. Desde el momento en que el hombre pudo
prever las consecuencias de sus actos, comenz a planear, innovar, a
ensayar alternativas innovativas sobre la base de prefiguraciones
mentales de sus actos: naci la tecnologa (Buch, l996).
En la actualidad podemos hablar de una verdadera simbiosis entre
ciencia y tecnologa. La tecnologa contempornea se funda princi-
palmente en los descubrimientos cientficos de pocas cada vez ms
recientes. Anlogamente los descubrimientos cientficos y mtodos
experimentales y aun tericos que la ciencia experimental emplea
seran imposibles de lograr sin el apoyo de equipos con tecnologas
de punta. La investigacin cientfica actual precisa indefectiblemen-
te del apoyo de la tecnologa para progresar. Ciencia y tecnologa se
apoyan mutuamente en una interaccin que potencia a ambas.
Diferentes definiciones de tecnologa
Definir la tecnologa no es una tarea sencilla, el concepto ha
evolucionado en los ltimos aos. El simposium internacional de
UNESCO reunido en Pars de l985 adopt el siguiente concepto: la
tecnologa es el saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar
herramientas, recursos y sistemas para resolver problemas, y para
acrecentar el control sobre el ambiente natural y artificial con el pro-
20
psito de mejorar las condiciones humanas, esta ltima conceptua-
lizacin no hace referencia explcita a la estrecha relacin de la tec-
nologa con la ciencia. Esto puede interpretarse como un deseo de
los participantes de poner en evidencia que la tecnologa no es nece-
sariamente ciencia aplicada sino una disciplina con derecho propio.
En contraposicin a la definicin anterior los diseos curriculares
britnicos y franceses al introducir la tecnologa tambin parten de
definiciones establecidas: la tecnologa es la aplicacin creativa de
conocimientos y destrezas para disear y realizar productos de cali-
dad con el fin de satisfacer necesidades (National Curriculum, UK,
l990). Francia justifica la inclusin de la tecnologa definindola de
la siguiente manera: entre las definiciones de tecnologa la de cien-
cia de lo artificial presenta la ventaja de situarla, por referencia a
otras ciencias de la naturaleza, como producto de la actividad huma-
na: ciencia de la concepcin y la construccin de las creaciones del
hombre por s mismo, la tecnologa est pues, en el corazn de su
historia, de su poder y de su futuro.
Enriquecindose de otras ciencias, tanto de las ciencias de la
naturaleza como de las ciencias humanas y econmicas, de las que
explota los conocimientos y los mtodos, la tecnologa se distingue
por su finalidad: concebir y crear nuevos objetos y sistemas artificia-
les al servicio del hombre y su entorno (Ministre de lEducation
Nationale, Pars, l998) .
El diseo curricular del Pas Vasco (Espaa) define la tecnolo-
ga de manera muy peculiar desde la perspectiva educativa: La tec-
nologa es un encuentro de saberes de muy distinta naturaleza, la
mayora de los cuales convergen y se relacionan entre s slo cir-
cunstancialmente para resolver un problema determinado. No obs-
tante, existen algunos componentes de esta forma de saber que se
mantienen constantes y que conviene poner de relieve en la medida
en que configuran referente disciplinario de la Educacin Tecnolgi-
ca (ALECOP, 1987).
21
La tecnologa y sus dimensiones
El Proyecto Galileo 2000 diseado por uno de los grupos de in-
novacin educativa espaoles que aportaron estudios para la refor-
ma educativa, trabaj el concepto de las dimensiones de la tecnolo-
ga como forma de estructurar posteriormente una estrategia de dise-
o curricular del rea. Para este grupo, de la tecnologa derivan dife-
rentes componentes que son comunes en cualquier mbito tecnolgi-
co especfico (ALECOP, l987).
Dimensin social, cultural e histrica. Los objetos inventa-
dos por el ser humano se relacionan con los cambios en sus con-
diciones de vida, la tecnologa ha sido histricamente un factor
determinante sobre las formas de organizacin social y en espe-
cial sobre las condiciones de vida de las personas y de las comu-
nidades. Podemos destacar como ejemplos: las implicancias so-
ciales de la revolucin industrial; los avances en la tecnologa
mdica y la conservacin de la vida; las tecnologas aplicadas
en agricultura y el cuidado de la salud, la contaminacin am-
biental, etc.
Dimensin cientfica. La ciencia y la tecnologa tienen prop-
sitos diferentes: la primera ampla y profundiza el conocimiento
de la realidad, la otra proporciona medios y procedimientos para
satisfacer necesidades. Pero ambas son interdependientes y se
potencian mutuamente, los conocimientos de la ciencia se apli-
can en desarrollos tecnolgicos y viceversa. Comprender estas
relaciones entre ciencia y tecnologa constituye u objetivo edu-
cativo de esta etapa.
Dimensin tcnica. Es el saber hacer de la tecnologa, impli-
ca el desarrollo de conocimientos y destrezas para la ejecucin
de procedimientos y uso de instrumentos, aparatos y sistemas
tecnolgicos. Esta dimensin tradicionalmente ha sido la ms
reforzada por los sistemas educacionales implementados con
anterioridad a las presentes reformas.
22
Dimensin comunicacional. En educacin tecnolgica la co-
municacin adquiere diversas formas: el elemento verbal es im-
portante e imprescindible respecto a la adquisicin de un vo-
cabulario tcnico de una determinada tecnologa o la represen-
tacin grfica que es una forma de expresin y comunicacin
estrechamente relacionada con la tecnologa.
Dimensin metodolgica. Es posiblemente la dimensin ms
importante de la educacin tecnolgica, se refiere al modo
creativo, ordenado y sistemtico de proceder del tecnlogo en
su trabajo de resolver problemas.
Educacin y tecnologa
Gilbert (l995) seala que desde las ltimas dos dcadas ha teni-
do lugar en muchos pases la introduccin de la Educacin Tecnol-
gica en los programas generales escolares, ya sea como una asigna-
tura aparte o impartida a travs de las ya existentes. Esta observa-
cin debemos entenderla como un fuerte cambio de enfoque en las
antiguas asignaturas de Tcnicas Especiales, Educacin Tcnico-
Manual, Educacin para el Hogar o simplemente Talleres como
en distintos pases latinoamericanos se sola denominar a esta asig-
natura.
El mismo autor seala que esta rea del currculum no tiene un
claro fundamento terico derivado de la misma tecnologa en que
basarse y adelanta serios motivos de esta curiosa anomala:
1) La lnea occidental de las ideas est dominada por la teora. La
reflexin sobre la tecnologa no ha tenido lugar con cierta fre-
cuencia.
2) Existe una ambivalencia social acerca de la tecnologa. Esta
ambivalencia ha paralizado, ms que ha estimulado, la discu-
sin y toma de decisiones.
23
3) Los cambios de la tecnologa parece que tienen lugar como res-
puesta a fuerzas econmicas de mercado o bien bajo un estricto
control social. La coincidencia de esta perspectiva ha paraliza-
do la discusin.
4) Hasta la Revolucin Industrial de los siglos XVIII y XIX la tec-
nologa no se vea como una actividad diferenciada. No ha trans-
currido el tiempo suficiente para que se desarrollara una tradi-
cin histrica en el mundo acadmico.
5) La tecnologa se considera una ciencia aplicada y no una activi-
dad que merece ser estudiada aparte. Han predominado las prio-
ridades cientficas establecidas.
6) Las actividades de la tecnologa no se simplifican con facilidad
ni se expresan simblicamente, lo cual es un requisito previo
para los estudios avanzados en las universidades tal como se
entienden actualmente.
Qu hemos entendido por Educacin Tecnolgica?, ya se ha
establecido que el propio trmino tecnologa encierra una polisemia
tanto en el lenguaje comn, escolar, como en el mundo cientfico
(Astigarraga, l997). Desde la perspectiva latinoamericana si bien
no se realiza una definicin especfica de lo que se entiende por
Educacin Tecnolgica, podemos asumir la definicin realizada por
el equipo docente de la Pontificia Universidad Catlica de Chile
(1997):
Subsector de la educacin, que se preocupa de la aplicacin creativa
de destrezas generales y conocimientos provenientes de las ciencias
bsicas y sociales, para gestar, disear, construir y evaluar procesos
y productos tecnolgicos, como as tambin usar, estudiar y valorar
los ya existentes, con el propsito de contribuir al bienestar personal
y social. Conlleva una metodologa que tiende a la resolucin de pro-
blemas reales y significativos, que involucren aspectos comprensi-
vos, procedimentales y/o actitudinales.
24
Al momento de analizar los enfoques existentes y sin intencin
de agotar esta clarificacin citamos la diferenciacin que hacen tres
autores: Gilbert (l995), Pacey (l983) y Astigarraga (l997). De esta
manera nos encontramos con cuatro enfoques:
a) La educacin para la tecnologa es aquel enfoque ms tradi-
cional que se ha venido desarrollando en los sistemas educati-
vos hasta la dcada del ochenta. De l se han estructurado las
tpicas asignaturas de Talleres (principalmente para nios). Se
centra preferentemente en la dimensin tcnica; esto es, sus ob-
jetivos se orientan al desarrollo de habilidades psicomotrices y
al aprendizaje de actividades preferentemente domsticas (re-
paracin de muebles, instalaciones elctricas, cocina, bordados,
cermica, cuidado de animales domsticos, etc.).
b) La educacin sobre la tecnologa es aquel enfoque que se cen-
trara en los aspectos culturales y de organizacin de la tecnolo-
ga. Es un enfoque que centra sus acciones preferentemente en
la reflexin del papel de la tecnologa en la sociedad contempo-
rnea, los temas como cuidado del medio ambiente, educacin
al consumidor, administracin y gestin, historia de la tecnolo-
ga y la relacin Ciencia-Tecnologa y Sociedad ocupan gran
parte del tema curricular en cada programa de estudio.
c) La educacin en tecnologa conlleva una concepcin ms am-
plia de la Educacin Tecnolgica que contemplara tratar las di-
mensiones de la tecnologa (social, histrico-cultural, cientfi-
ca, tcnica, metodolgica y comunicacional) como referencia
para la organizacin del currculum.
d) La educacin a travs de la tecnologa es un enfoque resulta-
do de personas y grupos de renovacin que ha tenido notable
vigencia en la dcada de los 90 y est centrado en desarrollo de
contenidos de tipo factual-conceptual y metodologas
(Astigarraga, l997). Se otorga mayor importancia al proceso, a
la forma de hacer que al propio contenido de ndole tecnolgica.
25
Inclusin de la Educacin Tecnolgica
La inclusin de la Educacin Tecnolgica en la educacin pode-
mos resumirla en tres argumentos elementales: econmicos, sociales
y educativos (Medway, l989) y (Layton, l993):
a) Argumentos Econmicos. Las razones nacen del concepto del
fomento de la tecnologa como creadora de riqueza en una na-
cin. Se justifica la Educacin Tecnolgica desde la perspectiva
de la preparacin de los jvenes para el mundo laboral. Se plan-
tea la tesis que la inclusin de la Educacin Tecnolgica en el
currculum escolar favorecera una predisposicin y obtencin
de trabajo en el sector laboral. Podemos citar el informe de la
Comisin Scans (l992), donde se justifica la inclusin de esta
rea en el sistema educacional norteamericano como una de las
maneras de desarrollar las siguientes competencias fundamen-
tales:
Capacidades bsicas: lectura, redaccin, aritmtica, mate-
mtica, expresin y capacidad de escuchar.
Aptitudes analticas: pensar de modo creativo, tomar deci-
siones, solucionar problemas, usar la imaginacin, saber
aprender y razonar.
Cualidades personales: responsabilidad individual, autoes-
tima, sociabilidad, autocontrol e integridad. Y las compe-
tencias laborales que sirvan para emplear.
Recursos: distribucin del tiempo, dinero, materiales, espa-
cio personal.
Destrezas interpersonales: trabajo en equipo, enseanza a
otros, servicios a los clientes, negociacin, trato intercultural
efectivo.
Informacin: Adquisicin y evaluacin de datos, organiza-
cin y mantenimiento de archivos, interpretacin y comu-
nicacin y uso de computadores para procesar datos.
26
Sistemas: comprensin de sistemas sociales, tecnolgicos y
organizacionales, control y correccin de realizacin de ta-
reas y diseo y mejoramiento de sistemas.
Tecnologa: eleccin de equipos e instrumentos, aplicacin
de tecnologas a tareas especficas y mantenimiento y reso-
lucin de problemas tcnicos.
La capacidad y autonoma en torno a las decisiones.
La posibilidad de pensar estratgicamente, planificar y res-
ponder creativamente a demandas cambiantes.
La capacidad de observacin, interpretacin y reaccin con
toma de decisiones ante situaciones imprevistas.
La capacidad de resolver problemas, habilidad para identi-
ficar, reconocer y definir problemas, frmulas alternativas,
ecuaciones, soluciones y evaluar resultados, transformar
ideas en aplicaciones prcticas.
Conciencia acerca de criterios de calidad y desempeo.
Autodisciplina en el trabajo.
De manera anloga podemos citar tambin la declaracin de
Ministros de Educacin Iberoamericanos (l993) en que reafir-
man que la mejor capacitacin para el trabajo es una slida for-
macin general que incluya estos cinco elementos:
1) La profundizacin de la dimensin potencialmente profe-
sional de las asignaturas.
2) La universalizacin de la Educacin Tecnolgica general.
3) La utilizacin ms intensiva del mundo del trabajo como
recurso pedaggico.
4) La inclusin de contenidos diversificados y optativos que
posibilitan aprendizajes profesionales y elecciones vocacio-
nales.
27
5) La articulacin de acciones conjuntas entre escuela y em-
presas.
b) Argumentos sociales. Se razona que la toma decisiones espe-
cialmente en sociedades democrticas requiere de personas pri-
vadas, consumidores, industriales y legisladores conscientes de
sus acciones relacionados con la tecnologa y sus consecuencias
no deseadas.
c) Argumentos educativos. Se parte de la idea de que la tecnolo-
ga es uno de los logros supremos de la humanidad, entonces
todos los jvenes deberan entrar en contacto con ella. Por otro
lado todos los objetos producto de la tecnologa se encuentran
en todos los hogares y lugares de trabajo y todo ciudadano inte-
grado a esta sociedad moderna deber contar con una alfabeti-
zacin tecnolgica que le permita interactuar con su medio
(Silverstone, l991).
Finalmente, la tecnologa es un vehculo valioso, a travs del
cual se pueden conseguir fines educativos especialmente relaciona-
dos con el desarrollo de las capacidades, en donde la Educacin Tec-
nolgica favorecera el desarrollo de las inteligencias lingstica,
lgico-matemtica, corporal-cinestsica y personal, exceptuando la
musical a menos que se tomen medidas para incluirla (Gardner, l985).
SEGUNDA PARTE
En esta segunda parte se analizan algunos de los aspectos prin-
cipales de los diseos curriculares pioneros en este cambio de enfo-
que de la Educacin Tecnolgica:
Reino Unido
El Reino Unido tiene sistemas educativos diferentes para Ingla-
terra, Gales, Escocia e Irlanda del Norte, pero en Tecnologa no hay
28
diferencias considerables para este anlisis. Se observa una larga tra-
dicin en educacin tecnolgica que se demuestra en los antiguos
programas de enseanza de habilidades manuales en la dcada de los
40 que incorpora estudios tcnicos y de economa domstica entre
los 50 y 60. En l980 se establece la Tecnologa como asignatura obli-
gatoria.
Los planes de estudio actuales estn recogidos en el National
Curriculum (l986) con revisiones posteriores.
Los contenidos se refieren al conocimiento de diferentes mbi-
tos de la tecnologa, al conocimiento e impacto de la tecnologa en la
historia y en la cultura. Sus principios que la rigen requieren conoci-
mientos y destrezas de los alumnos, para la resolucin de problemas,
a la identificacin de necesidades, a la generacin de ideas, a la pla-
nificacin, a la realizacin y comprobacin. Los alumnos tomarn
conciencia de cmo la tecnologa est cambiando el hogar, el trabajo
y los estilos de vida. De esta manera los alumnos estarn en mejores
condiciones de responder a las necesidades del empleo, al vertigino-
so cambio tecnolgico y adaptarse a los retos del siglo XXI.
Se proponen cinco objetivos que estn expresados segn la di-
mensin metodolgica de la tecnologa:
1. Identificacin de necesidades y oportunidades.
2. Generacin de un diseo.
3. Planificacin y realizacin.
4. Evaluacin.
5. Tecnologa de la Informacin.
Los planes de estudio se encuentran divididos en cuatro etapas
llamados Key Stage:
Key Stage 1, alumnos de 5 a 7 aos de edad.
29
Key Stage 4, alumnos de 14 a l6 aos de edad.
Para cada Key Stage se determinan cinco bloques de contenido
que se consideran en cada nivel:
a) Desarrollo y uso de artefactos, sistemas y entornos.
b) Trabajo con materiales.
c) Desarrollo y comunicacin de ideas.
d) Satisfaccin de necesidades y determinacin de aplicaciones.
e) Tecnologa de la informacin.
Un esquema elemental de ejes temticos tratados en la asignatu-
ra Technology and design.
Key Stage 1
Desarrollo de capacidades de diseo
Fabricacin de pequeos productos.
Tareas prcticas para desarrollar conocimientos y habilidades.
Tipo de trabajo
Trabajo con material reciclado, textil, alimentos.
Trabajo con kit de construccin.
Investigacin de caractersticas de materiales empleados.
Aplicacin de conocimientos y habilidades de otras asignaturas: arte,
matemtica, ciencias.
Habilidades de diseo
Empleo de la propia iniciativa.
Clasificacin de ideas para la discusin.
Expresar sus ideas a travs del trabajo.
Comunicacin por dibujos a mano alzada.
Modelacin de ideas por componentes encajables.
Elaboracin de sugerencias sobre modos de proceder.
Valorizacin de ideas e identificacin de fortalezas y debilidades.
30
Habilidades de construccin
Seleccin de materiales, herramientas y tcnicas.
Medicin, marcacin y corte de materiales.
Ensamblaje y combinacin de materiales.
Tcnicas de acabado simples, pintado.
Elaboracin de sugerencias de proceder en el trabajo.
Evaluacin de productos y procesos, identificacin de fortalezas y de-
bilidades.
Conocimiento y comprensin
Mecanismos simples: ruedas, poleas, engranajes.
Estructuras.
Productos y aplicaciones. Productos simples y sus aplicaciones.
Calidad. Calidad de fabricacin.
Salud y seguridad. Conocimiento simple como consumidores y trabaja-
dores.
Vocabulario. Nombrar equipo, materiales y componentes.
Key Stage 2
Investigacin, desmontaje y evaluacin de productos simples.
Tipo de trabajo
Trabajo con material modelable, armazones, textiles, comida, compo-
nentes elctricos, componentes mecnicos.
Construcciones.
Trabajo independiente y en equipo.
Habilidades de diseo
Uso de la informacin.
Generacin de ideas considerando necesidades y preferencias de con-
sumidores.
Formacin de criterios para desarrollo de planes, anticipacin de ideas.
Consideracin de apariencia, funcin, seguridad y fiabilidad en diseo
de productos.
Exploracin, desarrollo y comunicacin de sus ideas.
Desarrollo de una idea clara y proponer una sucesin de acciones, re-
flexionando mtodos alternativos.
Evaluacin de sus ideas del plan.
31
Desarrollo de ideas claras del producto y su plan de fabricacin.
Evaluar productos, pruebas de funcionamiento.
Caractersticas de materiales, relacin y usos.
Combinacin de materiales considerando sus caractersticas.
Mando para producir movimientos.
Circuitos elctricos, interruptores simples.
Estructuras: puentes, mobiliario, etc.
Productos y aplicaciones: anlisis de objetos simples, sistemas mecni-
cos, elctricos. Aplicaciones.
Calidad: distinguir calidad de fabricacin y calidad del diseo. Evalua-
cin del producto.
Salud y seguridad. Reconocer acciones y situaciones inseguras como
fabricantes y consumidores.
Vocabulario: equipos, herramientas, materiales, componentes.
Key Stage 3
Fabricacin de productos en contextos diferentes: materiales resisten-
tes, blandos, comidas.
Diseo de sistemas agregando mando. Ej.: electricidad, electrnica, me-
cnica, neumtica y estructuras.
Tareas prcticas en mbitos especficos.
Anlisis de objetos, evaluacin de productos de uso familiar y aplica-
ciones.
Tipo de trabajo
Trabajo independiente.
Aplicacin de otras asignaturas: arte, ciencias, matemticas.
Habilidades para el diseo
Fuentes de informacin.
Informe de plan.
Especificaciones del producto y necesidades de los usuarios.
Generar propuestas al plan aplicando esttica, funcin, seguridad, fia-
bilidad, costo.
Programar decisiones de materiales, tiempos, costo.
Explorar, desarrollar y comunicar sus ideas para mejoras del plan.
Disear el plan con mtodos alternativos de procedimiento.
Evaluar el producto, teniendo en cuenta necesidades del consumidor.
32
Dar forma a materiales: prdida de material, unin, adherencia y com-
binacin.
Seleccionar materiales, herramientas, tcnicas apropiadas al producto.
Emplear equipos para la construccin.
Interconectar componentes y lograr resultados funcionales.
Acabado de producto.
Programar productos por medianas y grandes cantidades.
Disear instrumentos de evaluacin de productos.
Materiales y componentes: estudio de propiedades (resistencia de ma-
teriales), tratamientos trmicos, mecnicos, qumicos.
Sistemas de mando: mecnicos, elctricos, electrnicos, neumtica. In-
terconexin de mecanismos. Sensores. Regeneracin. Anlisis de siste-
mas de produccin.
Estructuras: resistencia de las estructuras.
Productos: propsito intencional. Opciones de materiales. Procesos de
produccin. Principios cientficos que los sustentan. Necesidades del
consumidor. Productos alternativos.
Calidad: impacto en el ambiente.
Salud y Seguridad: usar fuentes de informacin para evaluar, control
de riesgos.
Key Stage 4
Desarrollo de capacidades de diseo.
Diseo y fabricacin de productos en contextos diferentes: industria y
sistemas automticos.
Investigacin y evaluacin de productos de uso familiar y aplicaciones.
Tipo de trabajo
Aplicacin de habilidades, conocimientos y comprensin aplicados a
otras asignaturas: arte, ciencias, matemticas.
Habilidades para el diseo
Empleo de informes de un plan de trabajo.
Anticipacin y diseo para el mantenimiento de un producto.
Diseo e informe de plan de produccin en grandes cantidades.
33
Anlisis de las consecuencias morales, econmicas, sociales, cultura-
les y medioambientales en el diseo de un producto.
Determinacin de los grados de exactitud requeridos por el producto
para su funcionamiento planeado, tomar en consideracin las dimen-
siones crticas y tolerancias de acuerdo a los mtodos de fabricacin.
Generar propuestas al plan tomando en consideracin el plan inicial y
modificacin de sus prestaciones a la luz del anlisis continuo y desa-
rrollo del producto.
Aplicar tcnicas grficas aplicando equipamiento y software que pueda
usarse de una variedad de maneras para modelar la propuesta del plan y
ayudar a tomar decisiones
Trabajar con planes de tiempo con el fin de lograr los objetivos y pro-
porcionar alternativas a posibles problemas.
Emplear criterios de flexibilidad para el cambio de circunstancias y
aprovechar nuevas oportunidades.
Disear y aplicar procedimientos de prueba para verificar la calidad del
proceso e identificar puntos crticos durante su desarrollo, asegurando
la calidad del producto en respuesta a la conveniencia de los usuarios.
Dar forma a materiales: prdida de material, unin, adherencia y com-
binacin.
Seleccionar materiales, herramientas, tcnicas apropiadas al producto.
Emplear equipos para la construccin.
Interconectar componentes y lograr resultados funcionales.
Acabado del producto.
Programar productos por medianas y grandes cantidades.
Disear instrumentos de evaluacin de productos.
Materiales y componentes: estudio de propiedades (resistencia de ma-
teriales), tratamientos trmicos, mecnicos, qumicos.
Sistemas de mando: mecnicos, elctricos, electrnicos, neumtica. In-
terconexin de mecanismos. Sensores. Regeneracin. Anlisis de siste-
mas de produccin.
Estructuras: resistencia de las estructuras.
Productos: propsito intencional. Opciones de materiales. Procesos de
produccin. Principios cientficos que los sustentan. Necesidades del
consumidor. Productos alternativos.
Calidad: impacto en el ambiente.
Salud y Seguridad: usar fuentes de informacin para evaluar, control
de riesgos.
34
Francia
El sistema educacional francs est regido por la Ley de Educa-
cin de l989 y reglamentado por el decreto 90-788 del ao 1990.
La enseanza elemental tiene una duracin de 5 aos (6 a 11
aos de edad) y est dividida en dos ciclos de 2 y 3 aos, respectiva-
mente:
Enseanza Elemental
Ciclo de Aprendizajes Fundamentales
Curso Preparatorio
Curso Elemental, l
er.
Ao
Ciclo de Profundizacin
Curso elemental, 2 Ao
Curso medio, l
er.
Ao
Curso medio, 2 Ao
En los nuevos programas de estudios nacionales que fueron pu-
blicados el ao l995, aparece la enseanza de la tecnologa en el ci-
clo de profundizacin y est integrada en el bloque Historia, Geo-
grafa, Educacin Cvica, Ciencias y Tecnologa.
Los ejes temticos en que se centra el programa de estudio para
los tres cursos del Ciclo de Profundizacin (8 a 10 aos) son los
siguientes:
Ciclo de Profundizacin Escuela Primaria
A) Ciencia y Tecnologa Objetos y realizaciones tecnolgicas.
Montajes elctricos: realizacin de circuitos elctricos simples,
alimentados nicamente con pilas. Principios elementales de seguri-
dad de las personas en la utilizacin de la electricidad.
35
Mecanismos: palancas y balanzas, equilibrio. Objetos mecni-
cos y electromecnicos. Transmisin y transformacin del movi-
miento.
Objetos y productos: Montaje y desmontaje de objetos tcnicos
simples. Construcciones tecnolgicas de objetos de uso comn o
maquetas.
Informtica: Algunos manejos de la informacin propios de la
escuela en su uso cotidiano. Utilizacin racional del computador (tra-
tamiento de texto, planillas de uso especfico para la escuela prima-
ria) en diversas disciplinas. Aprovechamiento de las principales fun-
ciones del microordenador (memorizacin, tratamiento de informa-
cin, comunicacin).
En la educacin secundaria francesa la tecnologa se encuentra
presente en la franja 12 a 16 aos de edad, es decir, de 6me a 3me.
De acuerdo a su texto normativo (decretos 96-465 de l996) indica
explcitamente que se trata de una formacin cultural y no de forma-
cin profesional. Entre sus objetivos encontramos los siguientes:
La familiarizacin con las realizaciones y utilizacin de los ob-
jetos y sistemas tcnicos, dando una continuidad de la ensean-
za recibida en la escuela elemental.
Habituarse a la utilizacin de un lenguaje tcnico correcto y ri-
guroso.
Conocer la evolucin especfica de la tecnologa, donde en ge-
neral, la solucin a un problema posee mltiples soluciones y
donde el cambio de milenio compromete resultados que conlle-
va criterios variados.
Utilizacin racional de mquinas y equipos por medio del con-
trol, respetando reglas de seguridad y los principios ergonmicos.
Comprender la evolucin del tiempo en el aporte de soluciones
a un mismo problema tcnico, como resultado del progreso de la
tecnologa y los medios de produccin.
36
Establecer relacin entre las actividades de diseo y de cons-
truccin tomando ejemplos de su colegio y las prcticas de em-
presa.
Emplear una actitud crtica para intervenir en el mundo de la
tecnologa.
Los ejes temticos del 6 incluyen: Preparacin y ejecucin de
un proyecto. Dar forma a materiales. Construccin electrnica.
Aproximacin a la comercializacin de un producto.
Los ejes temticos del 5 incluyen:Montaje y embalaje de un
producto. Produccin en serie de un producto. Estudio de realiza-
cin de un prototipo.
Los ejes temticos del 4 incluyen: Ensayo y mejoramiento de
un producto. Extensin de una gama de productos. Produccin de un
servicio.
Los ejes temticos del 3 incluyen: Montaje y embalaje de un
producto. Produccin en serie a partir de un prototipo. Estudio y rea-
lizacin de un prototipo. Ensayo y mejoramiento de un producto,
problemas de calidad, servicio pre y postventa del producto, man-
tencin del producto. Extensin de una gama de productos.
Los anteriores ejes temticos se complementan en 3 y 4 con la
asignatura Tecnologa de la Informacin que contempla: Utilizacin
de la planilla electrnica. Mando y pilotaje de sistemas a travs del
computador. Fabricacin asistida por computador. Consulta y trans-
misin de la informacin.
Espaa
La ley Orgnica de l990 (LOGSE) es la que establece las carac-
tersticas del nuevo sistema educativo espaol. Dicho cuerpo legal
determina que los egresados del sistema deben entender la dimen-
sin prctica de los conocimientos obtenidos y adquieren una prepa-
37
racin bsica en el campo de la tecnologa para lo cual establece
que la Tecnologa ser una de las reas de conocimiento obligatorias
de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO).
La ESO comprende cuatro aos acadmicos desde los 12 a 16
aos de edad de los alumnos y se organizar en dos ciclos de dos
aos cada uno (Real Decreto 1345 de l991).
La enseanza de la Tecnologa tendr como objetivos un total
de ocho capacidades a desarrollar en los alumnos:
1. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos
sencillos trabajando de forma ordenada y metdica para estu-
diar el problema, seleccionar y elaborar la documentacin perti-
nente, concebir, disear y construir objetos o mecanismos que
faciliten la resolucin del problema estudiado y evaluar su ido-
neidad desde diversos puntos de vista.
2. Analizar objetos y sistemas tcnicos para comprender su fun-
cionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos y las ra-
zones que han intervenido en las decisiones tomadas en su dise-
o y construccin.
3. Planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos sencillos anti-
cipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccio-
nando y elaborando la documentacin necesaria para organizar
y gestionar su desarrollo.
4. Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el trans-
curso de la realizacin de proyectos tecnolgicos sencillos, as
como explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos
grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Utilizar en la realizacin de proyectos tecnolgicos sencillos los
conceptos y habilidades adquiridos en otras reas, valorando su
funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y
saberes que convergen en la satisfaccin de las necesidades hu-
manas.
38
6. Mantener una actitud de indagacin y curiosidad hacia los ele-
mentos y problemas tecnolgicos, analizando y valorando los
efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la Ciencia y
de la Tecnologa en la calidad de vida y su influencia en los
valores morales y culturales vigentes.
7. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo
en la resolucin de problemas tecnolgicos, asumiendo sus res-
ponsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas enco-
mendadas con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad.
8. Analizar y valorar crticamente el impacto del desarrollo cient-
fico y tecnolgico en la evolucin social y tcnica del trabajo.
A nivel de contenidos la ESO determina cinco bloques de conte-
nido.
1) Proceso de resolucin de problemas
Problemas y necesidades humanas.
Proyecto tcnico
Fases de un proyecto
Aspectos a considerar en el diseo y anlisis de un objeto tc-
nico
2) Exploracin y comunicacin de ideas
Dibujo tcnico bsico
Esbozos, croquis, proyecciones y perspectivas
3) Planificacin y realizacin
Herramientas
Procedimientos de fabricacin
Secuencias de operaciones
39
Hojas de proceso
Metrologa Mediciones
Instrumentos de medicin
4) Organizacin y gestin
Principios de organizacin y gestin
Documentos comunes empleados en organizacin y gestin
5) Recursos cientficos y tecnolgicos
Estructuras bsicas. Esfuerzo mecnico. Tipos de estructuras
Elementos de transmisin del movimiento. Transformacin del
movimiento y esfuerzos
Materiales de uso tcnico. Tipos y clasificacin de los materia-
les. Propiedades fsicas
Algunos aspectos comunes en los pases europeos
Los tres pases analizados presentan algunos aspectos comunes
que es necesario resaltar en cuanto a caractersticas del diseo
curricular en tecnologa:
Todos resaltan la necesidad de que el ciudadano del siglo XXI
posea una formacin general en esta rea de la cultura. No se con-
sidera que la asignatura forme personal destinado a un puesto de
trabajo especfico (tcnicos) sino la figura de un ciudadano como
usuario crtico de la tecnologa y su impacto en el entorno social y
natural.
Un nexo inseparable entre ciencia y tecnologa con la sociedad.
En general, establecen como metodologa apropiada para el
aprendizaje de la asignatura, el empleo de los mismos procesos que
se desarrollan en la generacin de soluciones a las necesidades hu-
manas con el empleo de la tecnologa.
40
Establecen como base el aprendizaje de las tecnologas de los
medios (Buch, l996): mecnica, electricidad, electrnica, informti-
ca y gestin.
La prctica, el componente tcnico, el desarrollo de construc-
ciones como elemento central de las actividades a desarrollar en la
asignatura. Ningn diseo de los analizados presenta una visin de
la tecnologa centrada nicamente en la reflexin terica (visin
estilizada) como centralidad del accionar en tecnologa.
Todos resaltan en una u otra medida la necesidad de contar con
un espacio propio, un escenario de aprendizaje, en que se desarrollen
diversas actividades para el logro de los objetivos que cuente con
materiales y equipamiento acorde con sus singulares necesidades.
La formacin de profesores de Tecnologa
La formacin de profesores, la actualizacin de los actuales do-
centes en ejercicio ha sido junto a la necesidad de contar con mate-
rial didctico apropiado el punto neurlgico del cambio de orienta-
cin de la asignatura.
Los tres pases han concordado en la necesidad de determinar
un perfil del profesor de tecnologa; podemos citar entre sus condi-
ciones:
La flexibilidad para adaptarse a condiciones nuevas y el impe-
rioso requerimiento de adaptarse a los actuales y futuros cam-
bios que la tecnologa impone a este sector de aprendizaje.
Su caracterstica de ser generalista con una clara visin interdisci-
plinar de la asignatura, caracterstica muy propia de la tecnolo-
ga como punto de encuentro de diferentes y variados saberes.
Una extraordinaria capacidad de trabajo en equipo, dada la am-
plitud de conocimientos requeridos; en los equipos docentes exis-
41
tirn especialistas en diferentes reas dentro de la tecnologa, lo
que impone una capacidad de trabajo mancomunado y
multidisciplinar.
Una constante curiosidad tecnolgica que le permita interpretar
los referentes tecnolgicos existentes en diversos mbitos en
donde se aplica la tecnologa.
Dominio de tecnologas de los medios: mecnica, electricidad,
electrnica, dibujo tcnico, biotecnologa, automatizacin, tec-
nologa de los materiales, metrologa.
Conocimiento de la relacin existente entre Ciencia-Tecnologa
y Sociedad. Evolucin de la historia de la tecnologa.
En los diferentes planes de formacin y actualizacin de los pro-
fesores de tecnologa se pueden mencionar la experiencia francesa
de la reconversin del profesorado en cursos de 900 horas desarro-
llados fuera del centro educativo el cual cont con el apoyo financie-
ro de las asociaciones de padres y el propio Estado francs. El con-
tingente docente estaba constituido por profesores de las asignaturas
de educacin para el hogar, trabajos manuales y profesorado exce-
dente del sistema e instructores de formacin profesional.
En el Reino Unido, la formacin de profesores en escuelas de
formacin docente contempla la tecnologa como una de las reas
obligatorias. La formacin permanente del profesor de tecnologa se
realiza a travs de los equipos de asesores de autoridades locales
(LEA) y de supervisores de tecnologa agrupados en una asociacin
(la NAALDT) que tiene por misin el perfeccionamiento en el ejer-
cicio de la profesin, la generacin de material didctico de soporte,
aportar con opiniones sobre la gestin, etc.
Espaa ha determinado que las administraciones educativas de-
ben ofrecer diversas opciones de formacin, a modo de orientacin
se presenta el siguiente cuadro de pauta (Font, l996):
42
Visin de conjunto del
rea de Tecnologa
Los estudios sobre
la tecnologa
Proceso tecnolgico
Metodologas en el rea
de Tecnologa
Historia de la tecnologa
Contenidos de
electricidad y electrnica
Contenidos de mecnica
Contenidos de informtica
Contenidos de dibujo tcnico
Contenidos de qumica
y medio ambiente
Contenidos de administracin
y gestin
Contenidos de textil
Metodologas y aplicaciones
didcticas de conjunto
El diseo curricular y su desarrollo.
Definiciones, objetivos, relaciones con los otros cam-
pos del conocimiento humano, procedimientos, lengua-
jes, filosofa de la ciencia y de la tcnica, estudios de
ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).
Aspectos generales. Aplicaciones didcticas. Realiza-
cin de proyectos.
Metodologas a utilizar. Didctica. Atencin a la di-
versi dad del al umnado. Eval uaci n. Int erdi sci -
plinariedad. Programacin de bloques de la secuen-
ciacin y de unidades didcticas.
Tanto la universal como la local.
Conceptos bsicos, magnitudes elctricas, elementos
de circuitos elctricos y electrnicos, instalaciones
domsticas, mquinas elctricas.
Principios mecnicos, estructuras, herramientas, me-
canismos y mquinas, procesos de mecanizado.
Informtica de usuario. Aplicaciones de edicin de tex-
to, dibujo tcnico, hoja de clculo.
Sistemas de representacin. Simbologa. Proyecciones.
Materiales, medio ambiente, alimentacin, procesos de
obtencin de materiales.
Aspectos econmicos asociados a la realizacin de pro-
yectos, elementos de economa, organizacin empre-
sarial, documentos sencillos.
Fibras, tejidos, maquinaria, procesos y acabados.
Profundizacin en el trabajo en entornos tecnolgicos
interdisciplinares. La arqueologa industrial como he-
rramienta didctica.
43
TERCERA PARTE
La necesidad de reforma educacional en la regin latinoameri-
cana ha permitido hacer una importante revisin de la Educacin
Tecnolgica en los sistemas educativos. En el presente estudio anali-
zaremos tres reformas educativas que guardan caractersticas simila-
res a los acontecidos en Europa y tambin una consecucin de anti-
guos esquemas heredados de los modelos que imperaron en las dca-
das del 60 y 70. Es el caso de tres pases que pueden representar el
estado de situacin de la Educacin Tecnolgica en nuestro conti-
nente: Argentina, Chile y Paraguay.
Argentina
El sistema educacional argentino contempla tres niveles educa-
tivos: Inicial, Educacin General Bsica (EGB) y Educacin Poli-
modal (EP).
El nivel Inicial contempla tres aos de formacin en donde el
Estado se compromete socialmente con el ltimo nivel (5 aos de
edad).
El nivel de EGB se estructura en tres ciclos de tres aos cada
uno, con un total de nueve aos (6 a 14 aos de edad). Con estos
nueve aos el Estado determina un total de 10 aos de educacin
obligatoria para todos los ciudadanos de la repblica.
El nivel de EP se estructura en tres aos de formacin (15 a 17
aos de edad) y se define como una consolidacin y profundizacin
del conjunto de capacidades que los alumnos han desarrollado en el
transcurso del ciclo obligatorio de enseanza.
La EP cumplir tres funciones:
Funcin tica y ciudadana: que brinda la profundizacin y
desarrollo de valores y competencias relacionadas con la ela-
boracin de proyectos personales de vida y de integracin a la
sociedad.
44
Funcin propedutica: que permita la continuacin de estu-
dios superiores.
Funcin de preparacin para la vida productiva: con el fin
de ofrecer una orientacin hacia amplios campos del mundo la-
boral.
Estas funciones se cumplirn a travs de dos tipos de
formacin:
Formacin General de Fundamento: retoma y profundiza los
contenidos de la EGB.
Formacin Orientada: que desarrolla y contextualiza la For-
macin General de Fundamento atendiendo a los diversos cam-
pos del conocimiento, quehacer social y productivo.
A travs de la Formacin Orientada de carcter diferenciado se
da lugar a 5 modalidades:
Modalidad Ciencias Naturales.
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones.
Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
Modalidad Produccin de Bienes y Servicios.
Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo.
En este sentido, todas las modalidades compartirn una orienta-
cin que ser, a la vez, humanstica, social, cientfica y tcnica, aun-
que organizarn y desarrollarn los contenidos a partir de requeri-
mientos propios del campo que diferencia a cada modalidad de los
otros, y de los contextos regionales y comunitarios en los que las
instituciones desarrollan su actividad (MCEN. 1997).
La enseanza tecnolgica en la EGB
La Educacin Tecnolgica en la EGB se extiende por los tres
ciclos de tres aos cada uno (totalizando los 9 aos de la EGB).
45
El sistema educacional define la tecnologa como una actividad
social centrada en el saber hacer que a travs del uso racional, orga-
nizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la infor-
macin brinda respuestas a las necesidades y demandas de la socie-
dad en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes,
procesos y servicios.
Distingue las tecnologas blandas o gestionales, cuyo objetivo
es optimizar el funcionamiento de las organizaciones e instituciones
de las tecnologas duras como la mecnica, electrnica, la informti-
ca o la biotecnologa.
Considera que en el desarrollo de la tecnologa hay una
interaccin permanente con el conocimiento cientfico que permite
el avance de ambos. Acepta explcitamente que aparte de producir el
beneficio esperado, puede producir graves daos sociales o ecol-
gicos. En consecuencia su enseanza debe estar indisolublemente aso-
ciado a valores educativos del sistema y a la concepcin tica de la
sociedad argentina. Finalmente determina que la alfabetizacin tec-
nolgica ser una de las prioridades del sistema educativo nacio-
nal.
Los contenidos bsicos comunes de tecnologa cumplen dos fun-
ciones: formativa e instrumental. La funcin formativa permitir a
los alumnos el desarrollo de un conocimiento que les permita com-
prender, orientarse y tomar decisiones, considerando la tecnologa
como una actividad social de produccin. La funcin instrumental
les permitir desarrollar una serie de competencias que les permiti-
rn solucionar problemas de ndole prctica, pero sin perder de vista
ni el componente tico ni el cognoscitivo (MCE, l995).
Los contenidos de tecnologa en la EGB han sido organizados
en seis bloques:
Bloque 1: Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
Bloque 2: Materiales, herramientas, mquinas, procesos e instru-
mentos.
46
Bloque 3: Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
Bloque 4: Tecnologa, medio natural, historia y sociedad.
Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnologa: anlisis
de productos y los proyectos tecnolgicos.
Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la tecnologa.
Objetivos y contenidos relevantes en la EGB
Bloque 1. Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
Objetivos
Reconocer y analizar los productos tecnolgicos de su entor-
no, identificando ramas de la tecnologa que intervinieron en
su produccin y las necesidades o demandas sociales a las que
responden.
Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, cr-
tica y creativa en una sociedad con una fuerte influencia de la
tecnologa.
Orientarse vocacionalmente para la prosecucin de sus estudios
o su insercin en el sistema productivo.
Contenidos relevantes
Areas de demanda: energa, vestimenta, informacin, educacin,
salud, arte y esparcimiento, vivienda, transporte, alimentacin,
comunicaciones, seguridad y mejoramiento del ambiente.
Respuestas de la tecnologa: energa, mecnica, electricidad, elec-
trnica, qumica, materiales, textil, comunicaciones, informti-
ca, biotecnologa y gestin, procesos industriales, tecnologa del
transporte, tecnologa nuclear, agropecuaria y minera.
Productos tecnolgicos, aplicaciones e implicaciones.
Ejemplificaciones del uso, mal uso y abuso de la tecnologa en
el contexto poltico y econmico.
47
Bloque 2. Materiales, herramientas, mquinas, procesos e
instrumentos.
Objetivos
Lograr un conocimiento de los materiales, sus propiedades, cla-
sificaciones y formas de seleccin para su uso.
Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y funciona-
miento de herramientas, mquinas e instrumentos a fin de deter-
minar la mejor forma de utilizarlas y cuidarlas.
Prever riesgos potenciales y poner en prctica las normas de se-
guridad
Tipos de materiales. Seleccin y uso de materiales
Herramientas y mquinas y dispositivos de acuerdo a ramas de
la produccin: electricidad, electrnica, metalmecnica, biotec-
nologa.
Herramientas en tecnologa agropecuaria y textil.
Qumica: productos y procesos qumicos (plsticos, adhesivos,
electroqumica, fotografa, etc.).
Procesos de produccin de la regin, planificacin y desarrollo
del trabajo para la fabricacin de un producto complejo.
Instrumentos de medicin. Control de los procesos industriales.
Normas de seguridad. Deteccin de problemas potenciales de
seguridad del trabajo.
Bloque 3. Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
Objetivos
Usar inteligentemente diferentes medios y tecnologas para la
comunicacin.
Seleccionar, obtener, almacenar y evaluar la informacin, op-
tando por la computacin.
48
Utilizar la informtica como herramienta que permite la admi-
nistracin de la informacin.
Contenidos relevantes:
La informacin. Medios de comunicacin.
Acceso a la informacin: bibliotecas, catlogos, ndices, etc.
La informtica y los computadores.
Procesamiento de la informacin (procesadores de texto, plani-
llas de clculo, graficadores): uso.
Control numrico de dispositivos.
Medios de comunicacin: correo electrnico, redes de datos, etc.
Uso de datos proporcionados por sensores para controlar dispo-
sitivos.
Bloque 4. Tecnologa, medio natural, historia y sociedad.
Objetivos
Ser usuarios y/o consumidores inteligentes de tecnologa, con
un bagaje que les permita tomar sus propias decisiones y opinar
e influir en las decisiones de las instituciones en que se desen-
vuelven, en relacin con el uso adecuado de la tecnologa.
Poseer conocimientos que les permitan discernir sobre la utili-
zacin de la tecnologa ms conveniente para cada aplicacin,
sea sta tradicional o de punta, operarla y realizar proyectos que
la incluyan.
Tener conciencia de las consecuencias del uso de la tecnologa,
opinando e influyendo en las decisiones de las instituciones en
que participan...
Relaciones entre tecnologa y ciencias.
Impacto tecnolgico: aspectos positivos y negativos de la apli-
cacin de la tecnologa en el ambiente.
49
El desarrollo tecnolgico en la historia. Su influencia en dife-
rentes perodos.
Tecnologa y crecimiento econmico y desarrollo social.
Bloque 5. Procedimientos relacionados con la tecnologa, el anlisis
de productos y proyectos tecnolgicos.
Objetivos
Realizar un anlisis sistemtico de productos tecnolgicos, tan-
gibles o no, determinando el marco referencial que enmarc su
creacin la necesidad que se propuso satisfacer, los condiciona-
mientos y posibilidades que influyeron en su diseo, su
desarrrollo histrico y el impacto provocado.
Gestionar y desarrollar proyectos tecnolgicos de mediana com-
plejidad que responden a demandas de las diferentes reas, re-
conociendo, seleccionando y utilizando informacin y tecnolo-
gas convenientes y evaluando las consecuencias deseadas y no
deseadas que la implementacin de las mismas pueda ocasionar.
Anlisis de productos tecnolgicos: morfolgico, estructural-fun-
cional, tecnolgico, econmico, comparativo, relacional.
Los proyectos tecnolgicos identificablemente de oportunida-
des, diseo, organizacin y gestin, planificacin y ejecucin,
evaluacin y perfeccionamiento.
Bloque 6. Actitudes generales relacionadas con la tecnologa.
Define cuatro grupos de actitudes relacionadas con el desarrollo
personal, socio-comunitario, conocimiento cientfico-tecnolgico
y de la expresin y comunicacin.
50
Objetivos y contenidos relevantes en la Educacin Polimodal.
Tal como mencionbamos anteriormente la EP es la continua-
cin de la EGB y se extiende por tres aos (15 a 17 aos). Se estruc-
tura en cinco modalidades diferentes con dos asignaturas: Forma-
cin General Fundamental que es comn para todas las modalidades
y la Formacin Orientada con caractersticas diferenciadas por mo-
dalidad.
La Educacin Tecnolgica tiene un carcter de obligatoria que
se sita en la Formacin General Fundamental y un carcter especia-
lizado a travs de la modalidad Produccin de Bienes y Servicios.
Para el objeto del presente anlisis se considera la primera.
Los bloques de contenido considerados en la Formacin Gene-
ral Fundamental son los siguientes:
Bloque 1. Tecnologa y produccin.
Bloque 2. Tecnologa y complejidad: los sistemas.
Bloque 3. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Bloque 4. Organizaciones y tecnologas de gestin.
Bloque 5. Contenidos procedimentales relacionados con la tecno-
loga.
Bloque 6. Contenidos actitudinales.
Bloque 1. Tecnologa y produccin.
Objetivos
Manifestar actitudes, valores y conocimientos que les permitan
evaluar el uso de tecnologas convenientes desde el punto de
vista ambiental, social y econmico.
Analizar en forma crtica las modificaciones que puedan intro-
ducirse en procesos y productos determinando su importancia y
51
sus implicaciones en la optimizacin de recursos y en la calidad
obtenida.
Prever ciertos efectos provocados en el ambiente y la sociedad
por la aplicacin de procesos o la utilizacin de productos tec-
nolgicos.
Manifestar capacidades que les permitan ser consumidores cr-
ticos e inteligentes de los productos tecnolgicos.
Las formas de produccin: artesanal e industrial.
La necesidad de normalizacin.
Regulacin y control en los procesos productivos.
El conocimiento cientfico y el conocimiento tecnolgico.
Sectores y actividades productivas.
El impacto de la tecnologa. Desarrollo social sustentable.
Bloque 2. Tecnologa y complejidad: los sistemas.
Objetivos
Analizar productos y procesos tecnolgicos como sistema, dife-
renciando las funciones bsicas que componen su estructura y
sus interrelaciones. Describir el comportamiento de un sistema
utilizando diversas herramientas de representacin.
Reconocer diferentes tipos de abordajes de problemas tcnicos
como anlisis, sntesis o construccin de modelos.
Representar la estructura y el comportamiento de algunos siste-
mas complejos.
Concepto de sistema.
Estado. Cambios. Flujo de energa, materia e informacin.
52
Tipos de problemas: anlisis, sntesis (diseo) y construccin de
modelos.
La necesidad de la representacin en el tratamiento de proble-
mas tecnolgicos.
Bloque 3. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Objetivos
Comprender y saber utilizar diferentes herramientas informticas.
Desarrollar estrategias para la resolucin de problemas de trata-
miento informtico.
Describir las tecnologas de la comunicacin desde las formas
de transmisin-recepcin y las formas de codificacin.
Identificar los cambios en la vida cotidiana y en las actividades
sociales y econmicas que generan las innovaciones en las tec-
nologas de la informacin y las comunicaciones a lo largo del
tiempo.
Tipos de datos e informacin.
Estructura fsica y funcional de la computadora.
Concepto de software.
Estructura global de los dispositivos analgicos y digitales de
transmisin, codificacin y recepcin de datos.
Formas de comunicacin interactiva e intermediales.
Las aplicaciones de la informtica y comunicaciones en la so-
ciedad.
Bloque 4. Organizaciones y tecnologas de gestin.
Objetivos
Diferenciar distintos tipos de organizaciones y las caractersti-
cas que les son propias.
53
Utilizar tcnicas y procedimientos de gestin para un desempe-
o eficaz como trabajador y como ciudadano.
Planificar el uso inteligente de los recursos disponibles en la
organizacin y ejecucin de las tareas y proyectos que desarro-
llan en los distintos mbitos en que participen, aplicando los
conceptos de calidad y eficiencia.
Las organizaciones.
Las redes de comunicacin.
Los cambios en los procesos de organizacin del trabajo.
La documentacin. Cursogramas y flujogramas.
Sistemas administrativos.
Gestin comercial, bancaria, impositiva y previsional.
Concepto de presupuesto.
Organizacin de los recursos en el tiempo.
Bloque 5. Contenidos procedimentales relacionados con la
tecnologa.
Objetivos
Realizar un anlisis sistemtico y sistmico de productos tecno-
lgicos (bienes, procesos o servicios), determinando el marco
referencial que resolvi su creacin, la necesidad que se propu-
so satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnolgi-
cas que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico y el im-
pacto que produjo en los distintos rdenes del mundo social,
natural, artificial, simblico, etc.
54
Gestionar y desarrollar proyectos tecnolgicos de mediana com-
plejidad que respondan a demandas de las diferentes reas, re-
conociendo, seleccionando y utilizando informacin y tecno-
logas convenientes y evaluando las consecuencias deseadas y
no deseadas que la implementacin de los mismos pueda oca-
sionar.
Anlisis de productos.
El proyecto tecnolgico. Identificacin de oportunidades, dise-
o, organizacin, gestin, ejecucin, evaluacin y perfecciona-
miento.
Bloque 6. Contenidos actitudinales.
Actitudes:
Asumir una actitud tica en relacin al uso y desarrollo de la
tecnologa y su impacto.
Desarrollar una cultura de la calidad.
Reconocer el significado del trabajo.
Valorar las tcnicas de organizacin y gestin.
Manifestar una actitud crtica frente a los nuevos productos tec-
nolgicos.
Curiosidad y apertura frente al anlisis de la estructura y el fun-
cionamiento de nuevos productos tecnolgicos.
Valorar los principios cientficos.
Valorar las distintas formas de representacin y uso en tecno-
loga.
55
Chile
El sistema educacional chileno se estructura en ocho aos de
Educacin General Bsica (6 a 13 aos de edad) y cuatro aos de
Educacin Media (14 a 17 aos de edad).
El Ministerio de Educacin (MINEDUC) chileno determina un
conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obli-
gatorios (OFCM) para ambos niveles, los cuales permiten dentro de
un principio de autonoma de los centros el respeto de los elemen-
tos que son comunes o caractersticos de la cultura nacional.
Los OFCM de la Educacin General Bsica (EGB) estn deter-
minados por el Decreto Supremo N 240 de l999 y los de la Ensean-
za Media (EM) por el Decreto Supremo N 220 de l998.
El MINEDUC ha considerado relevante que la Tecnologa sea
parte de los sectores de aprendizaje, tanto en la EGB como en la EM.
La educacin chilena reconoce al estudio de la tecnologa como
una contribucin a la formacin de los alumnos y alumnas, desarro-
llando en ellos las habilidades y los conocimientos para identificar y
resolver problemas en los cuales la aplicacin de la tecnologa signi-
fica un aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta a
formarlos en sus capacidades de entender y responder a las deman-
das que el mundo tecnolgico les plantea, hacindolos consumidores
crticos e informados.
La Educacin Tecnolgica en la EGB
Se establece que la tecnologa abarca por un lado la invencin y
diseo de objetos artificiales y, por otro, los procesos, las organiza-
ciones y los planes de accin puestos en marcha para la creacin del
mundo artificial. El sector de tecnologa se organiza en torno a cua-
tro aspectos principales:
56
Producto tecnolgico.
Usuario.
Produccin.
Distribucin.
Estos cuatro aspectos son tratados en forma integrada conside-
rando en cada uno de ellos la dimensin social y medioambiental
dando forma y sentido a los objetos y servicios que son fruto del
proceso tecnolgico (MINEDUC, l999).
Las competencias fundamentales que se busca que los alumnos
y alumnas desarrollen son:
La capacidad de distinguir la intencionalidad humana que existe
detrs de un objeto o servicio y comprender las relaciones entre
un producto tecnolgico y el mundo social y medioambiental.
La capacidad de ser usuarios informados de los productos tec-
nolgicos, capaces de apreciar y manejar el acceso a la informa-
cin proveniente de variadas fuentes; aplicar criterios de cali-
dad; y ser conscientes de sus derechos como consumidores.
La creatividad en el mbito de resolucin de problemas prcti-
cos del entorno y el aprendizaje acerca de la innovacin. Este
comprende actividades relativas a las fases de diseo, planifica-
cin y fabricacin de productos, y la evaluacin de la pertinen-
cia de materiales y procesos, desde los puntos de vista de la
funcionalidad, el impacto ambiental y los costos involucrados.
La comprensin de las caractersticas de la distribucin y la im-
portancia de los procesos de informacin y comunicacin acer-
ca de los productos.
Los Objetivos Fundamentales y los CM en EGB se distribuyen
en cinco niveles: el primero abarca los 4 primeros aos, el segundo
nivel el 5 Ao de EGB, el tercer nivel el 6 Ao de EGB, el cuarto
nivel el 7 Ao de EGB y el quinto nivel el 8 Ao de EGB.
57
Primero a Cuarto Ao de EGB (6 a 9 aos de edad)
Objetivos
Se relacionan con identificar y caracterizar recursos materiales
y energticos, manipular y usar materiales y herramientas en la
construccin de objetos simples, analizar sistemas tecnolgicos
sencillos.
Recursos materiales: madera, piedra, arena, cartones, plsticos
y otros. Desarrollo de destrezas manuales en trabajos de cons-
truccin.
Materiales y herramientas: uso de pegamentos, tijeras en cons-
trucciones sencillas (carros, carretillas y otros).
Recursos energticos: combustibles y sus usos.
Sistemas sencillos donde se aplican principios mecnicos.
Quinto Ao de EGB (10 aos de edad)
Objetivos
Se relacionan con el anlisis y descripcin de objetos tecnolgi-
cos, su evolucin histrica, su impacto en la sociedad y el medio
ambiente. Ser usuarios y consumidores informados, limpieza y
mantencin de productos, cuidado y seguridad en su empleo.
Comprender el rol que juega la presentacin de un producto.
Evolucin histrica de los objetos.
Anlisis de un objeto tecnolgico.
Mantenimiento de los objetos.
58
Sexto Ao de EGB (11 aos de edad)
Objetivos
Se relacionan con analizar un servicio y analizar su relacin en-
tre oferta, infraestructura material y tecnolgica, su personal y
las necesidades de los usuarios. Seguidamente indagar las rela-
ciones entre componentes de un producto, para su uso, cuidado
y mantenimiento.
Reparacin de un producto.
Los objetos tecnolgicos en el contexto de un servicio.
Sistemas tecnolgicos. Desmontaje de un objeto.
Reparacin de objetos simples.
Sptimo Ao de EGB (12 aos de edad)
Objetivos
Se centra en el impacto ambiental que producen los procesos de
transformacin de los materiales en la produccin. La importan-
cia del uso de energas limpias, uso de herramientas y materia-
les aplicando criterios de seguridad y la distribucin de un pro-
ducto.
Relaciones entre objeto y medio ambiente.
Empleo de energas limpias en la produccin de un sistema tec-
nolgico: determinacin del tipo, funciones, diseo, elaboracin
y distribucin.
Octavo Ao de EGB (13 aos de edad)
Objetivos
Se centra en analizar y comprender los proceso de produccin,
desarrollar sistemas tecnolgicos con el empleo de tecnologas
59
de los medios (electricidad, electrnica, mecnica, neumtica,
etc.). Identificar sistemas y subsistemas, relaciones entre sus com-
ponentes y el uso de lenguaje tcnico. Calidad, seguridad y des-
tacar la importancia de la comunicacin en la distribucin de un
producto. Relacin de costo y precio del producto.
Investigacin de un desarrollo tecnolgico.
Elaboracin de objetos y sistemas tecnolgicos.
La Educacin Tecnolgica en Educacin Media chilena
Para este nivel se determina la presencia de la Educacin Tecno-
lgica en tres de los cuatro aos de estudio. Se analizarn los dos
primeros aos (1 y 2 de Enseanza Media) de la modalidad
Humanstico-Cientfico dejando la modalidad Tcnico-Profesional
(industrial, comercial, agrcola y tcnica) por tratarse de una ET orien-
tada a la formacin de puestos de trabajo cualificados.
Se presenta la ET como un sector de aprendizaje que tiene como
propsito el desarrollo de habilidades y actitudes destinado a poten-
ciar el aprendizaje de procedimientos generales que le permitan re-
solver problemas cotidianos como usuarios y consumidores de tec-
nologa.
Se centra la actuacin de los alumnos en la elaboracin de pro-
ductos concretos: objetos y servicios en contextos de diferente grado
de abstraccin y complejidad.
La contextualizacin de la tecnologa adquiere un valor desta-
cado, se mencionan diversos mbitos: alimentos, textil, agricultura,
materiales, electrnica y mecnica (MINEDUC, l998).
El rea se organiza en dos aspectos:
La produccin de objetos tecnolgicos en Primer Ao.
La produccin de un servicio en el Segundo Ao.
60
Primer Ao de Educacin Media (14 aos de edad)
Objetivos
Los objetivos en este nivel estn orientados a la comprensin,
conocimiento y aplicacin de los procesos tecnolgicos bsicos
destinados a la produccin de un objeto, empleo de herramien-
tas y materiales apropiados y la organizacin del trabajo indivi-
dual y grupal.
Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de
un objeto.
Determinacin de las necesidades del usuario.
Diseo de un objeto.
Produccin. Planificacin de la produccin, materiales para la
fabricacin.
Distribucin. Embalaje, instrucciones de uso, registro de marcas.
Segundo Ao Medio (15 aos de edad)
Objetivos
Los objetivos se centran en el desarrollo de proyectos relaciona-
dos con servicios, la deteccin de necesidades de los usuarios,
criterios de calidad, uso de lenguajes tcnicos y organizar el tra-
bajo individual y grupal.
Necesidades del usuario.
Diseo de un servicio.
Desarrollo. Planificacin de los recursos y el tiempo.
Equipamiento y estructura. Optimizacin del servicio.
Comunicacin. Publicidad.
61
Paraguay
La Repblica del Paraguay presenta caractersticas sociales, eco-
nmicas y culturales singulares, pero que es representativa de la
mayora de los pueblos latinoamericanos. La sensibilidad que pre-
sentan sus instituciones y el ciudadano al resguardo de su cultura y
con ello su lengua guaran, su arte y tradiciones rurales es una rique-
za que es necesario tener en cuenta en todo anlisis que se pueda
hacer especialmente en educacin.
El sistema educacional se encuentra en una paulatina reforma edu-
cativa que avanza en funcin de sus restricciones econmicas y de
accesibilidad al conocimiento. Las prioridades en esta reforma estn
orientadas a la satisfaccin de necesidades bsicas en educacin: co-
bertura e infraestructura. Con todo ello, la reforma en lo curricular
est entre sus prioridades y acentuada en las reas de aprendizaje ms
prioritarias: lenguaje (castellano y guaran) y matemtica.
El sistema educativo se estructura en tres niveles: Educacin
Inicial, Educacin Escolar Bsica (EEB) y Educacin Secundaria.
Hasta l999 la reforma del currculum se ha extendido hasta el 7 Gra-
do de la EEB.
La EEB contempla tres ciclos de tres aos cada uno, la Educa-
cin Secundaria contempla tres aos de Bachillerato (Cientfico-
Humanista y Tcnico-Profesional).
La ET tiene su espacio curricular en los dos ltimos ciclos de la
EEB (4 a 9 Grado) en la asignatura Trabajo y Tecnologa con una
carga horaria de 2 horas pedaggicas en el segundo ciclo y con 5
horas pedaggicas en el tercer ciclo.
La relacin ET y trabajo se encuentra presente a lo largo de todo
el desarrollo curricular de la asignatura. En la descripcin del perfil
del egresado de la EEB se identifican los siguientes rasgos (MEC,
l995):
62
Primer Ciclo EEB (6 a 8 aos de edad) se tender a la capacidad
de sus egresados de participar creativamente en actividades manua-
les, intelectuales y artsticas que contribuyan a su autorrealizacin y
lo lleven a valorar el trabajo.
Segundo Ciclo EEB (9 a 11 aos de edad) se describe la capaci-
dad de utilizar creativamente los conocimientos cientficos y tecno-
lgicos para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y pro-
blemas del contexto escolar y comunitario.
Tercer Ciclo EEB (12 a 14 aos de edad) se desear que los
egresados desarrollen las capacidades de colaborar con su trabajo
intelectual, manual y artstico en el mejoramiento de la calidad de
vida, personal y social y utilizar creativamente los aportes de la cien-
cia y la tecnologa para satisfacer sus necesidades personales y so-
ciales y contribuir con su trabajo productivo en el mbito escolar,
familiar y comunal.
A continuacin se describen los objetivos y contenidos relevan-
tes por cada curso del 2 Ciclo de EEB y el 7 Ao del tercer ciclo.
Cuarto Grado EEB (9 aos de edad)
Objetivos
Se relacionan con el desarrollo de tcnicas de investigacin, ha-
bilidades psicomotrices y valoracin del trabajo en el ambiente
ms prximo al alumno: el hogar.
Las fuentes de trabajo en la familia y la comunidad.
Tcnicas bsicas en la construccin de objetos tiles. Deteccin
de necesidades, factibilidad, bosquejo y dimensionamiento.
Tcnicas bsicas en las actividades propias del hogar. Prepara-
cin de alimentos, limpieza de habitaciones. Manejo de equipos
y materiales disponibles.
63
Tcnicas de artesanas.
Actividades agrarias. Tcnicas de cultivo. Cuidado y crianza de
animales domsticos.
Quinto Grado EEB (10 aos de edad)
Objetivos
Se relacionan con el desarrollo de tcnicas de investigacin, pla-
nificacin y construccin de trabajos del hogar y la agricultura;
la valoracin de las actividades laborales hogareas y agrcolas
como forma de sustento.
El trabajo, su valoracin, evolucin e influencia en el contexto
social y comunitario.
Produccin de objetos tiles. Muebles sencillos, dispositivos
elctricos.
Tcnicas y equipos en actividades del hogar: aseo, limpieza de
ropa, preparacin de alimentos.
Trabajos manuales y artesanales.
La produccin agraria regional. Diseo y ejecucin de un pro-
yecto agrcola o de cuidado de animales.
Sexto Grado EEB (11 aos de edad)
Objetivos
Se relacionan con el desarrollo de tcnicas de investigacin, pla-
nificacin y construccin de trabajos del hogar y la agricultura,
la valoracin de las actividades domsticas y agrcolas.
Sectores productivos del pas. Valoracin del trabajo como con-
tribucin al desarrollo personal, familiar y comunitario.
64
Tcnicas bsicas en la elaboracin de productos tiles, para la
familia, la comunidad y la regin.
Tcnicas bsicas en actividades del hogar. Pequeas industrias
caseras (conserva de alimentos).
Trabajos manuales y artesanales.
Actividades agrarias. Proyectos de cultivos y cra de animales
domsticos.
Sptimo Grado EEB (12 aos de edad)
Objetivos
Los objetivos en este nivel se circunscriben al anlisis de pro-
blemas ambientales, diseo y elaboracin de proyectos, aplica-
cin de principios administrativos.
Anlisis de problemas ambientales vinculados al hogar.
Canales de distribucin de bienes y servicios.
Proyecto para la transformacin de productos, para el consumo
familiar: elaboracin de pan, secado de frutas, conservacin de
frutas, etc.
Administracin del hogar. Presupuesto econmico.
Producciones agrcolas.
Medios de Comunicacin Social.
Proyecto Tecnologa Paraguay 2000
El Ministerio de Educacin y Cultura, consciente de la necesi-
dad de reformular las orientaciones del rea tecnolgica, desarrolla
una experiencia piloto tendiente a generar espacios de anlisis y re-
65
flexin frente a los desafos que plantea la readecuacin de esta asig-
natura. El proyecto contempla la formacin de profesores de 25 Ins-
titutos de Formacin Docente y 26 Colegios del 3er ciclo EEB.
Junto con la formacin de profesores se equip cada institucin
con un aula-taller de tecnologa para la creacin de un escenario de
aprendizaje acorde con un programa de estudio experimental a apli-
carse paulatinamente en 7, 8 y 9 grado y el Ciclo de Formacin
Docente. El programa de estudio contempla ejes temticos en tecno-
logas de los medios (mecnica, electricidad, electrnica, biotec-
nologa, automatismos, etc.), contextos de la tecnologa (alimentos,
obras civiles, transporte, industria, agricultura, comunicaciones, sa-
lud y otros) y el anlisis de la problemtica ciencia-tecnologa-so-
ciedad.
El eje central de la intervencin lo constituye el generar un cam-
bio en los profesores en ejercicio relacionado con sus nuevas formas
de interaccin con los educandos y la articulacin de nuevas
metodologas participativas en la sala de clases.
Conclusiones
Hemos revisado brevemente un total de seis reformas educacio-
nales en dos continentes con realidades sociales, culturales y econ-
micas muy dismiles, lo que dificulta una comparacin ecunime.
Sin embargo, este anlisis es capaz de identificar similitudes y dife-
rencias, especialmente en lo que respecta a ejes temticos considera-
dos relevantes por parte de cada uno de los organismos educaciona-
les de sus respectivos pases.
Con este cuadro se intentar realizar las comparaciones que nos
ayuden a sacar elementos vlidos que sean motivo de futuros estu-
dios y reflexiones acerca del papel que le corresponde a la Educa-
cin Tecnolgica en un sistema educativo que responda con mayor
grado de eficiencia a las necesidades de cada una de sus naciones.
66
Al respecto, podemos mencionar que en los seis sistemas analiza-
dos encontramos la Educacin Tecnolgica como parte de la educa-
cin obligatoria, reconocindosele as como componente destacado de
nuestra cultura e incidente en el desarrollo futuro de la sociedad.
Otro elemento comn es la importancia de formar a las nuevas
generaciones como usuarios crticos y creadores de tecnologa. En
este mismo sentido, se destaca la importancia del componente tcni-
co (saber hacer) como actividad fundamental de la asignatura, para
el logro de los aprendizajes.
La relacin ciencia y tecnologa en diferentes grados ha sido
contemplada como un elemento importante.
Todos los sistemas analizados coinciden en la erradicacin de
una concepcin puramente prctica y sexista, que imper largamen-
te en las pocas anteriores a estas reformas.
Se refleja en la seleccin de los contenidos culturales de los seis
programas de estudio una correspondencia con las caractersticas
econmicas y productivas de cada uno de los pases analizados. Se
observa, en los tres pases latinoamericanos una fuerte contextua-
lizacin al entorno laboral y productivo de los alumnos.
En referencia a las metodologas recomendadas por los progra-
mas de estudio se puede observar que la metodologa de resolucin
de problemas o metodologa de proyectos ha sido la ms recurrente
en cada uno de los diseos analizados. Junto con ello, se observa una
fuerte tendencia en relacin al respeto de los intereses personales de
los alumnos en lo que a desarrollo de proyectos tecnolgicos se re-
fiere. Adems de potenciar en gran medida el trabajo grupal como
forma de fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos
conjuntamente con desplegar competencias relativas al trabajo en
equipo.
Se observa una clara potenciacin de la creatividad de los alum-
nos a travs del diseo en tecnologa, con la intencionalidad de lo-
67
grar mejorar el desarrollo del pensamiento y fortalecer las capacida-
des de respuesta a los desafos que plantea la satisfaccin de una
necesidad concreta en nuestro tiempo.
La inclusin de las tecnologas blandas (Gestin y Adminis-
tracin) es un hecho caracterstico en los seis programas de estudio.
No se observa la tendencia de confundir la tecnologa con nue-
vas tecnologas (microelectrnica, automatizacin, robtica y otras)
y se tiende ms a una concepcin de la tecnologa que abarca toda la
historia tecnolgica de la humanidad.
El temor de confundir la educacin tecnolgica exclusivamente
como informtica queda claramente dilucidada en el presente anli-
sis. Dicha rea del desarrollo tecnolgico se observa correctamente
integrada y como una ms de las tecnologas que es necesario estu-
diar, para comprender el amplio universo tecnolgico.
Uno de los grandes desafos de los pases que integran este nue-
vo enfoque de la educacin tecnolgica es la actualizacin de los
docentes en ejercicio; dichos profesionales han sido formados en un
esquema de educacin tecnolgica relacionada con la educacin para
el hogar y las artes manuales, lo que implica el desestructurar una
formacin inicial con nuevo enfoque, contenidos, metodologas y
formas de evaluacin muy distintas a las que actualmente aplican.
Complementando el desafo anterior se plantea la urgente nece-
sidad de crear carreras de formacin docente con especializacin en
educacin tecnolgica que responda a un nuevo perfil del profesor
en esta rea.
Finalmente, la falta de conocimiento en esta rea por parte de
diseadores de material curricular conlleva el desafo de crear equi-
pos multidisciplinarios que establezcan nexos entre los diversos
saberes que confluyen en el desarrollo de la educacin tecnolgica;
de esta forma, el logro final ser un material de calidad didctica,
contextualizado y eficiente a la hora de apoyar el desarrollo de las
actividades por parte de los alumnos.
68
Bibliografa
Acero, E. y Aparicio, F. (1988). La tecnologa una dimensin de la cultu-
ra, Ditepsa.
Astigarraga, E. (1997). Educacin Tecnolgica, Pensamiento Educativo,
PUC, Vol. 20.
Buch, T. (1996). El tecnoscopio, AIQUE.
Declaraciones de los Ministros de Educacin Iberoamericanos (1993).
Salvador, Baha, Brasil.
Depto. del Trabajo de los Estados Unidos (1982). Lo que el trabajo re-
quiere de las escuelas. Informe de la Comisin SCANS para Amrica
2000.
Derry, T. y Williams, T. (1995). Historia de la Tecnologa I.
Filmus, D. (1997). El papel de la Educacin frente a las transformaciones
Cientfico-Tecnolgicas, en Tecnologa Educativa - OEA, Vol. XII.
Font, J. (1996), La enseanza de la Tecnologa en la ESO, EUMO-
OCTAEDRO.
Gardner, H. (1985). Frames of Mind, Basic Boocks, New York.
Gilbert, J.K. (1995). Educacin Tecnolgica: una nueva asignatura en todo
el mundo, en Enseanza de las Ciencias.
Lpez, M. y Delgado, L. (1996). La tecnociencia y nuestro tiempo, Biblos.
MEC-Espaa. (1992). Tecnologa Educacin Secundaria Obligatoria.
Mndez, R. y Alvarez, A. (1999). Educando en valores a travs de cien-
cia, tecnologa y sociedad, DDB.
Ministre de lEducation Nationale (1988). Technologie.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1995). Contenidos
Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. Repblica Ar-
gentina.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1997). Contenidos B-
sicos Comunes para la Educacin Polimodal. Repblica Argentina.
Ministerio de Educacin de Chile (1996). Programas para el Primer y
Segundo Ao de la Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin de Chile (1998). Educacin Tecnolgica, Pro-
grama de Estudio 1
er.
Ao Medio, Edicin en revisin por el Consejo
Superior de Educacin.
69
Ministerio de Educacin de Chile (1999). Currculum de la Educacin
Media, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligato-
rios.
grama de Estudio 5 Bsico, Edicin en revisin por el Consejo Supe-
rior de Educacin.
grama de Estudio 6 Bsico, Edicin en revisin por el Consejo Supe-
rior de Educacin.
grama de Estudio 2 Ao Medio, Edicin en revisin por el Consejo
Superior de Educacin.
Ministerio de Educacin de Chile (1999). Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin y Culto del Paraguay (1995). Delineamientos
curriculares de la reforma.
Ministerio de Educacin y Culto del Paraguay. (1996). Plan estratgico
de la reforma educativa.
Ministerio de Educacin y Culto del Paraguay (1997). Programa de Es-
tudio 4 Grado de la Educacin Escolar Bsica.
Ministerio de Educacin y Cultura del Paraguay (1998). Programa de
Estudio 7 Grado de la Educacin Escolar Bsica.
National Curriculum UK. (1990). Departament of Education and Science
and Welsh Office.
Orpwood, G. y Werdelin, I. (1988). Ciencia y Tecnologa en la ensean-
za primaria del maana, UNESCO.
Pacey, A. (1983). The culture of technology, Blackweell, Oxford.
Silverstone, R. (1991). The Time Higher Education. Blackweell, Oxford.

Educación Tecnológica Nueva Asignatura en Latinoamérica PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Educación Tecnológica Nueva Asignatura en Latinoamérica PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EDUCACION TECNOLOGICA, NUEVA ASIGNATURA EN LATINOAMERICA

Anda mungkin juga menyukai