El Detonante La Pregunta

COLEGIO WINTERHILL VIA DEL MAR
Coordinacin Pedaggica
CONSEJO DE PROFESORES
Fortalecimiento de la Prctica Pedaggica

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TCNICA DE LA PREGUNTA

Del asombro sale la pregunta y el conocimiento,
de la duda acerca de lo conocido el examen crtico
y la clara certeza, de la conmocin del hombre y de
la conciencia de estar perdido la cuestin de s
mismo.
Karl Jaspers, La Filosofa
__________

1. Preguntas literales y preguntas exploratorias
2. Preguntas de procesos cognitivos
3. Preguntas metacognitivas

__________

La aplicacin de la Tcnica de la pregunta permite profundizar sobre el conocimiento
adquirido, a indagar sobre diferentes aspectos de l, desarrollando diferentes
habilidades de pensamiento.

Qu importancia tiene la pregunta en el proceso de aprendizaje?
Para qu sirve preguntar y preguntarnos?
Qu tipo de habilidades se desarrollan y fortalecen a travs de la formulacin
de preguntas?

Cuando deseamos saber ms sobre algo o alguien, nos formulamos diferentes tipos de
interrogantes, lo que nos hace ampliar el conocimiento, profundizar sobre el mismo y
poder formarnos nuevas imgenes sobre el mundo que nos rodea. Al leer una noticia,
nos preguntamos sobre diferentes aspectos que no estn claramente formulados, y
surgen los qu, cundo, porqu, quines, etc. y en la medida que no tenemos las
respuestas claras, vuelven a surgir nuevos interrogantes o cuestionamientos. En esos
momentos, es cuando estamos apropindonos de nuevas habilidades de pensamiento,
establecemos nuevas relaciones, inferimos, comparamos, clasificamos, analizamos,
sintetizamos, etc.

...He vagado por el campo buscando respuesta a los hechos que
no acierto a comprender. Por qu existen en las cimas de las
montaas conchas con huellas de plantas que comnmente se
encuentran en el mar? Por qu el trueno subsiste ms all de lo
que lo causa? Por qu se forman crculos concntricos en el
punto donde se arroja una piedra en el agua?, cmo es que un
ave puede quedar suspendida en el aire?... Cuestionamientos
como stos comprometen mi mente a lo largo de mi vida....
Leonardo da Vinci

Si queremos formar seres pensantes, crticos y autocrticos, que mantengan un inters
permanente por el mundo, tenemos la obligacin de incitarlos a interrogar e interrogarse
ante el mismo. No conformarse con todo lo que se lee y escucha como verdades totales
y nicas. No aceptar de inmediato todo lo que se nos quiere inculcar o hacer creer.

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Invitar a los estudiantes a formular preguntas ante un tema nuevo, sobre lo que
quisieran saber del mismo, sobre lo que no concuerda con sus creencias y/o
expectativas; a formularse hiptesis sobre diversas posturas, a preguntarse lo que est
pensando quien nos enva un mensaje, sobre su intencionalidad, son recursos que
permitirn formar hbitos mentales productivos, creativos, crticos.

Las preguntas amplan el pensamiento, incentivan nuevas relaciones cognitivas,
descubren faltas, permiten interrogar desde diferentes ngulos las imgenes, textos,
situaciones y animan a adquirir ms informacin o iniciar nuevas actividades.

El arte de cuestionar las evidencias es un buen mtodo para mejorar el pensamiento
creativo y profundizar en los conocimientos. Las preguntas formuladas antes que los
estudiantes comiencen con una experiencia directa o indirecta de aprendizaje, les
proporcionan un marco de referencia, una gua para procesar la informacin; despiertan
el inters, permiten percibir el grado de conocimiento que tienen sobre algn tema y
plantearse interrogantes que se transforman en verdaderos desafos. Sin preguntas,
no hay clase.

Se puede y se debe ensear a preguntar, lo que implica una seleccin de estrategias
que nos acerquen a la realidad a travs del mayor nmero de referentes. Preguntar es
un proceso que requiere un tiempo y un contenido especfico adecuado a cada edad y a
cada nivel de desarrollo, un proceso donde el educador debe estar presente para
observar cmo el estudiante va integrando los esquemas propuestos a su vida
cotidiana.

...No es posible volverse un buen pensador y ser un mal
cuestionador. El pensamiento no est manejado por respuestas
sino por preguntas...
Richard Paul

Los nios dedican mucho tiempo a cuestionarse por qu la naturaleza es como es,
demuestran su curiosidad a toda prueba y los adultos expresan en forma casi
despreciativa que estn en la edad del por qu, sin darle la importancia que tiene el
preguntarse por el mundo, por los objetos, el entorno, sucesos, etc. Primero preguntan
qu es esto?, logrando cierta identificacin con los objetos, conociendo su nombre,
caractersticas, y luego comienzan a preguntar los por qu, como un instrumento para
intentar comprender la dinmica de los fenmenos que estn viviendo. En las primeras
experiencias, escuchan de quienes los rodean algunas manifestaciones como: me
tiene aburrido con tanta pregunta, no pregunte tanto y vaya a jugar...!, no pregunte
leseras.., inhibiendo su curiosidad natural, generando en ellos algunos sentimientos de
rechazo, y por tanto, prefieren no seguir preguntando.

Al ingreso al sistema escolar, comienzan a aprender en base a responder preguntas
formuladas por el profesor, sin tener los espacios para formularse interrogantes frente a
los temas a tratar, salvo en los casos en que el profesorado se preocupa de otorgar
estmulos atractivos que despierten la curiosidad, la intriga, el deseo de saber, la
necesidad de resolver algo, dejando espacios en forma intencionada a la enseanza del
arte de preguntar y preguntarse.


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Buenas preguntas originan buenas respuestas

Existen diversos programas de intervencin cognitiva que utilizan la pregunta como
herramienta fundamental para dirigir el pensamiento. Entre otros, el Programa de
Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, el Programa de Filosofa para nios de
Mathew Lipman, el Programa de Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano, el
Programa de Dilogo Socrtico de Richard Paul, el Proyecto de Inteligencia del equipo
de Harvard, el Programa de Lectura Crtica, de M. Kabalen.

Los procesos de pensamiento involucrados en las respuestas de comprensin estn
relacionados con el nivel cognitivo de la pregunta. Preguntas de alto nivel cognitivo, dan
origen a respuestas que reflejan el uso de procesos cognitivos superiores a las
preguntas hechas en nivel cognitivo ms bajo.

Entre las bajas estn consideradas las preguntas factuales (literales), entre las
superiores estn las de interpretacin y aplicacin combinadas y la pregunta abierta.

La efectividad de las preguntas para estimular procesos cognitivos superiores se puede
calcular por el nmero de palabras en las unidades de comunicacin o sea en la unidad
lingstica que no se puede dividir sin perder el sentido y el significado. Las preguntas
deben provocar, estimular y ordenar el pensamiento en el rea cognitiva, en la afectiva,
emocional y valorativa.

Las preguntas que hace el profesor deben ensear al estudiante a pensar crticamente,
a valorar, a enjuiciar, a discernir entre lo que es hecho y opinin a inferir mas all del
texto lo que quiso decir el autor y lo que eso pueda significar para l, como lector.

Lo importante es que el estudiante se de cuenta de que es capaz de pensar y
reflexionar sobre lo ledo, que es capaz de discrepar o concordar con la opinin de
otros, y que lo puede manifestar (imaginar y pensar crticamente - lector activo que
recrea).

Para qu preguntar?

Formular preguntas es una forma eficaz de clarificar temas y significados a travs de la
indagacin, el dilogo y la reflexin. Las buenas preguntas centran la atencin en la
informacin ms relevante, significativa e interesante, y estn diseadas para generar
nueva informacin o darle profundidad y extensin a la que ya se posee. Cuando los
estudiantes formulan preguntas, se involucran activamente en su aprendizaje. La
pregunta nos permite la creacin de esquemas para enriquecer nuestra visin del
mundo.

El profesor tiene un rol fundamental en la enseanza de la formulacin de preguntas,
del cuestionamiento, debiendo hacer explcito el valor y utilidad de las preguntas en el
proceso de aprendizaje. Podr presentar esquemas en que las preguntas sean una
herramienta sencilla y til para el estudio e investigacin de los estudiantes, modelando
su uso dentro del aula. Ante preguntas muy amplias y generales, orientar su
descomposicin en otras ms especficas y concretas, estimulando a los estudiantes a
formularse preguntas en forma permanente para clarificar su pensamiento y generar
nuevos planteamientos. Cuando los estudiantes formulan preguntas en torno a un tema,

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ste se vuelve ms interesante, conduciendo de manera natural hacia la bsqueda de
respuestas, primeramente formulndose hiptesis sobre las posibles respuestas y luego
buscando informacin para verificarlas.

...Cada Campo Intelectual nace de un cmulo de preguntas
cuyas respuestas son necesarias o igualmente deseadas. Ms
an, cada campo permanece vivo slo porque preguntas frescas
se generan y se toman en cuenta como la fuerza que maneja el
pensamiento.
Richard Paul

La formulacin de preguntas favorecer el aprendizaje de todo tipo: orientando una
investigacin, creando esquemas de bsqueda, sabiendo el nivel de conocimiento que
se tiene o se ha adquirido sobre un tema, ayudando al conocimiento personal,
aclarando dudas, generando nuevas preguntas.

Hay ciertos factores que hacen eficiente el aprendizaje de la habilidad de preguntar en
la interaccin con el otro, (considerando el otro tanto a quien emite el mensaje como
a imgenes o al texto que entrega un contenido). Estos factores tienen relacin con la
capacidad de escucha activa, estando atentos a lo que el otro dice y lo que intenta decir
qu dijo, qu quiso decir?; creyendo que lo que el otro comunica es importante,
teniendo conciencia y control de la informacin que el otro otorga, buscando las razones
de la comunicacin, reflejando las interpretaciones; ser preciso ensear a los
estudiantes a elaborar inferencias a partir de la informacin dada, a clarificar con
ejemplos, a identificar objeciones; del mismo modo, se les acostumbrar a tener
conciencia de la distincin entre lo que uno conoce de lo que uno apenas cree,
buscando la empata con el punto de vista de otros, estando pendientes de las
vaguedades o problemas de pensamiento, estando dispuestos a ser cuestionados y a
cuestionar. Desde los primeros contactos verbales del nio, sus incursiones iniciales
con imgenes y luego con libros de cuentos, ensearemos a interactuar con los textos;
al ensear al nio a interrogarlo, estaremos entregando herramientas e instrumentos de
comprensin lectora, dado que en la interrogacin es cuando desarrollamos habilidades
de pensamiento.

Podemos ejemplificar una diversidad de preguntas que pueden surgir ante un tema
determinado. Por ejemplo, si nuestro foco de estudio fuera el Archipilago de Juan
Fernndez, intencionaremos que los estudiantes se formulen preguntas en diversos
momentos y con diferentes intenciones, desarrollando distintas habilidades de
pensamiento.

Al presentar el tema: los estudiantes se preguntarn qu saben del tema, con qu lo
relacionan, qu les gustara aprender, cmo se imaginan la vida en el Archipilago, qu
beneficios tendra vivir all, qu dificultades tendran que enfrentar al trasladarse al
lugar, etc. etc. Todas, preguntas de apertura, de introduccin al tema que les permitir
ampliar los horizontes ante el aprendizaje, dialogar y percibir el grado de conocimiento
que se tiene sobre el mismo, despertar intereses e inquietudes, escuchar las preguntas
de otros, comparar los enfoques y las miradas que cada cual tiene ante un mismo tema.

Al presentar un video sobre el Archipilago, ser interesante que cada estudiante
formule algunas preguntas hipotticas sobre lo que cree encontrar en el mismo,

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despertando la curiosidad por su observacin. Durante el video, detenerlo en algunos
momentos predeterminados, para que escriban preguntas sobre aspectos que han
quedado inciertos, o sobre los cuales buscaran mayor informacin, dudas que surgen
ante lo visto, reflexiones ante lo expuesto. Al finalizar el video, compartir las preguntas
formuladas, permitir un intercambio ms enriquecedor e interesante para los
estudiantes, pues estn basadas en sus propios intereses y niveles de conocimiento.
Muy diferente sera si el docente limitara la reflexin a lo que previamente estim
necesario que aprendieran.

Al leer un texto sobre el Archipilago, cada prrafo nos estar dando una informacin
clave, por lo que interrogarse qu est destacando cada uno, cul es la idea central,
qu nos dice cada trozo, ayudar a su comprensin, al establecimiento de relaciones, al
anlisis y a la sntesis. Por tanto, verificaremos que nos encontramos ante una
herramienta til a la comprensin y al aprendizaje.

Al observar una fotografa del Archipilago, tambin podremos solicitar que se formulen
preguntas sobre la vida en el lugar, sobre sus habitantes, ponindose en su lugar,
asociando con otros lugares similares, sus costumbres, creencias, formas de
comunicacin, etc.

A partir de los ejemplos anteriormente sealados, tambin podemos ejercitar la
formulacin de preguntas de manera ms dirigida. Por ejemplo:

TIPO DE PREGUNTA EJEMPLOS
De evocacin selectiva
Cules son las especies vegetales ms relevantes?
Qu hizo Alejandro Selkirk para sobrevivir en el Archipilago?
De evocacin evaluativa
Cules son las actividades que permiten mayores ingresos a
los habitantes del lugar?
Comparativas
Qu beneficios aporta la vida en el Archipilago en
comparacin con la vida en el continente?
De interpretacin
Siendo el archipilago un lugar con tan pocos habitantes,qu
lo hace tan atractivo para el turista?
Que facilitan la toma de
decisiones
Qu elementos o factores fundamentales incidiran para irse a
vivir al Archipilago?
De causa-efecto
Los estudiantes de enseanza bsica deben emigrar al
continente para continuar su educacin media:
Qu provoca la inexistencia de liceos en el lugar?
Qu consecuencias tiene este hecho para los estudiantes?
De explicacin
Por qu las islas han sido declaradas Parque Nacional y
Reserva Mundial de la Biosfera, como Legado para la
Humanidad?
Identificatorias
Qu sentimientos surgen al leer sobre la estada de Alejandro
Selkirk en el lugar?
Qu valores estn en juego al decidir cada familia sobre el
envo de sus hijos al continente a continuar sus estudios?


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De anlisis de ideas, de
consecuencias, de
detalles, opiniones,
errores, mensajes.

Permitirn anticiparse a
decisiones, a comprender
mejor la argumentacin,
considerar mayor cantidad
de aspectos y de
relaciones ante un mismo
tema.
Qu se est omitiendo en esta informacin?
Qu elementos de la informacin inducen a equvocos?
Por qu el autor del artculo enfatiza en ciertos aspectos que
no son tan relevantes?
Qu prejuicios hay detrs de esta informacin?
Cul es la intencionalidad de quien escribe?
Descriptivas
Cules son las principales caractersticas del relieve, la flora y
la fauna del lugar?
De sntesis
Cmo resumira la vida en el Archipilago, siendo un hijo de
pescador de langostas?
Qu otro ttulo pondra a la informacin entregada en el texto?
A qu conclusin llega despus de haber ledo el texto?
De clasificacin
Cules son las especies pertenecientes a la flora y a la fauna
del lugar?
De discusin o crtica
Estn de acuerdo con el plan de accin estipulado para la
preservacin de la flora, por qu?
Qu otras acciones propondra?

PREGUNTAS LITERALES Y PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Los procesos de pensamiento involucrados en las respuestas de comprensin estn
relacionados con el nivel cognitivo de la pregunta. Preguntas de alto nivel cognitivo, dan
origen a respuestas que reflejan el uso de procesos cognitivos superiores a las
preguntas hechas en nivel cognitivo ms bajo. Profundizaremos en las preguntas
literales y en las exploratorias.

Hay diferentes tipos de preguntas, segn el nivel de complejidad del pensamiento
involucrado.

Preguntas literales

La pregunta literal hace referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen
directamente en las fuentes de informacin a las que accedemos. Estn ms bien
orientadas hacia su memorizacin, sin exigir habilidades de pensamiento muy
complejas. Son el inicio a la formulacin de preguntas.

Este nivel consiste en la decodificacin o desciframiento que se hace de un texto. As,
por ejemplo, el lector ubica y repite las estructuras lingsticas del texto, retiene datos,
ordena secuencias y otros, sin llegar a su significado ni a identificar la intencionalidad
del autor. Este primer nivel slo consigue un acercamiento al texto.

Son preguntas sobre las ideas y detalles expresados en una cita, conllevan respuestas
que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. Generalmente
responden al qu, quin, cmo, cundo, dnde, cunto, por qu, para qu. Cada una

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de ellas, nos llevan a una informacin especfica, relacionada con un concepto u objeto,
un personaje o sujeto, un proceso o mtodo, un tiempo y secuencia, un lugar y
ubicacin, una cantidad y proporcin, una causa y motivo, un objetivo y un fin.
Identificar las cosas nos permite saber cmo actuar ante ellas. Reconocer algo, supone
saber cmo usar la informacin que sobre ello poseemos y cmo actuar. Preguntas
para identificar una secuencia de hechos, relaciones causales, caractersticas y
ejemplos de conceptos, ayudarn a profundizar el conocimiento.

Sugerencias para ejercitar las preguntas literales: En base al esquema de
circunstanciales, se podr:

Elaborar preguntas en torno a un objeto, hecho o personaje;
Elaborar un cuestionario para entrevistar a un personaje determinado;
Elegir un circunstancial y formular diferentes tipos de preguntas.
Iniciar a los estudiantes en un proyecto o una investigacin, haciendo que se
formulen preguntas bsicas como: qu buscamos investigar? por qu
elegimos eso? para qu lo haremos? cul mtodo usaremos? cmo lo
expondremos? con qu lo haremos? cundo lo realizaremos? dnde? etc.
Formular preguntas para interrogar una noticia.
Leer un texto y simultneamente construir las preguntas que pueden ser
respondidas a partir de su lectura.
Formular preguntas a seres inanimados: al sol, la luna, la cordillera, etc.
Utilizar la pregunta como tcnica de estudio, que ayude a identificar lo que un
texto entrega o informa.
Entregar a los estudiantes una serie de afirmaciones ante las cuales deban
utilizar diferentes circunstanciales.

Una sugerencia para fomentar el hbito de formular preguntas consiste en que al
trmino de la clase cada estudiante formule por escrito dos preguntas sobre el tema
tratado, las que pueden ser vistas en la clase siguiente para retomar las ideas, pidiendo
que entre ellos se den las respuestas. Tambin se propone que los estudiantes
manejen una bitcora y que en ella formulen cada da una pregunta, que puede estar
relacionada con aspectos ms personales, con actitudes, conocimientos, ideas, etc.

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Investigaciones en el aula dan cuenta que stas son las preguntas ms frecuentes, lo
que incide directamente en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes. Si se
formulan slo preguntas literales, los estudiantes permanecen en un nivel bsico de
adquisicin de conocimientos.

Preguntas exploratorias (De interpretacin o comprensin propiamente dicha)

Las preguntas exploratorias involucran anlisis, comparacin, valoracin y diversos
razonamientos, as como el descubrimiento de los propios pensamientos o inquietudes.

El propsito de una lectura en su real dimensin se logra si reconocemos la idea
principal del texto y lo que el autor ha querido decir (o su intencionalidad). Esto conduce
a la habilidad de resumir, de clasificar y de utilizar el contexto. Si llegamos a este grado
de comprensin podemos hablar de una compenetracin entre el lector y el texto.

Con las preguntas exploratorias se pretende descubrir las relaciones que estn ms all

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del contenido literal del texto. Se infiere sobre lo ledo, en bsqueda sistemtica de la
informacin implcita, construida a travs de los referentes que se dan dentro del texto.
Qu sentido tiene...? Qu sucedera si...? Qu relacin hay entre... y....? Para qu
se formul...?

Para ejercitar la elaboracin de este tipo de preguntas, se puede plantear como desafo
el formularse preguntas en una categora de muy interesantes , preguntas no
preguntadas o bien, divergentes , que no siempre tendrn respuestas, pero que
invitan a pensar, a formularse hiptesis, a inferir, a relacionar, etc.

Dado que estas preguntas facilitan el anlisis, sirven para la preparacin de un juicio, en
que se requiere analizar acciones, vida o propuestas de algn personaje histrico, con
el fin de reflexionar sobre su obra con una mayor profundidad, ejercitando el
pensamiento reflexivo. Se sugiere tomar personajes de algn cuento o novela y
organizar un juicio, a partir de preguntas elaboradas por los mismos estudiantes.
Podrn participar los mismos personajes del cuento a favor o en contra del acusado, de
modo que se logre un juicio con elementos ldicos, favoreciendo el desarrollo de la
creatividad y el espritu crtico.

Dentro de las preguntas exploratorias se encuentran aquellas que sirven para formalizar
conclusiones, por ejemplo al trmino de una investigacin, en que los estudiantes se
capaciten para elaborar de manera autnoma las conclusiones a las que deban llegar.
Conclusin es una idea que expresa un razonamiento sobre el contenido de un tema,
de un suceso, de un texto. Ejemplo, ante la lectura de un texto, se formula lo siguiente:
Consideras que el texto tiene una perspectiva existencialista?, Cul sera sta?
Relaciona esta perspectiva con la de otros textos y autores estudiados.

Otra forma de ejercitar la formulacin de preguntas exploratorias consiste en que los
estudiantes elaboren preguntas en torno a lo que les gustara saber sobre un contenido
especfico. Al mismo tiempo les permite generar nuevos intereses y conocer los de sus
compaeros, percibiendo un sinfn de alternativas de focalizar un mismo tema.

Para el dominio de estas preguntas es conveniente que los estudiantes perciban su
valor y puedan diferenciar las habilidades que estn desarrollando: comparar, analizar,
evaluar, entre otras.
En la seccin siguiente, nos detendremos en preguntas de mayor nivel de complejidad
como son las preguntas de procesos cognitivos (relacionadas con el pensamiento
crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento para resolver problemas) y las
preguntas metacognitivas (que ayudan al estudiante a ser responsable de su propio
aprendizaje).

PREGUNTAS DE PROCESOS COGNITIVOS

Continuando con la tcnica de la pregunta como herramienta de profundizacin del
conocimiento, centraremos nuestra atencin en las preguntas de procesos cognitivos.

Las preguntas de procesos cognitivos pretenden mostrar esquemas de pensamientos
complejos, tales como el pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento
para resolver problemas.

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Los esquemas de pensamiento complejo son procesos que permiten analizar y
establecer relaciones entre diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones
pertenecientes a diferentes categoras no evidentes. Se conectan factores de
informacin a travs de los primeros referentes para posteriormente establecer entre
ellos nuevas relaciones de segundo orden (relaciones de relaciones).

El pensamiento crtico

El pensamiento crtico, al igual que la solucin de problemas y la toma de decisiones,
representa un modo particular del procesamiento racional de la informacin. El
pensamiento crtico consiste en entender las relaciones y el significado de la lgica y el
lenguaje. En la prctica, el estudiante no se hace crtico repentinamente, por tanto,
desde la escuela se han de ofrecer modelos que fomenten el mismo. Feuerstein
considera que en la enseanza y el desarrollo del pensamiento crtico el profesor ha de
utilizar situaciones para que el estudiante las analice cuidadosamente, plantee
interrogantes y responda de forma original. El profesor orientar al sujeto a expresarse
con claridad, a ordenar el pensamiento en secuencias estructuradas, a controlar las
respuestas, a saber lo que est haciendo y lo que debera haber hecho antes de llegar
a cualquier conclusin. (Paul, 1984; Feuerstein, 1980; Ennis, 1985).

En este proceso, se desarrolla la capacidad de apreciar, justificar las opiniones, verificar
la precisin de la informacin, de reconocer tcnicas de persuasin, de juzgar, hacer
deducciones y llegar a conclusiones.

El nivel valorativo, sin duda, ests ms all de lo literal e interpretativo.

Cmo desarrollar el pensamiento crtico?

Identificando los diferentes factores del pensamiento, haciendo que los estudiantes
reconozcan su valor, entrenando su aplicacin en diversas situaciones de aprendizaje,
como por ejemplo interrogando noticias, elaborando ensayos, interpretando lminas o
imgenes, para luego hacer la transferencia a los contenidos del currculo. Se sugiere
tener un cuadro con dichos factores en el aula para recurrir a ellos en forma conciente y
de este modo los estudiantes se apropien y acostumbren a ejercitar la formulacin de
preguntas que desarrollen el pensamiento crtico.

Factores del pensamiento crtico

Los factores del pensamiento se relacionan con una idea central que servir de base
para la formulacin de preguntas orientadas al desarrollo del pensamiento crtico, tal
como se seala en los ejemplos dados, quedando muchos otros que responden al
mismo factor.


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FACTORES DEL PENSAMIENTO PREGUNTAS
PROPSITOS
Todo razonamiento tiene un fin
Qu se pretende...?
Qu podemos lograr...?
Cules son las expectativas...?
INTERROGANTES
Todo razonamiento es un intento de
clarificar algn problema, de plantear
nuevas interrogantes
En qu consiste....?
Qu elementos parecen ms relevantes?
Qu cuestionara a... en...?
INFORMACIN
Todo razonamiento est basado en
datos
Qu s de esto...?
De dnde surge...?
Cules son las caractersticas de...?
INTERPRETACIN
Todo razonamiento contiene
inferencias con las cuales se le da
significado a los datos
A qu llegamos con esto...?
Con base en... podemos decir que...
Por qu razn o motivo...?
CONCEPTOS
Todo concepto est expresado a
travs de ideas
Cmo podemos definir...?
Si sabemos que... entonces...?
A qu te refieres con...?
SUPOSICIONES
Todo razonamiento est basado en
una interpretacin personal
A qu atribuyes...?
Podra suceder...?
A partir de los elementos dados, qu podras
proponer para...?
IMPLICACIONES
Todo razonamiento tiene algn tipo de
consecuencia
Qu pasara si...?
Qu hay detrs de...?
Qu consecuencias podran darse...?
PUNTOS DE VISTA
Todo razonamiento es una posicin
personal
De qu otra manera podra plantearse...?
De qu otra forma se podra considerar...?
Qu elementos me permiten afirmar...?

Sugerencias de situaciones para desarrollar el pensamiento crtico

Elaborando un ensayo: Se sugiere esta actividad para el desarrollo del
pensamiento crtico, por cuanto el ensayo se trata de una posicin personal ante
un tema, permite proyectar una idea nueva, su objetivo es inquietar y hacer
pensar; no busca convencer, sino llevar a la reflexin; hace uso del razonamiento
ordenado y creativo, enfocando los problemas siempre de una nueva forma.
Implican que quien lo escribe se formule preguntas relacionadas con los
conocimientos e informacin que se tiene del tema o de su autor, preguntas de
interpretacin, de cuestionamiento, de formulacin hiptesis, plantendose otros
puntos de vista, argumentndolos, proponindose metas y objetivos;
respondiendo a preguntas en que se propongan posibles metas y objetivos, se
expongan las bondades y limitaciones en torno al tema, se emitan juicios de valor
y se propongan alternativas de transferencia y aplicacin.

Interpretando imgenes, obras de arte, de teatro: Se propone identificar las
diferentes fases para llegar a la emisin de un juicio crtico, como por ejemplo, lo
que se ve (descripcin), lo que se dice (dilogos, interpretacin de gestos), lo
que se quiso decir (descubrir lo oculto, lo que no es obvio, lo que se trasmite
pero no se ve ni se oye, descubriendo las intenciones del autor) y por ltimo, lo
que entrega la obra y el mensaje que se puede aplicar a otras situaciones.


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Participando en un debate: Dadas sus caractersticas, permite que los
estudiantes deban formularse preguntas que requieren anlisis, anticipacin,
argumentacin, etc. preparndose para una participacin activa sobre el tema en
cuestin. Adems, se requiere que los estudiantes ejerciten la formulacin de
preguntas-test, preguntas-eco, preguntas-rebote, preguntas-reflector, el recuerdo
de preguntas que han quedado sin respuesta, etc.

El pensamiento creativo

Cuando se trata de definir el pensamiento creativo, hay algunos aspectos en los que
coinciden distintos autores (Perkins, Halpern, Guilford, De Bono, Stenberg y Davidson)
y que se consideran esenciales.

La creatividad

Implica trabajar de forma precisa, constante e intensa.
Implica riesgo al considerar alternativas nuevas, rechazando soluciones antiguas.
Exige un locus interno ms que externo, una confianza en su producto y una alta
capacidad de autocrtica.
Supone flexibilidad, pensamiento divergente o pensamiento lateral.
Implica procesos de insight, que incluyen codificacin selectiva, combinacin y
comparacin de la informacin.

Para desarrollar el pensamiento creativo, se sugiere aplicar distintas estrategias
referidas a travs de preguntas como:

ESTRATEGIAS PREGUNTAS
APLICAR A OTROS USOS
Hay otras formas de uso, tal como est?
Si se modifica, tendra otros usos?
ADAPTAR
Qu otra cosa es como sta?
Qu otra idea sugiere esto?
MODIFICAR
Qu puede cambiar: significado, color, aspecto, forma?
Puede tener otra forma o aspecto?
AUMENTAR Qu se puede exagerar, agregar?
MINIMIZAR
Qu se puede omitir?
Cmo se puede dividir, reducir?
SUSTITUIR
Qu podra estar en su lugar?
Qu otro proceso podra utilizarse?
REESTRUCTURAR
Se pueden intercambiar sus componentes?
Qu otro esquema de montaje se puede utilizar?
INVERTIR
Se podran ensayar opuestos?
Qu se puede invertir?
COMBINAR
Qu tipo de mezclas se puede dar?
Qu recursos se pueden utilizar?

Solucin de problemas

La solucin de problemas se basa en el planteamiento de situaciones abiertas y
sugerentes que exijan de los estudiantes una actitud activa y un esfuerzo por buscar
sus propias respuestas, su propio conocimiento. Supone dotar a los estudiantes de la
capacidad de aprender a aprender, en el sentido de habituarles a encontrar por s

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mismos respuestas a las preguntas que les inquietan o que necesitan responder, en
lugar de esperar una respuesta ya elaborada por otros y transmitida por el libro de texto
o por el profesor.

Hablamos de problema como una situacin que un individuo o un grupo quiere o
necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a
la solucin (Lester, 1983). Una misma situacin puede constituir un problema que para
otros no lo es, dependiendo del inters, conocimiento o mecanismos que tenga para
enfrentarla. La solucin de problemas requiere de una serie de capacidades de
razonamiento y habilidades comunes que tendran que adaptarse a las caractersticas
de cada tipo de problema.

Resolver un problema exige una comprensin de la tarea, la concepcin de un plan que
nos lleve hacia la meta, su ejecucin y un anlisis que nos lleve a determinar si hemos
alcanzado o no la meta. A travs de la tcnica de la pregunta, se podr ejercitar en
forma lgica y ordenada la solucin de problemas, atendiendo a cada uno de los
aspectos sealados.

PARA COMPRENDER EL
PROBLEMA
Qu se plantea en el problema, cul es la incgnita, cules son los
datos?
Qu se debe encontrar, qu s de esto?
Qu es lo que hay que alcanzar?
He hecho algo como esto antes?
Cules son las condiciones o lmites, son suficientes, redundantes,
contradictorias?
Sabemos de alguna situacin similar a lo que se plantea en el
problema?
PARA CONCEBIR UN PLAN
Qu frmulas o principios tengo que usar en este caso?
Se puede dividir el problema en partes ms simples?
Qu se debe hacer primero y por qu?
Se necesitan otros antecedentes para resolverlo, dnde se pueden
encontrar?
Qu podra impedir la solucin del problema?
De qu manera se verificar que los pasos a seguir son los
adecuados?
Cunto tiempo se invertir en cada paso?
DURANTE LA EJECUCIN
DEL PLAN
Cmo lo estoy haciendo?
Son los pasos adecuados para llegar a la meta?
Se puede avanzar al paso siguiente?
QUE APOYAN EL ANLISIS
DE LOS RESULTADOS
Se puede verificar que se lleg a la meta?
Cules fueron las dificultades en el proceso?
Podra haber llegado a la meta por otra va?
Hay algo que se debera recordar para facilitar la resolucin de
otro problema?

Ante la solucin de problemas tambin debemos enfatizar en que cada problema puede
ser percibido de distinta manera o con distinta dificultad dependiendo de las
caractersticas fsicas, emocionales y sociales que se hayan desarrollado en cada
persona. Cada una posee diferentes elementos para poder resolverlos y por lo tanto las
respuestas pueden ser distintas y en ocasiones hasta contrarias. Dentro de las
diferencias estn las riquezas para ver el mundo.


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Apoyarse en la tcnica de la pregunta de manera conciente e intencionada, permitir
que los estudiantes se formen el hbito de interrogarse ante s mismos, ante el mundo,
desarrollando as procesos cognitivos que enriquecern su capacidad de aprender a
aprender.

PREGUNTAS METACOGNITIVAS

Cunto nos preguntamos sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, sobre lo
que nos dificulta o nos favorece, sobre nuestros bloqueos, nuestras fortalezas?, en
qu medida podemos auto ayudarnos en nuestras dificultades de aprendizaje, al estar
conscientes de ellas?, cmo vamos a superarnos si no nos preguntamos sobre
nosotros mismos? Y si nosotros no lo hacemos, cmo podemos ensear a los
estudiantes a hacerlo?

Las preguntas metacognitivas son esquemas que nos permiten establecer referentes
para el diseo y control sobre los propios procesos cognitivos. La metacognicin es un
atributo clave para el pensamiento formal, se orienta al estudiante a ser responsable de
su propio aprendizaje, sin depender exclusivamente de la interpretacin del profesor. El
autocontrol del aprendizaje es una condicin necesaria para la motivacin, e incluso
sirve para lograr una cierta autonoma e independencia como estudiante.

Un buen pensador es una persona cuya mente se observa a s misma. Aqul que se
observa, gua y evala a s mismo intelectualmente, es aqul que puede organizar sus
propios procesos de pensamiento con eficacia, que puede dar un paso atrs
mentalmente y detenerse a observar su pensamiento mientras se desarrolla,
diagnosticar sus debilidades y ver sus puntos fuertes.

Podemos pensar sobre nuestro propio pensamiento: no slo involucrarnos en
actividades cognitivas de orden superior, sino que tambin podemos detenernos a
supervisar nuestro pensamiento mientras hacemos estas cosas. Podemos observar
nuestro propio pensamiento mientras ocurre y decidir cmo dirigirlo. Por ejemplo,
cuando resolvemos un problema, podemos observar que nuestro pensamiento est
atascado en un camino y decidir encarar un enfoque ms creativo. As tambin,
podemos decidir ser ms cuidadosos en nuestros planes o ms reflexivos sobre una
decisin que estamos considerando.

Flavell, quien fue el iniciador del estudio de la metacognicin, la explica con estas
palabras: La metacognicin se refiere al conocimiento de uno sobre sus propios
procesos y productos cognoscitivos (1978), es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes de la informacin y de los datos.

La metacognicin se refiere, entre otras cosas, a la continua observacin de estos
procesos en relacin con los objetos cognitivos sobre los que se apoyan, generalmente
al servicio de alguna meta concreta u objetivo. Es estar dndonos cuenta de nuestro
pensamiento mientras ejecutamos tareas especficas y luego utilizar este conocimiento
para controlar lo que estamos haciendo. (Paris, 1983).

En este proceso metacognitivo, se requiere favorecer en los estudiantes la capacidad
para establecer parmetros que les permitan ejercer un trabajo cada vez ms autnomo
sobre el proceso de las tareas que desarrollan. Del mismo modo, establecer criterios y

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referentes para que el estudiante pueda planear, controlar y evaluar el desarrollo que
tiene sobre las tareas que le corresponde o asume realizar. As es que, a modo de
ejemplo, se plantean preguntas guas tanto sobre el conocimiento, sobre el proceso y
sobre las actitudes.

PREGUNTAS GUA EJEMPLOS
SOBRE EL CONOCIMIENTO
Qu conozco del tema?
Tengo claro el significado de...?
Cmo puedo relacionar la informacin con...?
Qu conclusiones puedo sacar?
Cunto ms s ahora sobre?
etc.
SOBRE EL PROCESO
Qu habilidades he desarrollado?
Qu pasos debo seguir para...?
Qu tipo de dificultades tengo para...?
Cmo puedo resolverlas?
En qu partes ocup demasiado tiempo?
Cmo fue mi comprensin de las instrucciones?
etc.
SOBRE LAS ACTITUDES
En qu estoy siendo sistemtico?
Cunto inters tengo en la tarea?
Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago?
Cmo puedo concentrarme ms?
Colaboro con mis compaeros en las tareas asignadas?
Qu rol asumo ante el grupo de trabajo?
En qu puedo superarme?
Cun constante fui en la tarea?
Cumpl responsablemente en los tiempos asignados?
etc.

Las preguntas metacognitivas:

Cultivan el ingenio cognitivo: ayudan a los estudiantes a organizar
ingeniosamente su pensamiento durante las tareas complejas, les ensean a
estar a la expectativa de relaciones de pensamiento problemticas y los ayudan
a buscar soluciones y enfoques alternativos por s mismos.

Fomentan el pensamiento responsable e independiente: ayudan a formar
estudiantes para que se conviertan en seres reflexivos y responsables de la
sociedad; capaces de establecer los propios objetivos en vez de seguir
regularmente los pasos de otros, objetivos razonables frente a las propias
aptitudes y tendencias.

Fomentan el pensamiento estratgico y la actitud planificadora: detenerse
para saber cmo seguir adelante y evitar decisiones precipitadas; ayudan a
buscar mayor cantidad de ideas creativas.

Se pueden aprender: sello caracterstico y distintivo de la conciencia humana;
una mente que puede hacer de sus propias ideas su objeto de pensamiento.

Existen esquemas que permiten modelar el nivel de preguntas a utilizar por el profesor
para enriquecer el tipo de interaccin con sus estudiantes. Entre otros programas de
Intervencin Cognitiva, tenemos la adaptacin que hace Martnez Beltrn del modelo de

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Reuven Feuerstein, que se resume en la siguiente clasificacin de preguntas:

CLASIFICACIN EJEMPLOS
DIRIGIDAS HACIA EL PROCESO
Cmo lo has hecho?
Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades has encontrado y cmo las has
resuelto?
QUE REQUIEREN PRECISIN Y
EXACTITUD
De qu otra manera se poda haber hecho?
Hay otras opciones?
Ests seguro de tu afirmacin?
Puedes precisar ms la respuesta?
ABIERTAS PARA EL PENSAMIENTO
DIVERGENTE
Hay alguna otra solucin o respuesta?
Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
Qu haras t en situaciones semejantes?
Por qu cada uno tiene respuestas distintas?
QUE LLEVAN A ELEGIR ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS
Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
Puede haber respuestas igualmente vlidas?
Quieres discutir tu respuesta con la del compaero?
Alguien ha pensado en una solucin distinta?
QUE LLEVAN AL RAZONAMIENTO
Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
Por qu has escrito o dicho eso?
Qu tipo de razonamiento has utilizado?
Es lgico lo que afirmas?
PARA COMPROBAR HIPTESIS O
INSISTIR EN EL PROCESO
Yo lo pensara mejor, prubalo
Qu sucedera si en lugar de ese dato tomaras otro?
Cada uno tiene su hiptesis, vamos a comprobarlas...
Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta
actividad?
PARA MOTIVAR LA GENERALIZACIN
Qu hacemos cuando...?
Comparamos, clasificamos?
Cundo se pone en prctica este principio que hemos
dicho?
Qu criterios hemos usado para?
A partir de estos ejemplos, podemos decir algn
principio importante?
PARA ESTIMULAR LA REFLEXIN Y
CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD
Qu pasos te han sido necesarios para realizar la
tarea?
A qu se ha debido tu equivocacin?
Si lo hubieras hecho de otra forma, hubieras ido ms o
menos rpido?
Un momento, djame pensar
Quieres repetir lo que acabas de decir?
Podras demostrarlo?

A modo de sntesis sobre la tcnica de la pregunta, se adjunta el cuadro resumen que
propone Garca Cancino (2001).


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LAS PREGUNTAS DE LA PREGUNTA?
REFERENTES BSQUEDA INDICIOS PARA UNA RESPUESTA
QU?
Qu importancia tienen las
preguntas en el aprendizaje?
Son las llaves para poder entrar al mundo
Orientan la direccin del pensamiento
QUIN?
Quines deben aprender a
formular preguntas?
Quien quiera ir develando el mundo en el
que vive
Quien quiera transformar la realidad
supuesta en la que se encuentra
CMO?
Cmo se deben formular las
preguntas?
Buscando lo que se ve y lo que est ms
all de lo obvio
Aprovechando esquemas de anlisis que
ya han sido puestos en prctica
CUNDO?
Cundo es el momento
oportuno para formular
preguntas?
Cada momento en que nuestra mente
est despierta y con avidez de aprender
Muy en especial al emprender nuevos
caminos de aprendizaje y estudio
DNDE?
Dnde es necesario que se
presenten las preguntas?
En cada espacio en el que nos movamos
las preguntas nos darn una perspectiva
distinta
Cuando el preguntar se ha convertido en
una estructura cognitiva, se presentar
en toda nuestra percepcin
CUNTAS?
Cuntas preguntas han de
hacerse en el aprendizaje?
La mente que indaga no pone fin a sus
preguntas ni a su inters
A mayor cantidad de preguntas, mayor
enriquecimiento de nuestra percepcin y
de nuestro razonamiento
POR QU?
Por qu es importante la
enseanza de la formulacin
de preguntas?
La persona es un ser en una bsqueda
especial de s mismo en el mundo
La elaboracin de preguntas supone un
trabajo de anlisis de la informacin que
se nos presenta, ante la cual la
asumimos como entregada, o
interactuamos con ella para construir
nuestra propia percepcin
PARA QU?
Para qu se formulan
preguntas?
Slo el abrir los ojos ante el mundo nos
permitir disfrutar y crecer con todo lo
que nos brinda
Formular preguntas supone asumir de
manera autnoma y responsable nuestro
aprendizaje

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