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PROGRAMA DE EDUCACI N
MEDI A Y FORMACI N PARA EL
TRABAJ O
MDULO 04:
FORMACIN PROFESIONAL
Aportes para el dilogo
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ndice
I. Introduccin
II. Antecedentes
III. Marco Actual
IV. Mejora de la calidad de la ETP
V. Reflexiones finales
VI. Bibliografa
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I. INTRODUCCIN
Las formas de concebir el trabajo no se disocian de los modelos econmicos
imperantes, los procesos de calificacin de los trabajadores/as y del empleo.
Podemos afirmar que, segn las circunstancias sociales, econmicas e histricas, la
evolucin del modo de formacin puede anticipar la del modo de produccin, o a la
inversa.
En los mdulos anteriores, con especial nfasis en lo referido al tema del trabajo, los
procesos de industriali!acin y la aplicacin de los principios de la organi!acin
cient"fica del trabajo llevaron a profundi!ar una divisin social y tcnica entre los/as
trabajadores. La nocin de divisin social hace referencia a la distribucin de
funciones, tareas y responsabilidades entre individuos y sectores. #iferenciando entre
quienes desempe$an roles con mayores niveles de calificacin desde un punto de
reconocimiento social %tareas complejas, grados de abstraccin involucrados,
autonom"a, saberes tcnicos, entre otros. % y aquellos que simplemente ejecutan.
La divisin tcnica se refiere a la forma de
dividirse las tareas en el proceso productivo
sobre la base de las especialidades de las
intervenciones de quienes trabajan.
&'sicamente consiste en la separacin de
las tareas segn sus implicancias tcnicas.
La prdida de las funciones de coordinacin
y la direccin de la produccin de los
trabajadores/as, como tambin la
fragmentacin del propio proceso de trabajo en peque$os movimientos ejecutables,
dan origen a un proceso de descualificacin. En su m'(ima e(presin el )poder* de los
trabajadores/as basado en sus saberes es fraccionado en peque$os eslabones, de
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forma tal que las tareas pueden f'cilmente, ser ejecutadas por otro trabajador/a o una
m'quina.
En este sentido, la +ormacin Profesional no puede considerarse nicamente como un
proceso individual mediante el cual los sujetos deciden por vocacin estudiar, sino que
es un fenmeno fuertemente dependiente del modelo econmico imperante.
El saber integral de los artesanos fue transformado, con el paso del tiempo, en
peque$as parcelas de conocimiento f'cilmente intercambiables. ,nos de los
resultados visibles de este proceso es la e(istencia de instituciones de formacin
separadas de los espacios de trabajo. -ctualmente la mayor parte de las e(igencias de
formacin tienen a ser satisfechas a travs de instituciones escolares directamente
vinculadas al Estado y formalmente autnomas de los procesos y estructuras de
produccin. La autonoma natural de la formacin, en relacin con la produccin, ha
sido y es puesta en cuestionamiento por su car'cter artificial.
En el actual escenario y a partir de la sancin de la Ley de Educacin .cnico
Profesional, la +ormacin propiamente dicha comien!a a ocupar un espacio en la
agenda educativa.
El presente /dulo )+ormacin Profesional Aportes para el dilogo persigue como
objetivo, propiciar el intercambio entre docentes de E#0- y +P a efectos de conocer y
anali!ar el marco normativo actual de la +ormacin Profesional.
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II. ANTECEDENTES
Las demandas de formacin de trabajadores y trabajadoras, por parte de los sectores
productivos, se vieron plasmadas a travs de la necesidad de la creacin de
instituciones de educacin tcnica y formacin profesional.
"Crase en la Capital Federal cuatro escuelas de oficios para la
formacin de obreros destinados a las industrias del hierro, de la
madera, de la electricidad y de la edificacin, las que estarn ubicadas
en la siguiente forma escuelas de industrias del hierro, en el barrio de
!arracas" de industrias de la madera, en #an Cristbal" de industrias
edilicias, en Flores y de industrias elctricas en $uerto %ue&o'" Art' (
As mismo en el art' )* deca" +a ense,an-a en estas escuelas deber
comprender, adems de la parte practica y tcnica correspondiente al
aprendi-a.e de cada oficio, las siguientes asignaturas de cultura
general"'
1

La #ireccin de Educacin y .rabajo del 1nstituto 2acional de Educacin .ecnolgica
en un informe elaborado en el a$o3445, sobre el estado de situacin de la Educacin
.cnico Profesional se$ala que la institucionali!acin de la +ormacin Profesional, en
el 'mbito de la actividad estatal, tuvo sus or"genes en el a$o 3466, con la creacin de
la 7omisin 2acional de -prendi!aje y 8rientacin Profesional 972-8P:, dependiente
del /inisterio de .rabajo y la #ireccin ;eneral de Ense$an!a .cnica, bajo el 'mbito
de lo que entonces se denominaba /inisterio de Educacin y 0usticia.
La 72-8P, organi! el aprendi!aje industrial y reglament el trabajo de los menores
%entre 3< y 3= a$os%. Este organismo supervisaba adem's los cursos de formacin
desarrollados en las f'bricas y promov"a sus propias alternativas educativas> escuelas?
f'brica y colonias?escuelas. Posteriormente fue absorbido por Educacin.
En el a$o 34@4, ante la necesidad de unificar la conduccin y supervisin de la
ense$an!a tcnica y profesional, se cre el 7onsejo 2acional de Educacin .cnica
9782E.: bajo la forma de un organismo aut'rquico, especiali!ado y de cobertura
nacional que aseguraba la participacin tripartita en sus rganos de conduccin. Au
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&olet"n 8ficial del B5 de septiembre de 34C@ se publica la ley 3B.BC6.

7onsejo #irectivo estaba integrado por representantes del estado, de las asociaciones
profesionales docentes y de organi!aciones de empresarios y sindicales. Aus objetivos
se orientaron hacia la )promocin de la capacitacin, actuali!acin, especiali!acin y
formacin profesional y artesanal de los recursos requeridos por el proceso de
desarrollo y cambio de la 2acin a travs de la programacin, investigacin y
supervisin general de la educacin tcnica* 9Ley 3@.B6D, de creacin del 782E.:.
El 782E. crea en el a$o 34<6 la Aeccin de +ormacin Profesional la cual es elevada
posteriormente al rango de #ireccin ;eneral de +.P
Por otra parte, hacia los a$os 345D surge la #ireccin 2acional de Educacin para el
-dulto 9#12E-: que reali! una importante labor entre los sectores populares, tanto
urbanos como rurales. Au principal cometido estuvo orientado a revertir el
analfabetismo funcional de la poblacin adulta a travs de planes que permitieron a
gran nmero de trabajadores obtener certificaciones con el aval del /inisterio de
Educacin.
En los a$os 344D, a partir de la sancin de las nuevas leyes marco de la educacin
nacional 9Leyes 2E. B6.D64 de .ransferencia de servicios educativos a las provincias y
2E B6.34@ Ley +ederal de Educacin: cambia el mapa institucional de la formacin
profesional. Los servicios educativos dependientes del antiguo 782E. y de la #12E-
son transferidos a las provincias y a la 7iudad de &uenos -ires.
La reforma educativa nacional que se lleva a cabo a partir de la sancin de la Ley
+ederal de Educacin B6.34@ % sancionada en 344C % determina que la escuela de
nivel medio comience a denominarse Polimodal, con una duracin de tres a$os
despus de los 3D a$os de escolaridad obligatoria 93 de pre?escolar y 4 de Escuela
;eneral &'sica:.
Es sabido los amplios debates surgidos a partir de la implementacin de la Ley
+ederal de Educacin, en especial con la formacin tcnica y la creacin de los
.rayectos .cnicos Profesionales. La implementacin del Polimodal afect
fuertemente a las escuelas tcnicas, en tanto homogeni! el curr"culo de estos tres
a$os para todo el sistema, eliminando la asignacin de horas en contra turno para los
talleres de las especialidades tcnicas.
La 7onstitucin de la 2acin -rgentina, establecida en 3446, en su art"culo 34
sostiene que el Estado debe> )Proveer lo conducente al desarrollo humano, al
!
progreso econmico con justicia social, a la productividad de la econom"a nacional, a
la generacin de empleo, a la formacin profesional de los traba.adores, a la defensa
del valor de la moneda, a la investigacin y al desarrollo cient"fico y tecnolgico, su
difusin y aprovechamiento.* La incorporacin de la +ormacin Profesional al rango de
la 7onstitucin la establece como #erecho.
En este conte(to, en 344@ fue creado el 1nstituto 2acional de Educacin .ecnolgica
912E.:, con el objeto de dotar al /inisterio de Educacin, de un instrumento 'gil para
el desarrollo de las pol"ticas relacionadas con la educacin tcnico profesional.
Por ese momento histrico, se$ala el 1nforme del 12E., el mapa de la +ormacin
Profesional es heterogneo, por ejemplo en cuanto a denominaciones> 7entros de
+ormacin ProfesionalF Escuelas ProfesionalesF -ne(os de Escuelas .cnicasF
7entros de 7apacitacin LaboralF 7entros Educativos de 7apacitacin LaboralF
7entros Educativos de 7apacitacin Laboral 1ntensivaF 7entros de 1nstruccin de
+ormacin Profesional para -dolescentesF 7entros de Educacin no +ormalF 7entros
de Ense$an!a -gr"colaF Escuelas para -dultosF /isiones /onotcnicasF /isiones de
7ultura Gural y #omstica.
+inalmente, a esta variedad de figuras institucionales se deb"a agregar la diversidad
de modalidades organi!ativas, al interior de cada provincia, como tambin la oferta
formativa sin armoni!ar, no slo en denominaciones, contenidos, cargas horarias, sino
tambin en certificaciones.
7onverse con docentes de E#0- y cuntele 9registre: cmo est' organi!ada la +P en
su provincia. E(poner en plenario las caracter"sticas de la organi!acin
segn los conte(tos.
"
III. MARCO ACTUAL
En este punto anali!aremos, los principales art"culos de Ley de Educacin .cnico
Profesional %Ley B<.D@= sancionada el 5 de septiembre de BDD@ % y Gesoluciones
vinculadas.
1. a !or"acin Profesional en el #"bito del $iste"a Educati%o &acional
La Ley tiene por objeto regular y ordenar la Educacin .cnico Profesional 9E.P:
reconociendo los siguientes niveles> /edio, Auperior no universitario y +ormacin
profesional
'no de los as(ectos inno%adores ) alta"ente significati%os de la e) *+.,-./ es
la inclusin/ en el #"bito de la educacin t0cnico (rofesional de la !or"acin
Profesional otorg'ndole un soporte normativo y condiciones de aplicabilidad,
promocin y financiamiento sustentable.
El -rt"culo 4E de la LE.P aglutina las diferentes denominaciones de las instituciones
en la categor"a )1nstituciones de +ormacin Profesional* y las incluye en el Aistema
Educativo 2acional a travs de su incorporacin en el Gegistro +ederal de
1nstituciones de Educacin .cnico Profesional. El art"culo 4H se complementa con el
BDH en este caso incluyendo, para su reconocimiento formal, el 7at'logo 2acional de
."tulos y 7ertificaciones.
-G.17,L8 BD. % Las instituciones educativas y los cursos de formacin profesional
certificados por el Gegistro +ederal de 1nstituciones de Educacin .cnico Profesional
y el 7at'logo 2acional de ."tulos y 7ertificaciones podr'n ser reconocidos en la
educacin formal.
*. Pro(sito de la !or"acin Profesional
En el -rt"culo = la Ley establece los propsitos espec"ficos de la +ormacin
Profesional preparar, actuali-ar y desarrollar las capacidades de las personas para el
traba.o, cualquiera sea su situacin educati&a inicial, a tra&s de procesos que
#
aseguren la adquisicin de conocimientos cientfico/tecnolgicos y el dominio de las
competencias bsicas, profesionales y sociales requerido por una o &arias
ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio, con insercin en el mbito
econmico/producti&o'
Este art"culo refuer!a la idea de 0las capacidades de las personas para el traba.o pero
su te(to no vincula este tipo de formacin con un nivel educativo. Gecordemos el relato
de la profesora que intentaba definir la formacin profesional ante los /aestros
Pasteleros. La +ormacin Profesional no tiene como objetivo ser el ltimo eslabn
para aquellos que no pudieron, es una formacin digna y dignificante que prepara a
hombres y mujeres para el trabajo.
-G.I7,L8 < 1nciso f % +avorecer niveles crecientes de equidad, calidad, eficiencia y
efectividad de la E.P como elemento clave de las estrategias de inclusin social, de
desarrollo y crecimiento socioeconmico.
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Esta interrelacin supone una +ormacin Profesional con intencin de
incidir sobre la productividad de la econom"a y la inclusin social a
travs del trabajo productivo y digno.
Ai retomamos el -rt"culo = de la LE.P en cuanto a que la +P debe contar )con
insercin en el mbito econmico/producti&o' Esta e(presin refuer!a el concepto que
formar para el trabajo no es una )autonom"a natural* de las instituciones, sino que se
marco es la necesidad de un estrecho di'logo con los 'mbitos de aplicacin, formar
para los perfiles ocupacionales reconocidos socialmente, en el concierto de las
relaciones con otros perfiles que conforman una familia profesional.
En la Resolucin del 1!E &2 11-31, se e(presa que las instituciones que brindan
E.P se distinguen por una fuerte vinculacin con el medio local y regional. En el caso
de la +P, adquiere una particularidad dado que la oferta educativa se define en el
marco del di'logo con las demandas de cualificacin provenientes del conte(to socio
productivo y comunitario. Por estas caracter"sticas, la +ormacin Profesional, se
coloca en un lugar potencialmente destacado para contribuir con el desarrollo
local/regional.
+avorecer esta relacin e(ige la puesta en marcha de pautas de organi!acin
institucional y curricular que permitan>
a: ;enerar propuestas formativas que consideren las caracter"sticas
socioculturales y productivas del entorno.
b: #esarrollar una din'mica de trabajo intersectorial basada en el di'logo.
c: ,n perfil que les permita posicionarse como referentes.
d: Establecer relaciones sistem'ticas con el medio
e: Promover el trabajo decente
Aobre la base de la e(periencia como docente 9E#0- y +P:, refle(ione sobre las
actuales pautas de organi!acin institucional y curricular de su conte(to y proponga, a
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la lu! de lo e(presado en la Gesolucin 33@/3D, por lo menos dos propuestas de
mejora. +undamente y comparta.
4. 5estinatarios de la !or"acin Profesional
Los destinatarios de la +ormacin Profesional pueden categori!arse en tres grandes
grupos>
ocupados que aspiran a mejorar, ampliar o reconvertir sus cualificaciones
laborales o profesionales,
desocupados que procuran su reinsercin en el mercado de trabajo,
jvenes o adultos que buscan su primer empleo 9por cuenta propia o en
relacin de dependencia:
El -rt"culo 3= de la LE.P se$ala que la formacin profesional admite formas de
ingreso y de desarrollo diferenciadas de los requisitos acadmicos propios de los
niveles y ciclos de la educacin formal.
- su ve!, e(presa que la formacin de las personas para el trabajo debe asegurar la
adquisicin de conocimientos cient"fico J tecnolgicos, en contraposicin a la
representacin arraigada de )pr'ctica* y que los conocimientos cient"ficos se
encuentran e(clusivamente en la universidad y no en un taller.
-simismo la Ley prev la prosecucin de estudios regulares en los diferentes niveles y
modalidades del Aistema Educativo. El -rt"culo 34 se$ala que las ofertas de formacin
profesional podr'n contemplar la articulacin con programas de alfabeti!acin o de
terminalidad de los niveles y ciclos comprendidos en la escolaridad obligatoria y
postobligatoria.
6. Res(onsabilidades ) funciones del I&ET
El -rt"culo 6@ de la Ley establece con las siguientes responsabilidades y funciones
para el 1nstituto>
a: #eterminar y proponer al 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin las inversiones
en equipamiento, mantenimiento de equipos, insumos de operacin y desarrollo de
proyectos institucionales para el aprovechamiento integral de los recursos recibidos
para las 1nstituciones de Educacin .cnico Profesional, financiadas con el +ondo
establecido por la presente ley en su -rt"culo @B.
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b: Promover la calidad de la educacin tcnico profesional para asegurar la equidad y
la adecuacin permanente de la oferta educativa a las demandas sociales y
productivas a travs de la coordinacin de programas y proyectos en acuerdo con las
pautas establecidas por el 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin. #esarrollar los
instrumentos necesarios para la evaluacin de la calidad de las ofertas de Educacin
.cnico Profesional e intervenir en la evaluacin.
c: Llevar a cabo el relevamiento y sistemati!acin de las familias profesionales, los
perfiles profesionales y participar y asesorar en el dise$o curricular de las ofertas de
Educacin .cnico Profesional.
d: Ejecutar en el 'mbito de su pertinencia acciones de capacitacin docente.
e: #esarrollar y administrar el Gegistro +ederal de 1nstituciones de Educacin .cnico
Profesional, el 7at'logo 2acional de ."tulos y 7ertificaciones y llevar a cabo el
proceso de Komologacin de ."tulos y 7ertificaciones.
f: -dministrar el rgimen de la ley BB.C35 del 7rdito +iscal.
-simismo la Ley establece en su -rt"culo 6<E la creacin del 7onsejo 2acional de
Educacin, .rabajo y Produccin, sobre la base del 7onsejo 2acional de Educacin J
.rabajo y el -rt"culo 64, la creacin de la 7omisin +ederal de Educacin .cnico
Profesional.
782AE08 2-7182-L #E E#,7-7182, .G-&-08 L PG8#,77182
-G.17,L8 6<. % 7rase el 7onsejo 2acional de Educacin, .rabajo y Produccin,
sobre la base del 7onsejo 2acional de Educacin ? .rabajo, como rgano consultivo y
propositivo en las materias y cuestiones que prev la presente ley, cuya finalidad es
asesorar al /inistro de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a en todos los aspectos
relativos al desarrollo y fortalecimiento de la educacin tcnico profesional. El 1nstituto
2acional de Educacin .ecnolgica del /inisterio de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a
ejercer' la Aecretar"a Permanente del mencionado organismo.
-G.17,L8 65. % Las funciones del 7onsejo 2acional de Educacin, .rabajo y
Produccin son>
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a: ;estionar la colaboracin y conciliar los intereses de los sectores productivos y
actores sociales en materia de educacin tcnico profesional.
b: Promover la vinculacin de la educacin tcnico profesional con el mundo laboral a
travs de las entidades que cada miembro representa, as" como la creacin de
consejos provinciales de educacin, trabajo y produccin.
c: Proponer orientaciones para la generacin y aplicacin de fuentes de financiamiento
para el desarrollo de la educacin tcnico profesional.
d: -sesorar en los procesos de integracin regional de la educacin tcnico
profesional, en el /EG78A,G u otros acuerdos regionales o bloques regionales que
se constituyan, tanto multilaterales como bilaterales.
78/1A182 +E#EG-L #E E#,7-7182 .E72178 PG8+EA182-L
-G.17,L8 64. % 7rase la 7omisin +ederal de Educacin .cnico Profesional con
el propsito de garanti!ar los circuitos de consulta tcnica para la formulacin y el
seguimiento de los programas federales orientados a la aplicacin de la presente ley,
en el marco de los acuerdos del 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin. El 1nstituto
2acional de Educacin .ecnolgica ejercer' la coordinacin de la misma. Para el
seguimiento del proceso, resultados e impacto de la implementacin de la presente
ley, la 7omisin +ederal articular'>
i: 7on el organismo con competencia en informacin educativa los procedimientos
para captar datos espec"ficos de las instituciones educativasF ii: 7on el 12#E7, los
procedimientos para captar informacin a travs de la Encuesta Permanente de
Kogares sobre la insercin ocupacional segn modalidad de estudios cursados.
-G.17,L8 @D. % Esta 7omisin estar' integrada por los representantes de las
provincias y del ;obierno de la 7iudad -utnoma de &uenos -ires, designados por las
m'(imas autoridades jurisdiccionales respectivas, siendo sus funciones Mad honoremM.
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-. !ondo &acional (ara la ETP
Por medio de la ley se crea el +ondo 2acional para la Educacin .cnico Profesional
que es financiado con un monto anual no inferior al D,BN del total de los ingresos
corrientes previsto por el Presupuesto -nual 7onsolidado para el Aector Pblico
2acional. Este fondo est' destinado a la implementacin de planes de mejora para
fortalecer las instituciones y los programas de educacin tcnico profesional en el
marco de pol"ticas nacionales y jurisdiccionales. 9-rt"culo @B:
OLa institucin en la que se desempe$a ha participado en algn Plan de
/ejoraP 7omparta esta informacin.
+. Pr#cticas educati%as
1'(' 2n el marco de la +ey 23$
En el te(to de la Ley se promueve la reali!acin de pr'cticas educativas
destinadas a alumnos/as, como proceso de aprendi!aje y no de produccin y
cumpliendo con las normas de seguridad establecidas. Estas acciones tienen un
car'cter formal, porque se estipula la firma de convenios de colaboracin entre las
partes involucradas. Los convenios tambin incluir'n programas de actuali!acin de
docentes.
-G.17,L8 3@. % El sector empresario, previa firma de convenios de colaboracin con
las autoridades educativas, en funcin del tama$o de su empresa y su capacidad
operativa favorecer' la reali!acin de pr'cticas educativas tanto en sus propios
establecimientos como en los establecimientos educativos, poniendo a disposicin de
las escuelas y de los docentes tecnolog"as e insumos adecuados para la formacin de
los alumnos y alumnas. Estos convenios incluir'n programas de actuali!acin continua
para los docentes involucrados.
-G.17,L8 3<. % 7uando las pr'cticas educativas se realicen en la propia empresa,
se garanti!ar' la seguridad de los alumnos y la auditor"a, direccin y control a cargo
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de los docentes, por tratarse de procesos de aprendi!aje y no de produccin a favor
de los intereses econmicos que pudieran caber a las empresas. En ningn caso los
alumnos sustituir'n, competir'n o tomar'n el lugar de los trabajadores de la empresa.
1'4' 2n el marco de la Resolucin del CFE N 115/10 5punto )')' +as
prcticas profesionali-antes y la &inculacin con el mundo del traba.o 5
La Gesolucin establece que la +ormacin Profesional debe ofrecer a los/as
estudiantes oportunidades para la adquisicin y recreacin de las capacidades
profesionales, la aplicacin de los conocimientos y desarrollo de actitudes y
habilidades. Esto requiere generar en los procesos educativos actividades formativas
de accin y refle(in sobre situaciones reales de trabajo.
Ae entiende por pr'cticas profesionali!antes aquellas estrategias y actividades
formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito que
los/as estudiantes consoliden, integren y/o ampl"en las capacidades y saberes que se
corresponde con el perfil profesional en el que se est'n formando. Aon organi!adas y
coordinadas por la institucin de +P, se desarrollan dentro o fuera de tal institucin y
est'n referenciadas a situaciones de trabajo.
Estas deben permitir tanto la identificacin del objeto de la pr'ctica profesional, como
la del conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos, cient"ficos, culturales, sociales y
jur"dicos que se relacionan con un posible desempe$o profesional.
O7mo se llevan a cabo, en el conte(to educativo pr(imo a su desempe$o como
docente, la vinculacin educacin J trabajoP Gegistro en plenario.
7. Marcos de Referencia
Los Marcos de Referencia enuncian un conjunto de criterios
b'sicos y est'ndares m"nimos sobre perfil profesional y trayectoria
formativa que deben contemplar todas las ofertas formativas cuyos 7ertificados de
+ormacin Profesional 1nicial pretendan para s" valide! nacional y ser ingresados al
1
7at'logo 2acional de t"tulos y 7ertificaciones de E.P, y son aprobados por el 7onsejo
+ederal de Educacin.
Los documentos que contienen los /arcos de Geferencia comprenden tres grandes
secciones> 1.? 1dentificacin de la certificacinF 11.? Geferencial al Perfil profesionalF y 111.?
.rayectoria +ormativa.
3. 1dentificacin de la certificacin
7onforma una suerte de ficha clasificatoria de la certificacin de referencia que
incluye los siguientes "tems> 3. Aector/es de actividad socio productiva al que
remite la familia profesional y el perfil profesionalF B. #enominacin del perfil
profesionalF C. +amilia profesional en la que se inscribe el perfil profesionalF 6.
#enominacin del certificado de referenciaF @. Qmbito de la trayectoria formativaF <.
.ipo de certificacinF y, 5. 2ivel de la 7ertificacin.
B. Geferencial al Perfil profesional
Es un compendio del Perfil Profesional y parte constitutiva del /arco de
Geferencia. 7omprende> 3. -lcance del Perfil ProfesionalF B. +unciones que ejerce
el profesionalF C. Qrea ocupacionalF y, si correspondiera, 6. Kabilitacin Profesional.
C. .rayectoria +ormativa
Establece los componentes curriculares m"nimos y necesarios para la formacin
correspondiente. Estos son>
Las capacidades profesionales a adquirir, en correspondencia con los
contenidos asociados a ellas y que est'n en la base de los
desempe$os profesionales descriptos en el Perfil Profesional.
-simismo, se indican los contenidos de la ense$an!a que se
consideran involucrados en los procesos de adquisicin de los distintos
grupos de capacidades.
La carga horaria m"nima. ME(presa la carga horaria m"nima que deber'
asegurarse en la definicin de la oferta formativa por parte de la
jurisdiccin educativa. La misma est' fijada para un patrn deseable de
1!
calidad educativa, teniendo en cuenta las e(igencias del perfil
profesional en relacin con los tiempos estimados para el desarrollo de
los procesos de ense$an!a y aprendi!ajeM 8Resolucin 1!1)E
&2*+13,+9.
El referencial de ingreso. Establece, segn el nivel de cualificacin
profesional propio de la figura profesional en cuestin, los requisitos
m"nimos que deben cumplir quienes deseen iniciar la formacin, en
funcin de las capacidades b'sicas o conocimientos adquiridos
previamente por v"as formales o no formales, en el sistema educativo o
fuera del l. Ese referencial constituye el piso a partir del cual cada
jurisdiccin educativa podr' hacer las adiciones que considere
convenienteM 8Resolucin 1!1)E &2*+13,+9. Aobre los criterios que
priman para la fijacin del Geferencial de 1ngreso y su correspondencia
con los 2iveles de 7ertificacin de la +ormacin Profesional 1nicial
sugerimos consultar a la Resolucin 1!E 143,7. Las caracter"sticas de
las pr'cticas profesionali!antes.
MEn la +ormacin Profesional la adquisicin de las capacidades
profesionales requiere de la participacin activa de los estudiantes en el
desarrollo de todas y cada una de las etapas de los procesos
productivos clave, propios del 'rea ocupacional. La participacin en
esos procesos productivos reales y concretos es el eje para la
organi!acin did'ctica de la formacin. Es por ello que deben
precisarse las caracter"sticas que habr'n asumir las situaciones y
e(periencias de ense$an!a y aprendi!aje que ofrecen a los estudiantes
oportunidades para la adquisicin y recreacin de las capacidades
profesionales, la aplicacin de conocimientos y el desarrollo de
actitudes y habilidadesM 8Resolucin 1!1)E &2*+13,+9.
Las ofertas de educacin tcnico profesional se estructurar'n sobre la base de la
definicin de perfiles profesionales, en el marco de familias profesionales para los
distintos sectores socio productivo. El -rt"culo B3E de la LE.P adem's establece que la
elaboracin de las familias profesionales es responsabilidad del 12E..
.. Perfiles Profesionales
La responsabilidad de llevar a cabo el relevamiento y sistemati!acin de los perfiles
profesionales, al igual que de las familias profesionales, corresponde al 1nstituto
1"
2acional de Educacin .ecnolgica, con la participacin de la 7omisin +ederal de
Educacin .cnico Profesional. El desarrollo de los perfiles profesionales, en sus
niveles de especificacin, se reali!ar' en el marco de los procesos de consulta que
resulten pertinentes, a nivel nacional y jurisdiccional, con participacin del 7onsejo
2acional de Educacin, .rabajo y Produccin 97fr. -rt. 6@Rde la Ley de E.P y
Resolucin 1!1)E &2*+13,+/ punto 3C.:.
Los Perfiles Profesionales se dise$an a partir de la descripcin de los desempe$os
competentes que se esperan de la figura profesional en cuestin, en las situaciones y
conte(tos reales de trabajo propios de su 'rea ocupacional.
3. -lcance del Perfil Profesional.
B. +unciones que ejerce el profesional 9a
veces, tambin subfunciones:.
C. Qrea ocupacional
6. 0ustificacin del Perfil.
@. -ctividades y sus 7riterios de Geali!acin
para cada funcin que ejerce el
profesional.
<. 7ondiciones y -lcances del Ejercicio Profesional para cada funcin que ejerce
el profesional.
1.? -lcance del Perfil Profesional
M+ormulacin concisa de las reali!aciones que se esperan del profesional en
cuestin, en las situaciones y conte(tos reales de trabajo propios del
sector/sectores de actividad socio productiva en el que participa, precisando el
grado de autonom"a relativa y de toma de decisiones que posee y los criterios
generales de profesionalidad y de responsabilidad social que se esperan de lM
8Resolucin 1!1)E &2*+13,+9.
El Mgrado de autonom"aM hace referencia a la medida en que el profesional
tiene capacidad para gobernar las propias acciones, sin depender de otra
persona al efecto. 7abe aclarar que la autonom"a no se define en funcin de
las formas particulares que asume una organi!acin laboral concreta, ni de su
grado de divisin tcnica del trabajo, ni segn el modo de insercin en el
1#
sistema de autoridad de la empresa, unidad econmica u organi!acin laboral.
En consecuencia, se considera el grado de autonom"a profesional en relacin a
las capacidades y/o competencias adquiridas a travs de la formacin
profesional y la e(periencia laboral.
*.? +unciones que ejerce el profesional
ME(presan conjuntos de actividades fundamentales y permanentes de
produccin de un bien o servicio que el profesional debe garanti!ar en los
distintos 'mbitos de trabajo en los que se desempe$a. #elimitan grandes 'reas
de actividad en las que el profesional interviene poniendo en juego sus
capacidades profesionales. 7onstituyen el primer nivel de especificacin del
perfil profesional a partir de su -lcance, y la delimitacin precisa de cada
funcin se reconoce en conjuncin con los otros niveles de especificacin del
perfilM 8Resolucin 1!1)E &2*+13,+9.
Ai bien cada funcin se e(presa en una formulacin sinttica que alude a un
recorte amplio de actividades relacionadas, su significacin e(acta, se
reconoce plenamente en vinculacin con los otros niveles de especificacin del
perfil> a: la identificacin de las actividades profesionales comprendidas en la
funcin y sus criterios de reali!acin y, b: los alcances y las condiciones del
ejercicio profesional.
C.? Qrea 8cupacional
M- partir de una descripcin de los campos actuales y potenciales de
desempe$o profesional, se puntuali!an distintos ambientes organi!acionales
y/o formas de insercin en el mercado laboral del profesionalM 8Resolucin
1!1)E &2*+13,+9.
6.? 0ustificacin del Perfil
Ae trata de fundamentar la importancia o significacin que adquiere el perfil
profesional que se describe, en relacin con las necesidades o requerimientos
del sector o sectores de actividad socio productivo en los que es posible su
desempe$o profesional. Ello remite, muchas veces, no slo a una
20
consideracin sobre la evolucin y transformaciones econmicas y laborales
producidas en el o los sectores, sino tambin a un an'lisis cualitativo de las
cualificaciones requeridas y de la demanda cuantitativa de ese tipo de
profesionales.
@.? -ctividades y sus 7riterios de Geali!acin para cada funcin que ejerce el
profesional
En un segundo nivel de especificacin de las funciones que ejerce el
profesional, se identifican las -ctividades que debe desarrollar en su pr'ctica,
dentro de cada una de sus funciones 9o subfunciones, si correspondiera:. Los
modos de an'lisis utili!ados se adaptan a cada campo profesional y pueden
seguir criterios basados en la identificacin de distintas fases o etapas de un
mismo proceso, en la diferenciacin segn objetos o medios de produccin
intervinientes, entre otros. Las -ctividades se describen en forma asociada con
los criterios o est'ndares que se utili!an en situacin de trabajo para evaluar
cu'ndo la reali!acin de estas actividades es considerada McompetenteM. Esos
est'ndares se denominan 7riterios de Geali!acin. Ellos reflejan las
dimensiones a travs de las cuales los actores del mundo del trabajo
determinan la calidad profesional de la actuacin. Pueden incluir, segn
convenga a la descripcin, algunas tareas subsumidas en la actividad,
aspectos tcnicos, normativos, actitudinales y de interaccin social.
<.? -lcances y 7ondiciones del Ejercicio Profesional
7onstituyen un tercer nivel de especificacin de las funciones que ejerce el
profesional. Las actividades profesionales se desarrollan, por definicin, en
conte(tos siempre espec"ficos que presentan e(igencias y e(pectativas de
distinto alcance. ,na misma actividad en conte(tos diversos puede asumir
formas y poner en juego capacidades diferentes. #e all" la necesidad de
identificar algunos indicadores que permitan delimitar el alcance y las
condiciones del ejercicio profesional, en el conte(to en el cual se inscriben las
reali!aciones de los profesionales.
Los -lcances y 7ondiciones del Ejercicio Profesional constituyen una
caracteri!acin de factores estratgicos que deben tenerse en cuenta en el
desempe$o del rol profesional. 7on esta definicin se apunta tanto a precisar
21
los alcances del desempe$o profesional, como a sus limitaciones y
condicionamientos. Los alcances delimitan el campo sobre el cual se ejerce o
al que llega la influencia o la accin del profesional. -l mismo tiempo,
su actuacin, se ver' restringida, circunscripta y ajustada por las
condiciones vigentes en el ejercicio de la profesin.
Por lo tanto, las McondicionesM del ejercicio profesional deben
entenderse en dos sentidos>
como recursos necesarios para la reali!acin de las actividades
profesionales. -s", aparecen como recursos, los Mmedios de
produccinM, los Mdatos e informacionesM, las MtcnicasM que aplica el
profesional, porque esa aplicacin supone su dominio.
como limitaciones o restricciones a las que se halla sometido en su
accionar. Pueden verse como limitaciones o restricciones los
Mresultados esperadosM de su trabajo y las MnormasM de toda clase a las
que tiene que ajustar su accionar.
Los -lcances y 7ondiciones del Ejercicio Profesional se establecen para cada
funcin ejercida por el profesional, teniendo en cuenta>
Los principales resultados esperados de su trabajo
Los medios de produccin que utili!a
Los procesos de trabajo y produccin en los que interviene
Las tcnicas y normas que aplica
Los datos e informaciones que utili!a
Las relaciones funcionales y jer'rquicas que mantiene en el espacio social de
trabajo
O7u'l es el aporte de trabajar con Perfiles ProfesionalesP O7ontribuye a su labor
cotidianaP
22

:. !a"ilias Profesionales
Ae conceptuali!a a la familia profesional
*
como el Mcon.unto amplio de ocupaciones,
que por estar asociadas al proceso de produccin de un bien o ser&icio, mantienen
una singular afinidad formati&a y significado en trminos de empleoM. La afinidad
formativa se puede inferir a partir del reconocimiento de un tronco comn de
capacidades profesionales de base, de contenidos formativos similares y de
e(periencias %cdigos, lenguajes, usuarios, tecnolog"a, materiales, contenidos, etc.
% que proporcionan conte(tos de trabajo semejante.
Las familias profesionales
4
constituyen una herramienta para la organi!acin y
planificacin de las ofertas de formacin tcnico?profesional y profesional. 7ada familia
profesional est' integrada por distintas figuras profesionales. ,na figura profesional
designa la calificacin profesional susceptible de formacin a travs de un proceso
sistem'tico de ense$an!a y aprendi!aje. 7onsecuentemente, cada oferta formativa
toma la denominacin de la figura profesional que forma.
La identificacin de figuras profesionales y la construccin de las familias que integran,
suponen un proceso de an'lisis de un determinado sector ocupacional.
El an'lisis ocupacional se orienta, justamente, a reconocer los niveles de complejidad
tcnica y de gestin que se desprenden del desempe$o de cada ocupacin relevada.
Los contenidos del trabajo que est'n presentes en estas ocupaciones, permiten
delimitar un conjunto de capacidades clave requeridas para el desempe$o laboral y
evaluar el potencial de empleabilidad y la relevancia de la formacin que posibilitar"a la
adquisicin de dichas capacidades. Este proceso de an'lisis facilita la identificacin de
figuras profesionales, a veces establecidas en correspondencia directa con una
ocupacin relevada, a veces establecidas como resultado del agrupamiento de varias
ocupaciones o puestos de trabajo. Por esta ltima ra!n, no es de esperar que,
necesariamente, cada familia profesional constituya un mero reflejo del mapa de
ocupaciones o puestos de trabajos reconocibles en un cierto campo de actividad.
2
7-.-L-28, -2- /.> MApuntes $ara 6na 7etodologa 8e 8ise,o 8e Familias $rofesionalesM.
#ocumento 1nterno. Qrea de +ormacin Profesional. 12E.. &s. -s. 344=.
C
!a"ilias Profesionales ; 12E. publicado el 3D/6/BDD@
23
Las figuras profesionales que van emergiendo, congregan as", una triple
representacin, un significado> de empleo, de calificacin para el mundo del trabajo y
de formacin.
-simismo, como producto del an'lisis ocupacional y de las figuras profesionales que
se van identificando, es posible ir estableciendo las relaciones que puedan e(istir entre
distintas ocupaciones y figuras profesionales, en trminos de las capacidades
requeridas para el desempe$o laboral. En la medida que se descubran estas
)relaciones de parentesco* entre distintas figuras profesionales se pueden ir
construyendo las familias profesionales.
La nocin de familia profesional remite, entonces, a un conjunto de figuras
profesionales que poseen significado en trminos de empleo y mantienen entre s" una
singular afinidad formativa y productiva.
La afinidad formativa que mantienen entre s" las figuras profesionales que pertenecen
a una familia profesional, se da a partir del reconocimiento de un tronco comn de
capacidades profesionales.
La ptica de la familia profesional permite a los actores del mundo del trabajo y la
produccin y del mundo de la formacin, reconocer itinerarios formativos con
perspectiva de empleo y profesionalidad que podr'n desarrollarse a lo largo de la vida.
Por el significado que adquiere, una familia profesional tambin constituye una
herramienta que contribuye a la identificacin de los niveles de calificacin que
guardan entre s" las distintas figuras profesionales que la integran.
-G.17,L8 B3 9LE.P:. % +as ofertas de educacin tcnico profesional se
estructurarn utili-ando como referencia perfiles profesionales en el marco de familias
profesionales para los distintos sectores de acti&idad socio producti&o, elaboradas por
el 9%23 en el marco de los procesos de consulta que resulten pertinentes a ni&el
nacional y .urisdiccional'
-simismo, es posible esperar que, al ordenar y trasparentar la oferta y demanda
formativas, los actores involucrados puedan tomar decisiones tendientes a>
8ptimi!ar los recursos f"sicos, financieros, tecnolgicos y docentes empe$ados
por el sistema educativo en la formacin tcnico profesional y formacin
24
profesional, posibilitando una oferta formativa continua y diversificada segn
distintos destinatarios.
Especiali!ar las instituciones posibilitando la acumulacin de e(periencia en un
sector socio productivo, as" como la rotacin de ofertas formativas al interior del
mismo, de modo de garanti!ar su actuali!acin y pertinencia.
1nstitucionali!ar la participacin de los actores en la identificacin y
actuali!acin de las ofertas formativas.
-rticular niveles de formacin favoreciendo las pasarelas entre los mismos y
facilitando los procesos de formacin continua o a lo largo de la vida.
+inalmente, la +amilia Profesional es una herramienta metodolgica que permite>
1dentificar y definir las competencias de un grupo de profesiones/ocupaciones.
Este dise$o transparenta las competencias genricas que son transferibles de
una ocupacin a otra y que forman ?junto con las competencias b'sicas y de
fundamento? la base de la empleabilidad.
1dentificar en los campos ocupacionales, niveles de competencias y figuras
profesionales clave, que puedan servir de referencia de empleo, de formacin y
de trayectoria profesional posible facilitando al sujeto pedaggico/trabajador la
construccin de su itinerario formativo combinando la lgica ocupacional y la de
la formacin continua.
8rdenar y clasificar la oferta y la demanda formativa e(istente en el campo de
la formacin tcnico profesional y la formacin profesional, a partir de criterios y
una metodolog"a comn acordados con los actores del sistema educativo y del
mundo del trabajo. Estos acuerdos se reali!an alrededor de> las figuras
profesionales, los est'ndares de competencias requeridos, las capacidades y
competencias a formar, las bases curriculares que orientar'n el dise$o de las
ofertas y los sistemas de evaluacin que ser'n aplicados.
8ptimi!ar los recursos f"sicos, financieros, tecnolgicos y docentes empe$ados
por el sistema educativo en formacin tcnico profesional y formacin
profesional, posibilitando una oferta formativa continua y diversificada segn
los destinatarios> por ejemplo, cursos de especiali!acin y actuali!acin para
tcnicos y profesionales universitarios del sector, cursos de calificacin y
perfeccionamiento para niveles de calificacin pre?tcnicos.
1nstitucionali!ar la participacin de los actores en la identificacin y
actuali!acin de los perfiles, de las competencias e(igidas, de los niveles de
25
formacin y autonom"a que requiere el mundo del
trabajo y de los sistemas de evaluacin que
se reconocen.
-rticular niveles de formacin favoreciendo las
pasarelas entre los mismos y facilitando los
procesos de formacin continua o a lo largo de la vida.
8rdenar el sistema de calificaciones, brindando informacin permanente y
oportuna sobre los cambios que se perciben en el sector.

1,. inea"ientos ) criterios curriculares (ara las ofertas de !P
La Res. 1!E &2 11-31, establece>
Los dise$os curriculares y la carga horaria de las ofertas de +P ser'n establecidos por
las 0urisdicciones en base a /arcos de Geferencia.
Las ofertas formativas de +P conformar'n trayectorias que permitan su articulacin
hori!ontal con certificaciones del mismo nivel de certificacin pertenecientes a una
misma familia profesional y ser'n dise$adas de manera tal que articulen verticalmente
con certificaciones profesionales de mayor nivel de complejidad. - su ve!, las
formaciones admitir'n articulaciones con terminalidad de niveles educativos.
La estructura y organi!acin curricular conformar'n un plan que oriente al estudiante
en el trayecto formativo, indicando en qu punto se encuentra y hacia dnde se dirige.
-l mismo tiempo orientar'n al docente como herramienta para la planificacin.
Relatividad. Escher
-simismo tender'n a>
2
a: 1ntegrar los diferentes tipos de conocimientos, saberes, capacidades de
car'cter significativo y conte(tuali!ado y organi!ar de manera creciente los
niveles de complejidad.
b: 7ontemplar acreditaciones parciales que se integren en trayectos formativos.
c: 7ontemplar la posibilidad de que los estudiantes requieran tiempos diferentes
para la adquisicin de los aprendi!ajes.
d: ;aranti!ar el desarrollo de pr'cticas profesionali!antes.
Los criterios de seleccin de contenidos considerar'n los siguientes aspectos>
a: El Perfil Profesional definido en el /arco de Geferencia
correspondiente.
b: Los saberes y conocimientos cient"ficos y tecnolgicos propios del 'rea
profesional.
c: Los saberes de fundamentos requeridos para el aprendi!aje y
comprensin.
d: Las formas de organi!ar el trabajo en las que se inscribe una figura y
sus regulaciones.
e: Las caracter"sticas de los sujetos de aprendi!aje. #iagnstico del grupo.
f: Las condiciones en el que se reali!an los procesos formativos.
La actividad de ense$an!a aprendi!aje tendr' como ncleo el dominio pr'ctico y
refle(ivo de las tcnicas, procedimientos y procesamiento de informacin relevante,
propios de la especialidad para la que se forma.
Aobre la base de un proceso de trabajo integrado entre E#0- y +P responda>
O7u'les son los saberes y conocimientos cient"ficos y tecnolgicos, cmo los
de fundamento de la formacin profesional seleccionadaP O7mo reali!ar"a el
diagnstico del grupoP
2!
I$. ME%ORA DE LA CALIDAD DE LA
ETP
Los objetivos enunciados en la Ley 2E B<.D@= refieren a la necesidad de alcan!ar
mayores niveles de equidad, calidad, eficiencia y efectividad de la Educacin
.cnico Profesional, a travs del fortalecimiento y mejora continua de las
instituciones y de los programas.
El -rt"culo CBE de la Ley B<.D@= e(presa, en funcin de la mejora continua de la
calidad de la Educacin .cnico Profesional crase, en el 'mbito del 1nstituto
2acional de Educacin .ecnolgica, el Gegistro +ederal de 1nstituciones de
Educacin .cnico Profesional y el 7at'logo 2acional de ."tulos y 7ertificaciones
y el proceso de la Komologacin de ."tulos y 7ertificaciones. #ichos instrumentos,
en forma combinada, permitir'n>
a: ;aranti!ar el derecho de los estudiantes y de los egresados a la formacin y
al reconocimiento, en todo el territorio nacional, de estudios, certificaciones y
t"tulos de calidad equivalente.
b: #efinir los diferentes 'mbitos institucionales y los distintos 2iveles de
certificacin y titulacin de la educacin tcnico profesional.
c: Propiciar la articulacin entre los distintos 'mbitos y 2iveles de la educacin
tcnico?profesional.
d: 8rientar la definicin y el desarrollo de programas federales para el
fortalecimiento y mejora de las instituciones de educacin tcnico profesional.
El /inisterio de Educacin 7iencia y .ecnolog"a, en acuerdo con el 7onsejo +ederal
de 7ultura y Educacin, debe establecer las pol"ticas, criterios, estrategias y
procedimientos que orienten y definan la aplicacin de la LE.P, por ello la -samblea
LSST11 la -samblea E(traordinaria del 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin se
establece la Gesolucin 2E B@D/D@ % #ocumento )/ejora 7ontinua de la 7alidad de la
Educacin .cnico Profesional*%
2"
La Ley E.P, en su -rt"culo CBE crea tres instrumentos para la mejora continua>
Komologacin de ."tulos y 7ertificaciones
7at'logo 2acional de ."tulos y 7ertificaciones
Gegistro +ederal de 1nstituciones de Educacin .cnico Profesional
Estos instrumentos requieren el desarrollo de acciones complementarias que, a
adem's de proveer informacin, garanticen los medios y condiciones necesarias para
la institucionali!acin de los mismos, tales como el fortalecimiento de la gestin en los
planos nacional y jurisdiccional, el desarrollo de bases de datos as" tambin la
reali!acin de estudios e investigaciones.
-simismo, la mencionada Ley, en su -rt"culo @BE crea el +ondo 2acional para la
Educacin .cnico profesional, con el propsito de garanti!ar la inversin necesaria
para el mejoramiento de la calidad. - efectos de asegurar una participacin equitativa
de las jurisdicciones en la distribucin del +ondo, se adopt para el a$o BDD< una
frmula acordada por el 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin 97.+.7. y E. Ges.
355/DB:. Las asignaciones estar'n sujetas a la autori!acin de gastos que estable!ca
2#
el /inisterio de Econom"a con respecto a los recursos del +ondo 2acional para la
Educacin .cnico Profesional.
+inalmente el /inisterio de Educacin 7iencia y .ecnolog"a conserva la facultad de
instrumentar, de acuerdo con las jurisdicciones educativas, diferentes alternativas de
ejecucin de los recursos previstos en el +ondo 2acional.
1. Registro !ederal de Instituciones de Educacin T0cnico
Profesional
El Gegistro +ederal de 1nstituciones de Educacin .cnico Profesional fue creado a
partir de la Ley Educacin .cnico Profesional 9Ley 2E B<.D@=/@: y es la instancia de
inscripcin de las instituciones que pueden emitir t"tulos y certificaciones de Educacin
.cnico Profesional, en sus tres niveles %/edio/Polimodal, Auperior no ,niversitarios
y 7entros de +ormacin Profesional %. El mismo, constituido por las instituciones de
Educacin .cnico Profesional que declaran cada una de las jurisdicciones
provinciales, permitir' lo formulado por la Ley.
GE;1A.G8 +E#EG-L #E 12A.1.,7182EA #E E#,7-7182 .E72178
PG8+EA182-L
-G.17,L8 C6. % El Gegistro +ederal de 1nstituciones de Educacin .cnico
Profesional es la instancia de inscripcin de las instituciones que pueden emitir t"tulos
y certificaciones de Educacin .cnico Profesional. Estar' integrado por las
instituciones de Educacin .cnico Profesional que incorporen las jurisdicciones,
conforme a la regulacin reglamentaria correspondiente. La informacin de este
registro permitir'> i: diagnosticar, planificar y llevar a cabo planes de mejora que se
apliquen con prioridad a aquellas escuelas que demanden un mayor esfuer!o de
reconstruccin y desarrolloF ii: fortalecer a aquellas instituciones que se puedan
preparar como centros de referencia en su especialidad tcnicaF y iii: alcan!ar en
todas las instituciones incorporadas los criterios y par'metros de calidad de la
educacin tcnico profesional acordados por el 7onsejo +ederal de 7ultura y
Educacin.
-G.17,L8 C@. % El /inisterio de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a, a travs del
1nstituto 2acional de Educacin .ecnolgica y con participacin jurisdiccional,
implementar' para las instituciones incorporadas al Gegistro +ederal de 1nstituciones
de Educacin .cnico Profesional programas de fortalecimiento institucional, los
30
cuales contemplar'n aspectos relativos a formacin docente continua, asistencia
tcnica y financiera.
El Gegistro +ederal de 1nstituciones de Educacin .cnico Profesional contempla,
como hemos se$alado, la incorporacin de las instituciones del Aistema Educativo
2acional que brindan educacin tcnico profesional, de car'cter nacional,
jurisdiccional y municipal, de gestin pblica o privada>
a: 1nstituciones de educacin tcnico profesional de nivel medio> reconoce
escuelas tcnicas J industrialesF agropecuarias, de servicios, entre otras y
escuelas de nivel medio, polimodal o equivalentes que incluyan con criterio de
unidad institucional y pedaggica trayectos tcnicos profesionales completos.
b: 1nstituciones de educacin tcnico profesional de nivel superior no universitario>
institutos superiores tcnicos, institutos tecnolgicos, institutos de formacin
docente que forman tcnicos superiores, o equivalentes.
c: 1nstituciones de formacin profesional> centros de formacin profesional,
escuelas de capacitacin laboral, centros de educacin agraria, misiones
monotcnicas, escuelas de arte y oficios, escuelas medias/polimodal que
brindan itinerarios o trayectos tcnicos profesionales incompletos, escuelas de
adultos con formacin profesional o equivalente.
7ada jurisdiccin educativa definir' y dispondr', en funcin de sus pol"ticas,
programas de gobierno y criterios de priori!acin, el orden que el que efectuar' las
presentaciones de inscripcin de sus instituciones de E.P en la base de datos del
registro +ederal.
En funcin de las pol"ticas y/o programas estratgicos, las jurisdicciones educativas,
deber'n proponer, dentro del conjunto de las instituciones de E.P de car'cter
pblico/estatal, aquellas que implementar'n planes de mejora y acceder al
financiamiento previsto por el +ondo 2acional para la Educacin .cnico Profesional.
Ae establece como necesario, que cada institucin cuente con el aval de la jurisdiccin
educativa correspondiente y se encuentre inscripta en la base de datos del Gegistro
+ederal.
El -ne(o de la Gesolucin 7.+.7. y E. 2E B@D/D@ propone algunos criterios para ser
considerados al momento de seleccionar las instituciones de E.P>
Participacin equitativa entre niveles y modalidades de la E.P.
31
+ormaciones relativas a profesiones que pudieran poner en riesgo de modo
directo la salud, seguridad, derechos o bienes de los habitantes.
7omplejidad en la estructura, de modo de atender a aquellas que cuenten con
un nmero importante de matriculados, diversos niveles de titulacin y/o
certificacin, variedad de orientaciones y/o especialidades.
#iversos conte(tos, de modo de atender y dar respuesta a problem'ticas
puntuales a condiciones socio culturales, geogr'fico territoriales, econmico
productivas, etc.
Los Planes de /ejora tienen como propsito>
#esarrollar acciones de alcance nacional y/o jurisdiccional, que, en el marco de
acuerdos federales, permitan incrementar la identidad, calidad y la
especificidad de las instituciones de E.P.
Gevalori!ar el papel del conocimiento cient"fico tecnolgico y la cultura del
trabajo como ejes de los procesos formativos.
+ortalecer el nivel acadmico de las instituciones promoviendo la formacin
continua y la capacitacin de docentes y directivos, el intercambio con otras
jurisdicciones y la asistencia tcnica de organismos nacionales e
internacionales.
+avorecer estrategias de vinculacin y articulacin intersectorial en el nivel
regional y/o local.
+ortalecer, en el 'mbito federal, la gestin organi!ativa e institucional de la
instituciones de E.P, mejorando sus condiciones de funcionamiento, como los
procesos de ense$an!a aprendi!aje de forma tal de brindar una formacin
relevante, pertinente y de calidad.
+acilitar las condiciones institucionales que favore!can la vinculacin de las
acciones formativas con las necesidades sociales y productivas, sectoriales y
regionales.
Los Planes de /ejora e(presan un conjunto integrado de acciones a ser desarrolladas
en corto y mediano pla!o que demuestren una fuerte vinculacin con el proyecto
educativo institucional. Los Planes podr'n adoptar diferentes formatos, sin embargo su
constitucin debe contemplar> resultados de la autoevaluacin reali!ada, objetivos,
metas, l"neas de accin, instrumentos de seguimientos y evaluacin, recursos,
responsables y cronograma.
32
Las l"neas de accin comprometidas, para ser financiadas por el +ondo 2acional para
la E.P podr'n contemplar acciones referidas a> formacin inicial y continua de
directivos y docentes de E.P, estrategias para la igualdad de oportunidades,
vinculacin con instituciones de ciencia y tecnolog"a y con entidades del sector socio
productivo, pr'cticas profesionali!antes, bibliotecas tcnicas especiali!adas,
equipamiento para talleres, laboratorios y espacios productivos institucionali!ados,
aseguramiento de condiciones de higiene y seguridad de los entornos,
acondicionamiento edilicio, conectividad a 1nternet.
En el gr'fico siguiente se sinteti!an las relaciones del Gegistro +ederal con otros
componentes.
Los procesos de evaluacin de instituciones son aquellos que permitir'n avalar sobre
el cumplimiento de las condiciones institucionales que demanda la E.P segn
los criterios de calidad acordados federalmente.
Los Planes de /ejora y los Procesos de Evaluacin guardar'n entre s" una particular
autonom"a. 2o son condicionantes unos de otros para su implementacin. - su ve! se
consideran los aportes provenientes de investigaciones y estudios a efectos de
33
generar an'lisis comparativos y debates acadmicos sobre la E.P, como visuali!ar
caracter"sticas espec"ficas y an'lisis prospectivos.
+inalmente, el fortalecimiento de la gestin tendr' como propsito asegurar las
condiciones necesarias para la implementacin y gradual instalacin, en el plano
nacional, federal y jurisdiccional de los diferentes componentes del Gegistro y su
vinculacin con el +ondo 2acional para la E.P.
*. Procesos de <o"ologacin
6
La Ley de E.P establece>
K8/8L8;-7182 #E .1.,L8A L 7EG.1+17-7182EA
-G.17,L8 C=. % Los t"tulos de tcnicos medios y tcnicos superiores no
universitarios y las certificaciones de formacin profesional podr'n ser homologados
en el orden nacional a partir de los criterios y est'ndares de homologacin acordados
y definidos por el 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin, los cuales deber'n
contemplar aspectos referidos a> perfil profesional y trayectorias formativas.
-G.17,L8 C4. % El /inisterio de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a, a travs del
1nstituto 2acional de Educacin .ecnolgica y con participacin jurisdiccional,
garanti!ar' el desarrollo de los marcos y el proceso de homologacin para los
diferentes t"tulos y/o certificaciones profesionales para ser aprobados por el 7onsejo
+ederal de 7ultura y Educacin
Este apartado lo trabajaremos sobre la base del #ocumento )Proceso de
Komologacin y /arcos de Geferencia de ."tulos y 7ertificaciones de Educacin
.cnico Profesional* que conforma el -ne(o de la Res. 1.!.1.) E. &2 *+13,+ y con la
Res. 1. !. E. &= 143,7 que incluye en su -ne(o ."tulos y 7ertificados de la E.P.
El proceso de homologacin consiste en el an'lisis de programas de estudio de
titulaciones tcnicas y certificados de formacin profesional y su evaluacin
comparativa sobre la base de criterios b'sicos
-
y est'ndares relativos a dos aspectos
relevantes, el perfil profesional y la trayectoria formativa vinculada con el perfil. Este
6
>tt(?33@@@."e.go%.ar3consejo3resoluciones3res,+3*+1A,+.(df
>tt(?33@@@."e.go%.ar3consejo3resoluciones3res,7314A,7.(df Ae toman de las Gesoluciones los
aspectos espec"ficos de la +ormacin Profesional.
@
34
proceso alcan!a tanto a las ofertas formativas aprobadas a partir de la promulgacin
de la LE.P como las pree(istentes.
El proceso, como instrumento para la mejora continua de la Educacin .cnico
Profesional, tiene como propsitos>
#ar unidad nacional y organicidad a la Educacin .cnico Profesional,
respetando la diversidad federal de las propuestas formativas.
;aranti!ar el derecho de los alumnos y egresados a que sus estudios sean
reconocidos en cualquier jurisdiccin.
Promover la calidad, pertinencia y actuali!acin permanente de las ofertas
formativas de la Educacin .cnico Profesional.
+acilitar el reconocimiento de los estudios de los egresados por los respectivos
7olegios, 7onsejos Profesionales, y organismos de control del ejercicio
profesional.
El punto 4 del #ocumento %-ne(o de la RE$ 1. !. 1. ) E. &= *+13,+ establece>
2l proceso de homologacin se inicia a solicitud de las .urisdicciones educati&as'
Anali-ada la documentacin presentada y efectuada la e&aluacin comparati&a se
establecer su correspondencia con el marco de referencia pertinente' +a
concordancia en &irtud de una e&aluacin fa&orable permitir incorporar dichos ttulos
y certificaciones, y sus correspondientes planes de estudio, al Catlogo %acional de
3tulos y Certificaciones de 2ducacin 3cnico $rofesional, como as tambin habilitar
el trmite de &alide- nacional de ttulos y certificaciones, cuando as lo soliciten las
.urisdicciones educati&as'
La correspondencia entre la documentacin y el par'metro hace referencia a tres
aspectos centrales> identificacin del t"tulo o certificadoF referencial al perfil profesional
y trayectoria formativa.
El punto referencial al perfil profesional se ha desarrollado en el apartado C
correspondiente a Perfiles Profesionales.
35
7on respecto a 9dentificacin del ttulo o certificacin, el #ocumento hace referencia>
Constituye la ficha de presentacin donde sintticamente se e:presa
2l;los sector;es de acti&idad socio producti&a'
8enominacin del $erfil $rofesional'
+a familia profesional en la que se inscribe el perfil profesional, si
correspondiera'
+a denominacin del ttulo o certificado de referencia'
Alcance del ttulo o certificado'
%i&el y mbito de la trayectoria formati&a'

En relacin con la trayectoria formati&a
+
los principales aspectos que se abordan en el
-ne(o de la RE$ 1. !. 1. ) E. &= *+13,+ son en trminos generales, los criterios
b'sicos y est'ndares m"nimos relativos a la trayectoria formativa dar'n cuenta de la
vinculacin entre las funciones establecidas en el referencial del perfil profesional, las
capacidades profesionales y los contenidos tcnicos espec"ficos. - su ve! con la carga
horaria m"nima, lo requisitos y condiciones de ingreso y las caracter"sticas que deben
asumir las pr'cticas profesionali!antes.
-simismo, los planes de estudios deber'n permitir la identificacin de los distintos
tipos de contenidos a los que se hace referencia en el -rt"culo BB de la LE.P, segn el
nivel de formacin.
El punto 36.<, en el que se hace referencia a la trayectoria formativa correspondiente a
certificados de +P, se especifica que deben identificarse>
7ongruencia entre capacidades, contenidos y funciones definidas en el
perfil profesional.
<
En este punto se hace referencia a los criterios y est'ndares correspondientes a la +P. Punto 36.<
3
La carga horaria m"nima deber' asegurarse en la definicin de la oferta
formativa por parte de la jurisdiccin. La misma est' fijada para un
est'ndar deseable de calidad educativa.
El referencial de ingreso establece, segn el nivel de cualificacin
propio de la figura profesional, los requisitos m"nimos que deben
cumplir quienes deseen iniciar la formacin.
Las pr'cticas profesionali!antes requieren de la participacin activa de
los estudiantes en el desarrollo de todas y de cada una de las etapas de
los procesos productivos clave, propios del 'rea ocupacional. La
participacin en los procesos reales y concretos es el eje para la
organi!acin did'ctica de la formacin, por eso deben precisarse las
caracter"sticas que van a asumir las pr'cticas que permitir'n
oportunidades para la adquisicin y recreacin de capacidades
profesionales, la aplicacin de conocimientos y el desarrollo de
actitudes y destre!as.
La Res. del 1!E &= 143,7, en el #ocumento de su -ne(o establece 2iveles de
complejidad de las trayectorias formativas>
En cada 'mbito de la educacin tcnico profesional es posible distinguir
niveles de progresin de los aprendi!ajes, que se e(presan en los
certificados y t"tulos a los que esos aprendi!ajes conducen.
Los niveles pueden ser definidos de manera interna en cada 'mbito,
utili!ando criterios que slo son v'lidos para el tipo de aprendi!ajes que
en ellos se organi!an. Pero tambin pueden establecerse niveles que
atraviesan transversalmente los 'mbitos de la educacin tcnico
profesional para promover articulaciones entre ellos y facilitar as" la
movilidad de las personas entre distintos espacios, instituciones y
programas.
.ales niveles permiten, adem's, considerar la alternativa de aplicar
procedimientos que recono!can aprendi!ajes previos adquiridos en los
diferentes 'mbitos y niveles de la educacin tcnico profesional. -
3!
travs de tales procedimientos es posible crear las condiciones para
que un determinado certificado o t"tulo pueda dar fe y reconocer
aprendi!ajes ya desarrollados para la obtencin de otro certificado o
t"tulo, como parte de los aprendi!ajes que ellos requieren.
En los casos en que la articulacin hori!ontal sea posible, permite que
parte de la formacin que una persona ha desarrollado para obtener un
determinado certificado o t"tulo le sea reconocida como parte de la
formacin requerida para la obtencin de otro certificado t"tulo
relacionados, no pudiendo tal reconocimiento superar el 6DN del total
de la carga horaria de la carrera a cursar.
En los casos en que la articulacin vertical sea posible, implica que la
formacin desarrollada por una persona para la obtencin de un
determinado t"tulo o certificado, le es e(igida para acceder a la
formacin que conduce a otro de mayor nivel en la complejidad de
aprendi!aje, tal el caso relativo a las alternativas de especiali!acin que
plantea la formacin de tcnicos en el nivel de educacin superior.
4. 1at#logo &acional de Ttulos ) 1ertificaciones
7omo hemos se$alado, la Ley de Educacin .cnico Profesional, crea tres
instrumentos para la mejora continua de la calidad de la E.P. El tercer instrumento es
el 7at'logo 2acional de ."tulos y 7ertificaciones que est' organi!ado en funcin de
las familias y perfiles profesionales adoptados para la definicin de la oferta formativa.
El 7at'logo es la nmina e(clusiva y e(cluyente de t"tulos y/o certificaciones
profesionales y sus propuestas curriculares que cumplen con las especificaciones
reguladas por la LE.P.
7-.-L8;8 2-7182-L #E .1.,L8A L 7EG.1+17-7182EA
-G.17,L8 C<. % El 7at'logo 2acional de ."tulos y 7ertificaciones, organi!ado en
funcin de las familias y perfiles profesionales adoptadas para la definicin de las
ofertas formativas segn el art"culo BB de la presente, es la nmina e(clusiva y
e(cluyente de los t"tulos y/o certificaciones profesionales y sus propuestas curriculares
que cumplen con las especificaciones reguladas por la presente ley para la educacin
3"
tcnico profesional. Aus propsitos son evitar la duplicacin de titulaciones y
certificaciones referidas a un mismo perfil profesional, y evitar que una misma
titulacin o certificacin posean desarrollos curriculares diversos que no cumplan con
los criterios m"nimos de homologacin, establecidos por el 7onsejo +ederal de 7ultura
y Educacin.
-G.17,L8 C5. % El /inisterio de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a, a travs del
1nstituto 2acional de Educacin .ecnolgica, garanti!ar' que dicho cat'logo acte
como un servicio permanente de informacin actuali!ada sobre certificaciones y t"tulos
y sus correspondientes ofertas formativas.
Aus objetivos son evitar la duplicacin de titulaciones y certificaciones referidas a un
mismo perfil profesional, e impedir que una misma titulacin o certificacin posea
desarrollos curriculares diversos que no cumplan con los criterios m"nimos de
homologacin establecidos por el 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin.
El 7at'logo es un instrumento que identifica y describe t"tulos y certificaciones de la
E.P en el 'mbito nacional y sus respectivos desarrollos curriculares de las
jurisdicciones.
6. 1ertificados de !or"acin Profesional
En especial en lo vinculado con la Komologacin de ."tulos y 7ertificaciones, como en
el 7at'logo, es de fundamental importancia determinar qu se entiende por titulacin y
certificacin y en el caso espec"fico de la +ormacin Profesional, cu'l es el criterio
para determinar sus niveles y requisitos de ingreso. La base del desarrollo de estos
temas es la Res. 1!E &= 143,7.
Ae entiende por titulacin y certificacin en la educacin tcnico profesional el proceso
por el cual una institucin educativa inscripta en el Gegistro +ederal de 1nstituciones de
E.P, conforme a las normas y procedimientos establecidos por los organismos
pertinentes, e(pide un documento por el que se da fe formalmente y reconoce
pblicamente que una persona ha completado una trayectoria formativa de car'cter
profesionali!ante en sectores identificables y socialmente relevantes, en el marco de la
Ley B<.D@=.
3#
Los documentos e(pedidos como resultado de estos procesos son>
Ttulos de t0cnicos correspondientes a los niveles de educacin
secundaria y de educacin superior. El t"tulo de tcnico correspondiente
al nivel de educacin secundaria se emite como t"tulo nico que
acredita la formacin tcnico profesional as" como el cumplimiento del
nivel educativo y acreditan la adquisicin de capacidades profesionales
vinculadas con un 'rea ocupacional amplia y significativa. Las
titulaciones tcnicas ofrecen una formacin que permite abrir caminos
en 'reas ocupacionales amplias.
1ertificados de for"acin (rofesional. Las certificaciones de
formacin profesional dan fe de la adquisicin de capacidades
vinculadas con ocupaciones espec"ficas y significativas. Auponen una
opcin ya definida de formacin para desempe$arse en ocupaciones
espec"ficas,
7onstituyen Certificados de Formacin $rofesional aquellos que acreditan la
culminacin de>
.rayectorias formativas de Formacin $rofesional 9nicial,
7ursos de Formacin Continua en la Educacin .cnico Profesional. En
esta ltima, a su ve!, se distinguen los certificados>
g: propios del 'mbito de la 2ducacin 3cnica, tanto de nivel secundario
como de nivel superior que, por estar orientados a la profundi!acin de
conocimientos y capacidades en los niveles superiores de la educacin
formal, son considerados de +ormacin Profesional, de acuerdo con los
art"culos 3CR y 35R de la LE.PF y,
h: los propios del 'mbito espec"fico de la +ormacin Profesional.
+inalmente, en el 'mbito espec"fico de la +ormacin Profesional, se consideran
Certificados de Capacitacin +aboral a aquellos acreditan una cualificacin profesional
alcan!ada por la persona a quien se le e(tiende el certificado, dando fe y reconociendo
pblicamente que ha adquirido las capacidades, destre!as, habilidades y
40
conocimientos cient"ficoJtecnolgicos requeridos para desempe$arse
competentemente en todas las funciones correspondientes a un perfil profesional
propio del 'mbito de la +ormacin Profesional. Este perfil profesional forma parte del
/arco de referencia aprobado por el 7onsejo +ederal de Educacin, en un todo de
acuerdo con el ."tulo 111, 7ap"tulo 1T de la Ley B<.D@= y la Gesolucin del 7+7yE 2R
B<3/D<. 7omo consecuencia de estas caracter"sticas, la Formacin $rofesional 9nicial
constituye una oferta formativa propia del 'mbito espec"fico de la +ormacin
Profesional, la cual se pautar' federalmente.
3. 2iveles de 7ertificacin de la +ormacin Profesional 1nicial
El /arco de referencia aprobado por el 7onsejo +ederal del Educacin con el que se
corresponden los Certificados de Formacin $rofesional 9nicial, identifica el perfil
profesional de una figura profesional y su trayectoria formativa. En ra!n de la desigual
complejidad que pueden asumir los desempe$os descriptos por los perfiles
profesionales y los procesos formativos a ellos asociados, se distinguen, en primera
instancia, tres ni%eles de certificacin (ara la Formacin Profesional Inicial/ sin
perjuicio de que en el futuro puedan identificarse niveles de certificacin de mayor
complejidad.
Los niveles que se establecen en esta etapa son>
Nivel de Certificacin I
7orresponde a Certificados de Formacin $rofesional 9nicial que acreditan el
a(rendiBaje de conoci"ientos ) saberes o(erati%os b#sicos de car#cter t0cnico
que se movili!an en determinadas ocupaciones y que permiten a una persona
desempe$arse de modo competente en un rango reducido de actividades en las que
se aplican soluciones est'ndar a problemas que emergen en situaciones definidas.
Nivel de Certificacin II
7orresponde a Certificados de Formacin $rofesional 9nicial que acreditan el do"inio
de conoci"ientos ) saberes o(erati%os de car#cter t0cnico )/ con alcance
restringido/ algunos saberes o(erati%os de car#cter gestional que se movili!an en
determinadas ocupaciones y que permiten a una persona desempe$arse de modo
competente en un rango moderado de actividades, seleccionando con solvencia los
41
procedimientos apropiados para la resolucin de problemas rutinarios. Uuienes
obtienen esta certificacin deber'n ser capaces de asumir un grado importante de
responsabilidad sobre los resultados del propio trabajo y sobre los resultados del
propio proceso de aprendi!aje.
Nivel de Certificacin III
7orresponde a Certificados de Formacin $rofesional 9nicial que acreditan el
a(rendiBaje de conoci"ientos tericos cientficoAtecnolgicos (ro(ios de su
ca"(o (rofesional ) el do"inio de los saberes o(erati%os t0cnicos ) gestionales
que se movili!an en determinadas ocupaciones y que permiten a una persona
desempe$arse de modo competente en un rango amplio de actividades que involucran
la identificacin y seleccin de soluciones posibles entre una amplia variedad de
alternativas, para resolver problemas de baja complejidad relativa, cuyo an'lisis
requiere del discernimiento profesional. Uuienes obtienen esta certificacin deber'n
ser capaces de asumir la responsabilidad sobre los resultados del propio trabajo y
sobre la gestin del propio aprendi!aje. -simismo, deber'n estar en condiciones de
dirigir emprendimientos productivos de peque$a o mediana envergadura en su campo
profesional y de asumir roles de lidera!go y responsabilidad sobre la ordenacin y los
resultados del trabajo de otros.
1ertificados de !or"acin Profesional Inicial
-creditan la adquisiscin de capacidades vinculadas con ocupaciones
espec"ficas y significativas
2ivel de 7ertificacin
2ivel 1
2ivel de 7ertificacin
2ivel 11
2ivel de 7ertificacin
2ivel 111
-credita el aprendi!aje de
conocimientos y saberes
operativos b'sicos de
car'cter tcnico.
-credita el de dominios de
conocimientos y saberes
operativos de car'cter
tcnico y con alcance
restringido, algunos
saberes operativos de
car'cter gestional.
-credita el aprendi!aje de
conocimientos tericos
cient"ficos y tecnolgicos
propios de su campo
profesional y el dominio de
saberes operativos tcnico
gestionales.
Gango reducido de Gango moderado de Gango amplio de
42
actividades actividades actividades
-plica soluciones est'ndar
a problemas que emergen
en situaciones definidas
Aelecciona con solvencia
los procedimientos
apropiados para la
resolucin de problemas
rutinarios
1dentifica y selecciona
soluciones posibles entre
una amplia variedad de
alternativas, para resolver
problemas de baja
complejidad relativa
/"nima responsabilidad
sobre su propia pr'ctica
-sume un grado
importante de
responsabilidad sobre los
resultados del propio
trabajo y sobre los
resultados del propio
proceso de aprendi!aje
-sume la responsabilidad
sobre los resultados del
propio trabajo y sobre la
gestin del propio
aprendi!aje
2o posee responsabilidad
sobre pr'ctica de otro
2o posee responsabilidad
sobre pr'ctica de otro
-sume roles de lidera!go y
responsabilidad sobre la
ordenacin y los resultados
del trabajo de otros
2o acredita saberes
vinculados con direccin de
emprendimientos propios
2o acredita saberes
vinculados con direccin de
emprendimientos propios
Est' en condiciones de
dirigir emprendimientos
productivos de peque$a o
mediana envergadura en su
campo profesional
B. 2iveles de certificacin y los referenciales de ingreso
#ado el derecho de las personas a la +ormacin Profesional, sta habr' de preparar,
actuali!ar y desarrollar sus capacidades para el trabajo, 0cualquiera sea su situacin
educati&a inicial 9art. =E de la LE.P:. 7onsecuentemente, 0la formacin profesional
admite formas de ingreso y de desarrollo diferenciadas de los requisitos acadmicos
propios de los ni&eles y ciclos de la educacin formal 9art. 3=E de la LE.P:.
43
Las condiciones que deber'n satisfacer las personas que ingresen a una Formacin
$rofesional 9nicial, se establecer'n en correspondencia con los ni&eles de certificacin
9, 99 y 999 definidos anteriormente y de acuerdo con las capacidades b'sicas o
conocimientos adquiridos previamente por dichas personas, a travs de v"as formales
o informales, en el sistema educativo o fuera del l.
Los criterios para el establecimiento del referencial de ingreso de las ofertas de
Formacin $rofesional 9nicial, se relacionan con el grado en que>
La educacin general que brinda el sistema educativo formal contribuye
a la adquisicin de ciertas capacidades b'sicas 9autonom"a,
responsabilidad, nivel de desempe$o, resolucin de problemas, toma
de decisiones: definidas en el perfil profesional que posibilitan el
desempe$o esperado del profesional en cuestinF es decir, que la
atencin est' puesta sobre el ejercicio profesional futuro y lo que la
educacin general puede aportar al mismo.
La educacin comn 9o el sistema educativo formal: brinda los
conocimientos previos que se requieren para encarar los procesos
formativos que se van a desarrollar.
Los referenciales de ingreso para cada nivel de certificacin de la +ormacin
Profesional 1nicial son>
Nivel de Certificacin I de Formacin Profesional Inicial el aspirante deber'
acreditar ante la institucin de +ormacin Profesional, el dominio de capacidades para
la lecto?escritura, la e(presin oral y del c'lculo matem'tico b'sico. Estos saberes
pueden haber sido adquiridos dentro del Aistema Educativo o fuera de l. La
valoracin y acreditacin se reali!ar' a travs de una evaluacin relativa a dichas
capacidades por parte de la institucin, sin necesidad de solicitar certificado educativo
alguno.
Nivel de Certificacin II de Formacin Profesional Inicial> Kaber completado el
nivel de la Educacin Primaria, acreditable a travs de certificaciones oficiales del
Aistema Educativo 2acional 9Ley 2R B<.BD<:
44
Nivel de Certificacin III de Formacin Profesional Inicial Kaber completado el
nivel de la Educacin Aecundaria, o bien el 7iclo &'sico de la Educacin Aecundaria,
segn corresponda a las caracter"sticas del perfil profesional y su trayectoria formativa,
acreditable a travs de certificaciones oficiales del Aistema Educativo 2acional 9Ley 2R
B<.BD<:
C. 7ertificados de +ormacin 7ontinua en el 'mbito de la
Educacin .cnica
&ajo esta denominacin se incluyen>
las certificaciones que avalan la culminacin de cursos de
actualiBacin/ es(ecialiBacin o (erfecciona"iento de t0cnicos/
graduados tanto en el ni%el de educacin secundaria co"o en el
ni%el de educacin su(erior. Estos cursos se relacionan con un perfil
profesional y su trayectoria formativa para la cual se ha emitido un t"tulo
de Educacin .cnica, y se desarrollan en trminos de
complementacin, por lo que el ni&el de certificacin se corresponde
con el de dicho t"tulo.
las certificaciones que avalan la culminacin de tra)ectorias
for"ati%as de es(ecialiBacin o (erfecciona"iento de t0cnicos/
graduados tanto en el ni%el de educacin secundaria co"o en el
45
ni%el de educacin su(erior Cue/ (or el grado de (rofundiBacin
Cue conte"(lan/ generan un ca"bio significati%o en las
ca(acidades (rofesionales de la persona y ampl"an los alcances de
los respectivos t"tulos. Aiendo que estos casos implican un ni&el de
certificacin superior al del t"tulo tcnico del graduado, estas
certificaciones deber'n regularse a travs de criterios aprobados
federalmente aprobados.
6. 7ertificados de +ormacin 7ontinua en el 'mbito espec"fico de
la +ormacin Profesional
7onstituyen certificados que acreditan la ter"inacin de cursos de actualiBacin/
(erfecciona"iento ) es(ecialiBacin (rofesional de Cuienes >an obtenido
(re%ia"ente un Certificado de Formacin Profesional Inicial' El ni&el de
certificacin en estos casos, es el que corresponde a la Formacin $rofesional 9nicial
del egresado.
@. 7ertificados de 7apacitacin Laboral
-creditan la ter"inacin de cursos orientados a (re(arar/ actualiBar/ desarrollar o
recon%ertir las ca(acidades de las (ersonas (ara Cue (uedan ada(tarse a las
exigencias de un (uesto de trabajo (articular. 2o corresponde que estos
certificados identifiquen un ni&el de certificacin, ya que tales acciones formativas no
se basan en perfiles profesionales y trayectorias formativas aprobadas por el 7onsejo
+ederal de Educacin.
Las trayectorias formativas correspondientes a los Certificados de Capacitacin
+aboral y de Formacin Continua en el mbito especfico de la Formacin $rofesional
Aeleccionar uno de los cursos de +ormacin Profesional que ,d.
dicta o ha dictado y a la lu! de lo trabajado en este punto, estipular
posible nivel de certificacin. +undamente.
4
son de definicin jurisdiccional y/o institucional y no corresponde la intervencin de
ningn rgano de gobierno y administracin de la E.P de orden nacional o federal. #e
esta manera, sobre la base de la calidad de la gestin institucional y curricular que
acreditan las instituciones inscriptas en el Gegistro +ederal de 1nstituciones de E.P, se
les otorga mayor capacidad para dar respuesta m's integral y r'pida a las demandas
del mundo de la produccin y el trabajo y a las necesidades del desarrollo local y
regional.
<. Talidacin y certificacin de saberes
El -rt"culo B5H y B=E de la Ley hacen referencia a la evaluacin y certificacin de
saberes y capacidades, como un derecho, independientemente si fueron desarrollados
en el 'mbito laboral y/o formativo
En atencin a lo dispuesto por la Ley de Educacin 2acional respecto de la educacin
de adultos y en funcin de las distinciones establecidas acerca de los diversos niveles
de certificacin, se reconoce la importancia de los avances que algunas jurisdicciones
han llevado a cabo en trminos de establecer mecanismos que permiten el
reconocimiento de los saberes producidos a partir de la e(periencia de vida y de
trabajo, referenciados en perfiles profesionales aprobados por los organismos
intervinientes.
-G.17,L8 B5. % El 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin acordar' los niveles de
cualificacin como marco dentro del cual se garanti!ar' el derecho de cada trabajador
a la evaluacin, reconocimiento y certificacin de los saberes y capacidades
adquiridos en el trabajo o por medio de modalidades educativas formales o no
formales.
-G.17,L8 B=. % Las autoridades educativas de las jurisdicciones organi!ar'n la
evaluacin y certificacin de los saberes y las capacidades adquiridas segn los
niveles de cualificacin establecidos por el 7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin.
+inalmente, En el .1.,L8 1T referido a la /E08G- 782.12,- #E L- 7-L1#-# #E
L- E#,7-7182 .E72178 PG8+EA182-L hace referencia a los procesos de
formacin continua de docentes y directivos y a los niveles adecuados de
equipamientos.
4!
-G.17,L8 B4. % El /inisterio de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a concertar' en el
7onsejo +ederal de 7ultura y Educacin la implementacin de programas federales de
formacin continua que aseguren resultados igualmente calificados para todas las
especialidades, que actualicen la formacin de los equipos directivos y docentes de las
instituciones de educacin tcnico profesional, y que promuevan la pertinencia social,
educativa y productiva de dichas instituciones.
-G.17,L8 C3. % El /inisterio de Educacin, 7iencia y .ecnolog"a, a travs del
1nstituto 2acional de Educacin .ecnolgica y con participacin jurisdiccional, en forma
gradual, continua y estable, asegurar' niveles adecuados de equipamiento para
talleres, laboratorios, entornos virtuales de aprendi!aje u otros, de modo que permitan
acceder a saberes cient"fico tcnicos ? tecnolgicos actuali!ados y relevantes y
desarrollar las pr'cticas profesionali!antes o productivas en las instituciones de
educacin tcnico profesional.
$. REFLE&IONES FINALES
Para quienes ya hace un tiempo ejercemos la docencia en +ormacin Profesional, no
podemos dejar de valorar, la contribucin de la LEL #E E#,7-7182 .E72178
PG8+EA182-L, en trmino de inclusin de la +P en el sistema y de las herramientas
propuestas para la calidad.
4"
Ain embargo, la articulacin de E#0- y +P en un nivel m's macro, se reflejar' en el
d"a a d"a en las aulas, que en definitiva es el conte(to real de las acciones. En ellas
encontraremos jvenes y adultos diversos y con pluralidad cultural en bsqueda de
posibilidades que le permitan ejercer el derecho humano de la educacin y el trabajo.
En este camino particular y propio de cada uno de nosotros y de este espacio
educativo de intercambios, hemos intentado adem's, refor!ar que no alcan!a con que
los y las jvenes estn en la escuela, como indicador de equidad sino debe avan!ar en
los procesos de ense$an!a y en los resultados de los aprendi!ajes. Las instituciones y
nosotros/as los docentes, en nuestras decisiones cotidianas alivianamos o
cristali!amos pr'cticas e(clusivas.
4#
$I. 'I'LIO(RAFIA
&olet"n 8ficial del B5 de septiembre de 34C@.
7-.-L-28, -2- /.> M-puntes Para ,na /etodolog"a #e #ise$o #e +amilias
ProfesionalesM. #ocumento 1nterno. Qrea de +ormacin Profesional. 12E.. &s. -s.
344=.
+amilias Profesionales J 12E. publicado el 3D/6/BDD@
Ley de Educacin .cnico Profesional %Ley B<.D@= sancionada el 5 de septiembre de
BDD@
Gesolucin 7+E 2RB<3/D<
Gesolucin 7+E 3C/D5.
Gesolucin del 7+E 2R 33@/3D