Orientaciones Educativas para El Desarrollo Del Deporte Escolar

ORI ENTACI ONES
EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO
DEL DEPORTE
ESCOLAR
ORI ENTACI ONES
EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO
DEL DEPORTE
ESCOLAR
Daniel Lapresa
Javier Arana
Ana Ponce de Len
DEPORTE
ESCOLAR
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
CUALIDADES
MOTRICES
CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
CAPACIDADES
SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
SOCIO-MOTRICES
CAPACIDADES
SOCIO-MOTRICES
EXPRESIN
CREACIN
IMAGINACIN
JUEGO
COOPERATIVO
C
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CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
FUERZA
RESISTENCIA
FLEXIBILIDAD
VELOCIDAD
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
CORPORALIDAD CORPORALIDAD
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COORDINACIN
EQUILIBRIO
CUALIDADES
MOTRICES
CUALIDADES
MOTRICES
ORIENTACIONES
EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO
DEL DEPORTE ESCOLAR
D. Daniel Lapresa Ajamil
Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Profesor del rea de Educacin Fsica de la Universidad de La Rioja
Profesor de la Escuela de Entrenadores de la Federacin Riojana de Ftbol
D. Javier Arana Idiakez
Licenciado en Psicologa
Profesor de la Escuela de Entrenadores de la Federacin Riojana de Ftbol
D. Ana Ponce de Len Elizondo
Doctora en Ciencias de la Educacin
Profesora del rea de Educacin Fsica de la Universidad de La Rioja
Profesora Fundadora de la Escuela de Tiempo Libre Ayuco de Logroo
FEDERACIN RIOJANA DE FTBOL
UNIVERSIDAD
DE LA RIOJA
ORI ENTACI ONES
EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO
DEL DEPORTE
ESCOLAR
ORI ENTACI ONES
EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO
DEL DEPORTE
ESCOLAR
Daniel Lapresa
Javier Arana
Ana Ponce de Len
DEPORTE
ESCOLAR
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
CUALIDADES
MOTRICES
CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
CAPACIDADES
SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
SOCIO-MOTRICES
CAPACIDADES
SOCIO-MOTRICES
EXPRESIN
CREACIN
IMAGINACIN
JUEGO
COOPERATIVO
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CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
FUERZA
RESISTENCIA
FLEXIBILIDAD
VELOCIDAD
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
CAPACIDADES
PERCEPTIVAS
CORPORALIDAD CORPORALIDAD
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A
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COORDINACIN
EQUILIBRIO
CUALIDADES
MOTRICES
CUALIDADES
MOTRICES
Universidad de La Rioja
Federacin Riojana de Ftbol
Logroo, 1999
Diseo Portada: Ana Ponce de Len Elizondo
Fotografas: Fernando Daz y Fotoms
ISBN: 84-95301-24-5
Depsito Legal: LR-476-1999
Realiza: Mogar Linotype, S.A.
No llego a comprender por qu, siendo los
nios tan inteligentes, los adultos somos tan
tontos. Debe ser fruto de la educacin.
Alexandre Dumas, hijo.
El arte de dirigir consiste en saber cundo
hay que abandonar la batuta para no
molestar a la orquesta.
Herbert von Karajan.
NDICE
INTRODUCCIN............................................................................................................................................................................................. 11
I. EL DEPORTE ESCOLAR............................................................................................................................................................ 13
I.1. Delimitacin del trmino Deporte Escolar..................................................................... 15
I.2. Funciones del Deporte Escolar.................................................................................................................... 19
I.3. Categoras deportivas y escolarizacin.......................................................................................... 27
I.4. El Deporte Escolar como complemento de la asignatura de
Educacin Fsica..................................................................................................................................................................... 31
II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DEPORTIVA.............................................................. 35
II.1. Filosofa del Deporte Escolar........................................................................................................................ 37
II.2. Bases fsico-deportivas............................................................................................................................................... 39
II.3. Bases psicolgico-deportivas......................................................................................................................... 48
III. CARACTERSTICAS DEL NIO EN EDAD ESCOLAR......................................................... 53
III.1. Caractersticas fsico-deportivas............................................................................................................ 55
III.1.1. Caractersticas del nio de los 6 a los 10 aos
Aspirantes y Benjamines.................................................................................................. 55
Alevines.......................................................................................................................................................... 60
Infantiles y Cadetes................................................................................................................... 64
III.2. Caractersticas psicolgicas y sociales: .................................................................................... 70
III.2.1. Desarrollo psico-social del nio de los 6 a los 12 aos
Aspirantes, Benjamines y Alevines................................................................ 71
III.2.1.1. Influencia de la familia............................................................................... 72
III.2.1.2. Influencia de los compaeros...................................................... 73
III.2.2. Desarrollo psico-social del nio de los 12 a los 16 aos
Infantiles y Cadetes................................................................................................................... 75
III.2.2.1. Influencia de la familia............................................................................... 77
III.2.2.2. Influencia de los compaeros...................................................... 77
IV. ORIENTACIONES PARA EL ENTRENAMIENTO EN EDAD ESCOLAR.... 79
IV.1. Pautas fisico-deportivas........................................................................................................................................... 81
IV.1.1. Pautas para el entrenamiento del nio de los 6 a los
10 aos Aspirantes y Benjamines..................................................................... 82
12 aos Alevines............................................................................................................................. 83
9
16 aos Infantiles y Cadetes...................................................................................... 84
IV.2. Pautas conductuales para el entrenador.................................................................................. 85
IV.3. Pautas metodolgicas en el programa deportivo escolar......................... 88
V. A MODO DE REFLEXION...................................................................................................................................................... 91
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................................................................... 95
ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL DEPORTE ESCOLAR
10
INTRODUCCIN
El amplio despliegue que ltimamente est teniendo el Deporte, sobre
todo en el mbito Escolar, la necesidad imperiosa de orientar u ofrecer unas
pautas de actuacin al futuro monitor-entrenador de esta parcela deportiva
junto a la tan necesitada labor de coordinar los esfuerzos de muchos profe-
sionales que trabajamos con nios, en favor de un mejor y mayor desarrollo
integral de estos sujetos, nos ha llevado a la elaboracin del trabajo que tie-
nes en tus manos.
Posiblemente la primera cuestin que deseemos plantearnos es qu
entendemos, qu objetivos prevalecen y cmo se desarrolla hoy el Deporte
Escolar, aunque tambin puede ser de nuestro inters saber a qu directri-
ces responde, cmo se adapta y quin lo organiza y prepara.
En trminos muy vagos podemos decir que Deporte Escolar, hace refe-
rencia al deporte que practican los nios en edad escolar. Est claro que esta
idea no nos aporta mucho ms all de lo que conocemos y entendemos vul-
garmente por Deporte Escolar, porque de ella bien poco se nos aclara res-
pecto a qu o a cmo atender y planificar entrenamientos para este tipo de
deportistas.
Si mantenemos esta visin superficial del Deporte Escolar no tendra sen-
tido escribir ms sobre lo ya conocido. Pero, creemos que las variables pre-
sentes en este contexto son complejas y por tanto es necesario resaltarlas
para hacernos una idea de lo que el Deporte Escolar comprende:
Nios en edad escolar
Aspectos formativos versus competitivos
Aprendizaje frente a resultado
Presencia del adulto en el mundo del nio.
Tasa de abandono
Grado de cualificacin de los entrenadores.
Cada uno de estos apartados pueden ser tratados por separado pero pue-
den actuar como un conjunto cuyos efectos coordinadamente favorecern el
tratamiento del Deporte Escolar y beneficiarn la formacin de la persona.
Por tanto podemos decir que el monitor-entrenador del deporte Escolar
tiene algo de pedagogo, de psiclogo y de preparador fsico al conocer el
marco general donde debe insertarse el Deporte Escolar dentro del depor-
11
te en general, as como el conocimiento de una serie de estrategias y tcni-
cas para saber aplicar ese marco a la situacin concreta y adaptar sus ense-
anzas.
Desde nuestro punto de vista y en consonancia con las cuestiones plan-
teadas anteriormente, debemos reparar en los siguientes puntos:
Objetivos que persigue el Deporte Escolar.
Conocer el desarrollo evolutivo del nio.
Causas para la prctica o el abandono de la prctica deportiva.
Influencia de los adultos en los nios dentro del contexto deportivo
escolar.
Aspectos para una formacin ms completa del entrenador.
A su anlisis dedicaremos las siguientes pginas con el nimo de que sir-
van en la planificacin, diseo y proceso de los distintos entrenamientos del
Deporte Escolar.
Con ello pretendemos, por una parte, clarificar la actuacin del monitor-
entrenador que est a cargo de los equipos de ftbol cuyos jugadores estn
en edad escolar, de manera que cada entrenamiento programado y cada
ejercicio concreto propuesto, adems de contar con el mximo grado de
calidad, se adapte a las caractersticas propias del grupo a su cargo; por otra
parte, se hace necesaria una reorientacin educativa de nuestro ftbol de
base dado que, en la sociedad de hoy, el ftbol se encuentra cada vez ms
vinculado al rendimiento y la competitividad, producto de las influencias
externas contaminantes originadas por el desproporcionado cambio eco-
nmico-social que este deporte maneja y por su capacidad de generar emo-
ciones intensas en todo tipo de pblicos.
Hemos puesto en tus manos un trabajo que creemos puede ser de utili-
dad, pero las obras no las califican sus autores sino los lectores, esperamos
que su lectura redunde en beneficio de la formacin de la persona a travs
del Deporte Escolar.
12
CAPTULO I
EL DEPORTE ESCOLAR

I.1. DELIMITACIN DEL TRMINO DEPORTE ESCOLAR
El concepto deporte ha sufrido hasta nuestros das diversas ampliacio-
nes significativas. En la actualidad vemos que casi todo se puede relacionar
con lo deportivo; desde una actuacin tica en la vida social hasta un deter-
minado estilo de ropa, pasando por un concreto modelo automovilstico.
Incluso dentro de la esfera deportiva existen enormes dificultades en
la delimitacin del concepto deporte por la gran variedad de registros
semnticos que posee; por ello se hace necesario aglutinar todas las defini-
ciones que existen de DEPORTE en una:
Prctica competitiva de
ejercicio fsico de forma jugada,
reglada e institucionalizada
Ahora bien, no es el mismo deporte el que practican Rivaldo o Ral en
la Liga de Campeones que el que llevan a cabo nuestros escolares en los
Juegos Deportivos, aunque ambos participen de las caractersticas implci-
tas en su definicin.
15
Haciendo un anlisis del contenido que encierra su definicin observa-
mos que lleva implcita las siguientes premisas:
16
Ejercicio
fsico
Juego
Reglamentacin
Afn de superacin ante un contrincante determinado
-individual o colectivo- y/o universal, marca personal,
record, clasificacin, etc.
Entendiendo como tal las actividades centradas en el
desarrollo, mejora o mantenimiento de las capacidades
corporales.
Actividad recreativa natural de incertidumbre, sometida
al contexto en el que se desarrolla.
La actividad deportiva est regida por normas muy
precisas, registradas y reconocidas.
Institucionalizacin
El deporte se encuentra consagrado por una instancia
oficialmente reconocida -federacin-.
Competicin
Segn el Manifiesto del Deporte realizado por la UNESCO en 1968, hay
que diferenciar tres grandes tipos de deporte en base a los objetivos que
persiguen con su prctica:
Estas tres manifestaciones deportivas delimitan el conjunto del hecho
deportivo, por lo que comparten sus caractersticas inherentes. Pero, as
mismo, cada estrato deportivo posee rasgos distintivos que determinan su
naturaleza especfica. Brevemente podramos calificar los diferentes regis-
tros deportivos de la siguiente manera:
Cada una de las diferentes formas de presentarse el deporte en nuestra
sociedad conlleva diferentes motivaciones y necesidades:
El Deporte de Alto Rendimiento responde a planteamientos competiti-
vos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no son siem-
pre compatibles con intenciones recreativas o educativas.
El Deporte como actividad de Tiempo Libre cuenta con un carcter
recreativo, contrarresta la rutina de la vida cotidiana mitigando los
estragos que en el cuerpo humano produce la vida sedentaria y con-
DANIEL LAPRESA, JAVIER ARANA, ANA PONCE DE LEN
17
DEPORTE ESCOLAR
DEPORTE
RECREACIN
DEPORTE ALTO
RENDIMIENTO
El Deporte Escolar
o la alternativa
educativa del
deporte
El Deporte
Recreacin o la
bsqueda de la
salud y la diversin
El Deporte de Alto
Rendimiento o la
bsqueda del
mximo logro
tribuye al desarrollo de la creatividad a travs del ejercicio de las dife-
rentes posibilidades del juego.
El Deporte Escolar se caracteriza por estar encuadrado en trminos de
participacin no elitista. El rendimiento en el deporte escolar no se tra-
duce en clasificaciones ni resultados, sino en la posibilidad de ejercitar
las cualidades motrices y la condicin fsica del nio en un medio
socio-educativo.
De ah que podamos asignar al Deporte Escolar las siguientes caracters-
ticas:
Tiene un carcter fundamentalmente educativo
Es sinnimo de iniciacin deportiva
Prima el juego frente al resultado
Fomenta actitudes de cooperacin en el seno del equipo
Promueve actitudes de respeto al adversario
Estimula la autosuperacin y la autoestima
Favorece actitudes responsables en el cumplimiento de las normas
Supone la base para la correcta utilizacin del Deporte Recreacin y
el paso gradual a las competiciones federadas.
El Deporte Escolar debe suponer una alternativa educativa frente al
deporte de alto rendimiento y sus desproporcionadas exigencias fsicas y
psicolgicas. El desfase, cada vez mayor, que existe entre las caractersticas
de la prctica deportiva encaminada al rendimiento y las necesidades reales
del nio, recalcan la importancia y necesidad de un Deporte Escolar cen-
trado en aspectos menos exigentes, ms recreativos y ldicos.
18
Si atendemos al objetivo que persigue el Deporte Escolar, observamos su
gran diferencia con el Deporte de Rendimiento.
I.2. FUNCIONES DEL DEPORTE ESCOLAR
La frase ya hecha historia mens sana in corpore sano, que presentaba
la dualidad mente-cuerpo en la concepcin del hombre, ha sido sustituida
por la idea de unidad del ser humano. Por ello, todo proceso que se ejerza
sobre la persona ha de tener en cuenta su integralidad.
Consideramos que el Deporte Escolar ha de contribuir a la educacin
integral de la persona al tener en cuenta su singularidad, apertura a lo
social y la consecucin de una mayor autonoma, caractersticas stas de
la llamada Educacin Personalizada.
La contribucin del Deporte Escolar a la educacin integral del escolar
se desarrolla a partir del cumplimiento de las siguientes funciones:
19
Deporte Escolar
El deporte como
herramienta para el
desarrollo integral
del nio
Deporte Rendimiento
El nio como
herramienta para
conseguir resultados
deportivos
Ocupacin
activa
del tiempo
libre
Ocupacin
activa
del tiempo
libre
Preservacin
de
la salud
Preservacin
de
la salud
Desarrollo
de la
competencia
psicomotriz
Desarrollo
de la
competencia
psicomotriz
Socializante
Socializante
Funciones Funciones
del del
DEPORTE DEPORTE
ESCOLAR ESCOLAR
Funcin de preservacin de la salud
La prctica deportiva se convierte en el medio ms eficaz conocido para
la preservacin de la salud de la poblacin escolar en la sociedad actual,
cada vez ms sedentaria, a travs de la movilizacin orgnica de los sistemas
respiratorio, cardiovascular, muscular y seo.
La mejora de la calidad de vida del escolar a travs del deporte se con-
firma gracias a su contribucin a la disminucin de enfermedades y a la
mejora de las Capacidades Fsicas que desembocan en una elevacin del
rendimiento corporal.
Adems, las actividades deportivas conllevan unos hbitos y estilo de
vida saludable, que influyen en la vida social y en la estabilidad y bienestar
psico-fsico de la persona, contemplndose como un medio para alejar a la
poblacin escolar del consumo de tabaco, alcohol, drogas, etc., cada vez
ms extendido a la hora del disfrute del Tiempo Libre, sobre todo del encua-
drado en el fin de semana.
Funcin de ocupacin activa y positiva del Tiempo Libre
El Tiempo Libre empieza a tener importancia cuando el nio entra en la
edad escolar. Si bien en la primera infancia no existe una clara diferencia-
cin entre trabajo obligatorio y juego, a medida que inicia y avanza en la
Educacin Primaria va tomando una clara conciencia de esta diferencia y, al
mismo tiempo, de lo que significa el Tiempo Libre. (Ponce de Len, A.
1998, p. 29).
Los trminos Ocio y Tiempo Libre son conceptos que tienden a con-
fundirse. El Tiempo Libre de los nios es aquel que queda despus de sus
obligaciones escolares y familiares. Es un tiempo que se llena genuinamen-
te, por ellos mismos, con actividades libres y espontneas que no son otra
cosa que juegos, la actividad ms natural del nio. Es a travs del juego
donde el nio toma contacto con el mundo exterior y, sobre todo, adquie-
re la experiencia necesaria para enfrentarse a los dems y a las cosas. (Ponce
de Len, A. 1998, p. 30).
El Tiempo Libre, dicen Puig Rovira y Trilla (1987), es una condicin
necesaria pero no suficiente para que se d el Ocio. El Ocio requiere y
se configura tambin a partir de otro tipo de condiciones.
Uno de los autores que mejor define el Ocio es Dumazedier (1968, p.
30), diciendo: El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo
puede entregarse de manera completamente voluntaria, sea para descan-
sar, sea para divertirse, sea para desarrollar su informacin o su forma-
20
21
cin desinteresada, su participacin social voluntaria, tras haberse liberado
de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales. De aqu que se
caracterice al Ocio con cuatro cualidades: liberadora, desinteresada,
hedonstica y personal.
Cagigal, J.M. (1981), considera a la prctica deportiva como una activi-
dad fundamental para la ocupacin activa del Tiempo Libre del nio en
edad escolar, ya que es:
A travs de las citadas caractersticas, el Deporte Escolar se convierte en
una parte del Tiempo Libre consagrado a la bsqueda de valores de enri-
quecimiento personal.
Ocupacin
voluntaria
Ocupacin
voluntaria
Descanso
Descanso
Diversin
Diversin
Formacin
Formacin
Participacin
Participacin
Desarrollo
de la
capacidad
creadora
Desarrollo
de la
capacidad
creadora
La
actividad
puesta de
manifiesto
en la
prctica
deportiva
no se
asemeja en
nada con la
ociosidad de
aquellos que
tienden a
practicar la
holganza
La
actividad
puesta de
manifiesto
en la
prctica
deportiva
no se
asemeja en
nada con la
ociosidad de
aquellos que
tienden a
practicar la
holganza
El ejercicio
fsico es uno
de los
mejores
remedios
para
compensar
las tensiones
emocionales
y el estrs
escolar
El ejercicio
fsico es uno
de los
mejores
remedios
para
compensar
las tensiones
emocionales
y el estrs
escolar
La forma
jugada
propia del
deporte
ocasiona el
disfrute
placentero
del propio
movimiento
corporal
La forma
jugada
propia del
deporte
ocasiona el
disfrute
placentero
del propio
movimiento
corporal
El deporte
cuenta con
un
marcado
carcter
educativo
El deporte
cuenta con
un
marcado
carcter
educativo
El deporte se
constituye en
el medio por
excelencia
para la
participacin
e integracin
social,
rompiendo la
barrera de la
diferencia de
clases
El deporte se
constituye en
el medio por
excelencia
para la
participacin
e integracin
social,
rompiendo la
barrera de la
diferencia de
clases
El deporte, a
travs de las
diferentes
posibilidades
de su juego,
hace del
hombre un ser
creador,
manipulador
de recursos y
medios,
contribuyendo
al desarrollo
de su
personalidad.
El deporte, a
travs de las
diferentes
posibilidades
de su juego,
hace del
hombre un ser
creador,
manipulador
de recursos y
medios,
contribuyendo
al desarrollo
de su
personalidad.
LA PRCTICA DEPORTIVA
LA PRCTICA DEPORTIVA
Funcin socializante
Las relaciones sociales que tienen lugar en el Deporte Escolar se mani-
fiestan principalmente en tres grandes apartados:
Con los miembros del propio equipo se producen situaciones de
cooperacin:
El deporte y ms an el deporte colectivo, permite la cooperacin
entre sus practicantes. Los deportes de equipo tienen una pluralidad
de roles, donde la cooperacin, la variabilidad de conceptos y la rele-
vancia social permiten una mejora en las relaciones sociales del grupo.
El deporte favorece el desarrollo de una disciplina deportiva de
equipo caracterizada por el respeto de: horarios, normas de con-
ducta, atuendos, pautas bsicas de higiene, etc.
Con los miembros del equipo rival se producen situaciones de
enfrentamiento:
La deportividad que se manifiesta en la prctica deportiva y que
puede trascender ms all del deporte favorece una conducta tica.
Con el rbitro se produce un respeto a la autoridad que confieren
las reglas del juego:
El jugador tiene un campo de relativa libertad donde puede tomar sus
propias decisiones, siempre y cuando respete las normas y obligacio-
nes del juego. Este respeto por el reglamento deportivo tiene transfe-
rencia con el acatamiento de las normas sociales, ticas y legales.
Funcin de desarrollo de la competencia motriz
El Deporte Escolar debe compartir los contenidos de la Educacin
Fsica escolar a la hora de abordar el desarrollo de la competencia motriz
en el nio. En trminos generales, definimos a continuacin como debe ser
ese camino conjunto.
En el inicio de la escolarizacin, se han de trabajar un conjunto de tare-
as motrices denominadas Habilidades Perceptivo-Motrices. Estas, siguiendo
a Snchez Bauelos, F. (1985, p. 126 y 127) son: caminar, tirar, empujar, sen-
tarse, sostener objetos, levantar objetos, agacharse e incorporarse, correr y
saltar en sus formas ms bsicas y elementales.
Se apoyan sobre las Capacidades Perceptivas que permiten al nio llegar
a un conocimiento de su propio cuerpo (somatognosia) y del entorno pr-
ximo que le rodea (exterognosia):
22
23
ASPECTOS PERCEPTIVOS. SOMATOGNOSIA:
Percepcin del Yo: El esquema corporal
* Conductas Neuromotrices
* Tonicidad
* Relajacin
* Actitud Postural
* Respiracin
* Lateralidad
ASPECTOS PERCEPTIVOS: EXTEROGNOSIA:
Percepcin del no Yo
* Espacio
* Tiempo
La edad ms adecuada para trabajar estas Capacidades se corresponde
con la Educacin Infantil y el primer Ciclo de Educacin Primaria -categora
deportiva Aspirante-, si bien no llegan a su perfecta consolidacin hasta el
final de la Educacin Primaria.
Junto con las Habilidades Perceptivo-Motrices, las Habilidades Motrices
Bsicas, van a ser la base de la pirmide sobre la que se puede construir otro
tipo de habilidades ms especficas. Las Habilidades Motrices Bsicas -como
se denominan a los desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones-, estn
consideradas como los movimientos naturales en el ser humano. En los cua-
dros siguientes se observan sus tipos y variaciones, en definitiva, sus dife-
rentes modos de ejecucin.
SALTOS
FASES VARIACIONES
IMPULSIN En altura
En longitud
Con distintos apoyos (impulsin/cada)
VUELO Utilizando materiales de impulsin
Salvando obstculos
CADA Combinando los anteriores
En combinacin con otras destrezas
GIROS
SEGN... VARIACIONES
Eje longitudinal
EL EJE DE GIRO Eje transversal
Eje anteroposterior
En contacto constante con el suelo
LOS APOYOS REQUERIDOS En suspensin
Con agarre constante de manos
Con apoyos y suspensiones mltiples
Vertical normal
LA POSICIN DE INICIO Vertical invertida
Horizontal
Inclinada
Hacia
LA DIRECCIN DEL GIRO Adelante
Detrs
Derecha
Izquierda
24
DESPLAZAMIENTOS
TIPOS VARIACIONES
Distintos puntos y formas de apoyo del pie
Distintas superficies de apoyo
Amplitud de zancada
Marcha Frecuencia
Cambios de ritmo
Carrera Cambios de direccin
Cambios de sentido
Orientacin del desplazamiento
Equilibrando objetos
Distintos puntos y formas de apoyo
Orientacin en las posiciones corporales
Cuadrupedias Distintas superficies de apoyo
Reptaciones Cambios de ritmo
Cambios de direccin
Cambios de sentido
Orientacin
Trepas Distintos segmentos
Deslizamientos Orientacin en las posiciones corporales
Escaladas Distinta intensidad en la fuerza del avance
Transportes Orientacin del desplazamiento
Propulsiones Utilizacin de diferente material
25
EL BALN
rueda
bota
se
golpea
se
controla
se lanza
MANIPULACIONES
TIPOS VARIACIONES
Posicin y situacin corporal
Segmentos y elementos corporales
Distintas superficies de contacto con el objeto
Aumentar la distancia
Lanzamientos Variar la forma, el tamao y peso del objeto
Recepciones De precisin
Distancia/fuerza
Distintas trayectorias
Distinta velocidad
Superando obstculos, esquivando
Posicin y situacin corporal
Segmentos y elementos corporales
Golpeos Distintas superficies de contacto con el objeto
Controles Aumentar la distancia
Conducciones De precisin
Regates Distancia/fuerza
Distintas trayectorias
Con impedimentos
Utilizacin de diferente material
En un nivel superior de dificultad se encuentran las Habilidades Motrices
Especficas o Deportivas. stas son combinaciones de las Habilidades
Motrices Bsicas pero en un contexto de exigencia mayor, tanto porque se
necesita introducir cierto nivel de condicin fsica, como por las circuns-
tancias reglamentarias y ambientales que imponen unas conductas motrices
determinantes del tipo de habilidad que se puede emplear en cada deporte.
Al final de la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria -categoras
deportivas Alevn e Infantil-, es cuando las Habilidades Motrices
Especficas, propias principalmente del deporte, concretarn el desarrollo de
las Habilidades Motrices Bsicas, completando la compencia motriz del joven:
26
HABILIDADES HABILIDADES
PERCEPTIVO-MOTRICES PERCEPTIVO-MOTRICES
CORRER CORRER
CAMINAR CAMINAR
SALTAR SALTAR
en sus formas en sus formas
bsicas y elementos bsicas y elementos
RESPIRACIN RESPIRACIN
ESPACIO ESPACIO
TONICIDAD TONICIDAD
TIEMPO TIEMPO
LATERALIDAD LATERALIDAD
CAPACIDADES CAPACIDADES
PERCEPTIVAS PERCEPTIVAS
RELAJACIN RELAJACIN
ESQUEMA ESQUEMA
CORPORAL CORPORAL
ACTITUD ACTITUD
POSTURAL POSTURAL
TIRAR TIRAR
EMPUJAR EMPUJAR
SENTARSE SENTARSE
SOSTENER SOSTENER
OBJETOS OBJETOS
LEVANTAR LEVANTAR
OBJETOS OBJETOS
AGACHARSE AGACHARSE
INCORPORARSE INCORPORARSE
ESPECFICAS ESPECFICAS
DEPORTIVAS DEPORTIVAS
MOTRICES BSICAS MOTRICES BSICAS
SALTOS SALTOS DESPLAZAMIENTOS DESPLAZAMIENTOS
MANIPULACIONES MANIPULACIONES GIROS GIROS
EVOLUCIN EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTRICES
3-6 aos
3-6 aos
6-7 aos a
10- 12 aos
10-12 aos en
adelante
I.3. CATEGORAS DEPORTIVAS Y ESCOLARIZACIN
El nio de 6 a 12 aos se encuentra escolarizado en la Etapa denominada
Educacin Primaria. Esta Etapa se divide en tres Ciclos que abarcan perodos
de dos aos, los cuales coinciden con las siguientes categoras deportivas:
Las categoras futbolsticas Aspirante y Benjamn se desarrollan bajo
las premisas de juego de Futbol 5, mientras que la Categora Alevn se dis-
puta como Ftbol 7. Cada categora posee sus especificidades correspon-
dientes en cuanto a duracin de los encuentros, superficie de juego, tama-
o de las porteras, caractersticas del baln, etc. Con esto lo que se trata es
de adecuar el juego al nio y no, por el contrario, el nio al juego.
CATEGORA ASPIRANTE
Duracin del partido 2 tiempos iguales de 20 min.
Superficie de Juego 40 m. (+ 2 m.) x 20 m. (+ 2 m.)
Portera 3 m. x 2 m.
Circunferencia del baln De 61 a 63 cms.
Peso del baln De 410 a 430 grs.
CATEGORA BENJAMN
Superficie de Juego 40 m. (+ 2 m.) x 20 m. (+ 2 m.)
Portera 3 m. x 2 m.
27
2 Ciclo de Primaria
8-10 aos
Benjamn
3
curso
4
curso
3er. Ciclo de Primaria
10-12 aos
Alevn Alevn
5
curso
6
curso
1
curso
6-8 aos
2
curso
Aspirante
28
CATEGORA ALEVN
Superficie de Juego 50-65 m. x 30-45 m.
Portera 6 m. x 2 m.
El nio de 12 a 16 aos se encuentra escolarizado en la Etapa denomi-
nada Educacin Secundaria Obligatoria -ESO-. Esta Etapa se divide en dos
Ciclos que abarcan perodos de dos aos, los cuales coinciden con las
siguientes categoras deportivas:
Las categoras futbolsticas Infantil y Cadete se desarrollan ya, bajo las
premisas de juego de Futbol 11, aunque, todava se persigue adaptar el
deporte al grado de desarrollo del nio. El paso a las circunstancias defini-
tivas -adultas- de juego, es progresivo y no se completa hasta que el nio se
adentra en la categora Juvenil -fuera ya de la escolarizacin obligatoria-.
CATEGORA INFANTIL
Portera 7,32 m. x 2,44 m.
1er. Ciclo de Secundaria
1
curso
12-14 aos
2
curso
Infantil
2 Ciclo de Secundaria
1
curso
14-16 aos
2
curso
Cadete
29
CATEGORA CADETE
Portera 7,32 m. x 2,44 m.
El modelo actual de categoras deportivas persigue la adaptacin progre-
siva del deporte al nio -no del nio al deporte adulto-. No obstante, toda-
va se pueden observar ciertas dificultades en el nio a la hora de sobrelle-
var las exigencias de la prctica deportiva institucionalizada en relacin con
su edad.
30
Este desajuste La toma de contacto inicial del Aspirante con el Ftbol 5
se produce
en: El paso de Ftbol 7 a Ftbol 11
Esta disonancia entre los requerimientos del juego y las caractersticas
del nio, cuantitativas y cualitativas, podran solucionarse con una modali-
dad futbolstica intermedia:
Ftbol 3 Ftbol 9
A pesar de ello, el problema de infraestructuras que supone un campo de
superficie intermedia, nos induce a postponer, de momento, esta sugerencia.
Dos formas de adaptar progresivamente el ftbol al nio
(Basado en Wein, H. 1994, p. 27)
I.4. EL DEPORTE ESCOLAR COMO COMPLEMENTO DE LA
ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA
La actividad del hombre se desarrolla en dos mbitos claramente diferen-
ciados: el del trabajo y el del tiempo libre. Pero para poder adentrarse en el
mundo adulto existe un perodo preparatorio, de gnesis de la conducta,
como afirma Jean Le Boulch, en el curso del cual se sita la accin educativa.
La Educacin debe jugar un doble rol, la de preparar al sujeto para su
vida adulta, tanto a nivel laboral como de tiempo libre y, por otra parte,
desarrollar las aptitudes permitiendo su mximo desarrollo.
La Educacin Fsica Escolar, como toda asignatura oficial, tiene unas mar-
cadas directrices u orientaciones para su desarrollo en la Escuela. stas vie-
nen determinadas por el Ministerio de Educacin y Cultura o por los
Gobiernos Autonmicos que cuentan con competencias en materia educa-
tiva, a travs de los respectivos Reales Decretos del currculo del rea de
Educacin Fsica en la Etapa de Educacin Primaria y Secundaria. Las direc-
trices oficiales sealadas para las distintas etapas, ciclos y cursos se hacen
transparentes en objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, orientacio-
nes metodolgicas, etc., siendo los propios profesores de Educacin Fsica
quienes las contextualizan y adaptan al Proyecto Educativo del Centro, a los
diferentes niveles educativos y a las necesidades del alumnado.
31
CAPACIDADES PERCEPTIVO-
MOTRICES
E
S
P
A
C
I
A
L
I
D
A
D
E
Q
U
I
L
I
B
R
I
O
C
O
O
R
D
I
N
A
C
I
N
T
E
M
P
O
R
A
L
I
D
A
D
CORPORALIDAD
HABILIDADES
MOTRICES BSICAS
S
A
L
T
O
S
G
I
R
O
S
DESPLAZAMIENTOS
LANZAMIENTOS
RECEPCIONES
GOLPEOS
CONDUCCIONES
CAPACIDADES
SOCIOMOTRICES
JUEGO
COOPERATIVO
EXPRESIN
CREACIN
IMAGINACIN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N I
N
T
E
R
A
C
C
I
N
CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
RESISTENCIA
FUERZA
FLEXIBILIDAD
VELOCIDAD
La Educacin Fsica pretende educar tanto las capacidades perceptivas y
motrices como los aspectos expresivos, afectivos, comunicativos y cognos-
citivos de los alumnos, reconociendo como ejes bsicos de su accin edu-
cativa al cuerpo y al movimiento, de ah que las directrices educativas (MEC
1992) hacen explcitas las siguientes funciones del movimiento:
32
Funcin de
conocimiento
Funcin de
organizacin de
las percepciones
Funcin
anatmico/
funcional
Funcin
esttica/
comunicativa
Funcin de
relacin
Funcin
agonstica
Funcin
higinica
Funcin
hedonista
Funcin de
compensacin
Funcin
catrtica
El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales
del individuo, tanto para conocerse a s mismo, como para explorar
y estructurar su entorno inmediato.
El individuo, a partir del movimiento, se orienta y toma referencias
con respecto al mundo que le rodea, al mismo tiempo que toma con-
ciencia de su propio cuerpo.
Mediante el movimiento, se mejora y aumenta la propia capacidad de
movimiento en diferentes situaciones (manipulaciones, actividades
ldicas, actividades fsicas de la vida cotidiana), ganando en habili-
dad, eficacia mecnica y en posibilidades y nuevas formas de movi-
miento.
El movimiento es una forma de comunicacin y de expresin que el
individuo utiliza en su comunicacin habitual, pero que puede apren-
der a utilizar mejor adquiriendo instrumentos que le permiten enri-
quecer la expresin, la creatividad y la sensibilidad esttica, as como
producir y/o valorar manifestaciones artsticas y culturales basadas en
la expresin corporal y el movimiento.
El individuo se relaciona, entre otras formas, a partir de actividades
fsicas. En un primer estadio a partir del juego y, posteriormente, en
forma de actividades deportivas.
El movimiento facilita que el sujeto pueda demostrar su destreza,
competir y superar dificultades como medio de afianzar su autocon-
cepto y de comprobar sus lmites.
La persona puede mejorar su estado fsico y su salud, as como pre-
venir cierto tipo de enfermedades, a partir del ejercicio fsico y gra-
cias a la activacin de su sistema respiratorio, cardiovascular, muscu-
lar y seo.
El movimiento, la actividad fsica y los propios recursos corporales
son fuente de disfrute para el individuo. Adems, a travs de la acti-
vidad fsica programada, puede incidir sobre su propio cuerpo de
manera que se encuentre ms identificado con la imagen que tiene
de s mismo.
La falta de movilidad por restricciones del medio, situaciones de
sedentarismo, falta de espacios de expansin, etc., pueden producir
atrofias y descompensaciones que el movimiento se encargar de
compensar.
El individuo, a partir del ejercicio fsico, se libera de tensiones y rees-
tablece su equilibrio psquico. Es un medio eficaz de ocupar positi-
vamente el tiempo de ocio.
Esta multifuncionalidad de la Educacin Fsica explica todo su valor edu-
cativo as como su gran aporte a la consecucin de los objetivos generales de
la educacin obligatoria situados en el marco de la educacin personalizada.
Por otra parte, las directrices educativas contemplan el Deporte como
un subconjunto especfico de conductas motrices, tiene un valor social deri-
vado de ser la forma ms comn de entender la actividad fsica en nuestro
contexto social y cultural.
La prctica deportiva, socialmente entendida, exige unas determinadas
condiciones, como son: el planteamiento competitivo, la seleccin y clasi-
ficacin por niveles de competencia, el entrenamiento sistemtico y res-
tringido a un nmero limitado de especialidades, etc., que no siempre son
compatibles con las intenciones educativas propias de la Educacin
Obligatoria. (MEC 1992)
Si bien el medio donde acta el profesor de Educacin Fsica es la escuela
obligatoria, la cual recibe a la totalidad de los nios con sus diferentes niveles
de desarrollo o con hndicaps, y en el que ejerce una Educacin Fsica adap-
tada y centrada sobre el desarrollo de la persona; el medio donde acta el
entrenador, es el club, el cual recibe a los nios que eligen voluntariamente,
una actividad deportiva. Se trata de una actividad opcional, libremente elegi-
da, frecuentemente orientada por una inquietud competitiva.
En la prctica del deporte se constata dos aspectos diferentes e incluso
contradictorios: un deporte centrado en la obtencin de resultados lo ms
elevados posibles, imponiendo a sus practicantes un entrenamiento asiduo
y, otra forma, centrada en el puro placer por la prctica, que toma un valor
higinico o de expansin. Pero entre estos dos extremos se hace posible la
utilizacin de otra forma de deporte, la que aqu nos interesa, el Deporte
Escolar Educativo con un alto valor de formacin.
Para que el Deporte sea un hecho educativo debe respetar los siguientes
criterios:
* Tener un carcter abierto; es decir la participacin no puede estable-
cerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminacin.
* Tener como finalidad no slo la mejora de las habilidades motrices,
sino tambin las otras intenciones educativas presentes en los objetivos
generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relacin
interpersonal, de actuacin e insercin social).
* Que los planteamientos que se efecten no incidan fundamentalmente
sobre el resultado de la actividad (ganar/perder), sino sobre las inten-
ciones educativas que se persiguen.
33
Se hace necesario que los responsables de la aplicacin del Deporte
Escolar conozcan perfectamente el mundo de la educacin y lleguen
a respetar las leyes del desarrollo del nio; de esta forma se podr
concebir una prctica deportiva educativa que llegar a ser una pro-
longacin natural de la Educacin Fsica Escolar, sustituyendo el
concepto tan arraigado en el mundo del deporte de seleccin
deportiva por el de formacin deportiva.
Durante muchos aos las Asociaciones de Padres de Alumnos -APAs- han
venido asumiendo la responsabilidad de organizar el deporte extraescolar.
En la mayora de las ocasiones, an poniendo la mejor voluntad, era fre-
cuente observar cmo el hecho deportivo extraescolar se dejaba en manos
de inexpertos en materia educativa sufriendo as una fuerte desconexin
del Deporte Extraescolar con la Educacin Fsica impartida en el centro.
Se constata que los nios necesitan vivenciar el hecho deportivo, buscan
afianzar los conocimientos y las habilidades desarrolladas en las clases de
Educacin Fsica a travs del juego deportivo; al mismo tiempo los profeso-
res de Educacin Fsica observan que los nios que practican algn depor-
te, generalmente muestran un mayor grado de competencia motriz en las
clases de Educacin Fsica.
Si bien la Educacin Fsica abre un abanico de posibilidades al desarrollo
deportivo, no es menos cierto que el deporte puede convertirse en un pro-
ceso de metacomunicacin y de solidaridad, enriquecedor de salud y bie-
nestar tan importante como la Educacin Fsica.
Al reflexionar sobre las clases de Educacin Fsica que se dan en los distin-
tos centros educativos, se observa que, en muchas ocasiones, los lmites de
horarios y espacios o la necesidad de seguir un programa, reducen y limitan la
puesta en prctica del hecho deportivo para afianzar las capacidades socio-
motrices, perceptivas y fsicas y todo tipo de habilidades y cualidades motrices.
Es en el deporte donde se hace ms transparente la mejora de los meca-
nismos de percepcin, decisin y ejecucin en el aprendizaje de las tareas.
Defendemos un Deporte Escolar que asuma objetivos educativos en
consonancia con los que propugna la asignatura de Educacin Fsica.
Bajo esta perspectiva, no slo no habr oposicin entre la Educacin
Fsica y el Deporte Escolar sino que ste se erigir como una necesidad y
complemento de la asignatura escolar obligatoria, al mismo tiempo que llega-
r a establecerse una interdependencia entre los objetivos propuestos por
ambos que favorecern el desarrollo integral de los sujetos a los que se dirigen.
34
CAPTULO II
FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIN DEPORTIVA

II.1. FILOSOFA DEL DEPORTE ESCOLAR
Es realmente educativo el deporte competitivo a edades tempranas?
Favorece este tipo de actividad la formacin de aquellos nios que se
encuentran inmersos en las competiciones deportivas?
Tradicionalmente, educadores han mantenido que el deporte es un entor-
no positivo que contribuye, entre otras cosas, como ya se ha dicho ante-
riormente, a la educacin tica y social de los nios en edad escolar. Esta
visin del deporte tambin se haya muy arraigada en la creencia popular.
Esta postura es avalada por algunos psiclogos del deporte, que mani-
fiestan que las competiciones deportivas proporcionan un contexto efecti-
vo para la formacin de nios y adolescentes al potenciar, por ejemplo:
1. Habilidades de afrontamiento del estrs:
La actividad deportiva se realiza en pblico de tal forma que los nios
estn siendo constantemente evaluados (entrenador, padres, miem-
bros del equipo, etc). La evaluacin pblica genera ansiedad. El nio
aprender a dominar esta situacin evaluadora cuando vea la compe-
ticin como un reto y no como una amenaza.
2. Mejora de la autoestima:
El xito deportivo conlleva, por un lado, un reconocimiento social
(amigos, entrenador, padres) y, por otro, la satisfaccin por los logros
personales alcanzados, potenciando de esta forma una valoracin
positiva de las caractersticas que utilizamos para describirnos a noso-
tros mismos.
3. Tolerancia a la frustracin y demora de las gratificaciones:
La competicin ensea a aceptar la derrota sin grandes cargas emo-
cionales. Ensea a comprender que el error es parte del aprendizaje
y no un sinnimo de perdedores. Tambin se aprende que la recom-
pensa no siempre es inmediata sino que requiere tiempo y esfuerzo.
4. Habilidades de interaccin social:
El contexto deportivo potencia comportamientos como la colabora-
cin (trabajo en equipo), las relaciones con los adultos (autoridad), las
37
relaciones con los rivales y rbitros (conductas de juego limpio -res-
peto por las normas sociales-), desarrollo de la amistad, la adquisicin
de habilidades sociales, etc.
Por el contrario, otros autores consideran que muchos programas de ini-
ciacin deportiva trasladan el modelo profesional al mundo escolar contri-
buyendo a la aparicin de conductas contrarias al juego limpio y constitu-
yendo, de esta manera, un entorno negativo para el proceso de formacin
de los nios.
La mayora de psiclogos del deporte escolar mantienen la opinin de
que el deporte constituye un entorno neutro para la formacin. El impacto
que la prctica deportiva pueda tener en el desarrollo psicosocial del nio
depende de la orientacin que den a la prctica deportiva los organizadores
de las competiciones y otras personas significativas para los jvenes jugado-
res: entrenadores, padres, amigos, etc. (Cruz, J.; Boixados, M.; Torregosa, M.
y Mimbrero, J.; 1996).
Por tanto, los adultos implicados en la actividad deportiva deberan tener
claro la diferencia entre el objetivo formativo y el objetivo de resultado en
el deporte:
El objetivo formativo:
Busca potenciar en el nio el desarrollo fsico (como el aprendizaje
de destrezas, la forma fsica, etc.), el desarrollo de caractersticas psi-
colgicas (como la autoestima, la habilidad para dominar el estrs,
etc.) y el desarrollo de aspectos sociales (como empata con los
dems, fomentar la amistad, etc.). Bajo este objetivo y perspectiva del
deporte escolar, la competicin se enfoca como una superacin de s
mismo ms que del adversario.
En el objetivo de resultado:
Prima la victoria sobre cualquier cosa. Responde a los intereses y pres-
tigio de clubes, colegios o asociaciones. Es elitista y selectiva en cuan-
to que no todos pueden participar, slo tienen cabida los mejores.
En definitiva, podemos afirmar que los beneficios potenciales que la
prctica deportiva puede aportar al desarrollo psicosocial de los nios, no
se adquieren por el mero hecho de que los nios y adolescentes participen
en actividades deportivas, ms bien, son los objetivos, las actitudes y los
valores que el adulto transmite y potencia los que influyen de forma decisi-
va en el desarrollo integral de los nios y adolescentes.
38
Por otra parte, si los adultos implicados en la formacin de los nios a
travs del deporte no consiguen que los jvenes se adhieran a los progra-
mas deportivos difcilmente se lograr el desarrollo integral anteriormente
mencionado. As pues, un tema prioritario es comprender cules son los
motivos para la participacin y el abandono del deporte en edades escola-
res, para poder conseguir intensificar y prolongar su participacin en la
vida deportiva.
II.2. BASES FSICO-DEPORTIVAS
Segn la Teora del Entrenamiento Deportivo, las Capacidades Fsicas
son aquellos componentes que conforman el soporte fsico de la ejecucin
del movimiento, mientras que las Capacidades Coordinativas son aquellos
componentes responsables de los mecanismos de control del movimiento.
Las Capacidades Fsicas son la base para poder ejecutar cualquier tipo
de habilidad; por eso se las denomina Capacidades Fsicas Bsicas. Son
cuatro: Fuerza, Velocidad, Resistencia y Flexibilidad.
39
CAPACIDADES FSICAS
BSICAS
FUERZA RESISTENCIA
VELOCIDAD
FLEXIBILIDAD
FUERZA:
Desde el punto de vista de la actividad fsico-depor-
tiva, se define la Fuerza como la capacidad de un
msculo o grupo de msculos de generar tensin.
Hay distintos tipos de Fuerza:
La capacidad de generar Fuerza depende de:
Seccin transversal muscular:
A mayor cantidad de fibras musculares mayor capacidad para generar
Fuerza.
Coordinacin intramuscular:
Cuanto mayor sea el porcentaje de fibras musculares que se recluten
al unsono en cada contraccin muscular, mayor capacidad para gene-
rar Fuerza.
Coordinacin intermuscular:
Cuanto mayor sea la sincronizacin de los grupos agonistas y la inhi-
bicin de los antagonistas, mayor capacidad para generar Fuerza.
40
Fuerza mxima:
La mayor cantidad de Fuerza que se es capaz de generar,
independientemente del tiempo. Como la realizada por un
halterfilo en su mejor levantamiento.
Fuerza explosiva:
La capacidad para superar una resistencia a la mayor
velocidad de contraccin posible. Como la que genera un
saltador en la batida.
Fuerza resistencia:
La capacidad de mantener el desempeo de la Fuerza en
el tiempo. Como la que realiza un remero en una prueba
de larga duracin.
VELOCIDAD:
Desde el punto de vista de la actividad fsico-
deportiva, Velocidad es la capacidad de realizar
movimientos en el menor tiempo posible.
Hay distintos tipos de Velocidad:
VELOCIDAD DE REACCIN:
Tiempo que transcurre desde que se produce el estmulo hasta que se
inicia la respuesta muscular.
Simple:
El deportista reacciona con un gesto conocido a un estmulo pre-
determinado. Por ejemplo, la salida de los 100 metros.
La velocidad de reaccin simple depende de factores nerviosos,
siendo muy difcil mejorar la velocidad de transmisin del impulso
nervioso, por lo que debemos centrarnos en trabajar la respuesta
al estmulo en s.
Que implica eleccin:
Hay que elegir la respuesta ms adecuada en funcin del estmulo.
Por ejemplo, una situacin real de juego en el ftbol.
La velocidad de reaccin, que implica eleccin, depende de facto-
res cognitivos.
VELOCIDAD DE ACCIN:
Capacidad de realizar movimientos a mxima velocidad frente a resis-
tencias bajas. Por ejemplo, una sucesin vertiginosa de golpes de un kara-
teca.
La velocidad de accin depende de factores neuromusculares.
VELOCIDAD DE DESPLAZAMIENTO:
Capacidad para recorrer el mayor espacio en el menor tiempo posible.
Tiene distintas fases:
41
Velocidad de aceleracin:
Capacidad de poner el cuerpo a la mxima velocidad en el menor
tiempo posible.
Velocidad lanzada:
Capacidad de desarrollar la mxima velocidad de desplazamiento
posible, antes de la aparicin de la fatiga muscular o metablica.
Velocidad resistencia:
Capacidad para mantener la velocidad en el tiempo, resistiendo a
la fatiga.
La velocidad de desplazamiento depende de:
Amplitud de zancada Fuerza
Frecuencia de zancada Coordinacin neuromuscular
RESISTENCIA:
Es la capacidad de realizar un trabajo eficiente-
mente durante el mayor tiempo posible.
Existen otras muchas definiciones, todas ellas tienen un factor comn: el
de resistir frente al cansancio; entendido ste como la disminucin tran-
sitoria, reversible, de la capacidad de rendimiento.
A nuestro entender la Resistencia se define en dos direcciones comple-
mentarias:
Existen diferentes tipos de Resistencia en funcin del sistema energtico
empleado:
42
La capacidad de
resistir fsica y
psquicamente a
una carga en el
tiempo
La capacidad de
recuperarse
rpidamente
despus de un
esfuerzo de tipo
fsico o psquico
43
Resistencia aerbica:
El Consumo de Oxgeno es igual o inferior al Oxgeno que se intro-
duce por las vas respiratorias. Es la Resistencia determinante en una
prueba de Maratn
Resistencia anaerbica:
Por la intensidad y duracin de la carga no es suficiente la energa
que aporta el Oxgeno y adquieren importancia otras vas energticas:
Resistencia anaerbica alctica:
No se produce acmulo de cido lctico por su corta duracin.
Es la Resistencia determinante en una carrera de 60 metros
Resistencia anaerbica lctica:
Se produce acmulo de cido lctico conforme se mantiene el
esfuerzo en el tiempo. Es la Resistencia determinante en una carre-
ra de 400 metros
FLEXIBILIDAD:
La Flexibilidad es la capacidad que con base en la
movilidad articular, elasticidad muscular y exten-
sibilidad permite el mximo recorrido en las arti-
culaciones.
Depende de:
Factores mecnicos:
Cpsulas articulares y ligamentos, msculos y tendones.
Factores emocionales:
Variacin neurolgica del tono muscular debido a alteraciones
psquicas producto del entorno; enfado, nerviosismo, apata, etc.
Factores extrnsecos:
Temperatura, constumbres sociales, hora, edad, etc.
Las Capacidades Coordinativas son los componentes cualitativos del
movimiento, por lo que la literatura especializada tambin hace referencia
a ellas bajo la denominacin de Cualidades Motrices. Estas Cualidades son
la Coordinacin y el Equilibrio.
COORDINACIN:
Coordinacin es la interaccin armoniosa, econ-
mica y eficaz de los msculos que participan en
una accin.
El trmino coordinacin abarca todos los mecanismos de control neuro-
motores que van a permitir que cualquier movimiento del cuerpo humano,
por simple que sea, tenga entre sus caractersticas las de armona, eficiencia
y economa.
Hay que diferenciar dos tipos de coordinacin:
44
CAPACIDADES
FSICAS BSICAS
FUERZA
RESISTENCIA
VELOCIDAD
FLEXIBILIDAD
Mxima
Explosiva
Resistencia
Reaccin Accin Desplazamiento
Simple
Implica
eleccin
Resistencia
Lanzada
Aceleracin
Local
Orgnica
Aerbica Anaerbica
Lctica Alctica
Elasticidad
Movilidad
articular
Extensibilidad
Cualidades Fisicas Bsicas: caractersticas y tipos
Coordinacin Dinmica General:
Hace referencia a movimientos globales del cuerpo en los cuales los seg-
mentos interactan conjuntamente.
Coordinacin Especfica o Segmentaria:
Hace referencia a movimientos analticos de determinados segmentos
corporales.
La coordinacin tambin depende del ajuste neuromuscular del movi-
miento, del cual se encargan:
Sistema Nervioso Central. (SNC)
Vas eferentes; las que van del SNC a los msculos.
Vas aferentes; las que van de los msculos al SNC.
45
Control del movimiento
RECEPTORES
SENSORIALES
ESTMULO
S.N.C.
ORDEN
MOTORA
INFORMACIN
MOVIMIENTO
VA
EFERENTE
VA AFERENTE
MSCULO
RESPUESTA
MOTORA
EQUILIBRIO:
Se entiende por Equilibrio a la capacidad de con-
trolar adecuadamente el cuerpo en su relacin
con la gravedad.
El hecho de que el cuerpo sea articulado implica que el centro de gra-
vedad depender de los centros de gravedad de los segmentos corporales.
En todo acto motor existen continuas reequilibraciones compensatorias
con respecto a la vertical de la gravedad a travs del desplazamiento de los
segmentos corporales.
Hay que diferenciar tres tipos de equilibrio:
Esttico
Dinmico
Con objetos
CUALIDADES
MOTRICES COORDINACIN
EQUILIBRIO
CULO MANUAL
CULO PDICA
COORDINACIN
DINMICA GENERAL
COORDINACIN
SEGMENTARIA
DINMICO ESTTICO
CON OBJETOS
46
El equilibrio depende de:
La Visin:
Principal nexo de unin, a distancia, con el mundo circundante.
Los Propioceptores:
Receptores sensoriales especializados -dentro de msculos, tendones y
articulaciones-, que informan de la posicin y movimiento de los miembros.
El Aparato Laberntico Vestibular:
Ubicado en el odo interno, informa de la inclinacin del cuerpo.
A la Capacidad resultante de todos los componentes mencionados,
Capacidades Fsicas Bsicas y Coordinativas o Cualidades Motrices se
le denomina Agilidad:
CAPACIDADES FSICAS BSICAS + CAPACIDADES COORDINATIVAS = AGILIDAD
AGILIDAD:
Se define como la capacidad de realizar una accin
motriz coordinadamente, conjugando de forma
adecuada los niveles requeridos de Fuerza,
Velocidad, Resistencia y Flexibilidad.
En el siguiente cuadro, se observa grficamente como la Agilidad es la
resultante de las Capacidades Fsicas Bsicas y las Cualidades Motrices.
47
CUALIDADES CUALIDADES
MOTRICES MOTRICES
FUERZA FUERZA RESISTENCIA RESISTENCIA
FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD
VELOCIDAD VELOCIDAD
CAPACIDADES CAPACIDADES
FSICAS BSICAS FSICAS BSICAS
CAPACIDAD RESULTANTE CAPACIDAD RESULTANTE
AGILIDAD AGILIDAD
COORDINACIN COORDINACIN
EQUILIBRIO EQUILIBRIO
BASES FSICO DEPORTIVAS
II.3. BASES PSICOLGICO-DEPORTIVAS
La motivacin de los nios y adolescentes
La motivacin por la prctica deportiva en los nios es uno de los aspec-
tos que ms ha estudiado la Psicologa Deportiva. Una de la razones se debe
a que aprendizaje y motivacin son dos fenmenos ntimamente ligados.
Es sabido, que cuando se consigue captar la atencin y atraer el inters del
grupo con el que se trabaja, nos encontramos en condiciones ptimas para
conseguir nuestros objetivos. (Gordillo, A. 1992).
La investigacin sobre la motivacin por la participacin y el abandono
en el deporte, ha proporcionado una gran riqueza de datos sobre por qu
los nios y adolescentes practican o abandonan el deporte:
Mejorar mis habilidades, pasrmelo bien, estar con los amigos,
hacer nuevas amistades, experimentar nuevas sensaciones y emociones,
mejorar fsicamente y tener xito y ganar, son algunas de las manifes-
taciones que esgrimen los nios a la hora de practicar deporte.
Tengo otras cosas que hacer, no era tan bueno como pensaba, no era
suficientemente divertido, quera hacer otro deporte, no soportaba la
presin, era aburrido y no me gustaba el entrenador son, por el con-
trario, las razones que alegan los nios para el abandono de la prcti-
ca deportiva.
Si bien la investigacin sobre la motivacin nos dice principalmente qu
razones predominan en la explicacin de la participacin o abandono de los
deportistas, no analiza ni detalla su justificacin de por qu se lo pasan bien
al practicar o por qu no soportan la presin.
Una de las teoras que intenta explicar las razones por la prctica o los
abandonos en el deporte, postula que un aspecto muy importante en los
contextos deportivos es la demostracin de la competencia.
Cuando un nio percibe que es competente en el terreno deportivo su
inters por un deporte determinado aumenta. En el caso de no sentirse
hbil o competente se probabiliza que lo practicar con menor intensidad
y, como consecuencia, faltar a los entrenamientos, no realizar los ejerci-
cios con inters, o incluso llegar a abandonar el deporte. Distintos estudios
han demostrado que los nios que infravaloraban sus habilidades mostraban
mayor ansiedad al enfrentarse a situaciones de competicin, puesto que las
vean como una situacin amenazante al no verse dotados de herramientas
para hacerles frente.
48
Pero, qu es lo que define la competencia?, cundo sabe un nio que
es competente?, cules son las metas que ha de lograr para percibirse
hbil? o cmo sabe un nio lo que es un xito o un fracaso?
En los contextos deportivos actan predominantemente dos tipos de
metas que son las que definen el xito y el fracaso, por tanto, el nivel de
competencia de una persona:
Metas de Resultado:
Pedro es un nio de 10 aos que practica ftbol porque quiere ganar los
partidos y ser el lateral ms rpido y duro de su categora. Para ello, ha adop-
tado una orientacin competitiva. La meta es superar a los dems. Si gana,
se sentir bien consigo mismo y tendr un elevado grado de competencia,
pero si pierde se sentir frustrado y se sentir incompetente.
Los individuos orientados al resultado tienen como objetivo demostrar
su habilidad y compararla con los dems. Se sienten competentes cuando
muestran que son superiores a sus rivales y poco competentes cuando son
inferiores. (Escart, C. y Cervell, E. 1994).
Metas de Tarea:
Angel, compaero de Pedro, practica ftbol para ver cunto puede mejo-
rar su tcnica de regate, su tcnica de conduccin, su forma fsica, etc. Ha
optado, en este caso, por una orientacin (meta) de maestra. Su capacidad
no depende de la comparacin con los dems, sino en saber que ha mejo-
rado con respecto a las propias ejecuciones previas.
Los individuos orientados a la tarea tienen como objetivo demostrar lo
que han aprendido y el dominio sobre la tarea (aumentar el n de aciertos,
mejorar la marca, disminuir errores, etc.). Sienten que han tenido xito
cuando alcanzan mejoras en la ejecucin de la tarea. No se comparan con
los dems sino con ellos mismos. Creen que han mejorado su habilidad
cuando han mejorado en su tarea. (Escart, C. y Cervell, E. 1994).
Pero en una situacin concreta, algunas personas pueden estar orienta-
das tanto hacia la tarea como hacia el resultado. Por ejemplo, puede que se
desee ganar un partido, pero tambin establecer una mejora personal en
recuperar balones. Sin embargo, las investigaciones demuestran que la
mayora de la gente tiende a estar orientada hacia una de las dos.
Qu consecuencias conlleva uno u otro tipo de orientacin en los
nios y adolescentes?
49
50
Diversos autores, entre ellos Weinberg, R. S. y Gould, D. (1996), mantie-
nen que los efectos sern distintos, segn se opte por un tipo u otro de meta:
- Consecuencias de la orientacin hacia el resultado
Las personas que estn orientadas hacia el resultado tendrn ms difi-
cultades en mantener una competencia percibida elevada, ya que juzgan el
xito por comparacin con los dems. Despus de todo, al menos la mitad
de los competidores han de perder, lo que puede hacer que una compe-
tencia percibida frgil se debilite todava ms.
Las personas orientadas hacia el resultado y que tienen una competencia
percibida baja exhiben una ejecucin deportiva baja o poco adaptativa, en
virtud de lo cual, es probable que su inters se vea reducido, dejen de esfor-
zarse y pongan excusas ante el mnimo error. Para proteger su propia vala
es fcil que elijan tareas muy fciles en las que el xito est asegurado o tare-
as muy difciles en las que nadie espera la victoria. As mismo, tienden a
tener rendimientos peores debido a la ansiedad que les crea el intentar
lograr objetivos que no dependen totalmente de ellos.
- Consecuencias de la orientacin hacia la tarea
Los psiclogos del deporte sostienen que la orientacin hacia la tarea
originar, con ms frecuencia que la orientacin hacia el resultado, una
slida tica de trabajo, una persistencia a pesar del fracaso y una ejecucin
ptima.
Esta orientacin puede proteger a un persona de la decepcin, la frustra-
cin o la falta de motivacin que acaso surjan cuando su ejecucin sea supe-
rada por las de otros (que a menudo no podemos controlar). Dado que con-
centrarse en la ejecucin personal proporciona un mayor control, el que lo
hace est ms motivado y persiste durante ms tiempo a pesar de los fracasos.
Las personas orientadas hacia la tarea tambin eligen cometidos realistas
o moderadamente difciles, pero alcanzables. No tienen miedo al fracaso y
su percepcin de capacidad se basa en sus propios logros, resultndoles
ms fcil que a las personas orientadas hacia el resultado el sentirse bien
consigo mismas y poner de manifiesto una elevada competencia percibida.
Qu es lo que determina que un joven se oriente por un tipo de meta
u otra?
Los estudios se han centrado en dos aspectos influyentes a la hora de la
eleccin de un tipo de meta u otra:
1.- El desarrollo evolutivo de los nios
2.- El clima motivacional
51
1. El desarrollo evolutivo de los nios
Un aspecto importante es la precisin de las estimaciones de competen-
cia que realizan los nios. stas varan junto a los cambios evolutivos. Con
el aumento de la edad, el nio muestra una disminucin en los grados de
competencia percibida y un aumento en la precisin de estos juicios. La
precisin est en funcin de dos fenmenos:
a) La capacidad del nio para diferenciar los conceptos de habi-
lidad, esfuerzo y dificultad de la tarea al analizar los resultados
de su actuacin:
Hasta los 9 aos aproximadamente, el nio tiene una visin indis-
criminada del concepto de habilidad en la que esfuerzo y destreza
son considerados iguales para explicar los resultados de una
accin, es decir, los nios creen que una persona que se esfuerza y
tiene xito ha mostrado una gran habilidad. De ah que habr que
tener precaucin al decirles a los nios pequeos que no se han
esforzado porque creern que se les dice que no son hbiles.
Desde los 9 hasta los 11 aos los nios poseen la capacidad para
analizar las causas de su actuacin, lo cual les permite diferenciar
entre esfuerzo y habilidad. Comienzan a comprender que para
obtener xito hay que estar provistos de una gran habilidad. En
estas edades hay una tendencia a compararse con los otros depor-
tistas. Se sienten competentes si su habilidad es superior a la de sus
compaeros.
Hacia los 12 aos es cuando se diferencia por completo la habilidad
del esfuerzo. Entienden que tanto la habilidad como el esfuerzo son
necesarios para lograr el xito.
b) Un cambio en las fuentes de informacin utilizadas por el nio
para juzgar sus capacidades para rendir:
Los nios ms pequeos, hasta los 9 aos, prefieren la informacin
y la evaluacin de sus padres como criterio para juzgar sus habili-
dades. Hay una tendencia a la sobrevaloracin.
Conforme van creciendo, entre los 10 y 14 aos, disminuye la pre-
ferencia de informacin de los padres y confan en la evaluacin de
los compaeros con los que se compara. En estas edades puede
ocurrir que los nios y adolescentes se infravaloren, se sobrevalo-
ren o que sus juicios sean ms precisos. Esto depende de los suje-
tos referenciales con los que se comparen, o lo que es lo mismo
52
con las caractersticas en cuanto a edad, habilidad, experiencia,
forma fsica, etc., de los sujetos referenciales que eligen.
A partir de los 14 aos, los adolescentes se caracterizan por una ten-
dencia a usar mltiples fuentes de criterio para juzgar la competen-
cia. En estas edades es cuando puede surgir el empleo de criterios
internos, como el logro de metas, la mejora personal, la velocidad y
facilidad para aprender nuevas destrezas y el disfrute de la actividad.
2. El clima motivacional
Es la influencia social que ejercen en el nio las personas significativas
(padres, amigos, profesores, entrenadores, etc.) y condicionan su orienta-
cin hacia una u otra meta.
As los nios que perciban que las personas significativas de su entorno
presentan orientaciones motivacionales al resultado tendern a establecer
metas de comparacin con los otros. Mientras que los nios y adolescentes
que perciben que las personas significativas de su entono presentan orien-
taciones motivacionales hacia la tarea tendern a establecer metas de com-
paracin con su propio rendimiento.
Hasta tal punto influye el clima motivacional que investigaciones recien-
tes constatan que las percepciones que provienen por este cauce pueden
anular las orientaciones debidas al desarrollo evolutivo.
Por ello, en el contexto del Deporte Escolar, como en cualquier otra acti-
vidad donde el desarrollo y la formacin integral es el objetivo prioritario,
se hace necesario enfatizar las claves de tarea, haciendo un llamamiento a
entrenadores/educadores e incluso a los padres a que asuman y refuercen la
adopcin de intentos orientados a la tarea para evaluar el xito o el fracaso
deportivo.
As mismo, los adultos responsables de programas deportivos infantiles
han de tratar de conseguir un clima motivacional que implique a la tarea,
asegurndose que predominan criterios para el xito orientados bajo esta
forma.
Con ello conseguiremos un deporte ms participativo y solidario, frente
al elitista y selectivo ejercido durante mucho tiempo.
Destacar el disfrute y la recreacin frente a la competicin.
Conseguiremos que el deporte forme y construya a la persona ms que
deformarla o abocarla al fracaso.
CAPTULO III
CARACTERSTICAS DEL NIO
EN EDAD ESCOLAR

III.1. CARACTERSTICAS FSICO-DEPORTIVAS
A la hora de planificar los entrenamientos y de encauzar la competicin
en el ftbol escolar, sea en la categora que sea, los monitores-entrenadores
deben tener unos conocimientos previos sobre el grado de desarrollo y las
peculiaridades de los sujetos en las distintas edades, ya que el nio no es ni
se comporta como un adulto en miniatura sino que tiene unas caractersti-
cas propias en cada edad, tanto a nivel fisiolgico como psicolgico.
Es por ello que, a continuacin, pasemos a describir las caractersticas
propias del deportista en estas edades desde diferentes perfiles para, poste-
riormente, poder prescribir una serie de pautas coherentes que permitan al
entrenador de estas categoras mejorar el conocimiento de sus jugadores y
la planificacin de sus entrenamientos y competiciones.
III.1.1. CARACTERSTICAS DEL NIO DE LOS 6 A LOS 10 AOS
ASPIRANTES Y BENJAMINES
55
Recordamos las distintas categoras, edades y ciclos educativos del nio
de 6 a 10 aos que ya fueron recogidas en el captulo I.3.
56
2 Ciclo de Primaria
8-10 aos
Benjamn
3
curso
4
curso
1
curso
6-8 aos
2
curso
Aspirante
Perfil biolgico:
El crecimiento del nio de los 6 a los 8 aos se caracteriza por ser pro-
gresivo y estable. El jugador Aspirante no sufre cambios bruscos en su
desarrollo corporal, lo que se traduce en un perodo de estabilidad motriz
favorecedor de la mejora en la coordinacin global y segmentaria.
Aproximadamente a los 8-10 aos el nio experimenta un mayor creci-
miento en anchura que en altura, lo cual facilita que el Benjamn posea
formas ms proporcionadas, redundando en favor de una mejora en su equi-
librio y coordinacin.
Perfil en Condicin Fsica:
En relacin al estado de las Capacidades Fsicas Bsicas, en las categor-
as Aspirante y Benjamn se observa:
Fuerza:
El paulatino y progresivo aumento de los niveles de fuerza que se pro-
duce en las categoras Aspirante y Benjamn, se debe sobre todo a las
mejoras en la sincronizacin inter e intra-muscular.
La ejecucin de las Habilidades Motrices Bsicas como son: diferentes
tipos de desplazamientos, saltos, giros, golpeos, etc., desarrollan conve-
nientemente la evolucin ptima de la fuerza en estas edades.
En estas categoras no conviene, de ningn modo, realizar un entrena-
miento especfico para la mejora de la fuerza, ya que la fragilidad de las
estructuras seas, musculares y tendinosas, sobre todo en los puntos de
insercin, as lo contraindican.
Velocidad:
En la Categora Aspirante gracias a la progresiva maduracin del
Sistema Nervioso va producindose una paulatina mejora en la transmisin
del impulso nervioso que se traduce en una moderada mejora en la veloci-
dad de ejecucin del movimiento.
Sin embargo, en la Categora Benjamn, debido a la progresin en la
maduracin de las clulas nerviosas nos encontramos ante una fase sensi-
ble para el trabajo de la velocidad dado que el organismo est predispues-
to genticamente a la mejora. Nos estamos refiriendo a la velocidad de reac-
cin, de accin y frecuencial, es decir aquellas cuyo componente nervioso-
coordinativo es decisivo. En ningn caso podemos hablar de una mejora sig-
nificativa de la velocidad en base a ganancia de hipertrofia muscular.
Un entrenamiento adecuado en esta fase sensible redunda en la optimi-
zacin de los niveles de velocidad de accin del jugador en el futuro; no
obstante la velocidad de desplazamiento obtendr una espectacular mejora
en el momento en que se produzca un aumento de la seccin muscular, lo
cual no acontecer hasta la pubertad.
Resistencia:
Durante el paso del nio por las categoras Aspirante y Benjamn, se
produce una suave mejora de esta Capacidad Fsica Bsica, producto no
tanto del entrenamiento como del crecimiento y adaptacin del nio a los
esfuerzos. Estamos haciendo referencia a los niveles de resistencia aerbica
-en presencia de oxgeno- y, en menor medida, de resistencia anaerbica
alctica -sin acmulo de cido lctico-.
Las cargas anaerbicas lcticas son perniciosas para el nio y no tienen nin-
gn sentido ni en esta edad ni hasta despus de la adolescencia. La explica-
cin cientfica es que el nio no posee capacidad para sintetizar la enzima fos-
fofructoquinasa e iniciar as la gluclisis anaerbica que finalice produciendo
cido lctico como fuente acumulable y reversible de energa qumica.
Cuando el nio de esta edad juega la actividad ldica se convierte en lo
ms importante y serio del momento, por lo que se vuelca en el juego
emplendose conforme sus posibilidades. Aprovechando esta caracterstica,
el entrenador debe dejar que sea el propio nio quien regule inconsciente-
mente la intensidad del desempeo segn sus propios deseos, pero siempre
atendiendo a posibles muestras de cansancio que le ayuden a marcar las
pautas en cuanto a la duracin del entrenamiento.
57
Flexibilidad:
Es la nica Capacidad Fsica Bsica que disminuye conforme aumenta la
edad. En esta regresin la pendiente es poco pronunciada hasta que el nio
entra en la adolescencia. En ese momento y debido a los cambios hormo-
nales -proliferacin de andrgenos- y al amplio crecimiento de las extremi-
dades, la involucin en los niveles de flexibilidad se acelera.
En la edad que nos ocupa la prdida de flexibilidad en el nio es mni-
ma, por lo que se le suponen valores ptimos en la escala de flexibilidad. Es
por ello que no tenga demasiado fundamento la realizacin de ejercicios de
flexibilidad en estas edades, a no ser que se entiendan como una estrategia
para crear un hbito higinico de estiramientos de cara a la prevencin de
lesiones.
Est demostrado cientficamente que el nmero de lesiones en el depor-
te se ha reducido notablemente desde que los ejercicios de estiramiento se
han incluido en los programas de entrenamiento; existe una clara relacin
entre el exceso de tono, el aumento muscular y la consiguiente aparicin de
lesiones. No obstante, en estas edades, debido a la escasa masa muscular del
nio y a la estabilidad en su crecimiento, el riesgo de lesin por acorta-
miento muscular es claramente inferior al que se presupone a partir de la
pubertad.
Perfil de desarrollo motor:
La organizacin global del plano motor propia del desarrollo del nio de
6 aos va a dar lugar a una motricidad mucho ms diversificada, que ir evo-
lucionando durante el trnsito del nio por las categoras Aspirante y
Benjamn, con la correspondiente mejora en cuanto a la fluidez, eficacia
y economa del movimiento y su positiva repercusin en el aprendizaje de
la tcnica deportiva. El desarrollo motor del nio de estas categoras se
caracteriza por una progresiva:
Mejora de las cualidades motrices -equilibrio y coordinacin-.
Adquisicin de la capacidad de modificar el movimiento en
curso sin perder su fluidez.
Capacidad de relajacin global y evolucin en la relajacin
segmentaria.
Mejora de la velocidad segmentaria en detrimento de la preci-
sin. Conforme se produce el paso a la categora Benjamn la
eficacia del movimiento es mayor.
58
Dependencia e independencia funcional de los diversos seg-
mentos corporales -brazos y piernas-, as como de la derecha e
izquierda.
Perfil cognitivo:
En la categora Aspirante tiene lugar el paso del pensamiento pre-ope-
racional a la etapa de las operaciones lgico-concretas. El nio alcanza la
capacidad de operar mentalmente. Se entiende por operacin a toda
accin interiorizada -mental, afectiva o fsica-, reversible y coordinable con
otras operaciones en una estructura de conjunto.
Las operaciones cognitivas que maneja el nio de 6 a 8 aos son con-
cretas en el sentido que se refieren nicamente a objetos fsicos y no a sm-
bolos, ideas abstractas o conceptos enunciados verbalmente. En la catego-
ra Benjamn se afianza la capacidad del nio de realizar operaciones con-
cretas y conforme transcurre su paso por esta categora, por maduracin,
puede aventurarse a trabajar con ideas no concretas; es decir con proposi-
ciones abstractas.
A partir de la categora Benjamn se observa un trnsito en las prefe-
rencias del nio. Del Juego simblico -imitacin de objetos, personajes, acti-
tudes, etc.-, propio de etapas anteriores, se progresa hacia los juegos de
reglas, predeportivos o deportivos.
El jugador Aspirante se caracteriza por tener una visin egocntrica y
subjetiva del entorno y por tanto del propio juego. Al no poseer un pensa-
miento lgico-abstracto el Aspirante no obedece indefectiblemente las
reglas ni los patrones tcnicos o tcticos que el entrenador trata de incul-
carle aunque ste pueda creer que s lo est haciendo; en todo caso el nio
al no comprender, imita.
Por su parte el jugador Benjamn comienza a entender reglas as como
los conceptos tcnicos y tcticos, debido a que su mente se adentra ya en
el pensamiento formal-proposicional. Al respecto tres concreciones se
desprenden de lo anterior y que marcarn la pauta para el entrenamiento
con Benjamines:
A nivel tcnico
como el nio an no es capaz de configurar en su pensamiento una repre-
sentacin mental de su propio cuerpo en movimiento, aunque s esttica,
el entrenador no puede pretender que el nio visualice la ejecucin del
movimiento tcnico, aunque s una posicin.
59
A nivel tctico
como el nio todava no posee la capacidad de descentramiento, es
decir de representar una realidad desde un punto de vista diferente al que
se ocupa en el momento, tendr dificultades en asimilar la interrelacin
de los jugadores que integran los modelos tcticos.
A nivel de reglas de juego
el nio de 8 a 10 aos le otorga una elevada importancia a la observancia
de las normas, mostrndose ampliamente sensible a las injusticias que se
derivan de su incumplimiento. Como el Benjamn se aleja del egocen-
trismo por su afinidad para con el grupo de iguales, aprecindose adems,
en esta edad, actitudes claramente cooperativas, es una buena poca para
reforzar este tipo de actitudes.
ALEVINES
60
de 10 a 12 aos que ya fueron recogidas en el captulo 1.3.
Perfil biolgico:
El crecimiento del nio en esta etapa es lento, manifestndose mayor-
mente en anchura que en altura; lo cual le hace estar ms proporcionado,
ganando en equilibrio, vigor y coordinacin -debido a la estabilidad en el
reconocimiento de la informacin proveniente del propio cuerpo-. Esto le
confiere a esta categora grandes posibilidades de cara al trabajo de la tc-
nica deportiva.
No obstante, segn se aproxima el nio a la pubertad y coincidiendo con
los primeros signos de maduracin sexual, el proceso de desarrollo somti-
co se acelera. El jugador inicia el trnsito de una estructura morfolgica de
nio a otra de adolescente -con disarmona y un rpido crecimiento de las
extremidades-. En estos momentos existe poca estabilidad motriz apare-
ciendo conductas contradictorias en el control de la postura debido a las
disonancias producidas por el rpido cambio de sus estructuras msculo-
esquelticas.
En concreto, ste es el estado de las Capacidades Fsicas Bsicas en la
categora Alevn:
Fuerza:
El moderado incremento en los niveles de fuerza que se experimenta en
esta edad se debe a la mejora de la coordinacin intra e intermuscular, pues-
to que hasta la adolescencia no se manifiesta un aumento de fuerza basado
en el desarrollo muscular -hipertrofia-.
61
10-12 aos
Alevn Alevn
5
curso
6
curso
Es por ello que en la categora Alevn el trabajo de las habilidades y des-
trezas bsicas: correr, saltar, trepar, reptar, lanzar, sea lo recomendado para
conseguir una evolucin natural en el desarrollo de la fuerza.
En ningn caso conviene, en esta categora, realizar trabajo especfico de
fuerza y mucho menos con halteras, pesas o cargas que aumenten la presin
intravertebral.
Velocidad:
La maduracin funcional de las clulas nerviosas provoca que entre los 8
y los 12 aos nos encontremos ante una fase sensible para el trabajo de la
velocidad de reaccin y de accin (frecuencial), en base a la mejora de la
coordinacin neuromuscular. Sin embargo, ser en la adolescencia cuando
se produzca el mayor incremento en los niveles de velocidad debido a la
mejora del factor fuerza derivado de la hipertrofia muscular.
Por ello, en la categora Alevn no es coherente el trabajo de fuerza
encaminado a la mejora de la velocidad, sino que buscaremos rapidez de
movimientos -velocidad de accin- en las ejecuciones y desplazamientos.
Resistencia:
En los valores de resistencia aerbica se mantiene la progresin modera-
da iniciada a partir de los 7-8 aos. No obstante, conforme el nio se intro-
duce en el perodo puberal se produce un estancamiento en la evolucin de
esta cualidad.
Como no se observan ventajas claras en el entrenamiento especfico de
resistencia aerbica en nios de esta edad, no se recomienda un entrena-
miento especfico de resistencia. Adems, como las cargas anaerbicas lc-
ticas le son peligrosas al Alevn, el entrenador tendr cuidado de no enco-
mendarle esfuerzos a la mxima intensidad que sobrepasen los 7 segundos.
Flexibilidad:
Como hemos visto anteriormente, esta Capacidad Fsica es la nica que
involuciona conforme aumenta la edad. No obstante, hasta la pubertad
-debido a los cambios hormonales (andrgenos principalmente)-, el dete-
rioro de la flexibilidad es mnimo.
Por ello, en esta etapa, no es tan importante realizar ejercicios de flexibi-
lidad de cara a la mejora de esta cualidad, como por el hecho de que el nio
adquiera el hbito preventivo de estiramiento, encaminado a contrarrestar
las frecuentes lesiones por sobrecarga derivadas de la actividad fsica intensa
y mantenida, propia de los entrenamientos y competiciones de ftbol.
62
A pesar de que en esta categora el riesgo de este tipo de lesiones es mni-
mo, se ver drsticamente incrementado en un futuro no muy lejano, en el
que debido a las exigencias y requerimientos fsicos del ftbol el deportista
cuente con una gran masa muscular, sobre todo en el tren inferior.
En esta etapa se completa, por maduracin, el proceso de integracin del
Esquema Corporal, lo cual se traduce en las siguientes adquisiciones del
nio en la categora:
Sistema postural consciente.
Posibilidades de relajacin global y segmentaria.
Acceso a la dependencia e independencia funcional de brazos y pier-
nas respecto al tronco.
Independencia de la accin de derecha e izquierda.
Estas adquisiciones otorgan al deportista Alevn una motricidad alta-
mente diversificada, muy cercana ya a la propia del adulto, con las conse-
cuencias que se derivan a la hora de la planificacin tcnica de los conteni-
dos a abordar durante la temporada.
Perfil cognitivo:
En el nio de 10 a 12 aos se observa la declinacin del simbolismo -imi-
tacion diferida de acciones, objetos, personas- y su motivacin se ve enca-
minada a los juegos de reglas. Esto es debido a que su pensamiento alcan-
za el status de formal-proposicional. Es decir, el nio ya no slo utiliza
datos concretos de la realidad, sino afirmaciones o enunciados (proposicio-
nes) que contienen esos datos. El Alevn toma los resultados de estas ope-
raciones concretas, las moldea en forma de proposiciones y luego opera
con ellas estableciendo vnculos lgicos.
Adems el nio en esta categora es capaz de estructurar el espacio y el
tiempo, por lo que puede cambiar los puntos o ngulos de vista de los obje-
tos y tambin puede realizar esto con su cuerpo, siendo capaz de interiori-
zar la representacin mental de s mismo en movimiento.
De cara a planificar entrenamientos y competiciones, las principales con-
clusiones que se desprenden de las caractersticas del nio en esta edad son
las siguientes:
63
A nivel tctico:
El Alevn ya es capaz de asimilar, analizar y sintetizar los conceptos que
el entrenador pueda ofrecerle.
A nivel tcnico:
El nio ya posee una representacin mental de la ejecucin del gesto tc-
nico realizado, por lo que el entrenador puede profundizar en la mejora
de la interiorizacin del gesto tcnico.
INFANTILES Y CADETES
64
de 12 a 16 aos que ya fueron recogidas en el captulo 1.3.
Perfil biolgico:
La pubertad es el perodo de desarrollo que comprende las modificacio-
nes de orden anatmico y fisiolgico que transforman el organismo infantil
en uno adulto. Cuando se estudia la vertiente psicolgica que acompaa al
desarrollo puberal se emplea el trmino adolescencia.
Crecimiento y maduracin son procesos muy complejos y sumamente
delicados en lo que se refiere a la actividad fsica. Hay que tener en cuenta
que no existe una correlacin directa entre la edad cronolgica y la edad
fisiolgica; como consecuencia, en las edades que nos ocupan, dentro de
un mismo equipo, podemos encontrarnos nios con diferente grado de
desarrollo.
Generalizando, la pubertad se inicia a los 11 aos en las chicas y a los 13
aos en los chicos, existiendo una ruptura en el proceso de estabilidad
caracterizado en la etapa anterior que se corresponda con la Educacin
Primaria.
En estas edades la velocidad en el crecimiento puede llegar a los 12 cen-
tmetros por ao que desemboca en una importante disarmona en la per-
cepcin del propio cuerpo -el brote de crecimiento comienza por las extre-
midades y acaba por el tronco-, rompindose la tendencia al alza en el con-
trol neuromuscular que se haba producido durante la niez. La razn evi-
dente de este cambio biolgico, morfolgico y funcional es el drstico
aumento en la produccin de ciertas hormonas sexuales que hasta ese
momento se producan en proporciones mnimas.
Este rpido crecimiento de las estructuras esquelticas se traduce en una
etapa de gran fragilidad para las estructuras seas, musculares y tendinosas.
No obstante, el problema del elevado nmero de lesiones en esta edad no
radica en el ejercicio fsico en s, que bien llevado a cabo no tiene que ser per-
65
1er. Ciclo de Secundaria
1
curso
12-14 aos
2
curso
Infantil
2 Ciclo de Secundaria
1
curso
14-16 aos
2
curso
Cadete
judicial, sino ms bien en el entorno que rodea al deporte de competicin
que toma el deporte del adolescente no como un medio para su desarrollo
sino como una forma de proyeccin y ascenso en la jerarqua deportiva.
Hasta estas edades no se manifiestan diferencias significativas entre chi-
cos y chicas pero a partir de la pubertad el hombre muestra un claro pre-
dominio en todas las Capacidades Fsicas Bsicas, salvo en Flexibilidad. Esto
es debido a la diferencia cualitativa y cuantitativa en la proliferacin de hor-
monas sexuales, estrgenos y andrgenos, que ambos sexos padecen.
Radical importancia al respecto tienen los niveles de testosterona, hormona
de elevada capacidad anabolizante, que son de 30 a 40 veces mayores en el
hombre que en la mujer.
Las Capacidades Fsicas Bsicas del jugador Infantil y Cadete tienen
las siguientes caractersticas:
Fuerza:
Como ya hemos mencionado, hasta estas categoras los niveles de fuerza
no tienen un gran desarrollo y sto se debe al aumento de la coordinacin
neuromuscular.
A lo largo de la categora Infantil y sobre todo de la Cadete, se mani-
fiesta un marcado progreso en los valores de fuerza, gracias al aumento en
la longitud de las palancas articulares y de la seccin muscular.
Por esta razn, conviene ya presentar estmulos especficos para el desa-
rrollo de hipertrofia muscular, tanto de las fibras de contraccin rpida como
de contraccin lenta. Las fibras de contraccin rpida tienen mayor posibili-
dad de hipertrofiarse que las de contraccin lenta, pero tambin se atrofian
con mayor facilidad. Un entrenamiento de Fuerza Explosiva facilitar la mejo-
ra de la hipertrofia de las fibras de contraccin rpida, mientras que de
Fuerza Resistencia facilitar el desarrollo de las fibras de contraccin lenta.
En estas categoras seguimos siendo partidarios de recomendar un entre-
namiento con autocargas en base a estos dos argumentos:
El aumento en el riesgo de traumatismo de los discos intervertebrales
y de sobrecarga de la musculatura paravertebral propio de estas eda-
des.
La dificultad que encuentra el deportista de estas categoras para eje-
cutar ejercicios de fuerza por parejas o con halteras con el suficiente
control de la postura idnea.
66
Velocidad:
Los primeros aos de la pubertad se caracterizan por la involucin en los
niveles de coordinacin, debido al rpido y desproporcionado crecimiento
corporal. Es por ello, que la capacidad de velocidad de ejecucin del movi-
miento -velocidad gestual o velocidad de accin- experimente un claro
retroceso. En estos momentos, la velocidad de ejecucin est inversamente
relacionada con la eficiencia en el movimiento; factor que el entrenador ha
de tener muy en cuenta a la hora de abordar el entrenamiento de factores
tcnicos.
Por otro lado y en relacin a la velocidad de desplazamiento, a pesar de
que el componente frecuencial se encuentre mermado, se produce una pro-
gresiva mejora de sus valores producto de la hipertrofia muscular que faci-
lita la amplitud de zancada.
Coincidiendo con el final de la pubertad y una vez que el cuerpo se torna
proporcionado, se recupera la capacidad de control neuromuscular del
movimiento. Este hecho, unido a la acelerada ganancia en los niveles de
fuerza, producto del crecimiento de las palancas seas y del desarrollo mus-
cular, permite que la velocidad en todas sus manifestaciones mejore signifi-
cativamente.
Resistencia:
En los prolegmenos de la pubertad se produce un estancamiento rela-
tivo de los niveles de resistencia aerbica. Posteriormente, una vez supera-
do este pequeo declive que abarca los primeros aos puberales, se produ-
cir, por maduracin, un incremento moderado del consumo de oxgeno y
del volumen respiratorio del joven deportista.
En cuanto a la resistencia anaerbica lctica, a lo largo de la pubertad el
adolescente ir adquiriendo progresivamente la capacidad de obtener energa
de la gluclisis anaerbica y de resistir paulatinamente el acmulo de cido
lctico. No obstante, este proceso no se culminar hasta la plena maduracin
orgnica de los sistemas energticos que acontece al final de la pubertad; por
lo que no se realizar trabajo anaerbico lctico con nios hasta los 16 17
aos todo depende de la edad fisiolgica, no cronolgica, del jugador.
Un trabajo predominantemente anaerbico en edades tempranas produ-
ce un cuadro patolgico basado en la hipertrofia de las paredes cardacas;
mientras que un trabajo predominantemente aerbico conlleva un aumen-
to de las cavidades cardacas. Nuestro objetivo es conseguir un desarrollo
proporcional hipertrofia/capacidad, combinando convenientemente esfuer-
zos aerbicos con anaerbicos.
67
Como norma til para realizar esta combinacin diremos que:
Los esfuerzos anaerbicos mximos no tendrn una duracin
superior a los 10 segundos.
Entre esfuerzos anaerbicos existir el suficiente tiempo de
recuperacin aerbica -mayor de 2 minutos-, para evitar el
acmulo de cido lctico.
Flexibilidad:
Como ya hemos mencionado a lo largo del presente trabajo, hasta la
pubertad el deterioro en los valores de flexibilidad es mnimo. Es a partir de
este momento y en relacin directa con la ganancia de masa muscular cuan-
do los valores de flexibilidad disminuyen drsticamente en las personas que
no trabajan esta cualidad.
As mismo, el gran aumento de seccin muscular por hipertrofia, propio
de estas edades, favorece el aumento de tono muscular, principalmente en el
tren inferior, que se traduce en un gran riesgo de lesiones por sobrecarga.
68
Es por ello que en estas edades sea necesaria la inclusin de ejercicios
de estiramiento, por tres razones fundamentales:
K Preservacin de los valores de movilidad articular en nios para con-
trarrestar los estragos de una vida fundamentalmente sedentaria.
K Contribucin para el desarrollo de actitudes posturales correctas, a
travs de la equilibracin tnica de los grandes grupos musculares.
K Disminucin del riesgo de lesiones:
Por elongamiento -roturas de fibras musculares, principalmente- al
ganarse amplitud en el movimiento.
Por sobrecarga -contracturas musculares, principalmente- al devol-
ver la longitud adecuada, perdida por el exceso de tono, a la mus-
culatura.
Se recomiendan estiramientos mantenidos, estando contraindicados
cientficamente rebotes y lanzamientos.
Al ser una poca de cambios bruscos corporales, el adolescente posee
poca estabilidad motriz, lo cual se traduce en movimientos poco integrados
y coordinados por deficiencias en el ajuste motor y de control de los dife-
rentes segmentos.
El tono muscular sufre variaciones, caracterizndose esta edad por un
gran desgaste tnico superfluo, o lo que es lo mismo, por la falta de ergo-
noma en los movimientos.
La actitud postural del infante tambin se ve modificada a lo largo de la
pubertad debido a la suma de los factores citados: los rpidos cambios cor-
porales, la variacin en el tono muscular y la distorsin de la imagen men-
tal del propio cuerpo.
As pues, en esta poca del desarrollo:
Es frecuente que se produzcan dificultades en el aprendizaje de nue-
vos gestos tcnicos.
Puede observarse una manifiesta involucin en la eficacia de la ejecu-
cin de patrones tcnicos del juego dominados en etapas anteriores.
Esta incompetencia motriz pasajera es algo totalmente coherente en la
pubertad, por lo que el entrenador ha de mostrar ante las dificultades coor-
dinativas del nio una clara actitud motivadora.
69
Perfil cognitivo:
En la pubertad se culmina progresivamente la maduracin de las estruc-
turas neuronales lo que permite que el pensamiento del nio se equipare
cualitativamente al del adulto. A partir de la pubertad el joven ejerce ya
dominio sobre el pensamiento abstracto-lgico-proposicional, lo cual nos
permite deducir que:
A nivel tcnico
El adolescente ya posee una buena representacin mental de la imagen del
propio cuerpo en movimiento -imitacin internalizada-, lo que posibilita
la interiorizacin del gesto tcnico; es decir el aprendizaje inteligente del
movimiento.
A nivel tctico
El deportista est plenamente capacitado para entender cualquier siste-
ma de juego.
III.2. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y SOCIALES
Si nuestro objetivo es el desarrollo integral de los nios entonces la acti-
vidad deportiva la hemos de entender como un medio educativo. Es decir,
el deporte ha de considerarse como un contexto que favorezca la adapta-
cin del nio al ambiente social donde se va a desenvolver. Por lo tanto,
debemos comprender qu es la socializacin y cules son los elementos que
estn presentes en el proceso de socializacin.
La socializacin es un proceso por el cual los individuos aprenden des-
trezas, normas, actitudes, valores y costumbres para el desempeo de fun-
ciones.
En el deporte los encargados de transmitir esta cultura son los agentes
sociales (padres, club, escuela, entrenadores, profesores, amigos, rbitros,
organizadores, federaciones y medios de comunicacin). Por tanto, los
agentes sociales que estn presentes en el contexto social son los respon-
sables, en su mayor parte, de potenciar el desarrollo equilibrado de los
nios en edad escolar.
El grado de influencia que estas personas significativas o los agentes
sociales ejercen en los nios va a depender, en su mayor medida, de la edad
de stos. Pero por otra parte, el impacto que la prctica deportiva pueda
70
tener en el proceso de socializacin, depende de la orientacin motivacio-
nal que valoren y transmitan estas personas significativas.
Uno de los agentes con mayor influencia es la figura del entrenador. A
esta persona clave se le dedicar un apartado exclusivo con el fin de ofre-
cerle algunas pautas para su conducta.
III.2.1. DESARROLLO PSICO-SOCIAL DEL NIO DE LOS 6 A LOS
12 AOS ASPIRANTES, BENJAMINES Y ALEVINES
Las relaciones del nio con los dems, en primer lugar su familia y pos-
teriormente los compaeros, le van a ir proporcionando una serie de des-
cubrimientos. Aqu quisieramos destacar el descubrimiento de s mismo y
cmo influyen los diferentes agentes sociales en el desarrollo del autocon-
cepto (caractersticas que utilizamos para describirnos a nosotros mismos).
Durante este perodo, el conocimiento de s mismo se potencia ms en
el nio. Este conocimiento se debe a la constante evaluacin de los padres,
entrenadores y compaeros. Los juicios que las personas significativas rea-
lizan sobre las caractersticas y los comportamientos que presenta el nio
repercuten en l a la hora de valorarse como hbil o poco hbil en los aspec-
tos como correr, estudiar, jugar, etc.
71
En el club deportivo donde realiza la actividad, al igual que ocurre en la
escuela, el nio es slo uno ms entre otros nios similares, por lo que va a
comparar las caractersticas y habilidades que considera que posee en rela-
cin a las que poseen los dems. Esta comparacin junto con las evaluacio-
nes de sus padres, entrenadores y compaeros construyen la visin que va
a tener de s mismo. El nio es muy susceptible a esta informacin que le
transmite el entorno social porque carece de la capacidad de introspeccin.
Dentro del entorno social podemos distinguir dos fuentes de gran
influencia en el nio: la familia y los compaeros.
III.2.1.1. Influencia de la familia
La familia es el primer contexto social donde el nio realiza los aprendi-
zajes bsicos que sern necesarios para desenvolverse en la sociedad (cono-
cimiento de normas, valores, roles, lenguaje, creencias, relaciones afectivas,
etc.). Esto lo va a aprender a travs de la imitacin, identificacin y obser-
vacin. La familia a travs de las exigencias que demanda en el nio y las
consecuencias, premios o castigos, que le va a otorgar por su comporta-
miento, va a afectar a la imagen y a la autoestima que va a tener de s mismo.
El predominio de los distintos estilos educativos va a tener una gran influen-
cia en el desarrollo del nio:
Estilo Autoritario:
Se caracteriza por un excesivo control sobre los nios. No potencian
la afirmacin (no deja manifestarse a los hijos como son). Los nios
pueden mostrar comportamientos agresivos.
Estilo Permisivo:
Se caracteriza porque existe la comunicacin y existe afecto en la rela-
cin, pero no se le exige al nio, no se le controla, no se le dan
responsabilidades. Los nios tienden a ser impulsivos, no asumen res-
ponsabilidades, son inmaduros, tienen bajos niveles de autoestima.
Estilo Democrtico:
Existe un equilibrio entre los factores de control, de comunicacin,
exigencias de responsabilidad y afecto en las relaciones. Los hijos
suelen ser activos, independientes, sociables.
Respecto al deporte, los padres tienen una gran influencia en la partici-
pacin deportiva de sus hijos sobre todo es decisiva hasta los 8-9 aos, edad
en la que el nio pasa ms tiempo con la familia y an no ha establecido esa
72
red de relaciones sociales con sus compaeros confiando en la evaluacin
de los adultos a la hora de juzgar su competencia.
Despus de todo esto, nos preguntamos:
Qu es lo que pretende un padre o una madre si est dando cons-
tantemente instrucciones tcnicas y/o tcticas a su hijo?, qu disfru-
te jugando? o qu gane el partido? y, si esas instrucciones son con-
trarias a las rdenes del entrenador, no incrementarn la ansiedad en
el nio al verse obligado a elegir entre una u otra instruccin?
Reconocen los padres el valor educativo del deporte si nunca asisten
a las competiciones en las que participa su hijo? Favorece la comu-
nicacin entre los padres y el hijo la no presencia de aqullos en los
entrenamientos?
Qu es lo que transmite un padre o una madre a su hijo si cuando
asiste a las competiciones discute con el entrenador, insulta al rbitro
o rie a su hijo cuando comete fallos? No es el padre o la madre un
modelo a seguir?
Tanto los padres como los entrenadores, deberan minimizar la importan-
cia de ganar como medida de autovaloracin y enfatizar el mrito de esfor-
zarse en lograr objetivos realistas para los nios, (Boixads, M.; Valiente, L.;
Torregosa, M. y Cruz, J., 1998). Es imprescindible que las vas de comunica-
cin entre padres y entrenador estn abiertas para tener claro cules son los
objetivos que consideramos primordiales desde un punto de vista formativo.
Debemos tener en cuenta que lo que signifique para los padres el triun-
fo o la diversin-formacin, el respeto por las reglas o la victoria a cualquier
precio, condicionar la manera de entender y vivir el deporte en su hijo.
III.2.1.2. Influencia de los compaeros
El otro contexto social que influye de forma decisiva en el desarrollo
social del nio es el grupo de compaeros. Si las relaciones con sus com-
paeros son buenas, stas contribuyen a crear un autoconcepto positivo,
pero si son negativas (el nio es rechazado por los dems compaeros) esto
le crear problemas tanto en el autoconcepto como en la relacin con los
otros (hostilidad, hermetismo, etc.).
En la relacin con los compaeros podemos distinguir dos perodos:
De 6-8 aos:
Aunque todava puedan manifestarse conductas socialmente inestables
(tan pronto re como llora, tan pronto es razonable como no), el nio de 6
73
a 8 aos comienza un control en las conductas que facilitan las relaciones
con los dems, disminuyen los lloros, las rabietas, disimula sus miedos y
envidias, etc.
Los nios tienden espontneamente a agruparse y expresar el deseo de
jugar o trabajar con otros.
Los otros constituyen una oportunidad para su autoafirmacin. Los com-
paeros sirven como modelos de imitacin y criterios para su autovalora-
cin por comparacin.
El mundo de los adultos resulta cerrado para l y se refugia en sus igua-
les donde no se considera inferior.
Los grupos a estas edades son inestables, se proponen objetivos inmedia-
tos a conseguir y una vez conseguidos se disgregan. La preferencia por un
grupo u otro esta en funcin de los juegos o actividades que interesen al nio.
Los amigos a estas edades son los compaeros de mesa, vecinos y los
hijos de los amigos de sus padres ya que no tienen capacidad para elegirlos
en funcin de sus afinidades y preferencias.
De 9-12 aos:
Los padres, para los muchachos a estas edades, dejan de ser considera-
dos como sabios. La influencia de los padres comienza a decrecer dejan-
do paso a la influencia de los compaeros. Esto facilita la aparicin de la
pandilla infantil, que es el fenmeno social ms importante en esta etapa.
La funcin de la pandilla es la satisfaccin de ciertas necesidades del
nio: liberarse del adulto y del estado de inferioridad respecto a l y tam-
bin afirmarse y sentirse mayor.
Las pandillas son grupos reducidos estables que pueden formarse fuera
del colegio, en el barrio, etc.; son homogneos y espontneos dado que se
forman teniendo en cuenta las afinidades personales de los componentes y
sus caractersticas (edad, sexo, etc.). Los amigos no son impuestos por los
mayores o las circunstancias como en la etapa anterior que respondan a
razones de vecindad o amistad familiar.
Cuando se est constituyendo la pandilla se realiza una especie de selec-
cin entre los miembros. Esta seleccin es la que facilita la aparicin de
nios populares, rechazados, ignorados y problemticos. Por tanto, la expe-
riencia de la pandilla es muy necesaria para el muchacho como ensayo de
entrada en la vida de la comunidad. La vivencia de esta experiencia (como
positiva o negativa) probabilizar una mejor o peor adaptacin al mundo de
la adolescencia.
74
Aunque la pandilla es un grupo permanente no suele tener la duracin
de las amistades hechas ms tarde porque las transformaciones que sufre el
adolescente rompe con las afinidades que se tenan en la infancia.
III.2.2. DESARROLLO PSICO-SOCIAL DEL NIO DE LOS 12 A LOS
16 AOS INFANTILES Y CADETES
75
La adolescencia es una etapa puente entre la infancia y la edad adulta. En
un sentido amplio, la adolescencia comienza con la aparicin de la puber-
tad y termina con la consecucin del estado adulto. No se define solo por
la madurez sexual sino que se ampla por englobar otros factores, como son
los factores emocionales, mentales y sociales. Por esto, si el comienzo de la
adolescencia puede definirse por trminos fisiolgicos, su duracin y ter-
minacin debe fijarse en trminos psicolgicos y sociales.
Los cambios que ocurren en esta edad de la adolescencia en los chicos
se inician hacia los 13 aos y terminan en los 16-18 aos, en las chicas
comienza hacia los 11 aos y acaban sobre los 14-16 aos.
La adolescencia es ms o menos larga, ms o menos complicada y con
caractersticas distintas segn en la sociedad en que el adolescente se desen-
vuelve.
En nuestra cultura, la adolescencia es una de las etapas de la vida en que
ms atento se est al propio cuerpo, a sus caractersticas y desarrollos, a sus
semejanzas y diferencias respecto al cuerpo de los dems y, como conse-
cuencia, un aspecto destacable en esta etapa es el impacto psicolgico que
puede provocar el madurar precoz o tardamente.
En la adolescencia el cuerpo tiene tal importancia que cualquier defecto
corporal puede ser fuente de malestar. Hay autores que mantienen que una
de las razones por las que el adolescente hace deporte puede estar motiva-
do por el deseo de moldear su cuerpo segn los modelos que presenta la
sociedad a la que pertenece.
Adems este impacto ser ms o menos complicado dependiendo de
otras variables, como el sentimiento de confianza de s mismo, los senti-
mientos hacia s mismo, la relacin con los padres, hermanos y compae-
ros, que se ha ido forjando en etapas anteriores.
Si bien la pubertad es un fenmeno universal, como hecho biolgico que
es, la adolescencia no lo es necesariamente ya que se contempla como un
hecho psicosociolgico, a pesar de ello parece ser que en la mayora de
nuestros adolescentes surgen una serie de matices que son los que definen
o distinguen esta etapa. Entre ellas podemos destacar:
La conducta se caracteriza por una labilidad con una alternancia en
sus formas y as puede ser entusiasta o aptico, comunicativo o impe-
netrable, audaz o tmido. Adems, esta inestabilidad provoca una dis-
criminacin del rendimiento hacindose patente tanto en la familia
como en el colegio.
En el trato social se da una inclinacin a las formas negativas y extre-
mas, como el mal genio, oposicin, agresividad; pero tambin est pre-
sente la necesidad de afecto y afiliacin que busca en los dems.
En esta edad son muy dados a la fantasa y a la bsqueda de emocio-
nes intensas.
El impulso sexual alcanza su mxima intensidad, lo que posibilita la
bsqueda de relaciones con el sexo opuesto.
En el nio se opera un cambio caracterizado por la introversin con
el consiguiente descubrimiento de s mismo. Hay una tendencia a
reflexionar sobre s mismo dando como resultado una autocrtica de
sus comportamientos, pensamientos y sentimientos.
Hay una necesidad de afirmar y valorar su personalidad. El sentimien-
to de insuficiencia hace que sea rebelde (protesta si alguien se entro-
mete en sus asuntos) pero a la vez necesita de la alabanza y aprobacin
de los adultos y de los compaeros.
76
El grado de influencia de los distintos agentes sociales va a variar con
respecto a la etapa anterior:
III.2.2.1. Influencia de la familia
Cuando un nio entra en la adolescencia el predominio de la familia
comienza a ser menor, ya que las interacciones sociales se expanden nota-
blemente. El grupo de iguales se convierte en un marco de referencia deci-
sivo, especialmente los compaeros del mismo sexo.
De todas formas, el adolescente a lo largo de toda esta etapa contina
con una enorme demanda de afecto y cario, por parte de los padres, aun-
que se muestre huidizo y arisco, ante las manifestaciones de inters y cari-
o de sus padres.
Pero el grado de influencia de los padres depender mucho de las rela-
ciones afectivas que han mantenido en las etapas anteriores. Por ejemplo, el
estilo educativo (democrtico, autoritario o permisivo) que haya predomi-
nado en las relaciones padres-hijos probabilizar un rechazo o acercamien-
to de los hijos hacia sus padres. Por tanto, esa idea de que los padres dejan
de influir en sus hijos en esta etapa no es del todo cierta.
III.2.2.2. Influencia de los compaeros
Los lazos afectivos con los compaeros son cada vez ms estrechos.
Primero es la pandilla del mismo sexo, ms tarde se agrupan las pandillas de
distinto sexo y en la fase final se consolidan las relaciones de pareja.
El estudio de Escart, C. y Garca, A. (1994), resalta la influencia que los
iguales tienen sobre los adolescentes y, en concreto, sobre la motivacin en
la prctica deportiva:
A esta edad el adolescente pasa ms tiempo con los iguales compar-
tiendo su intimidad y tiempo de ocio que con otro grupo de personas.
Los adolescentes que no se relacionan con grupos de iguales experi-
mentan sentimientos de soledad y aislamiento.
El grupo de iguales tiene una estructura ms uniforme que la familia,
ya que es un grupo voluntario. Un sujeto puede pertenecer a uno o
ms grupos al mismo tiempo y su pertenencia al grupo est en funcin
del inters que tenga para el adolescente.
El grupo de iguales refuerza en el adolescente actitudes preexistentes
(en la adolescencia el sujeto reafirma sus valores e intereses) ms que
inducirle a nuevas formas de conducta y escoge aquel grupo con el
que se siente ms identificado.
77
Los adolescentes que practican deporte suelen tender a escoger ami-
gos que tambin son deportistas porque son aquellos con los que el
sujeto se siente prximo y semejante en cuanto a edad, intereses y
estatus.
El entorno deportivo satisface las necesidades afectivas y de relacin
muy presentes en esta etapa, al mismo tiempo que le facilita un reco-
nocimiento social.
78
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA EL
ENTRENAMIENTO EN EDAD ESCOLAR

81
IV.1. PAUTAS FSICO-DEPORTIVAS
Una vez conocidas tanto las caractersticas fsico-deportivas como las psi-
colgicas y sociales del nio, nos es fcil extraer una serie de pautas de
actuacin fsico-deportivas coherentes con su grado de desarrollo.
Estas pautas estn formuladas de manera breve y concisa, a modo de lne-
as maestras, con el fin de recalcar las recomendaciones claves en el entre-
namiento del nio en las diferentes categoras deportivas.
As pues, las siguientes pautas reflejan:
Lo que Lo que
hay que hacer, no hay que hacer,
porque porque
favorece el perjudica
desarrollo del nio al nio
Es conveniente hacer una lectura longitudinal -de Aspirantes a
Cadetes- de las pautas de actuacin recomendadas, para poder percibir la
variacin de las lneas de actuacin del entrenador conforme el escolar pro-
gresa en edad.
IV.1.1. PAUTAS PARA EL ENTRENAMIENTO DEL NIO DE LOS 6 A LOS
10 AOS ASPIRANTES Y BENJAMINES
i Emplear gran variedad de juegos, no slo deportivos o predeporti-
vos, en los que se requiera la utilizacin coordinada de brazos y
piernas.
i Utilizar muchos balones que otorguen gran cantidad y variedad de
estmulos. Es recomendable tener un baln por nio para aprove-
char su visin egocntrica y subjetiva del juego.
iEliminar los tiempos de espera (las llamadas colas) que reducen la
relacin: n de estmulos / tiempo de entrenamiento.
i Trabajar la tcnica deportiva en base a juegos simplificados de ft-
bol 1x1, 2x2, 3x3, que propocionan gran cantidad de estmulos
y situaciones propicias. No abundar en ejercicios analticos, los
cuales se emplearn para corregir defectos tcnicos.
i Proponer juegos con porteras muy grandes y terrenos no muy
reducidos que no limiten las escasas posibilidades tcnicas del
nio.
iNo abrumar al nio con explicaciones tericas. Ensear con mode-
lo repitiendo las demostraciones las veces que sea conveniente.
iAportar unas normas tcticas muy bsicas que no coharten la liber-
tad de movimientos del nio y lo predisponga a la ayuda de sus
compaeros.
i Trabajar el componente coordinativo de la Fuerza y la Velocidad, a
travs de las habilidades motrices bsicas propias del juego: des-
plazamientos, saltos, giros, lanzamientos, conducciones y recep-
ciones. No realizar un entrenamiento especfico de Fuerza y
Velocidad.
i Dejar que sea el propio nio quien regule, inconscientemente, la
intensidad de su desempeo en el juego. No realizar un entrena-
miento especfico de Resistencia.
iCrear un hbito higinico de estiramientos de cara a la prevencin
de lesiones en categoras superiores.
i Favorecer la prctica conjunta de chicos y chicas, ya que no exis-
ten diferencias manifiestas en su rendimiento fsico.
82
IV.1.2. PAUTAS PARA EL ENTRENAMIENTO DEL NIO DE LOS 10 A
LOS 12 AOS ALEVINES
iEmplear gran variedad de juegos predeportivos en los que se mane-
je el baln tanto con brazos como con piernas.
i Trabajar la tcnica deportiva en base a situaciones reales de juego.
Para corregir defectos tcnicos es necesario perseguir la interiori-
zacin del gesto a travs de la repeticin de ejercicios estereotipa-
dos.
i Acomodar la superficie del terreno de juego y el nmero de juga-
dores a las posibilidades tcnicas del nio. Por norma, reducir la
superficie del campo en relacin al nmero de jugadores aumenta
la dificultad tcnica del juego.
i Ir de la tctica individual a la colectiva -1x1, 2x1, 2x2, etc-.
Comenzar remarcando lo obvio y lo evidente, no dando nada por
sabido; asentar de una manera lgica y significativa los nuevos
aprendizajes sobre los ya adquiridos.
i Trabajar el componente coordinativo de la Fuerza y la Velocidad a
travs de las habilidades motrices predeportivas o deportivas. No
realizar un entrenamiento especfico de Fuerza y Velocidad.
i Dejar que sea el propio nio quien regule, inconscientemente, la
intensidad de su desempeo en la prctica fsico-deportiva. No rea-
lizar un entrenamiento especfico de Resistencia.
iAnte el consecuente incremento en el riesgo de lesiones que acon-
tece a partir de la pubertad, inculcar la conveniencia de realizar
estiramientos antes y despus de la prctica fsico-deportiva.
i Favorecer la prctica conjunta de chicos y chicas, ya que no exis-
ten diferencias significativas en su rendimiento fsico.
83
84
IV.1.3. PAUTAS PARA EL ENTRENAMIENTO DEL NIO DE LOS 12 A
LOS 16 AOS INFANTILES Y CADETES
i Planificar los entrenamientos en base a la edad fisiolgica, no cro-
nolgica, de los jugadores. Tener en cuenta que dentro de un
mismo equipo podemos encontrarnos nios con diferente grado
de desarrollo.
i Ante las comprensibles dificultades que supone el brote de creci-
miento puberal para la ejecucin de patrones tcnicos, promover
la interiorizacin inteligente del gesto deportivo y no la velocidad
en su ejecucin. Como norma, la velocidad de ejecucin est
inversamente relacionada con la eficiencia en el movimiento.
i Evaluar inicialmente los conocimientos tcticos del jugador y
poner solucin a sus deficiencias. Centrarse en los aspectos tcti-
cos que contribuyan a la construccin del juego y no a su des-
truccin.
i Presentar estmulos especficos para el desarrollo de la fuerza en
base a la hipertrofia muscular, mediante un entrenamiento con
autocargas.
iDesarrollar la velocidad de desplazamiento a partir de la mejora en
la amplitud de zancada.
i Combinar convenientemente esfuerzos aerbicos y anaerbicos.
Los esfuerzos mximos no tendrn una duracin superior a los
diez segundos e irn acompaados del suficiente tiempo de recu-
peracin aerbica para evitar el acmulo de cido lctico.
i Antes y despus de la prctica de actividad fsico-deportiva, reali-
zar estiramientos mantenidos bajo la premisa: que moleste, pero
no duela. Evitar estiramientos con rebotes y lanzamientos vio-
lentos.
IV.2. PAUTAS CONDUCTUALES PARA EL ENTRENADOR
85
La figura del entrenador es clave en el deporte escolar. La manera en que
un entrenador organice las sesiones de entrenamiento, los criterios que uti-
lice para agrupar a los deportistas, el estilo de liderazgo que emplee (auto-
ritario-participativo), los parmetros que utilice para evaluar el xito (resul-
tado versus esfuerzo y mejora), el trato que dispense a los nios, el empleo
de recompensas, etc., influir de forma decisiva en la motivacin de los
jvenes deportistas.
Como comentan Boixads y otros (1998), a medida que los nios cre-
cen, la influencia de los padres en las actividades deportivas se comparte
con otros adultos significativos como sus educadores y entrenadores. La
tarea de los entrenadores es disear un ambiente tanto de entrenamiento
como de competicin, en el que el aprendizaje, la mejora de la ejecucin y
el desarrollo del nio sean constantes que prevalezcan sobre los resultados.
Los nios necesitan ser evaluados por su mejora y esfuerzo y no slo por su
ejecucin en comparacin con los otros deportistas.
En el captulo dos, se afirmaba que si los nios perciben que las perso-
nas significativas, en este caso el entrenador, valoran las metas orientadas a
la tarea, el nio tender a establecer metas de este tipo. Sin embargo, si el
entrenador valora las metas de resultado el nio establecer metas de com-
paracin con los otros.
Pero, qu es lo que posibilita a un nio diferenciar entre un clima
motivacional orientado a la tarea o hacia el resultado? En qu se basa
el nio para discriminar lo que para el entrenador es prioritario?
Balaguer, I.; Guivernau, M.; Duda, J.L. y Crespo, M. (1998), afirman que
los deportistas sienten que el entrenador valora ms el resultado que el
esfuerzo cuando en su comportamiento predomina:
El castigo en el momento que los jugadores cometen errores.
Ofrece ms atencin, informacin y premios a los deportistas de mayor
talento.
La comparacin social y la competicin entre los deportistas del mismo
grupo.
En cambio, los jugadores perciben un ambiente orientado a la mejora y
el esfuerzo cuando el entrenador:
Refuerza el esfuerzo y el trabajo mejor que uno puede hacer, as como
el desarrollo de las habilidades y de la mejora personal.
Transmite la contribucin que cada jugador realiza para el equipo (des-
taca que cada componente del equipo tiene un papel importante en el
grupo).
Valora la colaboracin entre los deportistas y desea que entre ellos se
ayuden en el aprendizaje y mejora de las habilidades.
La planificacin de los entrenamientos y las relaciones que mantenga el
entrenador con sus alumnos influir de forma decisiva en el desarrollo y
motivacin de los jvenes deportistas. Por tanto, si nuestra finalidad es la
formacin, la mxima preocupacin del entrenador no ha de ser los resul-
tados, sino el mantener un enfoque positivo del deporte.
En lneas generales, el enfoque positivo en el contexto con deportistas
en edad escolar se puede sintetizar en un declogo de directrices para que
los entrenadores mejoren el desarrollo de destrezas deportivas, la autocon-
fianza y la diversin de sus jugadores, como Cruz, J. (1997) y Weinberg, R.S.
y Gould (1996), muestran en un lenguaje directo:
86
Cntrate en la enseanza y en la prctica de destrezas
Cualquier enfoque positivo del entrenamiento resultara poco til si los
jugadores no mejoran su condicin fsica o su tcnica. Por tanto, en los
entrenamientos proporciona una amplia variedad de experiencias, asegra-
te de que sean divertidas y que participen todos los jugadores.
Cambia frecuentemente las actividades
Realiza progresiones secuenciales para que los nios obtengan xito en
la realizacin de sus actividades. Adapta la actividad al nio y no el nio a
la actividad, pues es la mejor manera de asegurar su aprendizaje.
Establece expectativas realistas para cada nio
En funcin de su edad y su repertorio previo (as ser ms fcil ofrecer
elogios sinceros) establece expectativas. Procura traducir dichas expectati-
vas en objetivos concretos para cada jugador. Comunica peridicamente
estos objetivos a los padres, especialmente con los nios menores de 9
aos.
Convirtete en un excelente ejecutor de demostraciones y da
instrucciones cortas y simples
Repite las demostraciones desde mltiples ngulos. Adapta tu lenguaje al
nivel de comprensin del nio. De esta manera, rentabilizars al mximo el
tiempo de entrenamiento y de juego.
Caza a los nios haciendo cosas correctamente y recompensa no
slo los resultados, sino tambin la ejecucin tcnica correcta
Recompensa los logros de tus jugadores, independientemente del resul-
tado. Felicita y anima frecuentemente a tus jugadores. Las recompensas
deben de darse de una manera sincera para que sean efectivas.
Recompensa el esfuerzo adems del resultado
S positivo cuando las cosas van mal, si los jvenes se esfuerzan al mxi-
mo. A quien da el 100% no se le puede pedir ms. As pues, los esfuerzos de
los jvenes se deben reforzar tanto o ms que los resultados.
87
Utiliza un enfoque positivo para corregir los errores
Cuando un jugador comete un error, primero recurdale algo que haya
hecho bien. En segundo lugar, dale la informacin necesaria para corregir el
error y termina con una consideracin de nimo para que vuelva a intentar,
sin miedo, la misma jugada. Los errores forman parte del proceso de apren-
dizaje, por lo tanto crea un entorno que reduzca el miedo a intentar cosas
ms desafiantes.
Reduce los miedos de los nios al ejecutar nuevas tareas motrices
Muestra cmo te has preocupado por su seguridad y reducirs sus mie-
dos a lesionarse.
Modifica las reglas para aumentar la accin y la participacin de los
jugadores
Cambia las reglas -por ejemplo, en ftbol indica a los rbitros que slo
piten las faltas ms graves- para que el juego no est tantas veces interrum-
pido y aumente el tiempo de juego y el marcador.
S entusiasta
Es contagioso! Escucha, sonre, interacta con los jugadores, puesto que
estos responden adecuadamente a un entorno positivo. Identifica los
momentos educativos y s un modelo a imitar.
IV.3. PAUTAS METODOLGICAS EN EL PROGRAMA DEPORTIVO
ESCOLAR
Los Mtodos de Enseanza son los caminos por los que el
educador conduce al educando para alcanzar los objetivos
predeterminados en el proceso de enseanza-aprendizaje
En el marco del Deporte Escolar propugnamos una Metodologa de
Enseanza Sinttica, donde exista una estrecha relacin entre la prctica
deportiva y la actividad cognoscitiva del nio. Es decir, abogamos por el
aprendizaje en base a situaciones reales de juego -juegos de posesin, juga-
das combinadas, etc.-, donde se encuentren presentes, integradamente y no
88
por separado, todos los aspectos del ftbol: tcnica, tctica, preparacin
fsica y psicolgica.
En el caso de que existan deficiencias en un aspecto concreto del apren-
dizaje, es conveniente utilizar Mtodos de Enseanza Analticos; en los que
se trabajen aisladamente las diferentes partes del ejercicio. Una vez domi-
nado el aprendizaje de las diferentes partes que constituyen el problema,
abogamos por retomar los Mtodos de Enseanza Sintticos.
En resumen, somos partidarios de una Metodologa de Enseanza Mixta:
Mtodo de Enseanza Mixto: Sinttico-Analtico-Sinttico
Los Estilos de Enseanza delimitan la interaccin educando-educador en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los Estilos de Enseanza tradicionales se caracterizan por el mando direc-
to y la reproduccin de modelos tcnico-tcticos -basados en ejercicios este-
reotipados y analticos que ofrecen escasa transferencia con las situaciones
reales de juego-. Modelos, no olvidemos, enfocados al rendimiento deporti-
vo, con lo que se trata al nio como un adulto en miniatura, ensendole no
a actuar reflexivamente sino a obedecer con premura y celeridad.
Los errores que normalmente se cometen en el terreno de juego no se
deben nicamente a deficiencias tcnicas o tcticas, sino que a menudo
basan su origen en una deficiencia en la toma de decisiones.
Como el resto de los contenidos tratados en el presente trabajo, la toma
de decisiones evoluciona de una categora a otra, de manera que paulati-
namente:
Disminuye el tiempo que tiene el futbolista para adoptar una solucin
Aumenta el nmero de posibles respuestas
Aumenta la oposicin del contrario
El objetivo del entrenador, en esta faceta del entrenamiento, es conseguir
que el nio o el grupo reduzca el tiempo necesario para tomar la mejor deci-
sin de entre todas las posibles respuestas. Est demostrado cientficamen-
te que:
Aquello que el nio aprende por s mismo, por descubrimiento, se
consolida con mayor eficacia.
Este descubrimiento propio asegura la aplicacin del aprendizaje en
situaciones similares.
89
Es por ello que se recomiende trabajar en edad escolar con estilos de
enseanza que inciten al nio a tomar sus propias decisiones; implicndolo
activamente en los aprendizajes y por tanto, favoreciendo el proceso de una
educacin emancipadora.
Estos Estilos de Enseanza son:
El descubrimiento guiado:
en el cual el entrenador gua las respuestas que van elaborando
los alumnos.
La resolucin de problemas:
en el cual el entrenador presenta el problema y el alumno debe
encontrar por s mismo la respuesta.
Lgicamente la puesta en accin de estos Estilos de Enseanza debe rea-
lizarse de una forma progresiva, para lograr una ptima aclimatacin, del
entrenador y los jugadores, a esta nueva forma de aprender y de ensear.
90
CAPTULO V
A MODO DE REFLEXIN

93
A lo largo del presente trabajo hemos intentado recalcar la importancia
de la actuacin reflexiva del entrenador; es decir, que todas sus actuaciones
tengan un porqu coherente de acuerdo con las bases tericas de la educa-
cin y del entrenamiento deportivo.
Para conseguir una mejora cualitativa en el grado de calidad de sus entre-
namientos y competiciones el entrenador ha de cumplir tres requisitos:
Profundizar en los conceptos tericos determinantes del deporte
Tcnica, Tctica, Preparacin Fsica.
Conocer las caractersticas propias del jugador de cada categora en base
a su edad desarrollo motor, cognitivo, social, condicin fsica.
Investigar continuamente en su prctica bajo un talante crtico y cons-
tructivo.
Llegado este momento, nos podemos plantear una serie de preguntas:
Es necesaria la formacin del entrenador?
Es suficiente con aplicar a nuestros jugadores los sistemas de
entrenamiento que utilizaron con nosotros?
Por qu adecuar el nio al deporte y no el deporte al nio?
Por qu entrenar a un nio como a una persona mayor?
Es necesario el trabajo coordinado de padres y entrenadores
en el deporte escolar?
En definitiva:
ES VIABLE EL DEPORTE ESCOLAR
BAJO LA CONCEPCIN QUE SE
HA PRESENTADO EN ESTE TRABAJO?
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B
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