Trabajo de Grado Marilis 1

INTRODUCCIN
Es necesario destacar que la prctica por la lectura se ha debilitado,

esto motivado a que en la actualidad se observa que existe un predominio
de la telemtica, que es el resultado de la conjuncin de las nuevas
tecnologas de la telecomunicacin y los ordenadores, sobre los libros o
sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta dominacin, lo
que sera muy discutible, si tenemos en cuenta el nmero de publicaciones
anuales de libros, revistas, peridicos, monografas, etc., que se realizan en
nuestro pas y en el resto del mundo, la realidad es que, hoy por hoy, la
mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen
justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de otros medios, cabe
sealar que con este trabajo lo que se busca es que los estudiantes
comprenda lo valioso de la lectura o de cuanto enriquecen los libros el
vocabulario y el conocimiento.
El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje
elevadsimo; a mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las practicas,
la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los
estudiantes. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a
un segundo plano dentro de la formacin acadmica y no se le da la
relevancia que tiene, pues su enseanza y adiestramiento se limita a los
primeros aos de la escolaridad pero en algunos casos no se le la
continuidad necesaria.
Leer bien es dominar todas las habilidades que requiere la lectura, lo
que es imprescindible para cualquier persona que est estudiando o desee
estudiar y este a su vez necesita de un largo proceso de aprendizaje que
normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una prctica

sistemtica, de una gran dedicacin y de una formacin permanente que
quizs no termine nunca, dado que la lectura es uno de los comportamientos
intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. Cabe
destacar que la lectura es tan importante que muchas de las dificultades por
las que pasan un significativo nmero de estudiantes son las deficientes
habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de
comprensin o retencin de un tema y al elaborar un texto, esto motivado a
la poca dedicacin a la lectura y al excesivo tiempo utilizado al empleo lo que
causa cansancio y fatiga. Lo que acarrea el deterioro del auto concepto y el
riesgo ms posible de abandonar los estudios. Puesto que el estudio es
fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente imprescindible
saber leer bien.
Por esa razn, se realiza esta investigacin de tipo descriptiva y de
campo, bajo el esquema holstico inductivo con el objetivo de disear una
propuesta para implementar estrategias metodolgicas adecuadas, con el fin
de afianzar la prctica por la lectura en los estudiantes de la primera etapa
de Educacin Bsica de las escuelas Estadales del Distrito 1 Sector 1 del
Municipio Atures del Estado Amazonas.
De all que el trabajo a realizar se especificar con ms complejidad todo
lo relacionado con la problemtica de la lectura, como la expresa el Captulo
I: el problema y sus generalidades; la cual abarca planteamiento del
problema, caractersticas de la investigacin, posibles soluciones, objetivos
de la investigacin: General y Especficos, propsito del estudio, relevancia
del estudio, antecedentes de la investigacin, los indicadores y supuestos,
limitaciones del tema en estudio, delimitaciones y definicin de trminos.
Captulo II: Marco Terico referencial; donde se evidencia los aspectos
tericos, fundamentacin y corriente filosfica, psicolgica, sociolgica,
pedaggicas, andraggicas, bases legales, teora de la audiencia, perfil de la

audiencia y las variables a investigar. Captulo III: Marco Metodolgico; se
hace referencia al tipo de investigacin, esquema investigacional, poblacin
objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado. Captulo IV: Anlisis de
Resultado; definicin del tipo de anlisis, formas de presentacin de los
datos, nivel de anlisis, anlisis intervariables, resumen de resultados.
Captulo V: Propuesta de Solucin del Problema; propuesta general,
justificacin de la propuesta, determinacin de los objetivos, ideas concretas
de operatividad. Captulo VI: Evaluacin de la Propuesta en Accin: se
espera que esta investigacin sea de gran utilidad pedaggica a los
docentes, as como tambin sirva de marco referencial a futuras
investigaciones relacionadas con el tema.

CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA
En este captulo se hace referencia al planteamiento del problema,
caractersticas del problema, posibles soluciones, objetivo general, objetivos
especficos, propsito de la investigacin, pregunta principal, preguntas
secundarias, relevancia de la investigacin, antecedente de la investigacin,
indicador y supuesto de la investigacin, limitaciones y delimitaciones del
estudio.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad vivimos en un mundo globalizado y cambiante, habitado
por 7600 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO,
solamente 1445 millones tienen acceso a una educacin formal y sus
diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876
millones de jvenes y adultos considerados analfabetos y 113 millones de
nios en edad escolar se encuentran fuera de las escuelas por diversas
circunstancias. Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza
extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos acceder a una
educacin digna y una vida mejor, los diversos organismos internacionales
como la OCDE, la UNESCO, el Banco Mundial y la CEPAL, han sealado
que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la
competitividad, la alta tecnologa, la informacin, la educacin y la lectura se
constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por
consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida excelente. A fin
de contar con una mayor claridad sobre la problemtica lectora a nivel

mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO
(2000) seala que:

Los estudios han demostrado que Japn tiene el primer
lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha
desarrollado el hbito de la lectura, seguido por Alemania
con un 67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene
hbito de lectura. En lo que respecta a los pases ms
atrasados en hbito de lectura, Mxico ocupa el ltimo
lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio
de 2% de la poblacin que cuenta con hbitos permanentes
de lectura. (p.183).

Cabe destacar que Japn es uno de los pases modelo en cuanto a la
lectura se refiere, ya que tiene un ndice muy alto en alfabetismo, seguido de
Alemania y Corea. Estos pases sin duda alguna tienen un hbito excelente
en la bsqueda de informacin para mejorar su intelecto y estar preparados
en todo lo relacionado con el mundo de las letras.

A nivel de Amrica Latina y el Caribe diversos estudios realizados en
1998 y 1999 y publicado en el ao 2000, dan a conocer cul es la situacin
de las habilidades de los estudiantes de educacin bsica en esta regin del
mundo. Dicha investigacin alerta sobre el estado crtico en que se
encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeos en materia
de lectura. De 13 pases que participaron en estas investigaciones se
concluye con excepcin de Cuba pas que cuenta con los porcentajes ms
altos de la lectura en sus estudiantes a nivel bsico, los 12 pases restantes
presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes. A
este panorama desolador se suman tambin otros estudios que revelan en
pases como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador, los
ndices de la lectura en la poblacin en general han disminuido
drsticamente en los aos recin; en Colombia por ejemplo, de acuerdo a

una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron
que no leen libros por falta de hbito, otro 22% externo que no lee por falta
de tiempo y dinero para comprar libros.

Un estudio de desarrollo para la cmara colombiana del
libro sobre hbito de lectura en nuestro pas, arroja malas
noticias. La proporcin de ciudadanos en edad de trabajar,
se considera lectores habituales, bajo de 67,9% en 2009 al
65,9 en el 2005. El meollo del problema en la lectura del
libro, puesto que la proporcin de los encuestados que
manifest leer libros cay de 48,3% al 40,7%, mientras que
crece la lectura de revista, peridico, Internet, etc. Consulta
realizada en la pgina, http://www.portafolio.com. (12-08-09).

Se considera que un porcentaje de lectores habituales prefiere leer
revistas, peridicos, incluso en Internet antes que seleccionar libros que van
a enriquecer el habla y que poseen una gran gama de informaciones que
guardan inters para el lector. De hecho se arrojan porcentajes en estudios
realizados que las personas consideradas lectores habituales estn
enfrascadas en su trabajo por lo que se les dificulta leer frecuentemente.

Estos datos son malos porque un pas que no lee libros tendr grandes
dificultades para progresar. Los libros son fuentes de numerosos beneficios
que elevan la preparacin mental de los ciudadanos: Instruyen y educan,
forman en valores, mejoran el poder de concentracin, estimulan la
imaginacin, elevan el razonamiento abstracto fortalecen las habilidades
para comunicar, facilitan la comprensin de los problemas, le dan
profundidad y contexto a los anlisis. Y lo ms importante: Los libros
enriquecen la vida, al permitirle a los lectores viajar a todos los universos
posibles de todas las pocas, conversar con personajes reales o de ficcin
que muchos ensean, casi siempre mejores maestros.

Por qu este descanso en la lectura del libro, cuando todo haca pensar
lo contrario que por la construccin de numerosas bibliotecas pblicas y la
mejor dotacin de las existentes los indicadores mejoraran?

Muchos le echan la culpa al precio de los libros. Dicen que son
demasiado caros en un pas con gente en su gran mayora de escasos
recursos. Pero esto no es cierto, as lo confirma el estudio. Las cuatro
principales razones que explican los malos resultados son la falta de hbito
de lectura, la falta de tiempo, el desinters y otras preferencias. Estos
motivos suman casi las tres cuartas de las respuestas de los entrevistados; la
no disponibilidad de plata es la excusa de apenas el 3,5% de los
interrogados. ltimos lustros para aumentar la oferta de libros en las
bibliotecas pblicas. Ay que aplaudir esta labor, pero al mismo tiempo hay
que reconocer que ha sido insuficiente. Eso lo hemos advertido varias veces.
Porque si los ciudadanos no sienten el deseo de leer se pueden tener
muchas bibliotecas, llenas de maravillosos libros pero sin lectores. Entonces,
Cul es la frmula para encontrar ese hbito?

A juicio nuestro son los agentes promotores del hbito de la lectura: los
padres y los maestros, hijos de padres lectores casi siempre se convierten en
buenos lectores; porque el ejemplo de sus progenitores es un gran estmulo.
Pero como hoy en da son muy pocos los padres lectores entonces hay que
trabajar con los otros aliados, los maestros. Pensamos que los profesores de
espaol y literatura de todos los colegios privados y pblicos de Colombia
deben ser los promotores de la lectura. Para convertir esto en una realidad
de peso lo primero que hay que hacer es convertirlos en buenos lectores
(muchos, a pesar de sus oficios, no lo son) y tenemos una idea sencilla pero
poderosa para lograrlo.

La idea en resumen es: a esos maestros de espaol y literatura de todos
los colegios privados y pblicos. Se podra hacer esto, que no es tan costoso
porque las ediciones pueden ser econmicas. Adems, obviamente hay que
garantizar esos mismos libros se encuentran en las bibliotecas pblicas.

Esta iniciativa seguramente ser fructfera porque maestros que disfruten
buenas obras entusiasmaran a los nios y jvenes de Colombia para que se
embarquen en dichos libros. Y una vez ledo varios libros, lo ms probable es
que la saludable enfermedad de la lectura acompae para siempre a los
lectores que descubrieron a temprana edad el gran placer de la lectura.

Funcionarios del Ministerio de cultura de Colombia y el Ministerio de
Ecuador y la biblioteca nacional de Per, trabajan desde el 2008 con
bibliotecarios de la zona fronteriza entre Colombia, Per y Ecuador en un
proyecto que busca fortalecer las bibliotecas locales como instituciones
fundamentales para el desarrollo humano y promocionar as la lectura en las
comunidades de esta regin.

Segn los Ministerios de cultura de Colombia y Ecuador, el programa
establece un espacio en el de personas de diversos orgenes culturales
pueden realizar sus propias actividades de educacin y promocin cultural.
Para la Ministra de cultura de Colombia, las bibliotecas pblicas de las zonas
de integracin fronterizas no siempre son reconocidas como sitios de
encuentro por las comunidades. Sin embargo dijo estamos seguros de que
potenciando las bibliotecas pblicas podemos convertirlas en una de las
herramientas ms eficaces en la construccin del trabajo social de las
comunidades en las zonas de fronteras.

El programa promueve la lectura en todas las edades. Por eso durante
el ao 2009-2012 los nios, jvenes y adultos participaran en sesiones de
lectura en voz alta, en actividades para ampliar la tradicin oral, talleres de
escritura creativa y festivales de poesa.

El cuadro de la produccin y de la circulacin de los textos en forma de
libro en el mbito de la cultura escrita de tradicin occidental que hasta ahora
se ha construido parece dibujar un continente armoniosamente homogneo
fundado sobre un canon uniformemente aceptado y sobre reglas de
ordenacin universalmente respetadas. Y sin embargo, las apariencias estn
desmentidas por recurrentes sntomas de desestabilizacin y por continuas
alarmas de crisis que conciernen tanto a la editorial como a la lectura. Y en
efecto, en ambos sectores las contradicciones parecen evidentes, las
incertidumbres del programa son grandes y las demandas de
intervencionismo estatal resultan oprimentes.

Tambin en este caso para atender es necesario analizar y distinguir.
Extraamente, las alarmas ms fuertes vienen de las reas en que la
produccin y circulacin de los Estados Unidos, que es el pas del mundo
que produce ms libros y papel impresos y que posee una industria editorial
muy slida y organizada aunque obsesionada con la idea de una crisis que
amenaza con aparecer en cualquier momento, los problemas de los que ms
se recienten el del analfabetismo crecientes en las reas urbanas y del
progresivo descenso del nivel de preparacin acadmica de los estudiantes
medios y universitarios de las escuelas pblicas: en realidad son dos
aspectos diferentes del mismo fenmeno.

Segn Robert Pattison, apunta que:

El sistema escolstico tiende cada vez ms a separar una
enseanza de lite, instalada e impartida en los collages
ms caros y ms preparados, fundado en la cultura oficial y
en el absoluto respeto de los usos lingsticos tradicionales,
de una enseanza de masa, tcnicista y de bajo nivel
Tenemos- afirm energa popular y concluye que si esta
contraposicin se transforma en un enfrentamiento violento
de clases y culturas Sera el final del experimento
americano. Consulta realizada en la pgina:
http://www.portafolio.com. (12-08-09).

Por consiguiente se debe dejar a un lado el enfrentamiento entre las
diferentes contraposiciones, para atacar de lleno el problema de la lectura en
todos los niveles, ms an en la parte de ms bajo nivel acadmico, por que
con esto se busca es aumentar el hbito por la lectura en todos los mbitos
posibles y as tener un mundo mejor preparado para sacar los pases
adelante y libres de analfabetismo.

En Venezuela se ha evidenciado que el problema de la lectura ha sido de
gran preocupacin para las instituciones educativas en especial para el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin quien ha sido el motor
impulsor de planes, programas, campaas y actividades relacionadas
directamente con la enseanza y la promocin de la lectura y escritura en
Venezuela. En 1958, en los albores de la democracia esta entidad enfrasc
en la ejecucin del plan de alfabetizacin y cultura popular.

En cuanto al papel de la institucin como promotora de la lectura y
escritura es necesario revisar, en principio todo su esfuerzo en materia de
alfabetizacin, cuyos alcances abarcaron un amplio segmento de la
poblacin. Para 1999 por ejemplo, Venezuela, ya mostraba un alto ndice

de alfabetizado aproximadamente el 92.3% de la poblacin mayor de 15
aos. Sin embargo esta sigue siendo una tarea pendiente del gobierno de
turno, ya que el censo del 2011 en cifras emitidas por el Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), 4.9 % de la poblacin es analfabeta, lo que se traduce en
1.418.358 ciudadanos sin saber leer ni escribir

Otro importante hecho se registra el 23 de abril de 1986, cuando el
ministerio de educacin a travs de la resolucin N 208, establece una
poltica nacional de lectura que intentar motivar a la poblacin en general
hacia esta prctica. Para alcanzar sus objetivos, el Ministerio se plante
entonces cinco ejes bsicos.

1.-Promover la lectura a travs de campaas nacionales respaldadas por los
medios de comunicacin pblicos y privados.
2.-Fortalecer la institucin educativa en relacin con la estrategia de
aprendizaje y el hbito del lector.
3.-Estimular la produccin de materiales de lectura por parte de los
editoriales nacionales con el inters de satisfacer las expectativas de la
poblacin lectora y neolectora.
4.-Promover y facilitar al acceso de la poblacin a los materiales de la
lectura.
5.-Estimuar las investigaciones en torno a la poblacin de la lectura.

Tres aos ms tarde en abril de 1989, mediante el decreto
N 567, el Ministerio de Educacin crea la comisin
nacional de lectura (CNL), la cual segn Marcela
Rodrguez tendr por misin: Ejecutar la poltica nacional
de lectura. Dicha comisin rene en su seno a
representantes de las instituciones ms importantes que
en Venezuela tienen que ver con la educacin y la lectura,
como son el Ministerio de Educacin, la Biblioteca

Nacional, el Ministerio de la Familia, el Banco del Libro, la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, El
Instituto Nacional de Cooperacin Educativa, El Postgrado
de la Universidad de los Andes, El Centro de Servicios de
Accin Popular y Concejo Nacional de Universidades.
Consulta realizada en http://portafolio.com (12-08-09).

Cabe destacar que Venezuela cuenta con instituciones muy importantes
que estn vinculadas con la educacin de la lectura como son las
mencionadas instituciones nacionales, las cuales apoyan la pedagoga en el
proceso de la lecto-escritura para un mejor hbito de lectura.

Para iniciar sus labores en el rea de educacin y promocin lectora, la
CNL propone, en 1990, llevar a cabo un programa de capacitacin a
docentes y un proyecto de promocin de la lectura. Al ao siguiente, ambos
se unifican en el plan lector de cajas viajeras, que continua la labor de
adiestramiento a educadores y estimula la realizacin del nio con los libros
y la lectura.

El 12 de abril del 2005, las autoridades del instituto de previsin social
para el personal del Ministerio de Educacin (IPASME) el fondo editorial
IPASME, anunciaron al pas el dengue de su campaa nacional
acerqumonos a la lectura, que llevo por tema: leer si da nota, se
obsequiaron textos a la poblacin y a las bibliotecas pblicas.

Durante el ao 2006, realizaron otras actividades, como conservando
con los escritores, una jornada de encuentros y promocin de la lectura en la
que trabajaron mancomunadamente el fondo editorial IPASME y la cmara
venezolana del libro.

El 28 de octubre de 2005 es declarado da nacional de la
alfabetizacin por el presidente de la Repblica Hugo R.
Chvez, segn decret N 4024. A propsito de este logro
educativo iniciado el 23 de mayo del 2003 con la Misin
Robinson, recibe las salutaciones de Kofi Annan (para
entonces Secretario General de la Organizacin de las
Naciones Unidas) de Koishiro Matsura (director general de
la organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la ciencia y la cultura). Consulta realizada en
http://portafolio.com (12-08-09).

Es de considerar que el presidente Hugo Chvez Fras se ha
preocupado por la alfabetizacin de la poblacin y ha creado varias
misiones que dan paso a la lectura y as el pas crezca cada da en
alfabetizacin, ha donado libros gratuitamente porque hay muchas personas
de bajos recursos que no pueden obtener tan preciados libros, que se
encuentran en las distintas libreras y que ahora tienen la facilidad de
poseerlos.

Bajo la figura del CONAC se llevaron a cabo numerosos proyectos de
motivacin a la lectura, con el primer seminario de literatura infantil que se
realiz en 1977, el primer coloquio internacional de literatura infantil y juvenil,
que tuvo lugar durante los primeros das de octubre de 1993, y su reedicin
se efectu en la ciudad de Cuman en 1994. En lo concerniente a la edicin
de textos no debe olvidarse el aporte del Ministerio y el consejo nacional con
la coleccin estrategias de lectura (2005), en cuyos volmenes se
encuentran: Luis Daro Bernal Pinilla, degustando la lectura; Luis Beltrn
Prieto Figueroa, la magia de los libros; Juan Antonio Calzadilla Arreaza, con
mdulos para talleres de promocin de la lectura y mdulo de taller para
expresividad literaria y potica; y Laura Antillano sumergindose en la
aventura de leer.

Significativa fue tambin la creacin de la fundacin para la promocin
del libro (fundalibro), el 10 de octubre de 1991, segn decreto nmero 1889,
con la finalidad de apoyar el libro y el desarrollo de la industria editorial en
Venezuela. La fundacin se destac por organizar feria del libro a nivel
regional y nacional, siendo la entidad responsable de la feria internacional
del libro de Caracas (FILC), entre 1992 y 1997. Otros proyectos fluyeron en
paralelo, como el premio al mejor libro y al programa de formacin,
especializacin y estimulo hacia el libro, el autor y la lectura, de junio de
1996.

Con la aprobacin de la Ley del libro publicada en gaceta oficial N
36.189 del 21 de abril de 1997, surge la figura del Instituto Autnomo Centro
Nacional del Libro (CENAL), en sustitucin de la fundacin para la
promocin del libro (Fundalibro).

El CENAL asume entonces la gestin de las ferias y otros eventos
relacionados con la lectura y el libro. Se describen en la Ley otras funciones
del Instituto, como ejecutar polticas de apoyo a la industria editorial, a la
produccin de textos de inters cultural y educativo, y de fenmeno del
hbito lector; fortalecer las redes de libreras pblicas y privadas y promover
acuerdos a nivel nacional e internacional que garantice la adquisicin y
acceso de los ciudadanos a los materiales de lectura entre otros.

De igual manera, el CENAL se ha planteado como ejecutivo rector:
Fomentar el sistema de desarrollo nacional del libro en Venezuela;
democratizar, descentralizar y masificar el acceso a los libros y a la lectura;
asesorar, proteger y promover a los autores nacionales; formar recursos
humanos para la produccin de libros, y asesorar, al gobierno bolivariano en
la formulacin de polticas pblicas.

Entre 1981 y 1985, el sexto plan de la nacin registra un manifiesto
inters por el fomento de la lectura, ampliando los servicios bibliotecarios
escolares y definiendo estos como recurso esencial para el aprendizaje.

Cadena Capriles, destacada empresa de publicaciones
impresas, crea en 1999 la cadena tricolor, una revista para
el pblico infantil, con temas educativos y recreativos que
se convertir ms tarde en instrumento de apoyo a padres,
docentes y estudiantes de la educacin bsica. En este
mismo ao, la fundacin Banco Provincial inicia su
Proyecto Papagayo, dirigido a la enseanza de valores a
travs de la lectura y la creacin literaria. Consulta
realizada en http://portafolio.com (12-08-09).

Por lo antes mencionado, se considera que hay muchas empresas
preocupadas por la lectura en Venezuela y por tal razn han creado varios
proyectos para el fortalecimiento de la misma, y que son de inters para los
nios.

La primera fase del proyecto se desarroll entre 1999 y 2003, y cont
con la participacin de docentes y estudiantes de sexto grado de escuelas
pblicas y privadas a nivel nacional, la segunda fase arranc en el 2004 y
se extender hasta el 2009. El proyecto ha obtenido numerosos
reconocimientos y el respaldo de organizaciones a nivel nacional e
internacional. La Universidad Experimental del Yaracuy, con la posterior
participacin de la Universidad Nacional Abierta, la Zona Educativa, la
Secretara de Educacin y la red de bibliotecas pblicas, concibe en abril
del 2003 el programa la lectura vuelve a casa, que llevar a todos los
hogares, bibliotecas y unidades educativas textos de inters literario. Para
ese ao se selecciona Don Quijote de la Mancha en el marco de la
celebracin de los 400 aos de la primera publicacin de esta obra maestra

de Miguel De Cervantes y Arturo Uslar Pietri fue el autor escogido para el
programa del 2006.

En la actualidad el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin en
Venezuela ha contribuido con la prctica de la lectura llevando a cabo el
proyecto de la Coleccin Bicentenario dotando de libros contentivos de
contenidos adecuados en todos los niveles educativos.

El estado Amazonas, no escapa de la realidad que se vive a nivel
mundial y nacional, en los planteles educativos, la lectura es un gran
problema, ya que hay muchos nios en niveles superiores a la primera
etapa de educacin bsica que no saben leer bien, debido a que no se est
tomando en serio esta dificultad tan importante, cabe mencionar que hay
instituciones como la UNICEF, que se ha preocupado por minimizar este
problema y ha creado bibliotecas sobre todo para las comunidades
indgenas una de ellas es la llamada Bibliobongo, la cual era distribuida en
todas las comunidades del estado.

Si de aprender se trata, los libros son un valioso recurso y tambin un
buen pretexto. Desde 1987, el esfuerzo por atender a la poblacin ms
importante del estado Amazonas, la poblacin indgena, empieza a cosechar
sus frutos con un novedoso servicio bibliotecario, el Bibliobongo, que
adems de prestar libros, desempea una hermosa labor de
acompaamiento a las comunidades, tratando de descubrir y satisfacer
necesidades que van ms all de la lectura.

La Red de Bibliotecas Pblicas del estado Amazonas (1997) destaca lo
siguiente:

La necesidad de atender a las comunidades
indgenas del estado Amazonas, que se distinguen
del resto de la poblacin por poseer lenguas,
costumbres y valores propios, nos llev a adoptar
modalidades acordes con nuestra realidad. Es as
como surge el servicio de Biblioteca Fluvial
Bibliobongo concebido para atender a la poblacin
indgena y de manera especial, a nios y jvenes
ubicados en el eje fluvial Orinoco-Atabapo. La
Fundacin Polar, en el ao 1992, brind apoyo al
proyecto trazado por la Coordinacin de la Red de
Bibliotecas Pblicas del estado, mediante la dotacin
de recursos para adquirir la embarcacin con motor
que nos permitiera favorecer el desarrollo de estas
comunidades, a travs del acceso y uso de la
informacin para adquirir conocimientos. (p. 15).

Cabe destacar la importancia de que algunas instituciones se preocupen
por el problema de la lectura en el estado, porque esto contrarresta un poco
esta dificultad y de all se formarn nios con gran capacidad de
entendimiento y razonamiento del habla y adems adquieren mayor
conocimiento.

Es importante resaltar que en la adquisicin del lenguaje oral tiene una
gran influencia el estilo familiar, dicho estilo repercute tambin en lo que
concierne a la lectura y escritura. Si en la familia es un ambiente letrado,
esto es, que adems de poder observar la utilizacin funcional del lenguaje
escrito (listas de compra, notas, sobres de cartas, etiquetas de envases,
anuncios de televisin). Puede observar tambin como se utilizan otros
textos, como son los peridicos, las revistas, los libros o el ordenador, el nio
tiene acceso en su propio entorno a aprender la prctica que representa leer
y escribir.

1.1.1 Los Informantes Claves.

Son aquellas personas (docentes, alumnos, representantes, directivos,
Comunidad, entre otros) que de una u otra forma conocen la problemtica a
fondo y pueden, con su aporte, contribuir a la bsqueda de soluciones a los
problemas que se plantean a travs de la investigacin. Herrera (2008). Pg.
62.
Se seleccionaron a diez docentes de aula y diez representantes, los
cuales se consideraron piezas claves para que esta investigacin se llevara
a cabo:

1- Profesor Richard Gudio, 10 aos de servicio. U. E. Andrs Eloy
Blanco. Al cual se le hizo la siguiente pregunta:
Cree usted que la economa influye en la enseanza de la lectura?
Respondi de la siguiente manera:

Existen muchas personas que afirman que la parte
econmica influye mucho en la lectura, porque hay libros
que tienen un alto costo, lo cual se les dificulta obtenerlos,
debido a que los padres y representantes estn en
constante lucha contra la inflacin. (Encuesta realizada,
Junio 2014).

Cabe sealar que la inflacin est por encima del salario que devengan
los padres y representantes, debido a que el gobierno no suministra los
insumos necesarios para que se pueda llevar a cabo la enseanza de la
lectura; sin embargo no hay que dejar a un lado otros recursos que se
pueden aprovechar y que son de bajo costo.

2- Lic. Ana Mara Rincones 16 aos de servicio. Escuela Bsica Menca de
Leoni.
Cree usted que el factor tiempo es indispensable en la enseanza de la
lectura?
La misma seal lo siguiente:

La mayora de las personas, sobre todo aquellos que
tienen un cargo y que se encuentran fuera del hogar,
manifiestan que no cuentan con el tiempo necesario que
requiere la enseanza de la lectura de los nios. Y por
esa razn dejan esa responsabilidad a los docentes.
(Encuesta aplicada, Junio 2014)

Por lo antes mencionado se debe tener claro, que hay un tiempo
especfico para cada actividad, ello va a depender de una buena
organizacin y del inters que se le d al momento de ensear la lectura.

3- Prof. Duris Martnez 13 aos de servicio. Escuela Bsica Flix Solano
Qu estrategias utilizaras para mejorar la lectura en los estudiantes?
El mismo destac lo siguiente:

El docente como tal, debe valerse de estrategias que le
permitan ensear a los estudiantes la forma libre de
comprender la lectura, por lo tanto utilizara lo siguiente:
juegos didcticos, cuentos, refranes, poemas, poesas,
refranes, adivinanzas, el peridico, revistas, entre otros que
se consideren de gran importancia. (Encuesta aplicada,
Junio 2014).

Lo antes mencionado deja claro que los docentes deben utilizar
estrategias que motiven a los estudiantes a que estos se interesen en la
lectura, ya que la misma les va a facilitar y obtener mayor conocimientos y a
desenvolverse en el mundo que les rodea.

4- Licda. Clara Mejas, 19 aos de servicio. Escuela Bsica Flix Solano.
Se le pregunt lo siguiente:
Cree usted qu la motivacin en el hogar es indispensable en la lectura de
los nios?
Seal lo siguiente:

Debido a que el nio se sentir feliz y con
responsabilidad de desarrollar el hbito de la lectura
tanto en el hogar como en la escuela, y as tener un
mejor ndice acadmico, considerando un proceso de
enseanza instrucciones en el rea del lenguaje, es
necesario motivarlo para que este sienta confianza e
inters por la lectura. (Encuesta aplicada, Junio 2014).

Esta idea expresa con mayor inters, la responsabilidad del alumno en
reconocer la enseanza de leer textos sencillos tanto en el hogar como en la
escuela, adems de realizar carteleras informativas y as tener una mejor
comunicacin y aprendizaje en el mbito de la lectura. Por ello hay que
motivarlos en su totalidad para que estos se interesen o tengan amor por la
lectura.

5- Lic. Hctor Rodrguez, 23 aos de servicio. Escuela Bsica Guaicaipuro
Se le hizo la siguiente pregunta:
Cmo detectar el poco hbito de lectura en los estudiantes?
Respondi lo siguiente:

Esto se puede detectar por medio de un diagnstico
realizado en el aula, as como tambin utilizando
recursos didcticos que llamen la atencin del alumno
para as lograr una lectura adecuada y acorde con su
lenguaje y poder descubrir el inters del mismo.
(Encuesta aplicada, Junio 2014).

Por consiguiente tanto el diagnstico como los recursos didcticos son
importantes y adecuados para que los alumnos tomen en cuenta la lectura
como parte de la vida diaria que le permita desenvolverse de manera exitosa
en la sociedad.

6- Prof. Carlos Ortiz, 15 aos de servicio. Escuela Bsica Amazonas
Qu recursos cree usted que se pueden utilizar para mejorar la lectura?
Destac lo siguiente:

Hoy da existen muchos recursos que pueden ser
utilizados en la enseanza de la lectura, sin embargo
hay muchos docentes que prefieren los libros como
medio para ensear y se olvidan de la importancia de los
recursos didcticos que se pueden elaborar con
materiales de provecho. (Encuesta aplicada, agosto
2009).

Vale destacar que la mayora de los docentes no les agrada utilizar los
recursos didcticos, tomando en cuenta las siguientes razones: - no saben
elaborarlos,- carecen del factor tiempo, - falta de creatividad, - pocos
recursos econmicos, entre otras ms. Un docente que promueve todas
estas ideas va a tener unos nios que se interesen en la lectura y puedan
aplicarla en sus hogares y en la comunidad.

7- Profa. Laura Lara, 5 aos de servicio. U. E. Andrs Eloy Blanco.
En la escuela se elabora una planificacin adecuada para la enseanza de
la lectura?
Seal lo siguiente.

28

No todos los docentes utilizan una planificacin
adecuada ya que algunos nios llegan a grados
superiores sin saber leer, es importante que todos los
docentes lleven una planificacin donde est inmersa la
lectura y las estrategias adecuadas para lograr una
buena enseanza-aprendizaje. (Encuesta aplicada,
Junio 2014).

Es necesario destacar que en una buena planificacin es necesario
tener en cuenta las necesidades de los alumnos en cuanto a la lectura, es
importante para ensearla o reforzarla y as el nio o la nia pueda ir al nivel
de su grado adquirido.

8- Profa. Merln Gonzlez, 5 aos de servicio. Escuela Bsica Amazonas
Conoce la existencia de un programa diseado para mejorar la lectura en
los nios?
La misma seal que:

En el proceso educativo se han creado programas
para mejorar la lectura, pero estos no han sido
difundidos y presentados a los docentes para que
estos realicen estrategias viables que resuelvan el
acuciante problema del bajo nivel en la lectura en los
nios de educacin bsica. (Encuesta aplicada, Junio
2014).

Cabe destacar que los docentes no estn al tanto de los programas
educativos para mejorar la lectura debido a que el proceso educativo no ha
mostrado inters en presentarlos y llevarlos a las instituciones educativas
para su expansin.

9- Licda. Katiuska Prez, 6 aos de servicio. U. E. Andrs Eloy Blanco.
Ha participado en talleres que tengan que ver con la enseanza de la
lectura?
La Lic. Seala que:

En el transcurso de la actividad educativa se
desarrollan muy pocos talleres que se relacionan con el
aprendizaje de la lectura, ya que de estas se tomaran
tcnicas para hacer leer o ensear a leer, a los
nios, integrando cultura, creencias y estrategias para
dicho fin, en pro del desarrollo de la habilidad lectora en
los estudiantes. (Encuesta aplicada, Junio 2014).

En tal sentido, existen problemas en la actividad educativa debido a que
no desarrollan talleres y carecen de motivacin referentes a la lectura no hay
maneras para aplicar tcnicas y estrategias de enseanza para aprender a
leer o ensear a los nios.

10- Dra. Teresa Rodrguez, 20 aos de servicio. Escuela Bsica Gabriela
Mistral.
Ha participado en talleres que tengan que ver con la enseanza de la
lectura?
La misma menciona que:

No todos los medios de comunicacin aportan
estrategias para ensear la lectura, ms bien trasmiten
programas no actos para los nios, en vez de afincarse
en esta que es lo primordial para que un nio crezca
con capacidades intelectuales y tome amor por la
misma, deberan de enfocar o disear proyectos para la
enseanza de la lectura, utilizando muy buenas

estrategias que le permitan al nio el inters y una
buena motivacin.

Es de considerar que el avance que ha logrado el pas a travs de la
tecnologa, los medios de comunicacin deberan preocuparse ms por crear
programas que vayan en pro de la enseanza de la lectura, ya que as
aportan un mayor crecimiento y enriquecimiento en el avance de la misma.

Por otro lado se le aplic la encuesta a un grupo de padres y
representantes de varias instituciones escolares, los cuales se le hicieron las
siguientes preguntas:

Rosa Brito de Arcngel representante de la escuela bsica Amazonas
1- Cree usted que el nivel econmico influye en el aprendizaje de la lectura
de los nios?
Esta seala que:
Hoy da vivimos en una sociedad donde el nivel
econmico de la mayora de los trabajadores es
precario y esto por supuesto influye en la educacin de
nuestros hijos, a veces nos conseguimos con que no
podemos comprarles un libro a los nios donde ellos
puedan deleitarse leyendo una lectura interesante.
(Encuesta aplicada, Junio 2014).

Por consiguiente de lo antes citado vemos que la economa influye
muchas veces en la educacin de los nios pero hay que recordar que
utilizando la creatividad y los materiales de provecho podemos crear grandes
recursos de gran inters para motivar a los nios en la lectura.
Juan Salazar (2014) representante de la E. B. Juan Ivilma Catillo

2- Cree usted que los docentes utilizan buenas estrategias para mejorar la
lectura?
El mismo respondi de la siguiente manera:

Como padre y representante de la institucin donde
estudia mi hijo he observado que unos cuantos
docentes no utilizan estrategias adecuadas para
ensearles la lectura a los nios, por lo que considero
que todos los docentes sin excepcin deben aplicar
toda estrategia posible para motivar a los nios a que le
tomen inters a la lectura. (Encuesta aplicada, Junio
2014)

Es necesario mencionar que todos los docentes deben utilizar todo tipo
de estrategias que le permitan al educando un gran inters por la lectura, y
puedan mejorar la misma, ya que esta le va a permitir desenvolverse donde
quiera que se encuentre.

Natalia Chipiaje,(2.014) representante de la U. E Andrs Eloy Blanco
3- Qu recursos implementara usted para la enseanza de la lectura?

La misma respondi de la siguiente manera: Como madre y sustento
familiar carezco del tiempo suficiente para ensearles hbitos de lectura a
mis nios aunque hago mi mayor esfuerzo para dedicarle tiempo y considero
que es indispensable para realizar esta actividad (Encuesta aplicada, Junio
2014).
Por consiguiente la representante considera que es muy importante el
factor tiempo debido a su trabajo que la mantiene ocupada a la enseanza y
prctica de la lectura hacia sus hijos.

Yenny Jaramillo, representante de la escuela bsica Juan Ivirma
Castillo. (2.014)
4- Considera usted que el factor tiempo permitir una buena enseanza
para la lectura?
La misma seala lo siguiente:

Implementara estrategias de motivacin como juegos
didcticos, creacin de cuentos de su imaginacin,
elaboracin de dados con palabras, dibujar una figura y
crear textos sobre ellas, y por otro lado estmulos por
cada avance que tenga el nio en la lectura.(Encuesta
aplicada, Junio 2014).

Cabe sealar que los representantes estn conscientes de los gustos de
sus hijos y los motivan con diferentes recursos didcticos que son de gran
inters para el desarrollo del hbito de la lectura.

Julin Ramrez. Representante de la Escuela Bsica Flix Solano.
5 - Cmo motivara usted a sus hijos para el aprendizaje de la lectura?
Manifiesta que:

Lo hara primeramente con amor y paciencia, utilizara
estrategias a travs de abecedarios y cuentos
ilustrativos, recortando y pintando letras para formar
palabras, cantando y jugando y de esta manera pueda
captar ms la enseanza aprendizaje, ensear a
nuestros hijos que la lectura es un regalo, que los padres
y docentes les hacen. (Encuesta aplicada, Junio 2014).

Por consiguiente, si todos los representantes cumplieran con este deber
tan importante para el futuro de sus hijos, el pas se desarrollara con mayor
fluidez, se puede mencionar que no todos los padres logran cumplir con este
deber, ya que estn ms aferrados a sus actividades laborales que ha la

familia, descuidando as una parte tan importante como lo es la informacin
y la enseanza aprendizaje de los hijos en el hogar donde se forma la
educacin inicial.

Mara Acosta. Representante de la Escuela Bsica Guaicaipuro.
6 - Cmo detectara usted la debilidad en la lectura de los nios?
Indica que:
A travs de un diagnstico previo de su conocimiento
sobre la lectura se puede observar las debilidades o
virtudes del nio sobre la misma, el inters que muestren
los mismos y las estrategias que se utilicen para la
enseanza de la lectura. (Encuesta aplicada, Junio
2014)

Cabe destacar que las debilidades de los nios se detectan al momento
de realizarle una lectura corta, la forma de pronunciar las palabras, la
manera de agarrar lo que vaya a leer, su postura y nerviosismo, los nios y
nias que no saben leer manifiestan nervios por no tener conocimiento de lo
que van hacer, algunos adoptan una forma positiva y eso es porque estn
manifestando el deseo que tienen de aprender a leer y lo hacen como si
supieran, otros saben lo que van hacer y lo hacen con seguridad.

Emilio Alvares, Escuela Bsica Amazonas.
7 - Qu opina usted de la planificacin del docente en cuanto a la lectura?
Expresa que:

No todos los docentes obtienen una planificacin ptima
para el alcance de la lectura en los alumnos, sin
embargo los mismos desarrollan habilidades para leer,
ya que en el hogar se le inculca valores de enseanza
aprendizaje, para as tener una mejor comunicacin del
lenguaje con las dems personas. (Encuesta aplicada,
Junio 2014).

En este sentido los docentes son fuente de informacin para los
alumnos y formar ciudadanos capaces de desarrollar actitudes y destrezas y
al mismo tiempo desenvolverse y tomar decisiones en una sociedad, ya sea
a travs de la lectura y el ambiente que lo rodea.

Juana Palacio. Representante de la U. E. Andrs Eloy Blanco.
8 - Qu opina usted en cuanto a los medios de comunicacin en la
enseanza en la lectura?
Afirma que:

Podemos decir que no todos los medios de
comunicacin estn aptos para los nios nias y
adolescentes en cuanto a lectura se refiere como
tambin hay programas especiales para que el alumno
tenga un aprendizaje significativo, todo esto depende de
los valores y modales que se le ensee en la familia,
escuela y comunidad en general. (Encuesta aplicada,
Junio 2014).

Por lo antes mencionado, podemos decir que en la actualidad los nios,
nias y adolescentes, tienen acceso a los medios de comunicacin como: la
televisin, radio, internet entre otros, en la mayora de los casos son
perjudiciales para su informacin como persona ya que poseen un mal
manejo del mismo.

Ana Gonzlez. Representante de la Escuela Bsica Flix Solano.
9 - Usted sabe si existe algn programa que se relacione y motive a los
alumnos en la enseanza de la lectura?
Comenta que:

En la actualidad son los docentes quienes tienen que
crear sus propios programas para motivar a los nios en

el transcurso del perodo escolar y generar inters en la
lectura, como padres y representantes les solicitamos en
pocas ocasiones ayuda para que as, ellos puedan
desarrollar el mismo inters en el hogar. (Encuesta

Recientemente, los padres y representantes tienen conocimiento de que
no existe un programa slido relacionado con la lectura para motivar a los
nios, que son los docentes quienes tienen que crear y aplicar sus propias
estrategias para la enseanza de la lectura.

Estefana Escobar. Representante de la Escuela Bsica Gabriela
Mistral
10 - Cree usted que los talleres son indispensables para mejorar la lectura?
Comenta que:

Dada la gran necesidad de que los nios aprendan a
temprana edad, es importante que se lleven a cabo
talleres, ya que son fuentes de conocimientos e
intercambios de estrategias para aplicar y mejorar la
enseanza de la lectura en los nios, basado en cada
aporte dado por diferentes personas y as dndole un
sentido metodolgico al resultado obtenido. (Encuesta

Se puede afirmar que todo taller que conlleve a la necesidad de
mejorar la lectura es importante ya que esta se encuentra basada en la
realidad de cada nio y aborda su debilidad en la lectura.

1.1.2 Caractersticas del Problema
1) Carencia de estrategias por parte del docente para mejorar la lectura.
2) Escasez de recursos econmicos como influencia para el avance de la
lectura.

3) El factor tiempo que es indispensable para el momento de la lectura.
4) Falta de recursos didcticos en las diferentes instituciones escolares.
5) Poca concentracin por parte de los docentes para detectar la debilidad
en la lectura.
6) Falta de motivacin en el hogar para el inicio de la lectura.
7) Escazas implementaciones de buenas estrategias de los medios de
comunicacin para motivar la lectura.
8) Realizacin de una planificacin inadecuada por parte del docente para
la enseanza de la lectura.
9) Deficiencia de programas que complementen el inters por la lectura.
10) Ausencia de talleres educativos que tengan que ver con la lectura.

1.1.3 Posibles Soluciones
1. El docente debe crear estrategias para mejorar la lectura.
2. Los padres deben valerse de cualquier recuro para la enseanza de la
lectura.
3. Los padres y los docentes deben sacar el ms mnimo de su tiempo al
momento de ensear la lectura a sus hijos y estudiantes.
4. Que las instituciones escolares soliciten el apoyo de los entes
gubernamentales o de la comunidad para la donacin de materiales
didcticos para lectura y por otro lado se pueden crear juegos didcticos
con materiales de provecho.
5. Los docentes deben ser muy observadores para detectar la debilidad
de la lectura en los estudiantes.
6. Crear escuelas para padres donde se les oriente e incentiven la lectura
en el hogar.
7. Los medios de comunicacin deben contar con programas educativos
que orienten y motiven la lectura en los nios.

8. El docente est obligado a realizar una planificacin acorde con las
necesidades e intereses de los estudiantes principalmente en la lectura.
9. Que el ministerio de educacin cree nuevos programas de enseanza
para la lectura que sea de inters para los estudiantes.
10. Realizacin de talleres educativos para fortalecer el hbito por la lectura
en los estudiantes.

1.2 Objetivo de la Investigacin

1.2.1 Objetivo General
Realizar un estudio diagnstico que permita disear una propuesta para
implementar estrategias metodolgicas adecuadas, con el fin de afianzar la
prctica por la lectura en los estudiantes de la primera etapa de educacin
bsica de las escuelas estadales del distrito 1 sector 1 del municipio atures
del estado amazonas

1.2.2 Objetivos Especficos

1.- Analizar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos,
pedaggicos, andraggicos y legales o institucionales que fundamentan la
enseanza de la lectura.
2.- Proponer estrategias que le permitan al docente impartir una buena
3.- Implementar la elaboracin de recursos didcticos con materiales de
provecho para el uso de la lectura.
4.- Planificar el tiempo adecuado, dedicado a estimular la lectura en los
estudiantes.
5.- Motivar a las instituciones educativas para la adquisicin de materiales
educativos referente a la lectura.

6.- Observar la debilidad en la lectura a travs de un diagnstico.
7.- Motivar a los padres y representantes para que promuevan el hbito por
la lectura en el hogar.
8.- Proponer a los medios de comunicacin que implementen programas que
promuevan la lectura en la poblacin estudiantil.
9.- Establecer una planificacin acorde con las necesidades de la lectura en
los estudiantes.
10.- Crear nuevos programas de inters en la enseanza de la lectura.
11.- Realizar talleres educativos para fortalecer el hbito por la lectura en
los estudiantes.

1.3 Propsito de la Investigacin

El propsito de esta investigacin est orientado a responder las
preguntas que se derivan del planteamiento del problema. Estas se
clasifican en preguntas principales y preguntas secundarias.

1.3.1 Pregunta Principal

Cules causas han influido para que existan un porcentaje mayor en
la debilidad por la lectura? Qu factores pueden afectar el aprendizaje en la
lectura? Cules son las alternativas que permiten solucionar el problema
planteado sobre la lectura?

1.3.2 Preguntas Secundarias
1.- Cules son los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos,
sociolgicos, pedaggicos, andraggicos y legales o institucionales que
fundamentan la enseanza de la lectura?

2.- Cree usted que la carencia de estrategias por parte del docente influyen
en la enseanza de la lectura?
3.- Considera usted que la falta de recursos econmicos influyen en la
enseanza-aprendizaje en la lectura en los nios?
4.- Cree usted que el factor tiempo afecta en el momento de la lectura?
5.- Son indispensables de los recursos didcticos en las instituciones
educativas?
6.- Considera usted que el docente debe observar de manera
individualizada a los alumnos para detectar las debilidades en la lectura?
7.- Por qu es importante motivar a los padres y representantes para el
inicio de la lectura en los nios?
8.- Por qu se considera importante que los medios de comunicacin
impartan programas de motivacin referente a la lectura?
9.- Considera usted que los docentes deben realizar una planificacin
adecuada para la enseanza de la lectura?
10.- Es necesario desarrollar programas que complementen el inters por
la lectura?
11.- Considera usted que los talleres educativos tienen que relacionarse
con la lectura?

1.3 Relevancia o Importancia del Estudio

Es importante destacar que el xito futuro que puede tener un educando
en su prosecucin escolar, depende en gran medida de la habilidad que este
haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad, respecto a la eficaz
utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e
interaccin social.

La presente investigacin se considera de gran relevancia para cada uno
de los agentes involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, porque
ayuda a solucionar en gran parte el problema planteado sobre la lectura, ya
que la misma se considera importante para cada uno de los entes
involucrados. Y de esta manera se minimiza un poco este problema y los
nios entraran en un mundo de gran elegancia intelectual que los va a llevar
a desenvolverse mejor en el mundo que les rodea.

Para los Estudiantes:
Es de singular importancia para los estudiantes porque se desarrolla el
habla, el buen lxico y su capacidad intelectual para comunicarse.

Para los Docentes:
Se estima importante para el docente por cuanto le permite enriquecer
el vocabulario y le facilita mejor fluidez de palabras al expresarse con los
estudiantes y dems personas.

Para los Padres y Representantes:
Es de gran importancia para los padres y representantes porque facilita
una buena comunicacin entre familia, escuela y comunidad y a su vez una
buena enseanza para su representado e hijos.

Para los Directivos:
Es de gran importancia para los padres y representantes porque facilita
una buena comunicacin entre familia, escuela y comunidad y a su vez una
buena enseanza para su representado e hijos

Para la Comunidad:
Se considera de gran importancia porque si esta posee un buen hbito
para la lectura, va a contribuir con el fortalecimiento de la misma en la
poblacin estudiantil y la comunidad en general.

Para la Institucin:
Es de gran relevancia para institucin porque esta formara jvenes con
gran capacidad intelectual y que les va a permitir desenvolverse mejor y con
gran seguridad en el mundo que los rodea.

Para el Estado:
Es relevante para el estado porque con la ayuda de este se minimizara
la deficiencia en la lectura, tanto en la regin como a nivel nacional y
mundial.

1.4 Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes son los que permiten conocer los elementos de un
hecho y las caractersticas causales en ese contexto, de manera que se
puedan distinguir entre ellos, por eso Ramrez (1999), define a los
antecedentes como: Dar al lector toda la informacin posible acerca de la
investigacin que se realizar, tanto a nivel nacional como internacional,
sobre el problema que se pretende investigar (p.61).

1.5.1 Antecedentes Histricos

En la antigedad se podra pensar que la historia de la lectura es la
misma que de la escritura, pero la evolucin de los soportes grficos es
determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglficos fueron

diseados hace 5 Mil aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos
tiene alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones
permitan tener solamente una parte del texto.

Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la
redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan
guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual
sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su
contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a
cierto pasaje del texto.

Alrededor del siglo X, se escriba una tras otra sin espacios en blancos ni
puntuacin (Scriptis continua)
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a.c. Atestiguan que
en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una
prctica excepcional durante el siglo. La lectura en voz alta era casi
sistemtica. En las confesiones de San Agustn Hipona, se menciona su
estupefaccin cuando vio a Ambroise de Miln leer en silencio durante
mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de
lectura, la censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresin, en dicesis de MTZ en
1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para la dicesis de
colonia, Maquincia, Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue
generalizada en la iglesia catlica por Jean X. En Espaa la licencia previa
del consejo real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio
por disposicin de la corona, aunque los arzobispos del Toledo y Sevilla al
igual, que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para
determinar esas licencias; Las ordenanzas de Coruos de 1554, reservaran
tales actividades al consejo real, es decir al estado.

En el ao 1559, la sagrada congregacin de la inquisicin de la iglesia
romana (posteriormente llamada la congregacin para la doctrina de la f).
Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la
lectura.
Durante la ltima dcada tanto los maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, nuevas estrategias de enseanzas basadas en los
procesos de la comprensin lectora, para incorporarlos al marco terico que
utilizan para ensearla.
1.5.2 Antecedentes Nacionales
En Venezuela la accin lectora de la poblacin al igual que su inters por
la misma, parece cada da ms reducida tal como lo expresa Morales 1989,
(citado por Len y otros, 1996) al referir que en la actualidad la mayora de
las personas no leen los libros a pesar de que hay mayor necesidad de
hacerlo. (P.6).
Argote (2000), efectu una investigacin titulada La inteligencia y el
ambiente Lector en la Espontaneidad hacia la Lectura y la Escritura, en el
Distrito Escolar N 1, San Juan de los Morros Estado Gurico. La
investigacin fue de la modalidad de campo y en la misma se emple una
muestra de los nios en edad escolar. Concluye que el desarrollo de la
inteligencia y el ambiente lector inciden significativamente sobre la
espontaneidad del nio en el proceso de la lectura.
Por su parte Arellano (2000), presenta para la Universidad de los Andes
un trabajo de grado de maestra titulado la lectura en ambientes escolares.
Este trabajo expone algunas consideraciones acerca del desarrollo del
lenguaje y, en particular de la lectura como proceso socio psicolingstico. El
tema u objeto de anlisis se orienta hacia la realidad del lector y los
materiales de lectura.

Esto configura una situacin verdaderamente problemtica que preocupa
tanto a los responsables de la cultura en general y de la educacin en
particular, como a los representantes de los diferentes sectores sociales,
por otra parte esta situacin tienen importantes implicaciones no solo en los
aspectos socioeconmicos; sino tambin en los educativos y culturales. De
all que muchos individuos son bachilleres y la lectura es totalmente
diferente. Por otra Albornoz 1993 (citado por Bohorquez 1998), seala que
el docente no se preocupa por leer los materiales impresos variados, este
autor lo expresa de la siguiente manera: Los docentes no son intelectuales
estos no adquieren libros, ni materiales didcticosno mantienen
correspondencia alguna y carecen de criterios acerca de las materias de su
competencia (p.36)
Esta realidad se presenta en muchas partes de Venezuela, al precisar
que un grueso nmero de trabajadores de la enseanza, se muestran
indiferente ante el acto.
La obtencin de libros es muy limitada y los medios de informacin que
entran a sus hogares no se usan debidamente porque se presenta apata
para leer el peridico tal como indica Albornoz (1993), al sealar: que el
docente apureo presenta deficiencia en la comprensin lectora (P.24).
Bajo esta concepcin se destaca la actividad de la lectura a travs del
peridico, considerado entre los recursos didcticos, como una estrategia o
medio instruccional de apoyo al aprendizaje; el cual Arturo Uslar Pietri
(1997) en la prensa de El Nacional (citado por Prez, 2001) acota: No hay
para este objeto de la enseanza otro aspecto que aventaje a la prensa
diaria. (p. 14).
Igualmente el Ministerio de Educacin a travs del modelo normativo de
Educacin Bsica sugiere para crear estudiantes con actitudes

investigadoras, creativas y lectoras, es necesario incentivar y desarrollar
acciones que contribuyan al fomento de tal actividad.

1.5.3 Antecedentes Locales
Se consideran como antecedentes locales de esta investigacin aquellos
trabajos relevantes realizados en el rea geogrfica del Estado Amazonas
que han sido publicados en tesis de grado, revistas, folletos y peridicos que
son soportes fundamentales para el desarrollo del tema objeto de estudio. En
la bsqueda de estudios realizados sobre el tema es importante sealar que
en el entorno geogrfico donde se efecta esta investigacin son pocos los
aportes existentes.
Franco y Fuentes (2000) en su estudio El uso de la Literatura Infantil
para Incentivar la Interaccin Comunicativa Oral en el Preescolar
Guaicaipuro. Puerto Ayacucho, Estado Amazonas, concluye que:
En cuanto al uso de la Literatura Infantil para estimular la interaccin
comunicativa oral de los nios del Preescolar, reportan los resultados que los
docentes utilizan, las creaciones literarias infantiles para estimular la lectura,
no la interaccin comunicativa oral de una manera sistemtica. En
consecuencia, solo se lee literatura infantil, lo hace la maestra, luego se
conversa sobre lo ledo, se formulan preguntas; pero a los nios muy pocas
veces se les estimula a expresar espontneamente sus ideas y
transferencias de lo ledo a situaciones propias de su inters (p.75).
Entre los cuales se puede mencionar; un estudio de casos por el profesor
Vicente Garca (1992) Realiz un estudio sobre la organizacin y
capacitacin de la lectura, en la Escuela Bsica Guaicaipuro de Puerto
Ayacucho Municipio Atures en el cual despus de realizar los enfoque

nacional, regional y local del problema, concluy que era necesario mejorar
la preparacin terico-prctica de los docentes; realizar un estudio
exhaustivo sobre las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes de la
zona y tratar de lograr ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre
los beneficios y alcances de los ejercicios para la lectura del individuo.
El trabajo se desarroll en el sector Guaicaipuro en el Municipio Atures
del Estado Amazonas y fue producto de entrevista a docentes de Educacin
Bsica del plantel y a un nmero representativo de estudiantes con quienes
se comparti experiencias que sirvieron de gran aporte para el feliz trmino
de este estudio.
El objetivo de esta investigacin fue recabar informacin para determinar
hasta qu punto se cumpla con las actividades de la lectura en la
mencionada institucin.
Es de sealar que a pesar de la incesante bsqueda no se encontraron
ms trabajos ni aportes que atraviesa el rea de la lectura en lo referente a la
ejecucin y puesta en prctica y estrategias metodolgicas adaptada a los
intereses, necesidades y exigencias de la regin.
1.6 Indicadores del Problema y Supuestos del Estudio
Cuadro N 1
Indicadores del Problema Supuestos del Estudio
1.- Deficiente preparacin del
personal docente.
El docente siente desinters
en superarse.
Algunos docentes poseen
ttulo en otra mencin.
Algunos docentes no
cumplen sus funciones

2.- El sistema educativo no provee
de recursos didcticos.
No cumple con las
demandas educativas.

El Ministerio de Educacin
posee poco inters en
proveer recursos didcticos
a las instituciones escolares.
Carecen de presupuesto
para la dotacin de recursos
didcticos.
3.- Falta de coordinacin en el
horario.
No tienen un horario
especfico para la lectura.
Poca organizacin a la hora
de planificar las actividades.
Inters por ensear la
lectura en un tiempo
establecido.
4.- Falta de motivacin del personal
directivo.
Poco inters en solicitar
recursos didcticos
Poco inters de la
comunidad en colaborar
No trabajan en conjunto la
escuela y la comunidad en
beneficio a los nios
5.- Inters del docente en percibir
las debilidades lectoras en los
nios.
El docente no observa
debidamente a los nios.
Poca habilidad del docente
en observar a los alumnos.
Los docentes carecen de
estrategias para ensear.
6.- El no inters de los padres en
iniciar a los nios en la lectura.
Muchos padres manifiestan
el no tener tiempo para
iniciarlos en la lectura.
Falta de motivacin a los
padres para que reconozcan
la importancia de la lectura.
Los padres y representantes
le dejan la responsabilidad
de la lectura a los docentes.
7.- Los medios de comunicacin no
trasmiten programas educativos.
Los medios de comunicacin
no crean programas que
promueva la lectura.
no incentivan a los nios a
la lectura.

El Ministerio de Educacin
no promueve la creacin de
programas educativos en los
medios de comunicacin.
8.- El docente no realiza una
planificacin adecuada
Muestra deficiencia en la
planificacin referente a la
lectura.
Falta de compromiso para
llevar a cabo la enseanza
de la lectura.
El docente no realiza
estrategias acorde con la
planificacin.
9.- Falta de programas de
capacitacin y actualizacin en la
lectura.
No existen programas
regionales acorde con la
Carecen de programas que
desarrollen el inters por la
lectura.
La no disponibilidad de los
entes involucrados en la
creacin de programas de
enseanza para la lectura.
10.- La no creacin de planes para
realizar talleres.
Algunos docentes no
realizan talleres relacionados
con la enseanza lectura.
Falta de motivacin al
personal para llevar a cabo
los talleres.
Apata por parte del personal
docente para asistir a los
talleres.

1.7 Limitaciones:
Durante el desarrollo de la investigacin se presentaron las siguientes
limitaciones:
- Carencia de bibliografa sobre el trabajo desarrollado.
- Dificultad para aplicar las encuestas.

- El tiempo disponible para la realizacin del trabajo fue muy corto.

1.1 Delimitaciones
Esta investigacin est delimitada en cuanto al mbito geogrfico, al
Estado Amazonas, especficamente a las Escuelas Bsicas estadales
seleccionadas que atienden exclusivamente la primera etapa de educacin
bsica.
En la temtica que se investiga se describe el enfoque de la lectura que
actualmente se aplica en la primera etapa. Adems la poblacin objeto de
investigacin est conformada por docentes y representantes. Desde este
punto de vista se delimita el estudio, con la finalidad de guiar los resultados
de la investigacin hacia el fortalecimiento de los aspectos sealados.

1.10 Definicin de Trminos.
Sexenio: Tiempo de seis aos. Fuente: Diccionario Enciclopdico
OCEANO (2007)
Externado: Establecimiento de enseanza donde se reciben alumnos
externos. Fuente: Diccionario Enciclopdico OCEANO (2007)
Albores: Luz del alba, comienzo, principio. Fuente: Diccionario
Enciclopdico OCEANO (2007)
Segmento: Pedazo o parte cortada de una cosa. Fuente: Diccionario
Carencia: Falta o privacin de algo. Fuente: Diccionario Enciclopdico
OCEANO (2007)
Coloquio: Conferencia o pltica entre dos personas. Fuente:
Diccionario Enciclopdico OCEANO (2007)

Lxico: Relativo al vocabulario de una lengua. Conjunto de palabras,
locuciones, etc. Fuente: Diccionario Enciclopdico OCEANO (2007)
Pionero: El que da los primeros pasos en alguna actividad humana.
Fuente: Diccionario Enciclopdico OCEANO (2007)
Hallazgos: Accin de hallar lo encontrado. Fuente: Diccionario
Concibe: crear una idea, pensar o imaginar una cosa, comprender
algo, creer lo posible, empezar a experimentar un sentimiento. Fuente:
Fuente: Diccionario Enciclopdico OCEANO (2007)
Invencin: Cosa inventada, hallazgo. Fuente: Diccionario
Connotar: Hacer relacin. Significar las palabras varia ideas. Fuente:
Collages: Tcnica que consiste en aplicar sobre una superficie
materiales y objetos. Fuente: Diccionario Enciclopdico OCEANO
(2007)
Dimanan: Proceder el agua de manantiales. Fuente: Diccionario
Aparejado: Idneo. Fuente: Diccionario Enciclopdico OCEANO
(2007)
Recabar: Alcanzar, conseguir con instancias o suplicas lo que se
desea. Pedir alguien para as lo que cree que le corresponde. Fuente:
Constructivismo: enfoque epistemolgico que sustenta el origen del
conocimiento de acuerdo con la experiencia previa del sujeto y ste
participa activamente en la construccin de ese conocimiento. Fuente:
(Wilmer Delgado, 2008; p. 33).

CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

En este captulo se hace referencia tanto a la teora general, como teora
institucional, la teora de la audiencia y las variables a investigar.

2.1 Aspectos Tericos
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo
de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil
(por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie
de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en
qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un
leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de
cada una de ellas.
3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un
texto.

Mecnica de la lectura
La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde
el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el
campo de visin y la capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo
durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres,
smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin
con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron
estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal,
entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de
la Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto
al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los
disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para
una lectura eficaz.
Proceso de lectura
Muchacha leyendo. Cuadro de Ilya Repin (1876)
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca

entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en
relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir
que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de
materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin
introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin.
Lecturas especiales
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de
escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin
musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los
movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el
sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de izquierda a derecha y de
arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo las sacadas cambian sus

direcciones pero tambin perceptual span y word identification span cambian
sus formas.
Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de
leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al
leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin
del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar
un balance entre los dos.
Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la
comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la
lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee
en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y
analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la
actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero
analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor
neutralmente.

Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le
interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco
tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada
solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y
academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta
que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el
sentido.
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de
medida se expresa en palabras por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
de exploracin (ms de 700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso
ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor
parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar
superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel
de comprensin.

Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de
lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto
cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es
familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta
pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la
lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un
texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas
tipogrficamente (negrito, cursivo), prrafos importantes (resumen,
conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5),
listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos
(costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve
rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y
abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de
detalles y comprensin del estilo.
Historia de la Lectura veloz
El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a
principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba
aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de
personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos
vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba

era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado
"mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla
durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos.
Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban
cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los
primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una
pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin
embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tienden a volver a
su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado
una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura
observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi
probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un
entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo
cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada
minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin
dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita
ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del
proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar ms de
100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias
palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora
hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til
para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero
inadecuada como hbito de estudio.

La tcnica de Lectura veloz
La tcnica conocida como SpeedReading (o Lectura Veloz) combina
muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la
lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios
para los ojos.
Algunos crticos dicen que esta tcnica solamente es la lectura diagonal
con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn.
No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No
es necesario pagar seminarios para saber que concentracin e iluminacin
buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la
concentracin durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el
tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la
capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en que la
nica clave es la concentracin.
PhotoReading
En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele, el lector lee una
pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura
diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el
revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos
segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado.
Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los
ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la
memoria eidtica.

Crticos dicen que esta tcnica no funciona porque experimentos
demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados.
Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura
diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar
la tcnica, no existen experimentos hacindolo.
Dentro de las diversas definiciones sealadas por los expertos en la
materia, presentamos una que se ubicara entre las que pertenecen al ltimo
grupo mencionado, como la de Jacques Foucambert, citada por Bellenger
(1979):
Situado ante unos signos escritos que componen un
mensaje, el lector coordina el movimiento los ojos para
seguir las lneas de izquierda a derecha, interrumpiendo
este movimiento varias veces por lnea para permitir a los
ojos una mejor percepcin cuando se inmovilizan sobre un
conjunto de signos comprendidos entre varias letras y
varias palabras. Esta actitud perceptiva conduce al lector a
dar un significado al texto escrito y a asociar entre s,
experiencias con el conjunto de sus experiencias pasadas,
elementos percibidos, conservando de ellos un recuerdo en
forma de impresiones y de juicios de ideas (p.26)

As mismo entre los dos extremos que sealamos en prrafos
anteriores, hay gran variedad entre las que podramos citar a manera de
ejemplo Staiger(1976) apunta lo siguiente:
Lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin
por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos
visuales, se transforma en sentido en la mente del lector
Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su
sonorizacin plena de sentido. (p.28)

El proceso de la lectura
Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como
etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica,
afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma,
que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la
construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter
cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por
etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con
propsitos definidos dentro del mismo proceso lector.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos: Los Niveles de
Comprensin Lectora:
Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de
sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes:

Nivel Literal o Comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto
(propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y
secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa

efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a
palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias
palabras.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede
expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente
explicarlo.

Nivel Inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre
el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora",
ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la
informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura,
a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial.

Nivel Criterial
En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta
el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se

lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones
del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms
profundo de la informacin.

La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de
la dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de
habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la
cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta
teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.
Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de
los siguientes supuestos: La lectura es un proceso del lenguaje, los lectores
son usuarios del lenguaje, los conceptos y mtodos lingsticos pueden
explicar la lectura, Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es
el resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10)
Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el
carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin
visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p.11). Es precisamente en ese
proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. Es
un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos
previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"(p.11). Son los

lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado
en el texto hasta que el lector decide que lo haya.

La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en
el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para
explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el
concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la
memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de
la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o
categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende

De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es
capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de
esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una
persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando
cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo
que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de
esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser
muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en constante desarrollo y
transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se
reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el
esquema existente.

2.2 Fundamentacin y Corrientes Filosficas del tema
Bases Filosficas:
La filosofa es una forma de conocimiento que pretende ofrecer
explicaciones de los temas que analiza empleando la razn y los argumentos
racionales. En segundo lugar, la filosofa es un saber de tipo general y
totalizante, pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y
mantiene siempre una perspectiva totalizante sobre las mismas. En tercer
lugar, la filosofa es un saber crtico, pues analiza los fundamentos de todo lo
que considera y nunca se limita a aceptarlos de forma ingenua. Finalmente,
la filosofa es un saber de segundo grado, que emplea los datos y
contribuciones de las ciencias, que son siempre un conocimiento de primer
grado sobre la realidad.
La relacin que se establece entre la filosofa y la educacin es que
ambas modifican la conducta del hombre sobre ciertas leyes y normas; esto
quiere decir que, mientras mayor sea la educacin, mayor ser el
desenvolvimiento en la sociedad donde se encuentre.
La educacin favorece la formacin y modificacin de valores, as como
tambin lograr habilidades y destrezas en el hombre, la filosofa es una
concepcin totalizadora, en cuyo campo entra lo natural como lo humano, de
ah su importancia para la educacin, por lo tanto el educador no puede
ejercer sus tareas si antes no se ha trazado sus objetivos del alumno que
quiere formar, es decir, si antes no tiene clara su concepcin del mundo y
del hombre que la sociedad necesita para su desarrollo y transformacin.
La implementacin de nuevas e innovadoras estrategias para
desarrollar la habilidad lectora est sustentada filosficamente por las
corrientes como: el pragmatismo y el idealismo.

a.- El pragmatismo: consideran el pensamiento como un mtodo de
enfrentarse a las dificultades, en particular aqullas que aparecen cuando la
experiencia inmediata, no reflexiva, es interrumpida por el fracaso de las
reacciones habituales o instintivas frente a una nueva situacin. Segn su
doctrina, el pensamiento consiste en la formulacin de planes o esquemas
de acciones directas o de respuestas e ideas no expresadas; en cualquier
caso, los objetivos del pensamiento son incrementar la experiencia y resolver
los problemas de un modo satisfactorio. Desde este punto de vista, las ideas
y el conocimiento slo son procesos funcionales, es decir, slo tienen
importancia en la medida en que sean elementos tiles durante el desarrollo
de la experiencia.
Se toma del pragmatismo que el alumno debe adquirir habilidades
para adecuarse al cambio permanente de la sociedad, aprende
cualitativamente igual en la escuela que fuera de ella y que debe ser el
centro del proceso educativo, en cuanto al docente debe ser un facilitador de
aprendizajes que ayude al alumno a encontrar sus propias respuestas y
desarrolle su habilidad lectora.

b.- Idealismo: teora de la realidad y del conocimiento que atribuye un papel
clave a la mente en la estructura del mundo percibido.
Del idealismo se toma que la motivacin del aprendizaje en el hombre la
constituye la voluntad de perfeccin, la educacin debe centrarse en el
desarrollo mental de las habilidades en la lectura para educar el intelecto el
cual es de gran importancia.

2.3 Fundamentacin o Corrientes Psicolgicas.
La psicologa dentro de la educacin es la aplicacin del mtodo
cientfico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales
en los ambientes educativos.
Los psiclogos educativos se interesan cada vez ms en cmo la gente
recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la informacin aprendida. La
comprensin de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolucin de
problemas, la memoria y la creatividad.
La capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes
edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir
competencia intelectual.
Las corrientes psicolgicas contribuyen en gran medida a la adquisicin
de nuevas estrategias que permitan al docente desarrollar la habilidad lectora
de sus alumnos, estas corrientes son: el constructivismo.

a.- Constructivismo: Es una teora que considera que las personas, tanto
individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio
fsico, social o cultural. De esa concepcin de "construir" el pensamiento
surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora
constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es
el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad
que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por
tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye
una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.
El constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones
inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms

ligadas a lo que se ha denominado enseanza inductiva por descubrimiento,
donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se
comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por
lo general, la idea de enseanza transmisiva o guiada, centrando las
diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausbel) y lo memorstico.
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el
constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias como los
mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como
base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de
ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc.

b.- Aprendizaje Significativo (teora de Ausbel): Dicha teora responde a
una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar
cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al
mundo que perciben.
Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender
se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje significativo
se produce cuando el alumno relaciona los nuevos conocimientos que ya
posee, es decir, con su propia estructura cognitiva, los nuevos conocimientos
pueden modificar y complementar la estructura cognitiva.
Esta teora considera que la fundamentacin primordial de la
educacin es la formacin de los docentes y sostiene que los mtodos de
enseanza que los docentes y profesores pueden seleccionar y aplicar,

estn relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el saln
de clases y con los factores cognitivos, afectivos y sociales que lo influyen.

2.4 Fundamentacin o Corrientes Sociolgicas.
La sociologa estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno
de una sociedad, cultura, pas, ciudad, clase social, etc. La sociologa estudia
las mltiples interacciones de los individuos que son las que le confieren
vida y existencia a la sociedad. Los socilogos analizan las formas en que
las estructuras sociales, las instituciones (clase, familia, comunidad y poder)y
los problemas de ndole social (delito) influyen en la sociedad, si el ser
humano no aprende a respetar al prjimo y comprender las relaciones
sociales dentro de su entorno no podr convivir de manera activa dentro de
una sociedad que requiere de personas con mente y cuerpo sano capaces
de desenvolverse de forma eficaz, la escuela debe ser el punto de apoyo que
ayude a la transformacin de un ser social.
La sociedad debe ser educadora que permita a los que viven en ella
tener un aprendizaje permanente.

2.5 Fundamentacin o Corrientes Pedaggicas.
La pedagoga, es la teora de la enseanza que se impuso a partir del
siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que
actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los
contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso
educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje,
indisociables de una normativa social y cultural.

2.6 Teora Institucional o Bases Legales.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
En su Artculo 20 seala lo siguiente:
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad,
sin ms limitaciones que las que derivan del derecho a los dems y del orden
pblico social. (p.18).
Cabe sealar que el ser humano tiene derecho a expresarse libremente
y tener su propia personalidad, respetando a las personas que conviven a su
alrededor sin alterar el medio social donde se desenvuelve, para esto debe
desarrollar una mente sana capaz de comprender, analizar y criticar el medio
en el cual est conviviendo.
Artculo 57
Este artculo de la misma Ley se refiere a que:
Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito
o mediante cualquier forma de expresin y hacer uso para
ello de cualquier medio de comunicacin y difusin, sin que
pueda establecerse censura. Quien haga uso de este
derecho asume a plena responsabilidad por todo lo
expresado. No se permite ni el anonimato, ni la propaganda
de guerra ni los mensajes discriminatorios, ni los que
promueven la intolerancia religiosa. (p.47).

Es de sealar que mediante la utilizacin del lenguaje ya sea hablado o
escrito el individuo puede expresar libre y democrticamente sus ideas pero
debe tener conocimientos suficientes en cuanto a la lectura y escritura para

que al momento de expresar sus ideas, sentimientos y opiniones pueda
hacerlo de manera adecuada y de esta forma las personas a su alrededor
puedan captar lo que realmente quiere decir.

Artculo 102
En este artculo de la misma Ley se establece que: la educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano, y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica (p.85)
Cabe destacar que la misin de la educacin, es brindarle a los
individuos una formacin de calidad desarrollando todas las habilidades que
la persona pueda tener y para ello debe utilizar: los medios, mtodos y
herramientas adecuadas que le permitan al ser humano adquirir las
habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad actual que
requiere de individuos crticos y de mente sana.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Segn el Articulo 1 de la Ley Orgnica de Educacin seala lo siguiente:
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y
valores rectos, derechos, garantas y deberes en
educacin, que asume el estado como funcin indeclinable
y de mximo inters, de acuerdo con los principios
constitucionales y orientada por los valores ticos,
humanistas para la transformacin social, as como las
bases organizativas y de funcionamiento del sistema
educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela (p.3).

Es de sealar que todo ciudadano tiene el deber de regirse por los
valores ticos y morales que le van a permitir ser buenos ciudadanos, para

desenvolverse con respeto y responsabilidad en la sociedad. Y as
inculcarles ejemplo a sus hijos.

Artculo 4 de la misma Ley seala lo siguiente:
La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo
de cada ser humano en condiciones histricamente
determinada, constituye el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones
y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar
asumir y transformar la realidad. El estado asume la
educacin como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales de la venezolanidad. (p.4).

Por consiguiente la educacin brinda un potencial donde se desarrolla y
evala cualidades, destrezas en las diferentes culturas de nuestros pases
tales como bailes, danzas, juegos en donde se crea y se transforma la
realidad del convivir diario.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. (2008)
Segn el Artculo 53 de esta Ley dice lo siguiente: Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin. As mismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de
carcter gratuito y cercano a su residencia.
Prrafo primero: el estado debe crear y sostener escuela, planteles o
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindarle una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar
un presupuesto para tal fin.

Prrafo segundo: la educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. (p.63).
Por consiguiente todo nio, nia y adolescente tienen derecho a una
educacin permanente y de calidad, as mismo a ser inscritos en un plantel
educativo cerca de su residencia, para as darle la oportunidad de una
educacin gratuita y asegurarle un buen futuro. Por tal motivo las
instituciones y planteles educativos deben estar en perfecto estado fsico e
impartir todos los niveles o grados que establece la Ley.
Segn el Artculo 54 de la misma Ley, seala lo siguiente:
Los padres representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los
nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles
su asistencia regular a clases y participar activamente en
su proceso educativo. (p.64).
Todo padre, representante o responsable deber asegurarle una buena
educacin al nio, nia y adolescente y estar pendiente en que asista
regularmente a clase, as mismo deber participar en el proceso educativo
del alumno y verificar la asistencia del mismo por lo menos una vez al mes.

Segn el Artculo 55 de esta Ley, apunta lo siguiente:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a
ser informados y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se
encuentran bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad. El estado debe promover el ejercicio de

este derecho, entre otras formas, brindando informacin y
formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o
responsables. (p. 64).

Cabe sealar que todo nio, nia y adolescente tiene derecho a ser
informado acerca del proceso educativo, as mismo como los padres y
representantes a participar activamente en los planes de estudio del alumno.
El estado deber garantizarle informacin apropiada sobre este derecho.
Segn el Artculo 60 de esta misma Ley, dice lo siguiente:
El estado debe garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes indgenas regmenes, planes y programas de
educacin que promuevan el respeto y la conservacin de
su propia vida cultural, el empleo de su propio idioma y el
acceso a los conocimientos generados por su propio grupo o
cultura. El estado debe asegurar recursos financieros
suficientes que permitan cumplir con esta obligacin. (p. 65).

Todo nio, nia y adolescente indgena tiene el derecho a una
educacin de calidad, asegurando su propio idioma y vida cultural, as mismo
el estado deber cumplir con los recursos necesarios y financieros para el
plantel educativo y garantizarle a los nios, nias y adolescente una
educacin de calidad.

2.7 Teora de la Audiencia.
El docente como adulto posee una serie de caractersticas que lo
diferencian del resto de los profesionales. Entre sus cualidades debe mostrar
su capacidad de liderazgo, iniciativa, vocacin, identificacin y cooperacin
para el desarrollo eficiente de la prctica pedaggica y de las prcticas
gerenciales y administrativas en su centro de trabajo.

El proceso educativo en la actualidad reclama la presencia de un
docente comprometido con las exigencias sociales, con alta sensibilidad
hacia el trabajo educativo, capaz de investigar la realidad socioeconmica y
cultural donde se desenvuelve el educando, la escuela y la comunidad. Este
estudio estuvo dirigido a todos los docentes que imparten enseanza en la
segunda etapa de educacin bsica de las escuelas estadales y a los
representantes de la misma.
Los docentes poseen caractersticas propias del individuo adulto y
constituyen la parte fundamental de esta investigacin, porque del aporte que
ellos puedan ofrecer dependera del xito de esta investigacin. Para el
estudio y comprensin de las personas que se encuentran en esta etapa de
la vida, es indispensable profundizar y escudriar lo que al respecto opinan y
han escrito los diversos autores.
En tal sentido, Adams 1984, citado por Castillo (1990), define al adulto
como:
Un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo psquico, en lo psicolgico,
en lo ergolgico y en lo social, capaz de actuar con autonoma en su grupo
social y quien en ltimo decide su propio destino. (p. s/n).
Esta definicin abarca una serie de aspectos que permite considerar al
adulto como un individuo que posee una conciencia clara de sus actos y del
ambiente que le rodea. Por lo tanto posee una experiencia que influye en
forma determinante en su aprendizaje y le proporciona la disposicin de
poder orientar sus aspiraciones en funcin de sus propios intereses, lo cual
permite decidir y actuar en forma independiente en la sociedad donde se
desempea.

Docentes.
Misin:
Prestar una atencin integral a nuestros nios y jvenes, garantizando
su permanencia prosecucin y culminacin de la educacin bsica. Con una
educacin de calidad y obligatoria como derecho inalienable. Bajo la rectora
del estado, la familia y la sociedad compartiendo responsabilidades y roles
acordes con los nuevos cambios que est viviendo el pas y como base para
un desarrollo sustentable.
Visin:
Lograr la formacin integral de sus alumnos en un conjunto de valores,
habilidades y destrezas. Valores tales como: el conocimiento pleno de
nuestras races y del acerbo histrico como pueblo formacin en, por y para
la democracia a travs de la participacin activa, consiente y solidaria en los
procesos de transformacin social y gestin de los asuntos pblicos
respetuosos de las leyes y la pluralidad cultural y tnica. Formacin en, por y
para el trabajo corresponsable y su proceso de formacin as como en
desarrollo de su capacidad investigativa e innovadora en saber hacer
cientfico, humanstico, tcnico y tecnolgico al servicio de la sociedad
mediante un currculo flexible y contextualizado.
Funcin:
Formar jvenes para el futuro con capacidad de obtener conocimientos,
creatividad, innovadores, crticos, democrticos, analticos y con gran
desenvolvimiento en la sociedad que evoluciona da a da. Promover un
aprendizaje significativo.

Representantes.
Misin:
Vigilar que la educacin de su hijo se cumpla a cabalidad y estar
inmerso en la enseanza aprendizaje de los mismos, para garantizar un
futuro porvenir de su representado que sea capaz de resolver sus
necesidades e integrarse en las actividades pedaggicas de la institucin
educativa.
Visin:
Preservar el desarrollo y conocimiento de su representado para garantizarle
un futuro de mayor calidad educativa, social, cultural, etnolgica, pluricultural,
psicolgicas y pedaggicas en el proceso evolutivo de la misma.
Funcin:
Tener responsabilidad en la asistencia de su representado al plantel y
su permanencia en el mismo, en el transcurso del perodo escolar,
garantizarle una buena alimentacin para el ptimo desarrollo de su
capacidad mental y ser vigilantes de cada una de sus necesidades fsicas y
fisiolgicas.

2.8 Perfil de la Audiencia.
Docentes:
El docente es el representante responsable de establecer buenas
relaciones entre sus miembros y con los dems sectores involucrados en el
proceso educativo a fin de incorporarlo en el desarrollo del mismo. Su
actuacin debe estar sujeta a normas profesionales, morales y tcnicas. En
este sentido, el docente de un plantel no es funcionario de simples

condiciones, requiere preparacin, de una clara conciencia profesional y de
un concepto muy riguroso de la colaboracin y participacin ciudadana.
Entre sus caractersticas ms importantes se destacan:
Eficiencia organizativa
Capacidad inventativa e iniciativa
Espritu de equidad
Rectitud profesional
Representantes:
El padre representante como agente activo de la institucin educativa
debe ser colaborador y participativo, en cada una de las actividades
pedaggicas, culturales, asociacin civil y escuela para padres.

2.9 Variables a Investigar.
Nivel Acadmico que poseen los docentes de las escuelas bsicas de la
primera etapa, de Puerto Ayacucho Estado Amazonas. Esta variable
permitir conocer las caractersticas vinculadas con la titularidad, estudios
realizados, aos de servicio y los cursos de extensin realizados, por parte
del personal docente.

Frecuencia con que los organismos competentes Zona Educativa y
Ministerio de Educacin no proveen de recursos didcticos a las
instituciones educativas. En esta variable se darn a conocer las
caractersticas de los organismos que proveen de recursos didcticos a
las instituciones educativas.

Actividades en que ocupan el tiempo los docentes de las escuelas
bsicas. En esta variable se darn a conocer el tiempo utilizado por los
docentes para realizar sus actividades.

Frecuencia con que los docentes y la comunidad trabajan en conjunto. En
esta variable se darn a conocer las ocasiones en que los docentes
trabajan en conjunto para un mismo fin.

Frecuencia con que los docentes perciben las debilidades lectoras en los
nios. En esta variable se darn a conocer las diferentes formas en que
los docentes perciben las debilidades lectoras en los nios.

La frecuencia con que los padres y representantes inician a sus hijos en la
lectura. En esta variable se dar a conocer las caractersticas relacionadas
con la iniciacin de la lectura en los nios.

Frecuencia en que los medios de comunicacin transmiten programas
educativos. En esta variable se darn a conocer las ocasiones en que los
medios de comunicacin apoyan los programas educativos.

Frecuencia con que el docente realiza una planificacin adecuada. En esta
variable se darn a conocer las caractersticas de una planificacin
realizada por el docente.

Frecuencia con que se actualizan los programas de capacitacin de
lectura. En esta variable se darn a conocer las ocasiones en que los
programas de capacitacin de la lectura son actualizados.

Departamentos escolares que se encargan de la orientacin de planes de
trabajo de los docentes. En esta variable se darn a conocer las diversas
estrategias utilizadas por los departamentos para la realizacin de los
planes de trabajo en los docentes.

CAPITULO III
MOMENTO METODOLGICO

En este capitulo se hace referencia al tipo y modalidad de la
investigacin, poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado,
clculo del tamao de la muestra, operacionalizacin de las variables,
construccin y validacin de los instrumentos, aplicacin de los instrumentos,
proceso de conteo y tabulacin de los datos y glosario de trminos.

3.1 Tipo y Modalidad de la Investigacin.
La presente investigacin ser desarrollada a travs de un proyecto
factible.
Segn el manual de trabajos de grado de Especializacin, Maestras y Tesis
de la UPEL (2001); define Proyecto Factible de la siguiente manera:

Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones
o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que implica ambas
modalidades. (p.7).

Por consiguiente el proyecto factible debe estar enmarcado en el
desarrollo de una propuesta que solucione el problema de las instituciones
que se presentan en este estudio, por lo tanto se debe apoyar en una

investigacin documental o de campo para que tenga ms fuerza de
solucin.
Esta investigacin es de tipo descriptiva, segn Aryet, (1979) citado por
Herrera 2008. Seala que esta investigacin est orientada
fundamentalmente a dar respuestas a las interrogantes que se plantean en el
estudio. Esta modalidad investigativa se dirige a determinar y describir la
naturaleza de una situacin, tal como existe en el momento de estudiarla
(p.28).

3.2 Esquema Investigacional utilizado.
Barrios (1985), sostiene que: existen dos mtodos investigativos que se
pueden aplicar usualmente, estos son: el hipottico deductivo que se usa en
las ciencias naturales y el paradigma alternativo y holstico inductivo aplicable
a las ciencias sociales (p.p104-107).
De acuerdo, a Herrera (1991), el esquema Investigacional holstico
inductivo, est basado en seis momentos o captulos para la investigacin los
cuales son: el problema que se estudia, generalidades tericas, procesos
metodolgicos aplicados, anlisis de los resultados obtenidos, la propuesta
concreta como alternativa de solucin al problema planteado y finalmente la
elaboracin de un plan de accin que permita evaluar la propuesta, una vez
en funcionamiento.
Segn Herrera (2008), apunta que el enfoque holstico inductivo
representa uno de los mejores paradigmas para investigar en el campo de
las ciencias sociales. Ms an, en el rea educativa porque permite culminar
el estudio con una propuesta que soluciona los problemas investigados.

3.3 Anlisis poblacional o poblacin objeto de estudio.
Segn Tulio Ramrez (1999) define a poblacin como: un conjunto finito
o infinito de unidades de anlisis, individuos, objetos o elementos que se
someten a estudio; pertenecen a la investigacin y son la base fundamental
para obtener la informacin. (p. 65).
La poblacin objeto de estudio est conformada por treinta y tres (33)
docentes de Escuelas Bsicas del Sector Urbano de Puerto Ayacucho, y
noventa y cinco (95) representantes.
Dentro de las caractersticas ms resaltantes de dicha poblacin estn:
Heterogeneidad: por que existe variedad de caracteres, edad,
ideologa, religin, etc.
Entorno Geogrfico: los Docentes, trabajan todos en el sector urbano.
CUADRO N 2
DISTRIBUCION ABSOLUTA DE LOS DOCENTES Y REPRESENTANTES
DE LA PRIMERA ETAPA DE LAS ESCUELAS BASICAS ESTADALES DEL
DISTRITO 1, SECTOR 1, DEL MUNICIPIO ATURES DEL ESTADO
AMAZONAS
ESTRATOS Docentes Representantes
Escuela Bsica Andrs Eloy Blanco 8 25
Escuela Bsica Flix Solano 12 30
Escuela Bsica Amazonas 6 20
Escuela Bsica Gabriela Mistral 7 20
Total : 33 95
FUENTE: Departamento de Evaluacin de cada escuela objeto de estudio.
Mayo 2.014.

3.4 Proceso de Muestreo Aplicado.
Segn Herrera (2008), puntualiza lo siguiente: Cuando la poblacin es
numricamente alta se sugiere aplicar un proceso de muestreo estadstico
vlido. Generalmente el ms aplicado por ser el ms confiable es el
denominado Muestreo Aleatorio Simple Probabilstico. (p.74).
Tulio Ramrez (1999), el muestreo al azar simple: consiste en escoger
bajo un procedimiento simple las unidades que conformaran la muestra. Se
debe asignar un cdigo a cada uno de los elementos que conforman la
poblacin; luego, a travs de un procedimiento al azar, se seleccionan los
elementos de la muestra. Este procedimiento puede ser similar al juego del
bingo, lotera o cualquier otro que garantice que el investigador no sesgue la
escogencia. (p.69)

3.5 Clculo del Tamao de la Muestra
Segn Tulio Ramrez, (1999), define la muestra como una proporcin, un
subconjunto de la poblacin que selecciona el investigador de las unidades
en estudio con la finalidad de obtener informacin confiable y representativa.
(p.65)
En el caso de estudio para los docentes y representante no se le aplic
la frmula para calcular la muestra porque se considera una poblacin finita y
hay que tomar todos sus elementos. Cabe sealar que para que se aplique la
formula la muestra debe superar los 100 individuos y el proceso se realizar
a travs de la ecuacin propuesta por Azorn Poch (1955), donde intervienen
los siguientes elementos:
N= N. Z
2
. S
2

e
2
. (N-1) + Z
2
. S
2

Donde los parmetros que intervienen son los siguientes:

(n) Es el tamao de la muestra buscada
(N) Significa el tamao de la poblacin estudiada
(S) Representa la divisin estndar probabilstica, donde S es igual a p. Q lo
cual implica que S = 0,5 x 0,5 = 0,25 convirtindose en una constante
(e) Es el error asumido por el investigador. Para fines de este tipo de
investigacin se asume un error de 5% que es igual a 0,05 (tabla de Gaus),
convirtindose en una constante.
(Z) Es el coeficiente de la constante probabilstica con respecto al error
asumido (5%) en la investigacin que ser de 1,96 segn la tabla de Gaus
conociendo dichos datos se puede aplicar la ecuacin referida y obtener su
resultado.

3.6 Operacionalizacin de las Variables.

Esta actividad estuvo sujeta en estructurar la forma para establecer lo
que se quiso medir, y con que se midieron las variables, lo cual dependi de
los tems e indicadores que condujeron a obtener los datos. Sobre este
particular Sabino (1.980), puntualiza:
La Operacionalizacin de variables consiste en hacer manejable los
conceptos y elementos que intervienen en el problema a investigar. As
mismo permite verificar en la prctica las proposiciones del marco terico y
acercarse a la realidad para adquirir la informacin necesaria (p.117).
Las mismas fueron operacionalizadas por medio de la pregunta de
ejecucin y del marco terico, conforme al captulo II de esta investigacin, lo
que sirvi de gua para organizar el instrumento de recoleccin de datos que
permiti realizar el estudio diagnstico y detectar la situacin planteada.

La indagacin se guiar por lo establecido por Ander-Egg (1.984), que
hace posible distribuir cada variable a cuantificar, los tems, las evidencias de
las variables y los valores de la misma. Este proceder permite pasar de las
variables generales a intermedias y de estas a los indicadores (p.103).
VARIABLE I: Aspecto Acadmico
ITEMS INDICADORES
Nivel acadmico que Poseen los
docentes
____ Bachiller
____ Bachiller Docente
____ Tcnico Superior
____ Profesor
____ Licenciado
____ Otros
Estudios que realiza actualmente ____ Tcnico Superior
____ Profesor o Licenciado
____ Especialista
____ Magster
____ Ninguno

VARIABLE II: Frecuencia con que los organismos competentes no
Proveen de recursos didcticos.
ITEMS INDICADORES
Ha recibido visitas de los organismos
Competentes, para la dotacin de
Recursos didcticos?
____ UCER
____ Direccin de Educacin
____ Gobernacin del estado
Frecuencia con que dotan a las
Instituciones educativas
____ Mensual
_____ Trimestral
____ Anual

VARIABLE III: Frecuencia con que los docentes ocupan el tiempo.
ITEMS INDICADORES
Actividades en que ocupan
el tiempo los docentes

____ Ensear
____ Orientar
____ Planificar y Evaluar
____ Todas las anteriores
Cules son las actividades
Que le ocupan mayor
tiempo
____ Actividades de lectura
____ Solucin de problemas de aprendizajes
____ En alumnos
____ Todas las anteriores

VARIABLE IV: Frecuencia con que los docentes y la comunidad trabajan en
conjunto.
ITEMS INDICADORES
Qu actividades realizan los
docentes conjunto con la
comunidad
____ Escuela para padres
____ Asociacin Civil
____ Consejo Comunal
Con qu frecuencia la comunidad
colabora con los docentes
____ Siempre
____ Casi Siempre
____ Nunca

VARIABLE V: Frecuencia con que los docentes perciben las debilidades
lectoras en los nios.
ITEMS INDICADORES
Cada cuanto tiempo realiza usted
la observacin de lectura de cada
nio
____ Diario
____ Semanal
____ Mensual

Como detectara la debilidad
lectora en los nios
____ Diagnstico
____ Lectura de textos
____ Otros

VARIABLE VII: Frecuencia en que los medios de comunicacin transmiten
programas educativos
ITEMS INDICAD ORES
ocupan su tiempo en:
____ Comercializar
____ Poltica
____ Farndula
____ Entre otros
ocupan poco tiempo en programas
Educativos
____ Siempre
____ Casi siempre
____ Nunca

VARIABLE VIII: Frecuencia con que el docente realiza una planificacin
adecuada
ITEMS INDICAD ORES
Quienes realizan la planificacin
del aula
____ Docentes
____ Alumnos
____ Institucin
____ Docente-alumnos
Instrumentos ms utilizados para
evaluar las actividades de lectura
____ Prueba oral
____ Lista de cotejo
____ Escala de estimacin

VARIABLE IX: Frecuencia con que se actualizan los programas de
capacitacin de lectura.
ITEMS INDICADORES
Cada cuanto tiempo realizan
programas de capacitacin de
lectura en los nios
____ Siempre
____ Casi siempre
____ Nunca
Cules son los recursos utilizados
en los programas de lectura

____ Cuentos
____ Juegos de memoria
____ Sopa de letras
____ Crusaletras
____ Otros

VARIABLE X: Departamentos escolares que se encargan de la orientacin
de planes de trabajo de los docentes.
ITEMS INDICADORES
Quienes son los actores que
orientan el proceso educativo de
los docentes
___ Defensora escolar
___ Departamento de evaluacin
___ Direccin
Como son los planes de trabajo en
los docentes
___ Planificado
___ Tiempo
___ Espacio

3.7 Construccin y Validacin de los Instrumentos.
La informacin para la investigacin se obtuvo de manera clara y
precisa por parte de los docentes, padres y representantes, en este sentido,
Herrera (1.994) seala:

Donde se realiza una tarea de investigacin social, y en toda institucin,
suelen existir personas poseedoras de informacin vlida, relevante y
utilizada acerca de la cuestin que queremos estudiar o de la situacin o
problema que tratamos de resolver. (p.82)
Previo estudio de las variables a utilizar se elaborar como
instrumento dos encuestas formadas por preguntas cerradas las cuales
permitirn recabar la informacin necesaria para la investigacin. Para
obtener el grado de confiabilidad se aplic el instrumento a 10 sujetos
de cada una de las partes con la finalidad de verificar su comprensin
y relacin directa con las variables a investigar, antes fue validado a
travs de juicio de expertos.
Encuesta: Segn el Diccionario Enciclopdico OCEANO (2007), define a
encuesta como: La averiguacin o pesquisa, acopio de datos obtenidos
mediante consulta o interrogatorio (p 582).

La validez de un instrumento se determina si este mide lo que
realmente se pretende medir. Segn Ander - Egg 1983, citado por Ruiz y
Baleo (1994) afirma: "La validez consiste en captar, de manera significativa y
en grado de exactitud suficiente y satisfactoria aquello que es objeto de
investigaciones...un instrumento es vlido si los datos obtenidos se ajustan a
la realidad sin distorsin de los hechos (p. 237).

Segn Herrera (2008) seala lo siguiente: Para la validacin de los
instrumentos se deben aplicar los siguientes mtodos: Prueba Piloto,
Validacin Interna, Juicio de Expertos y Clculo del Coeficiente de
Confiabilidad. (p.77).

A los resultados de esta prueba se le aplicar el Mtodo "Spiit -Half"
test dividido o de las dos mitades por separado a cada instrumento. En la
cual opina Ruiz (1994): "Este mtodo se aplica generalmente cuando en la
prueba los tems no estn ordenados por grado de dificultad creciente o
decreciente...El proceso consiste en dividir la prueba al azar en dos mitades"
(p. 85).

3.8 Aplicacin del Instrumento.
Para aplicar el instrumento, se visitarn las escuelas Bsicas estadales
de la I Etapa distrito 1, sector 1 Municipio Atures de Puerto Ayacucho Estado
Amazonas, objeto de estudio. Se darn las orientaciones respectivas a cada
uno de los encuestados y ser concebido el instrumento para ser respondido
por los encuestados, mantenindose un estrecho contacto a fin de efectuar
aclaracin de dudas presentadas.

3.9 Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos.
El proceso de conteo y tabulacin de datos se realizar en forma
manual a travs de una matriz de doble entrada.

CAPTULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Este captulo expone en forma secuencial los resultados de la
investigacin donde se describen los procedimientos matemticos y
estadsticos que se utilizaron, los cuadros e informaciones que como una
ayuda visual se incorporan al cuerpo del informe.

4.1.- Tipo de Anlisis
El anlisis que se utilizar es el tipo descriptivo es explicativo
investigar

4.2.- Forma de presentacin de los resultados
Los datos que se recolectarn a travs de la aplicacin de los
instrumentos que sern presentados por medio de cuadros estadsticos que
contemplan doble entrada con frecuencia absoluta y el valor porcentual para
cada indicador.

Sobre este aspecto, Ander-Egg (1994) seala que: "Los cuadros cumplen
con los cuatro elementos esenciales: ttulo, columna, matriz, encabezamiento
con las columnas y cuerpo" (p. 142). En tal sentido, los cuadros estn
conformados de manera tal que contemplan todos los elementos esenciales
para su comprensin.

4.3.- Nivel de Anlisis investigar
El nivel de anlisis es de tipo descriptivo explicativo, lo que permitir
describir las metodologas de aprendizaje que se realizaron.
Se utilizar el anlisis descriptivo por tratarse de una poblacin total de
sujetos. El anlisis y las sntesis son procesos inherentes al acto de pensar y

de la descomposicin real de un todo en sus partes de la unificacin de un
todo.

4.4 Anlisis intervariables.
Este anlisis permitir verificar la influencia o la relacin que existe
entre las variables estudiadas. Segn Herrera (2000) el investigador
informar cuales estrategias y procedimientos se usarn para
confrontar los resultados obtenidos de cada una de las variables
p.53.mediante una serie de estrategias y procedimientos se confrontarn los
resultados de cada una de las variables que se estudiarn.

4.5. Resumen de resultados.
Al momento de concluir el anlisis de cada uno de los cuadros se
realizar un resumen de los resultados ms sobresalientes obtenidos en el
estudio realizado. El resumen cumplir la funcin de exponer en forma
sinttica el contenido de los resultados de la propuesta antes mencionada.

La interpretacin se har desde la ptica terica, la cual segn Prez
(1998) intenta comprobar si las respuestas que se han encontrado
funcionan o no en la prctica" (p. 3). Es decir cada respuesta se verificar
para saber si funcionan o no. El resumen cumplir la funcin de exponer en
forma sinttica el contenido de los resultados de la propuesta antes
mencionada.

C A P I T U L O V
PROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA

En este captulo se propone la solucin del problema planteado, la
justificacin de la propuesta, determinacin de los objetivos: General y
Especficos de la propuesta en accin y las ideas concretas de operatividad
Impactos: Social, Econmico, Psicosocial, Acadmico, Ambiental, plan de
accin

5.1- Propuesta general para la solucin del problema
Disear un plan de accin con estrategias pedaggicas iadecuadas con
el fin de fortalecer la prctica por la lectura en los nios y nias de la primera
etapa de educacin bsica en las Escuelas pertenecientes al distrito 1 sector
1 del municipio atures del estado amazonas

5.2. Justificacin de la Propuesta
La formacin del docente debe ser constante e innovadora. Es necesario
hacer nfasis en que el estudiante de educacin pueda abordar, desde la
practicas la gerencia y el como hacer de la escuela un espacio til para la
vida de los estudiantes.

De igual manera todo educador debe tener una formacin tica y
amplios conocimientos sobre el ser humano para poder formar parte del
desarrollo cognitivo del estudiante.

Todo docente debe divisar nuevas y significativas estrategias
pedaggicas que le permita mejorar y afianzar la prctica por la lectura a los
nios desde su inicio en el mbito educacional.

5.3 objetivos de la investigacin
Los objetivos generales y especficos estn orientados a desarrollar un
plan de accin, basado en que los docentes apliquen estrategias
pedaggicas adecuadas a los nios de primera etapa para afianzar el hbito
por la lectura en las instituciones estudiadas.

Objetivo general
Disear estrategias pedaggicas adecuadas que fortalezcan la prctica
por la lectura en los nios y nias de la primera etapa de educacin bsica
en las Escuelas pertenecientes al distrito 1 sector 1 del municipio atures del
estado amazonas

Objetivos Especficos
1. Lograr que los docentes apliquen estrategias pedaggicas adecuadas
para afianzar el hbito por la lectura.
2. Incentivar a los docentes a realizar talleres, en relacin a estrategias
pedaggicas sobre la prctica de la lectura.
3. Ejecutar actividades donde la participacin del representante sea de
apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de sus representados.
4. Formalizar un foro donde se pongan en prctica las estrategias
pedaggicas adecuadas e innovadoras sobre la lectura.
5. Planificar actividades deportivas, culturales y pedaggicas para
fortalecer los lazos de amistad, unin, compaerismo y educativo entre
los estudiantes de diferentes grados.
6. Realizar jornadas y concursos de lectura en la biblioteca de la
institucin objeto de estudio que incentiven al nio a practicar la lectura
con ms frecuencia.

Ideas concretas de Operatividad
Luego de conocida la situacin, se aportaran ideas para explicar
detalladamente el funcionamiento de la propuesta donde se pretende
afianzar la prctica por la lectura en los nios y nias de la primera etapa de
educacin bsica en las Escuelas pertenecientes al distrito 1 sector 1 del
municipio atures del estado amazonas
A fin de hacer operativo la propuesta se realizaron las siguientes
actividades:

1. Informar a las autoridades de la Zona Educativa los resultados,
obtenidos para que estos se familiaricen con el problema y puedan
ofrecer su cooperacin para la realizacin de talleres de actualizacin y
capacitacin.
2. Enviar invitaciones a especialistas en el rea de Estrategias
Pedaggicas en lectura para que participen como facilitadores del
curso.
3. Convocar a los padres, representantes o responsables a participar de
manera activa a la enseanza de su hijo.
4. Puntualizar con el docente organizador de las actividades que realizara
para fortalecer la relacin entre los nios mejorar prctica educativa.
5. Solicitar mediante oficios el espacio fsico de la biblioteca para la
ejecucin de la Jornada.
6. Realizar el taller y proceder a su evaluacin para verificar si se han
logrado los objetivos planteados.

Plan de Accin

Objetivo General.
Disear estrategias pedaggicas adecuadas que fortalezcan la prctica
por la lectura en los nios y nias de la primera etapa de educacin bsica
en las Escuelas pertenecientes al distrito 1 sector 1 del municipio atures del
estado amazonas

CAPITULO VI
PLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA

En este captulo se desarrolla la propuesta en accin del investigador
donde debe formularse y responder las siguientes interrogantes: Qu se va
a evaluar? Con qu se evala? Quin evala? Para qu se evala? Por
qu se evala?

a. Qu se va a evaluar?
Una propuesta para implementar estrategias metodolgicas adecuadas, con
el fin de afianzar la prctica por la lectura en los estudiantes de la primera
etapa de educacin bsica de las escuelas estadales del distrito 1 sector 1
del municipio atures del estado amazonas
b. Con qu se evala?
Se pretende evaluar la propuesta a travs de un instrumento con
preguntas abiertas, para recoger informacin y datos referidos a la
comunicacin.
c. Quin evala?
El investigador, evala la propuesta para verificar si se lograron alcanzar
los objetivos deseados.
d. Para qu se evala?
Para conocer que la propuesta haya alcanzado los resultados esperados
y cubierto las expectativas del investigador.
e. Por qu se evala?
El problema representa una debilidad en el proceso de enseanza en los
estudiantes, porque no se observa el hbito por la lectura, lo que desmejora
la capacidad de aprendizaje, el lxico, la comprensin lectora, perjudicando

los conocimientos inducidos en los individuos opacando la importancia por
la lectura.

6.1. Esquema para evaluar la propuesta

La
Comunicacin

Planificacin

Meta

Propuesta
A evaluar
Capacitacin
Recursos
Propsito
Motivacin
Objetivos
Impactos
Educativo
Psico social
Ambiental
Social
Econmico

6.3. Conclusiones Generales de la Investigacin

En este aspecto se redactarn las conclusiones ms relevantes a que se
lleg a travs de la investigacin realizada sobre las estrategias pedaggicas
que se deben implementar en las Instituciones objeto de estudio, las cules
se redactarn proporcionalmente a los objetivos de la investigacin, por
ejemplo se determin que los Docentes y Representantes no ponen en
prctica los basamentos legales o institucionales que fundamentan la

6.3.1. Recomendaciones finales
Luego de plantear una serie de resultados sobre el tema objeto de
estudio, se recomendar a la Zona Educativa del Estado Amazonas la
aplicacin de las estrategias pedaggicas adecuadas para mejorar el habito
de la lectura en los nios de primera etapa en las Escuelas consideradas en
la investigacin y, en caso de no aceptarse la misma, que se ejecuten otras
que conlleven a la solucin del problema planteado.
Adems se elaborara una propuesta para implementar estrategias
metodolgicas adecuadas, con el fin de afianzar la prctica por la lectura en
los estudiantes de la primera etapa de educacin bsica de las escuelas
estadales del distrito 1 sector 1 del municipio atures del estado amazonas

BIBLIOGRAFIA

Albornoz (1993). El Peridico como medio instruccional para contribuir con el
Desarrollo de la Educacin Bsica venezolana.
Armelinda Prez de Garrido (1997). Propuesta para una supervisin
Especializada en la Lectoescritura.
Arturo Uslar Pietri (1997). El Nacional.
Bellenger (1979). Propuesta para Optimizar la Funcin del Docente como
Supervisor Nato de un Plantel en las Escuelas Bsicas del Sector
Urbano de Puerto Ayacucho Estado Amazonas.
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Con el desarrollo de la Educacin Bsica venezolana.
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Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. (2008)
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Vicente Garca (1992). Propuesta para una supervisin
Especializada en la Lectoescritura.

Centro de Investigaciones
Psiquiatritas, Psicolgicas
Y Sexolgicas de Venezuela
Coordinacin de investigacin
Y Postgrado rea Educativa.

Nombres y Apellidos: ___________________________________
Nombre de la Institucin: ________________________________
Fecha: ________________

La presente es para solicitar permiso ante su despacho para aplicar a los
docentes de esta institucin un cuestionario, con la finalidad de recopilar
informacin para la elaboracin de un trabajo de investigacin acerca de:
PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS METODOLGICAS
INNOVADORAS, CON EL FIN DE AFIANZAR LA PRCTICA POR LA
LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS ESTADALES DEL DISTRITO 1
SECTOR 1 DEL MUNICIPIO ATURES DEL ESTADO AMAZONAS

Se le agradece su valioso aporte, ya que de sta depender la
validez y confiabilidad de este trabajo.
Gracias por su Colaboracin
Licda. Marilis Gamarra

Encuesta aplicada a los Docentes

1. Cree usted que la economa influye en la enseanza de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Cree usted que el factor tiempo es indispensable en la enseanza
de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Qu estrategias utilizaras para mejorar la lectura en los
estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. Cree usted qu la motivacin en el hogar es indispensable en la
lectura de los nios?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5. Cmo detectar el poco hbito de lectura en los estudiantes?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Qu recursos cree usted que se pueden utilizar para mejorar la
lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

7. En la escuela se elabora una planificacin adecuada para la
enseanza de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

8. Conoce la existencia de un programa diseado para mejorar la
lectura en los nios?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

9. Ha participado en talleres que tengan que ver con la enseanza de
la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

10. Ha participado en talleres que tengan que ver con la enseanza de la
lectura?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Encuesta aplicada a los Representantes

1.- Cree usted que el nivel econmico influye en el aprendizaje de la
lectura de los nios?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Cree usted que los docentes utilizan buenas estrategias para
mejorar la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- Qu recursos implementara usted para la enseanza de la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- Considera usted que el factor tiempo permitir una buena
enseanza para la lectura?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- Cmo motivara usted a sus hijos para el aprendizaje de la lectura?

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.- Cmo detectara usted la debilidad en la lectura de los nios?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.- Qu opina usted de la planificacin del docente en cuanto a la
lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.- Qu opina usted en cuanto a los medios de comunicacin en la
enseanza en la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
9.- Usted sabe si existe algn programa que se relacione y motive a
los alumnos en la enseanza de la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.- Cree usted que los talleres son indispensables para mejorar la
lectura?

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
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INTRODUCCIN

Es necesario destacar que la prctica por la lectura se ha debilitado,

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