1.

- Le han propuesto asumir la jefatura de su rea en la institucin, lo que le exige

destinar ms tiempo del que actualmente dedica a su labor docente, sin embargo,
su tiempo fuera de la
Institucin lo dedica a otras actividades que le representa lucro, por lo que usted
!. !cepta la propuesta " contin#a con sus otras actividades, el nuevo cargo
puede ser satisfactorio " adems "a est comprometido con sus otras labores.
$. !cepta la propuesta " renuncia a sus otras actividades, la jefatura de rea le
dar ma"or avance " reconocimiento acad%mico.
&. 'studia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefatura resulta
interesante, las otras actividades representan ingresos extras.
(. ).!.
*.- La secretar+a de educacin ofrece jornada de actuali,acin para su labor
docente. -sted pre.ere inscribirse en aquellas jornadas que tratan sobre temas
que le permitan
!. /racticar las destre,as que posee.
$. !dquirir nuevas destre,as.
&. /rofundi,ar en las destre,as que posee.
(. ).!.
0. 'n la institucin lo invitan a pertenecer a un equipo de trabajo para desarrollar un
pro"ecto pedaggico, sin embargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuando se
presentan le parece ms importante conocer de ellos
!. 1ivencias en el aula que aportarn al pro"ecto.
$. 2otivaciones " expectativas frente al pro"ecto.
&. 3ormacin " experiencia para apo"ar el pro"ecto.
(.- ).!.
4. Los estudiantes estn en silencio, organi,ados en .la para la i,ada de bandera, en
ese momento llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. 5u compa6ero de .la
reacciona solidariamente cuando
!. Lo deja ingresar a la .la " le ofrece el apo"o que necesita.
$. Le dice que se haga atrs " no interrumpa la ceremonia.
&. Le busca una silla donde se puede sentar.
(.- ).!.
7. 5i un estudiante quiere conocer mejor a un compa6ero de clase, usted como
maestro le debe recomendar que
!. Le pida prestados los cuadernos de tareas.
$. Le a"ude a hacer tareas cuando est% desmotivado.
&. /ropicie interacciones constantes en diferentes situaciones.
(.- ).!.
8. 'n una reunin de su rea han decidido implementar en todas las
asignaturas un pro"ecto que usted considera no va a tener un ma"or impacto pero
va a demandar trabajo adicional. 5in embargo, la ma"or+a de sus compa6eros
estn de acuerdo con la implementacin " se encuentran animados frente a ella9
en la reunin usted
!. /resenta sus argumentos e intenta convencer a sus compa6eros de la
inconveniencia del pro"ecto.
$. 2ani.esta su desacuerdo " se compromete a elaborar una propuesta de ajuste
al pro"ecto.
&. (a a conocer su posicin " solicita dejar constancia de su desacuerdo frente a la
propuesta.
(. ).!.
:. 5i al llegar a una institucin educativa, vemos que los estudiantes estn
haciendo uso del derecho al voto9 podemos concluir que
!. 'l sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo.
$. 'l comit% de convivencia est organi,ado " funciona normalmente.
&. 'l gobierno escolar se constitu"e en forma democrtica de acuerdo con las
normas establecidas.
(.- ).!.
;. 5e presenta un error en un proceso que usted ha liderado con otro de sus
compa6eros de trabajo. !unque no es claro, el error pudo ser causado por una
decisin su"a, ante esto usted
!. !dmite parte de la responsabilidad " anima a su compa6ero que asuma la otra
parte.
$. 'spera a que se aclare la causa del error antes de asumir su responsabilidad.
&. !sume toda la responsabilidad por el error eximiendo a su compa6ero.
(.- ).!.
<. -n maestro al revisar los exmenes que reali, a un grupo de jvenes en d+as
anteriores, se da cuenta que es la tercera ve, que los resultados son similares el
;=> de ellos no pas la prueba. 3rente a esta situacin, la mejor decisin que
debe tomar el maestro es
!. ?e@exionar " buscar cambiar su forma de ense6ar, pues, qui,, sus estudiantes
no le comprenden.
$. ?eali,ar exmenes orales para observar si as+ aprueban.
&. &ambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder.
(.- ).!.
1=. La maestra observa sistemticamente que Auanita, de 7 a6os, no juega con sus
compa6eros en la hora del recreo. !nte tal situacin, lo primero que la maestra
debe hacer es
!. Bratar de involucrarla en un juego con otros ni6os " observar su reaccin.
$. Cablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento.
&. /asar ms tiempo con la ni6a para conocer la mejor.
(.- ).!.
11. 'l profesor &arlos desea incentivar a sus estudiantes de segundo grado a que
participen en un concurso de lectura, la mejor estrategia a utili,ar por el profesor
es
!. /roponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes.
$. (ar la oportunidad a cada ni6o de escribir un texto corto.
&. Cacer una lectura de inter%s " preguntar a los ni6os sobre su contenido.
(.- ).!.
1*. -n maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan
expresar de manera clara " coherente, los conocimientos propios de su
disciplina o rea de conocimiento. 'stas habilidades se requieren para,
con 'D&'/&IE) de
!. (esenvolverse en contextos variados seg#n los diferentes roles que
desempe6e.
$. !sociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social.
&. 'vitar las de.ciencias que presenten sus estudiantes.
(.- ).!.
10. -n estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el
2anual de &onvivencia " algunos compa6eros comentan que varias veces lo han
visto en estado de embriague,. 'l director de curso, al enterarse de la situacin, "
teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin, decide
!. 5ostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu% anda mal
en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as+.
$. (iscutir esto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su
consentimiento en un eventual castigo.
&. (ar aviso al coordinador de acompa6amiento, para que le apliquen el manual
de convivencia " sea expulsado del colegio.
(.- ).!.
14. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias
pedaggicas que se aplican en el aula de clase. -n profesor demuestra que ama
su profesin " se identi.ca con sus alumnos si
!. 's bueno en lo que sabe " se preocupa por cumplir el cronograma de
actividades.
$. 5ustenta con metodolog+as cient+.cas para demostrar que tiene dominio de su
rea.
&. &apta la atencin e inter%s de sus estudiantes, facilita el dilogo " tiene un
dominio de su materia.
(.- ).!.
17. Auan es un ni6o pobre. -n d+a le pregunto a su profesorFG/rofe, si "o quiero,
puedo ser astronautaH 'l profesor le dijo )o, t# slo aprende a leer " a escribir "
con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue
!. ?ealista porque Auan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
$. Austa porque Auan aprender que la vida para %l es ms dif+cil.
&. &onformista porque aunque la vida sea dif+cil, no debe matar los sue6os.
(. ).!.
18. !nte la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades
del ni6o debi responderle
!. &uando t# te propones algo puedes lograrlo, te vo" a traer ejemplos de
personas que han triunfado a pesar de grandes di.cultades.
$. 'xcelente, empie,a por estudiar qu% es la tierra " la fuer,a de la gravedad a la
cual se enfrentan los astronautas.
&. $ueno, " tu sabes qui%nes fueron los primeros en llegar a la luna " el nombre de
la operacinH
(. ).!.
1:. (ebido a la dif+cil situacin econmica, los profesores del plantel organi,an una
huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. 'n esta situacin un profesor
debe
!. /articipar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales.
$. &umplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos.
&. Involucrar a los estudiantes para que apo"en la protesta.
(. ).!.
1;. -n docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes debe
!. /reguntar las notas a sus estudiantes con.ando en ellos
$. ?eali,ar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido.
&. Informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos.
(. ).!.
1<. 'n una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan "
se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan " se
proponen los docentes, directivos " padres de familia. 3rente a esta situacin un
profesor debe
!. 5olicitarle al orientador que instru"a a los padres de familia
$. /edirle a los estudiantes que comprendan a los padres
&. &onciliar la posicin de los estudiantes, padres " directivos del colegio.
(. ).!.
*=. &olegio 2ariscal de 5ucre, I,ada de bandera del grado s%ptimo, una ni6a de
1* a6os " un ni6o de 11 a6os, sufren una ca+da por el deterioro que presenta la
tarima, brota sangre de sus cabe,as, el profesor &hve, de grado acude a
prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide
trasladarlos al hospital ms cercano. 'n el camino solicit a los alumnos el carnet
de 5I59 ninguno lo tra+a, debido a la urgencia no alcan,aron a sacarlos de sus
maletas. 'l 5I5 por falta de los carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede
hacer el profesor &hve, es
!. /edir que los atienda " asumir con todos los gastos que esto genere.
$. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente,
" la atencin del 5I5.
&. 'xigir al 5I5 que los atienda, o sino incurrir+an en una falta grave por no
atender a un menor.
(. ).!.
*1. /ara la comprensin " anlisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos
de procesos referidos a tres niveles intratextual, intertextual " extratextual. &on el
.n de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podr+a reali,ar la
siguiente actividad
!. Identi.car en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el
equilibrio ecolgico.
$. &omparar un texto didctico sobre el medio ambiente frente a un poema,
tambi%n referido al medio ambiente.
&. 'xaminar las condiciones que rodearon al autor cuando escribi una fbula
sobre el equilibrio.
(. 'laborar un diagrama casual sobre la base de un texto cient+.co sobre el
medio ambiente.
**.- /ara Iardner existen diferentes capacidades independientes en el
conocimiento de uno mismo. 'ste pensamiento compromete a la escuela con
respecto al estudiante a
!. !lcan,ar los .nes de la educacin mediante el desarrollo de las m#ltiples
inteligencias.
$. 'fectuar diversos ejercicios de valoracin " comprobacin de informacin.
&. &entrar el conocimiento en la informacin de punta.
(. /ropiciar desarrollos de aprendi,aje a trav%s de m%todos
*0. 'l profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes.
(espu%s de la experiencia les plantea el siguiente interrogante G/or qu% ocurri
este fenmenoH &on esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes
la competencia para.
!. /lantear hiptesis porque constitu"en un puente entre la teor+a " la
investigacin emp+rica.
$. 'stablecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenmeno.
&. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certe,a el fenmeno.
(. 5acar conclusiones, de lo observado en el fenmeno
FBodo establecimiento educativo debe construir " desarrollar con la participacin
de la comunidad educativa, un pro"ecto educativo institucional que exprese la
forma como se ha decidido alcan,ar los .nes de la educacin de.nidos en la le",
teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas " cultural es de su
medioJ.
*4. &onocedores de lo anterior, el pro"ecto educativo institucional se puede
concebir como
!. -na estrategia para lograr los propsitos educativos
$. -n ejercicio de autonom+a de la comunidad educativa.
&. -n trabajo adicional para padres, estudiantes " docentes
(. -na integracin entre plan de estudios " evaluacin
*7. 'l profesorKa de 3+sica llega al saln " saluda a sus estudiantes de grado
5'DBL9 los primeros 7 minutos se dedica a escribir tres preguntas en la pi,arra, "
pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres " discutan entre ellos.
/ara dar respuesta a las preguntas. 'l profesorKa pretende con este ejercicio
!. Llevar a los alumnos a la discusin " anlisis de informacin pertinente a la
materia.
$. (esarrollar la habilidad de pensar " actuar @exiblemente utili,ando lo que
ha aprendido.
&. Mue los estudiantes trabajen en grupos peque6os, " puedan sinteti,ar "
construir el conocimiento para resolver los problemas.
(. !cercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente
acad%mico por medio de un caso real.
*8. -na institucin educativa esta reestructurando su /'I, " pretende una
formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones " emitir
juicios de valor. /ara cumplir con este objetivo usted como profesor cual modelo
pedaggico considera que es el mas apropiado.
!. 5ocial porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad " sus
capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una colectividad
en consideracin del hacer cient+.co.
$. &onstructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder
a conocimientos cada ve, ms elaborados.
&. Bradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los
estudiantes " los contenidos a ense6ar.
(. ?omntico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la
originalidad " la espontaneidad del estudiante.
*:. -na institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico
constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los
profesores ha decidido tomar el examen .nal como nota de.nitiva del periodo. 'l
padre de familia tiene ra,n porque
!. La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptuali,ar sobre
la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los
resultados. La evaluacin es cualitativa " se enfati,a en la evaluacin de procesos.
$. La evaluacin en el modelo constructivista es cualitativa " puede ser
individual o colectiva. 5e da preferencia a la autoevaluacin " coevaluacin, pues
el trabajo es principalmente solidario.
&. La evaluacin en el modelo constructivista se reali,a a lo largo del proceso
de ense6an,a " se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los
objetivos instruccionales.
(. La evaluacin en el modelo constructivista considera que los saberes son
aut%nticos " valiosos por s+ mismos " no necesitan medirse, con.rmarse o
evaluarse.
*;. 'l modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendi,aje
signi.cativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias
que contribu"en al engrandecimiento del ser humano " por ende, se constitu"e en
una teor+a de la educacin. /or lo tanto, la aplicacin de esta teor+a en el contexto
escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes
!. (esarrollos afectivos, cognitivos " psicomotores
$. /rocesos educativos-re@exivos e interpretativos
&. /ensamientos " sentimientos %ticos
(. &onstrucciones conceptuales de diferentes temticas
*<. &ada ve, se escuchan ms voces que plantean la necesidad de reformular
nuestras pol+ticas " programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la
organi,acin del conocimiento. /ara ello es necesario derribar las barreras
tradicionales entre las disciplinas " concebir una manera de reunir lo que hasta
ahora ha estado separado. 'ste planteamiento es importante para su funcin
docente porque le permite desarrollar con los estudiantes
!. ?e@exiones acerca de la interdisciplinariedad.
$. &uestionamientos sobre la especiali,acin de las disciplinas.
&. !nlisis de las diferentes dimensiones de un fenmeno social.
(. Brabajos de investigacin de diferentes temticas.