BANCO DE PREGUNTAS

Criterios sobre el Marco del Buen Desempeo Docente !"#$"%&

1. Este ao, al aula de sexto grado se han
integrado dos nios que han llegado de la
selva y tres que vienen de la sierra central. El
profesor Elmer en ciase de comunicacin,
coloca a los nios nuevos en diferentes grupos
y les propone el tema costumbres y
celebraciones de las diferentes regiones del
Per! y les pide que conversen.
"#u$l es el propsito de esta sesin de
aprendi%a&e'
a. La aceptacin de los nios nuevos por
parte del resto de sus compaeros y
compaeras.
b. Averiguar de manera indirecta qu
creencias y supersticiones traen los nuevos
nios al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural
de las costumbres y celebraciones de los
nios del aula.
d. Hacer sentir bien a los nios recin
incorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar de donde vienen.
(. )a profesora #aria traba&a con sus alumnos
una noticia que ha encontrado en el peridico*
+e colocar$n tres nuevos
solm$foros ,dispositivos similares a un
sem$foro, que indican el grado de radiacin
solar- en la ciudad, a fin de estar alerta de los
peligros de las radiaciones solares!. )a
profesora conversa con los nios, sobre el uso
del bloqueador, del sombrero y los riesgos de
exponerse directamente al sol en horas
sealadas.
"#u$l es el propsito de esta sesin de
aprendi%a&e'
a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor
proteccin y la compra de lentes.
b. onocer algunas !ormas de protegerse la piel
de los rayos del sol.
c. "o salir de casa durante el d#a, ni $r a lugares
donde no %aya sombra.
d. Identi!icar las causas del c&ncer a la piel y
evitarlas a toda costa.
.. /ancy est$ traba&ando el tema de los
servidores de la comunidad con sus nios de
segundo grado, para ello ha organi%ado una
visita por el barrio para conversar con las
personas que traba&an en la posta m0dica, la
compa1a de bomberos, la comisar1a, la
municipalidad, el mercado2 adem$s, visitar$n
al &ardinero y a3 panadero. "#u$l es el
propsito de esta sesin de aprendi%a&e'
a. 'eali(ar un paseo, as# los nios no se aburren
con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven
en las calles.
b. )bservar la decoracin de cada uno de los
lugares y reconocer que muc%a gente trabaja en los
di!erentes ambientes.
c. *oder entrar a los di!erentes lugares y conocer
las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente.
d. Lograr un aprendi(aje signi!icativo para los
nios sobre los o!icios y sus !unciones en la
comunidad,
4. 5urante el aniversario del colegio El valor de
saber! las profesoras preparar$n una vianda
con sus nios, por lo que la profesora +ilvia de
tercer grado traba&ar$ el tema )as recetas de
cocina!.
"6u0 secuencia did$ctica debe seguir la
profesora para lograr que sus nios
desarrollen un proceso de la construccin del
aprendi%a&e'
a. *reparar el plato indicado por la receta,
e+plicar a los dem&s cmo lo %icieron, preguntar a los
nios si %an comido ese platillo antes, escribir la receta
en casa.
b. ,+plorar lo que saben los nios sobre la
receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y
e+plicar en otra aula cmo la prepararon.
c. opiar la receta de Internet, anali(ar el plato y
lo que lleva, e+plicar a los dem&s la preparacin, %acer
una lista de ingredientes.
d. *reguntar a los c%icos si %an comido antes
ese plato, contarlo a los dem&s compaeros, anali(ar la
receta con sus ingredientes y modo de preparacin,
elaborar la receta.
7. )a profesora 8osa est$ programando una
sesin de aprendi%a&e de matem$tica "6u0
secuencia metodolgica debe seguir para
desarrollar la construccin de aprendi%a&es'
a. l-dico, gr&!ico y simblico
b. concreto, representativo y gr&!ico
c. vivencial, representativo y simblico
d. concreto, vivencial y trans!erencia
9. :n nio de la clase de primer grado, observa
detenidamente un caracol que se ha trepado
por la ventana y al no reconocerlo le pregunta
a su profesor "6u0 animal es'
Para actuar como mediador de aprendi%a&e
"6u0 debe hacer el profesor'
,.*,IFIAI)",. /,"IA. 0, LA *'1,2A "AI)"AL
a. 0evolverle la pregunta al nio y preguntarle,
3qu animal crees, qu es4
b. .alir con el nio al jard#n y mostrarle m&s
caracoles en su %&bitat.
c. ,+plicarle qu es un caracol sealando sus
caracter#sticas !#sicas.
d. 0ecirle que lo averig5e en un libro para el d#a
siguiente.
;. :n profesor est$ traba&ando con sus alumnos el
concepto de mitad.
"6u0 debe hacer el profesor para desarrollar
el ro3 de mediador en el aprendi%a&e'
a. *reparar una !ic%a de la teor#a y con varios
ejemplos reales sobre lo que es una mitad.
b. *roporcionar a los nios materiales que
puedan doblar o cortar por la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad
para que los nios puedan observarlos
d. ,+plicar con ayuda de l&minas cmo se
pueden partir di!erentes objetos en la mitad.
<. )a profesora Emilia ingresa a3 saln luego del
recreo y se da cuenta que e= aula est$ &
alborotada* los nios est$n gritando, tirando -
bolitas de papel y corriendo por el saln, & "6u0
debe hacer la profesora para garanti%ar & el
ambiente adecuado para el reinicio de las >
actividades'
a. identi!icar a los nios que est&n j
presentando conductas inapropiadas y j noti!icar
a sus padres en el cuaderno de i control. $
b. Llamarles la atencin en vo( alta y decirles
que una norma de convivencia es estar en silencio y
que tienen que cumplir la norma.
c. )bservar con tranquilidad a los nios que i
est&n %aciendo alboroto y esperar a que se calmen por s#
solos.
d. *edirles de manera tranquila y corts que se
pongan en disposicin para reiniciar las clases, que la
%ora de clase ya empe(
67. )a profesora )uisa quiere reali%ar un paseo
de integracin familiar para el prximo mes.
+i desea fomentar la participacin
democr$tica de sus estudiantes2 "qu0 debe
hacer'
a. *roponer tres lugares conocidos y pedirle a
los nios que voten por uno de ellos.
b. *edir a los nios que propongan
alternativas de lugares Indicando los pro y
contra de cada uno de ellos y luego decidir
entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunin a los padres de !amilia
y decidir con ellos el lugar del paseo de
integracin.
d. on!ormar una comisin de padres y
alumnos para que averig5en y escojan el
mejor lugar para ir de paseo de integracin.
66. ?l finali%ar la sesin de aprendi%a&e, la
docente @osefina del (do grado ?! observ
que sus estudiantes tienen dificultades para
resolver situaciones problem$ticas de
Agualacin!. )a docente reflexiona sobre su
pr$ctica pedaggica y decide incluir en su
prxima sesin de matem$tica, el uso de
materiales proporcionados por el BE5
"6u0 deber1a hacer la docente para
implementar esta estrategia'
a.*resentar el problema y %acer el modelado
de cmo se resuelven los problemas de
igualacin usando el material 2ase 67.
b. *resentar la situacin problem&tica y
entregar el material no estructurado para
que resuelvan la situacin problem&tica.
c. *resentar la situacin problem&tica y
motivar a los estudiantes para que
resuelvan con s8 material 2ase 67 esta
situacin.
d. *resentar la situacin problem&tica, motivar
y acompaar a los estudiantes para que
resuelvan esta situacin con el material
2ase 67.
C. En ciase, 8oberto, es un nio que
constantemente molesta a los dem$s poniendo
apodos o burl$ndose cuando un compaero se
equivoca. )os nios en el aula ya est$n
cansados da su actitud.
"6u0 deber$ hacer la profesora para lograr un
clima adecuado donde todos participen'
a. 'eali(ar una asamblea donde los compaeros
le digan cmo se sienten y que 'oberto se
comprometa a cambiar esa actitud.
b. La pro!esora debe llamar a un lado a 'oberto
y decirle que si no cambia de actitud lo va a tener que
suspender
c. 0arle un castigo a 'oberto para que todos los
dem&s se sientan de!endidos de sus agresiones.
d. .acar a 'oberto del aula y trasladarlo a otra
aula, as# tendr& la oportunidad de volver a empe(ar
con nuevos compaeros.
9 6:. 5iana es docente del 1er grado, y ha observado
que algunos nios presentan dificultades para
hacer las sustracciones con can&e.
"6u0 estrategia deber1a implementar 3a
profesora'
a. ,laborar material educativo y ubicarlo en el
sector de matem&tica.
b. ,laborar material educativo para usarlo en las
actividades permanentes.
c. ,laborar material educativo e Incluirlo en las
sesiones de clase.
d. ,laborar material educativo para entregar a
los nios con di!icultades.
1.. )a profesora /atalia ha tomado una evaluacin
a mitad del trimestre y sus alumnos han
obtenido ba&os resultados en algunos temas
evaluados "6u0 debe hacer /atalia con los
resultados'
ESPEC'('CAC'ONES TECN'CAS DE )A PRUEBA NAC'ONA)
a. Avisar a los padres de !amilia de los nios con
bajos resultados para que los apoyen en casa y los
nivelen.
b. *reocuparse ya que no le va a alcan(ar el
tiempo para terminar de trabajar los contenidos del
trimestre.
c. 'eplantear sus estrategias para abordar los
temas no logrados por los nios y asegurar su
comprensin.
d. /omar otro e+amen para darles una nueva
oportunidad de salir mejor y as# olvidar el e+amen en la
que salieron bajos.
14. En 3a planificacin de la sesin de clase, la
profesora +onia ha considerado que es importante
tener informacin relevante sobre los distintos
momentos y situaciones del proceso de ensean%a
aprendi%a&e de los estudiantes.
)a profesora +onia debe programar
actividades para*
a. ;otivar
b. Hacer la metacognicin
c. ,valuar
d. 'etroalimentar
17. "#u$l de las siguientes actividades pone
mayor 0nfasis en si desarrollo de la capacidad de
expresin oral'
a. 0ialogar con un grupo de personas, identi!icar
coincidencias y e+ponerlas en la clase.
b. Leer una noticia ecolgica en el peridico y
contarla al d#a siguiente en la clase.
c. ,scuc%ar la lectura de un cuento que lee la
maestra y redactar un !inal alternativo.
d. *edir a los alumnos que realicen un
cancionero con sus canciones !avoritas.
19. "#u$l de las siguientes estrategias es
pertinente para la expresin oral'
a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que
todos los nios y nias del saln %an tra#do de
lonc%era.
b. 0ar una vuelta a la man(ana con los nios y,
luego preguntarles qu es lo que m&s les %a gustado.
c. ,scribir en el cuaderno de comunicacin lo
que la pro!esora dicta sobre si tema de la e+posicin.
d. ,scribir rimas y poes#as, en la %ora de
creacin literaria buscando un e!ecto musical.
1;. )a docente del aula del 7to grado informa a los
nios que una parte del biohuerto ser$
modificado para construir un ambiente para
guardar los implementos de educacin f1sica.
)uego, la profesora le entrega a cada grupo
una ho&a y los invita a escribir cinco motivos
por los cuales el biohuerto no debe ser
modificado. ?provechando esta situacin,
"6u0 aprendi%a&es se puede traba&ar con los
estudiantes'
a. *roduccin de te+tos discontinuos.
b. *roduccin de te+tos e+positivos
c. *roduccin de te+tos in!ormativos.
d. *roduccin de te+tos argumentativos.
1<. )a elaboracin de un esquema antes de la
redaccin de un tema "a qu0 etapa del proceso
de redaccin corresponde'
a. )rgani(acin
b. *lani!icacin
c. /e+tuali(acin
d. <eneracin de ideas
19. )a profesora 5iana, le dice a sus alumnos que
les va a leer un cuento donde aparecen los
siguientes persona&es y elementos* una nia,
una momia, un mapa y una enciclopedia.
)uego les pide a sus estudiantes que en
grupos expliquen cmo creen que se
relacionar$n los cuatro elementos y
persona&es mencionados en la lectura que
desarrollar$n a continuacin. "6u0 estrategia
para comprensin de textos est$ traba&ando la
profesora'
a. ontrastacin de %iptesis.
b. An&lisis cr#tico valorativo.
c. *rediccin de te+to.
d. ,scritura creativa.
(D. 5urante la lectura de un cuento "qu0
actividades puede promover la profesora'
a. Identi!icar la estructura del te+to,
seleccionar la moraleja, deducir signi!icado por el
conte+to.
b. 'ecuento de %ec%os, identi!icacin de la
ensean(a, escritura creativa.
c. *rediccin,descripcin de personajes,
redaccin de un !inal di!erente al cuento.
d. 0educcin de signi!icado por conte+to,
recuento de %ec%os y prediccin.
(1. #arla, la profesora de segundo grado quiere
ensear a sus alumnos las restas con can&e
"#u$l crees que es la me&or forma de iniciar el
traba&o de acuerdo al enfoque de
resolucin de problemas'
a. olocar en la pi(arra un papelgra!o con una
resta muy grande para que la vean todos y reali(ar el
c&lculo.
b. 0ar una %oja con varios problemas de
restas para asegurar que, todos los estudiantes
dominen el algoritmo de la resta.
c. *oner a los nios en grupo y darles material
concreto para que represente las cantidades y
conversen qu cambios de unidades necesitan reali(ar.
d. .acar a los estudiantes a la pi(arra uno por
uno para reali(ar las restas, y as# asegurar que todos
entiendan el proceso.
ESPEC'('CAC'ONES TECN'CAS DE )A PRUEBA NAC'ONA)
((. /ancy, profesora de quinto grado, est$
traba&ando con fracciones y se le ha
presentado un problema dif1cil de explicar*
:nos amigos se han comido V* de una
pi%%a, pero luego se comen la mitad de lo que
qued, qu0 porcin de pi%%a qued
finalmente sin comer!
"#u$l ser1a la me&or forma de traba&ar el
problema de acuerdo al enfoque de resolucin
de problemas'
a. .eguir trabajando problemas parecidos con
cantidades menores para que entiendan la tcnica de
las cantidades m&s complicadas.
b. olocar en grupo a los nios, darles .una
pi((a y pedirles que %agan cortes en la pi((=, analicen
y planteen sus resultados.
c. Hacer grupos de trabajo para que puedan
resolver las operaciones del problema que la pro!esora
colocar& en la pi(arra.
d. Llevar una pi((a y que la pro!esora e+plique el
problema cortando los peda(os, as# los nios observan
cmo se resuelve.
(.. )uc1a, profesora de sexto grado, va a
traba&ar con sus alumnos la forma en la que
se obtiene el $rea del tri$ngulo.
"#u$l ser1a la me&or estrategia did$ctica a
emplear con los nios'
a. *ro!undi(ar en la !rmula para que la sepan
de memoria ya que con ello lograr&n las medidas de
las &reas que se le pidan.
b. 'e!or(ar las &reas de los di!erentes tipos de
tri&ngulos ya que son di!erentes dependiendo el caso,
mientras que la del rect&ngulo siempre ser& la misma.
c. 0arles una %oja de papel y pedirles que
dibujen un rect&ngulo, luego que tracen una diagonal y
con ayuda de su regla realicen las medidas del
rect&ngulo y de uno de los tri&ngulos.
d. 0ibujar en su cuaderno un rect&ngulo y un
tri&ngulo, colocar sus medidas y aplicar debajo de cada
!igura la !rmula para %allar las &reas.
(4. Asabel, profesora de segundo grado, est$
traba&ando el tema. #uadros de doble
entrada! y le dice a los nios que el cuadro
de asistencia que tienen en el aula es un
cuadro da doble entrada. 5espu0s de hacer
algunas preguntas, se da cuenta que sus
nios no logran comprender el concepto ni
trasladarlo a otra situacin.
"#u$l ser1a la me&or estrategia para traba&ar el
tema'
a. Ampliar el cuadro de asistencia del aula, ya
que qui(&s por ser muy pequeo no se ve bien y no lo
%an podido comprender para aplicarlo a otras
situaciones.
b. ,jercitar varios cuadros de doble entrada
gra!icados en !ic%as de trabajo, ya que mientras m&s
trabajen, m&s clara tendr&n la
nocin del uso de las tablas de doble entrada.
c. *lantear caracter#sticas imaginarias para
colocarlas en el cuadro de doble entrada, as# los
estudiantes pueden generali(ar a otras situaciones.
d. <ra!icar una matri( de doble entrada y
utili(arlo para anotar las caracter#sticas personales de
los nios como edad, gnero, tipo de prendas de vestir,
etc. ada nio se ubicar& en la matri( de acuerdo a los
criterios seleccionados.
(7. Eerardo, profesor de cuarto grado, quiere
saber qu0 programas de televisin ven los
alumnos del AF ciclo y si hay diferencias en
sus preferencias por grado y g0nero en
estos grados. Para ello, les plantea a sus
alumnos que elaboren una encuesta y la
apliquen a los nios de tercer y cuarto
grado.
"6u0 deben hacer luego con los resultados los
estudiantes'
a. ,laborar tablas de !recuencia, gr&!icos de
barras y sacar conclusiones.
b. 'eali(ar el an&lisis de casos, una lista de
programas, y los porcentajes.
c. 0escribir los programas elegidos, usar el
c&lculo numrico y las ecuaciones.
d. 'egistro de !recuencia, operaciones,
comparaciones de los programas.
(+, )as tres secciones da segundo grado, del
colegio Esperan%a en los nios! saldr$n de
paseo al %oolgico, las profesoras han
averiguado los costos por movilidad y entrada
por nio y adulto.
Para traba&ar las capacidades matem$ticas en
situaciones reales, las maestras deber1an*
a. Hacer grupos y darles los costos a los nios
para que usando sus estrategias saquen el costo total y
por saln de los que ir&n al paseo.
b. *lantearles las operaciones que deber&n
reali(ar para resolver el problema, asegurando que los
nios no se equivoquen.
c. .acar ellas las cuentas en la pi(arra,
e+plicando paso a paso las operaciones que se van
%aciendo y porqu de cada una de ellas.
d. *edirles solo a un grupo de nios los m&s
r&pidos en matem&ticas que saquen las operaciones y
resuelvan y luego lo e+pliquen a la ciase.
(;. #onstan%a, la profesora de tercer grado, est$
reali%ando diversas experiencias en el laboratorio
sobra el centro de la gravedad. Para ello pregunta a
sus estudiantes qu0 saben sobre la gravedad,
luego les pide que en grupos planteen situaciones
cotidianas en que se usa la gravedad. ?
continuacin,
ESPEC'('CAC'ONES T*CN'CAS DE LA PRUEBA NACIONAL
les da materiales para que realicen algunos
experimentos sobre el tema, que observen y
anoten sus conclusiones para compartirlas
con los otros grupos.
"6u0 procesos del $rea de ciencia y ambiente
est$ traba&ando la profesora'
a. An&lisis de la situacin, comparacin de
e+perimentos, registro de los materiales, s#ntesis de las
conclusiones.
b. ,+plora lo que cada uno conoce, les pasa
material audiovisual de como se %ace un e+perimento y
luego lo replican.
c. Las capacidades de cada uno de los nios en
relacin a re%acer los e+perimentos que la pro!esora
%a planteado primero.
d. Indagar saberes previos, reali(ar
e+perimentos, observar y registrar los datos obtenidos,
establecer conclusiones y comunicarlas.
(<. )a profesora +ara quiere traba&ar con sus
alumnos el cuidado y conservacin del ambiente
de su localidad. Gomando en cuenta los procesos
del $rea de ciencia y ambiente.
"6u0 secuencia de actividades debe
desarrollar con sus estudiantes'
a. .alir a observar la (ona, plantear soluciones a
las di!icultades, reali(ar dibujos de las (onas de la
localidad y anali(ar las di!icultades,
b. 'ecorrer la localidad, conversar sobre lo
observado, anali(ar la situacin, plantear alternativas
de mejora e involucrar a la comunidad en las
soluciones.
c. onversar sobre las di!icultades de la
localidad, escribir en sus cuadernos composiciones
sobre el tema, salir a recorrer la (ona e intercambiar
opiniones con el p-blico.
d. 0ialogar con una persona de la comunidad,
comprometerse a cuidar las &reas verdes, reali(ar una
campaa de cuidado y conservacin, recorrer la
localidad.
(C. )a profesora @uanita de segundo grado, debe
traba&ar la l1nea del tiempo de los hechos m$s
importantes de la historia del Per, tomando en
cuenta los procesos del $rea de personal social.
"#mo deber1a empe%ar este tema'
a. 'epresentar los %ec%os m&s signi!icativos de
su %istoria personal y !amiliar en la l#nea de tiempo.
b. onocer desde el inicio de la vida, los
primeros pobladores, las culturas, incas,
independencia.
c. 'eali(ar una lista de personajes y %ec%os
importantes en la %istorias, y colocarlos de manera
sucesiva en la l#nea de tiempo.
d. 'ecordar las !ec%as c#vicas ya que as# se
logra sentimiento de pertenencia e identi!icacin..
.D. En la institucin educativa )os pioneros del
conocimiento! se ha planificado celebrar las fiestas
patrias y se ha considerado reali%ar una Heria
#ultural, presentando las manifestaciones
culturales de todas las regiones del Per,
"6u0 aprendi%a&es se puede lograr en el $rea
de Personal +ocial'
a. >alorar la importancia de los di!erentes
conocimientos del *er-.
b. 'econocer y valorar la importancia de ser
peruanos.
c. 'econocer y valorar la diversidad tnica,
ling5#stica y cultural del *er-.
d. onocer las creencias de las di!erentes
regiones del *er-.
.1. +ilvia, docente del $rea de #omunicacin,
escucha todos los d1as que&as de sus estudiantes
con respecto a robos que hay en la localidad donde
se encuentra la AAEE "6u0 estrategias deber1a
desarrollar la docente para incorporar esta
problem$tica en el aula'
a. Lectura sobre el tema e indagacin de
testimonios
b. An&lisis del problema y vigilia vecinal
c. 'eali(acin de debates y produccin de
tr#pticos
d. on!erencia y marc%a por la pa(
.(. En una institucin educativa, se ha
incrementado el 1ndice de embara%os en las
adolescentes del nivel secundario. ?nte tal
situacin, "qu0 estrategias deber1an desarrollar los
docentes para tratar esta situacin'
a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto
de vida como tema transversal.
b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den
c%arlas a las estudiantes.
c. ?ornadas de capacitacin a docentes sobre
mtodos anticonceptivos.
d. Feria sobre proyectos de innovacin en el
&rea de iencia, /ecnolog#a y Ambiente.
... )a contaminacin ambiental ha invadido el
entorno de una institucin educativa, not$ndose
basura y desechos txicos alrededor de los muros
que afectan la salud de estudiantes y maestros.
"6u0 estrategias deber1an incorporar los
docentes para abordar esta problem$tica'*
a. )rgani(ar una campaa de reciclaje colocando
tac%os de colores dentro de la institucin educativa
para clasi!icar los distintos tipos de residuos.
b. 'eali(ar el an&lisis del ecosistema de la
institucin educativa para prevenir en!ermedades
in!ectocontagiosas.
ESPEC'('CAC'ONES T*CN'CAS DE LA PRUEBA NAC'ONA)
c. ,laborar te+tos y a!ic%es sobre la importancia
de la limpie(a e+terna de la institucin educativa y
di!undirlos en la comunidad.
d. .olicitar al personal de servicio que limpie
semanalmente los e+teriores de la institucin
educativa.
.4. )a profesora Barit%a traba&a en una institucin
educativa que carece de biblioteca y cuenta con
muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado
reciclar algunos materiales y utili%ar lo que pueda
encontrar en la comunidad
"6u0 criterios debe considerar la profesora
para la seleccin de los materiales'
a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo
de cada uno de los materiales y el conte+to.
b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las
caracter#sticas de los estudiantes y el conte+to.
c. ,l costo de los materiales, la cantidad de
material a necesitarse y la colaboracin de los padres
de !amilia.
d. La disponibilidad de los materiales, la
estrategia metodolgica a utili(arse y el n-mero de
materiales a necesitarse.
.7. E) profesor I0ctor ha conseguido un softJare
gratuito para la ensean%a de la matem$tica. ?l
llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da
con la sorpresa de que no puede utili%ar el softJare
porque se necesita tener instalados un par de
programas que son de pago.
"6u0 criterio del uso adecuado del material
educativo no ha considerado el profesor'
a. Los objetivos
b. La metodolog#a
c. ,l conte+to
d. ,l presupuesto
.9. :n grupo de profesoras ha observado que el
encargado de sacar fotocopias en el colegio da un
trato discriminatorio a estudiantes y profesores
segn su aspecto. Bedio en serio y medio en
broma, las docentes le piden a una alumna de te%
clara que solicite el fotocopiado de una separata
KKpara que salga m$s r$pido!
)a situacin descrita refle&a que en la II,, se
dan pr$cticas de*
a. 0iscriminacin por gnero
b. 2ullying
c. Acoso se+ual
d. 0iscriminacin por ra(a
.;. :n alumno ha ganado en su AAEE el concurso
de argumentacin y debate debido a la claridad de
sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a
representar a su colegio en la :EE). ?l conocer los
resultados, la
directora ha decidido enviar a la alumna que
qued en segundo puesto, pues el alumno
ganador hab1a con acento andino y quiere
evitar que sea ob&eto de burlas y
discriminacin.
)a decisin de la directora ha sido*
a. orrecta, pues est& protegiendo a su
alumno de un posible acto de discriminacin
que podr#a a!ectar su autoestima.
b. ,quivocada, pues debe %acer prevalecer los
resultados del concurso aunque no est de
acuerdo con ellos.
c. orrecta, pues como toda buena directora,
debe buscar que su II,, est bien
representada, d.
,quivocada,
porque su decisin no
contribuye a resolver el problema de la
discriminacin.
.., +usana es docente en una institucin AAEE con
gran presencia de estudiantes provenientes de
la sierra sur. En los ltimos d1as, a ra1% de la
desaparicin de dos &venes de la comunidad,
algunos padres de familia han empe%ado a
difundir la idea de que hay un pishtaco que
quiere vengarse de ellos por haber migrado,
situacin que ha alarmado bastante a algunos
alumnos.
En aras de promover el di$logo entre los
saberes culturales y el saber cient1fico, "6u0
estrategia deber1a desarrollar la profesora
+usana'
a. 0ialogar con los estudiantes y decirles que el
tema es policial y ya sea que se trate de un pis%taco o
un delincuente corriente, no deben preocuparse.
b. 0ialogar con los estudiantes en clase sobre la
creencia en los pis%tacos y relacionarla con otras
e+plicaciones sobre la desaparicin de personas.
c. *edir a los alumnos que elaboren una
investigacin entre los miembros de la comunidad
sobre la creencia en los pis%tacos.
d. 0emostrar que en el *er- e+isten numerosas
creencias como los pis%tacos, la jarjac%a, el tunc%i, etc
y que corresponden a un pensamiento m&gico.
.C. El profesor +antiago va a traba&ar en la prxima
unidad did$ctica las caracter1sticas de la
narrativa oral. "6u0 estrategia ser$ la m$s
adecuada para recoger los saberes locales de
sus estudiantes'
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a
sus estudiantes el desarrollo de su que%acer literario.
b. .eleccionar un par de %istorias locales y
d&rselas a sus estudiantes para que las lean en clase
c. *edir a sus estudiantes que dialoguen en
grupos acerca de los mitos y leyendas locales que
conocen.
ESPEC'('CAC'ONES TECN'CAS DE )A PRUEBA NAC'ONA)
d. /omar una prueba de entrada para identi!icar
los conocimientos sobre literatura que poseen los
alumnos.
4D. Eabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a
sus estudiantes que busquen en internet
im$genes de aves que viven en )ima y las
lleven a clase porque van a traba&ar con ellas.
")a estrategia de la profesora Eabriela permite
recoger los saberes locales de sus
estudiantes'
a. .#, porque los conocimientos que adquieren
buscando las im&genes se dan antes del inicio del
trabajo en clase.
b. "o, porque una b-squeda por internet no es
una estrategia para recoger saberes previos.
c. .# porque es muy di!#cil observar aves en su
entorno y la mejor manera de conseguir im&genes
de ellas es por internet.
d. "o, porque las aves que viven en Lima lo
%acen estacionalmente, ya que la mayor#a migra
en invierno a otros lugares.