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RFO, v. 14, n. 2, p.

163-167, maio/agosto 2009 163


Mudana no processo ensino-
aprendizagem nos cursos de
graduao em odontologia com
utilizao de metodologias ativas de
ensino e aprendizagem
Learning process modifications in odontology undergraduate courses
using actives learning methodologies
Valria da Penha Freitas
*
Raquel Baroni de Carvalho
**
Maria Jos Gomes
***
Mrcia Canado Figueiredo
****
Daniel Demtrio Faustino-Silva
*****
Profundas mudanas esto sendo realizadas nos cursos
de graduao em odontologia visando formar profis-
sionais adequados s necessidades de sade da po-
pulao brasileira e do Sistema nico de Sade. Para
tanto, torna-se essencial a efetiva articulao das pol-
ticas de sade com a educao. A mudana didtico-
pedaggica visa a uma aprendizagem ativa, centrada
no estudante. Assim, cabe ao professor o papel de fa-
cilitador do processo de construo do conhecimento,
dando condies ao estudante de desenvolver um pen-
samento e um discurso prprios, e, inclusive na rea
da odontologia, utilizar-se de metodologias ativas de
ensino e aprendizagem. Este artigo apresenta algumas
das diferentes metodologias ativas, as quais permitem
que o estudante possa trabalhar com problemas reais,
assumindo responsabilidades crescentes e interagindo
com a populao e os profissionais de sade das reas
afins.
Palavras-chave: Ensino. Educao superior. Odontolo-
gia. Educao em odontologia.
Introduo
A odontologia uma cincia bastante complexa,
no exata e fragmentada em diferentes reas de
atuao, e o processo educativo na odontologia tam-
bm caracterizado por essa complexidade. Alm
de saber do contedo terico, necessrio ao aluno
colocar em prtica priorizando a melhoria da quali-
dade de vida de uma determinada populao. Assim,
no processo educativo em odontologia, o professor
precisa orientar o aluno a buscar os conhecimentos
tericos para desenvolver uma prtica clnica cons-
ciente e cumprir sua funo social, atendendo a to-
dos sem privilgios e discriminao.
Segundo Feuerwerker
1
(2006), para uma gradua-
o de qualidade na rea da sade indispensvel
que exista uma articulao entre as instituies de
ensino superior e o Sistema nico de Sade (SUS).
A parceria do SUS no processo formativo oferece
experincias de aprendizagem que visam melho-
ria dos servios de sade, bem como do prprio pro-
fissional. A participao do aluno nas unidades de
*
Aluna do curso de mestrado do Programa de Ps-Graduao em Clnica Odontolgica da Universidade Federal do Esprito Santo.
**
Professora Adjunta da Universidade Federal do Esprito Santo.
***
Professora Associada da Universidade Federal do Esprito Santo.
****
Professora Regente da disciplina Atendimento Odontolgico para Pacientes com Necessidades Especiais da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul.
*****
Aluno do curso de mestrado do Programa de Ps-graduao em Clnicas Odontolgicas (Odontopediatria) da Faculdade de Odontologia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.
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sade permite-lhe ampliar o conhecimento dos pro-
blemas bucais da populao, alm de interagir com
as diferentes especialidades.
O modelo de ensino-aprendizagem centrado na
demanda dos servios em sade apresenta aspectos
muito diferenciados daqueles aprendidos somente
em sala de aula, propiciando uma melhor relao
docente-discente, possibilidade de atuao com ou-
tros profissionais, conhecimento da necessidade do
usurio e vivncia das complexidades nos proble-
mas de sade
2
.
Na odontologia as informaes so renovadas
constantemente. Assim, as aes que objetivam a
prtica educativa visam favorecer a aprendizagem,
devendo ser dinmicas e em contnua construo.
Para Silva et al.
3
(2005), ensinar um ato que en-
volve criao. Porm, o ensino e a aprendizagem
no devem ser analisados separadamente, visto que
compreendem unidades interativas
4
.
No processo ensino-aprendizagem na rea da
sade atualmente se destacam os conceitos da
aprendizagem significativa e aprendizagem ati-
va. A aprendizagem significativa ocorre a partir
da proposta de questes relevantes para o estudan-
te, estimulando a busca de novos conhecimentos, os
quais lhe possibilitam dialogar com os conhecimen-
tos prvios adquiridos em sua vivncia ou em ex-
perincias anteriores de aprendizagem. Na apren-
dizagem ativa, por sua vez, o estudante tem papel
ativo na busca e produo do conhecimento e de no-
vos sentidos, num processo em que o professor tem
o papel de facilitador
1
.
Para Haguenauer
5
(2005), os mtodos de ensino
ultrapassados podem empobrecer a criatividade e a
inteligncia dos jovens. Ao mesmo tempo, a autora
afirma que a eficincia da aprendizagem nas uni-
versidades e na capacitao de profissionais muito
baixa quando so utilizados os mtodos tradicionais.
Logo, preciso modernizar a educao para acom-
panhar as transformaes ocorridas no mundo.
Os mtodos e os recursos do processo de ensino
e aprendizagem so variados. As informaes mais
recentes eram, at pouco tempo atrs, baseadas em
peridicos. No entanto, com a evoluo da tecnolo-
gia, ocorreram transformaes na dinmica da troca
do saber. Como as teorias precisam ser renovadas
ou confirmadas constantemente, para acompanhar
essa dinmica o processo de ensino e aprendizagem
deve estar em contnua avaliao, a fim de manter
a par das descobertas cientficas.
No presente artigo so expostas as diferentes
metodologias ativas que podem ser empregadas no
processo de ensino e aprendizagem na odontologia,
com base nas Diretrizes Curriculares para o Curso
de Odontologia DC n. 0 2002, que visam construir
um perfil acadmico e profissional com competn-
cias, habilidades e contedos contemporneos, bem
como formar um profissional apto para atuar com
qualidade e resolutividade no SUS.

Reviso de literatura
Metodologias ativas
Portfolio
O portfolio consiste de uma pasta individual
onde so colecionados os trabalhos realizados pelo
aluno no decorrer de uma disciplina, de um curso,
ou mesmo durante alguns anos, como ao longo de
um ciclo de estudos. O portfolio pode colecionar to-
dos os passos percorridos pelo aluno ao longo da tra-
jetria de sua aprendizagem
6
. Alm de sua prpria
produo acadmica, o aluno incentivado a fazer o
registro no portfolio de suas reflexes e impresses
sobre a disciplina ou curso, opinies, dvidas, difi-
culdades, reaes aos contedos e aos textos indica-
dos, s tcnicas de ensino, sentimentos, situaes
vividas nas relaes interpessoais e outros aspectos.
No momento devido, todo esse material colecionado
poder oferecer subsdios para a avaliao do aluno,
do professor, dos contedos e das metodologias de
ensino, assim como para avaliar o desempenho da
disciplina, do curso ou programa educacional.
Segundo Meneguette
7
(1998), pela avaliao
dos portfolios podem obter informaes importantes
tanto o professor quanto o aluno: ao aluno, permi-
te uma autoavaliao e a capacidade de desenvol-
vimento do prprio trabalho; ao professor, permite
fazer anlises individuais do grupo, possibilita tra-
ar referncias da classe com foco na evoluo do
educando e sua autoavaliao no processo ensino-
aprendizagem. Esse recurso fornece informaes ao
docente para traar o perfil do aluno em termos de
interesses, habilidades e capacidades desenvolvidas
e por desenvolver, o qual constituir a base para o
planejamento de atividades, leituras complementa-
res e tarefas pensadas especialmente para aquele
indivduo.
Aprendizagem baseada em problemas
(PBL)
Na metodologia da problematizao, os pro-
blemas so extrados da realidade com base em
observao realizada pelos alunos. O PBL o eixo
principal do aprendizado terico do currculo de al-
gumas escolas de medicina, em que o aprendizado
centrado no aluno
8
. Este mtodo baseado no es-
tudo de problemas com a finalidade de que o aluno
estude determinados contedos; no meramente
informativo, como os mtodos tradicionais, porque
estimula o aluno a buscar o conhecimento de uma
maneira ativa. O PBL tende a capacitar o discen-
te a procurar o conhecimento por si mesmo quando
se depara com uma situao problema ou um caso
clnico.
Berbel
9
(1998) afirma que a opo por essa me-
todologia no requer grandes alteraes materiais
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ou fsicas na escola, visto que as mudanas abran-
gem mais a programao da disciplina e a postura
do professor e dos alunos. Assim, exigido do edu-
cador uma mudana do papel de informante para
o de construtor de conhecimentos e estimulador da
produo dos prprios alunos; no basta o domnio
do conhecimento amplo e atualizado; necessrio
saber produzir o conhecimento e o que se ensina
5
.
Na aprendizagem baseada em problemas h um
ensino integrado com os contedos e com as diferen-
tes reas envolvidas, pelo qual os alunos aprendem
a aprender e se preparam para resolver problemas
relativos sua futura profisso
9
. Os tipos de pro-
blemas trabalhados pelos estudantes podem ser di-
versos, assim como a natureza da tarefa que devem
cumprir. Eles trabalham com o problema utilizando
uma sequncia estruturada de procedimentos, dos
quais um dos mais difundidos a sistemtica con-
cebida inicialmente na Universidade de Maastricht,
Holanda, intitulada os sete passos do PBL (Qua-
dro 1).
Quadro 1 - Os sete passos do PBL
Passo 1 - Esclarecer termos e expresses no texto do
problema
Passo 2 - Definir o problema
Passo 3 - Analisar o problema
Passo 4 - Sistematizar anlise e hipteses de explicao,
ou soluo, do problema
Passo 5 - Formular objetivos de aprendizagem
Passo 6 - Identificar fontes de informao e adquirir
novos conhecimentos individualmente
Passo 7 - Sintetizar conhecimentos e revisar hipteses
iniciais para o problema
Fonte: Mamede
10
(2001).
Freire
11
(1997) delineou uma pedagogia da li-
bertao, intimamente relacionada com a viso do
Terceiro Mundo e das classes oprimidas, na tenta-
tiva de elucid-las e conscientiz-las politicamen-
te. As suas maiores contribuies foram no campo
da educao popular para a alfabetizao e para
a conscientizao poltica de jovens e adultos ope-
rrios, influenciando em movimentos como os das
Comunidades Eclesiais de Base. No entanto, a obra
freiriana ultrapassa esse espao e atinge toda a
educao, sempre orientada pelo conceito bsico de
que no existe uma educao neutra, ou seja, toda
educao , em si, poltica.
Porto
12
(2001) refora a importncia da partici-
pao democrtica e do exerccio da autonomia nos
projetos poltico-pedaggicos, alm de incentivar
a incorporao de mltiplos saberes necessrios
prtica de educao crtica. Segundo a pedagogia
de Freire, no h prtica educativa sem contedo,
ou seja, sem objeto de conhecimento a ser ensinado
pelo educador para poder ser aprendido pelo edu-
cando.
A pesquisa faz parte da natureza da prtica do-
cente, visto que no h ensino sem pesquisa nem
pesquisa sem ensino
12
. Ao desenvolver uma episte-
mologia do conhecimento, Freire
11
(1997) parte da
reflexo acerca de uma experincia concreta para
desenvolver sua metodologia dialtica: ao-refle-
xo-ao. Esta metodologia parte da problematiza-
o da prtica concreta, vai teoria, estudando-a
e reelaborando-a criticamente, e retorna prti-
ca para transform-la. Nesta concepo, o dilogo
apresenta-se como condio fundamental para a
sua concretizao
11
.
Internet
A internet a principal fonte das novas tecno-
logias de informao e comunicao. Segundo da-
dos de setembro de 2007 da Internet World Stats,
o veculo usado por 18,9% da populao mundial,
permitindo o acesso a informaes e a todo tipo de
transferncia de dados. No Brasil, a publicao das
teses e dissertaes acadmicas na internet tornou-
se obrigatria no incio de 2006, com a publicao da
portaria n 13 da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (Capes/MEC). Por
esta portaria, os programas de ps-graduao de-
vem exigir dos ps-graduandos a entrega de teses e
dissertaes em formato eletrnico juntamente com
a apresentao da verso impressa. Lanado em no-
vembro de 2004, o Portal Domnio Pblico prope
o compartilhamento de conhecimentos ao colocar
disposio de todos os usurios da internet uma
biblioteca virtual destinada a professores, alunos,
pesquisadores e populao em geral
13
.
O uso da rede como uma nova forma de inte-
rao no processo educativo amplia a ao de co-
municao entre aluno e professor. Com a internet,
a educao tende a assumir um carter coletivo e
torna-se acessvel a todos. Para Carvalho e Lage
14

(2007), o desafio do uso dessa tecnologia como re-
curso didtico motivar os alunos a continuarem
aprendendo quando no esto mais em sala de aula,
motiv-los a realizar trocas, no somente repasse
de informao. Aliar as novas tecnologias aos pro-
cessos e atividades educativos algo que pode sig-
nificar dinamismo, promoo de novos e constantes
conhecimentos e, alm disso, proporcionar uma in-
teratividade, superando as distncias territoriais.
Assim, fundamental que o professor esteja atento
ao crescimento tecnolgico para usufruir os recur-
sos disponveis.
Discusso
O antigo modelo pedaggico era centralizado na
figura do professor; por consequncia, a interfern-
cia criativa e crtica dos alunos, e at mesmo dos
professores, era limitada. Teixeira
15
(2007) classifi-
cou o ensino como a produo em massa nas inds-
trias, em que o aluno mais objeto que sujeito; o
professor mais vtima que autor; o ambiente de
aprendizagem, mais uma limitao que uma liber-
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tao. Todavia, com o desenvolvimento das cincias,
a educao busca um novo rumo de crescimento e
sujeita-se a constantes avaliaes. Com relao
educao em sade, fundamental que o aluno es-
teja atualizado quanto aos problemas do seu tempo
e da sociedade. Para isso, cabe ao professor, como
facilitador, estar atualizado e orient-lo, pois para
o exerccio legal de sua profisso necessrio que
acompanhe a evoluo da cincia e da sociedade.
Mudanas no ensino odontolgico tm sido pro-
postas com o objetivo de capacitar o futuro profissio-
nal a promover a sade e o bem-estar da populao,
acompanhando paralelamente a evoluo do estado
de sade da comunidade. Uma pesquisa
16
coletou
dados com alunos formados h at cinco anos e em
exerccio na prtica generalista da profisso, matri-
culados nos cursos de ps-graduao em ortodontia,
odontologia esttica e implantodontia. O trabalho
mostrou que a falta de articulao da teoria com a
prtica constitui a categoria de anlise com maior
nmero de unidades de registro, com nfase na fal-
ta de treinamento das habilidades prticas para o
atendimento clnico geral. A viso de uma odonto-
logia descontextualizada da realidade a segunda
categoria mais apontada como dificuldade aps a
graduao. O estudo aponta a necessidade de am-
pliao de cenrios de aprendizagem pelo aprimo-
ramento na proposta de ensino da clnica integrada,
integrao de contedos/disciplinas e implantao
de prticas interdisciplinares
16
.
A educao depende de uma sintonia entre edu-
cadores e educandos e das frequentes trocas de expe-
rincias, partindo do conhecimento da comunidade
local e de suas necessidades. A sistemtica educati-
va varia de acordo com o indivduo ou a populao
alvo
17
, pois o aprendizado to pessoal quanto uma
impresso digital, uma vez que diferentes pessoas
aprendem de maneiras diferentes. Assim, percebe-
se que cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem
diferente e um grau de ateno diferente
18
.
H uma necessidade imperiosa de mudanas no
ensino para acompanhar as transformaes na pr-
tica cientfica e na realidade contempornea. Essa
uma temtica privilegiada no momento atual, em
que se est em busca de uma nova proposta de
universidade. um grande desafio por ser, mar-
cadamente, um projeto poltico e, ao mesmo tempo,
de grande responsabilidade no que diz respeito ao
rigor cientfico
19
.
sabido que mudanas dentro das universida-
des no Brasil, e tambm no mundo, so muito dif-
ceis, pois nelas prevalece o conservadorismo, porm
o mundo contemporneo nos apresenta o desafio de
um novo paradigma na educao. Assim, no pos-
svel basear-se nos modelos de aprendizado e pes-
quisa que surgiram com a cincia moderna. pre-
ciso uma nova configurao de conhecimento, que
seja marcada pela interdisciplinaridade, pela am-
pliao da liberdade de trajetrias dos estudantes,
por currculos e contedos mais abertos
20
.
Alm disso, seria necessria uma relao mais
estreita com as realidades nacional e regional nas
quais esto inseridas as instituies de ensino, com
a no diviso por departamentos, mas em grandes
centros. Outra mudana a liberdade do aluno em
ministrar aulas conjuntas com os professores, de
modo que tenha autonomia para criar e desenvol-
ver um tema de sua escolha. Portanto, os mtodos
de ensino e aprendizagem na rea da sade devem
ir alm das tcnicas consideradas apropriadas para
preparar um estudante para sua futura vida profis-
sional. fundamental que os pacientes sejam reco-
nhecidos como pessoas que necessitam de cuidados,
no como objetos de estudo ou experincia.
No entanto, todas essas mudanas devero ser
aceitas e incorporadas pelos estudantes, corpo do-
cente e pais de alunos, pois sabe-se que ainda exis-
tem nveis de resistncia entre os envolvidos, j que
a proposta envolve uma mudana na prpria viso
de ensino, aprendizado e prtica profissional. O
novo modelo valoriza a capacidade, no o diploma; a
criatividade, a autoconfiana e a busca pelo conhe-
cimento, no a passividade e aceitao de conheci-
mentos prontos
21
.
Finalizando, Seger
22
(1998) afirma que na odon-
tologia no se pode tratar apenas da boca de um
paciente sem se levar em conta a unidade, uma vez
que o homem um ser biopsicossocial.
Consideraes finais
O emprego de cada uma das metodologias ati-
vas na odontologia pode ser influenciado pelo tipo
da populao-alvo, pelo grau de disponibilidade do
grupo de alunos para a aprendizagem e pela habi-
lidade do professor em escolher uma metodologia
apropriada ao que pretenda ensinar. Observa-se
que no existe na rea pedaggica um mtodo que
seja eficaz para ensinar e aprender. necessrio
despertar o interesse do aluno para o pensar, ques-
tionar, aprender, fazer e assumir uma responsabi-
lidade profissional. recomendado empregar uma
metodologia que seja compatvel com o objetivo da
profisso, apesar de se saber que depende de uma
complexa rede de fatores.
Abstract
Large modifications have been accomplished in Odon-
tology undergraduate courses, aiming to form professio-
nals which fit to the needs of the Brazilian population
and Unique System for Health. For this, it becomes ne-
cessary the effective articulation of the health policies
with education. Thus, it is the professors responsibility
to make the knowledge process building easier to the
students, giving them conditions to develop their own
thoughts and speeches where thy can use learning and
teaching active methodologies. This paper presents
some of these different methodologies which allow the
students to work with real problems, taking responsi-
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bilities and interacting with the population and health
professionals of correlate areas..
Key words: Teaching. Higher education. Dentistry. Den-
tal education.
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Endereo para correspondncia
Faculdade de Odontologia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS
Rua Ramiro Barcelos, 2492, Bom Fim
90035-003 Porto Alegre - RS
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Recebido: 29/09/2008 Aceito: 20/03/2009