Programa Pedagogía 2014

MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO DE INNOVACIN Y CULTURA

ESCUELA PROVINCIAL DE ARTES VISUALES N 3031
GENERAL MANUEL BELGRANO

Profesorado de Artes Visuales Tecnicatura Superior de Artes Visuales Tcnico en Diseo Grfico y Comunicacin Visual

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PROFESOR/A: Eliana Paola Ripa
TURNO: Noche
ASIGNATURA: Pedagoga
CURSO/CARRERA: 1 Ao/ Prof. De Artes Visuales
CICLO LECTIVO: 2014

FUNDAMENTACION:
La Educacin entendida en su ms amplio sentido, necesita un anlisis
integrador que posibilite comprender las distintas prcticas pedaggicas, estrategias,
experiencias que los hombres han construido, concibindola como un sistema
complejo, con mltiples niveles de anlisis e implicaciones. Esta perspectiva requiere
instancias de reflexin crtica que se propongan reconstruir la historia de la
configuracin del saber pedaggico, haciendo referencia a su pertenencia terica y a
sus dimensiones polticas, histricas y epistemolgicas.
Las relaciones y tramas que se constituyen en lo educativo, se concretizan con
la participacin del sujeto pedaggico en la escuela centrada en los alumnos y
docentes, motor que los entronque con la realidad rica, viva y cambiante para
comprenderla y vislumbrar las posibilidades de su modificacin.
El conocimiento no debe agotarse en la comprensin, sino que debe tender a
transformarse en PRAXIS.
No podemos presuponer soluciones definitivas, sabemos que las
transformaciones son difciles y lentas, aunque posibles, para ello es fundamental la
capacitacin continua del docente, su permanente autorreflexin, el replanteo de sus
prcticas y una actitud que le posibilite compartir experiencias, problemas, actuando
cooperativamente.
La propuesta consiste en realizar un anlisis reflexivo, crtico de movimientos
pedaggicos que expresen la relacin EDUCACIN SOCIEDAD TEORA
PRCTICA, jerarquizando las problemticas acerca de la EDUCACIN HOY.



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OBJETIVOS:
Comprender e interpretar los sentidos y significados de las diferentes corrientes
o teoras pedaggicas, a la luz de las estructuras profundas que las sustentaron
en cada momento histrico, poltico.
Adquirir una actitud cientfica que le permita justificar una postura epistemolgica
con respecto a la concepcin de educacin y de la formacin de la escuela.
Tomar conciencia del campo pedaggico como lugar de confrontacin,
negociacin y accin transformadora, en pura prctica docente profesional
comprometida.

UNIDAD I
Dimensin filosfica y socio - histrica del fenmeno educativo. Educacin -sociedad -
cultura.
Concepto de educacin. Tipos: formal no formal informal. La educacin
institucionalizada.
Origen y desarrollo de la institucin escolar. Funcin social de la escuela en el proceso
de las transformaciones actuales.

Bibliografa Obligatoria:
Delval, J, Crecer y Pensar cap 1 La funcin de la enseanza. Editorial Paids
Mexicana, 1991.
Diker, G(2004) Y el debate contina. Por qu hablar de transmisin? En Frigerio,
Graciela; Diker, Gabriela (Comps.) (2004) La transmisin en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Duschatzky,s, Birgin, A, Dnde est la escuela?. Flacso manantial. Bs As.
Freire, P. Elementos de la situacin educativa en El grito manso, Siglo XXI
editores, 2003, Buenos Aires.
Gvirtz, S. y otros, De qu hablamos cuando hablamos de educacin? en
Educacin ayer, hoy y maana. El abc de la Pedagoga, Aique, 2012, Buenos
Aires.
Narodowski, M, Buscando desesperadamente a la pedagoga, S/D.



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UNIDAD II
Estatuto epistemolgico de la pedagoga. Caracterizacin del debate actual.
Pedagoga, Ciencia y Ciencia de la Educacin. Necesidad de una fundamentacin
terica de la prctica educativa.
Ubicacin de la Pedagoga en el campo de la Ciencias de la Educacin.
Best, F. Los avatares de la palabra pedagoga. Revista Perspectivas N 66
UNESCO.
Comenio, J. A. (1994 [1 ed. 1631]). Didctica Magna. Mxico: Porra. (Pginas
escogidas)
Durkheim E. (19986). La educacin, su naturaleza y su papel en Educacin y
Sociologa.
Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Una genealoga de las
formas de ensear. Bs. As., Argentina: Santillana. (Captulos I, II, y IV).

Kant, E. (1911). Pedagoga. En Luzuriaga, L. (comp). Kant, Pestalozzi y
Goethe. Madrid, Espaa: Jorro Editor.

UNIDAD III
La pedagoga como problema social que necesita un aparato conceptual elaborado.
Esbozo histrico de los diferentes cdigos pedaggicos. El ideario tradicional
academicista, escuela nueva, pedagoga tecnicista, pedagogas crticas.
Comenio, J, Rousseau, J, Dewey, J, Ferriere, A, Freinet, C, Decroly, O, Claparede,
Cossettini, O, Ziperovich, R.
Diker, Gabriela (s/f): Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la
pedagoga moderna (mimeo).
Gadotti, M. El nacimiento del pensamiento pedaggico moderno. Historia de las
ideas Pedaggicas. Siglo XXI Editores. Mexico, 1998.



4

Pineau, P. La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso
de escolarizacin. Historia de la educacin en debate (Cucuzza, H. comp.) Iice,
Mio y Dvila, Bs. As. 1996.
Ponencia sobre Violencia Simblica y Sistema Escolar en Bourdieu. S/D
Saviani, D. Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en
Amrica Latina
Peliculas:
- La Educacin prohibida
- Los coristas
- La lengua de la mariposa
- La escuela de la Srta. Olga
- Tiempos Modernos.
UNIDAD IV
La educacin como campo problemtico. Analfabetismo: causas y consecuencias.
Analfabetismo en Argentina y en Amrica Latina. Discurso pedaggico moderno. Paulo
Freire, concientizacin y liberacin. Educacin bancaria educacin liberadora.
Teoras crticas de la educacin: antecedentes, principios pedaggicos
Bibliografia obligatoria:
Bazn Campos,D. El Oficio del Pedagogo, La Pedagoga desde el paradigma
sociocritico. Homo Sapiens Ediciones, Rosario. 2008.
Cuadernos de Pedagoga. Pedagogas del siglo XX. Paulo Freire. Cap N 10.
Fernndez, Ma del Carmen, La educacin como puente levadizo. S/D.
Freire, P. Educacin y cambio, ed. Bsqueda, BS.AS. 1987
Freire, P. Pedagoga del Oprimido Siglo XXI Editores. Bs.As. 1970. 3 edicin
argentona,2008.
Freire, P. Educacin Liberadora La concepcin bancaria de la educacin y la
deshumanizacin. Espacio Editorial. Bs. As. 1992.



5

Giroux, H. Los profesores como intelectuales transformativos, Ed. Paids,
Barcelona, 1990.
Ranciere, J. (2000). El maestro ignorante. Barcelona, Espaa: Laertes, Barcelona.
Captulo I.
Resea bibliogrfica de la obra de Paulo Freire
Serra, Ma. Silvia y Fatorre, N. Escuelas

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, poltico,
econmico, cultural.
Contrastacin de conocimientos previos individuales y grupales con el material
bibliogrfico
Anlisis reflexivo de la estructura profunda de los modelos pedaggicos
Establecimiento de relaciones entre los diferentes conceptos trabajados.
Reorganizacin conceptual
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Utilizacin de datos analizados y procesaos para fundamentar la realidad
educativa
Metacognicin de los procesos realizados.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Apropiacin critica de los saberes
Actitud receptiva ante diferentes perspectivas tericas y abordajes de
problemticas planteadas.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo
Apropiacin critica de las posturas pedaggicas para asumir un rol docente
consciente y comprometido con el contexto actual.

METODOLOGIA:
El abordaje de los contenidos se realizar a partir de un rastreo de conocimientos e
ideas previas de los alumnos/as, para que se trabajen y profundicen aspectos
epistemolgicos con respecto a la concepcin de educacin y funcin de la escuela.



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Se desarrollarn diferentes estrategias segn convenga a las distintas situaciones de
aprendizaje:
Lectura reflexiva (en forma individual/grupal) para permitir la comunicacin y la
produccin.
Exposicin dialogada con auxilio de esquemas conceptuales
Fichaje e investigacin bibliogrfica y de fuentes
Exposicin y debates sobre temas investigados
Planteamiento del problema desde diferentes enfoques
Investigacin de campo para la elaboracin de trabajos monogrficos.
Proyeccin y debate de material flmico
Discusin guiada de los temas seleccionados para los trabajos prcticos
Se posibilitar la flexibilizacin de procesos, recursos, espacios, tiempos, en
consonancia con la disposicin, aptitud y capacidad de los educandos
EVALUACION:
Criterios:
Considerando la evaluacin como proceso continuo y formativo se tendrn en cuenta
las siguientes variables:
- Elaboracin y manejo de contenidos durante el ao.
- Compromiso individual y grupal de trabajo
- Participacin en clase
- Utilizacin de vocabulario tcnico
- Capacidad de anlisis de situaciones y de transferencia conceptual.
- Capacidad de argumentacin oral y escrita.
- Respeto por las diferentes argumentaciones.
Instrumentos:



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Ante el abordaje de distintos temas, los alumnos, en forma grupal o individual,
elaborarn informes, exposiciones orales, trabajos de investigacin, monografas, etc.
que sern presentados como parte del cumplimiento de Trabajos Prcticos.
Al cierre de cada unidad habr trabajos prcticos integradores.
Se realizarn dos parciales: Escritos y orales
Modos de acreditacin del espacio curricular:
Examen Final

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:

Caruso, M. y Dussel, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos
para pensar la educacin contempornea. Bs. As., Argentina: Kapelusz. (Cap.:
Te llevo bajo mi piel. El poder en la escuela.)
Carusso,M Y Dussel, I. De Sarmiento a los Simpsons. Cultura y escuela.
Deleuze, G. (1991). Posdata sobre las sociedades de control, en FERRER,
Christian, El lenguaje libertario, Montevideo, Uruguay: Nordan-Comunidad.
Dussel, I. (2003). Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologas y futuro en
Birgin, A. y Trmboli, J. (comps.): Imgenes de los noventa. Buenos Aires,
Argentina: Libros del Zorzal/CEPA.
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos
pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Argentina: Fundacin Santillana.
Hillert, Ameijeras, Graziano (comp.) (2011) La mirada pedaggica para el siglo XXI:
teoras, temas y prcticas en cuestin. Buenos Aires, Argentina: IICE / UBA
/CLACSO. (Parte 1: Lo pedaggico en las teoras y corrientes sobre la educacin.
Pp. 15-50)
Narodowski, M. (1994). Despus de clase. Bs. As., Argentina: Aiqu. (Cap.
Utopas a la carta).
PALACIOS, J, La cuestin escolar. La tradicin renovadora Cuadernos de
pedagoga, Ed. Laia., Barcelona. 1989
Revista, El Monitor de la Educacin N 10-5 poca. Las infancias Hoy.
Rousseau, J. J. (1993 [1 ed. 1762]). Emilio o de la Educacin. Mxico: Porra.
(Pginas escogidas)
Savater, F. El valor de Educar. Cap 1. El aprendizaje Humano.
Tenti Fanfani, E. Carpeta de Trabajo. Sociologa. UNQ



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