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Revista Eletrnica de Educao, v. 7, n. 2, p.

257-263
Artigo
ISSN 1982-7199 | Disponvel em: http://www.reveduc.ufscar.br
O maravilhoso primeiro ano de vida
1
Il meraviglioso primo anno di vita
The wonderful frst year of life
Barbara Ongari
2
Universit degli Studi di Trento , UNITN, Itlia
Traduo: Maria de Lourdes Bontempi Pizzi
Reviso tcnica: Ana Lcia Goulart de Faria
Resumo
A imensa potencialidade do primeiro ano de vida e de este ser fundamental para o desenvol-
vimento da personalidade so discutidos aqui em uma perspectiva relacional, evidenciando
o signifcado fundamental da qualidade da interao precoce, verbal e no verbal, entre a
criana e as suas educadoras ou educadores. Tambm demonstrado o papel fundamental
das emoes e das experincias interpessoais na construo da arquitetura da mente infantil.
Palavras-chave: relao pais/mes-criana; neurobiologia do desenvolvimento mental
precoce; papel das educadoras; emoes dos adultos.
Veja tambm o original em italiano publicado nesta edio.
Sommario
Le immense potenzialit del primo anno di vita ed il loro essere a fondamento dello sviluppo
della personalit vengono discusse qui in una prospettiva relazionale, evidenziando il signif-
cato fondamentale della qualit delle interazioni precoci, verbali e non verbali, tra il bambino
ed i suoi caregiver. Viene sottolineato anche il ruolo-chiave delle emozioni e dei vissuti inter-
personali nella costruzione dellarchitettura della mente infantile.
Parole chiave: Relazione genitore-bambino; neurobiologia dello sviluppo mentale
precoce; ruolo delleducatrice; emozioni degli adulti.
Abstract
The extraordinary potentialities during the frst year of life and the fact that they are at the
basis of the development of personality are proposed here using a relational prospective. The
fundamental signifcance connected to the quality of the precocious verbal and nonverbal
interactions between infants and their caregiver is evidenced as well. The key-role of the
interpersonal emotions and feelings inside the construction of the infants mind architecture
is highlighted.
1 Traduo do original ONGARI, Barbara. Il meraviglioso primo anno di vita. Revista Eletrnica de Educao, UFSCar, v. 7,
n. 3, 2013, p. 40-46. http://dx.doi.org/10.14244/19827199912.
2 Professora de Psicologia do Desenvolvimento. Em suas pesquisas tem aprofundado o estudo do desenvolvimento
socio-emotivo nos primeiros anos de vida, a partir da perspectiva da teoria do apego, do qual resultou um nmero
elevado de publicaes. H muitos anos se ocupa da formao de educadores para a primeira e segunda infncia. Em
2006, como pr-reitora do Sistema Educativo e de Suporte aos pais da universidade, criou a creche para as crianas
lhas dos funcionrios segundo um modelo experimental inovador.
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Keywords: Parent-children relationship; neurobiology of mental development in chil-
dhood; role of the caregiver; adultsemotions.
Os pais esto imersos no Kairs, que signifca o tempo opor-
tuno de estar com o outro (VALLINO, 2006, p. 143)
Tornar-se me e pai uma das experincias emotivamente mais intensa, poten-
cialmente transformadora e duradoura da vida adulta. A chegada de uma criana
representa um novo incio. Para a famlia, e em geral para a comunidade, uma nova
criana encarna a esperana que torna possveis os desejos e os sonhos ainda no
realizados. A capacidade de encarregar-se de um recm-nascido pode verdadeiramente
ser considerada como uma das mais importantes experincias do desenvolvimento
adulto.
O processo de tornar-se me e pai no s um fato ligado evoluo gentica, ou
um simples papel, mas tambm um processo multideterminado e evolutivamente
aberto, que transcorre durante todo o percurso de vida dos indivduos. Com a chegada
do recm-nascido, a vida adulta se enriquece com uma nova pessoa que, por sua vez,
para crescer de forma harmnica e adaptada, possui uma necessidade absoluta das
relaes com os outros o pai, a me (ou as educadoras e educadores). No momento em
que chega ao mundo cada beb traz consigo a especifcidade da prpria hereditariedade
biolgica e algumas caractersticas individuais de todo nicas, como a estrutura bio-
-fsiolgica e caractersticas de temperamento. Tambm ao nascer j so fortemente
ativas as predisposies inatas e o impulso motivacional primrio para criar relaes
signifcativas com quem est a sua volta e se ocupa de cuid-lo. Contudo, sabemos
tambm, que cada recm-nascido est, acima de tudo, no centro do cruzamento dos
olhares dos adultos, de suas fantasias inconscientes, de suas esperanas e expectativas,
as quais infuenciam grandemente a qualidade dos cuidados que lhe so ofertados.
Ocupar-se com amor do recm-nascido importa em uma grande responsabilidade,
desde que signifca considerar como primeiro objetivo o desenvolvimento das suas
potencialidades especfcas, respondendo s suas necessidades muito pessoais, pondo
ateno a no sobrepor as prprias necessidades e motivaes adultas sobre as da
criana. Esta est pronta para aprender a amar, para criar uma forte ligao entre
si e a me, o pai (ou as educadoras e educadores): mas estes devem faz-lo primeiro.
Como sustenta Maria Robinson (ROBINSON, 2003, p.9) o amor em ao um
processo fortemente dinmico e exigente. O que, ento, se exige da me, do pai (ou
das educadoras e educadores)?
Antes de tudo ser sensvel aos modos de comunicao expressos pela criana atravs
do seu corpo: o contato com a pele, mediante o olhar, as expresses faciais, vocais, o
choro e o sorriso. Para o beb a primeira fonte de prazer est ligada aos odores, aos
sons e a como vem sendo tocado. Estar em braos aconchegantes permite construir
para si a experincia emotiva de estar contido no prprio estado interno e ser apoiado
pelo outro. O contato atravs do olhar se torna a principal fonte de informaes sobre
os sentimentos e as intenes de quem o circunda: porque estes so lidos no rosto. Sue
Gerhardt fala do poder do sorriso como do mais extraordinrio e forte organizador
da vida mental do ser humano, sobretudo no incio da vida (GERHARDT, 2004, p.
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41). Os estudos sobre o desenvolvimento neurolgico do crebro tm confrmado que
para o desenvolvimento de um crebro social e emotivamente inteligente as interaes
entre criana e educadoras, baseadas em olhares positivos e sorrisos, representam
os fatores mais importantes (SHORE, 1994).
Outra capacidade fundamental que se requer dos adultos educadores a de
acolher de modo diferenciado as diversas necessidades que marcam o dia a dia do
recm-nascido: o tempo da quietude e do repouso, a segurana dos ritmos cotidianos
repetidos, o calor seja fsico ou emotivo e tambm a oportunidade de interessar-se
pelo mundo externo.
A prestao de cuidados quando das necessidades fsiolgicas requer calma e
sabedoria sobre o que elas signifcam para o desenvolvimento mental da criana. Seu
corpo guarda o tesouro de sua mente em formao. A criana aprende a reconhecer e
a discriminar os toques das mos, os odores, as vozes das pessoas que lhe dispensam
cuidados de modo atento, com empatia e delicadeza e essas informaes so a base
da sua imagem interna: de si como pessoa ntegra e merecedora de cuidado amoroso,
do outro, como capaz de oferecer-lhe a recuperao da sensao de bem-estar de que
necessita (depois de haver se alimentado, ter suas roupas trocadas, ter repousado,
ser acalmada depois do receio por qualquer pequeno acontecimento inesperado...).
A expresso facial do adulto constitui-se em ponto de referncia social que guia
a criana possibilitando-lhe a construo de um mundo dotado de sentido: o papai
sorri quando a olha comendo? A expresso de alegria na face do pai se torna para a
criana o espelho atravs do qual d signifcado e depois um nome experincia e
s prprias emoes. O que signifca, ao contrrio, encontrar-se defronte a um rosto
aborrecido ou visivelmente desgostoso do adulto que se ocupa de limp-lo e de troc-
-lo? Ou a pressa de mos precipitadas que lhe trocam as fraldas? O beb no pode ter
a imagem de que suas funes corpreas, que nessa fase da vida representam todo o
seu patrimonio de possibilidades, sejam uma experincia desagradvel para os seus
educadores ou educadoras.
O adulto deve estar ento emotivamente disponvel, uma vez que estar fsicamente
presente est bem longe de ser sufciente! A me, o pai (e as educadoras) que no
esto em sintonia emotiva com a criana pequenininha, muitas vezes por causa de
sua difculdade em perceber e regular seus prprios sentimentos, lhes transmitem
a prpria difculdade de equilbrio emocional, deixando-a s e sem um claro senso
do que sucede dentro e fora dela. Isso acontece particularmente em face de emoes
negativas (raiva, hostilidade): se o adulto no aprendeu a process-las adequadamente,
no ser capaz de suport-las no comportamento da criana. Esta, por sua vez, apren-
der a evitar de exprimir seus sentimentos, chegando mesmo a negar a existncia
deles, para no provocar a ira ou o comportamento agressivo no adulto: invertendo
assim os papis, e se tornando protetora dos prprios pais. Isso trar consequncias
importantes para o funcionamento posterior da personalidade da criana. Daniel
Stern nos tem ensinado que a nossa vida mental fruto de um processo contnuo e
complexo de co-criao de acontecimentos e de signifcados com as mentes dos outros
(STERN, D. N.; HOFE, L.; DORE, J., 1998). Desde os primeiros estgios da vida, a
evoluo gradual da mente na criana, portanto, tem uma matriz intersubjetiva. A
pequena criana percebe as intenes do outro, atravs da leitura do comportamento
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explcito apresentado por aqueles que o rodeiam, de modo que o pai, a me refetem
na criana a sua experincia. [...] esse processo se reveste de uma funo essencial
no compatilhamento social da experincia, em particular da experincia afetiva e
na aquisio de um senso de si (STERN, D. N.; HOFE, L.; DORE, J., 1998, p. 161 ).
Durante o primeiro ano de vida a arquitetura da mente parece estar ligada s inte-
raes precoces e refete a qualidade e a quantidade da troca social. Relaes calorosas,
seguras, previsveis e repetidas promovem a construo da arquitetura cerebral, a
resilincia e a capacidade da criana de dar respostas adequadas. O poder gozar, nos
primeiros meses, de rotinas estveis e previsveis oferece um suporte externo para
o amadurecimento cerebral e para a construo de um sistema nervoso dotado de
fexibilidade, capaz de lidar com os crescentes nveis de estimulao.
O modo como o beb vem sendo cuidado, desde os primeiros instantes e durante
todo o primeiro ano, d suporte ao desenvolvimento da capacidade de desenvolver
progressivamente formas de autorregulao, que consistem em saber adaptar-se e
reagir de modo fexvel s exigncias do mundo exterior. Desde os primeiros dias, no
espelhamento emocional fornecido pelos pais/mes, aumenta a autoconscincia da
experincia interior: dos estados internos, das emoes e de tudo que se pode esperar.
Ao longo do desenvolvimento, o processo de autorregulao interage de forma contnua
com o desenvolvimento de estratgias para a relao com os outros, num movimento
recproco e simultneo. A capacidade da criana de gerenciar as prprias emoes de
modo fexvel e adaptado lhe permite tanto aprender a reconhecer a vasta gama de
informaes relativas a si e aos outros, como a instaurar relaes de troca construtiva
com o ambiente. A autorregulao emotiva consiste mesmo nessa habilidade fexvel e
altamente adaptada que permite mentalizar os afetos: a criana descobre o signifcado
subjetivo das diversas emoes que experimenta a todo momento.
Aprendendo progressivamente a regular as emoes, se torna tambm capaz de
selecionar e de elaborar as informaes teis para a construo de um senso de si.
Naturalmente, nesse percurso, h importantes diferenas individuais na capacidade
de regulao emocional, as quais dependem de fatores como o temperamento e a
cultura a que pertence.
Um pai ou me (ou uma educadora, educador) sensvel se d conta que cada
criana diferente da outra quanto capacidade de regular as emoes e a envolve
em interaes atentas e empticas, baseadas no reconhecimento dos tempos internos
subjetivamente diversos: esperando que a criana amadurea a prpria capacidade
de enfrentar as diferentes situaes. O papel do adulto fundamental para auxiliar
a criana a reduzir e a redimensionar o nvel de estresse e a aprender a enfrentar
as situaes frustrantes, redirecionando a energia e no recuando at que a criana
recupere um estado de equilbrio tranquilo.
Com o crescimento, a capacidade de autorregulao emocional permite criana
exprimir, manter, reorientar e inibir as prprias emoes, incrementando ou redu-
zindo o prprio nvel de resposta requerido pelas situaes externas, e conseguindo
assim lidar com as frustraes.
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Ao contrrio, experincias relacionais estressantes durante o primeiro ano de
vida aumentam o nvel de cortisol
3
, destruindo as redes sinpticas e empobrecendo
o crebro.
fundamental, portanto, que os bebs se sintam livres para exprimirem as
emoes, sem serem oprimidos ou forados por manobras inibitrias, sentindo que
podem contar com adultos solcitos: o papel das educadoras e educadores o de
guiar, no de controlar. As emoes expressas pelo beb assinalam para a educadora
o momento de intervir, apoiando, regulando e ajudando-o a lidar com os sentimentos
negativos. fundamental proporcionar um contexto interpessoal altamente previ-
svel e antecipvel. Nesse jogo recproco e responsivo de trocas comunicativas, os
bebs esto prontos a se tornarem parceiros colaborativos e cmplices e aprendem a
enfrentar as situaes difcies, porquanto a confana na educadora ou educador gera
confana em si e nos outros (ELFER; GOLDSCHMIED; SELLECK, 2003). Todas
as funes vitais do beb, prontas para serem ativadas, tomam forma e direes
especfcas em coordenao com as pessoas ao seu redor, no mbito do mundo social
circundante, com hbitos, regras sociais, respostas de todo peculiares a cada grupo
familiar e social (ONGARI, 2012, p. 31).
Silvia Vegetti Finzi afrma que somente com a linguagem potica se pode apro-
ximar de um beb, por sua capacidade de aludir, de metamorfosear, de tocar o real
que pode chegar l onde a palavra muitas vezes no chega: aludindo com isto
necessidade de o adulto criar uma pluralidade de canais comunicativos e expressivos,
caracterizados pela sutileza, pela delicadeza e pela capacidade de recuperar dentro
de si as partes mais ternas (FINZI, 2006, p.258).
A tarefa de entrar em sintonia com uma criana pequenininha e vir a conhec-la
certamente uma das mais difceis. Comete-se enganos com frequncia, porquanto
o erro faz parte do jogo dos espelhos da construo de cada nova relao. Mas, como
sustenta Dina Vallino uma virtude importante dos pais e mes parece ser aquela de
saber corrigir continuamente os prprios erros (VALLINO; MACCI, 2006, p.19).
Isso vlido tambm para os outros educadores e educadoras, que a cada dia possam
aprender novas maneiras e ter novas ideias para se relacionar com o beb.
Mas amar um beb signifca tambm propiciar-lhe um ambiente interessante, que
nutra a sua curiosidade, predispondo um espao de vivncia que lhe ative o desejo de
explorar e oferecendo-lhe objetos que possibilitem usos multifuncionais e atividades
compartilhadas com grandes e pequenos: os olhos agarram primeiro do que as
mos, juntos levam tudo ao sabor da boca e o prazer da descoberta expressa pelos
movimentos dos ps. Elinor Goldschmied, atravs do Cesto dos Tesouros, trouxe
evidncias irrefutveis do fato de que os bebs nos mostram claramente como sele-
cionar e descartar os objetos, sempre retornando quele preferido (GOLDSCHMIED;
JACKSON, 1994, p.117 ).
A descoberta do mundo dos objetos fsicos uma aventura muito excitante e
tambm muito sria. Cada coisa tem uma qualidade fsica altamente especfca
(cor, consistncia, peso, forma, odor, sabor) que os bebs estudam com ateno.
3 Cortisol o hormnio do estresse, ajustado no crebro no eixo hipotlamo-hipse-adrenal. Aumenta em situaes
estressantes e quando o aumento crnico prejudica o funcionamento qumico do crebro. Atualmente, tambm
utilizado na pesquisa como medida biolgica do apego.
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fundamental que os adultos alimentem a mente que est comeando a organizar o
conhecimento das coisas ao redor. Eis o motivo pelo qual Goldschmied tem subli-
nhado a importncia de oferecer uma dieta rica e variada para o desenvolvimento
da mente nos primeiros meses, pondo a criana em contato com uma gama ampla
e diferenciada de objetos a serem explorados, assim como se procura dar-lhe uma
alimentao bem variada e capaz de suprir suas necessidades nutricionais.
Enfm, durante o primeiro ano de vida, as crianas pequenas aprendem a descobrir-
-se atravs dos outros.
A alegria da descoberta dos olhos, das mos, do corpo do seu igual est ligada a
uma espcide de espelhamento emocional. A criana se refete nos olhares atentos e
curiosos do outro, o sorriso contagioso e convida imitao. Ser objeto dos olhares
de algum parecido com ela, nesse perodo evolutivo que precede a capacidade de
trocas fsicas, cria uma expectativa social: o poder criar um entendimento com
algum, uma relao de interesse recproco. s trocas de olhares e dos toques com
as mos seguir mais tarde a possibilidade de criar uma ponte com o outro atravs
dos objetos: por volta do fnal do primeiro ano de vida isso se torna o canal preferido
para interagir com seus iguais.
Desde muito pequenas as crianas so capazes de compartilhar afetos, de serem
empticas e de compreenderem os estados afetivos e mentais das outras crianas,
como demonstrado pelos estudos sobre crianas institucionalizadas, as quais
preferem estar perto umas das outras, tratando de consolarem-se reciprocamente e
de compartilharem a felicidade de estarem juntas.
A partir de estudos sobre irmos temos hoje evidncia cientfca que as crianas
diferenciam precocemente os prprios estados emotivos, tendo por base o reconhe-
cimento das emoes e pensamentos dos irmos mais velhos.
Para concluir, a construo da segurana emocional, no primeiro ano de vida,
fruto de um processo complexo que se baseia num contexto social inicialmente
coerente, estvel e atento s diferentes necessidades de relao com os adultos, com
as outras crianas e com os objetos. E uma grande alegria para os mais velhos
fazerem parte disso.
No se pode fugir todavia de uma espcie de paradoxo na percepo do tempo por
parte dos pais e mes (educadoras ou de quem cuida das(os) pequenininhas(os)). De
um lado a troca de emoes e a comunicao entre os corpos pode ser percebida como
um tempo que fui lentamente. A dana a dois medida por gestos lentos, medidos e
harmoniosos. De outro lado, se se considerar a magnitude das mudanas e a quanti-
dade de conquistas que dia aps dia o beb adquire no espao de um ano, poder-se-
no dar-se conta da extrema velocidade de como tudo acontece. As conquistas de
cada dia se tornam pietre miliari
4
: os primeiros olhares, os sorrisos do segundo
ms, as con-versaes (no sentido de comunicar-se em versos), do terceiro ms, o
de responder ao prprio nome no quarto ms, o desejo de obter ateno por parte de
outra mente do sexto ms em diante... Estamos assistindo construo lenta e ao
4 Pietri miliare eram marcos de pedras que marcavam as distncias em milhas nas antigas estradas romanas.
Figuradamente uma pietra miliare pode signicar um acontecimento, um marco, algo importante que possa vir a ser
considerado ponto de referncia de um processo histrico, cientco, tnico, cultural ou de conquistas individuais. N.T.
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mesmo tempo muito rpida do senso de si. De uma nova pessoa que se junta, com
sua singularidade, cena social.
Bibliografa
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Recebido em 11/10/2013. Aprovado, para publicao, em 02/12/2013