BALOTARIO PREGUNTAS PARA EXAMEN DE ASCENSO-2014

ENFOQUES PEDAGGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE

01. Cuando un docente en su labor pedaggica trabaja la denominada conciencia fonolgica como zona
de desarrollo prximo para el aprendizaje de la lecto-escritura, se puede afirmar que el docente est
utilizando los aportes de!
"# $ean %iaget &# 'a(id "usubel C# )e( *igost+, '# -rederic .+iner /# $erome &runer
00. /l profesor 1onzales inicia sus clases de Ciencia , "mbiente formulando preguntas sobre la c2lula a
sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 00 minutos.
3ace un alto , pregunta nue(amente a sus alumnos. .e da cuenta que no entendieron mu, bien el tema ,
luego (uel(e a explicar el tema de forma ms pausada , didctica utilizando lminas. 4ealiza un rpido
repaso del tema. %ide a sus alumnos que dibujen la c2lula con sus partes , que se preparen para la
e(aluacin de la prxima clase. )a experiencia educati(a desarrollada por el profesor 1onzales
corresponde a un aprendizaje por 5555. , es 55555555 ,a que parti de los saberes pre(ios.
"# 'escubrimiento - memor6stico &# 4ecepcin - .ignifico C# 'escubrimiento - significati(o '#
4ecepcin-memor6stico
07. 8n aprendizaje es significati(o cuando el estudiante!
"# /s capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.
&# Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.
C# 4econoce que tiene un estilo diferente de aprender.
'# 9ntegra sus conocimientos pre(ios con los nue(os.
0:. %ara que un aprendizaje sea significati(o es indispensable que se cumplan simultneamente!
9. /l material debe ser potencialmente significati(o
99. /l alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos pre(iamente formados
999. )os conocimientos nue(os deben ser de fcil acceso a la estructura mental del alumno.
9*. /l alumno debe mostrar predisposicin positi(a ;acia el nue(o aprendizaje
"# 9,99,999 , 9* &# 9, 99 , 999 C# 9, 99 , 9* '# 9, 999 , 9*
0<. 'e las siguientes proposiciones, escriba cules son (erdaderas , cules son falsas , luego marque la
alternati(a correcta!
/l principio fundamental de la escuela acti(a es. manipular es aprender = #
/n el paradigma cogniti(o aprender a aprender implica el uso de estrategias cogniti(as , metacogniti(as = #
/n el paradigma socio-cogniti(o se prioriza un modelo de ense>anza-aprendizaje = #
/l paradigma socio-cogniti(o responde a la actual sociedad del conocimiento = #
"# **-- &# -*-* C# *-*- '# **-*
0?. /l profesor $os2 )u6s est mu, preocupado por el rendimiento acad2mico de sus alumnos durante el
primer trimestre, por lo cual ;a aplicado una bater6a de pruebas para detectar las principales deficiencias
cogniti(as que presentan , que no les permiten aprender eficientemente. )uego ;a redise>ado su
programacin , sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades bsicas
de recepcin de procesamiento de la informacin. /l profesor $os2 lu6s est aplicando algunos principios de
la teor6a!
"# 3istrico- cultural de *igost+,
&# %sicogen2tica de $ean %iaget
C# 9nteraccionismo social de -euerstein
'# Condicionamiento clsico de %aulo(
CURRICULO
0@. ACul de las siguientes afirmaciones e(idencia una concepcin del curr6culo (igenteB.
"# )os contenidos - conocimientos son los fines que debemos lograr.
&# )os intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos - conocimientos.
C# /l estudiante no puede proponer contenidos C conocimientos.
'# /l docente no di(ersifica los contenidos C conocimientos, sino que lo ;ace el alumno.
/# )os contenidos curriculares son medios para el desarrollo de capacidades , actitudes
0D. /l concepto de curr6culo pertinente, en funcin de las caracter6sticas del estudiante, est referido!
"# " la flexibilidad que debe tener, por parte de la institucin , el profesor para ;acer de la escuela un
espacio agradable.
&# " la capacidad del profesor para desarrollar un curr6culo uni(ersal.
C# " ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonom6a.
'# "l propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos , (alores significati(os necesarios en su
contexto espacial, social , temporal.
/# "l desarrollo del juicio cr6tico.
0E. /l profesor Ftto ;a elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnstico cultural,
econmico , social sobre los alumnos , sus familias, , la comunidad ;a planteado que en el curr6culo se
debe buscar concienciar a los alumnos , padres de familia sobre su realidad actual para que puedan
transformarla , superar sus situaciones limitantes. )a propuesta del profesor Ftto se enmarca en!
"# /l modelo tecnolgico positi(ista o conductista
&# /l modelo sociocr6tico o de la pedagog6a liberadora de %aulo -reire
C# /l enfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual
'# /l enfoque por competencias
10. /l curr6culo est estructurado en base al qu2, cmo , cundo ense>ar , qu2, cmo , cundo e(aluar.
/ste modelo contiene los elementos curriculares siguientes!
9. %ropsitos 99. Contenidos 999. G2todos 9*. /(aluacin *. .ecuenciacin *9. 4ecursos
"# 9, 99 , 999 &# 9, 99 , 9* C# 99, 999, 9* , * '# 99, 999, 9*, * , *9
11. /n el actual 'CH de la /&4 el %ara qu2, el qu2 , el cmo son asumidos como!
"# -ines de la educacinI metodolog6aI contenidos a desarrollar.
&# CompetenciasI conocimientos, capacidades , actitudesI principios psicopedaggicos
C# Fbjeti(os de la educacinI conocimientos, capacidades , actitudesI principios psicopedaggicos
'# )ogros de aprendizaje Iconocimientos , capacidades Iprincipios fundamentales
10. Giss Gartina ;a elaborado un mdulo de aprendizaje autoinstructi(o considerando los siguientes
elementos! objeti(os generales, objeti(os espec6ficos, objeti(os operati(os, contenidos desarrollados,
acti(idades de aprendizaje, autoe(aluacin de los aprendizajes. /l mdulo elaborado pertenecer6a a un
modelo curricular!
"# %rctico C interpretati(o simblico
&# %rctico C sociocr6tico
C# 9ntegrador C sociocogniti(o
'# 9nstruccional C conductista.
17. .i Giss Gartina elabora un mdulo de aprendizaje concibiendo que 2ste desarrollara un conocimiento
espec6fico que necesita ser reforzado en sus estudiantes. /lla estar6a atendiendo al!
"# Godelo tecnolgico positi(ista o conductista
&# Godelo sociocr6tico o de la pedagog6a liberadora de %aulo -reire
C# /nfoque reconceptualista que critica el enfoque conductual
'# Godelo academicista de la escuela tradicional
1:. )a fuente curricular que determina el macro modelo sobre el cual se comprenden e interpretan las
dems fuentes curriculares, se denomina!
"# -uente psicopedaggica
&# -uente epistemolgica
C# -uente sociolgica
'# -uente antropolgica
PSICOPEDAGOGA
1<. )a concepcin de alumnos con necesidades educati(as especiales =a.n.e.e# se sustenta en el principio
terico!
"# Jodos los alumnos tienen necesidades educati(as, algunos requieren algunas de carcter especial.
&# Jodos los alumnos tienen necesidades educati(as especiales que debemos atender.
C# Jodos los alumnos tienen derec;o a ser tratados por igual , a gozar de iguales oportunidades educati(as
'# "lgunos alumnos presentan caracter6sticas de aprendizaje inferiores a las de sus compa>eros de aula.
1?. Cul de las siguientes caracter6sticas definen necesidades educati(as especiales!
"# Cuando el profesor de comunicacin da instrucciones, ella las realiza sin preguntarse el porqu2 ni el para
qu2
&# Cada (ez que comete un error trata de resol(erlo intuiti(amente
C# 4ealiza preguntas mu, sencillas sobre el tema que se est trabajando
'# .e muestra mu, inquieto en el saln de clases , ;a desaprobado tres reas curriculares.
1@. )a psicopedagog6a se orienta a!
"# 'ar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afecti(os, sociales o de aprendizaje.
&# "bordar exclusi(amente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educacin regular o
especial.
C# )a in(estigacin sobre la etiolog6a de las deficiencias mentales de indi(iduos de educacin especial.
'# &rindar m2todos, t2cnicas , procedimientos para lograr un proceso ense>anza-aprendizaje adecuado a
las necesidades del alumno.
PLANIFICACIN CURRICULAR
1D. %roceso a tra(2s del cual el curr6culo se ;ace pertinente a las caracter6sticas , demandas de los
estudiantes , de su contexto.
"# 'i(ersificacin curricular. &# %ro,ecto /ducati(o 9nstitucional C# %rogramacin de aula. '# %rogramacin
curricular anual.
1E. )os profesores de Comunicacin de una red de escuelas, estu(ieron reunidos para analizar un conjunto
de problemas que ;ab6an encontrado en el desarrollo de sus acti(idades pedaggicas. Jodos ellos
coincidieron en situaciones comunes tales como! el nKmero de ;oras lecti(as para el rea no eran
suficientesL las exigencias del 'CH para desarrollar capacidades propuestas en cada rea no estn
ajustadas a la realidadL los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para
ser parte del apo,o pedaggico. "nte esta situacin los docentes acordaron proponer cambios , reajustes
en (arios aspectos, comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. 'e la actuacin de
los docentes, podemos se>alar que el curr6culo se genera , permite cambios a partir de!
"# )a realidad donde se da el ;ec;o educati(o.
&# )as buenas intenciones de los profesores de una determina institucin.
C# )as normas educati(as escolares que se emiten desde el Ginisterio de /ducacin.
'# )os planes , programas de estudio establecidos en el 'CH.
00. /l %ro,ecto /ducati(o Hacional =%/H# se>ala como pol6tica! /stablecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusi(o e integrador que permita tener curr6culos regionales. ACul ser6a nuestro
rol a ni(el de 9nstitucin /ducati(a para aportar al desarrollo de esta pol6ticaB
"# /laborar un curr6culo regional que nos permita programar las unidades didcticas.
&# %roponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del pa6s.
C# /laborar un documento para la formulacin de un curr6culo regional.
'# /laborar propuestas para aportar al curr6culo regional, tomando en cuenta los objeti(os educati(os
nacionales.
01. .i el %ro,ecto /ducati(o 4egional =%/4# de una determinada regin del pa6s tiene como un eje
estrat2gico la conser(acin del medio ambiente, Acul deber6a ser el rol de la institucin educati(a ubicada
en la jurisdiccin de dic;a regin en relacin al desarrollo curricularB
"# 9ncorporar dic;o eje al %ro,ecto /ducati(o 9nstitucional =%/9#.
&# Considerar conocimientos, capacidades , actitudes relacionados con dic;o tema trans(ersal,
incorporndolo en el =%C9#
C# 'ifundir dic;o tema trans(ersal en la comunidad para su conocimiento.
'# Considerarlo en el %lan anual de Jrabajo de la 9nstitucin /ducati(a.
00. /l "ctual 'ise>o Curricular Hacional de /ducacin &sica 4egular, contiene!
= # )os aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.
= # /l %ro,ecto /ducati(o Hacional =%/H#
= # )os fines del sistema educati(o peruano.
= # /l %ro,ecto Curricular 9nstitucional.
"# *-*- &# -**- C# ---* '# *---
07. /n una escuela, los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedaggicos para
di(ersificar el curr6culo a ni(el institucional, optaron por ;acer un conjunto de cambios e incorporaciones en
su %ro,ecto Curricular 9nstitucional. /ste accionar docente responde a que el 'ise>o Curricular Hacional
='CH# es!
"# 8n documento abierto , flexible a cambios curriculares.
&# 8n documento oficial , r6gido para aplicarse en las escuelas.
C# 8n documento dirigido exclusi(amente a los estudiantes.
'# 8n documento que contiene el %ro,ecto Curricular 9nstitucional.
0:. )a di(ersificacin curricular es!
"# 8n proceso de incorporacin de conocimientos actualizados.
&# 8n proceso de reestructuracin del 'CH a las necesidades e intereses de los alumnos.
C# 8n proceso de adecuacin , enriquecimiento del 'CH a las necesidades e intereses de los alumnos.
'# 8n proceso participati(o de incorporacin de contenidos C conocimientos en funcin de las necesidades
e intereses de la institucin educati(a.
0<. 8na red de escuelas rurales, se reuni para realizar la di(ersificacin curricular, se>alando que contaban
con toda la documentacin orientadora del Ginisterio de /ducacin, la 'ireccin 4egional de /ducacin , la
8nidad de gestin )ocal respecti(a. AMu2 otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por
la red mencionadaB
"# /xclusi(amente el 'ise>o Curricular Hacional ='CH# , bibliograf6a sobre la educacin rural.
&# /l programa para las escuelas rurales bilingNes.
C# )os problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades de aprendizaje , las
demandas de la comunidad.
'# )os problemas del pa6s, necesidades de aprendizaje , los temas trans(ersales.
0?. )os directi(os de una escuela, luego de re(isar el informe t2cnico pedaggico de los docentes
obser(aron que muc;o de lo planificado no se ;ab6a cumplido tal como lo ;ab6an pre(isto en los
documentos. .in embargo ;ab6an notado que durante las clases que obser(aron a los docentes, los
estudiantes requer6an desarrollar otras capacidades no pre(istas. AMu2 deben ;acer los directi(os para que
esto no (uel(a a ocurrirB
"# .olicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado.
&# 3acer cambios en el %ro,ecto /ducati(o 9nstitucional =%/9#
C# .ancionar a los docentes por su falta de pre(isin.
'# 4e(isar los dise>os curriculares para (erificar , e(aluar su pertinencia.
0@. Hora, es una profesora de educacin primaria quien se (e en un conflicto debido a que para el 9
Jrimestre deben trabajar su unidad de aprendizaje en funcin del tema trans(ersal /ducacin en , para los
derec;os ;umanos, pues se>ala que le es mu, dif6cil integrar los contenidos del rea de matemtica, pues
no responden estrictamente a esta temtica. AMu2 orientacin le dar6as a HoraB
"# Mue no consideren el tema trans(ersal en el desarrollo de la unidad.
&# Mue busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el tema trans(ersal
propuesto.
C# Mue elabore temas trans(ersales para el rea de Gatemtica.
'# Mue aborde este tema en los procesos pedaggicos, es decir en las estrategias de ense>anza ,
aprendizaje.
0D. 'i(ersificar el curr6culo en la institucin educati(a, implica adecuar , formular capacidades , actitudes,
tambi2n proponer estrategias de ense>anza , aprendizaje, adems de ;acer uso de los recursos adecuados
, la forma de e(aluar de acuerdo con la intencionalidad del!
"# 'iagnstico de la realidad social del pa6s.
&# %ro,ecto /ducati(o )ocal.
C# %lan "nual de Jrabajo.
'# %ro,ecto /ducati(o 9nstitucional
0E. ACul es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la di(ersificacin curricularB
"# )os contenidos conocimientos , capacidades bsicas establecidas en el 'CH.
&# /l diagnstico de las necesidades pedaggicas.
C# /l pro,ecto /ducati(o 4egional.
'# )os lineamientos sobre desarrollo de los ni>os.
70. .i un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educati(o, seleccionar los
conocimientos a partir!
9. )os intereses de los estudiantes. 99. 'el desarrollo natural del estudiante. 999. 'e los intereses del
docente.
9*. 'e la demanda de los padres.
"# 9 C 999 C 9* &# 9 C 99 C 9* C# 99 C 999 C 9* '# 9 C 99 /# 99 C 999
71. ACules de los siguientes procesos son necesarios para la elaboracin del %ro,ecto Curricular de
CentroB
9. )a propuesta pedaggica de la 9nstitucin /ducati(a.
99. )a secuencia metodolgica a desarrollar.
999. )os temas trans(ersales que trabajarn en sus unidades didcticas.
9*. )as fec;as del calendario c6(ico escolar.
*. )as metas que lograrn en cada ciclo , grado.
"# 9 C 999 C * &# 99 C 999 C * C# 99 C 999 C 9* '# 9 C 99 C9* /# 99 C 9* C *
PROCESOS PEDAGGICOS
70. Joda interaccin que se da durante una sesin de ense>anza C aprendizaje en el aula o fuera de ella se
denomina procesos!
"# Gentales. &# %edaggicos. C# "fecti(os. '# Getacogniti(os.
77. /l docente utiliza la moti(acin en dos aspectos! al 9nicio , en el 'esarrollo de la .esin de "prendizajeL
9dentifica Acul de las alternati(as pertenece a la Goti(acin en el 'esarrollo de la sesinB
"# Cuando se direcciona los esfuerzos , generar el despertar el inter2s.
&# Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biolgicas , psicolgicas al estudiante para el
aprendizaje
C# Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante
'# Cuando las estrategias se orientan a direccionar , focalizar los esfuerzos , mantener el inter2s por el
aprendizaje
7:. /l Conflicto Cogniti(o permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante,
entonces este no se produce cuando!
"# /l estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes pre(ios
&# /l estudiante aprende nue(os conocimientos, procedimientos, soluciona problemas , alcanza el logro
C# /l estudiante se enfrenta a problemas que no puede resol(er con sus saberes pre(ios
'# /l estudiante asume tareas que requiere de nue(os saberes.
7<. .e acti(an al comprender o aplicar un nue(o conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle
sentido. "lgunas (eces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar
la realidad. .e (inculan con el nue(o conocimiento para producir aprendizajes significati(os
"# )os .aberes %re(ios
&# /l Conflicto Cogniti(o
C# /l procesamiento de la 9nformacin
'# )a Goti(acin
7?. ACundo no utilizamos la e(aluacin de procesoB
"# "l mediar el proceso de aprendizaje
&# "l acti(ar los saberes pre(ios de los estudiantes
C# "l identificar las dificultades , aciertos en el aprendizaje de los estudiantes
'# "l orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje.
7@. /n el %rocesamiento de la 9nformacin el estudiante se pone en contacto con la teor6a cient6fica de este
modo!
"# /s ;acer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema
&# /stimula en el estudiante la (oluntad de aprender a lo largo de todo el proceso
C# /s un proceso permanente que se lle(a a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.
'# /l estudiante experimenta , reflexiona sobre lo que ;ace , constru,e su propio conocimiento.
MEDIOS Y MATERIALES: RECURSOS PEDAGGICOS
7D. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la regin, este recurso didctico tendr
significati(idad, si ;ace referencia algunos de los siguientes aspectos!
9. )os saberes pre(ios de los estudiantes. 99. )as expectati(as del docente. 999. )os aprendizajes
logrados.
9*. )os conocimientos del docente. *. )a problemtica social de la regin.
"# 99, 999 , * &# 9, 99 , 9* C# 9, 999 , * '# 999, 9* , * /# 9, 999 , 9*
7E. Cuando se selecciona un material educati(o impreso, Acul es el criterio que debe primar para
escogerloB
"# /l buen manejo que pueda ;acer el profesor de 2l.
&# )a calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante, segKn la necesidad del aprendizaje.
C# Mue sea entretenido.
'# Mue recoja el saber pre(io.
/# Mue tenga muc;a informacin para que el estudiante pueda aprender.
:0. ACundo los recursos didcticos no facilitan el proceso de ense>anza-aprendizajeB
"# %ermiten que el estudiante se aproxime a la realidad
&# "l ser utilizados en el momento oportuno.
C# Ho obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante
'# Cuando se ;a,an preparado , seleccionado en el instante.
EALUACIN
:1. ACules son las caracter6sticas de la e(aluacinB
"# 9ntegral, procesal, sistemtica, comKn , flexible
&# 9ntegral, continuo, sistemtica, participati(a , flexible
C# 9ntegral, procesal, sistemtica, desarrollada , flexible
'# 9ntegral, procesal, sistemtica, participati(a , flexible
:0. ACundo decimos que la e(aluacin no es pedaggicaB
"# Cuando permite reflexionar , re(isar los procesos de aprendizaje , de ense>anza con el fin de
optimizarlos.
&# Cuando permite ;acer el seguimiento oportuno del proceso de ense>anza , aprendizaje para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramientoL ,, para
determinar las prcticas que resultaron ms eficaces , aquellas que, por el contrario, podr6an ser mejoradas.
C# %retende esencialmente, asumir el compromiso de desarrollo integral , social, determinando qu2
alumnos ;an logrado el progreso necesario en sus aprendizajes =capacidades, conocimientos , actitudes#
para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades ,
ni(eles del .istema /ducati(o.
'# Cuando la moti(acin a los estudiantes para el logro de nue(os aprendizajes. /stimula , recompensa el
esfuerzo ;aciendo del aprendizaje una acti(idad satisfactoria criterios.
:7. )a e(aluacin pone 2nfasis en!
"# )a reflexin sobre el aprendizaje. &# /l inicio del aprendizaje. C# /l proceso del aprendizaje. '# /l
resultado del aprendizaje.
::. .e>ala aquello que mejor describe una concepcin de e(aluacin!
"# 'ebe darse preferentemente, al inicio de los procesos de ense>anza de aprendizaje con la finalidad de
obtener informacin rele(ante.
&# .e inicia con los procesos de ense>anza , aprendizaje para identificar los intereses, saberes pre(ios ,
expectati(as a considerar.
C# /nfoca el proceso de e(aluacin en las acti(idades dise>adas en las experiencias de aprendizaje para
comprobar si se ;a logrado el aprendizaje esperado.
'# 'ebe ofrecer informacin a los estudiantes sobre su propio desempe>o durante el proceso de
aprendizaje.
/# 'ebe ser permanente, sistemtico , flexible, dando informacin integral para tomar decisiones.
:<. /lIla 555555.. es la t2cnica para obtener informacin para un registro anecdtico.
"# "nlisis de contenidos. &# Cuestionario. C# Fbser(acin. '# /ntre(ista.
TUTORIA
:?. /n la funcin tutorial que asume el docente, se enfatiza sobre todo su capacidad!
"# 9nterpersonal. &# "nal6tica. C# )ingN6stica. '# .ocial. /# 9ntrapersonal.
:@. .er(icio de acompa>amiento socio afecti(o, cogniti(o , pedaggico de los estudiantes.
"# Jutor6a , Con(i(encia /scolar.
&# Jutor6a /scolar , 'esarrollo.
C# Frientacin , desarrollo ;umano.
'# Jutor6a , Frientacin /ducacional.
:D. )a estrategia ms adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes!
"# mapa conceptual. &# .ociograma. C# .udo+u. '# $uego de roles.
:E. /l docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes, tomar en cuenta!
"# )os ni(eles de inteligencia.
&# )as etapas de maduracin.
C# )a (elocidad de su metabolismo.
'# /l desarrollo ;eternomo.
<0. )as caracter6sticas de la Jutor6a son!
"# -ormati(a, pre(enti(a, permanente
&# %ersonalizada, 9ntegral, 9nclusi(a
C# 4ecuperadora, Ho terap2utica.
'# Jodas las anteriores
<1. )os -undamentos de la Jutor6a se sostienen en tres aspectos fundamentales!
"# )a /&", el desarrollo ;umano, la relacin tutor-estudiante
&# /l curr6culo, el desarrollo ;umano, la relacin tutor-estudiante
C# /l curr6culo, el desarrollo integral, la relacin tutor-estudiante
'# /l curr6culo, el desarrollo ;umano, la relacin docente-estudiante
<0. AMu2 entendemos por Jutor6aB
"# /s la modalidad de orientacin educati(a, in;erente al curr6culo, que se encarga del acompa>amiento
socio-afecti(o , cogniti(o de los estudiantes dentro de un marco formati(o , pre(enti(o, desde la perspecti(a
del desarrollo ;umano.
&# Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientacin en las 9nstituciones /ducati(as
llamada Frientacin /ducati(a.
C# a , b
'# Hinguna de las anteriores
EDUCACIN INCLUSIA
<7. &uenos d6as estudiantes, ;o, se incorpora a clases un compa>ero estudiante que pro(ienen de la
comunidad del interior del pa6s. .i bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que a,udarlo,
porque sus costumbres son diferentes, , tenemos que ense>arle cmo se comporta uno en la ciudad, los
tipos de juegos , acti(idades que se realizan. 3a, que a,udarlo a parecerse ms a nosotros para que los
compa>eros de otros grados no se burlen de 2l. .i consideramos la importancia de la interculturalidad en la
educacin, Aafirmar6as que la presentacin realizada por el docente promue(e la interculturalidadB.
"# .i, porque promue(e la integracin del alumno al grupo ;umano, segKn los principios interculturales.
&# Ho, porque promue(e un errado concepto de interculturalidad , con(i(encia entre diferentes.
C# Ho, porque promue(e la tolerancia , respeto de los compa>eros del aula con su nue(o compa>ero.
'# .i, porque promue(e el paternalismo a las minor6as culturales para e(itar que sean maltratados.
<:. )os transtornos espec6ficos del aprendizaje estn directamente relacionados con!
a. )a atencin b. )a dislexia c. )a discalculia d. )a disgraf6a e. )a concentracin
)a respuesta correcta es!
". a, b , c &. b, c , d C. c, d , e '. a, b , d
<<. 8n docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje cuando!
a. Guestra irresponsabilidad en la realizacin de las tareas.
b. "siste irregularmente a clases escolares.
c. Ganifiesta dificultad para aplicar estrategias de aprendizaje por depri(acin socio-cultural.
d. Ganifiesta desfase entre los logros esperados , la ;abilidad intelectual
<?. ACul es la opcin que mejor explica lo que significa la interculturalidadB
"# "ceptar , promo(er la di(ersidad, sin resaltar aspectos conflicti(os , diferenciales.
&# %romo(er una con(i(encia de culturas en el mismo espacio etno C geogrfico aunque sin ma,or
interrelacin equitati(a.
C# /s el proceso de afirmacin de la cultura propia , de la identidad cultural, as6 como el respeto a los otros.
'# %romo(er el conocimiento , (aloracin de la di(ersidad cultural en cualquier contexto social , econmico
en condiciones de respeto , equidad.
<@. )a /ducacin 9ntercultural pone especial 2nfasis en la!
"# Cr6tica a la di(ersidad.
&# 'efensa de la propia cultura.
C# Creacin de espacios socio culturales.
'# 8nificacin de la cultura tradicional.
<D. %rincipio de la educacin que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos,
marginales , (ulnerables, especialmente en el mbito rural.
"# 9nclusin. &# Otica. C# Calidad. '# /quidad
<E. ACul de los enunciados no responde a la importancia de la aplicacin de una e(aluacin
psicopedaggicaB
"# %ermite tomar decisiones que se concretizan , adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la
;ora de Jutor6a =en el cual se defina el qu2, , cuando ense>ar, el qu2 , cundo e(aluar, en funcin a a las
caracter6sticas del grupo.
&# .on necesarias para atender sus necesidades educati(as especiales.
C# 'etermina la adaptacin de acceso que un estudiante requiere para facilitar la insercin escolar.
'# %ermite identificar el ni(el de competencia curricular , las necesidades educati(as especiales de los
alumnos
/# %ermite tomar decisiones respecto a las adaptaciones curriculares necesarias para atender sus
necesidades educati(as especiales.
TECNOLOGAS EDUCATIAS
?0. )as J9C significa!
"# Jecnolog6as de 9nno(acin , Comunicacin &# Jecnolog6as de 9nformacin , Comunicacin
C# J2cnicas de 9nformacin , Comunicacin '# Hinguna de las anteriores
CLAVES
N A B C D E
01 X
02 X
03 X
04 X
05 X
06 X
07 X
08 X
09 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 X
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