MATRIZ DE CODIFICACIN AXIAL

Objetivo: Relatar la percepcin sobre el taller de educacin musical, de la poblacin objeto.

CODIGO CONTENIDO
TEXTUAL
CATEGORIA AXIAL INTERPRETACIN
E1.P57. p1
pues uno aprende
muchas cosas con la
msica
Aprendizaje al estudiar la
msica
El estudiante siente que con la msica se aprenden muchas
cosas.
E1.P57. p1
uno se siente bien Bienestar El practicante se siente a gusto y en bienestar al estar en
contacto con la msica
E1.P57.p2
yo armona, me relajo. Relajacin y armona al
sentir la msica.
El educando siente que la msica lo distenciona.
E1.P57.p2
lo relaja a uno, lo hace
sentir bien.
Relajacin y bienestar al
sentir la msica
El participante siente bienestar y relajacin con la practica
musical en el taller.
E1.P58. p9
mi cuerpo como que se
relaja
Relajacin al sentir al
msica
El participante siente bienestar y relajacin con la prctica
musical en el taller.
E2.P61.p23.
es muy linda,
enamora
Belleza y sentimientos al
percibir la msica
El estudiante evoca y se sensibiliza emocional mente con la
prctica musical en el taller.
Objetivo: contar la apreciacin de los jvenes sobre el contexto en el que se desarrollo la actividad.
CDIGO CONTENIDO
TEXTUAL
CATEGORA AXIAL INTERPRETACIN
E1.P57.p1
este taller a mi me
parece muy bueno,
pues he aprendido
muchas cosas
Pertinencia en los
contenidos enseados.
El estudiante asimilo positivamente los contenidos enseados
en el taller.
E1.P57.p2
me salgo de este
ambiente
Dispersin del estado
actual con la prctica
musical del taller.
El educando disuelve momentneamente el contexto en el que
esta al practicar la msica.
E1.P58.p7.
he aprendido cosas
que yo ni siquiera sabia,
yo ni sabia tocar esto.
Valoracin de los temas
enseados.
El estudiante asimilo positivamente los contenidos enseados
en el taller.
E1.P58.p7.
como que se despeja Dispersin del estado
actual con la prctica
musical del taller.
El educando disuelve momentneamente el contexto en el que
esta al practicar la msica.


Objetivo: Detallar el proceso del taller implementado en la institucin CREEME
CDIGO CONTENIDO
TEXTUAL
CATEGORA AXIAL INTERPRETACIN
E1.P59.p17.
aprend a leer las
notas, las partituras, yo
veo los nmeros y ya
se que es fa, mi.
Aprendizaje gramatical y
de lectura musical.
El estudiante asimilo los contenidos tericos prcticos del
lenguaje musical del taller.
E1.P59.p17
tambin he aprendido
a interpretar los
sonidos.
Interpretacin de los
sonidos musicales.
El estudiante asimilo los contenidos tericos prcticos del
lenguaje musical del taller.
E2.P61.p33
he aprendido a tocar
esa guitarra.
Interpretacin de la
guitarra
El participante aplica los los conocimientos musicales en la
interpretacin de la guitarra.
E2.P62.p36
Estoy aprendiendo a
cantar
Entonacin y afinacin
con la prctica musical.
El educando responde afirmativamente con los ejercicios de
desarrollo vocal en el taller.
E2.P62.p37
a ensear a que me
enseen a interactuar.
Descubrimiento de
aptitudes pedaggicas de
enseanza.
El practicante explora sus aptitudes pedaggicas de transmisor
del conocimiento.

MATRIZ DE SATURACIN
CATEGORIA AXIAL/EMERGENTE SATURACIN
Relajacin al sentir la msica. Axial E1.P58.p9. E4.P70.p104.
Tranquilidad y paz interior al sentir la
msica.
Axial E2.P61.p25. E2.P61.p31.E4.P70.p105
Emocionalidad al sentir la msica. Axial E3.P65.p68. E4.P69.p95.
Dispersin del estado actual con la prctica
musical.
Axial E1.P57.p2. E1.P58.p7. E1.P58.p10.
E2.P61.p32. E4.P.p96. E4.P70.p104.
Herramienta de crecimiento personal con el
estudio y participacin de la enseanza
musical en el taller.
Axial E1.P60.p19. E3.P68.p94.
Agilidad y motricidad ms aguda por la
practica musical del taller.
Axial E1.P60.p22. E1.P62.p36.
Tolerancia con el entorno al practicar la
msica.
Axial E2P62.p42. E3.P66.p73.
Comportamiento ms social con el
aprendizaje musical del taller.
Axial E2.P64.p57. E2.P64.p58. E3.P66.p71.
E3.P66.p74. -- E3.P66.p77. E3.P68.p93.
E4.P70.p103.
Tranquilidad y mejor asimilacin cognitiva
con la experiencia musical del taller.
Axial E4.P70.p104. E4.P70.p106.
Aprendizaje gramatical y de lectura
musical.
Axial E1.P72.p117. E3P67.p84. E3.P67.p85.
E3.P68.p89. E3.P68.p90. E4.P70.p103.
E4.P71.p109. E4.P71.p111. E4.P71.p114.
Inters por continuar con el aprendizaje. Emergente

E2.P64.p61. -- E4.P71.p114.

Continuidad del taller Emergente E3.P66.p74. -- E4.P70.p101. -- E4.P71.p113.



JULIO CESAR CASTAADA
CASTAEDA
CARMEN LUISA BETANCUR P.
INTRODUCCIN
Trabajo investigativo sobre la percepcin de un
taller de educacin musical.
Competencias musicales Competencias musicales
Competencias bsicas
Competencias ciudadanas
Proceso activo
de aprendizaje
y prctica
musical.
Necesidades y
beneficios.
Competencias
adquiridas y
sensibilizacin.
Descripcin de la Descripcin de la
percepcin del percepcin del
taller de taller de
educacin educacin
musical modulo musical modulo
exploratorio. exploratorio.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
Necesidad de crear taller musical:
Fuente de dispersin y creatividad
Que enriquezca las labores pedaggicas Que enriquezca las labores pedaggicas
y psicolgicas
Fortaleciera los procesos de
resocializacin, reeducacin y de
adquisicin de competencias.
Aprovechara los recursos de esta
institucin
JUSTIFICACIN
Procura a las personas que lo practican y a
aquellos que lo contemplan una experiencia que
puede ser de orden esttico, emocional,
intelectual, o bien combinar todas esas
cualidades en un fenmeno de sociabilidad que cualidades en un fenmeno de sociabilidad que
favorece lo creativo como una adaptacin activa
a la realidad1.
8
1 Boltrino. Pedro. Msica y Educacin Especial. pagina web, "presencias.net".
Enriquecer y fomentar la creacin de valores
La prctica musical ayuda a:
Producir estados emocionales para desarrollar
sensibilidad
Inducir cambios en la forma de pensar y actuar,
cambios emocionales y fisiolgicos.
OBJETIVOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL
Describir la percepcin sobre un taller de
educacin musical, de los jvenes en
situacin en reclusin de las instituciones
Marceliano Ossa Lzaro Nicholls Marceliano Ossa Lzaro Nicholls
CREEME, de la ciudad de Pereira,
durante el segundo semestre del ao 2009.
OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVOS ESPECFICOS
Relatar la percepcin sobre el taller de
educacin musical, de la poblacin objeto.
Contar la apreciacin de los jvenes sobre el Contar la apreciacin de los jvenes sobre el
contexto en el cual se desarrollo la actividad.
Detallar el proceso del taller implementado en la
institucin CREEME.
MARCO REFERENCIAL MARCO REFERENCIAL
BASES BASES
TERICAS TERICAS
Educacin
musical
Inteligencia
musical
Tericos Taller
CREEME
TERICAS TERICAS
Tericos
Percepcin
Competencias
Estndares
bsicos de
competencias
Taller
MARCO EPISTEMOLGICO MARCO EPISTEMOLGICO
Miguel Martnez M. Silvia Duran Molina
MTODO ETNOGRFICO MTODO ETNOGRFICO
Miguel Martnez M.
METODOLOGA METODOLOGA
PERCEPCIN SOBRE UN TALLER DE EDUCACIN MUSICAL, DE JVENES EN SITUACIN DE RECLUSIN EN EL MARCELIANO OSSA
LZARO NICHOLLS CREEME, PEREIRA 2009
Actividad Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Antecedentes y recursos de la institucin
Estudio de la poblacin
Experimentacin e investigacin
Estudio del P.E.I. y P.A.I. de la institucin
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Descripcin del Proyecto
Ttulo del anteproyecto
Definicin del problema
Justificacin
Objetivos
Marco referencial
Diseo metodolgico
Diseo producto final (anexos)
Bibliografa
Difusin del trabajo
Recursos Recursos Cantidad Cantidad
Valor Valor
unitario unitario
A Aportes portes
Total Total
UTP UTP I Investigador nvestigador
Talento humano:
Asesora 40 horas 30.000 1.200.000 1.200.000
Investigador 300 horas 2.000 600.000 600.000
Recursos logsticos:
RECURSOS DISPONIBLES RECURSOS DISPONIBLES
Recursos logsticos:
Transporte 40 pasajes 1.400 56.000 56.000
Fotocopias 300 100 30.000 30.000
Impresiones 130 200 26.000 26.000
Instrumental (guitarras)
130
horas/guitarra
2.000 260.000 260.000
Otros 50.000 50.000
TOTAL TOTAL:: 11. .200 200. .000 000 822.000 22..022 022..00 00
RESULTADOS RESULTADOS
Se trabaj con un grupo inicial de nueve
participantes y a medida que se desarroll
el proceso, fueron disminuyendo por
diferentes factores; el grupo final qued
mermado a cuatro estudiantes.
De De acuerdo acuerdo aa las las respuestas respuestas obtenidas obtenidas en en
las las entrevistas entrevistas aa profundidad profundidad de de los los
estudiantes, estudiantes, se se obtuvieron obtuvieron las las siguientes siguientes
matrices matrices de de resultados resultados::
matriz de codificacin matriz de codificacin axial axial
matriz de matriz de saturacin saturacin
La descripcin de los resultados finales
en una triangulacin de cotejo de las
respuestas e interpretaciones a cada
objetivo, de acuerdo a las matrices antes objetivo, de acuerdo a las matrices antes
descritas, es la siguiente:
Cambios reales
en el
Cambios
fisiolgicos y
emocionales,
estimulando las
facultades
humanas de:
abstraccin,
razonamiento
lgico y
matemtico,
imaginacin,
memoria, orden,
creatividad,
Aporte de Aporte de
los los
investigados investigados
La practica musical en
esta institucin es un
elemento ldico, que
influye en la
estimulacin de
facultades humanas y
Adquisicin de
competencias
musicales y
ciudadanas
en el
comportamiento
humano
adquiriendo
destrezas y
competencias
creatividad,
comunicacin y
perfeccionamiento
de los sentidos
entre otras.
Aporte de Aporte de
los tericos los tericos
facultades humanas y
de competencias en
cuanto a educacin y
reeducacin , y el
aprendizaje musical
Aporte del Aporte del
investigador investigador
Este tipo de intervenciones es difcil desde la prctica
pedaggica y desde la permanencia de los estudiantes en el
taller.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las directivas institucionales mostraron inters permanente
en el proceso y estn comprometidas con el trabajo
realizado.
Los contenidos a ensear deben corresponder a las
necesidades reales de los practicantes, deben adems ser
flexibles y modificables, de acuerdo a las circunstancias que se
presenten.
El desarrollo de los talleres debe tener la caracterstica de
brevedad y concisin, por la variable calidad de permanencia
de los asistentes. de los asistentes.
La percepcin de los jvenes sobre el taller, fue positiva y
mostro el entusiasmo y beneficio del aprendizaje musical.
Los jvenes que permanecieron en el taller, mostraron
claramente el bienestar, tranquilidad y cambio que les
proporciono la actividad.
El proceso pedaggico mostr para los jvenes adquisicin
de competencias musicales.
Segn los diferentes tericos de estas apreciaciones
pedaggicas, la msica posibilita en estas poblaciones
cambios fisiolgicos y emocionales.
AGUILAR LPEZ. Jess, GONZLEZ DIEZ. Javier y ROMERO RODRGUES. Juan
Fco. Para el arte no hay rejas. La formacin cultural como medio de reinsercin social.
Universidad de Huelva. Facultad de Ciencias de la Educacin. Red visual, Revista 9-10,
mayo 2009.
CHAUX. Enrique, Lleras. Juanita y Vsquez. Ana Mara. Competencias ciudadanas: de
los estndares al aula. Ministerio de Educacin Nacional Departamento de Psicologa.
Universidad de los Andes, Ceso. Revista de estudios sociales, n 19, diciembre 2004.
CREMADES BEGINES. Antonio. El pragmatismo y las competencias en educacin
musical. Revista electrnica de LEEME, lista Electrnica Europea de Msica en la
Educacin. N 21 junio 2008 Educacin. N 21 junio 2008
HORMIGOS. Jaime, y CABALLERO Antonio Martn. La construccin de la identidad
juvenil a travs de la msica. Investigacin, Universidad Rey Juan Carlos 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Republica de Colombia. Revolucin
educativa Colombia aprende. Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas.
Formar para la ciudadana!si es posible lo que necesitamos saber y saber hacer.
Series Guas N 6, 2004.
AGRADECIMIENTOS A: AGRADECIMIENTOS A:
Universidad Tecnolgica de Pereira, Escuela
de Msica.
Martha Ins Medina Puerta, directora del
Marceliano Ossa Lzaro Nicholls CRREEME, y
sus colaboradores e internos. sus colaboradores e internos.
Doctora, Alba Lucia Garca H.
Licenciada Isabel Cristina Snchez C.
Doctora, Carmen Luisa Betancur P.
La La msica msica es es inherente inherente al al ser ser humano humano yy la la
prctica prctica musical musical es es un un medio medio de de despertar despertar
capacidades capacidades cognitivas, cognitivas, emocionales emocionales yy capacidades capacidades cognitivas, cognitivas, emocionales emocionales yy
espirituales espirituales yy no no est est reservada reservada aa un un solo solo
ncleo ncleo de de personas personas..
Julio Julio Cesar Cesar Castaeda Castaeda Castaeda Castaeda



TALLER DE EDUCACIN MUSICAL, MDULO EXPLORATORIO
MARCELIANO OSSA LZARO NICHOLLS CREEME




JULIO CESAR CASTAEDA CASTAEDA











UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
BELLAS ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA LICENCIATURA EN MSICA
ESCUELA DE MSICA
PEREIRA, 2009.






TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN..1
JUSTIFICACIN......3
OBJETIVOS..5
PLAN ACADMICO....6
METODOLOGA..7
CRITERIOS DE EVALUACIN....7
TALLER DE EDUCACIN MUSICAL, MODULO EXPLORATORIO
MARCELIANO OSSA LZARO NICHOLLS CREEME , PEREIRA
20098
EJEMPLO DE UNA CLASE. Descripcin...10
BIBLIOGRAFA.15








INTRODUCCIN

Este taller est diseado bajo pautas del documento elaborado por el
doctor Carlos E. Uribe B. Lic. En Msica con Especializacin en Docencia
Universitaria, Magister en Comunicacin Educativa y Magister en
Educacin, GUIA PARA LA ELABORACIN DE MODULO DIDCTICO
PARA EL ACOMPAAMIENTO EN PROCESOS DE APRENDIZAJE.
(MAPA).
Los temas y conocimientos impartidos estn trazados para involucrar
activamente en la prctica y teora musical. Busca desarrollar en estos
participantes, competencias bsicas en diferentes areas del
conocimiento, y esencialmente en la estimulacin de la inteligencia
emocional y el desarrollo de competencias ciudadanas, encaminadas y
abordadas desde la creatividad de la planeacin de estrategias de los
temas a trabajar por el profesor a cargo.
Los procesos de enseanza-aprendizaje, aprender-haciendo de los
contenidos en el taller, sirven para brindar al joven confinado en la
institucin de reeducacin Marceliano Osa y Lzaro Nicholls CREEME,
un espacio ldico de aprendizaje musical y recreacin, as, como tambin
el fortalecimiento a los procesos educativos y reeducativos de estos
jvenes, busca incrementar progresivamente tanto valores humanos
como elementos prcticos de la msica. Como afirma Vctor Pliego de
Andrs. Catedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid
y Subdirector de la revista Msica y Educacin 11/02/2008, expresa:
La pedagoga actual confirma, desde perspectivas rigurosamente
cientficas, la necesidad de disear modelos educativos
multidimensionales (Howard Gardner), que contribuyan al desarrollo
paralelo de todas las potencias del ser humano. Adems En este
contexto se sita la enseanza Musical, que es la nica disciplina que


cubre simultneamente todas las dimensiones del ser humano. La
educacin musical, no la instruccin, despierta y desarrolla, afirma Edgar
Willems, las facultades humanas..
1

La educacin musical impartida en la aplicacin de los contenidos de este
taller impulsa las capacidades perceptivas, expresivas, cognitivas,
comportamentales y de competencias bsicas del rea, y ciudadanas,
que son evaluadas constantemente en el proceso de las clases,
identificando as la efectividad y pertinencia de los conocimientos
impartidos.
















1
http://www.educaweb.com/noticia/2008/02/11/valor-educacion-musical-210763.html




JUSTIFICACIN
La importancia de la evaluacin de la practica y el aprendizaje de la
msica en todos los contextos humanos, es una investigacin que se
viene desenvolviendo desde hace algn tiempo, donde se enmarcan
grandes beneficios en la formacin integral del ser, por que cuenta con un
factor directamente estimulante en la parte emocional del cerebro
humano, la cual ha sido utilizada ltimamente en procesos teraputicos,
cognitivos y comportamentales, entre otros.
La estimulacin para el desarrollo de la inteligencia musical servir para el
potenciamiento de las capacidades de atencin, concentracin,
creatividad, expresin, desarrollo de la memoria, reduce el estrs y
favorece la interaccin social, lo que ha llevado a diferentes personas y
entidades a desarrollar programas de enseanza de la msica en centros
penitenciarios y reformatorios, con el fin de afectar los procesos
educativos y reeducativos de estas personas. Como dice Pilar Lago,
profesora Titular en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
de Educacin a distancia (UNED) sobre la investigacin en musicoterapia
que lleva a cabo en las crceles espaolas: utilizar la msica como una
herramienta de cambio, un fenmeno que nos permita sentir, estar en el
aqu y en el ahora., Mientras otros internos ven pasar sus das
esperando que llegue la sentencia definitiva, que les manden a la calle,
viendo que su vida no cambia ni se transforma, la actitud de estas
personas es distinta. Saben convivir mejor con su soledad, se quieren
ms y tienen ms esperanza y ms deseos de futuro. Ya con esto es ms
que suficiente
2
.
El maestro Vctor Pliego de Andrs. Catedrtico del Real Conservatorio
Superior de Msica de Madrid y Subdirector de la revista Msica y

2
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/layout/set/print/Entrevistas/Llevo-anos-
asistiendo-a-las-carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-procure-el-cambio


Educacin 11/02/2008 en su documento El Valor de la Educacin
Musical apunta: Se comprob que la Msica desarrolla la atencin, la
concentracin, la memoria, la tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad;
que favorece el aprendizaje de la lengua, de las matemticas, de la
historia, de los valores estticos y sociales; que contribuye al desarrollo
intelectual, afectivo, interpersonal, psicomotor, fsico, neurolgico....
3

Basado en diferentes experiencias de enseanza musical en centros de
reclusin, y analizando los benficos que brinda la msica en el desarrollo
integral, se plantea la aplicacin del taller de msica enfocado a despertar
en los participantes habilidades bsicas de competencias musicales,
involucrando en el desarrollo de estas actividades, capacidades
perceptivas y expresivas, y que, para unas y otras es preciso un cierto
dominio del lenguaje de la msica, del cual, a su vez, depende la
adquisicin de una cultura social, parmetros de comportamiento y
competencias ciudadanas.
El conocimiento y utilizacin del lenguaje musical tcnico y no tcnico
permitir la identificacin de los diversos elementos integrantes de la
msica, as como la utilizacin de estos componentes en la interpretacin
y produccin musical, donde se podr evidenciar diferentes estndares de
educacin. El conocimiento del lenguaje y, junto con ello, de la cultura
musical, que ha de permitir al estudiantado una reflexin sobre la msica,
una mejor comprensin del hecho musical y tambin cierta capacidad de
valoracin esttica de esta.
Es tambin en la prctica musical donde ha de darse la compenetracin
entre las distintas actividades educativas sociales, en las que han de ser
oyentes, intrpretes y tambin creadores de sus propias composiciones,
siendo capaces, con todo ello, de expresar sus emociones, ideas y
sentimientos a travs de estos procedimientos musicales, logrando
adems una mejor adaptacin social.


3
http://www.educaweb.com/noticia/2008/02/11/valor-educacion-musical-210763.html



OBJETIVOS

GENERAL

Ofrecer un espacio de socializacin y aprendizaje de procesos musicales,
enfocados en el desarrollo de competencias musicales, instrumentales,
teora bsica de la msica, competencias bsicas y ciudadanas. Donde la
sensibilizacin del ser y la estimulacin de los procesos cognitivos y
emocionales son la direccin primordial del taller.

ESPECFICOS

lograr que el estudiante exprese de forma original sus ideas y
sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del
movimiento, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicacin, respetando otras formas distintas de expresin.
Brindar conocimiento y formas de aplicacin de la terminologa
musical apropiada para comunicar las propias ideas y explicar los
procesos musicales.
Proporcionar elementos al estudiante para elaborar juicios y
criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes
usos sociales de la msica, y aplicarlos con autonoma e iniciativa
a situaciones cotidianas.
Incentivar la practica musical y conocimiento terico practico de la
ejecucin de la guitarra, como medio de expresin y liberacin de
sus sentimientos y emociones.



PLAN ACADMICO
Los temas desarrollados en este MAPA implican un permanente
desarrollo de contenidos especficos, que facilitan el proceso acadmico y
de socializacin del grupo involucrado.
CONTENIDOS
Ritmo
J uegos de imitacin rtmica con la voz, cuerpo e instrumento.
Valor de las figuras musicales, su divisin y subdivisin.
Lectoescritura de figuras simples y compuestas.
Disociacin de dos extremidades en aplicacin en diferentes
ejercicios.
Meloda
Los sonidos musicales
Desarrollo de la lnea meldica.
Respiracin y preparacin corporal para abordar los trabajos de
interpretacin vocal, instrumental y de movimiento
Tcnica vocal y emisin del sonido.
La voz hablada y la cancin.
Entonacin de canciones en grupo
Armona y ejecucin instrumental
La guitarra y sus partes.
Tcnica de las manos derecha e izquierda en la guitarra.
Interpretacin de la partitura y tablatura aplicada a la guitarra.
Lectura y ejecucin de acordes bsicos mayores y menores en la
guitarra.
Ejecucin de canciones en forma grupal, acompaamiento y
meloda.
Audicin de fragmentos y obras de distintos estilos y pocas.
Historia de msica




METODOLOGA

Para el desarrollo de la enseanza musical se tendr en cuenta
elementos que potenciaran los saberes del estudiante desde la unidad y
la colectividad, donde la practica constante de la teora impartida, el
aprender haciendo, confrontacin del saber y hacer, practica y error,
sern factor clave de los procesos de enseanza-aprendizaje de los
contenidos del taller.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

Para el proceso de evaluacin de los temas trabajados, se empleara la
valoracin de los procesos de aprendizaje, de una forma cualitativa.

ESCALA DE VALORACIN Y EVALUACIN.

Reproducir frmulas rtmicas mediante percusiones corporales,
instrumentales y utilizando la voz y los desplazamientos en el
espacio.
Respeto por las actividades de la clase, de s mismo y de sus
compaeros.
Actitud y desempeo en los diferentes trabajos realizados.
Identificacin visual, auditiva e interpretativa de las figuras bsicas
de la msica.
Caracterizacin de las notas musicales,
Utilizar los elementos tcnicos de interpretacin y creacin musical
Ejecucin de los ejercicios y canciones, de forma corporal, vocal e
instrumental.
Discernimiento de los conceptos tericos, tcnicos y su aplicacin
en la msica.
Audicin de las canciones trabajadas.


TALLER DE EDUCACIN MUSICAL, MODULO EXPLORATORIO MARCELIANO OSSA LZARO NICHOLLS
CREEME , PEREIRA 2009

Ti empo
asignado
Tema Docente Tcnica
Pedaggica
Competencia a
lograr
Evaluacin
Permanente J uegos de imitacin rtmica con
la voz, cuerpo e instrumento.
J ulio Cesar Castaeda
C.
practica Aptitudes bsicas para el
aprendizaje musical,
ritmo y meloda.
Participa con buena
Actitud en las
actividades realizadas.
1 horas Valor de las figuras musicales,
su divisin y subdivisin.

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Comprensin de los
valores de las figuras
musicales simples
Reconoce y aplica la
tabla de valores de
figuras musicales
simples.
4 horas Lectoescritura de figuras
simples y compuestas
J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Uso y aplicacin de la
escritura musical
Lee y escribe ejercicios
musicales.
Permanente Disociacin de dos
extremidades en aplicacin en
diferentes ejercicios.

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Uso armonioso de las
diferentes partes del
cuerpo, en la produccin
musical.
Lee ejercicios de
aplicacin rtmica
disociada.
3 horas Los sonidos musicales


J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico practica Uso y aplicacin de la
escritura musical
Lee y escribe ejercicios
musicales.
Permanente Desarrollo de la lnea meldica J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Entendimiento de la
estructura de la meloda
en una cancin, frases y
sub-frases
Interpreta lneas
meldicas de canciones
propuestas por el
educando.
15 Minutos
entes de una
practica.
Respiracin y preparacin
corporal para abordar los
trabajos de interpretacin vocal,
instrumental y de movimiento

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Correcta utilizacin del
sistema respiratorio en el
desarrollo de diferentes
actividades musicales.
Interpreta ejercicios
prcticos de aplicacin
de la correcta
respiracin.
30 Minut os Tcnica vocal y emisin del
sonido.

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Afinacin de la voz para
la prctica del canto y
solfeo.
Emite deforma afinada
diferentes lneas
meldicas.
30 Minut os La voz hablada y la cancin J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Diferencias de la
utilizacin de la voz
como medio de
Discrepa la utilizacin de
la voz en diferentes
contextos de uso.


expresin musical.
1 Hora Entonacin de canciones en
grupo

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Interpretacin y
socializacin del
aprendizaje vocal
Canta de forma
individual y grupal
canciones y ejercicios
propuestos en clase.
30 Minut os La guitarra y sus partes.

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terica Conocer los
componentes de la
guitarra.
Tex oral
Permanente Tcnica de las manos derecha e
izquierda en la guitarra.
J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Ejecutar correctamente
la interpretacin de la
guitarra.
Ejecuta ejercicios y
canciones en la guitarra.
8 Horas Interpretacin de la partitura y
tablatura aplicada a la guitarra
J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Lectoescritura y
aplicacin, para
interpretar la guitarra.
Ejecuta ejercicios y
canciones en la guitarra
6 Horas Lectura y ejecucin de acordes
bsicos mayores y menores en
la guitarra.

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico-practica Conocer los acordes
bsicos de que se
aplican en diferentes
canciones.
Reconoce y ejecuta de
los acordes bsicos
mayores y menores en
la guitarra.
30 Minutos
Permanente
Ejecucin de canciones en
forma grupal, acompaamiento
y meloda
J ulio Cesar Castaeda
C.
practica Socializacin de los
procesos de aprendizaje.
Interpreta frente al grupo
las canciones y
ejercicios trabajados.
30 Minutos
permanente
Audicin de fragmentos y obras
de distintos estilos y pocas.

J ulio Cesar Castaeda
C.
Terico practica Valoracin de los
diferentes contextos
sociales de
desenvolvimiento de la
msica.
Se interesa y respeta las
diferentes audiciones de
gneros musicales.







EJEMPLO DE UNA CLASE
Descri pcin.

Se empiezo con un J uego rtmico de imitacin El Eco, donde le profesor
comienza reproduciendo un ritmo, y los estudiantes deben de duplicar
este, uno por uno llevando el tiempo con los pies y con las manos
imitando el ejercicio, pierde el que haga un ritmo diferente al planteado,
luego ser cualquiera de los estudiantes el que dar al ritmo base a
repetir.

Despus se paso a unos ejercicios de tcnica vocal basados en la
meloda de una cancin infantil de pocos sonidos (cinco como mximo y
de disposicin diatnica) y que contenga en su estructura rtmica, las
figuras que se vallan a trabajar en la clase, en este caso las corcheas y
negra, basado en la cancin: soy un indiecito
que contiene cinco sonidos y esta construida con estas figuras. Para
darle paso al reconocimiento de las figuras Blanca, Negra, y Corcheas en
su valor y escritura musical.
BLANCA.-
Negra.-
CORCHEA.-
Existen dos formas de dibujar las corcheas-



Para empezar con ejercicios de lectoescritura rtmica y aplicacin y
reconocimiento de estas figuras (implementacin de guas rtmicas de
lectura). En esta etapa se plantearon estos mismos ejercicios aplicados
en la interpretacin de la guitarra de forma individual y grupal, donde se
puede aplicar nuevamente el ejercicio del El Eco pero esta vez con la
guitarra.

Se practico individualmente la aplicacin de la lectura de ejercicios
rtmicos de blancas, negras, y corcheas, tanto vocales como aplicadas a
la guitarra.

Para abordar el trabajo meldico de solfeo, lectura del pentagrama y
ubicacin de estas notas en la guitarra, en el tablero se dibujo el reloj
musical

y se hace una prctica de lectura de este, donde se leen los sonidos en
las direcciones acentuando el primero de cada vuelta, buscando que el
estudiante aprenda el orden de las notas musicales ascendente y
descendentemente.

Lugo se presento el pentagrama y la clave de sol, y ubique en este las
notas musicales tomando como base la segunda lnea del pentagrama
sol y el sonido do en primera lnea adicional debajo del pentagrama, y


a la vez mostrar la ubicacin de estas notas en la guitarra con un dibujo
en el tablero del diapasn en la primera posicin de la guitarra para mejor
comprensin, esto lo complemente con ejercicios tericos de
lectoescritura y practica en la guitarra.



Se practico de forma individual la aplicacin de ejercicios terico-
prcticos de lectoescritura musical.

Ya con una idea del orden de las notas, su ubicacin en el pentagrama y
en la guitarra, se emprendi la labor de ensear la primera cancin, que
debe ser corta, repetitiva y de fcil memorizacin, en este caso se tomo la
cancin infantil y tradicional y universal ESTRELLITA del compositor W.
A. Mozart.




En tonalidad de Do mayor, que contiene en su estructura los elementos
rtmicos de blanca y negra, y meldicos de salto de quinta y progresin
diatnica resaltando los sonidos base do, sol, que son los referentes
de la escritura en el pentagrama de esta clase.

Despus de la enseanza de la cancin ESTRELLITA en canto,
escritura y solfeo, se trabaja la forma de interpretacin en la guitarra
utilizando las herramientas gramaticales, para buscar que el estudiante se
motive, asimile y pueda recrear estos contenidos.

Se Practico de forma individual y grupal la cancin ESTRELLITA.





















BIBLIOGRAFA


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