SERVIO PBLICO FEDERAL

MEC SETEC
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO
GROSSO / CAMPUS CUIAB OCTAYDE JORGE DA SILVA
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

ANGELA DEISE SANTOS GUIMARES







LEITORES SURDOS E ACESSIBILIDADE VIRTUAL
MEDIADA POR TECNOLOGIAS DE INFORMAO E
COMUNICAO












Cuiab - MT
Setembro 2009


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO
ESTADO DE MATO GROSSO / CAMPUS CUIAB OCTAYDE
JORGE DA SILVA
ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL TECNOLGICA
INCLUSIVA



ANGELA DEISE SANTOS GUIMARES




LEITORES SURDOS E ACESSIBILIDADE VIRTUAL
MEDIADA POR TECNOLOGIAS DE INFORMAO E
COMUNICAO










Cuiab - MT
Setembro 2009

































Ficha Catalogrfica

Guimares, Angela Deise Santos
Leitores surdos e acessibilidade Virtual mediada por Tecnologias de
Informao e Comunicao
Cuiab -MT, 2009
71 p.
Chaves, Carlos Henrique Freitas
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Mato Grosso
Trabalho de Concluso Curso de Especializao em Educao
Profissional Tecnolgica Inclusiva
ANGELA DEISE SANTOS GUIMARES





LEITORES SURDOS E ACESSIBILIDADE VIRTUAL MEDIADA POR
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO






Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Departamento de
Pesquisa e Ps-Graduao do Curso de
Especializao em Educao Profissional
e Tecnolgica Inclusiva do Instituto
Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Mato Grosso, como
exigncia para a obteno do ttulo de
Especialista.




Orientador: Prof. MSc. Carlos Henrique Freitas Chaves




Cuiab - MT
Setembro 2009


ANGELA DEISE SANTOS GUIMARES


LEITORES SURDOS E ACESSIBILIDADE VIRTUAL MEDIADA POR
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO


Trabalho de Concluso de Curso em ESPECIALIZAO EM EDUCAO
PROFISSIONAL TECNOLGICA INCLUSIVA, submetido Banca Examinadora
composta pelos Professores do Programa de Ps-Graduao do Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Mato Grosso como parte dos requisitos necessrios
obteno do ttulo de Especialista.

Aprovado em: ____________________


______________________________________________
Prof. MSc.Carlos Henrique Freitas Chaves (Orientador)



______________________________________________
Prof. Dra. Andra Poletto Sonza (Membro da Banca)



_____________________________________________
Prof. MSc. Vera Lcia de Souza e Lima (Membro da Banca)



Cuiab - MT
Setembro 2009

























DEDICATRIA

Aos filhos do Silncio.

AGRADECIMENTOS

Ao prof. Carlos Henrique Freitas Chaves, pela orientao e por permitir meus
devaneios e idias ao longo deste trabalho.

A Sandra Alonso, do SINFE/INES.

Aos primeiros amigos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do RJ
que me acompanharam seja estando ao meu lado nos dias aps a minha perda do
sentido da audio, seja quando me apoiaram nas minhas escolhas profissionais e
pessoais. Seus nomes: Adriana Souza, Ednia Leme, Fbio Batalha, Mrcia Cabral
e Mnica Romitelli.

Andra Poletto Sonza, pela confiana, carinho, presena amiga e orientao
constante.

Vera Lcia de Souza e Lima pelo trabalho em prol da educao dos surdos.

A todos do Plo Sudeste da Especializao TECNEP e ao Gestor do programa,
Franclin Nascimento, pelas oportunidades a mim concedidas.

s surdas queridas: Cintia Ingrid Macedo, Luciane Rangel, Melissa Frana, Monica
Astuto, e a tradutora-intrprete de sinais Laura Jane Messias Belm, pela alegria, f,
exemplo e coragem que iluminaram o meu caminho

Vilmar Silva, amigo de Santa Catarina, que admiro pelo viver lcido e dedicao
educao dos surdos.

equipe da FORL/FMUSP e ao meu implante coclear, engenho eletrnico que me
permite ouvir o som e o silncio.

Aos meus familiares, sempre presentes.





























Ver a pura loucura do corpo.
Clarice Lispector


RESUMO


Esta monografia apresenta questes relativas s especificidades e singularidades
das pessoas surdas predominantemente no campo da linguagem, e as questes da
acessibilidade virtual mediada pelas Tecnologias de Informao e Comunicao.
Utilizamos narrativas autorais de artistas e escritores surdos, a saber: Francisco de
Goya, Emmanuelle Laborit e Michael Chorost. Alm disso, so utilizados resultados
de questionrios aplicados com os alunos do pr-vestibular do Instituto Nacional de
Educao de Surdos, Instituio Federal referncia na escolarizao de surdos no
Rio de Janeiro, evidenciando os conhecimentos sobre a internet e a Educao
distncia. Sugerimos o termo - leitores surdos - na tentativa de focar no universo da
linguagem o entendimento mais ampliado sobre a surdez e as diferenas lingsticas
entre as pessoas surdas e ouvintes. As tecnologias de informao e comunicao,
dentre elas a internet, so apresentadas como ferramentas de aprendizagem,
comunicao e socializao. A interao mediada por computadores e internet
possui nveis diferentes de acessibilidade entre os diferentes leitores surdos. As
habilidades cognitivas colocadas em ao pelo leitor surdo sinalizado so distintas
daquelas que so utilizadas por um leitor surdo oralizado. As artes visuais, a
semitica e a informtica educativa oferecem elementos para o estudo da imagem e
de ambientes virtuais mais acessveis aos leitores surdos. Como resultado,
apresentamos a proposio de um vdeo e discutimos sobre a acessibilidade virtual
para leitores surdos com base nos resultados encontrados.

Palavras-chaves: LEITORES SURDOS, ACESSIBILIDADE VIRTUAL, LINGUAGEM,
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO.


ABSTRACT


This monograph presents issues concerning specifities and singularities of deaf
people predominantly in the field of language, and virtual accessibility issues
mediated by information and communication technologies. Authoral narratives of deaf
artists and writers were used, namely: Francisco de Goya, Emmanuelle Laborit and
Michael Chorost, as well as the results of questionnaires applied to senior year
students of the National Institute of Education for Deaf Students, a notorious federal
education Institution in Rio de Janeiro, spotlighting the knowledge on Internet and
distance education. We suggest the word - deaf readers - in an attempt to focus in
this universe of language a more broad understanding about deafness and the
linguistic differences between deaf people and those who can hear. The information
and communication technologies, including the Internet, are presented as learning,
communication and socializing tools. Interaction mediated by computers and the
Internet has different deaf readers with different levels of accessibility. Cognitive skills
put into action by sign language deaf readers are distinct from those that are used by
oral language deaf readers. The Visual Arts, the semiotics and educational
informatics provide elements for the study of virtual environments and image more
accessible to deaf readers. As a result, we propose a video and discussion on virtual
accessibility for deaf readers based on results that were found.

Keywords: deaf readers, virtual accessibility, language, information technologies and
communication.












LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Prancha 1 da Srie Los Caprichos.............................................................25
Figura 2. Fotografia de Emmanuelle Laborit.............................................................30
Figura 3. Fotografia de Michael Chorost...................................................................35
Figura 4. Fotografia dos alunos do CAP/INES..........................................................37
Figura 5. Ilustrao de Dirios de viagem: Rio de Jano..........................................42
Figura 6. Ren Magritte: A Traio das imagens......................................................43
Figura 7. Iconografia de Sinais..................................................................................45
Figura 8. CDs-ROM bilnges....................................................................................50
Figura 9. PDA com contedos em lngua de sinais...................................................50
Figura 10. Dicionrio de LIBRAS...............................................................................50
Figura 11. Vdeo em LIBRAS....................................................................................51
Figura 12. Pgina do Frum de Implante Coclear.....................................................53
Figura 13. Interface grfica do Curso Letras LIBRAS...............................................54
Figura 14. Perfil de usurio do Orkut.........................................................................57
Figura 15. Vdeo Goya e Gama: Narrativas Grficas e Lngua de sinais..................60









SUMRIO

Captulo I INTRODUO.......................................................................................13
Captulo II JUSTIFICATIVA...................................................................................17
Captulo III METODOLOGIA..................................................................................20
3.1. Universo da pesquisa...............................................................................21
3.2. Realidade estudada..................................................................................21
3.3. Instrumentos de Coleta.............................................................................21

Captulo IV - OS LEITORES SURDOS.....................................................................23
4.1. Introduzindo os Leitores............................................................................23
4.2. Francisco de Goya: Narrativas grficas....................................................25
4.3. Emmanuelle Laborit..................................................................................30
4.4. Michael Chorost........................................................................................35
4.5. Leitores surdos do Instituto Nacional de Educao de Surdos/INES.......37

Captulo V - SEMITICA, COGNIO E IMAGEM..................................................41
5.1. Imagem enquanto representao visual...................................................42
5.2. Algumas definies em Semitica............................................................44

Captulo VI -LEITORES SURDOS E ACESSIBILIDADE VIRTUAL MEDIADA POR
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO (TIC)................................47

6.1. De que acessibilidade virtual e TIC estamos falando?.............................47
6.2. Tecnologias de Informao e Comunicao e surdez..............................49
6.3. Interao no contexto da internet.............................................................51
6.4. Comunicao mediada por computador...................................................52
6.4.1. Interatividade no Frum de Implante Coclear (FIC)............................52
6.4.2. Interatividade no Curso Letras-Libras/UFSC.........................................53
6.4.3. Interatividade no Orkut...........................................................................56
6.4.4. Alguns critrios de acessibilidade na internet para leitores surdos.......58
6.5. Proposta de Vdeo sobre leitores surdos..................................................60
6.6. Lista de itens relevantes para acessibilidade a espaos virtuais.............61

Captulo VII CONCLUSO.....................................................................................63
Captulo VIII- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................65
Captulo IX- ANEXOS...............................................................................................69

Capitulo I- INTRODUO

Iniciar a redao desta monografia no foi tarefa fcil. Foi preciso sintetizar as
prioridades relativas a um trabalho de pesquisa acadmica, definir o objeto de
estudo com base no aprofundamento de leituras e experincias novas para a autora
e ter como matriz de trabalho a principal marca da realidade escolhida: as diferenas
lingsticas entre as pessoas surdas e ouvintes.
O campo de observao, pesquisa e reflexo que me debrucei, trata-se do
momento que agora vivo: o de estar surda e dependente do implante coclear para
ouvir, da acessibilidade ao mundo sonoro nesta nova condio e da descoberta de
que h leituras e leitores que se configuram a partir da surdez. Em termos de
referenciais tericos isso pode ser traduzido na seguinte forma: um campo de
pesquisa que inclui a cognio, a semitica e as diferentes linguagens.
A relevncia do tema escolhido ancora-se nos diferentes olhares sobre a
surdez. So leituras que compreendem desde modelos centrados na audio, que
consideram a surdez uma condio clnica cuja interveno pautada nos valores
da comunidade mdica, at os direitos lingsticos das pessoas surdas que
entendem que a surdez deve ser compreendida com base nos valores da cultura
surda
1
, no mbito do bilingismo
2
e nas necessidades do sujeito surdo. De qualquer
forma, a surdez e a populao de pessoas surdas no esto em um campo neutro,
destitudo de significados, onde tecnologias possam ser manipuladas promovendo a
incluso destas pessoas na sociedade. neste sentido que a aproximao a este
campo deve estar livre de preconceitos e julgamentos que pouco dizem respeito
Educao dos surdos. tambm neste sentido que me permito falar sobre as
pessoas surdas e narrar as suas experincias.
Na minha terra natal, em Minas Gerais, fala-se com sotaque mineiro (ou de
mineirim). So muitas memrias familiares e sonoras associadas a sentimentos e
emoes que me permitem, mesmo com a minha surdez, escutar. Sei que h
diferenas entre o sotaque de um parente de Minas Gerais e das pessoas que

1
Define-se cultura surda como a identidade cultural de um grupo de surdos que se define enquanto grupo
diferente de outros grupos. Apresenta caractersticas que se traduz de forma visual. As formas de organizar o
pensamento e a linguagem transcendem as formas ouvintes (QUADROS, 2007: p. 10)
2
Tem como pressuposto bsico que o surdo deve ser bilnge, ou seja, deve adquirir como lngua materna a
lngua de sinais, que considerada a lngua natural dos surdos e, como segunda lngua, a lngua oficial de seu
pas. (GOLDFELD, 2002: p. 42)
14
moram em Santa Catarina, no Sul do pas, onde residem a minha irm, meu
cunhado e meu pequeno sobrinho. Sei que o som do mar quando quebra na praia,
bonito, bonito. Sei, porque sei. Porque j ouvi antes e, tendo me emocionado
antes com a bela composio de Dorival Caimmy, recordo-me daquelas emoes, e
sinto saudades desta melodia que um dia escutei com os meus ouvidos biolgicos.
Este lugar no mais existe.
O que a maioria das pessoas no sabe, porque desconhecem a natureza das
pessoas que jamais ouviram som algum, ou daquelas que ouviram muito pouco
desde o seu nascimento, e finalmente daquelas que perderam a audio ao longo
da vida, que no s a msica, mas a lngua oral e escrita, e as relaes sociais
que resultam de ser ou de estar surdo so completamente diferentes entre a
populao total de pessoas surdas.
Estas pessoas esto mergulhadas em um mundo de natureza visual, espacial
e de aromas, onde o som nem sempre fonte de prazer ou informao segura. Para
a parcela de pessoas com surdez que se beneficiam do implante coclear
3
(ouvido
binico) e cirurgias, as tecnologias atuais ainda no so capazes de prover acesso
total a ampla gama de sons que devem ser transformados em sinais para serem
ouvidos de forma semelhante ao som percebido pelos ouvintes (com ouvidos
biolgicos ntegros). Logo, a maior parte da populao de pessoas surdas continua a
usar os sinais visuais como forma primria de processamento sensorial do mundo.
Ao longo de minha perda do sentido da audio, desde os seis anos de idade,
ou ao menos este o marco que tenho relatado pelos meus pais
4
, pude aprender
tudo o que os ouvintes aprendiam, e bem. No foi to incapacitante ser deficiente
auditiva, at o dia em que o som foi embora por completo. Rugiu e sumiu. Os
zumbidos foram os maus pressgios.
Pensei sobre a minha Histria que inclui uma vivncia auditiva diferenciada e
na atual experincia do implante coclear e em como ultrapassar o senso comum que
se tem sobre as pessoas surdas e sobre a surdez. O som percebido pelo implante
coclear um som que muda continuamente, em outras palavras, um som movente
e fragmentado, que influencia na percepo da voz humana e dos sons exigindo que
estes sejam reconstrudos a cada momento. Esse exerccio de reconstruo

3
Implante coclear uma tecnologia que permite que os sons decodificados por um receptor/estimulador que
converte sinais em energia eltrica possam ser enviados para eletrodos localizados na cclea que estimulam o
nervo auditivo, e enviam o som para o crebro que detecta os sinais, resultando no sentido da audio.
4
Quando comecei a aumentar o som da TV, receber recados da professora como aluna desatenta, e finalmente
fazer uma cirurgia de colocao de carretel aos oito anos de idade
15
permanente da percepo e processamento do som uma recordao diria sobre
a impossibilidade humana de controle sobre a percepo da realidade. Isto
importante na medida em que contribui para o refinamento da sensibilidade das
pessoas surdas implantadas, e no o contrrio como se poderia pensar acerca de
pessoas com artefatos binicos. Entretanto, at o momento, o implante coclear no
uma cura. uma prtese auditiva que exige grande esforo, treino e coragem
daqueles que dela fazem uso.
A outra parte deste trabalho remete memria dos dias de surdez total, nos
quais precisei interagir com as pessoas pela oralidade, pela escrita e pela leitura
labial e visual. A avidez pela busca por legendas em todas as imagens e a
recordao de sons conhecidos pela memria auditiva era constante. As leituras
visuais, a internet (o bate papo virtual e o correio eletrnico), as mensagens curtas
no celular foram os meios de comunicao social. Fiz a re-descoberta da tecnologia
mais simples de comunicao sem som: o lpis e o papel.
Na minha atuao profissional como docente e como coordenadora de um
Ncleo de atendimento s pessoas com necessidades educacionais especficas
em uma Instituio Pblica de Ensino, pude me aproximar de professores surdos
que se tornaram amigos valiosos. No aprendizado da lngua de sinais, venho
entendendo sobre o valor desta para os surdos e sobre o bilingismo. O mesmo
equipamento que utilizamos para explorar o ambiente tambm aquele que se
destina para digitao no teclado do computador e tambm para a comunicao
entre surdos, ou seja, as mos.
Foi preciso a aproximao com diversas pessoas surdas para que eu
pudesse entender um pouco mais sobre a surdez e sobre esta populao cuja
forma de conhecer e aprender so diferenciados dos ouvintes.
A pessoa surda no possui o estigma visual que lhe confira uma visibilidade
de sua condio enquanto no ouvinte. Isso pode levar a srios equvocos sobre as
competncias cognitivas destas pessoas, que no raro so percebidas pela
sociedade como deficientes intelectuais. As diferenas que se estabelecem devido
dificuldade na aquisio da lngua falada e escrita so pouco compreendidas, e as
metodologias de ensino e polticas pblicas destinadas a educao e ao
aprendizado da leitura e da lngua escrita para essa populao ainda um desafio.
Sabendo que o cdigo hegemnico deste sculo no est nem na imagem,
nem na palavra oral ou escrita, mas nas suas interfaces, sobreposies e
16
intercursos, como os surdos esto se apropriando das tecnologias e como a
sociedade vem democratizando os seus servios e espaos plurais?
O objetivo deste trabalho conhecer as narrativas autorais de pessoas
surdas evidenciando alguns critrios para o desenvolvimento de uma linguagem a
ser utilizada em espaos virtuais que possam favorecer a usabilidade destes
ambientes por estes leitores.
Aps a delimitao inicial do assunto tratado e a descrio do objetivo deste
trabalho apresento a configurao dos captulos como se segue.
A metodologia empregada neste trabalho est descrita no captulo III, que
tambm contempla o universo da pesquisa e a realidade estudada.
No captulo IV so apresentados os leitores surdos e suas especificidades,
bem como, a justificativa do uso do termo leitores, e leitores surdos.
Alguns aspectos da semitica, da cognio e da Imagem que contribuem para
a compreenso da leitura e da linguagem visual esto presentes no captulo V.
No captulo VI so abordados os leitores surdos e a acessibilidade virtual
mediada por Tecnologias de Informao e Comunicao. um captulo longo onde
tecemos consideraes sobre a interface entre tecnologia, interao, conhecimentos
e informaes compartilhados na internet pelos leitores surdos. Alguns critrios de
acessibilidade a espaos virtuais so apresentados com base na informtica
educativa.
Na concluso temos a discusso dos resultados e as reflexes sobre o
contedo da pesquisa.












17

Capitulo II- JUSTIFICATIVA

A surdez insere o indivduo em um mundo de experincias sensoriais
diferente das experincias dos ouvintes. Uma das mais evidentes a fala humana.
Entretanto, existem outros tipos de aprendizado dos quais os surdos esto
excludos, tais como o burburinho de conversas que constitui o pano de fundo da
vida cotidiana, as piadas faladas, a experincia musical, os sons da cidade, a
televiso e a internet quando se sustentam em um paradigma voltado para ouvintes.
A revoluo da entrada dos computadores pessoais no cotidiano das
pessoas, e a vulgarizao da internet modificaram as formas de comunicao entre
as pessoas, agora chamados de usurios. (Brand apud Harasim, 2005 p. 337).
A internet oferece diversas ferramentas de informao, comunicao e
conhecimento, em sua maioria, pouco acessveis ao surdo, principalmente devido a
uma interface que pouco contempla as diferenas lingsticas destas pessoas.
No que tange Educao, segundo o censo do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE/2000), e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (INEP/2006) veja a tabela a seguir existe no Brasil 5.735.099
surdos, sendo que destes 776.884 esto em perodo de escolarizao (0 a 24 anos),
porm apenas 69.420 esto matriculados no sistema de ensino brasileiro. Ou seja,
91,06% dos surdos brasileiros esto fora do sistema educacional.

Populao Surda no
Pas
Populao Surda em
Fase de Escolarizao
Populao
Surda
Matriculada
ndice de
Excluso
5.735.099 776.884 69.420 91,06%
Quadro 1- Tabela com dados demogrficos sobre alunos surdos no ensino INEP 2006

Citando Silva (1999) as principais causas para o alto ndice de excluso dos
surdos do sistema educacional est relacionado principalmente pela formao de
professores e pela produo de materiais didticos que no reconhecem as
diferenas inerentes surdez no processo pedaggico.
A acessibilidade aos ambientes virtuais da internet promove muito mais do
que o acesso informao, permite a aprendizagem em rede, fundamental no
18
processo de transformao das relaes sociais. Estes ambientes se constituem em
espaos de democratizao e de construo coletiva de conhecimento.
As estruturas de educao tradicionais esto sendo profundamente alteradas
pelas novas tecnologias de informao e comunicao. Segundo Brand apud
Harasim (2005, p. 341) [ ] os meios de comunicao so to fundamentais para
uma sociedade que, quando suas estruturas mudam, tudo afetado. Logo, as
redes so espaos sociais com potencial para se tornar mais igualitrias do que
outros meios de interao social.
Sabemos por meio de autores como Skliar (2005, p. 8), que a discusso da
educao de surdos deve ultrapassar o sentido comum que estabelece uma cadeia
de significados obrigatrios como a seguinte: surdos - deficientes auditivos - outros
deficientes - educao especial reeducao - normalizao integrao. Outros
conjuntos de contrastes binrios que devem ser evitados a base onde a pedagogia
para surdos se constri, implcita pura explicitamente, a partir das oposies
normalidade/anormalidade, sade/patologia, ouvinte/surdo, maioria/minoria,
oralidade/gestualidade, etc. Ainda segundo Skliar (2005, p.9), as significaes
lingsticas, histricas, polticas e pedaggicas precisam ser identificados como
territrios intermedirios que permeiam as prticas de educao com surdos.
Em Quadros (2006), temos a reviso e a contribuio de diversos autores
sobre como a educao de surdos est sendo construda pela lgica dos prprios
surdos. Nesta obra so discutidos temas como a escola que os surdos querem, a
celebrao da lngua de sinais como fator de empoderamento da cultura surda, e as
especificidades que esto relacionadas s questes visuais das pessoas surdas.
Essa dimenso educacional tambm deve estar atrelada construo de
tecnologias no campo da acessibilidade virtual para pessoas surdas.
So prerrogativas estabelecidas pela comunidade surda no Documento
elaborado durante o V Congresso Latino Americano de Educao Bilingue para
surdos em 1999:
A educao deve assegurar ao surdo o direito de receber os mesmos
contedos que os ouvintes, mas atravs de comunicao visual. [ ] e que as
formas conhecidas em comunicao visual importantes para o ensino do
surdo so: lnguas de sinais, lngua portuguesa, e outras lnguas no que
tange escrita, leitura e gramtica.

19
As narrativas de Laborit,1999, Blackburn, 2003 e Chorost, 2005, bem como a
apresentao dos alunos do Instituto Nacional de Educao de Surdos se justificam
neste trabalho como ilustrao das diferenas entre a populao de pessoas surdas.
Muitas tecnologias que podem ser desenvolvidas para esta comunidade
devem ser pesquisadas dentro das redes sociais que se estabelecem via internet,
tais como sites de relacionamento tipo Orkut, MSN, OOVOO. De carter mais formal
e acadmico, citamos os ambientes de suporte de Ensino a Distncia como as
plataformas de aprendizagem TELEDUC (http://www.ead.unicamp.br) desenvolvido
conjuntamente pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao (Nied) e pelo
Instituto de Computao (IC) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), e a
plataforma Moodle (www.moodle.org) que devem permitir acessibilidade para todos
os tipos de usurios. O Moodle um sistema de aprendizagem baseado no
construtivismo social j utilizado com sucesso por instituies de ensino e pesquisa,
entretanto, no possui, at o momento, acessibilidade para usurios surdos por meio
de uma apresentao bilnge (bem como o TELEDUC).
fundamental que uma experincia visual seja pensada no desenvolvimento
de ferramentas digitais e na produo de material didtico acessvel, ampliando as
possibilidades de interao entre surdos e ouvintes, a partir da potencialidade visual
do mundo contemporneo.
Silva (1999: p. 34), afirma que:

Ao trazer a epistemologia visual para o campo pedaggico, os surdos, ao
mesmo tempo, que evidenciam as limitaes do processo pedaggico
centrado no som tambm apresentam a sua experincia visual como uma
das alternativas possveis para sua insero e permanncia no sistema de
ensino brasileiro.

Este trabalho se justifica na medida em que existem poucas referncias sobre
narrativas de pessoas surdas, e que o trabalho no campo de acessibilidade virtual
para esta populao deve contemplar o entendimento e o olhar sobre a surdez pela
linguagem das prprias pessoas surdas e a relao de acessibilidade dessas
pessoas com o contedo oferecido pela internet.




20

CAPTULO III. METODOLOGIA

No desenvolvimento desta monografia seguiram-se as seguintes etapas:
determinao do tema-problema; levantamento da bibliografia referente ao tema;
leitura e documentao da bibliografia; construo lgica do trabalho e redao do
texto. O levantamento da bibliografia foi redefinido conforme o tema-problema
tornou-se mais especfico.
A etapa da documentao das narrativas dos leitores surdos, apresentados
no captulo IV foi bastante demorada, por incluir a leitura completa de duas obras na
lngua Inglesa e uma na lngua Portuguesa. Entretanto, foram leituras muito
positivas, visto que so quase inexistentes narrativas autorais de pessoas surdas, de
implantados cocleares, e referncias sobre a surdez do artista espanhol Francisco
de Goya tal como pode ser percebido nas fontes utilizadas.
Essas leituras resultaram na proposio do termo leitores surdos para tentar
abranger as diferentes linguagens que fazem parte do universo da pessoa surda.
Lanamos mo da abordagem qualitativa, na medida em que houve uma
aproximao de sujeitos reais, e em universos socialmente bem definidos, em um
esforo da autora de se aproximar dos diferentes contextos nos quais as pessoas
surdas esto inseridas.
Por meio da investigao exploratria identificamos diferentes comunidades
de pessoas surdas cujas especificidades inerentes utilizao de tecnologias de
informao e comunicao, dentre elas, a internet, possuem grande variabilidade.
Alguns espaos acadmicos foram visitados presencialmente e virtualmente
por se constiturem em locais de produo de conhecimento para pessoas surdas:
laboratrios destinados pesquisa e com a participao de pesquisadores surdos,
fruns virtuais de discusso, sites de relacionamento e cursos na modalidade
Distncia
A participao na Especializao a Distncia em Educao Profissional e
Tecnolgica Inclusiva permitiu a aproximao ao Instituto Nacional de Educao de
Surdos/INES e ao trabalho do meu atual orientador, prof. Carlos Henrique Freitas
Chaves. Durante um ano observei os alunos surdos do Colgio de Aplicao do
INES no Setor de Informtica Educativa e a forma como utilizam e exploram a
21
internet. O perodo de observao das atividades de informtica educativa no
SINFE/INES compreendeu Setembro de 2008 Setembro de 2009.

3.1. Universo da pesquisa

Instituto Nacional de Educao de Surdos: Servio de Informtica Educativa e
Biblioteca.
Ambientes virtuais: Orkut, Frum de Implante coclear (FIC), Curso Letras-
Libras/UFSC

3.2. Realidade estudada

Como proposta de conhecimento das pessoas surdas, escolhi trs perfis
histricos: Goya, artista plstico espanhol, surdo dos 47 aos 81 anos; Emanuelle
Laborit, artista e escritora surda francesa, e o professor e escritor americano Michael
Chorost, implantado coclear.
Em seguida ser apresentado o resultado do questionrio aplicado com os
alunos do pr-vestibular do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).


3.3. Instrumentos de coleta

Observao in loco:
Acompanhamento dos alunos do SINFE (Servio de Informtica educacional
do INES) durante aulas na informtica educativa. Observao da acessibilidade
internet tais como: uso de chats, busca de pginas na internet, uso das interfaces
digitais e hiperlinks, dificuldades com o contedo em lngua portuguesa, uso de
programas educativos, sites de relacionamento.

Questionrio semi-estruturado:
Este instrumento buscou identificar, principalmente, o conhecimento que eles
possuem sobre o uso da internet.


22
Descrio geral da aplicao do questionrio

Para uma abordagem do perfil dos alunos pr-vestibulandos do INES foi
aplicado um questionrio com perguntas estruturadas e semi-estruturadas.
Trabalhamos com uma amostra de 14 alunos, correspondendo s 2 turmas de pr-
vestibular do INES- perodo vespertino e noturno. O questionrio aplicado encontra-
se no Anexo I.
Fizemos um contato inicial com as professoras responsveis pelo ensino do
pr-vestibular e informamos sobre a nossa pesquisa e procedimentos necessrios
para aplicao do questionrio com os alunos (necessidade de intrpretes, aplicao
de termo de consentimento livre e esclarecido, tempo disponvel para as respostas e
dvidas).
Realizamos dois encontros, um com a turma da tarde e outro com a turma da
noite, em ambos contamos com duas intrpretes de sinais que receberam
informaes prvias sobre o escopo da pesquisa. Os alunos que preencheram o
questionrio foram orientados sobre os protocolos da pesquisa, tais como a
anuncia do uso do contedo escrito para fins de publicao.

















23
CAPTULO IV - Leitores surdos

4.1. Introduzindo os leitores

Ao delinear alguns perfis do que convencionamos chamar de leitores
surdos, buscamos evidenciar as singularidades desta populao.
A leitura que propomos, conforme ser evidenciado neste captulo, no se
restringe a decifrao letrada, mas s leituras de diferentes signos e processos de
linguagem, presentes na comunicao, nas lnguas orais, escritas e sinalizadas, e
conseqentemente, na leitura de sites e de ambientes virtuais, que possuem
interfaces com linguagem prpria, conforme descrito por Santaella (2004: p.16).

Precisamos dilatar sobremaneira o nosso conceito de leitura, expandindo
esse conceito de leitor do livro para o leitor da imagem e desta para o leitor
das formas hbridas de signos e processos de linguagem, incluindo nessas
formas at mesmo o leitor da cidade e o espectador de cinema, TV e vdeo,
tambm considerados como um dos tipos de leitores, visto que as
habilidades perceptivas e cognitivas que eles desenvolvem nos ajudam a
compreender o perfil do leitor que navega pelas infovias do ciberespao,
povoadas de imagens, sinais, rotas, luzes, pistas, palavras, textos e sons.

O olhar sobre estes leitores busca uma aproximao com o campo das
especificidades e diferenas de ser ou de estar surdo. Sobre as marcas dos
diferentes leitores surdos que podem contribuir com ferramentas para o universo da
Tecnologia da Informao e Comunicao.
Escrever sobre leitores surdos ao invs de modelos de surdez confere
autoria e protagonismo s pessoas surdas e no as coloca em locais estanques, o
que poderia contribuir para uma imagem muito restrita sobre o universo de ser ou de
estar surdo.
Cabe-nos distinguir que a surdez seja como condio (valores da comunidade
mdica) ou como atitude (valores da comunidade surda) ainda bem pouco
conhecida, bem como os aspectos educacionais, culturais, antropolgicos e sociais
que a permeiam. A compreenso das pessoas surdas enquanto leitores
fundamental para o xito na compreenso da linguagem a ser utilizada na rea de
acessibilidade virtual.
Finalmente, optamos por leitores surdos e por vezes, pessoas surdas, ao
invs de Surdos, pessoa com surdez, deficiente auditivo e implantado coclear,
24
porque acreditamos que a leitura proposta (de textos, imagens, sons, signos, enfim)
uma linguagem capaz de cobrir as diferenas inerentes surdez no escopo deste
estudo.
Por outro lado, por meio desta terminologia, afirmamos as diversas
possibilidades de convivncia e interao entre as pessoas. Afinal, somos todos
leitores em algum nvel. Mesmo os cegos so leitores, quando se utilizam de
programas que permitem a leitura da tela do computador, ou quando
desempenham a rebuscada tarefa de ler com a ponta dos dedos a literatura em
Braille.
Algumas questes que se colocaram durante esta etapa foram:
Quais as especificidades na leitura e escrita entre as pessoas que se
tornaram surdas na fase adulta, ou aps o desenvolvimento da linguagem e
as pessoas com surdez adquirida antes da aquisio da linguagem (pr-
lingustica)?
O que ser um leitor de imagens?
Existe uma literatura, arte e pedagogia visual para os leitores surdos?
Podemos inferir que h diferentes leitores surdos?

O primeiro leitor surdo apresentado Francisco de Goya (1746 -1828), artista
espanhol, acometido pela surdez no ano de 1792, aos 47 anos de idade. Suas
gravuras realizadas aps a perda da audio, que compe a srie Caprichos de
Goya
5
que, juntamente com outras trs sries Desastres da Guerra,
Tauromaquia e Disparates so marcados por uma esttica visual, prpria dos
leitores surdos, por serem narrativas que permitem leituras e abstraes visuais.
Goya ser o personagem que representa a surdez no adulto e a dor da perda do
sentido da audio. A sua arte a representao grfica do seu testemunho visual
O segundo leitor surdo , na verdade, uma leitora. Trata-se de Emmanuelle
Laborit, atriz francesa contempornea, que registrou por meio da narrativa
autobiogrfica - O Vo da Gaivota - a descoberta de sua identidade surda. Ela
participa ativamente de movimentos de luta pelos direitos dos surdos. Em 1993
recebeu o Prmio Molire de atriz revelao por seu papel na pea Os filhos do

5
Ver http://www.calcografianacional.com/caprichos/default.htm
25
silncio. Laborit ser a personagem que representa os valores da comunidade
surda, o bilinguismo, a surdez enquanto atitude e as necessidades dos surdos.
Michael Chorost (Mike) um pesquisador e escritor americano, leitor voraz de
literatura cientfica e com uma carreira acadmica privilegiada. Ele ser o nosso
leitor implantado, aquele que pode ouvir por meio da tecnologia do implante coclear.
Nos momentos ouvinte ele intrprete de sons decodificados pelo seu implante
que resultam no sentido da audio. Chorost representa os valores da comunidade
biomdica e cientfica, o oralismo, e o modelo centrado na audio.
Os alunos do Instituto Nacional de Educao de Surdos sero representados
pelos pr-vestibulandos, ou seja, leitores que passaram por todas as etapas da
educao destinada para surdos, e agora iro fazer as escolhas da vida profissional.
Estes alunos possuem uma leitura do uso da internet diferenciada das pessoas
ouvintes.
.
4.2. Francisco de Goya: Narrativas grficas

Figura 1 Francisco Goya y Lucientes, pintor,
1797-1799
Caprichos 1
220 x 153 mm. 509,95 g.
Aguaforte e
Aguatinta.


Ele celebrado por sua inquietude, sua hostilidade, suas paixes; ele
cheio de curiosidade; ele freqenta feiras e festas populares, tendo um
vvido interesse em animais de circo, acrobatas e monstros. Ele pinta,
desenha, aprende litografia e inicia-se em todas as descobertas tcnicas.
Sua lucidez absoluta.
(Goya aos 79 anos)

Francisco Jos de Goya y Lucientes nasceu em Fuendetodos, Saragoa na
Espanha, em 30 de Maro de 1746. Sua obra, muito vasta, inclui pinturas, gravuras
26
e lbuns de desenhos. Viveu a maior parte de sua vida na Espanha, sob o Reinado
de Carlos III, Carlos IV e Fernando VII.
Parte do contedo informado e transcrito nesta monografia uma traduo
livre do livro Old Man Goya
6
, de autoria da escritora inglesa, Julia Blackburn. Nesta
obra literria ela reconstri a histria de Goya no perodo em que viveu surdo, dos
47 aos 82 anos. Blackburn percorreu os locais que Goya conheceu bem; a vila de
sua infncia, a fazenda onde esteve com a Duquesa de Alba, as cidades de
Zaragoza, Madri, Cadiz e, finalmente, Bourdus, onde Goya viveu os seus ltimos
anos de exlio.
Uma das questes em que Blackburn se debrua, de interesse para a
compreenso da riqueza da leitura visual das gravuras de Goya, se traduz na
seguinte pergunta: O que aconteceu com Goya, aps o perodo de sua doena, que
o inseriu num mundo silencioso, forando-o a depender de seus olhos para tudo?
Blackburn acredita que a observao das matrizes (chapas em cobre) das gravuras
utilizadas para as tcnicas de gua-tinta e gua-forte criadas por Goya so
contribuies poderosas para a compreenso de Goya surdo. Mais poderosas at
do que as prprias gravuras. Por meio delas possvel ver o material original no
qual Goya trabalhou e a imensa energia que desprendeu para raspar e arranhar
estas chapas de metal, enquanto criava as imagens que seriam conhecidas como as
sries de Gravuras maiores.
Tudo parece indicar que as 80 lminas que compem Os Caprichos,
gravadas em gua-forte e gua-tinta, tcnica na qual logrou excelente destreza,
foram realizados no perodo de tempo transcorrido entre a primavera de 1797 os
ltimos meses de 1798.
Goya ficou doente por diversas vezes aps a maturidade, e a gravidade das
doenas que o acometeram quase o levaram morte pelo menos por duas vezes. O
artista tinha zumbidos e vertigens que provocavam desmaios freqentes, sentindo,
por vezes, como se a sua cabea estivesse cheia d'gua. Estas crises foram
dolorosas para Goya.
At Junho de 1792, Goya exercia as suas atividades na Real Academia de
Bellas Artes de San Fernando". Em seguida relatado o seu desaparecimento
temporrio da Academia:


6
BLACKBURN. J. Editora Vintage. London, 2003
27
[...] em agosto de 1792 a luta [entre cofradias/companhias] recomea mais
ardente, desta vez o nmero dos mortos se eleva a sete. [...] O grande
inquisidor comea por marcar com uma cruz o nome de cada um dos
combatentes, e Goya, o mais comprometido deles, [...], foi advertido a
tempo.
(CalcografiaNacional, 2009)

No outono de 1792, durante uma estadia no sul da Espanha, Goya adoece
seriamente. No se sabe exatamente as causas de uma grave enfermidade que o
acomete em Andaluzia que so descritas de formas variadas de acordo as
referncias consultadas.
Ningum tinha certeza se a causa da doena estaria relacionada com a
toxidade das tintas que Goya utilizava em suas pinturas ou se foi uma variao da
Doena de Menire
7
, ou qualquer outra coisa. O que se sabe que a fora dos
ataques que Goya sofria podia durar vrias semanas. (Blackburn, 2003. p. 25)
Goya ir recuperar as suas foras, mas permanecer pelo o resto de sua vida
surdo.
Surdo como uma casa, surdo como uma pedra, surdo como um homem
surdo que no poder acordar de seu sono gelado independente de quo
alto voc possa falar com ele (Blackburn, 2003, p. 25).

A surdez que atingiu Goya manifestou-se no ouvido interno, sua cclea foi
irreparavelmente atingida, levando a uma perda conhecida por surdez neuro-
sensorial. No havia nada naquela poca, que pudesse ter trazido a audio de
Goya de volta. Uma surdez do tipo irreversvel.
Um lugar sem o canto dos pssaros ou msica, sem o barulho dos passos se
aproximando ou latidos de ces ouvidos distncia, as referncias de som
cotidianas tornam-se irreparavelmente perdidas para estas pessoas acometidas pela
surdez o que Blackburn descreve. (Blackburn, 2003, p. 25).
No haveria dias bons seguido de dias maus, nenhuma forma de remediar a
sua situao, nenhuma maneira de torn-la menos extrema (Blackburn, 2003, p.
26).
Sacks ir relatar em seu livro Vendo Vozes (1998) que a surdez pode ser a
mais cruel de todas as privaes sensoriais, por trancar a pessoa numa jaula e,
estando incapacitada para ouvir, tem a sua capacidade para comunicar-se

7 A Doena de Menire caracteriza-se por ataques recorrentes de zumbido, perda auditiva e vertigem,
acompanhados por uma sensao de presso no ouvido, distoro de sons e sensibilidade ao rudo. As grandes
crises de vertigem com nusea e vmito duram de alguns minutos a muitas horas e podem forar a interrupo
de todas as atividades habituais.
28
fluentemente pela lngua oral muito reduzida. Assim, esta pessoa est sujeita, aos
olhos do mundo, a ser vista como um idiota. Para uma pessoa tomada pela surdez
desta forma, o mundo se transforma estranhamente num mundo bidimensional e
vazio, porque nada existe entre a pessoa surda e o seu campo visual. preciso
aprender a usar os olhos como tochas no escuro e aprender a ler os lbios para
saber o que as pessoas dizem. Pessoas na mesma condio de surdez de Goya,
no podem ter certeza de nada do que seja falado, pois muito se perde numa
comunicao deste tipo, e tambm jamais sabero o que dizem os outros, quando
os falantes esto fora do seu campo visual.

E quando o silncio extremo vier, e as pessoas se assemelharem a
fantasmas gesticulando, resta refugiar-se com o seu ntimo, ter pacincia e
coragem e esperar o nevoeiro passar. (Blackburn, 2003, p. 27)

Com a perda de um dos sentidos os demais so aguados a ponto de
compensar a audio. As vibraes passam a ser percebidas pelos ps, mos e
finalmente por todo o corpo. O campo visual se amplia e os reflexos visuais esto
em estado de prontido. A ansiedade permanente resulta devido a uma ateno
visual mantida e constante, que entra em substituio ao sentido da audio. No
raro, a pessoa com surdez se cansa de ouvir com os olhos, passando a valorizar os
momentos de silncio visual (momentos isentos de leitura labial).
Blackburn narra sobre o valor que a lembrana dos sons trazidos pela
memria possui para as pessoas que ficaram surdas. Estas memrias so capazes
de iluminar as situaes do cotidiano pelo brilho que a recordao destes sons
evocam.
Pelas palavras da Duquesa de Alba, com quem Goya conviveu estreitamente
durante o perodo de 1796 a 1797, podemos entender sobre a base da comunicao
com os surdos:
Aqui est o famoso pintor Francisco Goya.
Ele no pode ouvir nada! Nenhuma palavra!
Voc precisa falar com ele em sinais,
ou escrever mensagens na areia com um basto.
Ou no falar com ele de jeito nenhum,
Mas olhe para ele e deixe-o ler os seus lbios!
(Blackburn, 2003. p. 67)


A leitura labial uma atividade complexa, na qual os signos visuais obtidos
pela leitura das expresses faciais, do movimento da boca e da linguagem corporal
29
precisam ser decodificados pelo leitor, sem o acesso ao som. No coisa para
iniciantes, coisa para iniciados, que vo ficando surdos aos poucos e comeam a
ser leitores de lbios sem nem mesmo disto tomarem conscincia.
A severidade da surdez de Goya tornou impossvel dar continuidade ao seu
trabalho como professor na Academia. possvel evidenciar, a partir deste fato, que
o mundo da audio e da fala no tero mais o mesmo espao e significado que
antes da surdez.
Em 1796, Goya passou a registrar a vida da cidade em imagens, no que ficou
conhecido como Dirios visuais. Nestes cadernos, Goya desenhava os seus
personagens prediletos, figuras femininas e personagens da cidade. A sua surdez
ser interpretada como conseqncia da runa do mundo exterior e uma tendncia a
introspeco. Do ponto de vista da prtica artstica, a surdez impulsionou Goya ao
exerccio sistemtico do desenho e da produo de gravuras, manifestaes
adequadas a sua necessidade de distanciamento (BARRENA, 2004, p.434)
Em Fevereiro de 1799, o Dirio de Madrid
8
anunciava a venda de uma
Coleccin de estampas de asuntos caprichosos desenhada e gravada em gua-
forte por Francisco de Goya. Os historiadores interpretaram que as imagens das
gravuras so cenas satricas que denunciavam os vcios e excessos da sociedade
espanhola do final do sculo XVIII tais como o matrimnio por interesse, o cortejo,
a prostituio, os desvios da educao infantil, a inutilidade dos testamentos
privilegiados, a decadncia do clero e a Inquisio, concluindo com a srie
dominada pelo mbito fantstico do sono e da noite, e de protagonistas que
sugerem bruxas, duendes e demnios noturnos
9
.
O elemento textual dos Caprichos constitui de muitas anotaes, legendas e
comentrios escritos sobre os muitos desenhos preparatrios para a criao das
lminas de cobre, que em si constituem-se em rico material de leitura.
Quando termina a guerra durante o Reinado de Fernando VII, a Inquisio
retomada e Goya vive um perodo ainda maior de isolamento e dificuldades. Sua
esposa morre, aps 39 anos de casamento e Goya permanece sozinho e surdo,
registrando os Desastres da Guerra:


8
Sobre Caprichos: Fonte Calcografia nacional arquivos-Fichas
9
Algumas destas imagens foram editadas em vdeo pela autora e esto disponveis no seguinte endereo:
http://www.youtube.com/watch?v=2W97wJ4_8qU
30
Dizem que Goya um homem desiludido, atormentado pelos fantasmas de
sua imaginao. Mas, talvez no. Afinal, ele tem o poder de tornar cada
pensamento, cada dor da realidade da vida diria em imagens que cantam,
danam e triunfam sobre as limitaes da existncia humana. (Blackburn,
2003, p 123)

Em 1824, quatro anos antes de sua morte, Goya se exilou definitivamente em
Bordus, na Frana, com Leocdia, sua segunda companheira e Roslia, sua filha
ilegtima.

Penso que Goya nunca foi to feliz como ele estava agora em Bordus. Ele
no precisava falar francs e no precisava explicar aos outros que no
podia ouvir. (Blackburn, 2003, p. 176)

A surdez, embora to avassaladora para a interao do indivduo com a
sociedade no foi capaz de destruir o esprito e a Arte de Goya. O legado
iconogrfico que Goya deixou para a humanidade mostra a maestria e a
superioridade alcanada pela sua arte, em grande parte definida pelo seu caminho
marcado pela surdez

4.3. Emmanuelle Laborit

Figura 2 - Emmanuelle Laborit

Emmanuelle Laborit em seu livro autobiogrfico O vo da Gaivota, narra
sobre a descoberta existencial de ser surda, sua trajetria familiar, afetiva,
acadmica e profissional. A afirmao da sua identidade Surda ocorre quando ela
entra em contato com surdos adultos e com o aprendizado da lngua de sinais
francesa.
O estranhamento da lngua oral, no caso de Emmanuelle, a lngua Francesa,
e a contribuio da Lngua de Sinais para os surdos essencial em sua narrativa.
possvel conferir as mltiplas dificuldades enfrentadas para a aquisio da lngua
oral na criana surda.
31
O aprendizado da Lngua de Sinais Francesa e da lngua escrita francesa ir
contribuir para a sua formao acadmica e produo escrita. Emmanuelle acredita
na fora da sua narrativa como um engajamento no combate relacionado com a
Lngua de Sinais, que separa ainda muitas pessoas [ ] Utilizo a lngua dos ouvintes,
minha segunda lngua, para expressar minha certeza absoluta de que a lngua de
sinais nossa primeira lngua, a nossa, aquela que nos permite sermos seres
humanos comunicadores. (Laborit, 1994, p. 9)
O nome do ttulo O vo da gaivota ser justificado ao longo da narrativa.
Emmanuelle, apelidada de gaivota pelos pais, era uma criana que gritava muito.
Seu apelido vem da tradio da famlia de marinheiros. Seu tio ser o primeiro a
dizer:- Emmanuelle grita porque ela no escuta (Laborit, 1994, p.12). Da
incredulidade dos pais, das muitas consultas ao pediatra at o diagnstico foi um
caminho doloroso. A criana, agora diagnosticada com surdez profunda bilateral,
inicia o seu tratamento. O desenvolvimento da linguagem oral ser tentado com uso
de prteses auditivas, reeducao ortofnica, e nenhum contato com adultos surdos.
A busca pelas causas da surdez relatada como motivo de grande sofrimento para
os pais de Emmanuelle.
Como os pais de uma criana surda comunicam que a amam?
A comunicao era intuitiva entre Emmanuelle e sua me. Ambas inventavam
signos para a comunicao diria e de seus afetos. O descobrimento da surdez
pelos pais algo muito difcil e significa a perda da criana ouvinte. A criana que
um dia, ir chamar os pais pelo nome.
Abaixo um dos trechos de grande poesia e que traduzem a necessidade de
contato visual entre surdos e ouvintes, trata-se de um relato da me de Emmanuelle
(Laborit, 1994, p. 17):

Voc me fazia rir at as lgrimas tentando se comunicar comigo por todos
os meios! Eu virava sua cabea em direo minha para que voc tentasse
ler as palavras simples, e voc me imitava no mesmo instante, era lindo e
irresistvel.

No trecho a seguir temos a iniciao da pequena Emmanuelle no uso de
prteses auditivas:
Comecei a dizer algumas palavras. Como todas as crianas surdas, usava
um aparelho auditivo que suportava mais ou menos bem. Ele colocava
rudos dentro de minha cabea, todos iguais, era impossvel diferenci-los,
era impossvel me servir deles (LABORIT, 1994, p.18)

32
A criana surda comea a descoberta da sua diferena, mesmo sem contato
com outros surdos. So marcas que iro acompanhar estas crianas: as prteses
eletrnicas que precisam ser usadas permanentemente, sesses continuadas de
terapia da fala, exames de funo auditiva e pouco espao para outros tipos de
aprendizado. A simples observao do uso aparelho auditivo j demarca diferenas
entre os que escutam e os que no escutam.
importante notar que todos estes aspectos do tratamento tm um impacto
sobre as crianas surdas e sobre seus pais. A expectativa dos pais falantes que a
criana seja falante.
As expectativas de pais de crianas surdas podem ser facilmente observadas
no trecho abaixo, onde a me de Emmanuelle relata:

O ortofonista
10
havia dito para no nos inquietarmos porqu voc iria falar.
Deu-nos uma esperana. Com a reeducao e os aparelhos auditivos, voc
se tornaria uma ouvinte. Atrasada, certamente, mas voc chegaria l. [ ] Era
to difcil aceitar que voc havia nascido em um mundo diferente do nosso.
(LABORIT, 1994, p.24)

Goldfeld (2002, p.17) ir citar que, segundo Saussure, a lngua o aspecto
social da linguagem, j que compartilhada por todos os falantes de uma
comunidade lingstica. Goldfeld destaca o uso do termo lngua, no sentido utilizado
por Bakthin, significando um sistema semitico, criado e produzido no contexto
social, dialgico, em contraposio a outros cdigos que tambm podem ser
considerados uma forma de linguagem, como a linguagem artstica, musical e outras
que no comportam a lngua. Consideramos que outras linguagens como as visuais
contribuem com experincias significativas para o aprendizado de crianas surdas.
impossvel no se questionar sobre o pensamento abstrato dos leitores
surdos sinalizados.
Sacks ira perguntar, como os surdos conseguem proposicionar:

No falamos ou pensamos apenas com palavras ou sinais, mas com
palavras e sinais que se referem uns aos outros, de uma determinada
maneira. [...] Sem uma inter-relao adequada de suas partes, uma emisso
verbal seria uma mera emisso de nomes, um amontoado de palavras que
no encerra proposio alguma. A unidade da fala uma proposio. [...]
Falamos no apenas para dizer a outras pessoas o que pensamos, mas
para dizer a ns mesmos o que pensamos. A fala uma parte do
pensamento (Hughlings-Jackson, apud SACKS, 1989, p. 32)

10
Denominao mais antiga para Fonoaudilogo, com nfase na correo da fala
33

Sacks (1989, p. 48), acredita fortemente que a lngua de sinais uma lngua
fundamental do crebro. A inteligncia visual de surdos sem a aquisio da lngua
pode se desenvolver em contato com estmulos visuais, entretanto, o pensamento,
embora possa existir sem a lngua, sofre grande interferncia pela falta desta.

Um ser humano no desprovido de mente ou mentalmente deficiente sem
uma lngua, porm est gravemente restrito no alcance de seus
pensamentos, confinado, de fato, a um mundo imediato, pequeno.
(SACKS, 1989, p. 52).

Emmanuelle ir ter contato pela primeira vez com um surdo adulto aos sete
anos. E foi por intermdio de seu pai que Emmanuelle ir conhecer um ator e diretor
surdo chamado Alfredo Corrado. O contato com Corrado trouxe um novo universo a
famlia de Emmanuelle. Um surdo que utilizava uma lngua de sinais, que havia
concludo seus estudos universitrios em uma Universidade Americana e que havia
criado o Teatro Visual Internacional, o Teatro dos surdos de Vincennes. A
Universidade tratava-se da Gallaudet criada por Thomas Hopkins Gallaudet nos
EUA.
O termo fala refere-se a produo de linguagem pelo falante nos momentos
de dilogo egocntrico e interior, ou seja, fala egocntrica e fala interior (Goldfeld,
2002, p 23). Fala sinnimo de oralizao. Sinalizao sinnimo de lngua de
sinais e Sinal o elemento lxico da lngua de sinais. J Signo, elemento de
lngua, marcado pela histria e cultura de seus falantes
O ensino da escrita da LP e de sinais varia grandemente conforme a faixa
etria dos alunos: infantil, juvenil e adultos. O contato da criana/jovem surda/o com
outros surdos, bem como o fato deste grupo ter pais ouvintes ou surdos poder ser
determinante para a formao da identidade que ir se configurar nesta criana. H
estudos sobre expresses literrias e artsticas prprias da cultura surda que s
podem ser transmitidas por contato entre estes grupos.
Strobel define as artes visuais como um dos artefatos culturais, no qual os
povos surdos fazem muitas criaes artsticas que sintetizam suas emoes, suas
histrias, suas subjetividades e a sua cultura. (Strobel, 2008, p. 66). A produo
literria em sinais tambm deve ser dirigida para surdos, tais como o uso de estrias
visualizadas, conto, piadas, poesias. A explorao visual e espacial das diferentes
34
narrativas deve ser estimulada. Existem narrativas surdas prprias da criao
literria surda.
As identidades presentes na narrativa de Emmanuelle so muitas: a criana
surda, a adolescente revoltada, a jovem determinada que ir lutar pela sua carreira
profissional cujos esforos acadmicos para chegar ao Bacharelado multiplicam-se
por dez, e a identidade surda poltica e ideolgica cuja bandeira de ser uma leitora
visual do mundo pode ser bem entendida na seguinte passagem:

Ter outra concepo de mundo que no seja aquela de meus olhos?
Impossvel. Perderia a minha identidade, minha estabilidade, minha
imaginao, me perderia em um universo desconhecido. Recuso-me a
mudar de planeta. (LABORIT, 1994, p. 182)

por meio dos preciosos relatos de Emmanuelle, nos quais ela nos conta
sobre as suas relaes com amigos surdos que ficamos a par do valor da lngua de
sinais para o aprendizado da lngua escrita francesa:

Aos sete anos eu falava, mas sem saber o que dizia. Com os sinais,
comecei a falar muito melhor. O francs oral no era mais uma obrigao,
logo, psicologicamente, era mais fcil de aceit-lo. Depois, tive acesso a
informaes importantes: Os conceitos, a reflexo; a escrita tornou-se mais
simples, a leitura tambm. (LABORIT, 1994, p.163)

A autora consegue pormenorizar a importncia do aprendizado da lngua de
sinais e das imagens para a leitura e para a escrita.

Uma palavra uma imagem, um smbolo. Quando me ensinaram ontem e
amanh na lngua de sinais, quando consegui entender o seu significado,
pude falar oralmente com mais facilidade, escrever essas palavras com
mais facilidade! (LABORIT, 1994, p.163)

A escrita do surdo diferente. Para a grande maioria dos surdos a lngua
escrita uma lngua dos ouvintes e no to prxima assim da imagem, do visual,
que Emmanuelle relata. Talvez porque esta autora tenha tido uma forte formao
literria pela influncia de seus pais, realidade muito pouco freqente entre a maioria
dos surdos tanto estrangeiros quanto brasileiros. O mais corrente o surdo iletrado.
possvel agora entender porque a comunidade surda, usuria de uma lngua de
natureza visual-motora e grafa ter de empreender grandes esforos se quiser
acompanhar o ensino formal com base na lngua oral e escrita.
Por outro lado, deve ser considerada a criao de vnculos entre o leitor surdo
e o texto, sabendo que existe um hiato entre a lngua de sinais e a lngua falada e
35
escrita. Podemos ainda indagar se leitores surdos, como Emmanuelle pensam em
imagens, sonham em imagens e, se seus crebros e mentes possuem uma lgica
sobre imagem diferente dos crebros ouvintes e falantes.

4.3. Michael Chorost

Figura 3. Michael Chorost
Michael Chorost (Mike) professor, pesquisador e escritor americano com
PhD em Tecnologia Educacional na Universidade do Texas (Austin). Sua Tese teve
como tema Como ambientes online esto transformando as salas de aula
Mike nasceu quase totalmente sem o sentido da audio. Sua me contraiu
Rubola durante a sua gestao e a sua surdez foi diagnosticada aos trs anos e
meio, quando sua me insistiu junto aos mdicos, que fizessem exames mais
acurados em Mike, j que ele ainda no falava e no atendia aos chamados fora do
seu campo visual. Mike ouvia sons altos, mas no vozes, at que seus pais optaram
em iniciar o tratamento com prteses auditivas (aparelhos auditivos) e tambm o
colocaram em uma escola de ouvintes. Com a sua restrita audio ele aprendeu a
ler e a escrever em Ingls. Como ele mesmo diz: Sou uma pessoa surda que
cresceu falando Ingls
11
.
Mike nos faz refletir sobre o implante coclear. Seu profundo interesse pela
condio humana, bem como o seu relato e pesquisa sobre os desafios que a
tecnologia digital impe s pessoas implantadas foram narradas no seu Livro
publicado em 2005: Rebuilt: My Journey Back to the Hearing World (Reconstrudo:
Minha Jornada de volta ao mundo ouvinte).
Em Julho de 2001, Mike perdeu totalmente a sua audio remanescente.
Realizou a sua cirurgia de implante coclear trs meses depois da perda. Hoje, Mike
um leitor intrprete de sons digitalizados. Toda a sua experincia narrada
pautada em pormenores de descries sobre as tecnologias do implante coclear
dentro do contexto histrico, o desenrolar do seu tratamento clnico, terapias de fala

11
Conferncia de Michael Chorost proferida na Universidade de Gallaudet em Maro de 2007. Disponvel em:
http://videocatalog.gallaudet.edu/player.cfm?video=2718

36
e o seu xito como leitor de signos grficos e digitais. Ele ir se apoiar nos estudos
das Neurocincias, neuroplasticidade cerebral, ciberntica e tecnologias
educacionais de ensino distncia para a sua formao humana e profissional.
Atualmente, Mike contribui para os seguintes jornais e revistas: The
Washington Post, Wired, The Futurist, The Scientist, Technology Review, Sky, the
Stanford Medical Report. colaborador, desde 2007, em um especial na TV
americana sobre implantes cerebrais: The 22nd Century. Possui mais dois livros
publicados em co-participao: Educating Learning Technology Designers: Guiding
and Inspiring Creators of Innovative Educational Tools (2008) e World Wide Mind:
The Coming Integration of Humans and Machines. professor visitante na
Universidade de Gallaudet em Washington D.C., no binio de 2008-2009, e neste
momento vem se interessando na contribuio da comunidade surda de Gallaudet,
que possui um senso de comunidade muito forte, para a promoo da comunicao
por meio de tecnologias.
Esta descrio sucinta de sua produo acadmica necessria no sentido
de revelar que possvel que pessoas surdas possam ter o domnio pleno da lngua
escrita quando a oralizao e o uso de prteses auditivas so a alternativa de
tratamento escolhida para estas crianas no perodo de aquisio da fala e
linguagem.
Mike acredita que nos prximos 20-30 anos com a diminuio das causas da
surdez, por meio de vacinao contra meningite, avanos na pesquisa gentica e
pela regenerao das clulas cocleares por nanotecnologia, s teremos surdos por
opo ou por questes econmicas. As pessoas implantadas jamais tero uma
audio semelhante audio biolgica, entretanto, por meio de programas
especializados podero ter uma audio altamente seletiva e programada,
modificando a condio de surdez enquanto deficincia auditiva para uma condio
de vantagem.
Sobre a condio de implantado coclear, dependente de partes mecnicas e
mapas computacionais freqentemente modificados em seu crebro, ele ir dizer:
Minha audio binica me torna mais onisciente e no mais desumanizado:
ela me faz mais humano, porque eu tenho de estar constantemente
consciente da minha percepo de quanto o Universo provisrio e quanto
as decises humanas precisam ser revistas constantemente (CHOROST,
2005, p. 157).
37
Como leitores digitais de sons, os implantados cocleares ainda esto com a
sua identidade em formao. Muitas questes devem amadurecer ao longo das
prximas dcadas, principalmente no que diz respeito s crianas implantadas e
posterior desenvolvimento lingstico.
Mike acredita que os implantados cocleares se aproximam do tipo de ser
humano historicamente conhecido como homo faber, ou humano artstico e criativo:

Homo Faber fundamentalmente uma criatura da tecnologia, porque no
pode haver arte sem lpis e papel, pincis, guitarras, saxofones e
processadores de voz. (se voc pensa que lpis e papel no so
tecnologias, tente faz-los voc mesmo). Homo Faber uma pessoa que
alcanou uma profunda conexo com o mundo da tecnologia da qual no
podemos prescindir. (CHOROST, 2005, p. 181).

4.4. Leitores surdos do Instituto Nacional de Educao de Surdos/INES


Figura 4 Alunos no SINFE/INES

O Instituto Nacional de Educao de Surdos-INES, uma Instituio secular e
referncia nacional na Educao de surdos. O INES tem a misso de:

Efetivar o dever do Estado de proporcionar educao e profissionalizao
que atenda a todos os seus cidados, surdos ou no, superando
discriminaes e favorecendo o convvio e a valorizao da diversidade,
apoiando as mudanas necessrias para que os sistemas de ensino e o
mercado de trabalho brasileiro tornem-se inclusivos (INES, 2009)

Em 1875, Flausino Jos da Gama, ex-aluno do INES que trabalhou como
repetidor na Instituio de 1871 a 1879, props ao diretor da poca, Tobias Leite a
documentao dos sinais utilizados pelos surdos-mudos. Estes sinais poderiam,
segundo Flausino, serem teis para a comunicao entre surdos e falantes. (GAMA,
1875)
38
A publicao do livro Iconographia dos Signaes dos Surdos-Mudos com
desenhos de Flausino, segundo Tobias Leite, tinha os seguintes fins:

[ ] vulgarizar a linguagem dos sinais, meio predileto dos surdos-mudos para
a manifestao de seus pensamentos, permitindo aos pais, professores
primrios e todos os que se interessam por esses infelizes ficarem
habilitados para os entender e se fazerem entender; e mostrar o quanto se
deve apreciar um surdo-mudo educado (GAMA, 1875).

Acreditamos que Flausino Jos da Gama, tenha tido um papel de autoria no
que diz respeito a acessibilidade Linguagem de sinais, atualmente, denominada
Lngua de Sinais
12
, por pessoas ouvintes.
Para uma aproximao do perfil de leitura e escrita e uso da internet pelos
alunos pr-vestibulandos do INES foi aplicado um questionrio cujos resultados so
apresentados a seguir. O contedo e a descrio do questionrio foram
apresentados no captulo III - Metodologia.
Este grupo de alunos marcado pelo uso da Lngua de Sinais como primeira
lngua. A falta de domnio pleno da lngua portuguesa escrita (segunda lngua) pode
ser verificado nas transcries literais apresentadas na tabela da pgina 39.
Resultados:

A lngua mais utilizada na comunicao diria a LIBRAS (90%);
Possui computador (95%);
Usam o computador de 2 a 3 vezes por semana ( 60%);
Orkut e o MSN so os sites de relacionamentos mais utilizados ;
Possui e-mail (99%);
Acessam jornais e o Google (30%);
A leitura em lngua portuguesa varia de razovel a boa (40%);
A leitura de revistas, jornais e livros muito pequena (20%);
A maior dificuldade com a internet a falta de legenda (escrita) (70%);
A maioria concorda que a internet boa e muito utilizada por este grupo
para informao e pesquisa (90%);
Desconhecem o que Educao Distncia (100%).

12
As lnguas de sinais so utilizadas pelas comunidades surdas e apresentam as propriedades especficas das
lnguas naturais, sendo, portanto, reconhecidas enquanto lnguas pela Lingstica. As lnguas de sinais so
visuais-espaciais captando as experincias visuais das pessoas surdas (Quadros, 2007).
39
A seguir a transcrio das respostas do tipo aberto ao questionrio
mantendo a redao original dos alunos.
Turma do Pr-vestibular- Noturno
Voc acha que a internet boa?
(8) sim () no
Por qu?
Ajuda de informao a internet sic
13
.
Bons mais ou menor sic.
Porque para pesquisa o trabalho sic.
Eu aprender muita coisa nova internet sic.
Gosto muito de fazer uma busca para informar muita bem. importante sic.
Tem informao aprenda sic.
A gente precisa conhecer as informaes na internet sic.
Muito boa conversa legal otmio sic.
Turma do Pr-vestibular- Vespertino
Voc acha que a internet boa?
(6) sim ( ) no
Por qu?
Porque eu gostei de pesquisa sic.
Internet bom porque eu aprendo muita coisa e desenvolver o crescimento da
informao sic.
Tem muita informao sic.
A internet tem coisas muitas as informaes sic.
Porque a internet tem muita informao, muita coisa pra entender melhor sic.
Quadro 2 - Tabelas com resultado parcial do questionrio aplicado aos alunos do INES em 24 e
28/11/2008.

13
SIC- Segundo Informaes Colhidas- Utilizado este termo quando a transcrio literal e o texto original no
pode ser corrigido, neste caso por ferir normas ortogrficas da Lngua Portuguesa.
40
Pode-se concluir pela anlise das respostas do universo dos alunos pr-
vestibulandos do INES, que embora a maioria utilize a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) com maior freqncia, esta mesma porcentagem concorda que a internet
boa, mesmo com as especificidades destes alunos na compreenso e aquisio
da Lngua Portuguesa e apesar da prpria limitao que a internet se constitui para
este grupo.
A questo da falta de legenda nos ambientes da internet, como sendo a maior
dificuldade de acesso ao contedo, deve ser investigada mais profundamente, ou
seja, que tipo de legenda e em quais tipos de contedos este grupo necessita deste
recurso.
Outro dado interessante que este grupo utiliza a internet para informao e
pesquisa, caractersticas essas inerentes prpria internet, mas por outro lado,
desconhecem a modalidade de Educao Distncia (EAD).
O desconhecimento sobre EAD pelo grupo de alunos pode ter relao com a
falta de contato com esta modalidade de Ensino. As diferenas lingsticas destes
leitores em relao Lngua Portuguesa (falta de domnio da modalidade escrita) e
a falta de um ambiente amigvel na internet, bem como a oferta de apenas um curso
na modalidade EAD dentro do INES (o Curso Letras-Libras da UFSC, plo Sudeste
cuja parte presencial ocorre nas dependncias do INES), podem estar relacionadas
ao desconhecimento desta modalidade de ensino pelos alunos do pr-vestibular.
Existem demandas por parte destes leitores que devem ser levadas em
considerao para a elaborao e desenvolvimento de plataformas scio-linguisticas
amigveis e direcionadas, tambm, para as pessoas surdas.











41
5. Semitica, Cognio e Imagem

Somos seres de linguagem ou seres simblicos como afirma Santaella:

Nos comunicamos e nos orientamos atravs de imagens, sinais, setas,
nmeros, luzes...[ ] atravs de objetos, sons musicais, gestos, expresses,
cheiro e tato, atravs do olhar, do sentir e do apalpar.(Santaella, 2007)

Veremos neste captulo algumas definies de uma cincia chamada
Semitica para a compreenso das diferentes linguagens que dizem respeito aos
leitores visuais.
Pietroforte, em Semitica visual (2004, p.11), esclarece que a semitica
estuda a significao, que definida no conceito de texto. O texto, por sua vez,
pode ser definido como uma relao entre um plano de expresso e um plano de
contedo. O plano de contedo refere-se ao significado do texto, ou seja, ao que o
texto diz e como ele faz para dizer o que diz. O plano de expresso refere-se
manifestao desse contedo em um sistema de significao verbal, no verbal ou
sincrtico.
Os sistemas verbais so as lnguas naturais e os no verbais, os demais
sistemas, como a msica e as artes plsticas, por exemplo. J os sistemas
sincrticos, por sua vez, so aqueles que acionam vrias linguagens de
manifestao, como ocorre entre um sistema verbal e um no verbal nas canes e
nas histrias em quadrinhos (ver tabela a seguir). Isso quer dizer que um mesmo
contedo pode ser expresso por meio de planos de expresso de ordens diferentes.
Pietroforte (2004) exemplifica que o contedo que se manifesta no sistema verbal
em um romance, por exemplo, pode ser adaptado para o cinema em um plano de
expresso sincrtico, ou inspirar uma sinfonia ou uma pintura em planos de
expresso no verbais.
Conceito de texto na Semitica
Plano de expresso:
Sistema verbal Lnguas naturais
Sistemas no verbais Msica, artes plsticas, moda, culinria
Sincrticos Acionam vrias linguagens de manifestao
Plano de contedo:
Refere-se ao significado do texto
Quadro 3 - Tabela com descrio do conceito de Texto segundo Pietroforte, 2004.
42
Embora existam tantas linguagens, o sistema verbal parece ser prevalente na
comunicao social. Isso pode ser atestado nos meios educacionais, nos locais de
trabalho, nos meios de comunicao em massa, nas interaes sociais, etc.
Quando buscamos pelos sistemas no verbais e sincrticos em nosso
sistema educacional formal, percebemos como as linguagens no verbais
encontram-se mais distantes de nosso cotidiano.

5.1. Imagem enquanto representao visual.

No livro Imagem. Cognio, semitica, mdia (2005), Lcia Santaella
discorre sobre a imagem no campo da Semitica.
So contedos importantes para o nosso trabalho: os domnios da imagem e
os conceitos de representao.
Os domnios da imagem so dois: imagens como representaes visuais:
desenhos, pinturas, gravuras, fotografias, imagens cinematogrficas, televisivas,
holo e infogrficas. E as imagens mentais, que configuram um domnio imaterial,
que ocorre no teatro da mente: vises, fantasias, imaginaes, esquemas, modelos
ou, em geral, como representaes mentais. A autora destaca que:
No h imagens como representaes visuais que no tenham surgido de
imagens na mente daqueles que as produziram, do mesmo modo que no
h imagens mentais que no tenham origem no mundo concreto dos
objetos visuais. (SANTAELLA, 2005, p.15)

Figura 5 Jano. Dirios de viagem: Rio de Jano. Disponvel em:
<http://www.hybrazilfilmes.com/riodejano/desenhos.html> acesso em Set/2009.
Estes domnios equivalem, grosso modo ao lado perceptvel e mental da
imagem.
43
O conceito de representao assume um contexto mais complexo na
atualidade, e assume para alm de referncias a signos, smbolos, imagens para o
campo da cincia cognitiva que abrange temas como representao analgica,
digital, proposicional, cognitiva ou mais genericamente, representao mental.

Figura 6 - Ren Magritte. A Traio das imagens, 1935. leo sobre tela. Legenda: Isto no um cachimbo.

Conceitos de representao em Semitica (Santaella, 2005):
Representao como signo;
Representao como relao sgnica;
Representao como referncia e funo de apresentao;
Representao como signo icnico.
Destes conceitos so de nosso interesse a representao como signo, ou
sinnimo de signo, e a representao como signo icnico.
O signo uma coisa que representa uma outra coisa: seu objeto. Ele s pode
funcionar como signo se carregar esse poder de representar, substituir uma outra
coisa diferente dele. O signo no o objeto. Ele est apenas no lugar do objeto.
Segundo Santaella, (2005, p.58):
Um signo intenta representar, em parte, pelo menos, um objeto que ,
portanto, num certo sentido, a causa ou determinante do signo, mesmo se o
signo representar o seu objeto falsamente. Mas dizer que ele representa
seu objeto implica que ele afete uma mente, de tal modo que, de certa
maneira, determine naquela mente algo que imediato devido ao objeto.
Essa determinao da qual a causa imediata ou determinante o signo, e
da qual a causa mediata o objeto, pode ser chamada de o Interpretante.
44

A representao como signo icnico pode ser entendida como
determinaes conceituais, onde uma representao um signo baseado numa
relao de semelhana. A base desse pensamento se encontra na epistemologia
medieval, de acordo com a qual as species, as formas externas de manifestao das
coisas, so semelhanas das coisas (Scheerer Apud Santaella, 2005).
Segundo Silveira (1995; p.106), quanto mais icnica for a informao
codificada pela clusula, maior nmero de parmetros da transitividade ela
comportar. Identificando a transitividade como a propriedade cognitiva responsvel
pela efetividade como as situaes ocorrem no real, pode-se, por analogia, verificar
que no cotidiano a iconicidade de uma determinada imagem identificada pelo
sujeito com mais clareza pela quantidade de eventos ntidos apresentados por esta
imagem.
Desta forma, o grau de iconicidade de uma imagem est vinculado s aes
representadas por ela, sujeitas a codificaes semnticas especficas. Ainda nas
palavras de Silveira (1995, p.111); Porm uma situao s se manifesta para um
sujeito se, e somente se, ele for capaz de, naquele momento, represent-la
mentalmente. Logo, as imagens devem estar carregadas de significado para que
possam favorecer um aprendizado mais seguro de leitura e escrita por parte do leitor
surdo.
Os modelos da representao mental esto associados a parte da Semitica
que parte do pressuposto de que as representaes cognitivas so signos, e
operaes mentais que ocorrem na forma de processos sgnicos.
A imagem enquanto representao visual deve ser considerada como uma
potencialidade no desenvolvimento de tecnologias de acessibilidade para os leitores
surdos.

5.2. Algumas definies em Semitica

cone: um signo que tem alguma semelhana com o objeto interpretado.
Iconicidade: Na realidade, o cdigo verbal no pode se desenvolver sem imagens.
Nosso discurso verbal est permeado de imagens, ou como Peirce diria, de
iconicidade.
45
Assim, a teoria das imagens sempre implica o uso de imagens. A palavra
teoria, alis, j contm na sua raiz uma imagem, pois teoria, na sua
etimologia, significa vista, que vem do verbo grego theorein: ver, olhar,
contemplar ou mirar (Santaella, 2005: p. 14).

Iconografia: Arte de representar por meio da imagem. Conhecimento e descrio de
imagens (gravuras, fotografias, etc). Documentao visual que constitui ou completa
obra de referncia e/ou de carter biogrfico, histrico, geogrfico, etc.

Figura 7- GAMA, F. Iconografia de Sinais, 1875. Sinal para imagem.
Isomorfismo: Deve ser entendido para alm da semelhana estrutural entre o plano
fnico e plano semntico da lngua, principalmente em relao semelhana
estrutural entre o plano visual e semntico da lngua. Assim, as imagens sero
entendidas como a relao estrutura-funo mais bvia, no que se refere ao uso das
imagens como estratgia de ensino de leitura e escrita em lngua portuguesa para o
indivduo surdo.
Linguagem: Gama incrivelmente intricada de formas sociais de comunicao e de
significao que inclui a linguagem verbal articulada, mas absorve tambm a lngua
de sinais (surdos), das artes visuais, o sistema codificado da moda, da culinria e
tantos outros (adaptado de Santaella, 2007, p 11 e 12).
Lngua: Sistema de leis cujas palavras/signos possuem denotao e significao
(Santaella, 2005, p. 101).
Semitica: a cincia que tem por objeto de investigao todas as linguagens
possveis (Santaella, 2007, p).
Smbolo: No pode indicar uma coisa em particular; ele denota uma espcie (um
tipo de coisa). E no apenas isso. Ele mesmo a uma espcie e no uma coisa
nica.
Voc pode escrever a palavra estrela, mas isto no faz de voc o criador da
palavra- e mesmo que voc a apague, ela no foi destruda. As palavras
vivem nas mentes daqueles que as usam. Mesmo que eles estejam todos
dormindo, elas vivem nas suas memrias. As palavras so tipos gerais e
no individuais (Santaella, 2007).

46
Santaella (2007) cita a definio de Peirce sobre smbolo na qual definido
que, por si mesmo o smbolo, no capaz de identificar as coisas s quais se refere
ou aplicvel, mas supe que somos capazes de imaginar as coisas, tendo elas
associado a palavra.
Desta forma, seria lcito perguntar se para leitores surdos sinalizados, sem
sensibilizao pela palavra falada (oralizada) existe uma distncia semntica entre o
que simbolizado e a fala?
Perguntamos se seria possvel para o leitor surdo sinalizado, compreender
de forma franca um smbolo lxico da lngua oral, por exemplo, uma figura de
linguagem do tipo: gua mole em pedra dura tanto bate at que fura, cujo
significado poderia ser algo como: a persistncia no ideal permite mudanas, ou em
casa de cego quem tem um olho rei cujo significado seria: quando a necessidade
muita, o pouco valorizado.





















47

6. LEITORES SURDOS E ACESSIBILIDADE VIRTUAL MEDIADA POR
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO (TIC)

O usurio deve desenvolver habilidades, como ter autonomia, saber pensar,
criar, aprender a aprender, de modo que possa continuar o aprimoramento
de suas idias e aes, sem estar vinculado a um sistema educacional. Ele
deve ter claro que aprender fundamental para sobreviver na sociedade do
conhecimento.
Valente. J. A. (1999).


6.1. De que acessibilidade virtual e TIC estamos falando?

Algumas questes essenciais que integram este captulo so:
Quais as linguagens que devem ser consideradas como forma de conhecimento e
informao?
O que importante na acessibilidade virtual para os leitores surdos?
Existe interatividade e afetividade no mundo virtual?
possvel aperfeioar as Tecnologias de Informao e Comunicao de forma a
praticar a igualdade e a democracia a que todos ns temos direito?

Se considerarmos que a surdez e a comunicao esto intimamente
relacionadas possvel compreender o valor dos sistemas verbais e no verbais no
universo dos leitores surdos. Situaes do cotidiano nas quais as pessoas ouvintes
participam e interagem podem no ser percebidas da mesma forma por pessoas
com surdez. So exemplos: apresentaes musicais, filmes muito informativos como
documentrios e noticirios televisivos sem legendas, programao literria ou
cultural do tipo verbal, palestras, apresentaes cientficas, programaes em
espaos de cincia sem acessibilidade ao contedo, internet com contedos
basicamente no formato escrito.
As lnguas de sinais escapam ao registro grfico. A natureza efmera do
gesto traz conseqncias para a sua transmisso no espao e no tempo e para a
sua apropriao. Logo, a lngua de sinais ainda no possui uma forma escrita que
seja plenamente funcional para a grande maioria dos surdos.
Embora tenha se acreditado no Sc XVIII, quando Condorcet sonhou com
uma lngua universal, rigorosa como a geometria, que imaginou ser a linguagem
48
dos surdos-mudos, inventada pelo abade de lEpe e aperfeioada por Dom
Sicard
14
, hoje sabemos que no h como universalizar a lngua de sinais, no h
homogeneizao possvel na linguagem.
senso comum dizer que os surdos so prias da sociedade, porque utilizam
a lngua de sinais como primeira lngua e porque convivem em comunidades de
surdos. Entretanto, vimos no captulo anterior (consultar captulo IV) as
especificidades dos surdos sinalizados.
A pergunta que se coloca se seria possvel aperfeioar as Tecnologias de
Informao e Comunicao de forma a praticar a igualdade e a democracia a que
todos ns temos direito.
Segundo Chorost (2005), o que faz circular as idias, no so os meios de
transporte, mas os escritores, artistas, a discusso poltica e a imprensa livre.
As pessoas surdas participam plenamente destes espaos?
A aquisio da lngua portuguesa na sua forma escrita tarefa nacional e
deve ser discutida tambm entre a comunidade de surdos, como sua segunda lngua
e como um instrumento que permita s pessoas surdas a circulao de idias
globalmente.
Muitas palavras da lngua portuguesa no possuem representao em sinais,
principalmente quando estas palavras no fazem parte do universo das pessoas
surdas. Assim, novos sinais precisam ser criados continuamente para darem conta
de aprendizados contextualizados tais como acontece na educao de surdos no
meio acadmico. A produo de novos sinais precisa ser incorporada em um
glossrio de lngua de sinais. A criao de glossrios de sinais permite melhorar o
acesso informao de maneira que os surdos disponibilizem de uma memria
informativa de visualizao dos temas (a serem estudados) nos veculos de
comunicao.
nesse grande universo comunicacional que devemos entender a
acessibilidade para pessoas surdas, que se constituem em leitores muito
diferenciados de textos. Sendo que a base para a criao de ambientes virtuais
acessveis deve ancorar-se em grande parte nos textos
15
produzidos por esta

14
Para estudo aprofundado consultar MATTELART, A. A globalizao da comunicao. Traduo Laureano
Pelegrin. EDUSC, Bauru, SP, 2000.
15
Texto enquanto plano de expresso e contedo conforme descrito no captulo 5. Semitica, cognio e
Imagens.
49
populao, que possuem linguagens diferenciadas, e finalmente, preciso buscar a
adoo de sentidos em comum entre as diferentes culturas.

6.2. Tecnologias de Informao e Comunicao e surdez

Eis algumas Tecnologias de Informao e Comunicao que trouxeram
qualidade de vida para as pessoas surdas:

Telefone para surdos (TDD)
16
e telefone celular (por meio de envio de
mensagens curtas escritas);
Legendas tipo close caption offline, estenotipia, closed caption on line em
programas televisivos e videos;
Janela em lngua de sinais: tecnologias de produo de vdeos com
contedos em LIBRAS que podem ser disponibilizados em livros eletrnicos,
cursos e em stios eletrnicos na internet;
Dicionrio de LIBRAS;
Dispositivos portteis multimdias (PDAs) equipados para reproduzirem
vdeos com contedos em lngua de sinais e legendas disponveis para
informaes sobre obras de acervos em Museus e centros culturais;
Tradutores eletrnicos de LIBRAS;
Livros eletrnicos e DVDs interativos com literatura, cursos, jogos, atividades
pedaggicas, ldicas e educativas bilngues. (consultar Editoras Arara Azul,
LSB vdeo, e a produo de material eletrnico do INES);
Produo de Glossrios de sinais digitais em diferentes reas de
conhecimento;
A internet por meio de diversos programas, plataformas acessibilizadas e
interfaces visuais gerando interatividade e produo de conhecimento.

Segundo pesquisa realizada com pessoas surdas pelo Centro de Produo
de Legendas (CPLC, 2007), os programas que as pessoas surdas mais
gostariam que tivessem legenda oculta se distribuem na rea da informao,

16
TDD (Telecommunications Device for the Deaf) um sistema de comunicao telefnica digital onde os surdos
podem se comunicar com outras pessoas escrevendo suas mensagens em um teclado e visualizando em uma
tela as mensagens que lhe so enviadas.
50
cultura, entretenimento e esporte, nesta ordem. A emissora de TV Rede Globo e
SBT j disponibilizam legendas em alguns programas, por isso lideram o ranking
de programas (TV aberta) citados pelas pessoas surdas.

A seguir temos alguns exemplos de Tecnologias de Informao e
comunicao para pessoas surdas:



Figura 8 CDs-ROM bilnges Libras/Portugus para crianas surdas e ouvintes em fase pr-escolar e de
alfabetizao. Disponvel em: http://www.editora-arara-azul.com.br. acesso em Set/2009.


Figura 9 - PDA com contedo em lngua de sinais e legendas para acessibilidade de informaes em Museus e
Centros culturais. Disponvel em: http://www.cnse.es/noticia.php?ID=1185. Acesso em Set/2009.


Figura 10 - Dicionrio de LIBRAS. Disponvel em: http://www.acessobrasil.org.br/libras/
Acesso em Set/2009

51

Figura 11 - Vdeo em LIBRAS e com legenda. Portal Nacional da EPT/RENAPI. Disponvel em
http://bento.ifrs.edu.br/ept/video.php. Acesso em Set/2009.

6.3. Interao no contexto da internet

Uma das caractersticas principais da tecnologia criada e distribuda em forma
digital, potencializada pela configurao informacional em rede, permitir que os
meios de comunicao possam atingir os usurios e obter um retorno imediato.
Neste ponto, a interatividade deve ser pensada no campo da acessibilidade para
pessoas surdas.
Santaella, (2004, p. 161-162) descreve pelo menos quatro tipos principais de
interao interativa:

a) A comunicao face-a-face: estabelecida pela conversao. O dilogo vivo entre
pessoas sempre foi considerado como a forma de realizao mais perfeita da
interao comunicativa. Em uma conversa presencial, as pessoas modificam sua
interao dependendo das trocas anteriores. Os aspectos semiticos envolvidos na
interao conversacional so a postura do corpo, sua tenso ou distenso, o nvel
de proximidade ou distncia que os falantes mantm entre si, as paisagens do rosto
e os infindveis sentidos que transmitem, o ar de interesse ou de tdio, pressa ou
calma, pausa, interrupes e intromisses, risos, as meias palavras, as interjeies,
tudo isso compe um conjunto complexo de sinais e signos, sem os quais a
interatividade no seria possvel.

52
b) A comunicao epistolar: modalidade na linguagem escrita. A temporalidade
define esta forma de interao. Os participantes necessitam de dados contextuais
para suprir a falta de componentes semiticos.

c) A comunicao telefnica: Toda a comunicao fica reduzida voz e ao sentido
receptor da escuta. Com o advento dos modernos celulares, a interao se amplia
para as imagens, textos escritos e arquivos de msica, alm da conectividade com a
internet. O celular virou um computador de mo.

d) A comunicao mediada por computador: Mltiplas interaes mediadas pelo
computador no ciberespao.

6.4. Comunicao mediada por computador

Veremos que h diferentes modalidades de comunicao mediadas pelo
computador e internet para as diferentes comunidades de leitores surdos.

6.4.1. Interatividade no Frum de Implante Coclear (FIC)

O Frum de Implante Coclear ou FIC consiste em um Frum de discusses
que tem como objetivo principal estabelecer a troca de idias e informaes entre
os usurios de implante coclear no Brasil bem como ajudar futuros candidatos a
esclarecer suas dvidas (FIC, 2009). O frum tambm visa divulgar avanos
tecnolgicos na rea alm de disponibilizar artigos e sites aos interessados no
assunto do implante coclear. A grande contribuio do FIC ser um espao virtual
democrtico destinado ao relato de experincias, vivncias, dvidas e expectativas
de futuros candidatos ao implante e de familiares de implantados. comum a
postagem de relatos de implantados de nvel avanado/expertos, que j passaram
pela experincia de um implante com xito e que se propem a dividir as suas
experincias com os demais cibernautas do FIC. A comunicao mediada por via
escrita na modalidade virtual tipo lista de discusso.
53

Figura 12. Pgina de acesso ao Frum de Implante Coclear

6.4.2. Interatividade no Curso Letras-Libras/UFSC

Graas digitalizao e a compresso dos dados, todo e qualquer tipo de
signo pode ser recebido, estocado, tratado e difundido, via computador.
(Santaella, 2004)

O Curso de Licenciatura e Bacharelado em Letras-LIBRAS uma iniciativa da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), e tem como objetivo formar
profissionais na lngua de sinais brasileira (professores e tradutores-intrpretes). Foi
desenvolvido na modalidade distncia em rede nacional em dezoito instituies
educacionais no Brasil
17
.
O funcionamento do curso prev um sistema de aprendizagem organizada
para trs modos de informao/formatos: material didtico impresso; material
didtico on-line atravs do ambiente de ensino virtual e; material didtico em Libras
gravado em DVD. Existe a possibilidade de interao em videoconferncia entre
professores das disciplinas, professores tutores e alunos, e encontro de estudos

17
INES/RJ - Instituto Nacional de Educao de Surdos; USP - Universidade de So Paulo; UNICAMP-
Universidade Estadual de Campinas; CEFET MG. Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais;
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo; UFC Universidade Federal do Cear; UFBA- Universidade
Federal da Bahia; UEPA - Universidade Estadual do Par; IFRN - Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Norte; UFPE- Universidade Federal do Pernambuco; UFGD - Universidade Federal
de Grande Dourados; UNB - Universidade de Braslia; IFGO Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
de Gois; UFAM- Universidade Federal do Amazonas. UFSC- Universidade Federal de Santa Catarina; UFSM -
Universidade Federal de Santa Maria; UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul; UFPR -
Universidade Federal do Paran.
54
presenciais entre professores tutores e alunos para esclarecimentos de dvidas e
aprofundamento de questes.
O ambiente virtual de educao distncia - AVEA - do Curso Letras-
LIBRAS foi desenvolvido pela UFSC, e conta com as seguintes equipes de imagem:
a) AVEA - composta por trs ncleos: design, programao e webconferncia; b)
DVD - composta por editores, produtores, cinegrafistas e arte finalistas.
O curso foi idealizado pela Prof
a
Dra Ronice Muller de Quadros (ouvinte, filha
de pais surdos) e, atualmente, a coordenao geral est sob a responsabilidade da
prof
a
MSc. Marianne Rossi Stumpf, surda sinalizada.

Figura 13- Interface do AVEA Letras LIBRAS.
FREITAS (2009) cuja pesquisa voltou o olhar para a relao do indivduo
surdo com a Internet com vistas a entender quando ela prazerosa e eficiente do
ponto de vista cognitivo e quando leva a uma mudana de comportamento desses
usurios, destaca o pioneirismo da UFSC no campo da Educao de surdos, e
ressalta que o curso Letras-LIBRAS:

[ ] depende tambm - e muito - de prticas do Design para o contnuo
aperfeioamento das interfaces utilizadas na educao a distncia,
adequando-as visualmente experincia visual de vida, que uma
caracterstica que diferencia e define os surdos. (FREITAS: 2009, p. 81)
55

Importante citar que, segundo o autor, a interface do curso Letras-LIBRAS
agradvel para os seus usurios podendo gerar emoes e sentimentos positivos
desejveis, fator importante para vinculao do leitor ao contedo do texto. (Freitas:
2009, p. 84). Em contrapartida a referncia s interfaces que contem textos escritos
em portugus so invariavelmente negativas.

[ ] os componentes legibilidade, usabilidade e agradabilidade me parecem
ser de considerao quase obrigatria para os responsveis pela
implementao dos textos que servem de suporte ao contedo programtico
de cursos para surdos escritos em portugus (Freitas: 2009, p. 87).

Destacamos na pesquisa de Freitas as estatsticas apresentadas quanto ao
contedo disponibilizado no AVEA Letras-LIBRAS que apontaram para uma mdia
de quatro por cento de contedo imagtico para noventa e seis por cento de
contedo em lngua portuguesa cujo, segundo o autor, os surdos no dominam e
em geral no gostam. (Freitas: 2009, p. 89)
Em pesquisa anterior cujo tema a internet como fator de excluso do surdo,
a acessibilidade internet pelas pessoas surdas foi avaliada:

[ ] a Internet no passava de um conceito vago de algo que acontece no
mundo dos ouvintes. Para os surdos pesquisados, na poca, a Internet
seria algo importante e positivo para eles, mas as referncias eram sempre
vagas e dispersas, alm do fato de que no conseguiam sequer definir a
Internet e suas aplicaes satisfatoriamente. [ ] a grande maioria desta
populao permanecia sem uma desejada familiaridade com a Internet e
suas possibilidades de interao com o resto do mundo (Freitas 2007: p.11).

Freitas esclarece que o motivo desta desvinculao com a internet que a
maioria do contedo da web est veiculada na forma escrita e a falta de uma
educao adequada faz com que a maioria dos surdos no consiga ler e entender o
contedo do que foi lido; ento, neste sentido a Internet um meio excludente para
esta populao, j que no serve para integrar os surdos maioria ouvinte. (Freitas,
2009, p.92)
Embora possamos inferir que a internet em si inclusiva, o paradigma que a
rege pode ser considerado excludente. Logo, do ponto de vista do paradigma da
cultura surda, a internet excludente, pois feita de homens e mulheres ouvintes.
56
Esperamos que a experincia advinda de Cursos pioneiros como o Letras-
LIBRAS possam ser dirigidas no sentido de ampliao de produo de tecnologias e
metodologias que priorizem as diferenas dos leitores surdos.

6.4.3. Interatividade no Orkut

Afinal, existe acessibilidade virtual para surdos na internet?
As redes de relacionamento amplamente divulgadas na internet como o
Orkut, so muito acessadas pelas pessoas surdas. Conforme vimos nos resultados
do questionrio aplicado com os alunos do INES, e na observao dos alunos no
laboratrio do SINFE possvel visualizar o impacto que a socializao on-line do
Orkut provoca nos usurios surdos.
O qu, nesta rede de relacionamentos, vem criando entre os leitores surdos,
sentimentos de pertencimento a esta comunidade?
Com base na consulta do site oficial do Orkut
18
temos as seguintes
informaes dirigidas ao usurio:
Misso:
Ajud-lo a criar uma rede de amigos mais ntimos e chegados.
Sobre o Orkut:
O Orkut uma comunidade on-line criada para tornar a sua vida social e a de
seus amigos mais ativa e estimulante. A rede social do Orkut pode ajud-lo a
manter contato com seus amigos atuais por meio de fotos e mensagens
(grifo meu), e a conhecer mais pessoas;
Com o Orkut fcil conhecer pessoas que tenham os mesmos hobbies e
interesses que voc, que estejam procurando um relacionamento afetivo ou
contatos profissionais. Voc tambm pode criar comunidades on-line ou
participar de vrias delas para discutir temas atuais, reencontrar antigos
amigos da escola ou at mesmo trocar receitas favoritas.


18
http://www.orkut.com.br/Main#About.aspx.
57
Sobre o nome do Orkut:
Orkut.com um servio de rede social que leva o nome do engenheiro do
Google que o desenvolveu, Orkut Buyukkokten. ( mais fcil soletrar
"Orkut" que "Buyukkokten".) A rede foi criada como um projeto
independente para ajudar pessoas de todo mundo a se conectarem.

Sobre o Estatuto da comunidade:
O Estatuto da Comunidade feito de regras a serem compartilhadas entre a
comunidade do orkut.com. O orkut.com um lugar onde usurios podem
expressar suas prprias crenas e valores, e nosso Estatuto da Comunidade
ajuda a manter um ambiente positivo que permita tal expresso.
Vejamos agora a interface de uma pgina de entrada de um usurio do Orkut:


Figura 14- Pgina do Orkut com interface de leitura visual.

O cibernauta usurio do Orkut logo ir perceber que no existe nenhum
critrio especfico de acessibilidade para pessoas com necessidades especiais, tais
como pessoas cegas, com baixa viso ou surdez. No existe no stio do Orkut
recursos de acessibilidade, nem respeito s regras para validao do contedo, nem
mesmo o cumprimento da legislao que estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade. No h tradutores de contedos, nem
58
janelas em lngua de sinais e muito menos uma abordagem bilnge, e ainda assim o
site amplamente acessado por leitores surdos.

6.4.4. Alguns critrios de acessibilidade na internet para leitores surdos

Conforme descrito no captulo IV, acreditamos que h diferenas entre a
diferena (diferentes leitores surdos). Neste sentido buscamos apresentar neste
trabalho alguns exemplos de TIC e de sites cujos servios e metodologias buscam
privilegiar a acessibilidade e a educao de pessoas surdas.
Ao observar que um site como o Orkut, no diferencia entre pessoas com
necessidades especiais ou no, e mesmo assim, atende a uma comunidade de
pessoas com necessidades especficas, buscamos na literatura sobre ambientes
informatizados de aprendizagem, alguns critrios que favoream a usabilidade
19

destes ambientes. O objetivo no pretende nem de longe tecer uma avaliao de
interfaces ou estratgias de design grfico para construo de ambientes virtuais
acessveis aos leitores surdos, mas articular alguns conceitos tericos com o tema
em tela.
possvel que, posteriormente, com a contribuio inicial desta monografia,
possamos aprofundar o estudo sobre acessibilidade internet pelo grupo estudado
em um Universo que favorea a participao ativa de usurios surdos.
Existe na literatura conjuntos de critrios para a identificao da qualidade do
software educativo (SE).
Com base em Oliveira, Costa e Moreira (2001; p. 119-137), disponibilizamos a
seguir, alguns critrios especficos para avaliao de programas educativos que
podem contribuir no entendimento da grande aceitao do Orkut pela comunidade
de pessoas surdas:
1. Linguagem versus pblico-alvo: o vocabulrio e as estruturas de frases
da interface do SE com o usurio so adequadas ao pblico-alvo;
2. Universalidade da linguagem: utilizao de uma linguagem de interface
com o usurio que possibilite o uso do SE por um pblico alvo mais

19
Usabilidade a questo relacionada a quo bem os usurios podem usar a funcionalidade definida, sendo este
um conceito chave em Interface-humano-computador. Ressaltamos que a usabilidade somente um dos muitos
critrios utilizados para a avaliao da aceitabilidade de um sistema computacional (Rocha & Baranauskas,
2003: p.18).
59
amplo. A presena de regionalismos s se justifica quando se tratar de
verses especficas para diferentes regies;
3. Navegabilidade: possibilidade de acessar com facilidade todas as
partes do SE;
4. Layout de tela: telas com visual esteticamente adequado: texto bem
distribudo, imagens e animaes pertinentes ao contexto, efeitos
sonoros oportunos como sons, apitos e acompanhamentos musicais;
falas adequadas ao contedo;
5. Carga cognitiva: Em cada tela, quantidade adequada de elementos
capazes de captar a ateno do usurio (em vez de desvi-la):
imagens, texto, sons e animaes presentes numa quantidade que
permita ao usurio uma aprendizagem sem sobrecarga ou deficincia
de informaes.

Facilidade de uso:
1. Legibilidade: possibilidade de diferentes usurios entenderem o
programa com relativa facilidade;
2. Clareza: funes codificadas de forma clara e de fcil
entendimento;
3. Rastreabilidade: identificao pelo usurio dos caminhos por ele j
percorridos.
A adeso ao Orkut por leitores surdos traz tona no somente critrios de
aceitao e uso de um determinado ambiente virtual, mas, tambm se existe
interatividade e afetividade no mundo virtual.
Na observao destes usurios no Laboratrio do SINFE/INES visvel o alto
nvel de motivao que este ambiente provoca nos usurios. A comunicao por
meio de imagens e textos curtos permite uma interao com recursos que podem
ser utilizados sem um amplo domnio da lngua portuguesa. No rosto de cada
usurio percebemos que h socializao entre a comunidade e que a afetividade o
ingrediente que mais reala o sabor da interao entre os usurios do Orkut.
No que se refere ao texto do Orkut ele possui um plano de expresso
sincrtico, com vrias linguagens de manifestao, rico em imagens fixas e em
movimento (fotos e vdeos), recados e depoimentos no formato de sistema verbal e
no verbal e nvel alto de iconicidade e signos icnicos cujos significados parecem
60
favorecer um aprendizado com poucas abstraes e leitura de texto mais permevel
ao leitor surdo.
Nas imagens disponibilizadas no Orkut, grande parte da informao de
carter visual, dispensando uma narrativa descritiva do evento, atendendo uma das
especificidades da leitura dos surdos: a leitura visual de imagens.

6.5. Proposta de Vdeo.

O vdeo elaborado pela autora foi disponibilizado no endereo eletrnico
abaixo e tem por objetivo sugerir o uso prioritariamente de imagens, pequenos textos
e legendas para a produo de material digital para leitores surdos.
http://www.youtube.com/watch?v=2W97wJ4_8qU


Figura 15 - Vdeo durante apresentao no site do You tube

No vdeo apresentado foi realizado um exerccio sobre a autoria dos leitores
surdos. Ao invs de falar sobre ou falar de alguma coisa, os leitores passam a ter a
autoria pelas prprias narrativas grficas representadas pela imagem.
61
Foi realizada pesquisa bibliogrfica e iconogrfica dos artistas referenciados
no vdeo: Francisco de Goya e Flausino Gama.
O material proposto com base na linguagem das narrativas grficas e
produo de sinais pode ser utilizado como material educativo em sua forma
impressa e digital. O desdobramento da apresentao deve ser incentivado por meio
da discusso das imagens em Frum virtual, discusso presencial ou uso de outras
tecnologias e manifestaes artsticas.

6.6. Lista de itens relevantes para acessibilidade de leitores surdos espaos
virtuais

Com base no que foi fundamentado neste trabalho, apresentamos a seguir os
itens relevantes que so sugeridos para conferir acessibilidade para os leitores
surdos aos espaos virtuais.
Destacamos que nem sempre a informao gera comunicao. necessrio
que haja interao entre os usurios e os ambientes virtuais.

No desenvolvimento de ambientes virtuais privilegiar:
Universalidade da linguagem;
Pedagogia bilnge;
Linguagem contendo imagens grficas;
Vdeos com legendas e Lngua de Sinais juntamente com os contedos
textuais escritos;
Navegabilidade;
Layout de tela;
Carga cognitiva;
Legibilidade;
Clareza;
Rastreabilidade;
Interatividade e afetividade;
Nvel alto de iconicidade;
Ferramentas sncronas: webconferncias e chats;
Ferramentas assncronas: fruns e envio de e-mails.
62
No desenvolvimento de ambiente virtual de educao distncia desejvel
uma equipe composta de pessoas com experincia em design, programao,
edio e produo de vdeos.
O trabalho em parceria com pesquisadores surdos, assistentes educacionais
de Lngua de Sinais, tradutores intrpretes, associaes de surdos consiste em
item obrigatrio para assegurar a autoria e a interculturalidade do material
produzido.



























63

Captulo VII- CONCLUSO

A discusso sobre acessibilidade virtual para leitores surdos est apenas
comeando. Muito pouco ainda tem sido experimentado neste campo que possa ser
suficiente para falarmos de acessibilidade virtual para estas pessoas, considerando
o paradigma atual que rege o ciberespao e cibercultura.
A internet para os leitores surdos sinalizados marcada por baixa produo
de material amigvel, design grfico com muito texto na forma escrita e com poucas
imagens e poucas solues pedaggicas direcionadas para o bilingismo.
A tecnologia de acessibilidade virtual para leitores surdos ainda muito tmida
no campo da utilizao de linguagem visual para minimizar/superar obstculos da
falta de sinais (em lngua de sinais) em conhecimentos cientficos e em outros
conhecimentos no campo da educao.
As linguagens com base em sistemas sincrticos que acionam vrias
linguagens de manifestao possuem mais chances de alcanar os leitores surdos.
Entretanto, no necessariamente estas linguagens esto associadas a plataformas,
sites ou programas especficos para leitores surdos, como o caso do Orkut. Isso
evidencia que muito podemos aprender com a linguagem e o propsito que rege
estes ambientes.
Iniciativas como o Curso Letras-LIBRAS so muito promissoras no campo da
Educao de surdos por privilegiarem uma metodologia de ensino aprendizagem
com base na valorizao da Lngua de Sinais e recursos tecnolgicos voltados s
necessidades de estudantes surdos.
Se no temos ainda uma educao diferenciada, que no pode ser tomada
por inclusiva, visto que o paradigma excludente em relao s diferenas, ento
deve haver uma mudana paradigmtica?
Como as pessoas que foram colocadas margem das decises e produo
de conhecimento podem se aproximar do centro e serem partcipes das decises
que regem os novos paradigmas inclusivos?
Novos sentidos sobre a surdez, a audio e a escuta devem ser colocados
em evidncia nos ambientes de produo de conhecimentos virtuais e presenciais.
Os leitores surdos implantados que transitam no mundo do silncio auditivo e
do som, (uma vez que podem entender a questo da hegemonia da palavra, devido
64
a sua experincia de excluso em vrias situaes que a compreenso do discurso
fica ameaada), possuem uma participao mais restrita nas situaes nas quais a
comunicao se d por discurso oral. Nestas situaes fica evidenciado que o
discurso e as decises se estabelecem em tempos diferenciados entre implantados
e ouvintes.
Na comunicao tal como acontece em ambientes virtuais de aprendizagem
em rede, onde a palavra escrita se sobrepe a palavra falada, e o udio mais
acessvel ao implantado por ser um som com menos rudos possvel falar em
democratizao do discurso para estas pessoas e em conforto auditivo. Neste
sentido a internet e seus recursos so acessveis para esses leitores.
No campo da Educao Distncia, o papel dos professores/tutores ainda
maior, pois precisam produzir conhecimentos integrados aprendizagem
significativa.
Como pensar em aprendizados singulares para leitores surdos em contextos
de aprendizagem distncia (Ead)?
Acreditamos em uma pedagogia e poltica pblica de acessibilidade que
possa privilegiar as diferenas, mediadas pelo uso de Tecnologias de Informao e
Comunicao, e que apie as diferenas lingsticas destes leitores com base
no bilingismo e nas linguagens visuais.
Afirmamos a contribuio das artes visuais em ambientes virtuais de
comunicao e aprendizagem e na EAD, e da imagem, enquanto representao
visual intensificando, valorizando e promovendo o leitor, a leitura e a democratizao
na acessibilidade ao ciberespao.
E acreditamos, acima de tudo, que olhar a surdez sem preconceitos
legitimar o olhar para o outro com olhos de aprendiz.
Aceitar as pessoas surdas como eles so: uma populao grafa (?),
diferente (?), com uma lngua visuo-espacial (?), cyborgs (?) pode parecer ser um
contra-senso no mundo contemporneo, marcado por uma leitura de diversas mdias
e linguagens hbridas.
As velozes mudanas tecnolgicas, que exigem competncia e flexibilidade
cognitiva crescentes, deveriam estar lado a lado da democratizao e da
acessibilizao solidria dos espaos (presenciais e virtuais) de convivncia plural.
Acreditamos que este seja um dos grandes desafios a serem superados por
todos ns.

CAPTULO VIII- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARRENA, C. , BLAS, J, CARRETE, J. MEDRANO, J. M. CALCOGRAFA
NACIONAL. Catlogo general. Real Academia de Bellas Artes de San Fernando
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Dissertao (Mestrado em Design) Programa de Ps-graduao de Design.
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Florianpolis, 2008.

VALENTE, J. A.(org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:
NIED/UNICAMP, 1999.







Captulo XIX- ANEXO QUESTIONRIO DE AVALIAO DE
ACESSIBILIDADE INTERNET E ESCOLHA DE CURSO DE
GRADUAO POR ALUNOS NO PR VESTIBULAR





















Prezado aluno,
Estamos iniciando a primeira fase de uma pesquisa sobre acessibilidade ao ensino superior
por pessoas surdas. Pedimos a sua participao para responder ao questionrio abaixo.
Identificao
Nome:
Sexo:
Idade:
Tempo de escolaridade e local onde estudou:________________________________
____________________________________________________________________

Qual a lngua (gem) que mais
utiliza?______________________________________________________________

ACESSIBILIDADE A INTERNET
Possui computador em casa?
( ) sim ( ) no
Quantas vezes por semana acessa a internet?
( ) 1 x ( ) 2 x ( ) mais de 3 x por semana
Acessa chats ?
(. ) sim ( ) no
Quais?
MSN ( ) Skype ( ) Orkut ( ) Nenhum ( ) outro:__________________
Utiliza e-mail ?
( ) sim ( ) no
Qual o seu endereo? ____________________________________________
Acessa Jogos?
( ) sim ( ) no
Quais?___________________________________________________________
Acessa Jornais?
( ) sim ( ) no
Acessa sites de Pesquisa?
( ) sim ( ) no
Quais?_________________________________________________________
L em lngua Portuguesa?
( ) muito bem ( ) bem ( ) razoavelmente ( ) no l
O que l?
( ) Revistas ( ) Histria em quadrinhos/mangs ( ) Jornal ( ) Livros
( )outros._________________________
Ultimo livro que leu:


Quais as dificuldades que encontra no acesso internet?
( ) falta de legendas ( ) falta de tradutor de texto ( ) contedo em lngua
portuguesa escrita
Dificuldades na leitura da pgina do site:
( ) uso de hiperlinks (quando clica em palavras muda de cor e levam a outros
contedos)
( ) digitar um endereo da internet
( ) enviar mensagens
( ) fazer uma busca de tema na internet
( ) entender as mensagens na tela (hiperlinks, acessar e modificar configuraes,
etc)
Cite um endereo de internet preferido:
________________________________________________________


Voc acha que a internet boa?
( ) sim ( ) no
Por qu?
__________________________________________________________________
Conhece algum curso de Educao distncia (EaD)?
( ) sim no ( )
Qual?______________________________________________
O que acha sobre cursos de Educao distncia (EaD) ?



Pretende fazer vestibular em 2009?
( ) sim ( ) no

Marque o curso que escolheu para o vestibular 2009:
HUMANAS / SOCIAIS
1. Administrao
2. Cincias Contbeis
3. Cincias Econmicas
4. Cinema
5. Comunicao Social (Jornalismo)
6. Comunicao Social (Mdias Digitais)
7. Comunicao Social (Publicidade e Propaganda)
8. Design de Moda
9. Direito
10. Geografia
11. Histria
12. Hotelaria
13. LETRAS/Libras EAD
14. PEDAGOGIA BILNGE/INES
15. Psicologia
16. Relaes Internacionais
17. Servio Social
18. Teatro
19. Turismo
TECNOLGICA
1. Arquitetura e Urbanismo
2. Ciencias da computao/INFORMTICA
3. Desenho Industrial
4. Engenharia Civil
5. Engenharia Ambiental
6. Engenharia de Biomdica
7. Engenharia de Produo
8. Engenharia de Petrleo e Gs
9. Engenharia Eltrica - nfase em Computao/Automao
10. Engenharia Eltrica - nfase em Telecomunicaes
11. Engenharia Qumica
12. Matemtica
13. Sistemas de Informao
SADE
1. Biomedicina
2. Cincias Biolgicas
3. Cincias Biolgicas (Licenciatura)
4. Educao Fsica (Bacharelado)
5. Educao Fsica (Licenciatura)
6. Enfermagem
7. Farmcia
8. Fisioterapia
9. Fonoaudiologia
10. Medicina
11. Medicina Veterinria
12. Nutrio
13. Odontologia
14. Terapia Ocupacional
Outro:_______________________________________________________

Por que voc escolheu essa profisso ou graduao?
_____________________________________________________________________



Gratos pela sua colaborao,

Angela Santos Guimaraes (CEFET Quimica/RJ) Pesquisadora
Carlos Henrique Chaves (INES) Orientador