Programación de Aula Lengua Castellana 4.º Curso Proyecto: La Casa Del Saber

PROGRAMACIN DE AULA
LENGUA CASTELLANA 4. CURSO

Proyecto: La Casa del Saber
1
UNIDAD 1: QU MIEDO
O!"ETI#OS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer gentilicios.
Comprender el concepto de grupo nominal.
Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Dividir un texto en prrafos.
Contar oralmente una experiencia personal.
scribir una autobiograf!a.
CONTENIDOS
Los gentilicios.
l grupo nominal.
"alabras agudas, llanas y esdrjulas.
Lectura del texto narrativo Qu miedo! en prrafos.
#arraci$n oral de una experiencia personal.
%aloraci$n y respeto de las normas &ue rigen la interacci$n oral.
'nter(s por el cuidado y la presentaci$n de los textos escritos.
COMPETENCIAS !$SICAS
)dems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias*
- Aprender a aprender.
- Competencia social y ciudadana.
- Tratamiento de la informacin.
- Competencia cultural y artstica.
- Autonoma e iniciativa personal.
+
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 1, el proceso comien,a con la lectura del cuento Qu miedo! )ntes del
cuento se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre algn elemento
narrativo caracter!stico. ste texto pretende tambi(n despertar el inter(s de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados* el
apartado Diccionario, &ue incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
oca!ulario ortogr"fico# en el &ue se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortograf!a puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
-ras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, &ue pretende ayudar a
los ni.os a interiori,ar un es&uema de comprensi$n, a la ve, &ue permite comprobar la
comprensi$n del texto de la unidad. ) la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el oca!ulario. /e trata de a0ondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fen$meno l(xico o
semntico, en este caso, los gentilicios.
Continuando con la lectura como elemento contextuali,ador, se desarrolla el programa de
$ram"tica, dedicado al tema de l grupo nominal. La secuencia informaci$n 1 resumen 1
actividades permite el aprendi,aje de los conceptos correspondientes.
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con las palabras
agudas, llanas y esdrjulas. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la
reali,aci$n de una actividad &ue de forma inductiva lleva a la formulaci$n de la regla
correspondiente. 2na ve, memori,ada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la reali,aci$n de una serie de actividades. "ara finali,ar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendi,aje visual de la ortograf!a.
Lo &ue podr!amos denominar segunda parte de la unidad comien,a con el programa de
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* separar un texto en
prrafos. sta t(cnica se aprende a trav(s de la observaci$n y la prctica. ) la &scritura le
sigue el programa de Comunicacin oral, &ue contiene dos apartados diferentes*
&scuc'ar y (a!lar. n el primero de ellos los alumnos escuc0arn una grabaci$n, a partir
de la cual reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a 0acer
inferencias. n el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar
an(cdotas.
l proceso de ense.an,a se cierra con actividades &ue repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. "or ltimo, el apartado )oy capa* de+
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de &ue los ni.os trabajen una autobiograf!a.
3
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
1.4 &uincena de octubre.
Rec/r&o&:
1 ,engua castellana -.
1 5u!a didctica de ,engua castellana -.
1 Lmina de 6rtograf!a visual.
1 CD de Comunicaci$n oral.
1 Cuaderno de prctica. "rimer trimestre.
1 Refuer,o y ampliaci$n.
1 Recursos para la evaluaci$n.
1 177 propuestas para mejorar la competencia en comunicaci$n ling8!stica.
4OMENTO DE LA LECTURA
"roponemos una lectura por trimestre para fomentar el aprecio por la lectura y el
desarrollo de la competencia ling8!stica. "ara el primer trimestre proponemos el t!tulo
&l corsario .acario en la isla de los dinosaurios# de 9uan :u.o, :art!n ;)lfaguara 'nfantil.
/erie morada<, donde se trabaja el valor de la educaci$n ambiental, y se contribuye al
desarrollo de la Competencia /ocial y Ciudadana.
ACTI#IDADES 5 SUGERENCIAS DID$CTICAS
1 Leer en vo, alta el t!tulo de la lectura inicial y, como actividad de motivaci$n, animar
a los ni.os a &ue 0ablen sobre el miedo. /e pueden plantear preguntas como las
siguientes* /Qu os da miedo0 /Qu 'acis cuando tenis miedo0 /%s gustan los
li!ros o las pelculas de miedo0 /Qu tipos de persona1es suelen aparecer en ellos0
/Cmo son fsicamente0...
1 =acer &ue los alumnos observen y describan las ilustraciones &ue acompa.an al
cuento. "reguntar si alguno de los personajes parece estar asustado y cul puede ser
la causa.
1 Leer en vo, alta el texto del margen i,&uierdo. Luego, animar a los ni.os a formular
0ip$tesis para responder a la pregunta &ue se plantea.
1 n relaci$n con el Diccionario, pedir a los alumnos &ue bus&uen las palabras en
negrita de la lectura y observen &ue son las mismas &ue se presentan en este
apartado. =acer &ue lean las definiciones.
>
1 n cuanto al oca!ulario ortogr"fico, proponer a los alumnos &ue lean las palabras
en silencio y traten de memori,arlas. Luego, pedir &ue las escriban en la pi,arra.
1 =acer una primera lectura del texto. "rocurar cambiar el timbre de la vo, segn se ir
leyendo las diferentes intervenciones de los personajes. )clarar el significado de las
palabras &ue los alumnos no 0ayan podido deducir por el contexto. Despu(s, pedir a
los ni.os &ue 0agan una lectura del cuento en vo, alta y en cadena.
1 -erminada la lectura, 0acer ver &ue en el texto 0ay muc0os elementos propios de los
cuentos de miedo* los protagonistas son fantasmas, brujas y demonios? 0ay conjuros
mgicos? la acci$n se desarrolla por la noc0e? los protagonistas tienen poderes
especiales, como la capacidad de volar@ ) continuaci$n, y una ve, &ue les 0a 0ec0o
ver estos elementos, pedir a los alumnos &ue respondan nuevamente a la pregunta del
texto del margen* A2or 3u no nos asustamos con este cuentoB
1 )mpliar el Diccionario del cuento. xplicar a los alumnos &ue el Diccionario &ue
aparece en la es&uina superior derec0a contiene la definici$n de las palabras del
cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no cono,can. Comentar &ue esta secci$n
est en todas las lecturas del libro.
2na ve, informados sobre la funci$n de este apartado, invitar a los ni.os a crear en su
cuaderno un nuevo Diccionario para esta unidad. n (l incluirn otras dos palabras del
texto &ue les pare,can dif!ciles.
'ndicarles &ue debern copiar la definici$n &ue de esas palabras dar el diccionario. De
esta manera, el profesor podr comprobar si los alumnos saben utili,ar esta
0erramienta escolar.
1 'nventar palabras mgicas. Recordar a los alumnos &ue en la escuela del cuento se
menciona una clase de magia y lo &ue se aprend!a en ella* palabras mgicas. ) partir
de este dato, sugerirles &ue inventen palabras mgicas para convertir a la gente en
sapos, culebras y palos de escoba.
)nimarlos a &ue sus palabras mgicas sean rimas o contengan palabras inventadas,
divertidas@ )l final, cada alumno leer a sus compa.eros sus palabras mgicas y se
0ar una votaci$n para elegir las mejores.
1 6bservar &ue la mayor!a de las actividades de la pgina 1C puede reali,arse de
forma individual y por escrito, con excepci$n de la actividad D, cuya resoluci$n
convendr!a &ue fuera oral.
1 n relaci$n con la actividad E, recordar a los ni.os &ue en las pginas de los diarios
personales siempre 0ay &ue indicar la fec0a en &ue se escribe.
1 /i se cree conveniente, preguntar a los ni.os, como actividad final, &u( les 0a
parecido el cuento de la unidad. %alorar las intervenciones de los alumnos para
expresar sus gustos e intereses.
F
1 ) prop$sito de la actividad 3 de la pgina 1G, comentar a los alumnos &ue los
gentilicios pueden 0acer referencia a pueblos, ciudades, regiones, pa!ses,
continentes@
Leer la definici$n de gentilicio y explicar a los ni.os &ue, en todo el libro, la informaci$n
&ue aparece en un recuadro sombreado es la &ue se deben aprender de memoria.
1 Con respecto a la actividad >, proponer a los ni.os &ue nombren los gentilicios
propios de su poblaci$n, su comunidad y su pa!s. /i se da la circunstancia de &ue en el
aula 0ay alumnos de diversas procedencias, aprovec0ar la oportunidad para mencionar
los gentilicios correspondientes.
1 n esta primera unidad, las pginas de 5ramtica se centran en el estudio del grupo
nominal. ste tema permite repasar los conceptos de sustantivo, adjetivo y art!culo.
n relaci$n con los determinantes, tener en cuenta &ue en las siguientes unidades se
estudiarn los posesivos, los demostrativos y los numerales? por lo tanto, conviene no
detenerse a0ora, en esta primera unidad, en esas clases de palabras.
1 mpe,ar leyendo los ep!grafes &ue contienen la informaci$n y el cuadro resumen.
Luego pedir a los ni.os &ue lean el texto de los bocadillos, &ue extraigan los grupos
nominales y &ue digan cules son, respectivamente, sus ncleos.
1 n relaci$n con la actividad > de la pgina +7, informar a los alumnos de &ue el
ncleo del grupo nominal no siempre se encuentra en el centro, entre el art!culo y el
adjetivo. xplicar &ue la mejor forma de reconocer el ncleo de un sintagma nominal es
asegurarse de &ue es un sustantivo y &ue, por lo tanto, nombra a una persona, animal
o cosa.
1 /i se cree conveniente, puede explicar a los alumnos &ue en algunos grupos
nominales es posible &ue el sustantivo tener una doble posici$n* o detrs o delante de
un adjetivo ;la casa vie1a# la vie1a casa<. /in embargo, en determinadas ocasiones esta
doble posici$n no es posible ;el ni4o e5tran1ero, Hel e5tran1ero ni4o<.
1 2na ve, terminada y corregida la actividad D, explicar a los alumnos &ue el cuadro
de la i,&uierda se titula ,a cocinera y es obra de 9o0annes %ermeer, pintor 0oland(s
del siglo I%''. n tanto &ue el cuadro de la derec0a, 6ardn en flor, lo pint$ el franc(s
Claude :onet, &ue vivi$ entre mediados del siglo I'I y principios del II.
=acer ver a los ni.os &ue los t!tulos &ue ellos 0an inventado no son incorrectos,
aun&ue no se pare,can a los t!tulos originales.
1 Dibujar siguiendo una descripci$n con grupos nominales. "edir a un alumno &ue
salga a la pi,arra. xplicar a los dems &ue su compa.ero dibujar un mu.eco
siguiendo la descripci$n f!sica &ue ellos le den.
D
'ndicar &ue para describir al mu.eco deben ir diciendo grupos nominales &ue
contengan adjetivos y &ue se refieran a partes del cuerpo. "or ejemplo* la cara
alargada# el pelo ondulado# la nari* pe3ue4a# los o1os grandes# el cuerpo gordito# los
!ra*os largos+
1 Recordar a los ni.os &ue la s!laba es un grupo de sonidos &ue se pronuncian juntos
en un solo golpe de vo,. scribir en la pi,arra varias palabras bis!labas, tris!labas y
polis!labas, y sacar a algunos alumnos para &ue las dividan en s!labas. Despu(s,
preguntar cul de las s!labas de cada palabra se pronuncia con mayor intensidad y
resalte el lugar &ue ocupa, preguntando si se trata de la ltima, la penltima o la
antepenltima s!laba. xplicar &u( es penltima y antepenltima. /i se cree necesario,
0acer varios ejercicios orales para determinar la s!laba t$nica de una palabra.
1 -ras la lectura del cuadro informativo, explicar &ue en castellano la tilde sigue un
tra,o de derec0a a i,&uierda ;J<. 'nformar de &ue 0ay lenguas en las &ue existen otros
tipos de tilde.
1 Como actividad de motivaci$n, confeccionar con los alumnos una lista de palabras
&ue ellos recuerden 0aber visto escritas con tilde. "edirles &ue se las dicten e ir
escribi(ndolas en la pi,arra. -ras confeccionar la lista, comentar &ue, sin 0aber
estudiado las reglas de acentuaci$n, ellos 0an sido capaces de decir cundo una
palabra lleva tilde o no. xplicar &ue lo 0an conseguido por la mera observaci$n de la
forma de la palabra. )nimarlos a fijarse bien en c$mo son las palabras para evitar las
faltas de ortograf!a.
1 )ntes de llevar a cabo las actividades de /Cmo se escri!e0, explicar a los alumnos
&ue este apartado aparecer siempre al final de las pginas de 6rtograf!a y est
pensado para &ue aprendan a escribir sin faltas algunas de las palabras &ue ms se
utili,an. 'nforme de &ue para algunas de esas palabras no existe una regla de
ortograf!a &ue nos indicar c$mo 0ay &ue escribirla y por eso debern aprender su
correcta escritura con otros m(todos* leyendo muc0o, copindolas en un papel@
1 9ugar a cambiar la s!laba t$nica de las palabras. Con el fin de refor,ar la
identificaci$n de s!labas t$nicas, invitar a los alumnos a reali,ar el siguiente juego* cada
ni.o deber decir en vo, alta una palabra con la s!laba t$nica en un lugar diferente al
&ue esta ocupa en realidad. /us compa.eros debern corregir el error y decir
correctamente la palabra.
1 "roponer un dictado. Lluvia inoportuna
Kel(n baj$ del autobs. sper$ en el semforo para cru,ar la calle y de repente, vio un
relmpago. )l rato, se oy$ un trueno gigantesco. Kel(n corri$ muy rpido 0asta su
portal. "oco despu(s empe,$ a llover torrencialmente. LMu( barbaridadN LC$mo llov!aN
1 l trabajo de la pgina +> tiene como objetivo &ue los alumnos comprendan &ue
conviene &ue nuestros textos est(n estructurados en prrafos.
E
"ara los ni.os de estas edades, la tarea de dividir un texto en prrafos no es sencilla?
por este motivo, se 0a procurado &ue los ejemplos sean muy claros ;cada prrafo se
refiere n!tidamente a una determinada idea<.
/i se desea profundi,ar en el tema, puede explicar el OaspectoP &ue tienen los prrafos
en los textos* al final de cada prrafo se coloca punto y aparte, y, en ocasiones, o se
deja sangr!a al principio de cada prrafo o la interl!nea &ue los separa es mayor.
1 "edir a los alumnos &ue despu(s de reali,ar la lectura de la actividad 1 expli&uen
cuntos prrafos presenta este texto, c$mo los 0an reconocido y cul es el tema de
cada prrafo.
1 n la primera audici$n del curso, comentar a los alumnos &ue para comprender
correctamente mensajes orales y retener los datos &ue se dicen en ellos deben
escuc0ar las audiciones con muc0a atenci$n.
'nformar a los ni.os de &ue escuc0arn dos veces la audici$n* gracias a la primera
escuc0a, podrn tener una idea general de lo &ue ocurre en cada conversaci$n,
&ui(nes intervienen en el dilogo@? la segunda escuc0a, en cambio, les servir para
retener detalles de lo &ue se dice.
1 )mpliar los prrafos de un texto. xplicar a los ni.os &ue los prrafos estn
formados por oraciones, todas ellas relacionadas temticamente con el asunto &ue se
trata en el prrafo. "ara ilustrarlo, pedir a los alumnos &ue a.adan a cada uno de los
prrafos del texto .is 3ueridos primos las siguientes oraciones*
1 #o os pod(is imaginar las travesuras tan divertidas &ue se le ocurren.
1 Cada uno de nosotros es de una manera.
1 -odo el mundo la &uiere un mont$n.
1 Dramati,ar an(cdotas. Despu(s de &ue varios alumnos 0ayan contado sus
an(cdotas personales, proponer a los ni.os &ue se renan por e&uipos y elijan una* la
&ue ms les guste, la &ue les pare,ca ms divertida@
) continuaci$n, cada e&uipo deber representar con m!mica ante los dems la
an(cdota seleccionada y los otros e&uipos tratarn de adivinar de &u( an(cdota se
trata.
1 n esta primera unidad, el apartado 7ecuerdo y repaso est orientado a recordar y
repasar conceptos esenciales &ue los alumnos deben 0aber ad&uirido en cursos
anteriores. n unidades sucesivas, sin embargo, este apartado se dedicar a repasar
los contenidos vistos en unidades anteriores.
1 )mpliar la actividad G proponiendo a los ni.os &ue copien del diccionario el
significado de esas palabras.
1 n el apartado )oy capa* de+ comen,ar explicando la diferencia entre biograf!a y
autobiograf!a. =acer ver &ue el texto &ue van a ordenar es una autobiograf!a por&ue
est escrito en primera persona.
C
6bservar &ue, en esta actividad, los alumnos debern ser capaces de ordenar
correctamente los prrafos del texto y &ue, para ello, 0an de tener en cuenta los datos
cronol$gicos &ue se aportan ;fec0a de nacimiento, edad &ue se menciona@<.
)clarar a los alumnos &ue cada fragmento de la biograf!a es un prrafo. )nimarlos 0a
mostrar OgrficamenteP esa divisi$n en el texto final* reali,ando una sangr!a al inicio de
los prrafos o dejando una mayor interl!nea entre ellos.
/ugerir seguir el mismo procedimiento en la reali,aci$n de la actividad 11.
1 "roponer ms dictados. ;Dictar primero las palabras con tilde y 0acer &ue las
memoricen. Luego, dictar el texto completo<.
2n gran deportista
:art!n 0ace deporte todos los sbados. /e pone su c0ndal y sus ,apatillas, y va al
par&ue. )ll! se encuentra con su amiga Qngeles. 9untos se ponen en forma. Cuando
:art!n vuelve a casa, se siente gil y ligero como un pjaro. :art!n piensa &ue es
estupendo 0acer deporte.
1 "ara seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden reali,ar estas
actividades*
1 "edir a un ni.o &ue definir grupo nominal y dar un ejemplo.
1 "roponer a un alumno &ue escribir una palabra en la pi,arra. Despu(s, un
compa.ero la dividir en s!labas y dir si la palabra es aguda, llana o esdrjula.
1 =acer colectivamente una lista de gentilicios terminados en 8s# 8ino# 8ano# 8e4o#
8ense# 8, con su respectiva localidad o pa!s al lado.
Act-6-'*'e& e&,ec78-c*& ,*r* 'e&*rro22*r otr*& co1,ete(c-*& 9:&-c*&:
A,re('er * *,re('er
1 n esta primera unidad del libro, observar atentamente c$mo leen los alumnos.
Comprobar &ue no utili,an gu!as. xplicar &ue para seguir la lectura basta con OmoverP
los ojos. 'nformar a los ni.os de &ue si usan gu!as no solo leern ms lentamente, sino
&ue adems estarn tan preocupados por no perder el rengl$n &ue no comprendern lo
&ue leen.
1 n relaci$n con la actividad F de la pgina 1G, explicar a los alumnos &ue en un
texto cual&uiera pueden locali,ar fcilmente los nombres propios buscando palabras
con mayscula inicial.
1 n las actividades del programa de 5ramtica, comentar a los alumnos la necesidad
de leer cuidadosamente los enunciados para saber &u( 0ay &ue 0acer realmente.
Recomendar a los ni.os &ue lean dos veces los enunciados, especialmente cuando
tienen alguna aclaraci$n en l!nea aparte ;como en la actividad D<.
G
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 /e puede aprovec0ar el cuento Qu miedo! para c0arlar con los alumnos sobre la
amistad. =acer ver &ue los tres protagonistas del relato son amigos, &ue van al mismo
colegio, &ue se ayudan entre s!@ )nimar a los ni.os a &ue 0ablen de sus amigos* de
los del colegio, de los del par&ue, de los &ue conocen por 0acer alguna actividad
extraescolar@
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 n los dictados y en la redacci$n de otros tipos de texto, valorar la preocupaci$n de
los alumnos por la limpie,a de sus escritos y por mejorar su caligraf!a.
1 %alorar los recursos personales &ue utilicen los alumnos para contar la an(cdota &ue
se les pide en la actividad + de la pgina +F.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 )provec0ar la actividad > de la pgina 1C para 0acer ver a los ni.os &ue la correcta
interpretaci$n de las imgenes es fundamental para la correcta resoluci$n de una
actividad. /ubrayar la importancia de saber interpretar dibujos, logos, s!mbolos...
1 )nimar a los alumnos a identificar el nmero de prrafos de un texto para &ue
se.alen grficas* interl!nea mayor entre los prrafos o sangr!a en su inicio.
1 l dominio en el uso del diccionario re&uiere &ue los ni.os cono,can a la perfecci$n
el orden alfab(tico. )ntes de reali,ar la actividad G de la pgina +E, recordar a los ni.os
&ue las palabras &ue empiecen por c' o por ll debern buscarse por la c y la l,
respectivamente.
Co1,ete(c-* c/2t/r*2 y *rt7&t-c*
1 "roponer a los alumnos la elaboraci$n de dos dibujos* uno figurativo &ue representar
una persona o un lugar y otro abstracto en el cual predomine el color. Luego, deben
elaborar dos tarjetas en donde escribirn el t!tulo de cada obra, &ue deber ser un
grupo nominal.
CRITERIOS DE E#ALUACIN
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce gentilicios.
Comprende el concepto de grupo nominal.
Diferencia palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Divide un texto en prrafos.
Cuenta oralmente una experiencia personal.
scribe una autobiograf!a.
17
UNIDAD ;: LA NI<A QUE NO POD%A DECIR LA A
O!"ETI#OS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Reconocer refranes.
Conocer el concepto de posesivo.
)prender las reglas de acentuaci$n de las palabras agudas.
'nventar y escribir un cuento.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
9ugar con el lenguaje.
Completar un texto.
CONTENIDOS
Los refranes.
Los posesivos.
La tilde en las palabras agudas.
Lectura del texto narrativo ,a ni4a 3ue no poda decir la A.
Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
scritura de un cuento.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonaci$n adecuados.
2so ldico del lenguaje.
Reelaboraci$n de textos.
Respeto por la norma ortogrfica.
%aloraci$n y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
- 9nteraccin con el mundo fsico.
11
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad +, el proceso comien,a con la lectura del cuento ,a ni4a 3ue no poda decir
la A. )ntes del cuento se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre
algn elemento narrativo caracter!stico. ste texto pretende tambi(n despertar el inter(s
de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
semntico, en este caso, los refranes.
$ram"tica, dedicado al tema de Los posesivos. La secuencia informaci$n 1 resumen 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras agudas. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la
La segunda parte de la unidad comien,a con el programa de &scritura. l objetivo es en
este caso elaborar un texto* escribir un cuento. ) partir del anlisis de un modelo y de la
reali,aci$n de una serie de actividades, los alumnos tendrn &ue llegar a elaborar un
cuento. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un proceso &ue
los alumnos deben seguir, y en el &ue se establecen tres fases claramente diferenciadas*
planificaci$n, escritura y revisi$n final.
) la &scritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, &ue aborda tanto la lectura y
comprensi$n de poemas ;Taller de poesa<, como la manipulaci$n de los elementos de la
lengua ;Taller de 1uegos<.
1+
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de &ue los ni.os demuestren su capacidad
para completar un texto ;en el &ue faltan palabras<.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 &uincena de octubre.
Rec/r&o&:
/erie morada<.
1 )ntes de leer pedir a los ni.os &ue lean el t!tulo del cuento y &ue se fijen en las dos
ilustraciones &ue aparecen acompa.ando al texto. Dedicar un tiempo a la descripci$n
minuciosa de esas imgenes. )nimar a los ni.os a &ue 0agan 0ip$tesis sobre su
relaci$n con lo &ue ocurrir en la 0istoria. /e puede ayudar a los alumnos formulando
estas preguntas* /Cu"l puede ser el pro!lema de la protagonista0 /Cmo creis 3ue
se puede solucionar un pro!lema as0
1 )ntes de iniciar la lectura, se puede preguntar a los ni.os por el significado de estas
palabras* replic y morrocotudo. Despu(s de &ue los ni.os 0ayan explicado ;correcta o
incorrectamente< los significados de esas palabras, pedir &ue lean los &ue se dan en el
libro.
13
1 Leer el texto completo para &ue los alumnos le tengan como modelo de entonaci$n y
pronunciaci$n. ) continuaci$n, pedir a los alumnos &ue realicen una lectura en silencio
del cuento. )notar el tiempo &ue les lleva reali,ar este tipo de lectura.
1 'ndicar a los ni.os &ue escriban en un papel aparte las palabras cuyo significado no
cono,can.
1 "ara terminar, preguntar a los alumnos &u( les 0a parecido el cuento.
1 /i se considera oportuno, 0ablar del autor de este cuento* Carlo Rrabetti. Comentar
&ue se trata de uno de los escritores de literatura infantil ms conocidos en la
actualidad y &ue uno de los rasgos caracter!sticos de sus relatos es, como en el cuento
&ue 0an le!do, el 0umor de las situaciones &ue plantea.
1 Como trabajo final con la pgina, se puede pedir a los alumnos &ue escriban un
resumen del cuento utili,ando, entre otras, las palabras &ue aparecen en el
oca!ulario ortogr"fico.
1 Como alternativa, y con el objetivo de fijar la ortograf!a de las palabras de esta
secci$n, puede sugerir a los alumnos &ue, en ve, de un resumen, utilicen esas
palabras para escribir oraciones relacionadas con la 0istoria.
1 =ablar con una sola vocal. "edir a los alumnos &ue imaginen &ue en castellano
0ubiera solamente una vocal* la a, la e, la i@ ) partir de a0!, proponerles leer un
prrafo o fragmento de la lectura de la unidad utili,ando nicamente una determinada
vocal, la &ue ellos elijan.
1 Los logopedas. 'nformar a los alumnos de &ue el especialista m(dico &ue trata los
problemas del lenguaje es el logopeda.
xplicar &ue estos profesionales pueden ayudar a solucionar muc0os problemas &ue
antes no recib!an tratamiento* tartamude,, ininteligibilidad del lenguaje, incapacidad de
pronunciar ciertos sonidos...
1 Respecto a la actividad 1 de la pgina 3+, comentar a los ni.os &ue durante la
lectura, adems de cuidar la pronunciaci$n y la entonaci$n, deben intentar leer el texto
como si lo estuvieran representando en un escenario. )nimarlos a &ue utilicen tonos
diferentes segn el personaje* el doctor deber 0ablar con tono solemne? el padre, con
tono de sorpresa y preocupaci$n@
1 n la actividad F, recordar a los ni.os &u( es una nota y &u( caracter!sticas formales
tiene* nombre del destinatario seguido de dos puntos o de coma, en l!nea aparte el
texto de la nota ;no muy extenso y redactado, normalmente, con lenguaje informal< y,
finalmente, la firma de &uien escribe la nota ;en este tipo de textos suele bastar con
escribir el nombre<.
1>
1 n la actividad 1 de la pgina 33, se puede preguntar a los ni.os si saben c$mo se
llaman las palabras &ue tienen un significado parecido ;palabras sin$nimas<. Repasar
el concepto de sinonimia pidiendo a los alumnos ms ejemplos de este tipo de
palabras.
1 "ara complementar la actividad 3, se puede pedir a los alumnos &ue vayan diciendo
en cadena los nombres de m(dicos especialistas &ue cono,can* pediatra, podlogo,
oculista, dentista@ "reguntar de &u( parte del cuerpo 0umano se ocupa cada uno.
)clarar &ue se puede decir oculista u oftalm$logo y odont$logo o dentista.
1 -ambi(n puede ampliar la actividad > escribiendo en la pi,arra otros verbos &ue
nombren actividades m(dicas ;auscultar, reconocer, operar@< para &ue los ni.os
expli&uen sus significados.
1 n la actividad E, si es necesario, recordar a los alumnos &u( es una onomatopeya
;palabra &ue imita un sonido<.
1 /anc0o "an,a y los refranes. 'nformar a los alumnos de &ui(n es /anc0o "an,a.
=ablarles de este celeb(rrimo personaje, compa.ero de aventuras de don Muijote de la
:anc0a.
xplicar a los ni.os &ue uno de los rasgos caracter!sticos de este personaje es el uso
continuo de refranes en sus intervenciones 0abladas y c$mo don Muijote le afeaba esa
prctica expresiva, ya &ue /anc0o "an,a los usaba muc0o y, a veces, sin venir a
cuento.
)l final, puede pedir a los ni.os &ue dibujen a /anc0o "an,a diciendo un refrn, distinto
al del libro, &ue ellos cono,can. Luego, con esos trabajos, se 0ar una exposici$n en el
aula.
1 scribir en la pi,arra el bocadillo &ue aparece al inicio de la pgina 3>. Luego
preguntar a los alumnos de &ui(n son las ,ana0orias y c$mo lo saben. ) continuaci$n,
leer en vo, alta el ep!grafe con la informaci$n sobre los posesivos. )clarar las dudas
&ue puedan surgir a los alumnos. Rinalmente, indicar a los ni.os &ue deben estudiar de
memoria las formas de los posesivos.
1 2no de los problemas con los &ue posiblemente se pueden encontrar los alumnos
es el de determinar &u( g(nero tienen las formas mi# tu# su# mis# tus# sus. 'nsistir en
&ue, como son demostrativos, estas palabras tienen el mismo g(nero y el mismo
nmero &ue el sustantivo al &ue acompa.an.
)clarar &ue, en el caso de las personas, los posesivos, ms &ue de una posesi$n,
informan de una relaci$n* mi primo, tus vecinos, nuestro profesor@
1 Despu(s de reali,ar la actividad 1 de la pgina 3>, se puede ampliarla pidiendo a los
alumnos &ue describan a las tres ni.as.
1F
1 =acer &ue los alumnos realicen individualmente la actividad +, pero corregirla en
grupo. )s! podrn comprobar &ue 0ay varias posibilidades de respuesta.
1 Respecto a la actividad >, detenerse a explicar la diferencia entre tu:t;. Como
OtrucoP para distinguir la ortograf!a de esas dos palabras, decirles &ue cuando va
delante de un sustantivo no lleva tilde. /i se considera conveniente, decirles &ue lo
mismo ocurre con las palabras l:el* no lleva tilde el determinante.
1 La actividad D ofrece libertad a la 0ora de elegir una tarea con la &ue practicar los
posesivos. n cuanto a las alternativas &ue se dan, observar &ue inventar un anuncio
es muc0o ms creativo &ue redactar un texto sobre la familia? pero, por otro lado, este
ltimo tipo de texto re&uiere un mayor esfuer,o en su redacci$n* re&uiere mantener
co0erencia y co0esi$n temtica, y precisa revisar la ortograf!a de muc0as ms
palabras.
1 -ransformar oraciones con posesivos. scribir en la pi,arra las siguientes oraciones
y pedir a los alumnos &ue las transformen siguiendo el modelo &ue se propone.
1 :i juguete l juguete es m!o.
1 -u bicicleta La bicicleta es @@@@@@@..
1 /u ordenador @@@@@@@..@@@@@@@..
1 #uestro barco @@@@@@@..@@@@@@@..
1 %uestra isla @@@@@@@..@@@@@@@..
1 /us caballos @@@@@@@..@@@@@@@..
1 Describir con posesivos y adivinar de &ui(n se trata. "roponer a los ni.os el
siguiente juego* cada uno de ellos elegir a un compa.ero y lo describir. n la
descripci$n, deber utili,ar posesivos ;su pelo es ri,ado, sus ojos a,ules@<. )l final, el
resto de la clase deber decir a &u( compa.ero o compa.era 0a descrito.
1 )ntes de empe,ar a explicar la acentuaci$n de las palabras agudas, repasar con los
alumnos los tipos de palabras &ue 0ay en castellano segn la posici$n de la s!laba
t$nica. Reali,ar alguna actividad de reconocimiento de esta s!laba. )segurarse,
asimismo, de &ue los alumnos saben &u( significa tilde.
1 )ntes de &ue los ni.os realicen la actividad 3 de la pgina 3D, nombrar con ellos los
dibujos &ue aparecen ;!u*n, cora*n, domin y calcetn<. De esta manera, si 0ay
algn alumno &ue no identifica el dibujo del domin$ ;por&ue no conoce el juego< podr
escribir la palabra y aplicar la regla &ue acaba de estudiar.
1 /e puede reali,ar en grupo la actividad > con el fin de asegurarse de &ue los
alumnos afian,an la regla estudiada. n cada par de palabras preguntar por &u( se
acenta o no cada una de ellas.
1D
1 n la actividad D se puede nombrar, como ya se 0i,o en la actividad 3, los dibujos
;yogur, limn, yoy y parc's<. Luego, dejar &ue los ni.os copien las oraciones
sustituyendo los dibujos por esas palabras.
1 /e puede ampliar la actividad E, pidiendo a los ni.os &ue, individualmente, escriban
una lista de nombres de idiomas. Luego, subrayarn los &ue sean palabras agudas
acentuadas. Rinalmente, los ni.os leern en vo, alta los nombres de idiomas &ue 0an
subrayado mientras el profesor los copia en la pi,arra.
1 n la actividad C, advertir a los alumnos de &ue las palabras &ue escriban deben ser
diferentes a las &ue aparecen en estas pginas.
1 "edir un voluntario para dictar el texto del dictado al resto de la clase. Cuando 0aya
terminado, el profesor volver a leer el texto y el ni.o lo escribir en la pi,arra. Corregir
las faltas &ue 0aya podido cometer de tal forma &ue el texto final sea el modelo de
correcci$n para el resto de los ni.os.
1 n la secci$n ACmo se escri!e0 se vuelven a proponer actividades con las &ue fijar
la imagen de una palabra. La segunda actividad puede reali,arse de estas maneras*
1 Cada ni.o, individualmente, reali,a la actividad en silencio.
1 l profesor elige a algunos de los alumnos para &ue deletreen la palabra en vo, alta
ante sus compa.eros.
1 Locali,ar palabras agudas con tilde. /ugerir a los alumnos &ue, en un tiempo
previamente determinado, localicen en los dos cuentos &ue ya 0an le!do <Qu miedo! y
,a ni4a 3ue no poda decir la A< palabras agudas con tilde.
"lantear la actividad como un juego. 5ana el alumno &ue ms palabras 0aya podido
locali,ar.
1 "roponer un dictado. L) estudiarN
De mayor, )ndr(s &uiere ser bailar!n. "or eso, adems de bailar, )ndr(s estudia un
mont$n de idiomas* ingl(s, franc(s, alemn@, ya &ue cuando logre su sue.o, )ndr(s
tendr &ue viajar por todo el mundo* 9ap$n, Krasil, "anam@
1 Como actividad de presentaci$n al tema, preguntar a los alumnos si creen &ue
escribir cuentos es una tarea fcil o dif!cil y por &u( opinan as!. -ras escuc0ar a los
alumnos, comentar &ue uno de los rasgos caracter!sticos de los cuentos es la fantas!a*
en estas 0istorias suelen aparecer personajes de ficci$n ;fantasmas, 0adas, ratones
&ue 0ablan@< a los &ue les suceden cosas &ue no suelen ocurrir en la vida real.
xplicar &ue no todo el mundo tiene la misma facilidad de imaginar situaciones de
cuento y por eso para algunas personas escribir este tipo de 0istorias es una tarea
complicada.
"ara terminar, pedir a los alumnos &ue a partir de la ilustraci$n y del t!tulo del texto con
el comien,a la pgina imaginen el cuento &ue se narra.
1E
1 Leer el cuento en vo, alta y plantear a los ni.os las preguntas de la actividad + de la
pgina 3C.
1 Reali,ar en clase la actividad 3, pidiendo a los alumnos &ue, tras unos minutos de
reflexi$n, digan en vo, alta y en cadena las ideas &ue se les ocurran para solucionar
esos problemas. )clarar &ue las soluciones &ue aporten pueden ser Ol$gicasP o
OalocadasP.
1 6bservar &ue la actividad > permite 0ablar a los ni.os de los personajes
estereotipados. =acerles ver &ue en muc0os cuentos 0ay personajes malvados ;brujas,
ogros, lobos@< y personajes &ue se caracteri,an por todo lo contrario* 0adas,
princesas@ Comentar &ue, no obstante, 0ay cuentos donde estos roles se rompen y en
ellos aparecen brujas simpticas, vampiros vegetarianos, pr!ncipes miedosos@
Recordarles como ejemplo los personajes del cuento Qu miedo! &ue leyeron en la
unidad 1.
1 ) prop$sito de la actividad F, se puede preguntar a los ni.os &u( otras f$rmulas
conocen para comen,ar un cuento* =rase una ve*+# (ace muc'o tiempo+# &n un
le1ano pas+
1 "ara la actividad final, sugerir a los ni.os &ue, adems de utili,ar el ordenador,
ilustren su cuento con un dibujo. )simismo, recordarles la importancia de elegir un buen
t!tulo, para &ue la gente tener inter(s en conocer la 0istoria &ue 0an contado.
1 Los cuentos clsicos. Comentar a los alumnos &ue existen millones de cuentos. De
entre ellos, algunos son conocidos por muc0!sima gente* son los cuentos clsicos.
xplicar &ue estos cuentos son 0istorias &ue se 0an transmitido de generaci$n en
generaci$n de forma oral o por escrito y &ue es raro &ue 0aya alguien &ue no cono,ca
lo &ue ocurre en ellos. Cite como ejemplos Caperucita 7o1a# >lancanieves# 2inoc'o# &l
patito feo+
/i se considera conveniente, 0acer en clase, junto con los alumnos, una lista de t!tulos
de cuentos clsicos.
1 Cambiar el final de un cuento conocido. "roponer a los alumnos &ue cada uno de
ellos invente un nuevo final para un cuento &ue todos cono,can.
"roceder as!* 0acer &ue los ni.os elijan el cuento sobre el &ue van a trabajar. l
profesor puede ofrecerles, por ejemplo, los siguientes t!tulos* Cenicienta# ,a lec'era#
,os tres cerditos. ) continuaci$n, dejarles tiempo para &ue redacten los nuevos
desenlaces &ue se les 0ayan ocurrido e informarles de &ue, cuando 0ayan terminado,
cada ni.o leer en vo, alta su nuevo final.
1 sta unidad es la primera en la &ue los alumnos encontrarn estas pginas
dedicadas a explorar la dimensi$n ldica del lenguaje. "ara presentar estas pginas,
explicar a los ni.os &ue, adems de para comunicarnos e intercambiar informaci$n, el
lenguaje nos sirve para transmitir emociones y para disfrutar.
1C
1 Leer en vo, alta el poema Rodando para &ue los alumnos lo tomen como modelo de
entonaci$n. =acerles notar &ue este poema es puro juego y ritmo. Luego, 0acer &ue los
ni.os lo reciten como se indica en la actividad 1 de la pgina >7.
1 Respecto al poema %tros signos de puntuacin, proponer a algn alumno &ue lo leer
en vo, alta para toda la clase. ) continuaci$n, leerlo. )l final, cuando los ni.os est(n
reali,ando la actividad >, destacar el gui.o 0umor!stico de esta composici$n.
1 "ara reali,ar el ltimo punto de la actividad 1 de la pgina >1, se puede sacar a
varias parejas de ni.os a la pi,arra y decirles &ue mantengan una conversaci$n,
siguiendo las reglas del juego propuesto. )consejarles &ue 0ablen despacio y &ue
antes de pronunciar una palabra piensen si tiene una a.
1 /e puede plantear de dos maneras la resoluci$n de la actividad +* los ni.os pueden
improvisar el cuento y lo contarn en vo, alta en clase o lo redactarn en casa. 'ndicar
&ue en el primer caso se trata solo de esbo,ar la 0istoria, en tanto &ue en el segundo
debern seguir las pautas &ue estudiaron en las pginas de scritura de esta unidad.
1 /e puede complementar la actividad 3, pidiendo a los ni.os &ue piensen &u(
significado podr!an tener las palabras &ue 0an inventado.
1 Recitar poemas. /eguramente, en cursos pasados, los alumnos 0abrn aprendido
poemas o canciones. )nimarlos a &ue 0agan memoria y reciten ante sus compa.eros
alguna composici$n de este estilo &ue recuerden.
1 'dentificar anagramas. Comentar a los ni.os &ue muc0as palabras se pueden
convertir en otras variando el orden de sus letras. xplicar &ue estas palabras se
llaman anagramas. scribir en la pi,arra en columnas los siguientes anagramas y pedir
a los ni.os &ue los relacionen.
1 "raga 1 Ramo
1 cuador 1 5rapa
1 Roma 1 /ilbar
1 Krasil 1 )cuerdo
1 "ara complementar la actividad > de la pgina >+, puede pedir a los alumnos &ue
nombren todos los dibujos, digan &u( tipo de palabra es en cada caso y, cuando estas
sean agudas, indi&uen si deben llevar o no tilde y por &u(.
1 n la actividad E, repase con los ni.os cules son las clases de palabras &ue
pueden aparecer en un grupo nominal. "reguntar, asimismo, &u( son los sustantivos.
1 "ara la resoluci$n de la actividad del apartado )oy capa* de+, informar a los
alumnos de &ue en cada 0ueco debe ir solo una palabra. )simismo, aclarar &ue en
algunos casos no existe una nica respuesta y puede 0aber alternativas diferentes.
1G
1 "roponer ms dictados. L:enudo fest!nN
9ess, el cocinero del colegio, est muy atareado. =oy nos 0a preparado para comer
pur( de calabac!n y salm$n a la planc0a. Despu(s, para el postre, 0a pensado en
poner un par de rodajas de mel$n para cada uno. S seguro &ue al final, tambi(n nos da
un bomb$n. L9ess es un cocinero estupendoN
1 "ara seguir repasando los contenidos de la unidad, se puede proponer estas
actividades*
1 "edir a los ni.os &ue expli&uen con sus palabras el significado de replicar y de
morrocotudo.
1 "edir a los ni.os &ue en cinco minutos escriban todas las palabras agudas con tilde
&ue puedan.
1 'ndicar a tres ni.os de la clase &ue digan en vo, alta la tabla de los posesivos.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 )provec0ar el tema de la lectura para sensibili,ar a los ni.os ante los problemas &ue
tienen algunas personas con el lenguaje.
1 6bservar el comportamiento de los alumnos durante la resoluci$n de los juegos >1.
vitar la manifestaci$n de actitudes vanidosas y fomentar las de compa.erismo &ue
permitan desarrollar el esp!ritu de e&uipo.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 ) ra!, del consejo &ue da el m(dico a la ni.a, puede decir a los alumnos &ue las
vitaminas son unas sustancias &ue se encuentran en los alimentos y &ue son muy
importantes para el crecimiento y para el buen funcionamiento del organismo.
1 Comentar a los ni.os &ue las setas &ue tienen los colores muy vivos y llamativos,
como el rojo o el amarillo, suelen ser venenosas. De todas formas, recalcar a los
alumnos &ue no coman nunca setas recogidas del campo, sin &ue una persona adulta
y de confian,a le 0aya dic0o &ue son seguras.
1 Comentar a los alumnos, &ue aun&ue cada ve, se usen menos, los refranes son un
componente muy importante de nuestra cultura.
A,re('er * *,re('er
1 =acer ver a los alumnos la utilidad de los cuadros o es&uemas &ue aparecen en
5ramtica. Comentarles &ue estos cuadros son muy tiles para memori,ar las formas
de las clases de palabras &ue estn estudiando.
+7
1 Comentar a los alumnos &ue cuando escriban un cuento, un resumen, una
redacci$n@ se pongan en el lugar de la persona &ue lo va a leer. 'ntentar transmitirles
&ue tienen &ue procurar ser lo ms precisos y claros posible. )consejarles &ue, siempre
&ue puedan, despu(s de escribir algo, se lo den a leer a otra persona ;un adulto o un
compa.ero< para &ue este les decir si tiene algn problema a la 0ora de entender lo
&ue 0a escrito.
1 xplicar a los alumnos &ue para aprender un poema 0ay &ue memori,arlo poco a
poco, por partes* primero dos versos, luego esos y otros dos ms y as! sucesivamente.
)nimarlos a aprender alguno de los poemas de la pgina >7.
Lee fluidamente un texto narrativo.
'dentifica refranes.
Reconoce y anali,a posesivos.
)plica correctamente las reglas de acentuaci$n de las palabras agudas.
'nventa y escribe un cuento.
Recita poemas adecuadamente.
Disfruta con los juegos del lenguaje.
Completa co0erentemente un texto.
+1
UNIDAD =: UN REGALO DEL MAR
O!"ETI#OS
Leer y comprender un texto informativo.
Reconocer prefijos.
Comprender el concepto de demostrativos.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la tilde en las
palabras llanas.
scribir oraciones para ampliar prrafos.
Relacionar textos orales con grficos.
=acer un cartel con el ordenador.
CONTENIDOS
Los prefijos.
Los demostrativos.
La tilde en las palabras llanas.
Lectura del texto informativo ?n regalo del mar.
Comprensi$n del texto informtico.
)mpliaci$n de prrafos.
2so de grficos en exposiciones orales.
Reali,aci$n de un cartel con ayuda del ordenador.
'nter(s por los textos escritos como fuente de aprendi,aje.
++
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 3, el proceso comien,a con la lectura del cuento ?n regalo del mar. )ntes del
semntico, en este caso, los prefijos.
$ram"tica, dedicado al tema de Los demostrativos. La secuencia informaci$n 1 resumen 1
tilde en las palabras llanas. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* continuar un prrafo.
sta t(cnica se aprende a trav(s de la observaci$n y la prctica. ) la &scritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, &ue contiene dos apartados diferentes* &scuc'ar y
(a!lar. n el primero de ellos los alumnos escuc0arn una grabaci$n, a partir de la cual
reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a relacionar texto con
imgenes. n el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para 0acer una
predicci$n meteorol$gica.
para 0acer un trabajo con el ordenador.
+3
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
1.4 &uincena de noviembre.
Rec/r&o&:
/erie morada<.
1 )ntes de leer pedir a los ni.os &ue lean el t!tulo de la lectura y formulen 0ip$tesis
acerca del tema. Luego, preguntarles de &u( tipo es este texto. "ara ayudarlos en sus
respuestas, mencionar el nombre de algunos de ellos* cuento# poema# te5to
informativo# o!ra teatral+
1 'nformar a los alumnos de &ue van a leer un texto sobre las algas. "reguntar si las
0an visto alguna ve,, d$nde, cules creen &ue son sus usos@ ) continuaci$n, centrar
de nuevo la atenci$n de los ni.os en el t!tulo del texto y pedir &ue expli&uen su relaci$n
con el tema.
1 /i se cree conveniente, comentar algunas de las diferencias formales existentes
entre los textos informativos y los cuentos ;en los textos informativos suele 0aber
ep!grafes Tcada uno con su propio t!tuloT, suele 0aber fotos o imgenes &ue tienen un
pie, cuya funci$n suele ser ampliar la informaci$n dada, ejemplificarla@< =acer
observar &ue estos elementos no estn en los cuentos.
+>
1 n relaci$n con el Diccionario, pedir a los alumnos &ue expli&uen el significado de
balnearios con sus propias palabras y &ue luego lo comparen con el &ue aparece en el
apartado.
1 'ndicar a los alumnos &ue realicen una primera lectura en silencio del texto. "ero
antes de &ue empiecen, explicar &ue al final de las diferentes partes del texto 0ay un
nmero &ue remite a un pie de foto. /ugerir &ue al ver el nmero, observen con
detenimiento la fotograf!a a la &ue remite y lean el texto &ue la acompa.a.
1 xplicar &ue los pies de foto pueden tener varias funciones* refuer,an una idea,
ejemplifican o nos dan ms informaci$n.
1 Durante la lectura en silencio, indicar a los alumnos &ue subrayen a&uellas palabras
cuyo significado no puedan deducir por el contexto. )clararles luego su significado.
Rinalmente, 0acer &ue los alumnos realicen una lectura del texto en vo, alta y en
cadena.
1 Rormar campos semnticos. ) partir del texto de la unidad, invitar a los alumnos a
crear entre todos listas de palabras organi,adas por temas. "or ejemplo*
1 "alabras relacionadas con colores* verdes@ ;pardas, ro1i*as, a*uladas<.
1 "alabras &ue nombran pa!ses* ;C'ina, 6apn<.
1 "alabras &ue nombran alimentos* ;arro*, pescado, carne, 'elados<.
1 ) prop$sito de la actividad 1 de la pgina >C, pedir a los alumnos &ue expli&uen
oralmente por &u( le pondr!an al texto ese t!tulo &ue 0an pensado.
1 n relaci$n con la ltima pregunta de la actividad F, se puede preguntar a los ni.os
&u( texto escribir!an ellos como pie de foto para las imgenes &ue 0an pensado.
1 ) prop$sito de la actividad 1 de la pgina >G, preguntar a los ni.os por &u( estar!a
mal la elecci$n del adjetivo marinos. xplicar &ue el adjetivo fluviales se refiere a los
animales y plantas &ue viven en un r!o.
1 2na ve, corregida la actividad +, pedir a un voluntario &ue explicar el significado de
potable.
1 Despu(s de explicar el concepto de prefijo y de leer el cuadro informativo, escribir en
la pi,arra algunos ejemplos como 'ipermercado, innecesario, recalentar, su!rayar...
"edir a los alumnos &ue rodeen los prefijos. =acer (nfasis en &ue estos siempre van
delante de las palabras.
1 Rormar palabras. scribir en la pi,arra las siguientes listas*
"refijos "alabras "alabras
in mover
bi marino
+F
sub adecuado
sobre motor
re salir sobresalir
jemplo* so!re salir so!resalir.
"edir a los ni.os &ue observen el ejemplo y formen palabras combinando elementos de
la primera y segunda columna. Luego, proponer &ue intenten explicar el significado de
las palabras resultantes.
1 Contina el estudio de los determinantes con estas pginas dedicadas a los
demostrativos.
"edir a los alumnos &ue observen atentamente la ilustraci$n inicial. "reguntarles si les
parece &ue el ni.o est cerca o lejos de las algas verdes, y cerca o lejos de las pardas.
) continuaci$n, leer el bocadillo y la informaci$n sobre esta clase de palabras. )clarar
las dudas &ue surjan a los ni.os.
1 /i se considera conveniente, puede comentar &ue la cercan!a, la distancia media y
la lejan!a &ue expresan los demostrativos puede referirse tambi(n al tiempo* este
martes, esa ma4ana, a3uel da. )simismo, se puede comentar el paralelismo entre la
distancia &ue expresan los demostrativos y los adverbios de lugar a3u, a' y all.
1 n relaci$n con las actividades 1 y + de la pgina F7, asegurarse de &ue los ni.os
mantienen la concordancia de g(nero y nmero entre los sustantivos y los
demostrativos &ue los acompa.an.
1 n la actividad 3, animar a los ni.os a describir primero la imagen ;(ay una ni4a y
un ni4o# la ni4a tiene en sus rodillas un gato# a lo le1os 'ay un perro y entre ella y el
perro 'ay una 1aula con un p"1aro. &n el otro lado# 'ay un ni4o+<.
1 )ntes de &ue los alumnos lleven a cabo la actividad F, recordarles &ue los
demostrativos &ue utilicen deben aparecer delante de un sustantivo y presentar el
mismo g(nero y nmero &ue este. )segurarse de &ue las oraciones &ue escriban los
ni.os empie,an con mayscula y terminan en punto.
1 )ntes de reali,ar la actividad D, pedir a los alumnos &ue recuerden &u( es un grupo
nominal y &u( palabras pueden funcionar como determinantes. Despu(s, comprobar
&ue 0an identificado correctamente el tipo de determinante empleado en cada grupo.
1 'ntercambiar determinantes. =acer &ue cada uno de los alumnos escribir una
oraci$n &ue contenga un demostrativo. Luego, cada ni.o dar su oraci$n a su
compa.ero. ste deber sustituir el demostrativo de la oraci$n por un art!culo y, si es
posible, tambi(n por un posesivo.
jemplo* sta silla es muy c$moda.
1 La silla es muy c$moda.
1 -u silla es muy c$moda.
1 )&uellas nubes son muy oscuras.
+D
1 Las nubes son muy oscuras.
1 'dentificar demostrativos a partir de sus anlisis. )nimar a los alumnos a reali,ar el
siguiente juego* cada ni.o escribir en un papel la Odescripci$nP de un demostrativo
cual&uiera ;es decir, su anlisis<. xplicar &ue en la Odescripci$nP deben indicar &u(
distancia expresa el demostrativo &ue 0an elegido y en &u( g(nero y nmero est.
Luego, los ni.os doblarn el papel y el profesor los reunir en una bolsa. )
continuaci$n, el profesor leer los anlisis y los alumnos intentarn ser los primeros en
decir de &u( demostrativo se trata.
1 Contina en el programa de 6rtograf!a el estudio de las reglas generales de
acentuaci$n, tratando a0ora las normas para acentuar las palabras llanas.
Debido a su dificultad, en este curso no se estudia la acentuaci$n de 0iatos? no
obstante, los ni.os pueden ir interiori,ando la graf!a de algunas palabras llanas &ue los
contienen, como las terminadas en Ta, simplemente con la escritura repetida de
diferentes palabras &ue presentan esos 0iatos* nombres de tiendas, el imperfecto de
algunos verbos@
1 )ntes de explicar la norma ortogrfica relativa a la acentuaci$n de las palabras
llanas, se puede repasar brevemente cules son esas palabras. Luego, escribir en la
pi,arra algunos ejemplos de palabras llanas con y sin tilde. Rinalmente, pedir a los
alumnos &ue separen esas palabras en s!labas para comprobar &ue la s!laba t$nica
ocupa la penltima posici$n.
1 Leer la receta &ue aparece al principio de la pgina F+ y aclarar el significado de las
palabras &ue pueden revestir cierta dificultad para los alumnos ;alm!ar* jarabe
compuesto de a,car y agua &ue se utili,a en las conservas de frutas o en la
preparaci$n de platos dulces? d"til* fruto dulce &ue produce la palmera datilera? polen*
conjunto de granos muy pe&ue.os &ue producen las flores.<.
1 n las actividades 3, > y F asegurarse de &ue los ni.os colocan las tildes
correctamente. el profesor puede ampliar las actividades preguntando en cada caso
por &u( las palabras llanas &ue 0an escrito llevan tilde.
1 n la actividad F, advertir de &ue el nombre del animal dibujado es una palabra llana
acentuada y no una palabra aguda acentuada.
1 'nvitar a los ni.os a reali,ar en grupo la primera actividad de /Cmo se escri!e0
"roceder as!* pedir a los ni.os &ue cierren los ojos e imaginen lo &ue el profesor les ir
diciendo. ) continuaci$n, el profesor ir describiendo en vo, alta el modo en &ue
escribe esa palabra ;n una pi,arra blanca, empie,o a escribir la palabra tuve.
mpie,o tra,ando lentamente la t, a continuaci$n sigo con la u, sigo escribiendo la
palabra tra,ando, ms lentamente an, la letra v@<.
+E
1 Rormar palabras llanas a partir de letras. "roponer a los alumnos &ue por e&uipos y
durante cinco minutos formen palabras llanas, con o sin tilde, con algunas de las
siguientes letras* :, 6, 2, D, %, ), -, ', L, R, I.
;d"til# ;til# mvil# tra5# moda# tila# dato# lima# amo# ida# lado# mola# malo# dota# ato#
toma# timo# doma# loma# toda# mito@<.
xplicar &ue gana el e&uipo &ue 0aya formado ms palabras. Los ganadores escribirn
en la pi,arra las palabras &ue 0an formado y el resto de los e&uipos corregir su
ortograf!a. Los otros e&uipos pueden escribir despu(s las palabras llanas &ue se les
0ayan ocurrido a ellos y &ue no est(n ya apuntadas.
1 "roponer un dictado. 2n 0mster de cuidado
Uscar sac$ del caj$n del armario su su(ter favorito y vio &ue ten!a un agujero. )l rato,
su 0ermana protestaba por&ue a su blusa le faltaba un bot$n de ncar. Rpidamente
0allaron al culpable* Rat$nil, el 0mster d$cil y travieso &ue ten!an como mascota.
1 l trabajo de la pgina F> tiene como objetivo &ue los ni.os comprendan &ue los
prrafos de un texto se pueden ampliar con oraciones &ue expresen ideas relacionadas
con el tema del prrafo. Las ampliaciones &ue se 0agan pueden aportar ms
informaci$n, aclarar algn dato, dar ejemplos@
/ubrayar la importancia de la co0erencia del texto resultante, pues las oraciones
a.adidas deben estar !ntimamente ligadas al contenido expuesto en el texto original.
1 )provec0ar el texto de la actividad 1 de la pgina F> para ejercitar la lectura en vo,
alta. 2na ve, le!do, preguntar a los ni.os por &u( el texto &ue est en negrita no se
puede a.adir al segundo prrafo.
1 "edir a los ni.os &ue cuenten lo &ue saben de las previsiones meteorol$gicas &ue,
sin duda, 0abrn visto en televisi$n. Rormular preguntas, como las siguientes* /Qu
im"genes se suelen mostrar0 /)o!re 3u se 'a!la0 /2ara 3u sirve conocer con
anticipacin el posi!le estado del tiempo0
1 )ntes de &ue los alumnos lleven a cabo la actividad 1 de la pgina FF, pedirles &ue
observen detenidamente la imagen del mapa del tiempo y centrar su atenci$n en los
s!mbolos y su leyenda.
1 /e puede complementar la actividad + pidiendo a los ni.os &ue 0agan la previsi$n
meteorol$gica para su Comunidad )ut$noma.
1 l gingo. /eguramente los alumnos sentirn curiosidad por conocer ms datos sobre
este rbol. /e les puede ofrecerles los siguientes*
1 n C0ina se considera &ue es un rbol sagrado? por ello tambi(n recibe el nombre
de rbol sagrado o rbol de las pagodas.
1 /e le conoce tambi(n como Of$sil vivienteP, por tratarse de uno de los vegetales &ue
menos 0a cambiado a trav(s de las diferentes eras geol$gicas.
+C
1 s un rbol muy elegante, sobre todo en oto.o cuando sus 0ojas se ponen amarillas
y parece Ode oroP.
1 Crear un diccionario de meteorolog!a. n las audiciones de esta unidad, los ni.os
tendrn la ocasi$n de escuc0ar t(rminos relacionados con la meteorolog!a a los &ue
estn acostumbrados por o!rlos en radio o televisi$n, pero cuyo significado real
posiblemente descono,can. "or ello, puede sugerirles &ue expli&uen con sus palabras
&u( significan los t(rminos &ue se ofrecen a continuaci$n. Luego, contrastarn sus
definiciones con las &ue da el diccionario.
1 borrasca 1 inestabilidad 1 precipitaciones 1 claros
1 ) prop$sito de la actividad + de la pgina FD, conversar con los alumnos sobre el
significado de los prefijos &ue 0an identificado.
1 Con relaci$n a la actividad 3, asegurarse de &ue los ni.os comprenden el significado
de premam y precocinados.
1 )l corregir la actividad F, asegurarse de &ue los ni.os 0an colocado bien las tildes y
preguntar por &u( las palabras &ue 0an escrito la llevan.
1 n cuanto a la actividad D, recordar a los alumnos &ue los apellidos son nombres
&ue se escriben siempre con mayscula inicial y &ue siguen todas las reglas de
ortograf!a
1 Despu(s de &ue los alumnos 0ayan reali,ado la actividad E de la pgina Recuerdo y
repaso, sugerir &ue entre todos expli&uen &u( pueden significar los dos refranes &ue
aparecen ;&n a!ril llueve muc'o. &s me1or 3uedarse con lo seguro 3ue con lo posi!le<.
1 n la actividad G, comprobar &ue los ni.os 0ayan mantenido la concordancia de
g(nero y nmero en esos grupos nominales.
1 l objetivo del apartado )oy capa* de+es &ue los alumnos, por medio de
actividades ldicas &ue despierten su inter(s, cojan confian,a con las nuevas
tecnolog!as.
/i se considera conveniente, 0acer reparar a los ni.os en el men de la parte inferior
;paleta de colores< y en el men lateral ;funciones de borrar, elegir el tipo de tra,o,
seleccionar formas@<.
1 "roponer ms dictados. 2na 0istorieta con suerte
)n!bal Rernnde, es dibujante. l mes pasado cre$ un personaje de c$mic de aspecto
d(bil, pero de carcter fuerte.
l personaje de )n!bal ayuda a todo el mundo y lleva una camiseta con un tr(bol de
cuatro 0ojas. n todas sus aventuras escribe con un rayo lser* OLsts de suerteNP.
+G
1 "ara seguir repasando los contenidos de la unidad, se puede proponer estas
actividades*
1 Los ni.os debern explicar el concepto de prefijo y dar dos ejemplos de palabras
&ue los contengan.
1 Los alumnos se dictarn unos a otros palabras llanas con o sin tilde.
1 l profesor escribir en la pi,arra grupos nominales &ue tengan como determinantes
art!culos, posesivos y demostrativos. Los ni.os los anali,arn morfol$gicamente
;tipo de palabra, g(nero, nmero<.
A,re('er * *,re('er
1 =acer ver a los ni.os la importancia de los subt!tulos en los textos informativos.
xplicarles &ue en cada apartado precedido por un subt!tulo se produce un cambio de
tema. 'ndicar &ue esto nos ayuda muc0o a la 0ora de buscar una determinada
informaci$n en un texto. 'lustrarlo 0aciendo estas preguntas* /&n 3u apartado
!uscarais el nom!re de un plato preparado con algas0 /@ la definicin de alga0
/Dnde podran aparecer los nom!res de las dolencias 3ue la gente trata con algas0
1 6bservar c$mo escriben los alumnos las palabras con prefijos. )segurarse de &ue
unen los dos segmentos y &ue no dejan entre ambos espacio ni escriben una raya.
1 =acer ver a los alumnos los progresos &ue estn logrando en sus conocimientos.
xplicar &ue, gracias a lo &ue ya saben de otros cursos o de unidades pasadas,
pueden seguir avan,ando aprendiendo cosas nuevas. )s!, por ejemplo, si no supieran
reconocer la s!laba t$nica de una palabra e identificar a las palabras llanas, dif!cilmente
podr!an entender la regla ortogrfica &ue 0an estudiado en esta unidad.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 La progresiva desaparici$n de las algas, a causa de la contaminaci$n de las aguas,
ocasiona un gran da.o en los ecosistemas. Conversar con los alumnos acerca de la
importancia de mantener las aguas limpias.
1 ) prop$sito de los textos &ue 0ay en la pgina F>, 0ablar con los alumnos de las
peculiaridades de las plantas* no todas pueden crecer en cual&uier parte, cada una
tiene sus propias necesidades de riego, lu,@
1 s posible &ue a algunos de los alumnos les sorprenda &ue en algunos lugares se
coman algas. "ara fomentar el respeto y valoraci$n de los rasgos de identidad de otras
culturas ;como la gastronom!a<, explicar &ue, de igual manera, a ni.os de otros lugares
del mundo puede sorprenderles algunos de los alimentos &ue forman parte de nuestra
dieta* gambas, conejo, callos@
37
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 =acer &ue los ni.os localicen en un mapa las 'slas Canarias. xplicar &ue se
encuentran situadas en el oc(ano )tlntico, al oeste de :arruecos. )clarar &ue su
lejan!a con respecto a la "en!nsula 0ace &ue en los mapas se las representar dentro de
un rectngulo o separadas mediante una l!nea.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 "roponer a los alumnos &ue revisen las actividades &ue 0an reali,ado para la
secci$n de 5ramtica y autoevalen la letra, la limpie,a y la buena presentaci$n.
1 #o todos los alumnos estn dotados de las mismas aptitudes art!sticas e igual
facilidad para utili,ar 0erramientas como el ordenador. )nimarlos a dar lo mejor de s! y
a preguntar cuando necesiten ayuda.
Lee y comprende un texto informativo.
Reconoce y utili,a prefijos.
Comprende el concepto de demostrativos.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la tilde en las
palabras llanas.
scribe oraciones para ampliar prrafos.
Relaciona textos orales con grficos.
=ace un cartel con el ordenador.
31
UNIDAD 4: LOS O"OS !IEN A!IERTOS
O!"ETI#OS
Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Reconocer y utili,ar sufijos.
Comprender los conceptos de numerales e indefinidos.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la tilde en las
palabras esdrjulas.
scribir una noticia.
Leer y comprender poemas.
=acer un caligrama.
CONTENIDOS
Los sufijos.
Los cuantificadores.
La tilde en las palabras esdrjulas.
Lectura en vo, alta y en cadena del cuento ,os o1os !ien a!iertos.
Redacci$n de una noticia siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
2tili,aci$n ldica del lenguaje.
Reali,aci$n de un caligrama.
- Competencia matem"tica.
3+
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad >, el proceso comien,a con la lectura del cuento ,os o1os !ien a!iertos.
)ntes del cuento se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre algn
elemento narrativo caracter!stico. ste texto pretende tambi(n despertar el inter(s de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
semntico, en este caso, los sufijos.
$ram"tica, dedicado al tema de Los cuantificadores. La secuencia informaci$n 1 resumen
1 actividades permite el aprendi,aje de los conceptos correspondientes.
tilde en las palabras esdrjulas. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la
este caso elaborar un texto* escribir una noticia. ) partir del anlisis de un modelo y de la
reali,aci$n de una serie de actividades, los alumnos tendrn &ue llegar a elaborar una
noticia. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un proceso &ue
33
para 0acer un caligrama.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 &uincena de noviembre.
Rec/r&o&:
/erie morada<.
1 )ntes de leer la lectura de las pginas >> y >F pedir a los alumnos &ue observen
detenidamente las ilustraciones de la lectura y &ue realicen una descripci$n detallada
de cada una de ellas. "uede formular preguntas como las siguientes* /Qu animales
aparecen0 /Cmo crees 3ue ser" en la 'istoria el car"cter de cada uno de ellos0 /2or
3u se esconder" el *orro0 /De 3u estar"n 'a!lando el sapo y el *orro en la segunda
imagen0 ) continuaci$n, 0acer &ue los ni.os lean el t!tulo y formulen 0ip$tesis sobre lo
&ue ocurrir en la 0istoria.
1 Leer en vo, alta el texto &ue se encuentra en el margen i,&uierdo de la pgina >>.
Comentar &ue en los cuentos de animales estos 0ablan y se comportan como si fueran
personas, con defectos, virtudes, debilidades@
3>
1 Con los libros cerrados, preguntar a los ni.os el significado de las palabras &ue
aparecen en la secci$n Diccionario. Despu(s, 0acer &ue comparen sus definiciones
con las &ue aparecen en este apartado del libro.
1 n relaci$n con el oca!ulario ortogr"fico, 0acer ver la similitud de las palabras
'am!re y 'om!ro, y preguntar a los ni.os si recuerdan alguna regla de ortograf!a
relacionada con la correcta escritura de esas palabras ;se escribe m antes de ! y p. /e
escribe ! delante de r y l<.
1 6bservar &ue una de las palabras del oca!ulario ortogr"fico es una forma de los
posesivos ;suyo<. "ara repasar los contenidos estudiados en unidades anteriores, el
profesor puede preguntar a los ni.os si recuerdan &u( tipo de palabra es suyo.
1 "edir a los alumnos &ue realicen una lectura en silencio del cuento. /i se cree
conveniente, marcar un tiempo l!mite para reali,ar esta tarea y conocer as! la velocidad
&ue tienen los alumnos en este tipo de lectura.
1 /eleccionar de las intervenciones dialogadas del texto algunos enunciados
enunciativos, exclamativos e interrogativos y copiarlos en la pi,arra. ) continuaci$n,
pedir a los alumnos &ue los lean en vo, alta marcando con claridad en cada caso la
entonaci$n.
1 Rormar grupos de cuatro alumnos, repartir entre ellos los papeles de narrador, le$n,
sapo y ,orro, y pedirles &ue realicen una lectura en vo, alta del cuento. -erminada la
lectura, comentar el juego &ue 0ay en el cuento entre el sentido literal de las palabras
tener los o1os a!iertos y el significado de esa expresi$n ;estar muy atento<.
1 Conocer expresiones &ue contengan la palabra o1o. "edir a los ni.os &ue relacionen
las expresiones y los significados &ue aparecen en estas columnas*
1 &c'ar el o1o.
1 &n un a!rir y cerrar de o1os.
1 Costar un o1o de la cara.
1 2egar o1o.
1 )er muy caro
1 Dormir o conciliar el sue4o.
1 &scoger# elegir.
1 .uy r"pidamente.
1 Contar a los alumnos &ue el ,orro es uno de los animales &ue aparece con ms
frecuencia en los cuentos. #ormalmente, suele estar caracteri,ado como inteligente y
astuto.
n la vida real, los ,orros son buenos corredores, nadan con soltura y pueden trepar a
los rboles con relativa facilidad. l sentido de la vista lo tienen adaptado a la visi$n
nocturna, ya &ue es por la noc0e cuando salen a ca,ar. Durante el d!a, suelen
permanecer en su madriguera, una cavidad subterrnea &ue se comunica con el
exterior por varios pasajes.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina >D, recordar a los ni.os &u( es un
prrafo.
3F
1 /e puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos &ue expli&uen en cada caso
por &u( son falsos los enunciados &ue no 0an copiado.
1 )ntes de &ue los ni.os realicen la actividad F, sugerirles &ue utilicen palabras &ue
sirvan para ordenar 0ec0os y acciones en el tiempo, como un da# entonces# luego#
finalmente@
1 n relaci$n con la actividad E, recordar a los alumnos &ue deben introducir las
intervenciones de cada personaje con una raya.
1 /e puede ampliar la actividad 1 de la secci$n oca!ulario ;pgina >E< pidiendo a los
alumnos &ue inventen oraciones &ue contengan el verbo agrandar.
1 Despu(s de corregir la actividad + de la pgina >E, preguntar a los ni.os c$mo se
llaman las otras dos 0erramientas dibujadas ;martillo y pala<.
1 2na ve, le!do el cuadro informativo relacionado con el concepto de sufijo, explicar
&ue !romista y !romear proceden de la palabra !roma, a la &ue se le 0an a.adido en
cada caso los sufijos 1ista y 1ear. =acer 0incapi( en &ue los sufijos van al final de las
palabras.
1 n relaci$n con la actividad F, aclarar &ue las palabras agudas y llanas &ue deben
buscar pueden llevar tilde o no llevarla.
1 Rormar verbos con el sufijo 1ear. scribir en la pi,arra las siguientes palabras y pedir
a los alumnos &ue a partir de ellas formen verbos a.adiendo el sufijo 1ear. )clarar &ue
en algunos casos la palabra sufrir cambios ortogrficos. )l final, preguntar a los ni.os
el significado de los verbos &ue 0an formado.
1 tro*o 1 color 1 gota
1 !u*o 1 sa!or 1 !lanco
1 "edir a dos ni.os &ue lean, respectivamente, los bocadillos del le$n y el rat$n &ue
acompa.an a la primera imagen ;pgina >C<. Cuando lo 0ayan 0ec0o, preguntarles &u(
palabras de los bocadillos se podr!an asociar con nmeros. Despu(s, leer en vo, alta el
primer ep!grafe.
1 scribir los nmeros del 1 al 1+ en la pi,arra y pedir a los alumnos &ue nombren los
numerales cardinales correspondientes. scribirlos al lado de cada nmero bajo el
categori,ador Aumeral cardinal. Luego, junto a ellos, escribir los ordinales respectivos
bajo el categori,ador Aumeral ordinal. /eguramente los ni.os no tendrn ninguna
dificultad en mencionar los ordinales 0asta dcimo.
Comentar &ue los numerales ordinales tienen g(nero y nmero y &ue concuerdan con
el sustantivo al &ue acompa.an* cuarto piso# cuarta planta.
3D
1 Despu(s de leer el texto del bocadillo de la segunda imagen, escribir en la pi,arra
cuatro animales y, al lado, muc'os animales. "reguntar a los alumnos en cul de los
dos sintagmas se expresa una cantidad determinada y en cul se nombra una cantidad
de manera vaga, sin exactitud.
1 )l reali,ar la actividad 1 de la pgina >C, revisar la ortograf!a de los numerales &ue
escriban los alumnos y 0acer &ue algunos salgan a la pi,arra para escribir las
respuestas.
xplicar &ue a partir de treinta la mayor!a de los cardinales se escriben en dos o ms
palabras ;cincuenta y nueve, ciento tres<.
Comentar tambi(n a los ni.os &ue los numerales, como cual&uier otra palabra, siguen
las reglas de acentuaci$n? por lo tanto, se colocar tilde en los numerales agudos &ue
terminen en s* diecisis# veintids# veintitrs# veintisis...
1 scribir numerales cardinales. scribir en la pi,arra A;mero y Aumeral cardinal.
"edir a un ni.o &ue salga a la pi,arra y escriba bajo el primer categori,ador un nmero
cual&uiera. Luego, dir el nombre de uno de sus compa.eros y este deber salir a la
pi,arra para escribir el numeral cardinal &ue le corresponde a ese nmero. Despu(s,
este ni.o escribir otro nmero y nombrar a otro compa.ero para &ue 0acer lo mismo,
y as! sucesivamente.
1 /ustituir numerales por indefinidos. "edir a los alumnos &ue en las siguientes
oraciones identifi&uen los numerales &ue aparecen y &ue los sustituyan por uno de los
indefinidos del recuadro.
demasiados muc0os varias pocos
1 &n cinco ocasiones en el pue!lo llovi durante 3uince das.
1 A la fiesta de cumplea4os fueron dos ni4os.
1 (ay cien peces en ese acuario.
1 n la secci$n %rtografa de esta unidad ;pginas F7 F1< finali,a el estudio de las
reglas generales de acentuaci$n con el tema de la escritura de la tilde en las palabras
esdrjulas.
1 "edir a los ni.os &ue recuerden las reglas de acentuaci$n &ue ya 0an estudiado. )
continuaci$n, pedir algn voluntario para definir en vo, alta palabra esdrjula.
1 scribir varias palabras agudas, llanas y esdrjulas en la pi,arra? por ejemplo*
mineral# meln# cant# Andrs# limn# margarita# mvil# li!ro# Bngel# tra5# canten#
simp"tico# "ngulos# gndola# ptalos# ."laga, y 0acer &ue algunos ni.os las dividan en
s!labas. ) continuaci$n, pedir &ue subrayen las palabras esdrjulas y expli&uen c$mo
las 0an reconocido.
3E
1 )signar dos alumnos los papeles de le$n y Kartolo, y pedirles &ue lean el texto &l
interrogatorio. xplicar a esos ni.os &ue deben cuidar la entonaci$n para &ue el dilogo
pare,ca real.
1 n relaci$n con la actividad > de la pgina F7, el profesor puede sugerir a los
alumnos &ue escriban varias palabras encadenadas de una manera similar a la &ue
aparece en el libro, pero con la peculiaridad de &ue la cadena &ue ellos 0agan est(
formada por palabras agudas y llanas con tilde a las &ue les falte ese signo. Luego, por
parejas, los ni.os intercambiarn esas cadenas de palabras y escribirn las tildes &ue
sean necesarias en la cadena &ue 0a 0ec0o su compa.ero.
1 La actividad D permite repasar de manera ldica las reglas de acentuaci$n de las
palabras agudas, llanas y esdrjulas. Como tarea complementaria, se puede pedir a los
ni.os &ue digan &u( tipo de palabras son, desde el punto de vista de la acentuaci$n,
las palabras &ue no 0an utili,ado para resolver la actividad.
1 -ras reali,ar las actividades del apartado /Cmo se escri!e0 de la pgina F1, el
profesor puede pedir a los alumnos &ue relean las palabras de la primera columna &ue
ya 0an estudiado y &ue escriban una oraci$n &ue incluya dos de esas palabras. =acer
&ue algunos alumnos salgan a la pi,arra a escribir sus oraciones y pedir &ue todo el
grupo corrija la ortograf!a.
1 n relaci$n con los dos t!tulos de cuentos &ue se mencionan en la actividad E ; ,os
m;sicos de >remen y Aladino y la l"mpara maravillosa<, dar a los ni.os esta
informaci$n sobre ellos*
1 l cuento ,os m;sicos de >remen pertenece a los 0ermanos 5rimm, &uienes
recopilaron numerosos cuentos populares. xplicar, asimismo, &ue Kremen es una
ciudad de )lemania.
1 Aladino y la l"mpara maravillosa es uno de los relatos de ,as mil y una noc'es,
anti&u!sima colecci$n de cuentos rabes. "ertenece tambi(n a esa colecci$n el
relato )im!ad# el marino.
1 n relaci$n con la secci$n &scritura de la pgina F+ explicar a los alumnos &ue una
noticia es un texto informativo &ue se caracteri,a por los siguientes rasgos*
1 #arra un 0ec0o reciente.
1 s de inter(s general.
1 Contesta una serie de cuestiones bsicas* /Qu pas0 /Quin o 3uines
participaron0 /Cu"ndo ocurri0 /Dnde sucedi0
1 l relato de la noticia no incluye la opini$n ni los sentimientos de la persona &ue
escribe.
n cuanto a su estructura, se cuenta lo ms importante al principio y se dejan los
detalles para el final.
1 xplicar &ue la mayor!a de las noticias tienen un titular y &ue conviene &ue este
llame la atenci$n de los lectores.
3C
1 "ara ilustrar sus explicaciones, el profesor puede mostrar a los alumnos diferentes
recortes de noticias relacionadas con diferentes mbitos* deportes, actualidad@
1 "edir a un ni.o &ue realice una lectura en vo, alta del texto de la actividad 1 de la
pgina F+. )segurarse de &ue los alumnos comprenden el significado de todas las
palabras. "reguntar &u( datos aparecen en este caso antes del titular ;el nombre del
peri$dico &ue publica la noticia y la fec0a de publicaci$n<. Luego, pedir &ue expli&uen
en cul de los dos prrafos se cuenta lo &ue pas$ y en cul se dan otros detalles.
1 n cuanto a la ciudad &ue se menciona en el texto, preguntar a los alumnos si saben
d$nde est. Decir a los alumnos &ue 0ay una ciudad llamada as! en el Reino 2nido y
&ue 0ay otra con ese mismo nombre en los stados 2nidos.
xplicar &ue 0ay ms casos de ciudades del mundo con el mismo nombre* -oledo,
C$rdoba@
1 n relaci$n con las actividades > y D ;pginas F+ y F3<, recordar a los ni.os &ue los
titulares no llevan punto final y &ue en muc0os de ellos se eliminan los art!culos y otros
determinantes.
1 Con respecto a la actividad F, asegurarse de &ue los ni.os conocen el significado de
estalactitas y estalagmitas.
1 Conocer peri$dicos de diferentes mbitos informativos. "edir a los alumnos &ue
realicen la siguiente tarea de investigaci$n con ayuda de sus familiares* 0acer una lista
de nombres de peri$dicos o publicaciones agrupados, si es posible, por el mbito
informativo al &ue pertenecen ;informaci$n general, econom!a, deportes@<.
1 Confeccionar portadas. Distribuir a los alumnos en e&uipos. "edirles &ue observen
la portada de varios peri$dicos, &ue elijan una y se basen en la distribuci$n de titulares
y fotograf!as para inventar una portada de un peri$dico imaginario cuyas noticias est(n
todas relacionadas con el colegio.
Las imgenes &ue incluyan en su portada pueden ser dibujadas o tomadas de
peri$dicos o revistas. Las noticias pueden ser inventadas. Recordarles &ue deben
pensar un nombre para el peri$dico.
1 Reali,ar una lectura en vo, alta del primer poema de la pgina F> marcando el ritmo
rpido de la composici$n. )clarar el significado de regoci1adas y 0acer &ue los alumnos
expli&uen con sus propias palabras el de propaganda.
1 Comentar &ue en este primer poema las piedras reali,an actividades propias de los
seres 0umanos. "reguntar a los alumnos &u( se dice &ue 0acen. Despu(s, pedirles
&ue describan la forma de ser de las piedras ;risue.as, juguetonas@< y &ue digan &u(
sentimiento creen &ue transmite esta composici$n po(tica* triste,a, dolor, alegr!a@
3G
1 "edir a los alumnos &ue realicen una lectura en silencio de las rimas de la pgina
F>, >a1o la lluvia y >ienvenida. )clarar el significado de 'o1arasca y acolc'a. Con
respecto a >a1o la lluvia, preguntar por &u( se compara a dos piedras con piscinas. n
cuanto al otro poema, preguntar por &u( creen &ue se llama >ienvenida. =acer ver el
sentimiento de ternura y de protecci$n de las 0ojas 0acia la lluvia.
1 Crear un c$mic a partir de un poema. Rormar grupos de cuatro alumnos. Cada uno
de ellos deber 0acer un dibujo relacionado con cada una de las estrofas del poema
,as piedras. xplicar &ue deben concebir cada dibujo como una vi.eta de c$mic? por lo
tanto, pueden incluir bocadillos, onomatopeyas@ Rinalmente, los miembros de cada
grupo juntarn sus respectivos dibujos en una cartulina para formar el c$mic completo.
1 n el primer jerogl!fico de la actividad 1 de la pgina FF, asegurarse de &ue los ni.os
escriben m antes de p. "reguntar cul de las tres palabras &ue 0an escrito es esdrjula
y comprobar &ue le 0an colocado la tilde correspondiente.
1 n la actividad +, proponer a los ni.os &ue piensen en otras palabras similares.
1 xplicar a los alumnos &ue los antiguos egipcios y otros pueblos de la )ntig8edad
escrib!an con jerogl!ficos. stos se utili,aban en los textos religiosos y para 0acer
inscripciones en los templos. Los escribas y los sacerdotes eran los nicos &ue los
comprend!an.
1 2na ve, reali,ada la actividad + de la pgina FD, preguntar a los ni.os &u( sufijo
aparece en las palabras &ue 0an escrito.
1 n cuanto a la actividad D, pedir &ue expli&uen por &u( llevan tilde las palabras
llanas &ue se ofrecen para formar el plural. sta actividad puede servirle para recordar
a los alumnos c$mo se forma el plural en castellano.
1 n la actividad E, pedir a los ni.os &ue definan s!laba t$nica y s!laba tona.
1 n la actividad C, se puede pedir a los ni.os &ue, en cadena, vayan diciendo
nombres de pa!ses, ciudades y pueblos junto con su correspondiente gentilicio.
1 n la actividad 17, dependiendo del nivel de la clase y si se considera conveniente,
se puede preguntar a los ni.os si los posesivos y demostrativos &ue 0an locali,ado
funcionan como determinantes.
1 La actividad 1+ de la secci$n )oy capa* de+ de la pgina FE pretende &ue los
alumnos dedu,can cul es la definici$n de caligrama por medio de la observaci$n de
un sencillo ejemplo. 2na ve, resuelta la actividad, aclarar a los ni.os, como ya se 0a
comentado en la secci$n 2revisin de dificultades, &ue estas composiciones pueden no
tener rima.
>7
1 :s dictados. Cine de terror
) :$nica le gustan muc0!simo las pel!culas de miedo. Le fascina ver &ue en este tipo
de 0istorias casi siempre aparecen murci(lagos, magn!ficos castillos entre la niebla,
tormentas con relmpagos@ S su personaje favorito es el conde Drcula.
1 "ara seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo estas
actividades*
1 "edir a un ni.o &ue expli&ue &u( es un sufijo y dar dos ejemplos de palabras &ue
contengan uno.
1 "roponer a los ni.os &ue escriban con numerales cardinales su nmero de tel(fono,
evitando &ue todos los numerales &ue escriban representen una sola cifra. "or
ejemplo* noventa y tres, cuatro cinco nueve, oc'enta y oc'o, veintids.
1 "edir a los alumnos &ue expli&uen a &u( preguntas debe responder una noticia.
A,re('er * *,re('er
1 xplicar a los alumnos &ue pueden reali,ar en casa diferentes ejercicios para leer
mejor. 2no de estos ejercicios consiste en subrayar en un texto las palabras &ue les
resulten dif!ciles de pronunciar y releerlas en vo, alta varias veces, cada ve, ms
deprisa, 0asta eliminar los errores de pronunciaci$n.
1 Recordar a los alumnos la importancia de leer los enunciados de las actividades en
su totalidad. "oner como ejemplo la actividad 1 de la pgina >C, cuya aclaraci$n aporta
datos importantes para la correcta resoluci$n del ejercicio.
1 La actividad E de la pgina F3 re&uiere reali,ar una serie de pasos &ue deben seguir
una secuencia determinada. Destacar la importancia de no alterar esa secuencia para
reali,ar la tarea correctamente.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 "reguntar a los alumnos cul es la actividad &ue les 0a parecido ms dif!cil de la
pgina >D y por &u( lo creen as!. Decirles tambi(n &ue piensen c$mo podr!an mejorar
en su reali,aci$n.
Co1,ete(c-* 1*te1:t-c*
1 Conocer la correspondencia entre nmeros y numerales ordinales y cardinales
forma parte de esta competencia.
) modo de juego, 0acer &ue los ni.os practi&uen estas correspondencias con nmeros
de dos y tres cifras.
>1
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 2no de los dictados de esta unidad puede darle pie para explicar a los alumnos los
servicios &ue ofrecen las bibliotecas y la ayuda &ue los bibliotecarios pueden prestar a
los usuarios.
1 ) prop$sito de la actividad 1 de la pgina FF, se puede pedir a los ni.os &ue
localicen en un mapa la ciudad de "amplona. Despu(s, pedir &ue averig8en el
gentilicio de sus 0abitantes.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 n relaci$n con el dictado de la actividad 17 de la pgina FE, explicar a los ni.os &ue
algunas piedras volcnicas tienen como caracter!stica su porosidad y poco peso.
:encionar la piedra p$me, como ejemplo.
Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Reconoce y utili,a sufijos.
Comprende los conceptos de numerales e indefinidos.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la tilde en las
palabras esdrjulas.
scribe una noticia.
Lee y comprende poemas.
9uega con el lenguaje.
labora un caligrama.
>+
UNIDAD >: EL 4IEL ?ALCN
O!"ETI#OS
Leer un texto narrativo con la pronunciaci$n y entonaci$n adecuadas.
)prender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Comprender los conceptos de verbo, conjugaci$n, infinitivo y modelos de conjugaci$n.
)prender y aplicar reglas ortogrficas &ue regulan la escritura de la v en adjetivos.
vitar repeticiones al escribir textos.
)rgumentar para convencer en la comunicaci$n oral.
CONTENIDOS
Los sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Los verbos.
)djetivos con v.
Lectura del texto narrativo &l fiel 'alcn.
scritura de textos en los &ue se utilicen palabras variadas para evitar las repeticiones.
xposici$n oral de argumentos.
)ctitud de cooperaci$n y respeto en situaciones de aprendi,aje compartido.
)precio por la ling8!stica existente en el contexto escolar y social.
>3
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad F, el proceso comien,a con la lectura del cuento silenciosa. )ntes del cuento
se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre algn elemento narrativo
caracter!stico. ste texto pretende tambi(n despertar el inter(s de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
semntico, en este caso, las palabras en el diccionario.
$ram"tica, dedicado al tema de l verbo. La secuencia informaci$n 1 resumen 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de
verbos con v. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n de una
actividad &ue de forma inductiva lleva a la formulaci$n de la regla correspondiente. 2na
ve, memori,ada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la reali,aci$n de
una serie de actividades. "ara finali,ar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendi,aje visual de la ortograf!a.
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* evitar repeticiones.
reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a seguir indicaciones
orales. n el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para convencer.
unidad y con actividades de repaso del primer trimestre.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
1.4 &uincena de diciembre.
>>
Rec/r&o&:
/erie morada<.
1 )ntes de leer la lectura de las pginas FC y FG con los libros cerrados, escribir en la
pi,arra la palabra 'alcn y animar a los ni.os a &ue cuenten lo &ue sepan sobre estas
aves. Despu(s, pedirles &ue abran los libros, lean el t!tulo del texto y expli&uen el
significado de fiel. Rinalmente, centrar la atenci$n de los alumnos en las dos
ilustraciones y formule preguntas como las siguientes* /Creis 3ue el 'om!re 3ue est"
1unto al ca!allo es un campesino# un no!le o un pescador0 /Qu lleva en la mano
i*3uierda0 /&l 'alcn ser" su amigo0 /&n cu"l de las dos ilustraciones se representa
un manantial0
1 "reguntar a los alumnos &ui(n es el autor de la 0istoria &ue van a leer? de esta
forma ellos buscarn el nombre al final del texto. Recordar a los ni.os &ue tanto las
leyendas como los cuentos populares son relatos de autor desconocido &ue se 0an
trasmitido de generaci$n en generaci$n.
1 Leer en vo, alta el texto situado al margen de la pgina FC.
1 n relaci$n con las palabras &ue se trabajan en la secci$n Diccionario de la pgina
FG, preguntar si conocen otro significado de la palabra presa ;lugar donde las aguas
estn almacenadas<.
>F
1 n relaci$n con el oca!ulario ortogr"fico, el profesor puede 0acer &ue los ni.os
realicen la siguiente tarea* ordenar las palabras alfab(ticamente, memori,arlas y, a
continuaci$n, con los libros cerrados, escribirlas tal y como las recuerdan. Rinalmente,
los alumnos abrirn los libros y comprobarn si 0an escrito las palabras correctamente.
1 =acer &ue los alumnos realicen una lectura expresiva en vo, alta del texto.
Cuando 0ayan terminado, pedir a varios ni.os &ue 0agan un resumen oral en cadena
de la 0istoria. Cuando se considere oportuno, interrumpir a un ni.o para darle la
palabra a otro.
"reguntar d$nde se desarrolla la 0istoria y cundo sucedi$. "edir &ue mencionen los
personajes &ue intervienen y &ue describan la forma de ser del caballero y del 0alc$n.
1 Contar a los alumnos &ue el 0alc$n es un ave rapa, diurna. /us alas son largas y
puntiagudas. Cuando se lan,a en picado, llega a sobrepasar los 377 Vil$metros por
0ora y se cree &ue en determinados casos puede alcan,ar 0asta los >77 Vil$metros por
0ora. s un ave muy apreciada en la cetrer!a.
La cetrer!a consiste en criar y entrenar 0alcones y otras aves para la ca,a. /e practic$
desde muy antiguo y en la dad :edia estaba de moda entre los nobles.
=acer &ue los ni.os observen la primera ilustraci$n del cuento* el caballero lleva en su
mano i,&uierda el guante o la &ue se usa para &ue el ave se pose sin 0acer da.o.
1 -ransformar el relato &l fiel 'alcn. )nimar a los ni.os a &ue inventen una nueva
versi$n de la leyenda &ue 0an le!do, cambiando al animal protagonista ;en ve, de un
0alc$n, podr ser un perro, un caballo, un 0mster@< y el modo en &ue a =ernando se
le impide beber agua del manantial ;dndole lameta,os, empujndole con la cabe,a@<.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina D7, se puede preguntar por &u( el
muc0ac0o &ue aparece en el relato no es un personaje protagonista.
1 ) prop$sito de la actividad F de la pgina D7, sugerir a los alumnos &ue numeren
primero las oraciones, con la finalidad de establecer el orden correcto, y luego las
copien siguiendo la secuencia &ue 0an establecido.
1 Con relaci$n a la actividad E, recordar a los ni.os &ue el texto de un cartel debe ser
breve y claro. Comentar, asimismo, &ue es muy importante revisar y corregir la
ortograf!a.
1 n la pgina D1, aparte de las actividades relacionadas con el l(xico de la lectura, en
esta unidad se explica c$mo buscar en el diccionario sustantivos y adjetivos.
6bservar c$mo se desenvuelven los alumnos con esta 0erramienta escolar y, si se
considera necesario, repasar con los ni.os el orden alfab(tico. )simismo, comentar la
utilidad de las palabras gua. Recordar &ue estas se 0allan en las es&uinas superiores
de las pginas e indican la primera y la ltima palabra definidas en esas pginas.
>D
1 Kuscar en el diccionario en grupos. /ugerir a los alumnos &ue formen grupos de
cuatro ni.os. Cada grupo escribir en un papel una lista de seis sustantivos o adjetivos.
Recoger las listas &ue 0an elaborado los ni.os y repartirlas entre los otros grupos.
Despu(s, pedir a cada grupo &ue bus&ue lo ms rpidamente posible en el diccionario
las palabras de la lista &ue le 0a correspondido.
1 Comien,a en las pginas D+ y D3 un blo&ue de siete unidades dedicadas al estudio
del verbo.
n estos niveles, los ni.os asocian exclusivamente esta clase de palabras con
acciones? por lo tanto, conviene refor,ar esa asociaci$n y procurar excluir de los
ejemplos los verbos &ue no expresan acciones* verbos copulativos, estativos@
1 xplicar &ue para nombrar al verbo se elige el infinitivo por&ue esta forma no informa
del tiempo en &ue se produce una acci$n ;presente, pasado o futuro<. scribir en la
pi,arra un infinitivo de cada conjugaci$n, subrayar las terminaciones y destacar &ue
cada una indica la conjugaci$n a la &ue corresponde el verbo. scribir sobre los verbos
los nombres de la conjugaci$n respectiva. Rinalmente, pedir a los ni.os otros ejemplos
de verbos de cada conjugaci$n.
1 Con respecto a la actividad + de la pgina D+, preguntar a los ni.os por &u( no 0an
copiado las palabras estos y 0alc$n.
1 )provec0ar la actividad 3 de la pgina D3 para explicar a los alumnos &ue en las
formas verbales deben cuidar de manera especial la escritura de tildes, pues a veces
su omisi$n puede 0acer &ue el verbo ad&uiera otro significado. "oner como ejemplos
las formas !ail y !ailar" &ue aparecen en la actividad y contrastrarlas con las formas
sin tilde !aile y !ailara.
1 La actividad > permitir reali,ar una primera identificaci$n del verbo como centro o
ncleo de la oraci$n. 2tili,ar la primera oraci$n, Ana lee el li!ro, para 0acer ver &ue las
palabras Ana y el li!ro se pueden sustituir o eliminar ;&lla lo lee? &lla lee? ,o lee<? en
tanto &ue el verbo no se puede sustituir por otra palabra ni eliminar ;Ana el li!ro<.
1 Como comentario final, el profesor puede decir a los ni.os &ue algunos verbos y
algunos sustantivos tienen la misma forma* casa ;la casa# l casa a los novios<, vino ;el
!uen vinoC ella vino<@
1 Clasificar formas verbales. "roponer a los alumnos el siguiente juego* un ni.o dir
una forma verbal, su compa.ero deber decir el infinitivo &ue le corresponde, y otro
alumno, a &u( conjugaci$n pertenece. ) continuaci$n, este ltimo mencionar otra
forma verbal y se volver a repetir la misma secuencia 0asta &ue 0ayan participado en
el juego todos los ni.os de la clase.
1 scenificar verbos. /ugerir a los ni.os &ue piensen y representen con m!mica lo &ue
0ar!an en la playa o en la monta.a.
>E
Despu(s de cada representaci$n, sus compa.eros debern decir &u( acciones 0an
representado sus compa.eros.
1 n la secci$n %rtografa de las pginas D> y DF explicar a los ni.os &ue en espa.ol
no existe diferencia en la pronunciaci$n de las letras ! y v? por eso, en ocasiones se
produce confusi$n ortogrfica al escribir palabras &ue contienen estas letras. "ara
evitar esas confusiones, conviene aprender y utili,ar correctamente una serie de reglas
sobre el uso de la ! y de la v.
1 2tili,ar el texto inicial como una actividad de lectura en vo, alta. "reguntar a los
alumnos a &u( otra palabra se refiere cada una de las destacadas y c$mo lo saben.
=acer notar &ue las tres palabras se refieren a sustantivos y &ue, adems, las tres
concuerdan, respectivamente, en g(nero y nmero con ellos.
1 -ras reali,ar la actividad 1 de la pgina D>, recordar a los ni.os &ue, en la primera
unidad, aprendieron &ue los adjetivos son las palabras &ue dicen c$mo son o como
estn las personas, los animales o las cosas.
1 n relaci$n con la actividad 3, proponer a los alumnos &ue inventen oraciones &ue
contengan los adjetivos &ue 0an escrito.
1 n cuanto a la actividad F, 0acer notar &ue el adjetivo suave presenta una forma
nica para el masculino y el femenino.
1 /ugerir a los alumnos &ue una ve, &ue 0ayan escrito los adjetivos &ue se les piden
en la actividad D, los localicen en el diccionario para comprobar su ortograf!a.
1 )ntes de reali,ar el dictado de la actividad E, asegurarse de &ue los alumnos
conocen el significado de todas las palabras.
1 Con respecto al apartado /Cmo se escri!e0 de la pgina DF, una ve, reali,adas
las actividades propuestas, pedir a los ni.os &ue relean todas las palabras de la
primera columna y &ue luego, por parejas, se dicten tres de ellas. 'ndicarles &ue al final
debern corregirlas de forma aut$noma con el libro.
1 scribir todas las formas de un adjetivo. "edir a los ni.os &ue escriban todas las
formas de los siguientes adjetivos*
1 leve
1 emotivo
1 agresivo
1 nuevo
1 breve
1 grave
Luego, preguntar cul de esas formas es la &ue se recoge en el diccionario.
>C
1 Dictado. #o son inofensivos
)yer fue d!a festivo y )lejandro aprovec0$ para salir de excursi$n. La ruta era muy
atractiva y se lo estaba pasando muy bien, 0asta &ue, de pronto, en un prado, se
encontr$ con unos toros bravos. )lejandro sali$ de all! pintando.
1 l objetivo de la pgina DD es &ue los alumnos tomen conciencia de la necesidad de
tener un l(xico variado para evitar la repetici$n de palabras. xplicar &ue debemos
evitar la repetici$n de palabras tanto al 0ablar como al escribir.
1 Decir a los alumnos &ue la forma ms 0abitual de evitar las repeticiones es utili,ar
sin$nimos y pronombres. jemplificarlo con el texto de la actividad 1 de la pgina DD.
1 n relaci$n con la actividad 3, aclarar &ue en el texto se detectan dos problemas de
redacci$n* la repetici$n y la imprecisi$n. )provec0ar para decir a los alumnos &ue
intenten evitar el uso abusivo de palabras de significado impreciso* 'acer# cosa# algo@
1 "edir a los ni.os &ue lean en vo, baja la presentaci$n de la actividad de la pgina
DE. "reguntar &u( es senderismo. ) continuaci$n, pedir a los alumnos &ue realicen una
descripci$n oral de la imagen lo ms ex0austiva posible.
)segurarse de &ue todos los ni.os tienen a mano lo necesario para reali,ar la actividad
;papel transparente, papel, lpi,<. )clarar &ue nicamente van a escuc0ar la grabaci$n
dos veces* una para marcar el recorrido en el papel transparente y otra para tomar los
apuntes necesarios.
1 /ustituir las palabras. "ara seguir practicando los contenidos vistos en la pgina, el
profesor puede escribir en la pi,arra las siguientes oraciones y pedir a los ni.os &ue
eviten las repeticiones &ue observen.
1 ,os estudiantes se distri!uyeron en grupos. Cada grupo esta!a formado por cinco
estudiantes.
1 2oco despus de 3ue el 1ugador lan*ara la pelota# el portero detuvo la pelota con las
manos.
1 Tras escalar durante seis 'oras llegaron a la cum!re. Desde la cum!re
contemplaron el valle.
1 l senderismo. xplicar a los ni.os &ue el senderismo es una actividad deportiva y
de ocio cada ve, ms popular.
l senderismo consiste en caminar por senderos, caminos, ca.adas@ para disfrutar y
conocer la naturale,a.
"ara practicar senderismo es necesario un e&uipo bsico ;moc0ila, cantimplora, gafas
de sol@<, del &ue es elemento imprescindible un cal,ado adecuado.
Comentar &ue 0ay numerosas agencias &ue organi,an excursiones para senderistas.
:uc0as de estas excursiones estn pensadas para &ue participen ni.os en ellas.
>G
1 :s dictados. AMu( puedo 0acerB
Despu(s de ver a&uel programa informativo, -eresa se &ued$ pensativa. =ab!an
explicado de forma breve las consecuencias negativas del derroc0e de agua. l estado
de la -ierra era grave. -eresa se cepillaba los dientes mientras se preguntaba c$mo
pod!a ella ser a0orrativa en el consumo de agua. LClaro* cerrando el grifoN
1 "ara continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar a cabo estas
actividades*
1 "edir a un alumno &ue expli&ue ad$nde fueron los personajes protagonistas del
cuento Qu miedo! ;unidad 1< y &u( vieron all!.
1 "edir a los ni.os &ue cuenten en cadena el argumento del cuento ,a ni4a 3ue no
poda decir la A ;unidad +<.
1 "reguntar a los ni.os si recuerdan alguno de los poemas vistos en el trimestre. n
caso afirmativo, pedir &ue lo reciten en vo, alta ante sus compa.eros.
1 )l final de cada trimestre ;tras las unidades F, 17 y 1F<, se ofrece un conjunto de
textos con los &ue los alumnos reali,arn diferentes tareas relacionadas con el
tratamiento de la informaci$n.
n este primer trimestre, la tarea &ue se plantea en las pginas E7 y E1 pretende &ue
los ni.os sepan buscar informaci$n en textos informativos de diferente clase. "ara
lograr este objetivo, se ofrecen cinco textos relacionados con la Cueva de Aer1a.
)ntes de leer estos textos, explorarlos con los alumnos. =acer ver lo diferentes &ue
son* 0ay dos textos expositivos, un plano, un grfico de barras y unas tablas con
0orarios y precios. xplicar a los ni.os &ue las estrategias &ue se utili,an para leer y
comprender cada tipo de texto son diferentes. "ara ilustrarlo, contrastar, por ejemplo, el
modo en &ue se debe leer el texto titulado ?n lugar e5cepcional y el grfico sobre el
nmero de visitantes.
1 /iguiendo con la exploraci$n de los textos, preguntar en &u( lugares se suelen ver
tablas en las &ue se muestra informaci$n sobre tarifas y 0orarios ;en un cine, en la
piscina, en un museo@<.
1 "edir a algn ni.o &ue lea en vo, alta los textos ?n lugar e5cepcional, y Dlora y
Dauna, y aclarar las dudas de vocabulario &ue surjan.
1 n el plano de la cueva, leer los nombres de los diferentes lugares &ue se se.alan y
aclarar de nuevo los problemas de vocabulario con &ue se puedan encontrar los ni.os.
) continuaci$n, pedirles &ue se imaginen y describan c$mo pueden ser algunos de
esos lugares.
1 n el texto con la tabla de 0orarios, asegurarse de &ue los ni.os saben leer
correctamente la 0ora en el modo en &ue est expresada.
F7
1 "osiblemente, el tipo de texto &ue ms les cueste interpretar a los alumnos sea el
referido al grfico con los datos sobre el nmero de visitantes. /i se considera
necesario, 0acer ms grficos similares con datos &ue procedan del entorno de los
alumnos ;por ejemplo, el nmero de ni.os matriculados en su centro de ense.an,a en
los ltimos cinco a.os<.
1 Las actividades 1 a D ;pgina E1< se pueden reali,ar en grupo. l ni.o &ue responda
en vo, alta a las cuestiones puede ser corregido por sus compa.eros.
1 La actividad E deber reali,arse de forma individual ya &ue es la planificaci$n
personal de una visita a La Cueva de #erja. "ara su correcci$n, pedir a varios ni.os
&ue lean los planes &ue 0an pensado.
1 "ara ampliar la informaci$n sobre la Cueva de #erja, se puede visitar con los
alumnos la pgina Web de este lugar* WWW.cuevadenerja.es.
De toda la informaci$n adicional &ue se encuentra en esta direcci$n, puede resultarle
especialmente interesante la relacionada con el festival internacional de msica y
dan,a &ue se celebra todos los veranos en la Cueva de #erja. Comentar &ue en
algunas de sus ediciones 0an participado artistas de la talla de Rostropovic0, -eresa
Kergan,a, :ontserrat Caball(@
1 "lantear nuevas preguntas sobre la Cueva de #erja. Rormar parejas de alumnos.
xplicar &ue uno de ellos deber escribir tres preguntas sobre la Cueva de #erja &ue
no se 0ayan planteado en la pgina E1 del libro y formulrselas a su compa.ero.
Luego, este dispondr de un minuto para locali,ar esa informaci$n en los textos.
2na ve, reali,ado el ejercicio, volvern a 0acerlo intercambiando los papeles.
A,re('er * *,re('er
1 )nali,ar con los alumnos el t!tulo de la 0istoria inicial de la unidad. "edirles &ue
imaginen &ue, en ve, de &l fiel 'alcn, el t!tulo 0ubiera sido simplemente &l 'alcn. )
partir de ese contraste, 0acerles ver &ue en muc0as ocasiones el t!tulo de un cuento
nos da pistas acerca de c$mo es alguno de sus protagonistas.
1 ) prop$sito de la actividad del apartado Aplica lo 3ue sa!es de la pgina D3,
comentar a los alumnos la importancia de redactar un borrador y de revisarlo y
corregirlo antes de escribir la versi$n definitiva de un texto. /i el texto va a ir
acompa.ado de una ilustraci$n, es conveniente, adems, reali,ar un boceto del dibujo
a fin de calcular el espacio &ue este va a ocupar.
F1
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 )provec0ar la menci$n en la lectura inicial de la unidad del agua envenenada para
comentar a los ni.os la importancia de no contaminar el agua de r!os, pantanos y
mares. )simismo, aprovec0ar para recordarles &ue deben 0acer un consumo
responsable de este recurso natural.
1 ) ra!, del comportamiento del 0alc$n de la lectura inicial de la unidad, explicar a los
ni.os &ue son muc0os los animales &ue de una u otra manera ayudan a las personas*
perros &ue trabajan en labores de salvamento, animales dom(sticos &ue intervienen en
terapias m(dicas@
1 l texto de la actividad E de la pgina DF puede proporcionarle el pie para 0ablar con
los alumnos sobre el reciclaje* &u( es, &u( tipos de materiales se pueden reciclar, &u(
objetos reciclan en sus casas, cules son los beneficios del reciclaje@
1 Centrar la atenci$n de los alumnos en el primer texto de la actividad + de la pgina
DD. xplicarles &ue 0ay varios tipos de contaminaci$n. )lgunos son muy conocidos por
la gente ;atmosf(rica, del agua de r!os y mares@< y otros no tanto ;contaminaci$n
acstica y luminosa<. Decir a los ni.os &ue todas ellas son perjudiciales para los seres
vivos.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 La actividad + de la pgina DE le permitir subrayar la necesidad de escuc0ar el
punto de vista de los dems sin interrumpir, y de exponer nuestras ideas cuando sea
nuestro turno de 0ablar.
1 Con los refranes &ue los ni.os aporten se puede elaborar una pe&ue.a antolog!a.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 "edir a algunos alumnos &ue 0ayan contestado correctamente las preguntas &ue
digan en vo, alta la respuesta de una de ellas y expli&uen a sus compa.eros por &u(
es esa la respuesta correcta.
Lee un texto narrativo con la entonaci$n y pronunciaci$n adecuadas.
)prende a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Comprende los conceptos de verbo, conjugaci$n, infinitivo y modelos de conjugaci$n.
)prende y aplica con correcci$n reglas ortogrficas &ue regulan la escritura de la v en
adjetivos.
2tili,a palabras variadas para evitar repeticiones al escribir textos.
)rgumenta de forma oral para convencer.
F+
UNIDAD @: LA GUERRA DE LOS CIEN A<OS
O!"ETI#OS
Reconocer y formar palabras con los prefijos in1 y des1.
Comprender y aplicar los conceptos de nmero y persona de los verbos.
Conocer y aplicar la regla ortogrfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas
en 1ger, 1gir.
Describir un lugar por escrito.
Leer y aprender poemas.
'nterpretar un cuadro de doble entrada.
CONTENIDOS
Los prefijos 1in y 1des.
l nmero y la persona de los verbos.
"alabras terminadas en 1ger o 1gir.
Lectura en vo, alta y en cadena del cuento ,a guerra de los cien a4os.
Comprensi$n del cuento ,a guerra de los cien a4os.
Descripci$n por escrito de un lugar.
Lectura de poemas.
'nterpretaci$n de un cuadro de doble entrada.
"articipaci$n y colaboraci$n en situaciones comunicativas 0abituales.
'nter(s por los textos escritos como medio de regulaci$n de la convivencia.
F3
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad D, el proceso comien,a con la lectura del cuento ,a guerra de los cien a4os.
semntico, en este caso, prefijos de negaci$n.
$ram"tica, dedicado al tema de l nmero y la persona de los verbos. La secuencia
informaci$n 1 resumen 1 actividades permite el aprendi,aje de los conceptos
correspondientes.
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con las palabras
terminadas en 1ger y 1gir. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n
de una actividad &ue de forma inductiva lleva a la formulaci$n de la regla correspondiente.
2na ve, memori,ada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la reali,aci$n
de una serie de actividades. "ara finali,ar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
este caso elaborar un texto* describir un lugar. ) partir del anlisis de un modelo y de la
reali,aci$n de una serie de actividades, los alumnos tendrn &ue llegar a describir un
lugar. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un proceso &ue
F>
para interpretar un cuadro de doble entrada.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 y 3.4 semanas de enero.
Rec/r&o&:
1 Cuaderno de prctica. /egundo trimestre.
"ara el segundo trimestre en el programa de fomento de la lectura proponemos el t!tulo
2iruleta# de C0ristine #Xstlinger ;)lfaguara 'nfantil. /erie morada<, donde se trabaja el
valor de la coeducaci$n y se contribuye al desarrollo de la Competencia de la autonom!a e
iniciativa personal.
1 )ntes de leer la lectura de las pginas E+ y E3 pedir a los alumnos &ue lean el t!tulo
y observen detenidamente la primera ilustraci$n. ) continuaci$n, el profesor puede
formularles las siguientes preguntas* /Qu tienen en com;n las personas 3ue
aparecen en la imagen0 /Quin ser" el persona1e 3ue est" 'a!lando en la tarima0
/Qu estar" diciendo0 /Cu"l puede ser el significado de las se4ales 3ue lo rodean0
/Qu 'ace el resto de las personas de la ilustracin0
1 Leer en vo, alta el texto &ue se encuentra en el margen i,&uierdo de la pgina E+.
Comentar &ue en un gran nmero de relatos es posible deducir las opiniones de los
autores sobre muc0os aspectos de la vida.
FF
1 =acer reparar a los ni.os en el t!tulo del libro al &ue pertenece el texto. xplicar &ue
uno de los derec0os 0umanos reconocidos por organismos internacionales es el
derec0o a vivir en pa,. "reguntar a los alumnos &u( otros derec0os conocen.
1 Con respecto al oca!ulario ortogr"fico de la pgina E3, recordar a los ni.os las
reglas de ortograf!a &ue ya conocen y &ue explican la correcta escritura de alguna de
esas palabras* guerra ;el sonido 5 suave se escribe con g ante a, o, u y con gu ante e,
i<, bombas ;se escribe m antes de p o !* mp, m!<, brillantes ;se escribe ! ante r y l* !r,
!l<.
1 "roponer a los ni.os una lectura en silencio del texto. Luego, pedirles &ue realicen
una lectura en vo, alta y en cadena. =acer 0incapi( en &ue pongan especial cuidado
en la pronunciaci$n y la entonaci$n.
2na ve, terminada la lectura, preguntar a los alumnos su opini$n sobre la 0istoria &ue
0an le!do.
1 =acerles ver &ue, segn van creciendo, empie,an a conocer diferentes tipos de
relatos* cuentos infantiles &ue narran 0istorias sencillas y divertidas, textos
informativos, cuentos en los &ue 0ay una ense.an,a y relatos, como el de esta unidad,
en el &ue 0ay una postura cr!tica sobre un tema.
1 La verdadera 5uerra de los Cien ).os. xplicar a los alumnos &ue en el pasado,
entre 133E y 1>F3, se produjeron una serie de conflictos entre Rrancia e 'nglaterra a los
&ue se llam$ 5uerra de los Cien ).os.
Destacar la figura de 9uana de )rco como personaje relacionado con esta contienda.
xplicarles &ue tambi(n se la conoce como la Odoncella de 6rleansP.
1 Confeccionar pancartas. Dividir la clase en grupos y pedir a sus integrantes &ue
imaginen &ue son del "a!s de los 5orras ),ules o del "a!s de los 5orras Rojas.
n cada grupo debern confeccionar una pancarta de cartulina con un lema en contra
de la guerra y a favor de las tareas &ue, segn el cuento, ms interesan en cada pa!s*
cosec0ar trigo, tocar la guitarra@
1 ) prop$sito de la actividad D de la pgina E>, comentar a los alumnos &ue en una
invitaci$n se le comunica a alguien &ue puede participar en un acto o celebraci$n.
xplicar &ue en el texto debe &uedar claro en &u( consistir el acto al &ue se invita, el
lugar, la fec0a y la 0ora en &ue se dar inicio. Comentar &ue no es usual encontrar en
una invitaci$n el nombre del invitado, ya &ue este dato aparece en el sobre donde se
introduce la invitaci$n? no obstante, para la actividad puede sugerir un comien,o como
&5celentsimo se4or, E tiene el agrado de invitarle a usted a+ ;donde I ser!a el
nombre del ni.o &ue escribe la invitaci$n<.
1 )ntes de llevar a cabo la actividad 3 de la pgina EF, preguntar a los alumnos &u(
recuerdan sobre el concepto de prefijo &ue estudiaron en la unidad 3. ) continuaci$n, si
se cree conveniente, recordar el concepto de ant$nimo y pedir ejemplos.
FD
1 Con respecto a la actividad >, recordar a los alumnos la norma ortogrfica &ue indica
&ue se escribe m y no n antes de ! y p. -ras reali,ar la actividad, pedir a los alumnos
otros ejemplos de palabras &ue contengan los prefijos in8# im8 y des1.
1 scribir ant$nimos &ue contengan in8# im8 o des8. "edir a los alumnos &ue copien las
palabras &ue se ofrecen a continuaci$n y formen sus respectivos ant$nimos con ayuda
de los prefijos in1, im1 o des1.
1 paciente 1 apropiada 1 a!rigado 1 inflado
1 tolera!le 1 agrada!le 1 perfecto 1 feli*
1 n el programa de $ram"tica de esta unidad ;pginas ED y EE< se contina con el
estudio del verbo. n esta ocasi$n se trata el tema del nmero y la persona de las
formas verbales.
/i se considera necesario, recordar con los alumnos todo lo &ue ya 0an estudiado
sobre el verbo. l profesor puede formular preguntas como estas* /Qu e5presan los
ver!os0 /Qu es la con1ugacin0 /2ara 3u usamos la forma de infinitivo0 /Cu"ntos
modelos de con1ugacin 'ay0
Recordar, asimismo, la noci$n de pronombre personal, &ue los ni.os seguramente
estudiaron el curso anterior.
1 "edir a los alumnos &ue le dicten las formas de sujeto de los pronombres
personales* yo# t;# l# ella# nosotros# nosotras# vosotros# vosotras# ellos# ellas. scribir
esas formas en la pi,arra y preguntar a los ni.os cules nos informan sobre el g(nero
;masculino, femenino< de &uien reali,a la acci$n.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina ED, decir a los alumnos &ue en cada
oraci$n observen si la forma verbal expresa una acci$n reali,ada por una o varias
personas. Detenerse con ellos en la ltima oraci$n de la actividad y aclarar &ue la
acci$n verbal no tiene por &u( reali,arla siempre una persona.
1 n la actividad 3, asegurarse de &ue los ni.os establecen correctamente la
concordancia entre los pronombres y las formas verbales.
1 Con respecto a la actividad D, tener en cuenta &ue los alumnos pueden sustituir los
infinitivos del texto por formas del presente o del pret(rito imperfecto de indicativo.
1 /i se desea, se puede ampliar la actividad preguntando con &u( pronombres
podr!an sustituir los sintagmas del texto .is compa4eros y yo y ,os $orras A*ules.
1 Clasificar verbos segn su nmero. =acer &ue los alumnos afiancen la noci$n de
nmero de las formas verbales con el siguiente juego* un ni.o dir una letra y
nombrar a un compa.ero. ste escribir en la pi,arra una forma verbal &ue comience
con esa letra. l primer ni.o deber decir si la forma verbal escrita por su compa.ero
est en singular o en plural.
FE
1 Relacionar anlisis morfol$gicos con formas verbales. "lantear a los alumnos el
siguiente juego* un ni.o indicar la persona y el nmero de un verbo cual&uiera? por
ejemplo* segunda persona del plural del verbo jugar.
2n compa.ero deber escribir en la pi,arra una forma de jugar &ue corresponda a ese
nmero y persona, sin considerar el tiempo.
1 n el desarrollo de la secci$n %rtografa de las pginas EC y EG explicar a los
alumnos &ue cuando la g va delante de una e o una i, su sonido es igual al de la letra 1.
sta circunstancia puede generar cierta confusi$n ortogrfica. Decir &ue, a
continuaci$n, van a estudiar una norma sobre los verbos terminados en 1ger o 1gir &ue
les ayudar a no cometer errores.
1 xplicar &ue se escriben con g los verbos terminados en 1ger y 1gir y sus formas de
conjugaci$n, salvo a&uellas &ue tienen el sonido 9 delante de a y o. "or ejemplo*
prote1a ;proteger<, diri1o ;dirigir<. 2na excepci$n a esta regla la constituyen los verbos
tejer y crujir. )segurarse de &ue todos los alumnos comprenden el significado de crujir.
1 "edir a un alumno &ue lea la lectura inicial de la pgina EC en vo, alta. Luego, 0acer
&ue otro relea las palabras destacadas en negrita. "reguntar si la g de los tres verbos
suena como la g de gato o como la g de geranio.
1 Con relaci$n a la actividad 1, despu(s de revisarla, escribir en la pi,arra las formas
verbales fin1o# fin1as? reco1o# reco1a. =acer notar &ue aun&ue los infinitivos fingir y
recoger se escriben con g, las formas de estos verbos &ue incluyen los sonidos 9), 96
se escriben con 1.
1 n la actividad 3, asegurarse de &ue los ni.os comprenden el significado de
emerger.
1 Con respecto a la actividad D, pedir a los alumnos &ue expli&uen por &u( las
palabras &ue 0an completado se escriben con 1.
1 n cuanto al apartado /Cmo se escri!e0 de la pgina EG, tras reali,ar las
actividades, pedir a los alumnos &ue mencionen algunas formas de 0acer. scribirlas
en la pi,arra y recordar &ue todas las formas de este verbo llevan '.
1 Completar paradigmas verbales. "edir a los alumnos &ue completen con g o con 1
estas formas verbales*
1 7ecoger
1 @o recoFo
1 T; recoFes
1 =l recoFe
1 Aosotros recoFemos
1 osotros recoFis
1 Dirigir
1 @o diriFo
1 T; diriFes
1 =l diriFe
1 Aosotros diriFimos
1 osotros diriFs
FC
1 &llos recoFen 1 &llos diriFen
1 Dictado. n el observatorio astron$mico
)nabel se dirigi$ al observatorio. )ll!, le dieron a elegir varios telescopios. scogi$ el
ms potente. Muer!a observar una extra.a estrella &ue refulg!a en el cielo. Lra tan
bonitaN
1 n el desarrollo de la secci$n &scritura de las pginas C7 y C1 recordar a los
alumnos &ue describir es explicar c$mo son las personas, los animales, los objetos, el
paisaje@ Decir a los ni.os &ue en esta unidad van a reali,ar una descripci$n escrita de
un lugar.
Leer el cuadro informativo y ampliar la informaci$n recordando a los ni.os &ue en
cual&uier descripci$n es frecuente utili,ar muc0os adjetivos. =acer &ue recuerden el
concepto de adjetivo y den ejemplos.
1 xplicar &ue en la descripci$n de un lugar normalmente se parte de un comentario
general y luego se enumeran los diferentes elementos diciendo d$nde estn situados y
c$mo son. "ara la ubicaci$n se utili,an palabras como detr"s# al fondo# enfrente@, y se
sigue un orden* de i,&uierda a derec0a, del primer plano al fondo, etc.
1 "edir a un alumno &ue lea en vo, alta el texto de la pgina C7 &ue describe la
estaci$n de :onferut. Comprobar &ue todos los alumnos entienden el significado de
comarca y vest!ulo.
1 )ntes de reali,ar la actividad 3, explicar a los ni.os &ue en cada fragmento 0ay
palabras &ue nos dan pistas acerca de &u( es lo &ue viene a continuaci$n. "ara
ayudarlos a reali,ar el ejercicio, 0acer &ue se fijen en las palabras &ue se repiten. )s!,
sabemos &ue el fragmento &ue comien,a con &nfrente de los pupitres sigue al &ue dice
&n el centro# 'ay cinco filas de pupitres. =acer ver a los alumnos &ue la palabra
pupitres 0a permitido establecer una relaci$n entre los dos fragmentos.
1 n relaci$n con la actividad E de la pgina C1, recordar la conveniencia de escribir
un borrador previo. )clarar, asimismo, &ue el dibujo &ue realicen sea solo un boceto
visto desde arriba, a modo de plano, en el &ue mostrar simplemente &u( elementos 0ay
y en &u( lugar del par&ue se encuentran.
1 Describir un lugar del colegio. "roponer a los alumnos la descripci$n por escrito de
uno de los siguientes lugares*
1 l aula.
1 l patio del recreo.
1 La fac0ada de la escuela.
1 l gimnasio.
"edirles &ue escriban un borrador y consulten en el diccionario la correcta ortograf!a de
a&uellas palabras en las &ue tengan dudas. "ueden acompa.ar el texto con un plano
es&uemtico.
FG
1 'dentificar errores en la descripci$n de un lugar. "edir a los ni.os &ue en la
descripci$n &ue escribieron en la actividad E incluyan dos elementos &ue sea imposible
&ue est(n en un par&ue* una pista de despegue de aviones, una boca de metro@
Luego, cada ni.o leer en vo, alta su nueva descripci$n y sus compa.eros debern
detectar los nuevos elementos &ue 0an incluido.
1 "edir a los ni.os &ue observen la ilustraci$n &ue acompa.a al poema ,as 'o1as de
otros li!ros ;pgina C+<. Rormular preguntas como estas* /Qu animales aparecen0
/Dnde est" el cangre1o ermita4o0 /@ la cigarra0 /Qu est"n 'aciendo todos los
animales de la ilustracin0
1 Reali,ar una lectura del primer poema de la pgina C+. )clarar el significado de
parra, casta4o y regali*. Luego, pedir a algunos ni.os &ue lean el poema en vo, alta.
1 Decir a los alumnos &ue lean el t!tulo del segundo poema. xplicar &ue gal"n
significa O0ombre guapo y atractivoP. Comentar &ue, antiguamente, los muc0ac0os
rondaban las calles donde viv!an sus enamoradas con la esperan,a de verlas. Despu(s
de &ue los ni.os lean el poema, preguntar si en este caso la joven desea ver al
muc0ac0o o no y &u( versos del poema lo indican.
1 Rederico 5arc!a Lorca. =ablar a los alumnos de Rederico 5arc!a Lorca. Decirles &ue
este autor andalu,, nacido en Ruente %a&ueros ;5ranada<, es uno de los poetas y
dramaturgos ms prestigiosos de nuestras letras.
/u prolija obra presenta caracter!sticas muy variadas, pero sus poemas ms conocidos
tienen como rasgo distintivo el tema andalu, y la musicalidad.
1 n la actividad + de la pgina C3, aclarar a los alumnos &ue nicamente se puede
sustituir una letra cada ve,.
1 /e puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos &ue digan de &u( palabra
proceden, respectivamente, enladrillado, empedrado y enyesado.
1 )ntes de llevar a cabo la actividad F, recordar a los ni.os &u( es un sustantivo.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina C>, pedir a los alumnos &ue por parejas
se 0agan preguntas sobre los contenidos &ue 0an memori,ado.
1 /e puede ampliar la actividad > pidiendo ejemplos de formas verbales en plural de
esas mismas personas.
1 Despu(s de &ue los alumnos 0ayan reali,ado la actividad F, el profesor puede
preguntarles por &u( 0an escrito g o 1 en cada caso.
D7
1 /e puede ampliar la actividad D de la pgina CF pidiendo a los ni.os &ue localicen un
gentilicio en esos versos. "edirles, asimismo, &ue expli&uen por &u( buscar!an la
palabra ni.os del modo en &ue 0an contestado.
1 "ara finali,ar, se puede preguntar c$mo se juega al escondite ingl(s. %alorar &ue los
alumnos den una explicaci$n ordenada y clara de las normas de ese juego.
1 n la secci$n )oy capa* de+ de la pgina CF explicar a los ni.os c$mo se lee un
cuadro de doble entrada.
Luego, una ve, reali,ada la actividad del libro, proponerles &ue confeccionen en grupos
otros cuadros de doble entrada.
1 :s dictados. 2n viento 0uracanado
Carmen estaba sumergida en la lectura. De pronto, sinti$ crujir el rbol del jard!n.
)fuera, rug!a un fuerte viento 0uracanado. Carmen baj$ las persianas para proteger los
cristales. Luego, se dirigi$ a la entrada y afian,$ la puerta. )l ver &ue todo estaba en
orden, Carmen regres$ al sal$n y sigui$ leyendo.
1 "ara continuar repasando los contenidos estudiados en la unidad, el profesor puede
llevar a cabo estas actividades*
1 "edir a los ni.os &ue den ejemplos de palabras &ue contengan los sufijos in1 y des1.
1 "edir a los alumnos &ue expli&uen por &u( la forma verbal escoges se escribe con g
y la forma cru1a se escribe con 1.
1 "edir a los ni.os &ue describan por escrito la cocina de su casa.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 )nali,ar con los alumnos las se.ales &ue aparecen en la ilustraci$n de la pgina E+.
=acer ver &ue se trata de se.ales de pro0ibici$n. "reguntar &u( pueden significar.
Luego, pedir a los ni.os &ue dibujen las se.ales &ue podr!a tener el presidente de los
5orras ),ules a su lado durante sus discursos.
1 /ugerir a los ni.os &ue ilustren la invitaci$n &ue deben 0acer para la actividad D de
la pgina E> con una imagen relacionada con la pa,, por ejemplo, una paloma blanca
con una rama de olivo en el pico o dos manos &ue se estrec0an.
A,re('er * *,re('er
1 Comentar a los alumnos la importancia de relacionar conocimientos. )s!, una regla
estudiada en %rtografa en cursos anteriores ;escribir m y no n antes de p o !< les
permite entender por &u( un mismo prefijo adopta dos graf!as diferentes.
D1
1 )0ora &ue los alumnos 0an reali,ado varias veces la primera actividad de la secci$n
/Cmo se escri!e0 de la pgina EG, preguntarles &u( tal se les da visuali,ar una
palabra Odentro de su cabe,aP. Dejar &ue los ni.os expli&uen las estrategias &ue
utili,an para 0acerlo.
1 n relaci$n con la actividad E de la pgina C1, dada la complejidad de las
indicaciones &ue contiene, recordar a los ni.os &ue, a veces, para entender lo &ue se
nos pide 0acer es necesario leer cuidadosamente los enunciados de las actividades y
releerlos si es preciso.
1 n la secci$n )oy capa* de+ de la pgina CF comentar a los alumnos &ue los
cuadros de doble entrada son una excelente 0erramienta para organi,ar datos, ya &ue
ofrecen una informaci$n &ue si estuviera explicada en un texto informativo no resultar!a
tan clara.
Comentarles, adems, &ue estos cuadros son de gran utilidad para el estudio.
Recordarles, a modo de ejemplo, el cuadro de doble entrada &ue 0an empleado al
estudiar el nmero y la persona de los verbos en la pgina EE.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 2na ve, terminadas las actividades de la secci$n de $ram"tica, preguntar a los
ni.os por la tarea &ue les 0aya resultado ms dif!cil y ms fcil de reali,ar.
1 Con el prop$sito de refor,ar la confian,a de los alumnos en s! mismos, felicitarlos de
manera especial cuando realicen actividades &ue re&uieran reflexi$n, como ocurre en
la actividad + de la pgina C3, o creatividad, como en la F.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 l poema ,as 'o1as de otros li!ros enumera materiales fantsticos para la
elaboraci$n del papel. xplicar a los ni.os &ue el papel generalmente se fabrica a partir
de la madera de los rboles, pero tambi(n se puede elaborar con algod$n o, si se trata
de papel reciclado, a partir de papeles o cartones ya utili,ados.
Reconocer y formar palabras con los prefijos in8 y des1.
Comprende y aplica los conceptos de nmero y persona de los verbos.
Conoce y aplica la regla ortogrfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas en
1ger, 1gir.
Describe un lugar por escrito.
Lee y memori,a poemas.
'nterpreta un cuadro de doble entrada.
D+
UNIDAD A: PROPPO4
O!"ETI#OS
Leer un texto narrativo con la entonaci$n adecuada.
Reconocer y utili,ar prefijos &ue indican lugar o situaci$n.
Comprender el concepto de tiempo verbal y su clasificaci$n.
)prender la regla ortogrfica &ue regula el uso de la y en los verbos.
scribir dilogos en estilo directo e indirecto.
Completar un cuadro a partir de la informaci$n de un texto oral.
scribir un correo electr$nico.
CONTENIDOS
"refijos &ue indican lugar o situaci$n.
Los tiempos verbales.
La y en los verbos.
Lectura del texto 2roppof.
scritura de dilogos.
'ncorporaci$n de datos &ue faltan a un cuadro a partir de informaci$n oral.
scritura de un correo electr$nico.
'nter(s por los textos escritos como medio de comunicaci$n de experiencias.
D3
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad E, el proceso comien,a con la lectura del cuento 2roppof. )ntes del cuento
se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre algn elemento narrativo
caracter!stico. ste texto pretende tambi(n despertar el inter(s de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
semntico, en este caso, prefijos de lugar.
$ram"tica, dedicado al tema de Los tiempos verbales. La secuencia informaci$n 1
resumen 1 actividades permite el aprendi,aje de los conceptos correspondientes.
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de la y
en los verbos. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n de una
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* estilo directo e
indirecto. sta t(cnica se aprende a trav(s de la observaci$n y la prctica. ) la &scritura le
sigue el programa de Comunicacin oral, &ue contiene dos apartados diferentes*
&scuc'ar y (a!lar. n el primero de ellos los alumnos escuc0arn una grabaci$n, a partir
de la cual reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a entender
mensajes de megafon!a. n el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos
para pedir oralmente informaci$n.
para escribir un correo electr$nico.
D>
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
>.4 semana de enero y 1.4 de febrero.
Rec/r&o&:
2iruleta# de C0ristine #Xstlinger ;)lfaguara 'nfantil. /erie morada<
1 )ntes de leer la lectura de las pginas CD y CE leer en vo, alta el t!tulo de la lectura y
preguntar a los alumnos a &u( idioma creen &ue puede pertenecer esa palabra. )
continuaci$n, 0acer &ue los alumnos observen la primera imagen y la describan lo ms
detalladamente posible. l profesor puede plantear estas preguntas* /Quin ser" el
se4or 3ue est" en la puerta0 /2or 3u creis 3ue los otros dos se4ores se ponen tan
contentos al verlo0
1 Leer en vo, alta el texto situado en el margen de la pgina CD. -ras terminar, animar
a los ni.os a explicar alguna an(cdota graciosa &ue cono,can &ue se 0aya originado
por un malentendido.
1 n relaci$n con la secci$n Diccionario de la pgina CE, despu(s de &ue los ni.os
0ayan le!do los significados de las palabras, preguntarles si alguna ve, 0an estado en
un auditorio o si lo 0an visto por televisi$n, si el frac es una prenda &ue se usa todos los
d!as o en ocasiones especiales y si las guitarras tienen clavijas.
1 n cuanto al oca!ulario ortogr"fico, animar a los ni.os a &ue inventen una oraci$n
disparatada &ue contenga todas las palabras de este apartado. Luego, pedirles &ue
lean en vo, alta las oraciones &ue 0an inventado.
DF
1 Reali,ar una lectura en vo, alta del texto 0aciendo (nfasis en la entonaci$n,
especialmente al reproducir los gritos del pblico. ) continuaci$n, repartir entre los
alumnos los papeles de los diferentes personajes de la 0istoria y pedirles &ue realicen
una lectura dramati,ada del texto.
Los ni.os &ue no tengan ningn papel principal ;"roppof, director del auditorio@<
leern a coro las intervenciones del pblico.
1 )yudar a los alumnos a anali,ar los diferentes e&u!vocos del texto planteando estas
preguntas* A2or 3u a pesar del aspecto del fontanero el director del auditorio y su
secretario creyeron 3ue ese 'om!re era 2roppof0 /2or 3u el fontanero se sinti
sorprendido cuando el director le di1o 3ue dos mil personas lo 3ueran ver tra!a1ar con
sus manos maravillosas0 /Qu le 'i*o pensar al director 3ue el fontanero i!a a afinar
el piano0 /2or 3u crees 3ue el p;!lico aplaudi0
1 l piano* un instrumento de cuerda. xplicar a los alumnos &ue los diversos
instrumentos musicales se clasifican por grupos* instrumentos de cuerda, de viento y
de percusi$n.
Comentar &ue en el caso de los instrumentos de cuerda, los 0ay de cuerda frotada, de
cuerda pulsada y de cuerda percutida. n los de cuerda frotada, como el violonc0elo,
las cuerdas se ponen en vibraci$n mediante una varilla ligeramente curva o arco. n
los de cuerda pulsada, como el arpa o el clavec!n, las cuerdas se pulsan con las manos
;o en el caso del clavec!n con pas<. n los de cuerda percutida, como el piano, las
cuerdas son golpeadas en la caja de resonancia por martillos controlados desde el
teclado.
1 "resentar un espectculo. "edir a los alumnos &ue imaginen &ue son el director del
auditorio del cuento y &ue tienen &ue presentar al c(lebre pianista "roppof.
Dejar a los ni.os tiempo suficiente para &ue escriban y memoricen su discurso de
presentaci$n. Luego, lo dirn ante sus compa.eros.
1 n relaci$n con la actividad E de la pgina CC, recordar a los alumnos las
caracter!sticas de las noticias &ue estudiaron en el programa de &scritura de la unidad
>. 'nsistir en &ue el titular debe diferenciarse del resto del texto ;pueden escribirlo con
maysculas, con otro color@< y ser atractivo para &ue despierte el inter(s del lector.
Recordarles, asimismo, a los ni.os &ue el cuerpo de la noticia tiene &ue responder a
estas preguntas* /Qu ocurri0 /Cu"ndo sucedi0 /Dnde pas0 /Quines
intervinieron0
1 )ntes de llevar a cabo las actividades 3 y > de la pgina CG, preguntar a los ni.os
&u( prefijos recuerdan de los &ue 0an estudiado 0asta a0ora ;ante1, re3uete1, in1, des1<
y si podr!an dar ejemplos de palabras &ue los contengan. xplicar &ue a0ora van a
conocer unos prefijos &ue indican lugar o situaci$n.
DD
1 n la actividad F, recordar a los alumnos &ue las preguntas y las exclamaciones se
escriben con unos signos de puntuaci$n espec!ficos &ue permiten identificarlas
rpidamente dentro de un texto. /i se desea ampliar la actividad, en ve, de locali,ar
nicamente dos enunciados de cada clase, se puede pedir a los alumnos &ue bus&uen
todas las preguntas y exclamaciones &ue 0aya en el texto.
1 n la actividad D, tener en cuenta &ue los alumnos solo pueden reconocer las
formas simples de los verbos.
1 'dentificar palabras con prefijos. scribir en la pi,arra las siguientes oraciones*
1 2edro gan un campeonato interprovincial de a1edre*.
1 Anteayer fui al dentista.
1 &sta tarta est" re3uete!uena.
1 (allaron petrleo en el su!suelo.
1 Daniel es muy alto y so!resale en la fila.
"edir a los ni.os &ue extraigan de cada oraci$n las palabras &ue contengan prefijos y
&ue los subrayen.
1 Copiar el texto de los bocadillos de la pgina G7 en la pi,arra, subrayar las formas
verbales y rodear los adverbios o expresiones temporales &ue se refieren a cada una.
).adir para cada forma verbal ;lleg# llega# llegar"< otros adverbios o expresiones
temporales &ue puedan acompa.arlas? por ejemplo* Ayer, el a4o pasado@? (oy,
actualmente@? .a4ana, el pr5imo a4o@
1 2na ve, le!do el segundo ep!grafe y el cuadro informativo, aclarar las dudas &ue se
presenten. xplicar a los ni.os &ue pret(rito es lo mismo &ue pasado.
1 n la actividad 1 de la pgina G7, adems de identificar el tiempo, los ni.os pueden
indicar en &u( persona y en &u( nmero est cada forma verbal.
1 La actividad + se puede reali,ar de forma oral* cada uno de los alumnos dir en vo,
alta las tres oraciones &ue se piden.
1 2na ve, reali,ada la actividad 3, pedir a los alumnos &ue identifi&uen en los otros
grupos de palabras con mayor!a de formas en pasado la forma verbal &ue no expresa
este tiempo. Los ni.os debern decir en &u( tiempo est cada una de esas palabras
intrusas.
Copiar en la pi,arra el cuadro de la actividad > con tantas filas como formas verbales
0ay &ue anali,ar. /acar a nueve ni.os para &ue realicen el anlisis ante sus
compa.eros. stos dirn si el anlisis reali,ado es correcto o no.
1 Con respecto a la actividad F de la pgina G1, comprobar &ue los alumnos colocan la
tilde en las formas verbales de futuro. "reguntarles por la regla de ortograf!a &ue
explica la escritura de tilde en esas palabras.
DE
1 'nventar el pasado, presente y futuro del se.or "roppof. "roponer a los ni.os
inventar la vida del se.or "roppof. "ara ello, dividir la clase en tres grupos y asignar a
cada uno un tiempo* pasado, presente o futuro.
Los ni.os inventarn y escribirn, utili,ando formas verbales en el tiempo &ue les 0a
correspondido, lo &ue 0an imaginado sobre la vida del se.or "roppof.
1 Cambiar tiempos verbales. "edir a un alumno &ue escribir en la pi,arra una oraci$n
con una forma verbal en futuro. ste mismo ni.o elegir a dos compa.eros &ue
escribirn esa misma oraci$n en pret(rito y en presente, respectivamente.
Repetir esta actividad 0asta &ue la 0aya reali,ado al menos la mitad de la clase.
1 n el desarrollo de las pginas G+ y G3 decir a los ni.os &ue la y es una letra a la
&ue corresponden dos sonidos* el voclico, como en estoy, rey, y el consonntico,
como en reyes, oyeron.
1 "edir a alguno de los alumnos &ue lea el texto inicial ;pgina G+< en vo, alta. Dirigir
la atenci$n de los ni.os 0acia el t!tulo y explicar &ue una sonata es un tipo de
composici$n musical creada para ser interpretada por uno o varios instrumentos. =acer
notar el carcter 0umor!stico del t!tulo, pues la llave inglesa no es un instrumento
musical, sino una 0erramienta. Rinalmente, 0acer &ue los alumnos se fijen en las
palabras destacadas en el texto y preguntar &u( consonante tienen en comn.
1 Despu(s de &ue los alumnos 0ayan le!do el cuadro informativo, pedir &ue expli&uen
por &u( ley$ y crey$ se escriben con y.
1 n la actividad +, 0acer ver a los ni.os &ue los textos &ue tienen &ue completar
estn relacionados con la lectura de la unidad.
1 )mpliar la actividad F de la pgina G3 preguntando a los ni.os por &u( se escriben
con y esos verbos. )simismo, el profesor puede pedirles &ue expli&uen con sus
palabras el significado de cada uno.
1 /i se desea, en la actividad D se puede pedir a los ni.os &ue le dicten todas las
reglas ortogrficas &ue recuerdan de las &ue 0an estudiado en lo &ue llevan de curso y
&ue digan ejemplos.
1 2na ve, corregido el dictado de la pgina G3, preguntar a los alumnos de &u(
infinitivos provienen las formas verbales destacadas.
1 Despu(s de llevar a cabo las actividades de la secci$n /Cmo se escri!e0 de la
pgina G3, preguntar a los alumnos los significados &ue cono,can de la palabra
general. ) continuaci$n, 0acer &ue los ni.os escriban oraciones con cada uno de esos
significados.
DC
1 l verbo callar. xplicar a los alumnos &ue uno de los errores ortogrficos ms
frecuentes es confundir las formas call y cay.
=acerles ver &ue cada forma pertenece a verbos distintos* callar call y caer cay.
S &ue solo cay se ajusta a la norma ortogrfica &ue acaban de estudiar.
1 Dictado. LComo si nadaN
Rodrigo trope,$ y se cay$ por las escaleras. /us profesores oyeron el estruendo y
salieron corriendo al pasillo. )l ver al ni.o en el suelo, creyeron &ue se 0ab!a 0ec0o
muc0o da.o. "ero Rodrigo se levant$ sin &uejarse de nada, se apoy$ en uno de sus
compa.eros y entr$ en clase como si nada.
1 -ras leer en vo, alta los textos de la actividad 1 de la pgina G>, pedir a los alumnos
&ue expli&uen las diferencias formales entre ellos. )yudar a los ni.os y 0acerles ver
&ue en un caso se utili,an los signos de dos puntos y raya y en el otro, no. Luego,
escribir en la pi,arra &stilo directo y &stilo indirecto y, tras leer la informaci$n del
recuadro, pedir a los alumnos &ue digan en &u( estilo de escritura se utili,an los signos
de dos puntos y el signo de raya.
1 Comentar a los ni.os &ue un mismo texto escrito en estilo directo o indirecto puede
presentar diferencias en sus formas verbales. jemplificar con los textos de la actividad
1, donde vemos los siguientes cambios* 'a roto 'a!a roto? rompi 'a!a roto.
1 scribir el texto de los bocadillos de un c$mic en estilo directo e indirecto. Llevar a
clase alguna 0istorieta en c$mic procedente de alguna publicaci$n infantil peri$dica ;&l
2e3ue4o 2as, por ejemplo< y pedir a los alumnos &ue narren la 0istoria en estilo
directo e indirecto.
'ntentar &ue la 0istorieta sea breve, de no ms de cuatro vi.etas.
1 Las actividades del apartado &scuc'ar de la pgina GF pretenden, en esta ocasi$n,
&ue los ni.os puedan comprender los mensajes &ue se transmiten por el sistema de
megafon!a de estaciones, aeropuertos@
1 "or su parte, el objetivo de la actividad &ue se plantea en la secci$n Conversar es
&ue los ni.os aprendan a organi,ar sus ideas cuando &uieran pedir informaci$n y
respeten las normas de educaci$n bsicas en este tipo de intercambios comunicativos
orales.
1 'nventar mensajes de megafon!a. xplicar a los alumnos &ue, adems de informar
sobre la llegada y salida de trenes, autocares@, por megafon!a se puede informar
sobre incidencias de diferente tipo* aver!as, cambios en el itinerario...
"edir a los alumnos &ue inventen algn tipo de incidencia, escriban el texto y luego lo
digan en vo, alta ante sus compa.eros como si estuvieran dando el aviso por
megafon!a.
DG
1 /e puede ampliar la actividad F de la pgina GD pidiendo a los alumnos &ue escriban
ms de una forma verbal con y para cada infinitivo.
1 n la actividad E de la pgina GE, preguntar a los ni.os &u( otra forma grfica puede
tener el prefijo im1 y por &u(. )mpliar la actividad pidiendo a los alumnos &ue bus&uen
en el diccionario los significados de imponer e interponer.
1 Las actividades de )oy capa* de+ de la pgina GE de esta unidad tienen como
objetivo &ue los alumnos entren en contacto con las nuevas tecnolog!as.
xplicar &ue el correo electr$nico permite intercambiar mensajes entre dos o ms
usuarios y &ue es una forma de comunicaci$n muy rpida con la &ue, adems de
textos, se pueden enviar imgenes y sonido.
)clarar &ue, del mismo modo &ue en una carta tradicional se escrib!a un sobre en el
&ue se indicaba el destinatario, en el correo electr$nico se debe escribir la direcci$n de
correo electr$nico de la persona &ue va a recibirlo y, adems, el asunto o tema del
correo.
1 :s dictados. 2n libro muy especial
)na oy$ un martilleo &ue parec!a venir de un libro de cuentos &ue 0ab!a encima de la
mesa. )poy$ su oreja en la cubierta y crey$ o!r algo. )bri$ el libro de golpe y entonces
lo vio* los tres cerditos del cuento estaban construyendo la casa de ladrillo. )na cerr$ la
tapa y los dej$ trabajar.
1 "ara seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer
estas actividades*
1 "edir a los ni.os &ue escriban tres palabras &ue incluyan prefijos de situaci$n y
luego rodeen los prefijos.
1 Dictar a los alumnos varias formas verbales y pedir &ue las clasifi&uen segn el
tiempo &ue expresen ;presente, pasado, futuro<.
1 "edir a un ni.o &ue diga en vo, alta la norma ortogrfica sobre la escritura de y en
los verbos y &ue d( un ejemplo.
A,re('er * *,re('er
1 Con la intenci$n de mejorar la memoria visual de los ni.os, pedir a los alumnos &ue
observen detenidamente la primera ilustraci$n de la lectura inicial durante un minuto.
Despu(s, decirles &ue cierren los libros y formular estas preguntas* ADe 3u color es la
cortina0 /Qu 'ay so!re el escritorio0 /Qu animal aparece0 /Qu 'ay colgado en la
pared0 /Qu cuelga del perc'ero0
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
E7
1 n relaci$n con la actividad + de la pgina CC, preguntar a los ni.os si saben de &u(
pa!s es capital :osc. Despu(s, mostrarles un mapamundi para &ue observen d$nde
est esa ciudad con respecto a spa.a.
1 Comentar a los alumnos &ue en cual&uier uso &ue 0agan de 'nternet ;correo
electr$nico, c0at@< deben cuidar la redacci$n y la correcci$n ortogrfica.
1 "edir a los alumnos &ue 0agan tres dibujos* uno titulado 2asado, &ue represente
una acci$n &ue reali,aron el a.o pasado? otro con el t!tulo 2resente, &ue ilustre una
acci$n &ue reali,an todos los d!as y, finalmente, otro titulado Duturo, &ue muestre una
acci$n &ue les gustar!a reali,ar cuando sean mayores. Debajo de cada imagen
debern escribir una oraci$n &ue comente lo &ue 0an dibujado y en la &ue apare,can,
respectivamente, formas verbales de los tres tiempos* pret(rito, presente y futuro.
1 )provec0ar el breve texto de la actividad > de la pgina G3 para comentar a los
alumnos &ue, pese a los siglos transcurridos, an siguen en pie numerosas
construcciones romanas de todo tipo* termas, anfiteatros, puentes@ 'ntentar &ue los
ni.os den ejemplos de construcciones romanas &ue cono,can.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 2tili,ar la actividad 3 de la pgina G> como pie para 0ablarles a los alumnos de las
energ!as alternativas. xplicarles &ue cada ve, se instalan ms paneles solares y
par&ues e$licos en diferentes lugares del mundo ante la crisis de las fuentes de energ!a
ms utili,adas 0asta a0ora* gas, petr$leo@
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 )l reali,ar la dramati,aci$n de la actividad + de la pgina GF, 0acer (nfasis en la
importancia y la necesidad de utili,ar f$rmulas de cortes!a ;!uenos das, por favor,
gracias@<. %alorar &ue los ni.os utilicen el usted.
Lee un texto narrativo con la entonaci$n adecuada.
Reconoce y utili,a prefijos &ue indican lugar o situaci$n.
Clasifica formas verbales segn el tiempo verbal.
scribe correctamente verbos &ue contienen y.
scribe dilogos en estilo directo e indirecto.
Completa un cuadro a partir de la informaci$n de un texto oral.
scribe un correo electr$nico.
E1
UNIDAD B: EL RE5 5 EL "UGLAR
O!"ETI#OS
Comprender un texto informativo
Reconocer y utili,ar los sufijos 1ista o 1dor.
Conjugar y anali,ar verbos de la primera conjugaci$n.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ! en los
verbos.
=acer un anuncio.
Reconocer recursos po(ticos.
6rdenar las partes de un texto.
CONTENIDOS
Los sufijos 1ista y 1dor.
La primera conjugaci$n.
La ! en los verbos.
Lectura en vo, alta y en cadena del cuento &l rey y el 1uglar.
Comprensi$n de los elementos fundamentales del cuento &l rey y el 1uglar.
Redacci$n de un anuncio siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas e identificaci$n de recursos po(ticos.
Reconstrucci$n ordenada de un texto.
2so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
E+
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad C, el proceso comien,a con la lectura del cuento &l rey y el 1uglar. )ntes del
semntico, en este caso, sufijos para formar sustantivos.
$ram"tica, dedicado al tema de La primera conjugaci$n. La secuencia informaci$n 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de la !
este caso elaborar un texto* escribir un anuncio. ) partir del anlisis de un modelo y de la
reali,aci$n de una serie de actividades, los alumnos tendrn &ue llegar a escribir una
anuncio. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un proceso &ue
E3
para ordenar las partes de un texto.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 y 3.4 semanas de febrero.
Rec/r&o&:
1 )ntes de leer la lectura de las pginas GC y GG pedir a los alumnos &ue lean el t!tulo
de la lectura. Centrar su atenci$n en la primera imagen y preguntar cul de los
personajes puede ser el juglar y cul el rey.
1 =acer &ue los ni.os observen las dos ilustraciones y las describan lo ms
detalladamente posible, usando indicadores espaciales ;a la i,&uierda, arriba@<.
1 ) partir de las dos imgenes &ue se ofrecen, pedir a los ni.os &ue 0agan 0ip$tesis
sobre lo &ue ocurrir en la 0istoria. l profesor puede 0acer preguntas como las
siguientes* /Quines ser"n los persona1es 3ue van con antifa*0 /Creis 3ue el rey 3ue
se menciona en el ttulo aparece en la primera imagen0 /2or 3u en la segunda
imagen uno de los 1venes de antifa* estar" 1unto a una torre0 /Quin estar" en la
torre0 /2or 3u0
E>
1 Leer en vo, alta el texto &ue se encuentra en el margen de la pgina GC. )clarar &ue
en una leyenda 0ist$rica como la &ue van a leer se me,clan la verdad y la fantas!a.
=acer notar &ue el relato no incluye el nombre de su autor por&ue las leyendas no
tienen autor conocido.
1 Con respecto al oca!ulario ortogr"fico de la pgina GG, pedir a los ni.os &ue
memoricen las palabras. Luego, decirles &ue cierren los libros y jueguen por parejas*
un ni.o escribir de memoria una palabra de la lista? a continuaci$n, su compa.ero
escribir otra cual&uiera, y as! sucesivamente 0asta &ue las 0ayan escrito todas.
Despu(s, los dos examinarn las palabras y comprobarn si no 0an cometido ninguna
falta.
1 =acer &ue los alumnos realicen en primer lugar una lectura en silencio de la
leyenda. ) continuaci$n, pedirles &ue realicen una nueva lectura en vo, alta y en
cadena. Comprobar &ue los ni.os 0acen las pausas necesarias cuando leen en vo,
alta. /i se cree conveniente, explicar &ue ante una coma deben 0acer una pausa breve
y ante un punto la pausa debe ser ms larga.
Cuando los alumnos 0ayan terminado de leer, pedirles &ue describan el
comportamiento de Klondel y opinen sobre (l.
1 l rey Ricardo y Robin =ood. )provec0ar la leyenda de la unidad para 0ablar a los
alumnos de un personaje literario universal* Robin =ood.
Comentar a los ni.os &ue no se sabe con certe,a si este personaje fue real o no.
xplicar &ue, segn las leyendas inglesas, Robin =ood 0abitaba en el bos&ue de
/0erWood y se dedicaba a robar a los ricos para ayudar a los pobres. De alguna forma,
su labor consist!a en mantener la justicia y la ley durante el tiempo en &ue el rey
Ricardo estuvo cautivo.
1 xplicar el significado de expresiones relacionadas con cantar. "roponer a los
alumnos &ue, de forma colectiva, expli&uen el significado de las expresiones
subrayadas en estas oraciones*
1 &l 1uglar canta!a como los "ngeles.
1 Cuando llegue 6os# le cantar las cuarenta por impuntual.
1 &ste pro!lema de matem"ticas es coser y cantar.
1 "lantear la actividad + de la pgina 177 como un juego* despu(s de &ue los ni.os
0ayan escrito sus oraciones, las leern en vo, alta y sus compa.eros debern decir
cules son verdaderas y cules son falsas.
1 ) prop$sito de la actividad >, comentar a los alumnos &ue en el diccionario
seguramente encontrarn ms de un significado de la palabra leyenda, pero &ue deben
elegir el &ue se pueda asociar al relato &ue 0an le!do.
EF
1 Con respecto a la actividad F, recordar a los alumnos &ue una carta personal consta,
bsicamente, de los siguientes elementos* lugar y fec0a, saludo, cuerpo de la carta,
despedida y firma.
1 )ntes de empe,ar la secci$n oca!ulario de la pgina 171 pedir a los alumnos &ue
recuerden el concepto de sufijo &ue aprendieron en la unidad > y lo definan.
Comentar &ue en esta unidad van a estudiar otros sufijos, 1ista y 1dor, con los &ue se
pueden formar sustantivos. /i se considera oportuno, 0acer notar &ue el sufijo Tista
aparece en muc0os sustantivos &ue nombran profesi$n ;ta5ista# telefonista@<.
1 n la actividad D, una ve, locali,ada la palabra &ue se pide, 0acer &ue los ni.os
digan en vo, alta la regla de ortograf!a &ue explica la presencia de y en esa forma
verbal.
1 Rormar sustantivos con los sufijos 1ista y Tdor. "edir a los ni.os &ue formen
sustantivos a.adiendo los sufijos 1ista o 1dor, segn convenga, a las siguientes
palabras*
1 dise4ar 1 domar 1 peridic
o
1 diente
1 tra!a1a
r
1 pescar 1 ta5i 1 deporte
1 seguir 1 e5primi
r
1 golf 1 paracada
s
Recordar a los alumnos &ue realicen los cambios &ue consideren necesarios.
1 n las pginas 17+ y 173 de $ram"tica se inicia el estudio de las conjugaciones
verbales. )s!, a lo largo de esta unidad y de las dos siguientes, se tratarn,
respectivamente, las formas de los tiempos verbales simples del modo indicativo de la
primera, segunda y tercera conjugaci$n.
"edir a los ni.os &ue digan todo lo &ue recuerden acerca de los conceptos de
conjugaci$n y de infinitivo. ) continuaci$n, explicarles &ue 0ay tiempos simples y
compuestos y decir &ue a0ora van a estudiar nicamente los tiempos simples de la
primera conjugaci$n.
:otivar a los alumnos a memori,ar las formas del verbo modelo, dici(ndoles &ue si
aprenden el modelo, podrn conjugar sin dificultad cual&uier otro verbo de la misma
conjugaci$n.
1 n la actividad +, pedir a los ni.os &ue al aprender el modelo de la primera
conjugaci$n, se fijen bien en las tildes &ue llevan algunas formas verbales. /ugerirles
&ue, adems de decir en vo, alta el nombre del tiempo y sus formas, los escriban y
comparen con el modelo para comprobar &ue no 0an cometido faltas de ortograf!a. /i
se considera oportuno, se puede pedir a los ni.os &ue localicen una palabra esdrjula y
dos palabras agudas acentuadas. Luego, debern explicar por &u( llevan tilde.
ED
1 n relaci$n con la actividad D de la pgina 173, 0acer notar a los alumnos &ue la
primera persona del plural del presente es id(ntica a la primera persona del plural del
pret(rito perfecto simple? por lo tanto, con esa forma verbal es posible un doble anlisis.
1 Conjugar formas del singular o formas del plural. Recordar a los ni.os &ue las
formas verbales en singular son las &ue expresan acciones reali,adas por una persona
y &ue, por lo tanto, pueden ir acompa.adas de los pronombres yo# t;# l# ella.
)simismo, recordarles &ue las formas &ue corresponden al plural expresan acciones
reali,adas por varias personas y pueden ir acompa.adas de los pronombres nosotros o
nosotras , vosotros o vosotras y ellos o ellas.
Luego, pedirles &ue conjuguen las siguientes formas*
1 Las formas del plural del futuro del verbo pasar.
1 Las formas del singular del pret(rito imperfecto de desayunar.
1 Las formas del plural del condicional de recitar.
1 Representar infinitivos de la primera conjugaci$n. /ugerir a los ni.os jugar a
dramati,ar y a adivinar verbos de la primera conjugaci$n. Las pautas del juego son las
siguientes*
1 2n ni.o &ue el profesor elija representar con m!mica ante toda la clase una acci$n
&ue se nombre con un verbo de la primera conjugaci$n.
1 Los dems ni.os debern adivinar a &u( verbo se refiere.
1 l alumno &ue acierte saldr a representar otro verbo.
1 n las pginas 17> y 17F se presenta una regla ortogrfica estrec0amente ligada a
los conocimientos &ue los alumnos acaban de ad&uirir en la secci$n de $ram"tica* la
escritura de la ! en las terminaciones del pret(rito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugaci$n.
1 l texto ,a cancin de >londel y 7icardo de la pgina 17> puede servir como
prctica de lectura. "edir a algn ni.o &ue lo lea en vo, alta. 2na ve, le!do el texto,
decir a un alumno &ue recuerde y expli&ue el significado de tararear, &ue ya se 0a
estudiado en la secci$n de oca!ulario. "reguntar tambi(n por el significado de
interpretar y entonar.
1 Comentar a los ni.os &ue los versos de la actividad > de la pgina 17F son parte de
una conocida canci$n de corro. "reguntar si conocen la letra completa y, en caso
afirmativo, 0acer &ue la canten.
1 n la actividad D comprobar &ue los ni.os 0an escrito con ! todas las formas
verbales con las &ue 0an formado sus oraciones.
1 /e puede ampliar la actividad E pidiendo a los ni.os &ue escriban una oraci$n &ue
contenga una forma con ! del imperfecto y donde cuenten algo del mundo al rev(s.
Luego, dictarn esa oraci$n a sus compa.eros. )l final, pueden votar cul les 0a
parecido ms ingeniosa o divertida.
EE
1 2na ve, reali,adas las actividades del apartado /Cmo se escri!e0 de la pgina
17F, pedir a los alumnos &ue escriban dos oraciones &ue contengan la palabra 0ambre.
1 :irta )guirre y su poema ,a p"1ara pinta. Decir a los ni.os &ue la poetisa cubana
:irta )guirre escribi$ un precioso poema &ue recuerda muc0o a la canci$n infantil a la
&ue pertenecen los versos de la actividad >. scribir el poema de :irta )guirre en la
pi,arra y animar a los ni.os a aprend(rselo.
,a p"1ara pinta
"jara pinta,
jarapintada,
limiverde,
alimonada.
Ramiflorida,
picoriflama,
rama en el pico,
flor en la rama.
"jara pinta,
pintarapaja,
baja del verde,
del lim$n baja.
1 Dictado. 2n ni.o poco comn
Cuando yo era un pe&ue.o, todos pensaban &ue era un poco raro* me levantaba
temprano sin protestar, no lloraba nunca, jugaba sin desordenar, nunca contestaba con
monos!labos@ ra un ni.o muy raro, s!. L"ero todos me adorabanN
1 Comen,ar diciendo a los alumnos &ue los anuncios &ue van a aprender a
confeccionar en las pginas 17D y 17E son de tipo publicitario. )clarar la diferencia
entre este tipo de anuncios y los &ue sirven para encontrar un animal perdido, vender
un objeto@
1 Como actividad de motivaci$n, preguntar &u( anuncio publicitario recuerdan &ue les
0aya llamado muc0o la atenci$n. "edirles &ue cuenten c$mo es.
1 xplicar a los ni.os &ue los anuncios difunden mensajes con diversas intenciones*
unas veces para &ue compremos un producto, otras para &ue 0agamos algo@
1 /i se considera oportuno, decir a los alumnos &ue los anuncios &ue aparecen en
medios escritos constan, generalmente, de los siguientes elementos*
1 2na imagen atractiva.
1 l nombre del producto.
1 2n eslogan o una frase ingeniosa para llamar la atenci$n, &ue puede rimar o no.
1 2n texto breve y claro donde se describen algunas caracter!sticas del producto.
1 "edir a los ni.os &ue 0agan una lectura en silencio del texto de la actividad 1 de la
pgina 17D. ) continuaci$n, indicar a uno de ellos &ue efecte una lectura en vo, alta.
/i se cree conveniente, el profesor puede reali,ar una tercera lectura en la &ue su
entonaci$n intente imitar la &ue suele caracteri,ar a muc0os anuncios radiof$nicos o
televisivos.
EC
1 n la actividad >, indicar a los alumnos &ue as! como la descripci$n de datos y
cualidades debe corresponderse con el producto, la marca &ue inventen puede ser la
esperable para ese producto ;jab$n "ompas, colc0ones el lir$n@< o totalmente
sorprendente.
1 n la actividad F, antes de &ue los ni.os escriban sus rimas o frases, anali,ar con
ellos los nombres y esl$ganes &ue aparecen.
1 Las marcas blancas. xplicar a los alumnos &ue desde 0ace unos a.os 0an
empe,ado a proliferar las llamadas marcas blancas, &ue son, entre otras, las &ue se
comerciali,an con el nombre de un supermercado.
)clarar &ue, a veces, los productos &ue se venden a bajo precio con marca blanca
pueden ser los mismos &ue se venden con marcas comerciales a un precio mayor.
1 )nunciar servicios. "roponer a los ni.os &ue elaboren un anuncio en el &ue ofre,can
sus servicios en algo &ue sepan 0acer* recitar poemas en vo, alta, ense.ar a leer,
0acer la compra, pasear un perro, lavar un coc0e@ a cambio de otro servicio &ue
&uieran recibir. )nimar a los alumnos a &ue sus anuncios sean originales y divertidos.
1 La actividad + de la pgina 17C persigue un doble objetivo* por un lado descubrir
c$mo se desenvuelven los ni.os a la 0ora de interpretar un poema y, por otro, &ue los
alumnos comprendan &ue la poes!a es un tipo de texto &ue permite mltiples
interpretaciones.
1 n el caso de &l canto de la mar de la pgina 17C, 0acer observar a los alumnos &ue
el poema 0abla de las canciones del mar, &ue siempre son bellas, aun&ue en
ocasiones sean tambi(n tristes. Destacar &ue los dos ltimos versos de este poema
estn dirigidos al lector.
1 Con respecto al poema ,luvia en el patio, pedir a los alumnos &ue realicen una
lectura en silencio. )clarar el significado de las palabras repica# *arandea# esmeralda y
malva. =acer &ue los ni.os relean el poema en vo, alta y destacar la sensaci$n de
alegr!a &ue aporta la palabra repica. "edir &ue bus&uen una comparaci$n en la
segunda estrofa.
1 l -itanic. n relaci$n con el poema &l canto de la mar, donde se menciona a los
grandes bu&ues &ue naufragaron entre los 0ielos, 0ablar a los alumnos del -itanic.
xplicarles &ue a este m!tico bu&ue se le consideraba insumergible por c$mo 0ab!a
sido construido. /in embargo, precisamente en su viaje inaugural c0oc$ contra un
iceberg y se 0undi$.
Comentar a los alumnos &ue la tragedia del -itanic 0a sido relatada en numerosas
pel!culas, la mayor!a muy bien documentadas.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina 17G, proponer a los ni.os &ue expli&uen
oralmente el significado inventado de las palabras &ue 0an formado.
EG
1 La actividad + permitir a los ni.os experimentar y divertirse pronunciando palabras
con combinaciones de consonantes y terminaciones imposibles en castellano.
1 'nventar una lengua. )nimar a los alumnos a inventar una lengua y, luego, a utili,arla
para decir una oraci$n, un refrn, un poema@
l profesor puede darles estas ideas para crear la nueva lengua*
1 Decir una onomatopeya despu(s de cada s!laba o de cada palabra. jemplo*
'ocroalacroa.
1 Duplicar las s!labas de cada palabra. jemplo* 'o'olala.
1 n relaci$n con la actividad > de la pgina 117, pedir a los ni.os &ue expli&uen de
forma oral c$mo 0an identificado las palabras &ue no son verbos.
1 -ras reali,ar la actividad E de la pgina 111, el profesor puede preguntar a los
alumnos &u( prefijos de los &ue 0an subrayado sirven para indicar lugar o situaci$n y
cules se utili,an para formar palabras de significado contrario a las &ue se a.aden.
1 n cuanto a la actividad G, asegurarse de &ue las oraciones &ue los ni.os van a
dictar a sus compa.eros no tengan faltas de ortograf!a.
1 La actividad 17 de la secci$n )oy capa* de+ de la pgina 111 tiene como objetivo
&ue los ni.os mejoren su comprensi$n lectora al ver &ue en un texto las ideas no solo
se relacionan por su contenido, sino &ue adems guardan co0esi$n entre ellas gracias
a la presencia de enlaces extraoracionales, tales como y, pero, adem"s@
1 :s dictados. De dos colores
:i 0ermana y yo desebamos pintar nuestra 0abitaci$n, pero no nos pon!amos de
acuerdo con el color. ) m! me gustaba el rosa y a ella le encantaba el verde. #uestra
madre nos escuc0aba discutir y un d!a, al volver del colegio, vimos c$mo 0ab!a
solucionado el problema* Ldos paredes estaban pintadas de rosa, y las otras, de verdeN
1 "ara continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo
estas actividades*
1 "roponer a los alumnos &ue se pregunten entre ellos los tiempos verbales de un
verbo de la primera conjugaci$n.
1 "edir a un ni.o &ue expli&ue la regla ortogrfica relativa a la escritura de ! en el
pret(rito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugaci$n y dar dos
ejemplos.
1 "edir a los alumnos &ue improvisen un eslogan para anunciar una golosina
cual&uiera* un c0icle, un caramelo@
C7
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 n la leyenda sobre el rey Ricardo se pone de relieve el valor de la amistad.
Destacar el leal comportamiento de Klondel 0acia su amigo el rey. =acer ver lo
importante &ue es no perder la esperan,a para lograr los objetivos &ue nos marcamos.
1 Comentar a los ni.os &ue muc0os personajes 0ist$ricos tienen un sobrenombre con
el &ue se destaca algn valor personal.
)provec0ar para explicar &ue, a diferencia de los sobrenombres, los motes suelen ser
ofensivos, por lo &ue 0ay &ue evitar utili,arlos.
1 xplicar a los alumnos &ue conocer las leyendas y las canciones de otros pa!ses
nos permite enri&uecer nuestra cultura.
1 )nimar a los alumnos a elaborar entre todos un libro ilustrado con los refranes
disparatados &ue 0an escrito para la actividad > de la pgina 17G.
A,re('er * *,re('er
1 Dado &ue es la primera ve, &ue los ni.os van a estudiar la conjugaci$n de un verbo,
recomendarles, a la 0ora de memori,ar, &ue digan las diferentes formas junto con el
pronombre &ue le corresponde a cada una.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 La actividad F de la pgina 17F se puede aprovec0ar para &ue los alumnos bus&uen
informaci$n sobre esos temas en enciclopedias o en 'nternet. Recordar a los ni.os &ue
siempre deben consultar las pginas de 'nternet acompa.ados de un adulto.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 Recordar a los ni.os &ue los anuncios incitan a comprar. Comentar &ue es preciso
tener 0bitos de consumo saludables y no comprar por comprar. Resalte la importancia
de comparar precios y calidad, y ad&uirir solo lo necesario.
1 ) partir del texto &ue se presenta en la actividad 17 de la pgina 111, el profesor
puede pedir a los alumnos &ue realicen un trabajo de investigaci$n sobre c$mo se
producen los arcos iris.
Reconoce y utili,a los sufijos 1ista o 1dor.
Conjuga y anali,a verbos de la primera conjugaci$n.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ! en los
verbos.
=ace un anuncio.
C1
'dentifica recursos po(ticos.
6rdena las partes de un texto.
C+
UNIDAD C: CASAS ESPECIALES
O!"ETI#OS
Leer un texto informativo.
Comprender la informaci$n principal contenida en un texto informativo.
Rormar adjetivos a.adiendo sufijos.
Conjugar y anali,ar verbos de la segunda conjugaci$n.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la v en los
verbos.
Definir palabras.
)prender y aplicar las normas del intercambio comunicativo.
=acer un diccionario personal.
CONTENIDOS
/ufijos &ue forman adjetivos.
La segunda conjugaci$n.
La v en los verbos.
Lectura del texto informativo Casas especiales.
Comprensi$n de la informaci$n principal del texto informativo Casas especiales.
Definici$n de palabras.
)udici$n de textos.
Conversaci$n en grupo siguiendo las normas del intercambio comunicativo.
laboraci$n de un diccionario personal.
'nter(s por los textos escritos como fuente de aprendi,aje.
C3
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad G, el proceso comien,a con la lectura del cuento Casas especiales. )ntes del
semntico, en este caso, sufijos para formar adjetivos.
$ram"tica, dedicado al tema de La segunda conjugaci$n. La secuencia informaci$n 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de la v
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* definir palabras. sta
t(cnica se aprende a trav(s de la observaci$n y la prctica. ) la &scritura le sigue el
reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar emociones y
sentimientos. n el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir
sobre las normas de comunicaci$n.
para elaborar un diccionario propio.
C>
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
>.4 semana de febrero y 1.4 semana de mar,o.
Rec/r&o&:
1 )ntes de leer la lectura de las pginas 11+ y 113 pedir a los ni.os &ue lean el t!tulo
del texto y ec0en una rpida ojeada a las fotograf!as &ue lo acompa.an. )nimarlos a
&ue 0agan 0ip$tesis acerca del g(nero del texto y del tema &ue tratar. l profesor
puede formular preguntas como estas* /Qu clase de te5to creis 3ue vamos a leerG
un cuento# unas instrucciones para 'acer algo# un te5to informativo# un poema+0
/Cu"l ser" el tema del te5to0 /2or 3u lo creis as0
1 Dirigir la atenci$n de los ni.os a la entradilla del texto y, sin &ue la lean, recordarles
&ue en los textos informativos generalmente 0ay un breve prrafo introductorio.
Comentarles &ue esa entrada se suele escribir en un tipo de letra diferente o de mayor
tama.o. Recordar tambi(n a los alumnos &ue los subt!tulos muestran las partes en &ue
se 0a dividido un texto.
) continuaci$n, preguntarles cuntas partes tiene el &ue van a leer.
1 n cuanto al oca!ulario ortogr"fico de la pgina 113, preguntar a los alumnos &u(
tienen en comn las siguientes parejas de palabras* 'ier!a : 'umoC e5traer : e5terior.
CF
1 "edir a los ni.os una primera lectura en silencio del texto. Luego, indicarles &ue
subrayen a&uellas palabras cuyo significado descono,can y no puedan deducir por el
contexto. ) continuaci$n, 0acer una puesta en comn de esas palabras y explicar lo
&ue significa cada una de ellas. 2na ve, resueltas todas las dudas, pedir a los alumnos
&ue realicen una lectura en vo, alta y en cadena del texto. 6bservar si los ni.os leen
con fluide, y sin retrocesos.
1 n relaci$n con los pies de foto &ue aparecen en el texto, 0acer &ue tres ni.os lean
cada uno de ellos. Luego, comentar &ue el texto de estos pies de foto ampl!a la
informaci$n ya dada, a.adiendo algn dato &ue no estaba en el cuerpo del texto. /i se
cree conveniente, explicar &ue tambi(n 0ay pies de foto &ue, en ve, de ampliar la
informaci$n, la repiten de forma resumida.
1 Completar cuadros. "edir a los alumnos &ue copien el siguiente cuadro y lo
completen basndose en la informaci$n &ue 0an obtenido del texto Casas especiales.
#-6-e('* M*ter-*2e& co( D/e &e co(&tr/ye
9aima
Surta
'gl
:ongulu
1 Reali,ar una exposici$n oral. 2na ve, le!do el texto Casas especiales, cada ni.o
elegir un tipo de casa para reali,ar una exposici$n oral ante sus compa.eros con todo
lo &ue 0a aprendido sobre ese tipo de construcci$n.
)nimar a los alumnos a ampliar los datos &ue ya conocen sobre el tipo de casa &ue
0an elegido consultando enciclopedias, revistas, 'nternet@
1 /e puede ampliar la actividad + de la pgina 11> preguntando a los ni.os cul de las
casas &ue aparecen ilustradas no tiene en el texto Casas especiales una fotograf!a &ue
le corresponda.
1 La actividad F est abierta a cual&uier variaci$n? por ejemplo, los ni.os pueden
elegir sobre &u( casa &uieren escribir ;jaima, yurta, igl o mongulu<.
1 )ntes de reali,ar la actividad > de la pgina 11F, recordar a los alumnos la definici$n
de ad1etivo ;palabra &ue dice c$mo es o c$mo est una persona, un animal o una
cosa<. Despu(s, pedir un voluntario para &ue explicar &u( es un sufijo.
1 /i el profesor considera &ue el nivel de la clase lo permite, puede ampliar la lista de
sufijos &ue forman adjetivos mencionando los elementos compositivos 1!le e 1ivo y
dando ejemplos de adjetivos &ue los contengan ;lava!le# comesti!le...? informativo,
inofensivo@<.
CD
1 Rormar adjetivos con el sufijo Toso. "edir a los ni.os &ue sustituyan en cada oraci$n
las palabras subrayadas por otras &ue sean adjetivos terminados en 1oso u 1osa*
1 ,a tarta 3ued como una espon1a. ,a tarta 3ued+
1 &l 3ueso est" cu!ierto de mo'o. &l 3ueso est"+
1 (oy es un da de muc'o calor (oy es un da+
1 &sta es una clase con muc'o !ullicio &sta es una clase+
1 "rosigue en esta unidad el estudio de las conjugaciones verbales abordando esta
ve, la segunda conjugaci$n.
Como presentaci$n de los contenidos de las pginas 11D y 11E, pedir a los alumnos
&ue recuerden c$mo terminan los verbos &ue pertenecen a esta conjugaci$n y &ue den
ejemplos.
1 "ara afian,ar conocimientos, 0acer &ue los ni.os, siguiendo el modelo &ue se ofrece
en el libro, conjuguen otro verbo regular de la segunda conjugaci$n, como por ejemplo
correr.
2na ve, &ue los alumnos 0ayan aprendido el modelo, 0acerles notar &ue la primera y
tercera persona del singular del pret(rito imperfecto presentan la misma forma, y &ue lo
mismo sucede en el condicional.
1 n la actividad 1 de la pgina 11F, empe,ar representando usted dos o tres verbos
con m!mica para &ue los alumnos lo tengan de modelo y para dar, adems, confian,a a
los ni.os ms t!midos.
1 n la actividad +, pedir a los ni.os &ue, al aprender el modelo, adems de decir en
vo, alta las formas verbales, memoricen tambi(n el nombre de cada tiempo.
1 6bservar si los alumnos cuidan la ortograf!a y la correcci$n en la escritura de estas
formas verbales, especialmente en el uso de la tilde y en la forma de la segunda
persona del singular del pret(rito perfecto simple ;sin s final<.
1 "lantear la actividad F de la pgina 11D como un juego* gana el ni.o &ue tarde
menos en 0acer el ejercicio completo.
1 /e puede ampliar la actividad E pidi(ndoles a los alumnos &ue elaboren se.ales
disparatadas e inventen oraciones sobre ellas con verbos de la segunda conjugaci$n.
1 Conjugar en el mismo nmero y persona. "edir a un ni.o &ue escriba en la pi,arra
una forma en presente de un verbo de la segunda conjugaci$n. Luego, otro ni.o saldr
a la pi,arra para conjugar ese mismo verbo en otro tiempo, pero en el mismo nmero y
persona.
sta mecnica se repetir sucesivamente 0asta &ue se 0aya conjugado esa persona
verbal en cada tiempo estudiado en la unidad* presente, pret(rito imperfecto, pret(rito
perfecto simple, futuro y condicional.
CE
1 Decir la forma &ue corresponde a un anlisis. "roponer a los ni.os el siguiente
juego* usted dir un anlisis verbal cual&uiera, similar a los &ue se ofrecen en la
actividad F. Los ni.os debern intentar ser los primeros en decir la forma &ue se
corresponde con el anlisis &ue usted 0a dic0o.
/i se desea, y para &ue sirva de repaso, se pueden utili,ar en este juego verbos de la
primera conjugaci$n.
1 )ntes de comen,ar el desarrollo de las pginas 11C y 11G recordar a los alumnos
&ue no existe diferencia entre la pronunciaci$n de la ! y la v y &ue debido a esta
circunstancia, a veces, al escribir una palabra con el sonido K, se nos plantea la duda
sobre &u( letra utili,ar para representarlo. xplicar &ue en esta unidad van a aprender
una norma ortogrfica sobre el uso de la v en verbos.
1 "edir un voluntario para reali,ar una lectura en vo, alta del texto inicial de la pgina
11C? al terminar, preguntar a los ni.os por el significado de las palabras nmada,
pigmeo y es3uimal. )clarar &ue beduino significa Orabe n$mada del desierto del norte
de QfricaP y preguntar en &u( viviendas mencionadas en el texto Casas especiales
0abitan los beduinos ;en las jaimas<.
1 2na ve, &ue los alumnos 0ayan llevado a cabo las actividades 1 y + y 0ayan le!do el
texto del cuadro, pedirles &ue den ejemplos de formas verbales &ue se escriban con v y
cumplan esa norma ortogrfica.
1 n relaci$n con la actividad 3, puede pedir a los alumnos &ue 0agan ms jerogl!ficos
similares para las formas verbales mantuve, retuve, sostuve y entretuve.
1 /i el nivel de la clase lo permite, puede sugerir a los alumnos &ue cambien la
persona narrativa del texto &ue sirve como dictado? es decir, &ue en ve, de ser un
relato en primera persona imaginen &ue ellos son un narrador &ue cuenta lo &ue
ocurri$ en el bos&ue. Dar a los alumnos el comien,o para facilitarles la tarea.
"or ejemplo* Ayer# un ni4o y su prima estuvieron en el !os3ue. .ientras camina!an+
1 Despu(s de &ue los ni.os 0ayan reali,ado las actividades de la secci$n /Cmo se
escri!e0 de la pgina 11G, el profesor puede sugerirles &ue escriban una breve 0istoria
en la &ue utilicen al menos cinco palabras de las estudiadas en esta secci$n.
1 scribir oraciones con formas verbales. "ara &ue los alumnos afiancen la regla &ue
0an estudiado en la unidad, pedirles &ue escriban una oraci$n &ue contenga una forma
verbal con v de alguno de los verbos con los &ue 0an trabajado en estas pginas.
Luego, todos dictarn su oraci$n al resto de la clase.
)l corregir la actividad, comprobar con especial atenci$n &ue los ni.os 0an escrito
correctamente las formas verbales relativas a la regla &ue 0an estudiado.
1 Dictado. "ayasos improvisados
CC
)yer, Luisa y )lfredo estuvieron en el circo. Rue muy divertido, sobre todo cuando un
payaso anduvo buscando un voluntario y se detuvo frente a )lfredo, sostuvo una breve
conversaci$n con (l y Lle puso una nari, roja de gomaN )l verlo, Luisa tuvo un ata&ue
de risa. L)lfredo era un nuevo payasoN
1 l objetivo de la pgina 1+7 es &ue los alumnos comprendan la importancia de
utili,ar un lenguaje claro y preciso a la 0ora de definir palabras.
Como motivaci$n, escribir en la pi,arra ca!alloG animal mamfero 'er!voro. "reguntar
a los ni.os si lo &ue 0a escrito sobre el caballo es cierto y si creen &ue esa definici$n
presenta algn problema. "ara &ue los alumnos comprendan &ue s! 0ay un problema y
&ue este es la imprecisi$n, 0acer ver &ue esa definici$n de caballo puede corresponder
tambi(n a otros animales, como la vaca o la cabra. ) continuaci$n, pedir a los alumnos
&ue le ayuden a concretar esa definici$n para &ue sirva solo para caballo.
1 9ugar a adivinar y definir objetos. "edir a un ni.o &ue piense en un objeto. /us
compa.eros debern adivinar de &u( objeto se trata formulando preguntas a las &ue el
ni.o solo podr responder con s! o no.
l ni.o deber escribir en la pi,arra todas las preguntas a las &ue responde s como si
fueran afirmaciones, para conseguir una especie de definici$n del objeto.
1 )ntes de reali,ar la actividad 1 de la pgina 1+1, comentar a los ni.os &ue la tarea
&ue se les pide reali,ar ya la 0an 0ec0o en diferentes situaciones de su vida cotidiana?
por ejemplo, cuando empie,an a ver un programa o una pel!cula de televisi$n &ue ya
lleva un rato emiti(ndose.
1 n cuanto a la actividad +, explicar a los alumnos &ue todos tenemos derec0o a
expresar nuestras ideas y opiniones.
1 'nventar una conversaci$n a partir de unas palabras dadas. "roponer a los ni.os el
siguiente juego* a partir de cinco palabras &ue el profesor les d( ;por ejemplo* naran1a#
Hilo# se4ora# incre!le# mercado<, pedirles &ue imaginen en &u( conversaci$n podr!an
aparecer esas palabras y &ue escriban un breve dilogo con ellas.
)l final, cada ni.o leer su propuesta en vo, alta.
1 n relaci$n con la actividad 3 de la pgina 1++, preguntar a los alumnos por el
significado de antnimo.
1 n cuanto a la actividad F, pedir a los alumnos &ue expli&uen de forma oral por &u(
las formas &ue 0an escrito llevan v.
1 2na ve, &ue los alumnos 0ayan reali,ado la actividad D, proponer &ue transformen
los enunciados falsos en verdaderos.
1 )segurarse de &ue los alumnos al conjugar los verbos en la actividad E no cometen
faltas de ortograf!a.
CG
1 La actividad &ue se propone en la secci$n )oy capa* de+ de la pgina 1+3 tiene
como objetivo &ue los alumnos comprendan la utilidad de los diferentes conocimientos
y 0abilidades &ue 0an ido ad&uiriendo a lo largo del curso* saber c$mo aparecen los
sustantivos en el diccionario, conocer el orden alfab(tico, saber definir palabras@
1 :s dictados. Con uve de %ictoria
%ictoria tuvo siempre muc0o inter(s por estudiar. Desde pe&ue.a sostuvo &ue llegar!a
muy alto. 6btuvo una beca y estuvo estudiando en una prestigiosa universidad. Luego,
anduvo por todo el mundo trabajando para importantes empresas. L%ictoria logr$ su
sue.oN
1 "ara seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede plantear estas
actividades*
1 "edir a los alumnos &ue mencionen adjetivos &ue contengan el sufijo 1oso.
1 "roponer a los alumnos &ue se pregunten unos a otros tiempos de verbos de la
segunda conjugaci$n.
1 "edir a los ni.os &ue expli&uen por &u( anduvo se escribe con v y anda!a# con !.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 'nvitar a los alumnos a reflexionar sobre c$mo deben de ser los modos de vida de
los pueblos &ue viven en cada uno de los tipos de casa &ue 0an conocido leyendo el
texto. )provec0ar para fomentar el respeto por los modos de vida &ue son diferentes a
los nuestros.
1 n relaci$n con las se.ales de pro0ibici$n &ue aparecen en la actividad E de la
pgina 11E, aprovec0ar para comentar a los ni.os &ue es muy importante saber
interpretar correctamente una se.al y respetarla. xplicar &ue muc0as se.ales de
pro0ibici$n concretan normas sociales &ue garanti,an la convivencia.
1 =acer 0incapi( en &ue el respeto de las normas &ue regulan socialmente los
intercambios comunicativos en las conversaciones y discusiones demuestra la buena
educaci$n y la tolerancia de &uienes participan en ellas.
A,re('er * *,re('er
1 Centrar la atenci$n de los alumnos en el es&uema de la actividad > de la pgina 11>
y 0acer ver &ue los es&uemas pueden servir para resumir un texto y para recordar
posteriormente su contenido con una simple ojeada.
1 xplicar a los alumnos la importancia de aprenderse de memoria un modelo de
conjugaci$n. Comentar &ue, gracias a los modelos, es posible conjugar con facilidad
cual&uier otro verbo de la misma conjugaci$n.
G7
1 =acer ver a los ni.os &ue los nuevos conocimientos en muc0as ocasiones se
construyen o apoyan sobre otros ya ad&uiridos. )s!, explicar a los alumnos &ue no
podr!an comprender la norma ortogrfica estudiada en las pginas 11C y 11G de esta
unidad si no supiesen lo &ue es infinitivo o no conocieran las terminaciones del pret(rito
imperfecto de los verbos de la primera conjugaci$n.
1 xplicar a los alumnos &ue para definir es muy til recurrir a los 0iper$nimos o a los
sin$nimos.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 )nimar a los alumnos a ampliar su diccionario personal a lo largo del curso. Con el
fin de &ue se pueda seguir el orden alfab(tico, sugerir a los ni.os &ue escriban las
definiciones en fic0as o &ue las vayan incorporando a un documento de ordenador.
Lee un texto informativo.
Comprende un texto informativo.
Rorma adjetivos a.adiendo sufijos.
Conjuga y anali,a verbos de la segunda conjugaci$n.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la v en los
verbos.
Define palabras.
Conversa siguiendo las normas del intercambio comunicativo.
labora un diccionario personal.
G1
UNIDAD 1E: ANDROCLES 5 EL LEN
O!"ETI#OS
)prender a buscar verbos en el diccionario.
Conjugar y anali,ar verbos de la tercera conjugaci$n.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ! en los
verbos terminados en 1!ir.
scribir una solicitud.
2tili,ar recursos po(ticos.
CONTENIDOS
Los verbos en el diccionario.
La tercera conjugaci$n.
%erbos terminados en 1!ir.
Lectura en vo, alta y en cadena del cuento Androcles y el len.
Redacci$n de una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
2tili,aci$n de recursos po(ticos.
)precio por la ling8!stica existente en el contexto
G+
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 17, el proceso comien,a con la lectura del cuento Androcles y el len. )ntes
del cuento se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre algn elemento
semntico, en este caso, las palabras en el diccionario.
$ram"tica, dedicado al tema de La tercera conjugaci$n. La secuencia informaci$n 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con los verbos
terminados en 1!ir. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n de una
este caso elaborar un texto* escribir una solicitud. ) partir del anlisis de un modelo y de la
reali,aci$n de una serie de actividades, los alumnos tendrn &ue llegar a elaborar una
solicitud. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un proceso &ue
unidad y con actividades de repaso del segundo trimestre.
G3
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 y 3.4 semanas de mar,o.
Rec/r&o&:
1 )ntes de leer la lectura de las pginas 1+> y 1+F pedir a los alumnos &ue lean el
t!tulo del texto y observen detenidamente la primera ilustraci$n. )nimar a los ni.os a
0acer 0ip$tesis sobre la 0istoria. "rimeramente, 0acer &ue dedu,can si esta transcurre
en un tiempo pasado, en la actualidad o en el futuro? a continuaci$n, en relaci$n con la
trama del relato, el profesor puede 0acer preguntas como las siguientes* /Quin ser"
el 'om!re 3ue aparece en el di!u1o0 /Qu crees 3ue va a 'acer0 /(a!r" 'erido l al
len0
1 "edir a los alumnos &ue lean en vo, baja el apartado Diccionario de la pgina 1+F y,
si se considera conveniente, ampliar a0ora la informaci$n en relaci$n con el t(rmino
anfiteatro con los datos &ue le proporcionamos en esta misma pgina sobre el Coliseo.
1 Leer en vo, alta el texto &ue se encuentra en el margen de la pgina 1+> del libro
del alumno. Comentar &ue las fbulas son narraciones breves o poemas cortos con los
&ue se pretende dar una ense.an,a. ) menudo, los personajes de las fbulas son
seres 0umanos y animales o solo animales. specialmente cuando los personajes son
nicamente animales, estos representan las virtudes y los defectos de los seres
0umanos y piensan, 0ablan y actan como las personas. Comentar tambi(n a los
alumnos &ue, en ocasiones, la ense.an,a de una fbula, o moraleja, est al final de la
0istoria y aparece escrita en letra diferente, por ejemplo cursiva. /in embargo, en otros
casos, como el de la 0istoria &ue van a leer, el lector debe deducir cul es la
ense.an,a.
G>
1 "edir a los alumnos &ue realicen una lectura en vo, alta y en cadena del relato.
=acer 0incapi( en &ue presten especial atenci$n a la entonaci$n y lean con la
velocidad adecuada.
1 )l terminar el relato, animarlos a &ue expresen sus opiniones sobre la 0istoria. l
profesor puede formular preguntas como las siguientes* /Qu 'a!rais 'ec'o vosotros
si os 'u!ierais encontrado con un len 'erido0 /,o 'a!rais curado0 /Qu opin"is de
la conducta del len0 /@ 3u opin"is de la peticin de la gente 3ue esta!a
presenciando el espect"culo0
1 l Coliseo. Comentar a los alumnos &ue en Roma 0ay un conocid!simo anfiteatro de
la (poca del 'mperio Romano. /e trata del Coliseo.
xplicar a los ni.os &ue este anfiteatro se llama as! por&ue en sus proximidades se
0allaba una estatua colosal de #er$n.
l Coliseo ten!a capacidad para unos F7.777 espectadores. stos estaban protegidos
del sol o del mal tiempo gracias a una cubierta de tela &ue se desplegaba si era
necesario.
n este anfiteatro se representaban simulaciones de batallas navales ;la arena pod!a
inundarse<, obras de teatro..., pero por lo &ue ms se le conoce es por&ue all! se
celebraban luc0as de gladiadores.
1 Contar fbulas en grupo. Rormar grupos de alumnos y pedir a cada uno &ue elija
una fbula conocida por todos para &ue la cuenten en vo, alta y en cadena. Con el fin
de ayudar a los alumnos a elegir la fbula &ue van a contar, se pueden mencionar
algunas de las ms conocidas* ,a lec'era, ,a *orra y las uvas, ,a cigarra y la 'ormiga,
&l cuervo y el 3ueso, ,a tortuga y la lie!re@
)l final de cada relato, c0arlar con los ni.os sobre la moraleja de la fbula &ue 0an
narrado.
1 ) prop$sito de la actividad + de la pgina 1+D, pedir a los alumnos &ue expli&uen
oralmente por &u( )ndrocles no se podr!a calificar como cobarde e insensible.
1 n la actividad 3, se puede pedir a los ni.os &ue, antes de contestar, describan
oralmente cada una de las imgenes.
1 n la actividad E, animar a los alumnos a incluir un resumen del texto antes de la
redacci$n donde expongan lo &ue opinan sobre la 0istoria.
1 n las actividades + y 3 de la pgina 1+E, una ve, &ue 0aya &uedado claro el
significado de astilla y de ensordecedor, proponer a los ni.os &ue inventen una oraci$n
con cada una de esas palabras.
GF
1 Recordar a los alumnos &ue ya saben c$mo buscar algunas palabras en el
diccionario. "ara refrescar los conocimientos ad&uiridos en unidades anteriores,
preguntar c$mo se buscan los sustantivos y los adjetivos. Comentar &ue a0ora van a
aprender a locali,ar verbos. xplicar &ue, debido a &ue cada verbo tiene numerosas
formas verbales, en los diccionarios nicamente aparece la del infinitivo.
1 9ugar a ser los primeros en locali,ar verbos. "lantear a los alumnos el siguiente
juego* un ni.o dice una forma verbal de la primera o segunda conjugaci$n y los dems
deben buscar ese verbo ;su infinitivo< lo ms rpidamente &ue puedan en el
diccionario. 5ana el ni.o o ni.a &ue lo encuentre primero.
1 Con las pginas 1+C y 1+G de $ram"tica concluye el estudio de los tiempos simples
de las conjugaciones verbales. Como ya se 0a 0ec0o en las unidades C y G, con la
primera y la segunda conjugaci$n respectivamente, se ofrece tambi(n a0ora como
modelo un verbo regular.
"edir a los ni.os &ue recuerden en &u( terminan los infinitivos de cada conjugaci$n y
animarlos a &ue ofre,can ejemplos de cada uno.
1 Despu(s de leer el cuadro con el modelo de conjugaci$n en vo, alta, explicar a los
ni.os &ue pueden conjugar distintos verbos siguiendo el cuadro. "ara demostrarlo,
0acer &ue conjuguen con su ayuda otro verbo regular de la tercera conjugaci$n? por
ejemplo, vivir.
1 "roponer a los alumnos &ue bus&uen en el modelo de la tercera conjugaci$n las
formas &ue sean id(nticas. =acer notar &ue esto ocurre con las siguientes formas*
1 "rimera y tercera persona del singular del pret(rito imperfecto.
1 "rimera y tercera persona del singular del condicional.
1 "rimera persona del plural del presente y primera del plural del pret(rito perfecto
simple.
1 n relaci$n con la actividad + de la pgina 1+C, pedir a los ni.os &ue durante el
proceso de memori,aci$n, adems de decir en vo, alta el nombre del tiempo y las
formas verbales, los escriban y, despu(s, los comparen con el modelo para asegurarse
de &ue no 0an cometido faltas de ortograf!a.
1 /e puede ampliar la actividad E de la pgina 1+G proponiendo a los ni.os &ue
piensen en un verbo de la tercera conjugaci$n y &ue expli&uen su significado por
escrito. Luego, cada ni.o leer en vo, alta la definici$n &ue 0a dado y sus compa.eros
debern adivinar a &u( verbo se refiere.
1 Kuscar verbos de la tercera conjugaci$n. "edir a los alumnos &ue localicen formas
verbales de la tercera conjugaci$n en el primer y tercer prrafo de la fbula &ue 0an
le!do en la unidad.
2na ve, locali,adas esas formas verbales, los ni.os debern escribir el infinitivo &ue le
corresponde a cada una.
GD
)provec0ar la ocasi$n para comprobar &ue los ni.os identifican prrafos
correctamente.
1 Conjugar formas verbales en singular o plural. "edir a los alumnos &ue conjuguen
por escrito las siguientes formas*
1 Las formas del singular del futuro del verbo asistir.
1 Las formas del plural del pret(rito perfecto simple de perci!ir.
1 Las formas del singular del pret(rito imperfecto de escri!ir.
1 "edir a los ni.os &ue observen atentamente la imagen &ue acompa.a al texto de la
pgina 137, ,a se4al. =acer &ue formulen 0ip$tesis acerca de d$nde sucede la escena,
&ui(n puede ser ese personaje y &u( significa la se.al &ue est 0aciendo.
1 2tili,ar el texto como prctica de lectura en vo, alta. )segurarse de &ue los ni.os
leen sin retrocesos y de &ue comprenden el significado de las palabras 1;!ilo y recinto
o? para ello, a un ni.o &ue expli&ue su significado.
1 =acer &ue los ni.os lean el cuadro informativo. /i se cree conveniente, ampliar la
informaci$n sobre las excepciones a la regla &ue acaban de aprender diciendo &ue
tambi(n se exceptan los compuestos de vivir, como so!revivir o convivir.
1 ) prop$sito de la actividad 3 de la pgina 137, preguntar a los alumnos por &u( 0an
escrito estos verbos con v.
1 n la actividad F de la pgina 131, aclarar a los ni.os &ue pueden escribir las
oraciones con esos infinitivos o con otra forma verbal de cada verbo.
1 )provec0ar la actividad D para recordar en clase los conceptos de sustantivo y
verbo. =acer ver a los alumnos las diferencias entre las dos palabras destacadas* una
nombra una planta, la otra, una acci$n? una va acompa.ada de un art!culo@
1 n la actividad E, 0acer notar a los ni.os la tilde de pro'!a. Comentarles &ue an
no van a estudiar la regla &ue explica su escritura? por lo tanto, de momento, solo
deben intentar retener esa forma en la memoria.
1 n relaci$n con la palabra &ue se trabaja de la secci$n /Cmo se escri!e0 de la
pgina 131, recordar a los ni.os &ue el sonido 9 ante e, i se escribe unas veces con 1 y
otras veces con g, y por eso muc0as personas dudan sobre &u( letra utili,ar en la
palabra gente.
1 )divinar verbos. "roponer a los alumnos &ue, siguiendo la mecnica del juego de &l
a'orcado, intenten adivinar entre todos a &u( verbo terminado en T!ir corresponde
cada una de estas definiciones*
1 )puntar a alguien a algo. 'Y Y Y Y Y Y Y R ;inscri!ir<
1 )preciar algo por medio de los sentidos. "Y Y Y Y Y YR ;perci!ir<
GE
1 xplicar c$mo es algo. DY Y Y Y Y Y YR ;descri!ir<
1 'mpedir &ue alguien 0acer algo. "Y Y Y Y Y Y R ;pro'i!ir<
1 Dictado. l gato :inimini
)yer, mi amigo :inimini subi$ al tejado donde vivo. )ll! me cont$ &ue en premio a una
serenata 0ab!a recibido una buena merlu,a. S me describi$ su sabor. :ientras
escuc0aba el relato de mi amigo cre! percibir el olorcillo de merlu,a 0irviendo.
L20mmm, &u( rica la merlu,aN
1 n esta unidad el proyecto de &scritura de la pgina 13+ tiene como objetivo
ense.ar a los ni.os a escribir una solicitud. Dada la edad de los alumnos, en estas
pginas se plantea la redacci$n de una solicitud utili,ando un formato muy conocido
por ellos* la carta.
Como presentaci$n al tema, explicar &ue en ocasiones es necesario reali,ar una
petici$n a una autoridad o a un organismo pblico, y &ue es conveniente 0acerlo por
escrito para &ue se comprenda exactamente cul es nuestro re&uerimiento y &uede
constancia de la petici$n.
xplicar &ue la estructura de la solicitud consta de los siguientes elementos*
1 Lugar y fec0a.
1 /aludo.
1 Cuerpo. n (l, el solicitante debe identificarse y exponer su petici$n y los motivos de
esta.
1 Despedida.
1 Rirma.
)clarar &ue en una solicitud es primordial el uso de un tono formal y cort(s.
Comentar a los ni.os &ue, a pesar de &ue en el sobre de la carta aparece la direcci$n
del remitente, a veces es conveniente incluir en el cuerpo del texto de la solicitud un
nmero de tel(fono o una direcci$n electr$nica, para &ue se puedan poner en contacto
con nosotros con mayor facilidad.
1 "edir a los ni.os &ue realicen una lectura en silencio del texto de la actividad 1 de la
pgina 13+. ) continuaci$n, pedir un voluntario para reali,ar una lectura en vo, alta.
1 n relaci$n con la actividad +, pedir a los alumnos &ue identifi&uen en la solicitud los
diferentes elementos &ue conforman una carta ;lugar y fec0a, saludo@<.
1 Con respecto a la actividad 3, preguntar a los ni.os c$mo 0an reconocido cul de los
textos es una solicitud.
1 )ntes de &ue los alumnos empiecen a redactar la solicitud &ue se les pide en la
actividad D, escribir en la pi,arra modelos de saludos, de presentaci$n y de despedida.
1 /aludos* Distinguida se4ora# &stimado se4or@
1 "resentaci$n* )oy un alumno de cuarto curso+# )oy una ni4a de nueve a4os@
1 Despedida* 7eci!a un cordial saludo# D"ndole las gracias anticipadas# se despide
de usted atentamente# Atentamente@
GC
1 Redactar una solicitud imaginaria. Recordar a los alumnos el argumento de la fbula
&ue 0an le!do en esta unidad y pedirles &ue, tomando esa 0istoria como tel$n de fondo,
escriban una solicitud a una autoridad cual&uiera de la )ntigua Roma en la &ue
soliciten formalmente la libertad de )ndrocles y del le$n.
1 Detectar errores en una solicitud. "edir a los alumnos &ue escriban una breve
solicitud dirigida a la persona &ue &uieran y solicitando lo &ue deseen, pero con la
condici$n de &ue 0aya un error en su forma. "or ejemplo, puede faltar la fec0a o estar
mal situada, puede &ue en el cuerpo no se mencionar &u( es lo &ue se solicita@
)l final, los ni.os se intercambiarn las solicitudes y debern encontrar el error
cometido intencionadamente por su compa.ero.
1 "edir a los alumnos &ue realicen una primera lectura en silencio del poema de la
pgina 13>, &n las ma4anicas. Luego, formular preguntas como las siguientes* /A 3u
estacin del a4o se refiere el poema0 /cmo lo sa!is0 /Qu p"1aros se mencionan0
/&n 3u grupo de versos se dice 3ue las plantas se llenan de colores0
1 "edir a los alumnos &ue expli&uen &u( sentimiento expresa este primer poema
;triste,a, dolor, alegr!a, miedo@< y &ue extraigan palabras &ue lo demuestren ;se
alegra# rense# alegran@<.
1 n relaci$n con la actividad 1, leer primero la composici$n, marcando bien su ritmo
rpido. )simismo, 0acer una lectura en vo, alta de &ncerrado en la ciudad, para &ue
los ni.os se den cuenta de &ue este poema presenta un ritmo ms lento &ue el
primero.
1 Lope de %ega. Conviene &ue los alumnos se familiaricen con los nombres de los
principales autores de nuestra literatura. )provec0ar estas pginas para 0ablarles de
uno de nuestros ms importantes autores clsicos* Lope de %ega.
Contarles &ue R(lix Lope de %ega y Carpio fue un autor espa.ol &ue vivi$ en los siglos
I%' y I%'' y &ue cultiv$ sobre todo poes!a y teatro. xplicarles &ue su labor en el
g(nero teatral fue important!sima y &ue muc0as de sus obras an 0oy son
representadas con gran (xito de pblico. Citar algunas de ellas, como &l ca!allero de
%lmedo# Duenteove1una# &l perro del 'ortelano@
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina 13F, proponer a los ni.os &ue inventen
otros enigmas parecidos cuya respuesta sea su propio nombre.
1 ) prop$sito de la actividad +, el profesor puede ampliarla pidiendo &ue inventen
oraciones del mismo tipo con otras letras.
1 n cuanto a la actividad >, puede sugerir otras respuestas. -ambi(n se puede pedir
a los alumnos &ue jueguen por parejas* cada ni.o inventar una respuesta, para &ue
su compa.ero elabore la pregunta respectiva.
GG
1 )mpliar la actividad F pidiendo a los alumnos &ue digan en cadena palabras &ue
empiecen por otras letras.
1 Rormar un acr$stico. xplicar a los ni.os &u( es un acr$stico ;poema &ue forma un
nombre con las letras iniciales de la primera palabra de cada verso<.
) continuaci$n, pedir a los alumnos la elaboraci$n de un acr$stico &ue formar el
nombre de un compa.ero. )clarar &ue no es necesario &ue el poema rime y sugerir
&ue en cada verso se 0ablar de algo caracter!stico de ese compa.ero* c$mo es, &u( le
gusta@
1 :s dictados. "aisaje nevado
9avier ten!a &ue describir un paisaje y decidi$ escribir sobre el pueblo donde vivi$ de
pe&ue.o con sus abuelos. /eguro &ue servir!a la descripci$n de ese pueblo en
invierno* los tejados cubiertos de nieve, el 0umo de las c0imeneas subiendo 0acia las
nubes@ L/er!a una bonita descripci$nN
1 Repasar el trimestre. "ara continuar repasando los contenidos del trimestre, se
puede llevar a cabo esta actividad relacionada con las pginas de 2oesa.
scribir en la pi,arra los t!tulos de los dos poemas de autores clsicos &ue los ni.os
0an conocido en el trimestre* $al"n, de Rederico 5arc!a Lorca ;unidad D<, y &n las
ma4anicas, de Lope de %ega ;unidad 17<.
"edir a los ni.os &ue elijan uno de esos poemas y lo memoricen. n clase, cada ni.o
recitar el poema &ue 0aya aprendido.
1 Comen,ar la explotaci$n de las pginas 13C y 13G explicando a los alumnos &ue,
siempre &ue leemos un texto, debemos tener como objetivo su comprensi$n total. so
a veces resulta fcil por&ue lo &ue leemos son textos sencillos? en cambio, en otras
ocasiones, el texto nos resulta ms dif!cil de entender por diferentes motivos* por su
estructura, por el vocabulario &ue utili,a, por la presencia de grficos...
1 Decir a los alumnos &ue el texto con el &ue van a trabajar a0ora es una noticia
period!stica real, adaptada para ser le!da por ni.os de su edad.
1 Como actividad de motivaci$n, preguntarles si alguna ve, 0an ojeado un peri$dico o
le!do la secci$n infantil de alguno. "reguntarles tambi(n si opinan &ue leer peri$dicos a
diario es importante y por &u(.
1 2na ve, &ue los alumnos 0an expresado sus opiniones, volver sobre la noticia &ue
se ofrece en el libro. "edir a los ni.os &ue observen y describan la foto, &ue lean el
titular, la entradilla y el texto del recuadro y, a partir de todos estos elementos, formulen
0ip$tesis sobre el contenido de la noticia. )notar en la pi,arra las 0ip$tesis &ue vayan
diciendo y, una ve, le!da la noticia completa, pedirles &ue comparen sus previsiones
con lo &ue se cuenta de verdad en el texto.
177
1 =acer &ue los alumnos realicen una lectura en vo, alta y en cadena del cuerpo de la
noticia. ) continuaci$n, dar a los ni.os un tiempo para &ue efecten tambi(n una
lectura en vo, baja. "edirles &ue anoten en una 0oja las palabras del texto cuyo
significado descono,can.
1 Despu(s de leer el texto, animar a los ni.os a expresar sus opiniones sobre lo &ue
se cuenta en la noticia* si creen &ue 6mar 0i,o bien, c$mo 0abr!an reaccionado ellos
en esa situaci$n@
1 n la actividad + de la pgina 13G, animar a varios alumnos a &ue lean sus
propuestas de titulares. l resto de la clase deber decir cul de los titulares le!dos les
parece mejor y por &u(.
1 n la actividad >, detenerse en la palabra cracH. Def!nala como Odeportista o artista
de extraordinaria calidadP y explicar &ue est en cursiva por&ue es un extranjerismo
procedente del ingl(s.
1 /i se cree conveniente, en la actividad F comentar &ue, adems de las comillas, 0ay
otro signo &ue tambi(n puede utili,arse para reproducir las palabras de alguien* la raya.
1 Clasificar titulares. "edir a los ni.os &ue traigan de casa el recorte de uno o dos
titulares de noticias de peri$dico de diferentes secciones* deportes, internacional,
nacional, sociedad@
2na ve, tra!dos los titulares a clase, meterlos en una bolsa y escribir en la pi,arra todas
las secciones de un peri$dico. ) continuaci$n, remover el contenido de la bolsa y pedir
a los alumnos &ue, uno a uno, sa&uen un titular, lo lean en vo, alta y digan a &u(
secci$n de un peri$dico creen &ue pertenece. l resto de la clase deber decir si la
ubicaci$n &ue 0a dic0o su compa.ero les parece acertada o no.
1 Representar la noticia .agia para emergencias. "roponer a los alumnos &ue
representen la noticia &ue 0an le!do. Repartir los papeles de 6mar, padre de 6mar,
piloto, enfermo, m(dicos y, al menos, dos auxiliares de vuelo. l resto de la clase ser
el resto del pasaje del avi$n.
xplicar a los alumnos &ue debern inventar los dilogos para la representaci$n y &ue
el ni.o &ue 0acer de 6mar deber improvisar algn nmero de magia.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 Con ayuda de un mapamundi, mostrar a los alumnos la ubicaci$n de la ciudad de
Roma. Luego, indicarles los territorios &ue formaron parte del 'mperio Romano* desde
el oc(ano )tlntico, al oeste, 0asta las orillas del mar #egro, el mar Rojo y el golfo
"(rsico al este, y desde el desierto del /a0ara al sur 0asta los r!os R0in y Danubio.
-ambi(n una parte del Reino 2nido perteneci$ al 'mperio.
171
A,re('er * *,re('er
1 Con el fin de mejorar la memoria visual de los ni.os, pedirles &ue observen
detenidamente la ilustraci$n de la pgina 1+F durante un minuto. Despu(s, 0acer &ue
cierren los libros y describan oralmente esa ilustraci$n dando la mayor cantidad de
detalles posible.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 n la fbula )ndrocles y el le$n se pone de relieve &ue las buenas acciones suelen
recibir una recompensa. ) partir de esa idea, comentar a los alumnos &ue tambi(n
puede considerarse como recompensa la satisfacci$n personal de 0aber 0ec0o lo &ue
consideramos correcto.
1 n la correcci$n de la actividad D de la pgina 13D, valorar los datos &ue 0aya
podido inventar algn alumno para dotar a su escrito de mayor verosimilitud. %alorar
asimismo el uso del lenguaje formal.
1 "edir a los alumnos &ue, despu(s de reali,ar las actividades de la pgina 13E,
escriban cules de ellas les 0an resultado ms dif!ciles de resolver y, por lo tanto, &u(
contenidos creen &ue necesitan repasar.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 ) prop$sito del tema del dictado de la pgina 131, el profesor puede c0arlar con los
alumnos sobre la diferencia entre vivir en el medio rural y vivir en la ciudad. )nimar a
los alumnos a confeccionar entre todos una lista de esas diferencias.
1 "roponer a los ni.os &ue realicen en el cuaderno un dibujo alusivo al poema de la
pgina 13>, &ncerrado en la ciudad y escriban debajo el significado &ue creen &ue
tiene esta poes!a.
Kusca la forma verbal del infinitivo cuando &uiere encontrar un verbo en el diccionario.
Conjuga y anali,a verbos de la tercera conjugaci$n.
Conoce y aplica correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ! en los
verbos terminados en 1!ir.
scribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
2tili,a recursos po(ticos.
17+
UNIDAD 11: LA !OCA DEL LEN
O!"ETI#OS
Leer un texto narrativo con la fluide, adecuada.
Comprender el concepto de campo semntico.
Comprender el concepto de tiempos compuestos.
)prender y aplicar la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ' en los tiempos
compuestos.
scribir un texto &ue incluye una clasificaci$n.
"resentar de forma oral un espectculo.
laborar un es&uema.
CONTENIDOS
Campo semntico.
Los tiempos compuestos.
La ' en los tiempos compuestos.
Lectura del texto narrativo ,a !oca del len.
Comprensi$n del texto narrativo ,a !oca del le$n.
Redacci$n de textos con clasificaciones.
"resentaci$n oral de una funci$n circense.
laboraci$n de un es&uema.
'nter(s por expresarse oralmente con la pronunciaci$n y la entonaci$n adecuadas.
%aloraci$n y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.
173
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 11, el proceso comien,a con la lectura del cuento ,a !oca del len. )ntes del
semntico, en este caso, el campo semntico.
$ram"tica, dedicado al tema de Los tiempos compuestos. La secuencia informaci$n 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de la '
en los tiempos compuestos. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* clasificar. sta
reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a obtener informaci$n de
diferentes fuentes. n el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para
presentar un espectculo.
para 0acer es&uemas.
17>
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
1.4 &uincena de abril.
Rec/r&o&:
1 Cuaderno de prctica. -ercer trimestre.
1 177 propuestas para mejorar la competencia ling8!stica.
"ara este tercer trimestre proponemos la lectura del libro ,as aventuras de iela
Calamares# de )na Rossetti, "aloma "edrero y :argarita /nc0e, ;)lfaguara infantil.
/erie morada<, en el &ue se trabaja el valor de la responsabilidad y se contribuye al
desarrollo de la Competencia cultural y art!stica.
1 )ntes de leer las pginas 1>7 y 1>1 dirigir la atenci$n de los ni.os 0acia el t!tulo.
"reguntar por &u( creen &ue el cuento se titula as!.
1 =acer &ue los alumnos observen las dos imgenes. "lantear preguntas para &ue los
ni.os formulen sus 0ip$tesis* /Dnde transcurre la primera escena0 /@ la segunda0
/Cmo lo sa!es0 /Qu tienen en com;n am!as im"genes0
1 Leer en vo, alta el texto inicial situado al margen de la pgina. )nimar a los ni.os a
explicar en &u( consiste un boste,o y cules pueden ser sus causas.
1 "edir a los alumnos &ue, con la informaci$n &ue poseen ;un boste,o como elemento
desencadenante de una 0istoria, una escena urbana en la &ue todo el mundo boste,a y
una escena en un entorno natural donde un le$n boste,a< inventen el contenido de la
0istoria &ue van a leer.
1 n cuanto al oca!ulario ortogr"fico de la pgina 1>1, proponer a los ni.os &ue
inventen oraciones &ue contengan palabras de las dos columnas.
17F
1 "edir a los alumnos &ue 0agan una lectura en vo, alta y en cadena del cuento. l
profesor puede marcar previamente &u( fragmentos leer cada ni.o, para 0acer ms
fluida la lectura. "uede ser una buena idea fijar &ue cada ni.o lea un prrafo.
Despu(s de 0aber le!do el cuarto prrafo, se puede detener la lectura y preguntar a los
ni.os c$mo creen &ue continuar el cuento.
1 2na ve, acabada la lectura, dejar &ue los ni.os 0ablen libremente de la 0istoria.
Luego, 0acerles ver la impactante estructura circular del cuento* termina d$nde
empe,$, aun&ue con la variante de &ue al inicio la escena del le$n no correspond!a a la
realidad sino a una pesadilla, y al final la escena del le$n es real.
1 "edir a los alumnos &ue relean el ltimo prrafo. Dirigir su atenci$n a la original y
0umor!stica teor!a de un nico boste,o universal. ) modo de juego, preguntar si les O0a
llegadoP el boste,o, si 0an sentido ganas de boste,ar al acabar de leer el cuento.
Comentar &ue, efectivamente, los boste,os se contagian y &ue no se sabe
exactamente la causa por la &ue esto ocurre.
1 Los boste,os. xplicar a los alumnos &ue un boste,o es la acci$n involuntaria de
abrir la boca 0aciendo primero una aspiraci$n lenta y profunda, es decir, atrayendo aire,
seguida de una espiraci$n, o sea de la expulsi$n de aire de los pulmones. l boste,o,
por lo general, va acompa.ado de varias acciones* se cierran los ojos, se ec0a la
cabe,a 0acia atrs, se estiran los msculos de la cara, se lagrimea@
l boste,o no es una actividad exclusivamente 0umana. Los mam!feros y la mayor!a de
los animales vertebrados, como peces o aves, boste,an.
1 )compa.ar el cuento con gestos. "roponer a los alumnos acompa.ar la lectura del
cuento con gestos.
2n alumno tendr &ue leer el cuento en vo, alta mientras una serie de compa.eros,
previamente seleccionados, lo representan.
)ntes de proceder a la dramati,aci$n, pedir a los ni.os &ue piensen &u( gestos y
expresiones van a utili,ar, teniendo en cuenta el papel &ue les 0a correspondido y los
diferentes momentos del cuento.
/e puede repetir la actividad con varios grupos de alumnos.
-ener en cuenta especialmente a los alumnos ms t!midos. )nimarlos a participar y
valorar su esfuer,o.
1 "roponer a los ni.os &ue resuelvan individualmente las actividades de la pgina 1>+
y corregirlas en vo, alta con toda la clase.
1 n cuanto a la actividad 3, preguntar a los alumnos de d$nde 0an extra!do la
informaci$n. =ablar con los alumnos sobre las diferentes fuentes de informaci$n &ue
pueden manejar* enciclopedias, libros monogrficos, atlas, 'nternet ;siempre con ayuda
de un adulto<@
17D
1 n relaci$n con la actividad + de la pgina 1>3, pedir a los alumnos &ue recuerden
cul era la pesadilla &ue se cuenta en (l y &ui(n la tuvo.
1 )mpliar la actividad 3 proponiendo a los ni.os &ue expli&uen el significado de otras
palabras polis(micas relacionadas con el cuerpo 0umano.
1 2na ve, reali,ada la actividad F, explicar a los ni.os &ue acaban de formar el campo
semntico de los ve0!culos, y &ue todas las palabras &ue forman este campo
semntico son sustantivos. "edir &ue agreguen a la lista otros ve0!culos &ue no se
mencionen en el cuento ;motocicleta# triciclo# camin# tractor# avin@<.
1 Rormar campos semnticos. Decir diferentes palabras &ue pertenecen al mismo
campo semntico puede ser una buena manera de activar y ampliar el vocabulario.
"roponer a los alumnos decir todas las palabras &ue cono,can de estos campos
semnticos*
1 =erramientas.
1 )peros de labran,a.
1 -ipos de viviendas.
1 Deportes.
1 Qrboles.
1 n la secci$n $ram"tica de las pginas 1>> y 1>F, con los tiempos compuestos,
finali,a el estudio de la conjugaci$n verbal.
1 "resentar a los alumnos el tema &ue van a estudiar y preguntar si alguno de ellos
sabe &u( son los tiempos compuestos.
Despu(s, dejar tiempo para &ue los ni.os lean la informaci$n del libro. ) continuaci$n,
preguntar si 0ay algo &ue no 0ayan entendido y aclararlo. Repasar con ellos la
informaci$n e ir explicndola para asegurarse de &ue la aprenden bien.
1 Comentar &ue a cada tiempo simple le corresponde un tiempo compuesto y copiar
en la pi,arra una tabla similar a la &ue aparece en la actividad +.
1 "edir a los alumnos &ue estudien los tiempos compuestos del verbo cantar, &ue
aparecen conjugados en su libro. xplicarles &ue los tiempos compuestos se forman
con el auxiliar 0aber y una forma especial ;participio< del verbo &ue se conjuga.
Comentar &ue los participios suelen acabar en 1ado o en 1ido.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina 1>F, pedir a los ni.os &ue justifi&uen la
clasificaci$n de cada forma verbal.
1 La actividad + le permitir saber si los alumnos recuerdan la conjugaci$n simple.
Comentar &ue, si tienen dudas sobre las formas compuestas, deben repasar el cuadro
&ue aparece en su libro y repetirlo en vo, alta 0asta ser capaces de reproducirlo
fluidamente.
17E
1 )mpliar la actividad 3 proponiendo a los ni.os &ue conjuguen, a0ora en vo, alta, los
tiempos compuestos de diferentes verbos.
"ara ello, decir un verbo y elegir al alumno &ue intervendr en primer lugar. Zl
conjugar el pret(rito perfecto compuesto de ese verbo. l ni.o &ue est a su lado ser
el siguiente y tendr &ue conjugar el pret(rito pluscuamperfecto. S as! sucesivamente,
0asta acabar los tiempos de ese verbo y comen,ar con otro &ue vuelva a proponer el
profesor.
1 La actividad > plantea un sencillo juego de l$gica &ue los alumnos resolvern sin
problemas si saben distinguir las formas verbales simples de las compuestas.
1 )nali,ar el tiempo verbal. "edir a los alumnos &ue subrayen las formas verbales de
algunas oraciones y las analicen segn este modelo*
&llos 'a!an lavado los platos.
(a!an lavado* tercera persona, plural, pret(rito pluscuamperfecto.
l profesor puede escribir estas oraciones u otras &ue decida y &ue tambi(n contengan
formas compuestas*
1 T; 'a!r"s resumido el te5to informativo.
1 osotros 'a!rais ganado el concurso.
1 Ana!el 'a construido una caseta para su perro.
1 Apenas 'u!o salido# lo llamaron.
1 Completar oraciones. "edir a los alumnos &ue completen las siguientes oraciones
con las formas verbales correspondientes al tiempo indicado entre par(ntesis.
1 &sa Aoc'evie1a 6uan FFFFFFFFFFFFFFFFFF para toda la familia.
;"ret(rito pluscuamperfecto de cocinar<
1 osotros FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF el li!ro en una semana.
;Ruturo perfecto de leer<
1 T; FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF la or3uesta de 'a!er ganado el concurso.
;Condicional perfecto de dirigir<
1 &lla sali de la sala en cuanto yo FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF la e5posicin.
;"ret(rito anterior de finali*ar<
1 n la secci$n %rtografa de las pginas 1>D y 1>E recordar a los ni.os &ue la ' es
una letra a la &ue no corresponde ningn sonido, y &ue, por tanto, plantea algunos
problemas ortogrficos. xplicarles &ue en esta secci$n aprendern una norma &ue les
ayudar a reconocer algunas palabras en las &ue deben escribir '.
1 )provec0ar el texto inicial de la pgina 1>D como ejercicio de lectura en vo, alta.
"reguntar &u( tipo de texto es. Luego, pedir a los ni.os &ue expli&uen con sus palabras
&u( es un diario personal. ) continuaci$n, preguntar el significado de las expresiones
salir pitando y salvarse por los pelos. Rinalmente, preguntar cul de los personajes de
,a !oca del len se supone &ue 0a escrito esa pgina de diario.
17C
1 n relaci$n con la actividad 1, pedir a los alumnos &ue expli&uen c$mo 0an
diferenciado las formas simples de las compuestas.
1 /e puede ampliar la actividad > proponiendo a los alumnos &ue inventen varias
oraciones con las formas verbales compuestas &ue 0an escrito.
1 ) prop$sito de la actividad F de la pgina 1>E, puede proponer a los ni.os &ue
intenten escribir todos los verbos &ue se les ocurran relacionados con cada personaje.
"edirles &ue primero escriban los verbos en infinitivo y luego escriban las formas
compuestas. 2na ve, acabada la actividad, aprovec0ar la oraci$n &ue se da como
ejemplo ;,a doctora 'a llegado a la consulta< para comentar a los ni.os la diferencia
entre la preposici$n a y la forma 'a, del verbo 'a!er.
1 /i se considera oportuno, se les pueden dictar oraciones en las &ue apare,can esas
dos formas. De ese modo se podr comprobar si los ni.os las diferencian.
1 Despu(s de 0aber corregido el dictado, pedirles &ue subrayen las formas verbales
compuestas y expli&uen por &u( el primer verbo &ue las compone lleva '.
1 2na ve, terminadas las actividades de /Cmo se escri!e0 de la pgina 1>E,
comentar a los alumnos &ue cuando 1efe se refiere a una mujer es muc0o ms
frecuente el uso del femenino 1efa.
1 'nventar oraciones con formas verbales compuestas. scribir en la pi,arra estos
grupos de formas verbales compuestas. Luego, pedir a los ni.os &ue elijan uno de los
grupos e inventen un breve texto en el &ue apare,can.
1 'a escrito
1 'emos roto
1 'a redo
1 'a!an visto
1 'u!iera salido
1 'emos
llamado
1 'an via1ado
1 'a!amos
disfrutado
1 'e reservado
/i se observa &ue los alumnos tienen dificultades sobre c$mo empe,ar a elaborar sus
textos, ayudarlos dando algunos ejemplos para cada grupo de verbos.
1 Dictado. l fin de semana
ste fin de semana 0emos estado en el pueblo. =emos ido a arreglar el jard!n. "ap se
0a ocupado del c(sped. Lo 0a cortado, 0a instalado el riego@ :i 0ermana se 0a
encargado de las plantas. l tiempo 0a pasado volando. L6jal 0ubi(ramos estado ms
d!asN
1 Leer en vo, alta el texto de la actividad 1 de la pgina 1>C o pedir a algn ni.o &ue
lo 0acer.
1 Despu(s, leer y comentar el recuadro informativo &ue aparece en esa actividad. )
continuaci$n, decir a los ni.os &ue resuelvan la actividad +.
17G
1 )mpliar la actividad 3 pidiendo a los ni.os &ue completen los siguientes textos*
1 &5isten tres clases de+G la primera con1ugacin terminada en 8ar# la segunda
con1ugacin terminada en 8er y la tercera# terminada en 8ir.
1 (ay varios tipos de+G sufi1os 3ue forman ver!os# sufi1os 3ue forman ad1etivos#
sufi1os 3ue forman sustantivos+
1 xplicar tambi(n, de modo sencillo y sin utili,ar el tecnicismo, el concepto de
'ipernimo, es decir, una palabra de significado general &ue engloba y presenta a las
&ue se enumeran. "or ejemplo* (ay varios tipos de mue!lesG mesas# sillas# sof"s#
camas+ imos varias floresG margaritas# rosas# claveles+
1 ) prop$sito de la actividad >, informar a los alumnos de &ue pueden consultar una
enciclopedia o un libro especiali,ado en cada materia para elaborar las distintas
clasificaciones.
1 Completar clasificaciones. )provec0ar la t(cnica de escritura de la unidad para
proponer a los alumnos un repaso de algunos de los conceptos gramaticales y
ortogrficos &ue conocen. "edir a los ni.os &ue anuncien y desarrollen las siguientes
clasificaciones*
1 Clases ;gramaticales< de palabras.
1 Clases de palabras segn la posici$n de la s!laba t$nica.
1 Clases de palabras segn el nmero de s!labas.
=acerles ver &ue, en este caso, se trata siempre de clases de palabras, pero lo &ue
var!a es el criterio de clasificaci$n al &ue se atiende en cada caso.
1 Despu(s de leer el texto de la pgina 1>G &ue presenta la audici$n, dejar &ue los
alumnos comenten libremente sus experiencias en relaci$n con la radio* si la suelen
escuc0ar, si conocen algn programa, si 0an escuc0ado alguna ve, las noticias@
1 2na ve, resuelta la actividad 1, dejar &ue los alumnos comenten libremente la
noticia* &ue digan si les resulta veros!mil, si les 0a gustado y &u( les 0a llamado la
atenci$n.
1 ) prop$sito de la audici$n de la entrevista, comentar la importancia de utili,ar
f$rmulas de cortes!a, como saludos y palabras de agradecimiento y despedida.
1 n relaci$n con las actividades de (a!lar de la pgina 1>G, recordar a los ni.os la
necesidad de utili,ar f$rmulas de tratamiento para dirigirse al pblico, como )e4ores y
se4oras# &stimado p;!lico@, y f$rmulas de saludo y despedida, como .uy !uenas
noc'es# (asta pronto@
117
1 "reparar un programa informativo. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y
pedir a cada grupo &ue preparar un programa informativo de radio. Comentar &ue
deben inventar noticias sobre los siguientes temas* el trfico en la ciudad, la
temperatura y algunas noticias internacionales.
Recordar a los ni.os las preguntas bsicas a las &ue debe responder cada noticia. 'r
controlando el trabajo de cada grupo y resolver las posibles dudas.
2na ve, preparada la informaci$n, los diferentes e&uipos saldrn a la pi,arra y dirn en
vo, alta las noticias &ue 0an preparado.
1 2na ve, resuelta la actividad + de la pgina 1F7, el profesor puede ampliarla
pidiendo a los ni.os &ue digan el nombre del campo semntico &ue forma cada uno de
esos grupos.
1 n la actividad D, asegurarse de &ue los alumnos producen sin dificultad formas
verbales compuestas. Revisar la ortograf!a de esas formas verbales.
1 n la actividad E de la pgina 1F1, 0acer ver a los ni.os &ue de forma aislada
algunas palabras, como dobles, si aparecen, es imposible saber a &u( clase gramatical
pertenece ;sustantivo, adjetivo, verbo<. sto resulta relevante a la 0ora de buscar esa
palabra en el diccionario ;como do!le o como do!lar<.
1 l trabajo de la secci$n )oy capa* de+ de la pgina 1F1 tiene como objetivo &ue
los alumnos adviertan &ue es posible ordenar grficamente las ideas de un texto y
reflejar su estructura, es decir, la relaci$n jerr&uica &ue mantienen esas ideas.
xplicarles &ue los es&uemas son una 0erramienta excelente para retener la
informaci$n de un texto.
1 :s dictados. LReli, cumplea.osN
:i amigo Lucas cumple nueve a.os ma.ana. ntre los de la pandilla le 0emos
preparado una sorpresa. "rimero, 0emos 0ec0o una gelatina de pi.a y lim$n &ue le
gusta muc0o. Luego, :ar!a 0a dibujado una tarjeta de felicitaci$n. :ientras tanto, 9os(
y Carlos 0an elaborado un lbum con fotos de todos.
estas actividades*
1 "edir a los ni.os &ue escriban un breve texto &ue resuma el cuento de la unidad.
1 "edir a un alumno &ue expli&ue &u( es un campo semntico y &ue d( un ejemplo.
1 "roponer a los ni.os &ue conjuguen varios tiempos compuestos de verbos
regulares.
1 "reguntar en vo, alta a toda la clase por &u( la forma verbal 'a dibujado lleva '.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
111
1 "edir a los alumnos &ue localicen en un mapamundi )rgentina, /enegal y 9ap$n.
=acer &ue tomen conciencia de su ubicaci$n geogrfica en relaci$n con spa.a.
1 ) prop$sito del cuento, conversar con los alumnos sobre las imgenes emitidas en
los medios de comunicaci$n, como la televisi$n o 'nternet. =acer &ue reparen en &ue la
imagen de una escena sucedida en un extremo del planeta puede recorrer el mundo en
poco tiempo y llegar 0asta nosotros rpidamente, como si la -ierra fuese una pe&ue.a
aldea. De ese modo, podemos enterarnos de todo tipo de 0ec0os, sean ya importantes
o insignificantes, sucedidos en lugares remotos.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 ) prop$sito del cuento ,a !oca del len, explicar a los ni.os &ue en la sociedad 0ay
&ue respetar ciertas normas de conducta. )s!, al boste,ar, debemos taparnos la boca y
no emitir ruidos. Comentar &ue en el cuento el presidente argentino le pide disculpas al
presidente de /enegal por boste,ar en su presencia.
1 )l reali,ar la dramati,aci$n de las actividades > y F de la pgina 1>G, 0acer (nfasis
en la necesaria colaboraci$n de todos los alumnos para respetar el derec0o de palabra
del supuesto presentador.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 )provec0ar la actividad + de la pgina 1>3 ;a partir de las pesadillas<, para comentar
con los alumnos la necesidad de superar los miedos.
1 Cuando los ni.os 0ayan corregido las actividades propuestas en las pginas 1>D y
1>E, animarlos a elegir a&uella en la &ue 0ayan tenido ms errores ortogrficos y a
escribir varias veces de manera correcta las palabras en &ue 0ayan cometido errores.
1 "roponer a los ni.os explicar las dificultades &ue 0an encontrado al reali,ar las
actividades de las pginas 1F7 y 1F1, y preguntar c$mo las 0an superado.
Compartir experiencias sobre el proceso de aprendi,aje puede resultar de gran utilidad
para ellos.
A,re('er * *,re('er
1 =acer ver a los alumnos &ue ciertos recursos facilitan el aprendi,aje. "oner como
ejemplo los cuadros de la conjugaci$n, el OrecitadoP de las formas@ ;pgina 1>><
-ambi(n puede resultar muy til pedir a los ni.os &ue comenten las dificultades &ue
0an encontrado al aprender la conjugaci$n verbal.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 )nimar a los alumnos a locali,ar en un diccionario o en una enciclopedia el
significado correspondiente a las palabras anfiteatro# circo# acueducto y terma en el
contexto de la lectura de la actividad 17 de la pgina 1F1.
11+
Lee un texto narrativo con la fluide, adecuada.
Comprende el concepto de campo semntico y forma campos semnticos.
Comprende el concepto de tiempos compuestos y conjuga verbos en tiempos
compuestos.
)prende la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ' en los tiempos compuestos y los
escribe con correcci$n.
2tili,a las palabras adecuadas para introducir una clasificaci$n.
"resenta de forma oral un espectculo.
labora un es&uema a partir de un texto informativo.
113
UNIDAD 1;: TRALAR$F LAF LAF LA
O!"ETI#OS
Comprender el concepto de campo l(xico.
Comprender el concepto de adverbio y sus clases.
Conocer y aplicar correctamente una regla ortogrfica &ue regula el uso de la 1 en los
verbos.
scribir una carta al director de un peri$dico.
Recitar y aprender poemas.
Responder por escrito a una carta.
CONTENIDOS
Campo l(xico.
Los adverbios.
La 1 en los verbos.
Lectura en vo, alta y en cadena del cuento Tralar"# la# la# la.
Comprensi$n del cuento Tralar"# la# la# la.
Redacci$n de una carta al director de un peri$dico siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
scritura de una carta de respuesta a otra.
%aloraci$n de la escritura como medio para obtener y reelaborar la informaci$n.
- Competencia matem"tica
11>
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 1+, el proceso comien,a con la lectura del cuento Tralar"# la# la# la. )ntes del
semntico, en este caso, el campo l(xico.
$ram"tica, dedicado al tema de Los adverbios. La secuencia informaci$n 1 resumen 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de la 1
este caso elaborar un texto* escribir una carta. ) partir del anlisis de un modelo y de la
carta al director. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un
proceso &ue los alumnos deben seguir, y en el &ue se establecen tres fases claramente
diferenciadas* planificaci$n, escritura y revisi$n final.
11F
para responder una carta.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 &uincena de abril.
Rec/r&o&:
,as aventuras de iela Calamares# de )na Rossetti, "aloma "edrero y :argarita /nc0e,
;)lfaguara infantil. /erie morada<
1 )ntes de leer la lectura de las pginas 1F+ y 1F3 pedir a los alumnos &ue lean el
t!tulo del cuento. =acerles ver &ue parece el estribillo de una canci$n.
1 Como actividad de motivaci$n, preguntar a los alumnos si les gusta cantar
canciones y cundo o d$nde suelen 0acerlo. "reguntar, asimismo, si alguna ve, se 0an
aburrido de escuc0ar una canci$n &ue estuviera de moda y cul fue la causa de ese
aburrimiento.
1 =acer &ue los ni.os observen detenidamente la primera ilustraci$n y pedirles &ue
realicen una descripci$n detallada de ella empleando palabras &ue indi&uen situaci$n
espacial ;a la i,&uierda, a la derec0a, arriba, abajo@<. Rormular preguntas como /&n
3u lugar del mundo creis 3ue se desarrolla este cuento0 /2or 3u lo creis0
/eguramente, los alumnos no tendrn ninguna dificultad en identificar como propios de
algn pa!s de 6riente a los personajes &ue aparecen, sus vestidos y sombreros, e
incluso suponer el tipo de cultivo representado en la imagen* plantaciones de arro,.
11D
1 Leer el texto &ue se encuentra en el margen i,&uierdo de la pgina 1F+. xplicar a
los alumnos &ue en muc0os cuentos se plantea un problema o conflicto &ue re&uiere
una idea ingeniosa para su resoluci$n. "reguntarles cul creen &ue puede ser el
problema &ue se le plantea al jue, del &ue se 0abla en el texto y si creen &ue el
personaje &ue aparece en la ilustraci$n tocando el lad experimenta ese problema o
bien es el causante de (l.
1 Con los libros cerrados, preguntar a varios alumnos el significado de cada una de las
palabras del apartado Diccionario. Luego, 0acer &ue contrasten sus definiciones con
las &ue se ofrecen en el libro.
1 Con respecto al oca!ulario ortogr"fico de la pgina 1F3, pedir a los ni.os &ue lo
memoricen, teniendo en cuenta &ue solo dispondrn de dos minutos para 0acerlo.
"asado ese tiempo, decirles &ue escriban las palabras &ue llevan y ;'oy, voy<? luego,
las &ue llevan ' ;'ermosa, 'oy, 'art<, y, por ltimo, las &ue llevan v ;varios, nervioso,
voy<.
1 "roponer a los ni.os &ue realicen una lectura en silencio. Despu(s, pedirles &ue
lleven a cabo una lectura en vo, alta y en cadena. Recordarles &ue es importante &ue
cuiden la entonaci$n. )l finali,ar, preguntar a los ni.os por los rasgos de carcter del
msico, del campesino y del jue,.
1 'niciar una ronda de intervenciones orales en las &ue los ni.os expresen su opini$n
sobre la 0istoria* &u( les parece la actitud del campesino, si opinan &ue la decisi$n del
jue, fue justa@
1 'nstrumentos musicales c0inos* el lad. xplicar a los alumnos &ue en la msica
tradicional c0ina los instrumentos se clasifican segn la materia con &ue estn 0ec0os,
y forman oc0o grupos o familias* piedra, metal, seda, bamb, madera, cuero, calaba,a
y tierra.
Comentar a los ni.os &ue el lad c0ino es un instrumento de cuerda muy diferente al
lad &ue se conoce en 6ccidente, tanto en su forma como en el tipo de sonidos &ue
emite.
1 xplicar el significado de expresiones. Copiar en la pi,arra las siguientes oraciones
del cuento, subrayando en ellas las expresiones &ue aparecen. ) continuaci$n, pedir a
los alumnos &ue expli&uen entre todos el significado de esas expresiones.
1 &l campesino# 3ue era muy avaro# acept a rega4adientes+
1 Ay# 3u ca!e*a la ma!
1 &l rico y avaro campesino se present ante el 1ue* fuera de s.
1 ) prop$sito de la actividad + de la pgina 1F>, pedir a los ni.os &ue expli&uen
oralmente el significado de cada uno de esos adjetivos* avaro, po!re y 1usto.
11E
1 Con respecto a la actividad E, recordar a los ni.os &ue en la solicitud deben incluir
los siguientes elementos* lugar y fec0a, saludo, cuerpo de la solicitud ;en el &ue se
presenten, expli&uen el problema y pidan una soluci$n<, despedida y firma. Recordar,
asimismo, &ue el tono de la carta debe ser respetuoso.
1 n relaci$n con la actividad > de la pgina 1FF, explicar a los alumnos &ue entre los
diferentes significados del verbo interpretar se encuentra uno relacionado con la
msica* ejecutar un baile o una composici$n musical ante el pblico.
1 2na ve, explicado el concepto de campo l(xico y despu(s de leer la informaci$n del
recuadro, pedir a los alumnos &ue le digan de &u( clase es cada una de las palabras
de la actividad > ;cancin, meloda, la;d y esta!lo son sustantivos? interpretar es un
verbo<. xplicar &ue a este campo l(xico de la msica podr!an agregarle muc0as otras
palabras, entre ellas adverbios, como rtmicamente, o adjetivos, como desafinado.
1 "ara &ue los alumnos se aproximen de forma intuitiva a la noci$n de adverbio
trabajada en las pginas 1FC y 1FG, escribir en la pi,arra las siguientes preguntas*
/Cu"ndo ser" el partido0 /Dnde est" el peridico0 /Cmo se porta tu perro0
/Cu"nto dinero 'as a'orrado0 xplicar a los ni.os &ue deben inventar las respuestas
contestando a cada pregunta con una sola palabra. Luego, escribir en la pi,arra las
respuestas y decir a los ni.os &ue las palabras con las &ue 0an respondido son
adverbios.
1 Despu(s de leer el cuadro de clasificaci$n de los adverbios de la pgina 1FC,
comentar a los alumnos &ue no deben intentar memori,ar la lista completa. xplicarles
&ue es mejor identificar la circunstancia &ue expresa un adverbio 0aciendo las
preguntas /dnde0# /cu"ndo0# /cmo0 y /cu"nto0, para identificar, respectivamente,
la circunstancia de lugar, tiempo, modo o cantidad.
1 )l reali,ar la actividad +, pedir a los ni.os &ue expli&uen oralmente c$mo 0an
reconocido los adverbios.
1 2na ve, finali,ada la actividad > de la pgina 1FG, 0acer &ue los alumnos adviertan
&ue el adverbio tran3uilamente se 0a formado a partir del adjetivo tran3uila ms el
sufijo
1mente.
1 /i se considera oportuno, en la actividad D, comentar a los alumnos &ue enseguida
puede aparecer en una o en dos palabras* enseguida y en seguida. Comentar &ue es
preferible y ms 0abitual, escribir enseguida, como una sola palabra.
1 /e puede ampliar la actividad E, 0aciendo &ue los alumnos clasifi&uen tanto los
adverbios destacados en negrita como los ant$nimos &ue 0an escrito.
11C
1 )dverbios terminados en Tmente. xplicar a los alumnos &ue 0ay muc0os adverbios
&ue terminan en 1mente. stos adverbios se forman a.adiendo el sufijo 1mente a la
forma del femenino singular de un adjetivo* sincera [ 1mente sinceramente.
Decir a los ni.os &ue esos adverbios son de modo* f"cilmente, tran3uilamente,
suavemente@
1 Completar con adverbios. "edir a los ni.os &ue completen las siguientes oraciones
con un adverbio de la clase &ue se indica en cada caso.
1 &ste ni4o come+.. <adver!io de cantidadI
1 &l pue!lo donde viven sus a!uelos est"+.. <adver!io de lugarI
1 7e!eca ley muy+ <adver!io de modoI
1 &ste peral +.. dar" peras. <adver!io de tiempoI
1 n relaci$n con el texto inicial de la pgina 1FC, pedir a un ni.o &ue lea el t!tulo y
&ue expli&ue por &u( cree &ue se titula as!. /i se considera conveniente, conversar con
los ni.os sobre la importante labor de los jueces. ) continuaci$n, pedir a un alumno &ue
lea el texto en vo, alta. )clarar el significado de solemnemente ;Ocon seriedad y
firme,aP<.
1 Copiar en la pi,arra las palabras del texto destacadas en negrita y comentar a los
alumnos &ue, delante de las vocales e, i, el sonido 9 se puede representar con las
letras g o 1. xplicar &ue en estas pginas van a estudiar una norma referida al uso de
la 1 ante e, i en los verbos.
1 /i se considera conveniente, recordar a los alumnos &ue en la unidad D aprendieron
una norma ortogrfica acerca de los verbos terminados en 1ger y 1gir. scribir en la
pi,arra los verbos recoger y dirigir y pedir a los ni.os &ue digan en vo, alta la norma
ortogrfica &ue estudiaron relacionada con la correcta escritura de esos verbos.
"edirles &ue recuerden tambi(n &u( verbos, como excepci$n, no segu!an esa regla
;te1er y cru1ir<.
1 Despu(s de reali,ar la actividad 3 de la pgina 1FC, preguntar a los alumnos cules
son los infinitivos de las formas verbales &ue 0an copiado. ) continuaci$n, pedir a los
ni.os &ue digan por &u( esas formas verbales llevan 1. "or ltimo, animar a los
alumnos a explicar el significado de condu1eran en el texto y preguntarles &u( otro
significado de conducir conocen.
1 Cuando los alumnos finalicen las actividades del apartado /Cmo se escri!e0, a
modo de juego, puede pedirles &ue digan &u( nombre de mes y &u( pronombre
personal de primera persona estn contenidos en esa palabra ;mayo y yo,
respectivamente<.
1 Completar oraciones. "edir a los alumnos &ue completen las siguientes oraciones
con formas con 1 de los verbos siguientes.
decir introducir atraer predecir
11G
1 Anteayer el 'om!re del tiempo ++++++estas lluvias.
1 Auestras playas ++++++ a muc'os turistas el a4o pasado.
1 T;+++++++ 3ue via1aras con nosotros.
1 &l cocinero++++++ las verduras en la olla.
1 Dictado. L/oy traductoraN
)yer se produjo una situaci$n muy divertida en el bar de mis padres. 2n extranjero
pidi$ &ue le trajeran la carta. LS lo dijo en ingl(sN ntonces, mi padre me pidi$ &ue le
tradujera todo lo &ue dijera el cliente. LS lo 0ice muy bienN
1 Durante el desarrollo de las pginas 1D7 y 1D1 explicar a los alumnos &ue en los
peri$dicos y revistas suele 0aber una secci$n en la &ue se publican las cartas &ue
env!an los lectores para expresar su opini$n sobre diferentes temas* se trata de una
secci$n llamada Cartas al director. Comentar &ue, por lo general, los peri$dicos y
revistas exigen el cumplimiento de ciertos re&uisitos para publicar una carta* la persona
&ue escribe se debe identificar, la extensi$n del texto no puede exceder unos l!mites
dados@
/i se considera oportuno, seleccionar algunas cartas al director de peri$dicos y revistas
y leerlas en clase.
1 "edir a un ni.o &ue realice una lectura en vo, alta de la carta al director &ue aparece
en la actividad 1 de la pgina 1D7. )segurarse de &ue los alumnos comprenden el
significado de todas las palabras. Con respecto a las piscifactor!as, aclarar &ue en
estos lugares tambi(n se puede criar marisco, o peces de agua dulce, como las
truc0as.
1 n relaci$n con la actividad 3, 0acer ver a los alumnos &ue el segundo bocadillo
contiene una informaci$n, ya &ue en (l se expone un 0ec0o. n los otros dos
bocadillos, destacar las palabras clave &ue introducen una opini$n ;Creo 3ue@, .e
parece 3ue@<. =acer ver &ue cada opini$n se apoya en argumentos ;@por3ue con la
3ue 'ay no es suficiente? @para poder utili*arla todo el a4o<.
1 /i al profesor le parece oportuno, puede ampliar la actividad F de la pgina 1D1
planteando alguna situaci$n relacionada con su colegio. De ese modo, el trabajo les
resultar ms cercano y motivador a los alumnos.
1 Locali,ar la secci$n Cartas al director. Rormar grupos de alumnos y dar a cada uno
un ejemplar del mismo peri$dico, pero de diferentes fec0as.
"edir a los miembros de cada grupo &ue localicen la secci$n Cartas al director en su
ejemplar. Luego, intercambiarn su peri$dico con otro grupo y debern locali,ar
tambi(n en este segundo ejemplar la misma secci$n. l objetivo es &ue los ni.os se
den cuenta de &ue en los peri$dicos las secciones se ubican, generalmente, en las
mismas pginas.
"ara terminar, se puede proponer a los ni.os &ue lean algunas cartas al director para
&ue se den cuenta de la gran variedad de temas &ue tratan.
1+7
1 scribir una carta al director y enviarla. "roponer a los ni.os la redacci$n en grupo
de una carta al director para enviarla a un peri$dico de mbito nacional o local. "lantear
una serie de temas relacionados con la localidad donde est( el colegio, para &ue los
ni.os elijan uno sobre el &ue escribir. Durante la redacci$n, 0acer &ue se sigan todos
los pasos &ue se indican en la actividad D y animar a los ni.os a enviar la carta.
1 "edir a los ni.os &ue lean el primer poema de la pgina 1D+ en vo, baja y aclarar
las dudas &ue les puedan surgir sobre el significado de algunas palabras. )
continuaci$n, reali,ar una lectura expresiva de ese mismo poema. =acer notar &ue la
persona &ue 0abla se dirige a su amada. "edir a los ni.os &ue bus&uen en la primera y
la segunda estrofas algunas palabras &ue indi&uen &ue est enamorado ;'ortelana
ma, amor<.
1 "edir a los alumnos &ue realicen una lectura en silencio de los poemas ,a!rador y
.ala pesca. )clarar el significado de las palabras surcos, tra1ina, ce!o y fieltro.
1 Con respecto al poema de la pgina 1D+, Labrador, 0acer ver a los ni.os c$mo el
poeta identifica la tarea del labrador con la de un tejedor &ue trabaja en un enorme
manto ;el campo<. Comentar a los alumnos &ue en una estrofa del poema se nos da a
entender &ue el labrador cultiva trigo, preguntar a los ni.os en cul.
1 "edir a los ni.os &ue expli&uen por &u( en el poema .ala pesca el cebo para
pescar el resfriado fue un desgarr$n en la bufanda del marinero.
1 Rafael )lberti. =ablar a los alumnos de este poeta gaditano, miembro de la
5eneraci$n del +E. xplicarles &ue se trata de un autor muy conocido, &ue recibi$
importantes premios, entre ellos el :iguel de Cervantes en 1GC3.
Decirles &ue entre sus obras ms famosas estn .arinero en tierra y )o!re los
"ngeles.
1 xplicar a los alumnos &ue para resolver la actividad 1 de la pgina 1D3 deben
conocer muy bien el alfabeto. "or ello, antes de empe,ar, proponer a varios alumnos
&ue lo digan en vo, alta. /ugerirles &ue, para resolver la actividad, escriban el
abecedario en una 0oja.
1 n cuanto a la actividad 3, pedir a un voluntario &ue explicar en &u( consiste el
juego de La oca y &u( relaci$n tiene el ltimo verso del poema con este juego.
1 )mpliar la actividad > proponiendo &ue realicen la misma tarea sin utili,ar otra vocal.
1 Rimas del juego de La oca. Comentar a los alumnos &ue en el tablero del juego de
la 6ca 0ay unas casillas especiales y &ue si se cae en ellas se avan,a o se retrocede
de una forma concreta. )dems, algunas de esas casillas llevan asociada una rima.
scribir en la pi,arra esas rimas*
1+1
1 Casillas con oca* De oca a oca y tiro por3ue me toca.
1 Casilla con dado* De dado a dado y tiro por3ue me 'a tocado.
1 Casillas con puente* De puente a puente y tiro por3ue me lleva la corriente.
1 )mpliar la actividad + de la pgina 1D> preguntando a los ni.os c$mo 0an
reconocido los campos l(xicos.
1 n relaci$n con la actividad 3, el profesor puede solicitar a los alumnos &ue escriban
al lado de cada adverbio la circunstancia &ue expresa.
1 n cuanto a la actividad F, comprobar &ue los ni.os 0an escrito correctamente las
formas verbales.
1 /e puede ampliar la actividad D de la pgina 1DF, pidiendo a los ni.os &ue expli&uen
los conceptos de sufi1o, prefi1o, refr"n y gentilicio.
1 )l finali,ar la actividad E, preguntar a los alumnos cul de las dos formas verbales es
compuesta.
1 "ara la resoluci$n de la actividad G de la secci$n )oy capa* de+ de la pgina 1DF,
dividir la clase en grupos y asegurarse de &ue las cartas &ue escriben los alumnos
contienen todos los elementos propios de este tipo de textos. "roponer la escritura de
un borrador y su revisi$n, y correcci$n antes de pasarlo a limpio.
1 =acer notar a los alumnos el tono afectuoso e informal de la carta a la &ue van a
responder, para &ue mantengan el mismo tono.
1 :s dictados. n el museo
Cuando la profesora nos dijo &ue ir!amos a ese museo, me puse muy contento.
Llegamos muy temprano y un gu!a nos condujo por las diferentes salas. So llev( un
cuaderno y traje muc0as notas. #o me distraje ni un solo momento. Lra un museo
interesant!simoN
1 "ara continuar repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede llevar a
cabo estas actividades*
1 "edir a un ni.o &ue expli&ue &u( es un campo l(xico y &ue escriba un ejemplo.
1 "roponer a los alumnos &ue digan dos adverbios de cada clase* tiempo, modo, lugar
y cantidad.
1 "edir a los alumnos &ue expli&uen por &u( las formas verbales reprodu1eron y
condu1iste se escriben con 1.
Co1,ete(c-* 1*te1:t-c*
1++
1 )segurarse de &ue los ni.os entienden correctamente las cantidades de las &ue se
0abla en el texto de la lectura inicial de la unidad* si una vaca da die, litros de lec0e al
d!a, bastar!a &ue el m(dico tuviera la vaca cuatro d!as para cobrarse lo &ue le deb!a el
campesino ;>7 litros de lec0e<. /i la vaca va a estar con el msico dos meses, ;sesenta
d!as< el msico deber tocar por el e&uivalente a D77 litros menos cuarenta ;FD7 litros<.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 )nimar a los alumnos a formular preguntas cuando no 0ayan entendido algo* la
exposici$n te$rica de un tema, la resoluci$n de alguna actividad@ Decirles &ue nunca
deben &uedarse con dudas.
1 "edir a los alumnos &ue 0agan una lista con las actividades en las &ue 0an cometido
errores. )nimarlos a &ue piensen &u( medidas concretas pueden adoptar ;repaso de
contenidos, revisi$n de actividades anteriores@< para no volver a cometerlos.
A,re('er * *,re('er
1 n relaci$n con la redacci$n de una carta al director ;pginas 1D7 y 1D1< y teniendo
en cuenta &ue estas cartas no deben exceder un nmero determinado de l!neas,
destacar la importancia de escribir previamente un borrador. =acer reflexionar a los
ni.os, preguntndoles &u( suceder!a si escribieran la carta directamente.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 2na ve, finali,ada la actividad 1 de la pgina 1D3, el profesor puede pedir a los
ni.os &ue 0ablen sobre esos alimentos ;c$mo crecen el trigo y las jud!as, con &u( se
elabora la 0arina, para &u( se utili,an...<.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 Comentar a los alumnos las oportunidades &ue podemos aprovec0ar 0oy en d!a
para relacionarnos con personas de diversas partes del mundo* correo postal,
'nternet@ xplicarles &ue en muc0os colegios es 0abitual mantener correspondencia
entre alumnos de diferentes pa!ses. =acerles ver &ue es una buena ocasi$n para
practicar un idioma y para enri&uecerse culturalmente por el contacto con personas &ue
tienen otros modos de vida.
Comprende el concepto de campo l(xico y forma campos l(xicos.
'dentifica y clasifica adverbios.
Conoce y aplica correctamente una regla ortogrfica &ue regula el uso de la 1 en los
verbos.
scribe una carta al director de un peri$dico.
Recita y aprende poemas.
1+3
Responde por escrito a una carta.
1+>
UNIDAD 1=: UNA A!E"A PRESIDENTE
O!"ETI#OS
Leer un texto narrativo con la fluide, adecuada.
Reconocer y utili,ar palabras 0om$fonas.
Comprender el concepto de enlaces y su clasificaci$n.
)prender la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ' en las palabras &ue empie,an
por 'ie1 y 'ue1.
scribir el resumen de un texto.
Debatir oralmente.
Continuar textos por escrito.
CONTENIDOS
"alabras 0om$fonas.
Los enlaces.
"alabras con '.
Lectura del texto ?na a!e1a presidente.
Comprensi$n del texto ?na a!e1a presidente.
Resumen de un texto.
"articipaci$n en un debate.
scritura de la continuaci$n de unos textos dados.
1+F
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 13, el proceso comien,a con la lectura del cuento ?na a!e1a presidente.
semntico, en este caso, palabras 0om$fonas.
$ram"tica, dedicado al tema de Los enlaces. La secuencia informaci$n 1 resumen 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, las palabras con '.
2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n de una actividad &ue de
forma inductiva lleva a la formulaci$n de la regla correspondiente. 2na ve, memori,ada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la reali,aci$n de una serie de
actividades. "ara finali,ar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con
el aprendi,aje visual de la ortograf!a.
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* escribir resmenes.
reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a escuc0ar opiniones. n
el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir sobre un tema.
para continuar textos.
1+D
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
1.4 &uincena de mayo.
Rec/r&o&:
1 )ntes de leer la lectura de las pginas 1DD y 1DE dirigir la atenci$n de los ni.os
0acia el t!tulo del relato. Comentar &ue aun&ue el sustantivo abeja es femenino, se
refiere tanto a los mac0os como a las 0embras.
1 ) continuaci$n, animar a los ni.os a expresar todo lo &ue sepan acerca de las
abejas. /e pueden formular preguntas, como /Qu recolectan las a!e1as0 /De 3u
material est" 'ec'o el panal0 /Qu forma tienen las celdillas de los panales0 /Qu
nom!re reci!e la a!e1a de la colmena 3ue pone los 'uevos0
1 =acer &ue los alumnos observen las imgenes y las describan.
1 Leer en vo, alta el texto situado al margen de la pgina 1DD. )nimar a los ni.os a
formular 0ip$tesis sobre el cuento. Luego, pedirles &ue expli&uen alguna 0istoria &ue
recuerden cuyos protagonistas sean insectos.
1 n relaci$n con el Diccionario de la pgina 1DE, aclarar a los ni.os &ue todos los
miembros de una comparsa suelen llevar disfraces relacionados con el mismo tema.
"reguntar a los ni.os en &u( fiestas suele 0aber comparsas y luego, dejar &ue cuenten
sus experiencias en relaci$n con el carnaval.
1+E
1 n cuanto al oca!ulario ortogr"fico, proponer a los ni.os &ue ordenen
alfab(ticamente por escrito las palabras en el menor tiempo posible y sin cometer faltas
de ortograf!a. "reguntar a los alumnos en cul o cules de esas palabras creen &ue
podr!an 0aber cometido errores. ) prop$sito de esta pregunta, 0acer &ue los ni.os
expli&uen &u( cuestiones ortogrficas les plantean ms dificultades.
1 Reali,ar una lectura en vo, alta marcando de modo especial la entonaci$n. Luego,
pedir a los alumnos &ue 0agan una lectura en vo, alta y en cadena con la velocidad
adecuada.
1 Kuscar esl$ganes. xplicar a los alumnos &ue la rima es una t(cnica muy utili,ada
en la publicidad, pues permite &ue &uienes reciben el mensaje lo memoricen
fcilmente. Comentar &ue esa misma eficacia tambi(n la poseen otros esl$ganes &ue,
sin ser rimados, resultan ingeniosos.
Despu(s, proponerles &ue, durante unos d!as, permane,can atentos a los carteles
publicitarios &ue 0ay en la calle o a los anuncios &ue se emiten por televisi$n. Los ni.os
debern copiar y llevar a clase dos esl$ganes. )dems, tienen &ue anotar a &u(
producto se refiere cada uno.
1 Dramati,ar escenas inventadas. Rormar grupos de cuatro alumnos y proponerles
inventar escenas relacionadas con el cuento y dramati,arlas. "or ejemplo* un mitin
electoral de :abel, Dar!o o -eresita? una de las jornadas de votaci$n, en el colegio
electoral? el momento en &ue le proponen a Rerm!n &ue sea candidato a presidente@
xplicar &ue, una ve, &ue 0ayan decidido la escena &ue van a dramati,ar, deben
pensar &u( ocurrir en ella e inventar los dilogos.
Cada grupo saldr a representar la escena &ue 0a elegido.
Comentar a los alumnos &ue pueden improvisar en parte las intervenciones, pero
ajustndose a lo &ue el grupo 0a acordado.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina 1DC, preguntar a los ni.os &u( detalles
les 0an permitido reconocer a cada candidato. /i se considera oportuno, se puede
pedir primero a los ni.os &ue intenten decir los nombres sin mirar el libro. Luego,
pueden confirmar o completar sus intuiciones consultando el libro.
1 2na ve, resuelta la actividad F, preguntar a los alumnos si les 0a resultado fcil
escribir oraciones &ue incluyeran las palabras dadas. =acer &ue los ni.os reflexionen
sobre las principales dificultades &ue encuentran al 0acer resmenes.
1 /e puede completar la actividad D proponiendo a los ni.os &ue elaboren otro cartel
con su propio nombre, imaginado &ue se presentan como candidatos a delegados de
clase.
1+C
1 ) prop$sito de la actividad 1 de la pgina 1DG, puede pedir a los ni.os &ue escriban
una lista con todas las palabras &ue se les ocurran relacionadas con las elecciones
;votante# candidato# colegio electoral# elegir# votar# a!stenerse# recuento# escrutinio#
campa4a electoral# mesa electoral# mitin# cartel# presidente# vocal# urna@<
1 )l llevar a cabo la actividad 3, preguntar a los ni.os los significados de vota y !ota.
Comentar &ue ante dos palabras 0om$fonas, deben recurrir al contexto verbal para
saber de cul de ellas se trata.
1 )mpliar la actividad >, dictando a los alumnos parejas de oraciones en las &ue
apare,can las palabras 0om$fonas ec'o y 'ec'o, respectivamente. Comentarles &ue
esas dos palabras suelen dar lugar a numerosos errores ortogrficos.
1 Completar oraciones. "roponer a los alumnos &ue completen cada oraci$n con la
palabra entre par(ntesis correspondiente.
1 Compr una J de color a*ul. <!ovina : !o!inaI
1 ,a vaca y el !uey pertenecen a la ganadera J <!ovina : !o!inaI
1 Qu J es ese cuadro! <!ello : velloI
1 .i to tiene muc'o J en la espalda. <!ello : velloI
1 &l J de la !andera esta!a un poco inclinada. <asta : 'astaI
1 ,legamos J la fuente y dimos la vuelta. <asta : 'astaI
1 "ara presentar el tema de la secci$n $ram"tica de las pginas 1E7 y 1E1, preguntar
a los ni.os &u( les sugiere la palabra enlace. Luego, 0acer &ue observen las imgenes
y lean los ep!grafes. xplicar &ue los enlaces permiten unir palabras o grupos de
palabras.
1 Comentar &ue los enlaces son muy importantes y deben ser elegidos
cuidadosamente, pues var!an el significado del mensaje. =acer &ue los alumnos se
fijen en las siguientes oraciones y comprueben c$mo var!an sus significados
dependiendo de los enlaces*
1 Caminaron 'asta el !os3ue.
1 Caminaron por el !os3ue.
1 Caminaron 'acia el !os3ue.
1 2idi una ensalada y un filete.
1 2idi una ensalada o un filete.
1 2idi una ensalada para un filete.
1 "edir a los alumnos &ue memoricen la lista de las preposiciones y las principales
conjunciones &ue aparecen en el segundo ep!grafe.
1 /i se estima oportuno, comentar &ue las preposiciones a y de cuando van seguidas
por el art!culo el, forman al y del, respectivamente.
1+G
1 xplicar &ue las palabras unidas por las preposiciones estn en un nivel diferente,
como si la segunda palabra o grupo de palabras tuviese menos valor, pues es un
complemento &ue depende de la primera. "or ejemplo, en la frase una mesa de cao!a,
la palabra cao!a depende de mesa, &ue es el ncleo del grupo nominal.
n cambio, las conjunciones unen palabras &ue estn a un mismo nivel, &ue son
independientes. "or ejemplo, en .ara y 6uan cantan en el coro. Las palabras .ara y
6uan estn al mismo nivel, no depende una de otra.
1 Recomendar a los alumnos &ue, antes de resolver la actividad + de la pgina 1E1,
decidan &u( tres preposiciones van a incluir en su dilogo. Comentarles tambi(n a
prop$sito de esta actividad &ue en los dilogos en estilo directo deben emplear la raya
para introducir las palabras de cada personaje.
1 Con respecto a la actividad >, 0acer &ue los ni.os se fijen en el sentido de las
oraciones para elegir la conjunci$n correcta.
1 )l corregir la actividad D, 0acer &ue los ni.os expli&uen &u( dificultades 0an
encontrado al resolverla.
1 Las conjunciones e, u. xplicar a los alumnos &ue en general la conjunci$n y adopta
la forma e ante palabras &ue empie,an por i o 'i. "or ejemplo* Due un espect"culo
maravilloso e imaginativo. Aecesitas agu1a e 'ilo. endr"n 2edro e (ilario.
"or su parte, &ue la conjunci$n o toma la forma u cuando antecede a una palabra &ue
comien,a por o u 'o. "or ejemplo* ,a !oda se cele!rar" en septiem!re u octu!re. &l
edificio tena aspecto de parador u 'otel antiguo.
1 2tili,ar otros enlaces. Copiar en la pi,arra estas conjunciones y pedir a los ni.os &ue
inventen y escriban oraciones incompletas con cada una.
8 aun3ue 8 por3ue 8 por lo tanto 8 si
"or ejemplo* 7osa vino al cumplea4os aun3ue+.
Despu(s, un ni.o leer en vo, alta una de sus oraciones incompletas y los compa.eros
la completarn. "or ejemplo* @ era le1os de su casa.
1 "ara presentar el tema de la secci$n %rtografa de las pginas 1E+ y 1E3, se puede
proponer a los alumnos &ue vayan diciendo palabras &ue se escriban con '. Corregir
los errores &ue se produ,can y escribir en la pi,arra las &ue sean correctas. "uede ir
escribi(ndolas el profesor o sacar a algn ni.o para &ue lo 0aga.
1 Recordar a los alumnos &ue en el programa de %rtografa de la unidad 11 estudiaron
el uso de la ' en los tiempos compuestos. scribir una forma verbal compuesta en la
pi,arra y preguntar a los ni.os por la regla &ue ya conocen. Despu(s, explicar &ue van
a estudiar otra norma ortogrfica tambi(n relativa a la escritura de '.
137
1 )provec0ar el texto inicial como ejercicio de lectura en vo, alta. 6bservar si los
alumnos leen fluidamente y sin repeticiones s!labas ni regresiones. )clarar el
significado de las palabras &ue no cono,can.
1 2na ve, le!do el cuadro informativo de la pgina 1E+, comentar &ue las palabras
derivadas de una palabra &ue empiece por 'ie1 o 'ue1 y &ue, a su ve,, contengan 'ie1
o 'ue1 aun&ue no sea al principio, tambi(n llevan '. "or ejemplo* 'ueso des'uesar,
'ielo des'ielo, 'ueco a'uecar.
1 "uede proponer a los ni.os &ue, siguiendo el modelo de la actividad 3, dibujen otras
figuras &ue contengan palabras con 'ie1 y 'ue1 Luego, un compa.ero tendr &ue
descubrir esas palabras ocultas.
1 Con respecto a la actividad D, pedir a los alumnos &ue expli&uen por &u( las
palabras 'ierva y 'ier!a son 0om$fonas.
1 )ntes de reali,ar la actividad E, preguntar a diferentes alumnos los significados de
las palabras y aclarar cual&uier duda al respecto.
1 ) prop$sito del dictado, pedir a los ni.os &ue, para prepararlo, bus&uen y copien las
palabras con 'ie1 y 'ue1. "edirles &ue se fijen tambi(n en otras palabras en las &ue
crean &ue pueden encontrar alguna dificultad ortogrfica.
1 Despu(s de llevar a cabo las actividades de /Cmo se escri!e0 de la pgina 1E3,
escribir en la pi,arra algunas locuciones &ue contengan el verbo venir, como venir de
perlas# venir a cuento# venir como anillo al dedo# venir al mundo, etc., y comentar con
los alumnos el significado de cada una.
1 )divinar palabras. "edir a los alumnos &ue copien todas las palabras con 'ie1 y 'ue1
&ue aparecen en estas pginas. Luego, proponerles escribir definiciones para cada una
de esas palabras. "or ejemplo*
1 )gua en estado s$lido. ;(ielo<
1 "ersona &ue se aloja en una casa &ue no es la suya. ;(usped<
1 "ersona &ue participa en una 0uelga. ;(uelguista<
"or ltimo, sacar a varios ni.os a leer una de sus definiciones. Los compa.eros
adivinarn de &u( palabra se trata.
1 Dictado. )lerta en el corral
l ,orro se aga,ap$ en la 0ierba, junto al 0uerto, y observ$ el interior del corral a trav(s
de un 0ueco. staba 0ambrienta y se relam!a pensando en el ban&uete. "ero las
gallinas lo vieron y armaron tal alboroto &ue tuvo &ue 0uir. ) este paso@ Lel ,orro se
iba a &uedar en los 0uesosN
131
1 Durante el desarrollo de la pgina 1E> explicar a los alumnos &ue en los textos suele
0aber una idea o ideas principales y una informaci$n secundaria ;constituida por
detalles, aclaraciones, repeticiones@<, &ue puede ser til pero &ue no resulta
imprescindible. )prender a diferenciar estos dos tipos de OcontenidosP es fundamental
para poder elaborar resmenes correctamente.
1 Comentar a los alumnos &ue para resumir un texto primero 0ay &ue entenderlo bien.
"or ello, conviene leerlo despacio una primera ve, y buscar en el diccionario el
significado de las palabras &ue no se cono,can. Despu(s, puede 0acerse una segunda
lectura para intentar extraer la informaci$n bsica del texto y prescindir de los detalles.
n esta segunda lectura se pueden subrayar las ideas principales. ) continuaci$n, se
redacta un borrador ;con lo subrayado o con esas mismas ideas expresadas con sus
propias palabras< y, por ltimo, se pasa a limpio el resumen.
1 Resumir textos. /e puede proponer a los alumnos &ue practi&uen lo aprendido en
esta unidad resumiendo otros textos. "ueden ser adecuados algunos de los cuentos
&ue los ni.os 0an le!do a lo largo de las diferentes unidades, ya &ue se trata de textos
largos y ase&uibles.
legir uno de los cuentos y reali,ar el ejercicio con los alumnos. 'r leyendo, prrafo a
prrafo y pedir a los ni.os &ue digan en una l!nea de &u( trata. )notar las ideas en la
pi,arra y luego intentar dar forma a esas ideas redactando un texto sencillo.
"ueden intentar resumir tambi(n algn texto de sus libros de Conocimiento del :edio.
1 La argumentaci$n es el tema &ue unifica el trabajo de la pgina 1EF. Los alumnos
tendrn &ue reconocer y comprender los diferentes argumentos &ue se exponen sobre
una cuesti$n en el apartado &scuc'ar. n el de Conversar, tendrn &ue argumentar su
opini$n sobre otro tema.
=acer 0incapi( en la necesidad de respetar las opiniones de los compa.eros y de
reflexionar antes de 0ablar.
1 Resolver un conflicto con argumentos. Comentar a los alumnos &ue van a
representar una conversaci$n entre una madre &ue &uiere pasar las vacaciones de
verano en un pueblo en el campo, un 0ijo &ue prefiere ir a la playa y una 0ija &ue &uiere
salir al extranjero. Cada miembro de la familia pensar &u( argumentos va a exponer
para convencer a los dems.
Rormar grupos de tres alumnos y 0acer &ue en cada grupo se repartan los papeles de
madre, 0ijo e 0ija. Luego, sacar a varios grupos a debatir.
%alorar la fuer,a de los argumentos y el modo en &ue se defienden ;sin levantar la vo,,
sin descalificar, sin enfadarse@<.
1 )mpliar la actividad 3 de la pgina 1ED proponiendo a los ni.os &ue escriban una
oraci$n con cada uno de los enlaces &ue 0an encontrado.
1 n cuanto a la actividad >, comprobar &ue los ni.os 0an escrito todas las
preposiciones.
13+
1 n la actividad E de la pgina 1EE, asegurarse de &ue los ni.os distinguen con
claridad ambos conceptos. 'nsistir en el rasgo pertinente de palabras de la misma clase
;campo semntico< frente a palabras de diferentes clases ;campo l(xico<.
1 )mpliar la actividad C preguntando a los alumnos c$mo 0an logrado reconocer las
diferentes clases de palabras por las &ue se pregunta.
1 La actividad de )oy capa* de+ de la pgina 1EE est orientada a &ue los alumnos
sean capaces de comprender el sentido de un texto incompleto y de continuarlo
teniendo en cuenta el tipo de texto y el tono del lenguaje. -ener en cuenta la
adecuaci$n en ese sentido de los finales &ue escriben los alumnos. %alorar la inclusi$n
de una firma en los dos casos.
1 :s dictados. La 0iena gorrona
2n le$n ca,$ una cebra &ue estaba comiendo 0ierba. Cuando lo cocinaba apareci$ una
0iena &ue dijo*
1 LMu( bien 0ueleN
"ero el le$n le contest$*
1 So no te 0e invitado, as! &ue no eres mi 0u(sped. Come un poco de 0iedra &ue
contiene muc0as vitaminas y 0ierro.
estas actividades*
1 "edir a un ni.o &ue expli&ue &u( son las palabras 0om$fonas y &ue d( un ejemplo.
1 "roponer a los alumnos &ue enumeren las conjunciones &ue cono,can.
1 /olicitar a los ni.os &ue elaboren en e&uipo sopas de letras &ue contengan palabras
&ue comiencen por 'ue1 o por 'ie1.
A,re('er * *,re('er
1 Con la intenci$n de mejorar la atenci$n y la memoria visual de los ni.os, pedirles
&ue observen con detalle la primera ilustraci$n de la lectura inicial durante un breve
espacio de tiempo. ) continuaci$n, deben cerrar los libros y escribir listas con los
nombres de todos los elementos &ue recuerden 0aber visto.
1 Recordar a los ni.os &ue deben consultar el diccionario si tienen dudas sobre cul
de las palabras 0om$fonas de una pareja deben utili,ar.
1 xplicar a los ni.os &ue entre los contenidos &ue se estudian en la secci$n
$ram"tica de las pginas 1E7 y 1E1 0ay informaci$n &ue se debe comprender, por
ejemplo, los conceptos, pero tambi(n 0ay informaci$n &ue es necesario memori,ar,
como la lista de preposiciones.
133
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 Comentar con los ni.os las conductas de los distintos presidentes del cuento inicial
de la unidad 0asta &ue fue elegido Rerm!n* descansar mientras los dems trabajaban
;:abel<, beneficiarse personalmente en ve, de mirar por el bien comn ;Dar!o< o no
cumplir las promesas electorales ;-eresita<.
=ablar a los alumnos de la necesidad de &ue las personas &ue aspiran a desempe.ar
cargos pblicos est(n dispuestas a trabajar por los dems. Comentar &ue, todos,
0agamos lo &ue 0agamos, debemos procurar ser 0onestos.
1 )provec0ar el tema &ue se propone para debatir en la secci$n Conversar de la
pgina 1EF y 0acer &ue los alumnos reflexionen sobre la necesidad de repartir las
tareas del 0ogar entre todos los miembros de la familia, segn las posibilidades de
cada uno.
I(ter*cc-3( co( e2 1/('o 87&-co
1 :ostrar a los alumnos un mapa pol!tico de spa.a y pedirles &ue localicen las
ciudades de =uesca y =uelva, y &ue averig8en a &u( Comunidad pertenecen.
1 ) prop$sito del texto de la actividad 1 de la pgina 1E>, se puede proponer a los
ni.os alguna actividad relacionada con la msica* asistir a un concierto? a la actuaci$n
de un coro, a una interpretaci$n de alumnos mayores de las clases de :sica@
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1 Con respecto a la actividad 17 de la pgina 1EE, recordar a los alumnos la
posibilidad de comprobar la ortograf!a de una palabra consultando el diccionario.

A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 )nimar a los ni.os a corregir el dictado de la actividad G de la pgina 1EE con la
ayuda del libro de texto.
Lee un texto narrativo con la fluide, adecuada.
Reconoce y utili,a palabras 0om$fonas.
Comprende el concepto de enlaces y emplea sus diferentes clases.
)plica la regla ortogrfica &ue regula el uso de la ' en las palabras &ue empie,an por
'ie1 y 'ue1.
scribe el resumen de un texto.
Debate oralmente.
Contina textos por escrito.
13>
UNIDAD 14: ULISES 5 LAS SIRENAS
O!"ETI#OS
2tili,ar palabras de significado preciso.
Comprender los conceptos de oraci$n, sujeto y predicado.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la 1 en las
palabras terminadas en 1a1e y en 1e1e.
scribir normas.
2tili,ar recursos po(ticos.
legir un libro.
CONTENIDOS
"alabras de significado preciso.
La oraci$n. /ujeto y predicado.
"alabras con 1.
Lectura y comprensi$n del relato ?lises y las sirenas.
Redacci$n de normas siguiendo unas pautas dadas.
2tili,aci$n de recursos po(ticos.
lecci$n ra,onada de un libro.
%aloraci$n y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.
'nter(s por los textos escritos como medio de regulaci$n de la convivencia.
13F
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 1>, el proceso comien,a con la lectura del cuento ?lises y las sirenas. )ntes
del cuento se ofrece un breve texto &ue contiene informaci$n bsica sobre algn elemento
semntico, en este caso, la precisi$n l(xica.
$ram"tica, dedicado al tema de La oraci$n* sujeto y predicado. La secuencia informaci$n
1 resumen 1 actividades permite el aprendi,aje de los conceptos correspondientes.
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, las palabras con 1.
2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n de una actividad &ue de
forma inductiva lleva a la formulaci$n de la regla correspondiente. 2na ve, memori,ada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la reali,aci$n de una serie de
actividades. "ara finali,ar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con
el aprendi,aje visual de la ortograf!a.
este caso elaborar un texto* escribir normas. ) partir del anlisis de un modelo y de la
serie de normas. La escritura no se concibe como una acci$n concreta, sino como un
proceso &ue los alumnos deben seguir, y en el &ue se establecen tres fases claramente
diferenciadas* planificaci$n, escritura y revisi$n final.
13D
para elegir un libro.
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
+.4 &uincena de mayo.
Rec/r&o&:
1 )ntes de leer la lectura de las pginas 1EC y 1EG pedir a los alumnos &ue lean el
t!tulo del relato y &ue expli&uen todo lo &ue sepan sobre los personajes &ue aparecen
en (l.
l profesor puede preguntar tambi(n &u( saben acerca de la guerra de -roya, pues se
nombra en el primer prrafo del texto? ya &ue, seguramente conocern el episodio del
caballo de -roya.
Decir a los ni.os &ue la idea de construir el caballo y entrar con (l en la ciudad fue de
2lises.
1 "edir a los alumnos &ue observen detenidamente las dos ilustraciones y las
describan.
1 -ambi(n se pueden formular preguntas como las siguientes* /Qu miem!ro de la
tripulacin utili*ar" el asiento 3ue est" cerca de popa0 /2or 3u 'a!r" un 'om!re
estar" atado al m"stil0
13E
1 Leer en vo, alta el texto de entrada situado al margen de la pgina 1EC. )clarar &ue,
segn la leyenda, 2lises era un rey &ue luc0$ junto a los griegos contra los troyanos.
1 =acer &ue los alumnos lean el significado de las palabras del Diccionario de la
pgina 1EG e inventen y digan oralmente algunas oraciones &ue las contengan.
1 Con respecto al oca!ulario ortogr"fico, pedir a los ni.os &ue memoricen los
t(rminos y los escriban. Despu(s, con la ayuda del libro revisarn su ortograf!a.
1 "roponer a los ni.os &ue realicen una lectura en vo, alta y en cadena del texto.
1 )clarar el significado de a&uellas palabras cuyo sentido no puedan deducir por el
contexto o 0acer &ue las bus&uen en el diccionario.
1 "edir a los alumnos &ue digan si los marineros &ue acompa.aban a 2lises
guardaban con (l una relaci$n de amistad o no. )nimarlos a demostrarlo con un
ejemplo extra!do del texto ;,e pregunt uno de sus amigos m"s cercanos<.
1 "reguntar a los alumnos &u( les parece la estratagema de 2lises para no sucumbir
al canto de las sirenas y &u( opinan del comportamiento de los miembros de su
tripulaci$n.
1 Las sirenas. =ablar a los alumnos de las sirenas. xplicarles &ue, segn la mitolog!a
griega, las sirenas eran seres marinos, mitad mujer y mitad pjaro, &ue atra!an a los
navegantes con su vo, y los 0ac!an naufragar. Durante la dad :edia empe,aron a ser
representadas como seres &ue eran mitad mujer y mitad pe, y con esa forma 0an
perdurado en la imaginaci$n popular 0asta nuestros d!as.
xisten numerosos relatos y poemas &ue cuentan con una sirena como personaje. "or
ejemplo, el escritor dan(s =ans C0ristian )ndersen ;1C7F11CEF< escribi$ el relato La
sirenita, del &ue se 0an 0ec0o numerosas versiones y pel!culas.
1 'nventar y escribir dilogos. 'nvitar a los alumnos a imaginar &ue son una de las
sirenas de la isla y pedirles &ue inventen y escriban un dilogo en el &ue conversen con
alguna de sus compa.eras. n el dilogo deben dar alguna explicaci$n a por &u( los
marineros del barco de 2lises no se 0an acercado a la isla.
"edir a varios alumnos &ue lean en vo, alta sus dilogos. %alorar los ms imaginativos.
1 ) prop$sito de la actividad 1 de la pgina 1C7, pedir a los alumnos &ue expli&uen el
por&u( de su respuesta.
1 n cuanto a la actividad D, proponer a los ni.os &ue extraigan algn fragmento del
relato &ue permitir la ubicaci$n temporal ;Cuentan las antiguas leyendas@? guerra de
Troya<.
13C
1 /e puede ampliar la actividad 1 de la pgina 1C1 informando a los alumnos de &ue
la expresi$n canto de sirena se utili,a para referirse a una sugerencia o proposici$n
agradable &ue encierra peligros.
1 n la actividad 3, se puede pedir a los ni.os &ue digan nombres de profesiones &ue
formen la tripulaci$n de un ve0!culo a(reo o mar!timo ;sobrecargo, a,afata, auxiliar de
vuelo@, marinero, grumete@<.
1 n relaci$n con el contenido te$rico de esta pgina explicar a los ni.os &ue algunas
palabras de significado poco preciso se emplean con excesiva frecuencia por pere,a o
escase, de vocabulario del 0ablante, por ello, es conveniente utili,ar palabras &ue
posean un significado ms concreto.
1 scribir en la pi,arra ms ejemplos con el verbo 'acer* a< (i*o la letra de la cancin.
Compuso la letra de la cancin? b< (i*o una estatua. &sculpi una estatua? c< (i*o el
almuer*o. 2repar el almuer*o.
1 /ustituir verbos. n cada grupo de oraciones, pedir a los alumnos &ue sustituyan los
verbos subrayados por otros de significado ms preciso.
sinti despide mide asegura recit cuenta
1 &ste ramo de gardenias tiene un olor delicioso.
1 .i 'ermana tuvo una gran alegra al verte.
1 ,a sala es grande# tiene KL metros cuadrados.
1 &lla me dice lo 3ue le ocurre a diario.
1 &l cliente dice 3ue no cam!iar" de opinin.
1 &l ni4o di1o un poema.
1 2na ve, le!do el primer ep!grafe de la pgina 1C+, escribir en la pi,arra*
1 ?n meln.
1 .eln compr un .anuel.
1 .anuel compr un.
1 .anuel compr un meln.
) continuaci$n, formular las siguientes preguntas* /Cu"les de los grupos de pala!ras
anteriores est"n ordenados0 /Cu"les contienen un ver!o0 /Cu"les e5presan una idea
con sentido completo0 /Cu"l es una oracin por3ue cumple estas caractersticasG sus
elementos est"n ordenados# contiene un ver!o y e5presa una idea con sentido
completo0
1 Despu(s de &ue los alumnos 0ayan comprendido los conceptos de sujeto y
predicado, recordarles &ue los verbos poseen nmero y persona. Luego, explicar &ue
el sujeto debe tener el mismo nmero y persona &ue el verbo.
13G
1 )mpliar la actividad 1 de la pgina 1C+ pidiendo a los ni.os &ue expli&uen por &u(
no son oraciones los grupos de palabras &ue no 0an copiado.
1 6bservar &ue en la actividad F de la pgina 1C3 se explica la diferencia entre sujeto
agente y paciente sin entrar en consideraciones sobre la vo, verbal, activa o pasiva,
&ue debe acompa.ar a cada tipo de sujeto.
"rocurar centrarse en el enfo&ue semntico &ue se 0a dado en el libro para explicar la
diferencia de estos tipos de sujetos, dado &ue abordar la vo, verbal es un tema
demasiado complejo para este nivel.
1 "roponer a los ni.os &ue en la actividad E identifi&uen el sujeto y el predicado de la
oraci$n &ue 0an inventado.
1 Rormar oraciones. "roponer a los ni.os &ue combinen los siguientes sujetos y
predicados para formar oraciones.
S/.eto& Pre'-c*'o&
&stos ni4os
Dos perros
,as secretarias
,os 1ardineros
.is tas
reali*an muc'as llamadas telefnicas.
podan las plantas.
nos llevan de paseo.
pintan un di!u1o.
mordis3uean un 'ueso.
1 Rormar oraciones y clasificarlas. scribir estas oraciones desordenadas en la
pi,arra. "edir a los alumnos &ue las copien con sus elementos ordenados y luego las
clasifi&uen segn su tipo de sujeto* agente o paciente.
1 &l por el fue atleta premiado director.
1 &l arregl el mec"nico coc'e.
1 ni4os los poemas ?nos recitaron.
1 le4ador el &se talado fue "r!ol por.
1 Recordar a los ni.os &ue el sonido 9 seguido de la vocal e puede escribirse con las
letras 1 o g, como sucede en te1e y recoge. Comentar &ue en las pginas de ortograf!a
1C> y 1CF van a estudiar una nueva regla sobre cundo escribir 1. Recordarles &ue en
la unidad 1+ ya aprendieron una norma referida a la escritura de esta misma letra.
"edir a un voluntario &ue la recuerde en vo, alta.
1 2tili,ar el texto inicial como prctica de lectura en vo, alta. "reguntar a los alumnos
el significado de aliviado, correa1e y popa.
1 2na ve, le!do el cuadro informativo de la actividad 1 de la pgina 1C>, pedir a los
ni.os &ue den ejemplos en vo, alta de palabras terminadas en 1a1e y en 1e1e, y
escribirlos en la pi,arra. /i se considera oportuno, comentar &ue se exceptan de esta
regla las formas verbales de proteger y sus derivados* protege, desprotege,
so!reprotege@
1>7
1 n relaci$n con la actividad +, explicar a los ni.os &ue la obra &ue narra las
aventuras de 2lises se llama %disea, ya &ue 6diseo es el nombre de 2lises en griego.
xplicarles tambi(n los significados &ue tiene esa palabra ;%iaje lleno de aventuras y
dificultades. Dificultades &ue se pasan antes de lograr un prop$sito<.
1 n cuanto a la actividad 3, comentar &ue el sufijo 1a1e puede significar en algunas
palabras Oconjunto deP, por ejemplo, pluma1e significa Oconjunto de plumas de un
aveP.
2na ve, reali,ado el dictado, pedir a los ni.os &ue copien las palabras &ue cumplen la
norma ortogrfica estudiada.
1 ) prop$sito del apartado /Cmo se escri!e0 de la pgina 1CF, una ve, reali,adas
las actividades, pedir a los alumnos &ue cierren los libros y dictarles cinco de las
palabras &ue ya llevan estudiadas. Luego, animarlos a &ue ellos mismos comprueben
si 0an escrito bien esas palabras.
1 "alabras terminadas en 1a1e procedentes del franc(s. xplicar a los alumnos &ue
muc0as palabras del franc(s terminadas en 1age 0an pasado al espa.ol terminando en
Ta1e, para adaptar su graf!a a las normas del castellano. Comentar a los ni.os &ue
debido a ello con frecuencia se cometen errores al escribir palabras como gara1e,
!aga1e, mena1e, !ricola1e ;en franc(s, garage, !agage, mnage, !ricolage<.
1 Dictado. 2na gran jugadora
Carlota es el nuevo fic0aje de nuestro e&uipo. )dems de &ue es buen!sima en los
despejes, acta siempre con gran coraje. L#unca se da por vencida aun&ue tengamos
el marcador en contra o la sometan a un fuerte marcajeN
1 "ara introducir las pginas 1CD y 1CE pedir a los alumnos &ue piensen y enumeren
las normas &ue todos siguen en el aula. )yudarlos preguntndoles &u( est permitido
en clase y &u( no se puede 0acer.
)simismo, el profesor puede pedirles &ue recuerden alguna norma &ue 0ayan visto en
la calle o en algn lugar pblico, como un par&ue, un restaurante, un polideportivo@
1 "edir a un ni.o &ue lea en vo, alta las normas &ue aparecen en la actividad 1 de la
pgina 1CD. "reguntar a los alumnos sobre las ra,ones &ue creen &ue motivan cada
una de esas normas. ) continuaci$n, preguntar si estn de acuerdo con ellas y por &u(.
1 /e puede ampliar la actividad > preguntando a los ni.os en &u( lugares pueden
encontrar cada una de esas se.ales. "edirles tambi(n &ue expli&uen por &u( creen
&ue es importante respetarlas.
1>1
1 scribir normas para un lugar con ordenadores. "roponer a los alumnos la
elaboraci$n en grupo de un conjunto de normas para una sala donde 0aya
ordenadores* el aula de informtica del centro, la sala de ordenadores de una biblioteca
pblica, un cibercaf(@
/ugerir a los ni.os &ue, adems de normas de tipo general ;no 0ablar en vo, alta, dejar
limpio el lugar &ue se 0a ocupado@<, deben pensar en normas espec!ficas para el
buen uso de un ordenador ;no comer ni beber, dejar el aparato apagado@<.
1 'nventar normas para lugares incre!bles. "lantear a los ni.os &ue piensen y escriban
normas para cada uno de estos lugares imaginarios*
1 2n restaurante en otro planeta.
1 2n 0otel en el fondo del mar.
1 2na escuela de fantasmas.
1 2n par&ue exclusivo para perros.
1 Reali,ar una lectura expresiva del poema de la pgina 1CC para &ue sirva de modelo
a los alumnos. ) continuaci$n, pedir a los ni.os &ue realicen una lectura en silencio y
rodeen las palabras cuyo significado descono,can. )clarar las dudas &ue les surjan.
1 =acer notar &ue en este romance 0ay un dilogo. "reguntar a los alumnos &ui(nes
dialogan. Dependiendo del nivel de la clase y si se cree conveniente, se puede explicar
&ue los romances son un tipo de poema en el &ue los versos no se agrupan en estrofas
y donde la ltima palabra de todos los versos pares suena de forma parecida? es decir*
riman.
1 'nventar el final del romance. 2na ve, le!do el romance, escribir en la pi,arra la
pregunta /Qu pas despus entre el ca!allero y la ni4a cautiva0 e invitar a los ni.os a
pensar un final para la 0istoria. La forma de expresarlo puede ser de alguna de estas
maneras*
1 n forma de noticia.
1 n un c$mic de no ms de cuatro vi.etas.
1 n un poema.
1 )mpliar la actividad 1 de la pgina 1CG pidiendo a los ni.os &ue formen grupos de
cinco ni.os* cada uno leer un verso del trabalenguas lo ms rpido &ue pueda.
1 'nventar y dibujar se.ales. "edir a los alumnos &ue digan en cadena &u( se.al, &ue
no existe, les gustar!a &ue existiera. )clarar &ue esa se.al puede pro0ibir algo u obligar
a 0acer algo.
scribir en la pi,arra las propuestas de los alumnos. )l final, pedir a los ni.os &ue elijan
las tres &ue les pare,can ms necesarias y &ue las dibujen.
1 n relaci$n con la actividad 1 de la pgina 1G7, pedir voluntarios para &ue digan en
vo, alta los contenidos memori,ados.
1>+
1 2na ve, finali,ada la actividad 3, preguntar a los alumnos &u( 0an 0ec0o para
identificar en cada caso las dos partes de la oraci$n.
1 n la actividad >, 0acer &ue los alumnos se fijen en el carcter formal de estos
carteles. )s!, en el segundo, la palabra condu*ca da indicios de &ue no se est
tuteando al lector, por lo &ue la respuesta no puede ser !a1es, sino !a1e.
1 Despu(s de reali,ar la actividad F, preguntar por &u( las palabras &ue 0an utili,ado
para formar las oraciones se escriben con 1.
1 )l llevar a cabo la actividad D de la pgina 1G1, pedir a los ni.os &ue digan en vo,
alta las definiciones de palabras 0om$fonas, campo l(xico y campo semntico.
1 n cuanto a la actividad C, una ve, finali,ada, preguntar a los alumnos c$mo saben
&ue la forma verbal &ue 0an escrito es compuesta.
1 n la secci$n )oy capa* de+ de la pgina 1G1 explicar a los alumnos &ue la parte
del libro &ue van a anali,ar para reali,ar la tarea &ue se les pide se llama cu!ierta.
Recordarles &ue lo 0abitual es &ue en la cubierta apare,ca el t!tulo, el nombre del autor
y el nombre de la editorial. 'ndicar &ue otro elemento fundamental en la cubierta es el
dise.o grfico* dibujos, fotograf!as@
1 "ara continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo
estas actividades*
1 "edir a un ni.o &ue explicar con sus palabras los conceptos de sujeto y predicado.
1 "roponer a los ni.os &ue escriban un texto &ue incluya tres palabras terminadas en
1a1e.
1 "edir a los ni.os &ue escriban una misma norma de dos maneras diferentes*
utili,ando la palabra se y usando la expresi$n est" pro'i!ido@
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 n este relato, 2lises posee las cualidades del buen l!der* reflexiona antes de actuar,
expone sus ideas con claridad, no vacila, es persuasivo y afectuoso, posee don de
mando@ Comentar a los alumnos &ue conviene &ue la persona &ue dirija a un grupo
no sea excesivamente autoritario.
1 xplicar &ue la mayor!a de las normas &ue encontramos en lugares pblicos se 0an
escrito en beneficio de todos los usuarios de esos lugares. Destacar &ue el fin de las
normas no es limitar la libertad, sino ayudar a crear un clima agradable para todos.
Tr*t*1-e(to 'e 2* -(8or1*c-3(
1>3
1 Llevar un mapamundi al aula y mostrar cul era la ubicaci$n de la antigua ciudad de
-roya* junto al estrec0o de los Dardanelos? ocupa una posici$n estrat(gica en el
acceso al :ar #egro.
1 /ugerir a los ni.os &ue bus&uen en el diccionario dos significados de pasaje
distintos del &ue tiene esta palabra en la actividad + de la pgina 1C>. Luego, pedirles
&ue inventen una oraci$n por cada uno de los tres significados.
1 =acer &ue los ni.os relacionen la forma de las se.ales de la actividad > de la pgina
1CG con el c$digo, segn la forma, de las se.ales de trfico. )s!, en el c$digo de
circulaci$n, las se.ales circulares rojas indican pro0ibici$n o restricci$n, las se.ales
triangulares advierten de un peligro y, en cuanto a se.ales octagonales, la ms
conocida es la se.al de stop.
A,re('er * *,re('er
1 Recordar a los alumnos la importancia de los conocimientos ad&uiridos con
anterioridad para poder comprender los nuevos* si no supieran lo &ue es un verbo, no
podr!an entender bien los conceptos de oraci$n, de sujeto y de predicado.
1 )mpliar la actividad C de la pgina 1C3 proponiendo a los ni.os &ue a partir de las
oraciones &ue 0an escrito, redacten un texto sobre esa persona especial. 'nsistir en
&ue deben intentar evitar las repeticiones de palabras y sugerirles &ue acompa.en el
texto con una ilustraci$n &ue representar a la persona elegida.
1 Comentar el dise.o de las se.ales de pro0ibici$n. =acer ver &ue la presencia de una
barra transversal facilita la interpretaci$n de &ue algo est pro0ibido. )nimar a los ni.os
a inventar nuevos c$digos grficos para expresar pro0ibici$n y exponga los trabajos en
clase para comentarlos en grupo.
1 xplicar a los ni.os &ue los romances forman parte de la literatura popular, &ue
durante muc0o tiempo se transmiti$ oralmente. Debido a esa forma de transmisi$n, de
algunos de ellos 0ay varias versiones.
2tili,a palabras de significado preciso.
Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.
)plica correctamente la regla ortogrfica &ue regula el uso de la 1 en las palabras
terminadas en 1a1e y en 1e1e.
scribe normas siguiendo unas pautas.
2tili,a recursos po(ticos.
1>>
s capa, de elegir el libro adecuado a su intenci$n de lectura.
1>F
UNIDAD 1>: UN NUE#O RE5
O!"ETI#OS
Leer de forma dramati,ada un texto teatral.
Comprender un texto teatral.
'dentificar las distintas clases de informaci$n &ue puede ofrecer el diccionario.
Conocer las clases de oraciones segn la intenci$n del 0ablante.
)prender y aplicar reglas ortogrficas &ue regulan el uso de los puntos suspensivos.
2tili,ar expresiones comparativas al escribir textos.
Describir un lugar oralmente.
CONTENIDOS
La informaci$n en el diccionario.
Clases de oraciones.
Los puntos suspensivos.
Lectura del texto teatral ?n nuevo rey.
Comprensi$n del texto teatral ?n nuevo rey.
scritura de textos en los &ue se utilicen expresiones comparativas.
Descripci$n oral de un lugar.
%aloraci$n de textos orales como fuente de informaci$n.
Respeto y aprecio por la diversidad ling8!stica de spa.a.
1>D
METODOLOG%A
Proce&o 'e e(&e)*(+* y *,re('-+*.e:
n la unidad 1F, el proceso comien,a con la lectura del cuento ?n nuevo rey. )ntes del
semntico, en este caso, la informaci$n en el diccionario.
$ram"tica, dedicado al tema de Clases de oraciones. La secuencia informaci$n 1
-ras la $ram"tica, se plantea el trabajo con la %rtografa# en concreto, con el uso de los
puntos suspensivos. 2n breve texto relacionado con la unidad da pie a la reali,aci$n de
una actividad &ue de forma inductiva lleva a la formulaci$n de la regla correspondiente.
2na ve, memori,ada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la reali,aci$n
de una serie de actividades. "ara finali,ar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
&scritura, &ue en esta unidad se centra en una t(cnica de redacci$n* comparar. sta
reali,arn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a retener datos. n el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para describir oralmente un
lugar.
unidad y con actividades de repaso del tercer trimestre.
1>E
S/0ere(c-* 'e te1,or*2-+*c-3(:
1.4 &uincena de junio.
Rec/r&o&:
1 177 propuestas para mejorar la competencia ling8!stica.
1 "ara la ltima unidad se 0a elegido un texto teatral. )ntes de leer la lectura de las
pginas 1G+ y 1G3 pedir a los ni.os &ue comenten libremente sus conocimientos y
experiencias sobre el teatro Despu(s, decirles &ue van a leer un texto teatral.
)clarar &ue la finalidad de los textos teatrales es su representaci$n ante el pblico, y
&ue la 0istoria de este tipo de textos se desarrolla por medio de dilogos entre los
personajes.
xplicar &ue uno de los personajes del texto es el rey )rturo. s posible &ue su nombre
les resulte familiar a los ni.os y &ue algunos lo cono,can por pel!culas, c$mics@ Dejar
tiempo para &ue los alumnos cuenten lo &ue saben acerca de ese personaje.
1 ) continuaci$n, pedir a los ni.os &ue ojeen el texto sin leerlo para &ue observen su
disposici$n formal. Recordarles &ue antes de la intervenci$n de cada uno de los
personajes siempre aparece su nombre, por lo general, en letras maysculas.
1 /eguir centrando la atenci$n de los ni.os en cuestiones tipogrficas y preguntar si
alguna parte del texto est escrita de forma diferente. Comentarles &ue 0ay fragmentos
en letra cursiva o en letra cursiva y entre par(ntesis. Recordarles &ue se trata de las
acotaciones, es decir, explicaciones acerca del ambiente ;vestuario, iluminaci$n@<, los
efectos especiales ;ruidos, msica@<, el vestuario, los personajes ;acciones, gestos,
estados de nimo &ue deben expresar@<.
1>C
1 "roponer una lectura expresiva en vo, alta. "ara ello, distribuir los papeles entre
oc0o ni.os* dos campesinos, dos nobles, el ar,obispo, sir =(ctor, \ay y )rturo.
Dejar unos minutos a los alumnos elegidos para &ue lean en silencio sus
intervenciones, as! les resultar ms fcil acertar con la entonaci$n al leer en vo, alta.
Reali,ar la lectura expresiva. l profesor leer las acotaciones en vo, ms baja y de
forma pausada. Cada ni.o leer las intervenciones del personaje &ue le 0aya tocado.
1 l profesor puede formular preguntas generales sobre el texto para comprobar &ue
los alumnos lo 0an entendido. "or ejemplo* /Qu pona la inscripcin 3ue esta!a 1unto
a la espada clavada en la piedra0 /Quines intentaron arrancar la espada y por 3u0
/Qu persona1e tiene una gran autoridad so!re los dem"s0 /Cmo es la relacin entre
May y su supuesto 'ermano0 /Arturo es 'umilde o so!er!io0 "edir la opini$n de los
alumnos sobre la 0istoria.
1 La leyenda del rey )rturo. xplicar a los ni.os &ue el rey )rturo es un personaje
legendario, s!mbolo del soberano ideal.
/egn la leyenda, )rturo era 0ijo del rey 2t0er y fue el propio mago :erl!n &uien se lo
entreg$ a sir =(ctor para &ue lo criara como a un 0ijo. -ras el episodio de la espada en
la piedra, )rturo fue proclamado rey y con el tiempo gan$ la aprobaci$n de sus
sbditos. %ivi$ en el castillo de Camelot y ejerci$ el poder con justicia y 0onestidad.
/eleccion$ a valientes caballeros y fund$ con ellos la 6rden de la :esa Redonda.
stos caballeros viv!an emocionantes aventuras en busca del /anto 5rial. /iempre
regresaban a Camelot y las comentaban en torno a la :esa Redonda.
1 Dramati,ar el texto teatral. "roponer a los alumnos la representaci$n del texto en
clase. "ara &ue participen todos los ni.os, se pueden formar tres grupos de oc0o
alumnos. -ener en cuenta &ue los papeles de los nobles y los campesinos le permitirn
cuadrar los grupos ;a.adiendo o suprimiendo alguno<.
Los papeles se sortearn y cada miembro del e&uipo tendr &ue aprender al
intervenci$n del personaje &ue le 0aya tocado. )yudarlos a improvisar un modesto
vestuario. Luego, 0acer &ue los distintos grupos representen la obra en clase.
"lantear la actividad de forma ldica y tener en cuenta su extraordinaria utilidad para
trabajar la memori,aci$n, la expresi$n corporal, la entonaci$n@
1 )ntes de &ue los alumnos empiecen a contestar las preguntas de la actividad + de la
pgina 1G>, pedirles &ue describan la imagen y &ue digan a &u( momento de la 0istoria
pertenece.
1 ) prop$sito de la actividad D, recordar a los ni.os &ue al escribir la escena final
deben tener en cuenta los aspectos formales de los textos teatrales* aparici$n en
mayscula de los personajes &ue intervienen y escritura de las acotaciones en una
tipograf!a diferente.
1>G
1 )ntes de comen,ar la secci$n oca!ulario de la pgina 1GF recordar a los alumnos
&ue en otras unidades ya 0an estudiado contenidos relacionados con el diccionario.
)s!, en la unidad F vieron c$mo se presentan en un diccionario los sustantivos y
adjetivos y en la unidad 17, c$mo aparecen los verbos. "edir a los alumnos &ue le
digan lo &ue recuerden sobre esos temas.
1 2na ve, le!da la entrada de diccionario de la actividad 3, explicar &ue toda la
informaci$n &ue se muestra es la &ue se suele encontrar en un diccionario general.
Comentar &ue tambi(n existen otras clases de diccionarios, por ejemplo, los de
sin$nimos y ant$nimos, los etimol$gicos ;&ue nos 0ablan del origen de las palabras<,
los diccionarios biling8es@ "reguntar a los alumnos si 0an utili,ado diccionarios
biling8es de ingl(s, franc(s, de alguna lengua auton$mica* gallego, eus&uera@
1 La palabra sir. "osiblemente, a los alumnos les c0o&ue la presencia en el texto de
lectura de la palabra inglesa sir.
)clararles &ue esta palabra no la encontrarn en un diccionario de los &ue se utili,an
0abitualmente y &ue debern utili,ar uno biling8e espa.ol1ingl(s para saber &ue su
e&uivalente en castellano ser!a se4or, o no tendr!a traducci$n por tratarse del nombre
de un t!tulo nobiliario.
)nimar a los ni.os a leer la palabra tal y como se pronuncia en su lengua de origen
;ser<.
1 xplicar a los ni.os &ue al comunicarnos transmitimos ideas y lo 0acemos con un
prop$sito o intenci$n. Decirles &ue en las pginas 1GD y 1GE estudiarn las diferentes
clases de oraciones de acuerdo con la intenci$n de la persona &ue 0abla.
1 )l 0ablar de las oraciones enunciativas negativas, comentar &ue contienen palabras
&ue indican negaci$n, como no, nunca, 1am"s@
1 =acer notar &ue todas las oraciones exclamativas y algunas oraciones ex0ortativas
se escriben entre signos de admiraci$n, &ue en espa.ol siempre son dos* de apertura
;L< y de cierre ;N<, a diferencia de otras lenguas en las &ue se escribe solo el signo de
cierre.
1 n cuanto a las oraciones interrogativas, observar &ue en estas pginas nicamente
se presentan a los ni.os las interrogativas directas, dejndose para cursos superiores
las interrogativas indirectas. =acer 0incapi( en &ue este tipo de oraciones van entre
signos de interrogaci$n, &ue en espa.ol, al igual &ue los signos de admiraci$n, son
dos* de apertura ;A< y de cierre ;B<.
1 Recalcar &ue los signos de puntuaci$n son fundamentales para dar a una oraci$n la
entonaci$n correcta y expresar bien la intenci$n de &uien 0abla.
1 n relaci$n con la actividad 3 de la pgina 1GE, pedir a los ni.os &ue expli&uen
c$mo 0an sabido &ue esas oraciones son ex0ortativas.
1F7
1 'ndicar a los ni.os &ue al leer en vo, alta las oraciones resultantes en la actividad D
exageren la entonaci$n.
1 "edir a los alumnos &ue resuelvan individualmente la actividad E, pero corregirla en
grupo. Durante la correcci$n, preguntar a los alumnos por &u( 0an clasificado cada
oraci$n del modo en &ue lo 0an 0ec0o.
1 /ugerir a los alumnos &ue escriban un borrador y revisen y corrijan su ortograf!a
antes de escribir la versi$n definitiva del dilogo de la actividad C.
1 Clasificar oraciones. "edir a los ni.os &ue clasifi&uen las siguientes oraciones segn
la intenci$n &ue expresan*
1 Alicia# no salgas al patio.
1 Toma ,upalup# el me1or refresco.
1 @o nunca 'e estado en un estadio de f;t!ol.
1 /Quin 'a encontrado el li!ro0
1 .i a!uelo se llama Adolfo.
1 &stira m"s los !ra*os.
1 /Cmo se riega esta planta0
1 @o vivo en el centro.
1 scribir oraciones. "edir a los alumnos &ue escriban oraciones de los siguientes
tipos*
1 2na oraci$n enunciativa negativa &ue contenga el adverbio nunca.
1 2na oraci$n exclamativa &ue expresar triste,a.
1 2na oraci$n interrogativa relacionada con el tema de los deportes.
1 2na oraci$n ex0ortativa &ue podr!a decir un profesor.
1 "ara iniciar la secci$n %rtografa de las pginas 1GC y 1GG preguntar a los alumnos
&u( saben sobre los puntos suspensivos. Dejar &ue cuenten lo &ue se les ocurra.
Luego, explicar &ue en esta unidad van a aprender cundo se utili,a este signo de
puntuaci$n.
"edir a un ni.o &ue lea en vo, alta el texto de la pgina 1GC, ?na fiesta para el rey. )
continuaci$n, 0acer &ue los alumnos se fijen en los puntos suspensivos e intenten
explicar en &u( contextos se utili,an.
1 xplicar &ue los puntos suspensivos se escriben pegados a la palabra &ue los
precede y &ue van separados por un espacio de la palabra &ue los sigue. Destacar
tambi(n &ue si la oraci$n &ueda incompleta ;cuando expresa sorpresa, duda, temor@<
y contina despu(s de los puntos suspensivos, la palabra siguiente se inicia con
minscula, como ocurre en el segundo prrafo del texto inicial de la pgina. n cambio,
si la oraci$n termina con los puntos suspensivos ;en el caso de las enumeraciones
incompletas<, la palabra siguiente se escribe con mayscula inicial por&ue pertenece a
otra oraci$n.
1F1
1 n la actividad 3, pedir a algn alumno &ue expli&ue, despu(s de ver el ejemplo, &u(
0ay &ue 0acer para transformar esas enumeraciones en enumeraciones incompletas.
/e trata, simplemente, de suprimir la conjunci$n y a.adir puntos suspensivos al final.
1 n cuanto a la actividad >, comprobar &ue los alumnos empie,an con minscula la
continuaci$n de la oraci$n.
1 Cuando los alumnos lean el texto de la actividad E de la pgina 1GG para preparar el
dictado, el profesor puede preguntarles por &u( se usan en cada caso los puntos
suspensivos.
1 Colocar puntos suspensivos. "edir a los alumnos &ue copien las siguientes
oraciones colocando los puntos suspensivos donde sea necesario.
1 &l perra*o se detuvo frente a nosotros y mostr sus afilados colmillos!
1 A!ri el cofre del tesoro# pero en su interior solo 'a!a una nota!
1 Te presto mis 1uguetesG el tren# el ro!ot# el 1uego de construccin# los peluc'es.
1 &sta!an esperando un ni4o y nacieron trilli*os!
1 &n esta papelera puedes comprar de todoG l"pices# !olgrafos# cuadernos# agendas.
1 Dictado. l castillo encantado
"epe visit$ las ruinas de un castillo. Cuando se 0allaba en una gran sala, escuc0$ a
sus espaldas una nota musical y al girar la cabe,a vio@ La dos juglaresN )0ora el
recinto parec!a nuevo y sobre las mesas estaban dispuestas jarras, copas, fuentes con
deliciosos asados@ ntonces, son$ el despertador. L-odo 0ab!a sido un sue.oN
1 l objetivo de la pgina +77 del programa de &scritura es &ue los alumnos cono,can
y utilicen estructuras comparativas &ue expresen igualdad, superioridad o inferioridad.
"edir a los ni.os &ue lean el texto inicial en vo, alta. Despu(s de leer el cuadro
informativo, decirles &ue localicen en el texto las expresiones &ue sirven para
comparar.
1 /i se considera oportuno, se pueden ampliar las expresiones comparativas &ue se
ofrecen en el libro con las siguientes* mayor 3ue# menor 3ue# me1or 3ue# peor 3ue@
1 9ugar con la lengua 0aciendo comparaciones. "roponer a los alumnos el siguiente
juego* a partir de grupos de palabras &ue el profesor escribir en la pi,arra, los ni.os
respondern a estas preguntas con oraciones &ue incluyan comparaciones*
1 AMu( palabra es la &ue tiene ms s!labasB
1 ACul tiene ms letrasB
1 ACul tiene menos significadosB
/e pueden utili,ar estas palabras para cada una de las preguntas planteadas*
1 cocodrilo# elefante# ornitorrinco
1 'uevo# pescado# postre
1 ca!e*a# cora*n# 'gado
1F+
"or ejemplo* %rnitorrinco tiene m"s sla!as 3ue cocodrilo y elefante
1 n relaci$n con la actividad de =ablar de la pgina +71, recordar a los ni.os &ue en
la unidad D aprendieron c$mo se reali,aba por escrito la descripci$n de un lugar.
xplicarles &ue al describir un sitio de forma oral, es necesario seguir las mismas
pautas.
Recapitular lo ya estudiado diciendo &ue lo 0abitual en este tipo de descripciones es
ofrecer primero una visi$n general del lugar y luego dar detalles. )simismo, estas
descripciones se caracteri,an por utili,ar conectores espaciales como a la i,&uierda, a
la derec0a, delante, detrs, cerca, lejos, al fondo@
1 9o0annes 5utenberg. ) prop$sito de la /ala 5utenberg &ue se menciona en la
audici$n, explicar a los alumnos &ue 9o0annes 5utenberg, un 0errero alemn, fue el
inventor de la imprenta.
ste sistema mecnico de escritura revolucion$ el mundo, ya &ue permiti$ &ue la
cultura se extendiera. =asta entonces, los monjes copiaban los textos y el nmero de
ejemplares disponibles era muy limitado? por tanto, muy pocas personas ten!an acceso
a la cultura.
1 2na ve, corregida la actividad + de la pgina +7+, se puede pedir a los alumnos &ue
expli&uen &u( otra informaci$n sobre esas palabras pueden extraer del diccionario.
1 n cuanto a la actividad 3, proponer a los alumnos &ue expli&uen c$mo 0an
reconocido los tipos de oraciones.
1 ) prop$sito de la actividad F, 0acer notar a los alumnos &ue cuando 0aber es verbo
principal y no forma parte de un tiempo compuesto se escribe en singular ;'a!r"
1uegos, en lugar de H'a!r"n 1uegos<.
1 2na ve, acabada la actividad D, se puede pedir a los alumnos &ue escriban otra
enumeraci$n incompleta sobre el contenido de su moc0ila, pero esta ve, debe ser una
enumeraci$n disparatada.
1 :s dictados. L"obre genioN
) un genio distra!do su amo le pidi$ un castillo. )l instante apareci$ un castillo@ Lde
arenaN
Despu(s, su se.or dijo*
1 LMuiero plataN L#oN L:ejor oro, diamantes, perlas@N
"ero el genio ya le 0ab!a concedido un Vilo de@ LpltanosN nfurecido, el amo le grit$
al genio &ue se fuera a fre!r esprragos y@ Ltodav!a los est friendoN
1 La pgina +73 presenta una revisi$n de los contenidos de las unidades
correspondientes al tercer trimestre del curso.
1F3
"uede pedir a los alumnos &ue lean en silencio los enunciados de las actividades y
preguntar luego si creen &ue sabrn resolverlas. =acer &ue comenten &u( conceptos
tendr!an &ue volver a repasar para resolver las actividades y &u( actividades podr!an
resolver sin tener &ue consultar su libro.
1 2na ve, resueltas las actividades, el profesor puede pedir a los ni.os &ue abran sus
libros por las pginas del !ndice y &ue miren en los diferentes programas &u(
contenidos creen &ue tendr!an &ue volver a estudiar.
1 scribir breves rese.as. "roponer la siguiente actividad sobre los textos narrativos
le!dos a lo largo del trimestre*
"edir a los ni.os &ue imaginen &ue van a publicar en un peri$dico escolar una breve
rese.a sobre cada cuento. /e trata de 0acer algn comentario sobre su contenido e
invitar a la lectura de cada uno de esos textos narrativos. "ara ello, deben destacar
algn elemento de la narraci$n &ue consideren valioso.
l profesor puede dar algn ejemplo de c$mo deber!a ser el texto. Comentar a los
alumnos &ue los breves textos &ue aparecen al margen, en la primera pgina de cada
cuento, pueden darles algunas ideas.
1 n las pginas +7> y +7F se presenta el tercer y ltimo corte de Tratamiento de la
informacin del curso. Zste est centrado en la transmisi$n de informaci$n, tarea &ue
re&uiere a su ve, un dominio de las 0abilidades de bs&ueda y comprensi$n de la
informaci$n.
1 l tema sobre el &ue van a trabajar los alumnos es el de los castillos. Los ni.os
debern leer un texto en el &ue se encuentra la mayor parte de la informaci$n &ue
luego tendrn &ue exponer oralmente ante sus compa.eros.
1 l texto contiene diferentes secciones* una entrada de diccionario ;en rojo<, dos
ep!grafes con la informaci$n principal ;&l castillo y ,os ata3ues al castillo< y una
columna con informaci$n complementaria sobre las personas &ue trabajaban en los
castillos. )simismo, se ofrecen las direcciones de algunas pginas Web para conseguir
ms informaci$n sobre el tema.
1 Como actividad de motivaci$n, se puede preguntar a los ni.os &u( saben acerca de
los castillos. Cuando todos 0ayan expresado sus conocimientos, invitarlos a leer el
texto. 'r sacando a varios ni.os para &ue realicen una lectura en vo, alta. xplicar &ue
los dems deben ir leyendo en sus libros.
1 n la lectura de las direcciones de las pginas Web ;pgina +7>< explicar a los
alumnos &ue las tres uves dobles deben leerlas uve do!le# uve do!le# uve do!le.
)clarar &ue en este tipo de direcciones deben decir punto donde vean ese signo.
1F>
1 /egn se vaya leyendo cada apartado, detenerse y preguntar a los alumnos &u(
informaci$n aporta el fragmento &ue acaba de ser le!do. 'r anotando en la pi,arra, de
modo es&uemtico, las diferentes ideas.
1 2na ve, finali,ada la lectura del texto de la pgina +7>, preguntar a los ni.os &u( les
0a resultado ms dif!cil a la 0ora de leer y comprender el texto. /e puede preguntar
tambi(n, de modo general, su opini$n sobre el texto.
1 Las actividades 1 y + de la pgina +7F pueden ser resueltas en grupo oralmente. /i
se cree conveniente, ampliar la actividad + pidiendo a los ni.os &ue recuerden y
expli&uen &u( se dec!a en el texto de los grupos de personas &ue se mencionan.
1 n la actividad 3, ir planteando una a una las preguntas y dejar &ue los alumnos
expresen sus opiniones y experiencias en relaci$n con el texto. Recordarles &ue 0ay
&ue pedir el turno de palabra para poder intervenir y &ue no solo deben estar
preocupados por lo &ue van a decir ellos* tan importante como dar a conocer sus
opiniones es escuc0ar y tener en cuenta las de sus compa.eros. )tender de modo
especial a los alumnos ms t!midos, a los &ue les resultar ms dif!cil participar por su
propia iniciativa.
1 n cuanto a la actividad F, si se considera oportuno, corregir los guiones de los
alumnos antes de &ue ellos los memoricen.
1 Kuscar en el diccionario la palabra castillo y exponer la informaci$n &ue se ofrece.
"edir a los alumnos &ue bus&uen en el diccionario la palabra castillo y &ue comenten
en clase los diferentes significados &ue tiene la palabra as! como las expresiones en
las &ue aparece esa palabra.
1 "roponer otras exposiciones orales. "roponer a los ni.os, a modo de juego, &ue
piensen en un tema &ue les guste muc0o.
Deben imaginar &ue van a 0acer una exposici$n oral ante sus compa.eros sobre ese
asunto. -ienen &ue pensar en los diferentes apartados &ue desarrollar!an sobre ese
tema? es decir, tienen &ue elaborar el gui$n de la exposici$n.
/acar a varios ni.os para &ue escriban en la pi,arra los guiones &ue 0an elaborado.
1 Las actividades de las pginas +7D y +7E, bien en su totalidad bien seleccionando
algunas de ellas, pueden ser utili,adas para reali,ar un examen final.
1 Recordar los significados de las palabras de la secci$n Diccionario. "reguntar a los
alumnos el significado de algunas de las palabras &ue 0an visto a lo largo del curso en
la secci$n Diccionario. l profesor puede pedirles &ue expli&uen el significado de esas
palabras o &ue escriban una oraci$n con ellas.
1FF
Las palabras vistas durante el curso son las siguientes* e5citada# trastea!a# replic#
morrocotudo# !alnearios# vctima# renegando# presa# planeando# tupidos# divisar#
o5idados# auditorio# frac# clavi1as# 1uglares# Cru*adas# asla# estructura# conmovido#
manso# anfiteatro# recepcin# *ul;es# la;d# avaro# indignado# propaganda# comparsa#
penalidades# influ1o.
1 scribir sin errores las palabras de la secci$n /Cmo se escri!e0 Comprobar si los
alumnos escriben correctamente las palabras &ue 0an visto en la secci$n /Cmo se
escri!e0 "ara ello, puede dictarles de forma aislada cada una de las palabras o dictar
oraciones &ue las contengan.
Las palabras de esta secci$n vistas durante el curso son las siguientes* coger# estoy#
tuve# todava# a!a1o# 'acer# general# 'am!re# volver# gente# 1efe# mayor# venir# valle#
e5amen.
A,re('er * *,re('er
1 xplicar a los ni.os &ue al representar una obra teatral no se recitan los nombres de
los personajes &ue intervienen ni las acotaciones, pues estas no forman parte del
parlamento de los actores.
1 Recordar a los alumnos &ue antes de reali,ar una actividad es necesario leer bien
los enunciados, las aclaraciones y los ejemplos &ue se ofrecen, pues estos pueden
despejar dudas sobre c$mo resolverla.
1 Las exposiciones orales son ejercicios muy comunes en la dinmica escolar.
xplicar a los alumnos &ue el trabajo &ue 0an reali,ado en las pginas +7> y +7F
;especialmente el &ue se propone en la actividad F< les ayudar a saber c$mo reali,ar
otras exposiciones orales.
Co1,ete(c-* &oc-*2 y c-/'*'*(*
1 )provec0ar el texto inicial de la unidad para comentar con los alumnos el 0ec0o de
&ue el pueblo &uer!a tener un rey para conseguir la pa,. /ubrayar la importancia de la
pa, y las terribles consecuencias de las guerras.
1 ) partir del texto de la actividad E de la pgina 1GG, comentar a los alumnos &ue un
buen regalo no tiene por &u( ser caro. Lo importante es &ue mostrar el cari.o con &ue
se ofrece.
1 n relaci$n con la actividad 3 de la pgina 1G>, animar a los ni.os a dibujar el
decorado de cada una de las escenas del relato.
1FD
1 "roponer a los alumnos &ue piensen de forma individual en diversas actividades &ue
les gusta 0acer y escriban un texto donde las enumeren y usen puntos suspensivos. l
texto debe ir acompa.ado de diferentes vi.etas &ue representen al ni.o reali,ando las
actividades.
A/to(o17* e -(-c-*t-6* ,er&o(*2
1 n relaci$n con la actividad > de la pgina +77, observar c$mo son los juicios de los
alumnos sobre s! mismos* si se infravaloran, si se sobrevaloran o si muestran un
e&uilibrio en sus apreciaciones conocen sus propios defectos y virtudes.
1 )l corregir las actividades, animar a los alumnos cuando den respuestas correctas.
Cuando 0ayan cometido errores, ayudarlos a entender por &u( sus respuestas son
incorrectas.
Lee de forma dramati,ada un texto teatral.
Comprende un texto teatral.
'dentifica las distintas clases de informaci$n &ue puede ofrecer el diccionario.
Distingue las clases de oraciones segn la intenci$n del 0ablante.
)prende y aplica con correcci$n reglas ortogrficas &ue regulan el uso de los puntos
suspensivos.
2tili,a expresiones comparativas al escribir textos.
Describe un lugar de forma oral.
1FE

Programación de Aula Lengua Castellana 4.º Curso Proyecto: La Casa Del Saber

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Programación de Aula Lengua Castellana 4.º Curso Proyecto: La Casa Del Saber

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROGRAMACIN DE AULA

LENGUA CASTELLANA 4. CURSO

Anda mungkin juga menyukai