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iii

Aos meus pais,


que sempre acreditaram no meu empenho,
pela amizade, motivao e carinho.
iv
v
Agradecimentos

Este estudo no apenas resultado de um empenho individual, mas sim de um
conjunto de esforos que o tornaram possvel e sem os quais teria sido muito mais difcil
chegar ao fim desta etapa, que representa um importante marco na minha vida pessoal e
profissional. Desta forma, manifesto a minha gratido a todos os que estiveram presentes
nos momentos de angstia, de ansiedade, de insegurana, de exausto e de satisfao.
minha orientadora, Prof. Doutora Beatriz Pereira, pela forma como me
orientou, pelo entusiasmo e motivao. de igual modo, importante referir, ainda, a
disponibilidade sempre manifestada, apesar do seu horrio demasiado preenchido, o seu
apoio e confiana.
Aos colegas das Escolas do 1 ciclo do Agrupamento Vertical Eugnio de
Andrade, pela simpatia e disponibilidade com que me receberam.
Aos alunos das Escolas do 1 ciclo do Agrupamento Vertical Eugnio de
Andrade, que se dispuseram a colaborar, dando o seu parecer mais sincero.
Aos meus Alunos, pelos momentos de menor tolerncia.
Paula, pelo apoio, amizade, incentivo, e disponibilidade na orientao e apoio no
tratamento de dados.
Ao Marco pelo apoio, pela amizade, pelas palavras de incentivo, pela preocupao
com o meu bem-estar nos momentos de fadiga.
Ao Carlos, pela amizade e disponibilidade para os arranjos grficos.
ngela Vera e Sami pela amizade incondicional, incentivo e apoio a nvel
profissional.
minha amiga Joo pela total disponibilidade que sempre demonstrou, pelo
incentivo e apoio. Ao Edi pela amizade.
D. Guida e ao Sr. Manuel por todo o auxlio e apoio.
A toda a famlia pelo apoio incondicional, acreditando sempre no meu esforo e
empenho.
Em especial, minha me pela minha ausncia durante estes tempos conturbados,
mas tambm pela pacincia e dedicao com que me apoiou nos momentos mais difceis
de exausto. Ao meu pai, pela motivao, afecto, carinho, compreenso, pelo tempo que
vi
no lhe concedi, mas sobretudo pelo exemplo de vida que sempre me incutiu. minha
irm, Diana, pela amizade e pela pacincia que dedicou reviso do texto.
Ao Tiago, pela pacincia e impacincia, companheiro dos bons e menos bons
momentos. Pela minha frequente presena ausente, pela tolerncia e carinho.
vii
As Actividades Ldico-Desportivas nas Prticas de Lazer em Crianas do 1 ciclo

Resumo


As prticas desportivas e as actividades fsicas como actividades de ocupao de
tempos livres e de lazer, tm uma relevncia de destaque quando falamos de crianas e
jovens. A importncia da actividade fsica para um desenvolvimento e crescimento
equilibrado, bem como, o seu contributo no que diz respeito aquisio de um estilo de
vida saudvel em que a actividade fsica e as prticas desportivas sejam integradas no
estilo de vida, valorizando-se a sua forte relao com a sade frequentemente ignorada.
O objectivo deste estudo verificar qual o lugar que a actividade ldico-desportiva
ocupa no tempo de lazer, das crianas, identificando as principais influncias e
impedimentos para a prtica e no prtica desportiva, saber se a actividade praticada a
preferida e averiguar se existem diferenas entre sexos.
A amostra neste estudo, realizado atravs da aplicao de um questionrio,
constituda por 344 alunos, do 3 e 4 anos de escolaridade entre os 7 e os 12 anos de idade,
de ambos os sexos, das trs escolas do 1 ciclo do Agrupamento Vertical Eugnio de
Andrade, da freguesia de Paranhos no centro do Porto.
As concluses de maior relevo so: estatisticamente significativo o gosto pelo
desporto em funo do sexo; as modalidades identificadas como oferta so diversificadas;
as crianas do sexo masculino praticam mais vezes por semana actividades ldico-
desportivas que as raparigas; a diferentes estractos sociais correspondem prticas de
actividade ldico-desportiva diferenciadas; as actividades ldico-desportivas preferidas,
para a maioria, so as praticadas; as razes que levam as crianas a praticar desporto no se
prendem com factores de imposio parental e as razes que levam as crianas a no
praticar desporto encontram-se directamente relacionadas ou dependentes da deciso dos
seus pais.



Palavras-chave: Crianas, Lazer, Tempos Livres, Actividade Fsica e Desportiva,
Actividade ldico-desportiva.
viii
ix
The Entertaining Sporting Activities in the Leisure of 1 ciclo Children

Abstract


When speaking of children and young, the sporting practices and physical activities
as activities of occupation of the free times and leisure times are important. The role of
physical activity in a balanced development and growth and the acquisition of a healthy
life including physical activity and sporting practices are frequently ignored.
The goal of this study is to verify what the place of entertaining sporting activity is
in childrens leisure time, identifying the major influences and obstacles to the sporting
practice and to find out if the practiced sporting activity is the children favorite and if there
are differences between gender.
The sample in this study, carried through the application of a questionnaire, is
constituted by 344 pupils, of 3 and 4 grade between the 7 and 12 years of age, both the
sexos, of the three schools of 1 ciclo of Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade, of
Paranhos in the Center of Porto.
The most relevant draws are: is statistically significant the liking for sport related
with sex; the offered identified modalities are diversified; boys practice more time per
week entertaining sporting activities than girls; according to the social stratus the referred
activities are different; most children practice the activities they prefer; the reasons that
lead to sporting practice are not related with parental imposition and the reasons that lead
children to nor practice sport are directly related or dependant on parents decision.






Key words: Children, Leisure, Free Times, Physical and Sporting Activity, Entertaining
Sporting Activity.

x















































_______________________________________________________________ndice
















































xiii
ndice

Introduo ...................................................................................................................... 1
PARTE I ......................................................................................................................... 7
CAPITULO I ................................................................................................................... 9
1. Actividade Fsico-Desportiva ...................................................................................... 9
2. Actividade Fsico-Desportiva e a Sade .................................................................... 12
3. Benefcios da Actividade Fsico-Desportiva .............................................................. 15
4. A Criana e a Actividade Fsico-Desportiva .............................................................. 18
5. Participao Desportiva ............................................................................................. 23
CAPITULO II ............................................................................................................... 25
1. Conceptualizao de Lazer e Tempo Livre ................................................................ 25
2. Desporto Trabalho e Tempos Livres .......................................................................... 28
3. Lazer e Actividade Fsico-Desportiva ........................................................................ 31
4. Mudanas Sociais e Sua Influncia nas Actividades de Lazer da Criana .................. 32
CAPITULO III .............................................................................................................. 35
1. A Escola e a Prtica de Actividade Fsico-Desportiva................................................ 35
2. A Importncia da Disciplina de Educao Fsica ....................................................... 37
3. A Educao Fsica no 1 Ciclo .................................................................................. 39
3.1. Dificuldades na Implementao da Educao Fsica no 1 Ciclo ......................... 39
3.2. A Promoo da Sade nas Aulas de Educao Fsica do 1 Ciclo ........................ 40
CAPITULO IV .............................................................................................................. 42
1. Factores de Influncia Prtica e no Prtica da Actividade Fsico-Desportiva ......... 42
1.1. A Socializao da Criana .................................................................................. 42
1.2. A Famlia ........................................................................................................... 44
1.3. A Cidade e os Espaos Desportivos .................................................................... 47
2. Motivos para a Prtica de Actividade Fsico - Desportiva .......................................... 49
PARTE II ...................................................................................................................... 53
Objectivos do Estudo e Metodologia ............................................................................. 53
1. Objectivos do Estudo: Problema a Estudar ................................................................ 55
1.1. Contexto e Justificao do Estudo ..................................................................... 58
2. Metodologia .............................................................................................................. 59
2.1. Caracterizao do Meio/Populao ..................................................................... 60
xiv
2.2. Amostra ............................................................................................................. 61
2.3. Instrumento de Investigao ............................................................................... 62
2.4. Variveis ............................................................................................................ 64
2.4.1. Variveis Independentes .............................................................................. 64
2.4.2. Variveis Dependentes ................................................................................ 64
2.5. Anlise dos Dados .............................................................................................. 64
PARTE III .................................................................................................................... 67
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados ....................................................... 67
1. Descrio Global da Amostra .................................................................................... 69
2. Gosto dos Alunos Pelo Desporto ............................................................................... 73
3. Identificao da Oferta de Modalidades Desportivas pelas Crianas .......................... 77
4. Prtica Ldico-Desportiva ......................................................................................... 79
4.1. Jovens Praticantes .............................................................................................. 83
4.1.1 As Modalidades Praticadas ........................................................................... 83
4.1.2. Nmero de Sesses Semanais ...................................................................... 84
4.1.3. Razes para a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva ............................... 86
4.1.4. Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada ............................ 88
4.1.5. Modalidade Desejada ................................................................................... 90
4.1.6. Razes que Impedem a Prtica Desejada...................................................... 91
4.2. Jovens No Praticantes ....................................................................................... 93
4.2.1. Modalidade Desejada ................................................................................... 93
4.2.2. Razes que Impedem a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva ................ 94
Concluses.................................................................................................................... 97
Referncias Bibliogrficas .......................................................................................... 105
Anexo .......................................................................................................................... 121

xv
ndice de Grficos

Grfico I - Constituio da Amostra por Sexo .................................................................. 69
Grfico II - Constituio da Amostra por Idade ................................................................ 69
Grfico III - Constituio da Amostra por Ano de Escolaridade ....................................... 70
Grfico IV - Constituio da Amostra Segundo a Escolaridade dos Pais........................... 70
Grfico V - Constituio da Amostra Segundo a Profisso dos Pais ................................. 71
Grfico VI - Constituio da Amostra Segundo o Tipo de Habitao ............................... 72
Grfico VII - Opinio Sobre o Gosto Pelo Desporto ......................................................... 73
Grfico X - Alunos que Praticam Actividade Ldico-Desportiva...................................... 79
Grfico XI - Actividades Ldico-Desportivas Praticadas .................................................. 83
Grfico XII - Prtica Semanal .......................................................................................... 84
Grfico XIII - Razes para a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva ............................ 87
Grfico XIV - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada.......................... 88
Grfico XV - Razes que Impedem a Prtica Desejada .................................................... 92
Grfico XVI - Razes para a No Prtica de Actividade Ldico-Desportiva ..................... 94















xvi
ndice de Quadros

Quadro I - Gosto Pelo Desporto em Funo do Sexo ........................................................ 74
Quadro II - Gosto Pelo Desporto em Funo da Escolaridade dos Pais ............................. 75
Quadro III - Gosto Pelo Desporto em Funo da Profisso dos Pais ................................. 76
Quadro IV - Gosto Pelo Desporto em Funo dos que Praticam Actividade Ldico-
Desportiva ...................................................................................................... 77
Quadro V - Modalidades Identificadas como Oferta ......................................................... 78
Quadro VI - Prtica Ldico-Desportiva em Funo do Sexo ............................................ 80
Quadro VII - Prtica Ldico-Desportiva em Funo da Escolaridade dos Pais.................. 81
Quadro VIII - Prtica Ldico-Desportiva em Funo da Profisso dos Pais ...................... 82
Quadro IX - Prtica Semanal em Funo do Sexo ............................................................ 85
Quadro X - Prtica Semanal em Funo da Escolaridade dos Pais .................................... 85
Quadro XI - Prtica Semanal em Funo da Profisso dos Pais ........................................ 86
Quadro XII - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada em Funo do Sexo
....................................................................................................................... 89
Quadro XIII - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada em Funo da
Escolaridade dos Pais ..................................................................................... 89
Quadro XIV - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada em Funo da
Profisso dos Pais ........................................................................................... 90
Quadro XV - Modalidade Desejada .................................................................................. 91
Quadro XVI - Modalidade que Gostariam de Praticar ...................................................... 93






























































___________________________________________________ Introduo


3
Introduo

As prticas desportivas e as actividades fsicas como actividades de ocupao de
tempos livres e de lazer, tm uma relevncia de destaque quando falamos de crianas e
jovens. O tempo livre da criana passou a ser uma questo problemtica de organizao e
gesto muitas vezes difcil e determinado pelos muitos constrangimentos da nossa
sociedade.
A importncia da actividade fsica para um desenvolvimento e crescimento
equilibrado, bem como, o seu contributo importante no que diz respeito aquisio de um
estilo de vida saudvel em que a actividade fsica e as prticas desportivas sejam integradas
naquele estilo de vida, valorizando-se a sua forte relao com a sade frequentemente
ignorada.
Esta importncia abrange vrios planos, quer ao nvel da melhoria e manuteno da
condio fsica, do desenvolvimento global, do exerccio corporal e do rendimento
desportivo.
Assim as expectativas, os juzos e as atitudes dos pais relativamente actividade
fsica podero desempenhar um importante papel na criao de hbitos de exerccio
regular.
Deste modo o reconhecimento da importncia da interveno da famlia e da
comunidade na promoo da actividade fsica est a aumentar, particularmente porque a
actividade para as crianas encontra-se fora do horrio da escola e porque a disciplina de
educao fsica s por si no promove actividade fsica suficiente para ocorrerem
significativos benefcios para a sade (Sallis et al., 2000, ref. por Biddle, Gorely e Stensel,
2004).
As alteraes ocorridas na estrutura social e econmica das sociedades tm vindo a
criar transformaes nos hbitos quotidianos e nos valores dos indivduos com implicaes
na ocupao do tempo livre e consequentemente nas oportunidades ldicas oferecidas
criana. Os modelos urbanos de envolvimento fsico no facilitam o desenvolvimento da
criana, limitando as suas possibilidades de interaco fsica e social. Os espaos ldicos
so cada vez mais reduzidos, dado que nos planeamentos urbanos so frequentemente
ignorados. A oferta vasta, a disponibilidade para os filhos pouca e a insegurana a que
esto sujeitas as crianas elevada (Magalhes, 2005).

4
Recentes estudos sobre os efeitos da televiso e jogos electrnicos no comportamento
infantil tm vindo a demonstrar a necessidade de dar mais ateno s prticas motoras, j
que o grande problema parece ser que a inactividade motora cresce com o avano
tecnolgico. A actividade ldico-motora uma necessidade urgente como alternativa ao
sedentarismo, fragilidade e inadaptao motora e falta de sociabilidade. fundamental
criar oportunidades para que a actividade ldico-motora, acontea numa sociedade em que
as restries s oportunidades de movimento so constantes (Mota & Rodrigues, 1999).
o esforo em manter a criana intelectualmente activa e corporalmente passiva (Neto,
1997b). a tentativa de equipar a criana com o maior nmero de competncias
esquecendo-se que algumas delas so brincar, estar, dormir, pensar, descansar.
O artigo 31 da conveno dos direitos da criana reconhece o direito ao repouso e
aos tempos livres, o direito da criana ter acesso a jogos e actividades recreativas prprias
da sua idade, e participar livremente na vida cultural e artstica, facultando-lhes uma
melhor qualidade de vida.

No entanto, o processo de desenvolvimento no se d de uma forma automtica.
necessrio proporcionar criana oportunidades de vida em que lhe seja possvel proceder
explorao de si, dos outros e dos contextos em que se inserem, para gradualmente
procederem a uma descentrao de si, sendo capazes de se situarem como sujeitos
singulares no meio dos outros (Pereira, 1993). durante este processo que a criana faz as
suas aquisies que, segundo Bruner (1986), se tornam mais rpidas se acontecerem em
contextos ldicos enriquecidos.
As actividades ldicas de ocupao do tempo livre so um meio essencial da
educao de hoje e da vida, pois promovem o desenvolvimento integral da criana.
Contudo, no podemos esquecer que os comportamentos ldicos esto sujeitos aos
modelos socioculturais. O contexto social uma referncia fundamental no que diz
respeito estimulao nas crianas de motivaes, valores e normas de conduta na prtica
de todas as suas actividades, nomeadamente as actividades ldicas. Esse contexto da
criana condiciona as oportunidades, escolhas e preferncias das actividades de tempo
livre. A interaco recproca entre a criana e a diversidade de caractersticas do contexto
em que vive interfere no seu processo de desenvolvimento moldando as suas
representaes e prticas sociais.

5
Normalmente quando falamos de tempo livre na criana, referimo-nos aos perodos
do dia em que a criana no est na escola e, como tal, cabe famlia encontrar solues
para este perodo.
facilmente justificada a ateno especial dedicada s crianas se reconhecermos
que a prtica de actividade fsica junto de crianas e jovens assume um papel
fundamental no s no que diz respeito ao seu crescimento e desenvolvimento, mas
tambm aquisio de hbitos de prtica desportiva regular que so fundamentais para
que esta se possa reproduzir ao longo da sua vida.
Assim, segundo Wold e Anderssen (1992, citado por Esculcas, 1999), as crianas
em idade escolar deveriam ser consideradas como um grupo alvo na promoo de
actividade fsica habitual.

Inspirados por esta dialctica entre a actividade fsica/desportiva e o tempo livre da
criana, formulamos as seguintes questes de partida: Qual o lugar que a actividade
ldico-desportiva ocupa no tempo de lazer das crianas? Quais as influncias para a
prtica e no prtica de actividade ldico-desportiva no tempo de lazer das crianas?
Neste sentido, foram objectivos deste estudo: verificar qual o lugar que a actividade
ldico-desportiva ocupa no tempo de lazer das crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico do
Agrupamento Eugnio de Andrade (entre os 7 e os 12 anos); identificar o tipo de
actividade ldico-desportiva praticada nas prticas de lazer; se existe diversidade das
prticas ou concentrao em nmero reduzido; saber se a actividade praticada a
preferida; se existem diferenas entre sexos, identificando as influncias e os
impedimentos que condicionam a prtica desportiva, estudando a influncia dos pais no
envolvimento desportivo primrio dos alunos.
Dos estudos sobre o tempo livre e o lazer da criana, em Portugal, existe um
conjunto de trabalhos que abordam o problema na perspectiva do adulto, s recentemente
tm surgido alguns estudos mais centrados na criana. Tal facto justifica por si s o
investimento de um estudo nesta rea.
Iniciamos o nosso estudo por uma anlise terica acerca do objecto de estudo. O
captulo I versa sobre a actividade fsico-desportiva, a sua importncia junto das crianas e
os benefcios para a sade, e a prtica desportiva da criana como ocupao do seu tempo
livre; o captulo II aborda a escola e a prtica de actividade fsico-desportiva, a

6
problemtica da disciplina de educao fsica no 1 ciclo e a sua importncia; o captulo III
faz uma anlise s influncias e impedimentos para a prtica de actividade ldico-
desportiva no tempo de lazer das crianas. Ao longo destes trs captulos procurou-se
relacionar e analisar criticamente estudos, que de alguma forma, abordem a problemtica
da criana, da actividade ldico-desportiva e das influncias para a prtica e no prtica
dessa mesma actividade. Esta discusso terica torna-se fundamental para uma abordagem
aprofundada do objecto de estudo, a partir da qual surgiram as hipteses de estudo.
Na segunda parte da pesquisa, faz-se uma apresentao dos procedimentos
metodolgicos que suportaram todo este estudo. Equaciona-se a pergunta de partida, e a
fase de explorao, comportando a anlise de contedo de documentos escritos. Definiu-se
a problemtica relacionada com a pergunta de partida, atravs da definio de objectivos
de partida mais especificados. Procedeu-se construo do modelo de anlise articulando a
problemtica fixada, por um lado, e o trabalho de elucidao sobre o campo de anlise
forosamente restrito, por outro. Descreveram-se os mtodos e tcnicas de aplicao. Por
ltimo, apresentaram-se os mtodos de anlise da informao levados a cabo no decorrer
da anlise dos dados. Estudar fenmenos sociais com a preocupao de autenticidade, de
compreenso e de rigor metodolgico, s se torna possvel com o apoio de quadros
tericos e metodolgicos explcitos apoiados por uma observao dos factos concretos. Foi
nestas qualidades de autenticidade, de curiosidade e de rigor que tentamos desenvolver
todo o nosso estudo.
A terceira, e ltima parte do estudo, inclui a apresentao aprofundada e a discusso
dos resultados, alternando momentos mais descritivos, de explicitao de dados, com
outros mais analticos, de compreenso de fenmenos e relacionamento com abordagens
tericas.
Nas concluses expem-se as limitaes do estudo, os contributos para o
conhecimento originados pelo trabalho atravs das concluses propriamente ditas.




































PARTE I
_______________________________________________________ Reviso da Literatura



Reviso da literatura
9
CAPITULO I


...o Desporto no s a preparao para a vida,
vida, vontade e prazer de viver.
(Bento, s/d, p.127).



1. Actividade Fsico-Desportiva

O termo actividade fsica, segundo alguns autores (Montoye e col., 1996; Sallis e
Owen, 1999) um fenmeno/comportamento extremamente complexo, sendo hoje em dia
definido como um conjunto de comportamentos que inclui todo o movimento corporal, ao
qual se atribui um significado diferente de acordo com o contexto onde se realiza (Sallis e
Owen, 1999).
A definio que mais consensos rene na literatura actual segundo Oliveira e Maia
(2002), a apresentada por Caspersen e col. (1985, citado por Mota, 1999), que entende a
actividade fsica como qualquer movimento corporal produzido pelos msculos
esquelticos que resulte em dispndio energtico.
Neste sentido, Fernandes (2002), conclui que esta definio engloba toda a
actividade fsica utilizada para nos deslocarmos, tanto nas tarefas da vida diria, no
trabalho, nas actividades praticadas em tempos de lazer, nas actividades desportivas
organizadas ou no, e no caso das crianas e jovens, na escola.
A adeso prtica de actividade fsica uma componente de um processo
complexo que envolve o desenvolvimento, a aprendizagem e a assimilao de
competncias, valores, normas, auto percepes, identidades e papis proporcionados por
diferentes variveis do enquadramento familiar e do envolvimento social, como o grupo
sociodemogrfico, a profisso, a educao e a rea de residncia, que podem ser potenciais
factores de influncia na prtica da actividade fsica das crianas e dos adolescentes no seu
tempo livre (Yang et al., 1996).
Nesta linha de orientao, parece importante aumentar a conscincia e a
participao das crianas e dos adolescentes em programas regulares de actividade fsica,
como um desafio, a descoberta de vias que possibilitem ou facilitem uma influncia
Reviso da literatura
10
positiva durante a juventude, por forma a estabelecer a prtica da actividade fsica como
um hbito de vida (Armstrong e Welsman, 1997 referidos por Mota & Sallis, 2002).

Neto (1994) refere que o desporto uma actividade que nos seus pressupostos deve
contemplar a promoo dos valores humanos, os princpios de solidariedade e a
cooperao social e cultural entre os seus intervenientes.
Segundo Bento (1998), quer se fale de crianas e jovens, de adultos, de idosos, e de
deficientes, de rendimento ou recreao, o desporto em todos os casos um meio de
concretizao de uma filosofia do corpo e da vida, constituindo uma esperana para a
necessidade de vida.
O grande mito do desporto o do prolongamento da vida e da utopia da
imortalidade na luta, sem possibilidade de sucesso pleno, contra a morte anunciada.
Mesmo que a cincia o no possa confirmar inteiramente e enquanto no surgir outro mito
mais esperanoso, devemos acreditar que o desporto fonte de sade e de vida.
O mesmo autor refere ainda que o desporto foi sempre entendido como um bem
pedaggico acessvel para o maior nmero possvel de pessoas. Pelos ideais em que se
inspiram as personalidades histricas que o dinamizaram, pelos ensaios que o conceberam,
pela aco de muitos professores, treinadores e dirigentes, o desporto foi sempre visto
como um campo de vivncia e socializao num legado de referncias humanistas.
O desporto assume-se tambm como uma forma de compensao social, para alm
dos benefcios relacionados com a sade, na medida em que permite ao indivduo a
valorizao do seu ego, atravs da afirmao da sua personalidade e da sua corporalidade
(Lima, 1988).
Os tericos do desporto tanto da sua expresso moderna como das formas
precursoras sempre o colocaram ao servio da arte de viver.
... o Desporto no s a preparao para a vida, vida, vontade e prazer de viver.
(Bento, s/d, p.127).
O desporto pedaggico e educativo quando proporciona oportunidades para
colocar obstculos, desafios e exigncias, para se experimentar, observando regras e
lidando correctamente com os outros; quando fomenta a procura de rendimento na
competio e para isso se exercita, treina e reserva um pedao de vida; quando cada um
rende o mais que pode sem sentir que isso uma obrigao imposta do exterior; quando
Reviso da literatura
11
cada um no assume mais do que capaz, mas ao mesmo tempo esgota as suas
possibilidades de empenho e rendimento.
educativo quando no inspira vaidades vs, mas estabelece uma moral do esforo
e do suor, quando se afirma como uma verdadeira escola do auto-rendimento, quando
socializa crianas e jovens num modelo de pensamento e vida, assente no empenhamento e
disponibilidade pessoais para a correco constante do erro; quando proporciona
optimismo na dificuldade, satisfao pela vitria pessoal e admirao pelo sucesso alheio.
Para que esta mensagem seja interiorizada preciso querer e desejar as crianas e
jovens nos clubes, no apenas por serem uma reserva do desporto do futuro, mas
fundamentalmente por aquilo que eles so, numa sociedade pouco preparada, ajustada e
atenta aos seus problemas e necessidades.
O desporto funciona como um plo que reala os valores da cidadania e do trabalho
em equipa, ao mesmo tempo em que combate frontalmente fenmenos destrutivos que
caracterizam a nossa sociedade, tais como a droga, violncia e criminalidade, sobretudo
porque ensina e comprova que todos podem fazer alguma coisa por si prprios.
O desporto abrange o esforo constante do homem em alargar as fronteiras das suas
foras, das suas capacidades e das suas habilidades; abrange o mundo das emoes que so
inerentes s situaes de risco, de experimentao, de prova, de desafio do que superior,
e ainda, do equilbrio fsico e psicolgico. Constituindo assim um factor essencial da
educao corporal, de preparao do homem para a vida (Homem, 1998).
O conceito de desporto no definitivo, na medida em que novas perspectivas e
correntes de pensamento esto continuamente a enriquec-lo. Pires (1994), num trabalho
por ele realizado exps vrias definies de desporto, assim na perspectiva de Coubertin
(1934, citado por Pires, 1994), o desporto um culto voluntrio e habitual de exerccio
muscular intenso suscitado pelo desejo de progresso e no hesitando em ir at ao risco. O
Conselho da Europa na Carta Europeia do Desporto aprovada pelos Ministros Europeus
responsveis pelo desporto reunidos na 7 conferncia em Maio de 1992, definiu desporto
como todas as formas de actividade fsica que atravs de uma participao organizada ou
no, tm por objectivo a expresso ou o melhoramento da condio fsica e psquica, o
desenvolvimento das relaes sociais ou a obteno de resultados na competio a todos os
nveis.
Reviso da literatura
12
Para este estudo, ser considerado como actividade fsica qualquer movimento
corporal que dai resulte um dispndio energtico, como desporto todas as actividades
motoras orientadas sistemticas, com a frequncia de pelo menos uma vez por semana e
sob orientao de um agente externo, seja ele professor, tcnico ou monitor, visando o
melhoramento da condio fsica, psquica e a socializao.
Para este estudo ir ser considerado actividade fsico-desportiva abarcando o
conceito de actividade fsica e de desporto.

No estudo realizado por Esculcas (1999), sobre actividade fsica e prticas de lazer
na adolescncia: promoo e manuteno em funo da natureza da actividade fsica e do
estatuto socioeconmico, onde pretenderam compreender o mecanismo de influncias das
caractersticas das actividades formais e informais, definiram actividades formais como as
actividades dirigidas/orientadas por um treinador ou de competio e actividades fsicas
informais como as actividades no orientadas por um treinador.
Para este estudo ser considerado actividades ldico-desportivas, todas as
actividades desportivas orientadas sistemticas, com a frequncia de pelo menos uma vez
por semana, fora do contexto escolar.
Consideramos actividades ldico-desportivas orientadas, todas as actividades
motoras sob orientao de um agente externo, sejam eles professores, tcnicos ou
monitores.


2. Actividade Fsico-Desportiva e a Sade

Durante muitos anos que a sade definida de acordo com a definio da
Organizao Mundial de sade (WHO, 1947), como o estado de completo bem-estar fsico,
mental e social e no apenas a ausncia de doenas e enfermidades. Assim no apenas a
ausncia de doena que caracteriza a sade (Mota, 1999).
Embora as evidncias existentes das causas-efeitos entre o aumento da actividade
fsica habitual e os benefcios para a sade no sejam definitivas, pelo menos h uma srie
de informaes suficientemente importantes para que se admita que estilos de vida activos,
em conjunto com outros comportamentos positivos sero benficos para a sade (Haskell e
col., 1985, citado por Mota, 1992b).
Reviso da literatura
13
Mota (1991), afirma que de uma maneira geral aceite a influncia benfica do
movimento sobre alguns factores inerentes sade, citando os seguintes autores: Simons-
Morton et al. (1987), nas alteraes dos padres de vida na idade adulta, segundo Bar-Or
(1987), na sua aco profiltica face a algumas patologias degenerativas, respectivamente
as de domnio cardiovascular, segundo Mulder e Allsen (1983), as de ortopdico e tambm
segundo Corbin (1987), na diminuio de factores de risco como por exemplo a obesidade
e ainda segundo Mulder e Allsen (1983), na diminuio do stress emocional.
Se nas idades mais baixas, a prtica de actividade fsica, no garante um adulto
saudvel e liberto dos chamados factores de risco das doenas coronrias, pode, no entanto
equilibrar o efeito de dietas desregradas, introduzir hbitos de actividade fsica e promover
uma alimentao saudvel (Gomes, 1993a).
Os benefcios corporais da actividade fsica so visveis na diminuio de peso, no
aumento da massa muscular, na maior capacidade cardiovascular, para referir os mais
comuns. Ao mesmo tempo os benefcios psicolgicos so a sensao de libertao, o
alheamento do espao e do tempo, tranquilidade e relaxamento aps a prtica, alienao
em relao s preocupaes do quotidiano, entre outras.
A Sociedade Internacional de Psicologia do Desporto publicou um documento
(1992, referido por Cruz e Sequeira 1997), baseado na reviso de literatura, mencionando
os principais benefcios psicolgicos do exerccio, nomeadamente a eventual reduo do
estado de ansiedade, a possvel diminuio dos nveis de depresso e efeitos emocionais
benficos, em todas as idades.
Os jovens beneficiam de vrias possibilidades de superar estados opressivos e
conturbados, to frequentes nestas idades, atravs da prtica de actividade fsica (Botelho e
Duarte, 1999). que para alm de se considerar a obesidade infantil como a maior causa
da baixa condio fsica das crianas, afecta tambm a auto-estima (Bar-Or, 1987).
Neste sentido no se pode desprezar, o papel das actividades fsicas, no contexto
escolar, nas actividades de tempos livres e de lazer (Mota, 1992a).
Pereira e Neto (1999), salientam que quanto mais reduzidas forem as experincias
na infncia, menores so as capacidades de opo, j por si bastante limitadas pela oferta.
fundamental que se ensine e promova actividade fsica regular desde a infncia
de modo a que factores externos ao processo de envelhecimento natural desempenhem um
papel neutro ou positivo (Astrand, 1992, citado por Gomes, 1993a).
Reviso da literatura
14
Wang (et al. 2005b), verificaram num estudo realizado que muitas das crianas nas
escolas tinham poucos conhecimentos acerca dos benefcios da actividade fsica sobre a
sade, um ano depois desta interveno puderam constatar que as crianas no s tinham
melhorado os seus conhecimentos e a sua atitude para com a sade, mas tambm
melhoraram os seus nveis de actividade fsica. Segundo Bento (1998), h uma associao
estreita entre desporto e sade, no pela tradicional via dos conceitos de sade e doena,
mas tambm devido ao papel atribudo prtica desportiva na promoo de estilos de vida
sadia. O homem sempre se voltou para o seu corpo, segundo a histria; sempre procurou
compreend-lo, adapt-lo, modific-lo, torn-lo belo e eterniz-lo.
Segundo Lipovetsky (1989), s resta ao indivduo durar e conservar-se, ganhar
tempo e ganhar contra o tempo.
normal que surja um conjunto de cuidados, de tratamentos, de controlos e de
inmeras prticas e rituais quotidianos de manuteno, para corresponder necessria
preservao da identidade, para continuar jovem e no envelhecer, para combater o
infortnio temporal, para dissolver a angstia das rugas e das diferenas da idade, para
lutar contra a torpeza da caducidade fsica.
Bento (1998) acrescenta tambm que atravs da prtica desportiva, ldica e motora
podemos intervir no nosso corpo e na nossa sade, cuidando do corpo, recuperando e
melhorando os ndices de funcionalidade do nosso corpo e do gozo da vida.
O desporto integra a preocupao constante de fazer o corpo, de o criar, adaptar,
transformar e melhorar. H corpo a mais e corpo a menos. H corpo a mais porque perdeu
utilidade nas funes quotidianas e quase no utilizado nos poucos passos entre a casa e o
automvel. Tornou-se demasiado gordo e pesado, flcido, frouxo e incomodativo,
convertendo-se num factor de cada vez maior perturbao do bem-estar. Numa perspectiva
histrica nunca como hoje foi to desnecessrio e dispensvel. O desporto quer contrariar
esta perspectiva e cultivar a preservao do corpo. H corpo a menos porque nos ginsios
de condio fsica, nos estdios e academias menos afirmada a sua presena e muito
mais confirmada a sua ausncia.
No mundo actual as prticas desportivas tm sido dominadas pelo desporto e
ocupam hoje um lugar da maior importncia nas sociedades modernas.
Reviso da literatura
15
Assiste-se cada vez mais transformao e evoluo das sociedades passando de
uma sociedade somente virada para o trabalho para sociedades de lazer, de cultura e de
desfrute da vida.
Segundo Bach (1993), os indivduos parecem ter iniciado uma reinterpretao das
actividades desportivas: ir de bicicleta para o trabalho; deslocar-se nos seus patins-em-
linha na cidade, transpor os mais diversos obstculos em skates; desfrutar o seu jogging,
muitas vezes, no turbilho catico das horas de ponta ou, nas praias, jardins e parques
pblicos, ou participar num qualquer tipo de jogo. Em suma, diariamente, todos os dias,
diferentes actividades desportivas invadem inmeros espaos urbanos e no-urbanos.
Estas actividades referem-se s actividades desportivas/fsicas informais, definidas
na literatura por actividades no organizadas, no patrocinadas por escolas, clubes
desportivos, entidades patronais, empresas ou por qualquer outra organizao comercial ou
no-comercial.
Nas actividades desportivas informais, a participao espontnea um critrio
fundamental, dado que estas actividades no so condicionadas por regras estabelecidas ou
regulamentos oficiais, formas de competio desportiva nem por servios ou infra-
estruturas disponibilizadas para o desporto de competio. Estas actividades caracterizam-
se pela ausncia ou baixa representao de factores de recrutamento (i.e., pr-requisitos
institucionais, como ser associado de um clube ou instituio; pr-requisitos individuais,
como as competncias atlticas; pr requisitos organizacionais, como o cumprimento de
horrios rgidos e enquadramentos legais) que muitas vezes condicionam a participao.


3. Benefcios da Actividade Fsico-Desportiva

H uns milhares de anos atrs, a sobrevivncia do homem, como para qualquer
outro animal, estava fortemente dependente da aptido fsica. No s o corao, como os
pulmes, os rins e o crebro, tambm a actividade muscular esqueltica condicionava a
sobrevivncia da espcie humana.
medida que foi evoluindo o ser humano teve como frequente preocupao,
suavizar a agressividade do meio que o rodeava, tornando o seu dia-a-dia mais acessvel e
com menos riscos. Como consequncia, a actividade fsica outrora decisiva para
Reviso da literatura
16
sobreviver, foi-se tornando cada vez mais desnecessria, de tal forma que nos tempos que
correm, foram atingidos os exageros da comodidade de vida.
O resultado final deste processo de civilizao reflectiu-se, sem dvida na
actividade fsica, tornando-a cada vez mais desnecessria constituindo-se o sedentarismo
numa das principais caractersticas da sociedade moderna.
Apesar de no existir um pensamento perfeitamente definido, a inactividade fsica
condiciona fortemente o aparecimento de doenas, assim como o aumento da actividade
fsica regular poder ter efeitos benficos. No esquecendo que o poder teraputico da
actividade fsica francamente mais reduzido comparando com o seu poder preventivo.
nossa obrigao encarar a actividade fsica diria como decisiva para a
manuteno do nosso bem-estar fsico, psquico e social. O sedentarismo s poder ser
combatido, nas sociedades modernas, atravs de medidas sociais e educacionais e at estas
serem implementadas, no deveremos esquecer que Qualquer actividade fsica diria,
ainda que ligeira, sempre melhor do que nenhuma (Duarte, 1999).
Hoje em dia, no contabilizando o desporto profissional, distinguimos como
principais objectivos da procura da prtica do exerccio fsico, a reduo do peso, a
preveno ou reabilitao, fsica ou psquica, da doena, o aumento da capacidade de
esforo, a ocupao de tempos livres e as actividades de lazer (Costa, 1991).
Na opinio de Gomes (1996), nos dias de hoje, parece incontestvel o contributo da
actividade fsica regular na promoo de um estilo de vida activo e na criao de hbitos de
exerccio.
Mota (1998), afirma que o desenvolvimento equilibrado de um indivduo nos
domnios bio-psico-social pode ser alcanado atravs da prtica de actividades recreativas
e de lazer, especialmente a actividade fsica.
Existem tambm fortes evidncias da associao da actividade fsica com a auto-
estima e a auto-eficcia McAuley e Rudolph, citados por Mota, (1998), assim como
relativamente ao bem-estar emocional parece existir evidncias de um efeito positivo da
actividade fsica na reduo dos sintomas depressivos e de ansiedade (Brown, Wang e
Ward, 1995, citado por Esculcas, 1999).
Como refere Damsio (1995), se no h corpo no h mente, pois o corpo fornece
uma base de referncia fundamental para a mente.
Reviso da literatura
17
No domnio social no parece existir nenhuma outra actividade que garanta e
encoraje tanto as interaces sociais como as actividades fsicas (Guardi, 1992).
A actividade fsica, nos adultos, praticada de uma forma regular, tem uma
influncia positiva sobre alguns factores relacionados com a sade, como por exemplo: no
aumento da longevidade e no decrscimo do risco de doenas coronrias (Blair, 1993, e
Simons-Morton e col., 1990); na diminuio de alguns factores de risco que lhes esto
associados, como a obesidade e o stress emocional; e uma aco profiltica em patologias
degenerativas do sistema osteo-articular (Blair, 1993 e Corbin, 1987).
O aumento da actividade fsica das crianas e jovens mais importante do ponto de
vista da sade do que no sentido do aumento da aptido fsica, ou do rendimento, segundo
Simons-Morton (et col. 1987). Nesse sentido, Nunes (1999) refere que o movimento tem
um papel de extrema importncia no desenvolvimento psicomotor da criana, podendo ser
considerado, em traos largos, como o principal influenciador das primeiras formas de
pensamento, aquelas que condicionam o aparecimento do pensamento abstracto, porque
atravs dele (movimento) que possvel a aquisio das noes de espao e tempo, bases
do desenvolvimento da inteligncia. Pode tambm facilitar o crescimento e um estmulo
importante para a secreo da hormona do crescimento e de outras hormonas essenciais
para os processos anablicos do organismo humano.
Marivoet (1997) refere, na mesma linha, que o conhecimento cientfico tem vindo a
reforar o papel educativo das actividades fsicas e desportivas, constituindo-se como um
espao que transmite valores de lealdade e respeito pelas regras institudas, diminuindo a
agressividade e contribuindo para a inibio de comportamentos violentos.
Sendo um dos objectivos, da promoo da actividade fsica aumentar a
probabilidade dos jovens adoptarem um estilo de vida activo e o manterem, em adultos,
ser evidente, a necessidade de proporcionar prticas que tenham a justa medida de prazer
e de divertimento, de desafio e de confronto, de esforo e de movimento, de formalizao e
de padronizao em conformidade com a situao concreta que mais interesse ao grupo-
alvo, tendo em conta as suas necessidades, preferncias e possibilidades (Correia, 1997),
ou seja, no copiando o mesmo modelo em todos os escales etrios, para assim o tornar
atraente e adequado (Bento, 1991).
A actividade fsica assume assim uma importncia crescente na sade dos
indivduos, podendo ser considerada como uma necessidade biolgica do ser humano.
Reviso da literatura
18
A inactividade fsica tem um factor de risco para doenas cardiovasculares, assim
como outras doenas. Vrios estudos mostraram que muitos dos factores de risco
conhecidos esto j presentes em crianas e adolescentes. Identificar factores associados ao
declnio dos nveis da actividade fsica iro ajudar no desenvolvimento das iniciativas
governamentais para prevenir ou retardar as doenas crnicas dos adultos (Bento, 1998).
A generalizao de programas recreativos e desportivos evitaria o crescimento de
padres de vida sedentria e diminuiria eventualmente as chamadas doenas da
civilizao moderna (Neto, 1994).
O mesmo autor refere que considerando as caractersticas sedentrias da sociedade
actual, a prtica desportiva regular oferece imensos benefcios no desenvolvimento da
criana, ao nvel: do crescimento fsico; das capacidades fsico-motoras; da criao de
novas amizades (cooperao); e da valorizao da auto-estima. Neste sentido, a preveno
da sade um objectivo social que pode desenvolver-se atravs de prticas corporais
generalizadas a todas as idades, desde que adaptadas ao seu nvel de desenvolvimento
(dificuldade), s suas expectativas e motivaes.
A partir de numerosos estudos pode-se concluir que a actividade ldica e
desportiva, poder influenciar de forma positiva o desenvolvimento e o bem-estar motor e
psicossocial desde a infncia at idade adulta (Bento, Garcia e Graa, 1999).


4. A Criana e a Actividade Fsico-Desportiva

Nos ltimos vinte anos, para alm das desigualdades sociais, outras desigualdades
tm ganho expresso, entre elas, as desigualdades de gnero.
Lopes (1997), refere que ajudar em casa, fazer compras, escrever, ler, fazer dana e
estudar so actividades predominantemente femininas, ligadas cultura domstica,
valorizao do ntimo, da imagem corporal e da prpria escola. Pelo contrrio o mesmo
autor refere que descansar, dormir, jogar computador e mquinas electrnicas, ver
televiso, fazer msica e praticar desporto so actividades essencialmente masculinas,
denunciando uma muito maior libertao das tarefas domsticas e uma maior inclinao
para a cultura agonstica patente no desporto e em certos jogos de computador.
Desde os tempos mais remotos que o desporto est relacionado com esteretipos e
preconceitos no que diz respeito afirmao do masculino como o sexo forte e activo e o
Reviso da literatura
19
feminino como o fraco e passivo, vendo o masculino com qualidades superiores. Estas
perspectivas tm sido ultrapassadas por uma maior participao desportiva no s do sexo
feminino, como das pessoas de todas as idades, estados de condio e sade.
Pensou-se que a partir de aulas mistas, seria possvel dissipar e fazer desaparecer
alguns preconceitos relativos ao sexo oposto e que seria desenvolvida uma forte
sensibilidade e uma maior compreenso a esse respeito. Ento rapazes e raparigas
comearam a aprender as mesmas disciplinas desportivas (Bento, Garcia e Graa, 1999).
A acessibilidade s prticas de actividade fsica no tempo de lazer claramente
dependente de um conjunto de factores, entre os quais o sexo e a idade (Esculcas e Mota,
2005).
Nos ltimos anos o desporto de crianas e jovens tem padecido enormes
modificaes consequncia no s de mudanas ocorridas no desporto e na sociedade
como de transformaes no domnio da juventude e da educao (De Knop 1998).
H crianas que praticam, no mbito do desporto organizado, vrias vezes por
semana ou at diariamente, mas tem tendncia a aumentar o nmero dos que no praticam
actividade nenhuma. Dai que existem dois grupos distintos de crianas e jovens na rea da
competncia desportivo-motora, e por consequncia no plano da condio fsica, com
evidentes implicaes para a sade. No pode, portanto constituir factor de surpresa que as
crianas apresentem nveis diferentes de crescimento e maturao, consequncia de
vivncias de vida distintas na frequncia da actividade motora.
Se bem que h aumento de prtica desportiva nas idades mais baixas, no podemos
esquecer que a partir do incio da adolescncia o fenmeno de abandono crescente,
principalmente pelo sexo feminino (Bento, 2004).
Kalish (1996), salienta que duas em cada cinco crianas entre os cinco e os oito
anos de idade so obesas, apresentam elevados nveis de presso arterial e colesterol e no
so activas; metade das crianas no praticam suficiente actividade fsica para fortalecer o
corao e pulmes e crianas abaixo dos dez anos de idade gastam o dobro do tempo a ver
televiso do que gastam em actividades de brincadeira.
As crianas hoje em dia so mais sedentrias, pesam mais e so mais gordas do
que as crianas de h vinte anos atrs. Apenas uma em cada trs crianas, dos seis aos
dezassete, apresentam os mnimos para a aptido cardiovascular, para a flexibilidade, a
nvel abdominal e fora superior.
Reviso da literatura
20
Bento (2004), faz referncia a alguns dados nomeadamente aos da Organizao
Mundial de Sade (OMS), os quais sugerem que estamos a caminhar em todo o mundo
para a obesidade como epidemia do sculo XXI. Em Portugal, por exemplo, regista-se 13
% da populao com obesidade. A obesidade cresce em propores alarmantes e afecta, no
mundo inteiro, muitos milhes de pessoas.
Wang, Pereira e Mota (2005b), realizaram um estudo com o objectivo de conhecer
e comparar nveis de actividade fsica habitual e a relao da aptido fsica e sade entre
crianas Chinesas e Portuguesas. A amostra foi composta por 264 crianas Portuguesas
entre os 10 e os 15 anos das escolas de Braga e uma amostra similar de 317 crianas
Chinesas entre os 11 e os 15 anos das escolas de Xangai. Utilizaram como instrumentos o
teste FITNESSGRAME e um questionrio annimo preenchido durante as aulas de
educao fsica.
Com este estudo puderam observar que a altura, o peso e o ndice de massa corporal
(IMC) das crianas aumentam com a idade em ambos os pases. Mas para a mesma idade,
a altura, o peso e o ndice de massa corporal dos rapazes Portugueses foi mais elevado que
o dos rapazes Chineses e que o IMC das raparigas Portuguesas foi maior do que o das
raparigas Chinesas.
Referem que 22.1% das crianas Chinesas e 27.3% das crianas Portuguesas
evidenciam peso excessivo ou o facto de serem obesos, 6.0% das crianas Chinesas e 6,8%
das crianas Portuguesas sofrem de obesidade. Tambm observaram que estas crianas que
demonstraram excesso de peso ou obesidade denotam uma correlao negativa com a sua
relao da aptido fsica e sade e o VO2 max.
Salientam ainda que estes resultados tambm trazem srias preocupaes acerca da
actual e futura sade destas crianas. O maior problema associado obesidade infantil a
persistncia desta na vida adulta; sendo provvel que uma criana obesa se torne um adulto
obeso estando sujeito s doenas que lhe podem estar associadas (Wright et al., 2001
referido por Wang Pereira e Mota, 2005b).
Uma investigao em larga escala, referida pelos mesmos autores, de 6903 crianas
e adolescentes portugueses dos 6, 8 e 10 anos respectivamente mostrou que 36.1% eram
obesos em 1998. Este nvel baixou um pouco em 2002 (Matos et al. 2003).
A investigao tambm mostrou que em 1998 36.1% das 6903 crianas participam
em actividade fsica quatro vezes ou mais por semana e em 2002 estes nveis baixaram
Reviso da literatura
21
drasticamente em todos os grupos de gnero e idade para 31.9% das 6131 crianas e
adolescentes seleccionadas (Matos et al., 2003).
De acordo com os resultados obtidos atravs do questionrio realizado Wang (et al.
2005b), puderam verificar que menos de metade praticavam nveis de actividade fsica
recomendados (Chineses: 27.1% vs. Portugueses 44.4%) e que quase 20% das crianas
(15.8% das crianas Chinesas e 19.2% das crianas Portuguesas) no participavam em
nenhuma actividade fsica nos seus tempos livres para alm das aulas de educao fsica
(duas vezes por semana). Verificaram tambm que h uma diferena significativa nos
nveis de actividade fsica entre os rapazes e as raparigas nos dois pases, evidenciando que
as raparigas so menos activas que os rapazes nos dois pases. Puderam observar que as
crianas Portuguesas so mais activas que as crianas Chinesas.
O American College of Sports Medicine recomenda que as crianas passem pelo
menos vinte minutos trs vezes por semana, participando em actividade fsica vigorosa.
Em 1984 no National Children e Youth Fitness Study, 62% dos alunos do 10 e 12
mencionaram que praticavam tanta actividade fsica ou mais do que a referida
anteriormente. No entanto em 1994, esses alunos activos desceram drasticamente para
37%.
Nos dias de hoje h indicadores que apontam o facto de que baixos nveis de
actividade fsica esto associados a crianas com baixa auto-estima, baixa auto-imagem e
com pouca energia para estarem no seu melhor (Corbin, 1987).
O mesmo autor salienta que continuar a forar as crianas a realizar actividades
onde no so bem sucedidas poder promover melhoramentos temporrios nas suas
capacidades, mas eventualmente poder no favorecer uma vida futura com exerccio.
Na perspectiva de Gonalves (1999), as actividades desportivas destinadas s
crianas devem ser encaradas com seriedade pelos adultos e no vistas como uma
actividade em que os adultos procurem satisfazer as suas prprias aspiraes ou compensar
frustraes vividas.
Se as crianas praticam actividades desportivas de sua livre escolha, sentir-se-o
mais motivados e empenhadas, o que leva a uma maior aprendizagem dessas actividades
desportivas (Pimentel, 1995).
Em vez de se dizer s crianas quais as actividades que devem realizar
(dependncia), podemos ensinar-lhes a importncia do exerccio, como avaliar as suas
Reviso da literatura
22
prprias capacidades e como planear os seus prprios programas de actividade fsica. Um
plano educativo compreensivo pode ajudar os interessados a tornarem-se bons
consumidores de exerccio (independncia) (Corbin, 1987).
Poder-se- dizer que os programas de actividade fsica que prescrevem actividade
fsica para as crianas s podero ser efectivos se essas mesmas crianas se tornarem
intrinsecamente motivadas para realizarem essas mesmas actividades por si prprias
(Corbin, 1986, referido por Corbin, 1987).
O envolvimento desportivo tem obrigatoriamente de se ajustar aos interesses,
capacidades e prioridades das crianas. Se se instalarem conflitos de interesses e reaces
emotivas em relao ao sucesso/insucesso, ganhar/perder, o prazer, a alegria e o
empenhamento na actividade podero ficar desmotivados e deitar tudo a perder.
A criana muito sensvel e fortemente influenciada pelas atitudes daqueles que lhe
so mais significativos; os familiares e o treinador, suas atitudes e aspiraes, conscientes
ou inconscientemente transmitidas, so motivos de empenho ou de abandono da actividade
(Gomes, 1993a).
As crianas que tm os seus tempos livres organizados, na maioria dos casos, no
so coincidentes as relaes entre prticas realizadas e prticas preferidas sendo nas
actividades ldico-motoras onde se verifica maior dcalage entre o preferido e o realizado
no preferido (Pereira, 1993). Estes so dados importantes de reflexo quanto s
possibilidades que as crianas tm na tomada de deciso relativamente s suas prticas.
O ponto fundamental, nas prticas de lazer, o sentimento positivo que o sujeito
tem para com a actividade, tendo a investigao quantitativa comprovado que o
comportamento dos jovens no apenas influenciado pelas experincias objectivas, mas
tambm pelo entendimento dessas experincias. Por isso se a experincia for positiva ou
divertida, se esta valorizar as percepes das crianas, ento com mais probabilidade se
manter a actividade para o resto da sua vida (Esculcas & Mota, 2005).
Por sua vez Biddle (1986, ref. por Corbin, 1987), refere que manter as crianas
intrinsecamente motivadas a chave.
As crianas, que so o reflexo dos pais, e da sociedade em que vivem, necessitam
de desenvolver comportamentos saudveis e os pais esto na melhor posio para os
ensinar a adquirir esses comportamentos.
Reviso da literatura
23
Neste contexto o futuro e mesmo o presente do desporto praticado por crianas e
jovens levantam enormes preocupaes, , portanto urgente rever o caminho que o
desporto infanto-juvenil tem vindo a percorrer.


5. Participao Desportiva

De acordo com Soczka (1988), as actuaes dos indivduos esto sujeitas
interpretao subjectiva dada aos estmulos provenientes do envolvimento, aos seus
condicionalismos pessoais e grupais e s influncias exercidas pela famlia, escola, cultura
e ideologia dominante.
Podemos assim dizer que as dinmicas das prticas individuais e colectivas se
diferenciam em funo dos valores e dos contextos social, cultural e econmico. Variveis
como a classe de pertena, estrutura familiar, nvel de instruo, cultural, econmico e o
meio em que se reside condicionam as oportunidades, escolhas e preferncias das prticas
de tempo livre.
Em todo o mundo, centenas de milhes de crianas e adolescentes participam hoje
em actividades no mbito do desporto na escola, do desporto de tempos livres e do
desporto de rendimento (Marques, 1998).
A actividade desportiva organizada em idades baixas, nos ltimos 20 anos,
aumentou muito rapidamente (Thomson, 1996).
Santos, Esculcas e Mota (2004), num estudo realizado sobre a relao entre as
escolhas dos adolescentes das actividades fsicas, tanto organizadas como no organizadas,
e o estatuto socioeconmico dos seus pais (englobando a ocupao e o nvel de
escolaridade) utilizaram como amostra 594 adolescentes de ambos os sexos, entre os 13 e
os 20 anos de idade. Concluram atravs de um questionrio, que adolescentes de famlias
de estatuto socioeconmico elevado escolhem mais actividades organizadas, sendo estas
diferenas significativas.
O desporto organizado e a actividade de competio no so sinnimos de trabalho
infantil, significam para a criana assim como devero significar para o educador, auto-
avaliao e afirmao, momento de alegria e de encontro, festa, cooperao, solidariedade,
disciplina, esforo, respeito pelos outros e pelas regras, generosidade, esprito de sacrifcio,
autodomnio, empenhamento, noo de que as regras so aplicveis a todos os que nela
Reviso da literatura
24
participam, ou seja, desenvolvimento individual e social. Estes so valores que devem ser
ensinados e vividos na iniciao desportiva, qualidades que pertencem ao terreno do jogo,
do desporto e da Vida.
A criana tem direito ao desporto e desportivamente competente desde que se
respeite a sua apetncia e proficincia desportivo-motora, o seu estdio de
desenvolvimento, desde que no se pretendam resultados obtidos fora ou campees
prematuros (Gomes, 1993a).
A escolha de um programa desportivo, na perspectiva de Neto (1994), deve ser feita
com alguns cuidados. Deve-se respeitar o ritmo da criana, as caractersticas do seu
desenvolvimento e analisar as exigncias da modalidade desportiva. Quem escolhe ou
selecciona a(s) actividade(s)? Os pais ou a criana? Um conjunto de factores deve presidir
a uma tomada de deciso:
1. As caractersticas de desenvolvimento e as expectativas das crianas;
2. Os factores ligados prpria modalidade desportiva;
3. A opinio do especialista de Educao Fsica e Desporto;
4. As caractersticas do local e as condies tcnicas, pedaggicas e de orientao
da instituio responsabilizada pelos programas de iniciao desportiva;
5. A relao entre o tempo escolar, o tempo de lazer e tempo de prtica desportiva
da criana e a posio dos pais quanto institucionalizao do tempo nas suas
rotinas de vida.
Deve ser vista com cuidado a intensidade (nvel de esforo), a frequncia (nvel de
horas semanais), qualidade de orientao (nvel tcnico-pedaggico) e o risco (nvel de
dificuldade) da actividade desportiva considerada. Um aspecto julgado conveniente a
idade de iniciao mais aconselhvel na prtica das diferentes modalidades desportivas.








Reviso da literatura
25
CAPITULO II


Os Estados Partes reconhecem criana o direito
ao repouso e aos tempos livres, o direito de participar em
jogos e actividades recreativas prprias da sua idade e
de participar livremente na vida cultural e artstica.
(Conveno sobre os Direitos da Criana, art.31)


1. Conceptualizao de Lazer e Tempo Livre

Embora muitas vezes confundidos, o tempo livre e o lazer no so nem representam
a mesma coisa. A expresso tempo livre refere-se, geralmente, a um tempo concebido e
definido segundo critrios de residualidade e de relao com o tempo de trabalho
(Dumazedier, 1974).
Segundo Sharma (1994), o tempo de lazer considerado como um tempo prprio
na vida de cada sujeito, conferindo-lhe a capacidade de crescimento e desenvolvimento
como um todo, ou seja, ele determinado pelo tempo que, de facto, cada indivduo dispe
para si prprio aps as solicitaes e os compromissos.
Ainda, segundo Dumazedier (2000:34), O lazer um conjunto de ocupaes a que
o indivduo se pode entregar de livre vontade, quer para repousar, quer para se divertir,
quer para desenvolver a sua informao ou a sua formao desinteressada, a sua
participao social voluntria ou a sua livre capacidade criadora, depois de se ter
libertado das obrigaes profissionais, familiares e sociais.
De uma forma estritamente objectiva o tempo livre/lazer foi inicialmente definido
como o tempo fora do trabalho e das obrigaes ou actividades em que o sujeito se envolve
durante o tempo arbitrrio, fornecendo tempo e espao para o relaxamento e recuperao
do stress ou para o seu prprio usufruto (Shivers, 1985, citado por Esculcas, 1999).
Foi neste sculo, exactamente a partir dos anos 50, que o tempo livre surgiu como
um momento de realizao pessoal que nas palavras de Serres (1993), pode ser
caracterizado como a passagem de uma moral de sacrifcio e esforo para a do prazer,
sendo direccionado para outras reas de manifestao social, nomeadamente no mbito da
Reviso da literatura
26
qualidade de vida e do bem-estar, isto , para os valores do lazer (McDowell, 1981, citado
por Esculcas, 1999).
Hourdin (1970), refere que tempos livres so aqueles tempos de que podemos
dispor como queremos, legitimamente, legalmente e livremente.
Magnan (1964, referido por Tojeira, 1992), por sua vez menciona que o lazer um
conjunto de ocupaes s quais as pessoas se entregam por sua livre vontade, quer para se
divertir, quer para desenvolver a sua informao desinteressada, a sua participao social
voluntria ou a sua capacidade de livre criao aps o desempenho das obrigaes
profissionais, familiares e sociais. Neulinger, (1974, citado por Freire, 1989), define lazer
como um estado de esprito, uma maneira de ser, de estar em paz consigo prprio e
consequentemente com o que se faz. Salientando assim o aspecto da liberdade pessoal,
onde qualquer actividade realizada livremente, sem constrangimento, pode ser considerada
lazer, implicando estar envolvido numa actividade pela sua prpria escolha.
A definio de lazer de Loesch (1981, citado por Freire, 1989), refere que lazer
qualquer actividade que um indivduo conscientemente define ser lazer.
McDowell (1981, citado por Esculcas 1999), salienta ainda que as actividades de
lazer proporcionam uma combinao de descanso, desafio, jogo, construo, socializao e
relaxamento, entre outros, sendo escolhidas pelo prprio sujeito como algo de bom para si
permitindo que toda a sua auto-estima seja desenvolvida; completando ou compensando
outros envolvimentos da vida, nomeadamente o trabalho e a famlia.
Na perspectiva de Haywood et al. (1990, referido por Pereira, Neto & Smith, 1997),
a livre escolha fundamental para o conceito de lazer, no entanto as actividades realizadas
nos tempos livres abrangem certos pr-requisitos como o tempo e o espao, o dinheiro e o
grupo social, o gnero e a idade, os amigos, entre outros.
Arajo (1986), salienta que importante perceber, que o tempo livre, por si s, no
garante a experincia de lazer, surgindo assim, o desejo de transformar o tempo livre em
tempo de recreao e lazer, tempo este, para o desenvolvimento integral do indivduo.
O tempo livre um fenmeno comum s sociedades industriais em
desenvolvimento. A partir dos anos 50, o tempo livre, constitui um tempo vivido pelas
populaes de todas as idades, classes e categorias sociais, consequncia das profundas
alteraes ao nvel dos conceitos, dos princpios e das suas formas de concretizao,
Reviso da literatura
27
resultantes das mudanas sociais das quais emergiram novos valores, direitos, interesses e
necessidades.
Segundo Dumazedier (2000), o importante que o dia deixa de ser ocupado
unicamente pelo trabalho, comportando horas de lazer. A gesto deste tempo que integra a
vida de todos ns da responsabilidade de cada um e no est sujeito a imposies de
obrigatoriedade. Ainda para o referido autor, o lazer, qualquer que seja a sua funo, ,
essencialmente libertao e prazer, descanso, divertimento e desenvolvimento.
Mas definir etimologicamente tempo livre, tendo como suporte as palavras tempo
e livre, no minimiza as dificuldades e equvocos, no permite uma significao
evidente.
Para Pereira (1993), o tempo nunca livre, ocupado com estas ou aquelas
prticas, quer se trate de trabalho (com fins lucrativos) ou semi-trabalho (prticas em que o
prazer deve predominar sobre o trabalho como por exemplo os tricots ou as aprendizagens
de matrias especificas: falar ingls, nadar, danar, tocar piano, etc., estando estas prticas
normalmente sujeitas certificao informal e formal). H ainda um elevado nmero de
prticas que no tm nenhum fim aparente a no ser o bem-estar, o convvio, o repouso etc.
como as actividades ldicas ou jogo, o passear, ver televiso, ouvir msica ou
simplesmente no fazer nada.
Pereira (1993), refere-se a dois nveis de tempo livre sendo um gerido
individualmente, associado a uma deciso momentnea, sem constrangimentos, visando o
repouso, o divertimento, o bem-estar e convvio o lazer puro e outro visando
directamente uma aprendizagem (aprender a nadar, aprender a danar, etc.) ou visando
resultados prticos como as reparaes domsticas, tricots, jardinagem, etc. lazer
orientado para um objectivo. O tempo livre baseia-se em dois pressupostos: ser capaz de
fazer algo e ter a liberdade de fazer (capacidade de deciso) (Pereira & Neto, 1997).
Existem, relativamente temtica do tempo livre, diferentes perspectivas, sobre as
muitas interdependncias que se estabelecem entre o tempo gerido voluntariamente e o
tempo imposto socialmente (Pereira & Neto, 1997). O lazer surge como uma forma de
ocupar o tempo livre, gerido voluntariamente.
Na perspectiva de Elias e Dunning (1992), as actividades de lazer so apenas um
tipo entre outras, no entanto, todas as actividades de lazer so actividades de tempo livre,
mas nem todas as de tempo livre so de lazer.
Reviso da literatura
28
O tempo livre , portanto, todo o perodo em que a criana pode tomar decises,
inseridas no seu contexto social, sem imposies extrnsecas, sobre o tipo de prticas a
realizar, quer se trate de uma deciso que implique um momento (saltar corda), uma
prtica sistemtica (jogar bola todas as segundas-feiras) ou uma prtica sistemtica e
orientada (frequentar algum clube praticando uma modalidade natao).
Partindo das vrias definies de tempo livre e de lazer acima descritas, o conceito
de tempo livre/lazer para este estudo abarcar todo o tempo disponvel da criana fora da
escola, livre de actividades curriculares integrando um conjunto de ocupaes a que o
indivduo se pode entregar de livre vontade, depois de se ter libertado das obrigaes
profissionais, familiares e sociais.


2. Desporto Trabalho e Tempos Livres

O lazer uma palavra de referncia da sociedade moderna. Nos termos lazer e
tempo livre, nota-se uma profunda ligao do conceito lazer e tempo livre com a
organizao social e as prprias condies de trabalho (Pereira & Neto, 1997). Podemos
dizer que a sociedade deixou de estar centrada no trabalho para se centrar no lazer. Outros
valores ligados ao bem-estar e ao prazer individual substituram-no.
O lazer, no sentido moderno do termo, surgiu num certo nvel de foras produtivas
da sociedade industrial, ao contribuir para atingir a qualidade de vida to desejada.
Quando o tempo livre passa a ter significado por si s, faz sentido atribuir-lhe uma
expresso prpria lazer (Freire, 1989). Para o mesmo autor o tempo de lazer, encarado
como um tempo prprio da existncia, torna-se uma alternativa necessria e importante
para o crescimento, desenvolvimento e preparao dos indivduos na construo do seu
estilo de vida.
A actividade fsica deveria ser, assim, um valor a preservar na adopo de um estilo
de vida sadio. A garantia da qualidade de vida deveria ser assumida como um dos
objectivos principais da vida do sujeito.
Torna-se, assim, importante que os indivduos saibam conceber o seu tempo de
lazer. Nesta concepo deve estar presente um processo de tomada de deciso se queremos
que o tempo de lazer resulte num tempo individual significativo (Pais, 1989).
Reviso da literatura
29
Segundo Tojeira (1992), inmeros so os autores que em todo o mundo aconselham
a incluso de educao fsica e desporto na vida normal dos cidados, dentro e fora dos
locais de trabalho e durante todo o ano.
Constantino (1992) salienta que o desenvolvimento social e econmico das
sociedades industriais avanadas operou no domnio do tempo livre modificaes radicais
e, fundamentalmente, significativas alteraes de comportamento, de valores e de
aspiraes, das respectivas populaes. Tal situao ocorreu a partir do momento em que a
parcela de tempo livre passou a ser maior que a do tempo de trabalho.
Os lazeres passaram deste modo a ser campo privilegiado de ateno e estudo.
Neste contexto registou-se uma crescente importncia das actividades desportivas e
surgiu uma dinmica produtora de diferentes prticas no plano do exerccio corporal, do
rendimento desportivo ou da simples manuteno da condio fsica.
A diviso da sociedade em classes e a sua diversificada arrumao influenciaram e
influenciam a apropriao do universo possvel de actividades de tempo livre. Nunca,
como at hoje, a actividade fsica de tipo desportivo assumiu formas to diversificadas
entre gente de todas as idades e de todas as classes sociais. O factor social discrimina cada
vez menos o indivduo praticante do indivduo sedentrio.
A utilizao do tempo livre, para a prtica do desporto, quando correctamente
utilizada pode contribuir influenciando positivamente na melhoria das condies sociais de
existncia, nomeadamente na fora do trabalho.
Olin (1999), refere que o desporto pertence a um dos campos da vida social e
familiar de quase toda a gente. , de um modo ou de outro, parte da vida diria de cada
um. No entanto, o desporto e a actividade fsica, como fenmeno social, parecem incluir
ligaes mais alargadas entre o homem, o desporto, a sociedade e a natureza, do que
primeira vista se pode imaginar. Poder-se- acrescentar que a instituio social do
desporto, em diferentes sistemas sociais, reflecte os valores, as atitudes e opinies da
sociedade especfica em que praticado.
Enquanto se contribui para o desporto e, especialmente, para o desporto para todos
na sociedade actual, necessrio lembrar que as relaes entre o desporto, tempos livres e
trabalho, so to essenciais como o eram quando o desporto moderno e a actividade fsica
foram criados. O tempo livre das pessoas depende do facto de terem trabalho ou no.
Reviso da literatura
30
Salienta tambm que bem sabido que todo o ser humano precisa se no de
desporto, pelo menos de actividade fsica, isto baseia-se no facto do ser humano no ser
apenas social, mas biolgico.
tambm sabido que o desenvolvimento social em quase todo o mundo, hoje em
dia, favorece as aplicaes tcnicas com o fim de melhorar o progresso econmico das
empresas, municpios e estados, mas tambm domstico. Em alguns casos, contudo, a
tecnologia torna-se um oponente do ser humano. Por outras palavras, a sociedade tem
estado a mudar do trabalho fsico activo para um tipo de trabalho passivo sentado.
Com este desenvolvimento, o ser humano perdeu parte da sua natureza original. A
urbanizao parece aumentar em diversas partes do mundo. H fundamentos para declarar
que nas grandes reas metropolitanas, a urbanizao no segue os objectivos
democraticamente fixados de planeamento e desgnios urbanos no que respeita aos tempos
livres e ao desporto dos habitantes.
Por vezes, tendemos a complicar demasiado os processos para praticar desportos.
H oportunidades inacreditveis para todos para fazerem exerccio fsico personalizado,
alguns podero faz-lo dentro de instalaes desportivas, outros ao ar livre, e outros em
lugares especficos em casa, em hotis e nos lugares de trabalho. Assim, fazer exerccios
fsicos e praticar desporto para todos fundamentalmente uma questo de modo e nvel de
vida, mas tambm depende do ambiente cultural em casa e ainda dos locais de trabalho.
Constantino (1993), reala que a cidade no mais o espao de trabalho, de troca e
de habitao, torna-se ao mesmo tempo um espao de uso desportivo, onde os passeios se
enchem de pessoas que praticam o seu jogging, que andam de skate e de bicicleta.
Pratica-se desporto para manter a forma e a sade e por prazer.
Olin (1999) conclui que, h razes para dizer que o desporto desempenha um papel
importante na sociedade moderna. No entanto, deve-se fazer mais esforos para explicar s
pessoas, de diferentes nveis etrios, o que o desporto e a actividade fsica significam para
o seu modo de vida, no s do ponto de vista da sua sade e capacidade funcional, mas das
relaes sociais tambm. J que para a maioria das pessoas, o desporto uma ocupao
dos tempos livres e apenas diverso.
Embora as crianas manifestem disponibilidade e preferncia por actividades
ldicas fora de casa, a acessibilidade aos espaos exteriores limitada e condicionada pelo
meio de insero da criana. Segundo Neto e Pomar (1997), no meio rural, h uma maior
Reviso da literatura
31
acessibilidade da via pblica e dos vrios espaos socioeducativos, as crianas dispem de
uma maior liberdade de explorao espacial e de oportunidade para planearem as suas
actividades. No meio urbano h uma maior oferta de espaos ldico-desportivos que so,
no entanto, pouco utilizados pelas crianas, excepto aquando da vigilncia de um adulto.


3. Lazer e Actividade Fsico-Desportiva

Nos dias de hoje indiscutvel que o fenmeno do tempo livre e do tempo de lazer
marca a vida das geraes. Assim sendo necessrio que a sociedade se prepare, para
que as pessoas possam desfrutar de alguma qualidade de vida na utilizao daquele
tempo. Neste sentido, alguns autores referem que a nossa vivncia hoje em dia se
processa num perodo de mudana gradual da sociedade de trabalho, da cultura e do
tempo livre (Bento, 1995).
O desporto, sendo uma das formas de ocupao do tempo livre e de lazer, tornou-
se, nos ltimos tempos, uma atraco crescente para inmeras pessoas.
De facto com o aparecimento e a expanso da era do estilo de vida os ndices de
opo pelo desporto alcanaram uma expresso espantosa. Evoluindo-se de um desporto
de entretenimento e espectculo de fim-de-semana, para uma cultura do quotidiano.
As pessoas para alm de sensaes de prazer e bem-estar fsico e mental que
vivenciam, conseguem ser elas prprias. Para alm de que o desporto permite no s a
sociabilizao, como a partilha de interesses comuns, permitindo a integrao social.
A partir da segunda metade do sculo XX, surgem novas mentalidades
relativamente ao desporto, que de acordo com Marivoet (1998a) passam a defender uma
cultura fsica mais abrangente, generalizada a todos os escales etrios, onde os objectivos
principais se dirigiam para a ocupao dos tempos livres e a constituio de estilos de vida
saudveis. Estas novas preocupaes estiveram na origem do movimento Desporto para
Todos.
Gonalves (1989 referido por Neves, 1996), refere que o desporto tem-se tornado
num componente importante da sociedade moderna. Os jovens dispem de mais tempo
livre e o desporto desempenha um papel relevante nos domnios da educao, da sade e
do lazer. Da que se verifique, por parte dos jovens, uma procura crescente da ocupao
dos seus tempos de lazer em actividades fsicas /desportivas com o objectivo de quebrar a
Reviso da literatura
32
rotina e de encontrar o equilbrio. Assim, as actividades fsicas e o desporto renem sem
dvida condies privilegiadas, quer para os que so intervenientes directos, quer para os
que participam indirectamente.
Segundo Pires (1993), estamos a sair de um tempo de desporto nico, em que todos
tnhamos de fazer desporto da mesma maneira para entrarmos numa nova era, a de um
tempo de lazer em prticas desportivas que vo ao encontro dos desejos de cada um,
proporcionando uma multiplicidade de solues.


4. Mudanas Sociais e Sua Influncia nas Actividades de Lazer da Criana

Normalmente quando falamos de tempo livre na criana, referimo-nos aos perodos
do dia em que a criana no est na escola e, como tal, cabe famlia encontrar solues
para este perodo.
No entanto as alteraes ocorridas na estrutura social e econmica das sociedades
tm vindo a criar transformaes nos hbitos quotidianos e nos valores dos indivduos com
implicaes na ocupao do tempo livre e, consequentemente, nas oportunidades ldicas
oferecidas criana.
As tarefas extra-escolares, cada vez mais institucionalizadas, limitam as
possibilidades ldicas sendo a gesto do tempo determinada pelos contextos socioculturais
em que se inserem e pelas percepes dos adultos sobre as necessidades das crianas.
Reflectindo nesta problemtica, S (1999), considera que os pais que insistem que
uma formao diversificada das crianas se faz com excessivas actividades
extracurriculares imaginam que brincar suprfluo, quando essencial.
A tendncia em institucionalizar as actividades de tempo livre das crianas e
jovens um dos fenmenos mais intrigantes do fim do sculo. (Neto, 1997b:11). o
esforo em manter a criana intelectualmente activa e corporalmente passiva (Neto,
1997b).
Para os pais o principal objectivo que os filhos estejam preparados para enfrentar
um futuro repleto de desafios. Cada vez mais as crianas so pressionadas para obterem
bons resultados escolares e no tm tempo para brincar, o conceito de tempo livre deixa de
ter espao na agenda da vida da criana.
Reviso da literatura
33
Para Cordeiro (1999), vivemos a sndrome do sucesso. a tentativa de equipar a
criana com o maior nmero de competncias esquecendo-se que algumas delas so
brincar, estar, dormir, pensar, descansar.
O artigo 31 da Conveno dos Direitos da Criana, reconhece o direito ao repouso
e aos tempos livres, o direito da criana ter acesso a jogos e actividades recreativas
prprias da sua idade, e participar livremente na vida cultural e artstica, facultando-lhes
uma melhor qualidade de vida.
S (1999), considera que talvez resida, nessa ocupao desmesurada do tempo
livre, a razo para o aumento de crianas que sofrem de stress, um mal antes relacionado
com a vida agitada dos adultos. Um mal que comea a afectar as crianas e que pode ser
minimizado com rotinas mais sensatas, com brincadeiras livres e espontneas,
nomeadamente as actividades ldico-motoras.
Assim, a actividade motora preconizada como um dos meios de compensar os
efeitos nocivos do estilo de vida da sociedade actual (Mota, 1997a). a existncia de
uma vivncia activa como paradigma de um estilo de vida (active living), estabelece
uma relao estreita entre o lazer e a sade, associando-se qualidade de vida do sujeito,
a qual, dentro de uma hierarquia de valores, assume a actividade fsica como uma
componente essencial, a valorizar e integrar no quotidiano. (Mota, 1992, in Mota, 1997a:
31). A actividade ldico-motora uma necessidade urgente como alternativa ao
sedentarismo, fragilidade e inadaptao motora e falta de sociabilidade. Recentes
estudos sobre os efeitos da televiso e jogos electrnicos no comportamento infantil tm
vindo a demonstrar a necessidade de dar mais ateno s prticas motoras. Um estilo de
vida saudvel acontece quando possvel manter um padro consistente de
comportamento adequado s restries biolgicas individuais e em particular de acordo
com os obstculos de envolvimento fsico e social da vida. (Neto, 1997b: 19).
No entanto, se aconselhvel evitar a todo o custo o desenvolvimento de uma
populao infantil sedentria, ser portanto necessrio destacar dentro das prticas de lazer,
as prticas motoras visando a sade e o bem-estar, uma melhor qualidade de vida. Assim,
se a actividade motora pressupe a aquisio de hbitos, a infncia torna-se um momento
de excelncia.
O tempo livre da criana passou a ser uma questo problemtica de organizao e
gesto muitas vezes difcil e determinado pelos muitos constrangimentos da sociedade
Reviso da literatura
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actual. A oferta vasta, a disponibilidade para os filhos pouca e a insegurana a que
esto sujeitas as crianas elevada (Magalhes, 2005).
Os espaos de jogo ao ar livre encontram-se nas prioridades preferenciais s
solicitaes intrnsecas das crianas e jovens. A rua e os espaos livres deveriam ser locais
de encontro e comunicao, espaos de interveno social em que a explorao ldica
acontecesse. O desafio que se coloca actual sociedade o de providenciar espaos que
permita s crianas ser crianas.

























Reviso da literatura
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CAPITULO III


Entendida durante muito tempo como preparao para a
vida, a escola tem vindo,... a valorizar no s esta funo
de andaime de uma construo,... tem vindo a descobrir
e a valorizar as pessoas que moram nos alunos.
(Pinto, 2002: 21)



1. A Escola e a Prtica de Actividade Fsico-Desportiva

Quase todas as crianas e adolescentes frequentam a escola, tornando-se esta a
instituio com maiores responsabilidades na promoo de hbitos de actividade fsica.
Assim no que diz respeito ao papel da escola de salientar que, para muitas
crianas e jovens, esta a nica possibilidade de terem acesso s prticas desportivas
(Mota, 1992a).

Wang, Pereira e Mota (2005a), num estudo, realizado sobre os nveis de actividade
fsica dos portugueses nas aulas de educao fsica, utilizaram uma amostra de 28 alunos
do 7 ano, onde verificaram que muito do tempo da aula de educao fsica desperdiado
e que menos de 70% desse tempo realmente usado efectivamente na aula, tornando assim
as crianas menos activas do que o que seria esperado. Puderam tambm concluir que tanto
a quantidade como a qualidade da educao fsica na escola necessita ser melhorada para
assim encorajar as crianas a aumentar a sua participao em actividades fsicas tanto
dentro como fora da escola.
Salientam que a aula de educao fsica est numa posio unicamente favorvel
para aumentar a prtica de actividade fsica nas crianas, j que para muitas delas a aula de
educao fsica do mesmo modo a nica oportunidade que tm para praticar exerccio e
para usufruir dos benefcios da actividade fsica.
Num outro estudo realizado pelos mesmos autores (2005b), puderam verificar que
existem factores socioeconmicos que contribuem para o baixo nvel de participao em
actividade fsica. Muitas crianas referem que as suas escolas e a prpria comunidade no
oferecem espaos e equipamento que possam usar depois das aulas e muitas delas,
Reviso da literatura
36
especialmente as raparigas, permanecem em casa, pois os pais no permitem que estas
brinquem em reas no supervisionadas devido a preocupaes de segurana. Tambm
constataram que na China as crianas so bastante pressionadas para estudarem e para
competirem a nvel acadmico. As crianas Portuguesas no apresentam este tipo de
presso, mas passam muito do seu tempo de lazer em actividades sedentrias (a ver
televiso e a jogar jogos de computador).
A disciplina de educao fsica pode oferecer um contributo importante no que
concerne aquisio de um estilo de vida saudvel em que a actividade fsica e as
prticas desportivas sejam incorporadas naquele estilo de vida e se valorize a sua relao
com a sade (Mota, 1992a).
Segundo Mota e Sallis (2002), duas vertentes de abordagem em relao escola
como factor influenciador da actividade fsica podem ser delineadas:
1. Aquela que aborda os nveis de actividade por ela promovidos;
2. Aquela que aborda a transmisso de hbitos de actividade fsica que possam ser
mantidos ao longo da vida.
A escola e a educao fsica tm a oportunidade de influenciar os jovens em
perodos decisivos da sua vida contribuindo para o desenvolvimento da sua personalidade,
nas dimenses scio-afectiva, motora, moral e cognitiva. Como referiu Bento (1995: 175)
... o ensino um acto social ou, se se preferir, uma forma de actuao ou interaco
social... e ainda, No ensino da educao fsica e desporto estamos perante uma forma de
interaco social por excelncia.
Marivoet (1998b) afirma que a escola se revelou como a instituio onde a
socializao desportiva melhor se expressa. O espao da prtica desportiva situa-se
maioritariamente na escola, atravs da disciplina de educao fsica e numa pequena
proporo, nos clubes e outras instituies.
Compete, portanto escola e aos seus intervenientes de ensino influenciar,
socializando os adolescentes no sentido de adquirirem hbitos de vida saudveis que
permaneam ao longo da sua existncia, como , por exemplo, a prtica de actividades
fsicas/desportivas. necessrio que se verifique uma influncia do professor de Educao
fsica e no s, podendo estes, serem apontados como motivo para os jovens praticarem
actividades fsicas de lazer atravs da sua funo de motivao desportiva (Mota & Sallis
2002).
Reviso da literatura
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Nas populaes mais jovens, na perspectiva de Bento (1999), assiste-se em muitos
pases do mundo a desinvestimentos nas ofertas estatais de actividade fsica e desportiva,
inserindo-se alteraes do estatuto da disciplina de educao fsica nas escolas reduzindo o
nmero de horas curriculares.
Estes factores contribuem para uma perigosa tendncia que regista, nveis
preocupantes de actividade desportiva e de aptido fsica precisamente no sector das
crianas e jovens (Bento 2004).
O papel das escolas como preparadoras do futuro, para alm de educar os alunos
para o mundo do trabalho tem, tambm que passar a ser o de os educar para o mundo do
lazer (Pires, 2002).


2. A Importncia da Disciplina de Educao Fsica

no meio familiar que a educao da criana se inicia, sendo-lhe associadas vrias
medidas educativas, no s afectivas, sociais, cognitivas como motoras at educao
formal. A partir do momento em que entra para a escola, inicia um acompanhamento
educativo especializado, e disciplina de Educao Fsica que cabe a educao motora e
do prprio corpo (Pimentel e Nunes, 2002).
Segundo Matos e Graa (1991), disciplina de Educao Fsica reconhecido um
papel privilegiado e insubstituvel na promoo e criao de hbitos de vida saudveis,
pela criao dos pressupostos para a aquisio de um estilo de vida activo, impondo-se esta
promoo como meta de qualquer sistema educativo, j que muitas crianas no tero, na
sua vida, outra oportunidade de praticar actividade fsica organizada e regular a no ser as
experincias proporcionadas nas aulas de Educao Fsica.
Um dos desafios que se coloca disciplina de Educao Fsica, tornando-se um
objectivo, o de educar os nossos alunos para que venham a ser adultos com hbitos de
prtica de actividade fsica regular.
A preocupao fundamental do professor deve ser fazer com que o processo de
aprendizagem seja gratificante e sentido como importante para ao aluno, tentando
introduzir nas suas aulas a necessidade de criao de hbitos de actividade fsica regular.
Na perspectiva de Mota (1991), a educao da sade na Educao Fsica deve ser
vista como um objectivo a longo prazo.
Reviso da literatura
38
Simons-Morton, et al. (1987), reala que a Educao Fsica, por si s, no consegue
introduzir entre as crianas a verdadeira importncia do exerccio fsico necessrio para
proporcionar todos os possveis benefcios no campo da sade.
Para incrementar a actividade fsica regular entre as crianas, provavelmente tero
que ser feitos esforos no sentido de dirigir essa tomada de conscincia aos pais, s
comunidades, e talvez para a mais importante de todas, s prprias crianas e jovens.
Um dos objectivos importantes na educao da criana ser a edificao de uma
tomada de conscincia pessoal, assim como de uma motivao individual para a
importncia de um estilo de vida activo (Mota, 1992c).
A disciplina de Educao Fsica tenta dar aos seus alunos uma formao desportiva
de base, aumentando de forma programada as suas capacidades motoras e despertando
alegria e prazer atravs do movimento (Botelho e Duarte, 1999).
A Educao Fsica e o desporto instituem probabilidades de movimento, impedindo
que a escola fique ainda mais intelectualizada e inimiga do corpo (Bento, Garcia e Graa,
1999).
A Educao Fsica nas primeiras fases do processo educativo (1 ciclo) necessita de
fornecer criana um programa rico e variado, atravs do qual eles tenham oportunidade
de adquirir as habilidades motoras bsicas, ganhar confiana em si prprias e adquirir os
primeiros conhecimentos simples, acerca do exerccio e a sua contribuio para uma boa
sade e aptido (Bray, 1991, citado por Mota, 1999).

Costa (1995), num estudo sobre o sucesso pedaggico em educao fsica, um
estudo das condies e factores de ensino-aprendizagem associados ao xito numa unidade
de ensino, realizaram uma anlise resumida da investigao no ensino, quer no ensino
geral quer no ensino de actividades fsicas, destacando os problemas principais a ela
associados. Puderam concluir que cada tarefa motora requer, em funo das suas
caractersticas especificas, que o professor proporcione um tipo particular de participao
motora e um tipo especfico de feedback pedaggico, considerando, ainda, os objectivos
de aprendizagem e o nvel de aptido dos alunos. Proporcionar o maior tempo e frequncia
possveis de exercitao em situaes de prtica parcial da tarefa conjugada com a
realizao de um nmero mdio de ensaios na habilidade-critrio, e fornecer informaes
frequentes aos alunos, parecem constituir condies de ensino-aprendizagem que
Reviso da literatura
39
favorecem o aperfeioamento na forma do desempenho. Os professores mais eficazes
distinguem-se pela capacidade que revelam em: gerir o tempo de aula disponibilizando
mais tempo para a participao motora em situaes especficas; proporcionar aos alunos
uma instruo de maior qualidade cientifica e tcnica, centrada fundamentalmente na
informao dos requisitos tcnicos de execuo da tarefa a aprender, instruo que
explicitada com demonstraes frequentes, e ainda, por apoiar a prtica motora dos
alunos com intervenes de feedback focadas nos aspectos crticos do desempenho.
Finalmente, caracterizam-se por conseguirem obter dos alunos um maior empenhamento
motor e cognitivo durante as aulas.


3. A Educao Fsica no 1 Ciclo

3.1. Dificuldades na Implementao da Educao Fsica no 1 Ciclo

Na perspectiva de Cruz (1993), so vrias as dificuldades para a implantao da
educao fsica, nas escolas do 1 ciclo, as quais assentam, nas faltas de sistema e de
vontade poltica e depois na grande incompreenso e insensibilidade que, a seu respeito, se
faz sentir no seio da comunidade escolar.
O mesmo autor refere que algumas escolas foram equipadas e apetrechadas com
instalaes prprias e material didctico especfico. E apesar de um nmero relativamente
reduzido, alguns professores do 1 ciclo ensinaram a leccionao da Educao Fsica nas
suas escolas, revelando disposio e interesse na realizao das tarefas, embora sendo um
processo sem tradio e sem implantao, mas que assumiram como importante, pondo em
prtica o que a Lei de Bases do Sistema Educativo determina para o 1 ciclo, um ensino
globalizante, da responsabilidade de um nico professor, que pode ser coadjuvado em
reas especializadas. Constatando-se a existncia de todos os alunos, com elevada
motivao para a prtica e estudo das matrias da Educao Fsica.
No estudo referido realizado em escolas do Municpio de Oeiras em Lisboa, onde o
corpo docente era constitudo maioritariamente por docentes do sexo feminino, pouco
jovem, com resistncias inovao e com a dificuldade de introduo da leccionao da
Educao Fsica pelo professor do 1 ciclo, refere que os mesmos ao serem questionados
sobre o facto da no leccionao dessa rea nas suas escolas, apontaram como razes
Reviso da literatura
40
impeditivas, que a Educao Fsica da competncia nica do especialista, pois estes que
sabem das tcnicas, que sabem prevenir os riscos e evitar os acidentes; que lhes falta
formao nesta rea curricular, considerando-se inaptos e no competentes; a falta de
instalaes e equipamento especifico; a considerao desta rea como uma matria menor
perante as outras reas curriculares e a ausncia de qualquer processo avaliador da
leccionao, ou no, da disciplina e da sua eficcia.
Os objectivos da actividade educativa, na realidade, so avaliados de diferentes
maneiras, j que na opinio da maioria dos pais e encarregados de educao o importante
no 1 ciclo aprender a ler, escrever e contar. Os pais no se preocupam se os seus filhos
na escola fazem ou no Educao Fsica, se desenvolvem ou no capacidades fsicas, ou
seja, se no que diz respeito ao desenvolvimento corporal, enquanto desenvolvimento
harmnico da personalidade, a escola cumpre a sua funo para com a sociedade e o aluno.
H insucesso da famlia nesta rea, pois o contributo da famlia decisivo para a prtica da
poltica educativa. Assim como a precaridade das condies que ainda se observa , de
igual, factor de insucesso. Concluindo-se ento que esta rea curricular no
concretamente entendida como matria curricular objecto de estudo e de ensino.
As importantes experincias autrquicas de apoio s actividades fsicas das crianas
do 1 ciclo dos seus concelhos, no eliminaro o insucesso, mas esto a reduzir de forma
significativa a alta taxa verificada. Somente por aplicao de experincias apoiadas pela
autarquia se tem tornado de maior importncia o avano para a implantao desejada.


3.2. A Promoo da Sade nas Aulas de Educao Fsica do 1 Ciclo

Wold e Anderssen (1992, citado por Esculcas, 1999), referem que as crianas em
idade escolar deveriam ser consideradas um grupo alvo para a promoo da actividade
fsica habitual.
Na perspectiva de Sleap (1990), um currculo de educao fsica que oferea a
todas as crianas experincias agradveis e divertidas pode lev-las a ver a actividade
fsica como um elemento positivo e recompensante da vida, ou seja, como algo valioso e
no desprezivo. Se forem motivadas a iniciarem estilos de vida activos e se lhes forem
dadas razes fortes para os manterem ao longo da vida, o processo de readquirir esses
hbitos mais tarde poder no ser necessrio.
Reviso da literatura
41
O mesmo autor refere que existem quatro razes principais que justificam a sade
como um objectivo nas aulas de educao fsica do 1 ciclo: Sendo elas a contribuio da
educao fsica para crescer e se desenvolver; a promoo do valor da actividade fsica
habitual; contribuir para estabelecer um estilo de vida activo e prevenir factores de risco de
doenas cardiovasculares. A educao fsica no 1 ciclo tem um papel importante a
desempenhar na preveno da doena.
Gomes (1993b), considera que, nas idades mais baixas, o objectivo da educao
fsica centra-se no desenvolvimento de uma capacidade desportivo-corporal fundamental,
no ensinar a viver sadiamente, na iniciao desportiva e no desenvolvimento individual e
social. A iniciao desportiva engloba a aprendizagem de rotinas motoras e sociais
especficas, indispensveis prtica de vrias actividades fsicas e modalidades
desportivas. Nestas idades o que atrai para as actividades fsicas, parece ser apenas uma s
palavra e uma s imagem, o desporto.
Neste sentido o mesmo autor cita Siedentop (1987), que afirma que o ensino da
educao fsica, sendo este o processo que visa aumentar as capacidades humanas para o
desenvolvimento de actividades motoras competitivas e expressivas, apresenta como
primeiro objectivo ajudar os alunos a serem desportivamente competentes, onde aprendem
a compreender e a valorizar os vrios papis que podem assumir no desporto, assim como
a distinguir as prticas desportivas positivas das negativas e ainda a serem admiradores da
participao desportiva, ao mesmo tempo que preservam e engrandecem a cultura
desportiva.
Nestas idades e fase de escolaridade, a educao fsica, apresenta como objectivos,
o desenvolvimento fundamental da criana atravs dos estmulos oriundos da exercitao e
da actividade fsica; o aperfeioamento dos procedimentos bsicos do comportamento
motor, ou seja, das habilidades fundamentais gerais (correr, saltar, lanar, agarrar, etc...), o
desenvolvimento das habilidades fundamentais especificas (as anteriores, num grau
coordenativo mais elevado, combinao de duas ou mais habilidades e sua automatizao)
para que se tornem possveis as habilidades especializadas (viradas para tcnicas
desportivas), o desenvolvimento de competncias desportivas (em formas adaptadas),
associando prtica desportiva meio de socializao, instrumento de cultura e um caminho
para uma vida sadia, entre outros.

Reviso da literatura
42
CAPITULO IV



1. Factores de Influncia Prtica e no Prtica da Actividade Fsico-Desportiva

1.1. A Socializao da Criana

A socializao consiste no processo atravs do qual os indivduos apreendem,
elaboram e assumem normas e valores da sociedade em que vivem, mediante a interaco
com o seu meio mais prximo e, em especial, a sua famlia de origem, e se tornam, desse
modo, membros da referida sociedade (Pinto, 2000: 67). Como refere De Lauwe (1997,
in Pereira, 2002), a socializao um conjunto de processos pelos quais a criana se torna
membro da sociedade e responde s suas necessidades.
Contudo, o problema da socializao pode, e realmente tem sido, perspectivado de
duas maneiras distintas, assim h quem veja as crianas como uma espcie de folha em
branco em que os pais, primeiro, e a sociedade depois, vo gravando conhecimentos,
valores e sentimentos, assumindo a criana nesta perspectiva uma atitude essencialmente
receptiva e passiva, adquirindo as competncias e as ferramentas para se tornarem
autnomas. Uma outra perspectiva bastante diferente a que, no negando o importante e
decisivo papel dos adultos, sublinha o papel activo que a criana assume no seu processo
de descoberta do mundo, dos outros e de si prpria. No primeiro caso, o indivduo
entendido essencialmente como produto da sociedade; no segundo caso, considera-se que
ele no apenas produto, mas tambm produtor, ou seja, valoriza-se aquilo que ou
consegue (Pinto, 2002). Uma e outra viso pode ter consequncias diferentes, no que diz
respeito s orientaes a adoptar na educao e na socializao.
A socializao no uma espcie de programao cultural, em que a criana
absorve passivamente as influncias das realidades com que entra em contacto. A
criana , desde que nasce, um ser activo desse processo (Giddens, 1993, in Pinto, 2000).
O processo socializador no se verifica numa nica direco, mas
multidireccional e multidimensional, tornando-se necessrio considerar no apenas os
processos de transmisso da cultura e de socializao das crianas pelos adultos, mas
igualmente a socializao dos adultos pelas crianas e das crianas entre si (Pinto, 2000).
Reviso da literatura
43
No que diz respeito ao desenvolvimento da personalidade, todas as crianas nascem
com algumas capacidades naturais, desenvolvendo, no entanto, capacidades pessoais
medida que crescem e em resultado das suas experincias particulares. As capacidades
naturais de um indivduo, depois de influenciadas pelas experincias passadas, permitem-
lhe lidar com o presente, embora esse seu passado no v determinar apenas um futuro, h
uma srie de futuros possveis que lhe esto abertos, face ao qual o indivduo faz as suas
opes, limitadas pelos contextos sociais em que vivem. O conceito de opo tem de estar,
pois, no centro de qualquer considerao da socializao. Os agentes de socializao
responsveis pela criana procuram ensin-la a fazerem escolhas deliberadas e racionais,
de modo a avaliarem as consequncias das suas aces para si e para terceiros. A
capacidade de opo no aprendida no vazio, j que os agentes de socializao ensinam
os filhos a operar dentro de um sistema de regras e a perseguir um conjunto de objectivos
(Musgrave, 1979). A maior parte das opes infantis depende de receitas de
comportamento aprendidas no passado, em geral com os pais, uma vez que o fim ltimo
dos pais fazer com que os filhos sejam capazes de opes racionais, e em especial de
resolverem crises e problemas novos. As crianas tm de ser ensinadas a tomar decises
reflectidas. No entanto, a criana, ao sentir necessidade psicolgica de se ligar a outros,
tentar imitar os diferentes papis que o adulto desempenha. O jogo de fundamental
importncia na socializao, entendendo este como a actividade que no se considera
necessria sobrevivncia. No jogo, as crianas libertas de consequncias srias imediatas,
criam capacidades pessoais que lhes permitiro mais tarde fazer escolhas reflectidas.
No processo de desenvolvimento da personalidade, muito embora de desenrole pela
vida fora, os alicerces so lanados antes da criana ir para a escola. A personalidade da
criana em idade pr-escolar vai sendo formada pelo processo de modelao recproca.
Depois de ir para escola, o professor pode tornar-se no modelo a seguir e constituir,
portanto, uma poderosa fora no desenvolvimento da personalidade. Os professores e a
escola podem reforar ou abalar os alicerces lanados pela famlia. As que frequentam o
ensino pr-escolar tm mais oportunidades de desenvolvimento da personalidade, graas
ao contacto com maior variedade de crianas.
A criana sociabiliza-se na famlia e fora dela. A famlia deixa de ser o nico
agente de socializao, e a criana comea a pertencer a vrios grupos de colegas, para
alm da famlia. A entrada da criana para a escola uma nova etapa de socializao, a
Reviso da literatura
44
criana faz aprendizagens reformulando a sua viso do mundo, o que leva remodelao
da sua personalidade. Ao estar com os seus pares realiza a competio socializada, testa as
suas prprias aces em confronto com os outros, cria amizades, alarga e substitui alguns
laos familiares pelos que cria com os seus pares (Silva e Fagulha, 1987, in Pereira, 2002).
A escola um novo mundo para a criana, onde esta efectua um conjunto de
aprendizagens sociais e de normas. O grupo de colegas permite a aprendizagem por
observao, a aprendizagem feita pelas vivncias. O modelo do professor, para alm da
aprendizagem dos alunos aprendizagem por modelao, pois os alunos imitam aquilo que
vem, que significativo para cada um (Pereira, 2002).
A socializao vai depender das estruturas da sociedade, o ritmo de vida da criana
e do jovem vai ser condicionado pelo ritmo de vida da famlia e da instituio escolar.


1.2. A Famlia

A criana desde muito cedo motivada para a prtica do desporto atravs de
diversos agentes de socializao: a famlia, as instituies desportivas oficiais ou privadas;
o espao escolar, os grupos de amigos prximos habitao (vizinhana), a televiso
(principalmente os programas desportivos), etc. O contexto social para a criana uma
referncia fundamental quanto criao de motivaes, valores e normas de conduta na
prtica das suas actividades motoras e ldicas (Neto, 1994).
Num estudo realizado por Duarte e Silva (1991), com a proposta de identificar a
importncia relativa de factores demogrficos e socioeconmicos dos jovens para a prtica
de actividades desportivas e analisar os efeitos da influncia dos pais nesse envolvimento,
foi utilizada uma amostra de 373 alunos do 9 ano do Grande Porto. Atravs da aplicao
de um questionrio de auto-resposta foi possvel chegar concluso que como variveis
determinantes da prtica de actividades fsicas ou desportivas extra-escolares se encontra, o
sexo do aluno e o incitamento do pai e da me a essa prtica.
A acessibilidade s prticas de actividade fsica no tempo de lazer claramente
dependente de um conjunto de factores, entre os quais o sexo e a idade (Esculcas e Mota,
2005).
Na perspectiva de Bandura (1977, citado por Duarte e Silva, 1991), uma pessoa
pode ser socializada para a prtica desportiva da mesma maneira como pode interiorizar
Reviso da literatura
45
uma orientao poltica ou religiosa. A estrutura social do meio em que o sujeito se
encontra inserido poder determinar o seu envolvimento na prtica desportiva (Lewko e
Greendorfer, 1977 cit. por Duarte e Silva, 1991), sendo a famlia, os primeiros e mais
importantes agentes socializantes.
Os mesmos autores referem estudos realizados que procuram analisar a influncia
dos pais na prtica desportiva, nomeadamente de Snyder e Spreitzer (1972), Sage (1980),
Seppanen (1982), Snyder e Purdy (1982) e Wood e Abernethy (1989) que puderam
concluir que os pais desempenham um papel importante no envolvimento desportivo dos
filhos, constituindo-se como o agente mais importante durante a infncia (Greendorfer e
Lewco, 1978, ref. pelos mesmos).
Lewco e Ewing (1980) referidos pelos mesmos autores chamam a ateno para o
facto dessa influncia dos pais diminuir com a idade dos filhos e que o pai referenciado
como sendo o elemento do casal com uma aco mais predominante nos filhos mais
jovens.
Hoje, a reorganizao da estrutura familiar, verificando-se especialmente um
aumento de famlias monoparentais e de famlias em que os pais trabalham ficando as
crianas entregues a si prprias, um dos factores que limitam o processo de socializao
da criana.
Na perspectiva de Pereira, Neto e Smith (1997), um dos factores importantes que
condicionam ou no a escolha das actividades de lazer est relacionado com o contexto
social e com as condies de vida nomeadamente a gesto do tempo escolar e familiar que
determinam em grande parte as opes de tempos livres das crianas e jovens.
Num estudo realizado por Pires (1993), constatou-se que os trs motivos principais
que levam as pessoas a praticar desporto so os seguintes: desejo de exerccio fsico,
divertimento e ocupao dos tempos livres e o bem-estar que advm da prtica de uma
actividade desportiva. Por outro lado, os motivos que levam as pessoas a no praticar
desporto so: a falta de tempo livre, o desinteresse pelo desporto, a idade, a sade e a falta
de instalaes.
Freitas (2002: 13) considera que ocupados com as coisas do domnio cognitivo
sobre as quais tm de prestar provas e ser avaliados para acesso a um percurso profissional,
os jovens, as famlias e a escola negligenciam a formao e a educao pelo exerccio
fsico remetendo-o para a rea da recreao e entretenimento ou ocupao dos tempos
Reviso da literatura
46
livres, como meio de catarse ou de consumo de energias. Desta forma, ignora-se a
importncia desta rea na promoo da sade para um desenvolvimento e crescimento
harmonioso e equilibrado, bem como na preveno de comportamentos desajustados, na
integrao social, no respeito pelas regras, pelos outros e por si prprio, na superao,
compreenso e aceitao dos outros, em suma, no desenvolvimento de um conceito de
cidadania.
Sugere-se que diferentes variveis do enquadramento familiar como o grupo
sociodemogrfico, a profisso, a educao e a rea de residncia (Ford, 1991), podem ser
potenciais factores afectando a prtica de actividade fsica de crianas e adolescentes no
seu tempo livre.
Outros indicadores, pelo contrrio, realam a importncia que a aco dos pais pode
ter naquelas prticas, particularmente no que se refere s prticas de actividade formal em
clubes desportivos e/ou organizaes comunitrias (Ross e Gilbert, 1989). Por exemplo, o
papel dos pais para a motivao das actividades fsicas fundamental, desempenhando,
neste domnio, o seu prprio exemplo, uma das melhores garantias de sucesso (Shephard,
1982).
A classe social, medida pelo trabalho, que por sua vez parece associado ao grau de
instruo e ao rendimento, afecta a natureza do lazer do sujeito e das suas prticas (como a
actividade fsica), sendo os custos um importante factor que pode explicar a maior
participao das famlias da classe mdia do que das classes mais desfavorecidas num
grande nmero de actividades. Este facto parece ser potencialmente decisivo na facilidade
de escolha e de acessibilidade prtica de actividade fsica (Sallis e Owen, 1999).
A famlia enquanto local de socializao desportiva pode ser vista como um factor
que reflecte as influncias culturais, econmicas, especficas de cada sociedade (Yang et
al., 1996).
Num estudo realizado por Gomes (1996), com o objectivo de verificar os juzos que
os pais emitem quanto actividade fsica dos filhos e a sua correlao com a actividade
relatada pelas prprias crianas, foram utilizadas como amostra 175 crianas, de ambos os
sexos do 1 ciclo (3 e 4 anos) da freguesia de Matosinhos, tendo sido questionados os
pais e entrevistadas as crianas. As principais concluses foram que segundo a opinio dos
pais, os rapazes so mais activos do que as raparigas; que tanto as raparigas como os
Reviso da literatura
47
rapazes so na maioria inactivos, j que os pais consideram as actividades fsicas
espontneas quase sempre no intensas.
No j referido estudo de Esculcas (1999), onde pretenderam compreender o
mecanismo de influncias das caractersticas das actividades formais e informais na adeso
actividade fsica, como uma actividade de lazer, durante a adolescncia e
simultaneamente verificar as diferenas para a actividade fsica e sua natureza em funo
do sexo, idade e estatuto socio-econmico com uma amostra constituda por 594 alunos,
entre os 12 e os 20 anos, de ambos os sexos, residentes na zona de Coimbra realizado
atravs de um questionrio, os principais resultados e concluses foram que o abandono,
durante a adolescncia, das actividades formais e a, relativa, manuteno da participao
em actividades formais so, provavelmente, indicadoras de um comportamento no activo
no futuro; que o estatuto socioeconmico parental influencia positivamente a adeso dos
adolescentes na actividade fsica/desportiva formal; e que em relao ao sexo, os rapazes
participam mais em actividades informais que as raparigas, optando estas, classificadas
como activas, pelas actividades formais.


1.3. A Cidade e os Espaos Desportivos

Bento (1998), afirma que um plano de ordenamento global da cidade ter que
incluir o desporto numa reflexo moderada por preocupaes de sade, de qualidade de
vida e de humanizao. Consiste em no depreciar a necessidade fundamental de
movimento e de prever espaos de exercitao ldica e corporal para a satisfazer.
A cidade no pode deixar de integrar nela o desporto, o jogo e o movimento como
elementos da vida e da cultura do quotidiano. A incluso da actividade corporal no quadro
do dia a dia pressupe que os espaos urbanos sejam pensados tambm como espaos
ldicos, como um convite ao movimento e ao exerccio corporal. Como uma autntica
rede de oxigenao.
Segundo o mesmo autor, a frequncia da prtica desportiva depende, entre outros
factores, do tempo despendido na deslocao para uma instalao ou local correspondente.
natural que no seja procurada quando a durao da permanncia na actividade inferior
ao tempo gasto no trajecto para a mesma.
Reviso da literatura
48
Hoje em dia as grandes alteraes, que acontecem diariamente numa cidade acabam
por alterar a atitude comportamental do homem, tendo este de se adaptar s constantes
mudanas a verificadas. Sendo assim, na actualidade as actividades fsicas executadas no
decurso da vida quotidiana, muitas vezes realizadas de maneira espontnea so cada vez
mais escassas (Neto, 1997a).
Sarmento (2002) salienta que o jogo e a actividade informal tm um papel
fundamental nos processos de maturao dos jovens. No ltimo sculo, o desenvolvimento
tecnolgico e a migrao das populaes das zonas rurais, incluindo estas espaos amplos
e obstculos naturais, para as reas urbanas, s quais podemos associar selvas de cimento,
minsculas, passou a condicionar toda a relao entre os adultos e os mais jovens.
A responsabilidade dos pais nos processos de crescimento dos seus filhos obriga-os
a procurarem locais e disponibilidade, para os mais jovens poderem viver as experincias
fsico-motoras que anteriormente lhes era permitido realizar nos locais menos urbanizados,
agora realizadas em instalaes, na sua maior parte artificiais.
Actividades essenciais desenvolvidas com os amigos, tais como o caminhar, correr
e brincar esto a ser limitadas s crianas, devendo-se este facto mais falta de condies
oferecidas pelo meio envolvente, do que ao seu prprio interesse. Enquanto que as crianas
no passado realizavam brincadeiras que solicitavam esforo fsico e ampla explorao
espacial, hoje observamos que elas permanecem imveis diante dos computadores e
televisores grande parte do tempo, assim como a falta de espaos livres motivada por uma
srie de factores que afectam as cidades, provocam um atrofiamento nas possibilidades de
expanso espacial da criana (Serrano, 1996, ref. por Faustino et.al., 2002).
Marques (2004) refere que cada vez menos as crianas brincam na rua, sendo isso
pouco benfico para as crianas e tambm para o prprio desporto.
Num estudo realizado por Pereira (et al., 2002), com o objectivo de enumerar e
caracterizar os espaos de lazer para a criana no Norte de Portugal restringindo-se apenas
s sub-regies do Alto Trs-os-Montes e do Minho-Lima, definiram quatro tipos de
espaos de lazer para a criana: os espaos ldicos, os espaos desportivos, os espaos
culturais e os espaos verdes, para assim conhecerem a dimenso e o estado destes espaos
pblicos comunitrios nestas sub-regies. Estas infra-estruturas que visam o lazer no so
ainda consideradas prioritrias para muitos autarcas, sendo por vezes secundarizadas,
sobretudo aquelas que se destinam infncia, parecendo no existir uma poltica de
Reviso da literatura
49
planeamento, construo e manuteno de espaos tipicamente de lazer (Pereira et al.,
2002).
Os parques infantis constituem um espao comunitrio acessvel a todos, podendo
assim contribuir para que a criana crie hbitos de vida activos, ao ar livre, com reflexos
sobre a sade.
A sociedade hoje mais urbana e as famlias, embora beneficiem de mais tempo
livre, tm uma vida muito mais agitada reflectindo-se nas rotinas dirias da criana. As
crianas tm menos tempo para o jogo e para a actividade ldica espontnea (Pereira,
2002).
A rua, descrita como um amplo espao privilegiado para o desenvolvimento motor
e autonomia da criana, est hoje fortemente condicionada por questes de segurana,
relacionadas com o aumento de trfego automvel (Neto, 1997, referido por Pereira, 2002),
pelo aumento da criminalidade (Cabao, 1991, referido por Pereira, 2002) e ainda pela
diminuio de espaos livres, associados valorizao imobiliria; nos meios suburbanos,
pela inexistncia de espaos pblicos de qualidade devido construo de urbanizaes
massivas e desumanizadas.


2. Motivos para a Prtica de Actividade Fsico - Desportiva

Segundo Nunes (1995), torna-se importante procurar saber os motivos que levam
prtica ou no prtica de actividade desportiva, para depois tentar compreender aquilo, que
o pode ter determinado.
Ser a procura do bem-estar do indivduo, a busca da independncia e auto-
realizao, ou ser, por outro lado, uma forma de socializao, ou sero ambos. O desporto
oferece um grande campo de possibilidades para a realizao do praticante.
Segundo Cratty (1983) a pesquisa sobre motivao sem dvida, uma das reas de
estudo mais importantes para a Psicologia Desportiva, fornecendo informaes
potencialmente teis para o tcnico e o atleta.
Este tema tem sido desde algum tempo alvo de estudo detalhado, no s ao nvel da
Alta Competio, como tambm no que se refere ao Desporto de Lazer ou Ocupao de
Tempos Livres, com resultados importantes. E aqui colocar-se- novo tipo de questo,
porque ser que determinado nmero de pessoas joga uma modalidade, o que os motivar.
Reviso da literatura
50
um dado inquestionvel, que quando constatamos que algumas pessoas praticam desporto e
outras no, no difcil chegar concluso que este mesmo desporto oferece condies
favorveis de estimulao que levam a pessoa sua pratica desportiva.
Vrios so os motivos que desempenham alguma influncia sobre os praticantes e
muitas vezes so formados pela contribuio de acontecimentos passados e prximos,
actuando da mais variadssima forma.
Hoje, j ningum se surpreender ao verificar que os motivos causadores da boa
participao do atleta se modificam de dia para dia, ou de poca para poca.
Acontecimentos, pessoas e experincias novas nas suas vidas podem influenciar os
sentimentos relativos equipa, ao tcnico, aos colegas, aos dirigentes, aos adeptos, etc...
Paulo Weiss (1969, citado por Cratty, 1983), refere que uma das poucas maneiras
pela quais os jovens se mostram superiores, atravs de realizaes fsicas, usando os seus
corpos para conquistar uma grandeza no alcanvel atravs de esforos intelectuais que
requeiram maior experincia.
Tojeira (1992), refere um estudo sobre a juventude portuguesa, em que Pais, J. M.
(1989), adianta na base de estudos desenvolvidos, que do conjunto dos mais 50% de
jovens que no praticam regularmente nenhuma actividade desportiva, apenas 30,2% o
justificam por no gostarem, apontando os outros motivos diversos, como no tendo
tempo-51,4%; por falta de instalaes desportivas-32,9%; no tendo dinheiro-20,6%; no
me traria qualquer vantagem-14,0%; no tenho com quem praticar-10,9%; etc. Entretanto,
dos restantes jovens que praticam regularmente desporto, salientam-se dois motivos
invocados: contribui para ser saudvel 69,9% e bom para o desenvolvimento fsico
58,0%.
Conclui ento que, dos exemplos apontados e aos quais muitos outros se poderiam
juntar, a educao fsica e o desporto reflectem-se positivamente na vida dos cidados.
Conclui tambm que apesar de s uma pequena parte dos jovens portugueses se dedicar a
este tipo de actividade, os que o fazem tm clara conscincia dos motivos da sua opo. E
que quanto aos outros, os que no praticam qualquer tipo de actividade desportiva, so
apontados motivos que no geral no podem considerar-se justificativo.
Marivoet (2001), num estudo sobre o conhecimento da participao desportiva
nacional e suas caractersticas realizado a uma amostra representativa da populao
portuguesa entre os 15 e os 74 anos residente no Continente e Regies Autnomas, teve
Reviso da literatura
51
como um dos objectivos conhecer a razo da prtica e no prtica desportiva. Verificando
que entre as principais razes apontadas pelos inquiridos para a prtica desportiva se
encontravam as preocupaes com a condio fisica e o corpo (86%), o divertimento
proporcionado pela prtica desportiva (64%), seguido pelo gosto (45%) e a sociabilidade
proporcionada (31%). Por outro lado as principais razes escolhidas para o facto de no
praticarem foram a falta de tempo (60%), seguida de no gostarem ou de no encontrarem
interesse (45%), da falta de motivao (30%), devido idade (25%), por motivos de sade
(17%) e da falta de local apropriado (9%).
Tambm neste estudo se pde concluir que o sexo masculino continua a praticar
proporcionalmente mais desporto do que as mulheres. Enquanto 34 em cada cem homens
entre os 15 e os 74 anos so praticantes, em cada cem mulheres do mesmo grupo etrio
apenas se encontram 14. A participao desportiva segundo os diferentes grupos
socioprofissionais, encontra-se intimamente ligada com o nvel de escolaridade. So
igualmente os indivduos integrados nos grupos sociais, cujos desempenhos profissionais
requerem maiores nveis de qualificao e responsabilidade, que proporcionalmente
praticam mais desporto.
Segundo Serpa (1990), os principais motivos coincidem globalmente em todos eles,
podendo variar a ordem ou a ponderao de acordo com o sexo, modalidade ou a
experincia, mas de um modo geral, os jovens desportistas revelam motivos semelhantes
no envolvimento da prtica desportiva.
No que diz respeito, particularmente s diferenas de sexo, Neto e Pomar (1997),
consideram que os esteretipos de gnero esto presentes nas actividades ldico-motoras,
manifestando-se atravs da percepo diferenciada das actividades quanto ao seu nvel de
apropriao ao gnero e quanto ao nvel de desempenho motor do gnero. As vrias
actividades motoras so percepcionadas com nveis distintos de apropriao ao gnero,
sendo o meio sociocultural e a idade factores que influenciam significativamente a
variabilidade da estereotipia de gnero. Quase todas as actividades percepcionadas como
preferencialmente feminina possuem um carcter essencialmente infantil, tradicional e no
estruturado, por outro lado, as actividades caracteristicamente mais desportivas e
estruturadas situam-se em nveis de apropriao predominantemente masculinos. H uma
tendncia para associar o domnio da actividade motora ao papel masculino. Neto e Pomar
(1997) consideram ainda que com o aumento da idade as crianas vo considerando
Reviso da literatura
52
possveis os desvios s convenes sociais dos papis de gnero, reconhecendo que tanto
os rapazes como as raparigas se podero empenhar nas mesmas actividades. As diferenas
de gnero, segundo Sallis (1994, in Mota, 1997b), podem ser explicadas mais pelo
processo de socializao do que correspondendo a um fenmeno biolgico. Os rapazes so
confrontados com mais e diferentes oportunidades fora do contexto escolar, beneficiam de
uma experincia mais significativa e positiva. As raparigas no recebem um apoio
suficientemente significativo dos seus pais que lhes sirva de suporte prtica de actividade
motora (Sallis e col, 1992, in Mota, 1997b). As diferenas sexuais so essencialmente
devidas a presses scio-culturais que limitam e condicionam as oportunidades de
aprendizagem (Neto, 2001: 16).
necessrio continuar a investigar a realidade portuguesa, estar consciente de que
as mudanas ocorridas na actual sociedade tornaram a gesto e a organizao do tempo
livre das crianas numa questo problemtica. Contudo, o tempo livre infantil, como
espao temporal de desenvolvimento, realizao pessoal e interaco social, merecem
valorizao e preocupao, pois a partir do conhecimento dos cenrios vivenciais que a
realidade social da infncia emerge, realidade essa que urge analisar e transformar.









































PARTE II


_________________________________________ Objectivos do Estudo e Metodologia
Estratgias de Pesquisa Organizao e Planificao do Estudo


Metodologia
55
1. Objectivos do Estudo: Problema a Estudar

Nos ltimos anos, Portugal tem vindo a experimentar mudanas rpidas na
qualidade de vida e nos factores que influenciam a sade, apresentando importantes
melhorias nos indicadores de sade, tanto materna como infantil, bem como em relao a
algumas doenas crnicas e degenerativas, quando medidas em potenciais anos de vida
perdidos (Instituto Nacional de Estatstica, 1999). Contudo, as doenas cardiovasculares
continuam a ser a primeira causa de morte em Portugal, sendo, anualmente, vitimados
7000 portugueses por estas doenas relacionadas com o estilo de vida (I. N. E., 1999).
No obstante a evidente importncia dos estilos de vida, sendo estes o conjunto de
comportamentos e hbitos do indivduo que podem afectar a sade e que tm vindo a
ocupar um lugar cada vez mais importante no que diz respeito sade e qualidade de
vida dos indivduos (Bouchard et al., 1990), temo-nos vindo a transformar numa
sociedade, dependente dos cuidados de sade e no da preveno, semelhana de outros
pases (I. N. E., 1999).
No que diz respeito ao desenvolvimento prematuro de doenas cardacas podemos
encontrar dois tipos de factores de risco, aqueles que o indivduo no controla como o
sexo, a idade, a raa e a hereditariedade e aqueles que podem ser alterados atravs de
mudanas do estilo de vida (Wilmore et al., 1993).
Neste contexto, a Actividade Fsica, como um dos comportamentos sobre o qual o
individuo detm uma larga margem de controlo voluntrio, onde se incluem o exerccio,
o desporto, a dana, o treino desportivo, como uma actividade realizada durante o tempo
discricionrio (perspectiva objectiva do lazer), pode levar a um aumento significativo do
dispndio energtico (Shephard, 1994) e embora no existam evidncias definitivas,
existem informaes suficientemente importantes que nos levam a admitir que estilos de
vida activos, em conjugao com outros comportamentos, positivos podem ser benficos
para a sade (Haskell et al., 1985; Pate et al., 1995, citados por Esculcas, 1999). Deste
modo, a Actividade Fsica e o desporto devero ser vistos como parte de um estilo de
vida (Sankiahor et al., 1999, citado por Esculcas, 1999).
Assim, reconhecendo-se o impacto positivo da Actividade Fsica sobre a sade na
idade adulta, deseja-se ento a transmisso de estilos de vida activos na juventude como
meio de preveno (Balding, 1986, citado por Esculcas, 1999), podendo reduzir os
Metodologia
56
factores de risco nas crianas e adolescentes da mesma forma que nos adultos (Sallis et
al., 1988, citado por Esculcas, 1999).
No devemos esquecer que as actividades realizadas pelos indivduos durante o
tempo de lazer afectam o estado de sade (ausncia de doena e enfermidade) das pessoas.
Da que no se deva negligenciar a influncia nem o poder de transformao dos modos de
vida que o tempo livre e, particularmente, o lazer oferecem aos indivduos e sociedade no
que diz respeito a uma melhor qualidade de vida (McDowel 1981, citado por Esculcas,
1999).
O acesso ao jogo e a actividades ldicas, exprimindo as suas motivaes intrnsecas
e as suas necessidades de explorao do envolvimento fsico e social, um direito da
criana - o seu lazer - promovendo o seu desenvolvimento integral.
Porm, as alteraes ocorridas na estrutura social e econmica das sociedades tm
vindo a criar transformaes nos hbitos quotidianos e nos valores dos indivduos com
implicaes na ocupao do tempo livre e consequentemente nas oportunidades ldicas
oferecidas criana.
O tempo livre da criana passou a ser uma questo problemtica de organizao e
gesto muitas vezes difcil e determinado pelos muitos constrangimentos da sociedade
actual. A oferta vasta, a disponibilidade para os filhos pouca e a insegurana a que
esto sujeitas as crianas elevada (Magalhes, 2005).
Assim as prticas desportivas e as actividades fsicas como actividades de ocupao
de tempos livres e de lazer, tm uma relevncia de destaque quando falamos de crianas.
A importncia da actividade fsica e desportiva para um desenvolvimento e
crescimento equilibrado normalmente ignorada, assim como, o seu importante contributo
no que diz respeito aquisio de um estilo de vida saudvel, valorizando-se a sua forte
relao com a sade.
Esta importncia abrange vrios planos, quer ao nvel da melhoria e manuteno da
condio fsica, do desenvolvimento global, do exerccio corporal e do rendimento
desportivo. Sendo consensual que a aquisio de hbitos desportivos na infncia poder ter
um papel importante ao longo de toda a sua vida.
Deste modo as expectativas, os juzos e as atitudes dos pais, famlia e comunidade
relativamente promoo da actividade fsica podero desempenhar um importante papel
na criao de hbitos de exerccio regular, particularmente porque a actividade para as
Metodologia
57
crianas encontra-se fora do horrio da escola e porque a disciplina de educao fsica s
por si no promove actividade fsica suficiente para ocorrerem significativos benefcios
para a sade.
Para este estudo, sero consideradas actividades ldico-desportivas, todas as
actividades desportivas orientadas sistemticas, com a frequncia de pelo menos uma vez
por semana, fora do contexto escolar.
Consideramos actividades ldico-desportivas orientadas, todas as actividades
motoras sob orientao de um agente externo, sejam eles professores, tcnicos ou
monitores. O conceito de tempo livre/lazer abarcar todo o tempo disponvel da criana
fora da escola, livre de actividades curriculares integrando um conjunto de ocupaes a que
o indivduo se pode entregar de livre vontade, visando o divertimento, o bem-estar e o
convvio.
Partindo sempre das actividades ldico-desportivas de ocupao do tempo
livre/lazer fora da escola, formulamos as seguintes questes iniciais: Qual o lugar que a
actividade ldico-desportiva ocupa no tempo de lazer das crianas? Quais as
influncias para a prtica e no prtica de actividade ldico-desportiva no tempo de
lazer das crianas?
Neste sentido, sero objectivos deste estudo: verificar qual o lugar que a actividade
ldico-desportiva ocupa no tempo de lazer das crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico do
Agrupamento Eugnio de Andrade (entre os 7 e os 12 anos), identificar o tipo de
actividade ldico-desportiva realizada nas prticas de lazer, se existe diversidade das
prticas ou concentrao em nmero reduzido; saber se a actividade praticada a preferida,
se existem diferenas entre sexos, identificando as influncias e os impedimentos que
condicionam a prtica desportiva, estudando a influncia dos pais no envolvimento
desportivo primrio dos alunos.







Metodologia
58
Hipteses formuladas:

H1 estatisticamente significativo o gosto pelo desporto em funo do sexo;
H2 As modalidades desportivas identificadas como oferta so diversificadas;
H3 As crianas do sexo masculino praticam mais vezes por semana actividades ldico
desportivas que as raparigas nas prticas de lazer;
H4 A diferentes estractos sociais correspondem prticas de actividade ldico-desportiva
diferenciadas;
H5 As actividades ldico-desportivas preferidas no so as praticadas;
H6 As crianas que praticam actividades ldico-desportivas no seu tempo de lazer,
fazem-no por imposio parental;



1.1. Contexto e Justificao do Estudo

Torna-se urgente reflectir sobre os longos perodos de tempo livre que as crianas
dispem, j que na idade adulta, parte da variao da participao em actividades
desportivas e de lazer pode ser directamente influenciada pelas vivncias proporcionadas e
pela influncia social durante a infncia e a adolescncia.
Diferentes variveis do enquadramento familiar como o grupo sociodemogrfico, a
profisso, a educao e a rea de residncia, podem ser potenciais factores afectando a
prtica de actividade fsica de crianas e adolescentes no seu tempo livre.
Shephard (1982) demonstrou que a experincia anterior e a atitude dos pais para
com a actividade fsica tinham uma influncia significativa na inteno de prtica
desportiva dos seus educandos. Sendo os custos um importante factor que pode explicar a
maior participao das famlias da classe mdia do que das classes mais desfavorecidas
num grande nmero de actividades. Este facto parece ser potencialmente decisivo na
facilidade de escolha e de acessibilidade prtica de actividade fsica (Sallis e Owen,
1999).
Dos estudos sobre o tempo livre e o lazer da criana, em Portugal, existe um
conjunto de trabalhos que abordam o problema na perspectiva do adulto, s recentemente
Metodologia
59
tm surgido alguns estudos mais centrados na criana, inquirindo-a por dirio, entrevista
ou questionrio na perspectiva das rotinas de vida ou concretamente a nvel de prticas de
lazer. Tal facto justifica por si s o investimento de um estudo nesta rea.
As escolas E.B.1 Professor Augusto Lessa, E.B.1 de Costa Cabral e E.B.1 do
Covelo, onde foram realizados os questionrios, so as escolas do 1 ciclo, que juntamente
com a E.B.2/3 de Paranhos constituem o Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade.
Situam-se na cidade do Porto, abarcando alunos da freguesia de Paranhos, freguesia esta
que se encontra rodeada de numerosas Associaes e Clubes de carcter recreativo,
cultural e desportivo, abrangendo crianas do meio urbano, onde existe alguma
diferenciao social, que passa pela posse de bens, educao e cultura pois algumas delas
habitam bairros sociais.
As escolas do 1 ciclo deste Agrupamento foram o local de eleio, por vrios
motivos, nomeadamente: enquanto escola do ensino bsico, em particular do 1 ciclo
nvel escolar e etrio com a qual nos identificamos por questes profissionais; pela
ausncia de qualquer tipo de estudo nesta rea, nestas escolas e pela familiaridade com
toda a comunidade escolar.
O Estudo ir centrar-se nas actividades ldico-desportivas de ocupao do tempo
livre de lazer fora do contexto escolar, pretendendo ser um contributo para auxiliar os
responsveis, nomeadamente pais e comunidade, pela influncia para a prtica ou no
prtica de actividade fsica ou desportiva, podendo contribuir para uma tomada de
conscincia e alguma mudana de atitudes.


2. Metodologia

O que especifica o campo de estudos emergentes sobre a criana a focalizao
que se adopta e, por consequncia, o conjunto de orientaes metodolgicas congruentes.
Essa focalizao reside, exactamente em partir das crianas para o estudo das realidades
da infncia (Pinto, 1997: 24). O estudo da infncia constitui esta categoria social como o
prprio objecto de pesquisa e as metodologias utilizadas devem ter como principal
objectivo a recolha da voz das crianas, isto , a expresso da sua aco e da respectiva
monitorizao reflexiva.
Metodologia
60
Ao preconizar-se um estudo das crianas a partir de si prprias no se sustenta a
abordagem isolada das actividades infantis nem se reclama o isolamento do objecto de
estudo. O olhar da criana permite revelar fenmenos sociais que o olhar dos adultos deixa
na penumbra. Foi, portanto, metodologia adoptada no decorrer desta pesquisa, o estudo da
criana a partir da prpria criana.
Contudo, estudar fenmenos sociais com a preocupao de autenticidade, de
compreenso e de rigor metodolgico, s se torna possvel com o apoio de quadros
tericos e metodolgicos explcitos apoiados por uma observao dos factos concretos. Foi
a partir destas qualidades de autenticidade, de curiosidade e de rigor que tentamos
desenvolver todo o nosso estudo.

2.1. Caracterizao do Meio/Populao

A freguesia de Paranhos situa-se na rea metropolitana da cidade do Porto na zona
oriental e , em termos de nmero de habitantes, a maior do Norte e a segunda maior do
Pas, com 48 686 habitantes (censos 2001). Confronta-se, a norte, com So Mamede de
Infesta, guas Santas e Pedrouos; a nordeste, com Rio Tinto; a leste, com Campanh; a
sul, com o Bonfim e, a sudoeste, com Cedofeita.
Paranhos tem vindo a assistir a profundas mudanas nos ltimos anos. A
construo da Via de Cintura Interna foi sem sombra de dvida a mais marcante, em
virtude de ter dividido a freguesia a meio, condicionando desta forma todo o seu
desenvolvimento futuro.
a sul da Via de Cintura Interna, nesta freguesia, que se localizam as quatro
Escolas que constituem o Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade, sendo elas a Escola
E.B. 2/3 de Paranhos, Escola E.B.1 Professor Augusto Lessa, Escola E.B.1 Costa Cabral e
Escola E.B.1 do Covelo.
Actualmente, as principais actividades econmicas so o comrcio, servios e a
pequena indstria, em menor escala. Outrora, profundamente arborizada e agrcola, a
freguesia ainda conserva espaos verdes de lazer, encontrando-se rodeada por numerosas
Associaes de carcter recreativo, desportivo e cultural.
A populao estudantil apresenta uma grande heterogeneidade econmica, social e
cultural dos agregados familiares (Projecto Educativo 2005/2006).

Metodologia
61
2.2. Amostra

As condies sociais das crianas, entre elas, o contexto social e o sexo, so dos
principais factores de heterogeneidade. Assim, a ateno aos factores de heterogeneidade
no pode, porm, afigurar-se como uma redundncia ou uma subtileza analtica, mas como
uma necessidade incontornvel em qualquer investigao. Desta forma, sendo o contexto
do estudo restrito s escolas do 1 ciclo do Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade, e
como j referido no contexto e justificao do estudo, os factores de heterogeneidade esto
assegurados neste contexto.
Contudo, obvio que a qualidade e a validade dos resultados de um estudo
dependem, em grande parte, da representatividade da amostra. Uma amostra
representativa se as unidades que a constituem forem escolhidas por um processo tal que
todos os membros da populao tenham a mesma probabilidade de fazer parte da
amostra (Ghiglione, 1993:32).
Uma vez que o estudo foi realizado num agrupamento de escolas, no se tornou
difcil, atravs da base de dados desse mesmo agrupamento de escolas, dispor da lista
exaustiva dos membros da populao a estudar uma base de sondagem. Para esta
realidade, a situao ideal foi a amostra de conglomerados ou de grupos (Lakatos e
Marconi, 1990), onde o tipo de grupo utilizado foi a turma.
A dimenso da amostra, para pr em evidncia as relaes e que, portanto, permita
verificar hipteses, est tradicionalmente fixada em 5% do seu universo (Ghiglione, 1993).
Todavia, se se aumentar a dimenso da amostra, diminui o risco de aceitar erradamente a
hiptese nula: quando aumentamos a dimenso da amostra temos mais possibilidades de
descobrir relaes, mesmo tnues (Ghiglione, 1993: 64).
Assim, dado que o universo da populao a estudar no imenso (376 alunos, do 3
e 4 ano de escolaridade das trs escolas no ano lectivo - 2005/2006), o estudo foi realizado
a 91,5% dos alunos, garantindo desta forma a qualidade e validade dos resultados.
A amostra , portanto, constituda por 344 crianas de ambos os sexos, sendo 50%
(n=172) do sexo feminino e 50% (n=172) do sexo masculino. O intervalo de idades entre
os 7 e os 12 anos, a idade mdia situa-se concretamente nos 8,84 anos. Sendo a idade mais
representada os 9 anos (n=161, 46,8%) e verificando-se apenas 1 criana com 7 anos
(0,3%) e 2 com 12 anos (0,6%).
Metodologia
62
2.3. Instrumento de Investigao


Relativamente aos instrumentos seleccionados para colher e interpretar a voz das
crianas o inqurito por questionrio, integra-se entre os mtodos e tcnicas de mais
frutuosa produtividade investigativa (Pinto, 1997). Costa (2001), por sua vez, tambm
refere que a realizao de questionrios atravs de contactos pessoais de carcter pontual
dos mtodos e tcnicas mais indicados para um estudo de caso. No entanto, para alm da
tcnica, o sentido geral da reflexividade investigativa constitui um princpio metodolgico
central para que o investigador adulto no projecte o seu olhar sobre as crianas, colhendo
junto delas apenas aquilo que o reflexo conjunto dos seus prprios preconceitos e
representaes (Pinto, 1997). ...a utilizao de tcnicas de investigao consagradas
determina o valor intelectual e o carcter cientfico de um trabalho (Quivy et
Campenhoudt, 1998: 23).
O inqurito por questionrio, a tcnica de construo de dados que mais se
compatibiliza com a racionalidade instrumental e tcnica que tem predomnio nas cincias
e na sociedade em geral (Ferreira, 2001: 67), foi a tcnica de eleio desta pesquisa.
Igualmente entende-se que a aplicao de um questionrio extremamente til, em
especial se apresentar caractersticas de flexibilidade nomeadamente mediante o atenuar
da sua excessiva directividade pela incluso de questes abertas, mais aptas a respeitarem
o discurso dos inquiridos (Lopes, 1997: 83), permite ainda a inferncia estatstica atravs
da qual se verificam hipteses e analisam correlaes que as hipteses sugerem. Segundo
Quivy e Campenhoudt (1998) uma das principais vantagens na aplicao de um
questionrio reside na possibilidade de quantificar uma multiplicidade de dados.
Procedeu-se, ento, elaborao de um questionrio teste, adaptado, de
administrao directa com perguntas do tipo fechado maioritariamente de mltipla escolha
que possibilitam respostas alternativas, sustentado em alguns questionrios j existentes
relacionados com as actividades fsicas e desportivas como ocupao do tempo livre, sendo
posteriormente validado atravs de um pr-teste e posteriormente aplicado a toda a amostra
(Anexo).
No entanto, ...o principal instrumento de pesquisa, o prprio investigador
(Costa, 2001). Corroborando com Costa (2001), para que houvesse um maior rigor na
Metodologia
63
aplicao dos questionrios, estes foram aplicados por ns, evitando tambm, desta forma,
a preparao de auxiliares de investigao.
Para eliminar dvidas provenientes de possveis dificuldades de interpretao das
vrias questes, tendo em conta o escalo etrio, na aplicao dos questionrios optamos
pela leitura de questo a questo com os alunos.
A recolha dos mesmos foi imediata aplicao.
O questionrio utilizado (anexo) foi adaptado do inqurito utilizado por Fernandes
(2002) num estudo sobre a oferta e procura desportiva para jovens efectuado em duas
escolas do concelho de Matosinhos e para uma amostra de 450 alunos, entre os 10 e os 15
anos de idade, de aplicao directa, adaptado do inqurito utilizado por Marivoet (2001)
num estudo realizado a nvel nacional, sobre os hbitos desportivos da populao
portuguesa, inserido no programa COMPASS, Coordinated Monitoring of Participation in
Sports.
Das 11 questes que compem o nosso questionrio, apenas duas no fazem parte
do questionrio utilizado por Fernandes (2002), sendo que uma para identificar a
profisso e ano de escolaridade dos pais e tipo de habitao dos alunos e a outra para tentar
saber se a actividade desportiva praticada a preferida, uma vez que estes aspectos no so
contemplados no referido questionrio. As questes que foram retiradas desse mesmo
questionrio sofreram pontualmente alguns ajustes de linguagem que consideramos
necessrios, tendo em conta o escalo etrio em causa. Relativamente s duas questes
com vrias hipteses de resposta, acrescentamos mais uma hiptese de resposta para alm
das originais, para assim podermos verificar todas as hipteses que condicionam ou que
motivam a prtica desportiva, assim como foram retiradas algumas, tendo em considerao
as dificuldades e caractersticas prprias deste escalo etrio.
Tambm foram excludas nove questes que no eram pertinentes para o nosso
estudo, relativas oferta e procura desportiva, para que o questionrio no fosse to
extenso, concentrando-nos apenas em questes indispensveis para o mesmo devido s
razes j apresentadas anteriormente, relativas ao escalo etrio.


Neste questionrio focaremos a nossa ateno nas seguintes questes:
Caracterizar as crianas quanto ao sexo e idade;
Metodologia
64
Caracterizar as crianas quanto ao nvel socioeconmico;
Identificar o gosto que tm pelas actividades ldico-desportivas;
Identificar o tipo de actividade ldico-desportiva praticada nas prticas de
lazer;
Averiguar se existe diversidade das prticas ou concentrao em nmero
reduzido;
Averiguar diferenas na prtica entre sexos;
Determinar se a actividade praticada a preferida.
Identificar as principais influncias que levam prtica e no prtica de
actividade ldico-desportiva de entre as prticas de lazer;


2.4. Variveis

2.4.1. Variveis Independentes
Sexo
Idade
Ano de escolaridade e profisso dos pais

2.4.2. Variveis Dependentes
Tipo de actividade ldico-desportiva praticada
Influncias para a prtica e no prtica de actividade ldico-desportiva


2.5. Anlise dos Dados

A maior parte dos mtodos de anlise da informao dependem de duas grandes
categorias, sendo elas a anlise de contedo e a anlise estatstica dos dados (Quivy et
Campenhoudt, 1998).
A distino entre a recolha e a anlise da informao no to ntida quanto muitos
pressupem. A anlise dos dados permite interpretar e discutir os resultados. pelos dados
obtidos que as hipteses formuladas previamente so ou no confirmadas.
Metodologia
65
A anlise de contedo na investigao social cada vez maior, nomeadamente
porque oferece a possibilidade de tratar de forma metdica informaes e testemunhos que
apresentam um certo grau de profundidade e de complexidade. A anlise de contedo
permite, quando incide sobre um material rico e penetrante, satisfazer harmoniosamente as
exigncias do rigor metodolgico e da profundidade inventiva.
Estando associada aos inquritos por questionrio para o tratamento das perguntas
abertas (Quivy et Campenhoudt, 1998), sendo determinante o mtodo de anlise de
contedo nesta pesquisa para a anlise das perguntas abertas do inqurito por questionrio,
posteriormente codificadas para tratamento estatstico.
A anlise estatstica, por sua vez, ao apresentar os mesmos dados sob diversas
formas, favorece incontestavelmente a qualidade das interpretaes, assim a estatstica
descritiva apresentando os dados sob a forma de grficos e quadros muito mais do que
um simples mtodo de exposio dos resultados. Estas tcnicas grficas e estatsticas
dizem respeito anlise percentual dos fenmenos e da sua distribuio, bem como a das
relaes entre variveis. Os dados recolhidos por um inqurito por questionrio, em que
grande nmero de respostas so pr-codificadas, no tm significado em si mesmas. S so
teis se analisadas estatisticamente atravs de um tratamento quantitativo que permita
comparar as respostas globais de diferentes categorias sociais e analisar as correlaes
entre variveis (Quivy et Campenhoudt, 1998). Neste sentido, a anlise estatstica
descritiva, com anlise percentual foi tambm um mtodo adoptado para a anlise do
inqurito por questionrio. Para tal foi usado o programa estatstico SPSS (Statistical
Package for Social Science) para o Windows, verso 13.0, tendo sido realizados os
seguintes procedimentos: estatstica descritiva das variveis e utilizao do teste do qui-
quadrado (X
2
) com nvel de significncia p 0,05, ou seja, existe apenas 5 hipteses em
100 de rejeitar a hiptese definida, tendo sempre uma segurana de 95% em relao
tomada de deciso correcta, para a determinao das diferenas entre as variveis
nominais.



66



































PARTE III

_____________________________ Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados


Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
69
1. Descrio Global da Amostra

A amostra constituda por 344 crianas de ambos os sexos, sendo 50% (n=172) do
sexo feminino e 50% (n=172) do sexo masculino (Grfico I).


Grfico I - Constituio da Amostra por Sexo













Por outro lado, se tivermos em conta o Grfico II, constituio da amostra segundo
a idade dos inquiridos, verificamos que o intervalo de idades entre os 7 e os 12 anos, a
idade mdia situa-se concretamente nos 8,84 anos. Sendo a idade mais representada os 9
anos (n=161, 46,8%) e verificando-se apenas 1 criana com 7 anos (0,3%) e 2 com 12 anos
(0,6%).


Grfico II - Constituio da Amostra por Idade
0,6%
3,5%
0,3%
16%
46,8%
32,8%
0,0
20,0
40,0
60,0
7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos

50,0% 50,0%
0,0
20,0
40,0
60,0
Feminino Masculino
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
70
O Grfico III mostra-nos que a amostra segundo o ano de escolaridade dos alunos,
foi constituda por 50% (n=172) de cada ano de escolaridade.

Grfico III - Constituio da Amostra por Ano de Escolaridade
50,0% 50,0%
0
20
40
60
3 ano 4ano

A socializao primria desempenha um papel fundamental, proporcionando
experincias e valores estruturantes do processo de escolaridade que se reflectem em
diferentes percursos escolares, de acordo com a escolaridade e com a profisso dos pais.
Assim, e antes de prosseguirmos ser ento de todo legitimo referenciar que dos
que souberam responder a esta pergunta (93,3%, da totalidade da amostra), a grande
maioria dos pais das crianas possuem um elevado nvel de escolaridade (44, 5%), sendo
20, 3% os que possuem um nvel mdio de escolaridade e 28,5% os que apresentam baixo
nvel de escolaridade (Grfico IV). Esta distribuio deve-se possivelmente localizao
da escola, j descrita na parte da metodologia.



Grfico IV - Constituio da Amostra Segundo a Escolaridade dos Pais
44,5%
20,3%
28,5%
0
20
40
60
Baixo Mdio Elevado


Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
71
No que concerne composio da amostra em funo da profisso dos pais,
nomenclatura retirada da pesquisa realizada por Gomes, Loureno & Neves (2000),
(Grfico V), dos que souberam responder a esta pergunta (97,1% da totalidade da amostra),
verificamos que 34% das crianas pertencem a famlias cujos pais so trabalhadores de
indstria, comrcio e servios, seguindo-se os profissionais tcnicos e de enquadramento
com 32,3%. Os empresrios, dirigentes e profissionais liberais representam 16,3% da
amostra, os professores 10,8%, os comerciantes e os desempregados com 1,7% cada um e
os reformados com 0,3%, salientando que 2,9 % dos inquiridos no responderam a esta
questo por no saberem (Grfico V). A maioria das crianas pertence a famlias cujos pais
so trabalhadores de indstria, comrcio e servios e profissionais tcnicos e de
enquadramento.
As profisses dos pais na anlise e discusso dos resultados iro ser agrupadas
devido baixa frequncia de algumas profisses.



Grfico V - Constituio da Amostra Segundo a Profisso dos Pais

2,9%
1,7%
0,3%
1,7%
10,8%
34%
16,3%
32,3%
0
10
20
30
40
Empresarios, Dirigentes e Profissionais Liberais
Profissionais Tcnicos e de Enquadramento
Professores
Comerciantes
Trabalhadores de Indstria, Comrcio e Servios
Reformados
Desempregados
No Sabe, No Responde


Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
72
Por ltimo relativamente composio da amostra em funo do tipo de habitao,
podemos constatar pela observao do Grfico VI que, (dos que souberam responder a esta
pergunta, 98,6%, da totalidade da amostra), a maioria das crianas, 72,1% habitam casa
prpria e 26,5% casa arrendada.


Grfico VI - Constituio da Amostra Segundo o Tipo de Habitao



26,50%
72,10%
1,50%
Casa Prpria
Casa Arrendada
No Sabe No
Responde





















Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
73
2. Gosto dos Alunos Pelo Desporto

Responderam a esta questo 344 alunos, ou seja, a totalidade da nossa amostra.
Comeamos por descrever o gosto pelo desporto para a totalidade da amostra a
seguir para o gnero, em funo da escolaridade e profisso dos pais e por ltimo em
funo dos que praticam actividade ldico-desportiva.
Quando questionados sobre o seu gosto pelo desporto, a maioria dos alunos (75%)
responde que adora, seguindo-se o gosto muito com (18%) e apenas 0,3% refere que no
gosta nada Grfico VII.



Grfico VII - Opinio Sobre o Gosto Pelo Desporto

75%
18%
6,70%
0,30%
0%
20%
40%
60%
80%
A
d
o
r
o
G
o
s
t
o

M
u
i
t
o
G
o
s
t
o

M
a
i
s

o
u

M
e
n
o
s

Numa anlise por sexo, verificamos que a tendncia da maioria dos alunos em
referir que adora desporto se mantm, no entanto, a distribuio pelas quatro hipteses de
resposta entre rapazes e raparigas diferente. Assim, ao observarmos o Quadro I,
constatamos precisamente que 83,1% dos rapazes adora desporto, confrontando com uma
tendncia positiva mas um pouco mais discreta por parte das raparigas com 66,9%.
tambm de referir que h uma substancial diferena entre as respostas dadas s outras
hipteses de resposta, onde apenas 12.8% dos rapazes referem que gostam muito de
desporto comparando com as raparigas que apresentam 23,3%, assim como na hiptese de
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
74
resposta seguinte onde 3,5% dos rapazes refere que gosta mais ou menos confrontando
com as raparigas com 9,9%, podendo constatar-se que nestas ltimas hipteses de resposta,
j referidas, h um nmero bastante substancial de respostas das raparigas em relao
percentagem de resposta dos rapazes. Relativamente anlise por sexo, atravs da
aplicao do teste X
2
podemos referir que estatisticamente significativo o gosto pelo
desporto em funo do sexo (Quadro A).


Quadro I - Gosto Pelo Desporto em Funo do Sexo


115 40 17 0 172
66,9% 23,3% 9,9% ,0% 100,0%
33,4% 11,6% 4,9% ,0% 50,0%
143 22 6 1 172
83,1% 12,8% 3,5% ,6% 100,0%
41,6% 6,4% 1,7% ,3% 50,0%
258 62 23 1 344
75,0% 18,0% 6,7% ,3% 100,0%
75,0% 18,0% 6,7% ,3% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Feminino
Masculino
Sexo
Total
Adoro
Gosto
Muito
Gosto Mais
ou Menos
No
Gosto
Nada
Gosto pelo Desporto
Total



Quadro A



Teste do Qui-Quadrado
14,525
a
3 ,002
15,215 3 ,002
9,677 1 ,002
344
Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value df
Asymp. Sig.
(2-sided)
2 cells (25,0%) have expected count less than 5. The
minimum expected count is ,50.
a.

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
75
Se analisarmos esta mesma questo em funo da escolaridade dos pais (dos 321
alunos que souberam responder quanto escolaridade dos seus pais), podemos verificar
que as crianas que responderam que adoravam desporto, sendo estas as que representam a
maior percentagem de resposta com 75,8%, so as pertencentes a famlias com um elevado
nvel de escolaridade (Quadro II).




Quadro II - Gosto Pelo Desporto em Funo da Escolaridade dos Pais

73 20 5 0 98
74,5% 20,4% 5,1% ,0% 100,0%
21,2% 5,8% 1,5% ,0% 28,5%
51 12 7 0 70
72,9% 17,1% 10,0% ,0% 100,0%
14,8% 3,5% 2,0% ,0% 20,3%
116 25 11 1 153
75,8% 16,3% 7,2% ,7% 100,0%
33,7% 7,3% 3,2% ,3% 44,5%
18 5 0 0 23
78,3% 21,7% ,0% ,0% 100,0%
5,2% 1,5% ,0% ,0% 6,7%
258 62 23 1 344
75,0% 18,0% 6,7% ,3% 100,0%
75,0% 18,0% 6,7% ,3% 100,0%
Frequnci
a
%
% do Total
Frequnci
a
%
% do Total
Frequnci
a
%
% do Total
Frequnci
a
%
% do Total
Frequnci
a
%
% do Total
Baixo
Mdio
Elevado
No
sabe,
no
responde
Capital
Escolar de
Origem
Total
Adoro
Gosto
Muito
Gosto
Mais ou
Menos
No
Gosto
Nada
Gosto pelo Desporto
Total









Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
76
No que diz respeito profisso dos pais, analisando o Quadro III, (dos 334 alunos
que souberam responder quanto profisso dos pais), podemos verificar que as crianas
que responderam que adoravam desporto, sendo estas as que representam a maior
percentagem de resposta, pertencem aos pais que so trabalhadores da indstria, comrcio
e servios e aos profissionais tcnicos e de enquadramento.


Quadro III - Gosto Pelo Desporto em Funo da Profisso dos Pais


43 8 4 1 56
16,7% 12,9% 17,4% 100,0% 16,3%
12,5% 2,3% 1,2% ,3% 16,3%
109 25 12 0 146
42,2% 40,3% 52,2% ,0% 42,4%
31,7% 7,3% 3,5% ,0% 42,4%
98 27 7 0 132
38,0% 43,5% 30,4% ,0% 38,4%
28,5% 7,8% 2,0% ,0% 38,4%
8 2 0 0 10
3,1% 3,2% ,0% ,0% 2,9%
2,3% ,6% ,0% ,0% 2,9%
258 62 23 1 344
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
75,0% 18,0% 6,7% ,3% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
EDL
PTE,P
C,TICS,D,R
No sabe,
no
responde
Grupo
Ocupacional
de Origem
Total
Adoro
Gosto
Muito
Gosto
Mais ou
Menos
No Gosto
Nada
Gosto pelo Desporto
Total







Analisando agora o gosto pelo desporto em funo dos que praticam actividade
ldico-desportiva podemos observar que os que adoram desporto so os que apresentam
uma maior percentagem de prtica de actividade ldico-desportiva com 52,3%, sendo que
o total dos praticantes so 231 crianas. Seguindo-se os que gostam muito com 11,3% de
praticantes.
Tambm se pode verificar que dos que no praticam nenhuma actividade ldico-
desportiva, (113 crianas), 22,7% referiram adorar, seguido dos que gostam muito com
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
77
6,7%, dos que gostam mais ou menos com 3,2% e dos que no gostam nada com 0,3%
Quadro IV.


Quadro IV - Gosto Pelo Desporto em Funo dos que Praticam Actividade Ldico-
Desportiva

180 78 258
69,8% 30,2% 100,0%
52,3% 22,7% 75,0%
39 23 62
62,9% 37,1% 100,0%
11,3% 6,7% 18,0%
12 11 23
52,2% 47,8% 100,0%
3,5% 3,2% 6,7%
0 1 1
,0% 100,0% 100,0%
,0% ,3% ,3%
231 113 344
67,2% 32,8% 100,0%
67,2% 32,8% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Adoro
Gosto Muito
Gosto Mais ou Menos
No Gosto Nada
Gosto pelo
Desporto
Total
sim no
Prtica Ldico
Desportiva
Total


Segundo Fernando (1991) o interesse demonstrado pelo desporto um indicador
importante, juntamente com a anlise da prtica desportiva, a ter em considerao nos
estudos sobre a avaliao da procura desportiva.


3. Identificao da Oferta de Modalidades Desportivas pelas Crianas

Quando procuramos saber quais as modalidades que os alunos identificam como
oferta desportiva, na rea onde moram, constatamos que numa lista com mais de vinte
modalidades, a grande maioria dos alunos inquiridos, 72,7%, identificou o Futebol,
seguido do Basquetebol com 67,7%, da Natao com 63,1% e do Karat com 52,6%.
Modalidades como o Andebol, o Tnis, o Hquei, o Voleibol e o Ballet, a Ginstica, o Hip
Hop, a Dana e o Play Gim surgem com percentagens de identificao moderadas. As
restantes modalidades apresentam valores de identificao bastante inferiores,
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
78
relativamente a todas as modalidades referidas anteriormente. No responderam a esta
questo 2,3% dos alunos inquiridos. Em sntese mais de 50% identificaram as modalidades
de Futebol, Basquetebol, Natao e Karat. Entre os 25% e os 49% o Andebol, o Tnis, o
Hquei, o Voleibol e o Ballet. Entre os 10% e os 24% a Ginstica, o Hip Hop, a Dana e o
Play Gim e menos de 10% identificaram modalidades como o Judo, o Surf, a Aerbica, a
Patinagem, o Atletismo, a Musculao, a Capoeira e o Plo Aqutico (Quadro V).


Quadro V - Modalidades Identificadas como Oferta

Modalidades Identificadas
Futebol 250 72,7%
Basquetebol 233 67,7%
Natao 217 63.1%
Karat 181 52.6%
Andebol 111 32.3%
Tnis 106 30.8%
Hquei 99 28.8%
Voleibol, Ballet 87 25.3%
Ginstica 63 18.3%
Hip Hop 56 16.3%
Dana 53 15.4%
Play Gim 41 11.9%
Judo, Surf, Aerbica, Patinagem a) 21 - 26 6 - 8%
Atletismo, Musculao, Capoeira, Plo Aqutico a) 10 - 15 2 - 6%
Badminton, Skate, Squash a)
2 - 5 0 - 2%
No Sabe, No Responde 8 2.3%

Nota 1 a) Para estas modalidades agrupamos os valores devido baixa frequncia

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
79
4. Prtica Ldico-Desportiva

No domnio da prtica ldico-desportiva podemos constatar que a maioria dos
alunos 231 (67,2%), dos que compem a nossa amostra so praticantes de actividade
ldico-desportiva (Grfico X e Quadro VI). Estes resultados confirmam a tendncia
registada por Neves (1996), em escolas do Concelho de Matosinhos, segundo o qual o
nmero de praticantes de actividades extra-curriculares tambm era superior aos no
praticantes. Assim como interessante verificar que no estudo efectuado por Marivoet
(2001) sobre os hbitos desportivos da populao Portuguesa, apesar de no terem sido
inquiridos jovens com idades inferiores a 15 anos de idade, todos os indivduos inquiridos
que tinham filhos neste escalo etrio, 54% da populao afirmou que os seus filhos (ou
pelo menos um em cada famlia) praticavam desporto. Mesmo no podendo estabelecer
uma relao directa, devido ao facto da metodologia utilizada no ter sido a mesma, entre
os resultados deste estudo e os nossos interessante verificar que os nossos resultados no
se afastam muito dos que foram encontrados a nvel nacional.





Grfico X - Alunos que Praticam Actividade Ldico-Desportiva
67,20%
32,80%
Sim No










Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
80
Quadro VI - Prtica Ldico-Desportiva em Funo do Sexo

104 68 172
60,5% 39,5% 100,0%
30,2% 19,8% 50,0%
127 45 172
73,8% 26,2% 100,0%
36,9% 13,1% 50,0%
231 113 344
67,2% 32,8% 100,0%
67,2% 32,8% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Feminino
Masculino
Sexo
Total
sim no
Prtica Ldico
Desportiva
Total



Quadro B

Teste do Qui-Quadrado
6,971
b
1 ,008
6,378 1 ,012
7,008 1 ,008
,011 ,006
6,951 1 ,008
344
Pearson Chi-Square
Continuity Correction
a
Likelihood Ratio
Fisher's Exact Test
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value df
Asymp. Sig.
(2-sided)
Exact Sig.
(2-sided)
Exact Sig.
(1-sided)
Computed only for a 2x2 table
a.
0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
56,50.
b.


Ao analisarmos o quadro VI podemos concluir que de uma maneira geral os
rapazes so mais activos do que as raparigas, uma vez que 73,8% dos rapazes so
praticantes de actividade ldico-desportiva confrontando com uma tendncia positiva mas
um pouco mais discreta por parte das raparigas com 60,5%.
Estes resultados confirmam a tendncia de outros estudos, realizados por diversos
autores (Esculcas e Mota, 1999; Fernandes, 2002), onde se constatou que os rapazes so
mais activos do que as raparigas. Tambm encontram paralelismo com a tendncia
registada a nvel nacional com uma populao entre os 15 e os 74 anos de idade, no estudo
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
81
de Marivoet (2001), onde se constatou que o sector masculino continua a praticar,
proporcionalmente, mais desporto do que o feminino.
Da anlise deste conjunto de dados podemos concluir que apesar da maioria dos
alunos, que constitui a nossa amostra, praticar alguma actividade ldico-desportiva para
alm das aulas de educao fsica, h ainda um grande grupo de alunos (quase 40%) que
no desenvolve, nos seus tempos livres, qualquer actividade ldico-desportiva.
Relativamente anlise por sexo, atravs da aplicao do teste X
2
podemos referir
que as diferenas entre os dois sexos relativamente prtica desportiva tm significado
estatstico (Quadro B).

A interpretao das prticas e comportamentos das crianas no pode ser realizada
fora do contexto social. Ao observarmos o Quadro VII (dos 321 alunos que souberam
responder quanto escolaridade dos seus pais), podemos verificar que das 231 crianas
que praticam actividade ldico-desportiva 79,1% pertencem a pais com um nvel escolar
elevado, seguidas das que pertencem a pais com um nvel mdio de escolaridade com
71,4% e com um valor substancialmente inferior as que pertencem a pais com um nvel de
escolaridade baixo com 46,9%.


Quadro VII - Prtica Ldico-Desportiva em Funo da Escolaridade dos Pais
46 52 98
46,9% 53,1% 100,0%
13,4% 15,1% 28,5%
50 20 70
71,4% 28,6% 100,0%
14,5% 5,8% 20,3%
121 32 153
79,1% 20,9% 100,0%
35,2% 9,3% 44,5%
14 9 23
60,9% 39,1% 100,0%
4,1% 2,6% 6,7%
231 113 344
67,2% 32,8% 100,0%
67,2% 32,8% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Baixo
Mdio
Elevado
No sabe,
no responde
Capital
Escolar de
Origem
Total
sim no
Prtica Ldico
Desportiva
Total

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
82
Analisando em funo da profisso dos pais podemos verificar que das 231
crianas que praticam actividade ldico-desportiva a maior percentagem de praticantes
pertence a pais profissionais tcnicos e de enquadramento com 33,4% (Quadro VIII).


Quadro VIII - Prtica Ldico-Desportiva em Funo da Profisso dos Pais

43 13 56
18,6% 11,5% 16,3%
12,5% 3,8% 16,3%
115 31 146
49,8% 27,4% 42,4%
33,4% 9,0% 42,4%
69 63 132
29,9% 55,8% 38,4%
20,1% 18,3% 38,4%
4 6 10
1,7% 5,3% 2,9%
1,2% 1,7% 2,9%
231 113 344
100,0% 100,0% 100,0%
67,2% 32,8% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
EDL
PTE,P
C,TICS,D,R
No sabe,
no responde
Grupo
Ocupacional
de Origem
Total
sim no
Prtica Ldico Desportiva
Total





Nesta fase do questionrio, as perguntas ficaram divididas em dois grupos: umas
para os que praticam actividade ldico-desportiva e outras para os que no praticam. Pelo
que iremos proceder a uma anlise separada destes dois grupos de questes.




Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
83
4.1. Jovens Praticantes

Relembramos que nas anlises que se seguem a nossa amostra constituda por um
total de 231 alunos que afirmaram praticar uma ou mais actividades ldico-desportivas
para alm das aulas de educao fsica, sendo que 104 so raparigas e 127 so rapazes.

4.1.1 As Modalidades Praticadas

Relativamente s crianas praticantes de actividade ldico-desportiva impe-se-nos
analisar com que modalidades ocupam as crianas o seu tempo livre fora da escola. Assim,
ao analisarmos o Grfico XI, correspondente s actividades ldico-desportivas de
ocupao do tempo livre mais realizadas pelas crianas, constatamos que das 231 crianas
que praticam actividades ldico-desportivas referiram como a actividade mais praticada a
Natao com 47,6%, seguindo-se o Futebol com 19,9%, o Karat com 15,6% e a Ginstica
com 10,8 %. De referir que no estudo realizado por Fernandes (2002), a natao e o
Futebol foram tambm as modalidades mais apontadas como as praticadas pelos alunos.


Grfico XI - Actividades Ldico-Desportivas Praticadas
15,6%
19,9%
2,2%
10,4%
6,1%
0,9% 0,4%
6,5%
10,8%
8,2%
47,6%
0
10
20
30
40
50
Futebol Hquei, Dana, Andebol, Multidesportos
Ballet Tnis
Karat Body Board, Patinagem, Polo Aqutico
Voleibol, Ax, Capoeira, Aerbica Hip Hop
Ginstica Basquetebol
Natao

Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
84
4.1.2. Nmero de Sesses Semanais

Para alm das modalidades praticadas, procuramos tambm conhecer quantas vezes
por semana estas crianas dedicam o seu tempo livre prtica de actividades ldico-
desportivas.
De referir que quem pratica actividade ldico-desportiva uma vez por semana
pratica actividade de formao, duas a trs vezes por semana pratica actividade de
formao ou treino e quem pratica quatro a sete vezes por semana pratica vrias
modalidades dentro do mesmo clube todos os dias da semana (uma actividade desportiva
diferente por dia) ou pratica actividade ldico-desportiva de competio.
Ao analisar o Grfico XII, podemos verificar que, dos 231 praticantes, o valor de
maior expresso encontra-se nas duas a trs vezes por semana com 66,2% dos alunos,
seguido por 16,5% com uma vez por semana e 17,4% com quatro ou mais vezes por
semana.


Grfico XII - Prtica Semanal


16,5%
66,2%
17,4%
0
10
20
30
40
50
60
70
Uma Duas a Trs Quatro a Sete





No que diz respeito prtica semanal em funo do sexo podemos observar que
tanto os rapazes como as raparigas apresentam o seu valor mximo nas duas a trs vezes
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
85
por semana com 35,5% para os rapazes e 30,7% para as raparigas. de salientar que todos
os valores demonstram superioridade de prtica semanal nos rapazes (Quadro IX).
De acordo com Neto (1997b), os rapazes demonstram uma tendncia para
actividades mais activas e as raparigas para as menos activas. As actividades dos rapazes
so caracteristicamente mais desportivas e estruturadas.

Quadro IX - Prtica Semanal em Funo do Sexo
16 71 17 104
42,1% 46,4% 42,5% 45,0%
6,9% 30,7% 7,4% 45,0%
22 82 23 127
57,9% 53,6% 57,5% 55,0%
9,5% 35,5% 10,0% 55,0%
38 153 40 231
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
16,5% 66,2% 17,3% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Feminino
Masculino
Sexo
Total
uma
Duas a
Trs
Quatro a
Sete
Prtica Semanal
Total


Ao analisarmos o Quadro X relativo prtica semanal em funo da escolaridade
dos pais, verificamos que so as crianas com pais com um nvel escolar elevado as que
apresentam valores mais altos de prtica semanal.

Quadro X - Prtica Semanal em Funo da Escolaridade dos Pais
5 33 8 46
13,2% 21,6% 20,0% 19,9%
2,2% 14,3% 3,5% 19,9%
9 35 6 50
23,7% 22,9% 15,0% 21,6%
3,9% 15,2% 2,6% 21,6%
20 78 23 121
52,6% 51,0% 57,5% 52,4%
8,7% 33,8% 10,0% 52,4%
4 7 3 14
10,5% 4,6% 7,5% 6,1%
1,7% 3,0% 1,3% 6,1%
38 153 40 231
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
16,5% 66,2% 17,3% 100,0%
Frequncia
%
% doTotal
Frequncia
%
% doTotal
Frequncia
%
% doTotal
Frequncia
%
% doTotal
Frequncia
%
% doTotal
Baixo
Mdio
Elevado
No sabe,
no
responde
Capital
Escolar
de Origem
Total
uma
Duas a
Trs
Quatro a
Sete
Prtica Semanal
Total


Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
86
As crianas com pais com profisses como profissionais tcnicos e de
enquadramento e professores so as que tm uma maior representao nas prticas
semanais, ou seja so as que praticam mais vezes por semana actividade ldico-desportiva
(Quadro XI).


Quadro XI - Prtica Semanal em Funo da Profisso dos Pais

6 31 6 43
15,8% 20,3% 15,0% 18,6%
2,6% 13,4% 2,6% 18,6%
19 69 27 115
50,0% 45,1% 67,5% 49,8%
8,2% 29,9% 11,7% 49,8%
11 51 7 69
28,9% 33,3% 17,5% 29,9%
4,8% 22,1% 3,0% 29,9%
2 2 0 4
5,3% 1,3% ,0% 1,7%
,9% ,9% ,0% 1,7%
38 153 40 231
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
16,5% 66,2% 17,3% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
EDL
PTE,P
C,TICS,D,R
No sabe,
no responde
Grupo
Ocupacional
de Origem
Total
uma
Duas a
Trs
Quatro a
Sete
Prtica Semanal
Total


4.1.3. Razes para a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva

Com a aplicao do questionrio procuramos tambm conhecer quais so as
principais razes que levam estas crianas a praticar actividade ldico-desportiva. Neste
sentido apresentamos oito hipteses de resposta e deixamos uma em aberto para qualquer
outro tipo de resposta diferente. De salientar que no impusemos limite de respostas.
Os 67,2% de crianas que referiram realizar actividade ldico-desportiva,
indicaram como principais razes, o gostar (88,3%), para ficar em forma fsica (62,8%),
para se divertir e ocupar o tempo livre (57,1%), por gostar de competir (47,6%) e por
querer ser atleta (39,8%). De salientar que uma das razes que leva prtica de actividade
ldico-desportiva mais apontada prende-se com questes de sade e imagem corporal
(Grfico XIII). Apenas 7,4% dos alunos assinalou a hiptese outras e as razes
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
87
subjacentes mais referidas foram, porque faz bem sade, adoro gua, fao coisas
divertidas, ganho coisas, porque tenho que aprender, porque arranjo amigos,
sempre gostei muito, dizem que tenho jeito e quero ser boa pessoa.

Grfico XIII - Razes para a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva
7,4%
22,1%
47,6%
39,8%
7,8%
62,8%
57,1%
27,3%
88,3%
0
20
40
60
80
100
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r
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O
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a

Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.


De uma maneira geral os motivos mais assinalados por este conjunto de alunos
coincide com os resultados obtidos em estudos anteriores, nomeadamente o estudo
realizado por Neves (1996), em escolas do concelho de Matosinhos, a jovens, onde o
divertimento e as questes relacionadas condio fsica foram tambm apontadas como
os principais motivos que esto na origem das prticas desportivas.
Num outro estudo realizado por Marivoet (2001), a nvel nacional, as trs razes
principais subjacentes prtica de actividades desportivas coincidem tambm com as que
foram mais assinaladas no nosso estudo. Sendo elas as questes relativas condio fsica,
ao divertimento que esta proporciona e o gosto pelo desporto.
Mais recentemente, no estudo realizado por Fernandes (2002), realizado em duas
freguesias do concelho de Matosinhos, curiosamente as quatro razes principais apontadas
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
88
foram o gosto pelo desporto, manter e melhorar a condio fsica, o divertimento e a
ocupao dos tempos livres e o gostar da competio.


4.1.4. Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada

As prticas de tempo livre assentam em critrios de liberdade, interesse e
motivao, no estando portanto, como j foi referido, sujeito a imposies de
obrigatoriedade, no entanto dependem das percepes de cada um. As prticas dos
indivduos esto sujeitas interpretao subjectiva dada aos estmulos provenientes do
envolvimento, aos seus condicionalismos pessoais e grupais e s influncias exercidas pela
famlia, escola, cultura e ideologia dominante (Soczka, 1988).
Assim, a interpretao das prticas e comportamentos das crianas no pode ser
realizada fora do contexto social. Ao observarmos o Grfico XIV podemos verificar que
das 231 crianas que praticam actividade ldico-desportiva, para 74,5% essa actividade a
preferida e que apenas 25,5% no praticam a sua actividade ldico-desportiva preferida.
De uma maneira geral, podemos afirmar que a maioria dos alunos que pratica actividade
ldico-desportiva est satisfeito com a sua prtica pois pratica a sua actividade preferida.


Grfico XIV - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada


25,5%
74,5%
0
20
40
60
80
Actividade Ldico Desportiva a Preferida
Actividade Ldico Desportiva no a Preferida

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
89
Analisando esta mesma questo em funo do sexo podemos verificar que dos 127
rapazes que praticam actividade ldico-desportiva 78,7% praticam a sua actividade
preferida e 21,3% no praticam a sua actividade preferida. E das 104 meninas que praticam
actividade ldico-desportiva 69,2% praticam a actividade preferida e que 30,8% no
praticam a actividade preferida (Quadro XII).

Quadro XII - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada em Funo
do Sexo


72 32 104
69,2% 30,8% 100,0%
31,2% 13,9% 45,0%
100 27 127
78,7% 21,3% 100,0%
43,3% 11,7% 55,0%
172 59 231
74,5% 25,5% 100,0%
74,5% 25,5% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Feminino
Masculino
Sexo
Total
sim no
Modalidade Desportiva
a Preferida
Total


Se analisarmos as preferncias das crianas em funo da escolaridade dos pais
podemos verificar que no nvel escolar mais baixo que se verifica uma maior
percentagem de crianas que praticam a sua actividade preferida (Quadro XIII).

Quadro XIII - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada em Funo
da Escolaridade dos Pais
38 8 46
82,6% 17,4% 100,0%
16,5% 3,5% 19,9%
38 12 50
76,0% 24,0% 100,0%
16,5% 5,2% 21,6%
83 38 121
68,6% 31,4% 100,0%
35,9% 16,5% 52,4%
13 1 14
92,9% 7,1% 100,0%
5,6% ,4% 6,1%
172 59 231
74,5% 25,5% 100,0%
74,5% 25,5% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Baixo
Mdio
Elevado
No sabe,
no responde
Capital
Escolar de
Origem
Total
sim no
Modalidade Desportiva
a Preferida
Total

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
90
E que os alunos pertencentes a famlias com profisses mais favorecidas como
profissionais tcnicos e de enquadramento e professores so os que tm uma maior
representao na prtica de actividades preferidas (Quadro XIV).

Quadro XIV - Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada em Funo
da Profisso dos Pais


31 12 43
18,0% 20,3% 18,6%
13,4% 5,2% 18,6%
81 34 115
47,1% 57,6% 49,8%
35,1% 14,7% 49,8%
56 13 69
32,6% 22,0% 29,9%
24,2% 5,6% 29,9%
4 0 4
2,3% ,0% 1,7%
1,7% ,0% 1,7%
172 59 231
100,0% 100,0% 100,0%
74,5% 25,5% 100,0%
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
Frequncia
%
% do Total
EDL
PTE,P
C,TICS,D,R
No sabe,
no responde
Grupo
Ocupacional
de Origem
Total
sim no
Modalidade Desportiva a
Preferida
Total




4.1.5. Modalidade Desejada

Dos 59 alunos que praticam mas no a sua actividade ldico-desportiva preferida,
correspondente a 25,5% dos 231, tentamos saber quais as modalidades que gostariam de
praticar. Assim ao analisarmos o Quadro XV constatamos que a maioria destas crianas
gostaria de praticar Futebol (18,6%), Hip Hop (13,6%) e Basquetebol (10,2%), bem como
outras modalidades mas que registaram um menor nmero de respostas.
De salientar que no estudo realizado por Fernandes (2002), o Futebol e o
Basquetebol foram igualmente as modalidades mais referidas como as mais desejadas para
a prtica.
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
91
Quadro XV - Modalidade Desejada


Modalidades Identificadas
Natao 5 8,5%
Futebol 11 18,6%
Basquetebol 6 10,2%
Hip Hop 8 13,6%
Karat, Andebol 3 5,1%
Ginstica, Tnis, Dana 4 6,8%
Voleibol, Hquei, Ciclismo 1 1,7%
Play Gim, Patinagem Artstica, Ballet, Surf 2 3,4%



4.1.6. Razes que Impedem a Prtica Desejada

Relativamente s principais razes que impedem os 59 alunos de vir a praticar as
modalidades preferidas, foram apresentadas oito hipteses de resposta e uma em aberto,
sem nmero limite de respostas. A falta de tempo foi o motivo mais identificado pelos
alunos como impeditivo da prtica da modalidade desejada com 31,1%, seguido de ainda
no disse aos meus pais com 29,5%, o factor econmico com 27,9% e os meus pais no
me podem levar l, no conheo nenhum stio, onde possa praticar a modalidade que
gosto ambas com 21,3%. As razes menos apontadas pelos alunos foram por no
gostare fica longe de casa. De referir que no estudo realizado por Fernandes (2002), a
falta de tempo e no conheo nenhum stio, onde possa praticar a modalidade que
gosto foram igualmente algumas das razes mais apontadas.
De salientar que 14,8% dos alunos que assinalou a hiptese outras, as razes
subjacentes mais referidas foram, os meus pais ainda no me inscreveram, a falta de
tempo, os meus pais no tm carro, os meus pais no tm dinheiro, no consigo
aprender, fiz um acordo com os meus pais para iniciar s aos dez anos, os meus pais
acham que no tenho futuro nessa modalidade, porque fico muito cansada, porque
raro ter tempo livre e sou mau aluno e os meus pais no me deixam. A maioria destes
alunos referiram razes para a no prtica de actividade ldico-desportiva que se
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
92
encontram directamente relacionadas ou dependentes da deciso dos seus pais (Grfico
XV).
As razes mais identificadas por este conjunto de alunos, indicam-nos que existem
algumas dificuldades em coordenar as actividades escolares e as rotinas dirias, de modo a
possibilitar algum tempo livre para a prtica de actividade ldico-desportiva, bem como
dificuldades que se prendem com a falta de autonomia e dificuldades em termos de
deslocaes.


Grfico XV - Razes que Impedem a Prtica Desejada

14,8%
31,1%
27,9%
21,3%
13,1%
29,5%
21,3%
19,7%
0%
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20
30
40
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Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.









Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
93
4.2. Jovens No Praticantes


No que diz respeito aos alunos que afirmaram no praticarem actividade ldico-
desportiva procuramos, num primeiro momento, apurar qual a modalidade que gostariam
de praticar. Numa fase seguinte procuramos conhecer as principais razes que esto
subjacentes no prtica.
Salientamos que nas anlises que se seguem a nossa amostra constituda por um
total de 113 alunos que afirmaram no praticarem nenhuma actividade ldico-desportiva
para alm das aulas de educao fsica, destes 68 so raparigas e 45 so rapazes.


4.2.1. Modalidade Desejada


No que concerne s modalidades que estas crianas gostariam de vir a praticar,
mais uma vez a Natao (31,0%) e o Futebol (21,2%) so as mais pretendidas, coincidindo
com a prtica desejada dos que j praticam actividade ldico-desportiva, mas no a
modalidade desejada, seguindo-se o Basquetebol com 13,3% (Quadro XVI). Pretendidas
por um nmero menos expressivo de alunos encontra-se um conjunto de modalidades
muito variado. importante referir que uma das crianas que no pratica qualquer
modalidade tambm no gostaria de vir a praticar nenhuma.


Quadro XVI - Modalidade que Gostariam de Praticar


Modalidades Identificadas
Natao 35 31,0%
Futebol 24 21,2%
Basquetebol 15 13,3%
Hip Hop, Karat, Atletismo, Voleibol 4 3,5%
Andebol, Dana 5 4,4%
Ginstica, Surf, Tnis 2 1,8%
Play Gim, Patinagem Artstica 3 2,7%

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
94
4.2.2. Razes que Impedem a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva

No caso dos 113 alunos que no praticam qualquer actividade ldico-desportiva,
procuramos conhecer as principais razes que esto na origem dessa no prtica.
Neste sentido apresentamos oito hipteses de resposta e deixamos uma em aberto
para outro tipo de razo e mais uma vez no foi imposto um limite de respostas.
Entre as hipteses de resposta apresentadas salientam-se o fica muito caro com
30,1%, o pais no podem levar l e no conheo nenhum stio com 26,5%, o no
disse aos pais com 24,8%, o fica longe de casa com 22,1%, o no tenho tempo com
18,6% e pais no deixam com 15%. A razo menos apontada pelos alunos com um
nmero bastante reduzido foi o no gosto com 4,4%. De referir que 10,6% dos alunos
que assinalou a hiptese outras, as razes subjacentes mais referidas foram, por motivos
de sade, os meus pais ainda no me inscreveram, no tenho equipamento, no h
vagas, acaba muito tarde e vivo num colgio.
De salientar que a grande maioria destes alunos referiram razes para a no prtica
de actividade ldico-desportiva que se encontram directamente relacionadas ou
dependentes da deciso dos seus pais (Grfico XVI).
Grfico XVI - Razes para a No Prtica de Actividade Ldico-Desportiva
10,6%
18,6%
30,1%
26,5%
22,1%
24,8%
26,5%
15%
4,4%
0
5
10
15
20
25
30
35
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Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
95
Podemos ento dizer que as prticas individuais e colectivas se diferenciam em
funo dos valores e dos contextos social, cultural e econmico. Variveis como a classe
de pertena, estrutura familiar, nvel de instruo, cultural, econmico e o meio em que
residem condicionam as oportunidades, escolhas e preferncias das prticas de tempo livre.
O contexto social uma referncia fundamental no que concerne estimulao nas
crianas de motivaes, valores e normas de conduta na prtica de todas as suas
actividades.


























96

































____________________________________________________________ Concluses


Concluses
99
Concluses

Antes de passarmos s concluses propriamente ditas, impe-se-nos o
reconhecimento de algumas limitaes. Por um lado, a pesquisa intensiva numa escola
permite revelar parte da realidade, mas os conhecimentos dela decorrentes no podem ser
automaticamente transpostos para outras realidades. Por outro lado, importante no
esquecer que uma pesquisa sempre datada. Esta, relativamente recolha de dados, foi
realizada em Maro de 2006. Assim sendo, quando se tecem consideraes acerca do
actual estado da participao ldico-desportiva, ela reporta-se a esse perodo preciso.

No entanto, considera-se que as limitaes enunciadas, quando problematizadas de
modo adequado, so preferveis a estudos mais abrangentes que omitem parte da realidade
concreta (Magalhes, 2005). Prefere-se uma anlise delimitada no tempo e no espao a
uma anlise global mas esvaziada de realidade. (Abrantes, 2003:4).

Estamos perante alunos com dois perfis claros: de um lado, os alunos provenientes
de famlias com altas qualificaes, e do outro, alunos cujos pais so pouco escolarizados e
possuem profisses desqualificadas.

Contudo, o nmero de crianas que participam nas actividades ldico-desportivas
de ocupao do tempo livre bastante elevado comparativamente aos que no praticam,
sendo os alunos pertencentes a famlias mais favorecidas os que tm uma maior
representao na prtica destas actividades.


(1) Gosto dos Alunos Pelo Desporto. Segundo Fernando (1991) o interesse
demonstrado pelo desporto um indicador importante, juntamente com a anlise da prtica
desportiva, a ter em considerao nos estudos sobre a avaliao da procura desportiva.

No que diz respeito ao gosto pelo desporto, a grande maioria adora desporto sendo
esse valor bastante superior em relao aos que gostam muito, aos que gostam mais ou
menos e ao caso espordico que no gosta nada.
Concluses
100
Numa anlise por sexo, a tendncia da maioria dos alunos, tanto das raparigas
como dos rapazes, referiu igualmente que adora ou gosta muito de desporto.

As crianas que responderam que adoravam desporto, sendo estas as que
representam a maior percentagem de resposta, so as pertencentes a famlias com um
elevado nvel de escolaridade, assim como as que pertencem aos pais que so trabalhadores
da indstria, comrcio e servios e aos profissionais tcnicos e de enquadramento.

As crianas que praticam actividade ldico-desportiva so tambm as que adoram
desporto. Tambm se pode verificar igualmente que dos que no praticam nenhuma
actividade ldico-desportiva a maior percentagem de resposta refere adorar desporto.

Podemos ento dizer, confirmando a nossa primeira hiptese de estudo, que
estatisticamente significativo o gosto pelo desporto em funo do sexo.


(2) Identificao da Oferta de Modalidades Desportivas pelas Crianas. As
modalidades identificadas pelos alunos so diversificadas, verificando-se um maior
conhecimento da oferta das modalidades de Futebol, Basquetebol, Natao e Karat,
embora outras modalidades como o Andebol, o Tnis, o Hquei, o Voleibol, o Ballet, a
Ginstica, o Hip Hop, a Dana, o Play Gim, Judo, Surf, Aerbica, Patinagem, Atletismo,
Musculao, Capoeira e Plo Aqutico tambm tenham sido referidas embora com
percentagens de identificao moderadas. Podendo assim confirmar a nossa segunda
hiptese de estudo de que as modalidades identificadas como oferta so diversificadas.


(3) Prtica Ldico-Desportiva. A maioria dos alunos pratica actividade ldico-
desportiva como prtica de lazer, embora se verifique que existe um grupo de alunos que
no desenvolve, nos seus tempos livres, qualquer actividade ldico-desportiva.

Podemos tambm concluir que os rapazes so mais activos do que as raparigas,
constatando-se que o sector masculino continua a praticar, proporcionalmente, mais
Concluses
101
desporto do que o feminino, confirmando a nossa terceira hiptese de estudo onde
afirmamos que as crianas do sexo masculino praticam mais vezes por semana actividades
ldico-desportivas que as raparigas nas prticas de lazer.

O contexto social uma referncia fundamental no que concerne s motivaes das
crianas, valores e normas de conduta na prtica das suas actividades, nomeadamente as
actividades ldico-desportivas.

Assim, a interpretao das prticas e comportamentos das crianas no pode ser
realizada fora do contexto social. Verificando-se assim que as crianas que praticam
actividade ldico-desportiva so as que pertencem a famlias com um nvel escolar elevado
e mdio, assim como a um elevado nvel profissional.

por conseguinte legtimo dizer-se, confirmando a quarta hiptese de estudo,
que a diferentes estractos sociais correspondem prticas de actividade ldico-desportiva
diferenciadas.

Ainda relativamente prtica ldico-desportiva destas crianas, as modalidades que
englobam um maior nmero de praticantes so a Natao e o Futebol.

A maior parte destes jovens pratica actividade ldico-desportiva entre duas a trs
vezes por semana. de salientar que excepo das duas a trs vezes por semana, que se
confirma tanto para os rapazes como para as raparigas, os outros valores por semana
demonstram superioridade de prtica semanal nos rapazes. Tambm aqui so as crianas
com pais com um nvel escolar e profissional elevado as que apresentam valores mais altos
de prtica semanal.






Concluses
102
(4) Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada

As prticas de tempo livre dos indivduos esto sujeitas interpretao subjectiva
dada aos estmulos provenientes do envolvimento, aos seus condicionalismos pessoais e
grupais e s influncias exercidas pela famlia, escola, cultura e ideologia dominante
(Soczka, 1988).

Das 231 crianas que praticam actividade ldico-desportiva, para 74,5% essa
actividade a preferida e que apenas 25,5% no praticam a sua actividade ldico-
desportiva preferida. De uma maneira geral, podemos afirmar que a maioria dos alunos que
praticam actividade ldico-desportiva est satisfeito com a sua prtica actual pois pratica a
sua actividade preferida, tanto para os rapazes como para as raparigas, no se verificando a
nossa quinta hiptese de estudo que afirma que as actividades ldico-desportivas
preferidas no so as praticadas, j que as actividades ldico-desportivas preferidas, para a
maioria, so as praticadas pela maioria das crianas.

Nesta mesma questo, contrariamente ao que podemos verificar para as outras, no
nvel escolar mais baixo dos pais que se verifica uma maior percentagem de crianas que
praticam a sua actividade preferida. E que os alunos pertencentes a famlias mais
favorecidas como profissionais tcnicos e de enquadramento e professores so os que tm
uma maior representao na prtica de actividades preferidas.

As modalidades que os alunos que no praticam a sua actividade ldico-desportiva
preferida gostariam de praticar so, o Futebol, o Hip Hop e o Basquetebol, bem como
outras modalidades mas que registaram um menor nmero de respostas.


(5) Razes para a Prtica e No Prtica de Actividade Ldico-Desportiva

Podemos ento dizer que as prticas individuais e colectivas se diferenciam em
funo dos valores e dos contextos social, cultural e econmico. Variveis como a classe
de pertena, estrutura familiar, nvel de instruo, cultural, econmico e o meio em que se
reside condicionam as oportunidades, escolhas e preferncias das prticas de tempo livre.
Concluses
103
Para as crianas que praticam actividade ldico-desportiva as principais razes que
levam a essa prtica so, o gosto pelo desporto, para ficar em forma fsica, pelo
divertimento e ocupao dos tempos livres, por gostar de competir e por querer ser atleta.

Podemos ento afirmar que as razes que levam as crianas a praticar desporto no
se prendem com factores de imposio parental, no se verificando a nossa sexta hiptese
de estudo.

Relativamente aos alunos que praticam actividade ldico-desportiva mas no a
modalidade preferida, a falta de tempo, bem como o facto de ainda no terem dito aos pais,
o factor econmico e a indisponibilidade dos pais para os levarem bem como o facto de
no conhecerem nenhum stio onde possam praticar a modalidade foram os motivos mais
identificados como impeditivos da prtica da modalidade desejada. A maioria destes
alunos referiu razes para a no prtica de actividade ldico-desportiva preferida que se
encontram directamente relacionadas ou dependentes da deciso dos seus pais.

No que diz respeito aos alunos que no praticam qualquer actividade ldico-
desportiva as principais razes que esto subjacentes no prtica, so o factor econmico,
a indisponibilidade dos pais para os levarem, o facto de no conhecerem nenhum stio onde
possam praticar a modalidade, a falta de tempo, bem como o facto de ainda no terem dito
aos pais, o ficar longe de casa e o facto dos pais no deixarem foram os motivos mais
identificados como impeditivos para a prtica de actividade ldico-desportiva. De salientar
que a grande maioria destes alunos referiram razes para a no prtica de actividade
ldico-desportiva que se encontram directamente relacionadas ou dependentes da deciso
dos seus pais.

As razes mais identificadas por este conjunto de alunos, indicam-nos que existem
algumas dificuldades em coordenar as actividades escolares e as rotinas dirias, de modo a
possibilitar algum tempo livre para a prtica de actividade ldico-desportiva, bem como
dificuldades que se prendem com a falta de autonomia e dificuldades em termos de
deslocaes.

Concluses
104
Para estes alunos as modalidades que gostariam de vir a praticar so a Natao e o
Futebol, coincidindo com a prtica desejada dos que j praticam actividade ldico-
desportiva, mas no a modalidade desejada. Pretendidas por um nmero menos expressivo
de alunos encontra-se um conjunto de modalidades muito variado.
Considerando a lgica da valorizao crescente atribuda pela sociedade
contempornea condio social da criana, estamos convictos que os estudos na rea das
actividades ldico-desportivas de ocupao do tempo de lazer fora do contexto escolar
podero constituir elementos imprescindveis ao conhecimento da realidade e, por tal facto,
conducentes delimitao de aces adequadas transformao dessa mesma realidade.
Assim, do quadro de resultados gerados no presente estudo e na linha das
orientaes que desenvolvemos para os interpretar, subsistem pontos de curiosidade, pelo
que somos tentados a esboar alguns percursos de possveis futuros estudos.
Apresenta-se-nos como sugesto, dado o nmero de alunos representados na
amostra que no frequentam actividade ldica desportiva, enquanto actividades de
ocupao dos tempos de lazer fora da escola, que seja realizado um estudo alargando o
objecto de estudo a mais estabelecimentos de ensino, no sentido de se poder obter um
conhecimento mais profundo dos hbitos desportivos das crianas.
Na certeza de que muita informao nesta rea de estudo ainda est por encontrar,
s um esforo conjunto nos permitir um melhor e maior conhecimento da criana, para o
qual deixamos o nosso despretensioso contributo. No entanto, espera-se fundamentalmente
que seja uma mais valia para que se criem acrescidas oportunidades de prtica de
actividade ldico-desportiva.
No podemos esquecer que assegurando um correcto desenvolvimento da prtica
ldico-desportiva das nossas crianas estamos a apostar na qualidade de vida dos adultos.













































_________________________________________________ Referncias Bibliogrficas


Referncias Bibliogrficas
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_________________________________________________________________ Anexo


Universidade do Minho
Instituto de Estudos da Criana Mestrado em Educao Fsica e Lazer


Questionrio aos alunos do 1 ciclo

Caro amigo(a):
Gostava de saber o que pensas sobre questes relativas prtica desportiva.
Espero que no te importes de responder, que sejas sincero (a) e que digas o que pensas.
L as perguntas com ateno, ouve as explicaes e se mesmo assim tiveres dvidas, pergunta.
Para responder, basta fazer uma cruz no crculo que preferes e escrever algumas palavras.

Obrigada pela tua colaborao

1. Sexo: Masculino O Feminino O
2. Idade: _____ anos
3. Profisso do Pai ____________________________ Me_______________________
Ano de escolaridade do Pai _____________________ Me______________________
Tipo de habitao: Casa prpria O Casa arrendada O
4. Gostas de Desporto?
O Adoro
O Gosto muito
O Gosto mais ou menos
O Gosto pouco
O No gosto nada
5. Na rea onde vives que actividades fsicas/desportivas tu podes praticar? Menciona
todas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Praticas alguma actividade fsica ou Desportiva, fora das aulas de Educao Fsica?
Sim O No O
Se respondeste no, passa para a Pgina a seguir e responde s questes 10 e 11 .
1



7. Quais as actividades fsicas/Desportivas que praticas? Em que dias?
A ________________________________ Em que dias? __________________________
B ________________________________ Em que dias? ____________________
C ________________________________ Em que dias? ____________________

8. Quais as principais razes porque praticas actividade fsica/desportiva? (podes assinalar
vrias).
O Porque gosto.
O Porque os meus pais querem.
O Para me divertir e ocupar o meu tempo livre.
O Para ficar em forma fsica.
O Porque o mdico mandou.
O Porque quero ser atleta.
O Gostar de competir.
O Porque os meus amigos tambm praticam desporto.
O Outras. Quais? ____________________________________________________
9. A modalidade desportiva que praticas a tua preferida? Sim O No O

10. Que actividade fsica ou modalidade desportiva que gostavas de praticar?
_______________________________________________________________________
Se no gostavas de praticar nenhuma terminou aqui o teu questionrio, se gostavas passa para a questo
seguinte.
11. Porque no praticas? (podes assinalar vrias).
O Porque no gosto.
O Os meus pais no me deixam.
O Os meus pais no me podem levar l.
O Ainda no disse aos meus pais.
O Fica muito longe da minha casa.
O No conheo nenhum stio, onde possa praticar a modalidade que gosto.
O Fica muito caro.
O Porque no tenho tempo.
O Outras razes. Quais? _______________________________________
Obrigada pela tua colaborao, o teu questionrio termina aqui.
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