INTRODUCCIN

El auge cada vez mayor de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

las Comunicaciones (NTIC) en las diferentes esferas de la sociedad a escala
mundial. El rpido desarrollo de la ciencia y la tecnologa a llevado a la sociedad
a entrar al nuevo milenio inmerso en lo !ue se a dado en llamar la "era de la
informacin" e incluso se a#la de !ue formamos parte de la "sociedad de la
informacin". $in lugar a dudas% estamos en presencia de una revolucin
tecnolgica y cultural de alcance insospecado.
Entonces% &!u' son las NTIC( E)isten mucas definiciones al respecto%
pero nos parece acertado definirlas como "... un con*unto de aparatos% redes y
servicios !ue se integran o se integrarn a la larga% en un sistema de informacin
interconectado y complementario. +a innovacin tecnolgica consiste en !ue se
pierden las fronteras entre un medio de informacin y otro", . Estas NTIC
conforman un sistema integrado por-
Las telecomunicaciones- representadas por los sat'lites destinados a la
transmisin de se.ales telefnicas% telegrficas y televisivas/ la telefona !ue a
tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la se.al digital/
el fa) y el 012E0/ y por la fi#ra ptica% nuevo conductor de la informacin en
forma luminosa !ue entre sus m3ltiples venta*as econmicas se distinguen el
transmitir la se.al a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores% y tener
anco de #anda muy amplio.
La informtica- caracterizada por nota#les avances en materia de ard4are
y soft4are !ue permiten producir% transmitir% manipular y almacenar la informacin
con ms efectividad% distingui'ndose la multimedia% las redes locales y glo#ales
(Internet)% los #ancos interactivos de informacin% los servicios de
mensa*era electrnica% etc.
La tecnologa audiovisual- !ue a perfeccionado la televisin de li#re
se.al% la televisin por ca#le% la televisin restringida (pago por evento) y la
televisin de alta definicin.
LA INFOR!TICA "N LA "N#"$AN%A "DUCATI&A
+a ense.anza se desarrolla para !ue el alumno aprenda% se su#ordina al
aprendiza*e y e)iste en aras de alcanzar este.
El aprendiza*e depende de la relacin su*eto mundo% por tanto el
om#re desde su nacimiento comienza a apropiarse de esa realidad en un
continuo proceso de aprendiza*e% apropiacin !ue se produce a trav's del
conocimiento% pero si nos damos cuenta desde !ue nace el om#re necesita de la
gua% de la direccin de otro !ue interprete sus necesidades y en correspondencia
act3e para poder satisfacerla.
Carlos 5lvarez de 6ayas% e)presa en su li#ro 7edagoga como Ciencia%
!ue el aprendiza*e es la actividad !ue desarrolla el estudiante para aprender% para
asimilar la materia de estudio% por su parte la ense.anza es referida a la actividad
!ue e*ecuta el profesor% sin em#argo% en el proceso docente educativo tradicional el
estudiante se convierte en o#*eto del proceso por lo !ue no se manifiesta lo ms
importante !ue este se inserte en el proceso como su*eto de su propio aprendiza*e.
Como se e)presa anteriormente y coincidentemente todos los autores
consultados e)presan el papel del profesor como dirigente del proceso y
responsa#le de la actividad !ue realiza el estudiante !ue es la de aprender% sin
em#argo no todos le ad*udican a este un papel transformador. Esto presupone !ue
la actividad de ense.anza se estructure correctamente #uscando sus resultados en
la transformacin !ue se produce en el estudiante al apropiarse de los nuevos
contenidos de una manera activa y creativa pudiendo lograrse cuando el maestro o
profesor estructura y organiza el proceso docente educativo respondiendo a la
implicacin del alumno para ad!uirir los conocimientos para lo cual el profesor
de#e utilizarmtodos !ue permitan !ue el estudiante aprenda a aprender% !ue se
sienta responsa#le y comprometido con sus resultados% !ue comprenda !ue solo
con su preparacin consciente y sistemtica podr demostrar !ue a aprendido%
!ue sa#e por!ue sa#e acer% !ue sus estructuras cognitivas an aumentado como
resultado de su aprendiza*e.
8ntes de entrar en los elementos esenciales de esta importante
categora didctica% es recomenda#le acer un #reve recordatorio de otros
elementos caracterizadores del proceso de ense.anza aprendiza*e
contemporneo.
&Cules son los componentes personales en el proceso ense.anza 9 aprendiza*e(

+a actividad fundamental del alumno es el aprendiza*e y la del maestro es la
ense.anza. Esta es la razn por la cual este proceso se caracteriza y denomina de
ense.anza9aprendiza*e. +a ense.anza y el aprendiza*e son dos caras de un
proceso 3nico. No ay ense.anza sin aprendiza*e y viceversa/ am#os se realizan
en un am#iente activo. $in actividad no ay ense.anza% ni aprendiza*e.
+a actividad del proceso educativo se lleva a ca#o por los su*etos- alumnos y
maestros% con toda su carga de su#*etividad% incluyendo los afectos/ el m'todo es
el componente didctico !ue recoge la accin intelectual de los su*etos% pero
tam#i'n la vivencial y afectiva/ al menos en una didctica constructiva%
significativa% crtica. :na concepcin didctica cientfico 9 crtica. Estamos a#lando
de una ense.anza activa y un aprendiza*e activo.

Es un enfo!ue !ue tiene como caracterstica la integracin de lo cognitivo y
lo afectivo% de lo instructivo y lo educativo como re!uisitos psicolgicos y
pedaggicos esenciales. El proceso de ense.anza ; aprendiza*e conforma una
unidad !ue tiene como propsito y fin contri#uir a la formacin integral de
la personalidad del futuro profesional
El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendiza*e de los
diferentes sa#eres- conocimiento% a#ilidades y valores. El acto de ense.ar tiene
!ue coincidir con el acto de producir aprendiza*e. 2onde el alumno se transforme
en el conte)to del proceso de aprendiza*e% ya !ue aprender es cam#iar formas de
pensar% sentir% actuar% aprender es transformarse. 7ara la ense.anza el aprendiza*e
es lo ms importante% en tanto todas las situaciones de ense.anza aca#an
convirti'ndose en situaciones de aprendiza*e para el alumno.
Estamos a#lando de un proceso dial'cticamente integral% !ue da respuesta
a las e)igencias del aprendiza*e de conocimientos% del desarrollo intelectual y fsico
del estudiante y a la formacin de sentimientos cualidades y valores% todo lo cual
da cumplimiento en sentido general y en particular a los o#*etivos propuesto para
cada nivel y del modelo del profesional. 7or ello el proceso de ense.anza ;
aprendiza*e implica !ue tanto el profesor como el alumno ense.an y aprenden%
independientemente de su funcin% donde no solo implica la instruccin sino !ue
tiene como meta final la educacin% !ue a su vez contiene lo instructivo% es por ello
!ue oy nuestro gran reto es EN$E<8= 8 87=EN2E= > ?:E E+ E$T:2I8NTE
87=EN28 8 87=EN2E=. En definitiva% ense.ar es una cosa y aprender es otra%
pero de su interrelacin dial'ctica depende el ')ito del proceso.
2e los componentes no personales del proceso ense.anza aprendiza*e% ay
tres !ue son determinantes-
7=1@E$1= 8+:0N1
&7ara !u' ense.o(AAAAAAA 1BCETID1 AAAAAAA & 7ara !u' aprendo(
&?u' ense.o(AAAAAAAAAA C1NTENI21 AAAAAAAAA & ?u' aprendo(
&Cmo ense.o(AAAAAAAAAA 0ET121 AAAAAAAAAA &Cmo aprendo(
7ara !ue podamos lograr el o#*etivo tiene !ue introducirse entre la
informacin !ue el profesor presenta y el conocimiento !ue el alumno construye%
un tercer elemento% categora didctica !ue le impone al proceso docente
educativo la dinmica- tradicionalmente el 'TODO( oy se a#la de estrategias
didcticas de ense)an*a !ue utiliza el docente y para el alumno se define
como estrategias de a+rendi*a,e-
El m'todo como categora del proceso didctico e)presa el ordenamiento% el
descu#rimiento% la manipulacin% la facilitacin% la estimulacin% el control% el
reforzamiento% la orientacin% la construccin% la significacin.
.ero /cul es la esencia de esta categora didctica0
Est en la dinmica del proceso de ense.anza9aprendiza*e% es decir tiene
como esencia la actividad. El m'todo ordena la actividad% manipula la actividad%
conduce la actividad. Es el modo de e*ecutar el proceso educativo.
+a educacin toma carcter de proceso gracias al m'todo/ el m'todo se
refiere a la accin educativa misma. El m'todo es dinmica% accin% movimiento.
Imprime a la ense.anza9aprendiza*e su naturaleza activa% cam#iante%
contradictoria. En el m'todo 9 en la actividad 9 co#ran vida los contenidos para el
cumplimiento de los o#*etivos. Es decir% no ay m'todo sin actividad (del alumno y
el profesor) y estas actividades implican acciones.
+a actividad del profesor no es la del alumno. El alumno aprende a partir de
un movimiento interior- intelectual% volitivo% para actuar so#re lo social (contenidos
o#*etos de conocimiento) y lo ace con su individualidad% con su estilo.
El profesor con su estiloF personal% facilita las condiciones% provoca y
organiza situaciones% despliega acciones para !ue el alumno comprenda la lgica%
ela#ore el conocimiento% aprenda a pensar% actuar% sentir% con su estilo propio.
El proceso de ense.anza y aprendiza*e es% por eso% un proceso de
comunicacin% de socializacin. El profesor comunica 9 e)pone 9 organiza 9 facilita
los contenidos cientfico 9 istricos 9 sociales a los alumnos% y estos% adems de
comunicarse con el profesor% lo acen entre s y con la comunidad. El proceso
docente es un proceso de intercomunicacin.
CONC".TO D" 'TODO-
&?u' entendemos por m'todo(
El t'rmino m'todo proviene del griego m'todos !ue significa camino% va%
medio para llegar al fin% es decir un camino !ue conduce a un lugar.
=ita 0 de 6ayas plantea !ue- el mtodo es el componente didctico !ue
con sentido lgico y unitario estructura el aprendiza*e y la ense.anza desde la
presentacin y construccin del conocimiento asta la compro#acin% evaluacin y
rectificacin de los resultados.G
8lgunos autores se refieren a m'todos utilizados por el profesor% pero slo
los m'todos no son del profesor por!ue las actividades de ense.ar y aprender
conminan la e)istencia de m'todos de ense.anza y m'todos de aprendiza*e/
m'todos del maestro y m'todos del alumno% pero en un slo proceso.
=ita 0. 2e 6ayas plantea !ue-G
El proceso de ense.anza% cuya dinmica se e)presa en la categora de
los mtodos de ense)an*a1a+rendi*a,e% tiene !ue contemplar las acciones del
alumno para !ue se comuni!ue% se informe% mane*e las fuentes% despliegue el
lengua*e para s y para los dems/ piense y desarrolle actitudes y forme valores.
$i no se dan tareas individuales al alumno% este no pasa por las
e)periencias mencionadas. El m'todo tiene !ue poner en accin% tiene !ue
provocar autoa+rendi*a,e- lo !ue otro no puede acer por uno. 7or eso no
satisfacen los m'todos reproductivos% por!ue en todo caso !uien ace y se
desarrolla es el maestro.
El alumno no aprende solo% aprende por!ue le ense.an% o por lo menos en
una concepcin como la !ue defendemos- constructiva% significativa% crtica%
istrico9social.
El maestro facilita al alumno su proceso de aprendiza*e% preparando las
condiciones t'cnicas del proceso cognitivo- de acuerdo a los conocimientos previos
!ue el maestro sa#e !ue a!uel posee% a la naturaleza de la materia o#*eto de
conocimiento% a las condiciones materiales% espaciales y temporales% y tam#i'n a
las afectivas.
El profesor de#e estar pendiente a la actividad del alumno% de a !ue de#e
planificarse m'todos !ue contri#uyan al aprendiza*e del alumno de una forma
creativa% de manera !ue estos arri#en a conclusiones so#re el material de estudio y
decidan !ue de#en acer en cada momento.
Referentes conte2tuales del m3todo-
=ita 0. 2e 6ayas% considera tres elementos fundamentales a tener en
cuenta para la seleccin del m'todo de ense.anza9aprendiza*e y ellos son- G
+os su*etos del proceso- alumno y docente%
El modelo curricular%
El contenido !ue se ense.a%
+as condiciones espacio9temporales9materiales.
Como se ven estos elementos% el alumno es referente del m'todo%
especificando sus necesidades% intereses% e)periencias% conocimientos
previos% conflictos% grado de madurez en los procesos cognitivos% ente otros% !ue
contri#uyen a delimitar procedimientos y t'cnicas para el desarrollo de
determinados procesos del pensamiento% para alcanzar niveles de comprensin y
aplicacin de conocimientos% para provocar sentimientos% para formar actitudes.
El maestro como referente su#*etivo del proceso educativo act3a
o#*etivamente en cuanto al m'todo% apoyndose en otros referentes como el
contenido% el alumno% el conte)to social %etc.% pero en la interpretacin de estos
elementos y en su seleccin el profesor imprime su estilo personal% lo !ue est
dado su#*etivamente por sus gustos% motivaciones% e)periencias% facilidad en las
relaciones interpersonales% y tantos otros atri#utos de su personalidad% en fin por
su maestra pedaggica.
8nteriormente se aca referencia al contenido como referente del m'todo.
El contenido de la ciencia !ue se va a ense.ar posee una estructura
epistemolgica determinada- lgica% descriptiva% e)plicativa% a#stracta% emprica%
!ue e)ige procedimientos e instrumental especficos para la comprensin de su
aparato conceptual o su operatividad% a trav's del dominiode su entramado
estructural. $e trata de acer pensar con los m'todos y procedimientos propios del
contenido !ue se estudia.
:n importante referente de los m'todos es el conte2to 4ist5rico 1 social en
!ue se enclava el proceso de ense.anza aprendiza*e. +a participacin o no de la
familia e instituciones de la comunidad en el proceso educativo% las caractersticas
ur#anas o rurales de la zona% el clima socio9poltico% el nivel econmico y cultural%
entre otros% influyen en la determinacin de los m'todos% procedimientos y t'cnicas
a utilizar.
Clasificaci5n de los 3todos de "nse)an*a A+rendi*a,e-
+as clasificaciones de m'todos de ense.anza se registran por decenas% a
partir de criterios muy diversos. En este material tomamos partido de la
clasificacin de =ita 0a. pues considera la clasificacin a partir de las actividades
esenciales de aprendiza*e% razn de ser del proceso docente educativo y
determinante en su dinmica% !ue respondan a las caractersticas !ue se dan en la
columna H. Es decir% m'todos dirigidos a una formacin integral enri!uecedora y
desarrolladora del crecimiento total de la personalidad del alumno% en los cuales el
desarrollo individual del su*eto corra en armona con su integracin social% en el
marco de un proceso orientado e)presivamente% en el !ue el maestro tiene una
responsa#ilidad directa% pero al estilo de una conduccin y gua fle)i#les% mientras
el alumno es protagonista del proceso% con una actuacin productiva% !ue lo lleve a
un conocimiento constructivo% refle)ivo y crtico% de auto e interaprendiza*e/ !ue
contri#uya a la formacin de un pensamiento lgico dial'ctico/ en el aprendiza*e
significativo de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales y
analizaremos a!uellos en los !ue emos tra#a*ado en las diferentes actividades de
postgrado y pregrado.
CONCLU#ION"#
+as actividades de ense.ar y aprender conminan la e)istencia de m'todos
de ense.anza y m'todos de aprendiza*e/ m'todos del maestro y m'todos del
alumno% pero en un slo proceso.
:n maestro no conduce #ien el proceso si no prev' sus acciones y las del
alumno% aun!ue las suyas en una didctica constructivista y crtica% parezcan !ue
no e)istan. 7ara ello tiene !ue preguntarse constantemente% &cmo ago para !ue
el alumno aga(% &!u' de#er acer el alumno para !ue comprenda mi e)posicin
so#re el material(% &cmo de#o encauzar al alumno para !ue pueda llegar a
conclusiones so#re lo !ue lee(% &!u' pasos de#o orientar para !ue el alumno
decida lo !ue de#e acer(.
El m'todo estructura las actividades para el desarrollo de la
personalidad integral del alumno- su pensamiento% su capacidad de comunicarse e
informarse y el despliegue de sus actividades/ todo lo cual se corresponde con el
contenido. 7ara ello se organiza el tra#a*o del alumno de forma individual o grupal%
mediante la utilizacin de determinadas fuentes y medios de informacin.
Ie a!u la ri!ueza y comple*idad de los m'todos educativos% en cuyo n3cleo
ay !ue situar el carcter su#*etivo de la actividad% desplegada por los su*etos del
proceso.
+a dinmica del proceso de ense.anza aprendiza*e tiene en su centro a los
m'todos. +a seleccin% orientacin% fle)i#ilidad% variedad% control y evaluacin de
las actividades del alumno y el profesor e)igen de este 3ltimo un dominio !ue va
desde su preparacin terica% a la aplicacin creativa y crtica y la
permanente retroalimentacin.
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