APRENDIZAJE COLABORATIVO CON CMAPTOOLS

Gabriela Cenich

Resumen
La utilizacin del aprendizaje colaborativo como estrategia de enseanza
demanda tomar en consideracin varios aspectos ms all del agrupamiento de
los alumnos en equipos (Daz Barriga y Morales Ramrez, 2008). Para favorecer el
desarrollo de los procesos de colaboracin se requiere el diseo de actividades
que favorezcan la participacin y el intercambio de ideas y opiniones de los
miembros del grupo. La tarea docente se complejiza al integrar las tecnologas
como mediadoras de estos procesos. Se hace necesario contribuir desde la
formacin de profesores con experiencias significativas que promuevan la
reflexin tanto desde la perspectiva pedaggica como tecnolgica. En el presente
trabajo se exponen los aspectos ms relevantes del desarrollo de una actividad
colaborativa para la construccin de un mapa conceptual llevada a cabo por
alumnos de la materia Tecnologa Educativa del primer ao del Profesorado en
Informtica de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
(UNICEN).

Palabras clave: aprendizaje colaborativo, TIC, mapas conceptuales, CmapTools,
formacin docente.

1. Introduccin
La materia Tecnologa Educativa aborda en forma transversal la problemtica de
la integracin de TIC en las prcticas educativas.
Uno de los objetivos de la materia es favorecer en el alumno el desarrollo de
competencias para el aprendizaje colaborativo. La colaboracin es un mtodo de
enseanza que utiliza la interaccin social como medio de construccin del
conocimiento (Paz Dennen, 2000). El desarrollo de actividades colaborativas por
parte de un grupo de alumnos requiere de la negociacin de significados a partir
de la participacin y el intercambio de ideas que permitan la generacin del
feedback necesario para llevar adelante el proceso.
La elaboracin de mapas conceptuales permite poner de manifiesto conceptos y
proposiciones en un proceso que favorece la reflexin sobre los conocimientos
previos y los nuevos (Novak y Gowin, 1988). Los mapas conceptuales
colaborativos ofrecen la oportunidad a los alumnos de dialogar, intercambiar y
compartir significados sobre una temtica en particular. La herramienta
CmapTools es un software que facilita construir y compartir mapas conceptuales,
ofrece soporte pblico para publicar y elaborar mapas en colaboracin con otras
personas (Novak y Caas, 2006).
En la materia tecnologa educativa los conceptos relacionados al e-learning se
abordan a travs de una actividad que consiste en la elaboracin colaborativa
online de un mapa conceptual sobre el tema y su exposicin individual en una
clase presencial. Se trata de esta manera de utilizar las ventajas de la
construccin del mapa con otras personas y a su vez, enriquecer la actividad con
la explicacin individual de cada alumno y la posibilidad de la participacin
conjunta en clase de alumnos y docente.
En el presente trabajo se exponen los aspectos ms relevantes del desarrollo de
la actividad colaborativa llevada a cabo por alumnos de la materia en el segundo
cuatrimestre del ao 2012.

2. Aprendizaje colaborativo y Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por Joseph Novak y sus
colaboradores en la dcada del 70. Sus investigaciones se basaban en la
psicologa del aprendizaje de David Ausubel en la que se destaca el concepto de
aprendizaje significativo. Este aprendizaje tiene lugar cuando un individuo trata de
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que
forman parte de su estructura cognitiva o estructura de conocimientos (Novak y
Gowin, 1988; Moreira, 2012).
Los mapas conceptuales son diagramas que permiten representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones (Novak y Gowin, 1988).
Un concepto es una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de
eventos u objetos, designados por una etiqueta (Novak y Caas, 2006). Las
proposiciones son afirmaciones con significado que consisten de dos o ms
conceptos vinculados por palabras o frases. Los conceptos se grafican en forma
de cajas o crculos y se enlazan mediante una lnea sobre la que se coloca una
palabra o frase de enlace que especifica la relacin entre los dos conceptos.
Los autores Novak y Gowin (1988) destacan como una caracterstica de los
mapas conceptuales la jerarqua, los conceptos ms generales o inclusivos deben
situarse en la parte superior del mapa y los conceptos ms especficos en la
inferior. Sin embargo, Moreira (2012) sostiene que no hay reglas fijas para
elaborar mapas conceptuales, la utilizacin de determinados grficos o de una
estructura jerrquica son ms bien directrices contextuales que pueden servir para
determinadas situaciones de investigacin o en el aula.
La elaboracin mapas conceptuales permite a las personas poner de manifiesto
conceptos y proposiciones sobre un cuerpo de conocimientos especfico, una
disciplina o una materia en particular. El significado de la relacin conceptual se
evidencia a travs de la proposicin, por eso es importante tratar de explicitar las
palabras de un enlace y no slo marcarlo con una lnea entre conceptos. An as,
los mapas no son autoexplicativos, deben ser explicados por quien los elabora y
de esta manera la persona externaliza significados (Moreira, 2012).
La colaboracin es un mtodo de enseanza que utiliza la interaccin social como
medio de construccin del conocimiento (Paz Dennen, 2000). El desarrollo de
actividades colaborativas por parte de un grupo de alumnos requiere de la
negociacin de significados a partir de la participacin y el intercambio de ideas
que permitan la generacin del feedback necesario para llevar adelante el
proceso. La colaboracin se caracteriza por la participacin, la interaccin y la
sntesis. La participacin es la intervencin individual de cada miembro del grupo,
la interaccin requiere que los participantes del grupo respondan activamente
unos con otros, y finalmente el producto creado por el grupo debe representar una
sntesis de ideas de todos los miembros del grupo (Ingram y Hathorn, 2004).
La elaboracin de mapas conceptuales permite poner de manifiesto conceptos y
proposiciones en un proceso que favorece la reflexin sobre los conocimientos
previos y los nuevos (Novak y Gowin, 1988). Los mapas conceptuales
colaborativos ofrecen la oportunidad a los alumnos de participar e interactuar para
dialogar, intercambiar y compartir significados sobre una temtica en particular
obteniendo un mapa conceptual grupal como sntesis del proceso desarrollado.

2.1 CmapTools
CmapTools es un software gratuito, desarrollado por el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos).
Se dise con el objeto de apoyar la construccin de modelos de conocimiento
representados en forma de Mapas Conceptuales.
La herramienta permite introducir conceptos, relacionarlos a travs de lneas a las
cuales se les puede otorgar un sentido por medio de una flecha y escribir la o las
palabras de enlace. A cada uno de estos elementos se les puede aplicar distintos
formatos para favorecer la legibilidad del mapa. Las modificaciones, que se
suceden hasta lograr una versin definitiva, se ven beneficiadas por las
posibilidades de desplazar conceptos, relaciones o grupos de stos en forma
sencilla. Entre las caractersticas de la aplicacin se destaca la posibilidad que
brinda para la exposicin oral a travs de la elaboracin de presentaciones,
permitiendo desplegar por partes un mapa conceptual.
La herramienta CmapTools es un software que facilita construir y compartir mapas
conceptuales, ofrece soporte pblico para publicar y elaborar mapas en
colaboracin con otras personas (Novak y Caas, 2006). Los mapas almacenados
en los servidores pblicos pueden ser, con los permisos correspondientes del
autor, accedidos por otras personas para lectura o edicin en forma sincrnica o
asincrnica. De esta manera, se pueden utilizar todas las ventajas que ofrece el
software para la elaboracin de un mapa individual en la construccin colaborativa
de un mismo mapa por varias personas.

3. Descripcin de la Actividad colaborativa con CmapTools

3.1 Descripcin de la materia
La materia Tecnologa Educativa corresponde al primer ao de estudios del
Profesorado en Informtica de la UNICEN.
Se adoptan como marcos tericos, que fundamentan las decisiones tomadas en el
diseo e implementacin de la materia, el socio constructivismo (Vygotsky, 1930/
1978) y la Teora de la Actividad (TA) (Engestrm, 1987). Desde esta perspectiva
se intenta superar el modelo tradicional de transmisin de conocimiento mediante
la realizacin de actividades significativas que posibiliten a nuestros alumnos
experimentar prcticas educativas consistentes con los marcos mencionados. Se
disea el curso adoptando el modelo Diseo de propuestas de e-formacin
colaborativa (Cenich, 2009). El curso se proyecta como el Sistema de Actividad
Cero (SA 0) cuyo objeto se define como el estudio de cuatro aspectos de la
Tecnologa Educativa y sus interrelaciones: conceptualizacin (evolucin histrica
y sus bases epistemolgicas), evolucin hacia un nuevo paradigma de la
enseanza (centrado en el alumno y la construccin de conocimiento), los medios
de enseanza (caractersticas y clasificacin), las TIC en la educacin
(problemticas de su insercin en las prcticas educativas, perspectivas de
investigacin). El resultado de este SA es un Grupo Google de la materia
Tecnologa Educativa 2012 que brinda soporte a la comunidad de aprendizaje
formada por los alumnos y la profesora. Para avanzar hacia el logro del objeto del
SA 0 se llevan a cabo las actividades componentes que involucran tanto aspectos
tericos como prcticos y metodolgicos.
La materia se desarrolla con clases presenciales de seis horas semanales. Cada
alumno va construyendo su propio blog durante la cursada, en el que presenta sus
actividades y toda aquella informacin que considere relevante para profundizar
en los contenidos de la asignatura. La mayora de las actividades demandan de la
interaccin entre pares para comentar, cuestionar o agregar aportes a lo publicado
por un compaero. De esta manera, con la orientacin de la profesora los
estudiantes elaboran sus portfolios.
La cursada de la materia se aprueba con un examen parcial y para la acreditacin
se debe rendir un examen final presencial. La calificacin del examen parcial
surge de considerar las actividades realizadas por el alumno en el desarrollo de la
cursada y de la presentacin de un ensayo en el que se integran las diferentes
problemticas objeto de la materia. El examen final consiste en la presentacin y
defensa oral del portfolio construido.

3.2 Descripcin de la propuesta de enseanza
La actividad tiene como objetivo principal favorecer los aprendizajes de los
alumnos sobre e-learning y motivar la reflexin sobre el aprendizaje colaborativo,
el uso de mapas conceptuales y la utilizacin de Cmaptools.
Se propone una actividad que plantea la construccin de conocimiento a travs del
aprendizaje colaborativo que consta de las siguientes etapas (tomado y adaptado
de Daz Barriga y Morales Ramrez, 2008):
-Presentacin de la actividad: se explica a los alumnos las tareas a realizar y se
expone el siguiente enunciado:
-Leer el documento Educacin a distancia, e-learning y formacin continua [1] y captulo 5 [3]. Extraer a lo
sumo 10 conceptos relevantes.
-Elaborar con los compaeros un mapa conceptual sobre e-learning en modo colaborativo utilizando Cmap.
-Cada alumno deber realizar una presentacin (herramienta de Cmap) del mapa construido en colaboracin.
-Crear una entrada en cada blog personal con la imagen del mapa construido entre todos.
[1] Texto extrado del captulo III de la tesis de maestra: Cenich, G. (2009) Diseo de propuestas de e-
formacin colaborativa: un modelo desde la perspectiva de la Teora de la Actividad. UNLP, La Plata.
[2] Moreira, M (2005). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. En
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
[3] Area Moreira, M. (2009). Introduccin a la Tecnologa Educativa. Universidad de La Laguna, Espaa. En
http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf

-Estudio independiente: cada alumno debe leer los textos y extraer los
conceptos relevantes. La finalidad de esta etapa es que cada miembro del grupo
pueda elaborar una base conceptual que le permita participar en la fase de
colaboracin.
-Trabajo colaborativo: los alumnos construirn entre todos un mapa conceptual
alojado en un servidor pblico lo que les permitir editarlo y comunicarse tanto
sincrnica como asincrnicamente.
-Reflexin sobre lo aprendido: los alumnos expondrn de manera individual el
mapa realizado colaborativamente. La profesora sobre la base de las
presentaciones promover la reflexin crtica sobre los contenidos, la forma de
trabajo y la herramienta utilizada con el objetivo de identificar fortalezas y
debilidades de la actividad desarrollada.

4. Descripcin del desarrollo de la actividad y los resultados
La elaboracin del mapa conceptual fue desarrollada fuera del horario de clases
por un grupo de cinco alumnos (identificados como A
1
..A
5
para preservar la
identidad de los participantes) en un plazo de tres semanas. Los estudiantes
manifestaron no haber coincidido temporalmente en la construccin del mapa por
lo cual la comunicacin entre ellos se realiz en forma asincrnica a travs de
mensajes.
El mapa final (Figura 1) consensuado por todos consta de trece conceptos: e-
learning, Informacin y Conocimiento, Tecnologa, Interactividad, Flexibilidad,
Efectos cognitivos, Enseanza Aprendizaje, Profesor, Alumno, Herramienta de
mediacin, Formacin continua, Educacin a distancia, Estrategia didctica, que
estn relacionados por diecisiete palabras de enlace que permiten definir
veinticinco proposiciones.
La segunda instancia de la actividad se desarroll en una clase presencial en la
que cada alumno expuso su interpretacin personal del mapa grupal (se realiz el
registro del audio) y luego la profesora gui una puesta en comn sobre lo
trabajado en la actividad con el fin de aclarar conceptos y promover la reflexin
sobre los contenidos tratados, los mapas conceptuales y la forma de trabajo
utilizada.
Cada estudiante expuso su interpretacin del mapa conceptual grupal a travs de
diapositivas realizadas con la herramienta presentaciones de CmapTools. Se
observ que dos alumnos conservaron el mapa original, dos le hicieron
modificaciones al formato (resaltando conceptos y completando las flechas para
indicar el sentido de lectura) y uno modific el diseo del mapa manteniendo
conceptos y relaciones.

Figura 1. Mapa conceptual colaborativo.

Si bien el mapa que expusieron los alumnos era compartido por todos, cada uno
realiz un recorrido diferente en su presentacin poniendo de manifiesto los
significados atribuidos a conceptos y relaciones entre conceptos. En el siguiente
cuadro (Tabla 1) se muestran las secuencias de conceptos desplegados y
nombrados en las presentaciones que ponen de manifiesto los distintos recorridos
realizados por los alumnos.
Se observa que dos alumnos (A1 y A4) incluyeron en su explicacin la totalidad de
los conceptos del mapa. Los restantes omitieron el concepto Informacin y
conocimiento, adems A2 no mencion formacin continua, A3 no se refiri a
Interactividad, Flexibilidad, Efectos Cognitivos, Herramienta de mediacin y
Educacin a distancia, y el estudiante A5 obvi el concepto Herramienta de
mediacin.

Alumno

N Orden
A1 A2 A3 A4 A5
1 e-learning
Enseanza-
Aprendizaje
Enseanza-
aprendizaje
e-learning e-learning
2
Enseanza-
Aprendizaje
Alumno Profesor
Enseanza-
Aprendizaje
Enseanza-
Aprendizaje
3
Estrategia
didctica
Profesor Alumno
Estrategia
didctica
Tecnologa
4 Profesor Tecnologa Tecnologa
Educacin a
distancia
Flexibilidad
5
Informacin y
conocimiento
Efectos
cognitivos
e-learning Alumno Interactividad
6 Alumno e-learning
Estrategia
didctica
Profesor
Informacin y
conocimiento
7
Educacin a
distancia
Educacin a
distancia

Informacin y
conocimiento
Educacin a
distancia
8
Formacin
continua
Estrategia
didctica
Tecnologa Profesor
9 Tecnologa
Herramienta de
mediacin

Herramienta de
mediacin
Alumno
10 Interactividad Flexibilidad Interactividad
Estrategia
didctica
11 Flexibilidad Interactividad Flexibilidad
Efectos
cognitivos
12
Efectos
cognitivos

Formacin
continua

13
Herramienta
de mediacin

Efectos
cognitivos

Tabla 1. Secuencias de conceptos presentados por cada alumno.

Luego de las presentaciones orales la profesora propuso reflexionar sobre los
contenidos y el desarrollo de la actividad. La docente comenz resaltando el
tratamiento que el ltimo alumno realiz al tema referente al cambio de roles del
profesor y el alumno en esta nueva situacin didctica, lo que gener comentarios
de los otros estudiantes relacionndolo con la distancia transaccional y los
materiales hipertextuales.
Esta puesta en comn acerca de los contenidos dio origen a planteos referentes a
la construccin del mapa. Los alumnos sealaron que la actividad les result muy
complicada porque la elaboracin es muy subjetiva y como refleja tambin las
relaciones que cada uno tiene entre conceptos es muy difcil la construccin del
mapa final. Los alumnos observaron la importancia de las presentaciones orales
que permitieron poner de manifiesto los distintos enfoques personales a travs de
la secuencia de conceptos elegida y modificaciones al diseo del mapa. Los
estudiantes comenzaron a proponer posibles cambios en el mapa, cuestionando
algunos conceptos y relaciones, la docente adems plante una reflexin acerca
de las caractersticas de los mapas conceptuales en relacin al resultado obtenido.
La profesora aclara el concepto residuo cognitivo utilizado de manera errnea
por el alumno A
4
en su exposicin, volviendo a retomar los conceptos Enseanza -
Aprendizaje, Efectos cognitivos y Tecnologa.
El alumno A3 cuestiona la eleccin de la herramienta CmapTools preguntando por
qu no utilizaron otras disponibles. La profesora responde argumentando que esta
aplicacin se basa en la teora de mapas conceptuales de Joseph Novak a
diferencia de otras que no explicitan alguna base terica.
En una reflexin final los alumnos consideraron que la dificultad de la realizacin
de la actividad no estuvo dada por la herramienta sino por la complejidad que
representa compartir significados.

5. Comentarios finales
Las tecnologas posibilitan cada vez ms la comunicacin y la interaccin entre las
personas promoviendo la generacin de nuevos espacios para el desarrollo de
trabajos en colaboracin. Pero el soporte tecnolgico no basta para promover
procesos de construccin de conocimiento en un grupo de estudiantes (Daz
Barriga y Morales Ramrez, 2008) es necesario adems que los docentes cuenten
con modelos pedaggicos bien armados y justificados para ello (De Pablos Pons,
2009: 20). En esta perspectiva la actividad presentada en este trabajo se orienta a
favorecer la reflexin de los alumnos, futuros profesores, sobre el contenido
conceptual, el aprendizaje colaborativo, el uso de mapas conceptuales y la
utilizacin de CmapTools.
La construccin del mapa conceptual favoreci la extraccin de significado de los
textos (Novak y Gowin, 1988), motivando a los estudiantes en la lectura de la
bibliografa para poder participar en la produccin.
La presentacin oral permiti poner de manifiesto las interpretaciones personales
de la construccin colectiva y favorecer la reflexin acerca de los intercambios
producidos en el desarrollo de la actividad tanto desde el punto de vista
tecnolgico como conceptual. Las explicaciones individuales brindaron a la
profesora la oportunidad de aclarar conceptos errneos, profundizar en algunos
temas e intercambiar y compartir significados para mejorar el mapa original.
La propuesta de enseanza descripta integr el aprendizaje colaborativo, los
mapas conceptuales, el contenido a ensear y la herramienta CmapTools en una
actividad que permiti a los estudiantes desarrollar una lectura crtica y reflexiva,
tanto como alumnos como futuros profesores, sobre los alcances y relaciones de
los procesos de enseanza y aprendizaje y la tecnologa.

6. Bibliografa
Daz Barriga, F. y Morales Ramrez, L. (2008). Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales: un modelo de diseo instruccional para la formacin profesional
continua. Tecnologa y Comunicacin Educativas, Ao 22-23, No. 47-48, pp. 4-25.
Cenich, G. (2009). Tesis: Diseo de propuestas de e-formacin colaborativa: un
modelo desde la perspectiva de la Teora de la Actividad. Magster en Tecnologa
Informtica Aplicada en Educacin, Universidad Nacional de La Plata, La Plata.
De Pablos Pons, J. (Coord.) (2009). Tecnologa Educativa. La formacin del
profesorado en la era de Internet. Espaa: Ediciones Aljibe.
Engestrm, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to
developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy.
Ingram, A. y Hathorn L. (2004). Methods for Analyzing Collaboration in Online
Communications. En T. Roberts (ed). Online Collaborative Learning: Theory and
Practice. USA: Idea Group Inc., pp. 215-241.
Moreira, M. A. (2012). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. En
Revista Chilena de Educacin en Ciencias, 4(2), pp. 38-44. Accedido 10/12/12 de
www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf.
Novak, J. D. y Caas, A. J. (2006). La Teora Subyacente a los Mapas
Conceptuales y Cmo Construirlos, Reporte Tcnico IHMC CmapTools 2006-01,
Florida Institute for Human and Machine Cognition. Accedido 10/12/12 de
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.
pdf
Novak, J. D. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Sirven
Grafic.
Paz Dennen, V. (2000). Task structuring for online problem based learning: A
case study. Educational Technology & Society, 3(3), pp. 329-336.
Vygotsky, L. (1930/ 1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Crtica.