EDUCACION INCLUSIVA A NIVEL INTERNACIONAL.

LIC. ISIS PJARO

BARROS NEDIS.

DE LA CRUZ CARMEN.

LOZANO MELANIS.

SERGE ASTRID.

VILLACOB JESSIKA.














UNIVERSDIDAD DEL ATLANTICO.
BARRANQUILLA/ATLANTICO.
2014







Introduccin

En este documento a medida que se vaya revisando encontraremos una seria de
informacin que nos lleva a comprender como es el proceso de inclusin educativa
desde una perspectiva internacional; desde lo que implica, los responsables de ella,
las polticas internacionales y los ejemplos vivenciales de una educcin inclusiva
exitosa, teniendo en cuenta que si es posible cuando hay una plena colaboracin de
todos los agentes influyente en este proceso. Trataremos de abordar desde una
mirada diferente todos los parmetros involucrados ala educacin inclusiva; desde
all se puede demostrara que es posible y como podra darse.

Marco Terico

Qu significa la inclusin educativa?

Se basa en el cumplimiento de las necesidades educativas especiales de cada nio/a
teniendo en cuenta los principios, caractersticas, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje. Deben ser los sistemas educativos los que estn
diseados para llevar a cabo el cumplimiento de estas necesidades y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
caractersticas y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas
en contextos pedaggicos escolares y extraescolares.

Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida
y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso
de mayor participacin de los estudiantes en el colegio y la reduccin de la
exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad educativa.

Actores implicados en el posible desarrollo de un proceso educativo inclusivo
La Educacin Inclusiva es una responsabilidad colectiva de la sociedad.
Requiere de la participacin de varios actores trabajando juntos para hacerla posible.

Participantes en la educacin inclusiva:
Al conjunto de la sociedad, representada por las personas de diversidad
funcional como principales participantes y beneficiarios de las acciones
encaminadas a mejoramiento de las prcticas educativas que les garanticen
posibilidades de una educacin de calidad, desarrollo laboral y de su
ciudadana.
Los padres como principales responsables de buscar que su hijo/a acceda a
la educacin de calidad no como un privilegio si no como el cumplimiento
de un derecho.
Los profesionales de las instituciones educativas con la responsabilidad de
brindar la mejor educacin a todos los ciudadanos de un pas, desde sus
prcticas de enseanza / aprendizaje, si n impedir el acceso de la poblacin
al aula de clase con una participacin activa.
Los entes gubernamentales y sus funcionarios en garantizar una educacin
de calidad para todos los ciudadanos estructurada desde las polticas, la
formulacin y el cumplimiento de las leyes y sus reglamentaciones para
garantizar su implementacin en las prcticas escolares haciendo posibles
que este proceso de inclusin se cumpla total cabalidad sin que nadie quede
por fuera.
Las universidades en garantizar la preparacin de sus profesionales y la
investigacin que proporcione elementos indispensables en el desarrollo
inclusivo sostenible de un pas y la comunidad en general como garanta de
que todos somos ciudadanos participantes de una sociedad respetuosa e
incluyente desde la diversidad.

Cada uno de ellos con un rol y una responsabilidad diferente y complementaria,
requieren de informacin y formacin para hacer realidad una educacin inclusiva
para todos.

La Inclusin International toma en consideracin los siguientes supuestos.
Todas las personas con diversidad funcional son ciudadanos de su proprio
pas, no menos dignos de consideracin, respeto y proteccin de la ley que
sus conciudadanos.

Las personas con NEE, deben vivir, educarse, trabajar y disfrutar de la vida
en su comunidad y ser aceptadas y valoradas al igual que otros ciudadanos.

Se reconoce a la familia como la fuente primaria de cario y seguridad para
la personas con alguna discapacidad porque se vuelven mas vulnerables ante
la sociedad. Para los que no tengan familia los servicios humanos deben
tratar de ofrecer una experiencia tan prxima a la experiencia familiar como
se pueda.


Las personas talentos excepcional deben recibir la asistencia necesaria que
les capacite y potenciar al mximo sus habilidades.

Todas las decisiones referidas a una persona determinada con una diversidad
funcional o NEE debe ser " lo que es bueno para el individuo ", es decir tales
decisiones deben ser siempre culturalmente adecuadas y beneficiosas para
toda una poblacin.


Si se demuestra claramente que ciertas restricciones son el nico medio
posible para asegurar el bienestar de una persona con deficiencia o
capacidades excepcionales, deben ser lo menos restrictivas posible, e ir
asociadas a un programa diseado para eliminar las restricciones tan pronto
como sea posible.

Basados en los supuestos anteriores, Inclusin International proclama los
siguientes principios.
1. Derechos humanos
Inclusin International suscribe las siguientes Declaraciones:
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas
(1948), que proclama que cuantos constituyen la familia humana, sin distincin
alguna, gozan de los mismos e inalienables derechos a la dignidad humana y
libertad, a la educacin y adiestramiento que hagan posible el desarrollo de sus
habilidades al mximo de su potencialidad.

La Declaracin de los Derechos, de las personal con alguna NEE, adoptada por
las Naciones Unidas (1971), que subraya la educacin especial, el tratamiento y
cuidados requeridos apela a las acciones nacionales e internacionales para
asegurar a las personas con deficiencia el bienestar y el respeto de sus derechos.


La Declaracin de los Derechos de los Impedidos adoptada por las Naciones
Unidas (1975), que describe las medidas que capaciten a las personas con alguna
discapacidad para que lleguen a ser los ms autnomos posible y aceleren su
integracin.

La Convencin de los Derechos del Nio, adoptada por las Naciones Unidas
(1989), que tambin proclama los derechos de los nios con una deficiencia
fsica, mental o social, al tratamiento especfico, educacin y cuidado requeridos
por su condicin personal.

Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad adoptadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas
(1993), que implica un compromiso moral y poltico muy firme, para que los
estados asuman acciones que aseguren que las personas con discapacidad, como
ciudadanos de su sociedad puedan ejercer los mismos derechos y obligaciones
que los dems.

2. Derechos Personales
Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos personales que los
dems y debe hacrseles tomar conciencia de las consecuencias y responsabilidades que
comportan esos derechos.

3. Apoyo a la Familia
Debe potenciarse a las familias para que jueguen un papel eficaz en la toma de
decisiones que afecten a sus hijos con NEE. Esto origina una relacin en trminos de
igualdad, entre los individuos, sus familias y los profesionales. Las familias, junto con
las personas con NEE, deben ser consultadas y deben jugar un papel importante en el
desarrollo de legislacin, polticas y procedimientos que afecten la vida de las personas
con discapacidad.

4. Salud
Las personas con deficiencias especficas tienen los mismos derechos a la vida y al
acceso a los cuidados mdicos que requieran sus necesidades, que los dems miembros
de su comunidad. Unos servicios adecuados de salud materno-infantil pueden ayudar a
prevenir o reducir deficiencias que den lugar a minusvalas.



5. Integracin en la comunidad
Las personas con discapacidad deben ser incluidas en la comunidad y tener fcil
acceso a todos los servicios disponibles para el resto de la comunidad.

6. Autodeterminacin y Autodefensa
Debe apoyarse a las personas con diversidad funcional para que manifiesten sus
propias necesidades y aspiraciones, a travs de cualquier medio de comunicacin
abierto a los dems y debe ayudrselos con el adiestramiento en su autodeterminacin,
siempre que se pueda, para que influyan en el desarrollo ms amplio en la comunidad, a
nivel local, nacional o internacional.
7. Educacin
Todas las personas con alguna deficiencia o discapacidad sin tener en cuenta la
gravedad de la misma, tienen los mismos derechos a recibir educacin que los dems
miembros de la sociedad, como participantes a tiempo completo de su comunidad. Se le
dedicar atencin especial de forma que su educacin sea individualizada y tenga en
cuenta las habilidades y potencial de cada persona determinada.
8. Opciones de Residencia
Todas personas en especial aquellas que puedan presentar alguna discapacidad tienen
condiciones de vida semejantes a las que disfrutan otros miembros de su familia y de su
sociedad. Deben realizarse todos los esfuerzos posibles para mantener los lazos
familiares donde quiera que la persona viva.

9. Derechos Legales
Debe presumirse que la persona con discapacidad tiene la capacidad para ejercer
todos los derechos legales de un ciudadano de su pas. Puede requerir asistencia y apoyo
para ejercer esos derechos y a veces, puede necesitar proteccin contra la explotacin
personal y de sus derechos de propiedad.

10. Oportunidades de Empleo, Trabajo y Formacin Profesional
Una persona con diversidad funcional debe tener las mismas oportunidades que
otras personas para su formacin profesional y empleo. El empleo en la comunidad
debera ser la primera opcin. Donde esto sea imposible, las asociaciones miembros
debern promover otras opciones, como cooperativas, para adultos con alguna
deficiencia.

11. Diversin y Ocio
Las personas con alguna discapacidad tienen derecho a disfrutar toda la serie de
oportunidades de diversin y ocio, de acuerdo con su propia opcin.

12. Relaciones Humanas
Las personas con discapacidad deben tener las mismas oportunidades para
desarrollar relaciones personales que el resto de su comunidad. No est justificada la
esterilizacin a causa nicamente de la deficiencia.
13. Apoyo Econmico
En orden a garantizar y proteger una calidad de vida igual a la del resto de su
comunidad, las personas con deficiencia mental y/o sus familias pueden necesitar un
apoyo econmico adicional.

14. El voluntariado
La implicacin de otros miembros de la comunidad, como amigos, vecinos y
conciudadanos, es esencial para la atencin en la comunidad y esta necesidad de
participacin comunitaria debe enfatizarse a travs de contactos personales, programas
de concienciacin pblica en la escuela y la utilizacin de las oportunidades que ofrecen
los medios de comunicacin.

15. El papel de las Asociaciones Miembros
Las asociaciones miembros de Inclusin International constituyen los puntos clave y
grupos iniciales para difundir estos Principios y para llevar a la prctica las propuestas y
defensa de Inclusin International en sus pases con celo y determinacin.

16. -El papel de los Gobiernos
Inclusin International anima a los gobiernos, en todos sus niveles, a que apoyen
activamente la aplicacin de estos principios.

17. Compaerismo
Inclusin International promueve el compaerismo, en reciprocidad, entre pases a
distinto nivel de desarrollo social y econmico.

18. -Investigacin
Inclusin International impulsa la poltica social y otras iniciativas, orientadas a la
investigacin en el campo de la discapacidad.

19. Evaluacin y Seguimiento de Servicios
Todos los servicios para personas con deficiencia o discapacidad deben ser objeto de
evaluacin y seguimiento regulares . Las personas con algunas deficiencias, sus padres
y las asociaciones debern tener oportunidad de participar plenamente en estos procesos
y en cualquier consulta o acuerdo que pueda seguirse como consecuencia de la
evaluacin.

20. Revisin
Estos principios debern ser objeto de revisin y amplia consulta entre los miembros de
Inclusin International y reconfirmados (con las enmiendas necesarias) a intervalos de
cuatro aos, coincidiendo con los Congresos Mundiales de Inclusin International.


Ejemplos vivenciales de procesos de educacin inclusiva exitosos a nivel
internacional

A continuacin se van a presentar historias positivas de personas que hablan en nombre
propio, padres, docentes y defensores de la comunidad acerca de experiencias exitosas
en Educacin Inclusiva de todas partes del mundo. En pases con abundancia de
recursos, y en pases con escasos recursos, la inclusin est dando resultado. En el cual
se menciona ejemplos de personas, aulas, escuelas y comunidades en todas las regiones
que realizan verdaderos esfuerzos para incluir a los nios con discapacidad en las
escuelas regulares con los apoyos que necesitan. Tambin hemos sabido de la
experiencia y conocimientos considerables y exitosos de prcticas inclusivas y cmo
aplicarlas en la escuela y en el aula.

Clasificamos los ejemplos del desarrollo de la Educacin
Inclusiva con base en el siguiente marco de referencia:
Nivel micro (niveles individual, de aula);
Nivel meso (sistemas de educacin escolares - comunitarios); y
Nivel macro (legislacin, poltica y cultura).

Cambios a Nivel Micro: Individuales y de Aula

Surfrica:

Cayley describe cmo su escuela se comprometi en inscribirla,

Siempre me ha encantado la Hillcrest Christian Academia, porque los nios y los
docentes son muy amables y cooperadores, pero cuando estuve en la escuela a veces
tuve unos cuantos problemas. Mis padres siempre se reunan con los profesores para
trabajar juntos y encontrar la mejor forma de ayudarme. Encontraron que la mejor
manera era dejarme avanzar con un trabajo menos exigente. Cuando los dems
estudiantes hacan matemtica, yo haca mi matemtica fcil. Cuando los dems
tenan ortografa en ingls, yo haca mi ortografa sencilla. Nunca tuve un asistente en
clase porque haba aprendido a concentrarme muy bien y cada da tena uno o dos
compaeros de clase que eran mis amigos durante ese da. No me importaba que mi
trabajo fuera ms fcil. Era bueno. Me gustaba tambin el hecho de que nunca tuve que
presentar exmenes. Para m, ese fue el mejor grupo de consulta de padres en la India
hizo la siguiente sugerencia Aprend tanto de mis amigos en la escuela y creo que ahora
puedo hablar un poco mejor gracias a eso.
Cambios a Nivel Meso: El Sistema de Educacin de la Comunidad Escolar

Mxico:

Tendiendo Puentes: La Transicin a una Vida Adulta Independiente para Jvenes con
Discapacidades Intelectuales, es un proyecto de la Universidad Iberoamericana y del
CAPYS (un centro para el desarrollo y la formacin personal y social). El proyecto
comenz en el 2006 en el campus de la Universidad Iberoamericana en Ciudad de
Mxico, y es la primera vez que una universidad mexicana abre sus puertas a jvenes de
edad universitaria con discapacidad intelectual para que se inscriban en cursos y
programas a nivel de postsecundaria. El proyecto promueve el desarrollo de las
destrezas personales y profesionales de los estudiantes. Se basa tambin en un
compromiso de la universidad de promover valores de respeto por las diferencias, la no
discriminacin y la diversidad. Los estudiantes con discapacidad intelectual son
animados y apoyados para que tomen parte en la vida del campus y desarrollen
competencias para llevar una vida independiente y conseguir un empleo. Adems, el
proyecto est orientado a desarrollar conciencia en los estudiantes y profesores acerca
de las personas con discapacidad intelectual y acerca del valor de una cultura inclusiva.

India:

El Club de Nios diseado por Leonard Cheshire Disability, asegura que los nios con
discapacidad tengan acceso a la educacin implementando programas de Educacin
Inclusiva en algunos lugares de la India. El club de nios es un grupo informal, de
carcter recreativo, en el que participan nios tanto con discapacidad como sin
discapacidad. El principal propsito es participar en deportes, artes, teatro, drama,
msica y campamentos de verano locales, en compaa de otros nios y demostrar sus
talentos.
El club tambin inici un programa de educacin de igual a igual. Como parte de este
programa, un nio sin discapacidad visita los hogares de dos nios con discapacidad y
les ayuda con su educacin bsica. Desde que comenzaron, en 2006, se han constituido
ms de 20 clubes con un total de ms de 191 nios de los cuales al menos 113 tienen
una discapacidad. Los clubes han tenido xito. No slo han ayudado a ofrecer la
educacin bsica a los nios con discapacidad sino que han ayudado tambin a
desarrollar su confianza y a mejorar su interaccin social. Los eventos organizados por
el club tambin han ayudado a crear conciencia en la comunidad y han comenzado a
construir una comunidad inclusiva para todos.
Hungra:

Kkay Lnyi Marietta, Directora del Programa de Hogar Alterno de Nios en Budapest,
Hungra3 comparti la historia de su iniciativa de inclusin escolar fundada en 1991.
En nuestra escuela la educacin gira en torno a los estudiantes, no al currculo. Eso hace
inclusiva a nuestra escuela. Por lo tanto, los distintos tipos de estudiantes y sus
capacidades determinan el trabajo que se realiza en nuestra escuela no el currculo
estndar.
Hemos creado un entorno de aprendizaje diferencial. Nuestros mtodos docentes no son
estandarizados por lo que garantizan diversas formas de aprender. Nuestros estudiantes
pueden avanzar lenta o rpidamente en la adquisicin de conocimientos y destrezas
clave. Adems, dividimos el currculo en tres niveles de complejidad. Trabajamos con
tarjetas y cuadernos de trabajo que contienen el conocimiento en tres niveles. La
evaluacin dentro de nuestra escuela es un sistema personalizado que contiene los tres
niveles distintos.
Al comienzo, es posible que los padres tuvieran miedo de la inclusin. Eso se deba a
que hasta 1993 los nios con discapacidad se separaban en escuelas especiales en
Hungra. Por lo tanto, la inclusin era algo desconocido para muchos padres. Los
invitamos a la escuela para mostrarles cmo todos los nios pueden aprender juntos.
Creo que una escuela inclusiva es una buena escuela. Prestar atencin a la diversidad
de nios y ofrecerles un entorno adecuado para todos es beneficioso tanto para los
estudiantes como para los docentes. Usar este mtodo hace que la enseanza se
convierta en una especie de arte. Es maravilloso dirigir una escuela como esta!

Cambios a Nivel Macro: Legales, Polticos y Culturales

Austria:

En Austria, el mayor nmero de estudiantes en el programa de inclusin se encuentran
en la provincia de Styria. En 1993, despus de una tradicin de ms de 200 aos de
educacin especial en programas segregados en Austria, una nueva ley nacional
basada en los resultados positivos de varios programas piloto de inclusin en aos
anteriores cambi de pronto la situacin. Los padres podan elegir entre ubicar a su
hijo con discapacidad en un aula regular o en una escuela especial. Desde entonces, se
ha desarrollado una dramtica transferencia de los recursos y la experiencia de
educacin especial al sistema regular. Muchas escuelas especiales han cerrado y otras
ms cerrarn.
Ms de la mitad de los nios en edad escolar que se considera que tienen discapacidad
severas, y cerca del 80% de todos los estudiantes con necesidades especiales, estn ya
listos para ser incluidos en el sistema regular. Se dice que este xito se debe a:


Una poltica claramente definida
Un currculo flexible y adaptable
Formacin en el servicio para docentes especiales y Regulares
Presin poltica por parte de los padres de nios con discapacidad

Canad:

La Educacin Inclusiva es un mandato de la legislacin provincial de New Brunswick,
una provincia del oriente de Canad desde 1986. Esta provincia ha ido aceptando
gradualmente cada vez ms la responsabilidad por la educacin de estudiantes con
discapacidad, durante las ltimas dcadas. Pero con anterioridad a esto, a principios de
los 80, las clases especiales, las escuelas especiales y las instituciones para nios
seguan siendo partes clave de un sistema que no logr garantizar la igualdad ni el
servicio para muchos nios.

Una de las fuerzas que impuls el cambio fue la Carta Canadiense de Derechos y
Libertades adoptada en 1982, que entr en vigencia en 1985. Hubo adems una
significativa exigencia por parte de los padres, de grupos de padres y educadores en
New Brunswick para programas escolares ms integrados e inclusivos para estudiantes
con discapacidad.
Como consecuencia de esto, la Asamblea Legislativa aprob unnimemente el proyecto
de ley 85 en 1986. Este proyecto de ley, convertido en le y de la repblica consideraba
problemas como la igualdad y los aspectos de procedimiento para la prctica educativa
con base en la Carta de Derechos. El cierre de la Escuela HospitalW. F. Roberts, una
institucin infantil, en 1985, y el desmantelamiento del Sistema Escolar Auxiliar fueron
dos acontecimientos que se produjeron como resultado de esa ley. Todo esto llev a un
fuerte apoyo legislativo y poltico de la Educacin Inclusiva en una de las provincias
ms pequeas de Canad.
Debe recalcarse adems el hecho de que varios distritos escolares de New Brunswick
adoptaron la inclusin como su poltica varios aos antes de los cambios legislativos de
1986. Estos distritos, en especial el que ahora se conoce como Distrito 14, basado en
Woodstock, comenzaron a desarrollar enfoques y prcticas que hicieron que la visin de
la inclusin fuera una realidad en escuelas y aulas. Ayudaron a que la inclusin pasara
de ser un concepto y una teora a convertirse en una prctica real.
Cunto de radical es este enfoque? En pocas palabras, no es muy radical en absoluto.
Se desarrollaron apoyos para estudiantes y docentes. La formacin se centr en las
prcticas escolares y de aula. Se contrataron maestros de apoyo y se capacitaron para
ayudar a los docentes con los planes y la implementacin de programas. Se crearon
equipos de apoyos basados en la escuela y los directores de las escuelas se capacitaron
en los aspectos esenciales de dirigir una escuela inclusiva. Se desarrollaron estrategias
de instruccin que enfatizan la instruccin multinivel y se hicieron adaptaciones al
currculo. La solucin de problemas basadas en la escuela se convirti en una de las
caractersticas de la cultura escolar.
El enfoque soport un exhaustivo y muy poltico examen en 1989, otra revisin a
mediados de los aos 90 y un examen a fondo que se termin en el 2006. El programa
de la inclusin en las escuelas contina hasta la fecha, supuestamente exitoso, aunque
an con margen para mejorar. Todos los informes sugieren formas de fortalecer y
mejorar la inclusin en las escuelas de New Brunswick.

En el 2007 la Comisin de Derechos Humanos de New Brunswick desarroll y public
una Gua sobre la Acomodacin de Estudiantes con Discapacidad en las escuelas
pblicas. Esta Gua presenta un marco conceptual legal y de derechos humanos para
asegurar la igualdad y la inclusin en los servicios educativos.8
Si bien New Brunswick es una provincia pequea, rural y diversa que enfrenta retos
econmicos, ha presentado un modelo positivo de implementacin de todo el sistema de
la Educacin Inclusiva en Canad y, por qu no, en otros pases, durante ms de 20
aos. El xito del esfuerzo ha sido reconocido por funcionarios en la OCED as como en
la UNESCO







Conclusin.

El proceso de inclusin educativa busca cumplir o dar respuestas a las necesidades
especiales desde en un sistema educativo, social y cultural con responsabilidad en
colaboracin de diferentes agentes directamente involucradas a este proceso tales
como: la sociedad, la familia, la comunidad educativa, los entes gubernamentales y los
derechos que apoyan este proceso, etc. Este proceso materializa en estrategias de
ampliacin el acceso a la permanencia de una educacin pertinente de calidad y el
mejoramiento de la eficiencia mediante la asignacin de un personal de apoyo que
puedan dar una atencin adecuada para atender y tener en cuenta todas las necesidades
educativas especiales (NEE).


Referencias Bibliografa.

Pavn Garca. R. (2011) la inclusin educativa, utopa o realidad. (Pag.10-13)

Inclusin educativa. Recuperado de http://www.inclusioneducativa.org/ra.php.

Instituto de integracin de la comunidad & inclusin internacional. (2009). Mejor
educacin para todos. (Pg. 92)
Inclusin internacional. Recuperado de http://www.siwadam.com/hmm/eucp.htm