Ensino de Química PDF

Rua Dr. Moacir Birro, 663 Centro Cel. Fabriciano MG CEP: 35.
170-002
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BIBLIOTECA PARA O CURSO DE ENSINO DE QUMICA

Selecionamos para voc uma srie de artigos, livros e endereos na Internet
onde podero ser realizadas consultas e encontradas as referncias necessrias
para a realizao de seus trabalhos cientficos, bem como, uma lista de sugestes
de temas para futuras pesquisas na rea.
Primeiramente, relacionamos sites de primeira ordem, como:
www.scielo.br
www.anped.org.br
www.dominiopublico.gov.br

SUGESTES DE TEMAS

1. APLICAO DE CORANTES NATURAIS NO ENSINO MDIO
2. UTILIZAO DO EXTRATO BRUTO DE FRUTOS DE SOLANUM NIGRUM L
NO ENSINO DE QUMICA
3. AS PRTICAS EDUCATIVAS E SEUS PERSONAGENS NA VISO DE
ESTUDANTES RECM-INGRESSADOS NOS CURSOS DE QUMICA E
BIOLOGIA
4. OS PROFESSORES DE QUMICA E O USO DO COMPUTADOR EM SALA
DE AULA: discusso de um processo de formao continuada
5. APRENDIZAGEM COOPERATIVA E ENSINO DE QUMICA: parceria que d
certo
6. DISCURSOS CURRICULARES NA DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA
7. O LUGAR DA QUMICA NA ESCOLA: movimentos constitutivos da disciplina
no cotidiano escolar
8. APROPRIAO DO DISCURSO DE INOVAO CURRICULAR EM
QUMICA POR PROFESSORES DO ENSINO MDIO: perspectivas e
tenses
9. O ENSINO DE QUMICA E A FORMAO DO EDUCADOR QUMICO, SOB
O OLHAR BACHELARDIANO

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10. O ENSINO DE HISTRIA DA QUMICA: contribuindo para a
compreenso da natureza da cincia
11. O ENSINO DE HISTRIA DA QUMICA: contribuindo para a
12. O ENSINO DE HISTRIA DA QUMICA E A COMPREENSO DA
NATUREZA DA CINCIA
13. A INVESTIGAO DIDTICA NA DISCIPLINA HISTRIA DA
QUMICA
14. MITOS DA DIDTICA DAS CINCIAS ACERCA DOS MOTIVOS PARA
INCLUIR A NATUREZA DA CINCIA NO ENSINO DE CINCIAS
15. A FILOSOFIA DO NO: a filosofia do novo esprito cientfico
16. NOVUM ORGANUM OU VERDADEIRAS INDICAES ACERCA DA
INTERPRETAO DA NATUREZA
17. INVESTIGAO QUALITATIVA EM EDUCAO: uma introduo teoria e
aos mtodos
18. O QUE CINCIA AFINAL?
19. CONTRA O MTODO: esboo de uma teoria anarquista do conhecimento
20. A RELEVNCIA DA FILOSOFIA E DA HISTRIA DA CINCIA PARA O
ENSINO DE CINCIA
21. EPISTEMOLOGIA E ENSINO DE CINCIAS
22. PARA UMA IMAGEM NO DEFORMADA DO TRABALHO CIENTFICO
23. DA ALQUIMIA QUMICA
24. OBSERVAO E INTERPRETAO
25. UMA REVISO DE PESQUISAS NAS CONCEPES DE PROFESSORES
SOBRE A NATUREZA DA CINCIA E SUAS IMPLICAES PARA O
ENSINO
26. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS
27. A CONSTRUO DO SABER: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas
28. INTRODUO HISTRICA FILOSOFIA DA CINCIA
29. SOBRE O ENSINO DO MTODO CIENTFICO


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30. A HISTRIA DA QUMICA POSSIBILITANDO O CONHECIMENTO DA
NATUREZA DA CINCIA E UMA ABORDAGEM CONTEXTUALIZADA DE
CONCEITOS QUMICOS: um estudo de caso numa disciplina do curso de
qumica
31. MUDANA NA PRTICA DE ENSINO DA QUMICA PELA FORMAO
DOS PROFESSORES EM HISTRIA E FILOSOFIA DAS CINCIAS
32. A LGICA DA PESQUISA CIENTFICA.
33. POSSVEL ARTICULAR A EPISTEMOLOGIA, A HISTRIA DA CINCIA E
A DIDTICA NO ENSINO CIENTFICO?
34. APLICAO DE CORANTES NATURAIS NO ENSINO MDIO
35. APLICAO DE PIGMENTOS DE FLORES NO ENSINO DE
QUMICA
36. ESTUDANDO O EQUILBRIO CIDO-BASE
37. EXTRAO, IDENTIFICAO E UTILIZAO DE ANTOCIANINAS
DE EUPHORBIA PULCHERRIMA EM ENSINO DE QUMICA
38. UTILIZAO DO EXTRATO BRUTO DE FRUTOS DE SOLANUM
NIGRUM L NO ENSINO DE QUMICA
39. APLICAO DE PIGMENTOS DE FLORES NO ENSINO DE
QUMICA
40. OS PROFESSORES DE QUMICA E O USO DO COMPUTADOR
EM SALA DE AULA: discusso de um processo de formao
continuada
41. INTEGRAO DE TECNOLOGIAS EDUCAO: novas formas de
expresso do pensamento, produo escrita e leitura
42. A FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE
QUMICA: professores pesquisadores
43. CONCEPES E ALERTAS SOBRE FORMAO CONTINUADA
DE PROFESSORES DE QUMICA
44. APRENDIZAGEM COOPERATIVA E ENSINO DE QUMICA -
PARCERIA QUE D CERTO
45. DISCURSOS CURRICULARES NA DISCIPLINA ESCOLAR
QUMICA
46. A INTEGRAO CURRICULAR NA REA DE CINCIAS DA
NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS NOS


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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO
MDIO
47. CONTEXTOS NA REA DE CINCIAS NOS PCN PARA O ENSINO
MDIO: limites para a integrao
48. A ESTABILIDADE DO CURRCULO DISCIPLINAR: o caso das
cincias
49. APROPRIAO DO DISCURSO DE INOVAO CURRICULAR EM
QUMICA POR PROFESSORES DO ENSINO MDIO: perspectivas
e tenses
50. GERENCIAMENTO DE RESDUOS QUMICOS EM LABORATRIOS DE
ENSINO E PESQUISA
51. A PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA NO BRASIL: conquistas e
perspectivas
52. A EVOLUO DOS LIVROS DIDTICOS DE QUMICA DESTINADOS AO
ENSINO SECUNDRIO
53. LIVROS DIDTICOS: obstculos ao aprendizado da cincia qumica
54. CONSTRUTIVISMO, MUDANA CONCEITUAL E ENSINO DE CINCIAS:
para onde vamos
55. APLICAO DE PIGMENTOS DE FLORES NO ENSINO DE QUMICA
56. ANALOGIAS EM LIVROS DIDTICOS DE QUMICA BRASILEIROS
DESTINADOS AO ENSINO MDIO
57. O ENSINO SOBRE DEPENDNCIA QUMICA EM CURSOS DE
GRADUAO EM ENFERMAGEM NO BRASIL-1998
58. UM ESTUDO SOBRE O TRATAMENTO DO CONHECIMENTO QUMICO EM
LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS DIRIGIDOS AO ENSINO SECUNDRIO
DE QUMICA DE 1875 A 1978
59. RELATO DE UMA EXPERINCIA: recuperao e cadastramento de resduos
dos laboratrios de graduao
60. GERENCIAMENTOS DE RESDUOS QUMICOS EM INSTITUIES DE
ENSINO E PESQUISA
61. COMPUTADORES EM EDUCAO QUMICA: estrutura atmica e tabela
peridica
62. PARA ALM DAS FRONTEIRAS DA QUMICA: relaes entre filosofia,
psicologia e ensino de qumica


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63. A PESQUISA COMO PERSPECTIVA DE FORMAO CONTINUADA DO
PROFESSOR DE QUMICA.
64. AULA DE QUMICA: discurso e conhecimento
65. OBJETIVOS DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO MDIO: a
pesquisa coletiva como modo de formao de professores de cincias
66. AS TECNOLOGIAS INTERATIVAS NO ENSINO
67. REFORMAS E REALIDADE: o caso do ensino das cincias
68. IMPLANTAO DE UM PROGRAMA DE GERENCIAMENTO DE RESDUOS
QUMICOS E GUAS SERVIDAS NOS LABORATRIOS DE ENSINO E
PESQUISA NO CENA/USP
69. PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS PARA UMA METODOLOGIA DE
ENSINO DE QUMICA: mudana conceitual e perfil epistemolgico
70. O ENSINO DE ASPECTOS HISTRICOS E FILOSFICOS DA QUMICA E
AS TEORIAS CIDO-BASE DO SCULO XX
71. SOBRE A IMPORTNCIA DO CONCEITO TRANSFORMAO QUMICA NO
PROCESSO DE AQUISIO DO CONHECIMENTO QUMICO
72. PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS COMO CINCIAS HUMANAS
APLICADAS
73. EXPLORANDO A MOTIVAO PARA ESTUDAR QUMICA
74. VISES DE CINCIAS E SOBRE CIENTISTA ENTRE ESTUDANTES DO
ENSINO MDIO
75. LABORATRIO DE RESDUOS QUMICOS DO CAMPUS USP-SO
CARLOS-RESULTADOS DA EXPERINCIA PIONEIRA EM GESTO E
GERENCIAMENTO DE RESDUOS QUMICOS
76. CONTRIBUIES PEDAGGICAS E EPISTEMOLGICAS EM TEXTOS DE
EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA
77. A PROPOSTA CURRICULAR DE QUMICA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS: fundamentos e pressupostos
78. CURRCULO E EPISTEMOLOGIA
79. TELEMTICA EDUCACIONAL E ENSINO DE QUMICA: consideraes em
torno do desenvolvimento de um construtor de objetos moleculares


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ARTIGOS PARA LEITURA, ANLISE E UTILIZAO COMO FONTE
OU REFERENCIA

Cincia & Educao (Bauru)
verso impressa ISSN 1516-7313
Cinc. educ. (Bauru) v.14 n.1 Bauru 2008
doi: 10.1590/S1516-73132008000100005

O ENSINO DE HISTRIA DA QUMICA: contribuindo para a

Maria da Conceio Marinho Oki
I, 1
; Edlson Fortuna de Moradillo
II

I
Doutora em Educao; docente, Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Instituto de Qumica,
Universidade Federal da Bahia. Salvador, Ba.<marinhoc@ufba.br>
II
Especialista em Qumica; docente; Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Instituto de
Qumica, Universidade Federal da Bahia. Salvador, Bahia. <edilson@ufba.br>

RESUMO
Relata-se um estudo de caso que teve como objetivo explorar as potencialidades de
aproximao entre Histria e Filosofia da Cincia da educao cientfica mediante
utilizao do ensino de Histria da Qumica. Visou-se auxiliar os alunos na
compreenso da natureza da cincia e no aprendizado de conceitos qumicos. O
estudo envolveu a interveno de uma professora/investigadora numa disciplina de
Histria da Qumica e teve carter exploratrio, com abordagem de pesquisa
qualitativa. A anlise dos resultados utilizou o modelo misto, com categorias
analticas definidas a priori, que nortearam as dimenses epistemolgicas de anlise
e a identificao de categorias emergentes, construdas a partir das respostas dos
alunos a questionrios abertos. Os resultados obtidos confirmaram a importncia do
espao dessa disciplina para os alunos conhecerem a natureza da cincia,
adquirindo concepes menos simplistas e mais contextualizadas sobre a cincia,
apesar de alguma dificuldade na superao de concepes realistas ingnuas
fortemente enraizadas em suas vises epistemolgicas.
Palavras-chave: Histria e Filosofia da Cincia. Ensino de Qumica. Natureza da
cincia.


7

ABSTRACT
This paper presents the results of an exploratory study undertaken during a course of
History of Chemistry for Chemistry students. The course aimed to help students to
understand the nature of science and basic concepts in chemistry . The study,
conducted by the course teacher, analyzed the convergence between history, and
philosophy of science education and had a qualitative approach using participant
observation. The data were qualitatively analyzed using a "mixed model", with two
kinds of analytical categories: epistemological categories previously defined, that
guided the epistemological dimensions of analysis and categories built from the
answers given by the students through open questionnaires. The results show that
the History of Chemistry course was important for the students to improve their
knowledge about the nature of science. The students had less simplistic and more
contextualized conceptions about the nature of science, in spite of the difficulty of
overcoming some strongly embedded notions in the students' epistemological views.
Key words: History and Philosophy of Science. Chemistry teaching. Nature of
science.

Introduo
Neste artigo relata-se um estudo de caso que teve como objetivo explorar as
potencialidades de aproximao entre Histria e Filosofia da Cincia da educao
cientfica mediante utilizao do ensino de Histria da Qumica. O estudo envolveu
nossa interveno como professora/investigadora numa disciplina de Histria da
Qumica e apresentou um carter exploratrio, com abordagem de pesquisa
qualitativa.
A investigao didtica teve dois objetivos principais: identificar concepes prvias
dos alunos sobre aspectos da natureza da cincia e avaliar tais concepes,
influenciadas por uma abordagem explcita de contedos de Filosofia da Cincia em
diversos contextos histricos. Posteriormente, trabalhou-se com a contextualizao


8
histrica de conceitos qumicos para avaliar a influncia de tal contextualizao na
compreenso desses conceitos. A pesquisa incluiu, tambm, o uso de materiais
didticos com contedos em Histria e Filosofia da Cincia, elaborados pela
pesquisadora, cujo tema central contemplou as controvrsias envolvendo atomistas e
anti-atomistas relativas aceitao do atomismo no sculo XIX.
Avaliando os resultados obtidos, conclui-se que o referencial histrico-epistemolgico
contribuiu para que os estudantes de Qumica envolvidos neste trabalho adquirissem
uma imagem de cincia mais contextualizada e melhor formao inicial. A disciplina
Histria da Qumica foi um espao importante para que os alunos conhecessem
melhor a natureza da cincia e aprendessem de forma significativa conceitos
qumicos. Ao final do trabalho, identificaram-se concepes menos simplistas e mais
contextualizadas sobre a natureza da cincia e foram percebidos indcios de melhor
compreenso de conceitos, como a quantidade de matria e mol. Este artigo
apresenta alguns resultados da primeira parte da investigao didtica que integra a
pesquisa da tese de doutorado da primeira autora
2
.
Histria e Filosofia na educao cientfica
A importncia da Histria e Filosofia da Cincia para a educao cientfica tem sido
amplamente reconhecida na literatura nas ltimas dcadas (PAIXO e CACHAPUZ,
2003; FREIRE JNIOR, 2002; LEITE, 2002; WANG E MARSH, 2002; NIAZ, 2001;
SOLBES e TRAVERS, 1996; WORTMANN, 1996; MATTHEWS, 1994, 1990;
GAGLIARD, 1988). Como conseqncia, vm acontecendo aes oficiais e no
oficiais no sentido de buscar inserir a Histria da Cincia nos currculos que tm
emergido de reestruturaes curriculares mais recentes. No Brasil, de alguma forma
esta tendncia aparece explicitada em documentos oficiais, como os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNs) e as Novas Diretrizes
Curriculares para os cursos de graduao.
A incluso da Histria da Cincia no ensino tem razes que se fundamentam na
Filosofia e Epistemologia e a prpria concepo de cincia adotada interfere na
seleo e abordagem dos contedos. Considera-se que a incorporao de um maior
contedo de Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia nos currculos pode contribuir


9
para a humanizao do ensino cientfico, facilitando a mudana de concepes
simplistas sobre a cincia para posies mais relativistas e contextualizadas sobre
esse tipo de conhecimento (LUFFIEGO et al., 1994; HODSON, 1985).
Neste sentido, alguns projetos tm sido formulados em diferentes pases, como o
"Projeto 2061" da American Association for the Advancement of Science (AAAS), que
originou, nos Estados Unidos, o livro Cincias para Todos (RUTHERFORD e
AHLGREN, 1995). Nesse documento, retoma-se uma abordagem humanstica para a
educao em cincia, com prazo suficientemente amplo para que as mudanas
aconteam e possam ser viveis. A Histria da Cincia considerada conhecimento
indispensvel para a humanizao da cincia e para o enriquecimento cultural,
passando a assumir o elo capaz de conectar cincia e sociedade. Uma das
importantes recomendaes desse projeto consiste em ensinar menos para ensinar
melhor. deixada, aos curriculistas, a importante tarefa de promover reestruturaes
visando muito mais eliminar do que acrescentar contedos de ensino.
No necessrio exigir das escolas que ensinem contedos cada vez mais
alargados, mas sim que ensinem menos para ensinarem melhor. Concentrando-se
em menos temas, os professores podem introduzir as idias gradualmente, numa
variedade de contextos, aprofundando-as e alargando-as medida que os
estudantes amadurecem. Os estudantes acabaro por adquirir conhecimentos mais
ricos e uma compreenso mais profunda do que poderiam esperar adquirir a partir de
uma exposio superficial de mais assuntos do que aqueles que seriam capazes de
assimilar. O problema, para quem escreve os currculos, , portanto, muito menos o
que acrescentar do que o que eliminar. (RUTHERFORD e AHLGREN, 1995, p. 21,
grifo nosso)
Ainda que a valorizao desses campos na formao profissional tenha crescido, a
incluso desses temas nos currculos ainda segue um modelo tradicional, no qual,
geralmente, disciplinas especficas abordam os contedos e a articulao com a
didtica extremamente frgil. Tradicionalmente, o ensino da Histria das Cincias
por disciplinas especficas no busca fazer uma ampla articulao com contedos da
Filosofia da Cincia.


10
Um importante pesquisador que tem defendido a relevncia da Histria e da Filosofia
no ensino das cincias Michael Matthews. Em artigos e livros escritos sobre esse
assunto, ele defende a importncia desses contedos no ensino sobre as cincias,
to importante quanto o ensino de cincias. Para Matthews (1994), ensinar sobre as
cincias inclui tanto a discusso da dinmica da atividade cientfica e de sua
complexidade manifestada no processo de gerao de produtos da cincia
(hipteses, leis, teorias, conceitos etc.) quanto a validao e divulgao do
conhecimento cientfico, envolvendo alguma compreenso da dinmica inerente a
sua legitimao.
A educao cientfica tradicional tem recebido muitas crticas e novas abordagens
didticas tm sido propostas, a exemplo da abordagem contextual ou liberal. Esses
termos so usados por Matthews (1994) para se referir a uma educao cientfica
informada pela Histria e Filosofia da Cincia. Embora a utilizao deste tipo de
abordagem tenha acontecido desde as primeiras dcadas do sculo XX, somente ao
final da dcada de 1940 as experincias realizadas tiveram maior repercusso.
Naquele perodo, o qumico e educador americano James Connant introduziu, em
seus cursos de cincias, o estudo de certos episdios da Histria da Cincia,
conhecidos como: History of Science Cases. Ele considerava que estudar como a
cincia se desenvolveu poderia ajudar na compreenso da sua natureza (WANG e
MARSH, 2002).
Influenciada pelo trabalho realizado por Connant e seus materiais didticos
inovadores, a abordagem contextual ganhou importncia nos Estados Unidos aps a
Segunda Guerra Mundial. Outro precursor deste tipo de abordagem foi Gerald
Holton, que apresentou uma metodologia para o ensino de Fsica, a abordagem
conectiva
3
, valorizando as relaes entre contedos especficos da Fsica e
diferentes campos, como Astronomia, Biologia, Qumica, Economia, Filosofia,
Matemtica, Engenharia, Histria, Literatura, Psicologia etc. (HOLTON, 1963).
Considera-se que a opo didtica pela Histria da Cincia deve acontecer de forma
articulada com a Filosofia da Cincia, a fim de ajudar na anlise crtica do
conhecimento cientfico produzido e na transposio didtica dos contedos.


11
O ensino de Histria da Qumica e a compreenso da natureza da cincia
A ausncia de consenso no mbito da Filosofia e Sociologia da Cincia em relao
imagem mais adequada de cincia e sua construo no causa surpresa,
considerando-se o carter complexo e dinmico que caracteriza a atividade cientfica
(ACEVEDO et al., 2005). O reconhecimento deste fato, no entanto, no impede a
aceitao de alguma concordncia sobre certos aspectos da natureza da cincia que
podem ser norteadores das discusses na educao em cincias e das pesquisas
realizadas sobre o tema (GIL-PREZ et al., 2001; HARRES, 1999; MCCOMAS,
ALMAZROA, CLOUGH, 1998; LEDERMAN, 1992).
Existem dois tipos de abordagem para introduzir contedos sobre a natureza da
cincia no processo de ensino/aprendizagem: a implcita e a explcita. No primeiro,
assume-se que na dinmica adotada mensagens implcitas so comunicadas e que a
construo do conhecimento acontece como conseqncia do engajamento no
processo pedaggico. Os trabalhos devem possibilitar a insero do aluno em
atividades investigativas, incluindo instrues sobre a prtica cientfica. Na
abordagem explcita, os objetivos e materiais instrucionais so direcionados para
aumentar a compreenso da natureza da cincia, de forma a incluir a discusso dos
contedos epistemolgicos. As atividades planejadas incluem investigaes e
exemplos histricos que possibilitam discusses, reflexes guiadas e
questionamentos especficos sobre o assunto (ABD-EL-KHALICK e LEDERMAN,
2000).
Apesar de algumas divergncias detectadas nos resultados das pesquisas
envolvendo concepes sobre a natureza da cincia, um aspecto consensual o
reconhecimento da importncia da Histria e Filosofia da Cincia no aprimoramento
das concepes de alunos e professores, em especial mediante estratgias de
formao que fazem uso de abordagens explcitas, as quais tm se mostrado mais
eficientes. Entretanto, necessita-se de maior nmero de investigaes empricas
para que seja avaliada a influncia deste tipo de abordagem e sua maior ou menor
eficcia na formao inicial.


12
A investigao didtica na disciplina Histria da Qumica
A investigao relatada neste artigo aconteceu numa disciplina especfica para o
ensino de Histria da Qumica, que faz parte do currculo do Curso de Qumica da
Universidade Federal da Bahia, sendo obrigatria para os alunos de Licenciatura em
Qumica daquela universidade. A disciplina foi includa no currculo do curso desde a
dcada de 1980 e tem sido ministrada desde o incio da dcada de 1990 mediante
pareceria entre dois professores.
A investigao didtica foi realizada durante dois semestres consecutivos e os
instrumentos de coleta de dados foram aplicados em sala de aula, durante os
perodos letivos da disciplina. O primeiro semestre funcionou como um estudo piloto,
que possibilitou o aprimoramento e validao de instrumentos utilizados para o
levantamento de dados.
O desenvolvimento da pesquisa, que teve abordagem qualitativa e carter
exploratrio, envolveu dois professores em sala, um deles a pesquisadora. Os
sujeitos foram os alunos da disciplina. Todos os alunos matriculados participaram da
investigao, uma vez que o mdulo da disciplina pequeno, o que justificou a no
utilizao de tcnicas de amostragem para o levantamento de dados (BOGDAN e
BIKLEN, 1994)
Para investigar as questes propostas a disciplina foi reestruturada, com objetivo de
incorporar diversas dimenses epistemolgicas como parte de seu contedo.
Articularam-se os contedos histricos tradicionalmente trabalhados numa
perspectiva cronolgica, com contedos de natureza epistemolgica, abordados nos
diversos contextos histricos. Todo o planejamento das aulas foi realizado para que
diversas dimenses epistemolgicas pudessem ser adequadamente contempladas.
A metodologia didtica aconteceu em trs momentos: inicialmente (momento antes)
realizou-se o levantamento das concepes prvias relacionadas a contedos da
Filosofia da Cincia que seriam priorizados na aula subseqente, usando pequenos
questionrios contendo questes problematizadoras (Quadro 1).


13


14
No momento inicial os alunos tomavam conhecimento do planejamento feito para o
prximo encontro, sendo informados sobre as leituras que forneceriam subsdios s
discusses. Os textos eram disponibilizados para serem fotocopiados e lidos. Na
aula seguinte, acontecia a discusso dos assuntos que faziam parte do
planejamento, subsidiada pelas leituras indicadas. Tanto os alunos quanto os
professores se colocavam sobre o assunto, priorizando os objetivos definidos para
aquela aula. Posteriormente (momento depois), os alunos se reuniam em grupos e
voltavam a discutir as questes respondidas na aula anterior (levantamento prvio).
Aps a discusso, cada aluno refletia sobre as questes e novamente as respondia.
O principal objetivo era avaliar se as informaes adquiridas por meio das leituras e
discusses tinham possibilitado algum ganho no conhecimento epistemolgico dos
alunos.
A percepo de necessidade de aprofundamento das observaes realizadas e o
levantamento de concepes prvias foram possibilitados pela utilizao de diversos
instrumentos de coleta de dados: questionrios, gravaes das discusses em
grupos e entrevistas semi-estruturadas. O uso de questionrios abertos contendo
questes problematizadoras objetivou permitir aos estudantes revelarem e
justificarem sua prpria opinio sem ter que escolher entre vises j pr-
estabelecidas que, eventualmente, poderiam no corresponder exatamente deles.
O corpus de anlise envolveu o conjunto de respostas aos questionrios, as
transcries das entrevistas, os registros de observaes e as anotaes sobre as
aulas, em especial as do segundo semestre escolhido para realizao da pesquisa.
Anlise e discusso dos resultados
A anlise priorizou algumas categorias analticas definidas previamente e
subdivididas em diferentes dimenses (Quadros 2, 3 e 4). Embora tenha sido
abordado maior nmero de aspectos da natureza da cincia durante as aulas, as
prioridades e os recortes foram necessrios para que a anlise dos dados no se
tornasse muito ampla. Na definio das categorias analticas utilizou-se o modelo
misto. Segundo Laville e Dionne (1999), neste modelo algumas categorias so
selecionadas no incio, baseadas no referencial terico utilizado, mas o pesquisador


15
pode modific-las em funo do que a anlise indicar. As categorias definidas a priori
(categorias epistemolgicas) nortearam, tambm, as dimenses de anlise, de
natureza epistemolgica, que foram escolhidas para orientar as entrevistas semi-
estruturadas.

A metodologia de anlise dos dados envolveu, tambm, a identificao de
categorias emergentes obtidas das respostas dos alunos, antes e aps a discusso,
para posterior comparao (MORAES, 1999; TRIVIOS, 1987). O nmero de
alunos presentes na aula em que foram feitos os levantamentos prvios nem
sempre foi o mesmo do segundo momento, variando conforme a freqncia s
aulas. Todos os trechos de falas dos alunos citados foram obtidos de gravaes
efetuadas simultaneamente nos trs grupos de discusso durante os dois
semestres letivos.


16
A primeira categoria epistemolgica definida foi: cincia e conhecimento cientfico;
subdividida em trs dimenses de anlise e consideradas em trs contextos
histricos, conforme ilustra o Quadro 2:
Para exemplificar o resultado obtido toma-se a terceira dimenso de anlise
definida para a primeira categoria epistemolgica: a demarcao entre cincia e
pseudo-cincia, discutida no contexto da alquimia. Entre os alunos que se
matriculavam em Histria da Qumica predominava uma viso distorcida da
Alquimia, como um tipo de prtica sem significado cientfico, repleta de
charlatanismo e magia ou pseudo-cincia.
A Tabela 1 apresenta as respostas dos alunos pergunta problematizadora: a
alquimia se constitua numa cincia? Explique. Utilizou-se a legenda CN (C =
categoria e N = nmero do aluno) para identificar as diferentes categorias
emergentes obtidas das respostas no momento inicial. Nas respostas da Tabela 1
identificam-se alguns critrios que os alunos utilizavam para distinguir o que
imaginavam ser cientfico e que caracterizava a cincia em contraposio
alquimia como:
explica o porqu dos fatos e fenmenos e divulga as explicaes (C2);
descobre coisas no s de forma emprica e 'prova' as descobertas (C3);
no se baseia apenas na observao (C5);
possui conhecimentos prvios (C4);
apresenta embasamento metodolgico (C6);
estuda os problemas relacionados ao conhecimento (C8).


17

Estas respostas revelam, em alguma medida, uma viso de Cincia como meio de
descobrir o que existe no mundo (desvelamento da natureza) ou de explicar os
fenmenos, na busca de provas ou 'verdades', demonstrando a presena de
concepes realistas ingnuas. Verifica-se que nas vises distorcidas sobre o que foi
a alquimia encontram-se implcitas concepes simplistas sobre os critrios de
demarcao da cincia. No pareceu existir o reconhecimento da produo do
conhecimento cientfico como construo humana contextualizada.
Vale lembrar a complexidade inerente ao conceito de cincia, que poderia demandar
uma discusso to fecunda capaz de ocupar todo um livro. Alan Chalmers se props
ao desafio de realizar esta tarefa, tendo escrito seu famoso O que cincia afinal?
Aps uma longa discusso, que envolveu 14 captulos e 216 pginas, Chalmers
(1995) assim se coloca com relao sua pergunta inicial:
A estrutura de grande parte dos argumentos desse livro foi de desenvolver relatos do
tipo de coisa que a Fsica e test-los no confronto com a Fsica real. Diante dessa
considerao sugiro que a pergunta que constitui o ttulo desse livro enganosa e
arrogante. Ela supe que exista uma nica categoria "cincia" e implica que vrias


18
reas do conhecimento, a Fsica, a Biologia, a Histria, a Sociologia e assim por
diante se encaixem ou no nesta categoria. (CHALMERS, 1995, p. 211)
Chalmers (1995) considera que cada rea do conhecimento pode ser julgada por
aquilo que , no havendo necessidade de uma categoria geral "cincia", que possa
servir de modelo para que outras reas do conhecimento possam ser avaliadas luz
deste modelo e proclamadas - ou no - como cincia. Ainda em relao a este
assunto, ele assim se posiciona: "Cada rea do conhecimento deve ser julgada pelos
prprios mritos, pela investigao de seus objetivos, e, em que extenso capaz de
alcan-los. Mas ainda, os prprios julgamentos relativos aos objetivos sero
relativos situao social" (p. 212).
Este autor, entretanto, procura evitar que suas idias sejam enquadradas em
posies relativistas extremas, buscando manter uma tendncia "objetivista" em seus
pontos de vista, mesmo discordando de um conceito universal e atemporal de cincia
ou de mtodo cientfico.
As idias de filsofos como Kuhn (1996) e Feyerabend (1989) contriburam para a
flexibilizao dos critrios de cientificidade, em especial na delimitao entre cincia
e no cincia. A possibilidade de usar a cientificidade de forma mais ampla, com
aceitao de uma pluralidade de mtodos de pesquisa, permitiu o reconhecimento do
status cientfico de outras cincias - e no apenas das naturais, alm de um
"alargamento" em sua concepo.
Na viso tradicional, a atividade cientfica vista como independente das relaes
sociais e o conhecimento cientfico considerado seguro, porque baseado em
evidncias observacional e experimental. Esta imagem tem forte influncia de
correntes epistemolgicas, como o positivismo e o empirismo lgico, e de seus
reflexos no ensino de cincia e nas imagens de cincia dos alunos. Nesta
perspectiva, os enunciados da cincia se fundamentariam, em ltima instncia, nos
fatos, nos dados da experincia. A cincia seria, portanto, portadora de verdades
inquestionveis (GIL-PREZ et al., 2001; SALMON, 2000).
A confiana no mtodo que a cincia utiliza foi um importante critrio de demarcao
considerado pelos alunos. No entanto, quando mapearam-se as concepes sobre o


19
tema no segundo momento, percebeu-se a relativizao desse critrio por meio da
discusso que aconteceu em um dos grupos sobre a cientificidade da alquimia. Os
alunos foram identificados pela sigla "AN", na qual: A = aluno e N= nmero de
identificao de cada aluno.
"Eu acho que sim, a cincia ela tem um objetivo e a alquimia tinha objetivos e
trabalhou para obter e atingir estes objetivos e, alm disso [...]" (A6)
"Alm disso, ela tinha mtodos". (A1)
"Tinha mtodos e tinha conhecimentos para obter determinados resultados". (A6)
"Eu acho que ela era cincia porque tinha estes trs pontos: objetivos, mtodos e
conhecimento [....]. Antes, quando eu no conhecia nada sobre alquimia, porque eu a
conhecia como uma forma de bruxaria, porque eu no sabia de nada; mas agora
depois das leituras e dessa aula ficamos sabendo que eles (os alquimistas)
descobriram alguns elementos, as aparelhagens que eles utilizavam, algumas
tcnicas como a destilao e o banho maria e os fenmenos que eles observavam,
imaginando que acontecia a transmutao dos metais menos nobres para ouro ou
prata [...]". (A1)
"Eles no tinham ainda o conhecimento da estrutura e das reaes qumicas e
analisavam da maneira que eles achavam que era correta na poca". (A5)
"Na realidade estava havendo uma transformao, mas no de um metal menos
nobre para outro mais nobre". (A1)
"No contexto do conhecimento que eles tinham naquela poca, considero que era
uma cincia [...]". (A5)
Nesse momento, identificou-se, em todas as equipes, uma viso contextualizada da
Alquimia. O objetivo era que eles manifestassem uma viso histrica da Alquimia, a
partir de uma releitura crtica do perodo medieval, contextualizando os alquimistas e
a Alquimia naquele perodo e reconhecendo sua contribuio para a constituio da


20
Qumica Moderna. Os alunos passaram a perceber a necessidade de flexibilizao
nos critrios utilizados para demarcao da cincia.
No trecho a seguir, a historiadora da Qumica Ana Maria Goldfarb, uma das
referncias utilizadas para subsidiar as discusses em sala, procura dar visibilidade
importncia da Alquimia para a constituio da Qumica Moderna.
Os estudiosos de nosso sculo, dedicados histria da cincia e, particularmente,
da alquimia, partem, na maioria das vezes, do pressuposto de que no foi a
ignorncia, irracionalidade ou obscurantismo das culturas que nos precederam o que
preservou a alquimia. Mas, ao contrrio, foi exatamente nos perodos em que mais
se valorizou o conhecimento da natureza onde a alquimia floresceu. (GOLDFARB,
1987, p. 265)
A cincia uma das formas de conhecimento produzidas pelo homem no decorrer da
sua histria e seu carter histrico se manifesta nas representaes que o homem
faz, inclusive para o prprio conhecimento.
A imagem de cincia que tem na experimentao a essncia de sua atividade tem
sido considerada uma viso deformada da atividade cientfica. Entretanto, encontra-
se amplamente difundida no ensino tradicional de cincias. A crena na unicidade do
mtodo cientfico uma deformao presente tanto entre professores quanto entre
alunos dos cursos das cincias, uma vez que o mtodo cientfico costuma ser visto
como uma maneira segura de chegar ao conhecimento cientfico (GIL-PREZ et al.,
2001; MOREIRA, 1993). Considerando tais questes, a segunda categoria
epistemolgica definida foi a dinmica da cincia e seus produtos. Esta categoria foi
subdividida em quatro dimenses consideradas em diferentes contextos histricos
(Quadro 3):
Para averiguar o pensamento dos alunos sobre esse assunto, usou-se a questo
problematizadora apresentada na Tabela 2, contendo categorias construdas a partir
de suas respostas (Legenda: CA= Categoria Antes; CD= Categoria Depois).


21

Inicialmente, apenas um aluno, entre os dez presentes quela aula, respondeu
negativamente questo (CA11). Ele justificou sua resposta informando que
anteriormente havia feito uma leitura sobre o carter histrico do mtodo cientfico, o
que o levou a assumir uma opinio diferente dos demais colegas. Na categoria antes
(CA10) apareceu uma contradio: embora o aluno tenha respondido
afirmativamente, sua justificativa admitia diferentes mtodos, a depender da rea. No
primeiro momento, a maioria dos alunos (dez) achava que existia um nico mtodo
cientfico, embora individualmente divergissem quanto s possveis etapas desse
mtodo. O mtodo cientfico costuma ser visto como uma maneira segura de se
chegar ao conhecimento cientfico (MOREIRA, 1993; GIL-PREZ et al., 2001).


22
A concepo de que existe um mtodo cientfico (nove alunos) que comea na
observao (cinco alunos) ou tem esta etapa como indispensvel para a produo de
conhecimento (sete alunos) ficou evidente na maior parte das respostas. A idia
predominante que o fenmeno fala por si s, o mais importante saber a melhor
forma de olhar para chegar a seu desvelamento.
A experimentao tambm foi uma etapa bastante citada, refletindo a fora da
epistemologia empirista no ensino de cincias (CA1, CA3, CA5, CA7, CA8, CA9).
Apenas um aluno considerava que o mtodo cientfico iniciava-se com a colocao
de hipteses (CA1), enquanto um outro achava que iniciava com a teorizao (CA8).
Os alunos no reconheciam a dependncia que a observao tem da teoria, no se
dando conta que o percebido no depende apenas da realidade externa, mas dos
conhecimentos prvios e da bagagem terica de cada um. A no separao entre
pressupostos tericos e observacionais foi defendida por vrios filsofos da cincia
ps-positivistas, como Popper (2001), Kuhn (1996), Hanson (1975) e Feyerabend
(1989), entre outros.
Durante o curso foram utilizadas as idias de Francis Bacon, que defendia a
observao neutra como origem do conhecimento cientfico para discutir e questionar
o caminho empirista-indutivista de chegar s teorias, indo do particular ao geral
(Bacon, 1984). Chamou-se a ateno sobre a influncia dessas idias e do
positivismo comtiano no ensino de cincia, em relao aceitao de um mtodo
cientfico estruturado rigidamente. Losee (1998) lembra que o empirismo e a induo
predominaram at o incio do sculo XX, tendo servido de base ao positivismo. A
filosofia positivista defendia que a cincia devia se basear na observao direta dos
fatos e no nas hipteses.
No momento ps-discusso (Tabela 2), percebeu-se convergncia nas respostas dos
alunos e foi identificada uma nica categoria depois (CD), uma vez que todos os
alunos presentes quela aula (nove) passaram a reconhecer a existncia de vrios
mtodos cientficos e o carter histrico desses mtodos (CD12).
No dilogo gravado aps as leituras e discusses em sala foi possvel detectar maior
adequao nas concepes sobre o mtodo cientfico dos alunos, em todos os


23
grupos. Esta foi uma das dimenses em que aconteceu maior transformao em
relao s idias iniciais. O dilogo a seguir, registrado em uma das equipes,
exemplifica esta afirmao:
"O mtodo cientfico, ele no um nico e eles (os mtodos) se transformam, ao
meu ver, no decorrer da histria". (A10)
"Eu sempre pensei que existia um mtodo cientfico, depois que li o texto, eu no
continuo pensando num mtodo cientfico fixo, nico, mas existem mtodos,
maneiras de se chegar aos resultados e no etapa por etapa". (A7)
"Talvez, cada rea da cincia tenha algumas determinaes especficas, maneiras
diferentes de pesquisar". (A13)
Um dos focos de investigao na Epistemologia da Qumica tm sido as
representaes feitas pelos cientistas dos vrios aspectos do mundo para diferentes
propsitos. O interesse nessa questo uma conseqncia do largo uso de modelos
e outros 'construtos' tericos como instrumentos da educao cientfica. Grande
parte da atividade do cientista consiste na construo de modelos que servem de
representao dos fenmenos estudados e a integrao desses modelos a teorias
cientficas possibilita a resoluo de inmeros problemas.
Existe o reconhecimento de que os estudantes de cincia possuem no somente
teorias e conceitos distorcidos sobre alguma matria especfica estudada, como
tambm concepes epistemolgicas ingnuas e equivocadas, que precisam ser
repensadas. Uma sugesto para enfrentar este problema seria incluir, no ensino
"sobre" as cincias, a questo da natureza e o uso dos modelos cientficos e
didticos. Alguns educadores atribuem a este tema uma importncia to grande que
defendem um conceito de cincia como "processo de construo de modelos
conceituais preditivos" (GILBERT, 1991, p. 74).
Considerando a relevncia do papel da idealizao e dos modelos no ensino de
cincias e na epistemologia da Qumica, pela formulao de duas questes
investigou-se o entendimento que os estudantes possuam sobre o conceito de
modelo e seu uso na cincia. A cincia e a representao da realidade foram


24
tomadas como terceira categoria epistemolgica, que incluiu duas dimenses de
anlise: a natureza dos modelos e seu uso na cincia. O contexto histrico discutido
envolveu o atomismo no sculo XIX e as controvrsias envolvendo atomistas e anti-
atomistas naquele perodo.
A palavra modelo amplamente utilizada, seja no cotidiano ou, mesmo, no mbito
das vrias cincias e do ensino de cincias. Vrios significados so atribudos a ela,
sendo o mais comum o de representao concreta de alguma coisa, justificando o
fato de muitos estudantes considerarem que modelos so cpias da realidade.
No mbito da cincia e da filosofia da cincia, no existe um significado nico para a
palavra modelo. A noo de modelo cientfico tem estado muito ligada de teoria. No
entanto, discusses mais recentes tm possibilitado o reconhecimento de suas
especificidades, apontando para a necessidade de independncia na formalizao
de ambos (GIERE, 2004).
Galagovsky e Adriz-Bravo (2001) consideram que os modelos contm articulaes
de um grande nmero de hipteses de um altssimo nvel de abstrao e com alto
grau de formalizao. Entretanto, na Qumica isto nem sempre vlido. Para os
qumicos, os modelos so representaes no somente de objetos, mas de eventos,
processos ou idias. E estas representaes podem acontecer de forma concreta,
verbal, visual ou matemtica (JUSTI e GILBERT, 2000).
Para levantar a concepo de modelo dos alunos entrevistados, foi solicitado que
eles definissem um modelo cientfico. Os resultados esto expressos na Tabela 3.


25

Inicialmente (momento antes), as respostas dos alunos foram muito dispersas, o que
dificultou o agrupamento em categorias emergentes com caractersticas comuns.
Dois alunos (CA6, CA10) definiram explicitamente modelo como representao, no
entanto, um deles (CA10) foi mais especfico, considerando-o "representao de uma
teoria". Dois outros alunos consideravam o modelo como desenho ou instrumento
que representa algo que no pode ser visto (CA2, CA8). A diversidade de entidades
que podem ser modeladas no parecia ser reconhecida. Duas outras idias foram
identificadas: "a reproduo de algo como uma imitao" (CA4) ou "um padro ou
referncia tomada para ser seguida" (CA7).


26
No segundo momento, as respostas foram mais convergentes, predominando a idia
de "modelo como uma ferramenta ou forma de representar" ou como "um tipo de
representao, seja de fenmenos, entidades, conceitos ou teorias" (CD10, CD11,
CD12, CD14, CD15). Dois alunos consideraram "uma forma material (concreta) de
representar conceitos ou teorias" (CD13). Dois alunos ainda explicitaram a idia mais
prxima do senso comum de modelo como "um padro a ser tomado como
referncia" (CD7). Entretanto, um maior nmero de alunos passou a ter um conceito
mais adequado de modelo cientfico, identificando-o como algum tipo de
representao.
Debatendo sobre a possvel realidade dos tomos no contexto das controvrsias
sobre a aceitao do atomismo no sculo XIX, aps o trabalho em sala de aula e as
leituras dos textos registrou-se o seguinte trecho da discusso em um dos grupos
que participaram do estudo:
"Eu defendo que o tomo existe, agora eu no posso afirmar que da forma que eu
idealizei o meu modelo. No posso, porque o modelo que eu tenho hoje, amanh
pode estar esgotado e a gente ainda est falando da mesma coisa. Olha o que o
professor disse, os objetos so histricos, sujeitos e objetos so histricos, ento eu
acho que ele existe mas no da maneira que eu [...]" (A4)
"Pode at ser [...], na realidade o que a gente no pode hoje comprovar". (A8)
"Voc pode sentir os seus efeitos [...] mas eu sei que ele existe [...]".(A4)
"Para ns, que trabalhamos com Qumica, se chegarmos aqui e disserem que o
tomo no existe, cai o mundo da gente. Eu acredito piamente, agora a certeza
absoluta a gente no tem, [...]". (A8)
Nessa discusso nota-se que os alunos expressaram a crena na realidade do
tomo e ainda manifestavam uma viso realista ingnua, na qual acredita-se que a
realidade existe independentemente da cognio e que as entidades tericas da
cincia so reais, devem ser descobertas e podem descrever o mundo como ele
realmente . Entretanto, os alunos reconheciam a necessidade de modelos para
intermediar esta "suposta" entidade (o tomo), visualizada por meio de artifcios


27
tecnolgicos, e que tais modelos no so definitivos "[...] porque o modelo que eu
tenho hoje, amanh pode estar esgotado e a gente ainda est falando da mesma
coisa" (A4).
O reconhecimento da importncia do conceito de tomo na fundamentao terica
da Qumica atual tambm ficou evidente quando A8 afirmou: "[...] se chegarmos aqui
e disserem que o tomo no existe, cai o mundo da gente".
A historicidade do conhecimento cientfico foi tambm expressa na afirmao do
aluno A4: "Olha o que o professor disse, os objetos so histricos, sujeitos e objetos
so histricos [...]". Mesmo remetendo autoridade do professor, o aluno expressa
sua percepo na mutabilidade do conhecimento cientfico.
Muitos campos conceituais da Qumica sofreram poucas transformaes tericas
luz da Teoria Quntica. Como conseqncia, grande parte dos contedos de
Qumica do Ensino Mdio e dos primeiros anos do Ensino Superior so embasados
em modelos fortemente realistas, necessitando do uso de representaes pictricas
para sua compreenso. Nessa abordagem, o tomo compreendido como um
sistema material, concreto e realista e este tipo de modelo utilizado para a
compreenso de alguns contedos qumicos.
Comentando sobre a influncia do realismo na Qumica, Bachelard consegue
expressar, em poucas palavras, sua forte presena na produo do conhecimento
qumico: "A experincia qumica aceita to facilmente as proposies do realismo,
que no se sente necessidade de a traduzir numa outra filosofia" (BACHELARD,
1991, p. 50). Este filsofo prope a distino entre "real cientfico" e o "real dado", ou
aparente, na qual o segundo o prprio fenmeno ou evento, sendo relacionado ao
senso comum. Contudo, a compreenso do conceito de real cientfico necessita da
noo de "fenomenotcnica", porque na relao sujeito-objeto mediada pela
tcnica que o real cientfico se concretiza. O real cientfico pressupe um nvel de
realismo mais sofisticado que rompe com o empirismo que caracteriza as primeiras
impresses.
preciso haver outros conceitos alm dos conceitos "visuais" para montar uma
tcnica de agir cientificamente-no-mundo e para promover existncia, mediante


28
uma fenomenotcnica, fenmenos que no esto naturalmente-na-natureza. S por
uma desmaterializao da experincia comum se pode atingir um realismo da
tcnica cientfica. (BACHELARD, 1977, p. 137, grifo nosso)
Parece muito forte no ensino da Qumica a opo pelo realismo ingnuo em relao
s representaes qumicas; o que aparentemente se mantm mesmo na
universidade. Esta uma situao que se contrape produo do conhecimento
qumico ao longo da Histria, que precisou romper, muitas vezes, com o real dado e
aparente. A frase de Bachelard expressa, de alguma forma, a influncia do realismo
na cultura qumica: "[...] a filosofia qumica mergulhou sem resistncia no realismo. A
Qumica tornou-se, assim, o domnio de eleio dos realistas, dos materialistas, dos
antimetafsicos" (BACHELARD, 1991, p. 49).
Na Filosofia da Cincia contempornea esta uma discusso muito complexa e que
envolve a prpria noo de 'verdade'. Na perspectiva do realismo no representativo,
por exemplo, o mundo fsico existe, independente da nossa cognio. No entanto,
esta tendncia filosfica no considera que as teorias propostas descrevam
entidades do mundo, no incorporando uma teoria da verdade da correspondncia.
Nesta perspectiva, no existe a possibilidade de acesso ao mundo independente das
teorias (CHALMERS, 1995), perspectiva defendida por "novas" filosofias da cincia
desenvolvidas no sculo XX.
Consideraes finais
O trabalho realizado na disciplina Histria da Qumica, fundamentado numa
abordagem explcita de contedos da Filosofia da Cincia, possibilitou algum ganho
em relao aos conhecimentos epistemolgicos detectados, inicialmente, entre os
alunos pesquisados. Concepes mais elaboradas e menos ingnuas foram
identificadas nos momentos posteriores ao trabalho didtico realizado em cada aula,
uma vez que detectou-se o aparecimento de novas categorias que refletiam posies
mais racionalistas e contextualizadas sobre o conhecimento cientfico e a cincia.
Entretanto, ao final do curso, alguns alunos ainda associavam o tomo a uma parte
da realidade, fazendo afirmaes carregadas de certo realismo ingnuo.
Considerase que esta seja uma questo complexa que evidencia a grande


29
penetrao de realismo ingnuo no ensino de Qumica, em especial em relao s
representaes qumicas.
A abordagem de controvrsias cientficas na disciplina foi avaliada positivamente,
considerando-se que ela possibilitou, em especial, o reconhecimento da cincia
como uma atividade humana sujeita a erros e conflitos, alm da percepo do
carter provisrio do conhecimento cientfico e da complexidade envolvida no
contexto da justificao de novas teorias cientficas.
Os resultados obtidos nesta parte da investigao confirmaram a expectativa inicial
de que mesmo numa disciplina especfica de Histria da Qumica possvel
introduzir contedos de Filosofia da Cincia, envolvendo os alunos em discusses
sobre este assunto e possibilitando maior compreenso da natureza da cincia. A
disciplina Histria da Qumica um espao privilegiado no currculo para discusses
sobre a natureza da cincia com os alunos, durante a formao inicial. Reconhece-
se, no entanto, que outros espaos curriculares precisam ser identificados para que
as lacunas relativas dimenso epistemolgica sejam preenchidas.

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1 Instituto de Qumica da Universidade Federal da Bahia, Campus Universitrio de
Ondina, Rua Baro de Geremoabo, s/n, Ondina - Salvador, Ba, 40.170-290

2 Um agradecimento especial ao professor Olival Freire Jnior, pelos comentrios e
sugestes sobre o artigo e pela orientao da tese (OKI, 2006).

3 O termo abordagem conectiva anlogo ao termo abordagem contextual ou liberal
utilizado por Matthews (1994).


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Ecltica Qumica
Eclet. Qum. v.26 So Paulo 2001
doi: 10.1590/S0100-46702001000100017
APLICAO DE CORANTES NATURAIS NO ENSINO MDIO

Mrlon Herbert Flora Barbosa SOARES
*

Marcus Vinicius Boldrin SILVA
,

der Tadeu Gomes CAVALHEIRO
*

RESUMO:Corantes naturais obtidos de flores de quaresmeira (Tibouchina granulosa)
e unha de vaca (Bahuinia variegata) e da casca de feijo preto (Phaseolus vulgaris),
foram usados em experimentos de identificao de substncias cidas ou bsicas,
tais como, vinagres, sucos de fruta e detergentes. Esta aplicao foi feita em turmas
de alunos oriundos de escolas pblicas perifricas da cidade de Uberlndia, MG.
Uma tabela, com os principais resultados apresentada, na qual feita uma
comparao da utilizao dos corantes naturais com um corante convencional, no
tocante s cores obtidas. Uma das principais discusses, diz respeito ao conceito de
indicador propriamente dito, no explorado na escola, conforme relatado pelos
alunos. A prtica teve excelente aceitao e se mostrou muito eficiente na
demonstrao de conceitos de acidez, basicidade e indicadores.
PALAVRAS-CHAVE:: ensino de qumica, antocianinas; indicadores naturais
INTRODUO
O uso da colorao emitida por compostos presentes no repolho roxo
6
, frutas como a
amora, morango e o jambolo e flores como quaresmeira, unha-de-vaca, azalia e
beijinho, vem sendo um recurso didtico amplamente utilizado como estratgia de
ensino de equilbrio cido e base e identificao de acidez ou basicidade diversos
materiais
5-6
. A preparao de papis indicadores atravs dos pigmentos oriundos
destes tecidos vegetais tambm um recurso bastante explorado na literatura
4,9
.


34
As substncias responsveis pela colorao destes tecidos vegetais, so as
antocianinas, pigmentos da classe dos flavonides, principais cromforos
encontrados nas flores vermelhas, azuis e prpuras. Quando extradas do meio
natural, apresentam-se na forma de sais de flavlio, normalmente ligadas a molculas
de acares, sendo os mais comuns a -D-glucose, a -D-galactose e a -D-
ramnose
7
. Quando as antocianinas esto livres destes aucares, so conhecidas
como antocianidinas. As estruturas das antocianidinas mais comuns so
apresentadas na Figura 1.

Uma das principais caractersticas das antocianinas, com aproveitamento didtico
a sua mudana de colorao em funo do pH do meio em que esto inseridas. Esta
variao de cores foi extensamente estudada e discutida por Brouillard e
colaboradores
1,2,3
. Segundo estes autores trs equilbrios principais ocorrem quando
se eleva o pH de uma soluo cida contendo uma antocianina. Um esquema geral
apresentado na Figura 2.


35

Vrios trabalhos foram apresentados com propostas de aplicao didtica, e apesar
de contriburem significativamente para o aumento de experimentos alternativos,
relatos de sua aplicao efetiva como forma de comprovar a real eficcia destas
estratgias de ensino, so escassos na literatura.
Este trabalho tem como objetivo, aproveitar as caractersticas de indicador cido-
base apresentados por estes corantes naturais em salas de aula, para alunos do
ensino mdio, j de acordo com a nova LDB, que prima pela utilizao de recursos
do cotidiano. As principais vantagens de tal atividade residem no fato do aluno
aprender a utilizar recursos naturais e a importncia de sua preservao, alertando-o
para a presena de materiais com caractersticas prprias no seu cotidiano. Em
adio, o baixo custo de tais experimentos, propicia sua difuso em escolas de
qualquer nvel econmico-social, contribuindo para a formao de cidados mais
crticos e conscientes de um conceito qumico presente em sua vida diria.


36
Uma vez que a gua o solvente presente na maioria das solues com as quais os
alunos tem contato no seu dia a dia, pode-se desenvolver o conceito de acidez,
basicidade e neutralidade decorrente da auto-ionizao desse solvente e classificar
as solues deste "solvente universal", quanto contribuio do soluto para o desvio
da neutralidade natural do solvente, conferindo-lhes um carter cido ou bsico.
Uma avaliao do uso de tal recurso foi avaliado pelos prprios alunos atravs de
questionrios sobre o aproveitamento e a metodologia empregada.

MATERIAIS E MTODOS
- Material Utilizado
Utilizaram-se os seguintes materiais:
Flores de quaresmeira e unha de vaca;
Gros de feijo preto;
Fenolftalena;
Suco de laranja e limo;
Vinagre de vinho branco e de lcool;
lcool comum;
Alvejante para tecidos (soluo de hipoclorito) e detergente;
gua mineral e gua de torneira;
Sabo;
Copos e colheres;
Vasilhames comuns (garrafas de gua mineral), com volumes de
aproximadamente 100 e 500 mL.
- Condies e Local de Aplicao
A prtica foi aplicada em uma sala de aula comum, sem a necessidade de
instalaes de laboratrio, para alunos de nvel mdio do Movimento de Educao
Popular da Universidade Federal de Uberlndia. Este movimento um projeto que


37
atende alunos oriundos de escolas pblicas da periferia da cidade de Uberlndia,
cujo principal objetivo rever os tpicos apresentados no ensino mdio com uma
abordagem de formao do cidado atravs do saber.
O universo de alunos atingidos com a aula foi de 148 alunos, distribudos em 4
turmas. A aplicao foi feita em outubro de 1999, para duas turmas e em maro de
2000 para as outras duas turmas.
Os estudantes efetuaram os experimentos em sala de aula, divididos em grupos de
5-8 alunos. Deve-se salientar, que a diviso das turmas em grupos de at 8 alunos,
foi necessria devido ao pequeno espao de tempo disponvel para a aplicao do
experimento (90 minutos). Uma vez que havia diversos tipos de materiais a serem
testados, o professor sugeriu que cada aluno do grupo, testasse um dos materiais,
incentivando o seu manuseio por parte dos alunos, durante o experimento.
Entretanto, dependendo do nmero de alunos, da durao da aula e do espao
disponvel, essas condies podem ser rearranjadas e adaptadas.
Outras dificuldades encontradas foram relativas ao nmero de alunos na sala de aula
e o prprio espao da mesma, alm do que, o Movimento de Educao Popular, no
dispe de um espao especfico para tal fim.
- Procedimento Utilizado no Experimento
Os vrios materiais citados acima, foram testados em sua acidez e basicidade por
uma comparao com uma escala de cores dos indicadores naturais e de um
indicador convencional. Posteriormente os resultados obtidos foram comparados e
discutidos entre os alunos e o professor. A aula foi dividida em FASES, para facilitar
a aplicao:
FASE 1 Primeiramente introduz-se o conceito formal de cido e base, segundo o
conceito de Arrenhius (o conceito de Brnsted-Lowry tambm pode ser
apresentado), bem como as principais caractersticas e propriedades de cada funo
qumica;


38
FASE 2 Discute-se a utilidade destes materiais no dia a dia e a necessidade do
conhecimento do conceito das funes qumicas, para tornar o cidado mais ciente
do tipo de materiais com as quais tem contato dirio (por exemplo, pode-se citar a
acidez do vinagre, em torno de 4,2%, que pode ser constatado no rtulo);
FASE 3 Apresenta-se o conceito de indicadores, suas principais caractersticas e
como agem, revelando as caractersticas fsicos-qumicas do meio em que esto
inseridos, diferenciando tambm indicadores cido-base, de metalocrmico, de
redox, de precipitao e outros. Os conceitos apresentados nesta fase, devero estar
relacionados com o conceito cido-base apresentado na FASE 1.
FASE 4 Apresenta-se os indicadores que sero utilizados, diferenciando os
naturais do convencional (neste caso a fenolfatelna, porm, qualquer outro com
viragem no neutra poderia ser utilizado), descrevendo as vantagens de utilizao de
corantes naturais como indicadores, tais como, facilidade de aquisio, baixo custo e
no toxicidade, o que refora a idia de que nem sempre as substncias qumicas,
so nocivas.
FASE 5 Testa-se os indicadores, extrados por imerso das ptalas de
quaresmeira e unha de vaca em lcool, durante o tempo da aula, entre a fase 1 e 4 (
tempo de imerso recomendado: 35-40 minutos). No caso do feijo preto, faz-se
necessrio um pequeno aquecimento de cerca de 50 g em 50 mL de gua. As fases
lquidas obtidas, em ambos os casos, so utilizadas como indicadores. Os testes so
feitos adicionando os indicadores obtidos nas solues propostas, observando as
cores obtidas em cada uma das solues e a seguir, realiza-se os mesmos testes
com um indicador convencional, classificando-as em cidas ou bsicas. Ento, feita
uma compara-se entre o desempenho do indicador convencional em relao aos
indicadores naturais, ressaltando a semelhana dos resultados obtidos.
FASE 6 Discusso final dos resultados com os alunos, comparando as cores
obtidas com a classificao proposta por eles, com base nas escalas de cores para
os indicadores naturais.
Quando as mudanas de cores no foram observadas para as amostras coloridas,
as mesmas foram diludas.


39

RESULTADOS
Os resultados obtidos pelos alunos, divididos em cerca de 4 ou 5 grupos de 5-8
alunos por turma, so apresentados na Tabela 1, para cada um dos indicadores
naturais utilizados e para a fenolftalena.


40


41
DISCUSSO
- Principais Discusses
O que realmente mais impressionou os alunos no foi sequer o fato de haver
indicadores naturais, mas o prprio fato de saberem o que significavam tais
indicadores. Muitos deles diziam pensar que, devido falta de aulas de laboratrio,
ao entrarem em contato pela primeira vez com os conceitos cido-Base, ouviam e
escreviam o nome fenolftalena e papel de tornassol, sem ao menos imaginar para
que serviam ou se existiam de fato. Este alis, foi um dos principais pontos
norteadores das discusses.
Outro fato bastante discutido, foi a prpria existncia de indicadores naturais. Muitos
dos alunos perguntaram se havia uma relao entre as cores observadas nas
diferentes flores, ou alguma relao das antocianinas presentes nas flores com o pH
do solo, etc...
Discutiu-se tambm flores de outras tonalidades e se o efeito era o mesmo. Tal fato
foi discutido levando-se em considerao as substncias presentes nas diferentes
tonalidades de flores e quais delas tm propriedades de indicador.
Os alunos surgiram com vrios outros exemplos, dentre os quais pode-se citar o
repolho roxo (largamente conhecido), beterraba, berinjela, sementes de Maria sem
vergonha, e outras dezenas de flores de colorao vermelha e roxa, comuns no
cerrado da regio do tringulo mineiro.
- Outras Constataes
Outras dados relevantes foram levantados na pesquisa que foi feita entre os alunos,
de acordo com questionrio padro MEP/96-004
8
, o qual se transcreve abaixo:
Universo: 148 alunos.
1 Avalie a Prtica de Ensino:
87% 6% Boa 3% Ruim 4% No


42
tima opinaram
2 Ela condiz com sua realidade cotidiana:
91% Sim
7% s
vezes
2% No
3 Ela ilustra bem a parte terica envolvida:
79% Sim
17% Em
parte
4% No
4 Voc consegue relacionar o que aprendeu pela prtica com o que vive em seu
cotidiano:
84% Sim
15% Em
parte
1% No.
5 Avalie a parceria Aula Terica e Aula Prtica, neste caso:
35%
Excelente
27%
tima
29%
Satisfatria
9% Ruim.
CONCLUSES
O experimento teve boa repercusso entre os alunos e se mostrou muito eficiente na
demonstrao de conceitos de acidez e basicidade, bem como a utilizao dos
corantes naturais na classificao dos materiais. A prtica mostrou-se eficiente e de
rpida execuo, com durao de aproximadamente 90 minutos.
SOARES, M.H.F.B. et al. Usinf natural dyes in high school courses. Ecl. Qum. (So
Paulo), v.26, p. , 2001.
REFERNCIAS
1 BROUILLARD, R.; The flavonoids - Part I; Harborne, J.B: Ed. Chapman and Hall, ..
London, 1975, p. 525. [ Links ]


43
2 BROUILLIARD, R.; DELAPORTE, B.; Chemistry of anthocyanin pigments 2. kinetic
and thermodynamic study of proton transfer, hydratation, and tautomeric reactions of
malvidin 3- glucoside. J. Am. Chem. Soc., v.99, p. 8461-8, 1977. [ Links ]
3 BROUILLIARD, R.; DUBOIS, J.E.; Mechanism of structural transformation of
anthocyanins in acidic media. J. Am. Chem. Soc., v. 99, p. 1359-64, 1977. [ Links ]
4 CALAFATI, S. A .; SOUZA, J. A .; CAPELATO, M. D.; Estudo do extrato de
Jambolo (Syzygium jambolanum) como indicador cido-base. In: 40.a REUNIO
ANUAL DA SPBC, 03, 1988, Anais...Goinia: Imprensa Universitria, 1988, p.
D.2.6. [ Links ]
5 COUTO, A . B.; RAMOS, L. A .; CAVALHEIRO, E. T. G.; Aplicao de pigmentos
de flores no ensino de qumica. Qumica Nova (Brasil), v.21, p. 221-7,
1998. [ Links ]
6 GEPEQ (Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica-USP/SP).; Estudando o
equilbrio cido-base. Qumica Nova na Escola (Brasil), v.1, p. 32-3, 1995. [ Links ]
7 MARKHAN, L. R.; The flavonoidsPart I; Harborne, J.B.; Ed.Chapman and Hall,
London, 1975, p. 2-38. [ Links ]
8 MOVIMENTO DE EDUCAO POPULAR Questionrio Padro de Avaliao de
Novos Experimentos/Vivncias, 004 de 1996. [ Links ]
9 VELOZO, E. S.; RODRIGUES, P. C.; RAMUS, A .; GIUDICI, R.; ROQUE, N. F.;
OSRIO, V. K. L.; In: Extrao, identificao e utilizao de antocianinas de
Euphorbia pulcherrima em ensino de qumica. In: 40.A REUNIO ANUAL DA SPBC,
18, 1988, Anais...Goinia: Imprensa Universitria, 1988, p. D.2.6. [ Links ]

*
Departamento de Qumica Universidade Federal de So Carlos 156565-970
So Carlos SP - Brasil.
Movimento de Educao Popular Universidade Federal de Uberlndia 38400-

000 Uberlndia MG - Brasil.
Sindicato dos Transportadores de Uberlndia 38406-509 Uberlndia MG.


44
Ecltica Qumica
Eclet. Qum. v.25 So Paulo 2000
doi: 10.1590/S0100-46702000000100018

UTILIZAO DO EXTRATO BRUTO DE FRUTOS DE Solanum
nigrum L NO ENSINO DE QUMICA
Luiz Antnio RAMOS
*

Karina Omuro LUPETTI
*

der Tadeu Gomes CAVALHEIRO
*

Orlando FATIBELLO-FILHO
*

RESUMO: As antocianinas, pigmentos da classe dos flavonides, so os principais
substncias cromognicas encontrados nas flores vermelhas, azuis e prpuras. Uma
das principais caractersticas das antocianinas, com aproveitamento didtico a sua
mudana de colorao em funo do pH do meio. Este trabalho se insere em um
projeto mais amplo, que visa propor experimentos simples e de baixo custo para
ensino, utilizando-se de vegetais facilmente encontrados no Brasil. Os corantes
utilizados se prestam ao ensino desde conceitos bsicos de equilbrio qumico para
estudantes de ensino mdio, de indicadores em titulao para cursos de qumica
geral e at da Lei de Lambert-Beer e de Espectros de Absoro, para cursos de
instrumentao. A espcie utilizada foi Solanum nigrum L (maria-preta), cujo extrato
bruto foi utilizado como agente cromforo. Usando o extrato bruto como indicador em
titulaes cido-base, observaram-se erro relativos da ordem de 0,11-1,0%, quando
comparado com os resultados potenciomtricos. A mudana de cor observada foi de
vermelho para amarelo, entre pH 4 e 10. Espectros de absoro na regio do UV e
do visvel foram obtidos em diferentes pH, para determinao dos comprimentos de
onda dos mximos de absoro, bem como para demonstrao da mudana da
forma destes espectros em funo da acidez do meio.
PALAVRAS-CHAVE: Corantes naturais, Antocianinas, Ensino de qumica.


45
Introduo
Antocianinas
As antocianinas, pigmentos da classe dos flavonides, so os principais agentes
cromforos encontrados em tecidos vegetais de cor vermelha, azul e prpura.
Quando extradas do meio natural, apresentam-se na forma de sais de flavlio,
normalmente glicosiladas, ou seja, ligadas a molculas de acares, sendo os mais
comuns a -D-glucose, a -D-galactose e a -D-ramnose
1
. Quando livres dos
acares so chamadas antocianidinas. As estruturas mais comuns apresentadas
pelas antocianidinas so apresentadas na Figura 1.

Uma das principais caractersticas das antocianinas, com aproveitamento didtico,
a mudana de colorao de suas solues em funo do pH do meio. Esta variao


46
de cores foi extensamente estudada e discutida por Brouillard e colaboradores
2,3,4
.
Segundo estes autores trs equilbrios qumicos ocorrem quando se aumenta o pH
de uma soluo cida contendo uma antocianidina. Estes equilbrios so
representados pelas equaes de 1-3, na Figura 2.

Na primeira reao, ocorre um equilbrio cido-base de protonao do ction flavlio,
muito rpido, com uma constante de equilbrio K
a
, representado pela Equao 1, da
Figura 2.
Em seguida forma-se um carbinol pseudo-base, atravs de um equilbrio rpido, com
constante K
b
, representado pela Reao 2, da Figura 2.


47
Finalmente estabelece-se lentamente um equilbrio tautomrico, com formao de
uma pseudo-base chalcona, incolor, com constante de equilbrio K
T
, representado na
Reao 3, da Figura 2.
Considerando que a utilizao de itens presentes no cotidiano dos alunos
reconhecidamente uma estratgia adequada para transmisso e fixao de conceitos
envolvidos no ensino mdio e que estas estratgias so priorizadas no texto da Lei
das Diretrizes e Bases da Educao (LDB), recentemente foi proposta a utilizao de
corantes contidos em ptalas de flores no ensino do conceito de indicadores cido-
base
5
. Neste caso os indicadores foram apresentados como substncias capazes de
demonstrar ao experimentador, a condio de acidez do meio no qual esto
inseridos. Esta demonstrao pode ser feita com base na mudana de colorao
observada pela adio do extrato bruto das ptalas em meio cido ou bsico.
Ademais uma reviso bibliogrfica sobre o aproveitamento de corantes naturais no
ensino de qumica tambm foi apresentada.
No presente trabalho, pretende-se oferecer uma nova alternativa simples e de baixo
custo para o ensino de qumica utilizando-se os corantes contidos nos frutos de um
vegetal facilmente encontrado no Brasil. Neste caso a espcie utilizada foi a Solanum
nigrum L (maria-preta), com frutos de colorao escura, cujo extrato vermelho,
evidenciando a presena de antocianinas. A Tabela 1 apresenta algumas
informaes gerais sobre a espcie utilizada. Os corantes utilizados se prestam
discusso desde conceitos bsicos de equilbrio qumico para estudantes de ensino
mdio, de indicadores cido-base para cursos de Qumica Geral e at no auxlio de
entendimento de Espectros de Absoro Molecular, como tambm da Lei de
Lambert-Beer, para cursos de Qumica Analtica Instrumental.


48

A interdisciplinaridade est presente neste caso desde os procedimentos de extrao
at a explicao da mudana de cor, passando pelas diferentes velocidades de
reao, alm da classificao botnica da espcie envolvida, oferecendo grande
riqueza de detalhes e informaes a alunos em diferentes estgios de aprendizagem.
Alm disso o baixo custo dos experimentos propicia sua utilizao em qualquer
escola.
Material e mtodo
Obteno do extrato bruto
Para obteno do extrato bruto foram utilizados aproximadamente 15g de frutos
recm-colhidos, imersos em 50mL de etanol, como solvente extrator. O tempo de
extrao estabelecido foi de 48 horas, mantendo-se o material em um frasco de vidro
embrulhado em papel alumnio e temperatura ambiente.
Aps este perodo, o solvente foi evaporado em um rota-evaporador, sob vcuo
temperatura mxima de 40C, at volume constante, obtendo-se um resduo viscoso.
Caso esse equipamento no seja disponvel, pode-se utilizar uma trompa de gua e
um quitassato, ou ainda evaporar o solvente usando-se um secador de cabelo com
fase fria, tomando-se cuidado para que a temperatura no ultrapasse os 40C, para
prevenir a degradao dos corantes.
O extrato assim obtido foi conservado em congelador, acondicionado em frasco
escuro. Este extrato foi utilizado na obteno de espectros de absoro molecular,
verificao da Lei de Lambert-Beer e como indicador em titulaes cido-base.


49
Para demonstrao da reversibilidade da cor em meio cido e bsico, pode-se
utilizar o extrato alcolico, evaporando-se aproximadamente 50% do solvente.
Reagentes e solues
Foram utilizadas solues tampo de McIlvaine, preparadas de acordo com Elving et
al
7
, para controle de pH na obteno de espectros de absoro molecular.
Solues dos cidos clordrico, sulfrico, nitrco, fosfrico, e actico (HAc), bem
como dos hidrxidos de sdio e amnio foram preparadas e padronizadas, de acordo
com os procedimentos descritos em livros texto de qumica experimental
8
Estas
solues foram utilizadas nas titulaes cido-base, usando-se um eletrodo de vidro
e os extratos como indicadores de ponto final, para comparao.
Espectros de absoro na regio do ultravioleta e do visvel foram obtidos em
diferentes valores de pH, para determinao dos comprimentos de onda dos
mximos de absoro, bem como para demonstrao da mudana da forma destes
espectros em funo da acidez do meio.
Para verificao da Lei de Lambert-Beer foram preparadas solues estoque
contendo aproximadamente 5 mg do extrato em 100 mL de soluo. Alquotas destas
solues foram diludas com solues de HCl e NaOH, e suas absorbncias medidas
em funo da diluio. Os coeficientes de absortividade aparentes (a), para as
misturas de cromforos contidos nos extratos, foram tambm determinados.
Equipamentos
pH-metro: Orion Ion Analyser EA 940
Eletrodo Combinado de Vidro: Analion V620
Rota-Evaporador: Fisatom R-114, acoplado a uma bomba de vcuo Quimis Q-355B2
Espectrofotmetro: HP 8452A, com cubeta de quartzo de 1 cm de caminho ptico.
Resultados e discusso
a) Demonstrao da reversibilidade do equilbrio e do fenmeno da mudana
de cor em funo do pH.


50
Neste caso, os extratos brutos foram adicionados inicialmente em solues cidas.
Adicionando-se a soluo de NaOH, observa-se uma alterao de cor at o amarelo.
Neste ponto, a adio de soluo de HCl, faz com que a colorao retorne cor
vermelha inicial. Este comportamento foi observado para o extrato bruto em meio
aquoso, podendo ser aproveitado para discusses sobre equilbrio qumico
(reversibilidade, deslocamento, etc...), bem como do comportamento cido-base de
substncias orgnicas, utilizadas como indicadores. Essas mudanas de cor podem
ser observadas na Figura 3.

Uma escala de pH tambm pode ser obtida variando-se a acidez do meio, conforme
apresentado na Figura 4, podendo suas cores serem utilizadas para medida
aproximada do pH de substncias ou suas solues. No ensino mdio, a verificao
da acidez de substncias de uso dirio tais como produtos de limpeza, vinagre,
comprimidos efervescentes etc., pode ser de grande interesse para os alunos, com
experimentos de baixo custo.


51

b) Espectros de absoro na regio do ultravioleta e visvel
O fenmeno de absoro de radiao eletromagntica por uma substncia pode
tambm, ser demonstrado pela utilizao dos extratos. A modificao de cor pode
ser associada forma dos espectros do extrato bruto, em meio cido e bsico, com a
modificao dos mximos de absoro. No entanto, a sobreposio dos espectros
em diferentes pH, no apresentou ponto(s) isosbstico(s), j que existe uma mistura
de corantes. Os espectros de absoro em meio cido e bsico, so apresentados
na Figura 5.


52

Em linhas gerais, em meio cido predomina uma colorao avermelhada (
max
526
nm), em pH = 4 predomina uma colorao lils com
max
em 318, 526 e 664nm, em
pH = 5-6 surge uma colorao azulada, com intensificao destes comprimentos de
onda. Finalmente em pH 6 - 8, ocorre uma predominncia da cor verde, com
intensificao da banda em 580. Em valores de pH maiores ocorre uma colorao
amarelada com forte absoro na regio do ultravioleta, com
max
em 366.
c) Verificao da Lei de Lambert-Beer
A possibilidade de aplicao do extrato aqui estudado na demonstrao da Lei de
Lambert-Beer foi investigada. As retas obtidas so apresentadas na Figura 6,
enquanto os resultados de coeficientes de absortividade aparente, comprimento de
onda utilizado e coeficientes de correlao so reunidos na Tabela 2.


53

Os coeficientes lineares dos grficos de absorbncia em funo da quantidade de
extrato bruto presente na soluo ilustram claramente o princpio da Lei de Lambert-
Beer, em cursos de Qumica Analtica Instrumental, utilizando o extrato proposto.
d) Titulao cido-base utilizando o extrato bruto de Solanum nigrum L (maria-
preta) como indicador.


54
Os resultados obtidos nas titulaes dos diferentes pares cido-base, em presena
do extrato bruto como indicador, em comparao com os obtidos com o eletrodo
combinado de vidro, so apresentados na Tabela 3.

Durante essas titulaes cido-base observou-se, para o extrato, que a cor inicial do
corante era vermelho em meio cido, com a adio da base notou-se a mudana
para incolor seguido de verde e, finalmente amarelo forte no ponto de equivalncia.
Portanto a mudana de cor foi de vermelho para amarelo, estando o intervalo de
viragem observado entre pH 4 e 10.
Esse indicador cido-base (extrato bruto) pode ser utilizado nas titulaes de cido,
com uma base (titulante). Entretanto, no procedimento inverso, tituao da base com
cido (titulante), no foi possvel. Isto pode ser devido a modificaes qumicas na
molcula do corante, apresentadas na Figura 2.
Concluses
Tendo em vista os resultados obtidos, pode-se concluir que o extrato bruto obtido
dos frutos da maria-preta apresenta potencialidade didtica para demonstrao:


55
1- da reversibilidade do equilbrio qumico,
2- do comportamento de substncias naturais como indicadores em titulaes para
os sistemas cido forte-base forte, cido forte-base fraca, cido fraco-base forte e
cido fraco-base fraca, j que os pontos de viragem observados so prximos dos
obtidos com o eletrodo de vidro,
3- da interao de radiao eletromagntica e substncias qumicas e sua aplicao
em mtodos pticos de anlise,
4- da Lei de Lambert-Beer.

RAMOS, L.A. et al. Use of the crude extract of Solanum nidrum L fruits in chemical
education, Ecltica Qumica (So Paulo), v.25, p. , 2000

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Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1990. p.81. [ Links ]


57
Cinc. educ. (Bauru) vol.15 no.2 Bauru 2009
doi: 10.1590/S1516-73132009000200007

OS PROFESSORES DE QUMICA E O USO DO COMPUTADOR EM
SALA DE AULA: discusso de um processo de formao
continuada

Wanderlei Sebastio Gabini
I,1
; Renato Eugnio da Silva Diniz
II

I
Qumico. Doutor em Educao para a Cincia. Docente, Fundao Educacional Dr. Raul Bauab. Ja,
SP. E-mail: wgabini@uol.com.br
II
Bilogo. Doutor em Educao (Didtica). Docente, Departamento de Educao, Instituto de
Biocincias de Botucatu, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (IBB/Unesp).
Botucatu, SP. E-mail: rdiniz@ibb.unesp.br

RESUMO
O presente artigo discute estratgias utilizadas em um processo de formao
continuada que se destina a promover a insero da informtica nas aulas de
Qumica, organizado com base na racionalidade prtica e na reflexo crtica sobre o
trabalho docente. Esse processo envolveu professores de escolas estaduais
localizadas na regio de Ja (SP) e utilizou a educao a distncia como recurso
para mediar os perodos entre os encontros presenciais. As estratgias selecionadas
para discusso neste artigo, dentre as utilizadas no processo de formao, so: a
elaborao de material didtico e o desenvolvimento de aulas nas Salas Ambiente de
Informtica das escolas. Tais propostas se revelaram importantes por considerarem
o professor como autor dos recursos didticos para trabalho em sala de aula, e o
contexto escolar como subsdio prpria ao de formao.
Palavras-chave: Formao continuada de professores. Ensino de Qumica.
Informtica.


58
ABSTRACT
This article discusses strategies used in a process of in-service teacher training which
aims to promote the insertion of Information and Communication Technologies (ICT)
in Chemistry, classes organized on the basis of practical thinking and critical
reflection on the teaching. This process has involved teachers in state public schools
in the region of Ja (SP) and has used Distance Education as a resource to mediate
in the periods between meetings. The strategies selected for discussion in this article,
among those used in the process of in-service teacher training, are the elaboration of
learning materials as well as working with students in the Computer Lab of the
schools. These proposals have shown up as important features for consideration: the
teacher as the author of learning resources for the work in the classroom, along with
the school context as a subsidy for the process of in-service teacher training itself.
Keywords: In-service teacher training. Chemistry teaching. Information and
Communication Technologies (ICT).

Introduo e referenciais tericos
O espao escolar possui peculiaridades que somente podem ser sentidas quando
so vivenciadas. As situaes com as quais o professor se depara em sala de aula e
sua interao com outras instncias so caracterizadas pela complexidade. A escola
no tem como manter-se alheia ao contexto social, econmico, poltico, bem como
aos avanos tecnolgicos experimentados pela sociedade atual. As crianas e
jovens que ela recebe revelam as condies verdadeiras do mundo em que a
instituio est inserida, e isso no pode ser desconsiderado.
Ao abordar a complexidade, Morin (2005) destaca que, para assumir a coerncia,
preciso admitir a diversidade, bem como compreend-la. Segundo ele, o desafio da
diversidade est no duplo desafio da religao e da incerteza. Trata-se de religar
aquilo que era considerado separado e possibilitar que as certezas consigam
interagir com as incertezas. De acordo com o que discute, "a cincia reconheceu


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oficiosamente este desafio da complexidade que hoje penetra no conhecimento
cientfico, embora no seja ainda reconhecido oficialmente" (MORIN, 2005, p. 64).
Em seu trabalho dirio nas salas de aula, os professores se deparam com situaes
diversas para as quais devem encontrar uma soluo imediata. As decises que iro
tomar diante das dificuldades de aprendizagem, dos aspectos da interao do grupo
e de questes individuais determinaro o sucesso, ou no, no tratamento desses
entraves. Para tal, necessitam mobilizar seus conhecimentos tericos, formativos e
aqueles que a experincia aponta. Logo, saber olhar para esses acontecimentos do
cotidiano da escola, perceber suas especificidades, suas particularidades, discutir e
refletir junto a todos os que atuam no espao escolar so caractersticas essenciais
para o professor.
Imbernn (2004) discute essa necessidade quando aponta que a prtica educativa
pessoal e contextual e que no h problemas genricos. H, sim, situaes
problemticas em determinado contexto prtico, exigindo o estudo das mesmas. Se
o futuro professor no tem contato com a realidade escolar desde momentos iniciais
de sua formao, no tem elementos suficientes para refletir sobre a proposta
educacional do sistema no qual ir atuar. Como consequncia, pode experimentar a
frustrao, e dessa frustrao pode vir o abandono da profisso.
No que diz respeito formao inicial, Imbernn (2004 p. 63) destaca algumas
caractersticas essenciais que devem ser observadas nesse processo.
Essa formao, que confere o conhecimento profissional bsico, deve permitir
trabalhar em uma educao do futuro, o que torna necessrio repensar tanto os
contedos da formao como a metodologia com que estes so transmitidos, j que
o modelo aplicado (planejamento, estratgias, recursos, hbitos e atitudes...) pelos
formadores dos professores atua tambm como uma espcie de "currculo oculto" da
metodologia. Ou seja, os modelos com os quais o futuro professor ou professora
aprende perpetuam-se com o exerccio de sua profisso docente j que esses
modelos se convertem, at de maneira involuntria, em pauta de sua atuao.
Os conhecimentos desenvolvidos durante a formao inicial so, inmeras vezes,
colocados em xeque quando o professor se v atuando em uma sala de aula, frente


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a situaes que ele no vivenciou. Pode ser que ele tenha visto, observado, mas
somente no momento em que ele for responsvel direto por uma sala de aula que
ir estabelecer vnculos que o tornaro um profissional.
Notamos que, quando so oferecidas possibilidades de cursos de formao
continuada, os professores acabam entre duas situaes: querem conhecer sadas
para o imprevisvel da sala de aula e, ao mesmo tempo, no se sentem
familiarizados com o que lhes apresentado. No so poucas as crticas quanto
no existncia de relao entre o que ofertado nesses cursos e aquilo que se
vivencia no cotidiano escolar, nas interaes ou nas situaes em que se estabelece
contato com os alunos. Por diversas vezes, ouvimos de professores que as
instituies universitrias, incluindo as de boa tradio e com cursos de licenciatura,
no conseguem chegar at os professores.
De acordo com Nvoa (1992, p. 25), "a formao no se constri por acumulao (de
cursos, de conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo permanente de uma
identidade pessoal". Ele destaca a importncia de se investir na pessoa do professor
e de valorizar os saberes que vm da experincia. Aponta, ainda, que o dilogo entre
professores essencial para que os saberes emergidos da prtica profissional sejam
consolidados e, tambm, fortalecidos os valores da profisso docente.
Ao discutir a formao de professores, Maldaner (2003) aponta que os resultados
obtidos com programas de aperfeioamento no so suficientemente satisfatrios em
sala de aula. Destaca o tratamento de "consumidores de produtos", que acaba sendo
dispensado aos professores e, com isso, esses programas no se alinham s
exigncias para uma reformulao da prtica docente. Por outro lado, reconhece que
a formao continuada uma necessidade inerente prtica pedaggica, uma vez
que a formao inicial no consegue atender s crescentes exigncias impostas
escola.
Em relao formao continuada de professores de Qumica, Schnetzler (2002)
apresenta razes para incentivar tais aes. Destaca a necessidade do
aprimoramento profissional docente, valendo-se da reflexo crtica sobre a prtica


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pedaggica, inclusive no ambiente coletivo de trabalho, bem como a importncia de
reduzir distncias entre o que as pesquisas em ensino de Qumica apresentam e a
real utilizao desses resultados em sala de aula, preenchendo as lacunas
referentes formao inicial do futuro professor. Em relao utilizao das
contribuies das pesquisas para o trabalho em sala de aula, aponta a importncia
de o professor se colocar como pesquisador de sua prtica docente para um
aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem.
Ao mesmo tempo em que destaca as razes abordadas, aponta alguns alertas
quanto a essas aes. O primeiro trata das bandeiras de professor reflexivo e
professor pesquisador da sua prtica, vistas apenas como "jarges" que podem ser
ou esto sendo usados para mascarar o modelo da racionalidade tcnica,
considerando o professor como simples executor de idias pensadas por outros.
Outro alerta diz respeito ao fato de que no basta instituir processos de formao
continuada no ambiente escolar, por meio de parcerias entre professores da
educao bsica e das universidades se, de fato, as aes no partirem das
experincias que os professores vivem em seu cotidiano.
Mizukami et al. (2003) reforam que o modelo da racionalidade tcnica no
consegue suprir as necessidades da formao docente e consideram que o da
racionalidade prtica pode colaborar para que se lide melhor com os desafios das
situaes problemticas, por meio de "uma prtica reflexiva competente" (Mizukami
et al. 2003, p. 12). Para eles, 'aprender a ser professor' no uma tarefa que possa
ser encerrada com estudos de contedos e tcnicas para transmiti-los. Alm de
conhecimentos, necessrio se trabalharem atitudes.
Julgamos que a formao alicerada pela reflexo sobre a prtica docente permite
articular as situaes de sala de aula com a tomada de decises. Os diferentes
estgios da reflexo propostos por Schn (1992) - na ao, sobre-a-ao, sobre a
reflexo-na-ao - possibilitam a percepo de dificuldades, a reviso de rumos,
alm da reformulao de estratgias e atividades. Consideramos que a reflexo no
um elemento ligado espontaneidade; ela se concretiza, de fato, com base na
anlise das situaes vivenciadas.


62
De acordo com Libneo (2006, p. 94), "a profisso de professor combina
sistematicamente elementos tericos com situaes prticas reais", o que coloca
esse ponto como marcante nos estudos sobre formao docente. Para o autor,
"tratar a prtica como uma atividade formadora" um ponto central em processos
formativos, uma vez que "traz consequncias decisivas para a formao
profissional".
Outro aspecto relacionado a processos de formao continuada, e que foi objeto da
pesquisa aqui debatida, diz respeito ao uso das novas tecnologias, em especial a
informtica. A possibilidade de refletir e discutir com outros docentes, com
fundamento em abordagens tericas a respeito da insero desse recurso em
atividades de sala de aula, poder proporcionar segurana ao professor quando ele
se colocar frente a essa atuao pedaggica que foge dos convencionais giz e lousa.
Almeida (2007, p. 160), a esse respeito, destaca
a importncia de analisar essa incorporao nas aes de formao dos educadores,
criando situaes e cenrios que favoream vivncias de integrao das tecnologias,
reflexo sobre elas e recontextualizao em outras atividades de formao com
outros aprendizes (professores ou alunos).
Assmann (2005) diz que mais que uma simples disponibilizao da informao,
fundamental que acontea o desencadeamento de um vasto e contnuo processo de
aprendizagem. Segundo o autor, as possibilidades cognitivas so multiplicadas com
as novas tecnologias, e isso precisa ser aproveitado ao mximo. Os recursos
tecnolgicos computacionais no so instrumentos que podem dispensar a ao
fundamental dos sujeitos que os utilizam, conforme salienta. Ainda, segundo
Assmann (2005, p. 11), o papel principal na aprendizagem sempre caber "paixo
humana pelo estudo e pela experincia de aprendizado". A funo do recurso
tecnolgico ser a de auxiliar nessa dinmica do aprender.
A escola deve adaptar-se e abrir-se para as possibilidades geradas pelas
tecnologias, no ignorando ou desafiando essa presena atual, o que provocaria um
distanciamento do ensino desenvolvido e as novas linguagens. Contudo, refora-se a
importncia de no agir de forma acrtica e alienada em relao aos recursos. O


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potencial das tecnologias digitais no contexto educacional determina oportunidades
adicionais aos alunos, ampliando os limites da sala de aula. A contribuio que os
recursos tecnolgicos, em especial a informtica, tm trazido ao ensino de Qumica,
por exemplo, por meio das simulaes, pode colaborar para a reverso de uma
situao de afastamento desenvolvida por parte dos alunos em relao ao monlogo
do professor treinando macetes e dicas de como decorar frmulas e nomes de
substncias.
Os resultados positivos do uso da informtica no espao escolar apresentam relao
direta com o nvel de interatividade estabelecido entre os alunos e as informaes
contidas nos recursos trabalhados (softwares, internet). O uso do computador como
um recurso didtico ao do professor em sala de aula, visando enriquecer as
situaes de aprendizagem e elaborao do saber, pode colaborar para que esse
conhecimento adquira um grau maior de significao. Porm, para que tal realidade
se efetive, essencial perceber que "se as aes do usurio no forem
correspondidas satisfatoriamente pela configurao do programa, a aprendizagem
tende a igualar-se s situaes didticas sem o uso da informtica" (PAIS, 2002, p.
144).
A evoluo e as possibilidades de acesso s tecnologias aumentaram
consideravelmente nos ltimos anos, e uma tendncia que se firmou, a partir desse
avano, foi a educao a distncia. Consolidada graas popularizao da Internet,
que conectou as pessoas e o mundo, essa modalidade de ensino no guiada pela
tecnologia por si prpria, ou seja, so os professores os agentes que podem
desenvolver as atividades relacionadas EAD. Por intermdio dela, as barreiras
ligadas s dificuldades de envolver sujeitos geograficamente distantes podem ser
amenizadas, e passam a ser estabelecidos novos contornos para os processos de
formao.
O processo formativo em questo teve como objetivo analisar e compreender o
desenvolvimento de uma ao de formao continuada, destinada a promover a
insero da informtica nas aulas de Qumica, pautada na racionalidade prtica, na
reflexo crtica e mediada pela educao a distncia. Segundo Valente (2003, p. 17),
ao integrar a EAD e atividades de formao de professores, debate-se o "estar junto


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virtual" como uma abordagem possvel para tais atividades. Para ele, o "estar junto
virtual envolve o acompanhamento e assessoramento constante do aprendiz no
sentido de poder entender o que ele faz, para ser capaz de propor desafios e auxili-
lo na atribuio de significado ao que est realizando e, assim, construindo novos
conhecimentos".
Reforamos o papel fundamental da EAD, via ambiente virtual de aprendizagem,
com ferramentas como frum e chat, em discusses promovidas pelo grupo de
professores nos perodos entre encontros presenciais; porm, neste artigo,
analisaremos apenas duas, consideradas prioritrias, dentre as estratgias utilizadas
nessa ao de formao. Com base nas consideraes feitas a respeito do cotidiano
escolar, da formao inicial e da formao continuada, tomaremos para estudo a
elaborao de material didtico e o desenvolvimento de aulas nas Salas Ambiente de
Informtica (SAI) das escolas, analisando-as em relao s contribuies trazidas ao
processo formativo.

Metodologia
As estratgias escolhidas para abordagem no presente trabalho constituem
elementos vivenciados em uma pesquisa de doutorado, desenvolvida com base em
uma ao de formao continuada trabalhada em dois momentos. O primeiro foi
referente a uma orientao tcnica acontecida no segundo semestre de 2006 por
meio de cinco encontros presenciais de oito horas cada um. O segundo, relativo a
um curso realizado no primeiro semestre de 2007 e dividido em cinco encontros
presenciais de quatro horas cada. Ambas as etapas tiveram um projeto elaborado e
submetido aprovao da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
(CENP), rgo da Secretaria Estadual da Educao de So Paulo. O pblico-alvo foi
constitudo por professores de Qumica de escolas pblicas estaduais da regio de
Ja (SP).
Uma caracterizao desse grupo docente revelou aspectos gerais do perfil dos
profissionais da regio: a jornada de trabalho normalmente elevada (acima de vinte
e cinco aulas semanais), com atuao em escolas particulares e/ou municipais, alm


65
das estaduais; o tempo de magistrio bastante varivel, havendo professores que
concluram recentemente a licenciatura e outros com mais de vinte anos de
profisso; praticamente metade dos docentes titular de cargo e, os demais,
admitidos em carter temporrio; lecionam outras disciplinas, alm de Qumica
(dezoito, entre os quarenta e dois envolvidos no processo de formao); o nmero de
professores habilitados, com licenciatura em Qumica, bastante significativo; a
universidade particular tem colocado esses profissionais no mercado de trabalho em
nmero mais expressivo que a pblica; a formao continuada um recurso
presente na vida dos professores, uma vez que trinta deles frequentaram cursos
aps o trmino da graduao.
Os encontros aconteceram no Centro de Capacitaes da Diretoria de Ensino de
Ja, local com salas de estudo e de computadores. Para o primeiro momento, todas
as escolas contaram com professores inscritos. No segundo semestre de 2006, havia
quarenta e oito professores atuando na disciplina de Qumica na regio de
abrangncia dessa Diretoria de Ensino e trinta e seis deles estavam inscritos. Para o
curso, os 22 inscritos representaram vinte e oito escolas, do total de trinta e seis, e
de um contexto de 44 professores lecionando Qumica. Em relao porcentagem
de escolas envolvidas em cada etapa, tem-se: 100% das escolas representadas nas
inscries da Orientao Tcnica e 78% do Curso.
Tanto a orientao tcnica quanto o curso tiveram uma parte presencial e uma parte
distncia, uma vez que havia um ambiente virtual de aprendizagem, com diversas
ferramentas disponveis, fazendo a ligao entre os encontros presenciais. Para os
fruns e chats buscou-se privilegiar temas relacionados com o ensino de qumica,
com as tecnologias educacionais e com a formao e trabalho docentes. Para esse
propsito, trabalhou-se com artigos sobre tais temas, elaborados por autores
reconhecidos graas a suas contribuies, alm de reportagens de revistas da rea
de educao, captulos de livros, trechos de documentos oficiais (como os
Parmetros Curriculares Nacionais), o que possibilitou agregar aspectos tericos s
discusses.
A coleta de dados aconteceu a partir de instrumentos como: questionrio de entrada,
definindo caractersticas gerais dos participantes, avaliaes de softwares, de


66
objetos de aprendizagem e de sites relacionados ao ensino de qumica, planos de
aula para atividades com os alunos na Sala Ambiente de Informtica das escolas,
relatrios dessas aulas, participaes em fruns e chats, criao de material didtico,
propostas de trabalho com exerccios sobre qumica aliados ao uso da informtica,
bem como avaliaes de alunos sobre as aulas e questionrios de encerramento dos
encontros.
Na apresentao dos dados para discusso, trataremos os professores por
numerao (Prof. 01, Prof. 02, ...), atribuda aleatoriamente. As colocaes de alunos
e de diretores de escola sero apresentadas com as referncias Diretor da Escola I
ou aluno da Escola I, por exemplo. Reforamos que, no presente artigo,
focalizaremos apenas duas das estratgias desenvolvidas durante a ao de
formao continuada, discutindo-as pela maneira como foram trabalhadas e pelo
olhar das pessoas envolvidas ao vivenci-las.
A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, uma vez que essa abordagem
apresenta um "nvel de realidade que no pode ser quantificado", como aponta
Minayo (2002, p. 21). Segundo Chizzotti (2006), a expresso qualitativo implica "uma
partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, para
extrair desse convvio os significados visveis e latentes que somente so
perceptveis a uma ateno sensvel" (p. 26). A pesquisa qualitativa procura
encontrar o sentido de um determinado fenmeno e interpretar significados que as
pessoas atribuem a ele.

Resultados e discusso
A primeira estratgia a ser apresentada envolveu a elaborao de material didtico.
Tal atividade tinha como propsito possibilitar, ao professor, a produo de pginas
virtuais nas quais o uso de links e de recursos visuais iria fundir-se com o
conhecimento qumico abordado em cada tema. Alm desse aspecto, acreditava-se
que o professor teria condies de valer-se desse recurso para criar novas situaes
didticas em seu cotidiano, envolvendo qualquer outro tema que necessitasse
trabalhar com seus alunos.


67
A idia era que o professor assumisse o exerccio da pesquisa na elaborao de
materiais, com o compromisso de produzir algo que tivesse coerncia e fosse
aplicvel junto a seus alunos, em sua realidade de sala de aula e escola. Demo
(2006, p. 119) afirma que "o aluno s ter texto prprio se o professor tiver tambm",
referindo-se elaborao de materiais didticos prprios. Os docentes dividiram-se
em grupos de dois ou trs participantes e escolheram o tema a ser desenvolvido.
Para essa atividade, foi apresentado, como possibilidade de uso, o programa
COMPOSER, incluso no navegador Netscape. Cada grupo, entretanto, era livre para
escolher qualquer outro recurso que conhecesse e que servisse para esse mesmo
propsito. No ltimo encontro do curso, as produes dos professores foram
socializadas, com apresentao do grupo responsvel aos demais e, depois,
reunidas em um cd entregue a cada participante.
Com a atividade de produo de material didtico, buscou-se trazer para as mos
dos professores a possibilidade de trabalhar com recursos legitimados por eles
prprios, uma vez que, em muitas situaes, sentem-se parte e forados a
consumir aquilo que pensado e desenvolvido por outras pessoas. No se est
desconsiderando a qualidade de outros materiais que podem auxiliar a ao docente,
porm percebe-se que os professores no sentem proximidade entre muitos desses
materiais e o seu dia-a-dia. Criticam diversos deles e acabam por rejeit-los. Os
professores tiveram a possibilidade de conhecer um novo formato para elaborao
de suas aulas, de experimentar a criao em conjunto com outros docentes, bem
como desenvolver um material de acordo com o tema e a srie para a qual julgavam
mais adequada a utilizao.
A proposta foi a de criao de uma espcie de pgina de internet com links servindo
como esclarecimento de determinados tpicos ou conceitos. Dessa forma haveria
que se ter cuidado e ateno para o pblico a que estariam falando e o que estariam
desenvolvendo, respeitando os conhecimentos qumicos envolvidos. Algumas
colocaes quanto a essa proposta so apresentadas a seguir.


68
"Pudemos aprender a trabalhar com um novo programa, o que amplia nossos
conhecimentos, alm de termos em mos uma ferramenta que poder ser utilizada
nas prximas aulas". (Profa. 18)
"Depois de "apanhar" muito e pesquisar bastante, acho que consegui montar uma
simples pgina, pelo menos pude ter idia de como ela construda". (Profa. 05)
"A montagem do trabalho parecia uma misso impossvel, mas aos poucos tudo foi
se juntando e ficou timo. Foi algo inovador para mim". (Profa. 04)
"Apesar da falta de habilidade na rea de informtica, foi muito importante a
execuo desse trabalho para conhecer os recursos que podemos utilizar". (Profa.
07)
"Muito legal. Um desafio com o novo. Acredito que seja isso que temos que levar
para os alunos, a busca de novos desafios". (Profa. 01)
"Foi feita a interao dos participantes num mesmo objetivo, alcanar novas formas
de se apresentar e concluir os temas". (Prof. 12)
Percebe-se, pelas opinies, que foi algo diferente e que exigiu busca quanto ao tema
escolhido, preocupao em como organiz-lo e como despertar interesse visual. A
ideia no era criar algo sofisticado, at porque no se tratava de um curso com
abordagem tcnica de informtica. Como ponto de partida, buscou-se um programa
que pudesse atender ao que se pretendia desenvolver e que fosse de fcil
manipulao sem, contudo, forar os professores a trabalharem com ele,
estritamente. Aqueles que conhecessem outros programas teis para se chegar ao
que se buscava poderiam optar por tais recursos.
Em um primeiro momento, os professores estabeleceram o objetivo do trabalho e
a(s) srie(s) do Ensino Mdio julgadas mais apropriada(s) para desenvolver esse
tpico. Em seguida, fizeram um esboo de como tratariam o tema, de forma sucinta,
incluindo os links que permitiriam ampliar o que estava sendo tratado na pgina
principal. Os temas escolhidos pelos grupos e desenvolvidos pelos professores


69
foram: gua hoje e sempre, lcoois, Chuva cida, Ligaes qumicas, Lixo, Plstico
biodegradvel e Poluio atmosfrica.
Percebeu-se uma predominncia de temas distantes dos contedos clssicos de
Qumica. Os grupos preocuparam-se, aparentemente, em desenvolver assuntos
relacionados mais diretamente ao cotidiano dos alunos. No caso de lcoois, o grupo
no buscou apenas falar da identificao desses compostos sob o ponto de vista de
uma funo qumica. Abordaram a questo do consumo de bebidas e tentaram
chamar a ateno para problemas relativos a esse consumo.
Alm dessas caractersticas, os trabalhos produzidos traziam, ao seu final, uma ou
mais questes para os alunos debaterem ou resolverem em sala de aula. Foi
solicitado aos professores que deixassem uma proposta para os alunos: uma
questo mais especfica ou um tema relacionado ao contedo tratado, para estimular
o debate a respeito do assunto escolhido. Entendemos que a produo de materiais
colabora efetivamente para a ao reflexiva do professor, uma vez que o educador
dever olhar para a sua prtica, compreend-la, reconstruir estratgias e considerar
os elementos provocadores de alteraes, a partir do recurso didtico programado
nos contextos reais de sala de aula.
A segunda estratgia utilizada na ao de formao, e aqui selecionada para
discusso, foi a atividade nas salas de informtica. Aps dois encontros, em cada
etapa do processo formativo, momento no qual os professores j haviam tido contato
com alguns softwares e conhecido possibilidades de trabalho com eles, foi solicitado
que elaborassem um plano para o desenvolvimento de uma aula na Sala Ambiente
de Informtica (SAI). Cada um escolheu o tema e o software a serem utilizados e a
srie em que se desenvolveria(m) tal(is) aula(s).
A questo da elaborao do plano de aula est vinculada possibilidade de se
realizarem atividades com conscincia clara daquilo que se pretende executar, bem
como ressaltar o carter pedaggico que se busca dar s atividades na SAI, no as
restringindo mera digitao de trabalhos ou navegao na internet sem nenhum
propsito. Para as escolas em que a SAI estava com problemas de manuteno e/ou


70
instalao, foi levantada a possibilidade de se desenvolver uma ao junto a outro
professor, em uma sala e escola de sua preferncia, mas tal fato no ocorreu.
Julgamos importante o registro de tudo o que se passou na aula, sobretudo para
trazer subsdios discusso posterior com o grupo, e por isso solicitou-se que fosse
elaborado um relatrio a respeito daquilo que haviam desenvolvido. No se buscava
um esquema prefixado, formalmente construdo, mas a idia sempre esteve
relacionada organizao das observaes por parte dos professores.
Alguns pediram que fossem apresentados certos itens para que elaborassem esse
registro. No curso, uma sugesto foi disponibilizada no ambiente virtual para os
professores sem que, no entanto, houvesse obrigatoriedade da presena deles na
organizao do relatrio. Os tpicos sugeridos foram: classe/srie trabalhada, a
escola, o turno de funcionamento, o tema abordado, o nmero de aulas utilizadas e
de computadores prprios para uso, organizao dos alunos (duplas,
individualmente), breve comparao entre aula na sala convencional e na SAI,
ambiente de trabalho (interesse dos alunos, a relao com o professor), a
aprendizagem em si e a satisfao (ou no) do docente quanto aula desenvolvida
por ele.
Houve um momento no encontro presencial, logo aps a atividade na SAI, durante o
qual os professores puderam relatar sua experincia para os colegas, apontando
fatores peculiares ao trabalho realizado. O retorno daquilo que foi trabalho nos
encontros para o espao ao qual se destinava a sala de aula sempre foi a
preocupao dessa pesquisa. Utilizando-se as impresses registradas nos relatrios
das aulas desenvolvidas na SAI, buscou-se elaborar um retrato desse trabalho.
Complementando a manifestao dos professores, incluem-se opinies de alunos,
bem como comentrios dos diretores de algumas escolas. Essa participao dos
diretores foi solicitada por e-mail, com a finalidade de que conversassem diretamente
com seu professor de Qumica e soubessem da ao realizada.
Todos os professores da etapa caracterizada como curso desenvolveram trabalhos
na SAI. Em relao orientao tcnica, alguns acabaram no finalizando essa
proposta. Abordaremos as ideias trazidas nos relatrios das aulas, destacando


71
aquelas que no ficavam restritas descrio da atividade em si, ou seja,
focalizaremos aquelas que comentavam o desenvolvimento das aulas na sala de
informtica.
"A aula desenvolvida na SAI passa a ser muito mais interessante, pois os alunos,
apesar de serem orientados e terem um roteiro em mos, tm que se virarem para
achar os compostos, a vidraria e realizar o experimento, ou seja, nada pronto. Ele,
atravs da busca, chegar a uma concluso. Assim, at mesmo os alunos que em
sala de aula no participam, acabam se envolvendo com o programa, principalmente
ao descobrirem as exploses. A relao professor/aluno acaba sendo de mediador,
pois o professor apenas orienta o que ser feito e ele quem descobre o que ir
acontecer. O ambiente fica mais agradvel, pois todos participam e um grupo acaba
ajudando o outro enquanto o professor atende outro grupo, criando um clima de
trabalho em equipe realmente. Claro que no 100% que consegue compreender o
que o resultado do experimento significa, ou seja, como as atividades so lanadas e
aps o resultado dado pelo programa, os alunos devem analisar e responder s
perguntas feitas, porm nem todos conseguem ter essa compreenso resultado
final/teoria de sala de aula, por isso que aps a realizao das atividades, em sala
de aula, discute-se o resultado encontrado. Profissionalmente, vale a pena. Para o
aluno um momento de descoberta e o professor realmente um mediador entre o
aluno e mquina, guiando-o na busca para a resposta correta. No fcil, pois o
professor necessita conhecer o programa, elaborar o roteiro com atividades, preparar
atividade extra para a outra metade da classe, quando dividida, mas mesmo assim
gratificante ver o aluno buscar, analisar e tentar compreender o que est
acontecendo". (Profa. 01)
A professora traa um panorama geral da aula, avaliando sua atuao bem como a
dos alunos, e aponta dificuldades e avanos. bastante interessante quando
destaca todo o trabalho que envolve o uso da SAI, j que preciso planejar a aula
para desenvolv-la por meio dos softwares e necessrio programar-se para
trabalhar com os alunos que se revezam com os colegas no uso do computador.
Avalia, ainda, que no considera atingir todos os alunos igualmente, j que alguns
apresentam dificuldades na relao entre aspectos tericos e concluses obtidas
pelas simulaes. Parece-nos que a professora analisa positivamente a atividade,


72
considerando sua funo mediadora, ao mesmo tempo em que pondera as
dificuldades. A discusso de resultados outro aspecto importante que a professora
imprime em sua atuao.
"O programa trabalhado foi o Crocodile Chemistry
2
e o tema foi comprovar o carter
cido e bsico de algumas substncias com o uso de indicadores qumicos. A turma
de alunos foi a 2 srie do Ensino Mdio com quase 50 alunos. Apesar do nmero
grande de alunos, mostraram interesse pela matria e por atividades extra-classe.
Escolhi dois alunos como sendo monitores e a classe toda em grupos de 3 ou 4
alunos. A cada 20 minutos os grupos intercalavam. A aceitao por parte dos alunos
foi excelente e segundo os mesmos a prtica computacional refora os conceitos
tericos dentro da sala de aula. Aos poucos os prprios alunos foram explorando
outras ferramentas que o programa oferecia, sem que eu tivesse sugerido. Alguns
deles, inclusive, pediram para salvar o programa e assim poder usar em suas casas.
Da minha parte acredito que fortalea a relao aluno-professor e mostra que a
Qumica muito atraente e fcil a partir do momento que se torna til e que eles
mesmos possam fazer parte do mundo das cincias". (Profa. 09)
Trata-se de um depoimento com diversos sinais. O primeiro a dificuldade em se
trabalhar com turmas enormes como essa citada, com quase cinquenta alunos. As
interaes ficam bastante prejudicadas, mesmo utilizando-se a possibilidade de
alunos como monitores. A professora teve de se desdobrar, alm de suas funes
habituais, para desenvolver sua aula em um espao com dez computadores (que o
nmero de mquinas de que a maioria das escolas dispe, supondo-se boas
condies de uso). Pareceu-nos que as relaes professor-aluno ficaram mais
estreitas por meio dessa aula fora do ambiente convencional, segundo relata a
professora. Talvez exista dificuldade com a turma na sala de aula e a proposta
diferenciada conseguiu aproximar e equilibrar a convivncia de todos.
"[...] tudo se desenvolveu da melhor maneira possvel, quando se sai da rotina da
aula expositiva e o clima fica mais leve. O interesse foi de 90% at mais pela
matria, s acho que deveria ter formulado outras questes, talvez mais atrativas. A
minha relao com essa classe muito boa, temos um bom entrosamento. Quando
se tem o aprendizado visual e tambm o fato deles terem que ficar "pegando" todos


73
os equipamentos e montando, torna muito dinmica a aula. Foi um complemento da
aula expositiva. A aula na SAI bem dinmica, o professor anda bastante de um
lado para o outro, mas legal, tudo foi proveitoso. Os alunos j perguntaram quando
iro voltar". (Profa. 04)
A professora define como utiliza a SAI, ou seja, como complemento de sua aula em
sala convencional. Aponta que o interesse foi de quase toda a turma e que o
dinamismo, seja pela relao aluno/proposta de uso do software, bem como pela
corrida do professor por todos os grupos, conferiu um carter mais informal
comparado com a aula regular. No incio, no citado nesse fragmento do relatrio, a
professora aponta que trabalhou em uma sala com treze computadores, organizando
os alunos em grupos de dois e trs. Foi uma classe de 1 srie do Ensino Mdio, do
perodo da manh.
"Foi trabalhada uma 1 srie do perodo noturno e a SAI tinha 10 computadores,
porm s 5 estavam com o programa. Foram mais ou menos 6 alunos em cada
computador. Uma comparao entre a aula tradicional e a aula desenvolvida na SAI,
que foi um pouco confusa devido falta de computadores e tempo. Os alunos
gostaram muito e compreenderam melhor o tema discutido em sala de aula. O fato
de no estarem na sala de aula e sim em outro ambiente, fez com que eles
prestassem ateno no assunto desenvolvido (tomos). Conseguiram assimilar
melhor o tema. A aula poderia ter sido melhor, acho que o pouco tempo e a infra-
estrutura deixaram a desejar, mas gostei de ter sado da sala de aula e ter aprendido
uma outra forma de passar o contedo para os alunos". (Profa. 11)
Pela fala da professora, fica evidente que enfrentou problemas logo no incio, uma
vez que no confirmou se havia o programa instalado nos dez computadores.
Mesmo dispondo de cinco mquinas com o programa, optou por concentrar muitos
alunos (cerca de seis) em poucas mquinas. Talvez fosse mais adequado perder
alguns minutos e instalar o programa nas demais, j que uma operao muito
rpida. Outro aspecto que as palavras finais indicam a maneira como se coloca o
trabalho desenvolvido, ou seja, passar o contedo para os alunos. A proposta
trabalhada durante toda a ao formativa foi a de discusso e de problematizao de
saberes escolares, e no de a SAI ser um deslocamento da aula centrada na palavra


74
do professor. Um ponto positivo o fato de o professor apontar tratar-se de outra
maneira de se trabalhar o contedo, j que no est propondo-se extino das aulas
expositivas.
Nas colocaes dos professores, obtidas por meio dos relatrios, percebe-se que a
sada da sala de aula, onde a fala do professor (por vezes, um monlogo) domina os
cinquenta minutos com os alunos, notada como um ponto positivo para a
aprendizagem. No entanto, fundamental que haja infraestrutura, uma vez que
difcil atuar com muitos alunos, poucas mquinas funcionando, tendo de revezar
turma nos computadores e turma em atividade paralela, como alguns docentes
necessitaram fazer. Reforamos, aqui, a importncia de mudanas curriculares que
permitam a organizao do trabalho dentro das caractersticas de cada escola e
assegurem condies adequadas prtica docente. No podemos pensar somente
na preparao do professor, mas sim na ao educativa como um todo.
As relaes pessoais se estreitam, segundo os professores apontam, uma vez que
os alunos se expressam e, muitas vezes, nas salas de aula, somente ouvem. Tudo
isso acaba criando condies favorveis para aprendizagem, j que o processo no
fica centrado nas aes e nos pontos de vista do professor.
Nos relatrios, alguns professores anexaram depoimentos de alunos a respeito das
aulas, com a escrita original deles. H situaes em que se props que os alunos
respondessem algumas questes, e outras onde se pediu a opinio deles de maneira
mais informal. Selecionaram-se dois grupos de opinies: o primeiro a respeito de
aulas desenvolvidas com os softwares e recursos da internet usados com os
professores na ao de formao e, o segundo, a respeito do material que os
professores elaboraram ao final do curso.
"O programa utilizado bom (referindo-se ao software Crocodile Chemistry), pois o
contedo aprendido de qumica, ao se tratar de uma cincia, deve ser posto na
prtica, ao menos para treinar, e com o "laboratrio digital" foi possvel visualizar o
assunto que estava em discusso. As atividades feitas na SAI foram interessantes do
ponto de vista experimental, pois foi possvel a observao de reaes qumicas e
como se utiliza aparelhos de laboratrio. O contedo serviu como estimulao para


75
novos contedos e uma seqncia no estudo da qumica. Vantagens: observao e
aprendizado da qumica em laboratrio, quebra da monotonia na sala de aula,
utilizao de recursos multimdia para obteno de conhecimento. Desvantagens:
perda de aulas devido no capacidade de todos os alunos usarem a SAI na mesma
aula". (grupo de alunos da Escola II)
"Ns achamos o programa bem interessante e muito bem bolado. Ns gostamos
muito. Na prtica mais fcil de aprender e vendo como se faz fica mais interessante
e com isso prestamos mais ateno. O grupo gostaria de ir mais vezes (referindo-se
SAI) pois com aulas diferentes a matria fica mais interessante e mais fcil de
entender." (grupo de alunos da Escola V)
"A utilizao do software que simula reaes qumicas despertou grande interesse.
Foi uma boa experincia empolgante, como se realmente estivesse em um
laboratrio de Qumica realizando as reaes com as prprias mos. Os efeitos
sonoros e visuais deixam ainda mais verdica a experimentao. Com o uso do
programa a aula de Qumica tornou-se mais envolvente e com a participao
entusiasmada de todos. Sem contar que essa situao despertou em muitos a
vontade de conseguir as mais diversas reaes." (aluna da Escola III)
"A aula expositiva mais na teoria, onde anotamos e guardamos no pensamento, j
na sala de informtica foi mais na prtica. Tivemos a oportunidade de colocar a
matria e observar o resultado, de produzir a mistura e observar o acontecimento.
No percebi nenhum aspecto negativo, apenas por ele ser na lngua inglesa algumas
palavras mudam, mas nada que impea de us-lo. Programa muito bom!" (grupo de
alunos da Escola VII)
"Na SAI a aula foi mais interessante. Foi possvel visualizar melhor o contedo
explorado, com isso, despertou o nosso interesse pela matria. A professora foi
orientando, explicando, e depois deixou um restante de tempo para fazermos nossas
prprias experincias. O interesse pelo contedo aumentou." (grupo de alunos da
Escola I)
"A sala de informtica importante porque tem coisas que mais difcil entender


76
oralmente, j no computador fica mais fcil ... bom tambm para quem no tem
computador fazer pesquisas escolares." (aluno da Escola VI)
A questo da sada da sala de aula se faz presente de maneira bastante
contundente, inclusive ao ponto de os alunos colocarem que a aula fica mais
interessante. Outro detalhe com referncia constante a questo da visualizao e
dos recursos sonoros, ou da "prtica experimental", como alguns apontam. Um grupo
destaca a oportunidade de eles prprios produzirem a mistura e observarem. O
primeiro grupo afirma, ainda, que se a Qumica uma cincia, deve ser posta em
prtica.
Parece no observarem pontos negativos, apenas no que diz respeito s diferenas
individuais, como citado no primeiro caso. Pela maioria das respostas, notou-se
que boa parte dos professores colocou perguntas especficas (sobre o programa,
sobre a aula) para serem respondidas como avaliao das aulas. A seguir,
destacam-se algumas opinies de alunos quanto ao material que o professor deles
produziu no curso. Ao final do processo formativo, alguns professores ainda tiveram
tempo de trabalhar com seus alunos aquilo que haviam desenvolvido.
"As afirmaes feitas na apresentao so verdicas, j que se trata dos problemas
que o lcool causa nas pessoas. Constatamos isso atravs dos exemplos citados,
como: acidentes, separao e problemas de sade. A apresentao motivadora,
pois aborda o assunto de uma forma descontrada, atingindo qualquer faixa etria,
fazendo com que o assunto dentro de uma sala de aula no se torne cansativo e
desinteressante." (grupo de alunos da Escola II, a respeito do trabalho sobre lcool)
"Achamos muito interessante e uma tima proposta de trabalho para os alunos.
Precisamos mesmo de algo diferente para aumentar a vontade dos alunos de
estudar. O assunto tambm muito importante. o que vivemos hoje e precisamos
ficar alerta e ajudar. Uma proposta seria a diminuio da queima da cana-de-acar
e o desmatamento de florestas. Podemos citar tambm os automveis. Se
tivssemos melhores condies nos nibus circulares, todos poderiam usar o mesmo
veculo, deixando seus carros em casa." (grupo de alunos da Escola IV, a respeito do
trabalho sobre Poluio Atmosfrica)


77
"Foram abordados os seguintes assuntos: efeito estufa, inverso trmica, poluio,
buraco na camada de oznio e chuva cida. De um modo diferente foi possvel
trabalhar sobre problemas de conhecimento geral, mas com a participao de todos
os alunos. Os assuntos que mais envolveram foram o da inverso trmica e da
chuva cida. O primeiro foi exposto de maneira esquematizada e bem explicativa; o
segundo tambm foi esquematizado, porm especulado a respeito dos prejuzos."
(aluna da Escola III, a respeito do trabalho sobre Poluio Atmosfrica).
"A aula de hoje foi legal porque aprendemos que o plstico biodegradvel bem
melhor do que o plstico comum, usado para tudo hoje em dia. Aprendemos que
podemos melhorar o mundo, mas os grandes empresrios deveriam investir nesse
tipo de plstico em sacolas, balas, etc." (alunos da Escola I, a respeito do trabalho
sobre Plstico Biodegradvel)
Um aspecto bastante positivo a respeito desses depoimentos est na valorizao do
material produzido pelos professores. O reconhecimento pelos alunos do que foi
preparado com as mos dos docentes gera um estmulo para que outros contedos
e propostas sejam desenvolvidos. Os temas aqui destacados tm relao direta com
problemas vivenciados no cotidiano, e no comum encontrar recursos para
trabalhar com os mesmos, o que refora a importncia dessa produo.
Solicitou-se, a alguns diretores de escola, que manifestassem sua opinio a respeito
de como sentiram o trabalho realizado pelos professores na SAI. Esses diretores
foram selecionados com base em posicionamentos mais receptivos, em conversas
anteriores, para colaborao em emitir pontos de vista. No se tratava de avaliar o
trabalho do professor com a disciplina de Qumica, mas de comentar a repercusso
dessa ao na escola. Apresentamos, aqui, um desses depoimentos.
"A professora de qumica participou do curso oferecido e desenvolveu atividades na
SAI com os alunos das 1 sries A e B do Ensino Mdio (diurno e noturno), e
tambm com os alunos da 3 srie A do Ensino Mdio diurno. Os demais professores
da Escola tiveram a oportunidade de saber sobre o trabalho desenvolvido porque os
alunos comentaram sobre suas experincias em relao s atividades que lhe foram
propostas e tambm porque quando a professora encontrava dificuldades, pedia


78
socorro. O trabalho desenvolvido pela professora trouxe um grande crescimento para
ela, pois esta familiarizou-se com programas que desconhecia e mostrou-se muito
responsvel porque participou dos fruns, aplicou e entregou as atividades
solicitadas. Em relao aos alunos notamos claramente a motivao: eles no viam a
hora que tivesse aulas de qumicas para trabalhar com os softwares. Considero que
houve aperfeioamento em relao ao trabalho que fora desenvolvido, porque outros
colegas que no se sentiam capazes de dominar o "dinossauro" computador, ficaram
to estimulados que muitos me procuraram para saber quais softwares a escola
possua." (Diretora da Escola VI)
A idia de solicitar essa opinio aos diretores tinha como objetivo principal perceber
se eles estavam cientes de que os professores participaram de uma ao de
formao continuada e se perceberam o empenho deles em utilizar a SAI da escola.
Parece-nos, diferentemente dos relatos de professores e alunos, os quais so mais
espontneos, que os diretores demonstraram uma preocupao mais formal em
responder, dando a impresso de que se tratava de um documento oficial ou que
seriam analisados pelo que dissessem. Alm disso, notou-se que citaram atividades
trabalhadas pelos professores, o que pode denotar que perguntaram a eles antes de
responder ou que, de fato, acompanharam essa ao. Por uma situao ou outra, o
propsito foi atingido: o de mostrar ao diretor que seu professor de Qumica tem um
trabalho concreto a realizar e necessita de apoio material para ter a SAI em
condies. Frisou-se, ainda, um aspecto bastante interessante, que foi a divulgao,
para os colegas da escola, do trabalho que esses professores desenvolveram na
SAI, o que pode constituir-se em incentivo para os demais.
Consideraes finais
A produo de material didtico mostrou ser uma estratgia importante para a
formao de professores, uma vez que eles se sentem autores, imprimindo sua
criatividade ao trabalho ao mesmo tempo em que esto revendo conceitos
envolvidos. Alm disso, foi revelada a importncia de que as aes de formao
continuada tenham previstas atividades para serem desenvolvidas pelos professores
nas escolas durante o perodo em que acontecem. O contexto escolar tratado,
assim, como parte integrante dos saberes dos professores, o que os tira da situao


79
de meros espectadores, imprimindo sentido a tais aes. Dessa maneira, eles
podero trazer subsdios para discutir a partir das observaes e constataes
vivenciadas, viabilizando a reflexo sobre-a-ao.
Ao professor apresenta-se o desafio de elaborar atividades que permitam incorporar
o recurso da informtica, desenvolvendo, nos alunos, a percepo de que
fundamental olhar criticamente para ele. Dessa maneira podero transformar a
infinidade de informaes disponveis em conhecimento. A apropriao pedaggica
do professor, uma vez que ele prope como ser a utilizao da informtica, e seu
papel fundamental na avaliao do que os alunos aprenderam, para analisar os
reais impactos de sua ao em sala de aula.
Nesse contexto, onde importante conseguir gerenciar as situaes imprevisveis
surgidas pelas aes educativas, o presente estudo defende a formao continuada
como um espao para o dilogo e para a partilha entre os professores, a fim de que
analisem criticamente suas prticas e busquem as melhores formas de atuao
nascidas a partir dessa vivncia coletiva.

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81
Cinc. educ. (Bauru) vol.10 no.1 Bauru 2004
doi: 10.1590/S1516-73132004000100004
ARTIGOS
APRENDIZAGEM COOPERATIVA E ENSINO DE QUMICA -
PARCERIA QUE D CERTO
1

Rejane Martins Novais Barbosa
I
; Zlia Maria Soares Jfili
II

I
Professora Ddoutora do Departamento de Qumica da UFRPE, vinculada ao Programa de Ps-
graduao em Ensino de Cincias, (Recife, Brasil). E-mail: rmnbarbosa@uol.com.br
II
Professora Ddoutora do Departamento de Educao da UFRPE, vinculada ao Programa de Ps-
graduao em Ensino de Cincias e do Departamento de Educao da UNICAP, (Recife, Brasil). E-
mail: jofili@uol.com.br

RESUMO
Os mtodos de aprendizagem cooperativa so importantes no s na facilitao do processo ensino-
aprendizagem, mas tambm na formao profissional, preparando cidados mais aptos para os
trabalhos em equipe e mais comprometidos com os valores sociais e os princpios da solidariedade.
Este estudo prope-se a investigar a influncia dos mtodos cooperativos no desenvolvimento de
atitudes cooperativas entre estudantes do ensino fundamental e superior, com vistas tanto a
aprendizagens significativas de qumica quanto ao desenvolvimento de atitudes ticas relacionadas a
essa cincia. Aps analisar duas perspectivas tericas que subsidiam os mtodos cooperativos
desenvolvimentista e motivacional , reforamos a importncia da existncia dessa diversidade de
perspectivas para permitir um amplo leque de alternativas aos professores. Recomendamos tambm
a utilizao combinada de mtodos, de forma a contemplar tanto o desenvolvimento cognitivo quanto
a formao tica do cidado.
Unitermos: aprendizagem cooperativa, ensino de Qumica.

ABSTRACT
Cooperative learning methods are important both to facilitate the teaching-learning process and to
prepare people for working in teams who are committed to social values and the principles of solidarity.
This study aimed to investigate to what extent cooperative methods influenced the development of


82
cooperative attitudes among pupils at school and undergraduate students, with respect to both the
learning of chemistry scientific subject matter and the development of ethical attitudes related to this
science. After analysing two theoretical perspectives developmental and motivational we point out
the importance of the existence of diversity in methods in providing teachers with a broad range of
alternatives. We also recommend the combined utilisation of methods in such a way as to promote
both the cognitive development and the ethical education of citizens.
Keywords: cooperative learning, Chemistry teaching.

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Cinc. educ. (Bauru) vol.11 no.2 Bauru maio/ago. 2005
doi: 10.1590/S1516-73132005000200009

DISCURSOS CURRICULARES NA DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA
1

Alice Casimiro Lopes
Professora-adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ e pesquisadora do CNPq.
E-mail: arclopes@lv.microlink.com.br

RESUMO
Neste artigo, defendido que a disciplina escolar um hbrido de discursos
curriculares. Para argumentar em favor dessa idia, analisado como textos na rea
de ensino de Qumica influenciam nas polticas de currculo, hibridizando discursos
oficiais e outros discursos curriculares. So articuladas as discusses tericas de
Ball, sobre polticas de currculo, de Goodson, sobre disciplinas escolares, de
Bernstein, sobre recontextualizao, e de Canclini, sobre hibridismo.
Unitermos: disciplina escolar, ensino de Qumica, hibridismo, polticas de currculo.

ABSTRACT
This paper defends the hybridism of curricular discourses in school subjects. To
argue in favor of this idea, chemistry education's texts are analyzed to show the
influence of curriculum policy in hybridizing the official discourses and other curricular
discourses. The text draws on the analysis of Ball about curriculum policy, on
Goodson's school subjects, on Bernsteins's recontextualization and Canclini's
hybridism.
Keywords: school subject, Chemistry education, hybridism, curriculum policy.


85

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Livros didticos analisados
Editora tica - Coleo Novo Ensino Mdio
Qumica, Antnio Sardella, v. nico
Qumica: realidade e contexto, Antonio Lembo, V. nico
Editora Moderna - Coleo Base
Qumica, Eduardo Leite Canto e Tito Miragaia Peruzzo, v. nico
Editora Scipione - Coleo Parmetros
Qumica para o Ensino Mdio, Eduardo Fleury Mortimer e Andra Horta Machado, v.
nico
Editora Nova Gerao
Qumica, mdulos 1 e 2, Grupo Pequis (Grson Mol, Wildson Santos et al.)
Editora Ibep - Coleo Horizontes
Qumica - Curso Completo, Magno Urbano de Macedo e Antnio Carvalho
Editora do Brasil - Projeto Escola e Cidadania
Manual do Professor de Qumica, Eny Maia e Zuleika Felice Murrie
1 Este trabalho uma reviso ampliada do texto que serviu de base para a
apresentao Hibridismo de discursos curriculares na disciplina escolar Qumica no II
Workshop em Ensino de Qumica A Pesquisa em Educao Qumica no Brasil:
Abordagens Terico-Metodolgicas, ocorrido na XXVI Reunio Anual da SBQ, Poos
de Caldas, em 2003.


88
doi: 10.1590/S1516-73132008000200003
APROPRIAO DO DISCURSO DE INOVAO CURRICULAR EM
QUMICA POR PROFESSORES DO ENSINO MDIO: perspectivas e
tenses

Murilo Cruz Leal
I,

1
; Eduardo Fleury Mortimer
II

I
Licenciado em Qumica, Mestre em Agroqumica, Doutor em Educao. Professor do Departamento
de Cincias Naturais da Universidade Federal de So Joo del-Rei, UFSJ. So Joo Del-Rei, MG,
Brasil. <mcleal@ufsj.edu.br>
II
Bacharel e Licenciado em Qumica, Mestre e Doutor em Educao. Professor da Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG. Belo Horizonte, MG, Brasil.
<mortimer@dedalus.lcc.ufmg.br>

RESUMO
O objetivo dste trabalho analisar como professores do Ensino Mdio se apropriam
de um discurso de inovao curricular de Qumica. O estudo baseia-se em
entrevistas realizadas com 12 professores participantes do PR-MDIO e do PR-
CINCIAS, programas de formao continuada e inovao curricular ocorridos em
Minas Gerais de 1997 a 1999. A anlise do discurso dos professores baseia-se na
"metalingstica" de Mikhail Bakhtin, utilizando sobretudo os conceitos de
apropriao do discurso do outro e polifonia. Assim, pudemos ouvir as diversas
vozes que se fazem presentes no discurso de cada professor, num processo
complexo de justificao, acordo, competio e dissimulao, dentre outras
dinmicas, criando e recriando sentidos de inovao. A experincia do professor ora
aliada da cultura escolar, na crtica aos discursos idealizados da academia, ora se
contrape a certas prticas escolares tradicionais j desgastadas e faz-se aliada da
inovao.
Palavras-chave: Ensino de Qumica. Inovao curricular. Professores. Discursos.


89

ABSTRACT
The aim of this investigation is to analyze how secondary school teachers appropriate
the discourse of chemistry curriculum innovation. The study is based on interviews
carried out with 12 teachers who have taken part in the PR-MDIO and PR-
CINCIAS programs of continued training and innovation implemented in Minas
Gerais State in Brazil, from 1997 to 1999. The appropriation of the innovation
discourse by the teachers is dealt with based on the "metalinguistic" perspective of
Mikhail Bakhtin, using mainly the concepts of appropriation of the discourse of the
other and polyphony. Thus, it was possible to listen to the different voices within the
discourse of each teacher, in a complex process of justification, accordance,
competition and dissimulation, among other dynamics, creating and re-creating the
meanings of innovation. The teacher's experience sometimes acts as an ally to the
school culture in the criticism of idealized academic discourses; sometimes it is in
opposition to certain traditional teaching practices, becomes an ally of innovation.
Keywords: Chemical education. Curricular innovation. Teachers. Discourses.

Introduo
Quanto mais intensa, diferenciada e elevada for a vida social
de uma coletividade falante, tanto mais a palavra do outro,
o enunciado do outro, como objeto de uma comunicao interessada,
de uma exegese, de uma discusso, de uma apreciao,
de uma refutao, de um reforo, de um desenvolvimento posterior etc.,
tem peso especfico maior em todos os objetos do discurso.
Mikhail Bakhtin (1998, p. 139)

Neste estudo, analisamos a apropriao, pelos professores do Ensino Mdio, de uma
nova proposta curricular de Qumica (MINAS GERAIS, 1998a), buscando elucidar
alguns aspectos do complexo sistema constitudo pela proposio e implantao de
uma inovao educacional. Nosso foco de ateno coloca-se sobre os processos de
produo e negociao de sentidos que se realizam no interior dos discursos.


90
Tal estudo foi construdo com base em entrevistas realizadas, em 2000 e 2001, com
doze professores que participaram dos programas de formao continuada em que a
nova proposta foi apresentada. No perodo de 1997 a 1999, parcelas dos professores
mineiros do Ensino Mdio participaram do PR-MDIO, um programa da Secretaria
de Estado da Educao, ou das edies III e IV do PR-CINCIAS, um programa da
CAPES, em convnio com as Secretarias de Estado de Cincia e Tecnologia e de
Educao de diversos estados da Federao (MINAS GERAIS, 2000a, 1999a,
1999b, 1998b, 1998c, 1997; BRASIL, 1999a, 1995). As edies desses dois
programas constituram-se de trs e quatro etapas de quarenta horas cada,
respectivamente. Em Minas Gerais, a terceira edio do PR-CINCIAS funcionou
como uma etapa de generalizao do iderio desenvolvido para o PR-MDIO
2
.
Cerca de duzentos a trezentos professores de Qumica, de todo o estado, foram
atendidos em cada um desses momentos de formao continuada. O grupo
entrevistado para este estudo corresponde totalidade dos professores das escolas
sob jurisdio da Superintendncia Regional de Ensino de So Joo Del-Rei que
participou dos programas.
Alm dos discursos dos professores, interessa-nos considerar o discurso curricular
que lhes fora apresentado pela Secretaria de Estado de Educao. Em um esforo
de sntese, poderamos dizer que a nova proposta curricular fundamenta-se em trs
esquemas de articulao orientados a superar a abordagem linear que caracterizaria
o ensino tradicional. Esses trs esquemas colocam-se, respectivamente, nos
seguintes nveis: da relao da cincia qumica com os diferentes aspectos da
realidade humana (contextualizao da Qumica); das temticas prprias da qumica
(conceituao qumica), e, finalmente, da natureza e do funcionamento dessa cincia
(epistemologia). Desse modo, no primeiro nvel, temos a articulao entre os
conceitos qumicos e os contextos social, ambiental e tecnolgico; no segundo nvel,
temos a articulao entre o que os autores denominam "os focos de interesse da
Qumica", as propriedades, a constituio e as transformaes de substncias e
materiais; finalmente, em um terceiro nvel de articulao, situam-se os aspectos
constituintes do conhecimento qumico: o fenomenolgico, o terico e o
representacional. Os esquemas seguintes (Figura 1), reproduzidos do texto da nova
proposta curricular, representam esses dois ltimos nveis.


91

Como esses fundamentos so apropriados pelos professores do Ensino Mdio ou,
em outras palavras, como eles so recontextualizados no espao concreto e
ideolgico daqueles a quem cabe realizar o ensino de Qumica no nvel mdio? Esta
a questo que pretendemos responder, focalizando-nos em perspectivas
dominantes e tenses que se atualizam nos discursos dos professores sobre a
inovao curricular. Entendemos que as percepes e apreciaes dos professores
fornecem elementos relevantes para, em uma perspectiva ampla que transcende o


92
objetivo especfico desta pesquisa, atingirmos uma compreenso mais clara e
profunda da situao atual do ensino de Qumica em nosso estado e no pas,
envolvendo a as prticas, as relaes e os discursos constituintes de tal situao.
como se a circunstncia de inovao curricular nos fornecesse um "estado excitado
do ensino de Qumica", favorvel coleta de informaes sobre a natureza e a
dinmica desse sistema.

Ouvindo vozes com os ouvidos de Mikhail Bakhtin: as interaes discrusivas
na perspectiva da metalingstica
3

O aporte terico fornecido por Mikhail Bakhtin, centrado na questo da enunciao,
constitui o espao terico-metodolgico para, com base nas entrevistas,
construirmos significaes e ampliarmos nossa compreenso das percepes e
apreciaes construdas pelos professores de Qumica do Ensino Mdio tomando
por base a proposio de inovao curricular ocorrida recentemente em Minas
Gerais.
Para Bakhtin (2000), se, de um lado, temos a orao como unidade da lngua, de
outro, temos, no enunciado, "a unidade real da comunicao verbal" (p. 292).
Independente de contedo, extenso ou composio, todo e qualquer enunciado
possui trs caractersticas estruturais comuns: 1) as fronteiras, que so
exemplificadas na situao de dilogo entre pessoas, pela alternncia dos sujeitos
falantes; 2) o acabamento, o todo do enunciado, que resulta da associao de
tratamento exaustivo do objeto, intuito discursivo (ou o querer dizer do locutor) e
escolha de um gnero do discurso; 3) a relao do enunciado com o prprio locutor e
com os outros parceiros da comunicao verbal (BAKHTIN, 2000).
Os enunciados so, portanto, fruto da articulao de contedo, contexto e
expressividade: "[...] apenas o contato entre a significao lingstica e a realidade
concreta, apenas o contato entre lngua e realidade - que se d no enunciado -
provoca o lampejo da expressividade. Esta no est no sistema da lngua e
tampouco na realidade objetiva que existiria fora de ns" (BAKHTIN, 2000, p. 311).


93
Em outro texto, Bakhtin indica, de forma sinttica, o sentido de enunciado e
enunciao em sua obra:
O enunciado existente, surgido de maneira significativa num determinado momento
social e histrico, no pode deixar de tocar os milhares de fios dialgicos existentes,
tecidos pela conscincia ideolgica em torno de um dado objeto de enunciao, no
pode deixar de ser participante ativo do dilogo social. Ele tambm surge desse
dilogo como seu prolongamento, como sua rplica, e no sabe de que lado ele se
aproxima desse objeto. (BAKHTIN, 1993, p. 86)
Alm das determinaes devidas ao contexto, h o interlocutor (ou destinatrio),
um outro, tambm participante do dilogo social, a quem se dirige o discurso e a
quem tal discurso tambm pertence. Discursos so sempre territrios comuns, onde
nos definimos em relao ao outro e coletividade.
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de
que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. [...] Atravs
da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao
coletividade. [...] A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor.
(BAKHTIN e VOLOCHNOV, 1981, p. 113)
Dessa forma, podemos considerar que a palavra (o discurso, o texto) o local onde
se definem identidades que so sempre relacionais. Da relao dialgica que se
estabelece entre a palavra prpria e a palavra alheia, dentro da perspectiva em
que Bakhtin (1993) percebe as interaes discursivas, surge a questo da
apropriao de idias alheias, que ocupa o centro de nossas atenes na presente
pesquisa. Para Bakhtin (1993), a palavra se torna "prpria" quando povoada com a
inteno do falante, com o seu acento. At nos apropriarmos da palavra, ela de
outro(s), e no neutra - apenas no sistema abstrato da lngua a palavra existe como
neutra. Afinal, como nos lembra Bakhtin (1993), no com base no dicionrio que
construmos nossos discursos, mas sim com base nos discursos dos outros.
Bakhtin denomina polifonia a presena de uma multiplicidade de vozes no discurso
de um indivduo. Ao referir-se tenso que existe entre palavra prpria e palavra
alheia, ele ir dizer: "diversas vozes alheias lutam pela sua influncia sobre a


94
conscincia do indivduo (da mesma maneira que lutam na realidade social
ambiente)" (BAKHTIN, 1993, p. 148). A polifonia caracteriza o discurso em que a
dialogia se deixa ver, onde muitas vozes so percebidas. As vozes podem vir de
interlocutores imediatos ou no, elas expressam teorias, tendncias, vises de
mundo.
Ao tratar das transformaes que a palavra alheia sofre no processo de apropriao,
Bakhtin reala, novamente, a importncia do aspecto contextual.
[...] o discurso de outrem includo no contexto sempre est submetido a notveis
transformaes de significado. O contexto que avoluma a palavra de outrem origina
um fundo dialgico cuja influncia pode ser muito grande. [...] A palavra alheia
introduzida no contexto do discurso estabelece com o discurso que a enquadra no
um contexto mecnico, mas uma amlgama qumica
4
(no plano do sentido e da
expresso); o grau de influncia mtua do dilogo pode ser imenso. (BAKHTIN,
1993, p. 141)
Finalmente, gostaramos de destacar a concepo de compreenso em Bakhtin. "A
cada palavra da enunciao que estamos em processo de compreender, fazemos
corresponder uma srie de palavras nossas, formando uma rplica" (BAKHTIN e
VOLOCHINOV, 1981, p. 132). A compreenso envolve, portanto, a busca de nossas
prprias contrapalavras em resposta s palavras do interlocutor. Para Bakhtin (1993),
qualquer compreenso verdadeira dialgica por natureza. Desse modo, a maneira
como os professores compreendem a inovao, bem como a nossa compreenso de
suas compreenses devem ser tomadas em seu carter responsivo.
Dentro da perspectiva bakhtiniana, propomos um esquema para representar a
articulao de diversos discursos em torno da inovao curricular em questo,
envolvendo diferentes lances de compreenso da palavra alheia e de luta entre
diferentes vozes pela influncia sobre os sujeitos envolvidos (Figura 2).


95

Percebe-se, no esquema da Figura 2, que o fluxo discursivo principal, chamemos
assim, est entrelaado com outros discursos, vindos de vrias direes. Alm dos
quatro discursos colocados em interao no eixo vertical, h diversas vozes,
tomadas no sentido de horizontes ideolgico-conceituais, colocadas dos dois lados
do eixo vertical central. preciso salientar que as vozes indicadas nesse esquema
no pretendem esgotar a complexidade do fenmeno em questo.

O processo de coleta/produo de dados


96
Para estudar a apropriao da inovao curricular, foram realizadas entrevistas semi-
estruturadas abordando as impresses dos professores acerca das propostas
apresentadas nos cursos de formao continuada. As questes utilizadas como
roteiro para o desenvolvimento das entrevistas tratavam dos seguintes temas:
identificao do programa do qual o professor participou: instituio e datas; uma
descrio do 'curso', as principais atividades desenvolvidas e os materiais utilizados;
do que o professor gostou mais e do que gostou menos; o que ficou do Programa na
mente do professor, no seu modo de pensar e de trabalhar com o ensino da
Qumica. Alm de criarmos nomes fictcios para os professores e outras pessoas
citadas, tambm os nomes de instituies foram omitidos. O PR-MDIO e as
diferentes edies do PR-CINCIAS so referidos simplesmente como Programa.
A codificao utilizada nas transcries est de acordo com as sugestes
apresentadas por Marcuschi (2000)
5
.
Nossa anlise desdobra-se sobre fragmentos selecionados com base nos seguintes
critrios: i) expresso da compreenso que os professores tm da nova proposta
curricular; ii) expresso da compreenso que os professores tm de inovao
curricular/educacional; iii) presena de diferentes vozes tais como a de outros
professores e a dos alunos na estrutura discursivo-argumentativa dos professores.
Alm dos sujeitos sociais aos quais a palavra fora dada nos discursos dos
professores ("outros professores", "alunos" etc.), instncias institucionais (como as
"licenciaturas de Qumica", por exemplo) e perspectivas ideolgicas (tais como
"empirismo" e "inovao") constituem "vozes" que nos interessam considerar e
relacionar no jogo complexo da compreenso da inovao curricular em questo,
com o foco na sua apropriao pelos professores do Ensino Mdio.
Neste artigo, a apresentao e a discusso de resultados limitam-se a fragmentos
das falas de parte dos professores entrevistados que, em nossa avaliao, permitem
uma caracterizao significativa das perspectivas e tenses que se destacam do
conjunto geral de dados e resultados obtidos e construdos.

Os professores e seus discursos


97
Se inicialmente espervamos encontrar uma reflexo centrada em retomadas ntidas
dos termos do texto da nova proposta curricular, o que pudemos perceber, nas
entrevistas, foi que o envolvimento e a compreenso dos professores ligaram-se s
atividades desenvolvidas durante o "curso" como um todo e nas idias mais ntidas,
do ponto de vista operacional, subjacentes a tais atividades. A relao mais direta e
explcita com o "texto" da nova proposta, em sentido estrito, , efetivamente, uma
ausncia. Ainda que, nas entrevistas, tenhamos nos referido de modo enftico ao
texto da nova proposta curricular (que foi distribudo aos professores e trabalhado
durante o curso), rara qualquer aluso mais direta a algum elemento de tal texto.
As discusses sobre conceitos e definies, bem como a proposta de uma
abordagem integradora do ponto de vista dos focos de interesse da Qumica e dos
aspectos do conhecimento qumico (conforme tringulos reproduzidos
anteriormente), dentre outros aspectos, esto completamente ausentes das falas dos
professores. Dessa forma, percebemos, junto a eles, a construo/consolidao de
uma compreenso de inovao curricular fundada na percepo do conjunto de
atividades e discursos produzidos ao longo das etapas do PR-MDIO e do PR-
CINCIAS, nem sempre convergente com os termos da proposta veiculada por tais
programas. Tal (re)construo traz consigo tambm as reconstrues dos
professores universitrios "instrutores" em tais programas, posicionados entre os
autores e os destinatrios do novo currculo proposto aos professores mineiros. Tais
consideraes j so, em si, reveladoras da complexidade dos processos de
inovao curricular.
Outro aspecto importante a considerar nesse momento a situao de entrevista. O
entrevistador, professor da universidade situada na regio em que atuam os
professores entrevistados, j tivera contato com a maioria deles, em eventos de
formao continuada e mesmo, para quatro deles, como professor na licenciatura.
Essa proximidade com os entrevistados, conforme Bourdieu (1997) j argumentara,
permitiu um clima amistoso e de colaborao nas entrevistas que realizamos. Por
outro lado, esses professores identificavam o entrevistador com a Universidade, um
dos responsveis pelo Programa e suas propostas; inclusive, a universidade em que
o entrevistador atua participou como plo nas edies III, IV e V do PR-CINCIAS.
Isso pode ter gerado expectativas nos professores sobre o que responder para se


98
conformar a essa situao de produo dos seus discursos. impossvel controlar
esses aspectos ou sinalizar claramente suas influncias nos discursos produzidos.
De todo modo, coerentes com a perspectiva bakhtiniana de que todo discurso se
dirige a algum e est marcado pelo contexto em que produzido, no poderamos
deixar de explicitar esses elementos das condies de produo dos discursos
tomados para anlise.
Finalmente, gostaramos de salientar que, uma vez que adotamos a perspectiva
bakhtiniana para a anlise dos discursos dos professores, no consideramos suas
diferentes enunciaes como compreenses melhores ou piores da nova proposta
curricular. Trata-se, na verdade, de diferentes posicionamentos em resposta ao
discurso de inovao.
Inovar ...
Abordar temas do dia-a-dia e realizar atividades experimentais
Considerando o conjunto das falas dos professores, a inovao curricular
identificada especialmente com a abordagem de temas do dia-a-dia e com a
realizao de atividades experimentais.
A articulao do ensino da Qumica com materiais e processos do cotidiano o
elemento mais recorrente na percepo do que seria inovao curricular. Ela
aparece com destaque na fala de dez dos 12 professores entrevistados. Essa nfase
no "dia-a-dia" (e tambm a nfase em experimentao, do que trataremos logo
adiante) vai ao encontro do que alguns professores j vinham pensando ou mesmo
realizando, conforme seus depoimentos, em busca de um ensino de Qumica mais
interessante. como diz o professor Marcos: "Muita coisa que est sendo dado l, a
gente j aplicava aqui anteriormente".
Na maioria das vezes, essa abordagem mais contextualizada encontra um forte
apoio na voz dos alunos. Tomemos, mais uma vez, um exemplo da fala do professor
Marcos: "Essa maneira (a da proposta) mais na base da contextualizao. Eu achei
isso muito importante, n? Porque isso torna mais atrativo pro aluno. A gente no
fica to burocrtico, a Qumica burocrtica, n?"


99
Em relao a esse consenso estabelecido em torno da realizao de um ensino mais
contextualizado, interessante considerar o que diz Cajas (1999, p. 766): "a conexo
da cincia escolar com a vida cotidiana dos estudantes um objetivo educacional
que parece simples, plausvel e desejvel. No entanto, este um objeto complexo,
difcil e muito pouco estudado". O autor aponta algumas fontes da dificuldade de
articulao do conhecimento escolar com as temticas do dia-a-dia: o requerimento
de abordagem interdisciplinar; a nfase, nas escolas, em sistemas idealizados
bastantes simples (quando comparados aos sistemas de nossos cotidianos); a falta
de formao prtica/tcnica dos professores, referente, por exemplo, a formulaes
qumicas e a montagem e funcionamento de equipamentos presentes no cotidiano
das pessoas. Desse modo, para articular-se ao dia-a-dia dos estudantes, a educao
cientfica escolar deve incorporar a tecnologia, por meio de aspectos do fazer e do
pensar dos engenheiros, que mais se assemelham ao que acontece na vida
cotidiana. Para Campbell e Lubben (2000), a conexo entre cincia escolar e
situaes do cotidiano deve constituir um fluxo de mo dupla: o uso de experincias
cotidianas para ajudar na aprendizagem do conhecimento cientfico e, no outro
sentido, a indicao da utilidade dos conhecimentos escolares na vida dos
estudantes e de suas comunidades. Santos e Mortimer (2000), por sua vez,
destacam a importncia de uma contextualizao que envolva questes de natureza
filosfica, sociolgica, histrica, poltica e econmica. Segundo eles,
Isso se diferencia do modismo do assim chamado ensino do cotidiano, que se limita
a nomear cientificamente as diferentes espcies de animais e vegetais, os produtos
qumicos de uso dirio e os processos fsicos envolvidos no funcionamento dos
aparelhos eletro-eletrnicos. Um ensino que contemple apenas aspectos dessa
natureza seria, a nosso ver, puramente enciclopdico, favorecendo uma cultura de
almanaque. Essa seria uma forma de "dourar a plula" [...]. (SANTOS e MORTIMER,
2000, p. 142)
Uma voz dissonante entre os entrevistados, da professora Sara, ir ressaltar que o
enfoque contextualizado mais adequado para o Ensino Fundamental. a voz do
alto nvel, identificada com uma abordagem mais extensa e detalhada da "matria",
se contrapondo a abordagens que priorizam a contextualizao e a


100
interdisciplinaridade, por exemplo. Segundo Sara, necessrio centrar-se nos
contedos qumicos "pra gente ter mais tempo de trabalhar a Qumica".
Tambm a experimentao, a exemplo do que acontece com a contextualizao no
cotidiano, recorrentemente associada idia de inovao no ensino de Qumica.
No entanto, uma tenso se estabelece quando analisamos as diferentes abordagens
da experimentao que surgem nas falas dos professores. Por um lado, como na fala
do professor Jorge, por exemplo, a existncia de um laboratrio bem equipado
aparece como condio necessria para um ensino de Qumica de qualidade. Na
fala de Jorge, a falta de condies materiais aparece como fundamento de uma
posio de rejeio do novo discurso curricular: "Acho que o mais importante do
Programa, desses cursos, seria primeiro dar uma melhorada nas escolas, n?,
prover as escolas de, sei l, laboratrio [...]"
Por outro lado, a utilizao de materiais alternativos, de baixo custo, na ausncia de
laboratrios convencionais bem equipados, aparece como uma soluo vivel. O
professor Valter constri em sua fala uma situao de esvaziamento da voz de
resistncia inovao fundada na falta de material convencional:
"Em termos de materiais, foram usados primeiramente materiais opcionais. Eles
deixaram isso bastante claro porque a nossa grande reclamao com relao ao
material que ns trabalhamos no laboratrio. Ento, os mdulos trazem sempre
material alternativo. Era a grande bronca dos professores: 'no tem dinheiro pra isso,
no tem pra aquilo.' Mas usa uma garrafa plstica! Aquela resistncia comeou a no
ter mais sentido. A primeira resistncia "ah, no tem reagentes". Mas voc pode
comprar bicarbonato na farmcia, sulfato de cobre em loja para piscinas. Voc fala
"no tem bquer", voc usa copo de vidro, vidro de maionese, entendeu?! Ento, foi
muito legal essa parte de apresentar o material alternativo. A porque quem quer
fazer faz, com material alternativo."
No fragmento, alm do prprio Valter e de um voc (outros professores e tambm ele
mesmo, como que ouvindo e falando a voz da inovao, povoando a voz da
inovao com a sua prpria), tambm aparecem eles (os proponentes, que falam a
palavra da inovao) e os professores, a voz da resistncia inovao, fundada na


101
escassez de materiais, que vai sendo esvaziada pelo argumento do uso de material
alternativo.
Em outro momento da entrevista, quando perguntado sobre o que ficou do Programa
em seu modo de pensar e na sua prtica docente, Valter retorna questo do uso de
material alternativo. Repetidamente, ele afirma o enraizamento dessa questo em
seu pensamento e em sua ao, e busca apoio a tal convico na da voz da maioria
(dos alunos e, especialmente, dos professores de qumica de Minas Gerais).
"Ficou com certeza. Ficou principalmente essa questo do material alternativo, essa
questo est muito enraizada (Da ele conta sobre um servio que ele e outro
professor esto organizando para fornecer e fazer manuteno de material
convencional de laboratrio, principalmente em escolas particulares). Eu estou mais
enraizado com a parte alternativa que foi a proposta l do Pr-Mdio. Para fazer uma
destilao, no tem que ter um destilador. (+) Tudo isso est muito enraizado
mesmo. /.../ Essa questo ficou bastante enraizada. E essa outra questo tambm,
no diria improvisao mas de buscar os reagentes fora das indstrias qumicas,
buscar nas farmcias (+) comprar o pinga-gotas, o permanganato. Valeu muito nessa
parte. Isso continua comigo e com certeza com outros professores tambm. Com
certeza isso est disseminado pela Minas Gerais inteira."
Ao destacar um aspecto da palavra inovao o uso de material alternativo que surge
nos programas como uma tentativa de responder s precrias condies de trabalho
nas escolas, Valter transforma essa palavra em algo que coincide com o seu prprio
discurso. Essa uma forma de apropriar-se do discurso de inovao que demonstra
a tenso, inerente a esse processo, entre aceitao e resistncia. So diversos os
estudos que tm tratado da resistncia dos professores inovao
6
. Huberman
(1976), em seu inventrio de fatores que impedem a mudana em educao, destaca
a desconfiana dos professores: os professores sero hostis s mudanas na escola
se delas no participarem desde o incio ou se as decises forem tomadas por outros
que no seus superiores hierrquicos. Mais adiante Huberman, defende a idia de
que os professores resistem, em particular, a todas as mudanas que lhes retirem
autoridade sobre os alunos. Finalmente, um outro fator indicado por este autor a
ausncia de processos e de formao com vistas a mudanas: os professores no


102
contam com processos institucionalizados de divulgao de novas prticas adotadas
por seus colegas, e h, igualmente, resistncia adoo de idias de outros
professores. A isso, acrescentemos a ausncia de suporte, acompanhamento e
avaliao sistemtica da implantao e desenvolvimento de programas inovadores,
como foi o caso do PR-MDIO e do PR-CINCIAS, desenvolvidos em Minas
Gerais de 1997 a 2001, e que constituem o cenrio emprico do presente estudo.
Stenhouse (1991) considera que um juzo adverso do professor no deve ser
necessariamente vinculado ao conceito de resistncia; muitos dos fracassos ocorrem
onde as condies so aparentemente favorveis e onde os participantes desejam
realizar a mudana. Portanto, Stenhouse prefere o conceito de "barreiras inovao"
(STENHOUSE, 1991, p. 276): falta de clareza, por parte dos participantes, a respeito
de suas novas funes; falta de capacidades e conhecimentos; falta de material e
equipamento; a persistncia de dispositivos organizacionais incompatveis com a
inovao (como, por exemplo, o rgido horrio escolar); falta de tempo; 'lacunas' que
impedem a comunicao e o entendimento (por exemplo, entre o professor e os
experts e entre um professor e outros professores); conflitos de valores, de poder
(por conta da redistribuio de poder que as inovaes podem implicar), e tambm
conflitos prticos e psicolgicos (insegurana diante do desconhecido). O autor
considera que muitas dessas barreiras constituem obstculos aliana entre
professores, administradores e pesquisadores interessados na melhoria da
educao. Duas ltimas consideraes sobre resistncia dos professores: de acordo
com Snchez Blanco e Valcrcel Prez (2000, p. 429),
se a insatisfao inicial dos professores com sua prtica docente baixa, a
predisposio e a demanda por idias e materiais inovadores tambm sero baixas.
Por isso, eles recomendam que as prticas comuns sejam problematizadas em
situaes de formao continuada, para que os professores reflitam e questionem
suas concepes e prticas atuais.
Nesse sentido, cabe complementar, finalmente, com Almeida (1999, p. 255), que
muitas das propostas de reforma trazem consigo o modelo do professor ideal,
partindo "do pressuposto de que o professor o nico responsvel pela eficcia da
mudana, prescrevendo os procedimentos para que ele atinja o xito almejado na


103
docncia"; assim, tais iniciativas/propostas "passam ao largo das condies que
permitiro aos professores reais, que esto nas escolas, tornarem-se genunos
agentes da mudana".
interessante o modo multifacetado como o professor Valter trata a questo da
experimentao no ensino da Qumica. Como j discutimos acima, ele reala a
possibilidade e a importncia de se realizarem experimentos com material
alternativo. Em outro momento, ele vai contrapor experimentao ilustrativa e
investigativa:
"Eu, particularmente, prefiro eu mesmo fazer uma demonstrao, at recebo umas
crticas por isso, mas eu acho mais seguro e mais proveitoso. Fao demonstrao
mas demonstrao investigativa, que eu acho legal tambm; no uma demonstrao
assim: 'ah, vai mudar de cor, quer ver!?', no. 'Observe, mudou de cor! Por qu?'
Enfim, investigativa."
Com um discurso bastante articulado, Valter vai arrolando aspectos positivos do que
ele denomina "nova metodologia", identificada com a nova proposta curricular,
centrado em atividades experimentais. No entanto, ao final de sua fala, quando ele
fecha o balano entre cultura escolar e inovao, o equilbrio tende para a
pertinncia do ensino tradicional. Entre um ensino tradicional, mais comprometido
com a preparao para os exames vestibulares, e um ensino inovador, que promove
um maior envolvimento e interesse dos alunos, Valter se posiciona em favor da
primeira alternativa. Seu posicionamento condicionado pelo que diz a voz dos
alunos. Focado na questo da "queda do nvel", Valter diz, como se falasse a seus
alunos: "[...] na hora que vocs forem cobrados, se a gente ficar aqui brincando de
explodir as coisas e mudar de cor, na hora de pegar l fora cs vo jogar a culpa em
mim: 'por que ele no ensinou isso?'". E diz mais: "l no futuro quando ele precisar
do conhecimento, ele vai querer ter tido aquela aula tradicional, entendeu?"
Parece, ento, que a voz da inovao est dissonante tanto no espao (c dentro/l
fora) quanto no tempo (aqui hoje/l no futuro). Dar a matria e manter um nvel (de
quantidade e qualidade na exposio de contedos qumicos) o caminho mais
seguro rumo a resultados importantes. Seguindo nesta direo, o discurso de Valter


104
promove, na ltima parte da entrevista, uma desqualificao enftica da voz da
inovao. A ela, ele vai se dirigir, vrias vezes, fazendo o uso de diminutivos: "Vamos
fazer uma coisinha diferente?"; "Ms que vem eu prometo fazer um negocinho";
"tradicional, dei uma mudadinha, tradicional, uma mudadinha"; "Porque seno eles
pensam que tudo o que eu estou ensinando pra eles florzinha". E diz tambm: "s
vezes eu tambm no sei trabalhar com aquela matria de modo inovador, eu no
sei mesmo, n?! s vezes no tenho tempo de ficar correndo atrs, 'ah, como fazer
essa parte diferente?'"
Nesse ltimo fragmento, numa breve mudana de tom, Valter admite que a falta de
conhecimentos e a falta de tempo interferem na incorporao de abordagens
alternativas sua prtica docente.
Desde o incio da fala de Valter, percebemos um reconhecimento da pertinncia
tanto da perspectiva inovadora quanto da tradicional. Articul-las, achar o tamanho
de cada uma dentro de sua atividade profissional, fica sendo a principal questo
colocada pelo professor Valter. Como ele mesmo diz (turno 28): "eu estou com um
p no novo e t com um p no velho".
A importncia da experimentao adquire aspectos diferenciados na fala de outros
professores. Na entrevista com a professora Elisa, sempre que buscvamos
informao acerca da contribuio do programa para suas concepes e prtica
docente, dava-se o retorno, em sua fala, questo da reproduo em suas aulas das
atividades prticas realizadas no Programa.
Elisa: "A gente pegava o material com o Clber, o que faltava no laboratrio, no
tinha, a gente pegava l com o Clber, sabe, ia l na Universidade procurar. Eu acho
bastante vlido, principalmente a parte prtica, que eu gosto muito de prtica, sabe.
/.../"
Murilo: "Ento, no seu trabalho, voc considera que a influncia mais forte foi essa,
n, alguns experimentos."
Elisa: ", alguns experimentos."


105
De acordo com Elisa, no ensino da Qumica, os conceitos vo aparecendo com base
na realizao de experimentos:
"/.../ ele pediu assim, que a gente no desse muito conceito pro aluno. Porque o
conceito no leva a nada. Se voc fizer a prtica voc sabe fazer a definio, por
exemplo, entendeu? Com a prtica voc faz o conceito. Ento no pra gente ficar
s em cima do conceito no, pra gente fazer mais tipo assim, conte- contex-
contextualizao, por isso, pra deixar mais a parte de definio, conceitos, esse
negcio. Que atravs de prticas do laboratrio a gente, os alunos entenderiam a
teoria, n mesmo. Que achava mais interessante essa parte. (+) Essa parte de
contextualizao eu lembro que ele falou muito a respeito disso e tem uma outra
parte tambm que eu (+) agora eu no me lembro mais. (++) Agora essa parte de
conceito eu guardei. Inclusive eu nem dou muito conceito pros meus alunos, sabe.
(Toda aula) eu explico mais uma parte assim, sabe, e eles chegam quele conceito."
Na seqncia, a professora Elisa ilustra o seu raciocnio com o tratamento do tema
"densidade":
"Eu perguntei pra eles o que densidade, eu no falei da frmula s. Eu lancei muita
coisa assim, a respeito da densidade. Por exemplo, o densmetro, sabe, montar um
densmetro pra eles, assim, pra eles aprenderem a montar o densmetro, essa parte
a, e fiz aquelas experincias da, da densidade do (+) aquela do pedacinho de
madeira, aquela parte do metal que a gente coloca na gua, sabe, (pe ele isolado),
qual que a densidade da gua, aquele assim, sabe, qual que maior qual que
menor. (+) Eu levei metal, pedacinhos de madeira, assim, sabe, vrios tipos de
madeira e mostrei pra eles, sabe, /.../ porque um pedacinho de madeira menor, ele,
por exemplo, ele afunda, e o maior bia. Esse tipo, sabe, ficar explicando pra eles
pra eles chegarem a uma concluso, entendeu?"
Murilo: "Em vez de ficar/"
Elisa: "Ficar falando de definio, com frmulas, esse negcio, eu no trabalhei muito
no. Mas assim, depois eles chegaram concluso e fizeram a frmula, densidade
igual a massa sobre o volume, n. Eles chegaram a essa concluso. EU trabalhei
bastante sobre densidade com eles, sabe."


106
O discurso da professora Elisa pode ser visto como uma forma de apropriao da
proposta (em que, de fato, muitos conceitos so discutidos com base em
experimentos, nos mdulos exemplares que a acompanham). Apesar de na proposta
estar explicitado o papel da mediao terica e simblica na concepo e percepo
de procedimentos experimentais, a anterioridade dos fenmenos uma das vias de
sua apropriao. Isso se refora pelo fato de muitos professores trazerem, de sua
formao inicial, a viso de Qumica enquanto uma cincia emprica, experimental.
Como acontece para a contextualizao dos contedos, o apoio oferecido pela voz
dos alunos importante, tambm, na justificao de uma percepo positiva da
realizao de atividades experimentais. Vejamos um fragmento da fala da professora
Flvia:
"O que eu gostei mais e eu j t at falando, n, a respeito da parte prtica mesmo.
Porque a gente v muita teoria, pega o livro e difcil ficar passando daquele jeito,
n, s do da (+) TERICO. E a gente queria mesmo a parte prtica. /.../ eu trabalhei
com uma turma de Cincias, no ano passado, o ano inteiro, e eu sempre pegava um
material alternativo, levava em caixinha de sapato mesmo, punha l na mesa,
montava com eles e eles, NOSSA, se interessavam muito mais do que ficar no
quadro ou ento falando. Eu (+) procurei fazer isso. Gostei, pela experincia que eu
tive aqui e pude levar pra eles."
No fragmento acima, o terico aparece como sendo difcil e desinteressante, ao
contrrio do prtico. A voz dos alunos, pela expresso de seu interesse e satisfao,
vem apoiar essa dicotomia colocada pela professora Flvia. Temos a, como na fala
da professora Elisa, a configurao de uma oposio entre teoria e prtica
(experimentao) que vai na direo oposta da integrao entre os aspectos
fenomenolgico, terico e representacional sugerida no texto da nova proposta.
Em trabalhos relativamente recentes, Hodson (1996, 1994, 1990) e White (1996)
problematizam as finalidades normalmente atribudas realizao de atividades
experimentais nas escolas: motivao, ensino de tcnicas de laboratrio,
intensificao da aprendizagem dos conhecimentos cientficos, apresentao do
"mtodo cientfico", desenvolvimento de "atitudes cientficas". No que se refere ao


107
"mtodo cientfico" e aprendizagem de conhecimentos cientficos, Hodson (1994)
critica, de modo especial, a perspectiva indutivista que ingenuamente coloca
observaes experimentais como que independentes de suporte terico precedente.
Outros temas presentes nos pressupostos da nova proposta, de cunho mais sutil ou
abstrato, tais como a oposio entre procedimentos e princpios, conceitos e
definies, ficaram de fora dos discursos dos professores. Isso nos leva hiptese
de que o que se faz presente nas falas dos professores no a apropriao da nova
proposta de inovao curricular, do texto que foi levado at os professores (ainda
que durante as entrevistas fizssemos aluso direta a tal texto). O que obtemos tem
um sentido mais amplo, refere-se apropriao e reformulao do sentido de
inovao curricular no ensino da Qumica colocado em pauta nos eventos
vivenciados pelos professores.
Consideraes finais
A tenso entre tradio e inovao habita, de modo diferenciado, cada um dos
discursos dos 12 professores entrevistados. De acordo com os posicionamentos
apresentados pelos professores, se, por um lado, contextualizao e experimentao
no ensino so atributos positivos, motivadores, eles podem, por outro lado,
representar uma queda do nvel da qualidade do ensino, percebido em funo da
quantidade e do detalhamento dos contedos qumicos que so abordados
7
.
Enquanto alguns professores destacam as ms condies de trabalho, na fala de
outros, a nfase recai sobre a legitimao da abordagem conteudista, mais
comprometida com o futuro dos estudantes (exames). Estes dois elementos ms
condies de trabalho e a identificao com a abordagem conteudista so os
ingredientes principais da rejeio ao projeto inovador percebida junto ao grupo
entrevistado.
A anlise das falas dos professores deixa bastante evidente quo complexo o
processo de recontextualizao de um discurso de inovao curricular produzido por
especialistas. A presena das perspectivas dos estudantes ora contra, ora a favor
da inovao - e a responsabilizao dos governantes em termos das precrias
condies de trabalho e da falta de continuidade dos programas de formao


108
docente imprimem um carter menos centrado nos professores nos desdobramentos
que uma nova proposta curricular poder produzir. A cultura escolar, apoiada pelos
livros didticos e por uma formao inicial geralmente pouco crtica, juntamente com
a falta de uma proposta governamental sistemtica e articulada com escolas e
professores, funcionam como obstculos poderosos ao avano de projetos
inovadores.
A recontextualizao do discurso de inovao pelos professores do Ensino Mdio
no deve ser considerada um processo de degradao ou desgaste. Por um lado,
nessa retraduo orquestrada pelos saberes da experincia (como diriam TARDIF et
al., 1991), o significado da inovao se amplia largamente. Do seu ponto de partida
acadmico-epistemolgico-pedaggico, a inovao ganha volume ao envolver
diferentes demandas dos alunos e tambm aspectos estruturais, administrativos e
operacionais, relacionados disponibilidade de tempos e materiais, estrutura das
salas de aula, ao tamanho das turmas etc. Nesse sentido, um professor afirma: "no
d para aplicar na escola, j que as turmas so grandes e no h laboratrio e
material para a realizao de experimentos." Por outro lado, a falta de acesso
prtica da pesquisa educacional e a seus resultados, a congressos e a grupos de
discusso e estudos sobre a prtica educativa e os seus fundamentos, vem limitar as
possibilidades da apropriao do discurso inovador realizada pelos professores do
Ensino Mdio.

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1 Universidade Federal de So Joo del-Rei. Praa Frei Orlando, 170. So Joo del-
Rei, MG. 36.307-352
2 Na edio seguinte, j no mandato de outro Governador, o PR-CINCIAS ainda
se manteve afinado com os pressupostos do PR-MDIO. Na concepo da quinta
edio do PR-CINCIAS (MINAS GERAIS, 2000b), entretanto, a SECT/MG e a
SEE/MG colocam as Diretrizes Curriculares Nacionais e os Parmetros Curriculares
Nacionais (Brasil, 1999b e 1999c) como "os documentos que norteiam a reforma"
pela qual o Ensino Mdio est passando em nosso pas (MINAS GERAIS, 2000b, p.
12). Percebe-se, naquele momento, o rompimento com a centralidade dada, nas
duas edies anteriores, s propostas e materiais elaborados no PR-MDIO.
3 Bakhtin denomina "metalingstica" a abordagem que desenvolveu para o estudo
de textos e discursos, identificados por ele, de forma geral, como enunciados. Mais
precisamente, a nfase de Bakhtin est na enunciao. Todorov fala em
"translingstica" e "pragmtica" outro termo usado para identificar o tipo de
abordagem desenvolvido por Bakhtin (TODOROV, 2000, p. 15). Relativamente
disperso por sua obra, encontramos um Bakhtin preocupado com os temas da
linguagem e da produo discursiva em Marxismo e filosofia da linguagem,
Problemas da potica de Dostoievski, O discurso no romance (presente na coletnea
Questes de literatura e de esttica) e nos textos Os gneros do discurso e O
problema do texto, que foram reunidos em Esttica da criao verbal. Essa coletnea
foi organizada em 1979, aps a morte de Bakhtin, em 1975; seus dois textos aqui
utilizados foram escritos, respectivamente, em 1952-53 e 1959-60. Para uma


113
apresentao mais extensa e bem situada dessa vertente da obra de Bakhtin, ver
Todorov (2000), Barros (1996) e Faraco (1999).
4 A analogia usada amlgama qumica no de todo apropriada, uma vez que
nas amlgamas ocorre mistura de componentes, e no reao qumica.
5 Os significados dos sinais usados so: [ ], sobreposio localizada de vozes; (+),
pausas; ( ) dvidas ou suposies; /, truncamentos bruscos; MAISCULAS, nfase
ou acento forte; :::, alongamento de vogal; (( )), comentrios do analista; - - -,
silabao; /.../, eliminao de parte da transcrio. Repeties so indicadas atravs
de reduplicao de palavras, slabas ou letras. Alm dessa codificao, fazemos uso
do sublinhado para destacar trechos que so objetos da anlise.
6 Destes, destacamos: Huberman (1976), Stenhouse (1991), Cronin-Jones (1991),
Jenkins (1995), Black e Myron (1996), Brazo (1996), Brazo e Sanches (1997),
Moreira e Borges (1997), Pena (1999), Snchez Blanco e Valcrcel Prez (2000),
Hernndez et al. (2000), Soares (2000), Silva (2001) e Neves e Borges (2001).
7 Denominamos abordagem conteudista aquela caracterizada por uma exagerada
nfase na quantidade e no detalhamento dos contedos especficos da disciplina.


114
ISSN 1516-7313 versoimpressa
doi: 10.1590/S1516-73132008000200003

APROPRIAO DO DISCURSO DE INOVAO CURRICULAR
EM QUMICA POR PROFESSORES DO ENSINO MDIO:
perspectivas e tenses

Murilo Cruz LealI, 1; Eduardo Fleury MortimerII
ILicenciado em Qumica, Mestre em Agroqumica, Doutor em Educao.
Professor do Departamento de Cincias Naturais da Universidade Federal
de So Joo del-Rei, UFSJ. So Joo Del-Rei, MG, Brasil.
<mcleal@ufsj.edu.br>
IIBacharel e Licenciado em Qumica, Mestre e Doutor em Educao.
Professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais, UFMG. Belo Horizonte, MG, Brasil.
<mortimer@dedalus.lcc.ufmg.br>

RESUMO

O objetivo deste trabalho analisar como professores do Ensino Mdio se
apropriam de um discurso de inovao curricular de Qumica. O estudo
baseia-se em entrevistas realizadas com 12 professores participantes do
PR-MDIO e do PR-CINCIAS, programas de formao continuada e
inovao curricular ocorridos em Minas Gerais de 1997 a 1999. A anlise do
discurso dos professores baseia-se na "metalingstica" de Mikhail Bakhtin,
utilizando sobretudo os conceitos de apropriao do discurso do outro e
polifonia. Assim, pudemos ouvir as diversas vozes que se fazem presentes
no discurso de cada professor, num processo complexo de justificao,
acordo, competio e dissimulao, dentre outras dinmicas, criando e
recriando sentidos de inovao. A experincia do professor ora aliada da
cultura escolar, na crtica aos discursos idealizados da academia, ora se
contrape a certas prticas escolares tradicionais j desgastadas e faz-se
aliada da inovao.

Palavras-chave: Ensino de Qumica. Inovao curricular. Professores.
Discursos.

Introduo


115
Quanto mais intensa, diferenciada e elevada for a vida social
de uma coletividade falante, tanto mais a palavra do outro,
o enunciado do outro, como objeto de uma comunicao interessada,
de uma exegese, de uma discusso, de uma apreciao,
de uma refutao, de um reforo, de um desenvolvimento posterior etc.,
tem peso especfico maior em todos os objetos do discurso.
Mikhail Bakhtin (1998, p. 139)
Neste estudo, analisamos a apropriao, pelos professores do Ensino
Mdio, de uma nova proposta curricular de Qumica (MINAS GERAIS,
1998a), buscando elucidar alguns aspectos do complexo sistema
constitudo pela proposio e implantao de uma inovao educacional.
Nosso foco de ateno coloca-se sobre os processos de produo e
negociao de sentidos que se realizam no interior dos discursos.
Tal estudo foi construdo com base em entrevistas realizadas, em 2000 e
2001, com doze professores que participaram dos programas de formao
continuada em que a nova proposta foi apresentada. No perodo de 1997 a
1999, parcelas dos professores mineiros do Ensino Mdio participaram do
PR-MDIO, um programa da Secretaria de Estado da Educao, ou das
edies III e IV do PR-CINCIAS, um programa da CAPES, em convnio
com as Secretarias de Estado de Cincia e Tecnologia e de Educao de
diversos estados da Federao (MINAS GERAIS, 2000a, 1999a, 1999b,
1998b, 1998c, 1997; BRASIL, 1999a, 1995). As edies desses dois
programas constituram-se de trs e quatro etapas de quarenta horas cada,
respectivamente. Em Minas Gerais, a terceira edio do PR-CINCIAS
funcionou como uma etapa de generalizao do iderio desenvolvido para o
PR-MDIO2. Cerca de duzentos a trezentos professores de Qumica, de
todo o estado, foram atendidos em cada um desses momentos de formao
continuada. O grupo entrevistado para este estudo corresponde
totalidade dos professores das escolas sob jurisdio da Superintendncia
Regional de Ensino de So Joo Del-Rei que participou dos programas.
Alm dos discursos dos professores, interessa-nos considerar o discurso
curricular que lhes fora apresentado pela Secretaria de Estado de
Educao. Em um esforo de sntese, poderamos dizer que a nova


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proposta curricular fundamenta-se em trs esquemas de articulao
orientados a superar a abordagem linear que caracterizaria o ensino
tradicional. Esses trs esquemas colocam-se, respectivamente, nos
seguintes nveis: da relao da cincia qumica com os diferentes aspectos
da realidade humana (contextualizao da Qumica); das temticas
prprias da qumica (conceituao qumica), e, finalmente, da natureza e
do funcionamento dessa cincia (epistemologia). Desse modo, no primeiro
nvel, temos a articulao entre os conceitos qumicos e os contextos social,
ambiental e tecnolgico; no segundo nvel, temos a articulao entre o que
os autores denominam "os focos de interesse da Qumica", as
propriedades, a constituio e as transformaes de substncias e
materiais; finalmente, em um terceiro nvel de articulao, situam-se os
aspectos constituintes do conhecimento qumico: o fenomenolgico, o
terico e o representacional. Os esquemas seguintes (Figura 1),
reproduzidos do texto da nova proposta curricular, representam esses dois
ltimos nveis.
Como esses fundamentos so apropriados pelos professores do Ensino
Mdio ou, em outras palavras, como eles so recontextualizados no espao
concreto e ideolgico daqueles a quem cabe realizar o ensino de Qumica
no nvel mdio? Esta a questo que pretendemos responder, focalizandonos
em perspectivas dominantes e tenses que se atualizam nos discursos
dos professores sobre a inovao curricular. Entendemos que as
percepes e apreciaes dos professores fornecem elementos relevantes
para, em uma perspectiva ampla que transcende o objetivo especfico desta
pesquisa, atingirmos uma compreenso mais clara e profunda da situao
atual do ensino de Qumica em nosso estado e no pas, envolvendo a as
prticas, as relaes e os discursos constituintes de tal situao. como se
a circunstncia de inovao curricular nos fornecesse um "estado excitado
do ensino de Qumica", favorvel coleta de informaes sobre a natureza
e a dinmica desse sistema.

Ouvindo vozes com os ouvidos de Mikhail Bakhtin: as
interaes discrusivas na perspectiva da metalingstica


117
3
O aporte terico fornecido por Mikhail Bakhtin, centrado na questo da
enunciao, constitui o espao terico-metodolgico para, com base nas
entrevistas, construirmos significaes e ampliarmos nossa compreenso
das percepes e apreciaes construdas pelos professores de Qumica do
Ensino Mdio tomando por base a proposio de inovao curricular
ocorrida recentemente em Minas Gerais.
Para Bakhtin (2000), se, de um lado, temos a orao como unidade da
lngua, de outro, temos, no enunciado, "a unidade real da comunicao
verbal" (p. 292). Independente de contedo, extenso ou composio, todo
e qualquer enunciado possui trs caractersticas estruturais comuns: 1) as
fronteiras, que so exemplificadas na situao de dilogo entre pessoas,
pela alternncia dos sujeitos falantes; 2) o acabamento, o todo do
enunciado, que resulta da associao de tratamento exaustivo do objeto,
intuito discursivo (ou o querer dizer do locutor) e escolha de um gnero do
discurso; 3) a relao do enunciado com o prprio locutor e com os outros
parceiros da comunicao verbal (BAKHTIN, 2000).
Os enunciados so, portanto, fruto da articulao de contedo, contexto e
expressividade: "[...] apenas o contato entre a significao lingstica e a
realidade concreta, apenas o contato entre lngua e realidade - que se d
no enunciado - provoca o lampejo da expressividade. Esta no est no
sistema da lngua e tampouco na realidade objetiva que existiria fora de
ns" (BAKHTIN, 2000, p. 311).
Em outro texto, Bakhtin indica, de forma sinttica, o sentido de enunciado
e enunciao em sua obra:
O enunciado existente, surgido de maneira significativa num determinado
momento social e histrico, no pode deixar de tocar os milhares de fios
dialgicos existentes, tecidos pela conscincia ideolgica em torno de um
dado objeto de enunciao, no pode deixar de ser participante ativo do
dilogo social. Ele tambm surge desse dilogo como seu prolongamento,
como sua rplica, e no sabe de que lado ele se aproxima desse objeto.
(BAKHTIN, 1993, p. 86)
Alm das determinaes devidas ao contexto, h o interlocutor (ou


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destinatrio), um outro, tambm participante do dilogo social, a quem
se dirige o discurso e a quem tal discurso tambm pertence. Discursos so
sempre territrios comuns, onde nos definimos em relao ao outro e
coletividade.
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto
pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para
algum. [...] Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto
, em ltima anlise, em relao coletividade. [...] A palavra o
territrio comum do locutor e do interlocutor. (BAKHTIN e VOLOCHNOV,
1981, p. 113)
Dessa forma, podemos considerar que a palavra (o discurso, o texto) o
local onde se definem identidades que so sempre relacionais. Da relao
dialgica que se estabelece entre a palavra prpria e a palavra alheia,
dentro da perspectiva em que Bakhtin (1993) percebe as interaes
discursivas, surge a questo da apropriao de idias alheias, que ocupa o
centro de nossas atenes na presente pesquisa. Para Bakhtin (1993), a
palavra se torna "prpria" quando povoada com a inteno do falante,
com o seu acento. At nos apropriarmos da palavra, ela de outro(s), e
no neutra - apenas no sistema abstrato da lngua a palavra existe como
neutra. Afinal, como nos lembra Bakhtin (1993), no com base no
dicionrio que construmos nossos discursos, mas sim com base nos
discursos dos outros.
Bakhtin denomina polifonia a presena de uma multiplicidade de vozes no
discurso de um indivduo. Ao referir-se tenso que existe entre palavra
prpria e palavra alheia, ele ir dizer: "diversas vozes alheias lutam pela
sua influncia sobre a conscincia do indivduo (da mesma maneira que
lutam na realidade social ambiente)" (BAKHTIN, 1993, p. 148). A polifonia
caracteriza o discurso em que a dialogia se deixa ver, onde muitas vozes
so percebidas. As vozes podem vir de interlocutores imediatos ou no,
elas expressam teorias, tendncias, vises de mundo.
Ao tratar das transformaes que a palavra alheia sofre no processo de
apropriao, Bakhtin reala, novamente, a importncia do aspecto
contextual.


119
[...] o discurso de outrem includo no contexto sempre est submetido a
notveis transformaes de significado. O contexto que avoluma a palavra
de outrem origina um fundo dialgico cuja influncia pode ser muito
grande. [...] A palavra alheia introduzida no contexto do discurso
estabelece com o discurso que a enquadra no um contexto mecnico, mas
uma amlgama qumica4 (no plano do sentido e da expresso); o grau de
influncia mtua do dilogo pode ser imenso. (BAKHTIN, 1993, p. 141)
Finalmente, gostaramos de destacar a concepo de compreenso em
Bakhtin. "A cada palavra da enunciao que estamos em processo de
compreender, fazemos corresponder uma srie de palavras nossas,
formando uma rplica" (BAKHTIN e VOLOCHINOV, 1981, p. 132). A
compreenso envolve, portanto, a busca de nossas prprias contrapalavras
em resposta s palavras do interlocutor. Para Bakhtin (1993), qualquer
compreenso verdadeira dialgica por natureza. Desse modo, a maneira
como os professores compreendem a inovao, bem como a nossa
compreenso de suas compreenses devem ser tomadas em seu carter
responsivo.
Dentro da perspectiva bakhtiniana, propomos um esquema para
representar a articulao de diversos discursos em torno da inovao
curricular em questo, envolvendo diferentes lances de compreenso da
palavra alheia e de luta entre diferentes vozes pela influncia sobre os
sujeitos envolvidos (Figura 2).
Percebe-se, no esquema da Figura 2, que o fluxo discursivo principal,
chamemos assim, est entrelaado com outros discursos, vindos de vrias
direes. Alm dos quatro discursos colocados em interao no eixo
vertical, h diversas vozes, tomadas no sentido de horizontes ideolgicoconceituais,
colocadas dos dois lados do eixo vertical central. preciso
salientar que as vozes indicadas nesse esquema no pretendem esgotar a
complexidade do fenmeno em questo.

O processo de coleta/produo de dados
Para estudar a apropriao da inovao curricular, foram realizadas
entrevistas semi-estruturadas abordando as impresses dos professores


120
acerca das propostas apresentadas nos cursos de formao continuada. As
questes utilizadas como roteiro para o desenvolvimento das entrevistas
tratavam dos seguintes temas: identificao do programa do qual o
professor participou: instituio e datas; uma descrio do 'curso', as
principais atividades desenvolvidas e os materiais utilizados; do que o
professor gostou mais e do que gostou menos; o que ficou do Programa na
mente do professor, no seu modo de pensar e de trabalhar com o ensino da
Qumica. Alm de criarmos nomes fictcios para os professores e outras
pessoas citadas, tambm os nomes de instituies foram omitidos. O PR-
MDIO e as diferentes edies do PR-CINCIAS so referidos
simplesmente como Programa. A codificao utilizada nas transcries est
de acordo com as sugestes apresentadas por Marcuschi (2000)5.
Nossa anlise desdobra-se sobre fragmentos selecionados com base nos
seguintes critrios: i) expresso da compreenso que os professores tm
da nova proposta curricular; ii) expresso da compreenso que os
professores tm de inovao curricular/educacional; iii) presena de
diferentes vozes tais como a de outros professores e a dos alunos na
estrutura discursivo-argumentativa dos professores. Alm dos sujeitos
sociais aos quais a palavra fora dada nos discursos dos professores ("outros
professores", "alunos" etc.), instncias institucionais (como as
"licenciaturas de Qumica", por exemplo) e perspectivas ideolgicas (tais
como "empirismo" e "inovao") constituem "vozes" que nos interessam
considerar e relacionar no jogo complexo da compreenso da inovao
curricular em questo, com o foco na sua apropriao pelos professores do
Ensino Mdio.
Neste artigo, a apresentao e a discusso de resultados limitam-se a
fragmentos das falas de parte dos professores entrevistados que, em nossa
avaliao, permitem uma caracterizao significativa das perspectivas e
tenses que se destacam do conjunto geral de dados e resultados obtidos e
construdos.

Os professores e seus discursos
Se inicialmente espervamos encontrar uma reflexo centrada em


121
retomadas ntidas dos termos do texto da nova proposta curricular, o que
pudemos perceber, nas entrevistas, foi que o envolvimento e a
compreenso dos professores ligaram-se s atividades desenvolvidas
durante o "curso" como um todo e nas idias mais ntidas, do ponto de
vista operacional, subjacentes a tais atividades. A relao mais direta e
explcita com o "texto" da nova proposta, em sentido estrito, ,
efetivamente, uma ausncia. Ainda que, nas entrevistas, tenhamos nos
referido de modo enftico ao texto da nova proposta curricular (que foi
distribudo aos professores e trabalhado durante o curso), rara qualquer
aluso mais direta a algum elemento de tal texto.
As discusses sobre conceitos e definies, bem como a proposta de uma
abordagem integradora do ponto de vista dos focos de interesse da
Qumica e dos aspectos do conhecimento qumico (conforme tringulos
reproduzidos anteriormente), dentre outros aspectos, esto completamente
ausentes das falas dos professores. Dessa forma, percebemos, junto a eles,
a construo/consolidao de uma compreenso de inovao curricular
fundada na percepo do conjunto de atividades e discursos produzidos ao
longo das etapas do PR-MDIO e do PR-CINCIAS, nem sempre
convergente com os termos da proposta veiculada por tais programas. Tal
(re)construo traz consigo tambm as reconstrues dos professores
universitrios "instrutores" em tais programas, posicionados entre os
autores e os destinatrios do novo currculo proposto aos professores
mineiros. Tais consideraes j so, em si, reveladoras da complexidade
dos processos de inovao curricular.
Outro aspecto importante a considerar nesse momento a situao de
entrevista. O entrevistador, professor da universidade situada na regio em
que atuam os professores entrevistados, j tivera contato com a maioria
deles, em eventos de formao continuada e mesmo, para quatro deles,
como professor na licenciatura. Essa proximidade com os entrevistados,
conforme Bourdieu (1997) j argumentara, permitiu um clima amistoso e
de colaborao nas entrevistas que realizamos. Por outro lado, esses
professores identificavam o entrevistador com a Universidade, um dos
responsveis pelo Programa e suas propostas; inclusive, a universidade em


122
que o entrevistador atua participou como plo nas edies III, IV e V do
PR-CINCIAS. Isso pode ter gerado expectativas nos professores sobre o
que responder para se conformar a essa situao de produo dos seus
discursos. impossvel controlar esses aspectos ou sinalizar claramente
suas influncias nos discursos produzidos. De todo modo, coerentes com a
perspectiva bakhtiniana de que todo discurso se dirige a algum e est
marcado pelo contexto em que produzido, no poderamos deixar de
explicitar esses elementos das condies de produo dos discursos
tomados para anlise.
Finalmente, gostaramos de salientar que, uma vez que adotamos a
perspectiva bakhtiniana para a anlise dos discursos dos professores, no
consideramos suas diferentes enunciaes como compreenses melhores
ou piores da nova proposta curricular. Trata-se, na verdade, de diferentes
posicionamentos em resposta ao discurso de inovao.

Inovar ...
Abordar temas do dia-a-dia e realizar atividades experimentais
Considerando o conjunto das falas dos professores, a inovao curricular
identificada especialmente com a abordagem de temas do dia-a-dia e com
a realizao de atividades experimentais.
A articulao do ensino da Qumica com materiais e processos do cotidiano
o elemento mais recorrente na percepo do que seria inovao
curricular. Ela aparece com destaque na fala de dez dos 12 professores
entrevistados. Essa nfase no "dia-a-dia" (e tambm a nfase em
experimentao, do que trataremos logo adiante) vai ao encontro do que
alguns professores j vinham pensando ou mesmo realizando, conforme
seus depoimentos, em busca de um ensino de Qumica mais interessante.
como diz o professor Marcos: "Muita coisa que est sendo dado l, a gente
j aplicava aqui anteriormente".
Na maioria das vezes, essa abordagem mais contextualizada encontra um
forte apoio na voz dos alunos. Tomemos, mais uma vez, um exemplo da
fala do professor Marcos: "Essa maneira (a da proposta) mais na base da
contextualizao. Eu achei isso muito importante, n? Porque isso torna


123
mais atrativo pro aluno. A gente no fica to burocrtico, a Qumica
burocrtica, n?"
Em relao a esse consenso estabelecido em torno da realizao de um
ensino mais contextualizado, interessante considerar o que diz Cajas
(1999, p. 766): "a conexo da cincia escolar com a vida cotidiana dos
estudantes um objetivo educacional que parece simples, plausvel e
desejvel. No entanto, este um objeto complexo, difcil e muito pouco
estudado". O autor aponta algumas fontes da dificuldade de articulao do
conhecimento escolar com as temticas do dia-a-dia: o requerimento de
abordagem interdisciplinar; a nfase, nas escolas, em sistemas idealizados
bastantes simples (quando comparados aos sistemas de nossos
cotidianos); a falta de formao prtica/tcnica dos professores, referente,
por exemplo, a formulaes qumicas e a montagem e funcionamento de
equipamentos presentes no cotidiano das pessoas. Desse modo, para
articular-se ao dia-a-dia dos estudantes, a educao cientfica escolar deve
incorporar a tecnologia, por meio de aspectos do fazer e do pensar dos
engenheiros, que mais se assemelham ao que acontece na vida cotidiana.
Para Campbell e Lubben (2000), a conexo entre cincia escolar e
situaes do cotidiano deve constituir um fluxo de mo dupla: o uso de
experincias cotidianas para ajudar na aprendizagem do conhecimento
cientfico e, no outro sentido, a indicao da utilidade dos conhecimentos
escolares na vida dos estudantes e de suas comunidades. Santos e
Mortimer (2000), por sua vez, destacam a importncia de uma
contextualizao que envolva questes de natureza filosfica, sociolgica,
histrica, poltica e econmica. Segundo eles,
Isso se diferencia do modismo do assim chamado ensino do cotidiano, que
se limita a nomear cientificamente as diferentes espcies de animais e
vegetais, os produtos qumicos de uso dirio e os processos fsicos
envolvidos no funcionamento dos aparelhos eletro-eletrnicos. Um ensino
que contemple apenas aspectos dessa natureza seria, a nosso ver,
puramente enciclopdico, favorecendo uma cultura de almanaque. Essa
seria uma forma de "dourar a plula" [...]. (SANTOS e MORTIMER, 2000, p.
142)


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Uma voz dissonante entre os entrevistados, da professora Sara, ir
ressaltar que o enfoque contextualizado mais adequado para o Ensino
Fundamental. a voz do alto nvel, identificada com uma abordagem mais
extensa e detalhada da "matria", se contrapondo a abordagens que
priorizam a contextualizao e a interdisciplinaridade, por exemplo.
Segundo Sara, necessrio centrar-se nos contedos qumicos "pra gente
ter mais tempo de trabalhar a Qumica".
Tambm a experimentao, a exemplo do que acontece com a
contextualizao no cotidiano, recorrentemente associada idia de
inovao no ensino de Qumica. No entanto, uma tenso se estabelece
quando analisamos as diferentes abordagens da experimentao que
surgem nas falas dos professores. Por um lado, como na fala do professor
Jorge, por exemplo, a existncia de um laboratrio bem equipado aparece
como condio necessria para um ensino de Qumica de qualidade. Na fala
de Jorge, a falta de condies materiais aparece como fundamento de uma
posio de rejeio do novo discurso curricular: "Acho que o mais
importante do Programa, desses cursos, seria primeiro dar uma melhorada
nas escolas, n?, prover as escolas de, sei l, laboratrio [...]"
Por outro lado, a utilizao de materiais alternativos, de baixo custo, na
ausncia de laboratrios convencionais bem equipados, aparece como uma
soluo vivel. O professor Valter constri em sua fala uma situao de
esvaziamento da voz de resistncia inovao fundada na falta de material
convencional:
"Em termos de materiais, foram usados primeiramente materiais opcionais.
Eles deixaram isso bastante claro porque a nossa grande reclamao com
relao ao material que ns trabalhamos no laboratrio. Ento, os mdulos
trazem sempre material alternativo. Era a grande bronca dos professores:
'no tem dinheiro pra isso, no tem pra aquilo.' Mas usa uma garrafa
plstica! Aquela resistncia comeou a no ter mais sentido. A primeira
resistncia "ah, no tem reagentes". Mas voc pode comprar bicarbonato
na farmcia, sulfato de cobre em loja para piscinas. Voc fala "no tem
bquer", voc usa copo de vidro, vidro de maionese, entendeu?! Ento, foi
muito legal essa parte de apresentar o material alternativo. A porque


125
quem quer fazer faz, com material alternativo."
No fragmento, alm do prprio Valter e de um voc (outros professores e
tambm ele mesmo, como que ouvindo e falando a voz da inovao,
povoando a voz da inovao com a sua prpria), tambm aparecem eles
(os proponentes, que falam a palavra da inovao) e os professores, a voz
da resistncia inovao, fundada na escassez de materiais, que vai sendo
esvaziada pelo argumento do uso de material alternativo.
Em outro momento da entrevista, quando perguntado sobre o que ficou do
Programa em seu modo de pensar e na sua prtica docente, Valter retorna
questo do uso de material alternativo. Repetidamente, ele afirma o
enraizamento dessa questo em seu pensamento e em sua ao, e busca
apoio a tal convico na da voz da maioria (dos alunos e, especialmente,
dos professores de qumica de Minas Gerais).
"Ficou com certeza. Ficou principalmente essa questo do material
alternativo, essa questo est muito enraizada (Da ele conta sobre um
servio que ele e outro professor esto organizando para fornecer e fazer
manuteno de material convencional de laboratrio, principalmente em
escolas particulares). Eu estou mais enraizado com a parte alternativa que
foi a proposta l do Pr-Mdio. Para fazer uma destilao, no tem que ter
um destilador. (+) Tudo isso est muito enraizado mesmo. /.../ Essa
questo ficou bastante enraizada. E essa outra questo tambm, no diria
improvisao mas de buscar os reagentes fora das indstrias qumicas,
buscar nas farmcias (+) comprar o pinga-gotas, o permanganato. Valeu
muito nessa parte. Isso continua comigo e com certeza com outros
professores tambm. Com certeza isso est disseminado pela Minas Gerais
inteira."
Ao destacar um aspecto da palavra inovao o uso de material alternativo
que surge nos programas como uma tentativa de responder s precrias
condies de trabalho nas escolas, Valter transforma essa palavra em algo
que coincide com o seu prprio discurso. Essa uma forma de apropriar-se
do discurso de inovao que demonstra a tenso, inerente a esse processo,
entre aceitao e resistncia. So diversos os estudos que tm tratado da
resistncia dos professores inovao6. Huberman (1976), em seu


126
inventrio de fatores que impedem a mudana em educao, destaca a
desconfiana dos professores: os professores sero hostis s mudanas na
escola se delas no participarem desde o incio ou se as decises forem
tomadas por outros que no seus superiores hierrquicos. Mais adiante
Huberman, defende a idia de que os professores resistem, em particular,
a todas as mudanas que lhes retirem autoridade sobre os alunos.
Finalmente, um outro fator indicado por este autor a ausncia de
processos e de formao com vistas a mudanas: os professores no
contam com processos institucionalizados de divulgao de novas prticas
adotadas por seus colegas, e h, igualmente, resistncia adoo de idias
de outros professores. A isso, acrescentemos a ausncia de suporte,
acompanhamento e avaliao sistemtica da implantao e
desenvolvimento de programas inovadores, como foi o caso do PR-MDIO
e do PR-CINCIAS, desenvolvidos em Minas Gerais de 1997 a 2001, e que
constituem o cenrio emprico do presente estudo.
Stenhouse (1991) considera que um juzo adverso do professor no deve
ser necessariamente vinculado ao conceito de resistncia; muitos dos
fracassos ocorrem onde as condies so aparentemente favorveis e onde
os participantes desejam realizar a mudana. Portanto, Stenhouse prefere
o conceito de "barreiras inovao" (STENHOUSE, 1991, p. 276): falta de
clareza, por parte dos participantes, a respeito de suas novas funes; falta
de capacidades e conhecimentos; falta de material e equipamento; a
persistncia de dispositivos organizacionais incompatveis com a inovao
(como, por exemplo, o rgido horrio escolar); falta de tempo; 'lacunas' que
impedem a comunicao e o entendimento (por exemplo, entre o professor
e os experts e entre um professor e outros professores); conflitos de
valores, de poder (por conta da redistribuio de poder que as inovaes
podem implicar), e tambm conflitos prticos e psicolgicos (insegurana
diante do desconhecido). O autor considera que muitas dessas barreiras
constituem obstculos aliana entre professores, administradores e
pesquisadores interessados na melhoria da educao. Duas ltimas
consideraes sobre resistncia dos professores: de acordo com Snchez
Blanco e Valcrcel Prez (2000, p. 429),


127
se a insatisfao inicial dos professores com sua prtica docente baixa, a
predisposio e a demanda por idias e materiais inovadores tambm sero
baixas. Por isso, eles recomendam que as prticas comuns sejam
problematizadas em situaes de formao continuada, para que os
professores reflitam e questionem suas concepes e prticas atuais.
Nesse sentido, cabe complementar, finalmente, com Almeida (1999, p.
255), que muitas das propostas de reforma trazem consigo o modelo do
professor ideal, partindo "do pressuposto de que o professor o nico
responsvel pela eficcia da mudana, prescrevendo os procedimentos para
que ele atinja o xito almejado na docncia"; assim, tais
iniciativas/propostas "passam ao largo das condies que permitiro aos
professores reais, que esto nas escolas, tornarem-se genunos agentes da
mudana".
interessante o modo multifacetado como o professor Valter trata a
questo da experimentao no ensino da Qumica. Como j discutimos
acima, ele reala a possibilidade e a importncia de se realizarem
experimentos com material alternativo. Em outro momento, ele vai
contrapor experimentao ilustrativa e investigativa:
"Eu, particularmente, prefiro eu mesmo fazer uma demonstrao, at
recebo umas crticas por isso, mas eu acho mais seguro e mais proveitoso.
Fao demonstrao mas demonstrao investigativa, que eu acho legal
tambm; no uma demonstrao assim: 'ah, vai mudar de cor, quer ver!?',
no. 'Observe, mudou de cor! Por qu?' Enfim, investigativa."
Com um discurso bastante articulado, Valter vai arrolando aspectos
positivos do que ele denomina "nova metodologia", identificada com a nova
proposta curricular, centrado em atividades experimentais. No entanto, ao
final de sua fala, quando ele fecha o balano entre cultura escolar e
inovao, o equilbrio tende para a pertinncia do ensino tradicional. Entre
um ensino tradicional, mais comprometido com a preparao para os
exames vestibulares, e um ensino inovador, que promove um maior
envolvimento e interesse dos alunos, Valter se posiciona em favor da
primeira alternativa. Seu posicionamento condicionado pelo que diz a voz
dos alunos. Focado na questo da "queda do nvel", Valter diz, como se


128
falasse a seus alunos: "[...] na hora que vocs forem cobrados, se a gente
ficar aqui brincando de explodir as coisas e mudar de cor, na hora de pegar
l fora cs vo jogar a culpa em mim: 'por que ele no ensinou isso?'". E
diz mais: "l no futuro quando ele precisar do conhecimento, ele vai querer
ter tido aquela aula tradicional, entendeu?"
Parece, ento, que a voz da inovao est dissonante tanto no espao (c
dentro/l fora) quanto no tempo (aqui hoje/l no futuro). Dar a matria e
manter um nvel (de quantidade e qualidade na exposio de contedos
qumicos) o caminho mais seguro rumo a resultados importantes.
Seguindo nesta direo, o discurso de Valter promove, na ltima parte da
entrevista, uma desqualificao enftica da voz da inovao. A ela, ele vai
se dirigir, vrias vezes, fazendo o uso de diminutivos: "Vamos fazer uma
coisinha diferente?"; "Ms que vem eu prometo fazer um negocinho";
"tradicional, dei uma mudadinha, tradicional, uma mudadinha"; "Porque
seno eles pensam que tudo o que eu estou ensinando pra eles
florzinha". E diz tambm: "s vezes eu tambm no sei trabalhar com
aquela matria de modo inovador, eu no sei mesmo, n?! s vezes no
tenho tempo de ficar correndo atrs, 'ah, como fazer essa parte diferente?'"
Nesse ltimo fragmento, numa breve mudana de tom, Valter admite que a
falta de conhecimentos e a falta de tempo interferem na incorporao de
abordagens alternativas sua prtica docente.
Desde o incio da fala de Valter, percebemos um reconhecimento da
pertinncia tanto da perspectiva inovadora quanto da tradicional. Articullas,
achar o tamanho de cada uma dentro de sua atividade profissional, fica
sendo a principal questo colocada pelo professor Valter. Como ele mesmo
diz (turno 28): "eu estou com um p no novo e t com um p no velho".
A importncia da experimentao adquire aspectos diferenciados na fala de
outros professores. Na entrevista com a professora Elisa, sempre que
buscvamos informao acerca da contribuio do programa para suas
concepes e prtica docente, dava-se o retorno, em sua fala, questo da
reproduo em suas aulas das atividades prticas realizadas no Programa.
Elisa: "A gente pegava o material com o Clber, o que faltava no
laboratrio, no tinha, a gente pegava l com o Clber, sabe, ia l na


129
Universidade procurar. Eu acho bastante vlido, principalmente a parte
prtica, que eu gosto muito de prtica, sabe. /.../"
Murilo: "Ento, no seu trabalho, voc considera que a influncia mais forte
foi essa, n, alguns experimentos."
Elisa: ", alguns experimentos."
De acordo com Elisa, no ensino da Qumica, os conceitos vo aparecendo
com base na realizao de experimentos:
"/.../ ele pediu assim, que a gente no desse muito conceito pro aluno.
Porque o conceito no leva a nada. Se voc fizer a prtica voc sabe fazer
a definio, por exemplo, entendeu? Com a prtica voc faz o conceito.
Ento no pra gente ficar s em cima do conceito no, pra gente fazer
mais tipo assim, conte- contex- contextualizao, por isso, pra deixar mais
a parte de definio, conceitos, esse negcio. Que atravs de prticas do
laboratrio a gente, os alunos entenderiam a teoria, n mesmo. Que
achava mais interessante essa parte. (+) Essa parte de contextualizao eu
lembro que ele falou muito a respeito disso e tem uma outra parte tambm
que eu (+) agora eu no me lembro mais. (++) Agora essa parte de
conceito eu guardei. Inclusive eu nem dou muito conceito pros meus
alunos, sabe. (Toda aula) eu explico mais uma parte assim, sabe, e eles
chegam quele conceito."
Na seqncia, a professora Elisa ilustra o seu raciocnio com o tratamento
do tema "densidade":
"Eu perguntei pra eles o que densidade, eu no falei da frmula s. Eu
lancei muita coisa assim, a respeito da densidade. Por exemplo, o
densmetro, sabe, montar um densmetro pra eles, assim, pra eles
aprenderem a montar o densmetro, essa parte a, e fiz aquelas
experincias da, da densidade do (+) aquela do pedacinho de madeira,
aquela parte do metal que a gente coloca na gua, sabe, (pe ele isolado),
qual que a densidade da gua, aquele assim, sabe, qual que maior qual
que menor. (+) Eu levei metal, pedacinhos de madeira, assim, sabe,
vrios tipos de madeira e mostrei pra eles, sabe, /.../ porque um pedacinho
de madeira menor, ele, por exemplo, ele afunda, e o maior bia. Esse tipo,
sabe, ficar explicando pra eles pra eles chegarem a uma concluso,


130
entendeu?"
Murilo: "Em vez de ficar/"
Elisa: "Ficar falando de definio, com frmulas, esse negcio, eu no
trabalhei muito no. Mas assim, depois eles chegaram concluso e
fizeram a frmula, densidade igual a massa sobre o volume, n. Eles
chegaram a essa concluso. EU trabalhei bastante sobre densidade com
eles, sabe."
O discurso da professora Elisa pode ser visto como uma forma de
apropriao da proposta (em que, de fato, muitos conceitos so discutidos
com base em experimentos, nos mdulos exemplares que a acompanham).
Apesar de na proposta estar explicitado o papel da mediao terica e
simblica na concepo e percepo de procedimentos experimentais, a
anterioridade dos fenmenos uma das vias de sua apropriao. Isso se
refora pelo fato de muitos professores trazerem, de sua formao inicial, a
viso de Qumica enquanto uma cincia emprica, experimental.
Como acontece para a contextualizao dos contedos, o apoio oferecido
pela voz dos alunos importante, tambm, na justificao de uma
percepo positiva da realizao de atividades experimentais. Vejamos um
fragmento da fala da professora Flvia:
"O que eu gostei mais e eu j t at falando, n, a respeito da parte
prtica mesmo. Porque a gente v muita teoria, pega o livro e difcil ficar
passando daquele jeito, n, s do da (+) TERICO. E a gente queria
mesmo a parte prtica. /.../ eu trabalhei com uma turma de Cincias, no
ano passado, o ano inteiro, e eu sempre pegava um material alternativo,
levava em caixinha de sapato mesmo, punha l na mesa, montava com
eles e eles, NOSSA, se interessavam muito mais do que ficar no quadro ou
ento falando. Eu (+) procurei fazer isso. Gostei, pela experincia que eu
tive aqui e pude levar pra eles."
No fragmento acima, o terico aparece como sendo difcil e
desinteressante, ao contrrio do prtico. A voz dos alunos, pela expresso
de seu interesse e satisfao, vem apoiar essa dicotomia colocada pela
professora Flvia. Temos a, como na fala da professora Elisa, a
configurao de uma oposio entre teoria e prtica (experimentao) que


131
vai na direo oposta da integrao entre os aspectos fenomenolgico,
terico e representacional sugerida no texto da nova proposta.
Em trabalhos relativamente recentes, Hodson (1996, 1994, 1990) e White
(1996) problematizam as finalidades normalmente atribudas realizao
de atividades experimentais nas escolas: motivao, ensino de tcnicas de
laboratrio, intensificao da aprendizagem dos conhecimentos cientficos,
apresentao do "mtodo cientfico", desenvolvimento de "atitudes
cientficas". No que se refere ao "mtodo cientfico" e aprendizagem de
conhecimentos cientficos, Hodson (1994) critica, de modo especial, a
perspectiva indutivista que ingenuamente coloca observaes
experimentais como que independentes de suporte terico precedente.
Outros temas presentes nos pressupostos da nova proposta, de cunho mais
sutil ou abstrato, tais como a oposio entre procedimentos e princpios,
conceitos e definies, ficaram de fora dos discursos dos professores. Isso
nos leva hiptese de que o que se faz presente nas falas dos professores
no a apropriao da nova proposta de inovao curricular, do texto que
foi levado at os professores (ainda que durante as entrevistas fizssemos
aluso direta a tal texto). O que obtemos tem um sentido mais amplo,
refere-se apropriao e reformulao do sentido de inovao curricular
no ensino da Qumica colocado em pauta nos eventos vivenciados pelos
professores.

Consideraes finais
A tenso entre tradio e inovao habita, de modo diferenciado, cada um
dos discursos dos 12 professores entrevistados. De acordo com os
posicionamentos apresentados pelos professores, se, por um lado,
contextualizao e experimentao no ensino so atributos positivos,
motivadores, eles podem, por outro lado, representar uma queda do nvel
da qualidade do ensino, percebido em funo da quantidade e do
detalhamento dos contedos qumicos que so abordados7. Enquanto
alguns professores destacam as ms condies de trabalho, na fala de
outros, a nfase recai sobre a legitimao da abordagem conteudista, mais
comprometida com o futuro dos estudantes (exames). Estes dois


132
elementos ms condies de trabalho e a identificao com a abordagem
conteudista so os ingredientes principais da rejeio ao projeto inovador
percebida junto ao grupo entrevistado.
A anlise das falas dos professores deixa bastante evidente quo complexo
o processo de recontextualizao de um discurso de inovao curricular
produzido por especialistas. A presena das perspectivas dos estudantes
ora contra, ora a favor da inovao - e a responsabilizao dos governantes
em termos das precrias condies de trabalho e da falta de continuidade
dos programas de formao docente imprimem um carter menos centrado
nos professores nos desdobramentos que uma nova proposta curricular
poder produzir. A cultura escolar, apoiada pelos livros didticos e por uma
formao inicial geralmente pouco crtica, juntamente com a falta de uma
proposta governamental sistemtica e articulada com escolas e
professores, funcionam como obstculos poderosos ao avano de projetos
inovadores.
A recontextualizao do discurso de inovao pelos professores do Ensino
Mdio no deve ser considerada um processo de degradao ou desgaste.
Por um lado, nessa retraduo orquestrada pelos saberes da experincia
(como diriam TARDIF et al., 1991), o significado da inovao se amplia
largamente. Do seu ponto de partida acadmico-epistemolgicopedaggico,
a inovao ganha volume ao envolver diferentes demandas
dos alunos e tambm aspectos estruturais, administrativos e operacionais,
relacionados disponibilidade de tempos e materiais, estrutura das salas
de aula, ao tamanho das turmas etc. Nesse sentido, um professor afirma:
"no d para aplicar na escola, j que as turmas so grandes e no h
laboratrio e material para a realizao de experimentos." Por outro lado, a
falta de acesso prtica da pesquisa educacional e a seus resultados, a
congressos e a grupos de discusso e estudos sobre a prtica educativa e
os seus fundamentos, vem limitar as possibilidades da apropriao do
discurso inovador realizada pelos professores do Ensino Mdio.

REFERNCIAS


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Artigo recebido em julho de 2007 e aprovado em fevereiro de 2008.

1 Universidade Federal de So Joo del-Rei. Praa Frei Orlando, 170. So Joo del-
Rei, MG. 36.307-352
2 Na edio seguinte, j no mandato de outro Governador, o PR-CINCIAS ainda
se manteve afinado com os pressupostos do PR-MDIO. Na concepo da quinta
edio do PR-CINCIAS (MINAS GERAIS, 2000b), entretanto, a SECT/MG e a
SEE/MG colocam as Diretrizes Curriculares Nacionais e os Parmetros Curriculares
Nacionais (Brasil, 1999b e 1999c) como "os documentos que norteiam a reforma"
pela qual o Ensino Mdio est passando em nosso pas (MINAS GERAIS, 2000b, p.
12). Percebe-se, naquele momento, o rompimento com a centralidade dada, nas
duas edies anteriores, s propostas e materiais elaborados no PR-MDIO.
3 Bakhtin denomina "metalingstica" a abordagem que desenvolveu para o estudo
de textos e discursos, identificados por ele, de forma geral, como enunciados. Mais
precisamente, a nfase de Bakhtin est na enunciao. Todorov fala em
"translingstica" e "pragmtica" outro termo usado para identificar o tipo de
abordagem desenvolvido por Bakhtin (TODOROV, 2000, p. 15). Relativamente
disperso por sua obra, encontramos um Bakhtin preocupado com os temas da
linguagem e da produo discursiva em Marxismo e filosofia da linguagem,
Problemas da potica de Dostoievski, O discurso no romance (presente na
coletnea Questes de literatura e de esttica) e nos textos Os gneros do discurso
e O problema do texto, que foram reunidos em Esttica da criao verbal. Essa
coletnea foi organizada em 1979, aps a morte de Bakhtin, em 1975; seus dois
textos aqui utilizados foram escritos, respectivamente, em 1952-53 e 1959-60. Para
uma apresentao mais extensa e bem situada dessa vertente da obra de Bakhtin,
ver Todorov (2000), Barros (1996) e Faraco (1999).
4 A analogia usada amlgama qumica no de todo apropriada, uma vez que
nas amlgamas ocorre mistura de componentes, e no reao qumica.


139
5 Os significados dos sinais usados so: [ ], sobreposio localizada de vozes; (+),
pausas; ( ) dvidas ou suposies; /, truncamentos bruscos; MAISCULAS, nfase
ou acento forte; :::, alongamento de vogal; (( )), comentrios do analista; - - -,
silabao; /.../, eliminao de parte da transcrio. Repeties so indicadas atravs
de reduplicao de palavras, slabas ou letras. Alm dessa codificao, fazemos uso
do sublinhado para destacar trechos que so objetos da anlise.
6 Destes, destacamos: Huberman (1976), Stenhouse (1991), Cronin-Jones (1991),
Jenkins (1995), Black e Myron (1996), Brazo (1996), Brazo e Sanches (1997),
Moreira e Borges (1997), Pena (1999), Snchez Blanco e Valcrcel Prez (2000),
Hernndez et al. (2000), Soares (2000), Silva (2001) e Neves e Borges (2001).
7 Denominamos abordagem conteudista aquela caracterizada por uma exagerada
nfase na quantidade e no detalhamento dos contedos especficos da disciplina.


140

doi: 10.1590/S1516-73132008000100006

O ENSINO DE QUMICA E A FORMAO DO EDUCADOR
QUMICO, SOB O OLHAR BACHELARDIANO

Soraia Freaza Lbo
Bacharel em Qumica; doutora em Educao; professora adjunta, Instituto
de Qumica, Universidade Federal da Bahia. Salvador, Ba.
<soraia@ufba.br>

RESUMO

Apresentam-se alguns elementos da epistemologia histrica do filsofo Gaston
Bachelard para a discusso de aspectos relativos ao ensino de Qumica e
formao do educador qumico. Com base em alguns aspectos relativos ao
processo de produo da cincia Qumica, procura-se mostrar como determinadas
concepes epistemolgicas, como o realismo ingnuo, o substancialismo e o
racionalismo clssico, foram historicamente superadas e, no entanto, ainda esto
presentes no ensino de Qumica. Nesta perspectiva, o artigo apresenta alguns
conceitos da epistemologia bachelardiana, como o de polaridade epistemolgica,
vigilncia epistemolgica e perfil epistemolgico e os insere em questes que tm
sido, atualmente, discutidas para o ensino e a formao do professor, com destaque
para a noo de perfil conceitual de Mortimer e sua utilizao como recurso didtico
no ensino de cincias.
Palavras-chave: Ensino de Qumica. Formao do professor de cincias.
Concepes epistemolgicas.

Sob a perspectiva da epistemologia bachelardiana, o ensino de Qumica tem sido
objeto de discusso de vrios autores (LBO, 2002; MORTIMER, 1997; LOPES,
1993, 1992). Estes trabalhos tm focalizado elementos da epistemologia de
Bachelard para discutir questes relevantes do ensino de Qumica e, de modo geral,
de Cincias. No presente artigo esses elementos aparecem articulados s atuais
questes relativas ao ensino de Qumica, e, tambm, formao do professor,


141
numa perspectiva de formao docente mais autnoma, reflexiva e voltada para a
pesquisa.
A histria de vida de Bachelard mostra sua preocupao constante com as questes
referentes ao ensino de Cincias e Educao, de modo geral, embora no tenha
deixado obras especficas sobre este tema. Sua trajetria como professor de
Qumica e Fsica do ensino secundrio levou-o a situar essas Cincias dentro do
debate filosfico, colocando-se tanto contra as perspectivas dos filsofos de sua
poca como contra a ausncia de uma reflexo metafsica no trabalho dos
cientistas.
Em sua crtica aos filsofos, Bachelard mostrou a inadequao da aplicao de
princpios gerais a problemas cientficos especficos. Para ele, mantendo-se fora do
esprito cientfico, o filsofo pensa que a filosofia das cincias pode limitar-se aos
princpios das cincias, aos temas gerais, ou ento, limitando-se estritamente aos
princpios, o filsofo pensa que a filosofia das cincias tem por misso articular os
princpios das cincias com os princpios de um pensamento puro, desinteressado
dos problemas da aplicao efetiva. Para o filsofo, a filosofia da cincia nunca est
totalmente no reino dos fatos. (BACHELARD, 1991, p. 9)
Em relao aos cientistas, a crtica de Bachelard dirigida ausncia de reflexes
filosficas sobre suas atividades cientficas, exatamente numa poca em que as
novas descobertas cientficas demandavam outro olhar, uma nova razo, mais
polmica, mais questionadora. Para ele, Os cientistas consideram intil uma
preparao metafsica; declaram aceitar, em primeiro lugar, as lies da experincia
se trabalham nas cincias experimentais, ou os princpios da evidncia racional se
trabalham nas cincias matemticas. Para eles, a hora da filosofia s chega depois
do trabalho efetivo; concebem, pois, a filosofia das cincias como um resumo dos
resultados gerais do pensamento cientfico, como uma coleo de fatos importantes.
[...] Para o cientista, a filosofia das cincias ainda est no reino dos fatos.
(BACHELARD, 1991, p. 8)
O racionalismo puro dos filsofos e o empirismo sem uma razo que lhe d
sustentao so, para Bachelard, obstculos epistemolgicos que no podem
traduzir o carter dinmico do pensamento cientfico contemporneo, no qual o
empirismo e o racionalismo esto totalmente imbricados. Esta polarizao ou
polaridade epistemolgica, longe de ser um dualismo, prova de que cada uma


142
dessas concepes o complemento da outra, de forma que, para ele, "pensar
cientificamente colocar-se no campo epistemolgico intermedirio entre teoria e
prtica, entre matemtica e experincia" (BACHELARD, 1991, p. 10).
A partir das descobertas cientficas do incio do sculo XX, na rea da microfsica,
Bachelard coloca-se contra um racionalismo "no vazio" e um empirismo "desconexo"
(BACHELARD, 1977, p. 10). Ao defender uma sntese da teoria com a experincia,
nas cincias fsicas, Bachelard prope uma filosofia em que o racionalismo aplicado
e o materialismo tcnico se manifestem, num movimento dialtico que represente o
verdadeiro pensamento cientfico.
Bachelard questiona a objetividade no trabalho dos cientistas. Contrariando a
positividade atribuda pesquisa cientfica, procura mostrar, em suas obras - em
especial no livro A Filosofia do No - como o carter subjetivo pode interferir na
prtica cientfica. Ressalta, ento, a necessidade do processo de reflexo sobre esta
prtica, quando diz que "o esprito pode mudar de metafsica; o que no pode
passar sem a metafsica" (p. 15).
Considerando este processo de reflexo relevante, sugere que o epistemlogo faa
os seguintes questionamentos aos cientistas: Como pensais?, quais so as vossas
tentativas?, os vossos ensaios, os vossos erros?, Quais so as motivaes que vos
levam a mudar de opinio? Por que razo vocs se exprimem to sucintamente
quando falam das condies psicolgicas de uma nova investigao? Transmitam-
nos sobretudo as vossas idias vagas, as vossas contradies, as vossas idias
fixas, as vossas convices no confirmadas [...] Digam-nos o que pensam, no ao
sair do laboratrio, mas sim nas horas em que deixais a vida comum para entrar na
vida cientfica. (BACHELARD, 1991, p. 15)
A preocupao de Bachelard com a necessidade de reflexo filosfica sobre a
prtica cientfica um aspecto que mostra o pioneirismo de suas idias e a
relevncia de sua epistemologia para aqueles que lidam com a prtica cientfica e,
tambm, com o ensino de Cincias.
No contexto do ensino, um dos aspectos mais discutidos por educadores em Cincia
a dificuldade de compreenso dos conceitos cientficos pelos alunos. No ensino de
Qumica, conceitos derivados da Mecnica Quntica e utilizados na compreenso
dos vrios aspectos relativos s ligaes qumicas e estrutura molecular
apresentam alto grau de dificuldade de compreenso, em funo da necessidade de


143
maior abstrao. Como diz Bachelard, a Qumica contempornea no mais uma
cincia de memria, mas uma Qumica matemtica, uma Qumica terica, fundada a
partir da unio com a Fsica terica, uma Qumica terica-Fsica terica. Essa nova
Qumica tem uma racionalidade muito diferente da racionalidade do senso comum,
na medida em que rompe com as primeiras impresses, prprias do realismo
ingnuo, e se eleva a um nvel de complexidade e especialidade que exige uma
nova razo em constante mutao, polmica, como foi e polmico o processo de
produo do conhecimento cientfico.
Sendo a Qumica contempornea uma cincia descrita por um racionalismo aplicado
e um materialismo instrudo, ordenado, ela rompe tanto com o racionalismo formal,
abstrato, quanto com o materialismo apegado ao fenmeno ou, segundo Bachelard,
com o materialismo ingnuo.
A histria da Qumica mostra uma superao do realismo ingnuo, do materialismo
ingnuo, e uma racionalidade cada vez mais progressiva. No entanto, a
racionalidade cada vez maior alcanada por este conhecimento se deu por
processos de rupturas com concepes anteriores, visando superao dos
obstculos que impediam o desenvolvimento da razo.
No que se refere ao ensino de Qumica, comum a apresentao, apenas, dos
resultados dessa Cincia, o conhecimento cientfico em Qumica, com suas leis,
teorias e modelos que, normalmente, so concebidos como representaes da
realidade. A nfase sobre os produtos da Cincia, em detrimento de seus processos
de produo, provoca uma srie de desdobramentos indesejveis na pedagogia
dessa Cincia, criando obstculos sua compreenso. Um desses desdobramentos
o reforo da crena positivista que atribui Cincia o estabelecimento de leis
invariveis que regem os fenmenos, baseadas na observao e experimentao. A
determinao das causas dos fenmenos considerada especulao metafsica que
o esprito humano no pode responder. Nesta perspectiva, para Comte, "o
verdadeiro esprito positivo consiste sobretudo em ver para prever, em estudar o que
a fim para da concluir o que ser, segundo o dogma geral da invariabilidade das
leis naturais" (COMTE, 1990, p. 19).
O positivismo de Comte encontrou terreno frtil na cincia do sculo XIX, quando o
mecanicismo determinista era suficiente para a compreenso dos fenmenos fsicos.
No entanto, a partir do incio do sculo XX, a exigncia de uma nova razo rompeu


144
as certezas estabelecidas e fundou um novo sistema de pensamento que, ao
mesmo tempo em que negava o anterior, limitava seu campo de aplicao. Este
novo esprito cientfico, traduzido por Bachelard por uma filosofia do no, surge, para
ele, no como atitude de recusa, mas de conciliao. Como necessidade de romper
com os conhecimentos do passado, sem neg-los, mas integrando-os,
hierarquizando-os, de forma a contemplar toda a complexidade das cincias fsicas
contemporneas e, ao mesmo tempo, mostrar o carter progressivo e contextual da
razo na histria dessas Cincias.
A epistemologia histrica de Bachelard procura mostrar que o progresso filosfico
das cincias fsicas deu-se no sentido de uma racionalidade cada vez mais
complexa, rompendo com concepes inadequadas, como o realismo,
substancialismo e racionalismo clssico. Nesta perspectiva, o conceito
bachelardiano de ruptura epistemolgica fundamental para o ensino das matrias
cientficas, pois insere os conceitos cientficos no contexto histrico em que eles
foram produzidos, mostrando os obstculos epistemolgicos inerentes a seus
prprios processos de produo.
A importncia da historicizao no ensino de Cincias apontada por Lopes (1993),
que defende nfase no estudo dos problemas cientficos e no apenas dos
resultados cientficos. A autora faz uma crtica forma ilustrativa com que a histria
abordada nos livros didticos de Qumica, em lugar de apresentar os embates
entre idias e fatos que contriburam para o progresso cientfico dessa cincia
(LOPES, 1993). Uma perspectiva histrica no ensino das Cincias tambm tem sido
apontada por outros autores (ABD-EL-KHALICK e LEDERMAN, 2000; MATTHEWS,
1994; STINNER e WILLIAMS, 1993) como uma forma de tornar o ensino mais
crtico, a partir da compreenso do empreendimento cientfico como um
empreendimento humano e, portanto, sujeito a erros, concepes inadequadas e
vises de mundo diferenciadas, a depender da poca em que foi produzido.
Estes obstculos presentes durante a produo do conhecimento tambm se
manifestam no processo de aprendizagem dos conceitos cientficos. Nesta
perspectiva, segundo Bachelard, a aquisio da cultura cientfica necessita de uma
catarse intelectual e afetiva que a coloque em estado de mobilizao permanente
(BACHELARD, 1996). Para ele, preciso questionar constantemente o
conhecimento para evitar a seduo das primeiras impresses, da observao


145
primeira, que normalmente se apresenta cheia de imagens, sendo mais concreta,
pragmtica e, portanto, mais prxima do senso comum. preciso manter,
constantemente, uma vigilncia epistemolgica que mobilize a razo e a libere dos
preconceitos dos conhecimentos mal estabelecidos, porque pouco questionados.
Na perspectiva apontada, a descontinuidade entre o conhecimento cientfico e o
senso comum, proposta por Bachelard, um requisito fundamental para a aquisio
da cultura cientfica. Na Qumica, por exemplo, a utilizao de metforas e analogias
como forma de aproximar o conhecimento qumico do conhecimento cotidiano uma
prtica muito comum nas salas de aula, principalmente no nvel mdio de ensino.
Concepes realistas, substancialistas, puramente empiristas esto sempre
presentes no ensino, principalmente quando se trabalha com conceitos mais
abstratos para explicar os fenmenos do mundo microscpico. o que acontece,
por exemplo, com o conceito de orbital que, por corresponder a uma funo
matemtica - a funo de onda psi () - e no ter significado fsico,
constantemente associada regio em volta do ncleo onde h maior probabilidade
de encontrar o eltron. Mesmo admitindo-se hoje a incapacidade de localizar o
eltron com preciso e de estabelecer uma trajetria definida para seu movimento,
orbital, como conceito quntico, ainda gera, no ensino de Qumica, certo desconforto
e, por isso, freqentemente associado ao quadrado da funo de onda ()1 que,
na realidade, corresponde densidade de probabilidade de encontrar o eltron em
uma regio em volta do ncleo. A correspondncia direta entre o conceito e a
imagem caracterstica de posturas realistas ingnuas ainda presentes no ensino
de Qumica.
Um exemplo de concepo inadequada presente no ensino de Qumica o
substancialismo nas noes de calor e temperatura. A idia de que a temperatura
uma medida da quantidade de calor muito comum entre professores e alunos e
revelada, muitas vezes, pela expresso "a reao liberou calor", numa referncia a
uma reao exotrmica, como significando que a reao contm calor e, por isso,
ele ser liberado durante o processo.
Mostrando preocupao com o ensino das cincias fsicas, Bachelard chama
ateno para o fato de os alunos j possurem conhecimentos empricos prvios,
sedimentados na vida cotidiana, compondo uma cultura especfica para cada sujeito.
Assim, para ele, no se trata "de adquirir uma cultura experimental, mas sim de


146
mudar de cultura experimental". Essa mudana exige uma "psicanlise dos erros
iniciais" para superar os hbitos, crenas e concepes que se distanciam da
racionalidade cientfica contempornea (BACHELARD, 1996, p. 23).
A ruptura sugerida por Bachelard entre conhecimento cientfico e senso comum no
deve levar compreenso de que, no ensino de Cincias, o aprendiz deve
abandonar os conhecimentos adquiridos em sua vida cotidiana, com os quais ele
resolve os problemas do dia a dia, para adquirir uma nova cultura (a cientfica),
aplicvel resoluo de qualquer problema, independente do contexto em que ele
aparece. A epistemologia bachelardiana, pelo contrrio, advoga a necessidade de
uma disperso de concepes filosficas, um pluralismo filosfico para traduzir o
pensamento cientfico em toda sua complexidade. Afinal, para Bachelard, a cincia
cria filosofia e cada problema cientfico exige uma filosofia particular, especfica.
Neste sentido, para ele, a filosofia das Cincias deve ser: uma filosofia diferencial
que contrabalanaria a filosofia integral dos filsofos. Esta filosofia diferencial estaria
encarregada de analisar o devir de um pensamento. Em linhas gerais, o devir de um
pensamento cientfico corresponderia a uma normalizao, transformao da
forma realista em forma racionalista. (BACHELARD, 1991, p. 16)
Essa discusso procura mostrar que o ensino de Cincias, ao mesmo tempo em que
introduz o aluno numa nova cultura - a cultura cientfica - deve ser suficientemente
crtico para questionar os princpios cientficos, analisar seu processo de produo,
perceber as influncias do contexto social e poltico nessa produo e delimitar o
contexto de aplicao do conhecimento cientfico. Nesta perspectiva, a
epistemologia histrica de Bachelard pode contribuir para o desenvolvimento de
estratgias de ensino que promovam maior compreenso da natureza da cincia e
no se limite, apenas, transmisso de seus produtos.
Reconhecendo que o desenvolvimento das idias e dos conceitos cientficos no foi
homogneo, Bachelard chama ateno que nem todos os conceitos cientficos
atingiram o mesmo grau de maturidade filosfica: alguns permaneceram, ainda,
numa fase realista e outros, numa fase empirista ou positivista. O autor introduz o
conceito de progresso filosfico que, apesar de ter pouco significado na filosofia
pura, importante na filosofia das Cincias. Para ele, a evoluo do conhecimento
cientfico ordenou a prpria filosofia, no sentido de uma complexidade crescente que
vai do animismo ao ultra-racionalismo, embora todas as outras concepes


147
filosficas intermedirias - como o realismo, positivismo e racionalismo clssico -
coexistam no pensamento cientfico (BACHELARD, 1991).
A coexistncia de diferentes perspectivas filosficas para um mesmo conceito
cientfico mostra o pluralismo filosfico das idias cientficas e descrito por
Bachelard por meio da noo de perfil epistemolgico.
Mediante esta noo, ele procura mostrar como cada conceito cientfico necessitou
de perspectivas filosficas diferenciadas at atingir um estgio de maturao com o
racionalismo dialtico da Cincia contempornea.
A noo de perfil epistemolgico, discutida na obra A Filosofia do No, utilizada,
por Bachelard, para ilustrar sua prpria disperso filosfica em relao aos conceitos
de massa e energia (BACHELARD, 1991).
Utilizando a noo de perfil epistemolgico possvel mostrar que as diversas
filosofias podem estar presentes num mesmo conceito, mesmo quando algumas
delas so conscientemente consideradas inadequadas para caracterizar
determinada noo cientfica. Bachelard sugere uma anlise filosfica espectral para
determinar as vrias concepes que acompanharam a evoluo do pensamento
cientfico do sujeito analisado, pois, para ele, o desenvolvimento dos conhecimentos
de um indivduo em relao a um conceito cientfico particular mostra uma ordem
semelhante, que corresponde ao progresso filosfico deste conceito em todo seu
desenvolvimento histrico (BACHELARD, 1991).
Pode-se inferir que, embora o progresso cientfico das cincias fsicas tenha se dado
na direo de uma racionalidade cada vez mais complexa, vrias perspectivas
filosficas coexistiram e podem ainda coexistir no processo de produo cientfica.
Esta disperso filosfica representa, portanto, um espectro das idias filosficas de
cada conceito e, para Bachelard, "guarda a marca dos obstculos que uma cultura
teve que superar" (BACHELARD, 1991, p. 48).
Em se tratando da educao cientfica, observa-se a necessidade de superao de
obstculos, seja epistemolgicos ou pedaggicos, nos processos de ensino e
aprendizagem. No ensino de Qumica, a noo de perfil epistemolgico tem sido
trabalhada de forma bastante original por Mortimer. Reconhecendo que o ensino
desta matria no pode se limitar a princpios e leis (imutveis) aplicados aos
fenmenos qumicos (caracterstica do positivismo) e, ao mesmo tempo,
considerando a importncia da histria da Qumica para a compreenso do processo


148
de produo do conhecimento qumico pelo aluno, o autor procura mostrar como a
noo de perfil epistemolgico pode melhorar o ensino de Qumica e colaborar para
a superao de vises inadequadas presentes, principalmente, nos nveis
Fundamental e Mdio. A utilizao do perfil epistemolgico em sala de aula,
baseando-se na histria da Qumica como eixo orientador do processo de ensino,
contribui para superar o ensino dogmtico ainda predominante nas escolas, uma vez
que mostra as rupturas que ocorreram ao longo da histria da produo desse
conhecimento e revela seu carter essencialmente dinmico (MORTIMER, 1992).
No trabalho citado acima, o autor faz uma discusso sobre a evoluo dos conceitos
sobre a estrutura do tomo no perodo entre a Qumica Clssica e a Qumica
Moderna, revelando a ruptura ocorrida entre a noo clssica de tomo, como bloco
de construo da matria, e a concepo quntica, na qual o tomo concebido
como constitudo de partculas que tm, ao mesmo tempo, caracterstica de onda.
Para Mortimer, essa dualidade rompe com os conceitos clssicos da mecnica
newtoniana, da mesma forma que a viso clssica da teoria atmica rompe com a
viso realista de matria contnua. Estas diferentes concepes resultaram de
diferentes estgios de desenvolvimento cientfico na Qumica, tendo sido
fundamentais as descobertas da Fsica, no incio do sculo XX, para a superao do
empirismo predominante naquela cincia durante todo o sculo XIX.
Nessa perspectiva apontada, percebe-se que podem existir vrias representaes
da realidade, tanto para o mesmo sujeito em relao a um conceito cientfico, quanto
para um mesmo conceito, em diferentes contextos histricos. Esta questo de
fundamental importncia para o ensino de Qumica e para a formao do licenciado
em Qumica, na medida em que coloca a questo do ensino e da formao do
professor numa abordagem contextual, com base na histria e na filosofia da
Cincia, contribuindo para um ensino mais crtico, porque apoiado numa concepo
de cincia como produto cultural da humanidade e, portanto, sujeito a erros, conflitos
e constantes retificaes.
Alm deste aspecto, acredita-se que esta abordagem relativiza um pouco a idia de
que a aprendizagem em Cincias deve promover a substituio das concepes
espontneas dos alunos pelas concepes cientficas, defendida pelos adeptos do
modelo de mudana conceitual. Nesse sentido, interessante a proposta de Linder
de que o ensino de cincias caminhe no sentido de "aumentar a capacidade dos


149
estudantes em distinguir entre concepes apropriadas para cada contexto
especfico" (LINDER, 1993, apud MORTIMER, 1996, p. 9), em lugar de tentar mudar
as concepes cotidianas dos alunos, epistemologicamente e ontologicamente
diferentes das concepes cientficas e j estabilizadas dentro de suas vises de
mundo.
Como alternativa ao modelo de mudana conceitual, Mortimer prope o modelo de
mudana de perfil conceitual, como estratgia de ensino de Cincias. Este modelo
tambm utiliza a explicitao das idias dos estudantes sobre os conceitos
cientficos, porm no para substitu-las, mas para "descrever a evoluo das idias,
tanto no espao social da sala de aula, como nos indivduos, como conseqncia do
processo de ensino" (MORTIMER, 1996, p. 33). Este modelo foi descrito de forma
mais detalhada em Mortimer (1995)2.
Assim como o perfil epistemolgico de Bachelard, o perfil conceitual proposto por
Mortimer mostra as diferentes zonas do perfil, de forma que cada zona tem um
poder explanatrio maior que as anteriores. Dessa forma, o deslocamento para a
direita, dentro de um perfil conceitual, significa uma evoluo conceitual do aluno.
Um aspecto importante ressaltado por Mortimer que a noo de perfil conceitual
pode mostrar as caractersticas epistemolgicas e ontolgicas dos conceitos
cientficos (e no apenas as epistemolgicas), desde que ambas sofram mudanas
ao longo de um mesmo perfil conceitual. Para ele, este aspecto importante pois
muitos problemas na aprendizagem dos conceitos cientficos relacionam-se
dificuldade do aluno em mudar as categorias ontolgicas relacionadas aos conceitos
cientficos (MORTIMER, 1996).
O trabalho de Mortimer sobre o perfil conceitual levanta uma das questes mais
importantes para quem lida com o ensino de Cincias: a linguagem. A alfabetizao
cientfica2 requer a aquisio de uma nova linguagem. No entanto, para Cobern
(1996), assim como para Vygotsky (1979), h uma forte interao entre a linguagem
e o pensamento, de forma que a aquisio de uma nova linguagem implica adquirir
uma nova estrutura de pensamento, uma nova cultura, uma nova viso do mundo.
O diagrama da Figura 1 apresenta uma sntese das caractersticas de um perfil
conceitual, destacando o papel da linguagem nos processos de mediao didtica.
As diferentes zonas do perfil conceitual de um indivduo correspondem s suas
diferentes formas de ver o mundo. Cada zona requer um processo de mediao


150
didtica e linguagem especfica. Apesar das diferentes linguagens utilizadas em
cada zona, a mediao didtica do professor pode promover a interao das vrias
linguagens sociais com uma nica linguagem, a partir da qual cada sujeito, imerso
numa cultura, interpreta os fenmenos sob estudo.
O esquema apresentado acima parece retomar o debate em torno das idias de
Piaget e Vygotsky em relao questo de a aprendizagem partir do sujeito, com
nfase para sua estrutura cognitiva, ou ser condicionada por fatores sociais que
influenciam o processo de cognio do aprendiz. Este esquema, a nosso ver,
representa uma tentativa de superar a abordagem dicotmica sujeito/contexto social
no processo de aprendizagem, mostrando que tanto o sujeito, ao interagir
socialmente, tende a mudar seu processo cognitivo, quanto o ambiente social, com
seus condicionantes, interfere no processo de cognio do sujeito e,
conseqentemente, em sua aprendizagem.
Ao aplicar a noo de perfil conceitual ao conceito de molcula, Mortimer mostra a
inadequao da discusso de um conceito central em Qumica de forma
independente de seu contexto. Para ele, a disperso conceitual proporcionada pelo
perfil tem a vantagem de fazer perceber que a forma como se aborda o mundo est
relacionada ao contexto no qual se est imerso (MORTIMER, 1997).
A preocupao de Bachelard com o ensino de Cincias de certa forma acompanha
suas inquietaes em relao ao processo de produo da Cincia. Para ele, o
racionalismo aplicado ao objeto cientfico deve ser precedido da incorporao do
pensamento racional pelo sujeito, de forma que "uma ontologia da idia ensinada
vem, ento, revestir o racionalismo docente" (BACHELARD, 1977, p. 20). Para
Bachelard, este racionalismo "exige aplicao de um esprito a outro" e guarda, a
nosso ver, semelhanas com o processo pedaggico de mediao didtica. Neste, a
ao pedaggica exige uma racionalidade (docente) sempre vigilante, para superar
obstculos como, por exemplo, o desconhecimento, pelo professor, de que o aluno
tem idias pr-concebidas - normalmente revestidas de um realismo ingnuo,
prprio do senso comum - que impedem, muitas vezes, a compreenso e apreenso
dos conceitos cientficos. Este obstculo chamado por Bachelard de obstculo
pedaggico.
Sua trajetria como professor de Fsica e Qumica e suas reflexes sobre o ato de
ensinar decorrentes dessa trajetria adiantaram, no campo do ensino de Cincias,


151
um debate que s recentemente teve incio, a partir da utilizao do modelo de
aprendizagem por mudana conceitual, j comentado. A idia de que importante
conhecer as idias prvias dos alunos para planejar estratgias de ensino de
Cincias , ainda hoje, um dos focos de estudo entre educadores dessa rea, tanto
dentro de uma perspectiva construtivista como fora dela. Ao admitir que o
conhecimento cientfico tenha uma racionalidade diferente do senso comum, admite-
se a existncia de formas diferentes de conhecimento que vo estar presentes nas
salas de aula de Cincias. Nesse sentido, a concepo de professor como um
mediador entre conhecimentos muitas vezes conflitantes est, de alguma forma,
presente na obra de Bachelard.
Outro aspecto da obra de Bachelard que atualmente faz parte dos debates sobre a
formao do professor a idia de formao continuada. Embora no tenha feito
referncias diretas formao docente, sua defesa do professor como um eterno
estudante, sempre aberto reflexo sobre o objeto cientfico, de forma que a razo
esteja constantemente em estado de mobilizao, mostra uma concepo de
formao como constante renovao e defende uma prtica docente que supere a
mera transmisso de conhecimentos. Sobre isso, Bachelard diz: " preciso tambm
inquietar a razo e desfazer os hbitos do conhecimento objetivo. Deve ser, alis, a
prtica pedaggica constante" (BACHELARD, 1996, p. 304).
Embora Bachelard no tenha se referido, explicitamente, idia de pesquisa na
formao do professor, pode-se depreender de sua obra uma nfase na construo
do novo, na inventividade, na criao. Neste caso, ao defender um processo de
descoberta do novo, recorrendo histria das idias cientficas, num processo de
crticas e retificaes constantes, Bachelard inova, para um homem da sua poca, e,
de alguma forma, introduz a idia de pesquisa na formao docente. Ao criticar, por
exemplo, a utilizao que as pessoas fazem da mecnica newtoniana, reduzindo-a
ao estudo da atrao entre os corpos, sem utilizar os argumentos subjacentes, o
autor chama a ateno para determinados hbitos intelectuais que impedem a
renovao da razo. Para ele:
preciso, pois, evitar o desgaste das verdades racionais que tem tendncia a
perder a apodicticidade e a tornar-se hbitos intelectuais. Balzac dizia que os
solteires substituem os sentimentos por hbitos. Da mesma forma, os professores
substituem as descobertas por aulas. Contra essa indolncia intelectual que nos


152
retira aos poucos o senso da novidade espiritual, o ensino das descobertas ao longo
da histria cientfica pode ser de grande ajuda. Para ensinar o aluno a inventar,
bom mostrar-lhe que ele pode descobrir. (BACHELARD, 1996, p. 303)
O pensamento de Bachelard incentiva a inventividade no ato de ensinar,
valorizando, nesse processo, a anlise histrica do conhecimento cientfico.
Por um processo por ele chamado de recorrncia histrica, o conhecimento do
passado julgado, a partir do conhecimento do presente3.
Para ele, "o antigo deve ser pensado em funo do novo", sendo essa a condio
para fundamentar o racionalismo das cincias fsicas contemporneas
(BACHELARD, 1996, p. 308). Nessa perspectiva, importante que, no ensino, o
professor tenha uma postura de constante questionamento sobre sua prtica
docente, a partir da reflexo sobre como ela tem se dado ao longo de toda sua vida
profissional.
Esta atitude questionadora, mobilizadora da razo, que se apreende das idias de
Bachelard, vai em direo defesa de uma formao docente reflexiva, como
aquela proposta por Schn (2000) e outros autores, como Zeichner (1993), Nvoa
(2002) e Maldaner (2000). Defendendo a importncia da pesquisa na formao
docente, estes autores enfatizam o processo de ao e reflexo como forma de
mobilizar os saberes docentes no sentido da soluo dos problemas da prtica.
Assim, o processo de formao docente est sempre em construo, constituindo
um movimento dialtico de empiria/razo fundamental, no apenas para a produo
do conhecimento cientfico, como defendido por Bachelard, mas, tambm, para a
produo de qualquer saber profissional que garanta a autonomia do sujeito em
formao.
Essa discusso mostra a pertinncia, relevncia e atualidade da epistemologia
bachelardiana para os processos de ensino e de formao do professor, em
especial, na rea das cincias fsicas, objeto do estudo filosfico de Bachelard.

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1 O termo evoluo no deve ser tomado aqui no sentido valorativo, de uma
modificao para melhor, mas de mudanas de concepes em direo
concepo mais aceita pela cincia contempornea. Fazendo uma analogia com o
perfil epistemolgico de Bachelard, a evoluo no perfil epistemolgico corresponde
aquisio de concepes cada vez mais racionais e mais distantes da postura
realista ingnua.
2 O termo alfabetizao cientfica, embora muito utilizado entre os que lidam com o
ensino de Cincias, deve ser usado com cuidado, pois pode levar idia
reducionista de que adquirir uma cultura cientfica , simplesmente, conhecer os
smbolos e representaes usadas na Cincia.
3 A noo de recorrncia histrica tem sido criticada por historiadores da Cincia da
linha continuista, pois associada noo de whiggismo que, do ponto de vista
historiogrfico, considerada lamentvel. Para detalhes sobre as crticas ao
whiggismo ver Shapin, 1992, apud Henry, 1998. A nosso ver, ao propor esta noo
Bachelard no pretende fazer um julgamento de valor, como se o conhecimento do
presente fosse melhor que o do passado, como poderia parecer. Ao julgar o antigo
em funo do novo, ele reconhece, na Cincia contempornea, uma racionalidade
mais complexa e, portanto, mais adequada ao pensamento cientfico.


155
doi: 10.1590/S1516-73132008000100005

O ENSINO DE HISTRIA DA QUMICA: contribuindo para a

Maria da Conceio Marinho OkiI, 1; Edlson Fortuna de MoradilloII
IDoutora em Educao; docente, Departamento de Qumica Geral e
Inorgnica, Instituto de Qumica, Universidade Federal da Bahia. Salvador,
Ba.<marinhoc@ufba.br>
IIEspecialista em Qumica; docente; Departamento de Qumica Geral e
Inorgnica, Instituto de Qumica, Universidade Federal da Bahia. Salvador,
Bahia. <edilson@ufba.br>

RESUMO

Relata-se um estudo de caso que teve como objetivo explorar as potencialidades de
aproximao entre Histria e Filosofia da Cincia da educao cientfica mediante
utilizao do ensino de Histria da Qumica. Visou-se auxiliar os alunos na
compreenso da natureza da cincia e no aprendizado de conceitos qumicos. O
estudo envolveu a interveno de uma professora/investigadora numa disciplina de
Histria da Qumica e teve carter exploratrio, com abordagem de pesquisa
qualitativa. A anlise dos resultados utilizou o modelo misto, com categorias
analticas definidas a priori, que nortearam as dimenses epistemolgicas de anlise
e a identificao de categorias emergentes, construdas a partir das respostas dos
alunos a questionrios abertos. Os resultados obtidos confirmaram a importncia do
espao dessa disciplina para os alunos conhecerem a natureza da cincia,
adquirindo concepes menos simplistas e mais contextualizadas sobre a cincia,
apesar de alguma dificuldade na superao de concepes realistas ingnuas
fortemente enraizadas em suas vises epistemolgicas.
Palavras-chave: Histria e Filosofia da Cincia. Ensino de Qumica. Natureza da
cincia.

Introduo
Neste artigo relata-se um estudo de caso que teve como objetivo explorar as
potencialidades de aproximao entre Histria e Filosofia da Cincia da educao


156
cientfica mediante utilizao do ensino de Histria da Qumica. O estudo envolveu
nossa interveno como professora/investigadora numa disciplina de Histria da
Qumica e apresentou um carter exploratrio, com abordagem de pesquisa
qualitativa.
A investigao didtica teve dois objetivos principais: identificar concepes prvias
dos alunos sobre aspectos da natureza da cincia e avaliar tais concepes,
influenciadas por uma abordagem explcita de contedos de Filosofia da Cincia em
diversos contextos histricos. Posteriormente, trabalhou-se com a contextualizao
histrica de conceitos qumicos para avaliar a influncia de tal contextualizao na
compreenso desses conceitos. A pesquisa incluiu, tambm, o uso de materiais
didticos com contedos em Histria e Filosofia da Cincia, elaborados pela
pesquisadora, cujo tema central contemplou as controvrsias envolvendo atomistas
e anti-atomistas relativas aceitao do atomismo no sculo XIX.
Avaliando os resultados obtidos, conclui-se que o referencial histricoepistemolgico
contribuiu para que os estudantes de Qumica envolvidos neste trabalho adquirissem
uma imagem de cincia mais contextualizada e melhor formao inicial. A disciplina
Histria da Qumica foi um espao importante para que os alunos conhecessem
melhor a natureza da cincia e aprendessem de forma significativa conceitos
qumicos. Ao final do trabalho, identificaram-se concepes menos simplistas e mais
contextualizadas sobre a natureza da cincia e foram percebidos indcios de melhor
compreenso de conceitos, como a quantidade de matria e mol.
Este artigo apresenta alguns resultados da primeira parte da investigao didtica
que integra a pesquisa da tese de doutorado da primeira autora2.

Histria e Filosofia na educao cientfica
A importncia da Histria e Filosofia da Cincia para a educao cientfica tem sido
amplamente reconhecida na literatura nas ltimas dcadas (PAIXO e CACHAPUZ,
2003; FREIRE JNIOR, 2002; LEITE, 2002; WANG E MARSH, 2002; NIAZ, 2001;
SOLBES e TRAVERS, 1996; WORTMANN, 1996; MATTHEWS, 1994, 1990;
GAGLIARD, 1988). Como conseqncia, vm acontecendo aes oficiais e no
oficiais no sentido de buscar inserir a Histria da Cincia nos currculos que tm
emergido de reestruturaes curriculares mais recentes. No Brasil, de alguma forma
esta tendncia aparece explicitada em documentos oficiais, como os Parmetros


157
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNs) e as Novas Diretrizes
Curriculares para os cursos de graduao.
A incluso da Histria da Cincia no ensino tem razes que se fundamentam na
Filosofia e Epistemologia e a prpria concepo de cincia adotada interfere na
seleo e abordagem dos contedos. Considera-se que a incorporao de um maior
contedo de Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia nos currculos pode contribuir
para a humanizao do ensino cientfico, facilitando a mudana de concepes
simplistas sobre a cincia para posies mais relativistas e contextualizadas sobre
esse tipo de conhecimento (LUFFIEGO et al., 1994; HODSON, 1985).
Neste sentido, alguns projetos tm sido formulados em diferentes pases, como o
"Projeto 2061" da American Association for the Advancement of Science (AAAS),
que originou, nos Estados Unidos, o livro Cincias para Todos (RUTHERFORD e
AHLGREN, 1995). Nesse documento, retoma-se uma abordagem humanstica para
a educao em cincia, com prazo suficientemente amplo para que as mudanas
aconteam e possam ser viveis. A Histria da Cincia considerada conhecimento
indispensvel para a humanizao da cincia e para o enriquecimento cultural,
passando a assumir o elo capaz de conectar cincia e sociedade. Uma das
importantes recomendaes desse projeto consiste em ensinar menos para ensinar
melhor. deixada, aos curriculistas, a importante tarefa de promover
reestruturaes visando muito mais eliminar do que acrescentar contedos de
ensino.
No necessrio exigir das escolas que ensinem contedos cada vez mais
alargados, mas sim que ensinem menos para ensinarem melhor.
Concentrando-se em menos temas, os professores podem introduzir as idias
gradualmente, numa variedade de contextos, aprofundando-as e alargando-as
medida que os estudantes amadurecem. Os estudantes acabaro por adquirir
conhecimentos mais ricos e uma compreenso mais profunda do que poderiam
esperar adquirir a partir de uma exposio superficial de mais assuntos do que
aqueles que seriam capazes de assimilar. O problema, para quem escreve os
currculos, , portanto, muito menos o que acrescentar do que o que eliminar.
(RUTHERFORD e AHLGREN, 1995, p. 21, grifo nosso)
Ainda que a valorizao desses campos na formao profissional tenha crescido, a
incluso desses temas nos currculos ainda segue um modelo tradicional, no qual,


158
geralmente, disciplinas especficas abordam os contedos e a articulao com a
didtica extremamente frgil.
Tradicionalmente, o ensino da Histria das Cincias por disciplinas especficas no
busca fazer uma ampla articulao com contedos da Filosofia da Cincia.
Um importante pesquisador que tem defendido a relevncia da Histria e da
Filosofia no ensino das cincias Michael Matthews. Em artigos e livros escritos
sobre esse assunto, ele defende a importncia desses contedos no ensino sobre
as cincias, to importante quanto o ensino de cincias.
Para Matthews (1994), ensinar sobre as cincias inclui tanto a discusso da
dinmica da atividade cientfica e de sua complexidade manifestada no processo de
gerao de produtos da cincia (hipteses, leis, teorias, conceitos etc.) quanto a
validao e divulgao do conhecimento cientfico, envolvendo alguma
compreenso da dinmica inerente a sua legitimao.
A educao cientfica tradicional tem recebido muitas crticas e novas abordagens
didticas tm sido propostas, a exemplo da abordagem contextual ou liberal. Esses
termos so usados por Matthews (1994) para se referir a uma educao cientfica
informada pela Histria e Filosofia da Cincia. Embora a utilizao deste tipo de
abordagem tenha acontecido desde as primeiras dcadas do sculo XX, somente ao
final da dcada de 1940 as experincias realizadas tiveram maior repercusso.
Naquele perodo, o qumico e educador americano James Connant introduziu, em
seus cursos de cincias, o estudo de certos episdios da Histria da Cincia,
conhecidos como: History of Science Cases. Ele considerava que estudar como a
cincia se desenvolveu poderia ajudar na compreenso da sua natureza (WANG e
MARSH, 2002).
Influenciada pelo trabalho realizado por Connant e seus materiais didticos
inovadores, a abordagem contextual ganhou importncia nos Estados Unidos aps a
Segunda Guerra Mundial. Outro precursor deste tipo de abordagem foi Gerald
Holton, que apresentou uma metodologia para o ensino de Fsica, a abordagem
conectiva3, valorizando as relaes entre contedos especficos da Fsica e
diferentes campos, como Astronomia, Biologia, Qumica, Economia, Filosofia,
Matemtica, Engenharia, Histria, Literatura, Psicologia etc. (HOLTON, 1963).


159
Considera-se que a opo didtica pela Histria da Cincia deve acontecer de forma
articulada com a Filosofia da Cincia, a fim de ajudar na anlise crtica do
conhecimento cientfico produzido e na transposio didtica dos contedos.

O ensino de Histria da Qumica e a compreenso da natureza da cincia
A ausncia de consenso no mbito da Filosofia e Sociologia da Cincia em relao
imagem mais adequada de cincia e sua construo no causa surpresa,
considerando-se o carter complexo e dinmico que caracteriza a atividade cientfica
(ACEVEDO et al., 2005). O reconhecimento deste fato, no entanto, no impede a
aceitao de alguma concordncia sobre certos aspectos da natureza da cincia
que podem ser norteadores das discusses na educao em cincias e das
pesquisas realizadas sobre o tema (GILPREZ et al., 2001; HARRES, 1999;
MCCOMAS, ALMAZROA, CLOUGH, 1998; LEDERMAN, 1992).
Existem dois tipos de abordagem para introduzir contedos sobre a natureza da
cincia no processo de ensino/aprendizagem: a implcita e a explcita. No primeiro,
assume-se que na dinmica adotada mensagens implcitas so comunicadas e que
a construo do conhecimento acontece como conseqncia do engajamento no
processo pedaggico. Os trabalhos devem possibilitar a insero do aluno em
atividades investigativas, incluindo instrues sobre a prtica cientfica. Na
abordagem explcita, os objetivos e materiais instrucionais so direcionados para
aumentar a compreenso da natureza da cincia, de forma a incluir a discusso dos
contedos epistemolgicos. As atividades planejadas incluem investigaes e
exemplos histricos que possibilitam discusses, reflexes guiadas e
questionamentos especficos sobre o assunto (ABD-EL-KHALICK e EDERMAN,
2000).
Apesar de algumas divergncias detectadas nos resultados das pesquisas
envolvendo concepes sobre a natureza da cincia, um aspecto consensual o
reconhecimento da importncia da Histria e Filosofia da Cincia no aprimoramento
das concepes de alunos e professores, em especial mediante estratgias de
formao que fazem uso de abordagens explcitas, as quais tm se mostrado mais
eficientes. Entretanto, necessitasse de maior nmero de investigaes empricas
para que seja avaliada a influncia deste tipo de abordagem e sua maior ou menor
eficcia na formao inicial.


160
A investigao didtica na disciplina Histria da Qumica
A investigao relatada neste artigo aconteceu numa disciplina especfica para o
ensino de Histria da Qumica, que faz parte do currculo do Curso de Qumica da
Universidade Federal da Bahia, sendo obrigatria para os alunos de Licenciatura em
Qumica daquela universidade. A disciplina foi includa no currculo do curso desde a
dcada de 1980 e tem sido ministrada desde o incio da dcada de 1990 mediante
pareceria entre dois professores.
A investigao didtica foi realizada durante dois semestres consecutivos e os
instrumentos de coleta de dados foram aplicados em sala de aula, durante os
perodos letivos da disciplina. O primeiro semestre funcionou como um estudo piloto,
que possibilitou o aprimoramento e validao de instrumentos utilizados para o
levantamento de dados.
O desenvolvimento da pesquisa, que teve abordagem qualitativa e carter
exploratrio, envolveu dois professores em sala, um deles a pesquisadora.
Os sujeitos foram os alunos da disciplina. Todos os alunos matriculados participaram
da investigao, uma vez que o mdulo da disciplina pequeno, o que justificou a
no utilizao de tcnicas de amostragem para o levantamento de dados (BOGDAN
e BIKLEN, 1994)
Para incluir contedos sobre a natureza da cincia na disciplina utilizou-se uma
abordagem de ensino direcionada e contextualizada, priorizando o referencial da
Histria e Filosofia da Cincia no processo. Levou-se em conta a constatao de
Matthews (1994) de que a epistemologia dos alunos comumente constituda
informalmente, uma vez que no encontra respaldo adequado nos cursos de
formao inicial.
Para investigar as questes propostas a disciplina foi reestruturada, com objetivo de
incorporar diversas dimenses epistemolgicas como parte de seu contedo.
Articularam-se os contedos histricos tradicionalmente trabalhados numa
perspectiva cronolgica, com contedos de natureza epistemolgica, abordados nos
diversos contextos histricos. Todo o planejamento das aulas foi realizado para que
diversas dimenses epistemolgicas pudessem ser adequadamente contempladas.
A metodologia didtica aconteceu em trs momentos: inicialmente (momento antes)
realizou-se o levantamento das concepes prvias relacionadas a contedos da


161
Filosofia da Cincia que seriam priorizados na aula subseqente, usando pequenos
questionrios contendo questes problematizadoras (Quadro 1).
No momento inicial os alunos tomavam conhecimento do planejamento feito para o
prximo encontro, sendo informados sobre as leituras que forneceriam subsdios s
discusses. Os textos eram disponibilizados para serem fotocopiados e lidos. Na
aula seguinte, acontecia a discusso dos assuntos que faziam parte do
planejamento, subsidiada pelas leituras indicadas. Tanto os alunos quanto os
professores se colocavam sobre o assunto, priorizando os objetivos definidos para
aquela aula. Posteriormente (momento depois), os alunos se reuniam em grupos e
voltavam a discutir as questes respondidas na aula anterior (levantamento prvio).
Aps a discusso, cada aluno refletia sobre as questes e novamente as respondia.
O principal objetivo era avaliar se as informaes adquiridas por meio das leituras e
discusses tinham possibilitado algum ganho no conhecimento epistemolgico dos
alunos.
A percepo de necessidade de aprofundamento das observaes realizadas e o
levantamento de concepes prvias foram possibilitados pela utilizao de diversos
instrumentos de coleta de dados: questionrios, gravaes das discusses em
grupos e entrevistas semi-estruturadas. O uso de questionrios abertos contendo
questes problematizadoras objetivou permitir aos estudantes revelarem e
justificarem sua prpria opinio sem ter que escolher entre vises j pr-
estabelecidas que, eventualmente, poderiam no corresponder exatamente deles.
O corpus de anlise envolveu o conjunto de respostas aos questionrios, as
transcries das entrevistas, os registros de observaes e as anotaes sobre as
aulas, em especial as do segundo semestre escolhido para realizao da pesquisa.

Anlise e discusso dos resultados
A anlise priorizou algumas categorias analticas definidas previamente e
subdivididas em diferentes dimenses (Quadros 2, 3 e 4). Embora tenha sido
abordado maior nmero de aspectos da natureza da cincia durante as aulas, as
prioridades e os recortes foram necessrios para que a anlise dos dados no se
tornasse muito ampla. Na definio das categorias analticas utilizou-se o modelo
misto. Segundo Laville e Dionne (1999), neste modelo algumas categorias so
selecionadas no incio, baseadas no referencial terico utilizado, mas o pesquisador


162
pode modific-las em funo do que a anlise indicar. As categorias definidas a
priori (categorias epistemolgicas) nortearam, tambm, as dimenses de anlise, de
natureza epistemolgica, que foram escolhidas para orientar as entrevistas semi-
estruturadas.
A metodologia de anlise dos dados envolveu, tambm, a identificao de
categorias emergentes obtidas das respostas dos alunos, antes e aps a discusso,
para posterior comparao (MORAES, 1999; TRIVIOS, 1987).
O nmero de alunos presentes na aula em que foram feitos os levantamentos
prvios nem sempre foi o mesmo do segundo momento, variando conforme a
freqncia s aulas. Todos os trechos de falas dos alunos citados foram obtidos de
gravaes efetuadas simultaneamente nos trs grupos de discusso durante os dois
semestres letivos.
A primeira categoria epistemolgica definida foi: cincia e conhecimento cientfico;
subdividida em trs dimenses de anlise e consideradas em trs contextos
histricos, conforme ilustra o Quadro 2:
Para exemplificar o resultado obtido toma-se a terceira dimenso de anlise definida
para a primeira categoria epistemolgica: a demarcao entre cincia e pseudo-
cincia, discutida no contexto da alquimia. Entre os alunos que se matriculavam em
Histria da Qumica predominava uma viso distorcida da Alquimia, como um tipo de
prtica sem significado cientfico, repleta de charlatanismo e magia ou pseudo-
cincia.
A Tabela 1 apresenta as respostas dos alunos pergunta problematizadora: a
alquimia se constitua numa cincia? Explique.
Utilizou-se a legenda CN (C = categoria e N = nmero do aluno) para identificar as
diferentes categorias emergentes obtidas das respostas no momento inicial. Nas
respostas da Tabela 1 identificam-se alguns critrios que os alunos utilizavam para
distinguir o que imaginavam ser cientfico e que caracterizava a cincia em
contraposio alquimia como:
explica o porqu dos fatos e fenmenos e divulga as explicaes (C2); descobre
coisas no s de forma emprica e 'prova' as descobertas (C3); no se baseia
apenas na observao (C5);
possui conhecimentos prvios (C4);
apresenta embasamento metodolgico (C6);


163
estuda os problemas relacionados ao conhecimento (C8).
Estas respostas revelam, em alguma medida, uma viso de Cincia como meio de
descobrir o que existe no mundo (desvelamento da natureza) ou de explicar os
fenmenos, na busca de provas ou 'verdades', demonstrando a presena de
concepes realistas ingnuas. Verifica-se que nas vises distorcidas sobre o que
foi a alquimia encontram-se implcitas concepes simplistas sobre os critrios de
demarcao da cincia. No pareceu existir o reconhecimento da produo do
conhecimento cientfico como construo humana contextualizada.
Vale lembrar a complexidade inerente ao conceito de cincia, que poderia demandar
uma discusso to fecunda capaz de ocupar todo um livro. Alan Chalmers se props
ao desafio de realizar esta tarefa, tendo escrito seu famoso O que cincia afinal?
Aps uma longa discusso, que envolveu 14 captulos e 216 pginas, Chalmers
(1995) assim se coloca com relao sua pergunta inicial:
A estrutura de grande parte dos argumentos desse livro foi de desenvolver relatos
do tipo de coisa que a Fsica e test-los no confronto com a Fsica real. Diante
dessa considerao sugiro que a pergunta que constitui o ttulo desse livro
enganosa e arrogante. Ela supe que exista uma nica categoria "cincia" e implica
que vrias reas do conhecimento, a Fsica, a Biologia, a Histria, a Sociologia e
assim por diante se encaixem ou no nesta categoria. (CHALMERS, 1995, p. 211)
Chalmers (1995) considera que cada rea do conhecimento pode ser julgada por
aquilo que , no havendo necessidade de uma categoria geral "cincia", que possa
servir de modelo para que outras reas do conhecimento possam ser avaliadas luz
deste modelo e proclamadas ou no - como cincia. Ainda em relao a este
assunto, ele assim se posiciona: "Cada rea do conhecimento deve ser julgada
pelos prprios mritos, pela investigao de seus objetivos, e, em que extenso
capaz de alcan-los. Mas ainda, os prprios julgamentos relativos aos objetivos
sero relativos situao social" (p. 212).
Este autor, entretanto, procura evitar que suas idias sejam enquadradas em
posies relativistas extremas, buscando manter uma tendncia "objetivista" em
seus pontos de vista, mesmo discordando de um conceito universal e atemporal de
cincia ou de mtodo cientfico.
As idias de filsofos como Kuhn (1996) e Feyerabend (1989) contriburam para a
flexibilizao dos critrios de cientificidade, em especial na delimitao entre cincia


164
e no cincia. A possibilidade de usar a cientificidade de forma mais ampla, com
aceitao de uma pluralidade de mtodos de pesquisa, permitiu o reconhecimento
do status cientfico de outras cincias - e no apenas das naturais, alm de um
"alargamento" em sua concepo.
Na viso tradicional, a atividade cientfica vista como independente das relaes
sociais e o conhecimento cientfico considerado seguro, porque baseado em
evidncias observacional e experimental. Esta imagem tem forte influncia de
correntes epistemolgicas, como o positivismo e o empirismo lgico, e de seus
reflexos no ensino de cincia e nas imagens de cincia dos alunos. Nesta
perspectiva, os enunciados da cincia se fundamentariam, em ltima instncia, nos
fatos, nos dados da experincia.
A cincia seria, portanto, portadora de verdades inquestionveis (GILPREZ et al.,
2001; SALMON, 2000).
A confiana no mtodo que a cincia utiliza foi um importante critrio de demarcao
considerado pelos alunos. No entanto, quando mapearam-se as concepes sobre o
tema no segundo momento, percebeu-se a relativizao desse critrio por meio da
discusso que aconteceu em um dos grupos sobre a cientificidade da alquimia. Os
alunos foram identificados pela sigla "AN", na qual: A = aluno e N= nmero de
identificao de cada aluno.
"Eu acho que sim, a cincia ela tem um objetivo e a alquimia tinha objetivos e
trabalhou para obter e atingir estes objetivos e, alm disso [...]" (A6)
"Alm disso, ela tinha mtodos". (A1)
"Tinha mtodos e tinha conhecimentos para obter determinados resultados". (A6)
"Eu acho que ela era cincia porque tinha estes trs pontos: objetivos, mtodos e
conhecimento [....]. Antes, quando eu no conhecia nada sobre alquimia, porque eu
a conhecia como uma forma de bruxaria, porque eu no sabia de nada; mas agora
depois das leituras e dessa aula ficamos sabendo que eles (os alquimistas)
descobriram alguns elementos, as aparelhagens que eles utilizavam, algumas
tcnicas como a destilao e o banho maria e os fenmenos que eles observavam,
imaginando que acontecia a transmutao dos metais menos nobres para ouro ou
prata [...]". (A1)
"Eles no tinham ainda o conhecimento da estrutura e das reaes qumicas e
analisavam da maneira que eles achavam que era correta na poca". (A5)


165
"Na realidade estava havendo uma transformao, mas no de um metal menos
nobre para outro mais nobre". (A1)
"No contexto do conhecimento que eles tinham naquela poca, considero que era
uma cincia [...]". (A5)
Nesse momento, identificou-se, em todas as equipes, uma viso contextualizada da
Alquimia. O objetivo era que eles manifestassem uma viso histrica da Alquimia, a
partir de uma releitura crtica do perodo medieval, contextualizando os alquimistas e
a Alquimia naquele perodo e reconhecendo sua contribuio para a constituio da
Qumica Moderna. Os alunos passaram a perceber a necessidade de flexibilizao
nos critrios utilizados para demarcao da cincia.
No trecho a seguir, a historiadora da Qumica Ana Maria Goldfarb, uma das
referncias utilizadas para subsidiar as discusses em sala, procura dar visibilidade
importncia da Alquimia para a constituio da Qumica Moderna.
Os estudiosos de nosso sculo, dedicados histria da cincia e, particularmente,
da alquimia, partem, na maioria das vezes, do pressuposto de que no foi a
ignorncia, irracionalidade ou obscurantismo das culturas que nos precederam o que
preservou a alquimia. Mas, ao contrrio, foi exatamente nos perodos em que mais
se valorizou o conhecimento da natureza onde a alquimia floresceu. (GOLDFARB,
1987, p. 265)
A cincia uma das formas de conhecimento produzidas pelo homem no decorrer
da sua histria e seu carter histrico se manifesta nas representaes que o
homem faz, inclusive para o prprio conhecimento.
A imagem de cincia que tem na experimentao a essncia de sua atividade tem
sido considerada uma viso deformada da atividade cientfica. Entretanto, encontra-
se amplamente difundida no ensino tradicional de cincias. A crena na unicidade do
mtodo cientfico uma deformao presente tanto entre professores quanto entre
alunos dos cursos das cincias, uma vez que o mtodo cientfico costuma ser visto
como uma maneira segura de chegar ao conhecimento cientfico (GILPREZ et al.,
2001; MOREIRA, 1993). Considerando tais questes, a segunda categoria
epistemolgica definida foi a dinmica da cincia e seus produtos. Esta categoria foi
subdividida em quatro dimenses consideradas em diferentes contextos histricos
(Quadro 3):


166
Para averiguar o pensamento dos alunos sobre esse assunto, usou-se a questo
problematizadora apresentada na Tabela 2, contendo categorias construdas a partir
de suas respostas (Legenda: CA= Categoria Antes; CD= Categoria Depois).
Inicialmente, apenas um aluno, entre os dez presentes quela aula, respondeu
negativamente questo (CA11). Ele justificou sua resposta informando que
anteriormente havia feito uma leitura sobre o carter histrico do mtodo cientfico, o
que o levou a assumir uma opinio diferente dos demais colegas. Na categoria antes
(CA10) apareceu uma contradio: embora o aluno tenha respondido
afirmativamente, sua justificativa admitia diferentes mtodos, a depender da rea.
No primeiro momento, a maioria dos alunos (dez) achava que existia um nico
mtodo cientfico, embora individualmente divergissem quanto s possveis etapas
desse mtodo. O mtodo cientfico costuma ser visto como uma maneira segura de
se chegar ao conhecimento cientfico (MOREIRA, 1993; GILPREZ et al., 2001).
A concepo de que existe um mtodo cientfico (nove alunos) que comea na
observao (cinco alunos) ou tem esta etapa como indispensvel para a produo
de conhecimento (sete alunos) ficou evidente na maior parte das respostas. A idia
predominante que o fenmeno fala por si s, o mais importante saber a melhor
forma de olhar para chegar a seu desvelamento.
A experimentao tambm foi uma etapa bastante citada, refletindo a fora da
epistemologia empirista no ensino de cincias (CA1, CA3, CA5, CA7, CA8, CA9).
Apenas um aluno considerava que o mtodo cientfico iniciava-se com a colocao
de hipteses (CA1), enquanto um outro achava que iniciava com a teorizao (CA8).
Os alunos no reconheciam a dependncia que a observao tem da teoria, no se
dando conta que o percebido no depende apenas da realidade externa, mas dos
conhecimentos prvios e da bagagem terica de cada um. A no separao entre
pressupostos tericos e observacionais foi defendida por vrios filsofos da cincia
pspositivistas, como Popper (2001), Kuhn (1996), Hanson (1975) e Feyerabend
(1989), entre outros.
Durante o curso foram utilizadas as idias de Francis Bacon, que defendia a
observao neutra como origem do conhecimento cientfico para discutir e
questionar o caminho empirista-indutivista de chegar s teorias, indo do particular ao
geral (Bacon, 1984). Chamou-se a ateno sobre a influncia dessas idias e do
positivismo comtiano no ensino de cincia, em relao aceitao de um mtodo


167
cientfico estruturado rigidamente. Losee (1998) lembra que o empirismo e a induo
predominaram at o incio do sculo XX, tendo servido de base ao positivismo. A
filosofia positivista defendia que a cincia devia se basear na observao direta dos
fatos e no nas hipteses.
No momento ps-discusso (Tabela 2), percebeu-se convergncia nas respostas
dos alunos e foi identificada uma nica categoria depois (CD), uma vez que todos os
alunos presentes quela aula (nove) passaram a reconhecer a existncia de vrios
mtodos cientficos e o carter histrico desses mtodos (CD12).
No dilogo gravado aps as leituras e discusses em sala foi possvel detectar maior
adequao nas concepes sobre o mtodo cientfico dos alunos, em todos os
grupos. Esta foi uma das dimenses em que aconteceu maior transformao em
relao s idias iniciais. O dilogo a seguir, registrado em uma das equipes,
exemplifica esta afirmao:
"O mtodo cientfico, ele no um nico e eles (os mtodos) se transformam, ao
meu ver, no decorrer da histria". (A10)
"Eu sempre pensei que existia um mtodo cientfico, depois que li o texto, eu no
continuo pensando num mtodo cientfico fixo, nico, mas existem mtodos,
maneiras de se chegar aos resultados e no etapa por etapa". (A7)
"Talvez, cada rea da cincia tenha algumas determinaes especficas, maneiras
diferentes de pesquisar". (A13)
Um dos focos de investigao na Epistemologia da Qumica tm sido as
representaes feitas pelos cientistas dos vrios aspectos do mundo para diferentes
propsitos. O interesse nessa questo uma conseqncia do largo uso de
modelos e outros 'construtos' tericos como instrumentos da educao cientfica.
Grande parte da atividade do cientista consiste na construo de modelos que
servem de representao dos fenmenos estudados e a integrao desses modelos
a teorias cientficas possibilita a resoluo de inmeros problemas.
Existe o reconhecimento de que os estudantes de cincia possuem no somente
teorias e conceitos distorcidos sobre alguma matria especfica estudada, como
tambm concepes epistemolgicas ingnuas e equivocadas, que precisam ser
repensadas. Uma sugesto para enfrentar este problema seria incluir, no ensino
"sobre" as cincias, a questo da natureza e o uso dos modelos cientficos e
didticos. Alguns educadores atribuem a este tema uma importncia to grande que


168
defendem um conceito de cincia como "processo de construo de modelos
conceituais preditivos" (GILBERT, 1991, p. 74).
Considerando a relevncia do papel da idealizao e dos modelos no ensino de
cincias e na epistemologia da Qumica, pela formulao de duas questes
investigou-se o entendimento que os estudantes possuam sobre o conceito de
modelo e seu uso na cincia. A cincia e a representao da realidade foram
tomadas como terceira categoria epistemolgica, que incluiu duas dimenses de
anlise: a natureza dos modelos e seu uso na cincia. O contexto histrico discutido
envolveu o atomismo no sculo XIX e as controvrsias envolvendo atomistas e anti-
atomistas naquele perodo.
A palavra modelo amplamente utilizada, seja no cotidiano ou, mesmo, no mbito
das vrias cincias e do ensino de cincias. Vrios significados so atribudos a ela,
sendo o mais comum o de representao concreta de alguma coisa, justificando o
fato de muitos estudantes considerarem que modelos so cpias da realidade.
No mbito da cincia e da filosofia da cincia, no existe um significado nico para a
palavra modelo. A noo de modelo cientfico tem estado muito ligada de teoria.
No entanto, discusses mais recentes tm possibilitado o reconhecimento de suas
especificidades, apontando para a necessidade de independncia na formalizao
de ambos (GIERE, 2004).
Galagovsky e Adriz-Bravo (2001) consideram que os modelos contm articulaes
de um grande nmero de hipteses de um altssimo nvel de abstrao e com alto
grau de formalizao. Entretanto, na Qumica isto nem sempre vlido. Para os
qumicos, os modelos so representaes no somente de objetos, mas de eventos,
processos ou idias. E estas representaes podem acontecer de forma concreta,
verbal, visual ou matemtica (JUSTI e GILBERT, 2000).
Para levantar a concepo de modelo dos alunos entrevistados, foi solicitado que
eles definissem um modelo cientfico. Os resultados esto expressos na Tabela 3.
Inicialmente (momento antes), as respostas dos alunos foram muito dispersas, o que
dificultou o agrupamento em categorias emergentes com caractersticas comuns.
Dois alunos (CA6, CA10) definiram explicitamente modelo como representao, no
entanto, um deles (CA10) foi mais especfico, considerando-o "representao de
uma teoria". Dois outros alunos consideravam o modelo como desenho ou
instrumento que representa algo que no pode ser visto (CA2, CA8). A diversidade


169
de entidades que podem ser modeladas no parecia ser reconhecida. Duas outras
idias foram identificadas: "a reproduo de algo como uma imitao" (CA4) ou "um
padro ou referncia tomada para ser seguida" (CA7).
No segundo momento, as respostas foram mais convergentes, predominando a idia
de "modelo como uma ferramenta ou forma de representar" ou como "um tipo de
representao, seja de fenmenos, entidades, conceitos ou teorias" (CD10, CD11,
CD12, CD14, CD15). Dois alunos consideraram "uma forma material (concreta) de
representar conceitos ou teorias" (CD13). Dois alunos ainda explicitaram a idia
mais prxima do senso comum de modelo como "um padro a ser tomado como
referncia" (CD7). Entretanto, um maior nmero de alunos passou a ter um conceito
mais adequado de modelo cientfico, identificando-o como algum tipo de
representao.
Debatendo sobre a possvel realidade dos tomos no contexto das controvrsias
sobre a aceitao do atomismo no sculo XIX, aps o trabalho em sala de aula e as
leituras dos textos registrou-se o seguinte trecho da discusso em um dos grupos
que participaram do estudo:
"Eu defendo que o tomo existe, agora eu no posso afirmar que da forma que eu
idealizei o meu modelo. No posso, porque o modelo que eu tenho hoje, amanh
pode estar esgotado e a gente ainda est falando da mesma coisa. Olha o que o
professor disse, os objetos so histricos, sujeitos e objetos so histricos, ento eu
acho que ele existe mas no da maneira que eu [...]" (A4)
"Pode at ser [...], na realidade o que a gente no pode hoje comprovar". (A8)
"Voc pode sentir os seus efeitos [...] mas eu sei que ele existe [...]".(A4)
"Para ns, que trabalhamos com Qumica, se chegarmos aqui e disserem que o
tomo no existe, cai o mundo da gente. Eu acredito piamente, agora a certeza
absoluta a gente no tem, [...]". (A8)
Nessa discusso nota-se que os alunos expressaram a crena na realidade do
tomo e ainda manifestavam uma viso realista ingnua, na qual acredita-se que a
realidade existe independentemente da cognio e que as entidades tericas da
cincia so reais, devem ser descobertas e podem descrever o mundo como ele
realmente . Entretanto, os alunos reconheciam a necessidade de modelos para
intermediar esta "suposta" entidade (o tomo), visualizada por meio de artifcios
tecnolgicos, e que tais modelos no so definitivos "[...] porque o modelo que eu


170
tenho hoje, amanh pode estar esgotado e a gente ainda est falando da mesma
coisa" (A4).
O reconhecimento da importncia do conceito de tomo na fundamentao terica
da Qumica atual tambm ficou evidente quando A8 afirmou: "[...] se chegarmos
aqui e disserem que o tomo no existe, cai o mundo da gente".
A historicidade do conhecimento cientfico foi tambm expressa na afirmao do
aluno A4: "Olha o que o professor disse, os objetos so histricos, sujeitos e objetos
so histricos [...]". Mesmo remetendo autoridade do professor, o aluno expressa
sua percepo na mutabilidade do conhecimento cientfico.
Muitos campos conceituais da Qumica sofreram poucas transformaes tericas
luz da Teoria Quntica. Como conseqncia, grande parte dos contedos de
Qumica do Ensino Mdio e dos primeiros anos do Ensino Superior so embasados
em modelos fortemente realistas, necessitando do uso de representaes pictricas
para sua compreenso. Nessa abordagem, o tomo compreendido como um
sistema material, concreto e realista e este tipo de modelo utilizado para a
compreenso de alguns contedos qumicos.
Comentando sobre a influncia do realismo na Qumica, Bachelard consegue
expressar, em poucas palavras, sua forte presena na produo do conhecimento
qumico: "A experincia qumica aceita to facilmente as proposies do realismo,
que no se sente necessidade de a traduzir numa outra filosofia" (BACHELARD,
1991, p. 50). Este filsofo prope a distino entre "real cientfico" e o "real dado", ou
aparente, na qual o segundo o prprio fenmeno ou evento, sendo relacionado ao
senso comum. Contudo, a compreenso do conceito de real cientfico necessita da
noo de "fenomenotcnica", porque na relao sujeito-objeto mediada pela
tcnica que o real cientfico se concretiza. O real cientfico pressupe um nvel de
realismo mais sofisticado que rompe com o empirismo que caracteriza as primeiras
impresses.
preciso haver outros conceitos alm dos conceitos "visuais" para montar uma
tcnica de agir cientificamente-no-mundo e para promover existncia, mediante
uma fenomenotcnica, fenmenos que no esto naturalmente-na-natureza. S
por uma desmaterializao da experincia comum se pode atingir um realismo da
tcnica cientfica. (BACHELARD, 1977, p. 137, grifo nosso)


171
Parece muito forte no ensino da Qumica a opo pelo realismo ingnuo em relao
s representaes qumicas; o que aparentemente se mantm mesmo na
universidade. Esta uma situao que se contrape produo do conhecimento
qumico ao longo da Histria, que precisou romper, muitas vezes, com o real dado e
aparente. A frase de Bachelard expressa, de alguma forma, a influncia do realismo
na cultura qumica: "[...] a filosofia qumica mergulhou sem resistncia no realismo. A
Qumica tornouse, assim, o domnio de eleio dos realistas, dos materialistas, dos
antimetafsicos" (BACHELARD, 1991, p. 49).
Na Filosofia da Cincia contempornea esta uma discusso muito complexa e que
envolve a prpria noo de 'verdade'. Na perspectiva do realismo no
representativo, por exemplo, o mundo fsico existe, independente da nossa
cognio. No entanto, esta tendncia filosfica no considera que as teorias
propostas descrevam entidades do mundo, no incorporando uma teoria da verdade
da correspondncia. Nesta perspectiva, no existe a possibilidade de acesso ao
mundo independente das teorias (CHALMERS, 1995), perspectiva defendida por
"novas" filosofias da cincia desenvolvidas no sculo XX.

Consideraes finais
O trabalho realizado na disciplina Histria da Qumica, fundamentado numa
abordagem explcita de contedos da Filosofia da Cincia, possibilitou algum ganho
em relao aos conhecimentos epistemolgicos detectados, inicialmente, entre os
alunos pesquisados. Concepes mais elaboradas e menos ingnuas foram
identificadas nos momentos posteriores ao trabalho didtico realizado em cada aula,
uma vez que detectou-se o aparecimento de novas categorias que refletiam
posies mais racionalistas e contextualizadas sobre o conhecimento cientfico e a
cincia. Entretanto, ao final do curso, alguns alunos ainda associavam o tomo a
uma parte da realidade, fazendo afirmaes carregadas de certo realismo ingnuo.
Considera-se que esta seja uma questo complexa que evidencia a grande
penetrao de realismo ingnuo no ensino de Qumica, em especial em relao s
representaes qumicas.
A abordagem de controvrsias cientficas na disciplina foi avaliada positivamente,
considerando-se que ela possibilitou, em especial, o reconhecimento da cincia
como uma atividade humana sujeita a erros e conflitos, alm da percepo do


172
carter provisrio do conhecimento cientfico e da complexidade envolvida no
contexto da justificao de novas teorias cientficas.
Os resultados obtidos nesta parte da investigao confirmaram a expectativa inicial
de que mesmo numa disciplina especfica de Histria da Qumica possvel
introduzir contedos de Filosofia da Cincia, envolvendo os alunos em discusses
sobre este assunto e possibilitando maior compreenso da natureza da cincia. A
disciplina Histria da Qumica um espao privilegiado no currculo para discusses
sobre a natureza da cincia com os alunos, durante a formao inicial. Reconhece-
se, no entanto, que outros espaos curriculares precisam ser identificados para que
as lacunas relativas dimenso epistemolgica sejam preenchidas.

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[HTML] de scielo.brW de Figueiredo Jardim - Qumica Nova, 1998 - SciELO Brasil
No atual cenrio, onde vrios segmentos da sociedade vm cada vez mais se
preocupando
com a questo ambiental, as universidades no podem mais sustentar esta medida
cmoda
de simplesmente ignorar sua posio de geradora de resduos, mesmo porque esta
...
Citado por 89 - Artigos relacionados - Em cache - Todas as 6 verses

[HTML] A pesquisa em ensino de qumica no Brasil: conquistas e perspectivas
[HTML] de scielo.brRP Schnetzler - Qumica Nova, 2002 - SciELO Brasil
Para tal, realizei um levantamento bibliogrfico de: i) artigos na Qumica Nova na
Escola
(QNEsc), revista semestral da DED/SBQ, e daqueles publicados na seo de
educao da revista
Qumica Nova; ii) comunicaes de pesquisa de membros da DED, publicadas nos
...

[HTML] A evoluo dos livros didticos de qumica destinados ao ensino
secundrio
[HTML] de ufpa.brEF Mortimer - Braslia, Em aberto, 1988 - ufpa.br
O perodo anterior a 1930 foi considerado como um todo, principalmente em funo
da situao
do ensino secundrio brasileiro da poca. As treze reformas desse grau de ensino,
levadas
a cabo a partir de 1 838, quando entrou em funcionamento o Colgio Pedro II, no ...

[PDF] Livros didticos: obstculos ao aprendizado da cincia qumica
[PDF] de sbq.org.br, F de Qumica - Qumica Nova, 1992 -
quimicanova.sbq.org.br
... sustentao do ensino4. O mesmo se d na rea de ensino de qumica, onde
diferentes
trabalhos67 revelam o grau de comprometimento entre a m qualidade de ensino
ea m qualidade da literatura didtica. Erros conceituais e ...
Citado por 48 - Artigos relacionados - Todas as 5 verses

[PDF] Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: para onde vamos


177

[PDF] de ufrgs.brEF Mortimer - Investigaes em ensino de cincias, 1996 -
if.ufrgs.br
... 1 Este artigo uma verso revisada do trabalho, de mesmo ttulo, apresentado na
III Escola de Vero de Prtica de Ensino de Fsica, Qumica e Biologia, realizada
de 10 a 15 de outubro de 1994, em Serra Negra - SP. Page 2. ...
Citado por 111 - Artigos relacionados - Ver em HTML - Todas as 10 verses

Aplicao de pigmentos de flores no ensino de qumica
[HTML] de scielo.brAB Couto, LA Ramos - Qumica Nova, 1998 - SciELO Brasil
As flores so utilizadas com esta finalidade, nos vegetais superiores. Por definio
botnica
as flores so elementos de reproduo de plantas fanergamas; conjunto de clice e
corola, mais ou menos vistoso, com forma, organizao, colorao e demais
caracteres ...

[PDF] Analogias em livros didticos de qumica brasileiros destinados ao ensino
mdio
[PDF] de usp.brIG Monteiro - Investigaes em ensino de cincias, 2000 -
cienciamao.if.usp.br
Investigaes em Ensino de Cincias V5(2), pp. 67-91, 2000 ... ANALOGIAS EM
LIVROS DIDTICOS
DE QUMICA BRASILEIROS DESTINADOS AO ENSINO MDIO ... (Analogies in
high school
Brazilian chemistry textbooks) ... Ivone Garcia Monteiro Escola Estadual Professor ...

O ensino sobre depedncia qumica em cursos de graduao em Enfermagem no
Brasil-1998; Teaching on drug addiction in the Brazilian nursing undergraduate
LH Ramos, SC Pillon, MBG Cavalcante - Acta paul. , 2001 - bases.bireme.br
... Ttulo: O ensino sobre depedncia qumica em cursos de graduao em
Enfermagem no Brasil -
1998 / Teaching on drug addiction in the Brazilian nursing undergraduate schools.
Fonte: Acta
paul. enferm;14(3):35-43, set.-dez. 2001. tab, graf. Idioma: Pt. ...

[PDF] Um estudo sobre o tratamento do conhecimento qumico em livros didticos
brasileiros dirigidos ao ensino secundrio de qumica de 1875 a 1978
[PDF] de sbq.org.brEJH Bechara, OMMF Oliveira, N Durn - Qumica , 1981 -
quimicanova.sbq.org.br
1? PERODO: 187S - 1930 1. Alvaro Joiquini de Uliveue. elementos de Chimica
Gemi. Ed.
H. Garnier, Livreiro; Rio de Janeiro. 1898 2. Maximino da Arajo Mac!. Elementos


178
tie Chimico
Gerei (Banadof naa Modernas Accuiiies Saertiticasl. Tyo. da Papelaria Brazil. ...
Citado por 23 - Artigos relacionados

[HTML] Relato de uma experincia: recuperao e cadastramento de resduos dos
laboratrios de graduao do Instituto de Qumica da Universidade Federal do
[HTML] de scielo.brST Amaral, PFL Machado, MCR Peralba - Qumica Nova,
2001 - SciELO Brasil
... sucessivos dirigentes, bem como de seus professores e funcionrios. O projeto
apresentado "Ensino ea Qumica Limpa", sob a coordenao do Prof. Dimitrios
Samios
e da Profa. Annelise Engel Gerbase foi aprovado e tem como ...

[HTML] Gerenciamentos de resduos qumicos em instituies de ensino e
pesquisa
[HTML] de scielo.brAE Gerbase, FS Coelho, PFL Machado - Qumica Nova, 2005
- SciELO Brasil
A Qumica uma das cincias bsicas que mais benefcios trouxe humanidade ao
longo dos
ltimos tempos. Com os seus vrios segmentos, ela permeia a vida de todas as
pessoas que
vivem em uma sociedade moderna e de alto grau tecnolgico (p. ex., frmacos,
materiais ...

[HTML] Computadores em educao qumica: estrutura atmica e tabela peridica
[HTML] de scielo.brM Eichler - Qumica Nova, 2000 - SciELO Brasil
... No entanto, com respeito a aprendizagem desse conceito, trabalhos dedicados
anlise da
abordagem da estrutura atmica no ensino de qumica da escola bsica tm
mostrado sua
inadequao e apontado a necessidade de se elaborar novas abordagens para o
seu ...

Para alm das fronteiras da qumica: relaes entre filosofia, psicologia e ensino de
qumica

[HTML] de scielo.brEF Mortimer - Qumica Nova, 1997 - SciELO Brasil
Gostaria de agradecer a Diviso de Ensino de Qumica, pelo convite, que me deu a
oportunidade
de tentar refletir o que ns, da rea de ensino, poderamos dizer aos nossos
colegas qumicos
quando se trata de pensar as fronteiras da qumica. Aparentemente o ensino a
rea ...


179

[HTML] A pesquisa como perspectiva de formao continuada do professor de
qumica
[HTML] de scielo.brOA Maldaner - Qumica Nova, 1999 - SciELO Brasil
... Isto, no entanto, no suficiente, pois na prtica profissional, nas salas de aula do
ensino
mdio ou superior, os licenciandos continuaro a desenvolver o ensino de qumica
do
jeito que o vivenciaram e acreditam ter aprendido qumica. ...

[LIVRO] Aula de qumica: discurso e conhecimento
AH Machado - 2004 - en.scientificcommons.org
... que na dinmica das interaes que a significao se produz, enfocamos os
processos de
enunciao na aula de qumica, procurando relacionar ... historicamente construdo;
2. modos de
elaborao conceitual relacionados a restries de sentido nas relaes de ensino,
e 3 ...
Citado por 52 - Artigos relacionados - Em cache

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como modo de formao de professores de cincias
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... Estes projetos foram desenvolvidos em razo do vertiginoso desenvolvimento da
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da tecnologia contempornea, que tornou imperioso que se cuidasse no s da
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mas at da reformulao de ensino da Qumica na escola secundria (CHEMS,
1976, p. ...

[PDF] As tecnologias interativas no ensino
[PDF] de scielo.brVF FERREIRA - Qumica Nova, 1998 - SciELO Brasil
Atualmente o mundo est se deparando com uma revoluo nas comunicaes
entre os povos
atravs das novas tecnologias de comunicao que esto disponveis no mercado.
Depois destas
tecnologias terem alcanado vrios setores da sociedade, a educao uma das
reas ...

[HTML] Reformas e realidade: o caso do ensino das cincias


180
[HTML] de scielo.brM Krasilchik - So Paulo em perspectiva, 2000 - SciELO Brasil
... fria", nos anos 60, quando os Estados Unidos, para vencer a batalha espacial,
fizeram
investimentos de recursos humanos e financeiros sem paralelo na histria da
educao, para
produzir os hoje chamados projetos de 1 gerao do ensino de Fsica, Qumica,
Biologia e ...

Implantao de um programa de gerenciamento de resduos qumicos e guas
servidas nos laboratrios de ensino e pesquisa no CENA/USP
[HTML] de scielo.brGA Tavares - Qumica nova, 2005 - SciELO Brasil
The aim of this work is to establish a program for the treatment of chemical residues
and waste
waters at the Centro de Energia Nuclear na Agricultura (CENA/USP), for
environmental preservation
and training of staff. Five tons of stored residues and the ones currently generated in
the ...

[PDF] Pressupostos epistemolgicos para uma metodologia de ensino de Qumica:
mudana conceitual e perfil epistemolgico
[PDF] de sbq.org.brEF Mortimer - Qumica Nova, 1992 - quimicanova.sbq.org.br
EDUCAO PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS PARA UMA METODOLOGIA
DE ENSINO
DE QUMICA: MUDANA CONCEITUAL E PERFIL EPISTEMOLOGICO. Eduardo
Fleury Mortimer
Faculdade de Educao - UFMG - Av. Antonio Carlos, 6627 - 31270 - Belo Horizonte
- ...

O ensino de aspectos histricos e filosficos da Qumica e as teorias cido-base do
sculo XX
[HTML] de scielo.brAP Chagas - Qumica Nova, 2000 - SciELO Brasil
Uma tendncia atual, no ensino da Qumica, tem sido a de enfatizar aos estudantes
os aspectos
sociais, num amplo sentido, associados ao desenvolvimento e aplicaes desta
Cincia. E aqui
se inclui obviamente a Histria da Qumica. Independentemente de qualquer crtica
que ...

[PDF] Sobre a importncia do conceito transformao qumica no processo de
aquisio do conhecimento qumico


181
[PDF] de sbq.org.brRP Schnetzler - Qumica Nova na Escola, Belo , 1998 -
qnesc.sbq.org.br
... A seo Pesquisa no ensino de qumica relata investigaes relacionadas a
problemas no
ensino de qumica, explicitando os fundamentos tericos e procedimentos
metodolgicos
adotados na pesquisa e analisando seus resultados. ... PESQUISA NO ENSINO DE
QUMICA ...

[PDF] Pesquisa em ensino de cincias como cincias humanas aplicadas
[PDF] de pr.gov.brD Delizoicov - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, 2004 -
diaadiaeducacao.pr.gov.br
... ensino de Qumica e de Biologia, apresento a retrospectiva a seguir: 2
Cronologia adaptada
do livro Ensino de Cincias Fundamentos e Mtodos de Delizoi- cov; Angotti;
Pernambuco (2002). ...
promove, desde 1982, o Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ), tendo
...

Explorando a motivao para estudar qumica
[HTML] de scielo.brSP Cardoso - Qumica Nova, 2000 - SciELO Brasil
... Observa-se que as justificativas, tanto para a motivao quanto para a
desmotivao demonstrada
no ensino de qumica, esto basicamente associadas presena de trs fatores:
necessidade/no necessidade; facilidade/dificuldade, e teoria/prtica (forma como
...

[PDF] Vises de cincias e sobre cientista entre estudantes do Ensino Mdio
[PDF] de usp.brL Kosminsky - Qumica nova na escola, 2002 - pauling.fe.usp.br
... los com outras formas de pensar e agir, tpicas de outras culturas e que tambm
esto presentes
na sala de aula. Este um objetivo central do ensino da Qumica, da Fsica e da
Biologia,
representantes atuais das cincias da natureza nas disciplinas escolares, que ...

[HTML] Laboratrio de resduos qumicos do campus USP-So Carlos-resultados
da experincia pioneira em gesto e gerenciamento de resduos qumicos em um

[HTML] de scielo.brLBA Alberguini, LC Silva - Quim. Nova, 2003 - SciELO Brasil
... s solues para os problemas gerados pelos mesmos. O projeto intitulou-se
Programa de Tratamento de Resduos Qumicos Produzidos pelos Laboratrios


182
de Ensino e Pesquisa em Qumica do Campus de So Carlos 8 . ...

[PDF] Contribuies pedaggicas e epistemolgicas em textos de experimentao
no ensino de qumica
[PDF] de usp.brFP Gonalves - Investigaes em Ensino de , 2006 -
cienciamao.if.usp.br
Investigamos as caractersticas dos discursos sobre propostas de experimentos
divulgados
na seo Experimentao no Ensino de Qumica, da revista Qumica Nova na
Escola. A partir
de uma abordagem pedaggica e epistemolgica, a anlise dos dados teve como
meta ...

 A proposta curricular de qumica do Estado de Minas Gerais:
fundamentos e pressupostos
[PDF] de scielo.brEF Mortimer, AH Machado - Qumica Nova, 2000 - SciELO
Brasil
... No terceiro encontro a parte de produo de mdulos foi substituda por
discusses de
questes metodolgicas como avaliao, elaborao de provas e uso de ferramenta
tecnolgi- cas, como computadores e vdeo, no ensino de qumica. ...

[LIVRO] Currculo e epistemologia
[PDF] de aepppc.org.brAC Lopes - 2007 - aepppc.org.br
... Retoma textos relativos s suas primeiras pesquisas sobre Ensino de Qumica e
de Cincias,
reunindo tambm trabalhos que focalizam a Histria das Disciplinas Escolares e as
Polticas ...
anlise do processo de consolidao do ensino de Cincias e de Qumica. A autora
...
Citado por 25 - Artigos relacionados - Ver em HTML

[PDF] Telemtica educacional e ensino de qumica: consideraes em torno do
desenvolvimento de um construtor de objetos moleculares
[PDF] de usp.brM Giordan - Revista Latinoamericana de Tecnologia , 2004 -
quimica.fe.usp.br
Page 1. Telemtica Educacional e Ensino de Qumica: Consideraes em Torno do
Desenvolvimento de um Construtor de Objetos Moleculares1. Marcelo Giordan ... de
pesquisa em
ensino de qumica. Em seguida, tratamos da representao das partculas ...


183

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

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1970, 1. Brasil. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais: ensino mdio/ Ministrio da Educao, Secretria de
Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
CACHAPUZ, Antnio F. A Universidade e a Valorizao do Ensino e a Formao
de seus
Docentes. In: MACIEE, Lizete S. B. Reflexes sobre a formao de professores
Campinas, SP; Papirus, 2002 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico).

FELTRE, Ricardo Qumica Geral So Paulo: Moderna, 1995, 1.

LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Mariana de Andrade Fundamentos de
Metodologia
Cientfica So Paulo: Atlas, 1985.

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Qumica Rio Grande do Sul: Uniju, 2003.

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Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.

NARDI, Roberto Questes Atuais no Ensino de Cincias So Paulo: Escrituras,
1998.

NARDI, Roberto Pesquisa em Ensino de Fsica So Paulo: Escrituras, 1998.

NVOA, Antnio Formao de professores e profisso docente. In: Nvoa, A.
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professores e sua formao. Portugal. Editora Dom Quixote, 1995. Papirus, 2002
(Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).

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volume 1.

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MACIEE, Lizete S. B. Reflexes sobre a formao de professores Campinas,
SP;

SOUZA, Maria Helena Soares de Guia Prtico para Curso de Laboratrio So
Paulo: Scipione, 2002

SUGESTO DE SITES PARA CONSULTAS DE ARTIGOS


184

Unicamp - Sala de Imprensa
E no vaivm de ensino e aprendizagem atravs dos tempos, chegamos ao ensino
de qumica, praticado nos mais diferentes nveis e nas mais diferentes ...
www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/ju/agosto2006/ju335pag2a.html - 33k - Em
cach - Pginas Semelhantes

17 termo maresia ambguo, pois pode apresentar diferentes ...
Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat - Ver em HTML
abordadas no Ensino de Qumica tanto para o Ensino Mdio como no Ensino
Superior. ... A maresia no ensino de Qumica ocorrer quando um metal se encontra
... qnesc.sbq.org.br/online/qnesc26/v26a05.pdf - Pginas Semelhantes
de EJ Wartha - Artigos relacionados

Prtica do Ensino de Qumica UFRPE
Blog do grupo pratica-ensino-quimica@grupos.com.br.
www.grupos.com.br/blog/pratica-ensino-quimica/ - 10k - Em cache - Pginas
Semelhantes

Projetos (Qumica/Links)
Site mantido pelo Curso Personalizado Rossetti (CPR), de Porto Alegre, dedicado ao
ensino de Qumica/Cincias de nvel mdio e fundamental. ...
www.rainhadapaz.g12.br/projetos/quimica/textos/links_qumica.htm - Pginas
Semelhantes

DIRIO DO PAR - Evento debater ensino de qumica na sala de aula
22 Abr 2009 ... Com o intuito de construir um espao para a apresentao e debate
de ideias alternativas em prol da melhoria do ensino de qumica, ...
www.diariodopara.com.br/noticiafull.php?idnot=39816 - 16 horas atrs - Pginas
Semelhantes

Assistente inteligente para suporte ao ensino de qumica orgnica
Assistente inteligente para suporte ao ensino de qumica orgnica ... rea de
Concentrao: Inteligncia Artificial e Educao, Ensino de Qumica. ...
www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/trabalhos/120.pdf - Pginas Semelhantes
de FLRZF Rogrio - Artigos relacionados

Instituto de Qumica de So Carlos - Grupo de Pesquisa
Aa atividades na rea de pesquisa em Ensino de Qumica se iniciaram em 2003 e
abrangem investigaes dirigidas para o desenvolvimento, implementao e ...
www.iqsc.usp.br/grupo_br&codigo=51 - 15k - Em cache - Pginas Semelhantes

Revista eletrnica de ensino de qumica
O editor Adriano Lopes Romero convida todos pesquisadores ligados ao ensino de


185
Qumica de diferentes instituies para participarem enviando artigos ou ...
www.emsintese.com.br/2008/revista-ensino-quimica/ - 26k - Em cache - Pginas
Semelhantes

Chemkeys
Chemkeys beta. Bem vindos nova verso beta do site Chemkeys. Algumas
alteraes ainda esto sendo processadas, de modo que, se houver dvidas em
relao
...
www.chemkeys.com/ - 22k - Em cache - Pginas Semelhantes

Ensino De Qumica Para Deficientes Visuais
A escola, local onde se desenvolve a educao ea formao intelectual, deve abrir
espaos para que o educando v adquirindo, durante a sua formao, ...
www.artigonal.com/ciencia-artigos/ensino-de-quimica-para-deficientes-visuais-
572691.html -

O laboratrio didtico no ensino de qumica: uma experiencia no ...
O laboratrio didtico o no ensino de qumica: uma experincia no ensino pblico
brasileiro. Revista Iberoamericana de Educacin. (ISSN: 1681-5653) ...
www.rieoei.org/expe/2770Benite.pdf - Pginas Semelhantes
de AMC BENITE - Artigos relacionados - Todas as 4 verses

Cursos e Eventos - Curso de Especializao em Ensino de Qumica
The event titled Curso de Especializao em Ensino de Qumica starts on
14.04.2008!
www.crqx.org.br/v2/index.php?view=details&id=2%3ACurso+de+Especializao+em
+Ensi
no... - 15k - Em cache - Pginas Semelhantes

Histria da Qumica e Ensino de Qumica: um estudo de caso
Histria da Qumica e Ensino de Qumica: um estudo de caso. Maria da Conceio
Marinho Oki marinhoc@ufba.br. Resumo. Neste trabalho relataremos um estudo de
...www.ppgefhc.ufba.br/IISeminario/ResumosPDG/ResumoConceio.pdf - Pginas
Semelhantes

SBQ - Diviso de Ensino de Qumica - Revista Qumica Nova na ...
"Qumica na sociedade: projeto de ensino de qumica em um contexto social", de
Gerson
de S. Ml e Wildson L. P. dos Santos (Coords). Eliane N. F. de Castro, ...
www.foco.lcc.ufmg.br/ensino/qnesc/qnesc-atual.html - 14k - Em cache - Pginas
Semelhantes

Metodologia
As drogas no ensino de Qumica em que vivem, visando o bem estar coletivo e
individual. Com isso, os .... pecialista em Ensino de Qumica pela Universidade ...
qnesc.sbq.org.br/online/qnesc18/A04.PDF - Pginas Semelhantes


186

ATIVIDADE-EXPERIMENTAL-ENSINO-QUIMICA-UMA-RELAO-COM-SBAER
...
A ATIVIDADE EXPERIMENTAL NO ENSINO DE QUIMICA : UMA RELAO COM
O SBAER PROFISSIONAL DO PROFESSOR DA ESCOLA MEDIA.
biblioteca.universia.net/ficha.do?id=36770705 - 32k - Em cache - Pginas
Semelhantes

Ps-graduao em Ensino de Qumica para o ensino mdio - Curitiba
Romper com as prticas tradicionais do ensino de Qumica e a simples transmisso
de conceitos, indispensvel para a utilizao da disciplina como ...
www.educaedu-brasil.com/pos-graduacao-em-ensino-de-quimica-para-o-ensino-
mediopos-
graduacao-178... - 31k - Em cache - Pginas Semelhantes

NEQ- Ncleo de Ensino de Qumica
O Ncleo de Ensino de Qumica (NEQ), de carter interdisciplinar e
interdepartamental, est vinculado ao Curso de Qumica da Universidade Federal de
Pelotas ... www.ufpel.edu.br/iqg/neq/ - 22k - Em cache - Pginas Semelhantes

11 ENCONTRO PARAENSE DE ENSINO DE QUMICA - 22 e 23/abril/2009
06/04/2009: O mini-curso intitulado "O Ensino de Qumica e a Educao Inclusiva",
da profa. Ana Paula Nascimento da Costa, foi includo na programao do ...
www.ufpa.br/npadc/11epeq/ - 37k - Em cache - Pginas Semelhantes

XIV ENEQ
O Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ) um evento bianual
organizado pela Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica
SBQ ... www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/ - 17k - Em cache - Pginas
Semelhantes

'Cinema e ensino de qumica' abre srie de minicursos | Portal Unicamp
O evento marca a abertura de uma srie de 34 mini-cursos, que sero ministrados
at amanh 26, na 13 edio do Encontro Nacional de Ensino de Qumica ...
www.unicamp.br/unicamp/es/divulgacao/2006/07/26/cinema-e-ensino-de-quimica-
abreserie-de-minicursos-0 - 12k - Em cache - Pginas Semelhantes

ARGUMENTAO NO ENSINO SUPERIOR DE QUMICA: INVESTIGANDO UMA
...
Palavras chave: Argumento; Estudo de Caso; Ensino de Qumica. OBJETIVOS.
Estudos vm demonstrando a importncia da argumentao no ensino de cincias
...ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/4_Proces
os_com uni/4_1/Linhares_219.pdf - Pginas Semelhantes

Edublogosfera > ensino de qumica
Ba de Ideias da Ivanise Educao da Religiosidade Dicas de Cincias Ensino de
Qumica Ensino Criativo Web 2 no Ensino tomo e meio Biologia para o ensino ...


187
planeta.edublogosfera.com.br/ensino-qu-mica-k-15.html - 26k - Em cache - Pginas
Semelhantes

6 SIMPEQUI - ANLISE DO ENSINO DE QUMICA NAS ESCOLAS PBLICAS DE
...
6 SIMPEQUI - ANLISE DO ENSINO DE QUMICA NAS ESCOLAS PBLICAS
DE ENSINO FUNDAMENTAL DE FORTALEZA.
www.abq.org.br/simpequi/2008/trabalhos/44-102.htm - 8k - Em cache - Pginas
Semelhantes

(Microsoft Word - Qu\355mica Geral Met. do Ensino de Qu\355mica ...
Metodologia do Ensino de Qumica, Estgio V, Histria da Qumica e Evoluo da
Qumica ... Pesquisa e tendncias atuais para o ensino de qumica. ...
www.uesb.br/editais/2009/pontos/pontos16.pdf - Pginas Semelhantes

1 REA ESPECFICA: Ensino de Cincias e Matemtica subrea ...
18 Fev 2009 ... 4.1 - Pesquisa e tendncias atuais para o ensino de qumica; ... 4.6
-Estrutura atmica e aspectos relacionados ao ensino de qumica; ...
www.proacad.ufpe.br/dde/edital_prof_magisterio_superior.../ensino_de_ciencias_e_
mate matica_ensino_de_quimica.pdf - Pginas Semelhantes

Interao: Comunidade Virtual em Ensino de Qumica
Comunidade Virtual em Ensino de Qumica Este curso tem um cdigo de
inscrio, Escreva um pargrafo conciso e interessante para descrever o curso ...
www.gie.cespe.unb.br/course/category.php?id=12 - 11k - Em cache - Pginas
Semelhantes

Telemtica Educacional e Ensino de Qumica: consideraes em Torno ...
oai:dialnet.unirioja.es:art0000045187 universidad extremadura departamento
cincias educacion telematica educacional ensino quimica consideraes em torno
... www.invenia.es/oai:dialnet.unirioja.es:ART0000045187 - 18k - Em cache
Pginas Semelhantes

Concurso para Professor Adjunto - rea: Ensino de Qumica
Formato do arquivo: Microsoft Word - Ver em HTML
Pesquisa e tendncias atuais para o ensino de qumica. ... O cotidiano, a
contextualizao, a interdisciplinaridade e o ensino de qumica. ...
www.prh.ufrn.br/Legislacao_2009/Edital_Efet005/QUIMICA_EDUCACAO_QUIMICA.
doc -
Pginas Semelhantes

Histria e Filosofia das Cincias no Ensino de Qumica


188
Histria e Filosofia das Cincias no Ensino de Qumica Alcione Torres Ribeiro.
www.slideshare.net/atribeiro/histria-e-filosofia-das-cincias-no-ensino-de-qumica-
1148993 - 48k -

Ensino de Qumica
Seja bem vindo ao blog Ensino de Qumica! Pesquisar neste blog. Pesquisar na
web. Google. Pesquisa personalizada. Acompanhe as atualizaes do blog! ...
ensquimica.blogspot.com/ - 258k - Em cache - Pginas Semelhantes

Ensino de Qumica: A formao do professor de Qumica
1 Abr 2009 ... Ainda existe um nmero reduzido de material descritivo a esse
respeito na rea de Ensino de Qumica, mas possvel fazer uma aproximao ...
ensquimica.blogspot.com/2009/04/formacao-do-professor-de-quimica.html - 236k -
Em cache - Pginas Semelhantes

NAEQ - Ncleo de Apoio ao Ensino da Qumica
Procurando experincias de qumica? Clique aqui! Veja uma relao dos melhores
sites
de Qumica da Web! Vidraria Observando uma decantao! Molcula! ...
www.ucs.br/ccet/defq/naeq/ - Pginas Semelhantes

GEPEQ - Grupo de Pesquisa em Educao Qumica
O GEPEQ - Grupo de Pesquisa em Educao Qumica tem como objetivo contribuir
para
a melhoria do Ensino de Qumica, de forma que este favorea o ...
gepeq.iq.usp.br/ - 2k - Em cache - Pginas Semelhantes

LAPEQ - Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Qumica e Tecnologias ...
BEM-VINDO AO LAPEQ. Somos um grupo de pesquisa da Faculdade de Educao
da
Universidade de So Paulo interessado em estudar problemas e questes sobre a ...
quimica.fe.usp.br/ - 6k - Em cache - Pginas Semelhantes

QMCWEB - A pgina da Qumica 21
O ensino de qumica na internet: alguns sites selecionados .... Nesta edio, o
QMCWEB faz uma homenagem ao ensino de qumica - pela internet. ...
www.qmc.ufsc.br/qmcweb/exemplar21.html - 48k - Em cache - Pginas Semelhantes

Grupo de pesquisa: Ensino de Qumica e Prtica Docente
26 Abr 2007 ... O grupo produziu livro didtico de ensino de Qumica, o qual
ganhou o
Prmio Jabuti de livro didtico e tem sido muito procurado por ...
dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0240106BOKL2N6 - 23k -
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Linha de pesquisa: Materiais de Ensino de Qumica
Nome do grupo: Ensino de Qumica e Prtica Docente. Palavras-chave: Materiais,


189
Ensino;. Pesquisadores: Elizabeth Tunes: Geraldo Alberto Luzes Ferreira ...
dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhelinha.jsp?grupo=0240106BOKL2N6&seqlinha
=2 - 11k - Em cache - Pginas Semelhantes
Mais resultados de dgp.cnpq.br

http://ensquimica.blogspot.com/ - Perfil de Ensino de Qumica ...
Perfil do blog Ensino de Qumica (http://ensquimica.blogspot.com/) no BlogBlogs -
Este
blog tem como ponto chave as questes relacionadas ao Ensino de ...
blogblogs.com.br/blog/ensquimica-blogspot-com - 58k - Em cache - Pginas
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Revista Brasileira de Ensino de Qumica - ReBEQ
Para Gostar de Ler a Histria da Qumica - Volume 3. Robson Fernandes de Farias.
Editora tomo 104 pginas. ISBN 978-85-7670-103-3 ...
www.atomoealinea.com.br/rebeq/ - 6k - Em cache - Pginas Semelhantes

Condutas indstria qumica - Fabricante, abastecedore e comerciante
Oferecemos-lhe no s referncias relevantes sobre Condutas indstria qumica.
Obtm
directamente das empresas registadas mais informaes, ...
www.industrystock.com/html/Condutas%20indstria%20qumica/product-result-pt-
89106- 0.html - 33k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar isso

BigPen Online * Livraria * Livros * Livros * Livros * Livros ...
79867 Qumica 1 - Qumica Geral - Textos e atividades - FTD ... Formei-me em
Bacharelado e Licenciatura em Qumica e lecionei em grandes colgios. ...
www.bigpen.com.br/loja/product_info.php?products_id=5294 - 76k - Em cache
Pginas Semelhantes - Anotar isso

O Mundo dos Livros | Qumica na Abordagem do Cotidiano Volume 2 ...
cidos e Bases em Qumica Orgnica Paulo Costa e outros ... Qumica: Um
Tratamento
Moderno Volume II George C. Pimentel; Richard D. Spratley ...
https://omdl.com.br/index.php?md=Selec&sl=QUI4 - 23k - Em cache - Pginas
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CONTEXTUALIZAO E TECNOLOGIAS EM LIVROS DIDTICOS DE
BIOLOGIA E ...
nos livros didticos de Biologia e Qumica so hibridizadas a partir de recortes e
influncias. dos campos de pesquisa em ensino da cincia de referncia, ...
www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID137/v10_n3_a2005.pdf - Pginas Semelhantes
-

Qumica - Uma Cincia desconhecida - QuiProcura


190
A palavra "Qumica" , algumas vezes, empregada para fazer referncias coisas
ruins, mas no bem assim. As pessoas acreditam que a Qumica est em ...
www.quiprocura.net/quimica.htm - 11k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar
isso

Dependncia Qumica - Guia de Dependncia Qumica
Seleo de sites que trazem informaes sobre drogas, causas e caractersticas da
dependncia qumica, centros de orientao e tratamentos, legislao e ...
www.sobresites.com/dependencia/ - 25k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar
isso

O ENDEREO DA QUMICA BRASILEIRA NA INTERNET
No caso dos livros de Qumica voltados para estudantes que cursam at o primeiro
ano das faculdades, o mercado mais atraente, conta com nmero bem maior ...
www.quimica.com.br/revista/qd416/livros1.htm - 13k - Em cache - Pginas

EX-LIBRIS
Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat
a melhor referncia de estudo que me. foi aconselhada. Sim, fala de bioqumi-. ca
como o ttulo indica. Mas no nos en-. ganemos pois bioqumica qumica. ...
www.spq.pt/boletim/docs/BoletimSPQ_092_009_16.pdf - Pginas Semelhantes - ar

ZONA IME ITA - Para quem quer passar no ITA esse ano ! - A ...
A diferena entre os livros de Quimica de 2o grau e 3o grau no tornam a leitura do
livro
... Re: Qumica IME ITA by Caetano Rodrigues Sep 4, 06 - 3:04 PM ...
pub35.bravenet.com/forum/2976294116/fetch/549446/ - 21k - Em cache - Pginas

Bruce Merrifield, criador da Sntese Peptdica em Fase Slida ...
18 Mai 2006 ... o tornou uma referncia para Qumicos e Bioqumicos de todo o
Mundo e
que veio revolucionar os mtodos de sntese qumica de pptidos: a ...
www.cienciahoje.pt/index.php?oid=3228&op=all - 29k -

Livraria Biotec - Livros de Qumica / Quimica Geral
Site Protegido. Livros de Qumica / Quimica Geral ... CURSO DE QUIMICA GERAL
EM
CD-ROM Autor: MUNDIM / SUAREZ Preo:. R$30,00. Sob Encomenda ...
www.livrariabiotec.com.br/busca.php?idcobertura=51&tituloBusca=Qu%EDmica+%2
F+Qui... - 48k -

Editora Cincia Moderna
APNDICE 3 Referncias Bibliogrficas . 445. Nelson Santos - O professor
Nelson do
Nascimento Silva dos Santos exerce o magistrio de Qumica h 37 anos, ...
www.lcm.com.br/index.php?Escolha=20&Livro=L00571 - 20k - Em cache - Pginas


191

Referncias chave da Indaver Indstria qumica Indstria ...
Referncias chave da Indaver. Indstria qumica. Monsanto. Dow. BASF. Lanxess.
Agfa-Gevaert. Bayer. Ineos / Ineos Phenol ...
www.indaver.pt/fileadmin/indaver.be/Portugal/RefLijst_Indaver_pt.pdf - Pginas

CRESCER - Centro de Referncias em Cidadania, tica e Responsabilidade
Da fala de Woods, podemos concluir que, no possvel pensar a Qumica sem
uma ...Neste sentido, a Qumica exerce um papel preponderante nos avanos ...
www.crescer.org/labideias.php?&idArt=9 - 11k - Em cache - Pginas Semelhantes -

Metrologia em Qumica: a nova fronteira
Em qumica, encontra-se uma. realidade diferente e muito difcil, ou mesmo
impossvel, dispor de referncias. especficas ou padres que atendam, ...
www.ipt.br/areas/cmq/files/metrologia_em_quimica.pdf - Pginas Semelhantes -

A Discusso do Efeito Estufa nos Livros de Qumica do Ensino Mdio ...
A Discusso do Efeito Estufa nos Livros de Qumica do Ensino Mdio e. Superior ...
fsico-qumica. Por exemplo, observamos na Figura ...
www.cecimig.fae.ufmg.br/wp-content/uploads/2007/11/resumo-cristina.pdf - Pginas

Indstrias Qumicas Rohm and Haas declaradas Ponto de referncia ...
PHILADELPHIA--(BUSINESS WIRE)--O desenvolvimento da tecnologia de emulso
acrlica base de gua encontrada em tudo o que esteja relacionado com tintas ...
www.businesswire.com/.../menuitem.eecd6509c1669a7160e36510e6908a0c/?... -
53k -
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experiencia 10 ano quimica - Trovit Emprego
referncias: Referncias: C- Apoio em explicaes do 10. ao 11 ano em Fsico -
Quimica D- Apoio em explicaes do 12. e Universidade em Fsica E- Apoio ...
emprego.trovit.pt/emprego/experiencia-10-ano-quimica - 56k - Em cache - Pginas

Livraria Alfa - Livros de Qumica
Livraria especializada em Qumica, Fsica, Engenharia Eltrica, Engenharia
Mecnica,
Engenharia Qumica, Engenharia de Materiais, Biologia, Matemtica e ...
www.livrariadaquimica.com.br/busca.php?idcobertura=34&tituloBusca=Qu%EDmica
- 29k
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Quincas Borba X Qumica Borba - Morfofisiocitomicropatofarmacologismo
Referncias do Sapo: burrice, machado de assis, prolas, quincas borba, qumica
...


192
Quincas Borba X Qumica B... ltimos 10 Artigos Cientficos do Sapo ...
doutormadrid.blogs.sapo.pt/10181.html - 53k - Em cache - Pginas Semelhantes

Associao Acadmica da Universidade Aberta :: Verificar tpico ...
1 postagem - 1 autor - ltima postagem: 26 out. 2007
VENDE-SE livros de Qumica ... QUMICA GERAL - John B. Russell (McGraw-Hill)
10
BIOCHEMISTRY an Introdution - Trudy McKee e James R. McKee ...
www.aauab.pt/forum/viewtopic.php?p=22092&sid=00ff69d5dffb152ede51... - 30k -

Qumica 3 Srie E.M.
qualquer filme, j que Qumica e vida, Qumica e arte, Qumica e civilizao so .
indissociveis. Mas as referncias Qumica em O Clube da Luta so to ...
www.peretz.com.br/Professores/exercicios2006/080506/exe-qui-3s-09.pdf - Pginas

4.3.1. Assuntos de Qumica em livros de B.D. Os assuntos de ...
O livro 193 faz uma referncia reaco qumica como sendo um processo de .....
a
maioria das referncias a contedos de qumica, encontradas nos livros ...
repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/590/3/anlise%20livros%20de%20BD%
20ca
p%20... - Pginas Semelhantes - Anotar isso

Submarino.com.br Livros: Resumo: Qumica - BARROS, FISCHER E ...
O Resumo Qumica traz os princpios bsicos da qumica. Contedo -
Classificao
Peridica dos Elementos. Estrutura atmica. Qumica nucl.
200.194.222.32/books_productdetails.asp?Query=ProductPage&ProdTypeId=1&Pro
dId...
- 81k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar isso

QMCWEB - A pgina da Qumica #28
Uma molcula que saiu dos livros de qumica e acabou no vocabulrio comum da
.... da
qualidade dos materiais de referncia certificados, tanto na estocagem, ...
www.qmc.ufsc.br/qmcweb/exemplar28.html - 116k - Em cache - Pginas
Semelhantes -
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Keegy Portugal - michael-faraday - Livros de qumica para baixar
michael-faraday No muito fcil encontrar livros de qumica gratutos para baixar.
A
quantidade de material no muito grande eo que existe no est ...


193
pt.keegy.com/tag/michael-faraday/ - 40k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar
isso

UnB - Matrcula Web - Disciplina - Listagem de Ementa/Programa
Referncias Bibliogrficas Livros de Qumica Geral: 1. Brown, T. L.; LeMay,Jr., H.
E.;
Bursten, B. E. "Qumica - Cincia Central", 9 Edio, ...
www.matriculaweb.unb.br/matriculaweb/graduacao/disciplina.aspx?cod=119121 -
16k -

Livros - Fsico-qumica - Vol. 2 - P. W. Atkins (852161389X ...
Compare e pesquise preos de Fsico-qumica - Vol. 2 - PW Atkins (852161389X)
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24k -

Prof Flamarion Borges Diniz | DEPARTAMENTO DE QUMICA FUNDAMENTAL
...
reas do conhecimento : Qumica do Estado Condensado Referncias adicionais :
Estados Unidos/Ingls. Meio de divulgao: Impresso ...
www.dqf.ufpe.br/corpo-docente/flamarion-borges - 21k - Em cache - Pginas
Semelhantes
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Livros A Qumica do Amor e No Calor da Paixo - Anncios grtis
Livros A Qumica do Amor e No Calor da Paixo - Anncios grtis.
es.quebarato.com.br/classificados/a-quimica-do-amor-e-no-calor-dapaixao__
1171331.html -

A aba de Heisenberg
Referncias as processos qumicos antigos de purificao e identificao dos
metais
preciosos pelo fogo surgem em Zacarias (Zac 13:9) e Ezequiel (Ez ...
abaheisenberg.blogspot.com/2008/03/qumica-na-bblia.html - 28k - Em cache -
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 01. ALEXEIEV, V.W. - Semimicroanalisis ...
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. 01. ALEXEIEV, V.W. - Semimicroanalisis
Qumico
Qualitativo Moscou. Editorial Mir, 1975 (espanhol). ...
extranet.agricultura.gov.br/sislegis-consulta/servlet/VisualizarAnexo?id=13363 -
Pginas


194
Qumica analtica prtica e terica. [APOSTILA DE ANALTICA.doc ...
REFERNCIAS CARVALHO, J. W. Apostila de Qumica Analtica Qualitativa,
UFPB,
Joo Pessoa. VOGEL, A. Qumica Analtica Qualitativa, Mestre Jou, ...
pasta.ebah.com.br/download/apostila-de-analitica-doc-5181 - 42k - Em cache -
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CRITERIOS-AVALIAO-LIVROS-DIDATICOS-QUIMICA-ENSINO-MEDIO
CRITERIOS PARA AVALIAO DE LIVROS DIDATICOS DE QUIMICA PARA O
ENSINO MEDIO.
biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/32143175.html - 35k - Em cache -

OMS investe em Centro de Referncia em qumica medicinal - 28/07 ...
A Organizao Mundial da Sade (OMS) acaba de criar, no Brasil, um Centro de
Referncia Mundial em Qumica Medicinal para Doena de Chagas , formado por ...
www.saudebusinessweb.com.br/noticias/index.asp?cod=50015 - 50k - Em cache -

HotMark Educao | Referncias: Qumica
Qumica: [ Tpicos | Biografias | Institutos | Diversos ]. :: Tpicos, Ajuda ao Aluno
(23) ...
Topo da pgina. :: Biografias, Histria da Qumica (3) ...
br.geocities.com/hotmark_web/educacao_quim.html - 16k - Em cache - Pginas

Livraria Melhoramentos LIVROS de Quimica V.1 Quimica Geral Ref
Na Livraria Melhoramentos voc encontra Quimica V.1 Quimica Geral Ref, de J
Usberco
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bin/supercart.exe/searchID?ok...est... -
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Submarino.com.br Livros: Introduo Qumica de Alimentos ...
Seria possvel dizer que este livro e uma continuao da quimica orgnica bsica
onde
so principalmente estudadas as funes e os mecanismos das r.
i.s8.com.br/books_productdetails.asp?Query=ProductPage&ProdTypeId=1&ProdId=
24075
5 - 72k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar isso

SOLUTIONS: Chemical Books - Livros de Qumica
Livros de Qumica - Chemical Books ...
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195

Referncias - Feltre, R. (2004) Qumica - Volume 2 - Fsico-qumica
A srie de qumica em trs volumes do Ricardo Feltre a melhor srie para estudo
de
qumica no ensino mdio nacional. Por algum motivo tem sido difcil ...
www.feferraz.net/br/Livros/Quimica_-_Volume_2_-_Fisico-quimica - 21k - Em cache
-

Livros - Engenharia Qumica Princpios e Clculos - 7 Ed. 2006 ...
Compare e pesquise preos de Engenharia Qumica Princpios e Clculos - 7 Ed.
2006 -
James B Riggs , David M Himmelblau (8521615027) nas melhores lojas de ...
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Livros Didticos: Qumica - Livros no Gojaba.com
Qumica - Livros no Gojaba.com - Encontre livros usados, raros e fora de circulao.
br.gojaba.com/search/qbc/4274-Qumica - 24k - Em cache - Pginas Semelhantes -
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Livros Livros usados - Qumica na abordagem do cotidiano ...
Livros Livros usados - Qumica na abordagem do cotidiano - Anncios grtis.
www.quebarato.com.br/.../livros-usados-quimica-na-abordagem-docotidiano__
576596.html - 24k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar isso

livros de Quimica [pedido] Pharmaceut!c0s
Recomendo este bloG de uma galerinha supercompetente que t6enho como base
sempre
nos meus estudos e doulhes referencia! crispassinato.wordpress.com ...
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Referncias bibliogrficas Para saber mais Uma grande Pequena ...
Referncias bibliogrficas. ASTON, F. The structure of the ... QUMICA NOVA NA
ESCOLA Aston e os Istopos N 10, NOVEMBRO 1999. Uma grande Pequena ...
qnesc.sbq.org.br/online/qnesc10/resenha2.pdf - Pginas Semelhantes - Anotar isso

Re: [obm-l] Livros de quimica e fisica para provas do ITA/IME
To: <obm-l@xxxxxxxxxxxxxx>; Subject: Re: [obm-l] Livros de quimica e ... Topicos
de
Fisica pra base e Halliday e Saraeva pra aprofundar...quimica..use o ...
www.mat.puc-rio.br/~obmlistas/obm-l.200403/msg00492.html - 6k - Em cache -
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Livros Didticos - Qumica - Ensino Mdio
Esta edio da coleo Qumica completamente reformulada traz trs sees que
evidencia o objetivo de mostrar a inter-relao da Qumica com as outras ...


196
www.somatematica.com.br/livrosdidaticos/?niv=M&dis=19 - 24k - Em cache -
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Presena de exerccios de vestibular nos livros de Qumica ...
Departamento de Qumica, Universidade Federal de So Carlos. Palavras Chave:
Livro
didtico, ... da Qumica pelos autores dos livros didticos (L.D.) ...
www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0359-2.pdf - Pginas
Semelhantes -
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Livros de Qumica - Relativa.com.br
Livros de >> Ensino Mdio (2. Grau) >> Qumica .... QUMICA - NA ABORDAGEM
DO
COTIDIANO - VOLUME 2 - 4 EDIO EDUARDO LEITE DO CANTO , TITO
MIRAGAIA ...
www.relativa.com.br/defaultlivros.asp?Assunto=359&Origem=Categoria&TipoPesqu.

Tabela de composio qumica dos alimentos
G Franco - So Paulo - bases.bireme.br
... Ttulo: Tabela de composio qumica dos alimentos / Food composition tables ...
Responsvel:
BR67.1 - CIR - Biblioteca - Centro de Informao e Referncia. ...

Qumica de alimentos: teoria e prtica
J Arajo - Viosa - bases.bireme.br
... Ttulo: Qumica de alimentos: teoria e prtica / Food chemistry: theory and ...
Responsvel:
BR67.1 - CIR - Biblioteca - Centro de Informao e Referncia. ...
Citado por 81 - Artigos relacionados - Em cache - Pesquisa na web

Composio qumica e valores energticos do gro e de subprodutos do trigo para
pintos de corte RV NUNES, HS ROSTAGNO, LFT ALBINO, PC GOMES, R -
REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE ZOOTECNIA, 2000 -
Sociedade Brasileira de Zootecnia
Citado por 4 - Artigos relacionados - Pesquisa na web

[Composio inorgnica das folhas de laranjeira Baianinha, com referncia poca
de amostragem e
JR GALLO, S MOREIRA, O RODRIGUEZ, CG FRAGA JNIOR - Bragantia, 1960


197
[Determinao da composio qumica e valores energticos de alguns alimentos
para frangos de corte
FM TUCCI, AC LAURENTIZ, EA SANTOS - REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE
BRASILEIRA DE
ZOOTECNIA, 2000

[Historia da Quimica e da Geologia: Joseph Black e James Hutton como
Referencias
para Educacao em
NAL Sicca, PW Goncalves - QUIMICA NOVA, 2002 - SciELO Brasil
... ASSUNTOS GERAIS. HISTRIA DA QUMICA E DA GEOLOGIA: JOSEPH
BLACK E JAMES
HUTTON COMO REFERNCIAS PARA EDUCAO EM CINCIAS. ...
Citado por 2 - Artigos relacionados - Em cache - Pesquisa na web - Todas as 3
verses

Valores de composio qumica e energtica de alguns alimentos para aves -
scielo.br
[HTML]
PD'AGOSTINI, PC GOMES, LFT ALBINO - R. Bras. Zootec, 2004 - SciELO Brasil
... foi realizado com o objetivo de determinar a composio qumica e os ...
casualizado,
com 10 tratamentos (oito alimentos e duas raes referncias), e cinco ...
verses

Disponibilidade e diagnose de fosforo pela analise quimica do solo com referencia
ao
Brasil
P CABALA, MBM SANTANA - Revista brasileira de cincia do solo, 1983 - cat.inist.fr
Disponibilidade e diagnose de fosforo pela analise quimica do solo com
referencia ao Brasil. P CABALA, MBM SANTANA Revista brasileira ...

Valores de composio qumica e energia metabolizvel da farinha de vsceras para
aves
AH NASCIMENTO, PC GOMES, LFT ALBINO, HS ROSTAGNO, - REUNIO
ANUAL DA SOCIEDADE
BRASILEIRA DE ZOOTECNIA, 2000

Relato de uma experincia: recuperao e cadastramento de resduos dos
laboratrios
de graduao
ST Amaral, PFL Machado, RP Maria do Carmo, MR - Qumica Nova, 2001 -
SciELO Brasil


198
... O grupo responsvel por esta atividade est convencido de que os futuros
profissionais
da Qumica egressos da UFRGS estaro conscientes da ... REFERNCIAS. ...

Respostas de indivduos jovens de Tibouchina pulchra Cogn. poluio area de
Cubato, SP:
RM MORAES, WBC DELITTI, J MORAES - Revista Brasileira de Botnica, 2000 -
SciELO Brasil
... poluio area de Cubato, SP: fotossntese, crescimento e qumica foliar ...
foram:
vale do rio Piles (RP), considerada rea de referncia; Caminho do ...
verses

COMPOSIO qumica de Aegiphila sellowiana Cham.(VERBENACEAE)
CM de Camargos, W Vilegas, Cabrera
Artigos relacionados - Pesquisa na web

A subjetividade na qumica impressa por qumicos e seu efeito no ensino
PP Brotero - if.usp.br
... 99 CAPTULO 3. Qumica na escola: O Olhar do Professor
101 3.1. ... i Page 4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...
Ver em HTML - Pesquisa na web

Composio qumica e valor nutritivo da soja crua e submetida a diferentes
processamentos trmicos - scielo.br [HTML]
WS MENDES, IJ SILVA, DO FONTES - Arq. Bras. Med. Vet. Zootec, 2004 -
SciELO Brasil
... Composio qumica e valor nutritivo da soja crua e submetida a diferentes
processamentos trmicos para sunos em crescimento. ... REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS. ...
verses

Utilizao de mtodo indireto para predio da composio qumica corporal de
zebunos
- scielo.br [HTML]
AM JORGE, CAA FONTES, MF PAULINO - Rev. Bras. Zootec, 2000 - SciELO
Brasil
... na composio qumica da seco HH podem ser indicadas para estudos
comparativos
da composio corporal de zebunos. Referncias Bibliogrficas. ...
verses


199

Determinao da demanda qumica de oxignio em guas por espectrofotometria
simultnea dos ons - scielo.br [HTML]
CAF GRANER, ML ZUCCARI, SZ PINHO - Eclet. Qum, 1998 - SciELO Brasil
... A determinao da demanda qumica de oxignio(DQO) em guas e efluentes
com baixa
concentrao do parmetro(ou pouco ... Referncias bibliogrficas. ...
verses

O PROGRAMA DE GERENCIAMENTO DOS RESDUOS LABORATORIAIS DO
DEPTO DE QUMICA DA UFPR
CJ da Cunha - Qum. Nova, 2001 - SciELO Brasil
... de Gerenciamento de Resduos do Departa- mento de Qumica da UFPR est
entrando
no seu terceiro ano em fase de consolidao e tem sido referncia para ou ...
Citado por 13 - Artigos relacionados - Ver em HTML - Pesquisa na web - Todas as 3
verses

A qumica de Jos Bonifcio
CAL Filgueiras - Qumica Nova, 1986 - quimicanova.sbq.org.br
... publicados, dos quais h men- o nas Memrias da Academia, como citam os
autores
das referncias 3 e 4. ARTIGO ALGUNS ASPECTOS DA QUMICA NO SCULO
XVHr ...
Citado por 9 - Pesquisa na web

On the development of titrimetry and some of its current applications
J Terra, AV Rossi - Qumica Nova, 2005 - SciELO Brasil
... Seu livro finalmente consolidou a volumetria como um sistema completo de
anlise
e passou a ser usado como obra de referncia em Qumica Analtica por ...
Citado por 2 - Artigos relacionados - Em cache - Pesquisa na web

Estudos preliminares sobre a composicao quimica do Diospyrus kaki L. da regiao
serrana do Rio de
FB OLIVEIRA, DS VAITSMAN, DV PEREZ, NA MENEGUELLI, - 1996 -
orton.catie.ac.cr
... muitas vezes, no se encontram nas referencias, informacoes que possam
orientar
os fruticultores quanto a sua composicao quimica, variedades economicamente ...
Artigos acadmicos sobre REFERENCIAS SOBRE O ENSINO DA QUIMICA


200
Relato de uma experincia: recuperao e ... - Amaral - Citado por 40

O ensino sobre depedncia qumica em cursos de ... - Ramos - Citado por 17

A PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA NO BRASIL: CONQUISTAS E ... -
SCHNETZLER - Citado por 20

NOME DA DISCIPLINA: INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DE QUMICA -
QUI118
Formato do arquivo: Microsoft Word - Ver em HTML
A Qumica no Ensino Mdio: anlise crtica de livros didticos, a importncia do ...
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:. Livros sobre ensino experimental. ...
www.lobonet.xpg.com.br/instrumentacao.doc - Pginas Semelhantes - Anotar isso

SBQ - Diviso de Ensino de Qumica - Revista Qumica Nova na ...
O ensino escolar de qumica / cincias mostra-se usualmente centrado na
reproduo de
... Atualmente, os livros didticos de qumica do ensino mdio tm ...
www.foco.lcc.ufmg.br/ensino/qnesc/qnesc-13.html - 14k - Em cache - Pginas

Livros Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica para a ...
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85k Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar isso

RELAES-HISTORICAS-PRECEDNCIA-COMO-ORIENTAES-ENSINO
MEDIO
Relaes histricas de precedncia como orientaes para o ensino mdio de
qumica: a noo clssica de valncia e o livro didtico de qumica ...
biblioteca.universia.net/ficha.do?id=633902 - 44k - Em cache - Pginas Semelhantes

Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica Protegido: Indicaes de ...
Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica. Instituto de Qumica de So Carlos -
USP . Home Trabalhos Completos Publicados em Eventos Materiais Didticos ...
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Nanotecnologia em Livros Didticos de Qumica para o Ensino Mdio.
ensino de qumica deve possibilitar ao aluno a. compreenso dos processos
qumicos e, da ... Qumica para o Ensino Mdio - Mortimer e Machado - ...
sec.sbq.org.br/cd29ra/resumos/T1488-1.pdf - Pginas Semelhantes - Anotar isso


201

Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica Para a Educao ...
Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica Para a Educao Bsica no Brasil
: Lenir Basso Zanon,Otvio Aloisio Maldaner.
www.scite.pro.br/.../liv.php?...fundamentosepropostas... - 15k - Em cache - Pginas

Livraria Melhoramentos LIVROS de Fundamentos E Propostas De ...
Nmero de pginas: Esse livro decorrente do 3Workshop organizado sob a
responsabilidade da Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de ...
www.livrariamelhoramentos.com.br/supercart/cgi-
bin/supercart.exe/searchID?ok...est... -

Revista Brasileira de Ensino de Qumica - ReBEQ
A Pesquisa em Educao na Formao do Professor de Qumica Ana Luiza de
Quadros Polaridade molecular: Erros Conceituais nos Livros Didticos do Ensino
Mdio ...
www.atomoealinea.com.br/rebeq/numeros.asp?ano=2006&volume=1&numero=2 -

Livros de Qumica - Relativa.com.br
O ENSINO DE QUMICA E O COTIDIANO FERNANDES, MARIA LUIZA MACHADO
- Editora IBPEX - ISBN: 8599583107. Despacho: IMEDIATO - 1 livros em estoque
para voc ...
www.relativa.com.br/defaultlivros.asp?Assunto=359&Origem=Categoria&TipoPesqu.
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TRATAMENTO-DO-CONHECIMENTO-QUIMICO-EM-LIVROS-
DIDATICOSBRASILEIROS
...
O TRATAMENTO DO CONHECIMENTO QUIMICO EM LIVROS DIDATICOS
BRASILEIROS PARA O ENSINO SECUNDARIO DE QUIMICA DE 1875 A 1978.
biblioteca.universia.net/ficha.do?id=37255165 - 32k - Em cache - Pginas

Submarino.com.br: Ensino Mdio - Qumica : Livros : Didticos e ...
Este livro o resultado de um trabalho de investigao no ensino mdio de
qumica. O leitor convidado a acompanhar a anlise do que ocorre na aula de ...
www.submarino.com.br/menu/1227/ensino+medio+-+quimica - 163k - Em cache -

6 SIMPEQUI - Equilibrio quimico: modelos de ensino encontrados ...


202
Considerando a importncia dos modelos de ensino e o fato de a maioria dos
professores utilizarem livros didticos no ensino de qumica, pretendeu-se neste ...
www.abq.org.br/simpequi/2008/trabalhos/56-505.htm - 10k - Em cache - Pginas

Livros para Ensino Mdio - Qumica - Tradepar
Livros para Ensino Mdio - Qumica (Pgina 1), pesquise no Tradepar Shopping.
Voc encontra tudo em Livros para Ensino Mdio - Qumica. Entre e confira.
www.tradepar.com.br/livros-didaticos-e-educacao/livros-ensino-medio-quimica.html
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O Conceito de Equilbrio Qumico e espontaneidade nos Livros ...
XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ). UFPR 21 a 24 de
julho de
2008 ... referncia para professores. 4 . A anlise de cada livro ...
www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0897-1.pdf - Pginas

Minerais, minrios e metais: ensino de qumica e educao ...
Referncias bibliogrficas. CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde ...
LIMA, M. E. C. C. Uso de livros paradidticos no ensino de qumica uma ...
www.moderna.com.br/moderna/didaticos/em/artigos/2004/0036.htm/?searchterm=pi
nturas - 37k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar isso

Ensino Mdio - Qumica - Trocando Livros
Livros com a tag: Ensino Mdio - Qumica. Nenhum livro foi encontrado. ...
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Romance ...
www.trocandolivros.com.br/livros/tags/Ensino%20Mdio%20-%20Qumica - 10k -

Livros Didticos - Qumica - Ensino Mdio
Qumica 3: Qumica Orgnica. O diferencial desta coleo o projeto temtico.
Seus trs volumes abrangem todo o contedo do ensino mdio. ...
www.somatematica.com.br/livrosdidaticos/?niv=M&dis=19 - 24k - Em cache -
Pginas

Recursos para o Ensino da Qumica - Livros
Bibliografia para o 8, 9, 10 e 11 anos de Fsica e Qumica. Catlogos de livros de
Cincia e Divulgao Cientfica de vrias editoras. ...
nautilus.fis.uc.pt/wwwqui/livros.html - 8k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar
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Submarino.com.br Livros: Didticos e Educao - Ensino Mdio - Qumica


203
Este guia associa o ensino de qumica aos fatos do dia-a-dia, por meio de
exemplos ... Qumica Orgnica: para Cursos Profissionalizantes e Ensino Mdio ...
i.s8.com.br/homecache/books_browser.aspx?Query=&ProdTypeId=1&CatId...11726

47 CBQ - ELABORAO DE LIVROS PARADIDTICOS NO PROCESSO DE
ENSINO ...
A elaborao de livros paradidticos no ensino de qumica, insere-se como mais
um recurso didtico no processo de ensino-aprendizagem, ao introduzir ...
www.abq.org.br/cbq/2007/trabalhos/6/6-362-502.htm - 8k - Em cache - Pginas

Normas para publicar artigos Revista Eletrnica de Ensino de Qumica
1 Ago 2008 ... Pede-se aos voluntrios da Revista Eletrnica de Ensino de Qumica
que acrescentem. aos seus textos referncias: bibliogrficas, ...
www.revistadequimica.com.br/normas_para_publicacao.pdf - Pginas Semelhantes
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ANALOGIAS EM LIVROS DIDTICOS DE QUMICA BRASILEIROS
DESTINADOS AO ...
contemporneas em ensino de cincias, constituram-se na referncia para o ...
analogias em livros-texto brasileiros destinados ao ensino de Qumica no ...
www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID59/v5_n2_a2000.pdf - Pginas Semelhantes -
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de IG Monteiro - 2000 - Citado por 11 - Artigos relacionados

ENSINO - REVISTA QUMICA E DERIVADOS
Concluses A flexibilizao do ensino de Engenharia Qumica incorpora ...
Referncias. ZAKON, A. - A Expanso da Engenharia Qumica no terceiro milnio
...
www.quimicaederivados.com.br/revista/qd409/ensino4.htm - 12k - Em cache -
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Submarino.com.br Livros: Didticos e Educao - Ensino Mdio - Qumica
Qumica na Abordagem do Cotidiano: Vol. 1 - Ensino Mdio .... Este volume de
Qumica
da Srie Novo Ensino Mdio apresenta: ...
www.submarino.com/homecache/books_browser.aspx?Query=&ProdTypeId=1&CatI
d...3 -

ENCANTAR PARA ENSINAR UM PROCEDIMENTO ALTERNATIVO PARA O


204
ENSINO DE ...
REFERNCIA:. BERNARDELLI, M. S. Encantar para ensinar - um procedimento
alternativo para o ensino de qumica. In: CONVENO ...
www.centroreichiano.com.br/artigos/anais/Marlize%20Spagolla%20Bernardelli.pdf -
de MS Bernardelli - Citado por 1 - Artigos relacionados

Currculo do Sistema de Currculos Lattes (Rodolfo Aureo Tasca)
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Referncias
adicionais: Brasil/ tipo de participao: Outras Formas ...
buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4769033Z8&tipo...1 - 25k -

A Equao de Arrhenius: Uma alternativa em Ensino de Cintica ...
Referncias. 1 JUSTL R.S., RUAS, R.M. Aprendizagem de Qumica: ... Z.M.S.A.
Contextualizao no Ensino de Cintica Qumica. Qumica ...
www.annq.org/congresso2007/trabalhos_apresentados/T12.pdf - Pginas
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Livros de Negcios: O Ensino de Qumica E O Cotidiano - Rapaport, Ruth
O Ensino de Qumica E O Cotidiano, Livro em estoque! O prazo de entrega
informado
conforme o cep de destino*. R$ 25,00 Indique este livro para um amigo ...
www.livrosdenegocios.com.br/detalhes_livro.php?sisSQL=00&sisCodCat=&codLivro.
.. -

6 CONCLUSES
[atomstica, periodicidade qumica, ligaes qumicas] possui como organizao.
privilegiada para os livros do Ensino Mdio e do Ensino Fundamental. ...
www.bdtd.ndc.uff.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=52

Qumica Nova - A proposal for the teaching of Qualitative ...
Uma proposta para o ensino da Qumica Analtica Qualitativa ..... REFERNCIAS.
1 .
Mathias, S.; "Cem anos de Qumica no Brasil", texto publicado no ...
www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-40422006000600039&script=sci_arttext - 71k -
de DG de Abreu - 2006 - Citado por 1 - Artigos relacionados - Todas as 2 verses

MODELOS ATMICOS E REPRESENTAES NO ENSINO DE QUMICA


205
Palavras chave: Ensino de qumica; Produo do conhecimento escolar; Modelos
atmicos. .... referncia aos filsofos gregos), Teoria Atmica de Dalton, ...
ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/2_Proyecto
s_Cur
ri/2_2/cicillini_783.pdf - Pginas Semelhantes - Anotar isso
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BigPen Online * Livraria * Livros * Livros * Livros * Livros ...
10 Mai 2008 ... 82425 Qumica para o Ensino Mdio - Srie Parmetros - Andra ...
Na
Assessoria Pedaggica, lastreados nas pesquisas de ensino de Qumica, ...
www.bigpen.com.br/loja/product_info.php?products_id=4130 - 78k - Em cache -
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LIVRARIA LEITURA - NOVO ENSINO MEDIO QUIMICA (COMPACTA) ,
SARDELLA ...
NOVO ENSINO MEDIO QUIMICA (COMPACTA) , SARDELLA, ANTONIO. ...
didatico
ensino 5 a 8. didatico ensino medio (2 grau) .... 9 Ano (Ensino Fundamental) ...
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CBQ - CONGRESSO BRASILEIRO DE QUMICA - TRABALHOS ACEITOS
A ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE, CONTEXTUALIZAO,
EXPERIMENTAO E ILUSTRAO NOS LIVROS DIDTICOS DE QUMICA DO
ENSINO MDIO, CLAUDILENE PANTOJA ...
www.abqrn.org.br/cbq/trabalhos_aceitos/6/Ensino_de_Qumica.htm - 23k - Em
cache -

DigNow.org !!! - Ensino de Qumica - Page 7
Este blog tem como ponto chave as questes relacionadas ao Ensino de Qumica,
uma
rea em que h muito ainda que se pensar e fazer. ...
www.dignow.org/b1381/page7 - 31k - Em cache - Pginas Semelhantes - Anotar
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206
E D C M L S P Disciplina: Prtica de Ensino: Qumica Orgnica no ...
Transposio didtica de contedos de qumica orgnica para o ensino mdio.
Anlise
de materiais didticos (livros didticos e paradidticos, vdeos, ...
www.ufsj.edu.br/portal-repositorio/File/coqui/ementas%206%20periodo.pdf - Pginas

Qumica - Curso Superior de Graduao Tradicional - UNIP
Seu papel se estende a buscar alternativas educacionais, planejar e organizar
laboratrios para o ensino de Qumica, escrever e analisar criticamente livros ...
www.unip.br/ensino/graduacao/tradicionais/exatas_quimica.aspx - 24k - Em cache -

Abordagem da Qumica Ambiental nos Livros Didticos de Qumica do ...
Departamento de Qumica e Cincias Ambientais IBILCE - UNESP. Palavras
Chave:
Ensino de Qumica, Qumica Ambiental, Livro Didtico. Introduo ...
https://sec.sbq.org.br/cdrom/30ra/resumos/T1845-1.pdf

Referncias sobre o ensino da Qumica
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BELTRAN, N. O., CISCATO, C. M. Coleo Magistrio 2o grau. Srie Formao
Geral - So Paulo - Editora Cor-tez, 1991.

BRASIL, M.E. PCNEM. DF, MEC/SEMTEC, 1999.

CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde vm? Para onde vo? So Paulo:
Moderna,1996. (Coleo Polmica.)

DOMNGUEZ, F. S. Metodologia e Prtica de Ensino de Qumica. So Carlos, SP,
Caixa Postal 379, CEP- 13560-970, p.15,33, 1994.

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Resumo do IV Simpsio Sul Brasileiro do Ensino de Cincias, Santa Cruz do Sul,
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Terra, 1998.

ISUYAMA, R. A Cincias ao Alcance de Todos. Jornal Escola Agora - ano1 - no 5,
1996.

LIMA, M. E. C. C. Uso de livros paradidticos no ensino de qumica uma
orientao para o tratamento de problemas autnticos. Anais do XIII Encontro
Nacional de Ensino de Qumica e XIII Encontro Centro-Oeste de Debates sobre o
Ensino de Qumica e Cincias. 22 a 25 de julho de 1996, Campo Grande-MS.

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In: Disciplinas e Integrao curricular: Histria e Polticas. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.

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e a integrao. In: Linguagens, espaos e tempos no ensinar e aprender. X ENDIPE.
Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

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MACEDO, E. Currculo e Competncia. In: LOPES, A; MACEDO, E. (org).
Disciplinas e Integrao curricular: Histria e Polticas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

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pedaggica. Seminrio ENEM, Distrito Federal:1999.
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ou mal necessrio? Relatos de uma experincia em educao ambiental com livros
paradidticos. XX Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica. 24 a 27 de
maio de 1997, Poos de Caldas - MG.

MAGER, R. A formulao de objetivos de ensino. Rio de Janeiro: Globo, 1979.

MUNHOZ, D. E. A; MACHADO, A. H. E; MINGOTE, R. M. Trabalhando com livros
paradidticos: uma contribuio para a educao ambiental em ambientes urbanos.
XIII Simpsio Nacional de Educao Ambiental/IV Simpsio Infanto-Juvenil de
Educao Ambiental. 26 de outubro a 2 de novembro de 1996, Belo Horizonte, MG.

REY, B. Competncias Tranversais em questo. Porto Alegre: ArtMed, 2002.

ROMANELLI, L. I; JUSTI, R. S. Aprendendo Qumica. Iju: Uniju, 1998.
Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais SEE. Manual de orientao:
avaliao de livros didticos de Cincias. Belo Horizonte,1996.

TRUJILLO, F. A. Metodologia da Cincias. Rio de Janeiro: Kennedy, p.242, 1974.
Seleo de livros de Qumica e assuntos correlatos, preferencialmente em lngua
portuguesa.


208
ORIENTAES PARA BUSCA DE ARTIGOS CIENTFICOS NO
SCIELO

Aps a escolha do tema do TCC, pertinente ao seu curso de Ps-graduao,
voc dever fazer a busca por artigos cientficos da rea, em sites especializados,
para a redao do seu prprio artigo cientfico. O suporte bibliogrfico se faz
necessrio porque toda informao fornecida no seu artigo dever ser retirada de
outras obras j publicadas anteriormente. Para isso, deve-se observar os tipos de
citaes (indiretas e diretas) descritas nesta apostila e a maneira como elas devem
ser indicadas no seu texto.
Lembre-se que os artigos que devem ser consultados so artigos cientficos,
publicados em revistas cientficas. Sendo assim, as consultas em revistas de ampla
circulao (compradas em bancas) no so permitidas, mesmo se ela estiver
relatando resultados de estudos publicados como artigos cientficos sobre aquele
assunto. Revistas como: Veja, Isto , poca, etc., so meios de comunicao
jornalsticos e no cientficos.
Os artigos cientficos so publicados em revistas que circulam apenas no
meio acadmico (Instituies de Ensino Superior). Essas revistas so denominadas
peridicos. Cada peridico tm sua circulao prpria, isto , alguns so publicados
impressos mensalmente, outros trimestralmente e assim por diante. Alguns
peridicos tambm podem ser encontrados facilmente na internet e os artigos neles
contidos esto disponveis para consulta e/ou download.
Os principais sites de buscas por artigos so, entre outros:
SciELO: www.scielo.org
Peridicos Capes: www.periodicos.capes.gov.br
Bireme: www.bireme.br
PubMed: www.pubmed.com.br
A seguir, temos um exemplo de busca por artigos no site do SciELO.
Lembrando que em todos os sites, embora eles sejam diferentes, o mtodo de
busca no difere muito. Deve-se ter em mente o assunto e as palavras-chave que o
levaro procura pelos artigos. Bons estudos!


209
Siga os passos indicados:
Para iniciar sua pesquisa, digite o site do SciELO no campo endereo da
internet e, depois de aberta a pgina, observe os principais pontos de pesquisa: por
artigos; por peridicos e peridicos por assunto (marcaes em crculo).

Ao optar pela pesquisa por artigos, no campo mtodo (indicado abaixo),
escolha se a busca ser feita por palavra-chave, por palavras prximas forma que
voc escreveu, pelo site Google Acadmico ou por relevncia das palavras.


210

Em seguida, deve-se escolher onde ser feita a procura e quais as palavras-
chave devero ser procuradas, de acordo com assunto do seu TCC (no utilizar e,
ou, de, a, pois ele procurar por estas palavras tambm). Clicar em pesquisar.


211

Lembre-se de que as palavras-chave dirigiro a pesquisa, portanto, escolha-
as com ateno. Vrias podem ser testadas. Quanto mais prximas ao tema
escolhido, mais refinada ser sua busca. Por exemplo, se o tema escolhido for
relacionado degradao ambiental na cidade de Ipatinga, as palavras-chave


212
poderiam ser: degradao; ambiental; Ipatinga. Ou algo mais detalhado. Se nada
aparecer, tente outras palavras.
Isso feito, uma nova pgina aparecer, com os resultados da pesquisa para
aquelas palavras que voc forneceu. Observe o nmero de referncias s palavras
fornecidas e o nmero de pginas em que elas se encontram (indicado abaixo).

A seguir, estar a lista com os ttulos dos artigos encontrados, onde constam:
nome dos autores (Sobrenome, nome), ttulo, nome do peridico, ano de publicao,
volume, nmero, pginas e nmero de indexao. Logo abaixo, tm-se as opes
de visualizao do resumo do artigo em portugus/ingls e do artigo na ntegra, em
portugus. Avalie os ttulos e leia o resumo primeiro, para ver se vale pena ler todo
o artigo.


213

Ao abrir o resumo, tem-se o nome dos autores bem evidente, no incio da
pgina (indicado abaixo). No final, tem-se, ainda, a opo de obter o arquivo do
artigo em PDF, que um tipo de arquivo compactado e, por isso, mais leve, Caso
queria, voc pode fazer download e salv-lo em seu computador.


214


215
Busca por peridicos

Caso voc j possua a referncia de um artigo e quer ach-lo em um
peridico, deve-se procurar na lista de peridicos, digitando-se o nome ou
procurando na lista, por ordem alfabtica ou assunto. Em seguida, s procurar
pelo autor, ano de publicao, volume e/ou nmero.


216

preciso ressaltar que voc deve apenas consultar as bases de dados e os
artigos, sendo proibida a cpia de trechos, sem a devida indicao do nome do
autor do texto original (ver na apostila tipos de citao) e/ou o texto na ntegra.
Tais atitudes podem ser facilmente verificadas por nossos professores, que
faro a correo do artigo.

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