Trabajo de Grado (APA)

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UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS
UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS:

REPRESENTACIONES MATERNAS Y ESTILOS DE APEGO DE LAS AGENTES
EDUCATIVAS DEL HOGAR INFANTIL EL BARQUITO MEDELLN, Y LA
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS
PROYECTO PRESENTADO PARA OPTAR AL TTULO DE PSICLOGOS
MARIBEL ACOSTA ARBELEZ

GABRIEL JAIME CARVAJAL ROJAS
ASESOR
EMERSON HIPLITO CHINDOY LUNA
MG. PSICOLOGA CLNICA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
MEDELLIN
2014
Contenido
Tema........................................................................................................................................4
Planteamiento del problema....................................................................................................4
Objeto......................................................................................................................................7
Campo y Poblacin.................................................................................................................7
Pregunta..................................................................................................................................7
Objetivos.................................................................................................................................8
General................................................................................................................................8
Especficos..........................................................................................................................8
Preguntas Directrices..............................................................................................................8
Justificacin............................................................................................................................9
Revisin de antecedentes......................................................................................................10
Marco Terico.......................................................................................................................19
Apego................................................................................................................................19
Definicin de Tipos de Apego...........................................................................................23
Representaciones Maternas...............................................................................................24
Capacidades Parentales.....................................................................................................25
Funciones Paternas y Maternas.........................................................................................26
Funciones Maternas......................................................................................................26
Funciones Paternas........................................................................................................27
Test de Relaciones Objetales y Representaciones Maternas.............................................27
Bases del TRO...................................................................................................................28
Desarrollo Psicoafectivo...................................................................................................29
Agentes Educativos(as).....................................................................................................31
Funciones de los(as) Agentes Educativos(as)...................................................................32
Hogares Infantiles.............................................................................................................34
Objetivos de los Hogares Infantiles..................................................................................34
General..........................................................................................................................34
Especficos....................................................................................................................35
Hogar Infantil El Barquito:............................................................................................35
Programa de Cero a Siempre: ..........................................................................................35
Programa Pisotn:.............................................................................................................37
Metodologa..........................................................................................................................39
Instrumentos de Recoleccin................................................................................................40
Entrevista Semiestructurada..............................................................................................40
Inventario de Apego para Adultos (AAI)..........................................................................41
Test de Relaciones Objetales - TRO.................................................................................43
Sistematizacin y posterior anlisis de los datos encontrados en el Inventario de Apego
para Adultos - AAI............................................................................................................52
Conclusiones.........................................................................................................................75
Bibliografa...........................................................................................................................76
Anexo N1............................................................................................................................79
Entrevista Semi-Estructurada: Agente Educativa N1......................................................79

Entrevista Semi-Estructurada: Auxiliar Pedaggica N1................................................103
Entrevista Semi-Estructurada: Auxiliar Pedaggica N2................................................114
Anexo N2...........................................................................................................................119
Inventario de Apego para Adulto (IAA): Agente Educativa N1....................................119
Inventario de Apego para Adulto (IAA): Auxiliar Pedaggica N1...............................164
Inventario de Apego para Adulto (IAA): Auxiliar Pedaggica N2...............................178
Anexo N3..........................................................................................................................194
Escala Valorativa del Desarrollo (Prvulos): Agente Educativa N1.............................194
Resultado Escala Valorativa del Desarrollo (Prvulos): Agente Educativa N1............197
Escala Valorativa del Desarrollo (Pre-Jardn): Agente Educativa N2...........................198
Resultado Escala Valorativa del Desarrollo (Pre-Jardn): Agente Educativa N2..........201
Escala Valorativa del Desarrollo (Jardn): Agente Educativa N3..................................202
Resultado Escala Valorativa del Desarrollo (Jardn): Agente Educativa N3.................205
Tema
Estilos de apego y representaciones maternas en las Agentes Educativas del Hogar
Infantil El Barquito Medelln, y la incidencia en el desarrollo de los nios.
Planteamiento del Problema

Traverso (2007) nos muestra cmo los estilos de apego y representaciones maternas
tienen un efecto en los infantes:
En el video filmado y evaluado a travs de los Global Ratings, Giovanna se
muestra con pocos signos de afecto positivo y poca calidez hacia el beb. No
responde o ignora todas las seales de su hijo. Frecuentemente, a travs de la
interaccin, le demanda a su beb que la mire y que le haga caso. La joven se
muestra intrusiva con el infante, y esta conducta causa, finalmente, que l la evite.
No obstante, cabe mencionar que se trata de un beb que, a travs de la interaccin
observada, se muestra poco dispuesto a explorar su ambiente y se encuentra ms
ensimismado (Pg. 67)
A raz de esto, hacemos una reflexin inicial sobre la importancia de que los infantes
cuenten con cuidadores suficientemente buenos que les ayuden a potencializar su
desarrollo, ya que como dice Santelices, Olhaberry, Araneda, Tapia & Prez-Sala
(2007):
se puede ver que los estilos de apego y las representaciones maternas estn
en estrecha relacin con los patrones relacionales de la madre hacia el nio, y
que da una oferta relacional distinta dependiendo de las representaciones
maternales que presente y su estilo de apego predominante.
Lo cual nos lleva a pensar que diferentes estilos de apego y representaciones maternas
producen en el nio diferentes huellas en su desarrollo.
Segn Maya (2010):

la identificacin y comprensin de las necesidades del nio son las tareas base
de la funcin materna. Es a travs de esta tarea donde la madre muestra la
capacidad para percibir y registrar aquello que el nio necesita o desea para,
luego, poder intentar satisfacerlo de manera adecuada. En la medida en que la
madre comprenda de manera adecuada las necesidades de su infante, podr
satisfacer sus demandas, establecer lmites cuando sea necesario, y fomentar las
habilidades de su nio. (pg. 27)
Por lo cual creemos que es importante que exista un perfil o una caracterizacin clara
para la seleccin de estos cuidadores. En Colombia, el ICBF es el encargado de velar
por el desarrollo integral de los nios y nias del pas, y llama a los cuidadores Agentes
Educativos. Segn entrevistas realizadas a personas inmersas en las propuestas que
desarrolla el ICBF, entre ellas, Johanna Betancur; Coordinadora Pedaggica del Hogar
Infantil Burbujas, Nini Meja; Coordinadora Pedaggica del Hogar Infantil El
Barquito, Lelys Habib; Directora del Hogar Infantil El Barquito, y Glora Garca;
Directora del Hogar Infantil Burbujas, por medio de quienes fue posible observar que
en los procesos de seleccin hay una fijacin ms desde la experticia y los
conocimientos que desde las actitudes, motivaciones o caractersticas individuales del
personal que trabaja en dichos contextos, o por lo menos, ellas como Agentes
Educativas, no tienen claridad sobre qu se espera a nivel de personalidad para cumplir

el perfil de Agente Educativa.
Cabe aclarar que estas personas son empleadas de Fe y Alegra Regional Antioquia,
Institucin que trabaja como operador del ICBF, y como tal, se encarga de cumplir con
los lineamientos que el Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF) tiene definido
para la poblacin infantil de 0 a 5 aos.
Fe y Alegra, tomando como base estos lineamientos, construy el libro Herramientas

para la Prctica Educativa, donde se encuentra el perfil de los Agentes Educativos. Sin
embargo, slo se muestra las exigencias intelectuales y la experticia en el campo
educativo y de estimulacin, lo cual deja un vaco sobre las caractersticas emocionales
que deben tener para ocupar el cargo.
Revisando la propuesta del Ministerio1 de Educacin Nacional y del ICBF, podemos

observar un apartado donde se afirma que los (as) Agentes Educativos (as) tienen un
papel primordial en las experiencias reorganizadoras de los infantes, pero no dan
claridad sobre un perfil para optar a este puesto.
La psicologa nos habla de la trascendencia de la relacin entre infantes y cuidadores, y

es Bowlby (1982), quien ms reitera esta importancia, ya que afirma que el papel de la
interaccin del nio con sus cuidadores primarios (madre, padre, nieras, familiares
cercanos o, en este caso, Agentes Educativos) es de vital importancia para el desarrollo
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Revisar en el marco terico la propuesta de Cero a Siempre del ICBF
del infante, ya que le dota de afecto y le ayuda al proceso de regulacin emocional, lo

que va creando en el nio una sensacin de seguridad y confianza que le brindar
herramientas para desarrollarse de una manera ms ptima en el mundo, por medio de
una estimulacin que produce un tipo de relacin y da paso a unas representaciones
objetales (relacionales) que se dan desde la inmersin misma a un grupo.
Nuestro ideal es observar cmo esa interaccin va ms all de los conocimientos y

experiencias de las Agentes Educativas, ya que tenemos la hiptesis de que las
caractersticas personales juegan un papel fundamental y crucial en el desarrollo de los
nios y las nias a los cuales estn educando y cuidando.
Objeto
Estilos de apego y representaciones maternas.
Campo y Poblacin
Agentes Educativas del hogar infantil El Barquito Medelln.
Pregunta
Cmo influye el estilo de apego y las representaciones maternas de las Agentes
Educativas en el desarrollo de los nios?
Objetivos
General
Analizar de qu manera los estilos de apego y las representaciones maternas de las
Agentes Educativas inciden en el desarrollo de los nios.
Especficos
- Identificar los estilos de apego de las Agentes Educativas del hogar infantil El
-
Barquito.
Describir las representaciones maternas de las Agentes Educativas del hogar infantil
El Barquito.
Relacionar los resultados de las escalas de valoracin cualitativa del desarrollo con
el rol de las Agentes Educativas del hogar infantil El Barquito.
Preguntas Directrices
Para el desarrollo de este trabajo, tanto para montar el proyecto, se dio un acercamiento
al campo, y para la posterior sistematizacin y anlisis de la informacin, se
construyeron las siguientes preguntas directrices que orientaron la investigacin:
-
Qu apegos o modelos internos de trabajo presentan las Agentes Educativas del
hogar infantil El Barquito?

- Qu representaciones maternas presentan las Agentes Educativas del hogar infantil
El Barquito?
- Cules son las funciones de las Agentes Educativas como matriz de apoyo?
- Cmo influye el tipo de apego de las Agentes Educativas en el desarrollo,
activacin y mantenimiento de las representaciones maternas?
- Cul fue el desarrollo de los infantes durante su estada en el hogar infantil a partir
de la interaccin con las Agentes Educativas?
Justificacin
Con el fin de dar respuesta a esta inquietud, adems de aportar a la construccin de un
perfil especfico para optar al cargo de Agente Educativo (a), y viendo el inters
nacional de instituciones gubernamentales por apostar, de manera fuerte y decisiva, a
promover y garantizar el desarrollo integral en la primera infancia, entendido desde los
0 a los 5 aos de edad, creemos necesario hacer esta investigacin, ya que la primera
infancia es el perodo ms importante en la formacin de los seres humanos. Por tal
motivo, se han desarrollado estrategias, tales como: De Cero a Siempre, Buen
Comienzo y la trasformacin de los hogares infantiles en Centros de Desarrollo
Infantil. Esto con el propsito de que da a da se vaya mejorando en la calidad, los
medios por los cuales se pueda intervenir el proceso de la primera infancia,
garantizando as la salud fsica y mental de los infantes a los cuales se les presta el
servicio.
Segn Geddes (2010), los resultados de su investigacin sealan que el mbito

educativo es probablemente la mejor oportunidad a nuestro alcance, fuera de la familia,
para promover y mantener el bienestar social de los nios y las nias. Esto es ms
probable que surja cuando el bienestar emocional se integre en el programa educativo y
en la estructura de la prctica educativa. La visin obtenida gracias a la teora del
apego y la investigacin, ayuda en este proceso y puede hacer una importante
contribucin al desarrollo de una cultura de bienestar emocional en las escuelas,
reforzar la posibilidad de la futura inclusin y reducir la probabilidad de conductas
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antisociales y de desatencin cuando las nias y nios de hoy pasen a ser personas
adultas.
Por lo anterior, esta investigacin podra dar como resultado un perfil psicolgico, con
el cual se puedan hacer futuras entrevistas y contrataciones basadas en las competencias
emocionales, motivacionales y personales de las y los aspirantes a Agentes Educativos
(as). Y de esta forma, se dara un paso adelante para garantizar el crecimiento y
desarrollo integral de los nios y las nias, ya que se ha comprobado que los infantes
necesitan ms una regulacin emocional que conocimientos cognoscitivos.
De igual manera, la motivacin personal para desarrollar esta investigacin est basada
en:
1. Cumplir con el requisito para optar al ttulo de psiclogos.
2. Profundizar en las teoras psicodinmicas relacionadas al desarrollo infantil.
3. Resolver un inters personal.
Revisin de Antecedentes
Bowlby (1982), hace una mencin respecto a lo importante que son los cuidados
proporcionados por los padres al nio en su infancia y su repercusin en su salud
mental, afirmando que:
se considera esencial para la salud mental del recin nacido y del nio de
corta edad, el calor, la intimidad y la relacin constante de la madre (o de quien,
con carcter permanente la substituya) en los que ambos encuentran
satisfaccin y goce.
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Tambin Bowlby (1982), hace una observacin sobre los nios institucionalizados, y
observa su desarrollo. Esta misma observacin se traslada a los hogares adoptivos
donde se realiza una integracin del nio al ambiente familiar y dice:
es sorprendente la rapidez con que empiezan a desaparecer los sntomas de
la internacin, tan pronto como se coloca en un buen hogar a un nio afligido
por la privacin. Este hecho constituye prueba plena de la relacin etiolgica
entre los sntomas y la naturaleza del crudo ambiente emotivo de un hospital. El
nio de corta edad empieza, en seguida, a animarse y a mostrar inters; la
fiebre, si es que se present en el hospital, le desaparece entre las 24 y 72 horas;
gana peso y mejora su color.
Es ac donde podemos afirmar que los vnculos afectivos s influyen de una manera
muy significativa en el desarrollo infantil.
Dio Bleichmar (2013), dice:

la madre aporta los cuidados, y a travs de la interaccin inherente a los
mismos, se activarn diversos centros funcionales innatos en el beb que irn
configurando los distintos sistemas motivacionales, es decir, las estructuras que
gobernarn la afectividad, la cognicin y la accin. A su vez, tambin en la
madre, los cuidados sern portadores de estmulos, seales y mensajes de sus
propios sistemas motivacionales que irn imprimiendo modalidades de
desarrollo en el beb. (Pg. 15)
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Emilce Dio Bleichmar (2013), tambin afirma:

existen diferentes momentos subjetivos en tanto futuros padres: un
imaginario que contiene nuestras respectivas posiciones ante el rol entendido
por rol materno o paterno, el formato previamente escrito y estipulado de lo que
debe ser un padre y una madre para el grupo sociocultural- y un paulatino real
que se va desplegando e imponiendo a partir del posparto. (pg. 22)
Todo esto nos permite entender que la relacin de cuidados entre cuidador e infante es
una matriz relacional que dota a ambos de experiencias y recursos para afrontar la vida,
pero que en el caso del cuidador, estas experiencias tienen un nivel imaginario previo al
contacto.
Marrone (2001), da cuenta que el desarrollo del infante depende de la relacin del nio
con el ambiente, para lo cual cita a Bowlby:
us el trmino vas evolutivas... Dentro de este marco de referencia, la
personalidad humana es concebida como una estructura que se desarrolla
incesantemente a lo largo de una u otra va, entre una serie de distintas vas
posibles. Se cree que todas las vas comienzan juntas, de manera que, al ser
concebido, un individuo tiene acceso a un amplio abanico de vas potenciales y
puede transitar a lo largo de cualquiera de ellas. A partir de ah, la eleccin del
camino estar determinada por la interaccin entre el individuo y el ambiente.
Esta concepcin del desarrollo est basada en un modelo interactivo... La
psicopatologa se ve, no como el resultado de fijaciones o regresiones, sino
como resultado de que el individuo haya tomado una va por debajo del
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desarrollo ptimo, justo al comienzo o, en algn punto, durante el transcurso de

la niez o la adolescencia (como consecuencia de privacin, maltrato, trauma o
de prdida). (Pg.42)
Hecho que resalta lo importante de una relacin suficientemente buena entre el nio y
sus cuidadores.
Segn Angel y Arismendy (2012):

el concepto de norma, y la forma en que se transmite, es aprendido desde el
hogar de origen; en los hogares donde hay una consistencia y una claridad
frente a los lmites, se observan menos dificultades de relacin. Por lo tanto, los
vnculos son ms sanos y la convivencia se hace ms tranquila. (Pg. 101)
Con base en lo anterior, un vnculo afectivo y sano, ms claridad en la comunicacin y

consistencia en la transmisin de la norma, conllevan a familias integradas, hijos ms
sanos mental y emocionalmente y madres ms tranquilas y con menos angustias. Pero
tambin, deja en evidencia que conceptos como normas, lmites y dems trminos en
las relaciones familiares tienen su origen en la familia, es decir, los adultos se valen de
sus experiencias primarias para integrarlas a su nuevo hogar.
Las caractersticas de la responsabilizacin de la maternidad son una clave fundamental

en el proceso de crianza y formacin de los hijos, pues ellos sern el proporcional
resultado del afecto, disfrute y entrega sincera de la madre, (o cuidadores). Esto sin
restarle importancia a las caractersticas del cuidado proporcionado por la red de apoyo
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con la que cuente la familia, pues son los continuadores del vnculo sostenido por ella
con su hijo.
Fava (1997), muestra en los resultados de su estudio, que las representaciones maternas
pueden ser una fuente importante de ndices que predicen el subsecuente desarrollo de
la relacin con el nio y la nia (pg.46). La incapacidad de organizar las
representaciones, especialmente del nio y la nia, indica que las madres tienen graves
dificultades en establecer las bases de su nuevo papel. Esta dificultad influye en el
desarrollo del infante. Los nios con apego marcadamente desorganizado parecen
experimentar un desarrollo ms inconstante e incierto. Estn ms ligados a las
vicisitudes de la relacin, y la adquisicin de las funciones requiere de mayor tiempo,
especialmente las motoras.
Traverso (2007), explica que la funcin reflexiva es la capacidad que tiene la madre
para leer sus propios estados mentales y los del beb, aspecto que facilita la sintona
afectiva de la dada (pg.72). De los dos estudios analizados, pudo observar que una de
las madres es quien tiene ms desarrollada esta capacidad, de tal manera que la
conducta de su beb resulta ser predecible y significativa. Del mismo modo, su
capacidad para entender tambin sus propios estados mentales, y por tanto, su modo de
comportarse la llevan a mantener un mejor vnculo interno y externo con su hijo.
Segn los resultados descritos por Grimal y Heresi (2012), se evidencia que durante la
gestacin del beb, se desarrollan en la mente de la mujer embarazada imgenes,
esperanzas, expectativas, temores y deseos sobre su futuro hijo, como tambin de s
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misma como madre, y de su historia de apego (pg.244). La importancia de estas

representaciones radica fundamentalmente en su influencia en la futura conducta
interactiva de la madre con el beb. En el presente estudio, de acuerdo a los distintos
tipos vinculares de la muestra, se aprecian diferencias de contenido, calidad y cantidad
de las representaciones maternas.
Los resultados obtenidos sealan que la madre con apego seguro presenta una
representacin equilibrada, coherente y flexible del nio y nia, as como una
concepcin de s misma; como capaz de proveer cuidado y seguridad. La madre con
apego inseguro ambivalente representa a su hijo de manera ambigua, y a s misma con
dificultades para contenerlo, adems, de fantasas de muerte y dao. La madre con
apego inseguro evitativo se esfuerza por escaparse de tener representaciones tanto del
feto, como de s misma como futura madre.
As, en el patrn de apego seguro, se revela un mundo representacional equilibrado

tanto de s misma en el rol materno, como del futuro hijo. Tambin, el relato entrelaza
en forma integrada aspectos especficos de su historia de crianza, aportando una visin
coherente de sus experiencias con las figuras significativas de la infancia. Se observa
continuidad entre el estilo maternal de la propia madre y el estilo proyectado de s
misma en el rol materno, lo que es asumido en forma consciente y reflexiva. La
especificidad de las representaciones, sumada a una emocionalidad positiva, puede
considerarse como un fuerte precursor de la calidad del vnculo con el futuro infante.
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La importancia de estas representaciones radica, fundamentalmente, en su influencia en

la futura conducta interactiva de la madre con el beb.
En el caso de la gestante con vnculo inseguro-ambivalente, las representaciones se

presentan cargadas de aprensividad en relacin a la posibilidad de muerte, dao o
incapacidad de llevar a cabo la funcin materna. La presencia de pensamientos
negativos, inclinados hacia el temor y la prdida, se extienden a distintos planos
representacionales, lo que se relacionara con la amplificacin de los estados internos
negativos, de modo que un pequeo malestar se transforma en un peligro de vida,
expresando todo con exageracin. El pasado es narrado sin un hilo conductor que
otorgue sentido al relato; se construye con base a recortes que muestran un cuadro
confuso y poco objetivo de la experiencia personal pasada. Dicha confusin en el
mbito de las relaciones al interior de su familia de origen, impide efectuar un proceso
de anlisis y reflexin objetiva sobre las experiencias del pasado. El estilo maternal
transmitido por la propia madre es considerado inconsistente e insegurizador, por lo que
la diferenciacin con ella es un tema central.
En el caso del estilo vincular inseguro evitativo, se presenta un mundo representacional

acotado al presente, y se evade la generacin de representaciones futuras tanto de s
misma como de los otros, incluyendo al hijo, como un intento de evitar una posible
decepcin en el encuentro de la fantasa y la realidad. El pasado es narrado a partir de
conclusiones desarrolladas en el presente, con la finalidad de dar un sentido positivo y
de aprendizaje a las experiencias de abandono vivenciadas en la infancia. Se entrega
poca informacin de la historia personal, y si lo hace, es a travs de la
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intelectualizacin, no integrando lo emocional. Se evidencia el deseo de diferenciacin

con la propia madre, proyectando aquello positivo que le hubiese gustado recibir de su
figura materna. Las personas con este tipo de vnculo tienden a confiar muy poco en lo
que sienten y mucho en las explicaciones que se dan, llevando la experiencia a un nivel
de abstraccin que le da sentido y continuidad al s mismo.
Olhaberry (2011), ensea los efectos y la importancia del nivel educacional de la madre
en la calidad vincular con sus hijos(as) y en la mejora de las condiciones de vida
familiar, observndose en el grupo con asistencia a salas cuna un mayor nmero de aos
de estudio en las madres. Tambin muestra como entre ms tiempo pasen entre las
madres y los hijos, mayor es la capacidad sensibilidad y cooperatividad en sus
aspectos cognitivos y afectivos (pg.169).
Geddes (2010), en su libro El apego en el aula: Relacin entre las primeras

experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar, investigacin
ms cercana a la que nosotros estamos realizando, evidencia que las pautas de la
conducta de apego que se identificaron en su investigacin surgen en la infancia, pero
son moderadas con las experiencias posteriores con otras relaciones significativas que
pueden aliviar la adversidad vivida en las primeras relaciones. Sin embargo, para
muchos nios y nias, los patrones de las expectativas en relacin con ellos mismos y
con los dems continan influyendo en su conducta, y repercuten en el aprendizaje y
desarrollo.
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Geddes (2010), tambin dice que los nios que han tenido experiencias de apego
inseguro pueden encontrar alivio a dicha adversidad gracias a las relaciones con otros
cuidadores importantes, quienes pueden ofrecer vivencias ms positivas que alimenten
la autoestima, la flexibilidad y resistencia personal.
Los resultados sealan que el mbito educativo es probablemente la mejor oportunidad

a nuestro alcance, fuera de la familia, para promover y mantener el bienestar social de
los nios y nias. Esto es ms probable que surja cuando el bienestar emocional se
integre en el programa educativo y en la estructura de la prctica educativa. La visin
obtenida, gracias a la teora del apego y la investigacin, ayuda en este proceso y puede
hacer una importante contribucin al desarrollo de una cultura de bienestar emocional
en las escuelas, reforzar la posibilidad de la futura inclusin, y reducir la probabilidad
de conductas antisociales y de desatencin cuando las nias y nios de hoy sean
personas adultas.
Marco Terico
Apego
Como base terica de este trabajo, encontramos como principal referente a Bowlby y su
teora del apego, y las implicaciones en el contexto particular del hogar infantil,
entendiendo ste como extensin de los cuidados de la casa, por ende, las Agentes
Educativas son referentes maternos, y segn l, los bebs humanos estn biolgicamente
predispuestos desde el nacimiento a establecer vnculos emocionales fuertes con otra
persona, como tambin, a buscar la seguridad en su presencia. Esto ocurre con una figura
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que gradualmente se convierte en la importante figura de apego y le da al nio una base

segura (Geddes, 2010). (Pg. 45-46)
Segn Bowlby (1973), desde la teora del apego:

cada individuo construye en su interior modelos operativos del mundo y de s
mismo y, con su ayuda, percibe acontecimientos, prev el futuro y construye sus
planes. En el modelo operativo del mundo que cualquiera construye, una
caracterstica clave es su idea de quines son sus figuras de apego, dnde puede
encontrarlas, y cmo puede esperar que respondan. De forma similar, en el modelo
operativo de s mismo, una caracterstica clave es la nocin de cuan aceptable o
inaceptable aparece ante los ojos de sus figuras de apego (pg. 203).
El concepto de apego acuado por Bowlby, da cuenta de un sistema comportamental

innato, propio de los seres humanos, que se activa en situaciones de amenaza o afliccin y
que tiene la finalidad de recuperar el bienestar, a travs de comportamientos destinados a
recibir apoyo, cuidado y proteccin del cuidador primario. El apego conforma un sistema
de regulacin didica entre el cuidador y el infante, siendo imprescindible la presencia y
disponibilidad del cuidador, ya que dependiendo de las experiencias repetidas (positivas,
negativas o ambas), el nio desarrolla una serie de representaciones mentales acerca de la
naturaleza de la relacin con su figura de apego y acerca de su propia existencia. (Marrone,
2001).
Stern (1983), dice que:
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La relacin madre-hijo va surgiendo, a partir de las mltiples interacciones que

contribuyen a su formacin. Se trata de un salto difcil. Una relacin est,
ciertamente, determinada por la historia de todas las interacciones distintas y
separadas, pero implica ms que la suma de las pasadas y presentes. Desde el
punto de vista conceptual, se trata de una clase distinta de organizacin o bien de
una integracin diferente de la experiencia.
Bowlby (1982), tambin afirma que:

El proceso entero de formar una relacin, no se detiene jams, ni siquiera en la
edad adulta. Pero es ms intenso en el nio, en el que es tan rpidamente
cambiante que, por la mera energa del crecimiento y del desarrollo, aporta
constantemente nuevas experiencias motoras y capacidades sensoriales y
emocionales a sus interacciones. Las relaciones y representaciones del nio estn
constantemente amplindose, cambiando, reformndose (pg.205).
El beb va desarrollando un tipo de apego adecuado, siempre y cuando la figura de apego

pueda contener las ansiedades desencadenadas de los nios, el miedo y la incertidumbre,
por eso, en palabras de Kate Barrows (1984), citado por Geddes (2010), el primer regalo
que se recibe de otra persona es el regalo materno de comprender los sentimientos,
absorberlos, pensar en ellos y devolverlos de un modo que se puedan aceptar. (pg. 46)
La calidad del apego depende de la capacidad de la madre (cuidador primario o cuidadores)

para reconocer y reaccionar ante las seales que emite el nio o la nia para lograr el
contacto y la proximidad. La calidad de la relacin de apego, da como consecuencias el
21
modo en que las nias y los nios aprenden de s mismos y sobre los dems. Acta como un
organizador de la conducta hacia los dems, de un modo que perdura en la edad adulta y
que influye en las relaciones y elecciones posteriores (Sroufe, 1983, Grossman y Grossman,
1991, Citado por Geddes 2010) (pg48).
Las criaturas son receptivas a la experiencia desde el momento en que el cerebro comienza
a desarrollarse. La disposicin gentica interacta con el entorno, y el cerebro evoluciona;
los circuitos neuronales comienzan a organizarse y formar vas de respuestas. Las
conexiones y los circuitos neuronales se desarrollan como respuesta a los estmulos y a la
experiencia, y sientan las bases del modo en que se actuar en el futuro. (Geddes, 2010)
(pg.49).
El efecto de una experiencia clida y satisfactoria en las relaciones tempranas, es que los
nios y nias tienen ms probabilidades de mantener un sentido del yo positivo y de
entablar relaciones duraderas y estrechas con los dems, segn Main y Cassidy (1988),
citados por Geddes (2010). Como lo expresa Bowlby, las personas que han vivido un apego
seguro es probable que posean un modelo de representacin de las figuras de apego
como personas disponibles, atentas y efectivas, y un modelo complementario de s mismas
como personas valiosas y potencialmente dignas de ser amadas (Bowlby, 1980, p.242),
y es posible que: se acerquen al mundo con seguridad y, cuando se enfrenten a situaciones
potencialmente alarmantes, las abordarn con eficacia o buscarn ayuda para hacerlo.
(Bowlby, 1973, p.208).
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Esto se conoce como modelos internos de trabajo (MIT) (Marrone, 2001), que tiene
repercusiones en la confianza personal, relacin consigo mismo y con el mundo, lo que
permite hacer una referencia a la Escala Valorativa del ICBF para evaluar el desarrollo
infantil del nio.
Fonagy y otros (1993), citados por Geddes (2010), describieron la naturaleza del ejercicio
de las funciones parentales seguras y sostienen que stas reflejan, principalmente, una
relacin con las figuras parentales que permite y acepta el desarrollo autnomo de un ser
independiente, sin contaminarlo con problemas propios no resueltos. Como consecuencia,
el modelo operante del nio acerca de la relacin con las personas adultas permite mantener
relaciones no contaminadas con adultos potencialmente tiles (pg. 54).
Bowlby (1979), citado por Santelices, Olhaberry, Araneda, Tapia, & Prez-Salas, plante
que las relaciones con las figuras de apego permiten la construccin de Modelos Internos
Operantes, los que guan la formacin de vnculos en la adultez. Estos Modelos seran
mapas o esquemas presentes en un sujeto, acerca de s mismo, sus figuras de apego y de su
entorno. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y expectativas en relacin a la
disponibilidad y la respuesta de los otros frente a la necesidad y los encuentros (pg. 220).
Definicin de Tipos de Apego

En vista de que nuestro trabajo est enfocado en cmo el apego de las agentes educativas
influye en el desarrollo infantil, se toma de Mary Ainsworth la definicin de tipos de apego
en el adulto.
23
Segn esta autora en su investigacin sobre el apego, defina cuatro tipos, el apego: Seguro
y Autnomo, Preocupado, Rechazante y el Desorganizado.
El apego seguro o autnomo; se caracteriza por mostrar coherencia y equilibrio en la

valoracin de sus experiencias infantiles, tanto si son positivas o si son negativas. Ni
idealizan a sus padres ni recuerdan su pasado con ira. Sus explicaciones son coherentes y
crebles. Estos modelos corresponden con el tipo de apego seguro encontrado en nios.
Estas personas suelen mostrarse sensibles y afectuosos, ya sea con sus hijos u otros
menores.
El apego preocupado; se caracteriza por mostrar mucha emocin al recordar sus

experiencias infantiles, expresando frecuentemente ira hacia sus padres. Parecen agobiados
y confundidos acerca de la relacin con sus padres, mostrando mucha incoherencia y siendo
incapaces de ofrecer una imagen consistente y sin contradicciones. Estas personas se
muestran preocupadas por su competencia social. En la relacin con sus hijos, muestran
unas interacciones confusas y caticas, son poco responsivos e interfieren frecuentemente
con la conducta exploratoria del nio. No es extrao que sus hijos sean considerados como
inseguros-ambivalentes.
El apego rechazado; se caracteriza por quitar importancia a sus relaciones infantiles de
apego, y tienden a idealizar a sus padres, sin ser capaces de recordar experiencias concretas.
Lo poco que recuerdan, lo hacen de una forma muy fra e intelectual con poca emocin. El
comportamiento de estas personas con sus hijos, que son, generalmente, considerados como
inseguros-evitativos, suele ser fro y, a veces, rechazante.
24
Representaciones Maternas
Las representaciones maternas son las esperanzas, expectativas, temores y deseos sobre su
hijo, como tambin de s misma como madre y de su historia de apego. La importancia de
estas representaciones radica fundamentalmente en su influencia en la futura conducta
interactiva de la madre con el beb. (Grimal y Heresi 2012).
Las representaciones en torno a la maternidad y a los futuros hijos son construidas desde el
embarazo, variando de una mujer a otra, principalmente, por sus caractersticas de
personalidad y sus experiencias vitales. Las representaciones maternas comprenden las
fantasas, esperanzas, temores, sueos y recuerdos de la propia infancia, el propio modelo
parental y las profecas sobre el futuro del nio (Stern, 1983,). En la construccin de estas
representaciones influyen fuertemente los modelos maternales observados en la infancia, en
la familia de origen y contexto social, que preparan a la mujer para su propia maternidad.
La madre cuenta con una red interna de modelos, construidos a partir de su historia vincular
real y/o imaginada con sus figuras afectivamente significativas. Para Stern (1983),
conductas y representaciones se gatillan mutuamente a nivel consciente e inconsciente,
interrelacionndose de acuerdo al contexto presente de la interaccin y no slo a partir de la
conflictiva intrapsquica de la madre.
Las representaciones son modelos internos que se construyen en relacin con el ambiente,
las representaciones maternas son el resultado de la interaccin del nio con sus cuidadores
primarios; el infante introyecta estos cuidados y le sirven como un banco de recursos a la
hora de verse enfrentado a ejercer los cuidados en situaciones similares.
25
Las representaciones maternas hacen parte de la funcin materna, ya que es el banco de

recursos que se tiene al momento de responder a una situacin, pero se diferencia, en que la
funcin materna est ligada a las acciones que se realizan al momento del cuidado, en
cambio, las representaciones maternas son ms abstractas y se pueden rastrear por medio de
las funciones maternales.
Capacidades Parentales
Castrilln (2013), Es el conjunto de capacidades tanto de la madre como del padre que
favorece el adecuado desarrollo del nio y su proceso de subjetivacin. Tiene que ver con
las capacidades con las que cuentan los padres para ejercer las funciones maternas y
paternas.
Castrilln (2013) citando Bleichmar (2005), explica que el proceso de subjetivacin es una
funcin de la pareja parental y del conjunto de sus capacidades de parentalizacin; tanto el
uno como el otro se apoyan en un modelo relacional que tengo como fundamento de su
accin y las normas; promover el proceso de subjetivacin.
Funciones Paternas y Maternas

Al hablar de funciones paternas y maternas, no se habla en trminos biolgicos y no se
deben sexualizar. La funcin materna como la funcin paterna influye -con la misma
relevancia- en la organizacin psquica del nio. No es que primero sea la madre y despus
el padre, es que ambas funciones estn comprometidas desde el inicio en la organizacin
psquica del nio. Las capacidades paternales nos ayudan a entender cmo est operando la
funcin materna y paterna.
26
Funciones Maternas
La principal funcin de la figura maternante es brindar un vnculo seguro, una base
segura, y para que la madre pueda lograrlo, sta debi contar con su propia base
segura. Este proceso es conocido como la trasmisin generacional del apego.
La funcin de holding (sostenimiento o yo auxiliar), es la capacidad de la madre

para leer y responder empticamente a las necesidades del nio. Decodifica lo que
el hijo expresa a travs de su cuerpo, de sus seales y gestos.
Funcin de handling (manipulacin, asistencia corporal; narcisiza el cuerpo del

nio), es el proceso mediante el cual se le permite al nio la personalizacin y
formar un esquema corporal.
Presentacin de los objetos (el mundo, otros vnculos), permite la intuicin de una
presencia por fuera de los dos, da ingreso a la funcin paterna. Permite la
organizacin de las relaciones a un nivel tradico. El adulto que cumpla con la
funcin maternante debe permitir la entrada y participacin del otro cuidador, de lo
contrario, la representacin del mundo del nio queda en una dimensin tradica,
restringida y dependiente.
Funcin de continente, es decir, la madre funciona como un continente efectivo de

las sensaciones del infante, y con su madurez logra transformar exitosamente el
hambre en satisfaccin, el dolor en placer, la soledad en compaa, el miedo de estar
muriendo en tranquilidad.
Funciones Paternas
Tanto la funcin paterna como la materna empiezan a operar casi simultneamente.
27
Contencin del vnculo madre-hijo, es decir, sostener emocional y materialmente a

la madre para que ella pueda realizar el complejo proceso de holding.
Diferenciador de la relacin madre-hijo, es decir, impedir la dependencia del hijo a

la madre y viceversa. Interpreta el discurso materno para que el nio se ubique en el
marco de un discurso social ms amplio.
Actualizar y representar la ley en familia, en otras palabras, triangular e inaugurar la

construccin del lugar de tercero excluido en el nio.
Test de Relaciones Objetales y Representaciones Maternas

Segn Caride (XXXX) La fundamentacin terica que utiliza Phillipson en el TRO se basa
en la Teora de las Relaciones Objtales de Melanie Klein (1948) y Fairbairn (1952).
Ambos autores sostienen que las relaciones objetales existen en el mundo interno del
sujeto, as como en el exterior, y que es ese mundo interno el que determina cmo cada
sujeto se podra relacionar con el exterior.
Este mundo interno est signado por restos de aquellas relaciones de objeto primarias, las
cuales siguen actuales y vigentes, tratando de manifestarse en modalidades primitivas de
satisfaccin, que entran en contradiccin con aquellas conductas socialmente aceptadas. La
forma en que percibimos el mundo y las situaciones que en l se desarrollan, se hallan
influenciadas por aquellos patrones arcaicos que pugnan por realizarse. (Caride, XXXX).
28
Bases del TRO

Las bases surgen de las teoras de relaciones objetales que aluden a los modos de
articulacin del aparato mental, y a cmo las primeras experiencias con objetos del
mundo determinan los posteriores modos de relaciones significativas.
Las personas perciben el mundo que las rodea de un modo particular y dinmico, y
que en todas las interacciones existe un juego entre factores conscientes e
inconscientes.
Las personas generan recuerdos y fantasas, a nivel inconsciente, y sobre la base de

ellos, organizan futuras relaciones en forma consciente con los otros, intentando
integrar de alguna manera ambos tipos de relaciones y de ese modo da como
resultado su conducta habitual.
Al igual que las relaciones objetales, las representaciones maternas, segn Stern (1983), se
construyen y tienen gran influencia en los modelos maternales observados en la infancia, en
la familia de origen y contexto social, que preparan a la mujer para su propia maternidad.
Es decir, se crean a partir de la interaccin del nio con su ambiente primario.
Las representaciones maternas hacen parte del entramado de las relaciones objetales, que el
TRO permite visualizar en su aplicacin e interpretacin.
Las Representaciones Maternas son un tipo de Representaciones Objetales (con el

TRO se puede evidenciar este tipo de representacin de objeto materno).
29
Desarrollo Psicoafectivo
La infancia es el momento de la vida durante el cual se organizan los cimientos y se
desarrollan los elementos necesarios para la constitucin de la personalidad. Durante el
primer momento se dan las bases de las relaciones afectivas, en el segundo momento las
herramientas que permiten la regulacin, socializacin y la apropiacin de la normatividad,
el tercer momento permite la organizacin de la identidad, en el cuarto momento la
socializacin, y en el quinto momento la consolidacin de la identidad.
El desarrollo es un proceso de co-construccin en el que interacta el medio con el infante

y constituye su personalidad. Esta personalidad se da gracias a una organizacin
psicolgica que se basa en un potencial constitucional gentico y que se ve influenciado por
el ambiente que se constituye por los padres (figuras de apego, cuidadores primarios, etc.) y
el medio en un transcurrir evolutivo. El nio pasa de un alto grado de inmadurez con el que
nace a nivel estructural, funcional y emocional, y va cambiando hacia una relativa madurez
en la edad adulta.
Es decir, la organizacin es un desarrollo emocional de un mbito evolutivo abierto que es
influenciado por un potencial constitucional y las experiencias vividas, dejando as en el
infante una huella o impacto que permite una impresin o movilizacin hacia la
estructuracin de la personalidad.
Desde cuando nace, y a travs de la relacin con la madre, con los dems miembros de la
familia y con otras personas, el nio se apropia, hace suyas las formas de sentir, de actuar y
de pensar que tienen los seres humanos, convirtindose en una persona que acta y se
30
reconoce como perteneciente a un determinado grupo social (costeo, paisa, etc.),

conservando su propia individualidad.
Esa interaccin, es la que determina el desarrollo psicolgico, y es un mecanismo de

comunicacin, de intercambio afectivo y de conocimientos, de las formas de ver la realidad
y las de comportarse.
Para comprender el nivel de desarrollo alcanzado por un nio, se requiere tener en cuenta el
contexto de socializacin y en particular la calidad de las relaciones que le ofrecen los
adultos responsables de su cuidado y educacin.
Es decir, el eje conceptual que articula el ordenamiento del desarrollo es el sistema de

relaciones que el nio construye con la realidad, y dentro de dicho sistema, los procesos
psicolgicos implicados.
Cada uno de los procesos psicolgicos, da cuenta de dimensiones distintas del desarrollo,
que al ser tomados en su conjunto, permiten decir algo sobre la totalidad del proceso.
Para facilitar la observacin del desarrollo infantil, se han establecido elementos con este
fin (indicadores contenidos en la Escala de Valoracin Cualitativa del ICBF), agrupados en
los Procesos Psicolgicos ms importantes que definen el comportamiento de los seres
humanos, en las relaciones que establecen con los dems, consigo mismo y con el medio
que nos rodea.
31
Agentes Educativos(as)
Quines son los Agentes Educativos(as)?
Los bebs, nios y nias menores de cinco aos tienen contacto permanente con adultos
que satisfacen sus necesidades bsicas en la cotidianidad. Entre ellos estn, en primer lugar,
sus padres, hermanos y otros miembros del ncleo familiar inmediato, pero a la familia la
acompaa otras personas en la crianza de sus hijos e hijas:
El mdico pediatra que revisa peridicamente su crecimiento, las enfermeras y otros

prestadores de servicios de salud que le ponen las vacunas, etc.
Los cuidadores, quienes, de forma permanente o espordica, asumen la atencin de

los bebs, nios o nias, ya sea en la casa del beb o en la del cuidador.
Personas que atienden a los nios y las nias en espacios institucionales de primera
infancia: educadores profesionales, auxiliares, personal de servicio, otros
profesionales, tales como: psiclogos, fonoaudilogos, etc. que dan apoyo
especializado, de acuerdo con las necesidades de los nios y las nias.
Vecinos, tenderos, amigos de la familia y otros adultos que forman parte de la

comunidad a la cual pertenece el nio o la nia y que constituyen su entorno.
Todas estas personas que interactan, de una u otra manera, con el nio y la nia agencian
su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les llama "agentes
educativos" y estn involucrados en la atencin integral de nios y nias menores de cinco
aos. Ellos deben ejercer el principio de corresponsabilidad que nos impone la ley, tanto a
la familia como al Estado y a la comunidad.
32
Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente educativo(a) (personal de

servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales que se encuentren
vinculados al sector de proteccin, nutricin, salud o educacin) es importante implementar
acciones de formacin que, con un enfoque intersectorial y diferenciado, hagan posible que
cualquier interaccin con los nios y las nias tenga una intencin educativa.
Funciones de los(as) Agentes Educativos(as)

El agente educativo debe:
Conversar con los padres o la persona que lleva al nio, sobre la forma como
durmi, si est o no enfermo; si est tomando algn medicamento debe solicitar la
prescripcin mdica respectiva.
Establecer una comunicacin afectuosa-personal respondiendo a sus gestos,

movimientos, sonidos, mediante los cuales l expresa sus preferencias y emociones.
Hablarle constantemente y con la intencionalidad de desarrollar su lenguaje y

favorecer la comunicacin humana.
Llamarlo siempre por su nombre, con el fin de favorecer su reconocimiento como

persona diferente de los dems.
Facilitar el conocimiento y exploracin de las diferentes partes de su cuerpo y las

posibilidades que ofrece cada una de ellas.
Crear un ambiente rico en materiales con diferentes formas, texturas, tamaos y

colores, que le permitan manipular y conocer los objetos.
Crear situaciones de juego donde el nio responda e imite acciones del educador.
33
Hacerle gestos, moneras, escondrsele, darle objetos para que los pueda agarrar,
soltar o llevar a la boca.
Celebrar todo comportamiento que se considere un xito o progreso, favoreciendo

as la valoracin de s mismo y el reconocimiento de sus posibilidades y
limitaciones.
Estar atento para cambiarlo y asearlo de manera oportuna. Pasearlo y sacarlo a

recibir el sol por las maanas y por perodos cortos.
Procurar que los bebs participen de las actividades que realizan los nios ms
grandecitos de la sala-cuna u hogar infantil, sentarlos con ellos para realizar juegos,
conversaciones, cantos, cuentos cortos, etc.
Realizar actividades que favorezcan adquirir gradualmente el dominio de su cuerpo

y de su marcha, lo que le permitir desplazarse para explorar el espacio.
Atenderlo de manera inmediata cada vez que llore para que sienta que es protegido
y querido. El llanto del beb siempre tiene una causa (hambre, fro, miedo, sed,
dolor, sueo, intranquilidad, deseo de que lo carguen, etc.) que el educador debe
buscar y solucionar.
Procurar un ambiente adecuado para que el nio tenga un sueo tranquilo y

reparador.
Promover y apoyar la prctica de la lactancia materna.
Hogares Infantiles
Los Hogares Infantiles, Lactantes y Preescolares, son modalidades de atencin para la
prestacin del servicio pblico de Bienestar Familiar y garanta de los derechos de los nios
34
y nias mediante la corresponsabilidad, en los trminos del artculo 44 de la Constitucin

Poltica, de los diferentes actores del SNBF. Conservan los mismos objetivos y
componentes de las diferentes modalidades de atencin a nios de la primera infancia,
como espacios de socializacin, con el fin de promover su desarrollo integral y propiciar su
participacin como sujetos de derechos.
Los lineamientos aqu previstos se aplican en su integridad a las modalidades Hogares

Infantiles, Lactantes y Preescolares. Por tanto, siempre que se enuncie hogares infantiles, se
entender comprendida a su vez las modalidades de lactantes y preescolares.
Objetivos de los Hogares Infantiles

General
Propiciar el desarrollo social, emocional y cognitivo de los nios menores de 6 aos,
prioritariamente, los nios de familias con alta vulnerabilidad socioeconmica, a travs de
acciones que propicien el ejercicio de sus derechos con la participacin activa, organizada y
corresponsable de la familia, la comunidad, los entes territoriales, organizaciones
comunitarias, empresas privadas, cajas de compensacin y el Estado Colombiano.
Especficos
Propiciar el desarrollo de los procesos psicolgicos y de socializacin de los nios
menores de seis aos, mediante actividades pedaggicas con ellos mismos, con la
familia y con la comunidad.
35
Promover y fomentar la prctica de la lactancia materna para los nios menores de

dos aos y, de manera exclusiva, para los nios menores de seis meses, y evitar las
prcticas que le sean contrarias, a nivel del servicio y de las familias beneficiarias.
Hogar Infantil El Barquito:

Ubicacin: El Hogar Infantil El Barquito est ubicado en la comuna noroccidental #1, hace
parte del centro zonal del ICBF 1, y en el barrio Popular #2, la direccin es carrera 43b
#118-26, es operado por la ONG Fe y Alegra, Regional Antioquia.
El hogar infantil presta sus servicios a la comunidad, en su mayora del estrato

socioeconmico 1 y 2, cuenta con poblacin desplazada, la mayor parte de las familias son
extensas y monoparentales maternas.
A nivel estructural el hogar infantil cuenta con 5 aulas pedaggicas, un comedor, tres baos,
cocina, patio y un saln para los agentes educativos, una oficina. En cuanto a recursos
humanos, el hogar infantil tiene 3 agentes educativas titulares, 2 agentes educativas
auxiliares, una coordinadora pedaggica de medio tiempo, profesional de apoyo
psicosocial, profesional de apoyo nutricional, fonoaudiloga, directora y tres personas en
servicios generales.
El hogar infantil cuenta con un cupo de 75 nios, el cual ha variado durante el ao, en
algunas oportunidades ms nios y en otras menos, las familias viven cerca la institucin, y
36
el horario de atencin es de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. para los nios, pero el
horario laboral del personal es de 7:00 a.m. a 5:00 p.m..
El hogar infantil opera bajo la modalidad institucional, segn los lineamientos del programa
Cero a Siempre y Buen Comienzo Medelln.
Programa de Cero a Siempre:
Comisin Intersectorial para la Atencin Integral de Primera Infancia.
En la Estrategia de Atencin Integral a la Primera Infancia se propone el pleno desarrollo
de los nios y las nias desde la gestacin hasta antes de cumplir los seis aos, a travs de
la implementacin de acciones, programas y proyectos dirigidos a la atencin integral a la
primera infancia en todo el territorio nacional. La integralidad en la estrategia se expresa a
travs de las concepciones de nio y nia y sus derechos, la atencin y la gestin, que
deben concurrir en los entornos en donde transcurren sus vidas.
La estrategia DE CERO A SIEMPRE, busca reconocer en las realizaciones que se deben

dar en la primera infancia como esas condiciones y estados que se materializan en la vida
de cada nia y nio, y que hacen posible su desarrollo integral. Este desarrollo Integral,
como propsito fundamental de la Estrategia DE CERO A SIEMPRE, es posible si se acta
sobre los diferentes escenarios donde transcurre la vida de los nios y las nias, como el
hogar, los espacios pblicos, los espacios donde se prestan servicios de salud, los espacios
educativos, entre muchos otros.
Con el propsito de promover la atencin integral a la primera infancia, la estrategia DE

CERO A SIEMPRE, ha desarrollado los siguientes lineamientos:
37
1. Fundamentos tcnicos de la estrategia de atencin integral a la primera infancia.

2. Lineamiento tcnico de entornos que promueven el desarrollo.
3. Lineamiento tcnico de entornos que promueven el desarrollo: seccin convivencia
en paz y armona con el ambiente.
4. Lineamiento tcnico para la proteccin integral del ejercicio de los derechos de las
nias y los nios desde la primera infancia.
5. Lineamiento tcnico de alimentacin y nutricin para la primera infancia.
6. Lineamiento tcnico de formacin y acompaamiento a familias de nios y nias en
la primera infancia.
7. Lineamiento tcnico de participacin y ejercicio de la ciudadana en la primera
infancia.
8. Lineamiento tcnico de salud en la primera infancia.
En cuanto al entorno Instituciones Educativas, la Estrategia DE CERO A SIEMPRE, vela

porque en estas se refleje el buen trato y reconocimiento de las cualidades, destrezas y
logros de los nios y las nias.
Un papel central de las instituciones educativas es promover valores como la tolerancia y la

solidaridad, sentimientos como el amor y el apego, desarrollar habilidades como la
resiliencia (capacidad humana para triunfar de cara a la adversidad) y ser ejemplo del
respeto por los nios y las nias y sus derechos.
Por lo anterior, a travs de la proteccin integral es posible que las nias y nios vivan
desde su primera infancia en entornos que cuenten con las condiciones humanas, sociales y
38
materiales que potencian su desarrollo; en los que les es posible ejercer sus derechos y
configurar sus vidas, de acuerdo con el momento particular de su ciclo vital.
Programa Pisotn:
Qu es y para qu es?
PISOTN es un programa de cualificacin para 3.000 agentes educativos(as) de primera
infancia en educacin y desarrollo psicoafectivo, que brinda herramientas ldicas, y nuevas
alternativas pedaggicas para trabajar con nios y nias, con el fin de prevenir y reducir
situaciones de riesgo generadas en su entorno, tomando la familia y la escuela como
vnculo facilitador para alcanzar su salud y desarrollo integral.
Qu se espera?
Cualificar en el ao 2013, 3.000 agentes educativos(as) que trabajan con la primera

infancia en 19 departamentos. De manera que se contribuya a fortalecer las
interacciones con los nios y las nias, facilitando as el desarrollo psicoafectivo
como parte fundamental de su desarrollo integral.
Implementar PISOTN con todos los nios y nias a cargo de los 3.000 agentes
educativos(as) formados(as).
Entregar un producto virtual construido con la participacin de los(as) agentes

educativos(as) cualificados(as), para publicacin en el micro sitio de primera
infancia del Ministerio de Educacin Nacional.
Caracterizacin de agentes educativos(as).
39
Objetivo del Programa PISOTN

El Programa de Educacin y Desarrollo Humano, busca facilitar mediante tcnicas de
cuentos, psicodramas, juegos y relato vivencial la expresin de sentimientos, el
conocimiento de s mismo y el manejo adecuado de conflictos en el nio y su familia, con
el fin de propiciar la maduracin emocional y la resolucin de procesos individuales y
familiares en situaciones adecuadas y especiales.
Metodologa
El presente trabajo es una investigacin cualitativa debido a la naturaleza del problema que
presenta. La metodologa cualitativa consiste en ms que un conjunto de tcnicas para
recoger datos: es un modo de encarar el mundo de la interioridad de los sujetos sociales y
de las relaciones que establecen con los contextos y con otros actores sociales. (Galeano
2004).
Segn Corvin y Strauss (2002), la investigacin cualitativa tiene un inters social y puede
estar referida a la vida de algunas personas, sus emociones, sentimientos o
comportamientos. Puede contener datos cualitativos, que pueden ser tambin tabulados de
forma cuantitativa. Sin embargo, los autores hacen referencia en que los estudios
cualitativos estn referidos a la interpretacin de datos, encontrar conceptos y relaciones
entre los datos y luego organizarlos en un esquema terico.
Este trabajo est construido a partir de las experiencias de las agentes educativas del Hogar
Infantil El Barquito, en su interaccin con los nios y nias que asisten a dicha
institucin, y cmo las representaciones maternas y el tipo de apego de las agentes
40
educativas influye en su desarrollo. Debido a esta caracterstica, donde no se puede medir

los datos, se busca es analizar los fundamentos que permitan dar cuenta del mundo
representacional de los actores participantes en el proceso de educacin inicial en el hogar
infantil.
Instrumentos de Recoleccin
Como instrumentos de recoleccin de informacin utilizamos distintas herramientas, entre
ellas tenemos: la entrevista semi-estructurada, el Inventario de Apego para Adultos - AAI,
el Test de Relaciones Objetales TRO, y la Observacin Participante.
Entrevista Semiestructurada
Hemos de partir del hecho de que una entrevista, es un proceso de comunicacin que se
realiza normalmente entre dos personas; en este proceso el entrevistador o investigador
obtiene informacin del entrevistado de forma directa. Si se generalizara una entrevista,
sera una conversacin entre dos personas por el mero hecho de comunicarse, en cuya
accin la una obtendra informacin de la otra y viceversa. En tal caso, los roles de
entrevistador / entrevistado iran cambiando a lo largo de la conversacin.
La entrevista no se considera una conversacin normal, sino una conversacin formal, con
una intencionalidad, que lleva implcitos unos objetivos englobados en una investigacin.
Las entrevistas se pueden clasificar segn su estructura y diseo en: Estructurada,

Semiestructurada y No-estructurada.
41
Entrevista Estructurada: El investigador planifica previamente las preguntas mediante un

guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que dejan poca o ninguna posibilidad
al entrevistado de rplica o de salirse del guion.
Entrevista Semiestructurada: Se determina, de antemano, cul es la informacin relevante

que se quiere conseguir, se hacen preguntas abiertas dando oportunidad de recibir ms
matices de la respuesta, permite ir entrelazando temas, pero requiere de una gran atencin
por parte del investigador para poder encauzar y estirar los temas.
Entrevista No Estructurada: Sin guion previo. El investigador tiene como referente la

informacin sobre el tema. La entrevista se va construyendo a medida que avanza con las
respuestas que se dan. Requiere gran preparacin por parte del investigador, el cual debe
documentarse con antelacin sobre todo lo que concierne a los temas que se tratan.
En este caso, el tipo de entrevista que se utilizar es la semiestructurada, ya que partiendo

de los objetivos e intenciones de la investigacin se harn unas preguntas directrices para
abordar la temtica deseada.
Inventario de Apego para Adultos (AAI)

La Entrevista de Apego para Adultos EAA; es un protocolo semiestructurado que consiste
en 20 preguntas. La informacin obtenida durante toda la entrevista se transcribe
literalmente (lo que se refiere al dilogo verbal entre entrevistador y entrevistado), aunque
se dejan fuera todas aquellas circunstancias referidas a la entonacin o a la conducta no
verbal.
42
Se espera que el entrevistado conteste acerca de una gran cantidad de cuestiones complejas
que se relacionan con la historia de su vida. Por ello se le proporcionan muchas
oportunidades para que se contradigan aquellos que son incapaces de contestar claramente
y/o se les estimula para que divaguen extensamente acerca de algunos temas en particular.
Para que sean capaces de mantener un discurso consistente y colaborador, los entrevistados
deben recordar (y si pueden, reflejar) lo que han dicho, para que as se pueda integrar el
comentario global mientras este se realiza.
En el sistema de anlisis actual de la AAI, se considera que los entrevistados son

seguros/autnomos cuando stos son capaces de producir un dilogo coherente y
colaborador ya sean entendidas sus experiencias como favorables o no.
Para la interpretacin del inventario, Main comenta que al conocer el trabajo del filsofo y
lingista Paul Grice, encontr que las categoras usadas para valorar las variaciones en el
discurso eran muy congruentes con las escalas de la AAI, y con los criterios para su
clasificacin que haban desarrollado con anterioridad. Grice identifica el discurso ideal o
racional como algo que se ajusta al principio de cooperacin, que requiere la adherencia a
cuatro mximas (pg.133):
1. Cualidad: ser sincera y tener evidencias de lo que uno dice.
2. Cantidad: ser sucinto, y sin embargo, completo.
3. Relevancia: que la direccin de la conversacin sea relevante con el tema que hay
entre manos.
43
4. Forma: ser claro y ordenado.
Desde las perspectivas de las mximas de Grice, podemos afirmar que los interlocutores
capaces de mantener un discurso coherente y cooperador mientras describen y evalan sus
experiencias tempranas relacionadas con el apego tienden a tener infantes seguros. La
violacin de mximas particulares predice categoras particulares de apego inseguro. Los
interlocutores que violan las mximas de forma, relevancia y cantidad, tienden a tener
infantes resistentes/ambivalentes, mientras que las que violan las de verdad y consistencia
(mxima de la cualidad), tienden a tener nios evitativos.
Test de Relaciones Objetales - TRO
1. Presentacin y anlisis de los resultados:
44
Interpretacin y Anlisis de la Entrevista Semiestructurada

La entrevista semiestructurada nos da una acercamiento de la realidad de
Agente Educativa N1
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
POTENCIALIDADES
DIFICUALTADES
Caractersticas de los
Le da relevancia a la relacin de ella con los nios, reconoce
Los nios no han podido adaptarse a las
nios, observadas por
la capacidad para relacionarse de los nios, mostrndose
normas de la institucin, se muestra
la Agente Educativa
afectuosos con ella, ve un avance significativo en las reas
temerosa en la relacin con ellos.
motriz y cognitivo de los nios y necesidad de trabajar el

rea afectiva con sus nios.
Motivacin
La educacin le permiti la posibilidad de abrir el mundo,
Dice llegar a la educacin por accidente,
una hermana que la apoy le decala mejor forma de uno
es la hermana la que hace la eleccin de
liberar o ver el mundo de una forma distinta es a travs de la
carrera, llega al punto de decir uno se
educacin. Dice la entrevistada a la medida que iba
convierte en la mam de ellos, lo que
estudiando me enamor, se identifica con las necesidades de
podra dar una sobreproteccin y no dar
los nios, es consciente de cul es su aporte al ser agente
45
lmites claros.
educativa, le causa admiracin la capacidad de los nios de

entender y ver el mundo. Dice que la motivacin y el
conocimiento frente a los procesos del desarrollo de los nios
Caractersticas de la
son suficientes para cumplir idneamente con su rol.

Considera que es necesario tener conocimientos y vocacin
No da claridad sobre sus comportamientos
Agente Educativa
para realizar su labor, estima que su quehacer es significativo
y personalidad en la relacin con los
para los nios. Es licenciada, posee conocimientos tericos
nios.
pero reconoce que es un referente y que no en todos los

casos, es aplicable, dice ser una persona muy afectiva y le da
Rol y Funcin
importancia a este aspecto en el desarrollo de los nios.

Tiene claro que su rol y funcin se basa desde el
Considera que le falta experiencia para
asistencialismo y lo pedaggico en relacin a los nios, pero
trabajar con nios.
tambin tiene funciones asignadas desde el equipo

interdisciplinario.
Desde su rol considera que sus mayores fortalezas son la
educacin, la ternura y el proyecto frente a los nios. Tiene
claro el da a da en el hogar infantil.
Agente Educativa N2
46
ENTREVISTA
SEMI-
POTENCIALIDADES
DIFICUALTADES
ESTRUCTURADA
Caractersticas de
Los nios aprender y siguen instrucciones y ellos se van
Observa a la familia como una
los nios,
adaptando, disfruta compartir con los nios, estar con los
interferencia en el aprendizaje de los nios
observadas por la
nios es muy bueno, muy mgico, porque se recibe cosas de
Agente Educativa
ellos que en otras partes no se recibirn. Identifica las reas en
al no apoyar los procesos de la institucin.

No muestra una percepcin cohesionada de
que ms avances tuvieron los nios, generalizando que en todas

progresaron porque eran nios muy tmidos.
los nios, ya que dice que se presentaron

logros significativos en todas las reas pero
que se presentaron dificultades en las
Motivacin
mismas. No dando claridad al respecto.

Dice estar convencida de su labor y quehacer, manifiesta yo Su esposo es quien le consigue el contacto
quisiera hacer por los nios lo que me hubiera gustado que
para trabajar como agente educativa. No
hubieran hecho por mi manifiesta que su rol consiste en
muestra lmites claros entre su rol
motivar e impulsar a los nios, no estar pendiente del error sino
profesional y el rol de ser madre.
en ver como ellos avanzan. Manifiesta que la forma como son

capaces de sobreponerse de las situaciones difciles la marcan
de manera positiva.
Evidencia vocacin en su labor, se muestra como una persona
No evidencia o menciona las
Agente Educativa
reflexiva y con conocimientos para afrontar el ser agente
caractersticas propias en su relacin con
educativa, reconoce que sus emociones pesan en la
los nios.
interrelacin con los nios en el aula.
47
Rol y Funcin
Tiene claridad sobre las funciones desde lo pedaggico y su rol,
Se le dificulta hacer una lectura a nivel
es una persona perseverante y que logra lo que se propone, por
emocional en sus funciones y en especial
lo cual es dedicada a sus funciones.
en la relacin con los nios, se muestra

temerosa de que sus acciones repercutan de
manera negativa en ellos.
Agente Educativa N3
ENTREVISTA
SEMI-
POTENCIALIDADES
DIFICUALTADES
ESTRUCTURADA
Caractersticas de
Observa nios flexibles, con capacidad de adaptacin, y de
Las familias no colaboran con el proceso
los nios,
sobreponerse ante las situaciones adversas a su desarrollo,
de adaptacin y aprendizaje del nio, la
observadas por la
buena capacidad para expresarse desde lo corporal, son nios
dificultad como tal es el ncleo familiar,
Agente Educativa
Motivacin
autnomos.
Reconoce que desde nia quera ser maestra, ayudaba en un
son poco afectivos.
hogar infantil y se vea as en su quehacer profesional, tiene

claridad sobre lo que debe hacer en las situaciones cotidianas,
se siente satisfecha con el avance de los nios.

Se considera una persona con capacidad de manejar sus
Agente Educativa
problemas personales, imaginativa, con vocacin, perseverante,
48
extrovertida, su formacin acadmica es normalista, sabe

planear y ejecutar sus actividades. Es una persona muy
Rol y Funcin
dedicada a su quehacer.
Tiene una claridad absoluta sobre sus funciones e implementa
Se muestra una ambivalencia entre su
mtodos creativos y variados para ejecutarlas, sabe que su
forma de ser y la relacin en el grupo,
funcin principal es trasmitir alegra y confianza a los nios.
porque produce una situacin disruptiva en

el aula.
Agente Educativa N4
ENTREVISTA
SEMI-
POTENCIALIDADES
DIFICUALTADES
ESTRUCTURADA
Caractersticas de
Los nios ven todo como diversin, ellos tienen ms que
Manifiesta como dificultad el trabajo con
los nios,
darle a uno que uno darle a ellos. Reconoce que su grupo tuvo
las familias ya que ven en todo un
observadas por la
un avance significativo en el rea motriz.
problema
siempre me llam la atencin los nios presenta claridad
No sabe reconocer el por qu de la eleccin
con el grupo de educandos con los cuales desea trabajar,
de ser agente educativa, se presenta una
manifiesta que la historia familiar de cada cual influye en este
dificultad en poner lmites en la relacin
Agente Educativa
Motivacin
49
tipo de elecciones. uno los ve tan pequeitos, en su mundo
con los nios.
y ver las cosas como unos adultos

ms tiempo con los nios, menos tiempo con papelera se
En algunos momentos se ve una persona
Agente Educativa
considera una persona con vocacin, dedicacin y entusiasta,
muy permisiva.
los nios de nosotros han sido como disparaditos pero es

porque nosotras tambin somos como muy disparaditas, tiene
Rol y Funcin
capacidad de anlisis para enfrentar las situaciones cotidianas.

Se interesa por todo lo relacionado a la institucin.
No tiene claridad en sus funciones.
Agente Educativa N5
ENTREVISTA
SEMI-
POTENCIALIDADES
ESTRUCTURADA
Caractersticas de
Reconoce que todos los nios son diferentes, la capacidad para
DIFICUALTADES
No le es fcil interactuar desde el
los nios,
comunicar lo que ven y viven, y su forma de explorar el mundo. movimiento ligero y fino en el aula.
observadas por la
Ve en los nios avances significativos en las reas del lenguaje
Agente Educativa
Motivacin
y de expresin.
El ser reconocida por los nios le genera gratificacin, no
me gustara que los nios que estn en este momento conmigo
vivieran aquello que yo viv la forma como se comportan
las nias, imitar a las profesoras le genera satisfaccin.

Se considera una nia grande, ser feliz en lo que hace y ama su
No reconoce la influencia de sus estados
50
Agente Educativa
emocionales en la relacin con los nios.
quehacer, es capaz de ponerse al nivel de los nios para

comunicarse con ellos, el estudio le dio calma y recursos para la
interrelacin con los nios. Les permite a los nios la capacidad
Rol y Funcin
de explorar.
Su funcin principal es el acompaamiento con los nios en los
No da una claridad total sobre su rol, no es
distintos espacios del hogar infantil y lo relacionado a la
capaz de poner lmite a sus
papelera. Tiene interiorizado los eventos del da.
comportamientos, siente temor al pensar en

no ser capaz de responder ante las
necesidades de los nios
Sistematizacin y posterior anlisis de los datos encontrados en el Inventario de Apego para Adultos - AAI
Para el anlisis e interpretacin del inventario del apego (AAI), se hizo con base a las cuatro mximas de Grice, que son la calidad,
cantidad, relevancia y forma, y se califica segn el cuadro presentado por (tesis de Cali) en el cual da una aproximacin al estilo de
apego de los evaluados.
Los resultados del anlisis del inventario se presentan a continuacin, exponiendo cada una de las mximas y el estilo de apego
predominante en cada una de las agentes educativas.
51
IAA
CUALIDAD
CANTIDAD
RELEVANCIA
FORMA
Tipo de apego
Valoracin
(Sinceridad)
(Sucinto y
(Relevancia)
(Claridad y
predominante en la
Orden)
Agente Educativa
Mximas de
Completo)
Grice
Agente
Educativa N1
Su discurso es
Se observa que se
Su discurso es
Cambia de tema
Presenta un estilo de
sincero, sin embargo
complica al
poco preciso en
sin dar una
apego predominante
muchas veces no
momento de querer
los temas a tratar.
finalizacin
angustiado, lo que se
responde a lo que se
explicar algo, su
Si bien da muchos adecuada a la
evidencia en mostrar
le est preguntando,
forma de relatar
detalles al
respuesta. Usa
mucha emocin al
olvidando aquello
involucra muchos
respecto, no hila
muletillas de
recordar las
que estaba
detalles que, en
la conversacin
manera
experiencias infantiles,
exponiendo en la
ocasiones, no son
de manera
frecuente.
no ofrece una imagen
conversacin y
necesarios.
adecuada.
consistente y coherente
presenta
Adems, en varias
de sus padres, tambin
incongruencia en
ocasiones se
se muestra angustiada
algunos puntos.
necesit
por su competencia
reformular las
social.
preguntas y
Presenta figuras
No es coherente en
recordrselas.
Presenta poca
idealizadas. Al
algunas respuestas,
relevancia con
Se presenta
Su estilo predominante
discursos vagos,
de apego es rechazante,
52
Agente
Educativa N2
Agente
Educativa N3
momento de las
agrega temas que
recuerdos muy
con uso de
suele quitar importancia
narraciones pasa de
no tienen que ver
generales, no
muletillas. En
a sus relaciones
un extremo al otro
con la pregunta y
suelen ser
algunos casos, da
infantiles de apego y a
sin darse cuenta. No
se embrolla en
profundos y da
la sensacin de no idealizar a sus padres,
da detalles claros
problemas pasados
la sensacin de
haber terminado
suele narrar todo de una
que representen la
y presentes a nivel
que los
el tema, no darle
manera fra e intelectual
situacin.
afectivo.
recuerdos son
una finalizacin
con poca emocin.
muy vagos.
apropiada al
discurso.
Presenta un
Se presenta una baja
En algunas
Recuerdos muy
calidad, puesto que
situaciones desva
generales, poco
discurso poco
predominante es
se contradice en
las preguntas y no
profundos.
ordenado,
rechazante.
ciertas cuestiones.
les da una
aunque no es
Tiende a idealizar a sus
Presenta una figura
adecuada
automatizado
padres, sin ser capaz de
de apego idealizada
finalizacin.
presenta
recordar ideas
pero no lo reconoce.
En otras se
interferencias
concretas, y lo poco que
En algunas
evidencia que no
evasivas en el
recuerda es de forma
preguntas se enreda
quiere hablar del
mismo.
muy fra e intelectual.
y no es capaz de
tema y responde
darle un final
solo lo necesario.
adecuado y en otras
Su estilo de apego
53
prefiere evitar el
Agente
Educativa N4
tema y saltrselo.
Se presenta una baja
En algunas
En algunas
La mayor parte
Su estilo de apego
calidad, puesto que
situaciones
respuestas se
de su discurso
predominante es
se contradice en
contesta evadiendo
desva del
es claro y
rechazante.
ciertas cuestiones.
las respuestas a las
objetivo de la
ordenado. Es
Su figura de apego la
Muestra una figura
preguntas y no le
pregunta.
espontnea en su presenta como
de apego idealizada
da una adecuada
pero no lo reconoce.
finalizacin. En
la intelectualizacin y la
En algunos eventos
algunas respuestas
racionalizacin para
traumticos se
las palabras son
explicar sus
manifiesta alteracin
muy pocas pero
experiencias pasadas,
en su narracin y no
precisas
algo que a veces la lleva
pltica.
da cuenta de lo
Agente
Educativa N5
idealizada, suele utilizar
a presentar poca
sucedido.
Presenta problemas
Se presentan pocas
Poca relevancia y
Presenta cierta
emocin.
Su estilo de apego
en la mxima de
palabras. Adems,
precisin en los
coherencia en el
predominante es
calidad, ya que en su
en algunas
temas, con
discurso, con
rechazante.
discurso no da
preguntas evade las
recuerdos muy
una leve
Suele expresarse de
cuenta de detalles
respuestas.
generales y poco
organizacin y
manera fra sobre sus
profundos.
varios errores
gramaticales.
evidenciando
que prueben lo que

dice. En ocasiones,
54
no contesta lo que se
resistencias y evitacin
le est preguntando y
al momento de hablar
no es capaz de dar
sobre ellas.
cuenta de su apego.
Test de Relaciones Objetales
Cada lmina, de acuerdo a la serie (A, B o C) y al tipo de estmulo (1, 2, 3 o G)

Cuidado de s mismo2
Cuidado hacia los
Capacidad de
Tipo de
Resolucin de
(Self)
dems3
adecuacin al
ambiente5
conflictos6
(Objeto)
ambiente4
Presenta una
No hay roles bien
Clima de exclusin,
Simblicas
Esfuerzos reparatorios,
representacin ambigua
definidos, pueden ser
buscar
(soledad, rechazo,
Disociacin.
Si mismo (Self): Representacin que tiene un sujeto de si, sentimiento de continuidad y de existir. Nivel de integracin y
diferenciacin. Capacidad para crear historias con personajes claramente diferenciados, con caractersticas propias y no
ambiguas.
3
Objeto: Nivel de integracin y de diferenciacin del objeto. Capacidad de crear historias en la que diferencie y de
caractersticas propias a los objetos con roles y relaciones del mundo.
4
Adecuacin (adaptacin a diferentes contextos cuidado).
5
Tipo de ambiente: caracterizado por el contenido real: (Simblico, objetivado, difuso).
6
Resolucin de conflictos: (sistema tensional INC): Deseo Temor Defensa. Cmo reacciona el sujeto frente a sus propios
impulsos / necesidades y las presiones del medio
55
sobre s misma, ya que
ambiguos. Las
acompaamiento
expulsin,
no le da caractersticas
relaciones tienden a ser
(apoyo), bsqueda de
compaa,
Capacidad de
a los personajes en la
recreadas como
aceptacin.
rencuentro)
resolucin de conflictos
historia, si bien los
rechazantes.
nombra no los
E
diferencia.
D
U
Nivel de integracin y
diferenciacin del self
media.
en contextos de cuidado
Inadecuacin en
es adecuada, puede
contextos donde no se
Recursos,
presentarse
diferenciacin del
evidencie claramente
capacidad de
inadecuacin cuando se
objeto es medio.
funciones y roles.
adaptacin,
presentan conflictos
Vocacional.
internos no resueltos.
T
I
V
A
N1
En la mayora de
En la mayora de las
En la mayora de las
Su contenido real
Esfuerzos reparatorios,
historias no tiene una
historias no hay roles ni
historias no da cuenta
es simblico
ambivalencia,
definicin clara de los
relaciones bien
de un ambiente en
(soledad,
represin.
personajes, utiliza
definidas, estn
especfico ni de un
oscuridad,
Capacidad de
trminos genricos para
atravesadas por el
clima emocional claro
felicidad, tierno,
resolucin de conflictos
56
nombrarlos en las
discurso repetitivo.
predominante, sobre
plenitud) pero en
en contextos de cuidado
narraciones.
El nivel de integracin
adaptndose a los
algunos casos se
es adecuada, se
y diferenciacin del
distintos contextos y
presenta muy
Pueden presentar
objeto es medio. La
ambientes.
objetivado.
conflictos cuando la
mayora de las historias
Se le puede
demanda de los
son descriptivas. Todo
dificultar
menores es a nivel
en un mundo racional.
adaptarse a
emocional.
algunos
ambientes
relacionados con
lo afectivo,
aunque posee los
recursos.
A
N2
A
No tiene una definicin
Los roles pasan de ser
Muestra una tendencia Simblico
Suele ser una persona
clara de los personajes,
defensivos a ser
a emociones negativas
(violencia, malos
con una hipervigilancia
utiliza trminos
agresivos, las relaciones como ira, violencia o
recuerdos,
tanto hacia el medio
genricos para
no son totalmente claras heridas, donde evita
callando su
como hacia s misma y
nombrarlos en las
pero tienen un matiz de
pasado, rencor,
pasividad para evitar
hablar de ellas.
57
historias.
ser relaciones de pareja
Tiene capacidad para
odio, ira,
confrontamientos.
y familia.
adaptarse a diferentes
agresividad)
Su capacidad para dar
Un nivel de
ambientes ya que es
Tiene capacidades solucin a los conflictos
diferenciacin y de
capaz de delimitar y
para adaptarse a
es limitada, estando
medio.
integracin medio.
definir distintos
contextos de
ms pendiente de lo que
contextos y
cuidados, sin
se hace que de cmo
situaciones.
embargo pueden
remediarlo.
existir algunas
dificultades
emocionales al
momento de
trabajar con los
N3
No tiene una definicin
Los roles son definidos
A nivel emocional se
nios.
Simblica
Como mecanismos
clara de los personajes,
en la mayora de
evidencia una
(solucin del
defensivos, suele usar la
utiliza trminos
historias y estn
ambivalencia, ya que
problema,
racionalizacin para dar
genricos para
enmarcados haca la
pasa de situaciones en
competencia,
un sentido a lo que est
nombrarlos en las
compaa. Las
las cuales estn bien
discusin, noche,
pasando, utilizando
historias.
relaciones en su
en conjunto a tener
enfermedad,
tambin esfuerzos
Su nivel de integracin
mayora son claras
discusiones y
cuidado,
reparatorios para
y diferenciacin del self Tiene un nivel de
enfrentamientos.
tranquilidad,
compensar ciertos
58
es medio.
E
diferenciacin y de
Es capaz de leer los
felicidad,
daos que puedan
integracin alto.
ambientes y de
problema)
ocurrir.
adaptarse a ellos.
Se evidencia
D
U
capacidad de
adaptacin y de
sobreponerse a las
dificultades que
se le presentan.
V
A
N4
A
No hay una
No hay roles ni
Se evidencia un clima
Simblico
Pasividad, renuncia y
diferenciacin de los
relaciones bien
emocional negativo,
(muerte,
esfuerzos reparatorios
personajes de las
definidos, suelen ser
donde no encuentra
problemas,
son los recursos con los
historias, utilizando
ambiguos.
respuesta o solucin a
oscuro, caos,
que cuenta para darle
trminos genricos para
sus problemas.
soledad)
solucin a los conflictos
nombrarlos.
Inadecuacin en
Se evidencia
diferenciacin del
situaciones donde se
pocos recursos
objeto es medio.
sienta desprotegida y
para enfrentarse a
desorientada.
situaciones
59
media.
cotidianas.
C
A
T
I
V
A
N5
Resultados del perfil grupal de la escala valorativa del desarrollo del ICBF
Agente Educativa N1
Representacin de la
Estilo de Apego
Tipo de
Desempeo a partir de la Escala
Agente Educativa
Predominante
Representaciones
Grupal del ICBF
(Consiente)
(Inconsciente)
Maternas
Caractersticas en los
(Inconsciente)
Presenta un estilo de apego Nivel de integracin y
nios
predominantemente
reas de mayor desempeo.

Relacin con los dems: Interaccin
60
Ve un avance
angustiado, lo que se
significativo en los nios
evidencia en mostrar
en las reas de
mucha emocin al recordar Nivel de integracin y
motricidad y cognicin,
las experiencias infantiles,
diferenciacin del
presentando dificultad en
no ofrece una imagen
objeto es medio.
el acatamiento de
consistente y coherente de
normas, se evidencia
sus padres, tambin se
Clima de exclusin,
temor a relacionarse por
muestra angustiada por su
buscar
parte de la docente con
competencia social.
acompaamiento
los nios.
Motivacin
media.
independencia
Relacin consigo mismo: identidad
social, autoestima.
Relacin con el mundo: relacin causa
y realidad social.
reas de menor desempeo.
Relacin con los dems: comunicacin
(apoyo), bsqueda de
aceptacin.
Su motivacin principal
se basa en la capacidad
Inadecuacin en
del nio de entender y
contextos donde no se
ver el mundo, la decisin
evidencie claramente
de ser docente la tom
funciones y roles.
por iniciativa y propuesta

de su hermana, siente
Simblicas (soledad,
temor de poner lmites a
rechazo, expulsin,
los nios.
Caractersticas de las
compaa,
reencuentro)
no verbal.
61
agentes
Posee conocimientos
tericos frente al tema, se
siente realizada con su
labor, manifiesta estar
Recursos, capacidad
de adaptacin,
Vocacional.
por vocacin, no deja en

claro caractersticas
personales en la relacin
con los nios.
Rol y funcin
Ha tenido claro su rol y
funciones, donde rescata
que su ternura, formacin
profesional y los
proyectos a realizar le
facilitan su labor.
Esfuerzos
reparatorios,
Disociacin.
Capacidad de
resolucin de
conflictos en
contextos de cuidado
es adecuada, puede
presentarse
inadecuacin cuando
se presentan conflictos
internos no resueltos.
Agente Educativa N2
62
Representacin de la
Estilo de Apego
Tipo de
Agente Educativa
Predominante
Representaciones
Grupal del ICBF
(Consiente)
(Inconsciente)
Maternas
Su estilo predominante de
(Inconsciente)
Presenta un nivel de
nios
Observa buena
apego es rechazante, suele
integracin y
quitar importancia a sus
relaciones infantiles de
medio.
apego y a idealizar a sus
El nivel de
padres, suele narrar todo
integracin y
de una manera fra e
diferenciacin del
intelectual con poca
objeto es medio. La
emocin.
mayora de las
capacidad de adaptacin
en los nios, con avances
significativos en todas
sus reas debido a la
timidez mostrada al
principio del ao escolar.
Motivacin
Disfruta de la relacin
historias son
con los nios, aunque la
descriptivas. Todo en
decisin de ser agente
un mundo racional.
educativa no fue algo
En la mayora no da
propio y autnomo.
cuenta de un ambiente
Manifiesta estar
en especfico ni de un
convencida de su labor y
clima emocional claro
quehacer.
predominante,

Relacin con los dems: comunicacin no
verbal
63
sobreadaptndose a
agentes
Es una persona reflexiva
los distintos contextos
en sus comportamientos,
posee conocimientos
sobre el tema y los
expone con facilidad, no
da claridad sobre rasgos
propios en su quehacer.
Rol y funcin
Tiene claro su rol y
funcin, tiene la
dedicacin para
cumplirlo, pero se le
dificulta leer a nivel
emocional las
necesidades de los nios.
y ambientes.
Su contenido real es
simblico (soledad,
oscuridad, felicidad,
ternura, plenitud) pero
en algunos casos se
presenta muy
objetivado.
Se le puede dificultar
adaptarse a algunos
ambientes
relacionados con lo
afectivo, aunque posee
los recursos.
Esfuerzos
reparatorios,
ambivalencia,
represin.
Capacidad de
64
resolucin de
conflictos en
contextos de cuidado
es adecuada, se
Pueden presentar
conflictos cuando la
demanda de los
menores es a nivel
emocional.
Agente Educativa N3
Representacin de la
Estilo de Apego
Tipo de
Agente Educativa
Predominante
Representaciones
Grupal del ICBF
(Consiente)
(Inconsciente)
Maternas
Su estilo de apego
(Inconsciente)
nios
Observa nios flexibles,
predominante es
rechazante.
medio.
Tiende a idealizar a sus
Un nivel de
con capacidad de
adaptacin, y de

Relacin consigo con los dems:
normas y autonoma.
Relacin consigo mismo: identidad de
gnero.
65
sobreponerse ante las
padres, sin ser capaz de
diferenciacin y de
Relacin con los dems: relacin
situaciones adversas a su
recordar ideas concretas, y
integracin medio.
causal y realidad social.
desarrollo, buena
lo poco que recuerda es de
capacidad para
forma muy fra e
adaptarse a ambientes
expresarse desde lo
intelectual.
ya que es capaz de
corporal, son nios
delimitar y definir
autnomos.
Motivacin
Reconoce que desde nia
distintos contextos y
quera ser maestra,

ayudaba en un hogar
infantil y se vea as en
su quehacer profesional,
tiene claridad sobre lo
que debe hacer en las
situaciones cotidianas, se
siente satisfecha con el
avance de los nios.
agentes
manejar sus problemas,
situaciones.
Simblico (violencia,
malos recuerdos,
callando su pasado,
rencor, odio, ira,
agresividad)
Tiene capacidades
para adaptarse a
contextos que
requieren de cuidado,
sin embargo pueden
existir algunas
dificultades

En relacin con los dems:
Comunicacin no verbal.
66
es imaginativa,
emocionales al
perseverante y
momento de trabajar
extrovertida, su
con los nios.
formacin profesional es
Suele ser una persona
normalista.
Rol y funcin
Tiene una claridad
con una
hipervigilancia tanto
hacia el medio como
absoluta sobre sus
hacia si misma y
funciones e implementa
pasividad para evitar
mtodos creativos y
confrontamientos.
variados para ejecutarlas,
Su capacidad para dar
sabe que su funcin
solucin a los
principal es transmitir
conflictos es limitada,
alegra y confianza a los
estando ms pendiente
nios
de lo que se hace de
cmo remediarlo.
Agente Educativa N4
Representacin de la
Estilo de Apego
Tipo de
Agente Educativa
Predominante
Representaciones
Grupal del ICBF
(Consiente)
(Inconsciente)
Maternas
67
Su estilo de apego
(Inconsciente)
Su nivel de
nios
La capacidad para ver el
predominante es
integracin y
rechazante.
Su figura de apego la
es medio.
presenta como idealizada,
Tiene un nivel de
suele utilizar la
diferenciacin y de
intelectualizacin y la
integracin alto.
grupo de nios con los
racionalizacin para
A nivel emocional se
cuales desea trabajar,
explicar sus experiencias
evidencia una
manifiesta que la historia
pasadas, algo que a veces
ambivalencia, ya que
familiar de cada cual
la lleva a presentar poca
pasa de situaciones en
influye en este tipo de
emocin.
las cuales estn bien
mundo de una manera

distinta y buscarle su
parte divertida.
Motivacin
Presenta claridad con el
elecciones.
agentes
Se considera una persona
en conjunto a tener
discusiones y
enfrentamientos.
Es capaz de leer los
con vocacin, dedicacin
ambientes y de
y entusiasta, se llama a s
adaptarse a ellos.
misma disparadita,
Simblica (solucin
posee capacidad de
del problema,
68
anlisis para enfrentar
competencia,
las situaciones cotidianas

Rol y funcin
Se interesa por todo lo
discusin, noche,
relacionado a la
institucin, pero no tiene
claridad sobre sus
funciones.
enfermedad, cuidado,
tranquilidad, feliz,
problema)
Se evidencia
capacidad de
adaptacin y de
sobreponerse a las
dificultades que se le
presentan.
Como mecanismos
defensivos, suele usar
la racionalizacin para
dar un sentido a lo que
est pasando,
utilizando tambin
para compensar
ciertos daos que
puedan ocurrir.
69
Agente Educativa N5
Representacin de la
Estilo de Apego
Tipo de
Agente Educativa
Predominante
Representaciones
Grupal del ICBF
(Consiente)
(Inconsciente)
Maternas
Su estilo de apego
(Inconsciente)
nios
Ve avance significativo
predominante es
y diferenciacin del
rechazante.
self es medio.
Suele expresarse de
manera fra sobre sus
y diferenciacin del
objeto es medio.
evidenciando resistencias
Se evidencia un clima
y evitacin al momento de
emocional negativo,
hablar sobre ellas.
donde no encuentra
en las reas de lenguaje

y expresin, pero se les
dificultad interactuar
desde el movimiento
ligero y fino en el aula.
Motivacin
El sentirse reconocida y
ser referente le causa
respuesta o solucin a
satisfaccin, desea
sus problemas.
brindarle lo que ella no
Inadecuacin en
tuvo y la forma de ser de
situaciones donde se
los nios le causa
sienta desprotegida y
gratificacin.
desorientada.
70
Simblico (muerte,
agentes
Se considera una nia
problemas, oscuro,
grande, capaz de ponerse

al nivel de los nios, le
da la posibilidad a los
nios de explorar.
Rol y funcin
Su funcin principal es
caos, soledad)
Se evidencia pocos
recursos para
enfrentarse a
situaciones cotidianas.
Pasividad,
el acompaamiento con
renunciamiento y
los nios en los distintos
espacios del hogar
son los recursos con
infantil y lo relacionado
los que cuenta para
a la papelera. Tiene
darle solucin a los
interiorizado los eventos
conflictos.
del da, sin dar una

claridad total sobre su
rol.
71
Resultados
Nuestra hiptesis se basa en que las representaciones maternas y estilos de apego de las
agentes educativas tienen un impacto significativo en el desarrollo de los nios y nias a los
cuales prestan sus servicios, y segn la escala valorativa del desarrollo grupal se puede ver
dicho impacto. Ya que si bien todos los nios avanzaron en las distintas reas del desarrollo,
hubo unas que alcanzaron niveles ms altos y otras en los cuales a comparacin el avance
no fue lo esperado o lo que uno podra suponer.
En los grupos podemos observar que en los tres grandes procesos del desarrollo, relacin
consigo mismo, relacin con los dems y relacin con el mundo, hay variedad en sus
avances, ya que algunas reas de estos procesos alcanzaron un nivel ms alto y otras no.
En el grupo de prvulos podemos observar como en el proceso de relacin con los dems
en el rea de interaccin independiente hubo un avance significativo, que se relaciona con
la capacidad de la agente educativa de adaptarse al ambiente, por su forma de buscar
filiaciones y de sentirse aceptada en su lugar de trabajo, hecho por el cual se le dificultad
poner lmites, como ella misma lo nombra yo digo pues como desde la norma, no se ha
logrado como establecer normas dentro del grupo pero a veces digo, pues no s, si es la
excusa entre comillas de que son muy pequeos y pues en algn momento van a tener
que estar callados, pues, y uno diario qudese callado, no coja eso pues, no s, pienso que
de pronto es ah como y a veces se me ha olvidado que yo existo por pensar en los
dems hecho que en particular se pudo ver como un fortalecimiento a la posibilidad de
los nios de explorar su medio y su entorno.
72
En este mismo proceso vemos como el rea de comunicacin no verbal no avanz a

comparacin de las dems reas de este proceso, y se puede correlacionar en que a nivel de
estilo de apego predominante de la agente educativa es angustiado, por lo ella se puede
mostrar temerosa al momento de la relacin y no tener una consistencia clara en trasmitir a
nivel no verbal lo que piensa y siente, y puede generar un poco inters en los nios y las
nias en este aspecto. Adems a nivel de representaciones de s mismo y de objeto, presenta
un nivel medio, y se le dificultad leer relaciones, personajes y roles, por lo cual le es difcil
leer a nivel no verbal, necesita una mayor claridad en este aspecto.
En el proceso de relacin consigo mismo observamos que en el rea de identidad social

tuvo un resultado sobresaliente, a lo cual le podemos encontrar relacin en que el estilo de
apego predominante de la agente educativa la inclina hacia una preocupacin por su rol
social, adems su representacin de objeto es medio, lo cual no da un fortalecimiento de
este proceso pero tampoco lo dificultad.
Otra rea del proceso de relacin consigo mismo que tuvo un avance significativo fue la
autoestima, resultado que se puede explicar a raz de la posibilidad que se le presenta al
nio(a) en explorar su entorno, la capacidad de la agente educativa de crear empata y dotar
afectivamente a los nios, como ella lo reconoce yo me considero una persona muy
afectiva con los nios. Y yo digo que cuando uno afectivamente est bien, todo est
bien
En el proceso de relacin con el mundo se ve que las reas de relacin-causa y realidad

social puntuaron por encima de la media, la primera rea se puede explicar debido a la
73
posibilidad que da la agente educativa de explorar el medio en el que se desenvuelven,

incluso se puede pensar que el rea de independencia y el de relacin-causa estn
influenciado por la necesidad de la agente de ser reconocida y aceptada y no establece
lmites claros en el comportamiento de los nios y nias, temiendo perder su afecto.
En el rea de realidad social el avance se puede explicar desde el punto de vista que la
agente educativa siempre y cuando tenga bien definido roles y funciones, es capaz de
trasmitrselo a los nios y las nias, lo que produce que vayan tomando una conciencia de
su entorno social, esta clarificacin de roles y funciones se puede dar gracias al apoyo de la
institucin y/o de las agentes educativas que la apoyan.
Ya en el grupo de pre-jardn, podemos observar que en el proceso de relacin con los

dems, el rea de mayor avance es la comunicacin no verbal, avance que puede ser
explicado por la capacidad de la agente educativa de leer distintos ambientes y
sobreadaptarse a ellos, y capacidad que los nios y nias han yuxtapuesto para adaptarse en
la relacin con su entorno, para leer los estados emocionales de la agente educativa.
El rea de comunicacin no verbal fue la nica rea sobresaliente, de resto estuvieron en la

misma medida, pero en algunas reas no hubo un avance de la segunda toma a la tercera,
por lo cual consideramos que es importante entrar a analizar.
Lo primero que cabe resaltar en este grupo es que los nios y las nias han tenido un
desarrollo muy homogneo en todas sus reas, exceptuando el rea de comunicacin no
verbal, que estuvo por encima de las dems. Este resultado se pudo dar debido a que la
74
agente educativa conoce bien su rol y funciones, y dentro de stas est el planear las
actividades para compensar a los nios y las nias en las reas donde menor avance se ha
presentado. Cabe aclarar que la agente educativa 2 del grupo de pre-jardn, presenta una
forma de relacin desde lo racional y lo intelectual, por lo cual procura cumplir a cabalidad
con su funcin.
En el grupo de jardn podemos observar que las reas que tuvieron un mayor avance en el
proceso de relacin con los dems fue en el rea de las normas y autonoma, hecho que
podemos relacionar con la manera de como la agente educativa tiene para resolver
conflictos, que se basa en una hipervigilancia en su comportamiento y el de los dems, por
lo cual se evidencia que a travs de la supervisin constante, y ser ese supery externo para
los nios y las nias se haya dado una yuxtaposicin de esta capacidad y haya influido en
que el grupo haya avanzado de manera significativa en esta rea, ella misma lo nombra
diciendo Si mucho, son muchas porque uno constantemente uno lo corrige,
constantemente est ah diciendo que no lo hagas as
En este mismo proceso un rea que puntu por debajo de la media fue la de la
comunicacin no verbal, hecho que se puede explicar tambin desde la resolucin de
conflictos de la agente educativa, al estar pendiente de lo que se hace o no, le da ms
importancia a los actos y no a lo que se expresa con ellos, por lo cual los nios y las nias
se fijan ms en los actos y no en lo que se comunica por medio de las expresiones, adems
la agente educativa se esfuerza en no trasmitir emociones propias en su relacin con los
infantes, hecho que dificultad an ms el desarrollo de esta rea.
75
En el proceso de relacin consigo mismo el rea de mayor avance fue el de identidad de

gnero, hecho que directamente no podemos entrar a analizar, debido en que en trminos de
representacin de s mismo y de objeto, la agente educativa presenta un nivel medio, que si
bien no dificultad este desarrollo, tampoco lo potencia, y se puede ver en las dos primeras
tomas, que no hubo un avance, por lo cual podramos suponer que hubo un cambio o una
necesidad a nivel del grupo en trabajar esta rea con mayor dedicacin.
Ya en el proceso de relacin con el mundo, se evidencia una puntuacin alta en las reas de
relacin-causa y realidad social, debido a que su capacidad para delimitar contextos y
situaciones produce una buena trasmisin de stos a los nios y las nias, adems de la
buena relacin que presenta con su grupo ya que manifiesta que que los nios tuvieran
la confianza de contar su historia, de lo que vivieron el fin de semana, o referente al dibujo
que hicieron en la sala de aprendizaje, entonces es eso, lo que permite avanzar en temas
de relaciones sociales y de atreverse a experimentar y preguntar todo lo que sucede en su
medio.
76
Conclusiones
En todo momento de la vida nos encontramos con un otro, que nos ofrece un mundo
relacional y ante esa oferta reaccionamos, y el proceso de acoplamiento se puede
facilitar o dificultar gracias a nuestras capacidades. En el caso de las agentes
educativas llegan a un contexto con un mundo relacional ya establecido, ante unos
infantes que comienzan a formar su mundo representacional, y ante los cuales las
agentes educativas juegan un papel fundamental.
Las historias de vida, experiencias, recuerdos, miedos y fantasas de las agentes educativas
entran a formar un papel importante en la relacin con los nios y las nias a los cuales
cuidan, y que dejaran una huella en menor o mayor medida en ellos. Por lo cual es
importante hacer un recuerdo de estas historias, y tratar de mediar para que sean un
potencializador y que no sean un impedimento en el cumplimiento de sus funciones y
el desarrollo de los nios y las nias.
En el caso particular de las agentes educativas vemos que las representaciones maternas y
estilos de apego predominante han jugado un papel crucial en el desarrollo de los nios
y las nias, favoreciendo en la mayora de los casos su desarrollo. Algo que no
sorprende ya que en sus representaciones maternas se ven recursos suficientes para
cumplir con su labor, y no solo el de cuidar nios, sino en saberlo hacer, saber leer sus
necesidades y ayudar a satisfacerlas.
77
De manera particular en esta investigacin vemos que han sido ms las representaciones
maternas las que han influenciado el desarrollo de los nios y las nias que el estilo de
apego predominante, situacin que se pudo haber dado gracias a la clarificacin de sus
funciones y el rol, ya que las experiencias vinculares del pasado estn siempre filtradas
a travs de la representacin mental del momento, pero se modifica y permite crear una
nueva forma vincular. Un ejemplo claro, es que una agente educativa con un estilo de
apego predominante rechazante, con claridad en sus funciones y motivacin para
trabajar con nios, hace que el estilo de apego no tenga un papel primordial en la forma
de relacin, aunque si estar presente.
Adems cabe recalcar que dos agentes educativas no tienen grupo propio, y rotan por los
tres grupos, lo cual genera que cumpla con una funcin paterna y que el vnculo no sea
completamente didico y ser mediador y regulador del vnculo afectivo entre los nios
y las nias.
El estilo de apego predominante segn lo visto y analizado no tiene o no juega un papel
principal en la relacin con los infantes, pero si ayuda al momento de la activacin y
mantenimiento de las representaciones maternas, ya que el estilo de apego da un tinte
especial en estas representaciones, por ejemplo la agente educativa #1 presenta un
estilo de apego predominante angustiado, y en sus representaciones maternas se le
observan recursos suficientes para ejercer con sus funciones, pero se le presenta
dificultad cuando el medio la obliga a afrontar situaciones con sus conflictos a nivel
emocional.
78
uno a veces, pues qu cosas puedo hacer y no puedo hacer, que de pronto no, no ayuden
al desarrollo de los nios. De pronto s, como esa prevencin de que ser que yo si
soy buena en, en esto y no la voy a embarrar?.... Estas palabras demuestran como su
estilo de apego angustiado produce una reflexin constante sobre su quehacer, que si
bien le puede ayudar para cumplir mejor con su rol, requiere una energa extra para
hacerlo, todo debido a su estilo de apego predominantemente angustiado.
Otro ejemplo que podemos analizar es el de la agente educativa #2 que evidencia un estilo
de apego predominante rechazante, su forma de relacionarse suele ser fra y de una
manera intelectual, y es desde lo racional que entra a entablar una relacin con los
nios y las nias, por lo cual en algunas ocasiones se le dificultad entablar un vnculo
emptico, si bien tiene las capacidades para lograrlo.
Un punto importante para aclarar es que tener un estilo predomnate seguro no garantiza un
mejor desempeo en su rol y funcin, para esto es necesario que sus representaciones
maternas sean lo suficientemente optimas, pero un estilo de apego seguro permite que
haya una mejor utilizacin de los recursos internos, y crear un vnculo con los infantes
que genere ms seguridad.
79
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82
Anexo N1
Entrevista Semiestructurada: Agente Educativa N1
1. Qu ha sido lo ms difcil del trabajo con nios?

Lo ms difcil?..... mmmm. No, de pronto la.. que uno a veces va muy prevenido
por lo que o sea, la palabra construye, la palabra destruye. Entonces, uno a veces, piensa
en qu cosas puedo hacer y no puedo hacer, que de pronto no, no ayuden al desarrollo de
los nios. De pronto s, como esa prevencin de que.. jum ser que yo s soy buena en
esto y no la voy a embarrar?
2. Qu es lo que ms le ha gustado de su labor como Agente Educativa?

Los nios. los nios o sea, a m pues no s, el trabajo con ellos Yo llego al Hogar
y se me abre una puerta de otra dimensin, a m se me olvida que yo tengo familia, que
tengo problemas esos nios o sea, y cuando uno llega y ve que los nios te reconocen,
como esa persona que les brinda ese afecto, que ests ah, y te abrazan, vos sents ese
abrazo en el alma.
3. Por qu eligi ser Agente Educativa?

Por qu?... Yo llegu a la educacin por accidente porque pues, no s, estaba en un
tiempo difcil con la relacin aqu en la casa pues mi matrimonio y yo dije no ya
83
no quiero estar ms en una casa, yo me quiero perfilar en otras cosas Tengo una
hermana que me deca la mejor forma de uno liberar o ver el mundo de un forma diferente
es a travs de la educacin. Ella me deca pngase a estudiar, yo listo, esta fue y as sea
croch en la accin comunal, pero voy a hacer algo diferente a ser ama de casa. Entonces,
ya arranqu a estudiar. Entonces mi hermana me deca Johana, yo analizando la situacin,
yo creo que lo mejor que usted puede hacer es estudiar educacin. Porque ella, desde su
desconocimiento me deca no, los profesores tienen vacaciones a mitad de ao, tienen
vacaciones a fin de ao, tienen semana santa, tienen los fines de semana, y esa es la carrera
pa usted, trabajan apenas como medio tiempo. Pues, me imagino que ella lo relacionaba
era con los profesores del colegio, que esa era la vida de ellos, ms o menos. Entonces, me
deca que era la carrera apropiada para que pudiera terminar de criar a Sara. Pero yo le
deca ayyy Marta, es que a m me da miedo o sea, yo quiero hacerlo pero me da mucho
miedo, porque Sara est muy pequea. Y yo ay no y mi pobre Sara, noo y pa tener
problemas en la casa, qu pereza. Imagnese yo todo el da por all perdida, as como hace
usted; todo el da se va para la universidad. Entonces, me deca nooo esa es, y mire que
se puede estudiar los sbados. Bueno, ella me la pint as. Yo llegu all y empec a ver
Antropologa, Sociologa, materias relacionadas con eso, y yo deca noo esto es una
bacanera, y me enamor, y me enamor del cuento, y ya segu ah. Esa fue la eleccin de
porqu llegu a ser docente. No era que de pronto yo soaba, yo enseando no me
enamor, a medida que iba estudiando me fui enamorando del cuento.
84
4. Algo de su experiencia, en el trabajo con nios, se relaciona con su historia?

.mmmm S. De pronto cuando veo que llegan los nios al Hogar y ellos se empiezan
a sentir como tan solitos, como tan. me abandonaron ac, me tiraron. Nosotros, de
alguna manera, cuando ramos nios, vivamos como esa experiencia de que mi mam se
tena que ir para la finca y a nosotros nos llevaban para el pueblo y nos dejaban all hasta
que llegara el viernes pa volver a regresar a la finca y estar con mi mam y mi pap, con
mis otros hermanitos.
5. Cree que sus funciones, como Agente Educativa, se parecen en algo al rol de ser madre?
S. porque. de alguna manera, uno es cuidador, o sea, no solamente uno est
enseando y de hecho en nios tan pequeos. Yo lo veo as, uno es un asistencialista,
asiste a los nios mientras estn en el Hogar uno se convierte en mam de ellos.
6. Podra narrarnos un evento significativo para usted en el trabajo con los nios?
Significativo?... Jummm, hay tantos!... Pero que me haya llamado as la atencin; el caso
de Damin, cuando prendi la luz y me dijo no, yo dije: el sol no ha salido hoy, hoy est
triste el sol, vamos a cantarle una cancin. l sali corriendo y se subi al escritorio y
prendi, encendi la luz y me dijo no profe, el sol s sali, porque cuando uno apaga la luz
y ve es porque el sol sali Entonces, eso para m, yo dije qu? jum mejor dicho: me
derrumb el proyecto
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7. Cul cree que ha sido el rea de desarrollo que ms avance tuvieron sus nios?
Eeee en el motriz s, y en el cognitivo tambin.
8. Cul cree que ha sido el rea del desarrollo que menos avance tuvieron sus nios?
En lo afectivo. De pronto, pienso que es lo afectivo, porque no se ha logrado establecer
normas dentro del grupo. Pero a veces digo, si es la excusa, entre comillas, de que son muy
pequeos y en algn momento van a tener que estar callados, y uno diario es dicindoles:
qudese callado, no coja eso. No s, pienso que, de pronto, es ah como en lo afectivo.
9. Qu considera que debera tener una Agente Educativa para trabajar con nios, es decir,
para cumplir sus funciones?
Obviamente, el conocimiento pero yo pienso que es la vocacin lo ms importante.
10. Cree que su forma de ser influye, de alguna manera, en el desarrollo de los nios?
S. Por qu? Porque uno es el referente que tienen los nios Entonces, cmo me
comporto y lo que yo hago, para ellos es significativo.
86
11. Cree que sus estados emocionales influye en el desarrollo de los nios?
S. Por lo mismo, porque soy el referente de ellos y, de hecho, estoy todo el tiempo con
ellos. Entonces, s.
12. Qu recursos le brindo el estudio para responder ante las situaciones cotidianas?
Cuando hablamos de estudio, nos referimos a la tcnica en primera infancia.
Herramientas tericas. De hecho, cuando yo veo casos as difciles y me veo como que me
estoy quedando como sin argumentos, yo ah mismo, pues yo soy nimas benditas de
Piaget, ilumname. A veces esa teora me sirve pa mucho y no me sirve pa nada, porque
estamos hablando de un contexto diferente, de unos nios diferentes a los que cuando l
hizo la teora. Entonces, a veces sirve para referentes, pero no en todos los casos es
aplicable.
13. Cul cree que es su aporte al desarrollo integral de los nios?

Aporte? Yo creo que la parte afectiva O sea, en especial eso, porque s, yo me considero
una persona muy afectiva con los nios. Y yo digo que cuando uno afectivamente est bien,
todo est bien.
87
14. Nos puede hablar un poco sobre sus funciones en el Hogar Infantil?
Mis funciones? a ver. El trabajo con los nios, desde la parte pedaggica, est el
asistencialismo; la alimentacin, el cambiarlos, el cuidarlos para que no se aporreen. La
observacin de los nios, tanto como desde la parte de lo que se est logrando en el
desarrollo con los nios y lo que se est haciendo para estimular ese desarrollo. Como
dentro el grupo interdisciplinario; las funciones que nos han asignado a todos, que son, por
ejemplo; la huerta institucional, direccionar conocimiento. Bueno, todo lo que es el
acompaamiento en los procesos, es decir, en cuanto al aprendizaje de los nios, el
desarrollo que ellos van teniendo de acuerdo a la edad.
15. Qu piensa sobre usted?

Qu pienso?..... Yo me percibo como una persona muy tranquila. Yo soy de esas personas,
que frente como al conflicto, yo soy como bueno s, como muy relajada. Me considero,
qu? trabajadora me considero muy buena mam. Dentro de mi hogar, yo me
considero una persona muy buena esposa de hecho o no mentiras, no creo tanto como
buena esposa; a veces se me ha olvidado que yo existo por pensar en los dems.
Entonces, dentro de una sociedad, eso sera una buena esposa, pero para m, o sea, qu
concepto hay de ser una buena esposa, y desde cundo yo me empec como a revelar y a
decir nooo... listo, la buena esposa es la que est en la casa, la que hace lo que el esposo
hace y ms cuando uno viene como de una cultura tan donde el machismo es tan
arraigado. y empieza uno como. Yo quiero otras cosas y me gustara que las personas
que estn conmigo participen dentro de las cosas que yo quiero, pero entonces eso me hara
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mal esposa, porque en algn momento lo pens as. pero entonces, a veces, me considero
una persona que me olvido que existo por ver existir a los dems, y verlos que estn bien.
A qu cree que se debe?

Yo pienso que como a la cultura y a lo que ha pasado dentro de la familia; mi mam era
una mujer que era muy subyugada, y cuando yo sal de la casa. Hctor es una persona
muy parecida a mi pap, o sea, a mi pap lo proyect en Hctor... y muchas cosas de las que
mi pap haca con mi mam, Hctor las hace conmigo y Hctor, la familia de Hctor, es
tambin, son muy machistas. La mam de Hctor me dice y usted para qu va a estudiar?
Usted no tiene pues marido?. Entonces, era como luchar como contra esas cosas.
Entonces, de alguna manera, o sea creo que soy una persona que va en contra de la
norma, porque la norma de la familia y del hogar que yo haba formado, era la mujer que
est en la casa, tiene los hijos, cuida de los hijos y cuida del esposo mientras que eso lo
hacan las otras mujeres de por all. Mientras que las mujeres que entran a esta casa, son
mujeres que cumplen ciertas caractersticas y son as. Entonces, pienso que soy rebelde, o
sea, que pongo cierta resistencia como en la norma Noooo, es que yo no nac para eso. Y
cuando era pequea, tambin recuerdo que mi mam me deca no haga eso, pero nunca
haba como una explicacin de por qu no deba hacerlo, sino que es que aqu se cumple
eso. Y yo, pensaba: vamos a ver si no lo hago. Pues siempre he sido como rebelde en
cuanto a eso.
Qu ms percibo de m?... No.
89
16. Cul es su mayor fortaleza para trabajar con nios?

Pienso que la educacin, la ternura, el proyecto frente a los nios.
17. Cul cree que es su mayor debilidad para trabajar con nios?
El apego yo creo que. o de pronto por la falta de experiencia. En este momento yo me
siento enamorada de esos nios, y pienso que apenas termine el trabajo, o sea, yo qu voy
a hacer sin los nios?
18. Podra narrarnos un da normal en el Hogar Infantil?

Un da normal en el Hogar?.... a ver, llegamos, hacemos recibimos a los nios, la
bienvenida. Desde el trabajo de los nios, hacemos la bienvenida, luego vamos a comer,
vamos al patio, compartimos all los juegos, luego volvemos al aula, estamos en la parte
de los momentos fuertes que es el crear y el explorar, luego volvemos al comedor, luego
vamos al descanso, ya es como un poco ms relajado, se lee un cuento, vemos algn video
o estamos en juego libre, y ya, apenas llega la hora de salir desde el trabajo con los nios,
del compartir con los nios. Tambin a eso se le agrega la interaccin con otras personas
del Hogar y que tambin estn acompaando el grupo. Ese es en un da de trabajo en el
Hogar.
90
19. Considera que es necesario ser madre para ser una Agente Educativa de manera
oportuna?
No.
Cree que ser madre ayuda a cumplir mejor la funcin de docente?

No, no pienso que no, pienso que cualquier persona o sea, desde que tenga la vocacin
y el conocimiento frente a los procesos del desarrollo de los nios, es idnea para cumplir
como ese rol. De hecho, a veces uno se involucra ms desde el rol como mam y creo
que eso tiene. es contraproducente. Uno no se debe ver como la mam de los nios, no
porque a veces puede que no sea muy objetivo.
Entrevista Semi-Estructurada: Agente Educativa N2

Las familias. Cuando se trata de trabajar con nios, ellos aprenden y siguen instrucciones y
ellos se van adaptando al mundo al cual van circulando, ya vienen las familias y obstruyen
todo, ya que ellos vuelven al entorno familiar y vuelven y se adaptan a la cultura de su
familia, y ah un tropiezo cuando ellos regresan, y las familias no comparten muchas cosas
o no fortalecen muchas cosas a lo que se refiere a la educacin.
91

Estar con los nios y las nias. Alguien alguna vez me dijo es que usted siempre va a ser
joven y efectivamente estar con los nios y las nias es un lugar muy bueno, muy mgico
porque se recibe cosas de ellos que en otras cosas no se recibirn.

Primero por conviccin, y segundo por el apoyo de mi esposo, incluso, llega l y me
consigue el contacto para trabajar en esta rea.

S, yo a veces lo miro y creo que s, porque yo quisiera hacer por los nios lo que me
hubiera gustado que hubieran hecho por m; ese buen trato, esa confianza, y el maestro, de
una forma u otra, se vuelve en esa parte significativa del nio y la nia.
S, desde lo afectivo, ya que a los nios y las nias se les mira a partir de eso, se les
comprende, se les impulsa, y eso hara una madre, y la madre no est pendiente del error,
sino, a cmo el hijo sale adelante. As somos las maestras, no estamos pegadas del error,
sino, en ver cmo ellos escalan, y somos muy afectivos con los nios y las nias.
92
S, un nio; Jhony Casafus. Jhony viene conmigo desde el ao pasado; primero estaba en el
nivel prvulos y ya est en pre-jardn. Inicialmente, cuando l lleg, me marco mucho por
como l tena presente la prdida de sus padres, y constantemente me lo contaba. Lloraba,
todo era llanto. Ahora que recuerde ese episodio de su vida, pero ya no lo veo con tanto
llanto. S, alguien que me haya marcado de una manera muy profunda, es Jhony Casafus.
La comunicativa, o sea, el lenguaje. La esttica, la artstica, la espiritual. Si yo me pongo a
hacerle una valoracin ya, en todas avanzaron, porque eran nios muy tmidos, eran nios
que no se comunicaban ni de manera verbal ni de manera corporal, y ahora articulan su
lenguaje con su cuerpo, se comunican desde lo artstico, la autonoma, la independencia.
Entonces, puedo decir que en todas las reas del desarrollo avanzaron de manera
significativa.
La espiritual, porque en el momento de realizar la oracin, cuando son estas actividades,
ellos se rehusaban, fuera una oracin, fuera acercarse al otro por medio de la disculpa, o
sea, llevado todo desde ah, lo espiritual le costaba mucho trabajo, incluso se miraban y se
decan como que qu estamos haciendo?, como que no se identificaban con la parte
espiritual.
93
Actitud; estar convencido de qu quiere en esa rea. No puede ser una casualidad de la vida
que lo lleve ah, lo que nosotros llamamos vocacin, porque lo acadmico se puede ir
consultando; si uno no sabe cmo llenar un papel o realizar una actividad, se puede
investigar y se puede construir. La vocacin no, eso en nosotros debe ser innato, y sobre
todo, en esta parte tan sensible que estamos trabajando con personas y tenemos que ser muy
cuidadosos en el momento de trabajar con estos nios y estas nias. Entonces, la vocacin.
S, porque nosotros somos los referentes de ellos, y estamos en un mundo copiante. Por lo
tanto, los nios tambin estn inmersos ah. Nosotros somos el referente, casi el modelo
que ellos tienen. Entonces, terminarn actuando como las maestras actuamos.
S, y de manera significativa, porque uno no puede dar lo que no tiene. Entonces, si yo
estoy triste, por ende, aunque yo quiera aparentar, la tristeza en algn momento se ve
reflejada al igual que la alegra, y eso interviene, porque las actividades no tienen igual el
desarrollo, segn su estado de nimo. Si estoy contenta, tienen una ejecucin, pero si estoy
triste, no tiene igual ejecucin aunque pueda aparentar igual.
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12. Qu recursos le brind el estudio para responder ante las situaciones cotidianas?
Pues mucho. El estudio es la base para la ejecucin de las actividades, y ms, para en la
educacin. Anteriormente en mi casa con mi familia, yo no comprenda por qu un nio
lloraba, por qu peleaba. Ahora entiendo los factores que intervienen ante estas actitudes y
ante este tipo de comportamientos.

Mi aporte es que ellos se vayan haciendo autnomos, independientes. Que vayan tomando
conciencia de la realidad de manera responsable.
El proyecto que se ejecuta en el aula es con base a las necesidades e intereses de los nios y
las nias. A partir de ah, se realizan actividades que tienen unos momentos en el da; la
bienvenida, el momento de la alimentacin, el vamos a explorar, el vamos a crear, el vamos
a casa. Todos esos momentos estn mediados por las necesidades e intereses de ese tipo; si
ellos tienen intereses en conocer los medios de transporte, de una manera muy creativa se le
lleva a los nios, no descuidando las otras reas que son fundamentales, pero de una
manera muy creativa, se le lleva al nio el aprendizaje, y entre todos construimos el
conocimiento.
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A medida que voy estudiando, mi formacin acadmica, tambin en mi formacin como
madre, hay muchas que hay que seguir formando, pero me hubiera gustado ms haber
trabajado con los nios y las nias siendo licenciada y no tcnica, porque uno comprende
ms lo que pasa all dentro del aula, a partir de unas teoras, de una informacin,
llammoslo saberes previos, ya que desde la prctica es donde, verdaderamente, est el
aprendizaje. Y que pienso sobre m? Espero ser un buen referente para estos nios y estas
nias, o sea, aportar algo, y en mi teora: una gotera humedece, una gotera tumba un
edificio. Espero estar aportando para bien para los nios y las nias, los cuales tengo a
cargo. Soy una persona con disciplina, pero soy una persona miedosa; siempre estoy
pensando que las cosas me salen y matizo mucho en lo mismo, o sea, yo me aferro mucho
si algo sali mal, me quedo pensando porqu, porqu, porqu, y aunque sobrepaso la
barrera. Siempre sigo pensando el porqu, porque, porque. Soy muy miedosa, soy muy
dedicada y sueo mucho, sueo de que las cosas van a mejorar.

La perseverancia, de que todo se puede lograr.
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El miedo. El miedo de no hacer las cosas bien, de no hacerlo bien. Siempre cuando algo no
se hizo de manera adecuada, yo me quedo pensando: esto cmo va a repercutir en el nio
o la nia, cmo va a ver el mundo, y cmo nos va a ver a nosotros? El miedo.

La hora de entrada al hogar infantil es de 7:00 am. y terminamos a las 5:00 pm.
Comenzando segn el da; si hay reuniones con el Psiclogo, la Fonoaudiloga, la
Coordinadora Pedaggica o la Directora. Nos reunimos hasta las 7:40 am. y pasamos a
desayunar. Despus recibimos a los nios; cuando recibimos a los nios, se llama la
bienvenida, donde cantamos, decimos qu va a pasar en el da, vamos a explorar, es un
espacio que hay donde los nios indagan sobre la actividad en los diferentes espacios que
tiene el Hogar Infantil. Despus, el crear; donde los nios plasman sus aprendizajes
obtenidos, despus llevamos a los nios a almorzar, despus pasan las profes a almorzar. La
tarde esta mediada por el algo de los nios, seguidamente ya vamos para la casa. Se hace
una recopilacin de las actividades que ejecutamos, de 4:00 a 5:00 pm. Luego nos ponemos
a hacer aseo o segn la necesidad del Hogar Infantil. Si vamos a hacer actividades, nos
reunimos para ajustarlas. Si nos necesita el equipo interdisciplinario, estamos all donde
ellos nos citen. Segn la dinmica de cada da.
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oportuna?
Influye mucho. S, porque cuando se mira a los nios y a las nias, uno s est mirando al
hijo, y uno s hace con ellos lo que uno quisiera que hagan con el de uno. Cuando yo tengo
los nios y les pongo disciplina, yo digo: qu verraquera, pero los nios necesitan
disciplina. Tambin cuando los quiero, pienso en mi hijo: ser que si lo estn tratando
bien, ser que si lo estn orientando bien. No sabra decir si es necesario, pero para m que
soy madre y a la vez soy maestra, fue fundamental. Y yo miraba a los nios y, en algn
momento, en alguno no, en todos los momentos, pensaba si mi hijo estaba siendo mirado
as, y yo tambin qu haca con los nios y las nias para que tambin lo hicieran conmigo
y yo soy de las personas que piensa que lo que uno da se le devuelve.
Entrevista Semi-Estructurada: Agente Educativa N3

Lo ms complicado es trabajar con los papas, el apego, que le colaboren a uno con la
formacin con los nios, el acompaamiento que ellos como padres deben dar, ya que los
nios se acoplan y se adaptan, pero para los paps es mucho ms duro que un nio coma
verduras porque dicen: no, l no come verduras, pero yo le doy al nio y l come, la
dificultad como tal es el ncleo familiar.
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Lo que uno recoge al terminar un ao lectivo, ver cmo entraron y cmo los estoy
entregando. Esa es la satisfaccin que a m como persona y docente me queda. No estoy
entregando a los nios ni de peor manera ni de la forma como llegaron sino que los entrego
de la mejor manera posible. Partiendo desde el punto de vista del nio que est en el rincn,
que no jugaba, que no se mova; me propuse crear en ese nio la necesidad de jugar e
integrarse con sus pares y as lo terminaron hacindolo, el nio que no se animaba a hablar
que ahora lo hace, que era muy grosero con sus padres y su maestra y que logr mejorar;
esa es la satisfaccin que me llevo como docente.

Cuando era nia le ayudaba a una seora que tena un Hogar de Bienestar Familiar, era una
nia, era menor de edad, yo tena como 13 aos y ya en m eso se estaba convirtiendo en un
sueo frustrado quiero ser maestra, quiero ser maestra pues no haca nada como hacerlo,
hasta que afortunadamente conoc a una persona que me orient, y ya yo dije o es o lo
hago y ya ah me di cuenta que era lo que quera hacer.
4. Algo de su experiencia, en el trabajo con nios, se relaciona con su historia de vida?

Yo le ayudaba a una seora; le lavaba los platos, jugaba con los nios, aprenda canciones y
todo eso tiene mucho que ver, pues uno de nio a esa edad; de 13 aos, uno no dice yo
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quiero ser esto, o s lo dice pero el cuento esta en cumplirlo. Yo a mis 32 aos llegu, fue
que empec voy a hacerlo, voy a hacerlo y lo logre.
5. Cree que sus funciones, como Agente Educativa, se parecen en algo al rol de ser mam?
S, mucho. Son muchas porque uno constantemente uno lo corrige, constantemente est ah
diciendo que no lo hagas as, quizs mam en casa lo haga de otra manera, ya sea utilizando
la pela. La profe no aplica la pela pero s aplica la reflexin; vamos a pensar si lo que
hiciste si est bien. Entonces. s aplica, indiscutiblemente uno es mam en la escuela.
6. Podra narrarnos un evento significativo para usted en el trabajo con nios?

Referente a las conductas o comportamientos que tenan los nios del jardn, yo llegu en
febrero, y de ah haba una nia que a m me preocupaba mucho y yo me dije no me voy a
preocupar me voy a ocupar de ella. Ella era sentada en la esquina, un postrecito, no jugaba
y yo como es de rico jugar, venga juguemos y ella no, no no siempre. Hablaba como
una adulta, entonces yo dije no, yo voy a trabajar mucho con esta nia con la intencin de
que ella se integre y viva la etapa de la infancia. Esa etapa, as seamos adultos no se vive
de la misma manera cuando soy nio que cuando soy adulto, y se logr a travs del juego,
de la confianza que yo le brindaba a los nios, de expresarse, de decirme que mi pap hizo
esto en la casa, que mi pap le peg a mi mam, de que no sintieran temor, que no me
vieran como esa grandulona del saln, sino como la profe a la que le puedo contar qu vio
en casa. La experiencia de la nia me agrad mucho y verlo yo ahora que una de las que no
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se paraba del puesto, al finalizar el ao, me tocaba que mandarla a sentar sintese pues
ponerla ya en disciplina, despus que era una nia. Pero ah influyen mucho los paps
porque la mam le deca a la nia, que no, que no se fuera a aporrear, y la nia se limita a
eso, yo no me voy a aporrear sino juego. Quien la limita, la mam.
La confianza desde lo de expresarse desde lo verbal o corporalmente, porque estaban como
pegaditos, y al verme tan enrgica; ellos si me vean bailar empezaban a bailar. Desde lo
corporal a ellos le costaba mucho atreverse, de exponerse a hacer trabajo en grupo, y que
los nios tuvieran la confianza de contar su historia, de lo que vivieron el fin de semana o
referente al dibujo que hicieron en la sala de aprendizaje, entonces es eso, de brindarles a
ellos el fortalecimiento de la autonoma, de decir no me parece, no me gusta, con el fin de
que puedan expresar lo que ellos quieran, siempre y cuando favorezca su crecimiento y
desarrollo pero que no perjudique, no plantarles que es as que es de ese color, que le tiene
que gustar, no, porque el nio tiene derecho a que no le parezca o no le guste algo, porque
al igual no deja de ser un ser humano y una persona diferente a las otras.
8. Cul cree que ha sido el rea de desarrollo que menos avance tuvieron sus nios?
Quizs en lo afectivo. En lo afectivo, ellos eran como reacios, yo todo el tiempo le daba
besos y se negaban a darme un beso, a darme un abrazo. Yo les deca dame un abrazo o
venga y atrvase, ellos dan lo que reciben y quizs en casa no son afectuosos con ellos.
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Pues una persona con la capacidad de manejar sus problemas personales, que lo que quede
en su casa y lo del trabajo en el trabajo, que no se lleve lo de la casa para el trabajo, porque
con qu actitud atiende a los nios. Que sea una persona despierta, que tenga capacidad de
imaginacin, de atreverse a hacer un trabajo diferente con los nios, que no intente
parecerse a la profe de enseguida, que se dedique propiamente a su trabajo. Yo mirara as,
porque cuando uno est en el cuento de la docencia uno percibe que con qu nimos es
maestra, donde tiene pues la vocacin, lo que uno hace con amor y fervor, y lo demuestra
en el campo, porque dicen yo amo a los nios, pues todo el mundo ama a los nios.
Segn la palabra, es ejecutar todo lo que uno se proponga y si hoy no se pudo ejecutar la
planeacin, maana se lleva acabo. Yo siempre he llevado conmigo que los nios lo
recuerden a uno positivamente.
Definitivamente s, porque yo, quizs, en la sala de aprendizaje con los nios deca frases
charras, como por dios, cristo te ama. Cosas as que no son malas y que no perjudica a
los nios en nada, en socializacin con sus padres o sus familias, antes le dan la confianza
de atreverse a charlar, a preguntarle a otro nio quin es, de dnde viene, uno ve en los
nios, incluso, en los nios que yo tena hay ve la profe luz dos, la profe luz dos, porque
hace lo que hace la profe luz, vamos a lavarnos las manos, que vamos para all, que
sintese aqu, entonces eso indiscutiblemente se refleja.
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11. Cree que sus estados emocionales influyen en el desarrollo de los nios?
Toda la vida, como te deca cuando me preguntabas por el perfil de la jardinera; si yo llego
aburrida, los nios lo van a reflejar y me van a preguntar, si yo soy una persona que
suponga que diga que no soy capaz, que no puedo, que qu pesar, si eso es lo que reflejo
eso es lo que los nios van a aprender de m, pero si yo soy una persona alegre, emotiva.
Gracias a Dios tengo la capacidad de manejar los problemas personales, y que no los reflejo
si yo no quiero, entonces los nios van a tomar lo positivo que ven en m.
12. Qu recursos le brind el estudio para afrontar las situaciones cotidianas? Cuando
hablamos de estudio, nos referimos a la tcnica en primera infancia.
Hubo una materia que me marco positivamente, fue para m un aprendizaje significativo;
sujeto y educacin, porque uno ah ve una infinidad de cosas, las etapas del nio, un sin
nmeros de cosas que estn ligadas al desarrollo del nio, entonces es ah donde uno dice
este es mi cuento, esto a m me agrada, esto a m me est fortaleciendo y favoreciendo.
Entonces uno hace su hiptesis personal y dice esto fue o esto fue, y que no es tanto
formar al nio a que sume o reste, porque ellos desde la vida cotidiana eso lo aprenden y a
saber que el verde lo llevan los rboles, pero es ms educar a los nios en la inteligencia
emocional, esa capacidad de afrontar las cosas positivamente, de no explotar ante una
situacin, que piensen un poquito antes de actuar. Cmo el docente logra eso? Primero,
trazndoselo como meta, y segundo, aplicndolo en cada uno, y es en la resolucin de
conflictos donde uno puede fortalecer la inteligencia emocional en los nios.
103
13. Cul cree que es su aporte al desarrollo integral en los nios?

Indiscutiblemente es la confianza, porque yo a travs de la confianza que establezco con los
nios en el aula me puedo dar cuenta de muchas cosas, si el nio siente la confianza de
contarle a la docente lo que est pasando en la casa y si es una situacin que est afectando
contra su integridad fsica, es favorable tanto para el nio como para la docente, porque la
docente va a ser una mediadora, porque no se va a quedar callada, va a hacer hasta lo
imposible porque a ese nio se le d la condicin de vida que se merece.
Mis funciones es recibir a los nios, siempre de una manera diferente para que no se vuelva
montono. Le anuncio a los nios las actividades a desarrollar, vamos al comedor, los nios
hacen la oracin, promoviendo nios autnomos, nos vamos a hacer las actividades
centrales, en el explorar se hacen preguntas, se muestra una pelcula, un video, un cuento y
luego pasamos al crear que no siempre es bajo un papel; se puede hacer por medio de una
dramatizacin dirigida por los nios, orientada por la docente. Despus van nuevamente al
comedor, al regresar, como los nios de jardn no descansan, entonces con ellos en ese
momento se trabaja temas del inters de ellos, por medio de un cuento o video que le de
resolucin a sus intereses. Luego se pasa al comedor a tomar el algo y al regresar al aula
hacemos la evaluacin de la jornada, con un personaje llamado Pony, para ver quin se lo
gan, y ellos admiten cmo se comportaron durante el da y si fue un comportamiento
adecuado o inadecuado, y ya es la profesora quien decide quin se lleva a Pony para la
104
casa. Luego se entonan canciones de despedida y se espera la llegada de los padres para que
los nios se vayan a casa.

Estoy en lo que me gusta, que me disfruto mucho, que soy una persona leal a mi trabajo
propiamente con lo que incumbe en la formacin con los nios y las nias, soy muy leal en
eso, que en lo que me fijo lo he logrado y lo voy logrando.

Mi fortaleza indiscutiblemente es mi alegra, puedo tener miles de problemas porque soy un
ser humano y no estoy libre de ello, pero es mi alegra lo que trasmito a los nios, es esa
confianza que ellos se sientan plenos en ese espacio, que les agrade estar conmigo, e igual,
en el momento que me toca que tengo que corregir corrijo, y que los nios me llegan a
extraar cuando yo les digo me voy para una capacitacin. Es por eso, que
principalmente mi fortaleza es mi alegra; lo que trasmito a los nios.
Mi debilidad, quizs, es que de lo alegre que soy los nios confundan la alegra con la
norma. Entonces, llegan a punto de pasarse del lmite pero cuando la docente habla, ellos
saben que estoy hablando y que deben de escuchar, pero suelen confundir la alegra con el
105
respeto y es ah donde yo tengo que trabajar mucho, para que ellos confen en lo que yo les
estoy dando y trabajen cmodos, y que tambin tengan presente que hay que respetar, toda
persona merece respeto indiscutible de que te dio la confianza de rer y de expresarse, pero
el respeto tiene que estar marcado siempre.
18. Podra narrarnos un da normal en el hogar infantil?

Llegan los nios a las 8:00 am. La profesora los recibe con alguna caracterstica en
especial, entonan canciones de bienvenida y le dan gracias a Dios por el nuevo da. La
profe informa las actividades a realizar, vamos al comedor, previamente nos lavamos las
manos, en el comedor un nio entona la oracin de accin de gracias, despus vamos al
patio, luego se hace la actividad central, luego van al comedor y almuerzan. Despus
realizan actividades de trnsito exitoso al preescolar, se empiezan a organizar y preparar
para la hora de ir a casa, vamos y tomamos el algo, volvemos al aula y se evala las
actividades del da, y ya luego se espera a los padres.
oportuna?
No te sabra decir, yo dira que no, porque yo no soy mam. Entonces, no propiamente uno
tiene que ser mam para poder comprender eso que vive una mam, sino que desde la
vocacin uno lo va aprendiendo y asimilando. Yo no soy mam y me considero buena
106
docente, y que eso se refleja en lo que hago por los nios y las nias, y en la gratitud que
demuestran la familia durante el ao escolar.
Entrevista Semi-Estructurada: Auxiliar Pedaggica N1

Lo ms difcil de trabajar con nios son tambin tener que trabajar con los paps; son ms
complicados los paps que los nios.
Por qu?
Porque los paps en todo ven un problema y los nios en todo ven una diversin. Entonces,
para lo que los paps: no lo deje montar ah, no lo deje hacer eso, o sea, para los nios eso
es pasar bueno y uno los deja. Entonces, muchas veces se aporrean por x o y motivo,
son nios Ayyy es que por qu? no le pusieron cuidado. No es eso, simplemente son
nios y hay cosas que o sea, yo digo: que sea un accidente grave, pero... Entonces, es
muchsimo ms difcil de trabajar con los paps.

Jummm todo, todo lo referente a los nios. O sea, tener que compartir con ellos. Yo siempre
he dicho: ellos tienen ms que darle a uno que uno que darle a ellos.
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Si se tuviera que quedar con una imagen mental, cul sera?

Con una imagen mental?... jum yo digo que en el momento de exploracin de los nios.
Yo digo que la mejor imagen mental que uno pueda tener es vindolos a ellos explorar
cualquier cosa.

Siempre me llam la atencin los nios, siempre desde muy pequeita. Yo pensaba, muchas
veces yo pequeita, yo deca que yo quera ser era Pediatra. Entonces yo pensaba: yo ver
nios enfermos a m no me gusta, tener que tratar con nios enfermos no me gusta.
Entonces, dije como la mejor.. el mejor camino era como Agente Educativa, pero no con
nios grandes, no me gusta trabajar con nios grandes; de 9 10 aos, o sea, con la edad de
primaria.

Yo digo que s, pues al igual, vea mi hermanita tambin es docente, mi mam tambin
trabaj en un jardn infantil. Entonces, siempre en mi casa hemos estado como rodeados de
nios. Entonces, yo digo que eso tiene que ver tambin, influye mucho como en la historia
familiar de uno.
108
No.
Por qu?
Porque uno como mam, uno trata de educar pero siendo como muy estricto en ciertas
cosas. En cambio, como agente educativa, yo digo que hay nios que a uno le parten. O
sea, la forma de ser, todo, uno a veces como que no es capaz de ponerles lmites porque uno
sabe que en la casa ellos no van a tener la libertad que tienen en el hogar. Entonces, uno
dice para qu los voy a cohibir si este es el nico espacio en que ellos tienen como para ser
libres, para jugar para tener muchas cosas que en la casa no pueden porque los maltratan,
porque son muy pequeos, porque no lo sacan. Para m, no se relacionan.
Poniendo como base la funcin de madre o que el rol de una madre es cuidar, alimentar,
acompaarlo al proceso de desarrollo?
A ver s y no. Pero es que si vamos a eso, mire que mientras nosotros cuidamos los nios de
otros a nosotros nos tienen que cuidar los de nosotros. Entonces, no puedo decir que se
asemeja totalmente porque mientras yo no estoy cumpliendo con mi labor de madre con mi
hija, s otra persona lo est haciendo. Entonces, al igual si no estoy yo. Por ejemplo, las de
los servicios generales, ellas no tienen tanto contacto directo con ellos, al igual ellas los
alimentan y estn pendientes de ellos. Entonces, o sea, para m no es como mucha la
semejanza.
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Hay tantos. Por ejemplo con tenemos dos nios: una es Mara Camila; esa nia es
100% especial y ella tiene das que lo ama a uno, lo adora, y es profe. y otros das que
no, pero uno sabe que el estado de nimo de la nia, es segn el estado de nimo de la
mam, osea, yo llegu a notar mucho eso. Y hay otro nio que es Juan Jos; ese nio a m
me mata, me encanta. Yo siempre les deca a las muchachas: yo a l le dejo hacer lo que
quiera. La forma de ser de l, todo, todo. Entonces, uno los ve tan pequeitos en su mundo,
y ver las cosas como unos adultos porque Mara Camila, es una nia que yo digo es un
adulto pequeo. Esa nia, o sea, le dice a usted cosas que lo deja a uno como. O sea, con
todos hay experiencias muy lindas que contar, pero con ellos dos.
La motricidad gruesa. Esos nios. Jaa esos nios. y el lenguaje tambin, el lenguaje.
Desarrollaron mucho, mucho lo que fue el lenguaje. A nivel cognitivo, porque asimilaban
inmediatamente las rdenes.
Ninguna, porque el grupo de los prvulos fue el que ms avance present en todo sentido
110
Yo digo, ms tiempo con los nios, menos tiempo con papelera.
Le cambio la pregunta: Si usted fuera la persona que contratara las Agentes Educativas para
el trabajo con nios, qu buscara usted en esa persona?
Primero dedicacin, vocacin y entusiasmo.
Jumm s. S porque los nios siempre son como el reflejo de uno, si por ejemplo uno es una
profe muy estricta; uno siempre va a tener al grupo organizadito, o sea, la profe habl y ya
todos le hicieron caso. Si uno es una profe as como muy loca, as como y
o,
entonces los nios van a estar as: para all y para ac, le hacen mucho caso a uno. S, pero
pues yo no s, yo not eso mucho tambin en el Hogar; que los nios se parecen mucho a
las profes. Por ejemplo, los nios de nosotros han sido como disparaditos pero es porque
nosotras tambin somos como muy disparaditas.
Ayyyy s. Ellos se dan cuenta cuando uno est contento, cuando uno est triste, cuando uno
no quiere algo. Y ellos todo lo preguntan; que por qu?, si uno est triste entonces Un
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ejemplo, la semana pasada yo estaba llorando, entonces estuvieron unos nios que me
dijeron que por qu estaba llorando, yo no les dije nada. Entonces me abrazaban y uno ya
los vea como: ayyyyy por qu la profe est as? Entonces s, ufff Y el da que uno est
disparado todos tambin se disparan.
12. Qu recursos le brindo el estudio para responder ante las situaciones cotidianas?
Uno estudia y cuando se va a enfrentar al campo laboral es algo totalmente diferente. O sea,
a uno siempre all le hablan de lo que pas, de lo que pas, no de lo que est pasando.
Entonces, cuando uno llega, como que yo aprend mucho, pero de lo que aprend qu me
sirve ac? No, es muy diferente. O sea, yo digo que uno realmente cree que aprende es
cuando est trabajando, no cuando est estudiando.
Y de lo que aprendi, qu le ha servido?

De lo que aprend, qu me ha servido?. de pronto lo del currculo, lo del proyecto de aula
y ya, porque de resto no. Y eso que, incluso, el proyecto de aula es totalmente diferente del
que a uno le ensean al que uno tiene que trabajar. Entonces cambian muchas cosas.
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Mi aporte?.... Bueno mi aporte, yo creo que ha sido como en el campo de exploracin;
como incentivarlos a que las cosas no estn ah porque s, sino que hay que buscar para o
sea por qu? para qu?, qu funcin tienen? eeeYo me puse una meta con un nio,
fue que el nio lleg, l no hablaba. El nio no es de ac de Colombia, yo pensaba: ser
que el nio no habla porque no es de ac? Y el proceso con ese nio yo me pona a
cantarle a leerle cuentos, yo le preguntaba, yo le repeta, o sea, yo le deca muchas cosas
para que repitiera. Entonces, yo creo que un avance grande con ese nio fue como en el
lenguaje. Y la mam, la mam tambin not mucho eso. Entonces, fue como en el proceso
que tuvimos con ese nio; de incentivarlo mucho a que hablara, a que cantara, a que
compartiera con los amiguitos, porque, incluso, era como muy solito al principio.
Me quedo con algo ah como pendiente con otro nio, porque l es un nio muy
disparadito, ms que las profes. Ha sido un nio muy difcil, el proceso por el tiempo qued
como a medias.
Entonces. Yo digo que a m me ha ayudado mucho como la vocacin, la vocacin que yo
tengo para estar con ellos, y la paciencia tambin. Yo he tratado como de no ponerles
lmites. Entonces, eso tambin le ha ayudado a los nios, como a su desarrollo. Entonces yo
digo que ese ha sido mi aporte.
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Cundo usted habla de lmites, es qu? Nos explica?

A ver, porque es que hay de pronto muchas cosas que... Un ejemplo, todos los
instrumentos musicales estn ah, pero los nios no muchas veces los pueden coger. Para
qu estn ah? Que uno le dice a los nios vamos para tal saln pero no pueden coger nada.
Uno lo hace tambin dependiendo de la profe que est en ese saln, porque uno dice: el
tiempo no me da para dejarlo tan organizadito como estaba, entonces que no lo cojan, no. O
sea, si eso instrumentos estn ah es para que ellos los utilicen. Entonces, yo digo: en esas
cosas no se les puede poner lmites a los nios, si ellos quieren explorar que exploren,
ensendoles siempre que todo tiene su tiempo; vamos a llegar primero, la profe nos va a
decir qu vamos a hacer y luego s vamos a poder explorar todo lo que est a nuestro
alrededor. Pero hay muchas que no, que quieren llegar, sentarlos y que se queden
sentaditos, yo no estoy de acuerdo con eso. Yo cmo pretendo que un nio de 3 4 aos
est sentado media hora escuchndome lo que yo les quiera decir? Nooo. O sea, a ellos hay
que dejarlos jugar y que corran. Que si hay unas colchonetas que se quieren tirar encima,
eso no se aporrean, djelos que se les caigan. Se quieren montar? Hgale, que se monten.
Yo por eso, no.
Jummm A ver: mis funciones, en un papel deca que yo era Auxiliar Pedaggica, yo nada
ms me tena que entender sino con los nios y, en ciertos casos, con la profe titular,
ayudndole a hacer papelera, pero eso no fue as. Eeee. Yo me llamaba la de todito
yo tena funciones administrativas, funciones como titular, como auxiliar pedaggica, como
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de todo. A m me tocaba hacer de todo, me tocaba Incluso, hubo un tiempecito que,

prcticamente, la oficina me la dejaron a m, la oficina pues de la rectora me la dejaron a
m. Y Tambin como no era un solo grupo, sino que eran dos y tambin hubo un tiempo que
eran tres grupos que me tocaron a m sola. Entonces, fue de todo un poquito, o sea, yo cog
de todo un poquito all.
Ahora ya qu le toca?
Ahora como ya cambi, ya no soy Auxiliar Pedaggica, sino Jardinera. Entonces, ya es
como todo lo que tenga que ver con los nios, y como voy a estar tambin en otro lugar;
para el Jardn donde voy, s tiene Rectora. Entonces, ya como que no me tengo que
entender con nada de esas cosas que me entenda antes.
Le cambio la pregunta: Sus funciones como Auxiliar Pedaggica, en el trabajo en el aula,

en qu consista?
Era apoyar todas las actividades que estuvieran planeadas para los nios en el da eeee
brindarles pues el bienestar a los nios en el cuidado, la alimentacin, en el aseo personal.
Estar como muy pendiente de eso, eran mis funciones como tal.
115

Yo, a ver. Yo pienso que soy una mujer con mucha paciencia, con mucha dedicacin. Me
gusta aprender mucho, mucho, mucho. Yo pregunto hasta lo que no me interesa, muchas
veces porque me gusta aprender. Me gusta explorar, incluso, a veces parezco una nia
pequeita. Pero yo digo que esa debe ser la esencia en el trabajo de nosotros, o sea, yo no
puedo hacer que un nio se vuelva como yo, sino que yo me tengo volver como los nios.
Entonces, yo digo en ciertos casos, muchas personas me han dicho que yo soy una nia
grande. As me definen.

La paciencia. O sea a m los nios no me sacan as de casillas, no. Mi mayor fortaleza es
como la paciencia.
Yo digo que la misma fortaleza se puede llegar volver debilidad, porque yo soy tan
paciente, que yo los dejo muchas veces a que ellos hagan lo que quieran. Vuelvo y digo,
con tal de no ponerles lmites en muchas cosas donde yo s que ese es el nico rinconcito
donde ellos lo pueden hacer. Entonces, puede ser tambin incluso eso. Y tambin que me
desespera ver que otra persona est quieta, o sea, que yo est haciendo algo y me diga:
usted qu est haciendo? pero que no se inmuta en preguntar: le puedo ayudar o qu hay
para hacer?
116

Un da normal es: dentro a las 7:00 de la maana. Lo primero que hago es llegar saludando
a todo el mundo as al mero escndalo. Le digo a las muchachas que me regalen un tintico,
me lo regalan, me voy para el saln, guardo todas mis cosas. Miro qu papeles tengo
pendientes para hacer, me pongo a hacerlos. Mientras tanto, las muchachas van llegando
para planear lo que se va a hacer en el da eee ya llegamos, desayunamos, recibimos a
los nios, se les hace la bienvenida, pasan al comedor a tomar el desayuno. Despus de que
ellos toman el desayuno, volvemos al saln para iniciar el crear y el explorar con ellos,
hacemos la actividad. Aaaa pero antes de eso, se les hace la bienvenida. Despus del
desayuno se les hace la bienvenida. Y de ah empezamos a hacer el crear y el explorar.
Luego bajamos al patio, estamos con ellos, luego los subimos, y yo soy una que trato de
que despus de que suban del patio, los dejo que descansen un momentico porque ya sigue
la hora del almuerzo. Entonces, ya que descansen un momentico para que almuercen.
Despus de que almuercen, nos vamos para el saln y les pongo msica. Si tengo
tiempecito, les pongo msica para que bailen un ratico, porque no me gusta que se acuesten
as como muy llenos. Los dejo ya descansar, ellos descansan entre 45 minutos y una hora
(ms o menos). Los levanto con mucha msica, a todos los voy gritando por el nombre, voy
pasando por encima de ellos y los voy llamando para que se despierten. Despus ya les leo
un cuento, hacemos cualquier actividad; una carta, un dibujo, no s, otra actividad.
Empiezo a organizarlos, pasamos al comedor, volvemos y entramos, terminamos de hacer
la actividad de la tarde que es con un cuento; se lee el cuento, lo dibujan o primero lo
dibujan y despus contamos qu fue lo que dibujaron, segn la actividad que se tenga para
el da. Ya se organizan; siempre se peinan, se cepillan eee ya los organizamos,
117
hacemos la despedida, llegan los paps. Ya despus de que se van los nios, tenemos una
hora para hacer papelera, organizar el saln y para dejar todo preparado para el otro da.
oportuna?
No. O sea, el instinto de mam, a uno le sirve para saber cundo los niitos estn enfermos
o, muchas veces, cuando el nio no tiene el lenguaje desarrollado, uno como que el
instinto de mam le sirve, pero no, no necesariamente. Es simplemente tener vocacin, la
persona que tenga vocacin, no necesita ser madre. Yo tuve muchas compaeras que no son
mam y son muy buenas docentes.
Entrevista Semi-Estructurada: Auxiliar Pedaggica N2

Tratar de comprenderlos a todos, porque no todos tienen el mismo caso; algunos son ms
rebeldes, otros son ms aplacaditos; ms fcil de llevar.

Casi todo; las experiencias que he vivido. Tambin en el momento que ellos ven algo que
los cautiva, por ejemplo; hoy vieron una cucaracha, profe vea una cucaracha. Al ellos
118
decirlos suena muy tierno, ellos empiezan a contar cuantos piecitos tiene, ellos le buscan
todas las caractersticas. Eso es lo que ms me ha gustado.

Porque siempre he soado con eso, con verme as; como alguien, como una persona grande
para los ms pequeos.

S, porque las historias que viv en un Hogar, y no me gusto el trato que ah me dieron, y no
me gustara que los nios que estn en este momento conmigo vivieran aquello que yo viv.
S y mucho, porque pasamos 8 horas con los nios, y con los de nosotros no pasamos tanto
tiempo, y los tratamos con ms calma, tratando de entenderlos ms.
Estaba Luisa Castao, Luisa Goes y Sara Vasco. Estaban todas calladitas y cuando me dio
por mirarlas y una de ellas estaba haciendo el papel de profesora. Entonces, ella hacia los
mismos gestos que hacemos nosotras cuando les llamamos la atencin, no coja eso, eso
119
no se puede. Entonces, hacan los mismos gestos. Fue un momento muy divertido, cuando
yo le dije a todas, todas quedamos como anonadadas As nos vemos nosotras? quedamos
como chifladas un rato.
Las reas que ms se desarrollaron fueron la del lenguaje y la de expresin, porque cuando
yo llegu ellos eran muy apagaditos, nunca les gustaba hacer nada, siempre eran como ms
aislados de los dems.
El de la motricidad. Ese s le cuesta mucho interactuar en el movimiento ligero.
Niez, felicidad, o sea, amar lo que hace.
120
S, porque si yo a ellos los trato como un adulto, ellos me van a coger el respeto, pero si en
cambio, yo les hablo como una nia, ellos a m me entienden ms fcil y me van a acatar lo
que les digo.
No, porque cuando yo me siento como apagada, ellos me suben el nimo. Adems, yo trato
de no reflejrselo mucho a ellos.
12. Qu recursos le brind el estudio para responder ante las situaciones cotidianas?
Mi estudio si me ha ayudado mucho, porque cuando yo entre a estudiar, yo me imaginaba
que iba a encontrarme con un mundo muy grande, y me daba mucho miedo, pero cuando
empec ya a interactuar con ellos, le fui cogiendo ms amor y aprend a cmo tratarlos, a
cmo hablarles y a manejarlos en s.

Ser libre, ser una persona capaz de explorar.
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Acompaamiento con los nios, tanto en el comedor, como en el explorar, en el crear, en
los momentos pedaggicos, y en la papelera.

Que estoy loca, porque a veces trato de comportarme como nia y a veces no trato de
contener eso y todo el tiempo trato de seguirlo haciendo y no soy capaz de parar eso.

Mis hijas, ya que son el mayor motor para yo seguir trabajando con nios, para yo darles lo
mejor de m.
No poder responderles en algn momento como ellos se lo merecen.

Entramos a las 7:00 am. Empezamos organizando papelera, el material para el explorar y
el crear. Llegan los nios a las 8:00 de la maana, se reciben, se hace el saludo y de ah
pasamos al comedor, pasamos al patio, interactuamos con ellos un rato, volvemos a los
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salones, pasamos al crear y al explorar. Luego nos lavamos las manos, pasamos al comedor.
Despus pasamos al momento del descanso, de ah los nios se despiertan, se les da el algo,
de ah se les organiza el aseo personal de ellos, se les hace la despedida y ya cada uno para
su casa.
oportuna?
No siempre, ya que el ser madre implica mucho en que uno crezca ms y sepa manejar
mejor los nios, pero no es necesario tener hijos para tener ese don y capacidad para hacer
eso.
Anexo N2
Inventario de Apego para Adulto (IAA): Agente Educativa N1
1. Podra usted empezar a orientarnos sobre la situacin de su familia y dnde vivan?

Nosotros somos de Santo Domingo. Digo que de Santo Domingo, porque all fue donde
nosotros nos criamos, pero nosotros yo nac, y mis hermanitos, en Alejandra. Luego mi
pap compr una finca en Santo Domingo. Entonces, ya nos fuimos a vivir a Santo
Domingo. y. cmo fue?... o sea, yo recuerdo esa poca; nos tocaba trabajar, porque,
de hecho, es muy diferente la vida en un pueblo a la vida citadina a la vida de campo. Es
muy diferente, el nio desde pequeito ya est trabajando, ya est cargando caa, lea, de
123
todo. Entonces, o sea, era duro como dentro de eso, pero, de hecho, uno como nio no
alcanzaba como a dimensionar aqu como estamos trabajando de duro, no. Uno haca el
trabajo que le tocaba, pero uno lo vea como un juego. Entonces, uno era jugando y
tirndose con toda esa caa por todas esas caas y hasta que lo llevaba a uno a la carretera.
Entonces, jugando, jugando uno va haciendo su trabajo. Pero recuerdo, me da mucha
nostalgia recordar como esa poca, porque nos toc todo lo que fue cuando empez a
llegar el paramilitarismo, que la guerrilla. Entonces, toda esa violencia. Cuando yo voy por
all, me da como nostalgia, saber de que por ah corramos nosotros y que de alguna
manera ramos tan felices y que, de pronto, de un momento a otro se empez como a
quebrantar todo eso, y se empez como a daar todo lo que haba, y empezamos a sentirnos
como que ya ramos ajenos, ramos extraos en la tierra. Qu ms recuerdo yo? no. Me da
es como nostalgia recordar eso.
De qu se ocupaba su familia?
En mi casa haba un. Era una estancia de caa molida, un trapiche, sacaban panela
Entonces s, ese era el sustento de nosotros. Eso, la caa y el caf, de eso viva la familia.
Cuando usted era nia, Vea mucho a sus abuelos?

Slo conoc un abuelo. El abuelo materno, los otros no ya se haban. de hecho, las
familias eran como por tribus; estaba la familia de nosotros, y ramos como aislados de la
otra parte de los hermanos de mi pap, pues rara vez, que pasara un acontecimiento, uno
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volva y como que se encontraba con ellos, pero de resto, ramos como muy aislados como
dentro de las familias. Y mi mam era del Valle, entonces la familia de ella nunca la
llegamos como a ver, o sea, tena que pasar algo muy pues, un acontecimiento muy
grande para uno decir que vio a la familia. Por ejemplo; en la muerte de mi abuelito, fue
donde yo conoc a mis tas, porque mi abuelito viva con nosotros.
Qu edad tena cundo muri tu abuelito?

Como 10 aos creo que 10 aos.
Sus padres le hablaban de sus abuelos?

Mi pap s. En la casa, exista mucho la tradicin oral. Nosotros ramos de que ya se
terminaba el trabajo de campo como a las 6:00 pm. Entonces, mientras comamos,
empezaba todo; mi pap, y mi mam a narrarnos historias, a contarnos: hay el abuelito
cuando haca aquello y lo otro y todas las hazaas familiares se convocaban como en ese
momento, ya como del descanso. Pero s, en mi casa s se hablaba mucho.
Ustedes vivan la familia o haba otras personas ah conviviendo con ustedes o quines
vivan?
Vivamos la familia. Y vivamos con los trabajadores de la finca.
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Sus hermanos y hermanas viven cerca o viven separados?

S. Hay algunos que viven lejos, y la mayora estamos ac en Medelln. Sino, que tambin
en mi casa pasaba algo como muy curioso, o sea, son tus hijos, mis hijos y los nuestros. O
sea, mi mam era casada aparte, mi pap tambin tena una familia aparte, y entonces, de
pronto, eso haca que la familia, por ejemplo, los hermanos mayores, ya se iban, como al
estar ah, como con la madrastra, ellos empezaban como a buscar camino. Aunque no
somos, tampoco como tan que no sabemos nada de ellos y que estn perdidos, no. O sea,
siempre hay como ese contacto. Pero seguimos siendo, lo mismo que se vea como con la
familia de mi pap y mi mam, que ramos como muy aislados. Nosotros somos as, o sea,
cuando pasa un acontecimiento, estamos todos juntos, pero nosotros no somos de que
Ay vamos a llamar, vamos a preocuparnos no. Somos muy como muy aislados.
2. Nos podra describir su relacin con sus padres en su infancia, remontndose lo ms

atrs que se pueda ir?
Con mis padres?... Pues, no s. Yo digo que buena yo por ejemplo, a mi mam la
recuerdo como esa seora tan castigadora, que pegaba mucho, pero era como parte tambin
como de la cultura que a uno lo educaban era apunta de pelas, por todo era una pela. Mi
pap s era un seor mucho ms tranquilo de hecho, l deca: no, a m no me gusta or a
esos nios llorando Mara, no le pegus a esos muchachos, dejalos quietos. Y le tenemos
ms respeto a mi pap; mi pap deca y nosotros corramos. En cambio, mi mam era ms
de alegar y de pegarnos, y nosotros como que nos la pasbamos por la galleta, y a todos nos
pasaba como lo mismo. Pero tambin pienso que mi mam fue la de las ideas en la casa, de
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las grandes ideas. Mi pap era una persona que era muy toma trago, l a veces se le
olvidaba que la familia exista y... de hecho, nosotros trabajbamos todas las vacaciones
para poder comprar los cuadernos para irnos a estudiar, y mi pap se nos beba la plata del
trabajo. (Risa) l sacaba lo de la panela y se beba eso, y nosotros quedbamos bueno
toc a ver dnde conseguimos los cuadernos. Entonces mi pap era como la parte ms
irresponsable, En cambio, mi mam fue una mujer que siempre estuvo ah. Mi pap nos
mandaba para la finca, no, en el pueblo no se van a quedar los muchachos, yo los necesito
trabajando en la finca, mientras que mi mam volva y deca: no, los muchachos tienen
que estudiar, es que a ustedes lo que los vas a sacar de ac va a ser el estudio, ustedes se
tienen que ir a estudiar, y volva, y esa era pues como la pelea entre mi pap y mi mam.
Entonces, siempre haba como mucho, o sea, en cuanto a la convivencia de mi pap y mi
mam era muy difcil. Entonces, s recuerdo, de pronto. las partes como que ms me
lastiman es como eso, siempre los problemas de mi pap y mi mam. Pero s, mi mam una
gran mujer, mi mam fue la que sac yo digo que nosotros somos lo que somos, pues,
tambin, gracias a lo que pasaba con mi pap, pero a mi mam, pues, como esa seora tan
bien puesta, tan luchadora, como tan enamorada de sus hijos y que los quera ver en otra
parte, y como ella nos iba empujando y nos jalonaba desde lo que ella nos iba contando,
desde esas experiencias de vida que ella tuvo cuando era nia, que ella tuvo tambin una
vida como muy difcil. Entonces, deca: no, es que yo no quiero que ustedes sean como yo,
yo no quiero eso. Entonces, era como ese motor que nos llevaba en contra de lo que dijera
mi pap. Entonces, s, mi mam fue como la cabeza de la familia.
127
3. Ahora, me gustara que eligiera cinco adjetivos sobre la relacin con su madre. Que
pueda describir esa relacin.
Cinco?... eeee una mujer muy inteligente, muy trabajadora eee cariosa. Mi mam
fue muy disciplinada, de rgimen militar, demasiado disciplinada con nosotros. una
mujer muy abnegada.
Y de esos cinco adjetivos, elije uno que la describa ms.

Abnegada.
Por qu?
(Silencio, deseo de llanto)
Nos puede hablar de la relacin suya con su mam, cmo la describira, esa relacin?
O sea, eeee de alguna manera, de conflicto, porque mi mam ha sido una persona como
muy complicada, entonces, o sea, como muy estricta, pero, de hecho, mi mam ha sido una
mam de esas, que siempre est ah. O sea, yo recuerdo, por ejemplo; en los momentos
difciles, mi mam siempre ha llegado, mi mam siempre, o sea, mi mam es de esas
personas que por ejemplo ella dice: Johana es que yo no me preocupo por usted porque
yo s que usted est bien, y mi mam es as: desprendida, relajada, pues, nosotros
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hablamos cada mes, pero en esos momentos mi mam siempre es esa fortaleza, siempre ella
est ah.
Si tuviera que decir una cualidad o un aspecto que describa esa relacin con su madre,
cul dira?
Acompaamiento, a pesar, de que nosotros estamos como muy aisladas, mi mam nunca
como que se desprende de ah ella siempre llega en el momento que tiene que ser.
4. Nos podra describir cinco adjetivos que describan la relacin con su padre?
Con mi padre?... Mi pap es carioso, muy carioso, una persona muy trabajadora.
La idea es que nos describa la relacin, no a su pap, sino la relacin de usted con l
Aaaa la relacin? Eeee... de miedo, mi pap a m me generaba como miedo, susto, como
de susto eeee (hubo una pausa y deseos de llanto).
5. Con cul de sus padres se senta ms cercana y por qu?

Con mi pap, a pesar de que la relacin fuera, o sea, como la disciplina que l nos pona
y l deca y nosotros tenamos que cumplir, porque nosotros no nos queramos imaginar
cmo se converta mi pap. pero. (me perd).
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Le repito la pregunta, Con cul de sus padres se senta ms cercana y por qu?
Con mi pap. Por qu? O sea, a pesar de como todo, yo era la nia especial de la casa. Mi
pap era muy afectivo conmigo, mi pap no dejaba que mi mam a m me alegara. Mi pap
era de esos, que me sobre-protega mucho. Entonces, yo digo, o sea, en la parte afectiva, mi
pap. Pero a pesar de que estaba como esa parte afectiva, yo le hago muchos reproches a mi
pap por lo que haca con mi mam. Entonces, yo digo que, de pronto, esa era la parte que
me haca sentir miedo, de pronto, esa relacin de mi pap y ma eeee Soledad
eeee de mucho respeto, de ummmm cmo lo digo?. pues mi pap fue una persona
muy amorosa. O sea, yo veo a mi pap, y yo me quiero morir de la emocin. Y de
agradecimiento, esa relacin es de mucho agradecimiento. Mi mam a veces dice su pap
que los pona a trabajar, su pap tan descarado con los nios, y yo no lo veo as, yo a veces
digo: nosotros somos trabajadores por mi pap. Mi pap nos ense a trabajar, y que uno
frente a cualquier trabajo, lo que a uno le tocara hacer, eso se haca y que eso se tena que
hacer, con dignidad y con orgullo, de que toc eso, porque no hay nada ms pero eso
no hace que vos seas menos que nadie. Entonces, ah est la que ahora me haba hecho de
las cinco. que describiera las cinco cualidades de la relacin. Desde nia, de hecho, yo
dorm con mi pap hasta los 14 aos, y ya sal del rincn de mi pap y me fui a vivir con l.
Por qu no tiene ese recuerdo de su madre?

De pronto, era por lo que mi mam era ms castigadora, y mi pap no nos pegaba, no nos
haca nada listo aaa usted est muy brincn, venga mijo aqu y estregue este patio,
venga lave la volqueta. O sea, la disciplina de mi pap era el trabajo. Por eso yo digo que
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mi pap nos ense a trabajar. l deca aaaa es que necesita que lo talle? venga coja
caf. Ese era como el castigo, y sabiendo que era un castigo porque era muy duro mientras
estbamos por all cogiendo renacuajos en la quebrada, irnos a coger caf, pero, de alguna
manera, lo disfrutbamos, o sea, nos ponamos a coger caf, a hacer de todo, y hacamos el
trabajo y lo disfrutbamos. Entonces en cambio, mi mam era ms de ese castigo as, del
chanclazo. De pronto, mi mam era como ms... ayy no s mi mam ha sido como muy
complicada, de hecho, todos mis hermanos son con ganas de irse de la casa, pero no son
capaces de dejar a mi mam, pero con ganas de irsen, porque es que mi mam es muy
complicada, pero, sin quitarle esa cualidad de ser tan la gran mujer que fue. Yo vivo
agradecida con la vida por lo que Dios me dio o ser porque yo veo como la cosa positiva;
de que yo soy la persona que soy gracias a esos conflictos, a esos que viva como la familia.
Esto parece una entrevista no estructurada, yo me salgo por all me estoy
desahogando.
6. Cuando era nia y se enfadaba Qu haca?

Yo recuerdo tan poquitas veces que de nia yo me hubiera enojado. Solo recuerdo una
pelea con mi hermanita Marta, y ella me peg. Entonces, yo le pegu, pero no y despus
era el remordimiento, yo me deca por qu le pegu? y ella no me hablaba, y eso para m
era sper duro es que yo no recuerdo sino eso.
131
Cuando era nia, alguna vez se enferm?

De hecho era la ms enferma de la casa, yo creo que por eso era que mi pap me consenta
tanto. Me dio una cosa rara y dur en coma como tres das y tres noches, cuenta mi
mam. Estaba muy pequea y cuando despert de eso, no saba hablar, era torpe, no s, la
motricidad, algo pas tambin ah, era como una cosita especial all en la casa.
Qu edad tena?
Cuatro aos? O sea, eso es lo que ellos me cuentan; mi pap, mi mam y mis
hermanitos Aaa,que Johana lleg como un beb, no saba caminar, no saba hacer
nada, pero que yo lo recuerde, no. Yo slo recuerdo que mi pap iba a visitarme al
hospital. A m me tuvieron en el San Vicente, y desde por all, el pueblo, el que viajaba y
me cuidaba, era mi pap. Mi mam con toda esa recua de nios; nosotros ramos 17
hijos (Risa). Entonces, era como difcil que la mam se viniera. Y lo que yo les deca
como lo del abandono, tambin a mi mam le dio, a raz pues de esa enfermedad que tuve
yo, que nunca supieron qu era lo que tena, a mi mam le dio un derrame. Mi mam dur
siete meses hospitalizada ac, y ramos toda esa recua de nios chiquitos, y yo recuerdo
que nosotros decamos: Ayyy m mam, dnde est? mi mam. O sea, como que no nos
explicbamos de m mam; es que mi mam nos abandon? De hecho, nosotros nos
cuestionbamos eso, pero ms chiquiticos, y ramos cuidados por los vecinos, por el que le
diera, la caridad, porque mi pap era una persona muy viciosa. Entonces, ramos cuidados
como por la comunidad. Entonces, yo por eso digo que de ese aspecto de mi vida, de los
nios, o sea, no solo cuando mi mam se tena que ir, sino tambin, cuando mi mam nunca
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estuvo con nosotros, pues, en ese tiempo, en ese proceso de recuperacin. Entonces, como
que los aos eran ms largos. Yo pens que mi mam ya no exista, cuando lleg mi mam,
yo deca Ayyy esa es mi mam? yo la vea tan rara.
7. Cundo fue la primera vez que se separ de sus padres?

MmmmEsa vez de mi mam y cuando ya mi mam se tuvo que ir, ya con el tiempo, ya
estaba ms grande. Entonces, mi mam se fue para la finca, que ella fue la que empez a
trabajar, pues, mi pap no es una persona como muy responsable que digamos. Entonces,
mi mam fue la que asumi como la responsabilidad del hogar. Entonces, ella se tuvo que ir
a trabajar, y nosotros nos tuvimos que quedar solos.
Tiene algn recuerdo de alguna otra separacin?

Ya cuando me vine de la casa, que, de hecho, ahora quisiera estar todo el tiempo en mi
casa, pero ya que no se puede.
8. Alguna vez de pequea, se sinti rechazada?

S. Eeee mi mam era muy ayyyy muy estricta, todo tena que ser as como ella
deca. Entonces, yo s era, de hecho, yo tendr algo masculino, porque yo me identificaba
ms con mis hermanitos que con las nias; a m no me gustaban las cosas de la casa, yo
prefera volear cauchera, tirar piedra, robar limones con mis hermanitos, o sea, yo era como
133
ms gamincita. Mi mam me deca: usted por qu no es como Martica? si usted fuera

como Martica, no me tocaba pegarle, porque es que usted parece un nio, deje estar
brinconiando con esos muchachitos, deje de estar jugando futbol por all con esos
muchachitos, vngase para la casa, es que usted es una nia, y me queran meter que era
una nia, y yo quera irme a brincar. Odiaba los vestidos, por qu tena que ponerme esos
vestidos? si con eso me enredaba en todos los alambrados. Entonces, llegaba toda
desgualetada, toda mugrosa, yo odiaba la falda del uniforme no, horrible y entonces mi
mam siempre como ese es que usted por qu no es como Martica? Es que usted, la
palabra: usted no sirve pa nada Entonces, yo creo que, de hecho, me mentalic tanto
eso, que yo vine como a medio salir de lo que eso me generaba, cuando ingres a la
Universidad que empec a ver el mundo diferente, yo tena la concepcin de que yo no
serva, de que yo no era capaz, porque eso me lo decan en la casa y me consegu un
esposo parecido a mi pap que tena, como esa misma palabra usted no sirve pa nada,
pero mi pap se la deca era a mi mam, y mi mam nos la deca era a nosotros. Entonces,
yo como que me mentalic que no serva pa nada. Cuando yo haca o senta que tena
como grandes logros, yo como que no la crea, yo pensaba: Ayy en serio? Ser el azar?.
O sea, como que dudaba tanto de eso. Y todava, siento que todava hay muchas cosas que
reflejan, la inseguridad Yo reconozco que yo soy una persona insegura. Entonces, pienso
que es, de pronto, como desde ah. Entonces esa fue la vez que me senta as como
rechazada.
Y qu haca o qu le deca a su mam cuando se deca eso?
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No, con mi mam no, porque uno siempre era como ese respeto por mi mam. Entonces,
era la palabra de alguien tan supremo en la casa, que yo simplemente me la crea y ya. Y
por ejemplo, cuando me comparaban con Marta yo a Marta mi hermanita le digo Marta,
yo quera matarte cuando eras chiquita (Risa) cuando estaba chiquita, ayyy Marta yo la
odiaba a usted, esas pelas que usted me haca meter ayyy Marta y ella se muere de la
risa ayyy Marta, usted como era de mala gente ayyy Marta Pero yo adoro mucho
a mi hermanita Martha. Pues, era como en esos momentos. Yo deca Martha, yo quera
matarte, pero era como en eso, porque, de hecho, mi hermana Martha ha sido de esas
personas que me han empujado aaa que listo usted quiere estudiar? Hgalo. Usted puede,
usted puede, usted es capaz, usted puede, usted es capaz. Ella es la que siempre como que
me ha dicho, ha tratado como de romper eso que mi mam deca usted puede. Pero mi
mam, de pronto, a veces desde el desconocimiento. En Santo Domingo haba dos colegios;
uno para nias y uno para nios. El de nios era industrial, pero tambin, era mixto, pero en
mi casa lo vean como el de nios y el de nias usted tiene que aprender a manejar la
mquina de escribir. Y yo me fui para el otro colegio, yo deca es que yo soy capaz, y mi
mam me deca: no es que usted es muy enfermita y all es muy duro el trabajo, es que
usted no es capaz Johana, usted no es capaz. Yo tena mentalizado que yo no era capaz.
Entonces, yo digo que esa es la razn por la que me haya sentido como rechazada. Fue
como a travs de eso, o sea, es que vos no sos capaz, vos no servs para eso. Fue pues
como desde eso.
Cree que sus padres se dieron cuenta de ese rechazo o de eso que usted sinti?
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No, porque nosotros, a veces, nos ponemos a hablar, y mi mam nos dice: Ayyy ustedes si
son pegados de nada, es que uno con tantos muchachitos, uno ni saba, ni siquiera, qu era
lo que deca (Risa) eso dice mi mam. Entonces, uno le deca: Aaa bueno m
9. Sus padres la han amenazado alguna vez de alguna manera, ya sea por disciplina o en
broma?
S eeee por ejemplo; uno que hiciera un dao pa darle con una piedra en esas manos
pa que no vuela a hacer el dao y uno jaaaa. mi mam es capaz de machacarnos los
dedos, pues, uno pensaba eso. Y por mi pap, yo cre que me iba a quitar el cdigo
gentico cuando me fui de la casa. A mi pap le dio muy duro eso. Entonces, yo deca que
si l me vea, me lo retiraba. l me dijo: usted ya no es de esta familia, usted se fue, ya
forma parte de otra familia, de esta familia no
Usted o alguien de su familia ha sufrido como algn abuso?

(Silencio)
Usted ha sido abusada alguna vez?

Yo?, pues, yo no s, yo estaba muy chiquitica, pero yo no recuerdo, no tengo como bien
claras esas imgenes... Yo recuerdo que alguien me estaba tocando, pero no o sea, yo
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siempre he tenido como eso, porque me imagino que eso fue algo como muy fuerte, pero
no pues como que recuerde esa imagen como tal, no.
Y en la familia?
Yo creo que una hermana ma fue abusada por algn to, o sea, de un hermano de la
mam pues, de la primera esposa de mi pap.
10. Siente usted que estas experiencias con sus padres pueden haber afectado su
personalidad como adulta?
S, porque, de hecho, yo lo digo: yo soy la persona que soy gracias a lo que viv, a lo que
era mi familia, a lo que circundaba, como a todas esas situaciones que pasaban en la casa.
Hay algn aspecto en estas experiencias de la infancia que sean un revs en su desarrollo?
No, yo creo que no o sea, s he tenido experiencias muy fuertes, pero yo no las he visto
como desde que tan duro, pues, y yo soy la persona que soy, as en esta parte negativa
porque mi pap y mi mam no. Yo siempre he dicho: yo soy y hago y me gustan las
cosas y quiero ciertas cosas y me identifico con otras, por mi familia, o sea, si yo no
hubiera tenido mi familia ayy no, yo no quiera pensar quin sera yo. O sea, yo quiero
todas esas locuras y toda esa mana de cosas que pasaba en mi casa, a m me encantan.
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11. Por qu piensa que sus padres se comportaban de esa manera durante su infancia?
Yo pienso que en esa poca, pues, yo lo digo es como con relacin a la poca eee la
cultura, as eran criados ellos. Entonces, ellos venan como en una zaga, o sea, se iba
reflejando todo lo que iba pasando, como a travs de la historia de la familia. Entonces yo
digo: la falta de educacin, la cultura. Todo eso haca que ellos se comportaran as.
12. Hubo otros adultos con quien usted se sinti cercano como con sus padres durante la
infancia?
S, con mis tos, por parte de mi mam.
13. Se murieron alguno de sus padres, hermanos o familiares cercanos durante su

infancia?
Mi abuelo y una ta.
Puede contarnos las circunstancias y qu edad tena cuando ocurri?

Cuando mi abuelo se muri, yo tena como 10 aos, y l viva con nosotros, y a m me dio
muy duro. De hecho, yo recuerdo que estaba en la casa con mis hermanitos, cuando yo vi
que vena mi mam y me dijo ayyy su papito se muri, dice as como toda descompuesta,
y yo como que no le cre. Entonces, yo baj al hospital, y s, yo lo vi ah en la camilla; me
qued un ratico ah como mirndolo y como que no entenda; se muri?. Yo como que
138
me imaginaba que el que se mora, se desapareca, y yo lo miraba ah y como que no me

explicaba como esa situacin.
Tambin mencion a una ta Cmo fueron las circunstancias con esta ta y qu edad usted
tena?
En un accidente de trnsito, y fue como a los por ah a los 13 aos.
Usted cmo reaccion? Fue una prdida esperada o repentina?

Fue repentina. Pero no era tanto como de lo cercana de nosotros, porque ramos muy
aislados, pero s era como de ver a mi pap. Como me identificaba tanto como con mi pap,
yo vea que mi pap estaba muy conmovido con eso. Y ella haba dejado dos nios, y
estaban muy pequeos. Entonces, era como ver el dolor de mi pap y el duelo de l. Era lo
que me pona como mal a m, pero para m fue significativa.
Y con su abuelo fue repentina o fue esperada?

No, porque yo creo que uno a esa edad no se imagina que alguien que uno quiere se muera.
Y mi papito era, pues, un personaje en la casa. Nosotros lo queramos mucho, a mi abuelito.
Recuerda sus sentimientos en ese momento?

S, como soledad, como que yo me asomaba donde l siempre estaba. Y cuando estbamos
en la finca, yo deca ve, en este corredor era donde mi abuelito haca las enjalmas, y me
139
acordaba que nosotros nos sentbamos a imitarlo a l a entorchar la cabuya, era con pique.
Me acuerdo cuando nos sentbamos ah tambin, a intentar a hacer nuestras enjalmas con
l. Tambin, cuando a alguien le pasaba algo, l nos sobaba, que lesionbamos o, de pronto,
no tanto como fractura, pero, como que a veces nos torca que un tendn o se le levantara,
l era el que sobaba, el sobandero de la casa. Una vez que mi mam se aporre, yo le deca
Ayy am, si estuviera mi abuelito, la sobaba. Eso fue pues como una prdida grande.
Le permitieron asistir al entierro?

No.
Por qu?
Porque l se muri en Santo Domingo, y el nico hermano cercano de mi mam, era uno
que viva en Alejandra, y l le deca a mi mam que se lo llevara para all. Entonces, mi
pap le dijo noo... llevmoslo para all y lo enterramos en Alejandra, que su hermano dice
que es mejor all. Entonces, se fue mi mam y llevaron como a dos hermanitos, los otros
nos quedamos en la casa.
Qu dira sobre los efectos que esa prdida pudo haber producido en su familia?
Como la soledad, y el dolor de mi mam, que se reflej durante mucho tiempo. Mi mam se
puso como muy mal. El proceso de duelo de mi mam duro bastante.
140
Los recuerdos sobre esta prdida se han modificado con el tiempo?

No, yo creo que no.
Siguen intactos?
S, yo de hecho, recuerdo a mi papito, como con una imagen no distorsionada. No, yo de
hecho, voy a la finca, y recuerdo y me parece ver a mi abuelito ah.
Cmo piensa que le influyeron en su personalidad y en la relacin con sus hijos estas
prdidas?
Ayyy no s. Yo no s explicar eso.
Influy en la forma como usted se relaciona con Sara, su hija?

No, yo creo que no.
14. Perdi a alguna otra persona significativa durante su infancia?

No.
141
15. Ha perdido a alguna persona importante en su vida adulta?

No, de pronto, pienso que mi pap no ha sido una persona que haya aceptado, como con
buenos ojos la relacin de Hctor y ma, porque mi pap deca que l me haba sacado a
m de la casa muy nia y l deca: es que l era un hombre grande Johana y no tena
por qu sacar a una nia de la casa. Entonces, mi pap todava como que siente ese dolor.
Entonces, mi pap ya se ha aislado mucho, y nosotros nos vemos muy poco Cuando l
viene, y casualmente lo veo, pues, no porque mi pap diga Johana venga para la casa,
venga vemonos no. Entonces yo creo que esa ha sido como una prdida porque
mi pap ha sido un referente como muy fuerte en mi vida, una persona que yo adoro. A mi
pap yo lo veo con unos ojos diferentes. Por ejemplo; en mi casa todo el mundo tiene ese
resentimiento con mi pap por lo que le haca a mi mam, o sea, yo guardo como ese dolor
y le deca Usted por qu era as con mi mam, qu pasaba ah, usted porqu era como tan
descarado? Pero mi pap es intocable, yo adoro a ese seor.
16. Ha habido cambios importantes en la relacin suya con sus padres desde la infancia
hasta el presente?
S. Por ejemplo, en la relacin con mi pap. Y con mi mam, pues, como ya casi no voy por
all a fregarle la vida. Entonces, cuando una mam ya tiene un hijo afuera, y llega, mi
mam es ayy mija. Entonces es esa atencin mija venga yo le hago, usted qu quiere,
qu se le ofrece? Entonces es como eso. A comparacin de la infancia, en la infancia mi
mam era mucho ms dura conmigo que con los otros hermanitos.
142
Cmo asumi su mam el que se haya ido de la casa en su adolescencia?

A mi mam le dio duro, pero mi mam no me cerr las puertas, ella, de hecho, me deca
ve, su pap se va a ir para tal parte, venga para que traiga la nia... eeee Yo me separ y
yo me fui a vivir con mi mam, y mi mam prefiri separarse de mi pap, para que mi pap
no me viera en la casa, e irnos a vivir juntas porque ella me deca; Johana, si usted quiere
estudiar y usted quiere progresar en la vida, yo le voy a ayudar, vengase con la nia y
entonces nos vamos a vivir juntas. Y efectivamente, eso se hizo. Entonces, pienso que
mi mam. Ayyy no, yo me perd de la pregunta.
Cmo ha sido la relacin con sus padres desde la infancia hasta la edad adulta?
Aaa bueno, entonces, como yo era la que me haba ido, mi mam me acogi cuando yo
volv. En cambio, con mi pap s siempre est ya como esa barrera de que usted se fue,
usted est all usted forma parte de otra familia, no de esta
17. Cmo es la relacin suya con sus padres ahora de adulta?

Con mi pap es muy lejana, y con mi mam es como mucho mejor. A pesar, de que yo soy
tambin como tan aparte, porque yo pienso que de pronto es porque as fue que nos criaron
a nosotros, que nosotros ramos como un ncleo lejos de la otra parte de la familia, ramos
nosotros como muy casa solas. Y yo noto que todos nos preocupamos por todos y no
podemos que alguien est mal porqu ah llegamos todos, pero somos como muy casa
solas, somos como, ms bien, aislados.
143
18. Cmo reacciona ahora en trminos afectivos, emocionalmente, cuando se separa de su

hija?
A m me da muy duro. De hecho, en otra separacin (Risa). eeee yo le dije a Sara:
Ya no me aguanto esta relacin, yo no nac para esto. Sara Su pap o su mam?.
Entonces Sara dijo Ayyy no mami, mi pap, mi papa es muy solito, que pesar de mi pap,
usted habla con todo el mundo, a usted todo el mundo la quiere, en cambio, a mi pap
quin?. Porque Hctor es una persona muy solitaria, muy callada, de pocos amigos.
Entonces, ella me deca Ayyy no, qu pesar de mi pap. Entonces, ella se qued con el
pap, y yo me fui. A m no me haca falta Hctor, pero Sara? a m esa muchachita me hizo
ver el diablo, sufr, fue muy duro haberla dejado. Entonces, ella, a veces, me deca: Mami,
yo este fin de semana no voy a ir a la casa, pues, para cuando se iba a ver conmigo,
porque me invitaron pa tal parte, pa tal otra, pa la otra. Y yo era Sara prefiere estar en
otras cosas que con migo?. Ella en la edad que estaba, porque eso fue hace poquito, hace
como un ao. Entonces, Sara se sollaba el momento y prefera otras cosas. En cambio, para
m sentirme rechazada pues, como aislada de la vida de Sara. Tanto que yo en todo ese
tiempo no haba hablado con Hctor, me toc llamarlo y decirle: Hctor yo necesito hablar
con usted, y llveme a Sara. Entonces, ms bien como que organizamos las cosas de yo no
sentirme como sin ese apoyo. Sara ha sido tambin el motor de mi vida, y yo verme como
sola, me dio muy duro.
Sin contar separaciones tan largas, sino separaciones del da a da, ella se va a estudiar,
usted a trabajar, cmo se siente, se preocupa por ella?
144
S, pero de lo que hace que empec a trabajar, ya soy como ms tranquila, o sea, ya yo vi
que Sara es ms suelta. O sea, cuando yo empec era muy duro, que yo me tuviera que ir
todo el da y Sara se quedara, y que Sara tena que coger bus, que tena que hacer cosas ya
sola que no haca sin m, porque yo deca Ayy no, de pronto, le pasa algo, como ese
temor. Ya como que la confianza se fortaleci. Entonces no, Sara responde bien. Entonces,
ya soy ms tranquila.
19. Si tuviera que pedir tres deseos para su hija, que se cumplan en veinte aos, cules
seran? Piense en parte en qu clase de futuro le gustara para ella. Tmese su tiempo para
pensar.
Yo pienso que salud, sabidura mmm y amor.
20. Hay algo, en particular, que usted siente que haya aprendido de sus experiencias en la
niez?
S, que toda accin que uno ejecuta tiene una consecuencia.
Qu deseara que su hija pudiera aprender de su experiencia con usted como madre?
Ser soadora.
145

Etapa difcil de olvidar eeee yo tengo los mejores hermanos del mundo, tengo la mejor
mam del mundo, pero mi infancia, el entorno era muy difcil. Y cuando me refiero a la
familia, no eran mis hermanos y mi mam, era a mis tas, a mis primos eeee Vivamos
muy deprimidos, llorbamos mucho. Vivamos en Robledo, en una casa donde mi mam,
con mucho esfuerzo compro, pequeita. ramos felices cuando estbamos adentro con los
hermanos, pero cuando ya nos enfrentbamos al mundo, que era la familia, no, muy triste.
Dnde naci?
Nac en el hospital San Vicente de Paul, ac en Medelln.
Durante su infancia, siempre vivieron en el mismo barrio? Se trasladaron mucho?

No, no nos mudamos mucho. La verdad, desde que nac hasta los 9 aos,
aproximadamente, viv en la misma parte.
Mi mam trabajaba en unas confecciones, mis hermanos estudiaban. De la labor de mi otra
familia, no recuerdo mucho, en ese entonces, a que se dedicaban, s s que haban dos tas
146
que trabajaban en la misma parte que mi mam, otra trabajaba all en un almacn de
electrodomsticos eee otros trabajaban en la mayorista, tenan un puesto de verduras y
de legumbres.
Usted vea mucho a sus abuelitos cuando era pequea?

S, constantemente. Mi abuelo, mis abuelos vivan diez cuadras ms abajo que mi mam,
Entonces, todos los das vea a mi abuelo y a mi abuela paternos porque a los maternos no
los vi.
Sus abuelos estn vivos?

No, ninguno.
Qu edad tena usted al momento de su muerte?

Yo, ya tena a mi hijo, cuando ya fallecieron ya tena a mi hijo.
Haba otras personas viviendo en su casa?

No, siempre vivimos mis hermanos. ramos cinco hijos y la mam. Siempre vivimos las
mismas personas.
147

Pues, la relacin con mis padres; yo soy hija de padres separados. Mi padre no me dio
como la importancia, no. Para l era como fundamental estar bien con mi mam, ms que
conmigo, o sea, que lo vi muy pocas veces y lo recuerdo muy pocas veces. Mi mam es
fue en ese entonces una mujer muy trabajadora, muy dedicada al hogar, pero era una
persona que no demostraba nada afectivo, o sea, ella no era afectiva te quiero, te esto, no.
Entonces, la relacin, ms que yo recuerde, era estar al lado de mis hermanos, o sea, para
m la alegra, la verdadera alegra, era ver a mis hermanos, y cuando ellos se iban, yo me
pona a llorar. Cuando vena mi mam, como no tena eso afectivo que buscan los nios y
las nias, entonces, yo no me acercaba mucho, me haca ms con mis hermanos.
Jummm cmo as?... Una relacin simple, pero muy respetuosa, o sea, siempre vi a mi
mam como esa figura de autoridad, y mi mam, al igual, me vea a m como hija pero no
siendo afectiva, independiente. ramos muy sociables, compartamos muchos espacios de
risa, pero no juntas, sino cuando estbamos con todos los hermanos.
Si tuviera que elegir uno Con cul se quedara y por qu?
148
El respeto ummm mi madre siempre que se acercaba hacia m, siempre era con base al
respecto, igual de mi hacia ella, y algo que tena en la relacin, era que sus hijos eran
intocables, ella no permita que nadie, que nadie agrediera a sus hijos, o sea, eso prevaleca,
prevalece y siempre ella hace respetar a sus hijos y los respeta.
Podra narrarme una situacin especfica que demuestre esa relacin de respeto?
No, o sea, especfica, especfica, no eeee es que la palabra, como tal, la vengo a
identificar ahora como adulta, que es el respeto, sino, que hago una reconstruccin de lo
que se vivi en mi infancia, y eso es lo que prevalece. Por ejemplo; mi mam siempre se
diriga a nosotros por el nombre eee al igual, nos deca cuando haba una sancin,
siempre desde la palabra y la cumpla. Cuando tena que darnos una pela, nos la daba
eeee Ella fue muy respetuosa, en cuanto a la formacin que nos dio, y cuando nos
relacionbamos, siempre lo haca de manera clara: es que no puedes salir o no te puedes
ajuntar con tal persona, no puedes con esto, o sea, siempre fue muy clara y tambin era
muy clara con su sancin, y yo lo relaciono con el respeto, porque es lo que ms, o sea,
ahora lo reconozco. En ese tiempo no lo reconoca, yo reconoca una autoridad, pero ahora
lo relaciono con el respeto.
No los tengo, y no tengo los adjetivos porque no hubo relacin con mi padre. Ahora te lo
comentaba, que l se separ de mi madre y se separ de todo el mundo, y los recuerdos que
tengo, especficamente, fue que me pregunt dos veces usted s est estudiando?, fue lo
nico que me pregunt. De resto, no tengo nada, en este momento no s ni dnde est.
149

No, pues efectivamente, con mi madre; viv con ella, de una manera u otra, me protegi.
Era una persona muy estricta, pero ahora le doy gracias a la vida por haberme dado una
persona as como mi madre, porque ahora veo, o sea, ahora que tengo a mi hijo, ahora
comprendo los miedo de ella eee de cmo quiere que sus hijos salgan victoriosos, y
por qu ciertas medidas que no eran comprensibles, pues ahora las comprendo.
Por qu no tiene ese recuerdo con su padre?

Porque l se encarg que as fuera, porque no es como yo lo recuerde a l, sino, como l
hubiera quedado plasmado en m, y l nunca se esforz por hacerlo, l no se preocup de
que tena una hija, que estudiaba, que s coma, que s respiraba, que necesitaba cario, que
corra peligro, pues, nada de eso. No es que yo no recuerde nada de l, sino, que l no se
esforz por dejar una huella en m.

Lloraba, lloraba mucho, y no le responda a nadie sobre qu me pasaba. Lloraba, me
quedaba en el mismo punto, y me podan preguntar veinte mil veces qu pasaba, y yo no
responda, me daba tanta rabia, que as me quedaba. Cuando terminaba de llorar, segua
callada, pero no me mova del lugar, me quedaba en el mismo punto.
150
Alguna vez estuvo enferma de pequea?

S, de neumona.
Recuerda qu pasaba?
No. Me llevaron varias veces al hospital, me dejaron hospitalizada; por unas gripas muy
fuertes, que es por lo que da esa neumona, y ya.
Cmo fue ayudada cuando estuvo enferma?

Mi mam fue primero la salvacin. Recuerdo que me llev al San Vicente, pues no lo
recuerdo mucho. Y all las enfermeras, los mdicos me cuidaban eee en ocasiones,
quera estar enferma para que me atendieran, para que me dijeran palabras bonitas.

A los 9 aos, que me fui a pasar vacaciones por all donde una ta ma, y ya, cuando
empec a trabajar, que tena como entre 17 18 aos.
Cmo respondieron usted y su familia?

Ayyy me dio muy duro, y yo lloraba mucho, pero, fue una semana que sal a vacaciones,
pero s, me arrepiento de haber tomado esa decisin, nunca hubiera querido estar por all,
nunca. Aparte de que estaba separada de mi familia, de mi mam, de mis hermanos, por lo
151
que no eran unas vacaciones como yo me lo imaginaba. Me arrepiento en el alma, pero ya

la otra, ya si la asimil.

S, pero no por mi grupo familiar, sino, por la comunidad.
Qu edad tena la primera vez que se sinti rechazada?

Tena 7 u 8 aos, porque donde vivamos, la mayora de las familias eran pap y mam,
ms hijos, y mi mam era una de las personas que era mam separada, y uno si senta el
rechazo.
Usted cmo reaccion?

No, pues en ese momento, no me interesaba, yo segua con mi juego, pero s lo recuerdo
ahora que veo a las personas que, inclusive, en la Universidad con una muchacha que la
mam y el pap rechazaron mucho. Y yo la miro, y siempre me recuerda mucho. Siempre
que la miro a ella, recuerdo lo mismo que viv en ese momento, ella se queda sorprendida
porque en algn momento le compart algo, le dije: cierto que usted es la hija de tal
persona de sa, sa y sa? y ella me deca: Paula, increble que usted se acuerde de todo
eso. Esa familia, a m nadie, en particular, me marc, pero cuando los veo, los reconozco,
y reconozco en qu momento se daba como el rechazo.
152
Alguna vez se sinti rechazada por tu familia?

Pues s. Con mi mam, mi mam lo haca. Mi hermana mayor tena privilegios, en ciertas
cosas. Por ejemplo; ella poda tener novio, y yo no. Y con el nio pequeo, porque me
mandaba a hacer muchas cosas a m, y que l no porque era pequeo. Entonces, l lloraba y
lo atendan, y yo lloraba y me regaaban porque estaba llorando.
broma?
Por disciplina s, me amenazaban y, efectivamente, la amenaza se cumpla as fuera tres
meses despus. Que voy a hacer esto y lo haca, te voy a pegar y me pegaba.
Algunos padres tienen recuerdos de haber sufrido abusos Le ha pasado a usted o a

alguno de su familia?
Pues, que yo recuerde, abusos cmo? Pues, afortunadamente no. Yo no recuerdo nada
de eso ni con mis hermanos que les haya pasado. O sea, yo menciono mucho a mis
hermanos y a mi mam porque, aunque mi familia es numerosa, verdaderamente he
compartido ms con mis hermanos que con los dems. Entonces, de ellos tendr muy pocos
referentes, o sea, es decir, muy poca informacin. En cuanto a mis hermanos, no. De esos
abusos, no. Y de mi mam, que yo recuerde, nunca dijo nada de que pas, de que nos iba a
pasar, y yo no recuerdo nada de que me haya pasado ni a mis hermanos tampoco.
153
S, porque, por ejemplo; yo vengo viendo todo mi desarrollo y, claro est, vivindolo. Pero
influye mucho, porque mi mam fue una persona muy, muy, muy estricta, y de un
temperamento muy, muy fuerte y de muy pocas expresiones, y uno cree que eso no lo toca
y uno se termina pareciendo a ellos. Entonces, eso cmo afecta, claro; al no expresar
emociones, a tener pocas sonrisas, uno est en formacin y uno va tomando del ambiente y
ese ser el ambiente ms cercano que hay.
Jummm Yo digo que uno ser tan seco, porque no s a m como me vea mi hijo, en cuanto
a eso, pero mi esposo s me lo manifest; de cmo era yo de seca, de no expresar mis
emociones, y es ms, ni de expresar ni lo que siento, porque con mi cara digo cosas que ni
pienso, de la situacin y de las dems personas. Pero yo viv en ese contexto, ver rer a mi
mam era muy difcil. Eeee ella eeee. constantemente no nos hablaba de manera
calmada, sino, que el hablar de ella, aparte de que era muy alto, era muy, muy, muy fuerte,
o sea, alto en la voz, fuerte en la expresin.
Eeee A mi mam le toco muy duro, le toco muy duro porque una mam con 5 hijos, un
padre ausente, una obligacin de educacin, de comida, de vivienda. Muchas
154
preocupaciones que tena consigo. Yo pienso, yo estoy segura, que eso la afect mucho a
ella, porque eeee. Inclusive, ella ahora estudia, y no hace mucho me comparti algo
que yo desconoca; cuando yo le dije: Am, estoy que me grado como Licenciada, qu
bueno, ella me mir y se sonri, y me dijo: Mija, yo cada que vea uno de mis hijos, yo
deca: que tan rico que mi hijo sea un mdico o una enfermera o un profesor, pero eso fue
ahorita. Yo nunca haba escuchado que ella me dijera eso.
infancia?
No. Otros adultos significativos, no. Lo ms cercano y que yo le digo a mi mam, y le doy
gracias a la vida, son mis hermanos. El mejor regalo que yo haya tenido en mi vida, fueron
mis hermanos.

infancia?
No, ninguno. Afortunadamente.

S, a la profesora de primero, porque ella me dio mucho, mucho, mucho cario durante ese
ao, y yo a ella la senta como una mam. Ella se preocupaba de que yo comiera, porque yo
155
llevara el uniforme limpio, con las tareas. Era muy afectiva, me abrazaba, me peinaba, y
cuando ya ella se fue, y no la volv a ver en el colegio jum qu dolor, y todava la
recuerdo.
Qu sinti usted en el momento?

Me sent muy sola, y lloraba mucho. A veces, me aporreaba y haca creer que lloraba, era
porque me aporre, y mentiras, que lloraba era expresando la falta que me haca mi
maestra.

Mis abuelos fallecieron, pero no, o sea, aunque senta su ausencia, no porque ya
comprenda esas etapas donde el ser humano se va de este mundo, y ya ellos estaban
enfermitos y de mucha edad. No, no he tenido Aaaa s, el primo de mi hijo, me doli
mucho, porque era un muchacho de 20 aos; estuvo mucho tiempo con nosotros, fue un
dolor tan fuerte, que yo no era ni capaz de llorar, y no saba si sentir dolor por mi o por ver
sufrir a mi hijo y a mi esposo, porque fue muy importante en la familia.
hasta el presente?
156
Jumm no s. Yo no s qu cambios. Que yo los perciba, dems que s, porque ya soy una
mujer independiente; con un hijo, con un esposo, con otros ideales, en otro contexto, en
otro ambiente. Cuando nos vemos, parece como si nada hubiera cambiado, porque mi
mam se sigue expresando igual, sigue trayendo las cosas ah cuando estamos con los
hermanos. Parece que muchas cosas no han cambiado, pero dems que s han cambiado,
pero no son muy visibles en el momento.

Yo no s, como que est ms deteriorada. Considero que debera estar ms fuerte, pero no.
Yo la veo ms deteriorada; yo dedicada a mi trabajo, a mi hijo, a mi esposo, a mi estudio,
mi mam tambin estudia. Entonces, cuando ella puede, yo no puedo. Entonces, no hay
como un acercamiento ah. Yo la llamo constantemente, pero no, o ella me llama, pero no
es lo mismo; compartimos muy poco, y se ha ido deteriorando, y desde hace dos aos se ve
ms fuerte la relacin.

hijo?
Jummm. Cuando me separo de l, inicialmente no pasa nada, bueno, se va para donde la
ta, pa donde el pap, pa donde se vaya, pa donde los tos, y ya comienzo, cuando l no
est Ayyy mi nio dnde est, cmo est aaa qu verraquera yo por qu lo
rega?. Cuando l no est, yo comienzo a pensar en los momentos en que he sido como
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esa mam regaona, como esa mam que, a veces, que casi que lo obliga a cumplir con las
cosas que l no quiere cumplir. Entonces, me duele como ese momento, y empiezo como a
recordar cuando l no est conmigo, y ya cuando regresa, ya soy como ms diferente,
porque afortunadamente me queda una reflexin, y yo s que dicindole estas cosas lo
lastim. Entonces, trato de enmendarlo, y cada que l se va para cualquier parte, en esa
separacin, pienso en eso, en lo que le dije, claro est, de mala forma.
Se siente preocupada por l cuando se separan?

No, no porque para las partes que l se va est muy bien cuidado eee nos estamos
comunicando, y l me expresa alegra, entonces, al l expresarme alegra, al estar contento,
no me preocupa, eso s, al llegar un momento en que: Bueno hijo, se acab las vacaciones,
ya no se puede aaa Am, djeme otro momentico, djeme esto, pero no me siento
preocupada porque, afortunadamente, est con personas que lo cuidan bien y me lo quieren
bastante.
19. Si tuviera que pedir tres deseos para su hijo, que se cumplan en veinte aos, cules
pensar.
Que sea un hombre de bien, que tenga a la familia que l desea, y que se realice en lo que el
desee.
158
niez?
A m mi niez me sirvi mucho para hacer lo que vengo ejecutando eeee la inocencia,
la capacidad de asombro que se tiene, el ser recursivo, el ser recursivo porque no se tena
materiales. A m, como maestra, me toca que estar mirando qu herramientas voy a llevar y
cmo. Yo jugu mucho con los tarros, con el adobe que se quebraba, entonces, eso me lleva
a ser muy recursiva. S, me sirvi mucho.
Qu deseara que su hijo pudiera aprender de su experiencia con usted como madre?
Lo responsable, primero que todo, y lo segundo, la perseverancia El que persevera,
alcanza, y la actitud que tengo ante las adversidades que se me presentan en la vida, osea,
es una actitud que yo s que voy al declive, siempre me repongo, y siempre estoy mirando
la parte positiva, eso s, con el esfuerzo y con la dedicacin.

Inicialmente, yo viva en Venezuela, de all me vine de 15 aos. La situacin haba
mucha violencia intrafamiliar, de parte de mi pap hacia mi mam, fue algo, que considero,
que eso no me marc.
Dnde naci?
Nac en Venezuela.
Durante su infancia, Siempre vivieron en el mismo barrio? Se trasladaron mucho?

S, me mud bastantsimo, demasiado.
Mi mam se ocupaba a las labores de la casa, ama de casa, y ya, cuando se dej con mi
pap, ella trabajaba en casas de familias y ventas ambulantes.
Cuando usted era nia Vea mucho a sus abuelos o murieron durante su infancia?
No, afortunadamente. Todava estn vivos, y yo los vi como hasta los 16 aitos. Cuando
vine aqu a Colombia, los conoc, y ah estn todava.
Haba otras personas viviendo en su casa?

S, era una familia muy extensa; estaba la ta, los hijos de la ta, la ta de la ta.
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Bueno, con mi pap, en lo que recuerdo, es que l me daba mucho para que yo me quedara
con l, que si iba mi mam, yo me tena que quedar con l. l, a veces, me robaba. Digo
me robaba porque yo estaba en la entrada de la casa en calzones, l me llevaba a
comerme un helado; yo tena por ah 5 6 aitos. Entonces, yo recuerdo eso, y s que me
quera mucho, porque l me trasmita eso, me trataba bien, me compraba ropa, me llevaba
en calzones y me regresaba con ropa, y siempre le deca a mi mam que cuando se dejar
con ella, l me iba a llevar a m, pero mi mam se adelant y me mand para Colombia.
Mi mam, a pesar de ser una mam difcil, de entrada, ella conmigo. Con nosotros, ha sido
afectuosa, y nos comunicamos. Hemos tenido esa confianza de hablar, de expresarnos un
consejo a tiempo: Hagan esto, haga esto, una mam consejera, muy educada, a pesar, de
ser educada desde lo emprico, a pesar, de que no tuvo formacin acadmica.
Indiscutiblemente muy afectiva con sus hijos.
161
No s si cabran los 5. Slo s que l deca quererme mucho, pero si uno maltrata a la
mam que les da a los hijos, entonces no s. Igual s que l ya falleci, no fue para m muy
trgico: Ayy se muri mi pap, no tendra como que no.
Nos podra compartir un episodio que ilustre ese amor que l le manifestaba?
Umm cuando me llevaba, cuando yo estaba ah, cuando mi mam estaba en la casa
ocupada, l me llevaba a comer helado, y me regresaba vestida. Yo deca: Mi pap me
quiere, pero ya de adulta yo hago otra hiptesis, y por eso pienso al hacer un adjetivo de
l.

Con mi mam. Por qu?, por todo lo que ella haca por nosotros.
Por qu no tiene ese recuerdo de su padre?

Quizs lo que recuerdo es que le pegaba a mi mam. Entonces, ella era siempre como
cuidando de que nosotros no la viramos, pero uno de 6 aos, y entonces qued todo lo
negativo en la foto, no qued ese recuerdo positivo. Mi pap no abraz a mi mam, no le
pidi perdn por lo que hizo. Entonces es as.
162
6. Cuando era nia y se enfadaba Qu haca emocionalmente? Gritaba, pataleaba, se

esconda?
De lo que recuerdo de mi infancia es que lloraba, me daba era rabia, y lloraba.
Cuando era nia, alguna vez se enferm?

Bueno, no tan pequea, ya era adulta, s.
Recuerda qu pasaba? Cmo era la familia en esa situacin?

Ya no era nia cuando me enferme Aaa s, tena varicela, estaba con mi mam.

Cuando mi mam nos mand para Venezuela eee perdn, para Colombia, porque
ramos muchos; ramos 8, somos 8, perdn. Entonces, cuando vena una ta lo mandaba a
uno. Entonces, ya ir donde la abuela; yo con 7 aos, y no ver a mam hasta el otro ao que
ella llegara, y esa fue la primera separacin.
Cmo reaccion usted y cmo reaccionaron sus padres?

Yo recuerdo que ella nos mont en el bus. Recuerdo que nos dijo por qu venamos para
Colombia, y me mont con una ta, y despus de yo estar en el bus, le dije a mi ta que
163
estaba arrepentida, yo siendo nia, le dije que yo estaba arrepentida, y mi ta me dio una
cachetada. Entonces no, lo que recuerdo es negativo de mi ta. De mi mam, comprenda su
angustia por ver el bienestar de nosotros: si vyase para Colombia que aqu no esta buena
la cosa.

Ya en la vida adulta, s. De la vida con la persona con la que conviv, y eso, porque soy
adulta, no porque qued marcada con eso.

S. Recuerdo una vez que, de Venezuela mandaron una carta, y saludaban hasta al perro,
pero a los hijos de Marina; no saludaban a ninguno, y yo me fui para un callejn, y lloraba
y lloraba, y mi mamita deca que qu importa, que igual nuestra mam nos quera mucho.
Eso me marco porque yo recuerdo que lloraba y lloraba porque no me mentaban en esa
carta.
Qu edad tena?
Ocho aos.
164
broma?
No. Mi mam s deca mucho, y eso s me asustaba, incluso, me atrevo a decir que me
asust hasta los 14 16 aos. Ella deca, en su desespero de levantar tanto muchachito, ella
deca: Me voy a ir y los voy a dejar. Entonces, eso a m me asustaba mucho.
Hay algunas personas que tienen recuerdos de haber sido abusadas Le ha pasado a usted o
a alguno de su familia?
Eee s me ha pasado. S me pas.
Qu edad tena?
Ya era grandecita. Tena por ah 13 aos.
En qu grado de intensidad?
No sabra decir, solo s que quien lo hizo era mucho mayor que yo, y yo era nia, y como
nia tena miedo, y uno siente miedo hasta de contar, de hecho, mi mam se enter de eso
siendo yo ya adulta.
Cree que esta experiencia le afecta como adulta?
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No, no porque me considero como una persona con muchas fortalezas, y gracias a Dios, eso
no, sino que cuando lo veo, yo digo: Cnico, con qu cara nos mira? Con qu cara? Por
qu no fui?, y no fue solo a m, sino que a otras primas. Entonces, uno dice: con qu
cara nos mira?. Entonces, me da es como coraje, pero es cuando lo veo, no ms.
No. Las experiencias vividas en tiempos pasados, no. Yo amo a mi mam, y estoy
eternamente agradecida con ella, y me considero una persona normal, dentro de lo normal,
para haber vivido lo que viv en mi infancia.
No.
Quizs, porque llegan a ser, incluso, personas Mi pap s era muy ignorante, era del
pueblo, no estudi. Entonces, pensaba en beber y trabajar y llevar comida a la casa, en lo
afectivo, como que no, y menos, con mi mam, quizs, con nosotros s era afectivo, pero
con mi mam no. Entonces, l nos dijo que, quizs, era por su situacin.
166
infancia?
Mi abuela materna y mi abuelito.

infancia?
No.

No.

No. Por qu no?, muri mi pap, pero para m fue que se muri, y ya.
hasta el presente?
S, a mi mam, porque ya lo veo eeee s mucho, cambio positivo.
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Con mi mam, buena, muy buena.
Inventario de Apego para Adulto (IAA): Auxiliar Pedaggica N1

Cuando nosotras estbamos pequeitas, nosotras vivamos donde mi abuelita. Por qu
donde mi abuelita? porque cuando mi mam estaba embarazada de m; tena seis meses de
embarazo, mi pap se muri. Entonces, mi mam tambin era mam muy joven, mi mam
me tuvo a m de 18 aos. Ya de 18 aos, tena 3 hijas. Entonces, se fue a vivir donde mi
abuelita. Prcticamente a nosotras nos crio ella.
Cuando mi mam se volvi a casar, que decidi irse de la casa, yo fui la nica de todas mis
hermanas que no se quiso ir, yo me qued viviendo con mi abuelita hasta los 17 aos.
Dnde naci?
Yo nac aqu en Medelln, el 19 de octubre de 1985.
Durante su infancia, siempre vivieron en el mismo barrio? Se trasladaron mucho?
168
No, yo siempre viv en el mismo barrio y en la misma casa. No fuimos as como de estar
rodando, no. Siempre viv por ac, y cuando mi mam se fue se pas a vivir cerca a la casa
de mi abuelita.
Mi abuelita trabajaba en un banco, no recuerdo cmo se llama. Mi mam trabajaba en una
panadera y a nosotros nos cuidaba una ta y un to.
Qu edad tena usted en ese momento, en esa imagen que nos est contando?
Yo tena, por ah 6 aos.

A ver. Mi relacin con mi mam siempre ha sido buena pero distante, porque mi mam
desde que yo tena 15 das de nacida, ella empez a trabajar, entonces, siempre me dej a
cargo como de mi abuelita. Entonces, Mi mam es muy linda, muy pendiente de m, pero
yo con mi mam no tengo como la confianza de la mam, pues as, no. Yo todo es mi
abuelita; si me dicen cualquier cosa de su mam, trato ms como a referirme a mi abuelita,
porque ha sido ms como esa figura materna que he tenido. Nunca me ha faltado mi mam,
no. De mi pap s, pues, lo que me contaron que fue muy poco. Y tambin como la familia
169
de mi pap, pues, mis abuelitos se murieron tambin cuando yo estaba tan pequeita,
entonces hubo como ese corte de la familia muy ligero. Entonces, no s como nada, nada de
ellos.
Jum Ayy es que como le digo es que la relacin con mi mam ha sido bonita pero muy
limitada, entonces no. O sea, para m. si me lo preguntan con mi abuelita se lo digo de
una, pero es que con mi mam.
Pero vea que ya dijo dos: bonita, limitante.

No es que no encuentro como ms, o sea, mi mam es muy linda, muy no, no s. En
cambio con mi abuelita, mi abuelita es tierna, es especial, es muy pendiente de m. Lo vieja
que estoy, y mi abuelita a m no le falta llamndome, mi abuelita se preocupa, mi abuelita le
importa todo lo que me pasa.
Entonces, elija cinco adjetivos de la relacin con su abuelita.

Mi abuelita es mi amiga, mi abuelita es mi consejera, ella es mi todo. Cmo cinco no ms?
como que no.
170
Si tuviera que elegir uno Con cul se quedara y por qu?

Ella es mi todo por qu? porque mi abuelita es la que siempre ha estado conmigo: en las
buenas, en las malas, en las ms o menos, en todo, todo ella es mi mam...
Tiene algn recuerdo o incidente en la relacin con su abuela?

Incidente no. Un recuerdo maluco, cuando se muri mi ta, que a m fue la que me toc
darle la noticia, porque nadie se atreva como a decrselo. Y ella siempre que habla de eso,
ella dice yo siempre me acuerdo cuando usted me dijo o sea, como que a ella le marc,
no tanto, o sea, mucho la muerte de mi ta, s, pero ms como que yo. yo apenas, cuando
mi ta se muri y apenas tena 15 aos. Entonces, ella dice que no era tan justo, yo tan
pequea, tenerle que dar una noticia tan grande a ella, sabiendo que, igual, estaban todos
los hijos ah, entonces yo creo eso es como lo ms uyyy
4. En su vida, Un hombre que haya suplido ese rol de padre?

A ver. Mi padrastro siempre fue muy lindo con nosotras, pero mi mam nunca lo dej como
que tomara ese rol de pap, porque ella siempre le deca: es que son mis hijas, no las
suyas entonces, no.
5. Con cul de sus padres se senta ms cercana y por qu? En este caso, su abuela y su
mam?
171
Con mi abuelita. Por qu? Porque ella s es la nica que ha estado ah al lado mo,
siempre.
Por qu no tiene ese recuerdo con su mam?

Ay porque yo siempre me. O sea, mi mam siempre era trabajando, trabajando. Mi
mam se iba muy temprano a trabajar y llegaba muy tarde, y cuando ella llegaba, yo ya
estaba incluso dormida. Haba das que yo no la vea. Entonces no, en cambio, mi abuelita
siempre era la que estaba ah.

Cundo yo me enojaba?... Ayyy yo me iba para. Yo como dorma en la misma cama con
mi abuelita, ella saba porque yo iba y coga una cobija y me acostaba en el rincn de la
cama. Yo trataba como de no llorar, pero siempre haca lo mismo; yo me iba y me esconda.
Cuando era nia Alguna vez se enferm?

Yo me enfermaba mucho de la garganta.
Recuerda qu pasaba?
172
Ayyy s. me ponan una inyeccin que me dola mucho, mucho, mucho, y mi abuelita
lloraba ms que yo.

Cuando me cas, esa fue la primera vez.
Cmo respondieron usted y ellos?

A ver mi mam se puso triste, pero me dijo que esperaba que me fuera bien. Pero mi
abuelita s se puso a llorar, es tanto, que yo me fui a vivir dos meses a San Javier, que no
est tan lejos, y mi abuelita no se aguant; ella me dijo que me viniera a vivir por ac.

No

Ayyy nooo, a m todo el mundo me ha querido siempre.
173
broma?
Pues amenaza como tal no, mi mam no fue de pegarnos. Yo no recuerdo ninguna pela de
pequea ni de mi mam ni de mi abuelita, pero siempre nos castigaban, no eran amenazas,
o sea, lo que decan lo cumplan. Entonces, no, no eran amenazas.
Nunca le decan, por ejemplo: Te voy a mandar al infierno o Te voy a castigar toda la
semana?
Ayyy nooo. O sea, cuando mi mam lo deca es porque nos castigaba. Entonces, no.

No. O sea, abusos como tal no, pero mi mam, mi mam cuenta que cuando ellos estaban
pequeitos, mi abuelita tambin qued viuda muy joven. Entonces, a ellos les toc pasar
muchas, muchas necesidades. Entonces, fue como tener que trabajar muy pequea. Yo digo,
incluso, por eso fue que mi mam tambin se cas tan jovencita, como por tantas
necesidades que haba en la casa, ella prefiri irse, pero al igual le toc volver.
174
Siente que esta experiencia le afecta como adulta?

No. Yo digo que eso, antes a m me fortalece, porque yo siempre se lo he dicho a mi mam:
si usted pudo con tres de 18 aos, yo no voy a poder con una? Entonces, no, yo digo que
eso, antes me ha fortalecido como ms, por todo lo que a ellos les toc vivir.
Influye en su manera de acercarse a su propia hija?
S. S porque yo siempre he pensado: yo quiero que mi hija no tenga como esas
necesidades que, incluso, a ellos les toc pasar o por lo menos que nunca tenga que decir lo
que digo yo, que mi mam para m no es como mi mam. O sea, yo a mi mam la veo
muchas veces como una ta. Entonces, yo digo que eso s influye mucho en la forma de yo
criar a Mariana, o sea, yo a Mariana no la dejo ir a amanecer donde mi abuelita. Entonces,
s.
Yo digo que s. S por qu? Porque no es como normal uno tener que decir que la mam no
la ve como la mam sino como la abuelita. Incluso, la ausencia de mi pap siempre ha
estado ah, o sea, yo digo que no es algo como muy notorio, pero s, eso lo afecta a uno. A
m obvio que me hace falta, yo a veces pienso: cmo habra sido mi vida si estuviera mi
pap?, yo nunca a nadie le dije pap.
175
Nooo. No porque a pesar de todo lo que nos toc pasar, yo tuve una infancia muy linda.
Aaaa yo m infancia no la cambio por nada Aaaa muy bueno yo poderla volver a vivir.
A ver, yo digo porque, o sea, mi abuelita, mi abuelita por qu fue conmigo as?, porque
con los hijos de ella, ella no tuvo las posibilidades que tuvo con nosotros, o sea, yo digo
nosotros, refirindome a mis hermanitas y a m. Entonces, por eso fue que ella fue como tan
especial, porque, incluso, mis tos dicen y mi mam que mi abuelita les pegaba mucho a
ellos, a nosotros nunca, nunca nos lleg a pegar. Ellos tuvieron muchas carencias
econmicas, con nosotros fue al contrario, nosotros todo lo tenamos, y ella dice: es que lo
que mis hijos no tuvieron, que los tenga mis nietos. Y todava, esta es hora que todava.
12. Hubo otros adultos con quien usted se sinti cercana como con sus padres o abuela
durante la infancia?
S, con mi ta, con mi ta que era la que me cuidaba, ella era como mi mi otra mam

infancia?
Pues mi pap que yo no lo conoc, y mi ta, mi ta la que me cuidaba, ella se muri cuando
yo tena 15 aos.
176
Cmo reaccion usted? Fue una prdida esperada o repentina?

No, mi ta muri en un ataque terrorista. Entonces, fue algo muy inesperado entonces
uyyy eso fue muy duro, o sea, todava para m es como, recordar eso es muy, muy, muy
horrible. Porque mi ta siempre, como ella era, mientras mi abuelita trabajaba, ella era la
que me cuidaba. Entonces.

Jum s. Cuando a m me dijeron que, que. Primero nos dijeron que ella estaba en el
hospital. Cuando mi mam se fue para el hospital, mi mam tena 8 meses de embarazo de
mi hermanita, y ella llam llorando que mi ta, que mi ta no la estaban operando, sino que
estaba muerta. Yo me qued como en shock, como yo no lo crea. La nica reaccin que
yo tuve, fue llamar a mi padrastro para que se fuera para donde mi mam, y fue an ms
difcil porque mi abuelita no estaba. Mi abuelita estaba en el pueblo porque el pap de ella
estaba muy grave. Entonces, tener que llamar a mi abuelita. Nunca se me olvida que cuando
yo llam al hospital, y les dije que, por favor, fueran hasta la habitacin y le dijeran a ella
que se comunicara con nosotros. Cuando ella llam, yo contest, la reaccin de mi abuelita
fue: qu le pas a Gloria? o sea, como un instinto de mam, ella ah mismo qu le
pas a Gloria? y yo llorando le dije mita. Ella me dijo se muri, la mataron, cierto?,
yo le dije s. Cuando mi abuelita lleg, porque ella lleg inmediatamente, cuando ella lleg,
la reaccin de ella en la casa fue, ella me cogi las manos, ella como que no, como que no
entenda que s, que era verdad. Entonces, a m me doli mucho, me doli tanto por lo que
177
pas como por mi abuelita, porque ella era la nica que viva con mi abuelita. Entonces, me
doli por m y por mi abuelita... eso fue.
Le permitieron asistir al entierro o funeral?

S, a todo.
Qu dira sobre los efectos que esa prdida puede haber producido en su familia?
Jumm, a ver, despus de eso, hubo en mi casa que nadie trata como de no hablar de eso.
Incluso, hace poquito que los nios de ella que estaban haciendo las vueltas para pedir
una... cmo es?... o sea, el gobierno que los va a indemnizar por la muerte de la mam,
mi abuelita no quera como ella no quera. Entonces, yo fui a hablar con ella cuando me
entreg los papeles. Entonces, ella me deca que ella no quera porque no quera que
nosotros leyramos la parta de defuncin de mi ta, porque deca todo lo que le haba
pasado a ella. Cuando despus de ya casi jum 13 aos tener que volver a revivir todo
eso, cuando yo lea todo eso es. siempre en mi casa, una reunin o algo, siempre se
menciona a ella. Entonces, siempre est como ese vaco. Cuando naci el nieto de ella, todo
el mundo dice que cmo sera ella con el nieto. Eso siempre est ah, en mi familia siempre.

No
178
Cmo piensa que le influyeron en su personalidad y en la relacin con sus hijos?

A ver. Yo trato de eso s lo hago yo, muchas cosas de las que haca mi ta conmigo, yo las
hago con Mariana, porque yo tengo recuerdos muy lindos de mi ta. Entonces, yo trato
como, muchas, muchas cosas. Incluso, mi abuelita dice que yo me parezco mucho a ella
en o sea, que yo trato de imitarla a ella en muchas cosas y s, porque yo pienso muy
bueno. Y con mi sobrina, yo con mi sobrina soy ms alcahueta. Entonces, yo digo, yo
quiero que si algn da yo falto que ellas me recuerden como recordaba yo a m ta, como la
recuerdo yo porque mi ta era una bacana. Entonces, s, tanto en la relacin con mi hija
como con la de mis sobrinos.

No.

No.
hasta el presente?
No, todo ha sido igual, lo mismo.
179

Ayy noo, o sea, por ejemplo; con mi mam sigue siendo la misma, y con mi abuelita, mi
abuelita todava me trata como la nia chiquita de ella. Entonces, no. Ella me tiene a m un
apodo y ella todava me lo dice, ella dice que yo siempre soy la eco de ella. Entonces, no.
hija?
Uyy noo. No, es algo como yo pienso por ejemplo; Mariana cuando est grande. Yo
trato como de no pensar cundo me voy a separar de ella. yo trato de vivir el momento y
de disfrutarla al mximo. El tiempo que yo est con ella mientras estoy ac en la casa, yo
trato de disfrutarla, yo no pienso cundo me vaya a ir no, cundo ella se vaya a ir no.
Cuando se va para el trabajo o salir con las amigas Cmo se siente?

Por eso. O sea yo trato como de siempre salir con ella. Aaaa porque yo digo: bien
poquito tiempo que paso con ella, para el poquito tiempo que puedo estar con ella y
disfrutarlo con otras personas no me gusta. Entonces, yo siempre trato de estar ac.
Cuando se tiene que ir a trabajar Cmo se siente?

Ayyy hay das que no, ms cuando est enferma como que ayyy nooo por qu? O
sea, yo me quiero quedar con ella. Uno como que siente un vaco, como la angustia, todo
la ausencia. A m me da pesar de m.
180
Se siente preocupada por ella?

Cuando est enferma s, pero de resto no, porque yo s que ella queda en excelentes manos.
Entonces, no.
19. Si tuviera que pedir tres deseos para su hija, que se cumplan en veinte aos, cules
pensar.
Uno, que ella llegue a ser una profesional.
Dos, que tenga un excelente esposo.
Tres: Aayyy que sea muy feliz.
niez?
Yo fui muy, muy dependiente, entonces yo digo que eso yo lo aprend desde muy pequeita.
Y ahora, incluso ahora, yo trato de ser muy dependiente, no me gusta como. ni contarle
mis problemas a los dems ni que otras personas me ayuden a llevar mis cargas. Eso fue
como algo como desde muy pequea.
Qu deseara que su hija pudiera aprender de su experiencia con usted como madre?
181
Ayyyy que sea buena mam. O sea, que borre todos los errores que yo he cometido con
ella y que sea as. Que aprenda como eso. Que tome como las cosas buenas que yo he
hecho por ella y ya. De resto, nada ms, porque yo siempre le he dicho a ella: sea usted
misma mija, sea usted misma y ya.
Inventario de Apego para Adulto (IAA): Auxiliar Pedaggica N2

Yo me acuerdo desde los tres aos... En mis tres aos estaba en una guardera por ac cerca.
Nosotros vivamos ac, encima de esta casa Mi mam trabajaba en la vida alegre, pues,
como se le dice ahora en da. Mi pap no se haca cargo de nosotros, l viva en lo de l.
eeee En la guardera donde yo estaba all me maltrataban mucho. eee. Incluso me
daban las comidas revueltas unas con otras... En el momento en que yo me revelaba,
siempre me pegaban con palos, con reglas. Nunca me gust estar all... Siempre viva
con mi hermana all, hasta que una vez, como a los cinco aos, me aburr y me vol de esa
guardera. Llegu a la casa y entonces yo llorando, le dije a mi mam que no, que yo
no quera estar all, le dije lo que me hacan. Entonces, mi mam me dijo: pero es que yo
no las puedo tener ac conmigo, yo tengo que trabajar. Y entonces, yo decid perderme.
Me fui para una casa, me escond. Como a los das como que se enter la seora donde
yo me haba escondido que mi mam me estaba buscando, bueno, volv a la casa. Cuando
ya volv mi mam ah me meti a la escuela, porque ya tena la edad que necesitaba para
entrar. Empezaron ya lo problemas, que no haba quin nos cuidara, que no haba quien nos
182
diera la comida. Mi hermanita, como ya estaba como ms grandecita, ya le toc aprender

solita. Mi mam conoci a un seor y
Dnde naci?
En Medelln.
Durante su infancia, Siempre vivieron en el mismo barrio? Se trasladaron mucho?

No. He vivido en dos barrios.
Cules?
Villa del Socorro y Carpinelo.
Mi mam trabaja en un hotel.
Y su pap?
No s en ese tiempo, no s.
183
Usted vea mucho a sus abuelos cuando era pequea?

No.
Murieron cuando era pequea?

Al pap de mi mam, nunca lo conoc, estaba muerto. Y la mam s quin es, pero no,
nunca he compartido as con ella. Y los padres de mi pap estn muertos.
Le hablaron mucho de sus abuelitos?

No.
Haba otras personas viviendo en la casa?

S.
Quines?
Amigas de mi mam, conocidos.

184
Con mi pap, no he tenido as recuerdos, cada vez que me iba a verlo a l, me enfermaba,
siempre sala enferma despus de verlo a l. Entonces, no comparta mucho con l. Y con
mi mam eeee no siempre ha estado es trabajando. Nunca tuve como esa figura ah,
como decirme esto es lo correcto que deba hacer.
Soledad. Falta de amor eee. no s ms. En esas yo creo que redondeo todo.
Y si tuviera que escoger uno de los dos Cul escogeras?

De mi pap o mi mam?
No. De esos dos, en relacin con su madre, eso dos adjetivos que me dijo: falta de amor y
soledad, cul escogera, que ilustre su relacin con ella?
Falta de amor.
Por qu?
Porque no hubo ese pacto ah, como de madre e hija como debera ser, no.
185
Tiene algn recuerdo o incidente que le venga a la mente?

No pues yo digo que mi infancia fue la que marc ah todo pues en el momento
en que qued en embarazo y ella o sea, en vez de darme un apoyo, antes me volte No.
Jum No lo mismo.
Nos podra compartir un episodio que ilustre esa falta de amor o ese abandono?
El saber que yo estuviera enferma, y l no supiera de m a l le daba igual.

Con mi mam Por qu? Porque a pesar de que ella fuera as como es, siempre era la que
estaba ah.
Por qu no tiene ese recuerdo con su padre?

Porque nunca estuvo ah.
186
Me iba pa la calle (Risa).
Cuando era nia Alguna vez se enferm?

Muchas veces.
Recuerda qu pasaba?
Yo digo que eso era la forma de yo llamar la atencin. Queriendo tener lo que no tena y
no, nunca lo logr.
En caso de que le ayudaran, Cmo fue ayudada?

Recurra a los dems, a los de la calle. En la casa no tena como ese apoyo ah.

Jum los 13 aos. 13 14 aos.
Cmo respondieron usted y ellos?

Yo me comport muy grosera. Ellos tambin lo hicieron pero yo vi que no les doli
igual que a m, me imagino. No supe bien qu pensaron en ese momento.

Ayyy... no, porque desde ah he vivido sola.

S.
En qu situaciones?
En muchas cuando salan mis amiguitos por ah estrenando, y entonces todos
contentos, y yo apenas los remedaba yo me senta muy mal. Cuando le llegaban los
trados a mis primos todos grandes, y a m El mo, supuestamente, no se acordaban.
Entonces, son momentos que me hacan sentir muy mal.
Qu edad tena cuando se sinti as la primera vez?

8 aos.
Cmo reaccion?
Me puse a llorar.
187
188
Por qu cree que sus padres hicieron eso?

Porque no tenan tiempo.
Cree que sus padres se dieron cuenta de ese rechazo o de eso que usted sinti?
No.
broma?
Mi mam.
Cmo?
Mi mam a pesar de que sea as grosera eeee malgeniada, sea as conmigo, o sea
yo a ella la veo como mi mam, y yo a ella la amo y siempre lo que haya pasado en
ella, yo soy la que he corrido con ella, o sea, me duele eso No. no sabra cmo explicar
bien esa pregunta.

Abusos sexuales?... eeee... No.
189
A alguien de su familia?
Pues s me imagino Aqu haba decan que nosotros tenamos un to que le
gustaba mostrarle el pene a nosotras pero en esos momentos, yo nunca lo llegu a ver
as como ellas decan y, supuestamente, hubo violacin ah. Pero nunca me.
Usted qu edad tena?

Como 7 aos. 6 7 aos.
Era muy frecuente?

Que pasaba eso? Que escuchaba eso? Porque yo nunca lo vi. S
Con qu grado de intensidad?

Bastante.
Siente que esta experiencia le afecta como adulta?

S yo siento temores de dejar, por ejemplo ahora que tengo hijas, las voy a dejar aqu
con mi propia familia, no me siento, a veces, tan confiada en eso, por lo que haba pasado.
190
Influye en su manera de acercarse a sus propias hijas?

S, es lo mismo.
S porque uno de nio necesita mucho de ellos, as sea para que lo regaen a uno, para
que lo reprendan, para que lo miren feo a uno, pero uno los necesita.
No, pues, yo digo que eso, a veces, me ha hecho devolver a mis sueos, o sea, no me deja
dar como un paso bien seguro a las cosas.
Porque estaban locos (Risa).
infancia?
191
A m, de beb me cuidaba era mi mamita, pues, es una seora la mamita de mi primo; no

es nada conmigo, pero ella, prcticamente, nos cri y hasta el sol de hoy, todava le digo
mamita.

infancia?
Mis tos. Dos tos.
Puede contarnos las circunstancias y qu edad tena cuando ocurri?

Tena 9 aos. Ocurri un 22 de diciembre. l se fue por su hija a otro barrio, y como l no
se poda meter, porque ramos personas nuevas en otros barrios entonces, lo mataron por
all. Cuando llegaron a recogerlo l lo nico que deca era no me dejen morir y l
fue como el to que ms queran ac. Y s, dio muy duro, tanto a ellos como a todos.
Fue una prdida esperada o repentina?

No yo a l lo vi... osea, cuando a usted no le ha pasado que ve una sombra y usted
sabe quin es?... horas antes de la muerte de l, yo lo vi que l pas y entonces yo le dije
M mi to Nando a qu horas lleg? y me dijo su to Nando? No, su to Nando por ac
no ha venido. Entonces, yo le dije S m, l acab de pasar pa la pieza. Y cuando yo me
192
fui a buscarlo, y no estaba. Entonces ya como a las horas nos avisaron que ya l estaba
muerto.
Usted cmo reaccion?

Mal. Me dio muy duro. S, porque yo nunca me imagin que lo iba a ver, o sea, que yo lo
iba a ver momentos antes de su muerte, prcticamente. A m eso me peg un pisotn muy
feo.

Era frustracin.
Le permitieron asistir al entierro?

S.
Qu dira sobre los efectos que esa prdida pudo haber producido en su familia?
Todo cambi ac. Toda la familia se aisl No, nadie volvi a ser el mismo. Por ejemplo;
hacen una fiesta que se haca en una navidad, juntos la familia, ya no ya es cada quien
por su lado... No, no se comparte ya lo mismo.
193

S. s, pero de todas maneras, siguen ah. Cada vez que lo recuerdo as s me da un
poquito duro, pero no ya no es tan duro como en los primeros aos.
Cmo piensa que le influyeron en su personalidad?

Ayyys, porque despus de eso yo me dediqu a ser ms grosera y. a ser loca y.
haca lo me daba la gana.
Cmo piensa que influyeron en la relacin con sus hijas?

S s influye mucho, porque llega el momento en que me levanto depresiva y saber que
en algn momento, o sea he sufrido con ellas, o sea, me ha tocado sper duro, y saber
que en algn momento se van a ir o se van a morir. S si me llena de mucho dolor y
me hace, a veces, recordar lo mismo.

No.
194
Uno de perder, perder, s. pero de los errores se aprende y eso es lo que me ha hecho
ser un poco ms dura pues no me da as tan duro.
hasta el presente?
S. ya con mi pap me hablo normal, l ya trata, a veces, como de reprenderme, como de
pegarme un da, y yo No, un momentico, ya no es tiempo. Y con mi mam. trato de,
cuando la veo enojada, ni hablarle y dejarla que se calme sola porque s ya s cmo es
el temperamento de ella, y es mejor dejarla as.
17. Podra explicarnos cmo fue la relacin con sus padres, durante su infancia, durante su
adolescencia y ahora de adulta?
En mi infancia; con mi mam no estuve, con mi pap tampoco. Se la pasaban trabajando,
supuestamente. En mi adolescencia; cuando ya mi mam se mantena trabajando, yo ya me
revel, quera estar en la calle, me comportaba como yo quera. De adulta; ya me hablo ms
fcil con ellos, pero no tengo la confianza suficiente como para llegar el momento y
contarles lo que me pasa.
195
18. Cmo reacciona ahora en trminos afectivos, emocionalmente, cuando se separa de

sus hijas?
Me da depresin. Mucha.
Se siente preocupada por ellas?

S, y siempre tengo que llegar donde estn, as sea a verlas dos minuticos o una hora,
tan siquiera, y saber que estn bien ya descanso, las puedo dejar donde estaban. Pero que
pasan das y das, y yo sin verlas, no no soy capaz.
Cmo se siente cuando se va para el trabajo y las tiene que dejar?

No, porque s que van a estar bien. Y antes de irme, siempre las veo. Entonces, s que estn
bien, y cuando llego, s que las voy a encontrar bien. Igualmente en el transcurso del da las
estoy llamando para ver si estn o no estn o para saber si comieron o no comieron.
19. Si tuviera que pedir tres deseos para sus hijas, que se cumplan en veinte aos, cules
pensar.
Yo quiero ver a mis hijas convertidas. pues, en lo que ellas quieran ser, pero que tengan
su carrera, tengan un hogar bien formado. Que tengan su felicidad. lo que no se pudo.
O sea, que conformen su familia, lo que no hubo.
196
niez?
S, que no debo ser tan confiada con las personas.
Qu deseara que sus hijas pudieran aprender de su experiencia con usted como madre?
que todo lo que yo hago, lo hago es por ellas.
197
Anexo N3
Escala Valorativa del Desarrollo (Prvulos): Agente Educativa N1
Primera Observacin
Procesos
Relacin con los dems

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
Relacin consigo mismo

normas
Verbal
No
verbal
Indepte.
Coopera
4
2
10
2
5
9
3
9
4
2
5
7
Fecha: 1 de marzo de 2013

Color: Rojo
interaccin
Identidad
Autonoma
Social
Gnero
10
12
3
3
9
4
Autoestima
2
7
7
Relacin con el mundo

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
4
11
2
9
3
5
11
2
12
2
198
Segunda Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Verbal
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
normas
Indepte.
Coopera
1
6
8
4
1
5
5
5
1
1
1
1
6
9
Fecha: 11 de junio de 2013

Color: Azul
No
verbal
interaccin
2
8
6

Autonoma
Identidad
Social
Gnero
3
9
4
1
6
9
1
Autoestima

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
1
2
6
7
1
1
3
8
4
1
1
4
9
3
1
4
9
3
1
1
8
6
1
1
3
8
4
199
Tercera Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____

normas
Identidad
Verbal
No
verbal
Indepte.
Coopera
Autonoma
Social
Gnero
4
4
6
6
6
6
5
1
7
3
7
3
1
4
5
9
1
2
4
6
6
2
1
5
5
8
1
1
7
7
5
Fecha: 17 de septiembre de 2013

Color: Naranja
interaccin
Autoestima
Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
4
7
8
1
4
4
9
1
1
5
7
6
1
1
6
4
6
1
1
5
6
6
2
200
Resultado de la Escala Valorativa del Desarrollo (Prvulos): Agente Educativa N1
Procesos

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
Verbal
No
verbal
interaccin
Indepte.
Coopera

normas
Autonoma
Identidad
Social
Gnero
Autoestima

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
201
Escala Valorativa del Desarrollo (Pre-Jardn): Agente Educativa N2

Primera Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
Verbal
No
verbal
Indepte.
1
13
4
3
1
Fecha: 10 de marzo de 2013

Color: Naranja
E
interaccin
1
9
7
4
1
1
12
5
5
1

normas
Coopera
1
1
14
4
3
1
Identidad
Autoestima
Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
1
9
7
6
11
4
7
1
9
5
6
1
14
3
8
1
12
5
5
1
14
3
3
2
Autonoma
Social
Gnero
1
14
4
4
1
9
7
3
2
202
Segunda Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Verbal
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
2
9
8
2
1
Fecha: 14 de junio de 2013

Color: Verde
E
interaccin

normas
Identidad
No
verbal
Indepte.
Coopera
Autonoma
Social
Gnero
1
7
12
3
2
6
9
4
1
10
6
2
2
1
12
4
2
1
2
6
7
4
1
2
6
8
4
Autoestima
1
8
6
5

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
2
4
9
4
1
9
5
5
1
1
9
5
4
1
1
9
5
3
3
203
Tercera Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Verbal
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
1
10
6
3
1
No
verbal
1
1
1
7
9
2
2

Color: Azul
E
interaccin

normas
Identidad
Indepte.
Coopera
Autonoma
Social
2
9
4
4
2
1
12
4
2
2
13
4
3
1
1
1
1
8
7
4
2
Gnero
Autoestima
1
1
8
7
4
1
1
9
6
5
1

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
1
1
1
11
7
2
4
10
6
3
3
1
9
6
3
2
1
8
7
2
3
204
Resultado de la Escala Valorativa del Desarrollo (Pre-Jardn): Agente Educativa N2

Procesos

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
Verbal
No
verbal
interaccin
Indepte.
Coopera

normas
Autonoma
Identidad
Social
Gnero
Autoestima

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
205
Escala Valorativa del Desarrollo (Jardn): Agente Educativa N3

Primera Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
E A
normas
Identidad
Verbal
No
verbal
Indepte.
Coopera
Autonoma
Social
Gnero
18
18
32
4
17
19
1
19
16
34
2
19
17
16
20
Fecha: 28 de febrero de 2013

Color: Rojo
interaccin
Autoestima
Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
2
24
10
1
25
10
2
28
6
19
17
16
20
206
Segunda Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Verbal
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
22
13
Fecha: 31 de mayo de 2013

Color: Azul
E A
No
verbal
35
interaccin

normas
Identidad
Indepte.
Coopera
Autonoma
Social
Gnero
24
11
2
29
4
33
2
29
6
22
13
Autoestima
Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
31
4
28
7
1
30
4
3
24
8
29
6
207
Tercera Observacin
Procesos

Comunicacin
Etapas
Verbal
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
14
21
No
verbal
35

Color: Verde
E A
interaccin

normas
Identidad
Indepte.
Coopera
Autonoma
Social
Gnero
3
30
2
6
19
10
6
9
20
7
20
8
10
7
18
Autoestima
Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social
7
19
9
7
19
9
7
20
8
8
10
17
5
13
17
208
Resultado de la Escala Valorativa del Desarrollo (Jardn): Agente Educativa N3
Procesos

Comunicacin
Etapas
Primera Edad
(0-12 meses)
EDAD ______
Infancia Temprana
(1, 1 mes a 3 aos)
EDAD ____
Edad Preescolar
(3, 1 aos a 4,6 aos)
EDAD_____
Transicin
(4,7 aos a 6,6 aos)
EDAD____
Verbal
No
verbal
interaccin
Indepte.
Coopera

normas
Autonoma
Identidad
Social
Gnero
Autoestima

Manejo
corporal
Conoce
objetos
Relacin
causa
Realidad
social

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Judul Asli

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UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS

Emilce Dio Bleichmar (2013), tambin afirma:

UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS

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Segn Angel y Arismendy (2012):

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UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS

Los resultados sealan que el mbito educativo es probablemente la mejor oportunidad

UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS

que gradualmente se convierte en la importante figura de apego y le da al nio una base

Segn Bowlby (1973), desde la teora del apego:

El concepto de apego acuado por Bowlby, da cuenta de un sistema comportamental

Stern (1983), dice que:

UNA HISTORIA PARA CREAR HISTORIAS

La relacin madre-hijo va surgiendo, a partir de las mltiples interacciones que

Bowlby (1982), tambin afirma que:

El beb va desarrollando un tipo de apego adecuado, siempre y cuando la figura de apego

La calidad del apego depende de la capacidad de la madre (cuidador primario o cuidadores)

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Definicin de Tipos de Apego

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