IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
1
Um relato de experincia - Pesquisando sobre
energia hdrica
An experience report - Researching hydro energy
Margarete Borga
Universidade Luterana do Brasil
mborga@brturbo.com.br
Janaina Freitas dos Santos
Universidade Luterana do Brasil
janainafrsantos@gmail.com
Prof. Dr. Tania Renata Prochnow
Universidade Luterana do Brasil
taniapro@gmail.com
Prof. Dr. Maria Eloisa Farias
Universidade Luterana do Brasil
mariefs10@yahoo.com.br
Resumo
Este estudo relata a experincia desenvolvida em uma escola pblica de So Leopoldo/RS,
com uma turma de 5 ano. De onde vem, a produo e a finalidade da energia hdrica?, foi o
questionamento inicial do trabalho e est associado ao objetivo geral de aprendizagem. Ao
fundamentar o trabalho destacamos a importncia do ensino de Cincias nos anos iniciais
voltado ao letramento cientfico, nos pressupostos do educar pela pesquisa onde a
participao do indivduo favorece a construo do prprio conhecimento. Os contedos
seguiram o plano de estudo de Cincias da srie, associados s indagaes dos alunos.
Durante o trabalho, as crianas foram desafiadas a elaborar prottipos, questionar, duvidar,
procurar respostas, registrar, elaborar argumentos, desenvolver estudos sobre a histria e
produo e, sobre os impactos ambientais provocados pela gerao e uso da energia hdrica. A
metodologia de trabalho permitiu ao aluno exercitar sua curiosidade, indagar, cooperar e
construir coletivamente os conhecimentos.
Palavras chave: ensino de cincias, pesquisa, letramento cientfico, energia hdrica.
Abstract
This study reports an experiment developed in a public school located at So Leopoldo / RS,
with the 5th grade class. "Where does the water power come from and what is it purpose?
Was the starting point of the work and is associated with the overall goal of learning. To
support the work, we highlight the importance of science education in the early years, directed
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
2
to scientific literacy, the assumptions of education through research where the participation of
the individual favors the construction of knowledge itself. The contents followed the study
plan of Sciences of the grade, associated with inquiries from students. During the work, the
children were motivated to develop prototypes, ask questions, seek answers, record, develop
arguments on the topic, developing studies on the history, production, importance of
environmental impacts related to production and rational use of water power. The
methodology used exercised curiosity, research, cooperation and collective construction of
knowledge
Key words: science education, research, scientific literacy, water power.
Um relato de experincia - Pesquisando sobre energia hdrica
O ensino de cincias
A cincia segundo Porto (2009, p.13) a construo do conhecimento cientfico em um
processo histrico, contextualizado em um tempo e espaos definidos, e, portanto suscetvel a
mudanas. Para Chassot (2003, p.91) a cincia pode ser considerada como uma linguagem
construda pelos homens e pelas mulheres para explicar o nosso mundo natural. Assim, o
conhecimento de Cincia pode ser elucidado como saber acumulado ao longo da historia e
construdo pelas atividades e necessidades humanas, impulsionado pela coletividade.
Desta forma, diante do grande desenvolvimento cientfico e tecnolgico que se evidencia na
sociedade atual, o acesso aos conhecimentos de Cincias torna-se relevante. Krasilchik e
Marandino (2007) colocam as indagaes:
Afinal, aprender cincias para qu? Para ficar bem informado? Para decidir o que comer,
sobre o direito de identificar a paternidade, ou sobre levar a cabo uma gravidez de risco?
Para ampliar sua viso de mundo? Para ascender cultural e socialmente? Para refletir sobre
identidades culturais que possumos e ou assumimos nos grupos em que convivemos? Para
conhecer tudo isso? (KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p.16).
E, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1997), o estudo de Cincias
na escola fundamental tem como meta promover acesso ao conhecimento e colabora na
compreenso do mundo e de suas transformaes, reconhecendo o homem como parte do
Universo. Em Santos (2007, p.479) o objetivo central do ensino de Ciencias na educao
bsica promover a educao cientfica e tecnolgica dos cidados. Portanto, espera-se que
o ensino dessa rea contribua para que o aluno tenha um melhor entendimento do mundo e das
transformaes que nele ocorrem e saiba utilizar os conceitos cientficos aprendidos para
enfrentar os desafios da vida e realizar escolhas responsveis em seu cotidiano.
Ao desenvolver este estudo, adotamos o ponto de vista de letramento cientifico proposto por
Santos (2007, p.479) segundo ele, um cidado letrado no apenas sabe ler o vocabulrio
cientfico, mas capaz de conversar, discutir, ler e escrever coerentemente em um contexto
no tcnico, mas de forma significativa. Porto (2009, p.22) afirma que embora o
conhecimento cientfico acontea em diversas formas e diversos ambientes, na escola que os
conhecimentos cientficos so normalmente introduzidos de forma sistematizada, destacando
o papel da escola para promover junto aos estudantes pontos de vista de cincia e tecnologia
que abarquem as ideias cientficas, o papel da cincia e da tecnologia para a vida pessoal e
para a sociedade.
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
3
Sabe-se naturalmente que as crianas desenvolvem pensamentos e ideias sobre o mundo e
sobre como as coisas funcionam. Mortimer (1996) denomina este pensamento de ideias
alternativas e atribui sua origem na linguagem e em outras representaes simblicas
disponveis na cultura cotidiana. Conforme o autor h um modelo de ensino para lidar com as
concepes dos estudantes e transform-las em conceitos cientficos, de acordo com este
modelo de mudana conceitual as novas ideias adquiridas no processo de ensino-
aprendizagem passam a conviver com as ideias anteriores, sendo que cada uma delas pode ser
empregada no contexto conveniente. A construo do conhecimento na escola e o seu uso
apropriado depende do contedo, das situaes em que foi empregado, dos propsitos de
quem usa.
Neste contexto, o ensino de Cincias comprometido com o letramento cientfico deve
valorizar o pensamento e a curiosidade dos alunos atravs de situaes que desafiem os
mesmos a perguntar, duvidar e procurar respostas, envolvendo-os na elaborao do seu
prprio conhecimento. Os pressupostos anteriormente referidos nos colocam sob a tica de
educar pela pesquisa.
A importncia da pesquisa no ensino destacada por Demo (1996, p.34) como atividade
cotidiana considerando-a como uma atitude, um questionamento sistemtico crtico e criativo
para produo de conhecimento inovador que inclui interpretao prpria, formulao
pessoal, saber pensar e aprender a aprender. De forma bem simples, pesquisar significa
procurar respostas para indagaes atravs da pesquisa. Demo (1996) afirma que o aluno
aprende a lidar com mtodo, a planejar e a executar pesquisa, a argumentar e a contra
argumentar, a fundamentar com a autoridade do argumento, deste modo o aprendiz no est
s fazendo cincia, estar igualmente construindo a cidadania que sabe fazer pensar.
Educar pela pesquisa requer compartilhar o espao da sala de aula para que todos possam se
envolver na aprendizagem de cada um dos participantes. O professor (Demo, 1996) tem papel
fundamental de conduzir o processo atravs do questionamento crtico e criativo, para
desenvolver nos alunos a capacidade de construir hipteses e argumentos, auxiliando-os a
pesquisar em todas as fontes possveis.
Assim, os livros didticos, revistas dicionrios, enciclopdias, filmes, artigos de jornais,
construo de modelos, softwares educativos e internet so apontados por Galiazzi (2004)
como recursos que podem contribuir com informaes na construo de novos argumentos.
Entretanto, com a experincia docente pode-se pontuar o que se percebe no cotidiano da sala
de aula grande parte dos alunos dos anos iniciais, tem um conhecimento limitado sobre o que
fazer pesquisa. Esta declarao justificada por Stefano (2006) quando afirma que nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, parte dos alunos ainda no desenvolveu a escrita
adequadamente, alm de no estar habituado a pesquisar, pois nesta fase comum a prtica da
cpia.
Por conseguinte, educar pela pesquisa um desafio que s poder se tornar realidade se o
aluno for desafiado, motivado e orientado a passar da cpia para a produo prpria. Na
escola atravs da mediao do professor, seleo de materiais e metodologias adequadas
possvel promover o processo de letramento cientfico dos alunos, estimulando-os para que
busquem se informar, comparar, questionar, criticar e confrontar diferentes informaes e a
desenvolver os princpios elementares do processo de aprender pela pesquisa, que assim como
outras aprendizagens tambm uma construo de conhecimento.

Relato da experincia - Pesquisando sobre energia hdrica
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
4
Atravs de investigaes, o ser humano aprendeu a utilizar os recursos oferecidos pela
natureza, descobriu que o movimento das guas poderia lhe facilitar o trabalho e gerar
energia. Energia um termo amplo, utilizado na descrio e na explicao de fatos cotidianos,
sendo de grande relevncia para a sociedade moderna. Partindo deste princpio, orientados
pelo Plano de Estudos, que determina os temas que devem ser abordados em cada ano escolar,
e guiados pelas curiosidades dos alunos, organizamos um estudo sobre o tema energia hdrica.
A seguir apresentamos a proposta de trabalho (Tabela1).
TEMA ENERGIA HDRICA
Tempo previsto 5 semanas set. e out. 2012
Problematizao inicial De onde vem, como produzida e para que serve a energia hdrica?
Objetivo geral Saber como produzida e de onde vem a energia hdrica que usamos no dia-a-
dia.
Objetivos especficos - Conhecer aspectos histricos da produo de energia hdrica;
- Saber como a energia hdrica produzida e distribuda valorizando o
conhecimento cientfico e avanos tecnolgicos desenvolvidos para tal;
- Identificar os recursos hdricos como fontes de energia renovveis;
- Reconhecer a importncia da energia hdrica em diferentes situaes;
- Criar modelos e simulaes;
- Conhecer os diferentes mecanismos em que a gua utilizada como fonte de
energia;
- Promover aes na escola e na comunidade que contribuam para preservar
os recursos hdricos e evitar desperdcio da energia hdrica;
- Promover cuidados com a sade para evitar acidentes com eletricidade;
- Refletir sobre os impactos que as usinas produtoras de energia causam no
ambiente e na vida;
- Promover aprendizagem de respeito s normas e colaborao.
- Estimular a pesquisa, leitura e a curiosidade;
- Desenvolver o gosto pela aprendizagem de Cincias;
Tabela 1: Proposta de trabalho sobre o tema energia hdrica, para alunos do 5 ano.
Este trabalho foi desenvolvido na turma do 5 ano 2 onde, estudam 16 alunos, em uma Escola
Municipal de Ensino Fundamental, localizada na cidade de So Leopoldo-RS. A proposta de
estudo no necessitou de flexibilizao, a turma no possui alunos com necessidades
educativas especiais.
Desenvolvimento
Durante o desenvolvimento do trabalho, foram abordados os seguintes temas: energia de
forma ampla (sendo este direcionado para tema do trabalho), gerao e transmisso de energia
hdrica, conceitos relacionados ao produto da fora pelo deslocamento da gua convertendo-
se em energia mecnica e produzindo energia eltrica, calor, luz, princpios e propriedades
dos materiais, corrente, circuitos eltricos e de conservao de energia, transformao de
geradores, conceito de energia hdrica, aspectos histricos do uso da gua para produo de
energia, uso da gua para mover roda dgua, carneiro hidrulico e pilo, fontes, uso e
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
5
importncia da energia hdrica para as atividades humanas, processo de transformaes da
gua na gerao de energia, recursos hdricos como fontes renovveis de energia eltrica,
principais usinas hidreltricas brasileiras, custo da produo e consumo da energia, cuidados
para evitar acidentes com a energia eltrica - materiais condutores e isolantes de corrente
eltrica e os impactos socioambientais decorrentes do uso da gua para gerao de energia.
No primeiro momento, lanou-se a problematizao: De onde vem e como produzida a
energia que faz funcionar os aparelhos eltricos?
A seguir, foram realizados questionamentos para avaliar os conhecimentos prvios dos alunos
registrando-os para serem confrontados com os conhecimentos adquiridos ao final do
trabalho. Posteriormente, os alunos se organizaram em grupos, solicitou-se que elaborassem
painis utilizando imagens relacionadas ao uso de energia eltrica nas atividades humanas.
Aps o cumprimento da tarefa, realizou-se uma discusso com os alunos sobre as imagens
selecionadas. Ao final desta atividade, as aprendizagens foram registradas atravs de trabalho
escrito e desenhos.
Para ampliar os conhecimentos sobre o tema proposto, os alunos realizaram pesquisa
orientada na internet e em bibliografia impressa a respeito da histria da energia hdrica,
registrando os dados obtidos, que foram socializados com os colegas. As informaes
apresentadas pelos estudantes foram complementadas em aula expositiva e, em sequncia, foi
construdo na lousa um texto coletivo sobre a histria da energia hdrica.
Em etapa seguinte, buscaram-se vdeos na internet que mostrassem o funcionamento de uma
roda dgua, um carneiro hidrulico e um pilo dgua. Em seguida, foi elaborado de forma
coletiva um projeto para construo de uma roda dgua. Na execuo do projeto, contou-se
com ajuda do av de uma aluna da turma. Alm da roda dgua, foi tambm construdo um
pilo dgua. Concluda a parte prtica, foi realizada uma discusso sobre o princpio do
funcionamento da roda dgua e efetuado o registro escrito das aprendizagens.
Ainda, foram observados vdeos demonstrativos do funcionamento de uma usina
hidroeltrica, mostrando o processo de transformao da gua em energia. Os alunos
registraram escritos e desenhos sobre o que foi visto. Atravs de pesquisa, utilizando a
internet buscou-se imagens e localizao das principais usinas Hidreltricas Brasileiras.
Com o objetivo do aprendizado progressivo, realizou-se leitura de texto e discusso sobre
energia renovvel e no renovvel. Foram utilizados vdeos e textos para discutir os impactos
ambientais causados pela construo de usinas hidreltricas. Organizou-se um debate onde
um grupo argumentou a favor da construo destas usinas e outro contra.
Para trabalhar os aspectos interdisciplinares foi solicitado aos alunos as contas de energia de
suas residncias. Explorando as informaes das contas, foram analisados aspectos referentes
a custo e os dados exibidos neste apontamento foram interpretados. Incluiu-se a anlise da
conta de energia da escola, calculando-se o gasto mdio por pessoa que trabalha ou estuda no
local.
Ainda, os alunos pesquisaram em suas residncias as informaes descritas nos rtulos de
aparelhos eletrodomsticos referentes ao consumo de energia. Em posse dos dados comparou-
se entre o consumo de diferentes marcas e modelos.
Materiais condutores e isolantes de corrente eltrica e sua classificao, tambm foram
pesquisados resultando na elaborao de um texto sobre os cuidados ao manusear aparelhos
eltricos. Posteriormente, grupos de alunos produziram cartazes sobre o tema, colocando-os
em diversos locais na escola.
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
6
A aprendizagem ldica tambm foi contemplada, organizados em duplas, os alunos criaram
jogos de tabuleiro baseados nas etapas de produo de energia e de como economiz-la.
Coube aos alunos criao das regras do jogo. Os jogos criados foram trocados entre as
duplas para que todos pudessem test-los.
A fim de enfatizar a importncia da energia eltrica, foi solicitada a produo de um texto:
Um dia sem energia eltrica. Para finalizar o trabalho com o tema energia hidreltrico,
retornou-se problematizao inicial: De onde vem e como produzida a energia que faz
funcionar aparelhos eltricos?. Foi organizado um quadro para registrar as respostas e
compar-las com as respostas dadas pelos alunos no incio do trabalho.
No encerramento, houve a socializao das aprendizagens com outros membros da escola em
um espao de mostra pedaggica.
Os alunos foram avaliados atravs dos textos produzidos e pelos registros, realizados pelo
professor, levando-se em conta a participao e o envolvimento nas atividades propostas.
Resultados - Percepes sobre o trabalho:
Realizada a anlise dos trabalhos produzidos, avaliadas as apresentaes, verificados os jogos
construdos e as explicaes proveitosas dos alunos, e ponderando sobre o envolvimento dos
estudantes neste estudo, podemos afirmar que os objetivos estabelecidos foram alcanados.
Alguns pontos merecem destaque:
- no debate em que um grupo defendia e outro era contrrio implantao de uma usina,
percebemos pelas respostas, que os alunos entenderam o impacto ambiental ocasionado pela
edificao de usinas hidroeltricas. Destacamos a evidente aprendizagem de valores e
atitudes, sendo inquestionvel que no ensino de Cincias se pense sobre os impactos da
cincia e da tecnologia na sociedade contempornea;
- as informaes apresentadas sobre os cuidados no cotidiano referentes manipulao de
objetos e situaes que envolvem energia eltrica tambm merecem destaque. A escola onde
ocorreu o estudo atende alunos do 1 ao 6 ano do ensino fundamental, os conhecimentos
construdos pelos alunos do 5 ano foram compartilhados com os demais estudantes
contribuindo assim para a preveno de acidentes;
- outro aspecto observado refere-se compreenso da transformao da energia hdrica em
energia eltrica. No incio do trabalho a concepo de que existe o antes e o depois no estava
presente, ou seja, no havia o reconhecimento de que um curso dgua submetido a etapas
especficas pode produzir energia que pode ser armazenada e transmitida atravs de sistemas.
Ao final do trabalho, avaliamos que os alunos compreenderam todo o processo;
- nas produes escritas decorrentes de pesquisa bibliogrfica, foram necessrias vrias
interferncias e questionamentos para que os trabalhos no se tornassem cpias, e para que os
estudantes empregassem a linguagem cientfica;
- durante a apresentao da mostra pedaggica ocorrida na escola, os alunos do 5 ano
compartilharam com os demais escolares, as atividades desenvolvidas durante o estudo do
tema. Notamos o grande interesse dos demais alunos da escola relacionado ao modelo da roda
dgua, desta forma constatamos que as crianas gostam de construir modelos, embora estes
por si s no garantam a aprendizagem;
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
7
No estudo, o assessoramento da professora foi essencial, para que os alunos pudessem
tematizar e contextualizar o experimento quanto aos aspectos histricos e princpios de
funcionamento.
Na etapa final do trabalho quando confrontadas as hipteses iniciais dos alunos com as
desenvolvidas durante a realizao das atividades foram percebidas as seguintes
aprendizagens (Tabela2):
HIPTESES INICIAIS HIPTESES AO FINAL DO TRABALHO
A energia hidreltrica vem das cachoeiras.
A energia hidreltrica vem pelos fios de luz.
A energia hidreltrica vem das usinas como Itaipu.
A energia hidreltrica sai das cachoeiras por canos
e vai para os fios de luz
A energia hidreltrica nunca vai acabar, s acaba
quando falta luz.
A gente precisa economizar porque sai caro.
Leva choque quem mexe na luz com a mo
molhada.
Os romanos inventaram a energia eltrica.
A natureza no destruda para gerar energia.
S falta luz quando cai um fio.
Todas as geladeiras gastam a mesma energia.
Abrir e fechar a porta da geladeira faz gastar luz.

A energia hidreltrica produzida em usinas. A
energia da gua passa por turbinas e se transforma em
energia.
Se faltar gua no ter mais energia vinda da gua, por
isso preciso economizar energia e gua.
Mexer em fios e aparelhos eltricos sem ateno e
cuidados pode dar choque nas pessoas.
Foram vrias invenes que ajudaram a desenvolver a
energia hidreltrica como conhecemos hoje.
A natureza sofre com os alagamentos para construir
usinas, s vezes preciso fazer isso, mas os polticos
deveriam ter mais cuidado e construir usinas onde a
natureza fosse menos destruda.
Muita gente usando energia pode fazer faltar luz. Por
isso que tem horrio de vero.
Os eletrodomsticos mais novos gastam menos
energia, preciso olhar no selo na hora de comprar o
eletrodomstico para ver quanto gasta de energia.
Abrir e fechar a porta da geladeira faz o motor
trabalhar porque o ar frio sai de dentro da geladeira.
Ento o motor da geladeira trabalha mais para esfriar a
parte de dentro da geladeira novamente.
Tabela 2: Hipteses iniciais, formuladas pelos alunos, sobre o tema energia hdrica e as hiptese finais,
formuladas pelos alunos aps o trabalho com o tema proposto.
Desta forma, considerando o ano escolar e a idade dos alunos participantes deste trabalho,
consideramos que houve construo de conhecimentos com as atividades propostas.
Ressaltamos ainda a necessidade de se investir em situaes pedaggicas que abordem outras
formas de Energia, levando os alunos a perceb-las tambm no seu cotidiano.
Consideraes finais
Neste estudo percebemos que o grande desafio da escola organizar o currculo de acordo
com as dvidas e interesses das crianas. As atividades apresentadas necessitam ser
interessantes e instigadoras para que se proponham a elucidar a curiosidade, dando sentido ao
que ensinado e ao que aprendido.
Se o que desejamos a alfabetizao cientfica e construo de novos conhecimentos atravs
da pesquisa preciso orientar os alunos a questionar, buscar respostas, discutir, construir e
reconstruir hipteses, argumentar e compartilhar as aprendizagens.
Observamos que o desafio para ensinar Cincias grande, requer reviso de concepes,
princpios, metodologias, porm nos permite vislumbrar a possibilidade do novo, superar
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e Educao de Cincias
8
limitaes, e evitar espaos para a simples memorizao. Diante disto, fundamental que
como professores, estejamos preparados para realizar as mediaes que estimulem o
questionamento e abertos para perceber as novas idias.
No h como ignorar a importncia e a necessidade de formao inicial e continuada dos
professores, que promova reflexo sobre os trabalhos desenvolvidos e conhecimentos
adequados para garantir que os docentes realmente possam auxiliar o desenvolvimento dos
alunos.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias
naturais /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997
CAMELO, M. H., ATHAYDE, B. A. C. C., FALCONI, S., LUZ, T. R. R. - Alfabetizao em
cincias nas sries iniciais do ensino fundamental atravs do ensino de cincias baseado
na investigao Ensino de Cincias Baseado em Indagao - ECBI, 2008.
CHASSOT, A. Educao conscincia. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003.
CHASSOT A. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Revista
Brasileira de Educao n 21, set./dez. 2002, seo Documentos, p. 157-158.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores associados, 1996b, 120p.
GIL-PREZ, D. e VILCHES, A. Educacin ciudadana y alfabetizacin cientfica: mitos y
realidades. Revista I beroamericana de Educacin, n. 42, p.31-53, 2006.
LORENZETTI, L. e DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfica no contexto das sries
iniciais. Ensaio, v. 3, n. 1, 2001.
KRASILCHIK, M. MARANDINO, M. Ensino de Cincias e cidadania. 2. ed. So Paulo:
Moderna ,2007.
GALLIAZI, M.C. A epistemologia do aprender no educar pela pesquisa em cincias.
Alguns pressupostos tericos. In: MORAES, R., MANCUSO, R. org. Educao em cincias
Produo de currculos e formao de professores. UNIJUI, Iju 2004.
MORTIMER Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: para onde vamos?
Investigaes em Ensino de Cincias V1(1), pp.20-39, 1996.
PORTO, A. Um olhar comprometido sobre p ensino de cincias. 1 ed. Belo Horizonte:
Editora FAPI, 2009.
SANTOS, W. L. P. MORTIMER, E. F. Tomada de deciso para ao social responsvel no
ensino de cincias. Cincia & Educao, v.7, n.1, p.95-111, 2001
SANTOS, W.L.P. Educao cientfica na perspectiva de letramento como prtica social:
funes, Princpios e desafios. Revista Brasileira de Educao v. 12 n. 36 set./dez. 2007
STEFANO, L. R. F. Representaes de professores e alunos sobre a pesquisa escolar: a
leitura crtica, a escrita autnoma e a formao do conhecimento. Iniciao Cientfica
Cesumar. v.8, n. 1, p. 71-83, Jun./2006.