Anda di halaman 1dari 11

1

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES



FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

CATEDRA DE DIDACTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS
VARELA-PERROTTI

MATERIAL ORIENTADOR DEL TRABAJO DE CAMPO

1- Algunos presupuestos iniciales

Esta materia, adems de aportar a la construccin de un marco terico referencial, propone la
realizacin de un trabajo de campo cuyo propsito central es comprender y problematizar las prcticas de
la enseanza secundaria y superior, en los escenarios donde se desarrollan, es decir, en contextos
concretos y heterogneos de nuestro sistema educativo.

En tal sentido, se aspira no solo a un anclaje en la realidad de las instituciones educativas de los
niveles secundario y superior y de las polticas pblicas que las regulan, sino tambin a que el trabajo se
convierta en un ensayo reflexivo sobre la tarea docente - sus preocupaciones, desencantos, esperanzas,
perspectivas - y sobre los jvenes y adultos que se forman en ellas.

El Trabajo de Campo girar alrededor de la experiencia profesional de un docente de cualquiera de
las disciplinas que se corresponda con las carreras de alguno de los integrantes del grupo. Se trabajar
observando lo cotidiano, pensando sobre lo observado y conservando por escrito la mayor parte de estas
experiencias.

Toda mirada al interior del aula, de la institucin educativa y de los marcos normativos que las
regulan, est condicionada por enfoques tericos, tanto respecto de las prcticas de la enseanza como
desde los posicionamientos provenientes de la metodologa de la investigacin.

Se parte de entender el aula y la institucin educativa como espacios materiales y simblicos
donde se juegan una multiplicidad de interacciones sociales, cognitivas y afectivas. A su vez, se entiende
a las prcticas de la enseanza como acciones sociales atravesadas por los contextos econmicos,
polticos, sociales y culturales. Estas acciones cargadas de suposiciones, valoraciones implcitas,
creencias sobre las cuales los profesores deciden y actan, se caracterizan por la inmediatez, la
simultaneidad y la imprevisibilidad.

Trabajar desde estos supuestos requiere de un posicionamiento de indagacin de corte cualitativo
etnogrfico que permita realizar aportes a la discusin pedaggica, tanto desde el acercamiento a los
procesos cotidianos que se dan en las escuelas como desde el acercamiento a los saberes que se expresan
en el hacer de los docentes. Estos saberes no slo provienen del discurso cientfico sino tambin de
aquellos construidos en sus biografas particulares, en el momento histrico que les toca vivir, en la
pequea historia de cada escuela y de cada grupo. Saberes que se ponen en juego en las condiciones
reales del aula.

Cuando se propone el acercamiento al campo, a la experiencia profesional de un docente, a la
escuela, a los estudiantes; estamos pensando en volver a mirarlos como acomodando la mirada a aquello
que deseamos volver a mirar tratando de encontrar senderos poco transitados en caminos ya conocidos,
recorriendo de una manera diferente caminos ya recorridos
1
.

1
Nicastro, Sandra (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela Ediciones Homo Sapiens.
2
An sabiendo que siempre que miramos lo hacemos desde algn lugar, el intento es volver a la
escuela desde un ver y un escuchar dejando en suspenso las explicaciones habituales, abandonando las
propias certezas, acercndose al campo desde lo no anticipado, avanzando con el otro desde la
comprensin de lo indito
2
.

Si bien la prctica de indagacin etnogrfica no es en s misma transformadora de la escuela,
favorece la transformacin de quienes la practican posibilitando cambios en sus concepciones, en la
manera de mirar la realidad escolar.

Una indagacin acerca de un problema social es diferente a un problema de investigacin. El
trabajo que se propone realizar no responde totalmente a un diseo de investigacin, sin embargo,
presenta algunas caractersticas similares ya que se buscar identificar problemticas de enseanza para
reflexionar sobre ellas y pensar algunas alternativas, dentro del marco de la formacin inicial de docentes.

En un trabajo de campo se prioriza la familiarizacin con la realidad: se utilizan tcnicas de
recoleccin de datos tales como observaciones, entrevistas, encuestas, indagacin de documentos. Luego
se confronta la teora y la empiria y se formulan hiptesis de interpretacin.

Al finalizar la recoleccin de datos y con el conjunto de los integrantes del grupo, se reflexiona y
analiza el material relevado tratando de articularlo con la bibliografa propuesta por la ctedra. Dicho
anlisis es una operacin cognitiva de abstraccin, un esfuerzo de deconstruccin/ reconstruccin que
implica separar algo de una totalidad a efectos de profundizar en su conocimiento. Las diferentes
dimensiones de las prcticas se van deconstruyendo y luego articulando hasta llegar a una nueva sntesis o
reconstruccin.

Todos los datos recolectados con los diferentes instrumentos mencionados, se triangulan en el
anlisis con la intencin de elaborar una produccin grupal, que d cuenta de las reflexiones colectivas
validadas.


2. Instrumentos De Recoleccin De Datos

Trabajar en terreno, en el campo, desde un modo cualitativo de operar con la realidad, supone el
planteo de preguntas iniciales que identifican el fenmeno a ser estudiado, focalizando en el objeto y en
lo que se desea saber de l. A lo largo del trabajo se va ajustando la lente con preguntas emergentes
ms especficas.

Preguntarse acerca de la realidad educativa y del aula, implica problematizar esa misma realidad.
Problematizar la realidad supone la capacidad y la mirada crtica para `desnaturalizar` lo que
aparece como `natural`; es traspasar con una pregunta la apariencia `natural` de los fenmenos para
descubrir la trama de los factores que dan cuenta de por qu las cosas son como son y no de otra
manera. Y que por tanto pueden ser de otra manera () En toda prctica humana, en toda prctica
social, siempre hay una contradictoria presencia de conocimiento de sentido comn; si decimos que
queremos conocerla cientficamente, estamos afirmando que queremos conocerla de un modo superador
al propio del sentido comn, y para ello apelamos a investigarla.
Lo primero que tenemos que hacer para superar el conocimiento de sentido comn es cuestionarlo,
interrogarlo: ante cada afirmacin plantear pero esto es realmente as? Por tanto, la investigacin
cientfica requiere que abandonemos las certezas, que estemos dispuestos a dejarnos sorprender, a
convertir en incierto lo que aparece legalizado como cierto.
3


2
Rockwell, Elsie (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985) Departamento de
Investigaciones Educativas
3
Documento borrador del libro de Luis Rigal y Mara Teresa Sirvent: Metodologa de la Investigacin social y educativa:
diferentes caminos de produccin de conocimiento (en elaboracin) Ao 2011.
3
Qu buscamos, qu vemos, qu escuchamos? orientan la eleccin de algunos instrumentos de
recoleccin de datos en el contexto de una metodologa cualitativa etnogrfica.

La observacin, la entrevista y el anlisis de documentos son algunos dispositivos tcnicos que
buscan captar el objeto a travs de un abordaje cualitativo. En dicho abordaje, no se pretende medir
sino identificar y encontrar el interjuego de las prcticas de docentes y estudiantes en la institucin
educativa. No se pretende entonces explicar solamente sino antes bien, comprender y descubrir eso que
est ocurriendo en el aula.
As entonces, la intencin es buscar la emergencia de indicios que permitan comprender los
significados de las acciones de los individuos y grupos insertos en una institucin escolar, atravesados por
su historia y su entorno social.

2.1. Entrevistas

Una entrevista de indagacin busca instalarse como un dispositivo analizador que devele un
material til para comprender el modo en que el sujeto expresa en sus comportamientos, modos de
percibir, comunicar, juzgar las prcticas y las instituciones que lo han constituido como tal.

La modalidad de entrevista que se propone es abierta, no estructurada o semiestructurada. Es
requisito instalar un clima de confianza. Esto se logra fundamentalmente por la absoluta suspensin del
juicio y del deseo por parte de los entrevistadores. El entrevistado es dueo del espacio de la entrevista. l
puede organizarlo y comunicar lo que desee. Puede omitir o reservar informacin. Es su derecho. En el
anlisis posterior, los entrevistadores construirn las interpretaciones sobre lo dicho y lo no dicho.


Se sugiere que se tenga en cuenta como pilares de este trabajo de campo: las instituciones, quienes
ensean y los jvenes o adultos que son parte de ese contexto escolar. As entonces, ser enriquecedor
incluir en este trabajo, entrevistas realizadas a docentes, alumnos, directivos y otros actores
institucionales que cada grupo considere relevante.



2.2. Observacin

El problema consista en determinar qu ver y qu or. Supongo que sta no es una
cuestin fundamental cuando uno estudia una cultura lejana o una especie animal
extica porque es muy considerable lo que resulta extrao a la vista o al odo. Pero
dentro de la propia cultura es mucho menos lo que llama la atencin de este
modo....En cualquier caso, me pareci un autntico reto la tarea de examinar lo
cotidiano. Y no tanto porque existiese mucho que ver, sino por todo lo contrario:
una vez aclimatado a los rasgos distintivos de cada estancia, lo que llevaba gran
tiempo, pareca como si ya se hubiese visto todo lo que haba que ver. Adems
pronto descubr que ambientes tan familiares suelen suscitar en el visitante un
cmodo estado de desatencin que puede conducir fcilmente a la somnolencia...
Jackson, P. La vida en las aulas


Segn M.Poggi
4
la observacin es un dispositivo que permite aprehender las situaciones de la
cotidianeidad institucional con una mirada y una comprensin ms abarcadora. La observacin supone,

4
Poggi, M. (1996) (Comps.) La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En: Apuntes y aportes para la gestin
curricular. Bs.As. Kapelusz.
4
entonces, poder articular la mirada, por un lado, y la escucha, por el otro, integrndolas en una
actividad que permita comprender las prcticas institucionales
5


La observacin es un proceso que precisa atencin voluntaria y selectiva en funcin del objetivo
que se quiere lograr. Requiere de algn tipo de instrumento cuya funcin es recoger informacin sobre el
objeto o situacin que se desea considerar
6


El peso de los saberes (teoras, concepciones, etc.) y de las representaciones debera ser reconocido en
el recorte de la observacin
7


En funcin de estas consideraciones tericas, se propone observar las diferentes prcticas y
espacios institucionales y en particular una secuencia de clases en el mismo curso. Cada espacio de
observacin demanda modalidades diferenciadas y combinadas de registro de los datos (narrativo,
audiovisual, etc.).

La observacin es una tcnica de recoleccin cualitativa que permite interpelar a un objeto y problema
con anclaje emprico con la intencin de elaborar hiptesis explicativas.

Sugerencias para llevar adelante las observaciones

Qu registrar:

- Todo lo que ocurre (visin holstica)
- Descripcin de la institucin, del entorno y del lugar en el que se lleva a cabo la clase
- Detalle de las personas: docentes, alumnos, auxiliares, etc.
- Descripcin de las acciones que se van desarrollando, los dilogos, gestos, comentarios, etc.

En relacin a la observacin de clase que guan nuestra mirada
- Quines estn en la situacin?
- Dnde est situado el grupo?
- Cmo se organiza y lleva a cabo su trabajo el grupo?
- Cmo se organiza y orienta el trabajo el docente?
- Qu est sucediendo, ms all de las consignas explcitas?
- Qu contextos se puede identificar?
- Qu hacen los miembros del grupo o de la escena? (actividades, conductas)
- Cmo participan y se relacionan entre s?
- Qu comportamientos se repiten?
- Qu se dicen entre s? Cul es el contenido de sus conversaciones?
- Qu aspectos institucionales se transparentan en esa escena?

Con Quin mirar?

5
Prcticas institucionales entendidas no solo como las prcticas de aula, sino como aquellas otras que las acompaan y
complementan (recreos, la entrada y la salida al establecimiento, las actividades en distintos espacios, etc.) en Poggi (1996)
6
De Ketele (1984). En Anijovich y otros: Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias
7
En Poggi, M (1996) La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En: Apuntes y aportes para la gestin
curricular. Bs.As. Kapelusz pp. 68
5
- Es ideal realizar un registro al menos en parejas, en un mismo lugar pero desde diferentes
perspectivas.
- Cada una de estos registros individuales pueden combinarse en un nico registro general
unificado. La idea es que ambos insumos se complementen en un nico texto lo ms completo y
rico posible que permita optimizar el anlisis didctico.

Sugerencias instrumentales para el registro de la clase

A modo de ejemplo:

Fecha: Ttulo de la clase:
Hora Observadores:
Tiempo Descripcin De Los Hechos Comentarios e inferencias
subjetivas
Se consignan los cambios
en los hechos segn la
hora o tiempo
transcurrido
Se describe todo lo que se ve, se
escucha, se huele y se siente.
Debe ser lo ms exhaustiva y
completa posible y respetar la
secuencia en que transcurren los
hechos
Aqu se vuelcan todas las
impresiones, comentarios,
inferencias, explicaciones y
preguntas que pueden servir para
focalizar o ajustar la lente


Para abordar la temtica de observacin de clases, se sugiere la lectura de:

- La observacin: educar la mirada para significar la complejidad. En: Anijovich y otros (2009) Transitar
la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids.


2.3 Relevamiento y anlisis de documentos

Otra fuente de datos muy importante son los documentos institucionales tales como: planificacin
institucional, planificacin de aula, instrumentos de evaluacin, programas de exmenes, sistema de
convivencia, ideario de la institucin, libros de texto y materiales didcticos que se usan en las clases,
carpetas y otras producciones de los estudiantes, blogs, pginas web, graffitis, carteles, etc. La
disponibilidad o la dificultad en el acceso a estos documentos se constituirn en elementos de anlisis
para comprender las dinmicas de funcionamiento institucional.

3. Pautas Orientadoras Generales Para El Desarrollo Del Trabajo De Campo

3.1. Organizacin de la tarea

- En cada taller se organizarn pequeos grupos de 4 a 6 estudiantes, en lo posible de distintas
carreras.

- Cada subgrupo, tendr como primera tarea consensuar la eleccin de un docente. El criterio
central para dicha seleccin ser el conocimiento de una trayectoria docente rica y productiva. Es
fundamental que en el grupo haya estudiantes de la misma disciplina que el profesor ensea y que
el docente est predispuesto a un dilogo abierto y a la observacin de sus clases. Tambin es
necesario el acuerdo con la institucin en la que el profesor se desempea.

6
- Cada subgrupo elegir un representante que agilice la comunicacin con la institucin elegida y
con el profesor de la comisin de trabajos prcticos.

- La forma de funcionamiento del pequeo grupo, requiere una actitud colaborativa, comprometida
con la tarea, cuidadosa de la relacin institucional que se establece y de las relaciones
interpersonales al interior del mismo.

- Es importante que el docente elegido tenga claro el tipo de trabajo que llevar adelante el pequeo
grupo, explicitndole que es una experiencia de aprendizaje y de reflexin para comprender la
complejidad de las actuales condiciones en la que se desenvuelve la tarea docente. De all que del
tipo de vnculo que se establezca, del dilogo y del clima de confiabilidad que se cree, depender
la productividad de la tarea.

- Cada subgrupo completar la carta de presentacin para llevar a la institucin elegida. La misma
ser provista por el profesor a cargo de la comisin y estar firmada tanto por el docente como
por el departamento de Ciencias de la Educacin.

3.2 Contacto con el docente y la con la institucin

- El primer encuentro tiene el propsito de esclarecer los objetivos y las actividades a desarrollar:
realizacin de varias entrevistas y encuestas (al docente, a los estudiantes, a otros actores
institucionales), observacin de la institucin escolar, observacin de una secuencia de por lo
menso ocho clases del mismo docente en el mismo curso (algunas antes del receso invernal y otras
despus), recopilacin de documentos escritos o audiovisuales.

- En ese encuentro se entregar la nota de presentacin, se esclarecer el nmero de estudiantes que
constituyen el grupo y se identificar el representante del grupo, que ser el que mantenga la
comunicacin con el profesor y la institucin.

- Esta actividad no requiere de la presencia de todos los estudiantes que conforman el grupo.

3.3. Desarrollo de entrevista/s al docente y a otros actores institucionales

- Estos encuentros estn centrados en establecer un dilogo con el docente y los diferentes actores
institucionales que permita recoger la mayor informacin posible sobre su tarea y sobre los
diferentes aspectos que hacen a la singularidad del funcionamiento de la institucin educativa y
sus efectos en los procesos de enseanza.

- Si bien una gua de trabajo orientar la entrevista, es importante que el encuentro tenga la apertura
y flexibilidad suficiente para permitir incorporar aspectos no incluidos ni pensados previamente.
Es importante recordar que en el apartado sobre Instrumentos se seal la importancia de
realizar entrevistas abiertas, que permitan escuchar a los actores institucionales y darles la palabra
para que brinden la mayor informacin posible sobre aquello que se est indagando.

- Es necesario que todos los integrantes del grupo estn presentes en la primera entrevista al
docente. En las siguientes entrevistas es necesario que al menos participen dos miembros del
grupo ya que la multiplicidad de escuchas y miradas favorecer la riqueza de la recoleccin y
anlisis posterior de los datos.




7
3.3.1. Algunos ejes que podran orientar la entrevista con el docente elegido y con otros actores
institucionales:

- Motivos de la eleccin profesional
- Formacin inicial
- Itinerario profesional
- Referentes de su prctica docente
- Sentimientos que le genera el trabajo docente
- Condiciones del trabajo docente*
- Opinin sobre las polticas educativas que rigen los niveles medio y superior de enseanza
(segn corresponda).*
- Dinmica y cultura de la institucin a la que pertenece. Relaciones que el docente establece
con otros miembros de la institucin, incluidos adultos responsables de los estudiantes.*
- Proyecto educativo institucional. Instancias de encuentro del personal docente, construccin
del curriculum del rea a la que pertenece la asignatura. *
- Principales problemticas que se presentan en la institucin y maneras de abordarlas. *
- Infraestructura del espacio escolar. *
- Opinin sobre la propuesta curricular para el nivel y problemticas que se le presenta para
tomar decisiones curriculares en relacin a cada grupo de estudiantes.
- Decisiones para el diseo, puesta en marcha y evaluacin de la propuesta didctica, para el
grupo observado.
- Caracterizacin de los jvenes del curso observado tanto desde el punto de vista sociocultural
como desde sus prcticas estudiantiles. Vnculos y comunicacin que se advierten entre el
profesor, las estudiantes y la tarea. Valorizacin del conocimiento que circula en el aula.*
- Propuestas de cambio a la institucin escolar y a la educacin secundaria y/o superior.*
- Reflexiones sobre su propia prctica docente.
- Sugerencias para el que se inicia como docente.


3.3.2. Entrevistas a otros actores institucionales

- El propsito de este dilogo es relevar informacin acerca de la complementariedad de las
tareas y roles de diferentes actores en el funcionamiento institucional, de acuerdo con la
especificidad de la funcin desempeada y su impacto en la tarea del aula (jefe de
departamento de materias afines, directivos, preceptores, bibliotecarios, estudiantes, referentes
de programas de inclusin, etc.). Esto permitir indagar y complementar los datos obtenidos
en las otras instancias de recoleccin y enriquecer el anlisis posterior. Los temas sobre los
que se podra indagar sern establecidos por el equipo, en funcin del cargo y las funciones
del entrevistado y de los tiempos y disponibilidades de los actores. A modo de ejemplo, se
proponen los tems marcados con * (asterisco) en la entrevista al docente, como posibles
temas de indagacin a los distintos actores institucionales.

- En relacin con el relevamiento de datos sobre los estudiantes, sera conveniente, en la
medida que lo permita la institucin, mantener dilogos con los mismos sobre ejes que puedan
estar prefijados por el grupo o que emerjan de la situacin presente. A modo de ejemplo:
o Intereses y necesidades como estudiantes y como jvenes
o Opiniones acerca de esta institucin educativa y de la asignatura que este docente
desarrolla.
o Opiniones sobre su grupo de pares.
o Todo aquello que permita caracterizarlos desde su pertenencia sociocultural y desde su
identidad como estudiantes de la enseanza secundaria.
o Modos de estar de los jvenes en la institucin educativa

8
3.4. Desarrollo de Observaciones de los espacios y prcticas institucionales


- Es importante que recorran la institucin escolar y el barrio en el que se encuentra, a los
efectos de recoger la mayor cantidad de datos posibles que permitan caracterizarlos.
- Esos datos sern registrados en forma escrita y/o a travs de fotografas y/o videos. Cabe
aclarar que esto ltimo queda supeditado a la autorizacin de las autoridades de la institucin.
- De la observacin de los recreos, de la entrada y salida a la institucin y del uso de los
espacios institucionales se podr recoger informacin muy valiosa.
- Recuerde la importancia de los aspectos tcnicos de toma y registro de observaciones
desarrollados en el apartado Instrumentos.

3.4.1. Observacin de clases

- . Es conveniente realizar esta actividad en grupos de a dos o tres alumnos (nunca todos juntos,
tampoco un solo observador) porque permite captar la complejidad de una clase a partir de
diferentes miradas.

- El material terico aportado por la ctedra sobre observacin ser de utilidad para profundizar
esta herramienta de trabajo y pensar categoras de indagacin. Podr ser utilizado tanto durante
el desarrollo de la observacin as como durante su posterior anlisis.

- El registro de observacin, tal como lo plantean los materiales sugeridos, deber ser lo ms
completo y minucioso posible tratando de establecer diferencias entre la descripcin de los
hechos, lo que subjetivamente stos generan en el observador y las reflexiones que les sugiere
el material. Recomendamos adems, tener en cuenta la variable tiempo.

- La consigna orientadora es: registrar todo lo que sucede en el aula

- Algunos aspectos a tener en cuenta durante la observacin:
momentos de la clase: apertura, desarrollo y cierre
procesos de comunicacin: interaccin docente alumnos, interaccin entre los alumnos.
Contenido que circula en la clase.
clima predominante de la clase
funcionamiento grupal
situaciones imprevistas
materiales didcticos
Estrategias de enseanza y secuencia de actividades


A nivel operativo se plantea que cada integrante haya participado en la observacin de al menos dos
clases, que el grupo rena al menos 8 observaciones, en el mismo curso y con el mismo profesor. Lo
ideal ser observar una secuencia didctica que permita echar luz sobre las problemticas institucionales y
pedaggico didcticas que se van tejiendo en el aula.



3.4.2. Recoleccin de documentos institucionales

Toda documentacin a la que accedan, adems de ser analizada, deber incluirse en un anexo del trabajo
de campo.


9
ENTREGA: AVANCES EN EL TRABAJO DE CAMPO

Fecha de entrega: semana del 30/6 al 4/7 en el da que corresponda a cada comisin de trabajos
prcticos.

Cada grupo deber entregar un informe que incluya:

o Los registros del trabajo de campo realizados hasta el momento (entrevistas,
observaciones, documentacin)
o Algunos interrogantes y/o problemticas detectadas a partir de la indagacin realizada
hasta el momento.
o Las interpretaciones e hiptesis iniciales de lo relevado.
o Las categoras tericas y conceptos que sostienen las interpretaciones e hiptesis iniciales
y la bibliografa de la ctedra en la que se fundamenta.

La entrega de este informe de avance es obligatoria ya que es uno de los instrumentos de evaluacin
de la cursada del primer cuatrimestre. De nos ser aprobado, ser reformulado con carcter de
recuparatorio.


ENTREGA FINAL:
Fecha de entrega: Semana del 13 al 17 de Octubre, en el da que corresponda a cada comisin de
trabajos prcticos.

La entrega final es obligatoria ya que es uno de los instrumentos de evaluacin de la cursada del segundo
cuatrimestre. De nos ser aprobado, ser reformulado con carcter de recuparatorio.

Orientaciones para la presentacin formal

Debern entregar el Trabajo de campo en formato papel y formato C.D

1- Introduccin y/o presentacin

Aqu se podra consignar:
los modos de acceso al docente y la institucin, criterios que tomaron en cuenta para elegirlo,
problemticas que pudieron haber surgido en el acceso al campo, avatares en general de la
realizacin del trabajo en su conjunto que permitan ubicar este producto en un proceso.
el contexto general de la institucin y del docente a modo de presentacin.
Los propsitos del trabajo, recortes realizados y su justificacin, logros y deudas en lo que
concretaron como produccin final.

2- Desarrollo:

En el desarrollo se incluirn los posibles nudos problemticos detectados y una reflexin sobre las
caractersticas de la escuela y sus efectos en los procesos de enseanza.
Este apartado deber contener:

Marco conceptual

La definicin de las categoras centrales que orientan la realizacin del trabajo. No es un
resumen de autores, no se estudia el pensamiento de los autores sino que nos servimos de las
categoras que nos ofrecen para analizar e interpretar los modos en los que transcurre la enseanza
en las escuelas.
10
Este apartado es sinttico y opera como marco desde el cual se orienta la lectura posterior
del trabajo y las interpretaciones de la informacin relevada en el campo.
Por ejemplo: Tomamos la definicin de construccin metodolgica de Gloria Edelstein
(2001) en tanto elaboracin de una propuesta de intervencin didctica que en trminos de la
autora deviene de un acto singularmente creativo...
NOTA: (citas segn las convenciones y referencias de lo que corresponda en la
bibliografa).

Descripcin de la informacin relevada

Descripcin del contexto institucional, de la historia del docente, de las caractersticas del
grupo/s con que el docente trabaj, de la clase observada, del espacio, tiempo y las dems
dimensiones sobre la vida en las aulas.
Lo que se incluye aqu no es el material emprico directamente, ya que dicho material forma parte
del apartado Anexos. Lo que se incluye es aquello que se recupera de ese material a los fines de
ser analizado. Aqu ya hay una seleccin del material. Por ejemplo: el docente entrevistado
trabaja en la docencia desde hace 15 aos, ha transitado por diferentes instituciones todas ellas
del mbito pblico. Eligi ser docente porque considera que a travs de la educacin.....
Ayuda organizarlo a travs de algunas primeras hiptesis que recorten el material emprico.

Anlisis del material

Aqu se conjuga el material emprico relevado con el marco terico trabajado. Lo central es usar
el marco terico, los conceptos y categoras trabajadas para interpretar lo que han observado y
escuchado. Miramos el hecho como lo miraran los autores. Ejemplo: al analizar los datos
recogidos y siguiendo a Lidia Fernndez, podramos inferir que en esta institucin la dinmica es
regresiva tomando en cuenta el relato del profesor sobre el modo en que se resolvi la
situacin.... se incluyen aqu anlisis integrales, tomando el marco conceptual aportado por la
ctedra pero tambin incluyendo los saberes del grupo para interpretar la experiencia realizada.

NOTA: estos 3 aspectos pueden redactarse juntos y entrelazados, se presentan aqu por separado para dar
cuenta de los elementos que los constituyen.


3- Conclusiones

A modo de cierre tanto de lo recogido en el campo como de la experiencia grupal realizada.
Las relaciones establecidas.
Alternativas que el grupo pens a las prcticas observadas.
Algunas ideas a modo de cierre y los nuevos interrogantes que plante el trabajo.
las reflexiones e impresiones que les produjo la experiencia en relacin a la prctica docente.
un anlisis del funcionamiento del grupo, su constitucin, el encuadre establecido y su revisin
a lo largo del proceso, dificultades y modos de superarlas.
qu signific el trabajo como experiencia para el grupo y para sus distintos integrantes.


4- Bibliografa

Segn las convenciones acadmicas




11
5- Anexos

Las entrevistas, los registros de observaciones de clase y todo otro material con el que hayan
relevado: fotografas, encuestas o entrevistas a alumnos u otros actores institucionales,
documentacin de la institucin, fotocopias de materiales, consignas, evaluaciones, etc.
Informe de avance aprobado

BIBLIOGRAFA CITADA EN ESTE DOCUMENTO:

Anijovich y otros (2010) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Paids,
Buenos Aires.

Edelstein, Gloria (1995) Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Kapelusz, Buenos
Aires

Nicastro, Sandra (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela.Ediciones Homo Sapiens.

Poggi, M. (1996) (Comps.) La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En: Apuntes y
aportes para la gestin curricular. Bs.As. Kapelusz.

Rockwell, Elsie (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985). Departamento de
Investigaciones Educativas.