Los problemas de la educacin en el Chile central decimonnico.
Giorgio Cossio Lamilla
1 Introduccin. Para los estudiantes de Historia, es evidente, la necesidad de reflexionar sobre la educacin y la prctica pedaggica. Puesto !ue en el fondo, esto significa pensar y repensar nuestro propio quehacer en lo concreto, tanto econmica, pol"tica y socialmente. #os guste o no, seremos profesores de educacin media, formando parte del comple$o y deteriorado mundo subvencionado-particular, municipal o particular. Por lo tanto, ingresaremos a un sistema !ue forma parte de la comunidad en general, en donde convergen distintos aspectos y momentos de esta, !ue en su propia praxis %a creado una Historia concreta, acumulada por un torrente de experiencias llenas de alte&as y ba$e&as, in$usticias y sufrimientos, castigos, premios, logros ' en otras palabras, repleta de %umanidad. Por lo tanto, anali&ar los problemas de la ense(an&a, no es muy distinto a anali&ar la sociedad en su con$unto, ya !ue ambas forman parte de una unidad orgnica, en continua transformacin y creacin mutua, o sea, no se puede entender educacin sin sociedad, ni pol"tica, o econom"a, sin conocer el momento finito y mundano en la cual se desarrolla, o se desarroll. )sto, !ue para nosotros los estudiantes de Historia puede ser evidente, desafortunadamente para los educacionistas y pedagogos, paladines del Constructivismo, no es as". )sta concepcin postula, en la teor"a, !ue *el alumno es capa& de desarrollar y generar su propio conocimiento, siendo el profesor un mero mediador, y no un maestro+ ,-alderas, ./1/0123. )s necesario destacar !ue el constructivismo en la pedagog"a nace de la unin, un tanto for&adas, de tres teor"as psicolgicas0 la de 4ean Piaget, 4erome 5runer y Lev -ygots6y. 7%ora bien, es importante de$ar en claro !ue estos tres autores son de contextos espacio- temporales distintos, en consecuencia, ellos tratan distintas problemticas con diferentes m8todos para abordarlas. 7 saber, la obra de -ygots6y, psiclogo sovi8tico !ue muere en 19:;, nace en gran parte como cr"tica al traba$o de Piaget, desarrollndose como una interpretacin completamente distinta en enfo!ue y conclusiones. Pero a los idearios del constructivismo, al parecer, poco le importaron este tipo de detalles< )n la prctica, esta teor"a se reduce a la implementacin de tres preguntas0 qu saber?, qu saber hacer? Y cun bien hacer? Lo !ue se traducir"a en conceptos, habilidades y aptitudes, los cuales deben ser ense(ados por el profesor, o 1 Pedagoga y Licenciatura en Historia y Cs. Sociales. Universidad de Valparaso. Mail: giorgio.cossio@hotail.co me$or dic%o, mediados por 8l. = ms tarde calificados y evaluados, seg>n tales criterios. )ste m8todo a seguir lo encontramos en dos documentos de vital importancia para entender lo antes expuesto0 el ?arco Curricular y el ?arco para la 5uena )nse(an&a. )l primero orientado para la ense(an&a y evaluacin de los alumnos y alumnas, el segundo, con la misma funcin, pero para los profesores y profesoras. ?e detendr8 en el segundo y citar8 lo siguiente de 8l0 *@no de los consensos creados en el debate sobre calidad, reside en la centralidad del aula, de las prcticas de ense(an&a y aprendi&a$e y del rol de los docentes ,<3 Cuando las circunstancias %istricas ponen varas cualitativas cada ve& ms altas al !ue%acer docente, la apropiacin del ?arco por todos y cada uno de los docentes es un re!uerimiento urgente y quizs decisivo+ . ,.//:0;13 Para los apologistas del constructivismo, el problema de la ense(an&a en C%ile es claro0 esta es una responsabilidad !ue cae sobre los docentes, contextuali&ada en la sala de clases, o sea en la relacin alumnoA profesor, en donde lo central es la calidad, la cual ser alcan&ada por el apego y obediencia al ?arco. )n otras palabras, el fracaso de la educacin se debe al no cumplimiento de su santa palabra, ya sea por profesores ineficientes o, en su defecto, alumnos tontos. )n s"ntesis, es un problema individual, atomi&ado, !ue toma en consideracin al colegio aislado de la sociedad, ya !ue el planteamiento del problema y su solucin pasan estrictamente por el profesor, o sea por el traba$ador. Cabe mencionar en este momento, !ue la %iptesis central del presente traba$o es antagnica a lo ya expuesto. Planteamos !ue la ense(an&a es un %ec%o social, con todas sus caracter"sticas y consecuencias !ue esto conlleva, como ya se %a mencionado al principio. Para graficarlo, nos basaremos en la ense(an&a de fines del siglo BIB en nuestro pa"s, trataremos de exponer las caracter"sticas de ese momento %istrico y su influencia en la educacin. La eleccin de este momento responde a dos necesidades0 la primera, basada en el re!uerimiento de %acer un traba$o corto, de mximos 1/ planas, lo cual impide la reali&acin de un anlisis de ms largo tiempo, y segundo, este es un per"odo clave !ue nos muestra varias problemticas !ue sern la base del desarrollo de los acontecimientos del siglo BB. )spacialmente abarcaremos el C%ile central, espec"ficamente desde el valle del 7concagua %asta el valle de Itata. Cebido a !ue en estas &onas se desarrollarn las estructuras econmicas !ue darn forma al espacio rural y sus actores sociales, principalmente traba$adores campesinos, ! "egritas hechas por el autor. los !ue %asta ya entrado el siglo BB, corresponden a la mayor"a de la poblacin del pa"s. Cesarrollo. Generalmente la forma de desarrollo de este tipo de traba$os se %ace comen&ando desde las caracter"sticas generales %acia las espec"ficas, a saber, el )stado, la econom"a estatal, los grupos dirigentes y sus concepciones de educacin, el papel de la @niversidad de C%ile, las leyes, las instituciones, etc. Para luego descender a la educacin primaria, !ue era la destinada a los grupos populares, sus caracter"sticas y el resultado de ese proceso educativo. #osotros, por el contrario planteamos comen&ar *desde aba$o+, para luego ir *subiendo+. )n realidad partir desde lo cotidiano, desde la %istoricidad misma, para redescubrir y reinterpretar el papel del )stado y la influencia de los grupos dirigentes. )n este e$ercicio, comen&aremos desde la c%ingana, en la cual converge el traba$o agr"cola, las festividades y las caracter"sticas principales de la poblacin. DEu8 es la c%inganaF, lo ms cercano !ue nosotros conocemos a ellas, son nuestras actuales ramadas !ue en lo concreto cumplen con la misma funcin social. )stas nacen en el siglo B-I y son descritas de la siguiente forma0 *no son otra cosa !ue unas c%o&as formadas de estacas con sus divisiones, paredes y tec%os de ramas de rboles o matas unidas, dndoles el tama(o y %ec%ura del gusto e idea de su due(o+ ,Purcell, .///0 ::3. Las cuales se levantaban para celebrar todo tipo de festividades, desde los feriados religiosos como la navidad y la pascua, pasando por rituales como los bauti&os y casamientos' o acompa(ando los traba$os, como en el caso de la trilla, los rodeos y la construccin de caminos y v"as f8rreas. )n s"ntesis podemos decir !ue *la diversin de las c%inganas estaba presente durante todo el a(o y ,<3 casi todos los d"as. )n teor"a pod"an funcionar slo los fines de semana, pero era com>n !ue abriesen tambi8n en d"as de traba$o+ ,Purcell, .///0 :23. 7 esto le podemos sumar !ue en la sociabili&acin de la c%ingana, destacaban ciertos elementos, entre ellos el alco%ol, la violencia, el canto, el baile y las relaciones sexuales. 7%ora bien, se podrn preguntar Dy esto !u8 tiene !ue ver con la educacinF, a lo cual simplemente le responder8 con la siguiente cita, la !ue corresponde a una carta escrita al subdelegado de la intendencia de Gan -icente, un .. de $unio de 112:0 *Pongo en conocimiento de G.G ,se(or subdelegado3 !ue el preceptor de la escuela ,<3 don ?anuel 7ntonio Castro, trata mui mal los ni(os a consecuencia del licor !ue veve pues pocas veces estara con la cave&a buena %asta llegar a con!uistar a los ni(os mas grandes aun a meterse en una c%ingana con ellos como lo %a %ec%o con uno !ue tengo a mi cargo. Ge %an retirado oc%o ni(os de la escuela incluso los mios. Por estos motivos es imposible continuar con este preceptor+ ,Purcell, .///0 H13 La violencia en la c%ingana es otro factor de importancia !ue trasciende a esta misma. Los cuc%illos, el aguardiente, la c%ic%a y el vino eran los elementos centrales en las peleas, las cuales se de$aban caer entre los asistentes, en contra de las autoridades policiales, entre las mu$eres y cantoras, o en las mismas c%inganas !ue se levantaban cerca de los traba$os, como en la construccin de v"as f8rreas' los carrilanos, !ue era como se denominaban a los traba$adores constructores de las l"neas, destacaban en este mbito, puesto !ue *la violencia de los carrilanos !ued estampada en muc%as letras de cuecas en las !ue se destacan sus cualidad de %ombres rudos+ ,Purcell, .///0 H13. Cabe se(alar, !ue como lo sucedido con el alco%ol, la violencia atraviesa el ambiente de la instruccin p>blica, enumerndose como otro de los problemas !ue contextuali&aban la educacin rural. )sto se refle$a principalmente en el trato entre alumnos y preceptores para solucionar diferencias. )l siguiente informe de un visitador de escuelas, en la provincia de 7concagua, %ec%a en febrero de 11H; nos retrata el panorama0 *< i %ubo un ni(o llamado Ismael Ilavarr"a !ue en mi primera visita insult a otro llamado Josauro 7lmans8, con palabras tan indecorosas !ue por respeto i decencia las callo0 fue castigado con dos guantes, sigui respondiendo al preceptor, se le mand a callar, no obedeci, se le mand %incarse, tampoco0 %asta !ue el maestro lo tom de un bra&o i lo %inc cerca de s" como a 1 i media varas' pero pateando i respondiendo siempre i cort la dificultad sentndose luego.+ ,)ga(a, .//101:13
)stos dos elementos son parte de la cotidianidad de la 8poca, marcando los espacios sociales de los grupos populares, tanto en su traba$o, fiesta y escuela' vale decir en la casi totalidad de sus vidas. ?e gustar"a primero sensibili&ar al lector, en cuanto a !ue estos dos elementos son aun parte de nosotros en la actualidad. #adie podr"a negar la influencia del alco%ol y la violencia en nuestro diario vivir, ya sea estando en contra o a favor de esto' innegable es !ue a todos y cada uno de nosotros nos %an tocado experiencias, directas o indirectas, relacionadas con estos factores. 7%ora bien, en ning>n momento estoy intentando plantear !ue estos sean elementos intr"nsecos a nuestra sociedad, o !ue nos encontremos constantemente en decadencia. Gin lugar a dudas, estos son fenmenos %istricos, con un desarrollo concreto y ms !ue ser una causa, son una consecuencia. Los individuos no son alco%licos y violentos simplemente por!ue sea divertido serlo, o por!ue sean intr"nsecamente malvados, flo$os, oscuros, o cual!uier sinnimo !ue se pueda usar al respecto. I por!ue esco$an serlo. Con la intencin de lograr entender esto, es necesario elevarnos, por as" decirlo, desde lo cotidiano, patente y palpable, %acia una realidad impl"cita, !ue dici8ndolo en t8rminos po8ticos, ser"a como la cara !ue se encuentra detrs de la mscara de diversin y gallard"a. )s necesario elevarnos %acia lo econmico, relativo al traba$o y las problemticas de a!uel. Curante el siglo BIB, el traba$o campesino se ve afectado por el colapso de un desarrollo comen&ado en el siglo B-III, !ue luego dar vida a una nueva forma de traba$ar, !ue afectar directamente los ob$etivos de vida y la sociabilidad misma en el ambiente rural. Cesde el 12//, los vagabundos de la colonia comen&aron un *masivo proceso de campesinizacin, aprovec%ando, por cierto, el desd8n !ue la 8lite encomenderoA mercantil colonial ,<3 %ab"a desarrollado por las actividades productivas propiamente tales.+,Gala&ar, 1912011;3 )n donde el ob$etivo era poder ad!uirir tierras, producirlas y con el dinero obtenido de la venta de lo producido, lograr construir casas slidas y %abitables. Por otro lado el alcance de tales ob$etivos e ideales se ver"a obstaculi&ado por cobros de impuestos, permisos, etc. Cosa parecida suced"a con las c%inganas, a propsito de permisos, ya !ue para funcionar deb"an pagar una patente y un porcenta$e a !ui8n arrendaba la tierra para su empla&amiento. Cabe mencionar !ue este ideal sucumbir entre 11./ y 11;/, aproximadamente, a causa de %ambrunas, !ue sumadas a los cobros de impuestos, destruirn la produccin campesina, resultando informes como el de Concepcin del :/ de octubre de 11.;0 *%emos visto ya espectros y %ombres cadav8ricos !ue a nuestros pies %an dado el >ltimo aliento+ ,Gala&ar, 191H0 1;13. Luego de !ue los efectos catastrficos de la %ambruna sean superados paulatinamente, las consecuencias estructurales se %arn notar, concretamente en la reaparicin del vagabunda$e. Gala&ar, en !abradores, peones y proletarios, trata este tema a fondo y grafica lo !ue sucede de una forma, !ue a mi %umilde parecer pinta una imagen precisa0 *?asas de peones desempleados, sin calificacin, sin tierras, sin fe en las empresas productivas o comerciales de sus padres labriegos, sin respeto ni por los patrones ni por las autoridades ni por la propiedad ni aun por la muerte, comen&aran a salir, repletos de ira contenida, en busca de empleos, de tierra, de posibilidades, de un desarrollo econmico general !ue les abriera, cuando menos, una esperan&a.+ ,Gala&ar, 191H0 1;:A1;;3 )stas "asas de peones desempleados#, nos permiten entender de me$or forma los acontecimientos de las c%inganas, las escuelas, el alco%olismo y la violencia, pero por sobretodo la estructuracin del traba$o, el cual consistir principalmente en los mingacos, los cuales consisten en *la reunin de una serie de personas !ue llegaban de distintas partes para colaborar en alg>n traba$o determinado+ ,Purcell, .///0 ;.3 Kraba$adores sin propiedad ni lugar fi$o donde establecerse, explican la pobre&a y el abandono a la vida. Por otro lado, el preceptor no se encontraba a$eno a toda esta realidad, de %ec%o sal"a de ella misma, tanto en costumbres como en salarios, ya !ue percib"a la misma cantidad !ue un pen, el cual promedi entre los 2/ y 1;/ reales, desde 11./ a 11H2.Para redondear esta idea, agregaremos la denuncia del senador 5. -icu(a, %ec%a en 1111, donde exclamaba0 * el sirviente de mano, el portero de casa grande, no %ay casi empleado alguno !ue no est8 me$or rentado !ue los empleados de la instruccin primaria+ ,Gala&ar, 19120 9:3. Ce esta forma podemos observar y palpar como la pobre&a es otro de los factores !ue inundarn la experiencia de la instruccin primaria. 7s" tambi8n lo destacaba un visitador de escuela en Co!uimbo un 1H de abril de 11L10 *Los alumnos de este establecimiento se presentan a la escuela vestidos de ponc%o o manta, i cree el infrascrito imposible estirpar esa costumbre en a!uella localidad por ser la mayor parte %i$os de $ente proletaria+ ,)ga(a, .//10 1.23. Por si esto fuese poco, se le debe agregar !ue los >tiles escolares bsicos, como papel y lpi&, deb"an ser costeados por la familia del alumno, caso !ue como %emos expuesto, fue complicado, por no decir imposible, debido a la pobre&a de los padres, ante lo cual *los preceptores entregaban esos >tiles y recibieran uno o dos reales mensuales por alumno+ ,)ga(a, .//10 1;13 Por >ltimo, nos !ueda anali&ar y sacar a la lu&, un elemento !ue es un poco menos cotidiano y tangible !ue los ya expuestos, pero no de$a de ser menos decisivo para la sociedad. )stamos %ablando de los grupos dirigentes y su mane$o del )stado y la )conom"a. Para esto es necesario volver a elevarnos en nuestra investigacin, con el ob$eto de lograr entender sus percepciones del problema de la educacin y la sociedad en general, sus ideales, su capacidad coercitiva y dirigente. Primero !ue todo comen&aremos con las pol"ticas econmicas, en donde la principal tendencia es, como la denomina Gala&ar, de los merchant- ban$ers, !uienes logran imponerse tras la guerra de 11.9, los cuales estn en directa relacin con el capitalismo mercantil europeo, desarrollndose la muy conocida econom"a de exportacin de productos primarios y la importacin de secundarios. Con esto, las preocupaciones de este sector de los grupos dirigentes ser"an asegurar *pol"ticamente el sistema mercantil, lo !ue involucraba, en lo esencial, asegurar !ue todos los circuitos internos y externos del enorme espacio mercantil estuviesen expeditos+ ,Gala&ar, 19120 193, lo !ue significaba eliminar la corrupcin y el bandolerismo social, por medio de una cultura moralizante. Cesde el siglo B-III %asta mediados del BIB, la exportacin agr"cola estuvo enfocada principalmente en el mercado del Per>. Cesde 11H/ a 11HH se cambia el destino a California, debido a la fiebre del oro !ue demand grandes cantidades de alimentos. Luego en la d8cada del L/ se cambia el oc8ano Pac"fico por el 7tlntico, pasando por 7rgentina, 5rasil y posteriormente, Inglaterra, alcan&ando sus puntos ms altos entre 11LH y 112H. Luego ser el mercado interno, especialmente el norte salitrero el !ue consumir la produccin agr"cola. Por otro lado el avance de los ferrocarriles ser continuo, puesto !ue *en diciembre de 11H1, se inaugur el tramo ferroviario !ue un"a Copiap con Caldera. Cespu8s se inici la construccin del ferrocarril del sur, !ue en 11H9 ya llegaba a Jancagua y en 11L. conect Gan Mernando con Gantiago ,<3 Curic se sum al tra&ado en 11L1 y Kalca en 112H+ ,Purcell, .///0 .93. Ce a!u" la importancia del carrilero, !ue recorri gran parte del C%ile central y sure(o. 7dems, debido a la mantencin de una produccin sin ma!uinarias, la >nica forma !ue esta pudo dar abasto fue por medio de la expansin de las tierras de cultivo, destacndose !ue los grandes %acendados promov"an los mingacos para llevar acabo su produccin. )s importante mencionar a!u", la coincidencia de las fec%as. )l mercado de exportacin aumenta durante la d8cada de 11H/, en donde la forma de dar abasto fue por medio de la expansin de los cultivos y no su productividad en s" mismas. Por otro lado, en el mismo per"odo, el campesinado sufr"a los resultados de su crisis con "asas de peones desempleados, sin cali%icacin, sin tierras, a diferencia de sus padres< Por otro lado, el %ec%o de !ue los grupos dirigentes asuman la necesidad de morali&ar, es decir, conducir intelectual y moralmente a la sociedad en su con$unto, es agregar una nueva funcin al )stado, la !ue ya no solo ser coercitivo , Cerec%o, econom"a, Iglesia3, sino !ue a%ora buscar establecer un consenso. 7nte esto, seguimos lo planteado por 7ntonio Gramsci en los cuadernos de la crcel, !uien expone !ue en la organi&acin )statal pre moderna, o sea en la antigNedad y en el medioevo, *el )stado era, en cierto sentido, un blo!ue mecnico de grupos sociales y a menudo de ra&as distintas0 dentro del mbito de la coerc"on pol"ticaA militar+ ,191101213, en donde los grupos subalternos ten"an instituciones propias no subordinadas y !ue en momentos de crisis agudas eran coaccionados los !ue estaban en contra del )stado mientras se formaba una %ederacin de grupos sociales con %unciones diversas no subordinadas, pero por otro lado el *)stado moderno sustituye el blo!ue mecnico de los grupos sociales por su subordinacin a la %egemon"a activa del grupo dirigente y dominante, por consiguiente deroga alguna autonom"a+ ,191101213. La creacin de %egemon"a produce una conduccin intelectual y moral %acia los grupos sociales subalternos, las cuales se concreti&an con la integracin de las formaciones pol"ticas y culturales dominantes a la autoconciencia de clase, ya sea en reivindicaciones pol"ticas o en la ad%esin a proyectos de los grupos dirigentes. )n este sentido, los grupos dirigentes buscaron establecer sus patrones culturales en el resto de la poblacin por medio de la educacin. )stos estarn basados en los principios de la Ilustracin, el cual postula *una visin de la cultura con caracteres de universalidad, pretendiendo abarcar y extenderse a todos los %ombres, ,<3 la ra&n esclarece e ilumina, el medio a trav8s del cual el %ombre alcan&a no solo el saber cient"fico, el conocimiento >til, la verdad prctica+ ,19990 ;3. Con el concepto de educacin ilustrado franc8s, se configura la ense(an&a en C%ile, con el fin de instruir al pueblo para asegurar el funcionamiento de la naciente rep>blica y sus instituciones e incorporarse a la dinmica del progreso. )n torno a esto se configuran dos discursos bsicos, uno planteado por 5ello, el cual entiende la educacin como un medio para formar una aristocracia cultural y por otro lado Garmiento, !ue plantea la educacin como un instrumento para elevar rpidamente al pueblo a la categor"a de ciudadanos. )s necesario destacar !ue en la prctica triunfa la propuesta de 5ello, debido a !ue la >nica educacin dirigida al pueblo era la instruccin primaria, por otro lado la ense(an&a secundaria y la superior estaba destinada a los mismos grupos dirigentes. )n torno a esto, se dan varios debates y un arduo desarrollo de la legislacin de la educacin, esto !ueda de manifiesto en la creacin de la Ley de instruccin primaria, la cual es presentada en 11;: por Lastarria ante la Cmara de Ciputados y !ue es promulgada en 11L/ y reglamentada en 11L:, !uiere decir, ./ a(os de tramitacin. La cual declara !ue *la ense(an&a primara es absolutamente gratuita' manda establecer una escuela de ni(as y otra de varones en todo departamento con ms de ./// %abitantes ,<3 Para los campos, provee escuelas de temporada, !ue no se llevaron a la prctica+ ,Labarca, 19:90 1;13 )ste %ec%o, sumado al siguiente, nos refle$ar el real inter8s por la educacin popular0 *)l problema se manifestaba en la alta inasistencia escolar, se registraba un promedio de L/O de asistencia de ni(os matriculados en la escuela y se manifestaba tambi8n la cantidad de ni(os !ue no eran matriculados, ambos %ec%os agudi&ados en el campo+ ,)ga(a, .//10 ;.3 Parad$icamente, la mayor"a de la poblacin de la 8poca es rural. Para rematar, es necesario mencionar !ue en la d8cada de 11;/, el presupuesto estatal de educacin fluctu entre 1 y ;O, el de guerra y marina entre ::,: y ;/O. *)ntre 11H/ y 19// el gasto en educacin promedio H,;O del gasto fiscal total, pero Guerra y ?arina promedi, en cambio, :/,1O+ ,Gala&ar, 19120 913. Podemos ver, expl"citamente, el real inter8s de los grupos dirigentes, !ue estaba muy le$os en realidad, de crear %egemon"a en las &onas rurales del pa"s, enfocndose principalmente sus preocupaciones en lo urbano y en la educacin propia de ellos. Conclusin. Como %emos podido observar, la ense(an&a en el C%ile decimonnico se encontr atravesada por diversos factores, !ue aun!ue en apariencia se mostraban distintos, en lo profundo todos estaban interconectados. Ibservamos como se va creando una forma de concebir la educacin, por parte de los grupos dirigentes, !ue va de la par con su construccin de la estructura econmica y estatal. La construccin de hegemon&a supondr"a abarcar a toda la poblacin, pero esto no fue as" en el caso estudiado. )l campo c%ileno de mediados del siglo BIB es un lugar, antes !ue todo, abandonado en este sentido, lo !ue nos da muestra de la existencia del 'stado pre moderno en el campo, especialmente coercitivo y compuesto por bloques mecnicos, la supervivencia de la c%ingana y las prcticas inmorales !ue esta conllevaba, nos refle$a la incapacidad, o indecisin, de traspasar los patrones culturales y morales de los grupos dirigentes al resto de la poblacin, para as" crear grupos subalternos. )l *roto+, resultado de la estructura del traba$o al cual fue presionado a llevar, $unto con su Historia concreta y de grupo social, est le$os de ser un subalterno. Kambi8n vemos como se va formando esta direccin intelectual y moral dentro de los distintos integrantes de los grupos dirigentes, mostrndose este per"odo como de construccin de las bases de la sociedad !ue vendr ms adelante, as" como tambi8n de sus problemticas. 7 la lu& de lo expuesto afirmamos !ue el problema de la educacin va muc%o ms all de la relacin alumnoA profesor dentro del aula. Cebido a !ue los factores !ue le dan forma y !ue, al mismo tiempo, se forman a s" mismos, son muc%o ms amplios y comple$os de lo !ue se cree. Pero, en la 8poca estudiada, los grupos dirigentes encontraron resolver la problemtica por intermedio de cambiar la influencia ilustrada francesa por la alemana, dndose !ue los m8todos propuestos de los profesores alemanes a su llegada en 111H, para me$orar la calidad se basar"a en *la t8cnica didctica, %asta entonces despreciada, y de simple rutina emp"rica ,<3 )l profesor pas de controlador de las lecciones de un texto, a organi&ador, expositor y director de los conocimientos de sus alumnos+ ,Labarca, 19:90 11H3. PPEu8 excelente acogida %ubiese tenido en ese contexto el ?arco para la 5uena )nse(an&aQQ... Kanto ayer como %oy, la solucin a la dificultad de la pedagog"a de dar buenos resultados %a sido cargada al ayer preceptor y %oy profesor, pero siempre pen docente. Como futuros profesores, no podemos simplemente %acer como si los problemas de la sociedad, en su con$unto, no afectan a la ense(an&a. #o podemos creer !ue un contenido, habilidad o aptitud, sirvan para enfrentar los males y vicios de nuestros seme$antes, producidos por una p8rdida de identidad, de proyecciones pol"ticas y, por sobretodo, econmicas. Hoy en d"a la pedagog"a es otro ms de los oficios explotados en una sociedad capitalista, en donde se nos ponen semforos, se nos plantan laureles y muc%as otras payasadas< La solucin a nuestros problemas, relativos a nuestro oficio, a nuestro quehacer, solo depende de nosotros, de nuestra capacidad organi&ativa y nuestra irrupcin en la sociedad, de lo contrario no seremos ms !ue continuadores y legitimadores de una sociedad explotada y subalterni&ada.
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