Guía Didáctica PDF

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P r o y e c t o
P r o y e c t o
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Matemticas
La emocin de convivir
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Proyecto editorial
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Begoa Oro
Begoa Ibarrola
Jos Luis Muoz Casado
Colaboracin
Elsa Santaolalla
Laura Laporta
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Ana Carvajal
Coordinacin tcnica
Aurora Bellido
Mara Jos Martnez
Fotografa
Sonsoles Prada, Sergio Cuesta/Archivo SM; DIGITAL VISION; BANANASTOCK; COMSTOCK IMAGES;
IMAGESOURCE
Diseo de cubierta e interiores
Equipo SM
Maquetacin
Equipo SM
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Ediciones SM
Impreso en Espaa / Printed in Spain
Depsito legal:
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EDICIONES SM declina cualquier responsabilidad por los contenidos o la informacin que pudieran albergar, sin perjuicio de
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web en cuanto tenga constancia de que pudieran alojar contenidos ilcitos o inapropiados.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra slo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
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NDICE
Enfoque pedaggico .............................................................. 4
Contenidos de Matemticas 5. ........................................... 40
1. Los nmeros naturales y las operaciones ................... 42
2. La multiplicacin de nmeros naturales ..................... 60
3. La divisin de nmeros naturales ................................ 78
4. Las fracciones ................................................................ 96
5. Operaciones con fracciones .......................................... 114
6. Los nmeros decimales ................................................ 132
7. Operaciones con nmeros decimales ........................... 150
8. Tratamiento de la informacin ..................................... 168
9. Medida de longitud ........................................................ 190
10. Medidas de capacidad y masa ....................................... 208
11. Medida de tiempo .......................................................... 228
12. Rectas y ngulos ............................................................ 246
13. Las figuras planas ......................................................... 264
14. Movimientos en el plano ............................................... 282
15. Los cuerpos geomtricos .............................................. 302
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El Nuevo Proyecto Planeta Amigo es una nueva oferta de Ediciones SM para el tercer ciclo de Educacin Primaria.
Se ha configurado en torno a las aportaciones de ms de setecientos profesores de escuelas pblicas, con-
certadas y privadas, y el trabajo de los editores y los asesores pedaggicos que han aportado su experiencia
acumulada de proyectos anteriores.
Este trabajo surge como respuesta a la creciente inquietud por encontrar solucin a las situaciones de conflic-
to que con frecuencia viven los nios y nias de hoy da.
Creemos que es necesario ofrecer alternativas y modelos de conducta que contemplen actitudes de tolerancia,
dilogo y cooperacin. En definitiva, queremos animarles a realizar una bsqueda consciente y activa para pro-
curar el bienestar y la felicidad de todos los que habitamos este planeta. Es importante que los chicos y chicas
sientan el deseo de contribuir a mejorar lo que les rodea.
Sabemos que desde las aulas no se van a solucionar los grandes problemas de confrontacin que afectan al
mundo, pero s que podemos desarrollar en los alumnos y alumnas la voluntad de vivir juntos, en paz, desde una
tica global y solidaria.
En cada unidad didctica mostramos situaciones y personas que han construido o contribuyen a la construccin
de un PLANETA AMIGO. Si los nios y nias identifican la solidaridad con personas concretas, no la percibirn
como un ideal abstracto, sino como una actitud cercana y posible.
La emocin de convivir
ENFOQUE PEDAGGICO
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados por
seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y dotarles de
las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso, le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompaados de excepcionales ilustraciones, con
el nimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para inter-
cambiar ideas y pensamientos, y tambin para disfrutar.
Nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enri-
quezcan sus aprendizajes con materiales digitales.
Mejora de la atencin. La atencin es una capacidad indispensable
para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier
informacin, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lgico. Esta destreza ayuda a interpretar y compren-
der mejor las situaciones del entorno y tambin es la mejor estrate-
gia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las
ms adecuadas para resolver un problema.
Tcnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedi-
mientos para incorporar aprendizajes de manera ms rpida y eficaz.
SELECCIN Y PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS
En la elaboracin de este Proyecto partimos de varios principios:
Organizacin y secuenciacin de los contenidos con un lenguaje claro, sencillo y riguroso.
Tratamiento globalizado de los aprendizajes a partir del rea de Conocimiento del Medio.
Prctica de diferentes habilidades lectoras como fuente de sabidura y de disfrute.
Consolidacin de las tcnicas de aprendizaje y de estudio: ideas principales, resmenes y mapas conceptuales.
EDUCACIN EN VALORES
Convivir en un PLANETA AMIGO es un hecho emocionante porque
cada pequea muestra de vida despierta admiracin y respeto. Por
eso, merece la pena descubrir todo cuanto nos rodea, igual que es
interesante ir conociendo poco a poco a un buen amigo.
Se trata de un entorno tan amplio que resulta difcil captar en su
totalidad, menos an de una manera profunda. Por eso necesita-
mos compartir unos con otros las experiencias que vamos vivien-
do. De este modo, iremos valorando cada vez mejor la diversidad
de este planeta del que somos a la vez habitantes e integrantes.
En este camino de aprendizaje en comn entendemos, desde la prctica, que la convivencia pacfica solo es posi-
ble a travs del respeto a la diferencia.
Organizamos las unidades en tres grandes bloques con una apuesta por el rigor en la presentacin de los con-
tenidos y la prctica del sentido del humor como medios indispensables para desdibujar e incluso solucionar los
conflictos de forma pacfica:
I. Un planeta para descubrir.
II. Un planeta para compartir.
III. Un planeta para construir.
La emocin de convivir es el lema de este proyecto: convivir con los dems y con el entorno que nos rodea.
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DESARROLLO COGNITIVO
Entre los once y los doce aos tiene lugar el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal.
Los nios y nias son capaces de concebir acciones imaginarias y anticipar sus resultados.
Desarrollan tambin:
Su nivel de abstraccin, lo que les permite apreciar y distinguir
diferentes cualidades de los objetos y de los fenmenos que
observan.
La habilidad de comparar y relacionar los objetos; ordenar, estruc-
turar y organizar la realidad y avanzar considerablemente en las
operaciones de clasificacin y elaboracin de conceptos.
La capacidad para comprender transformaciones complejas,
que les permite progresar en la explicacin de las causas de los
fenmenos.
AS SON LOS NIOS Y NIAS
A QUIENES NOS DIRIGIMOS
DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
Para los nios y nias de este ciclo, el grupo de iguales adquiere cada vez
ms importancia, al tiempo que la influencia de los padres es menor.
Surgen as de una manera clara:
Un deseo de independencia de los progenitores y de dependencia del
grupo.
Un lder de grupo, que no tiene carcter permanente, y una amiga o
amigo ntimo, con quien se comparten secretos.
La conciencia de la libertad individual. Procuran hacer valer sus dere-
chos, pero no siempre recuerdan sus deberes y responsabilidades.
La necesidad de definir su gusto y manifestar sus preferencias en
forma de aceptaciones incondicionales y rechazos irracionales.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los avances en esta rea permiten a los nios y nias recordar, analizar la informacin, hacer planes y organi-
zarse mejor. Algunos de los logros ms importantes a esta edad son:
Su vocabulario se ampla, lo que les permite expresarse de manera ms
coherente.
Sus estrategias son ms sofisticadas para negociar y participar en la
interaccin verbal con diferentes interlocutores.
Su sintaxis se hace ms compleja. Amplan el uso de los tiempos ver-
bales, los adverbios terminados en -mente, las construcciones adversa-
tivas y las oraciones con relativo.
Su lenguaje escrito suele ser mucho ms elaborado que el oral porque
sienten menos vergenza de experimentar con el lenguaje al escribir
que al hablar.
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La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada
vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han
convertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades
de formacin.
La alfabetizacin digital consiste en
dar a conocer los conceptos, procedi-
mientos y lenguaje propios de los
medios tecnolgicos; en saber
aprender y comunicarse a travs de
los mismos, y en conocer las oportu-
nidades que ofrecen, y tambin los
peligros que entraan, con el fin de
evitarlos.
Adems, las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la ensean-
za han dado lugar a nuevas aulas
digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra digi-
tal, tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y
almacenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros educati-
vos que se inician en esta forma de
enseanza.
Con el tiempo, todos habremos incorpo-
rado la tecnologa, de una u otra manera,
en la prctica docente de cada da.
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO:
LA ALFABETIZACIN DIGITAL
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EDICIONES SM
Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana.
Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital,
tanto para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos, proporcionn-
doles unas herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo
e innovador.
CD-ROM Recursos para el profesor
Un CD-ROM por curso y por rea que contiene los
proyectos curriculares, las programaciones
de aula de cada unidad, as como propuestas de
atencin a la diversidad y evaluacin, junto con los
solucionarios.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas
Contiene una base de datos con actividades que el
profesor podr combinar por temas y niveles
de dificultad para elaborar pruebas de evaluacin
de diagnstico.
CD-ROM Flashcards
Incluye el vocabulario clave y de ampliacin para
cada unidad de los libros de Science. Son ms de
400 palabras, clasificadas por campos semnti-
cos, que aparecen asociadas a imgenes con las
que se pueden plantear diferentes actividades.
PARA LOS PROFESORES
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LA WEB DE LOS PROFESORES
www.smprimaria.profes.net
Un espacio donde actualizar y ampliar los recursos que ponemos en tus manos.
Proyectos Tirolina y Nuevo Trotamundos.
ATRVETE A DESCUBRIR
En las pestaas del segundo ciclo de
Educacin Primaria podrs encontrar una
amplia seleccin de materiales asociados a
estos proyectos y abundantes referencias de
material complementario, para tus clases.
En el Grupo SM trabajamos con ilusin en la
promocin de la lectura entre los nios. Para
ello, seleccionamos buenos ttulos y busca-
mos concertar de forma muy estrecha lectu-
ra y colegio, lectura y familia. El plan lector
LEOTODO busca desarrollar la comprensin
lectora mediante un material ldico y moti-
vador para el alumno de Educacin Primaria.
Proyectos Timonel y Nuevo Planeta Amigo.
ATRVETE A CONVIVIR
En las pestaas del tercer ciclo de Educacin Primaria se
encuentra una amplia oferta de materiales asociados a
estos proyectos. Adems se incluye un catlogo de material
complementario para reforzar, repasar o ampliar todos los
contenidos de la etapa.
Mtodo Trampoln. ATREVTE A SER
En las pestaas del primer ciclo de Educacin Primaria,
podrs encontrar una seleccin de materiales asociados
al mtodo Trampoln. Un proyecto orientado a que los
alumnos adquieran las competencias bsicas necesa-
rias para su vida.
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Y ADEMS
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin Infantil y Secundaria,
para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso a tu propia cuenta de correo
electrnico: usuario@profes.net.
LA WEB DE LOS PROFESORES
www.primaria.profes.net
Un lugar de encuentro para todos los profesores de Educacin Primaria.
Revista digital Timonel
Publicacin mensual al servicio del
profesorado de Educacin Primaria.
Servicios
Servicios clave desde el punto de vista
profesional: asesores legales e infor-
mticos, ofertas de viajes, diccionario
en lnea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones
Artculos, entrevistas y recursos
didcticos para los profesores de
Educacin Primaria.
Especiales
Contenidos y propues-
tas de inters para el
profesorado de Educa-
cin Primaria.
Banco de recursos
Una amplia oferta de
materiales para facili-
tar el trabajo docente:
propuestas didcti-
cas, actividades para
tutora, fichas de edu-
cacin en valores y de
inteligencia emocio-
nal, proyectos curri-
culares y programa-
ciones de aula,
Sala de profesores
Un espacio para la comunicacin entre profe-
sores y secciones como Gracias Profe!, donde
podrs hacer un sencillo homenaje a tu mejor
maestro, o Perlas cultivadas, para compartir
ancdotas divertidas que suceden en el aula.
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PARA EL ALUMNO
CD-ROM Personajes relevantes de la Historia
Contiene fichas ilustradas con informacin sobre destacados personajes
histricos de Espaa y del mundo.
CD-ROM Aventura interactiva
Se ofrece un CD-ROM por rea en cada curso. Cada CD-ROM consiste en un juego educativo en el que el
alumno sigue una historia de accin y misterio con pruebas que puede resolver si conoce los contenidos
bsicos de su libro de texto.
En cada etapa la aventura se presenta integrada en una interfaz muy visual e intuitiva. Los iconos tienen
distintas funciones.
Para empezar a jugar, el alumno debe elegir un personaje que se convertir en el protagonista de la
aventura.
5. Misin en frica
6. La mquina del tiempo
Conocimiento del Medio Lengua castellana
5. El secreto de la Gran
Muralla China
6. Operacin Tigre Blanco
5. Misterio en el rtico
6. La ciudad perdida de los
Kowane
Matemticas
Se representa, para
cada rea, una aventura
grfica por curso donde
el alumno podr
repasar los principales
contenidos
de cada unidad.
Para superar cada
etapa el jugador
tendr que realizar
doce actividades de
refuerzo de los
contenidos
curriculares.
El jugador podr
dialogar con
distintos personajes
que le ayudarn a lo
largo de la aventura.
El alumno guiar al personaje por toda la aventura
grfica intentando superar todas las pruebas.
CD-ROM Atlas geogrfico interactivo
Programa interactivo para imprimir,
elaborar y personalizar mapas.
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LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA
www.primaria.librosvivos.net
La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha supuesto la creacin de nuevos medios
de acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los alumnos amplen sus posibi-
lidades de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, tra-
bajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el
uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como
dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas matemticos y autoevaluacio-
nes. Es un recurso que se puede utilizar tambin con la pizarra digital.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el
centro de enseanza como en su casa.
Existen otras tres secciones de acceso libre
con propuestas interactivas abiertas que
favorecen el aprendizaje autnomo de los
alumnos.
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Cmo usar la web?
Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interac-
tivas en la web relacionadas con esos contenidos.
El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno
tiene que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras y teclear
el nmero que aparece en el lateral derecho.
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de apren-
dizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos
educativos de una manera dinmica.
Para acceder a estas actividades el alumno deber
introducir previamente el cdigo del libro.
La navegacin es sencilla e intuitiva:
El icono (inicio) lleva
a la pgina principal.
El icono (ayuda) aporta
informacin sobre la web.
El icono (atrs) permite
volver a la pantalla anterior.
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OFERTA NUEVO PROYECTO
PLANETA AMIGO
LIBROS DE 5. EP
LIBROS DE 6. EP
TERCER CICLO
MATERIAL PARA EL ALUMNO
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LECTURAS
La Pandilla del Gato Encerrado
Una antologa de lecturas con gran variedad de textos narrativos, poticos y dialogados o teatrales, acom-
paados de actividades de comprensin lectora.
Adems, se ofrecen textos informativos que descubren juegos, comidas, costumbres y otras curiosidades
sobre otros pases del mundo. Toda esta informacin ayudar a la Pandilla del Gato Encerrado a descu-
brir los enigmas que se le plantean.
Cuadernos de Comprensin lectora La maga Mila Venturas
Una gran variedad de textos acompaados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de com-
prensin lectora. Se plantean tambin juegos lingsticos para mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
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MATERIAL PARA EL ALUMNO
Tres cuadernos de Matemticas por curso.
Un cuaderno con las soluciones de todos los cuadernos de Matemticas.
CUADERNOS DE TRABAJO
Tres cuadernos de Lengua por curso.
Un cuaderno con las soluciones de todos los cuadernos de Lengua.
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OTROS MATERIALES
Ortografa Escritura
Resolucin de problemas y clculo mental Nmeros y operaciones
Proyecto de Activacin de la Inteligencia
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MATERIAL PARA EL PROFESOR
CAJAS DE AULA DE LENGUA Y LIBROS DEL PROFESOR
CAJAS DE AULA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LIBROS DEL PROFESOR
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CAJAS DE AULA DE MATEMTICAS
Y LIBROS DEL PROFESOR
CAJAS DE AULA DE SCIENCE Y LIBROS DEL PROFESOR
CARPETA DE RECURSOS PARA EL PROFESOR DE
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
Libro del profesor.
CD Recursos para el profesor.
Cuaderno Propuestas de evaluacin.
Cuaderno Aprender a pensar.
Tcnicas para debatir en clase.
Dinmicas de cinefrum para el aula.
DVD Cine para el aula.
Lmina para el aula Los derechos del nio.
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1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de
interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de orga-
nizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-
miento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua
oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obli-
gatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informa-
les y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en dife-
rentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relati-
vas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identifica-
do ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-
mitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algu-
nas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar
el progreso en su adquisicin.
LAS COMPETENCIAS BSICAS
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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e ini-
ciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige
la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferen-
tes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la infor-
macin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en
la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conoci-
miento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados
a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las for-
mas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro-
blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situa-
ciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a
la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, com-
prender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
cin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsa-
ble, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herra-
mientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
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8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valo-
res y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata,
de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones cul-
turales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri-
monio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfru-
tar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recur-
sos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas
manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo cola-
borativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultu-
ral y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convi-
vir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejo-
ra. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y deci-
siones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud construc-
tiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual,
todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.
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Los contenidos del rea se orientan principalmente a garantizar el mejor desarrollo de la competencia mate-
mtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las des-
trezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia
matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios y nias emplean las matemticas
fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con
el mundo fsico porque permite una mejor comprensin y descripcin ms ajustada del entorno. Por un lado,
el desarrollo de la concepcin espacial mejora la capacidad para hacer construcciones y manipular figuras,
lo que es til para un mejor uso y elaboracin de mapas, planos y planificacin de rutas. Por otro lado, a tra-
vs de la medida, se aumenta la posibilidad de conocer e interactuar con la realidad de una forma ms fiable
y eficaz ya que se pueden transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre el entorno. Adems la des-
treza para utilizar las representaciones grficas supone una herramienta importante para conocer y analizar
la realidad.
Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital porque facilitan la comprensin de informaciones que incorporan cantidades y medidas. Por
otra parte, el lenguaje estadstico y grfico son herramientas esenciales para interpretar la informacin sobre
la realidad. El uso de calculadoras y otras herramientas tecnolgicas para abordar contenidos matemticos
es fundamental para adquirir la competencia digital.
La resolucin de problemas contribuye a la adquisicin de la autonoma e iniciativa personal desde tres ver-
tientes distintas: la planificacin, que supone la comprensin del problema para elaborar estrategias y tomar
decisiones; la gestin de los recursos, que supone optimizar los procesos de resolucin; y la valoracin de los
resultados, que permite aprender de los propios aciertos o errores y mejorar las estrategias utilizadas. Son
todas ellas actitudes asociadas a la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones inciertas
con mayor posibilidad de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos proce-
sos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de rea a esta
competencia.
El carcter instrumental del rea contribuye en gran medida al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender. Todos aquellos contenidos relacionados con la perseverancia, la autonoma y el esfuerzo, la sis-
tematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar resultados han de ser tenidos en cuenta para
adquirir esta competencia. Asimismo la verbalizacin del proceso potencia el desarrollo de estrategias para
aprender a aprender (qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo, para qu).
Para fomentar la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y desarrollar la propia com-
prensin, el espritu crtico y las destrezas comunicativas hay que tener en cuenta dos puntos. Por una parte
la incorporacin a la expresin habitual de lo esencial de lenguaje matemtico y la adecuada precisin en su
uso. Por otro lado propiciar la descripcin verbal de los procesos y razonamientos seguidos y la escucha de
los razonamientos de los dems.
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde el momento en que el
conocimiento matemtico forma parte del desarrollo cultural de la humanidad y porque ayudan a entender
determinadas manifestaciones artsticas que utilizan cuerpos geomtricos y sus relaciones.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere al trabajo en equipo y a la aceptacin de otros
puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas.
CONTRIBUCIN DE LAS MATEMTICAS AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
24
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO DE MATEMTICAS
DOBLE PGINA DE ENTRADA
La unidad comienza con un cmic que presenta una curiosidad matemtica o un acontecimiento histrico rele-
vante, relacionado con el contenido de la unidad que se explica en el primer texto de lectura.
A continuacin, se propone una actividad cuyo contenido ayuda especialmente al alumno a ser competente en
Matemticas, a travs de las competencias bsicas definidas en la LOE.
La autonoma, la perseverancia y el esfuerzo, as como la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia el proceso y los resultados de la tarea, se trabajan de manera especial en esta sec-
cin, destacada con el icono .
En el segundo texto de lectura se muestra cmo las Matemticas estn presentes en un mbito de la vida coti-
diana relacionado con el Conocimiento del Medio.
La finalidad de esta doble pgina es:
Motivar al alumno.
Activar los conocimientos previos y crear expectativas sobre el contenido de la unidad.
Trabajar la comprensin lectora mediante la lectura del texto y las preguntas que lo acompaan.
Incorporar las competencias bsicas como aspecto fundamental en la formacin de los alumnos.
Globalizar los contenidos que los alumnos van a estudiar en la unidad con los que estn estudiando en
Conocimiento del Medio.
Incorporar la educacin en valores.
25
PGINAS DE CONTENIDOS
El icono del ratn indica que el alumno puede encontrar
actividades interactivas relacionadas con el contenido en
www.primaria.librosvivos.net.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas es una de las principales aportaciones que, desde al
rea de Matemticas, se hace a la consecucin de la competencia sobre la autonoma e iniciativa personal.
La resolucin de problemas ayuda al alumno a planificar, gestionar los recursos que tiene, y valorar los resulta-
dos. La enseanza de las Matemticas debe estar orientada a incidir en estos procesos y plantear situaciones
abiertas, para mejorar la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas.
El ttulo de estas pginas
explicita el contenido
matemtico.
Partimos de un contexto
globalizado con Conocimiento
del Medio que en la mayora de
los casos aporta datos reales.
La ilustracin siempre
refuerza los contenidos.
Se destaca en un recuadro
la idea principal.
Este icono aparece en
actividades o secciones
cuyo contenido ayuda
especialmente al alumno
a ser competente en
Matemticas.
Se presenta el enunciado
acompaado de ilustracin.
Antes de resolver el
problema se realizan
actividades para comprender
el enunciado.
A continuacin se presentan
otros problemas para que el
alumno los resuelva.
El icono del ratn indica que el alumno puede
encontrar actividades interactivas relacionadas
con el contenido en www.primaria.librosvivos.net.
Finalmente, se proporciona
de forma pautada una
estrategia de resolucin
del problema.
Despus de cada epgrafe
se plantean actividades
de consolidacin.
26
RESUMEN
Este icono aparece en actividades o secciones cuyo
contenido ayuda especialmente al alumno a ser
competente en Matemticas.
ACTIVIDADES FINALES
Actividades secuenciadas segn su dificultad para consolidar, automatizar y aplicar los contenidos matem-
ticos de la unidad.
Estn divididas en seis secciones:
Para practicar.
Clculo mental.
Para aplicar.
Para pensar ms.
Recuerda lo anterior.
Aplica la lgica.
Finaliza la pgina con
actividades que se pueden
resolver mentalmente, sin
necesidad de utilizar lpiz
y papel.
Se presenta un resumen de
los contenidos que se han
explicado en los epgrafes de
la unidad.
Clculo mental. Presenta una
estrategia de clculo y se
proporcionan actividades
para practicar dicha
estrategia.
Para practicar. Ordena las actividades de acuerdo
al desarrollo de los contenidos. Ayuda a repasar y
afianzar los conceptos y procedimientos bsicos.
27
Recuerda lo anterior. Actividades y
problemas que repasan los contenidos que se
han estudiado desde la primera unidad. Un
repaso acumulativo que ayuda al alumno a no
olvidar lo aprendido durante el curso escolar.
Para pensar ms. Incluye
problemas de una complejidad
superior a la seccin anterior. Los
ltimos problemas trabajan la
estrategia explicada en la pgina
de Resolucin de problemas.
Para aplicar. Presenta actividades
contextualizadas que refuerzan los
procedimientos explicados en la
unidad. Muchas de ellas estn
relacionadas con el contenido de
Conocimiento del Medio.
Aplica la lgica. Esta actividad trabaja el
razonamiento lgico-matemtico
y refuerza los contenidos matemticos
tratados en la unidad.
28
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Los contenidos de esta pgina se orientan, en su mayora, a garantizar un buen desarrollo de la competencia
matemtica en todos y cada uno de sus aspectos.
Para lograr ser competente en Matemticas es imprescindible orientar el aprendizaje de los contenidos a su
utilidad para abordar las mltiples ocasiones en las que los alumnos emplean las matemticas en su vida
cotidiana.
El objetivo de esta pgina no es solo conseguir que el alumno sea competente en Matemticas sino que, desde
diferentes aspectos propios del rea, se pongan de manifiesto las habilidades propias del resto de competen-
cias bsicas.
As, las actividades que se proponen servirn para evaluar la capacidad de los alumnos para analizar, razo-
nar y comunicarse eficazmente cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos
en diversas situaciones. Las capacidades del alumno es un elemento fundamental a la hora de evaluar la com-
petencia matemtica. Deben activarse para establecer un nexo entre el mundo real, donde se generan los pro-
blemas, y las matemticas, para de esa forma poder resolver los problemas. Las capacidades no son ms que
los procesos matemticos que aplican los alumnos al tratar de resolver un problema.
Lograr que los alumnos desarrollen las competencias bsicas implica que:
Sern capaces de orientar sus aprendizajes para su propia realizacin personal.
Formarn parte de la sociedad como ciudadanos activos.
Podrn incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
Desarrollarn un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Seccin Comprende
Evala capacidades que
comportan bsicamente la
reproduccin de
conocimientos que ya han sido
practicados. Incluyen, por
tanto, los tipos de
conocimiento que suelen
practicarse en las
evaluaciones estndar y en las
pruebas escolares.
Seccin Relaciona
abordan problemas cuyas
situaciones no son rutinarias,
aunque se presenten en unos
marcos familiares o casi
familiares. Normalmente,
estas actividades piden una
prueba de que se ha
realizado una integracin y
conexin de las ideas clave.
Este icono indica que el
alumno puede reflexionar
sobre su aprendizaje mediante
una autoevaluacin en
Seccin Razona
requieren que el alumno
reflexione sobre los procesos
que se necesitan en la
solucin de un problema.
Se pretende que desarrolle un
nivel avanzado de
razonamiento, argumentacin
y abstraccin, y que sea capaz
de generalizar y construir
modelos para su aplicacin a
nuevos contextos.
29
LIBRO DEL PROFESOR DE MATEMTICAS
Libro para el profesor con:
Enfoque pedaggico.
Metodologa.
Sugerencias didcticas.
Reproduccin de las pginas del libro del alumno
y soluciones de las actividades.
Matemticas aplicadas a la vida diaria.
Actividades de razonamiento y lgica.
CD-ROM RECURSOS PARA EL PROFESOR:
Programaciones de aula.
Proyecto curricular.
PDF Clculos rpidos.
Archivos de Word editables del cuaderno fotocopiable Propuestas de evaluacin.
Archivos de Word editables del cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin.
Soluciones de los cuadernos de Propuestas de evaluacin
y Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
Introduccin de la unidad
Programacin de la unidad
Competencias bsicas
Objetivos didcticos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Contenidos de Educacin emocional
Contenidos de Habilidades lectoras
Vocabulario de la unidad
Trminos matemticos
Otras palabras
Lecturas recomendadas
Metodologa del libro y de la unidad.
Temporalizacin de la unidad.
Materiales y recursos didcticos que el profe-
sor puede utilizar en esta unidad para facilitar
y mejorar su explicacin.
Mapas conceptuales de Lengua, Conocimiento
del Medio y Matemticas, de la unidad corres-
pondiente.
30
LIBRO DEL PROFESOR DE MATEMTICAS
Pginas con sugerencias didcticas para el profesor y soluciones de las actividades
Contenidos que
se van a estudiar
en la unidad.
Sugerencias
didcticas para
la entrada de la
unidad.
Habilidades
lectoras
Matemticas
aplicadas a la
vida diaria.
Soluciones de
las actividades.
Actividades para trabajar las
competencias bsicas y las
habilidades lectoras.
Desarrollo de las
competencias bsicas
trabajadas en la ltima
pgina de cada unidad.
Este icono indica que el alumno puede
encontrar actividades interactivas
relacionadas con el contenido en
Actividades de
razonamiento y lgica.
Sugerencias didcticas,
con actividades propias
de Educacin emocional
o Educacin en valores.
Punto de partida, donde
se ponen de manifiesto
los conocimientos previos
del alumno. Tambin se
sugieren actividades de
motivacin para
enfrentarse al epgrafe.
31
5. EP
Tres lminas para el aula.
Cinta mtrica.
Juego de vasos graduados.
Comps de pizarra.
Transportador de ngulos.
Cuatro cuerpos geomtricos con su desarrollo.
Diez juegos de Razonamiento y lgica.
Set Fracciones.
Set Medida de superficies.
Balanza.
Cuadernos fotocopiables:
Propuestas de Evaluacin.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
Atencin a la diversidad: programa de mejora
de la atencin.
Razonamiento y lgica.
CD-ROM Aventuras interactivas: Misterio en el
rtico.
Competencias bsicas en Matemticas.
6. EP
Tres lminas para el aula.
Poliedros regulares con su desarrollo.
Diez juegos de Razonamiento y lgica.
Set Medida de volmenes.
Set Azar y probabilidad: 3 dados, ruleta y bolas de
colores.
Cuadernos fotocopiables:
Propuestas de Evaluacin.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
de la atencin.
Razonamiento y lgica.
CD-ROM Aventuras interactivas: La ciudad perdi-
da de los Kowane.
Competencias bsicas en Matemticas.
32
CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Propuestas de evaluacin
Evaluacin inicial
Evaluacin por unidades
Evaluacin trimestral
Evaluacin final
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin
Fichas de refuerzo
Fichas de ampliacin
Fichas de repaso acumulativo
de la atencin
Razonamiento y lgica
33
TRES LMINAS EN CADA CURSO
Para trabajar en el aula contenidos de:
- Nmeros y operaciones.
- Medidas de longitud, capacidad y masa.
- Rectas y ngulos.
- Cuerpos geomtricos.
- Tratamiento de la informacin: grficos estadsticos.
CINTA MTRICA DE 1 METRO DE LONGITUD
Para trabajar en el aula el concepto de metro y otras unidades de longitud mayores o menores.
JUEGO DE VASOS GRADUADOS
Para trabajar el litro como unidad principal de capacidad, y unidades de medida menores que el litro.
34
BALANZA
Para experimentar, comprobar y aprender
caractersticas propias de la medida de masas.
Con dos cubetas con tapas para poder medir
tanto slidos como lquidos.
COMPS
Elemento para utilizar en la pizarra, y trazar circunferencias, crculos, etctera.
TRANSPORTADOR DE NGULOS
Semicrculo graduado para utilizar en
la pizarra, y medir o trazar los ngulos
de un dibujo geomtrico.
35
SET POLIEDROS REGULARES
Formado por los cinco poliedros regulares: tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro.
Presentados en cajas transparentes con la misma forma, y sus desarrollos.
SET DE CUERPOS GEOMTRICOS
Diferentes cuerpos geomtricos en cajas transparentes con la misma forma, y sus desarrollos.
SET FRACCIONES
Piezas magnticas de colores, que ilustran el concepto de cada fraccin y la descomposicin de la unidad en
suma de fracciones iguales. Recurso didctico para practicar la suma y resta de fracciones.
Acompaado de un cuaderno con sugerencias didcticas.
1
2
1
3
1
6
1
36
SET MEDIDA DE SUPERFICIES
Mural de 1 m
2
de superficie, acompaado de tarjetas de 1 dm
2
. Algunas tarjetas muestran la descomposicin
en centmetros cuadrados.
Para comparar superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
SET MEDIDA DE VOLMENES
Decmetro cbico descomponible. Incluye una caja de plstico
transparente con mediciones, para trabajar el volumen de esta figura.
Incluye placas de centenas, decenas y unidades de 1 cm
3
, para
trabajar los rdenes de unidades hasta el millar.
Se puede utilizar para trabajar con los alumnos la equivalencia:
1 dm
3
= 1 l
SET AZAR Y PROBABILIDAD: BOLAS DE
COLORES, 3 DADOS Y RULETA DE COLORES
Para trabajar experiencias de azar, y sucesos
seguros, posibles e imposibles.
37
JUEGOS DE RAZONAMIENTO Y LGICA
Cartones plastificados reversibles con fichas para practicar el razonamiento y la lgica.
Contiene instrucciones.
CD-ROM AVENTURAS INTERACTIVAS
Material diseado para repasar de
forma ldica los contenidos del rea.
CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO. COMPETENCIAS BSICAS EN MATEMTICAS
Programa que maneja una base de datos con ms de 1.000 actividades resueltas y que permite:
Seleccionar actividades.
Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin.
Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
Adems, incluye una seccin especial Pon a prueba tus competencias.
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
Y
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
ndice de contenidos
1.
Los nmeros naturales
y las operaciones
2.
La multiplicacin de
nmeros naturales
3.
La divisin de nmeros
naturales
4. Las fracciones
5.
Operaciones con
fracciones
6.
Los nmeros
decimales
7.
Operaciones con
nmeros decimales
8.
Tratamiento de la
informacin
9. Medida de longitud
10.
Medida de capacidad y
masa
11. Medida de tiempo
12. Rectas y ngulos
13. Las figuras planas
14.
Movimientos en el
plano
15.
Los cuerpos
geomtricos
Cifra y nmero. Comparacin y
ordenacin. Sumas y restas. La
prueba de la resta. Los millones.
Nmeros romanos. Estimacin.
Dividir el problema en
diferentes etapas.
Unidades Nmeros y operaciones
Medida, geometra
y t. informacin
Resolucin de
problemas
La multiplicacin y sus propiedades.
Multiplicar por la unidad seguida de
ceros y por nmeros que acaban en
ceros. Parntesis. Estimacin.
diferentes etapas.
Prueba de la divisin. Divisin exacta
e inexacta. Propiedad fundamental.
Dividir nmeros acabados en ceros
entre 10, 100 Estimacin.
diferentes etapas.
Lectura, escritura y representacin
de fracciones. Comparacin de
fracciones. Fracciones equivalentes.
Ayudarse de un dibujo.
Fraccin de una cantidad. Sumar y
restar fracciones con el mismo
denominador. Nmeros mixtos.
Fraccin como divisin exacta.
Empezar por el final.
Lectura, escritura, comparacin y
redondeo de decimales.
Representacin en la recta numrica.
Estimacin.
Eliminar posibles
respuestas.
Sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de decimales.
Multiplicacin y divisin de decimales
por 10, 100 1.000. Estimacin.
Buscar datos en un texto.
Tablas de datos. Frecuencia,
moda y media. Grficos de
lneas, de barras, dobles y
circulares. Pictogramas.
Buscar datos en un
grfico.
Unidades menores y mayores
que el metro. Expresin
compleja e incompleja.
Instrumentos.
Ayudarse de un croquis.
que el litro y que el gramo.
Expresin compleja e
incompleja. Instrumentos.
Utilizar las mismas
unidades.
que el ao. El sistema
sexagesimal. Operar con datos
de tiempo.
Eliminar posibles
respuestas.
Recta, semirrecta y segmento.
Tipos y medida de ngulos.
Mediatriz. Bisectriz.
Ayudarse de un plano.
Polgonos. Clases de
polgonos. Tringulos,
cuadrilteros y sus tipos.
Circunferencia y crculo.
Utilizar regla y comps.
Medida de superficies. El rea.
Figuras simtricas. Simetra.
Traslaciones y giros.
Coordenadas en el plano.
Estudiar casos ms
sencillos.
Los poliedros. Poliedros
regulares. Prismas y
pirmides. Cono, cilindro y
esfera. Desarrollos.
Elegir la estrategia
adecuada.
5. curso
Clculo mental y lgica
Agrupar sumandos cuyo resultado es 10
100. Series. Sumas y restas.
Cifra y nmero. Comparar y ordenar nmeros.
Sumar y restar. La prueba de la resta.
Los millones. Nmeros romanos.
Repaso
Utilizar los nmeros y sus
aproximaciones para expresar
situaciones reales. Utilizar tablas para
presentar informacin.
Agrupar sumandos cuyo resultado es un
millar completo. Serie creciente con
giros. Multiplicaciones.
Cifra y nmero. Comparar nmeros. Nmeros
romanos. Sumar, restar y multiplicar.
Multiplicar nmeros que acaban en ceros.
Parntesis.
Conocer el significado de la
multiplicacin y sus propiedades y
relacionarlas con situaciones cotidianas.
Sumar decenas, centenas y millares a
un nmero. Series decrecientes.
Divisiones.
Cifra y nmero. Redondear para estimar sumas
y restas. Operaciones. Parntesis. Divisin
exacta e inexacta.
Utilizar contextos reales de la divisin
para repartir. Valorar y verbalizar los
resultados.
Restar decenas, centenas y millares.
Serie. Fracciones equivalentes con
denominador decreciente.
Comparar nmeros. Operaciones. Multiplicar
nmeros que acaban en ceros. Parntesis.
Divisin exacta e inexacta. Escribir y comparar
fracciones.
Interpretar informacin grfica para
expresar y comparar fracciones en
contexto reales.
Multiplicar por decenas, centenas y
millares completos. Fracciones
equivalentes.
Cifra y nmero. Operaciones. Parntesis.
Propiedad fundamental de la divisin. Estimar
cocientes. Comparar fracciones. Fraccin de
una cantidad.
Describir situaciones mediante
fracciones y las relaciones entre ellas.
Sumar varias fracciones iguales.
Dividir nmeros acabados en ceros entre
decenas, centenas y millares.
Figuras complementarias.
Operaciones. Divisin exacta e inexacta.
Propiedad fundamental. Escribir y comparar
fracciones. Fraccin de una cantidad.
Comparar decimales.
Utilizar los nmeros decimales y su
representacin en situaciones reales.
Dividir nmeros pares entre 2.
Combinacin de monedas para obtener
una cantidad.
Nmeros romanos. Operaciones. La prueba de
la divisin. Comparar y representar fracciones.
Fraccin de una cantidad. Comparar decimales.
Manejar precios para obtener y expresar
informaciones.
Multiplicar un nmero por 10, 100 y
1.000. Deteccin de grficos con distinta
informacin.
Operaciones. Escribir y comparar fracciones.
Fracciones equivalentes. Fraccin de una
cantidad. Comparar decimales. Frecuencia.
Grfico de barras.
Interpretar un grfico y representar la
informacin de forma ordenada en
tablas de doble entrada. Aplicar la
media.
Dividir un nmero entre 10, 100 y 1.000.
Operaciones con distancias.
Operaciones. Escribir y comparar fracciones.
Fraccin de una cantidad. Redondear
decimales. Media. Unidades de longitud.
Conocer diferentes instrumentos de
medida de longitud. Elegir la unidad
adecuada para expresar una medicin.
Multiplicar un nmero natural por 5.
Operaciones con pesos.
Operaciones. Representar fracciones. Fraccin
de una cantidad. Escribir decimales. Unidades
de longitud, capacidad y masa. Expresin
compleja e incompleja.
Identificar diferentes instrumentos de
medida de masa y capacidad.
Dividir un nmero natural entre 5.
Serie creciente. Operaciones con
unidades de medida de tiempo.
Operaciones. Comparar fracciones. Decimales y
fracciones. Frecuencia, media y grficos de
barras. Unidades de medida. Datos de tiempo.
Leer la hora en diferentes relojes para
obtener y expresar informacin en
situaciones reales.
Multiplicar un nmero natural por 50.
Serie creciente. Representacin grfica
de ngulos.
Cifra y nmero. Fraccin de una cantidad.
Comparar decimales. Unidades de longitud,
masa y tiempo. Expresin compleja e
incompleja. Bisectriz.
Consultar en un mapa la informacin
necesaria para resolver situaciones
reales.
Dividir un nmero natural entre 50.
Agudeza visual. Orientacin.
Comparar fracciones. Redondear decimales.
Unidades de capacidad. Datos de tiempo.
Recta, semirrecta y segmento. Figuras planas.
Tringulos.
Incorporar al vocabulario del alumno
trminos propios de las figuras planas
para expresar informaciones con
precisin.
Multiplicar un nmero por 20.
Superficie de figuras planas.
Operaciones. Fraccin de un nmero. Grficos
circulares. Unidades de masa. El sistema
sexagesimal. Mediatriz y bisectriz. rea.
Clculo de superficies de figuras planas
por descomposicin y medicin.
Dividir un nmero entre 20.
Eleccin de un poliedro partiendo de su
desarrollo.
Cifra y nmero. Operaciones. Fraccin y
decimal. Comparar decimales. Unidades de
longitud y de capacidad. ngulos. Tringulos.
Simetras. Poliedros regulares.
Reconocer cuerpos geomtricos en
objetos de la vida cotidiana.
Competencias bsicas
N
UEVO
42
Los nmeros naturales
y las operaciones
1
Con esta unidad se abre el tercer ciclo de Educacin Primaria. En ella se retoman los contenidos
estudiados en el segundo ciclo para aprender otros nuevos a partir de ellos.
Propuesta para los contenidos
Los contenidos de la unidad corresponden al bloque de Nmeros y operaciones.
Se comienza con una lectura para introducir el concepto de sistema de numeracin y se contina
recordando la posicin de las cifras en un nmero y la prctica de la lectura y escritura de
nmeros con, al menos, seis cifras.
Para comparar y ordenar nmeros naturales se plantea una estrategia ordenada en tres pasos,
para el caso de tres nmeros.
Se realiza un repaso de la suma y de la resta, de la prueba de la resta y se inicia el manejo de
nmeros de ms de seis cifras: los millones.
Los nmeros romanos, contenido que propone la LOE para el tercer ciclo de Educacin Primaria,
se tratan como un sistema de numeracin an en uso.
Propuesta para las actividades
En todas las unidades del libro se trabaja de forma especfica, y en un recuadro azul, la comprensin
y anlisis del enunciado en la seccin Para resolver un problema. En cada unidad, se propone
una estrategia de resolucin distinta, en este caso, la divisin del problema en diferentes etapas.
La seccin En Resumen muestra los principales contenidos del tema con ejemplos y propone
actividades para la aplicacin conceptual de los contenidos.
Se plantean actividades en la seccin Para practicar para aplicar lo estudiado en la unidad.
Como estrategia de Clculo mental, se agrupan sumandos cuyo resultado es 10 100 para sumas
de tres trminos.
En la seccin Para aplicar se presentan problemas relacionados con los principales contenidos
y se repasan las unidades de tiempo vistas en cursos anteriores.
En Para pensar ms, se proponen actividades y problemas que requieren mayor reflexin.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan contenidos de unidades anteriores, con actividades
y problemas. En este caso, por ser la primera, los contenidos pertenecen a la propia unidad.
Para la seccin Aplica la lgica se utilizan series crecientes y decrecientes, con sumas y restas.
La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias. Esta prueba trabaja la
competencia matemtica, potencia el clculo de aproximaciones, las relaciones entre los nmeros,
las tablas de datos para obtener informacin y la confianza en las propias capacidades.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
43
Comprensin lectora
Mndelson y las ratas,
JOAN AIKEN.
Vocabulario
El diccionario.
Ortografa
La slaba. La slaba tnica
y la slaba tona.
Gramtica
La comunicacin.
El lenguaje y las lenguas.
Expresin escrita
Descripcin de una persona.
Expresin oral
Presentarse.
Literatura
Textos literarios y textos no
literarios.
La diversidad de los seres vivos
Las clulas. Estructuras
celulares.
La organizacin de los
seres vivos. Clulas,
tejidos, rganos y aparatos.
Clasificacin de los seres
vivos: animales, plantas,
hongos y organismos ms
sencillos.
Nmeros y operaciones
Posicin de las cifras en
un nmero natural.
Comparar y ordenar
nmeros naturales.
Sumas y restas de
nmeros naturales.
La prueba de la resta.
Los millones.
Los nmeros romanos.
Redondeo.
Clculo mental
Sumar agrupando
sumandos cuyo resultado
es 10 100.
Resolucin de problemas
diferentes etapas.
Lgica
Series crecientes y
decrecientes. Sumas y
restas.
Matemticas
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIN
Cuaderno de trabajo Matemticas 5. EP Primer trimestre. Unidad 1.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin, Matemticas 5. EP. Fichas Unidad 1.
Propuestas de evaluacin, Matemticas 5. EP. Fichas Unidad 1.
Material complementario. Nmeros y operaciones 13, R. problemas y clculo mental 13.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y EDUCACIN
EN VALORES
CONTENIDOS
Diferencia entre cifra y nmero.
Valor de posicin de las cifras.
Adicin de nmeros naturales.
Sustraccin de nmeros
naturales.
Prueba de la sustraccin.
Nmeros de ms de seis cifras:
los millones.
Sistema de numeracin romano.
Redondeo de un nmero.
Comparacin y ordenacin de
nmeros.
Clculo de sumas de nmeros
naturales.
Realizacin de restas de
nmeros naturales.
Aplicacin de la prueba de la
sustraccin.
Lectura y escritura de nmeros
romanos.
Redondeo de nmeros.
Resolucin de problemas en
diferentes etapas.
Valoracin de la suma y la resta
como medios para resolver
problemas.
Reconocimiento de la
importancia del redondeo en
situaciones cotidianas.
Gusto por el rigor y el orden en
la presentacin y comunicacin
de resultados.
Inters por conocer sistemas de
numeracin de diferentes
culturas.
Aprecio de la comparacin de
precios como hbito de
consumo.
1 Identificar las cifras de un nmero.
2 Indicar el valor de posicin de una cifra.
3 Leer, escribir y ordenar cantidades de hasta
nueve cifras.
4 Efectuar sumas y restas.
5 Resolver problemas mediante la adicin y la
sustraccin de nmeros naturales.
6 Comprobar el resultado de sustracciones
mediante la prueba de la resta.
7 Interpretar y escribir cantidades con el sistema
de numeracin romano.
8 Resolver problemas mediante redondeo.
1 Diferenciar entre cifra y nmero.
2 Conocer los distintos valores de posicin de una
cifra.
3 Manejar y comparar cantidades de hasta nueve
cifras.
4 Sumar y restar nmeros naturales.
5 Emplear la adicin y la sustraccin para resolver
situaciones reales.
6 Aplicar la prueba de la resta.
7 Utilizar correctamente el sistema romano de
numeracin.
8 Redondear nmeros naturales para estimar el
resultado de un problema.
44
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Potenciar el dominio reflexivo de los nmeros y la confianza en las propias capacidades para abordar
aprendizajes ms complejos (pgs. 7, 14, 15 y 19).
Utilizar la suma y la resta como una herramienta para resolver problemas de la vida cotidiana (pgs. 14,
15 y 19).
Utilizar las tablas de datos como un medio de obtener de forma eficaz y sencilla la informacin necesaria
para resolver problemas de la vida cotidiana (pgs. 14, 15 y 19).
Utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal en el clculo de aproximaciones para facilitar la
comprensin de cantidades o medidas (pg. 19).
Pensamiento positivo
Ver lo positivo de cada situacin.
Asertividad
Aprender a dialogar como medio de
resolucin pacfica de conflictos.
EDUCACIN EMOCIONAL
Asimilacin y obtencin
de informacin nueva
Leer, comprender y obtener toda la
informacin de un texto.
Pertinencia e integracin de las
ilustraciones, cuadros o esquemas
Ayudarse de estos tres elementos para
resolver un problema.
HABILIDADES LECTORAS
45
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Alucina con las mates! JOHNNY BALL Ediciones SM. Captulo
1: De dnde proceden los nmeros? Para todos los
que piensan que las matemticas son aburridas.
LECTURAS RECOMENDADAS
adicin: suma de nmeros.
capica: nmero que indica la
misma cantidad si se lee de
izquierda a derecha que de
derecha a izquierda.
minuendo: mayor trmino de
la resta.
parntesis: signo formado por
dos lneas curvas que agru-
pa elementos.
sustraccin: operacin, resta
de nmeros.
sustraendo: menor trmino
de la resta.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
antepasado: madre, padre,
abuelos, bisabuelos, tatara-
buelos, etc.
clula: parte ms pequea de
un ser vivo que tiene vida
propia.
comarca: conjunto de pueblos
cercanos.
detesto: siento rechazo.
fachada: pared principal de un
edificio vista desde afuera.
patrulla: grupo pequeo de
personas.
plantacin: terreno en el que
se cultivan plantas de la
misma clase.
repoblar: volver a plantar r-
boles y otras plantas en un
lugar.
vertebrados: animales que
tienen columna vertebral.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
46
PARA INICIAR LA UNIDAD
En esta unidad los alumnos:
Recordarn el valor de posicin de las cifras en un nmero y ordenarn nmeros de hasta seis cifras.
Aprendern el valor de posicin de las cifras en nmeros de hasta nueve cifras.
Repasarn la suma, la resta de nmeros naturales y sus trminos.
Aplicarn la prueba de la resta para comprobar el resultado de sustracciones.
Practicarn la lectura y escritura de nmeros romanos.
Utilizarn el redondeo de un nmero.
Resolvern problemas dividindolos en varias etapas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Leer el cmic y preguntar a los alumnos si el error sera posible en nuestro sistema de numeracin.
Leer el texto Est en tu mano! e introducir otros sistemas de numeracin que an se utilizan como el babi-
lnico, cuya base es 60.
Hacer la actividad con un baco, para que lleguen a la conclusin de que diez unidades es igual a una decena.
Leer el texto Solo cuentan las personas? y pedir que piensen distintas maneras de contar utilizadas en la histo-
ria, por ejemplo, marcas en la madera, etc. Despus, pedirles que observen la fotografa y contesten las cuestiones.
Preguntar qu haran si encontrasen 900 collares en lugar de los 9 pedidos. Explicar que afrontar situaciones
desfavorables de manera positiva, ayuda a encontrar soluciones ms rpido y con menor coste emocional.
C D U

C D U
Respuesta tipo: Significa que diez unidades de un orden, forman una unidad del orden superior. Por ejem-
plo, 10 unidades forman 1 decena.
Respuesta tipo: No sera un sistema de numeracin decimal. Como la rana tiene 8 dedos en total agru-
para los nmeros de 8 en 8.
Respuesta tipo: Utilizar el mismo sistema de numeracin evita confusiones.
Cuando los alumnos leen un texto, su contenido no tiene la misma relevancia para todos. Cada uno fija la aten-
cin en distintos aspectos, segn sus inquietudes y conocimientos previos. Para trabajar la lectura no dirigida del
texto y analizar el nivel de comprensin, se utilizarn estos conocimientos previos y la propia motivacin.
Pedir a los alumnos que lean individualmente los textos, Est en tu mano! y Solo cuentan las personas?,
instndoles a que se fijen en lo que les resulte ms curioso.
Pedirles que destaquen aquello que ms les ha llamado la atencin de la lectura. Por ejemplo, que hay animales
que pueden identificar cantidades o que la rana de la imagen seguira un sistema de ocho dgitos.
Anotar en la pizarra las respuestas de los alumnos, sin jerarquizarlas, y confeccionar con ellas una lista con la
informacin contenida en el texto. Es muy importante valorar todas las aportaciones de la misma manera.
Leer la lista en voz alta, completarla con aquello que no ha aparecido y comentarla.
Hacer preguntas para ver en qu medida los alumnos han comprendido la lectura.
Comprensin literal
Con qu mano representaban nuestros antepasados los nmeros menores que 100?
Qu sistema de numeracin usamos actualmente?
Comprensin deductiva
Los ordenadores emplean un sistema de unos y ceros. Qu tipo de sistema de numeracin es este?
Comprensin crtica
Has odo alguna vez la frase los buenos amigos se pueden contar con los dedos de una mano? Qu quiere
decir? Ests de acuerdo?
S o l u c i o n e s
Se puede calcular la distancia entre dos localidades utilizando
la suma y un mapa de carreteras.
En el mapa de la imagen, para saber la distancia ente Puerto-
llano y Cabezarados, seleccionamos los tramos de carretera y
sumamos:
Puertollano Argamasilla de Calatrava 3 km
Argamasilla de Calatrava Villamayor de Calatrava 9 km
Villamayor de Calatrava Cruce con la CM-4110 14 km
Cruce con la CM-4110 Cabezarados 5 km
Distancia total: 3 9 14 5 31 km
La distancia ente Puertollano y Cabezarados es de 31 km.
Proponer a los alumnos que calculen la distancia entre dos lu-
gares que elijan en el mapa.
MATEMTICAS EN LA VIDA DIARIA
47
Asimilacin y obtencin de informacin nueva
9
14
3
Villamayor
de Calatrava
Cabezarados
Argamasilla
de Calatrava
5
PUERTOLLANO
Almodvar
del Campo
C
M
-4
1
1
0
S o l u c i o n e s
1. 138.741 1 CM 3 DM 8 UM 7 C 4 D 1 U
100.000 30.000 8.000 700 40 1
805.313 8 CM 0 DM 5 UM 3 C 1 D 3 U
800.000 5.000 300 10 3
2. 802.613
8 800.000 unidades
6 600 unidades
3. 48.320 8.000 unidades
87 80 unidades
9.108 8 unidades
8 unidades
806 800 unidades
4. Respuesta tipo:
865.431 ochocientos sesenta y cinco mil cuatrocientos treinta y uno
134.658 ciento treinta y cuatro mil seiscientos cincuenta y ocho
684.513 seiscientos ochenta y cuatro mil quinientos trece
Razonamiento lgico
48
PUNTO DE PARTIDA
Repasar las 10 cifras del sistema
de numeracin decimal.
Hacer ver a los alumnos la dife-
rencia entre cifra y nmero.
Recordar el carcter posicional de
cada cifra.
Explicar que con 10 smbolos se
puede escribir infinitos nmeros.
Escribir el nmero 5.555 y expli-
car que est formado por cuatro
cifras, aunque sean todas iguales.
Pedir a los alumnos ejemplos si-
milares.
Pedir a 10 alumnos que represen-
ten cada uno una cifra y formar
cantidades con ellos. Pedirles que
digan el orden (unidades, dece-
nas, etc.) que ocupan y destacar
cmo vara su posicin.
Hacer que los alumnos constru-
yan un sistema de numeracin
con su propia simbologa.
A propsito de otros sistemas de
numeracin, comentar la impor-
tancia de conocer y respetar dife-
rentes culturas.
A partir del ejemplo de la recogida
de libros, debatir sobre la conve-
niencia de donar los libros ya le-
dos y trabajar en la aceptacin de
opiniones distintas.
Solucin:
Respuesta tipo:
8 7 5 3 1 24
Utiliza la suma de 5 nmeros de una
cifra para conseguir el nmero 24.
Para diferenciar el significado de
y , explicar que la parte abier-
ta siempre apunta al nmero mayor
y el vrtice, al menor.
Pedir a los alumnos su fecha de
nacimiento y colocarlos en fila de-
lante de la pizarra segn sus eda-
des. Escribir el signo entre los
nombres de cada uno. Por ejem-
plo: Manuel Mnica Eva
Buscar el nmero de espectado-
res de las pelculas en cartel y pe-
dir a los alumnos que los ordenen.
Comentar la conveniencia de com-
parar precios al comprar y que los
productos de marca o ms caros
no siempre son los mejores. Ela-
borar, entre todos, un listado de
los criterios a seguir.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
5. 54.250 54.205 54.204 45.250 5.425
6. Nmero mayor 984.320
Nmero menor 203.489
7. 2 CM 5 D 9 U 200.000 50 9 200.059
9 DM 9 UM 2 C 1 D 7 U
90.000 9.000 200 10 7 99.217
9 DM 9 UM 8 C 90.000 9.000 800 99.800
Nmero mayor 200.059
Nmero menor 99.217
8. 987.654 novecientos ochenta y siete mil seiscientos cincuenta y
cuatro
49
PUNTO DE PARTIDA
Repasar el valor posicional de
cada cifra de un nmero.
Recordar a los alumnos que los
smbolos matemticos que se utili-
zan para la comparacin son y .
Sita en la recta las edades de los
miembros de tu familia.
Solucin:
Respuesta tipo:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Madre Padre Abuela Abuelo Yo
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
S o l u c i o n e s
9. 62.029 3.526 65.555
4.046 13.567 17.613
14.033 2.728 140 16.901
10. 28.931 17.685 11.246
56.871 2.924 53.947
684.390 129.443 554.947
11. 74.236 (12.302 1.895) 74.236 14.197 60.039
(66.569 55.006) 1.081 11.563 1.081 12.644
12. 3.210 1.300 1.910
1.910 810 1.100
Hay 1.100 rboles al cuidado de la tercera patrulla.
Razonamiento lgico
50
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que reconocen situa-
ciones de la vida cotidiana en las
que se aplican sumas y restas.
Proponer a un alumno un nmero
de cuatro cifras y que lo descom-
ponga en dos sumandos. Pedir a
otros dos, que descompongan estos
sumandos en otros dos y conti-
nuar el ejercicio sucesivamente.
Para repasar la resta, agrupar a
los alumnos por parejas. Uno de
ellos escribe un nmero de cinco
cifras, por ejemplo, 52.314. El otro
le resta una cantidad cualquiera
con alguna de sus cifras igual y en
la misma posicin que la cantidad
inicial, por ejemplo 7.398. El pri-
mero repite el proceso con el re-
sultado obtenido.
A partir de la actividad 12, plan -
tear a los alumnos la importancia
de comprar y utilizar papel reci-
clado para contribuir a la conser-
vacin del medio ambiente.
Averigua qu nmeros faltan para
que la resta est bien hecha.
2. 8 256 .29
Solucin:
2.548 256 2.292
Asociar la resta a una figura geo-
mtrica de la cual se extrae un
trozo. Equiparar la prueba de la
resta a comprobar que, al juntar
los trozos, resulta la figura origi-
nal.
Para hacer ver a los alumnos que
toda resta lleva asociada una suma,
pedirles que completen las igual-
dades 490 225 y 225
715.
A partir del epgrafe, comentar los
conflictos entre agricultores y co-
merciantes al fijar los precios.
Preguntar a los alumnos cmo se
sienten frente a un conflicto. Ex-
plicarles que, para resolverlos, es
importante estar en calma, utili-
zar un lenguaje neutro y buscar
soluciones equitativas para am-
bas partes.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
13.
14. 3.425 1.814 5.239 5.239 3.425 1.814
8.000 7.900 100 8.000 100 7.900
2.000 906 1.094 2.000 1.094 906
15. 8.500 5.500 14.000
14.000 13.000
No se puede aadir 5.500 litros.
minuendo sustraendo diferencia
8.425 4.320 4.105
6.032 2.387 3.645
9.216 6.008 3.208
51
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que los alumnos
identifican correctamente los tr-
minos de la sustraccin.
Utiliza la prueba de la resta para cal-
cular las cifras que faltan.
5 . 6 1 3. 4 47.132
Solucin:
3.549 47.132 50.681
50.681 3.549 47.132
S o l u c i o n e s
16. 80.305.412 ochenta millones trescientos cinco mil cuatrocientos
doce
43.200.098 cuarenta y tres millones doscientos mil noventa y ocho
553.907.705 quinientos cincuenta y tres millones novecientos
siete mil setecientos cinco
17. 535.427.230
778.150.000
40.000.400
18. 6.999.999 7.000.000 7.000.001
9.997.898 9.997.899 9.997.900
70.000.099 70.000.100 70.000.101
179.999.998 179.999.999 180.000.000
19. 7.000.000 7.000.000 unidades
9.997.899 7.000 unidades
70.000.100 70.000.000 unidades
179.999.999 70.000.000 unidades
Razonamiento lgico
52
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la lectura de nmeros de
cinco cifras.
Recordar el valor de cada una de
las cifras en nmeros de seis ci-
fras.
Buscar situaciones reales en las
que se utilizan millones (distan-
cias interesterales, megapxeles,
nmero de habitantes, etc.) y leer-
las.
Hacer grupos de tres. Un alumno
se encarga de componer las cifras
de los millones, otro las cifras de
los millares y otro las cifras de las
unidades de un nmero. Dictar, un
nmero descompuesto, por ejem-
plo, 2 Cm 5 Dm 3 Um 7 CM
8 DM 1 UM 9 C 4 D 6 U,
y pedirles que lo escriban y lo
lean.
Pedir a los alumnos que imaginen
premios millonarios obtenidos en
juegos de azar. Hacer un listado
con lo que aporta al desarrollo de la
persona obtener un premio en un
juego de azar frente a obtenerlo
mediante el trabajo propio.
Solucin:
El nmero mayor es 198.365.742
El nmero menor es 124.356.789
Escribe el mayor y el menor nmero
con cifras distintas que contiene
1Cm, 3 CM y 7 C.
Preguntar por situaciones de la
vida cotidiana en la que se utilicen
nmeros romanos, por ejemplo,
en relojes, para nombrar siglos,
etc.
Pedirles que escriban con nme-
ros romanos la fecha de su naci-
miento.
Proponerles la siguiente suma
LXXVII XXXIII. Hacerles ver que
los clculos son muy lentos por-
que este sistema de numeracin
no es posicional.
A partir del ejemplo de Gema y
Mateo, pedir que digan los proble-
mas que surgen al trabajar con
compaeros. Plantear que es ne-
cesario dialogar, comprender al
otro y llegar a acuerdos para solu-
cionar los conflictos.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
20. VIII 8 IV CCC 4.300
CDL 450 IX 9
XXXII 302 MCMVIII 1.908
V 5.000 DCCIV 704
MDXXX 1.530 MCDXCII 1.492
21. 235 CCXXXV
424 CDXXIV
2.004 MMIV
1.808 MDCCCVIII
9.900 IXCM
22. El menor nmero de 6 cifras es 102.345.
102.345 CIICCCXLV
El mayor nmero de 6 cifras es 987.654.
987.654 CMLXXXVIIDCLIV
53
PUNTO DE PARTIDA
Mencionar la lectura que abre la
unidad y recordar que existen dis-
tintos sistemas de numeracin.
Existe un nmero capica que tam-
bin lo sea si lo escribimos con n-
meros romanos?
Solucin:
Respuesta tipo: No existe ningn
nmero capica que tambin lo sea
en nmeros romanos.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
23. 1.536 2.609 4.817 8.962
La biblioteca tiene 8.962 libros en total.
305 487 1.931 2.723
Hay 2.723 libros prestados.
8.962 2.723 6.239
Quedan 6.239 libros en la biblioteca.
24. 2.758 953 1.805
La jirafa pesa 1.805 kilos.
1.805 4.709 6.514
El elefante pesa 6.514 kilos.
1.805 6.514 2.758 11.077
Los tres juntos pesan 11.077 kilos.
54
Destacar la importancia de anali-
zar el enunciado del problema para
comprenderlo correctamente.
Pertinencia e integracin
de las ilustraciones, cuadros
o esquemas
A veces, los textos van acompaa-
dos de ilustraciones o cuadros que
complementan o amplan su con-
tenido. Es importante fijarse en
ellos porque son parte de la lectura.
Pedir a los alumnos que lean el
problema y sealen si sera posi-
ble resolverlo sin la tabla.
Hacer que escriban el problema in-
tegrando los datos de la tabla en el
enunciado. Por ejemplo, a princi-
pios de ao, en la tienda del museo
haba 2.000 lminas de animales,
1.500 de vegetales y 1.000 de hon-
gos. Se han vendido 1.452 de las
primeras, 908 de las segundas y
953 de las terceras. Cuntas lmi-
nas hay actualmente en la tienda?
Preguntar cmo resulta ms sen-
cillo consultar los datos.
Comprensin literal
En qu museo se venden lmi-
nas de seres vivos?
Cuntas lminas haba en la
tienda al comenzar el ao?
De qu tipo de lminas se ven-
dieron 908?
Qu podemos ver en un museo
de ciencias? Enumera todo aque-
llo que podemos observar en l.
Comprensin crtica
Para qu sirve un museo?
Crees que son tiles?Por qu?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
25. Respuesta tipo: Haciendo la prueba de la resta.
sustraendo diferencia minuendo
26. MDLIV 1.554
MMVII 2.007
55
Pedir a los alumnos que anoten en
su cuaderno los principales ep-
grafes del resumen.
Fijar la atencin en el texto escrito
con letra ms grande y pedir que
reflexionen por qu se ha hecho
as. Preguntarles cmo pueden di-
ferenciar los distintos grados de
importancia de la informacin en
su cuaderno.
Pedir a los alumnos que escriban
los tres pasos a seguir para com-
parar y ordenar nmeros natura-
les, que piensen ejemplos y que
utilicen tablas para organizar la
informacin.
Hacer que los alumnos inventen
una resta, comprueben el resulta-
do con la prueba y que sealen
con flechas los cambios de posi-
cin de cada trmino.
56
S o l u c i o n e s
P a r a p r a c t i c a r
27. doce millones treinta y
seis mil quinientos
cuarenta y siete
tres millones novecientos
noventa y ocho mil quince
un milln quinientos mil
ochocientos cinco millones
trescientos treinta y nueve
mil ciento catorce
28. 12.036.547 500 unidades
3.998.015 5 unidades
1.500.000 500.000 unidades
805.339.114 5.000.000
unidades
29. 22.019 22.020 22.021
88.699 88.700 88.701
13.988 13.989 13.990
100. 098 100.099 100.100
100.999 101.000 101.001
999.998 999.999 1.000.000
30. 999.998 999.989
999.899 998.999
31. 27.873 27.783
54.015 54.000
85.000 84.900
32. 29.614 16.083 13.531
45.723 9.056 36.667
103.824 80.605 23.219
33. 39.658 35.589 4.069
62.560 1.514 64.074
19.472 2.971 16.501
34. 8.314 7.315 999
43.215 31.214 12.001
23.875 13.845 10.030
35. 40.000 39.999 1
43.320 10.500 32.820
3.241 2.321 920
36. MCXVI 1.116 mil ciento
diecisis
IXCXXIV 9.124 nueve mil
ciento veinticuatro
MDXL 1.540 mil qui-
nientos cuarenta
VIIIVIII 8.008 ocho mil
ocho
S o l u c i o n e s
C l c u l o me n t a l
37. 5 5 7 17 80 20 30 130
6 8 2 16 10 50 50 110
1 4 9 14 40 20 60 120
7 6 3 16 10 70 90 170
5 95 13 113 15 85 14 114
41 25 75 141 23 65 35 123
45 55 38 138 64 22 36 122
23 20 77 120 11 60 89 160
57
P a r a p e n s a r m s
43. Respuesta tipo: 1.001, 4.334,
2.552
Hay 9 capicas de 2 cifras:
11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88,
99
Hay 90 capicas de 3 cifras:
101, 111, 121, 131, 141, 151,
161, 171, 181, 191, 202, 212,
222, 232, 242, 252, 262, 272,
282, 292, 303, 313, 323, 333,
343, 353, 363, 373, 383, 393,
404, 414, 424, 434, 444, 454,
464, 474, 484, 494, 505, 515,
525, 535, 545, 555, 565, 575,
585, 595, 606, 616, 626, 636,
646, 656, 666, 676, 686, 696,
707, 717, 727, 737, 747, 757,
767, 777, 787, 797, 808, 818,
828, 838, 848, 858, 868, 878,
888, 898, 909, 919, 929, 939,
949, 959, 969, 979, 989, 999
44.
45. 120.000 38.450 81.550
55.000 23.415 31.585
48.000 17.958 30.042
81.550 31.585 30.042
143.177
Faltan por plantar 143.177
rboles.
46. CXVIII 118
CXXV 125
125 118 7
Tardaron 7 aos.
21 19 14 12
11 16 17 22
10 13 20 23
24 18 15 9
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
P a r a a p l i c a r
38. 1.000 900 80 1.980
39. Nmero mayor: 43.210
Nmero menor: 42.013
40. 1.720 1.020 2.070 1.700 6.510
Entre todos han recogido 6.510 firmas.
7.000 6.510 490
Necesitan recoger 490 firmas ms.
41. 28 35 20 83 50
No podr comprarlo todo.
28 20 48 50
Tendr que dejar el pescado.
42. 3.757.370 3.849.478 7.606.848
S, Fidel tiene razn.
S o l u c i o n e s
A p l i c a l a l g i c a
57. Todas las fichas de la serie tienen el mismo nmero de puntos.
Se alternan el color de cada una, rojo y azul. La distribucin de
los puntos en ellas vara, de manera que, cada ficha, tiene un
punto menos en la parte inferior y uno ms en la superior,
respecto a la ficha anterior.
58
S o l u c i o n e s
R e c u e r d a l o a n t e r i o r
47. 415.312, 112.056, 443.004,
50.373, 207.571, 9.207.102
50.373 112.056 207.571
415.312 443.004
9.207.102
48. 303.605 303.650
100.000 99.999
438.501 439.501
1.000.009 1.000.010
49. 41.324 39.183 80.507
18.651 7.654 9.005
35.310
124.312 88.006 2.773
215.091
50. Los trminos de la adicin
son sumandos y suma o total.
51.
52. CCCIII 303
CXCIV 194
VICDXIX 6.419
LXVI 66
53. 85 79 6
La rebaja es de 6 .
123 93 30
La rebaja es de 30 .
93 79 14
La diferencia entre el ms
caro y el ms barato es de 14 .
54. 3.630 1.245 4.875
4.875 843 4.032
En el centro mdico hay
4.032 historiales.
55. 48 25 17 90
90 29 61
Laura tiene 61 .
90 61 151
Entre los cuatro tienen 151 .
56. 1.255 2.238 3.493
3.493 225 3.268
3.268 2.980 288
En la otra estantera se
rompieron 288 frascos.
minuendo sustraendo diferencia
345.109 127.398 217.711
68.431 46.926 21.505
984.382 53.909 930.473
40.021 37.120 2.901
Autoevaluacin de la unidad 1 en
59
S o l u c i o n e s
Recordar el redondeo a las dece-
nas y explicar su importancia en
situaciones cotidianas.
Seleccin de datos relevantes
Reconocer los datos ms impor-
tantes de una tabla.
Comprensin literal
Cuntas actividades extraes-
colares preparan Elas e Isabel?
En qu actividad se han apunta-
do ms alumnos?
En cul menos?
Comprensin interpretativa
Qu sala tiene ms capacidad?
En cuntas salas se puede im-
partir la actividad de ingls?
Comprensin crtica
Debatir sobre las actividades ex-
traescolares. Un grupo las de-
fender y el otro las rechazar.
A partir del apartado 3, explicar
que elegir la estrategia adecuada
facilita el clculo de la solucin.
Para realizar las actividades 4 y 5,
hacer parejas. Primero, resuelven
de forma individual y, despus,
comparan sus resultados y acuer-
dan una solucin comn.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la estructura del sistema
de numeracin decimal en el clcu-
lo de aproximaciones para facili-
tar la comprensin de cantidades
o medidas.
Utilizar las tablas de datos como
un medio de obtener de forma efi-
caz y sencilla la informacin nece-
saria para resolver problemas de
la vida cotidiana.
Potenciar el dominio reflexivo de
los nmeros y la confianza en las
propias capacidades para abordar
aprendizajes ms complejos.
Comprende
1. 18 13 22 11 8 72. Se han apuntado 72 alumnos.
2.
Relaciona
3. 18 13 22 11 8 72 aproximadamente 70
20 10 20 10 10 70
4. Respuesta tipo: es ms sencilla la segunda opcin.
Razona
5. Hay dos posibilidades:
ingls sala 3; teatro sala 2; informtica sala 1;
manualidades sala 4; dibujo sala 5
ingls sala 3; teatro sala 4; informtica sala 1;
manualidades sala 2; dibujo sala 5
6. Solo hay una posibilidad: ingls sala 3; teatro sala 2;
informtica sala 1; manualidades sala 4; dibujo sala 5
actividad ingls teatro informtica manualidades dibujo
alumnos 20 10 20 10 10
60
La multiplicacin de nmeros
naturales
2
Los contenidos de esta unidad pertenecen al bloque de Nmeros y operaciones. Se introducen a partir
de los conocimientos que tienen los alumnos sobre multiplicacin y se amplan con otros nuevos.
La unidad se inicia con una lectura que activa los conocimientos previos sobre el concepto de
multiplicacin. Las cuestiones sobre ella potencian la competencia de aprender a aprender y la
competencia en comunicacin lingstica.
Se realiza un repaso de la multiplicacin y sus trminos, y se aplica en la resolucin de problemas
mediante el anlisis de situaciones cotidianas.
Se introducen, mediante recurrencia, estrategias para multiplicar por 10, 100, 1.000 como un
caso especial de la multiplicacin.
Las propiedades conmutativa y asociativa se presentan de forma prctica y se aplican a problemas.
Para mostrar cmo multiplicar nmeros que acaban en ceros se emplea un esquema en forma
de rbol que facilita el aprendizaje visual.
Se repasa la propiedad distributiva de modo conceptual y procedimental, con ejemplos prcticos.
A partir de casos concretos, se describe la estrategia de clculo de expresiones con varias
operaciones y se practican los distintos casos.
En la seccin Para resolver un problema se trabaja como estrategia la divisin del problema en
diferentes etapas y se proponen actividades para aplicarla.
El Resumen muestra los contenidos principales del tema acompaados de ejemplos para potenciar
la competencia de aprender a aprender.
En la seccin, Para practicar se plantean actividades para aplicar lo estudiado en la unidad.
Como estrategia de Clculo mental, se agrupan sumandos cuyo resultado es un millar completo.
En el apartado Para aplicar se plantean problemas cotidianos que requieren el uso de la
multiplicacin y sus propiedades.
En el bloque Para pensar ms, se proponen actividades y problemas de mayor dificultad.
En la seccin Recuerda lo anterior se repasan contenidos de la primera unidad.
Para el apartado Aplica la lgica, se propone una serie creciente con giros y multiplicaciones.
La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que se potencian la
competencia matemtica a travs de la aplicacin del concepto de multiplicacin, el uso de
destrezas comunicativas y el desarrollo de la confianza en las propias capacidades.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
61
Comprensin lectora
El caballero Tembleque,
DICK KING-SMITH
Vocabulario
Los sinnimos
Ortografa
La tilde en las palabras
agudas
Gramtica
El enunciado: frase y oracin
Expresin escrita
El diario
Expresin oral
Contar experiencias
personales
Literatura
Temas de la literatura
Animales vertebrados.
Clasificacin: mamferos,
aves, peces, reptiles,
anfibios.
Caractersticas ms
representativas de cada
grupo.
La multiplicacin y sus
trminos.
Multiplicar por 10, 100,
1.000
Las propiedades
conmutativa, asociativa y
distributiva.
Multiplicar nmeros que
acaban en ceros.
Expresiones con varias
operaciones. Uso de
parntesis.
Clculo mental
Sumar agrupando
sumandos cuyo resultado
sea un millar completo.
diferentes etapas.
Lgica
Serie creciente con giros y
multiplicaciones.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
El producto de nmeros
naturales.
Los trminos de la
multiplicacin.
La propiedad conmutativa de la
multiplicacin.
La propiedad asociativa de la
multiplicacin.
La propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la
suma.
Jerarqua de las operaciones.
La divisin de problemas en
diferentes etapas como
estrategia de resolucin.
Multiplicacin de nmeros
naturales.
Aplicacin de las propiedades de
la multiplicacin.
Multiplicacin por 10, 100, 1.000...
Multiplicacin por nmeros
acabados en ceros.
Clculo de expresiones con
varias operaciones.
diferentes etapas.
Valoracin de la multiplicacin
para la resolucin de problemas
de la vida cotidiana.
Aprecio por las propiedades de la
multiplicacin para realizar ms
fcilmente ciertas operaciones.
Inters por el uso de estrategias
de clculo rpido de
multiplicaciones.
Colaboracin activa y responsable
en el trabajo en equipo,
manifestando iniciativa para
resolver problemas que implican
la aplicacin de los contenidos
estudiados.
1 Efectuar productos de nmeros naturales de
varias cifras.
2 Reconocer y aplicar las propiedades de la
multiplicacin.
3 Calcular productos por nmeros acabados en
ceros sin desarrollar la multiplicacin.
4 Multiplicar, de forma abreviada, por nmeros
acabados en ceros.
5 Efectuar clculos en los que se combinen sumas,
restas y productos.
6 Dividir problemas en diferentes etapas para
resolverlo.
1 Multiplicar nmeros naturales.
2 Comprender y aplicar las propiedades del
producto de nmeros naturales.
3 Automatizar la multiplicacin de nmeros
naturales por 10, 100, 1.000...
4 Automatizar la multiplicacin de nmeros
naturales acabados en ceros.
5 Conocer y utilizar la jerarqua de operaciones para
resolver expresiones con varias operaciones.
6 Resolver problemas con productos, secuencindolos
en etapas.
62
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la multiplicacin como una representacin matemtica de varios grupos de objetos con el mismo
nmero de elementos para lograr una adecuada alfabetizacin numrica y analizar situaciones de la vida
cotidiana (pgs. 21, 28 y 33).
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones de creciente dificultad
(pgs. 28 y 33).
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg. 29).
Verbalizar los procesos y resultados obtenidos en la resolucin de problemas para mejorar las destrezas
comunicativas y fomentar el espritu crtico (pgs. 28, 29 y 33).
Atreverse a superar retos.
Asertividad
Proteger los derechos de uno respetando los
de los dems.
EDUCACIN EMOCIONAL
Establecimiento de un propsito de
lectura
Identificar la idea principal de cada prrafo.
Activacin de conocimientos previos
Recordar los conocimientos
y relacionarlos con la informacin de un texto.
63
El palacio de las cien puertas, CARLO FRABETTI. Ediciones
SM. Al leer y responder a los enigmas que se plantean,
el lector entrar en un palacio con muchas puertas
en busca de un tesoro. En este libro no basta con leer,
hay que saber calcular. La multiplicacin solucionar
ms de un problema.
factor: cada uno de las can-
tidades que se multiplican.
multiplicacin: suma de su-
mandos iguales.
producto: resultado final de
la multiplicacin.
propiedad asociativa: propie-
dad de la multiplicacin se-
gn la cual para resolver el
producto de tres nmeros,
elegimos dos de los facto-
res y los multiplicamos, y
este resultado lo multipli-
camos por el otro factor.
propiedad conmutativa: pro-
piedad de la multiplicacin
en la que el orden de los
factores no altera el pro-
ducto.
propiedad distributiva: pro-
piedad de la multiplicacin
dnde el producto de un
nmero por una suma es
igual a la suma de los pro-
ductos de ese nmero por
cada uno de los sumandos.
depsito: lugar donde se guar-
da el agua.
galopines: traviesos. regata: carrera de barcos.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Repasarn el concepto de multiplicacin y sus trminos, por lo que es importante que dominen las tablas de
multiplicar.
Trabajarn el producto de nmeros que acaban en ceros y tratarn la multiplicacin por 10, 100, 1.000
como un caso concreto.
Estudiarn y comprendern el significado de las propiedades del producto de nmeros naturales.
Practicarn las propiedades de la multiplicacin y las aplicarn en la resolucin de problemas concretos.
Aprendern y aplicarn la jerarqua de las operaciones.
Para comenzar, leer el cmic, comentarlo y relacionarlo con la multiplicacin. Hacer ver a los alumnos que la
edad no es un obstculo para resolver con xito un problema.
A continuacin, leer el texto y explicar el razonamiento con el que Gauss encontr una solucin rpida y fcil
al problema. Utilizarlo para presentar las matemticas como un juego divertido.
Antes de leer la segunda parte del texto, pedir a los alumnos que observen la foto.
Despus, leer el texto y contestar la primera pregunta. Hacer ver que, para calcular la suma de varias canti-
dades iguales, es preferible utilizar la multiplicacin en lugar de la suma.
Para reforzar el concepto de multiplicacin, comentar a los alumnos que existen colonias formadas por 4.500
pinginos. Preguntarles qu operacin elegiran para calcular las patas de todos los pinginos de una colonia.
Utilizar el ejemplo de Gauss para tratar con los alumnos la importancia de marcarse retos que motiven a la su-
peracin personal. Comentar que los retos deben ser alcanzables y adecuados a las caractersticas y circuns-
tancias de cada persona.
64
La suma de los 1.000 primeros nmeros sera 1.001 500 500.500.
Podemos saber cuntas patas tienen entre todos los pinginos de forma rpida mediante una multiplicacin.
6 2 12 Tienen 12 patas entre todos.
Respuesta tipo:
El telfono, que permite la comunicacin entre personas muy alejadas entre s; los medios de transporte
que permiten los desplazamientos de las personas; las medicinas, que ayudan a curar enfermedades.
HABILIDADES LECTORAS Establecimiento de un propsito de lectura
No se lee de la misma manera cuando se busca un dato en una gua que cuando se intenta memorizar, o cuan-
do se quiere averiguar si un texto es interesante. Tampoco se prepara igual un examen segn el tipo de pre-
guntas que se van a formular. Establecer un propsito de lectura har que los alumnos adecuen su forma de leer
a lo que se les pide.
Pedir a los alumnos que lean el texto Qu ocurrencia! prestando especial atencin a los datos numricos que
aparecen en el mismo. Despus de la lectura hacerles varias preguntas del tipo verdadero o falso.
Una vez lo hayan ledo y con los libros cerrados, preguntar:
1) Carl Friedrich Gauss tena diez aos cuando se le ocurri la forma de calcular la suma de los cien primeros
nmeros. (Verdadero o Falso.)
2) Gauss descubri que la suma de los dos primeros nmeros tena el mismo resultado que la suma de los dos
ltimos. (Verdadero o Falso.)
3) Descubri que se podan formar 40 parejas cuya suma era idntica. (Verdadero o Falso.)
4) Se puede aplicar la multiplicacin para calcular la suma de los 100 primeros nmeros. (Verdadero o Falso.)
A continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido la lectura.
Comprensin literal
Cuntas parejas que sumen 101 se pueden formar con los 100 primeros nmeros?
Qu operacin matemtica se puede aplicar, segn demostr Gauss, para sumar los 100 primeros nmeros?
En qu ao naci Gauss?
Qu dos operaciones matemticas relacion Gauss?
Comprensin crtica
Crees que todos los descubrimientos son ocurrencias? O crees que para descubrir hace falta algo ms? Qu
ms hace falta?
S o l u c i o n e s
La multiplicacin se utiliza en muchas situaciones de la vida cotidiana. Una de ellas es en el tique de la com-
pra. Cuando se compran varias unidades del mismo producto, no se suma una a una, sino que se multiplica por
el precio de una. Por ejemplo,
65
Descripcin Unidades PVP Total
Yogur (envase) 3 2 6
Meln 1 3 3
Caja cereales 2 2 4
Total 13
S o l u c i o n e s
1. 65 65 65 65 65 65 5 325
3.205 3.205 3.205 3.205 3 9.615
2. 2.324 39 90.636
53.278 322 17.155.516
654.813 461 301.868.793
3. 1.200 2 2.400
3.100 5 15.500
47.500 25 1.187.500
4. 568 12 6.816
Los libros costaron 6.816 .
Resaltar la ventaja que supone la
multiplicacin de nmeros frente
a la suma de varios sumandos
iguales. Utilizar el ejemplo del
problema del epgrafe y pedir a los
alumnos que elijan entre resolver
el problema realizando la multi-
plicacin 2.645 23, o la suma del
nmero 2.645 veintitrs veces.
Utilizar la actividad 3 para recor-
dar la tcnica del redondeo. Hacer
notar que esta forma de clculo
permite obtener resultados apro-
ximados de forma rpida.
Razonamiento lgico
1 3 4 5
1 1 2 3 4 5
2 2 4 6 8 10
3 3 6 9 12 15
4 4 8 12 16 20
5 5 10 15 20 25
2
66
PUNTO DE PARTIDA
Antes de introducir la multiplica-
cin y sus trminos repasar con
los alumnos las tablas de multi-
plicar.
Para practicar las tablas de multi-
plicar y el clculo mental, cons-
truir una tabla pitagrica y pedir, a
modo de juego, que los alumnos
la vayan completando.
Solucin:
En el segundo caso 3 2 6
En qu caso elegiras la multipli -
cacin para saber cuntas canicas
hay en total?
Para que los alumnos mecanicen
el procedimiento poco a poco,
plantear situaciones en las que
haya que multiplicar un mismo
nmero, primero por 10, despus
por 100, luego por 1.000 e ir
aumentando sucesivamente el n-
mero de ceros.
Utilizar cantidades exagerada-
mente grandes para captar la
atencin de los alumnos y hacer
que recuerden el mtodo ms f-
cilmente. Por ejemplo, calcular:
1.254 1.000.000.000
Practicar el cambio de unidades en
el sistema mtrico decimal como
aplicacin de la multiplicacin por
10, 100, 1.000 Por ejemplo, trans-
formar 7 km en hm, dam y m.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
5. 35 10 350 35 100 3.500 35 1.000 35.000
732 100 73.200 1.000 100 100.000 23 10.000 230.000
6. 351 10 3.510 253 100 25.300 10 10.000 100.000
325 1.000 325.000 7.820 10 78.200 32.500 10 325.000
7. 15 10 150
25 100 2.500
150 2.500 2.650
El pedido costar 2.650 CENT. 26 y 50 CENT.
67
PUNTO DE PARTIDA
Para introducir el contenido de
esta pgina, calcular productos
como el que se presenta en la
teora. Destacar lo tedioso de uti-
lizar el procedimiento habitual para
resolver multiplicaciones cuando
el segundo factor es la unidad se-
guida de ceros.
6.134
100
0.000
00.00
613.4
613.400
Empezando por la base, cada ladri-
llo se obtiene multiplicando los dos
que tiene justo debajo. Cuntos ce-
ros habr en la cspide?
Solucin:
Habr 20 ceros.
?
1 10 100 10 1
S o l u c i o n e s
8. 14 8 8 14. Propiedad conmutativa
42 33 33 42. Propiedad conmutativa
(33 5) 15 33 (5 15). Propiedad asociativa
9. (48 13) 7 624 7 4.368
48 (13 7) 48 91 4.368
Podrn viajar 4.368 personas.
para que los alumnos comprue-
ben que, de ambas maneras, el
resultado es el mismo pero sus
desarrollos no.
A propsito del ejemplo del ep-
grafe, recordar la importancia de
mantener una alimentacin sana y
equilibrada donde las frutas y las
verduras se tengan en especial
consideracin. Tambin aprovechar
para comentar la conveniencia
de limpiarse los dientes despus de
cada comida.
Realizar multiplicaciones tales
como 3.406 21 de dos formas
distintas:
3.406 21
21 3.406
Razonamiento lgico
68
PUNTO DE PARTIDA
Explicar a los alumnos que, para
estudiar las propiedades conmu-
tativa y asociativa de la multiplica-
cin, hay que poner atencin al or-
den de los factores.
Recordarles que, cuando se utili-
zan parntesis, se resuelven pri-
mero las operaciones que estn
dentro de ellos. Indicar que estos
se volvern a utilizar en epgrafes
posteriores (La propiedad distri-
butiva y Expresiones con varias
operaciones).
Al iniciar el curso, en la clase de Al-
berto hay 5 mesas, y en cada mesa
hay 7 alumnos.
Cuando el curso termina, en la clase
hay 7 mesas con 5 alumnos en cada
una.
Sin hacer clculos, sabes decir si
hay el mismo nmero de alumnos al
comienzo que al final del curso? Ex-
plica tu razonamiento.
Solucin:
El nmero de alumnos es el mismo
en ambos casos, 5 7 7 5
35.
Respuesta tipo: Se aplica la propie-
dad conmutativa de la multiplicacin.
S o l u c i o n e s
10. 1.200 400 480.000
7.200 300 2.160.000
5.000 180 900.000
3.500 20 70.000
1.400 1.500 2.100.000
2.300 110 253.000
11. 6 20.000 12.000 F 6 20.000 120.000
400 5.000 900.000 F 400 5.000 2.000.000
60 2.000 120.000 V
40 7.000 280.000 V
12. 50 3 150
150 30 4.500
En 30 das se consumen 4.500 kg.
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la multiplicacin por 10,
100, 1.000 Hacer notar que, en
este epgrafe, se multiplica por un
nmero en el que la cifra que se
encuentra delante de los ceros no
es nicamente la unidad.
Repasar, tambin, la propiedad
asociativa de la multiplicacin.
Realizar multiplicaciones, como
las del ejemplo, para mostrar la
diferencia entre multiplicar un n-
mero por 10, 100, 1.000 y multi-
plicarlo por un nmero que acaba
en ceros.
5.482 5.482
100 300
0.000 0.000
00.00 00.00
548.2 1.644.6
548.200 1.644.600
Hacer ver a los alumnos que son
casos concretos de la multiplica-
cin, especialmente sencillos de
resolver.
A partir del ejemplo, comentar que
las ballenas azules se comunican
entre ellas a mucha distancia. Des-
tacar la importancia de favorecer la
comunicacin para resolver conflic-
tos, por ejemplo, mantener una actitud
relajada, un tono de voz moderado y
utilizar frases positivas.
Razonamiento lgico
69
?
10 20 30
En esta pirmide cada ladrillo se ob-
tiene multiplicando los dos que tie-
ne debajo. En su sombra se coloca la
parte del nmero sin ceros (en ne-
gro) y en el lado iluminado se sitan
los ceros (en rojo). Cul ser el n-
mero de la cspide?
Solucin:
El nmero es 120.000.
Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
13. 9 (3 6) 9 3 9 6 27 54 81
(7 6) 4 7 4 6 4 28 24 52
(8 3) (8 2) 8 (3 2)8 5 40
(5 3) (4 3) (5 4) 3 9 3 27
14. 3 (5 4 2) 3 11 33
3 5 3 4 3 2 15 12 6 33
El nmero total de frutas que Jana tiene es 33.
Razonamiento lgico
70
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos que, para
aplicar las propiedades conmuta-
tiva y asociativa, se han utilizado
nicamente multiplicaciones.
Explicarles que, para estudiar la
propiedad distributiva, es necesario
introducir en una misma expresin
sumas y multiplicaciones.
Hacer ver a los alumnos que en
ambos miembros de la igualdad
9 (2 7) (9 2) (9 7)
aparecen las mismas cifras y las
mismas operaciones.
Sealar que, en expresiones del
tipo 7 (8 1), el factor que apa-
rece delante del parntesis afecta a
todos los trminos que este con-
tiene, para evitar que se olvide el
segundo sumando.
Distribuir a los alumnos por parejas de
modo que cada uno resuelva uno
de los miembros de igualdades del
tipo, 6 (5 3) 6 5 (6 3),
y pedirles que comparen resulta-
dos y que expliquen el procedimien-
to seguido hasta llegar a ellos.
Selecciona y ordena adecuadamente
los nmeros, signos y parntesis que
son necesarios para escribir la expre-
sin (4 2) (4 3) de otra forma.
Calcula el resultado.
453: ( ( 12) 7264
Solucin:
4 (2 3). El resultado es 20.
Razonamiento lgico
Usando los nmeros 1, 2 y 3, las
operaciones , , y todos los
parntesis que sean necesarios,
plantea diez expresiones matemti-
cas cuyos resultados sean:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Solucin:
0 3 (2 1) 5 3 2 1
1 3 2 1 6 3 2 1
2 3 (2 1) 7 3 2 1
3 3 (2 1) 8 (3 1) 2
4 3 (2 1) 9 3 (2 1)
S o l u c i o n e s
15. (32 23) 2 55 2 110 45 3 21 45 63 108
13 (5 8) 13 13 169 4 32 5 128 5 123
16. 35 3 12 71 (67 45 ) 3 66
(54 3) 9 513 43 4 5 23
17. 8 12 6 96 6 102.
Hay 102 huevos en total.
71
PUNTO DE PARTIDA
Explicar a los alumnos que es muy
importante tener en cuenta la je-
rarqua de las operaciones para
resolver expresiones con varias
operaciones.
Comentar que se debe poner espe-
cial atencin a los signos y parn-
tesis que aparecen en ellas.
Realizar, paso a paso, todas las
operaciones sealndolas con fle-
chas, como una especie de rbol:
(10 8 ) 10
18 10
180
Plantear colecciones de nmeros
entre los que colocar signos , ,
y parntesis para obtener una
igualdad. Por ejemplo,
9 7 4 2 97
Solucin: 9 (7 4) 2 97
Utilizar el ejemplo del epgrafe,
para explicar que, para la mayora
de las personas, hablar en pblico
es costoso. Buscar entre todos es-
trategias para desarrollar esta ca-
pacidad.
S o l u c i o n e s
18. 16 300 4.800 4.800 7 33.600 4.800 365 1.752.000
En una semana necesitarn 33.600 tornillos y en un ao 1.752.000.
19. Cada hora pierde 2 l.
24 2 48 48 30 1.440
Al cabo de un da perder 48 l y en un mes perder 1.440 l.
20. 120 30 3.600 80 30 2.400
Necesitan 3.600 kg de azcar y 240 kg de mantequilla en abril.
3.600 2 7.200
2.400 10 24.000
7.200 24.000 31.200
El gasto mensual total es de 31.200 .
72
Recordar a los alumnos la impor-
tancia de leer detenidamente el
enunciado de los problemas y
comprender lo que se pide, ya que
muchas veces piensan que un
problema es muy difcil porque no
entienden qu se les est pregun-
tando, aunque luego se resuelva
con una sola operacin.
Activacin de conocimientos
previos
Para que se produzca el aprendiza-
je necesitamos relacionar la infor-
macin que recibimos con la que
ya tenemos, por eso es importante,
antes de leer un texto, ayudar a los
alumnos a activar los conocimien-
tos previos.
Antes de leer el problema, con los
libros cerrados, preguntar a los
alumnos qu se necesita para ela-
borar un peridico y cmo creen
que se hace.
Comprensin literal
Cuntos rollos de papel se
gastan en un da para elaborar
un peridico?
Cunto dinero pueden gastar
en un ao?
Qu materiales que aparecen
en el segundo recuadro no se
necesitan para hacer un peri-
dico?
Cuntos euros ms necesita -
ran para cubrir los gastos de
material?
Comprensin crtica
Cuntos peridicos conoces?
Cules? Sabras enumerar
las secciones que podemos en-
contrar en un peridico?
Qu ventajas e inconvenientes
tiene leer un peridico frente a
ver la televisin?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
21. 7 (3 5) (7 3) (7 5). Distributiva
56 34 34 56. Conmutativa
(42 32) 5 42 (32 5). Asociativa
(35 3) (35 82) 35 (3 82). Distributiva
22. 96 (35 14). Se realiza primero la resta.
87 23 15. Se realiza primero la multiplicacin.
32 12 2. Se realiza primero la multiplicacin.
(35 46) 24. Se realiza primero la suma.
73
Pedir a los alumnos que copien el
resumen en su cuaderno y que
cambien los ejemplos por otros
propuestos por ellos.
Calcular el resultado de las expre-
siones de la actividad 22, con las
pautas del resumen. Pedir que co-
pien el texto y lo ejemplifiquen.
Por ejemplo,
1. Resolvemos la expresin que est
dentro del parntesis, 35 14 11.
2. Realizamos las otras operacio-
nes, 96 11 1.056.
Pedir a los alumnos que piensen
si, al aplicar la propiedad asociati-
va, en la multiplicacin entre pa-
rntesis se cumple la propiedad
conmutativa. Sugerirles que utili-
cen un ejemplo numrico.
74
S o l u c i o n e s
23. 76 5 380
45 3 135
345 3 1.035
24. 4.567 97 442.999
23.408 528 12.359.424
3.005 103 309.515
25.
26. 438 11 4.818
15 202 3.030
1.001 81 81.081
567 333 188.811
27. (2 43) 5 430
45 (6 3) 810
18 (5 9) 810
(4 35) (2 10) 2.800
28.
29. 5 (3 6) 5 3 5 6
8 3 8 2 8 (3 2)
30. 54317
6141296
10324
435747
31. (4 5) 2 18
4 5 2 14
5 3 4 2 23
5 (3 4) 2 70
3( 42)
3( 41)
2( 51)
S o l u c i o n e s
32. 1.700 300 2.000 1.200 2.800 4.000
2.600 400 3.000 3.700 5.300 9.000
500 4.500 5.000 5.400 7.600 13.000
600 9.400 10.000 6.900 8.100 15.000
1.300 700 2.000 2.300 1.700 4.000
5.200 800 6.000 9.500 3.500 13.000
800 6.200 7.000 7.200 2.800 10.000
900 3.100 4.000 4.600 5.400 10.000
35 470 19 31
10 350 4.700 190 310
100 3.500 47.000 1.900 3.100
1.000 35.000 470.000 19.000 31.000
75
37. Respuesta tipo: Cada da
Mikel va al colegio en bicicle-
ta recorriendo 4 km. Despus
del colegio pedalea otros
5 km para ir a natacin.
Cuntos km recorrer Mikel
al cabo de 8 das?
38. 3 (4 2) 3 6 18
3 4 3 2 12 6 18
Hay 18 jabones en total.
39. 3 300 CENT
5 500 CENT
300 50 350
500 20 520
350 520 870
Tienen en total 870 CENT.
40. 5 (5 3) = 5 8 40
5 5 5 3 25 15 40
Necesitan 40 en total.
41. 25 14 350
30 14 420
Hay 350 sillas como mnimo
y 420 sillas como mximo.
42. 3 60 180
5 60 300
180 300 480
En total recogen 480 l.
Puesto que 480 500 s
pueden almacenarla en un
depsito de 500 l.
43. 12.300 10.159 2.141
2.141 7 14.987
2.141 30 64.230
Se descargan 14.987 kg a la
semana y 64.230 kg al mes.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
33. Mara: 8 3 24
Janet: 8 2 16
24 16 8
Mara tiene 8 aos ms que Janet.
34. 4 21 6 504
Hay 504 alumnos en primaria.
35. 200 54 135 24 75 12 10.800 3.240 900 14.940
Se fabrican 14.940 bombones en un da.
36. 3.500 4.000 14.000.000
Hay 14.000.000 de hormigas.
S o l u c i o n e s
53. La serie se basa en el giro y la suma de un mismo elemento. En
cada vieta, se gira 90 la imagen. Cada dos, se duplica el
nmero de elementos respeto a la anterior. La siguiente vieta
ser:
76
S o l u c i o n e s
44. 9.763.211 nueve millones
setecientos sesenta y tres mil
doscientos once.
1.123.679 un milln ciento
veintitrs mil seiscientos
setenta y nueve.
45. 55.555
46. 106 113 219
200 219 300
La tarjeta correcta es:
Nios: 106
Nias: 113
47. 150 25 175
225 175 50
Caben 50 l ms.
48. El nmero 9 se escribira: IX
El nmero 6 se escribira: VI
49. 3 2 5 13
5 (7 3) 50
6 (4 2) 12
2 3 6 12
5 (8 5) 15
3 7 3 24
50. (3 8) 7 168
3 (8 7) 168
Comen 168 galletas en total.
51. 12 36 12 169
12 (36 169)
12 205 2.460
6.000 2.460 3.540
Les quedan 3.540 .
52. 20 6 = 14
Hay 14 habitaciones con
3 ventanas y 6 habitaciones
con 2 ventanas en cada piso.
3 (14 3 6 2)
3 (42 + 12)
3 54 162
En total hay 162 ventanas.
77
S o l u c i o n e s
Hacer ver que la representacin
grfica presenta informacin que
no aparece en el enunciado.
Formulacin de preguntas
Elaborar preguntas pertinentes
sobre la lectura para verificar la
comprensin del texto.
Comprensin literal
Qu puesto de trabajo ocupa
Rosa?
Qu tipo de animales cuidan en
el centro de Rosa?
Cuntas cajas hay en cada pa-
quete?
Y en 10 paquetes?
Comprensin crtica
Conoces algn centro de recu-
peracin de animales?
Busca informacin en internet
sobre este tipo de centros.
Para la actividad 3, hacer parejas.
Primero, resuelven la actividad
individualmente y, despus, com-
paran el resultado hasta lograr una
solucin comn.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la multiplicacin como
una representacin matemtica
de varios grupos de objetos con el
mismo nmero de elementos para
lograr una adecuada alfabetiza-
cin numrica y analizar situacio-
nes de la vida cotidiana.
Desarrollar la confianza en las
situaciones de creciente dificultad.
Verbalizar los procesos y resulta-
dos obtenidos en la resolucin de
problemas para mejorar las des-
trezas comunicativas y fomentar
el espritu crtico.
Comprende
1. 4 15 60. El ao pasado cada paquete tena 60 latas.
2. (10 4) 15 600 10 (4 15) 600
Rosa compr 600 latas.
Relaciona
3. a. En una caja hay 3 latas gratis.
b. 3 4 12. En cada paquete hay 12 latas gratis.
c. (15 3) 4. S, calcula el total de latas y multiplica por las cajas.
15 4 3 4. S, calcula el total de latas y suma el total de
latas gratis.
15 3 4. No, suma las latas de una caja y las de oferta en un
paquete.
Razona
4. En cada paquete hay (15 3) 4 72 latas. Se busca un nmero
que, multiplicado por 72, d, al menos, 600, es decir, 72 9 648.
Rosa compra 9 paquetes.
78
La divisin de nmeros naturales
3
La unidad presenta contenidos del bloque de Nmeros y operaciones relacionados con la divisin de
nmeros naturales. En ella se aborda el aprendizaje de nuevos conceptos, como la propiedad
fundamental de la divisin, y de nuevos procedimientos, como la estimacin de cocientes.
En la lectura que inicia la unidad, se introduce el concepto de divisin como reparto y, mediante
las actividades, se potencia la competencia en comunicacin lingstica.
Se repasa la divisin y sus trminos y se practica su clculo como un procedimiento de reparto.
Se recuerda la prueba de la divisin y, a partir de ella, se potencia la observacin del resto como
estrategia de comprobacin de clculo de divisiones. Se incide en la observacin del resto, para
distinguir entre divisin exacta y divisin inexacta.
La propiedad fundamental de la divisin se introduce con ejemplos de procedimientos para
generar divisiones de igual cociente.
Como caso concreto de la divisin, se extrae el algoritmo para dividir nmeros acabados en
ceros entre 10, 100, 1.000 y se aplica en la resolucin de problemas.
Se propone estimar cocientes, a partir de tcnicas de aproximacin ya conocidas.
En la seccin Para resolver un problema se trabaja como estrategia la divisin del problema en
diferentes etapas y se proponen actividades para aplicarla.
El Resumen muestra los contenidos principales de la unidad de forma esquemtica, para que
los alumnos valoren los esquemas como una forma de representar lo estudiado.
En la seccin Para practicar se plantean actividades para aplicar el contenido estudiado.
Como estrategia de Clculo mental, se suman decenas, centenas y millares completos a un nmero.
En el apartado Para aplicar se plantean problemas cotidianos que implican divisiones.
Para abordar situaciones de creciente dificultad se proponen los problemas de Para pensar ms.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan contenidos de las tres primeras unidades.
Se Aplica la lgica mediante series decrecientes que requieren divisiones.
La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, con la que se potencia la
competencia matemtica y la competencia para aprender a aprender mediante la elaboracin
de estrategias personales de clculo, la valoracin de la representacin grfica y una adecuada
alfabetizacin numrica con el uso de la divisin.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
79
Comprensin lectora
Un barco cargado de... cuentos,
FERNANDO PULIN MORENO
Vocabulario
Los antnimos
Ortografa
llanas
Gramtica
La oracin: sujeto y
predicado
Expresin escrita
Descripcin de lugares
Expresin oral
Expresar estados de nimo
Literatura
Prosa y verso
Animales invertebrados.
Clasificacin: moluscos,
artrpodos, gusanos,
porferos, equinodermos,
medusas, anmonas y
corales.
Caractersticas y especies
ms representativas de
cada grupo.
La divisin y sus trminos.
La prueba de la divisin.
Divisin exacta e inexacta.
Propiedad fundamental de
la divisin.
Dividir nmeros acabados
en ceros entre 10, 100,
1.000
Estimar cocientes.
Clculo mental
Sumar decenas, centenas y
millares completos a un
nmero.
diferentes etapas.
Lgica
Series decrecientes.
Divisiones.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La divisin como reparto.
Trminos de la divisin.
Prueba de la divisin.
La divisin exacta.
La divisin entera.
Propiedad fundamental de la
divisin.
La divisin de problemas en
distintas etapas como estrategia
de resolucin.
Divisin de nmeros naturales
de varias cifras.
Comprobacin de una divisin
por observacin del resto.
Comprobacin de una divisin
con la prueba.
Divisin de nmeros acabados
en ceros por la unidad seguida
de ceros.
Clculo de divisiones con igual
cociente.
Estimacin de cocientes.
diferentes etapas.
Valoracin del uso de la divisin
en situaciones que implican
reparto.
Comprensin de la necesidad de
comprobar divisiones.
Reconocimiento de que
diferentes divisores pueden dar
el mismo resultado.
Aprecio del uso de cantidades
aproximadas.
Aceptacin de buen grado de las
opiniones ajenas, valorndolas
crticamente.
de resultados.
1 Reconocer los trminos de la divisin.
2 Realizar divisiones de nmeros naturales.
3 Clasificar divisiones en exactas o enteras.
4 Comprobar el resultado de una divisin por
observacin del resto.
5 Utilizar la prueba de la divisin para verificar el
resultado de una divisin.
6 Efectuar divisiones de nmeros acabados en ceros
entre la unidad seguida de ceros.
7 Calcular e identificar divisiones cuyo cociente es
igual.
8 Realizar divisiones estimando el cociente.
9 Resolver problemas de la vida cotidiana por medio
de la divisin.
1 Identificar los trminos de la divisin.
2 Dividir nmeros naturales de varias cifras.
3 Distinguir entre divisin exacta y entera.
4 Interiorizar que, en una divisin, el resto siempre
es inferior al divisor.
5 Conocer y aplicar la prueba de la divisin.
6 Dividir nmeros acabados en ceros por la unidad
seguida de ceros.
7 Conocer y aplicar la propiedad fundamental de la
divisin.
8 Estimar cocientes.
9 Reconocer situaciones reales en las que se aplica
la divisin.
80
COMPETENCIAS BSICAS
Elaborar estrategias personales de clculo mediante la automatizacin de los algoritmos para mejorar el
rendimiento personal (pgs. 35, 43 y 47).
Usar la divisin como un procedimiento de reparto de elementos para lograr una adecuada alfabetizacin
numrica (pgs. 35, 42, 43 y 47).
Valorar los esquemas como una forma clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg. 43).
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones de creciente dificultad (pgs. 35,
42, 43 y 47).
Valorar la representacin grfica como una herramienta para obtener datos que no estn dados de forma
explcita (pgs. 42 y 47).
Encontrar solucin a los problemas
de cada da.
Asertividad
Expresar sentimientos positivos o negativos
sin sentirse culpable.
EDUCACIN EMOCIONAL
Organizacin del texto
Comprender la estructura del texto y su
organizacin interna para localizar la
informacin de forma ms rpida y
comprender mejor la lectura.
81
Nmeros pares, impares e idiotas, JUAN JOS MILLS. Edi-
ciones SM. Una divertida visin de los nmeros, sus ca-
ractersticas y las operaciones con ellos. Los nmeros
que se niegan a ser divididos, sumados y multiplicados,
y se quejan de tener siempre por encima nmeros ms
altos y fuertes.
cociente: resultado de una di-
visin.
divisin: operacin que calcu-
la las veces que una canti-
dad est contenida en otra.
estimar: calcular aproximada -
mente un resultado.
reparto: distribucin de un
todo en partes.
avcola: relacionado con las
aves.
bambino: beb (en italiano).
engorroso: difcil, molesto.
lonja: edificio pblico donde se
juntan comerciantes para
hacer tratos.
mtodo: modo de resolver la
divisin.
morera: rbol cuya hoja sirve
de alimento a los gusanos
de seda.
olivarero: agricultor que se
dedica al cultivo de olivos.
ONG: organizacin de volunta-
rios que trabajan en ayuda
humanitaria, salud pblica,
investigacin, cultura, dere-
chos humanos, ecologa,
etc.
panales: celdillas de cera que
forman las abejas en la col-
mena para dejar la miel.
toneles: recipientes grandes
de madera para agua, vino,
aceite u otros lquidos.
vitrina: caja con tapas de cris-
tal para poner algo a la vista
con seguridad.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
82
Recordarn el concepto de divisin como reparto y el nombre de sus trminos.
Calcularn divisiones de nmeros con varias cifras.
Aplicarn la prueba para comprobar el resultado de divisiones.
Aprendern a distinguir entre divisin exacta y divisin inexacta.
Conocern y practicarn la propiedad fundamental de la divisin.
Efectuarn divisiones de nmeros acabados en ceros entre 10, 100, 1.000
Estimarn cocientes.
Leer el cmic y preguntar a los alumnos por qu se sorprende Tartaglia.
Leer el texto Una divisin tan grande como un barco y explicarles que encontrar un algoritmo sencillo para
calcular divisiones ha requerido siglos de estudio.
Para hacer la actividad, recordar los trminos de la divisin y pedir que ordenen el proceso en distintos pasos,
como si escribieran unas instrucciones.
Leer el texto A quin se le ocurri la divisin? y explicar que el algoritmo para la divisin que se utiliza
actualmente, es el fruto del trabajo de muchas personas.
Despus, pedirles que observen la fotografa y contesten las cuestiones.
A partir de la imagen, preguntarles cmo actan frente a los problemas cotidianos. Escribir en una columna
las actitudes basadas en pensamientos positivos y, en otra, las basadas en pensamientos negativos.
Respuesta tipo:
1. Se toman a la izquierda del dividendo tantas cifras como tiene el divisor.
2. Si el nmero es menor que el divisor se toma una cifra ms.
3. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, d igual o inferior al dividendo.
4. Se multiplica este nmero por el divisor y se resta el resultado al dividendo.
5. Si el resto es mayor que el divisor se busca un nmero mayor para el cociente.
Si el resto es menor que el divisor se incorpora el nmero al cociente.
6. Se aade la siguiente cifra del dividendo al resto y se realiza el mismo proceso.
Respuesta tipo: Se tomara un recipiente, por ejemplo, una vasija de barro, para agrupar el grano en
30 montones. La cantidad de vasijas de grano que le toquen a cada uno sera el cociente y lo que quede por
repartir, el resto.
Respuesta tipo: Significa que no haya grandes desigualdades entre las personas.
HABILIDADES LECTORAS Organizacin del texto
Explicar a los alumnos que el texto Una divisin tan grande como un barco tiene una estructura inductiva, es de-
cir, parte de un ejemplo concreto para llegar a una idea general. Primero, presenta el mtodo de la divisin de la
galera de Tartaglia para, despus, apuntar que las matemticas son fruto de esfuerzos conjuntos en el tiempo.
Pedir a los alumnos que planteen el mismo texto con una estructura deductiva: primero, el concepto general
y, despus, el ejemplo concreto sobre el que se apoya.
Proponerles que comiencen por con la frase Las matemticas son y despus presenten el caso particular
de la galera de Tartaglia.
Despus, pedir a algunos alumnos que lo lean en voz alta y comentarlo entre todos.
Comprensin literal
Qu mtodo recomendaba Tartaglia para dividir?
Por qu se llamaba as?
Qu quiere decir que las matemticas son fruto de esfuerzos conjuntos?
Qu relacin tienen Tartaglia y Pitgoras? Por qu?
Comprensin crtica
Qu crees que es mejor, trabajar en equipo o solo?
S o l u c i o n e s
La ley DHont sirve para repartir los escaos del parlamento segn los votos. Para 8 escaos, se dividen los
votos de cada uno entre 1, 2, 3, hasta 8. Se eligen los 8 cocientes mayores y se asigna a cada partido tantos
escaos como cocientes le corresponden.
Partido Votos 1 2 3 4 5 6 7 8
A 165.000 165.000 82.500 55.000 41.250 33.000 27.500 23.571 20.625
B 126.000 126.000 63.000 42.000 31.500 25.200 21.000 18.000 15.750
C 96.000 96.000 48.000 32.000 24.000 19.200 16.000 13.714 12.000
El reparto sera: partido A, 3 escaos; partido B, 3 escaos; partido C, 2 escaos.
83
S o l u c i o n e s
Razonamiento lgico
84
PUNTO DE PARTIDA
Utilizar objetos del aula para hacer
repartos y recordar el concepto de
divisin.
Recordar que, en la divisin, inter-
vienen multiplicaciones y restas,
por lo que deben dominarlas.
Explicar el significado de los tr-
minos de la divisin: dividendo es
lo que se reparte; divisor, entre
cuntos se reparte; cociente, a
cunto toca cada uno; y resto, lo
que sobra.
Fijar la atencin en el resto de la
divisin del epgrafe y preguntar
cunto faltara para aumentar el
cociente en una unidad, es decir,
para formar un grupo ms.
Utilizar la actividad 3 para trabajar
la idea de que el resto debe ser
menor que el divisor.
sintieron cuando, en el reparto de
una tarta, les toc el trozo ms
grande o el ms pequeo.
Solucin:
Persona 1 3 botellas llenas, 1 lle-
na por la mitad y 3 vacas.
Personas 2 y 3 2 botellas llenas,
3 llenas por la mitad y 2 vacas.
En un pueblo se distribuyen 7 botellas
llenas de 1 litro de agua, 7 por la mi-
tad y 7 vacas, para cada tres perso-
nas. Cmo se reparten las botellas
entre los tres para tener la misma
cantidad de agua y de botellas?
1.
2.
3. Nmeros menores que 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
4. 252 21 12. Hay 12 hormigas en cada terrario.
Dividendo divisor cociente resto
5.418 18 301 0
35.019 17 2.059 16
25.305 21 1.205 0
73.108 34 2.150 8
369 3 123 0
834 25 33 9
9.023 50 180 23
12.425 11 1.129 6
Explicar la prueba a partir del sig-
nificado de cada trmino. Utilizar
divisiones inexactas para que no
se olvide sumar el resto.
Emplear la actividad 5 para reforzar
la idea de que, si el resto es mayor
que el cociente, la divisin est
mal, aunque la prueba salga bien.
Resaltar el valor de la prueba
como mtodo de autoevaluacin
del propio proceso de aprendizaje.
Aunque las actividades se pueden
resolver de distinto modo, pedir
que se utilice la prueba de la divi-
sin.
Preguntarles cmo se sienten
cuando resuelven mal una divi-
sin. Explicar la importancia de
asumir con tolerancia los propios
errores.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
5. (15 228) 5 3.420 5 3.425 Est bien hecha.
(166 26) 13 4.316 13 4.329 Est mal hecha.
(17 166) 24 = 2.822 24 2.846 Est mal hecha porque
resto divisor.
6.
7. (18 3) 4 resto cociente. No est bien hecho.
Podra poner una hoja ms en cada caja y le sobrara una sola hoja.
4.327 45 96 7
1.633 36 45 13
8.927 434 20 247
3.425 15 228 5
4.328 26 166 12
2.846 17 167 7
85
PUNTO DE PARTIDA
identifican los trminos de la divi-
sin.
Recordar que, en una expresin
con varias operaciones, las que se
encuentran dentro del parntesis
se resuelven antes.
Aplica la prueba de la divisin y
completa los huecos que faltan.
2 (15 350)
Solucin:
5.252 (15 350 ) 2
S o l u c i o n e s
8.
9. Se pueden repartir de 8 formas distintas.
24 1 24 de 24 en 24 24 6 4 de 4 en 4
24 2 12 de 12 en 12 24 8 3 de 3 en 3
24 3 8 de 8 en 8 24 12 2 de 2 en 2
24 4 6 de 6 en 6 24 24 1 de 1 en 1
10. 3 60 180 180 15 12 y resto 0
2 25 50 50 15 3 y resto 5
A cada uno le tocan 12 galletas de chocolate y 3 de limn. Sobran
5 de limn y ninguna de chocolate.
88.416 49 1.804 20 entera
22.345 28 798 1 entera
43.223 83 520 63 entera
20.708 124 167 0 exacta
Razonamiento lgico
86
PUNTO DE PARTIDA
Recordar que si resto cociente,
la divisin est mal resuelta; si
resto 0, entonces no sobra
nada; y que si resto cociente,
entonces sobra esa cantidad en el
reparto.
En la actividad 8, practicar con el
resto y pedir que calculen la canti-
dad que hay que sumarle para que
las divisiones enteras sean exac-
tas.
Potenciar la competencia en co-
municacin lingstica en Mate-
mticas y pedir que escriban una
frase con las expresiones divisin
exacta, inexacta y entera.
Pedir que piensen qu sucede al
aplicar la prueba a una divisin
exacta y explicar que la divisin es
la operacin inversa de la multi-
plicacin.
Comentar el efecto de la marea
negra en la fauna y flora marina.
Preguntar cmo se pueden evitar
los accidentes de los petroleros
que las provocan.
Solucin:
963 37 26 r 26 37 r
S. Tienen el mismo resto.
No son exactas. Para serlo se debe
cumplir r 0. En este caso r 0 ya
que la cifra de las unidades del divi-
dendo no es 2 (6 7 42).
Contesta sin hacer las divisiones.
Tienen el mismo resto estas divi-
siones? Son exactas?
963 37 26 963 26 37
Ms recursos en
Para introducir la teora de modo
inductivo, proponerles que bus-
quen la relacin entre las divisio-
nes:
2 1 2 4 2 2 8 4 2
Trabajar de la misma forma el
caso de las divisiones:
84 12 7 28 4 7 7 1 7
Fijar la atencin en que se puede
generar divisiones con el mismo
cociente, tanto si se multiplican,
como si se dividen el dividendo y el
divisor por un mismo nmero.
Con el ejemplo del epgrafe, expli-
car que se aprovecha mejor el
tiempo si se planifica. Pedirles
que organicen su tiempo fuera del
colegio y comentarlo.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
11. Se utiliza la propiedad fundamental de la divisin.
Tienen el mismo cociente, las divisiones:
36 6 240 40 30 5 108 18 216 36 210 35
y, por otro lado, las divisiones:
243 9 81 3
12. Respuesta tipo:
288 8 36 1 72 2 144 4 576 16
196 7 28 1 392 14 588 21 784 28
216 36 108 18 54 9 18 3 72 12
13. 24 12 y 40 20
87
PUNTO DE PARTIDA
dominan el algoritmo de la divi-
sin e identifican las divisiones
enteras y exactas.
Pedro ahorra 4 a la semana para
comprar un libro que cuesta 24 , y
2 a la semana para un CD de 12 .
Sin hacer operaciones, sabes decir
qu podr comprar antes?
Solucin:
24 4 12 2
Podr comprar el libro y el CD a la
vez.
2
S o l u c i o n e s
14. 60 10 6 8.000 100 80
990 10 99 23.800 100 238
2.000 10 200 43.000 1.000 43
8.100 10 810 1.000.000 10.000 100
15. 4.200 100 42 y 42.000 1.000 42
240 10 24 y 2.400 100 24
42.000 100 420 y 4.200 10 420
24.000 100 y 2.400 10 240
16. 22.000 10 2.200
22.000 100 220
22.000 1.000 22
Se pueden formar 2.200 cajas de 10 clavos, 220 cajas de 100 clavos
y 22 cajas de 1.000 clavos.
Razonamiento lgico
88
PUNTO DE PARTIDA
Repasar el producto por la unidad
seguida de ceros, como un caso
simple de la multiplicacin y rela-
cionarlo con el caso de la divisin.
Recordar que la divisin es la ope-
racin inversa de la multiplicacin.
Plantear ejemplos como el del
epgrafe (20.000 10; 20.000 100,
20.000 1.000, 20.000 10.000) para
que los alumnos lleguen al algorit-
mo para calcular este tipo de divi-
siones por deduccin.
Explicar que la eliminacin de los
ceros finales, est relacionada con
el valor posicional de las cifras en el
sistema de numeracin decimal.
Para la actividad 15, formar gru-
pos de ocho y pedir que cada uno
resuelva una divisin y busque al
compaero cuya divisin tiene
el mismo cociente. Cada pareja,
debe pensar la relacin entre am-
bas divisiones y, todo el grupo,
debe encontrar la propiedad que
se aplica.
Sobre la propuesta anterior, debatir
cmo ha sido el trabajo individual,
en pareja y en grupo, y destacar la
satisfaccin de lograr un objetivo
conjunto.
Solucin:
3.600 100 36
Se necesitan 36 peceras.
Cuntas peceras se necesitan para
distribuir 3.600 peces en 100 pece-
ras?
Resaltar el carcter prctico del
epgrafe y pedir que piensen si-
tuaciones de la vida cotidiana en
las que es necesario aproximar un
reparto.
Utilizar el ejemplo 80.000 79 de
la actividad 18, para comparar
distintos grados de aproximacin
y calcular el resultado exacto, re-
dondeando a las decenas y redon-
deando a las centenas.
Analizar el grado de error y pedirles
que asocien cada uno a una situa-
cin real.
Aprovechar la actividad 19, para
comentar la labor del voluntaria-
do en el Tercer Mundo. Preguntar a
los alumnos, cul creen que es su
motivacin.
Comentar, entre todos, los proble-
mas de estos pases y utilizar el
dilogo para que expresen libre-
mente su opinin, aunque sea
distinta del grupo.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
17. 195 2 200 2 100
493 5 500 5 100
803 4 800 4 200
5.995 6 6.000 6 1.000
10.001 10 10.000 10 1.000
199 100 200 100 2
18. 1.000 99 1.000 100 10
2.000 198 2.000 200 10
80.000 79 80.000 80 1.000
40.000 398 40.000 400 100
6.000 19 6.000 20 300
9.000 290 9.000 300 30
19. 4.990 5.000
5.000 50 100
Cada uno repartir 100 kilos de comida aproximadamente.
89
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos cmo se
redondea a las decenas, a las cen-
tenas y a los millares.
En un pueblo de 789 habitantes,
vivan 292personas hace 5aos. Esti-
ma cunto ha crecido la poblacin
cada ao.
Solucin:
789 292 497
497 es aproximadamente 500
500 5 20
La poblacin ha crecido 20 habitantes
al ao, aproximadamente.
S o l u c i o n e s
20. 4 11 44
44 34 10
60 10 6
S. En cada acuario habr 6 moluscos.
21. 14 12 168
238 168 70
70 8 8 y resto 6
No, a dos de sus nietos les dar una manzana menos.
22. 1.248 12 104
104 4 416
1.248 416 832
Le queda por entregar 832 .
90
La divisin del problema en dife-
rentes etapas, enfrenta a los
alumnos con situaciones de cre-
ciente dificultad, y les permite
desarrollar la confianza en sus
propias capacidades.
Organizacin del texto
Conocer la estructura interna del
texto facilita su comprensin y la
gestin de la informacin que
contiene. Adems, potencia en los
alumnos, una buena redaccin
y estructuracin de sus propios
textos.
Pedir que lean individualmente el
texto del problema, las preguntas
de comprensin y la resolucin.
Despus, para que reconozcan y
asimilen la estructura, pedir que
sealen en qu seccin aparece:
1) Un esquema con los datos.
2) Una pregunta de seleccin.
3) La solucin al problema.
4) El enunciado del problema.
5) Una frase para completar.
Comprensin literal
Cuntos ejemplares de araa
hay en la exposicin?
Cuntas vitrinas hay en cada
sala?
Cuntas araas sobraran si
pusisemos el mismo nmero
en cada vitrina?
Qu es un animal invertebra-
do? Cita dos ejemplos.
Comprensin crtica
Aplicar la divisin permite orga-
nizar mejor la exposicin. Piensa
otros dos ejemplos cotidianos
en los que se utilice la divisin.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
23. Dividendo (divisor cociente) resto
24. S. En el caso de que el resto sea mayor que el divisor.
91
resumen en su cuaderno siguiendo
estas pautas:
Escribir el ttulo de los epgrafes
en maysculas.
Escribir en azul el contenido.
Escribir en rojo las palabras des-
tacadas.
A partir del resumen, pedirles
que indiquen la divisin utilizando
el nombre de sus trminos,
Dividendo divisor cociente
resto.
Compararlo con la prueba de la
divisin:
Dividendo (divisor cociente)
resto
y sealar con flechas los cambios
de posicin de cada trmino.
Pedirles que copien el esquema
que representa la propi edad
fundamental de la divisin y que
utilicen otros recursos grficos
para representarla.
92
S o l u c i o n e s
25. 24 171 25 resto
divisor.
53 511 52 27.135
no cumple la prueba.
26.
27. D: 3.413 D: 1.597
d: 19 d: 76
c: 179 c: 21
r: 12 r: 1
28.
29.
30. 8.000 8 1.000
15.000 10 1.500
7.000 100 70
60.000 300 200
31. Para todas c 14 y r 0.
Cumplen la propiedad
fundamental de la divisin.
32. 5001500 1.21011.210
240 1240 322 1322
9 19 4 14
33. 1.310 3
210 20
855 10
Divisin cociente resto
75.968 213 356 140
602.047 515 1.169 12
55.614 304 182 286
324.830 145 2.240 30
Divisin cociente resto
1.344 56 24 0 exacta
2.052 76 27 0 exacta
3.814 25 152 14 entera
30.815 28 1.100 15 entera
3.315 15 221 0
24.300 12 2.025 0
2.829 29 97 16
8.425 17 495 10
S o l u c i o n e s
34.
35. 27 10 37 395 1.000 1.395
639 40 679 1.048 2.000 3.048
1.538 50 1.588 4.125 5.000 9.125
4.183 70 4.253 15.324 9.000 24.324
425 100 525 60 248 308
268 300 568 500 3.500 4.000
5.159 600 5.759 700 2.394 3.094
3.721 800 4.521 8.000 14.500 22.500
Dividendo divisor cociente
4.800 100 48
27.500 10 2.750
124.000 100 1.240
1.000.000 100.000 10
93
40. 426 240 380 250 1.296
1.296 48 27
Necesitan 27 cajas.
41. 4.995.000 100
5.000.000 100 50.000
Aproximadamente hay
50.000 hormigas en cada
hormiguero.
42. 3 4 7
140 7 20
Compr 20 gorros y
20 antifaces.
43. 300 6 150 3
Para adornar la mitad
necesitara 150 macetas.
300 6 600 12
Para adornar el doble
necesitara 600 macetas.
44. 3.200 16 200
12 12 144
144 16 9
A cada uno le corresponden
200 y 9 botes de tmpera.
45. 20 8 160
160 45 115
115 9 12 y resto 7
No. En 7 estanteras
colocar un DVD ms.
46. 216 2 432
432 168 600
600 40 15
En cada lote haba
15 vacunas.
2
2
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
36. 3.825 15 255
Necesita 255 toneles.
37. 74 6 12 y resto 2
No. Haba dos grupos con 7 alumnos.
38. 16 8 128
128 8 16
Hay 16 oficinas en cada piso.
39. 10.000 400 25
400 400 1
En una carrera de 10.000 metros dar 25 vueltas y en una de
400 metros dar 1 vuelta.
S o l u c i o n e s
54. Cada elemento de la serie es un conjunto de cuatro nmeros
en el que aparece el primero. El resto se obtiene dividiendo el
inmediatamente superior, entre 2 para el primer elemento,
entre 3 para el segundo, etc.
94
S o l u c i o n e s
47. 248.309 2 CM 4 DM
8 UM 3C
315.023 3 CM 1 DM
5 UM 2 D 3 U
704.338 7 CM 4 UM 3 C
3 D 8 U
8.037.140 8 Um 3 DM
7 UM 1 C 4 D
48. 843 278 800 300
1.100
4.389 7.701 4.400 7.700
12.100
31.409 64.199 31.400
64.200 95.600
505 198 500 200 300
6.269 2.481 6.300 2.500
3.800
98.732 70.113 98.700
70.100 28.600
49. 5 10 8 58
3 2 100 203
8 2 8 3 40
(3 2) 6 30
50.
51. 172 365 62.780
En una ao comer
62.780 kilos.
52. 475 25 19
Hay 19 gallinas en cada
gallinero.
475 5 2.375
Ponen 2.375 huevos a la
semana.
2.375 12 197 y r = 11
Ponen 197 docenas completas.
53. 3 metros 300 centmetros
300 75 225
225 3 75
En total tiene 4 trozos de
cuerda.
Cada trozo mide
75 centmetros.
3.757 13 289 0
3.766 13 289 9
2.176 68 32 0
95
S o l u c i o n e s
Identificacin de datos
Distinguir los diferentes datos del
enunciado del problema.
Comprensin literal
Quines son Ivn y Patricia?
Quines son los encargados de
comprar los regalos para San-
dra?
Cuntos nios estn invitados
al cumpleaos de Sandra?
Cuntos nios asisten realmen-
te a la fiesta?
Comprensin crtica
A Sandra le van a regalar una
pelota, un CD y un libro. Te pa-
recen adecuados para una ami-
ga? Qu le regalaras t?
Para resolver las actividades 2 y 3,
indicar a los alumnos que obser-
ven el resto de las divisiones.
Para la actividad 4b, hacer ver a
los alumnos que 12 nios ya han
pagado y que han dado 4 en lugar
de 3 . Adems, explicarles que
hay que repartir los 3 4 12
de los nuevos participantes entre
estos 12 nios.
COMPETENCIAS BSICAS
Elaborar estrategias personales
de clculo mediante la automati-
zacin de los algoritmos para me-
jorar el rendimiento personal.
Valorar la representacin grfica
como una herramienta para obte-
ner datos que no estn dados de
forma explcita.
Usar la divisin como un procedi-
miento de reparto de elementos
para lograr una adecuada alfabe-
tizacin numrica.
Desarrollar la confianza en las
situaciones de creciente dificultad.
Comprende
1. a) 10 20 8 48 Los regalos cuestan 48 .
b) 48 2 4 Cada nio debe pagar 4 .
Relaciona
2. Respuesta tipo: Porque la divisin es exacta y no sobra nada.
3. a) 48 20 2 y resto 8 No. Sobran 8 .
b) 48 24 2 S. La divisin es exacta.
c) 48 16 3 S. La divisin es exacta.
Razona
4. a) 12 4 16
48 16 3 Cada nio debe pagar 3 .
b) 3 4 12
12 12 1 Para que, al final, todos paguen la misma cantidad
se entrega 1 a cada uno de los que ya haban pagado.
96
Las fracciones
4
Los contenidos de la unidad pertenecen al bloque Nmeros y operaciones. Se introducen a partir de
conceptos ya conocidos, como las fracciones, sus trminos y su representacin grfica.
La unidad se inicia con una lectura que estimula la reflexin sobre el concepto, la representacin
y la escritura de nmeros fraccionarios para potenciar la competencia matemtica, la competencia
lingstica y la competencia de conocimiento del mundo fsico.
Se repasan los trminos de las fracciones y su representacin con recursos grficos que apoyan
el concepto de divisin de la unidad en partes iguales.
En el epgrafe leer y escribir fracciones se trabaja la asociacin de la expresin textual, matemtica
y grfica de fracciones.
Una vez que se domina el concepto de fraccin y su expresin, se aborda el caso ms sencillo
de comparacin, comparar fracciones con el mismo denominador.
Posteriormente, se incrementa la dificultad para comparar fracciones con distinto denominador.
En el epgrafe siguiente, se muestra el concepto de fracciones equivalentes y el algoritmo para
identificarlas. Despus, se introducen las estrategias para obtener fracciones equivalentes.
Como estrategia Para resolver un problema se utiliza el apoyo de un dibujo que permite visualizar
la situacin del problema y obtener la solucin.
En la seccin Resumen se muestra los contenidos principales de la unidad con el fin de potenciar
la competencia para aprender a aprender.
Se plantean actividades en el apartado Para practicar para aplicar lo estudiado.
Como estrategia de Clculo mental, se restan decenas, centenas y millares completos.
En la seccin Para aplicar se practican los principales contenidos de la unidad.
La seccin Para pensar ms plantea actividades y problemas de creciente dificultad.
Con las actividades del apartado Recuerda lo anterior repasan contenidos de unidades anteriores.
En la seccin Aplica la lgica se trabajan series de fracciones con denominadores decrecientes.
La seccin Pon a prueba tus competencias cierra la unidad con una prueba para potenciar la
competencia matemtica mediante el desarrollo de la autonoma para abordar aprendizajes ms
difciles, la sistematizacin de aprendizajes con fracciones y la confianza en las propias capacidades
para la seleccin de datos de una ilustracin en la resolucin de problemas.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
97
Comprensin lectora
Los mifenses,
ROCO DE TERN
Vocabulario
Las palabras homfonas
Ortografa
esdrjulas
Gramtica
El sustantivo: clases
Expresin escrita
Los pasos de un proceso
Expresin oral
Contar cuentos
Literatura
El cuento: la estructura
Reino de las plantas.
Caractersticas. rboles,
arbustos y hierbas.
Nutricin de las plantas.
Fotosntesis.
Reproduccin de las
plantas. Plantas con flores,
Plantas sin flores.
Importancia de las plantas
para las personas.
Las fracciones y sus
trminos.
Representacin grfica de
fracciones.
Leer y escribir fracciones.
Comparar fracciones con
el mismo denominador.
Comparar fracciones con
distinto denominador.
Fracciones equivalentes.
Obtener fracciones
equivalentes.
Clculo mental
Restar decenas, centenas y
millares completos a un
nmero.
Utilizar un dibujo.
Lgica
Serie de fracciones con
denominador decreciente.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Set de fracciones.
Set de medida de superficies (1 m
2
, 1 dm
2
, 1 cm
2
).
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La fraccin.
Los trminos de una fraccin.
Las fracciones equivalentes.
La fraccin irreducible.
fracciones.
Lectura y escritura de
fracciones.
Comparacin de fracciones con
igual denominador.
Comparacin de fracciones con
distinto denominador.
Identificacin de fracciones
equivalentes.
Clculo de fracciones
equivalentes.
mediante dibujos.
Reconocimiento de la fraccin
como expresin de situaciones
reales.
Valoracin de la representacin
grfica para resolver problemas
relacionados con fracciones.
Aceptacin de que diferentes
fracciones pueden representar la
misma cantidad.
Aceptacin de buen grado de las
opiniones ajenas, valorndolas
crticamente.
Valoracin y respeto por las
personas y formas de hacer
diferentes.
98
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la sistematizacin de los aprendizajes mediante el conocimiento de las fracciones y sus relaciones
para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica y elaborar nuevas estrategias de clculo (pgs. 49, 56,
57 y 61).
Desarrollar la perseverancia y la autonoma personal con destrezas y estrategias de clculo para abordar con
xito aprendizajes de mayor dificultad (pgs. 56 y 61).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la seleccin de datos de una ilustracin en la
resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 49, 56 y 61).
Valorar los resmenes como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado
(pg. 57).
1 Identificar los trminos de una fraccin.
2 Representar grficamente una fraccin.
3 Leer y escribir fracciones.
4 Comparar fracciones con el mismo denominador.
5 Comparar fracciones con distinto denominador.
6 Comprender el concepto de fraccin equivalente.
7 Obtener fracciones equivalentes.
8 Resolver problemas cotidianos con fracciones
1 Reconocer los trminos de una fraccin.
2 Dibujar la parte de la unidad que corresponde a
una fraccin dada.
3 Reconocer una fraccin a partir de su lectura y
viceversa.
4 Ordenar fracciones con alguno de los trminos
iguales.
5 Ordenar fracciones con distintos trminos.
6 Asociar fracciones equivalentes.
7 Calcular fracciones equivalentes.
8 Aplicar fracciones en la resolucin de situaciones
cotidianas
Desdramatizar los errores y equivocaciones.
Asertividad
Realizar crticas positivas y constructivas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Elaboracin de hiptesis a partir
de un ttulo
Analizar el ttulo para crear hiptesis
sobre la lectura posterior y activar
conocimientos previos.
Diferenciar datos principales y
secundarios
Saber distinguir los datos que son
imprescindibles en un texto.
99
Mozart, el nio genio, CARLOS VILLANES CAIRO e ISABEL CR-
DOVA. Ediciones SM. Las fracciones y la msica estn n-
timamente ligadas. A travs de esta relacin, el lector
conocer la infancia de uno de los mayores msicos de to-
dos los tiempos. Esta tierna novela es una historia de
talento y superacin personal.
denominador: nmero de par-
tes iguales en las que se divi-
de la unidad.
equivalente: que es igual.
fraccin: parte de la unidad.
irreducible: que no se puede
reducir, hacer menor.
numerador: nmero de par-
tes iguales que se toman.
escriba: antiguamente, hom-
bre muy sabio.
garrafa: vasija con un cuello
largo y estrecho que sirve
para enfriar las bebidas, ro-
dendolas de hielo.
mural: trabajo sobre papel
que ocupa gran parte de la
pared.
papiro: lmina vegetal que
empleaban los antiguos para
escribir en ella.
surgieron: aparecieron.
tableta: pastilla de chocolate
plana y rectangular.
vieta: cada uno de los recua-
dros de un cmic.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Recordarn el concepto de fraccin y el nombre de sus trminos.
Compararn fracciones con el mismo denominador.
Ordenarn fracciones con distinto denominador.
Aprendern el concepto de fraccin equivalente.
Generarn fracciones equivalentes.
Conocern lo que es una fraccin irreducible.
Resolvern problemas con la ayuda de dibujos.
Antes de leer el cmic, proponer a los alumnos que resuelvan el problema que se plantea en l, discutir las
distintas soluciones y elegir la ms adecuada.
Utilizar dibujos para que los alumnos activen, de forma visual, sus conocimientos previos sobre fracciones.
Leer el cmic y comparar la solucin que se da con la elegida por la clase.
Leer el texto En Egipto las fracciones tienen boca! y explicar que las fracciones forman parte de la vida co-
tidiana desde la Antigedad.
Relacionar, por un lado, el nmero superior de una fraccin, partes que se toman y el dibujo de la boca, y, por
otro lado, el nmero inferior, las partes en las que se divide la unidad y los palotes.
A partir del contexto egipcio, comentar las dificultades de los cientficos para descifrar los jeroglficos. Expli-
car que, ante un error, se debe analizar sus causas e intentar alcanzar el objetivo de nuevo.
100
Respuesta tipo: Los egipcios escriban con una boca y 10 palotes.
Cada parte corresponde a . En el Papiro de Rhind corresponde a
Respuesta tipo: Representar los nmeros es importante porque forman parte de la vida cotidiana de todas
las culturas. Es importante utilizar un lenguaje comn para ellos.
1
5
1
10
HABILIDADES LECTORAS Elaboracin de hiptesis a partir del ttulo
Al analizar el ttulo, se elaboran hiptesis sobre la lectura y se activan los conocimientos previos. Adems, al
crear ttulos alternativos, se potencia la capacidad de sntesis.
Antes del texto En Egipto las fracciones tienen boca!, preguntar al grupo:
Qu quiere decir el ttulo?
Qu es una fraccin?Qu relacin tiene con la boca?
Pedir a un alumno que lea el texto en voz alta y preguntar a la clase:
Es un ttulo acertado?
Por qu los egipcios eligieron la boca para representar fracciones? Guiar la respuesta para que los alumnos
lo relacionen con el reparto de comida.
Comprensin literal
Cundo fue escrito el Papiro de Rhind?
A qu corresponde la boca que aparece sobre los palotes del Papiro de Rhind?
Observa el grfico que representa el reparto de comida. Entre cuntas personas hay que repartirla en cada
caso?
Comprensin crtica
Crees que es justo el actual reparto de comida que hay en el mundo? Cmo se podra solucionar?
S o l u c i o n e s
Cualquier da, en el mercado, se escucha:
Pngame cuarto de chorizo.
Cuarto y mitad de jamn, por favor.
Mitad de cuarto de judas verdes.
Tres rodajas de merluza.
Estos son ejemplos de la presencia de las fracciones en nuestra vida cotidiana. Pedir a los alumnos que bus-
quen ms ejemplos.
Para terminar de establecer la relacin, escribir las frases anteriores mediante expresiones matemticas.
101
102
S o l u c i o n e s
1. De izquierda a derecha: numerador 2 y denominador 7;
numerador 1 y denominador 5; numerador 8 y denominador 12;
numerador 3 y denominador 7; numerador 1 y denominador 6.
2.
3.
Razonamiento lgico
PUNTO DE PARTIDA
Activar los conocimientos previos
con frases coloquiales que impli-
quen fracciones: la mitad, un ter-
cio, tres cuartos.
Repasar el concepto de fraccin
con ejemplos cotidianos que im-
plican divisin en partes iguales
de las que se toman algunas.
Pedir a los alumnos que dibujen
un crculo e identificarlo con la
unidad.
Hacer que lo dividan destacando
que todas las divisiones deben ser
iguales.
Pedir que cuenten las divisiones y
que escriban el denominador de
la fraccin.
Colorear algunas de las partes y
que completen el numerador de la
fraccin.
sienten cuando cometen un error.
Explicar que contextualizar el error
ayuda a ajustar los sentimientos.
Solucin:
un sexto
dos sextos
cuatro sextos
A continuacin va .
6
6
4
6
2
6
1
6
Asocia una fraccin a cada ficha y
escribe cmo se lee. Sabes decir
qu ficha va a continuacin?
figura denominador numerador fraccin
5 3
3
5
10 5
5
10
20 8
8
20
1
4

6
6
3
4

4
5
Para practicar la lectura y escritu-
ra de fracciones, variar el nume-
rador con el denominador fijo.
Despus, mantener el numera-
dor, variar el denominador y leer
las fracciones.
Por ltimo, cambiar ambos trmi-
nos y leer la fraccin acompaada
de su representacin.
Pedir que escriban y lean qu
fraccin de alumnos de la clase
tiene el pelo rubio, qu fraccin
son zurdos, etc.
A partir de la actividad anterior,
hacer ver que son caractersticas
que definen a cada ser humano,
pero que no hacen mejor o peor a
una persona.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
4. un medio
dos tercios
un quinto
siete dcimos
cinco diecisieteavos
veintitrs ochenta y
nueveavos
23
89
5
17
7
10
1
5
2
3
1
2
5. dos quintos
tres sptimos
doce cuarentavos
tres dieciseisavos
once veinteavos
cuarenta y cinco
noventavos
45
90
11
20
3
16
12
40
3
7
2
5
6. ocho dieciseisavos
cinco dcimos
dos cuartos
seis doceavos
6
12
2
4
5
10
8
16
103
PUNTO DE PARTIDA
comprenden el concepto de frac-
cin e identifican sus trminos.
Toma una hoja de papel y dblala
por la mitad. A continuacin, dblala
por la mitad dos veces ms. Escribe y
lee las fracciones de papel que has
obtenido en cada doblez.
Solucin:
, ,
1
8
1
4
1
2
S o l u c i o n e s
7.
8.
9. ; ; ; ;
Ordenadas de mayor a menor:

1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
6
4
6
5
6
2
6
3
6
14
14
13
14
11
14
8
14
5
14
3
14
1
14
1
6
4
6
5
18
2
18
9
10
7
10
2
4
3
4
Razonamiento lgico
104
PUNTO DE PARTIDA
Recordar el significado de que dos
fracciones tengan el mismo deno-
minador.
Utilizar el metro cuadrado de la
caja de recursos didcticos para
representar fracciones con distintos
numeradores.
Incidir en la idea de que la frac-
cin con mayor numerador repre-
senta que se han tomado mayor
nmero de divisiones.
Para practicar activamente, entre-
gar a cada alumno una hoja de pa-
pel con una fraccin y pedir que se
ordenen de mayor a menor.
A partir del ejemplo del epgrafe,
preguntar a los alumnos si han
cocinado un postre alguna vez.
Comentar que es habitual come-
ter errores la primera vez que se
hace algo y que estos errores sirven
para aprender.
Solucin:

1
8
2
8
3
8
4
8
6
8
8
8
Dibuja 6 cuadrados iguales y divde-
los en 8 partes iguales. Colorea cada
uno para que represente estas frac-
ciones y ordnalos de mayor a menor.
, , , , y .
4
8
3
8
8
8
1
8
6
8
2
8
Insistir en la idea de que, cuando
los numeradores son iguales, la
fraccin mayor es aquella cuyo
denominador es menor, ya que la
parte de la unidad que se toma es
ms grande.
Para los casos de fracciones con
distinto numerador y denominador,
utilizar la superposicin de figuras
con elementos transparentes (pa-
pel cebolla, transparencias).
comentar que los cumpleaos son
un momento de reunin familiar y
recordar la importancia de respetar
y valorar a cada uno de los miem-
bros de la familia.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10.
11.

3
8
5
6
3
4
1
2
8
17
8
15
3
6
3
10
2
8
2
7
1
21
1
15
1
13
1
9
1
7
1
5
1
3
105
PUNTO DE PARTIDA
Recordar cmo se realiza la re-
presentacin grfica de fraccio-
nes.
La y Carmen cortan dos tartas de
cumpleaos iguales. La la parte en
9 trozos y Carmen en 3. La come
2 trozos de su tarta y Carmen come
uno. Quin come ms tarta?
Solucin:
Carmen come ms tarta.

1
3
2
9
> <
> > <
S o l u c i o n e s
12.
13. Son equivalentes:
y 2 12 3 8 equivalentes
y 3 12 3 8 no equivalentes
4
7
2
3
1
3
2
4
6
9
3
9
4
10
4
5
8
12
3
4
8
12
2
3
Razonamiento lgico
106
PUNTO DE PARTIDA
Comentar a los alumnos que en
este epgrafe se trabajar con
fracciones con distinto numerador
y denominador.
Pedir que investiguen qu relacin
existe entre fracciones equivalen-
tes.
Pedir a los alumnos que dibujen
en su cuaderno la porcin de la
unidad que representan dos frac-
ciones equivalentes y comprueben
que es la misma.
Escribir en la pizarra una gran
cantidad de fracciones desorde-
nadas. Los alumnos, por observa-
cin, deben asociar aquellas que
son equivalentes.
Aprovechar la actividad anterior para
comentar que, en las investigacio-
nes cientficas, lo ms habitual es
fracasar en los experimentos, re-
flexionar sobre los errores y volver
a plantearlos.
Escribe los nmeros que faltan para
que las fracciones sean equivalen-
tes. Crees que hay ms de una po-
sibilidad?
Solucin:
Hay varias posibilidades.
1 y 48; 2 y 24; 3 y 16; 4 y 12; 6 y 8;
8 y 6; 12 y 4; 16 y 3; 24 y 2; 1 y 48
12
4

2
4
1
2

6
9
2
3

2
8
1
4
Hacer ver que se pueden generar
infinitas fracciones equivalentes
por multiplicacin.
Explicar que, por divisin, se llega
a un punto en el que no se pueden
obtener ms fracciones. Esta lti-
ma fraccin es la fraccin irredu-
cible.
A partir del ejemplo del parque,
comentar con los alumnos que es
un espacio de ocio para todos y
que es importante cuidar la convi-
vencia.
Pedir a los alumnos que comen-
ten la frase quien parte y reparte
se queda con la mejor parte.
Conocen otros refranes que utili-
cen conceptos matemticos? Fa-
vorecer el debate, destacando las
intervenciones constructivas.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
14.
15.
12
24
3
6
5
10
1
2
3
4
6
8
2
3
6
9
107
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que los alumnos com-
prenden el concepto de fraccin
equivalente.
Escribe el siguiente trmino de la
serie.
, , , , ,
Solucin:
....
32
48
16
24
8
12
4
6
2
3
Ms recursos en
2
3
3
3
2
2
2
4
6
5
8
15
24
8
10
4
5
S o l u c i o n e s
108
Hacer ver a los alumnos que la re-
presentacin grfica de datos es
una herramienta para la resolu-
cin de problemas.
secundarios
Para jerarquizar la informacin de
un texto es necesario distinguir la
importancia de cada dato. Esto es
ms sencillo en un problema de
Matemticas, donde hay elemen-
tos fundamentales para su resolu-
cin y otros que son accesorios.
Leer el texto en voz alta y propo-
ner a los alumnos que marquen
como principal o secundario cada
uno de los datos:
Sara; pizza; cuarta parte;
Pedir que rescriban el problema,
cambiando los datos secundarios,
por ejemplo: Juan encarg una
tarta de chocolate Constatar que
el resultado no vara.
Comprensin literal
De qu es la pizza que prepar
Sara?
Comi Sara ms o menos de la
mitad?
Cuntas porciones tom Sara?
Cuntas porciones debera co-
mer Sara para agotar la mitad
de la pizza?
Y para comer una cuarta parte?
Comprensin crtica
Cmo se prepara una pizza?
Qu ingredientes lleva?
Forma parte de una alimenta-
cin equilibrada? Por qu?
En qu consiste una alimenta-
cin equilibrada?
Es importante llevar una alimen-
tacin equilibrada?
1
8
Ms recursos en
16. y
Como Beatriz plant , le falta plantar otros .
17. y
Hay semillas en 5 zonas.
18.
Hay ms naranjos.
5
9
3
9
6
8
5
8
4
8
4
6
3
6
2
6
3
9
1
3
6
8
3
4
4
8
1
2
3
6
3
6
4
6
2
3
2
6
1
3
S o l u c i o n e s
19. Los trminos de una fraccin son numerador y denominador.
Numerador: nmero de partes iguales que se toman.
Denominador: nmero de partes iguales en que se divide la unidad.
20. Las fracciones con denominador 7, que son ms pequeas que la
unidad, son las que tienen el numerador menor que 7:
, , , , ,
6
7
5
7
4
7
3
7
1
7
2
7
109
Pedir a los alumnos que hagan un
esquema de llaves en el cuaderno
a partir del resumen.
Pedir que escriban los tres casos
de comparacin de fracciones
(igual denominador, igual nume-
rador, distintos ambos trminos),
un ejemplo y la estrategia de com-
paracin de cada uno.
Pedir que realicen un esquema
con la estrategia para comprobar
y generar fracciones equivalentes
y que utilicen flechas para ello.
A partir de la actividad 19, pedir a
los alumnos que escriban una
oracin con cada trmino.
110
S o l u c i o n e s
21.
22.
Sin colorear: , , y .
23. De izquierda a derecha: tres
cuartos; cinco sptimos; seis
dcimos; diez quinceavos;
trece treintavos
24.
25.

26.

27. a. , b. , c. ,
d. , e. , f.
Son equivalentes: a y f; b y d;
c y e.
28. 1 6 3 2 equivalentes
1 90 9 10 equivalentes
3 24 8 8 no equivalentes
29. ; ; ;
;
8
72
1
9
3
5
3
5
2
4
1
2
3
6
1
2
4
18
2
9
2
6
1
2
1
5
2
10
1
3
3
6
2
3
2
5
1
4
1
6
> > >
3
4
1
4
5
5
5
6
1
3
2
3
2
5
2
10
7
12
1
40
3
4
2
10
2
9
2
5
8
16
1
2
8
16
3
5
7
9
1
2
S o l u c i o n e s
30. 74 10 64 3.067 1.000 2.067
395 40 355 8.503 2.000 6.503
5.164 60 5.104 76.125 5.000 71.125
2.635 80 2.555 49.857 9.000 40.857
245 100 145 76.023 7.000 69.023
873 400 473 30.190 3.000 27.190
3.904 500 3.404 55.328 9.000 46.328
9.185 700 8.485 91.900 5.000 86.900
2
8
4
8
6
8
3
8
111
34.
Est ms llena la piscina de .

35.
Comieron la misma cantidad
de los dos bizcochos.
36. 2 3 6 6 1
Tiene que llenar una parte.
37. . Daniel comi ms.
38. Raquel ha comido y
Daniel .
A Raquel le quedan y
a Daniel .
y
39. 3 1545 5 9
Tiene que estar dividido en
15 zonas.
40.
de tortilla son 2 trozos.
de tortilla son 4 trozos.
Sus hijos se tomaron 3 trozos.
2
3
1
3
9
?
3
5
5
12
8
12
7
12
4
12
5
12
8
12
7
12
4
12
5
12
8
12
?
3
2
6
8
20
4
10
5
6
2
3
5
6
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
31.
32. . Hay ms agua en la garrafa de .
33.

3
5
3
7
3
5
3
7
4
5
2
5
4
5
S o l u c i o n e s
49. Cada elemento de la serie representa la misma unidad dividida
en diferentes partes. La primera figura se divide en 2, la
segunda en 4 y la tercera en 6, de manera que el nmero de
divisores aumenta de 2 en 2. Por tanto, la siguiente figura debe
estar dividida en 8 partes.
112
S o l u c i o n e s
41. 5.999.999 6.000.000
6.000.001
3.884.998 3.884.999
3.885.000
43.000.999 43.001.000
43.001.001
79.999.998 79.999.999
80.000.000
42. 8 300 2.400
50 500 25.000
400 800 320.000
20 6.000 120.000
43. (143 99) 22 44 22 2
(576 12) (575 25)
48 23 25
(864 24) (676 13)
36 52 88
44.
45. 17 9 23 10 21
Le sobraron 21 huevos.
46. 5 12 60
24 2 48
60 48
S. Ha preparado suficientes
bocadillos.
60 48 12
Le sobran 12 bocadillos.
47. 50 2 48
28 4 24
48 24 2
A cada compaero de tocan
2 caramelos.
48.
El tercer grupo es el ms
adelantado.
2
7
5
7
6
7
1
6
1
10
1
8
1
12
113
S o l u c i o n e s
Mirada preliminar
Identificar elementos de la ilus-
tracin que permitan valorar el
problema antes de su resolucin.
Comprensin literal
Cuntas vietas contiene el c-
mic de Sofa?
Cul es el tema que elige Sofa
para dibujar en el cmic?
Cul de los cmics de la activi-
dad 1 sirve para el concurso?
Por qu?
Comprensin crtica
Te gusta leer cmics? En caso
afirmativo, comenta cules son
tus personajes favoritos. En caso
negativo, explica por qu no te
gustan.
Destacar la ilustracin como parte
de los datos y medio de solucin.
Para la actividad 1, fijar la aten-
cin en los datos del problema.
Al tratar el tercer caso, recordar-
les que las fracciones representan
divisiones iguales de una unidad.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la perseverancia y la
autonoma personal con destrezas
y estrategias de clculo, para abor-
dar con xito aprendizajes de ma-
yor dificultad.
Desarrollar la sistematizacin de
los aprendizajes mediante el cono-
cimiento de las fracciones y sus re-
laciones, para conseguir la adecuada
alfabetizacin numrica y elaborar
nuevas estrategias de clculo.
Fomentar la confianza en las pro-
pias capacidades mediante la se-
leccin de datos de una ilustracin
en la resolucin de problemas, para
potenciar la autonoma personal.
Comprende
1. El primero no sirve porque solo tiene 2 vietas.
El segundo s sirve porque tiene 6 vietas (entre 4 y 12) y son todas
del mismo tamao.
El tercero no sirve porque las vietas son de tamao desigual.
Relaciona
2. Respuesta tipo:
Razona
3. Le corresponde a cada estacin.
4. Al final, un de hoja representa cada estacin.
5. S. Sofa dice la verdad. y son fracciones equivalentes.
1
4
2
8
1
8
1
4
114
Operaciones con fracciones
5
Los contenidos de la unidad, que forman parte del bloque Nmeros y operaciones, dan continuidad a
la anterior. En ellos se abordan conceptos nuevos, como nmeros mixtos o fraccin como divisin, y
procedimientos de mayor dificultad, como operar con fracciones o la escritura de nmeros mixtos.
La unidad se inicia con una lectura que motiva a investigar los contenidos que se van a estudiar
y potencia la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Se introduce la fraccin de una cantidad de forma procedimental, a travs de actividades.
El epgrafe sumar y restar fracciones con el mismo denominador muestra estas operaciones de
modo intuitivo por medio de dibujos.
Los nmeros mixtos se explican a travs de ejemplos cotidianos, para que los alumnos integren
de modo significativo este nuevo concepto.
La idea de fraccin que los alumnos tienen hasta el momento se relaciona con fracciones mayores
que la unidad, por medio de la representacin grfica.
La fraccin como divisin exacta requiere la activacin de la capacidad de relacin, por lo que
se introduce de forma visual y se desarrolla contrastando ambas expresiones matemticas.
Finalmente, en fracciones y nmeros mixtos, se muestra el algoritmo que permite calcular un
nmero mixto a partir de una fraccin.
En la seccin Para resolver un problema se utiliza el razonamiento inverso para hallar la solucin.
En el apartado Resumen se da una visin de los contenidos del tema en forma de esquema y se
proponen actividades sobre l para potenciar la competencia para aprender a aprender.
En la seccin Para practicar se proponen actividades acerca los contenidos estudiados en los
distintos epgrafes de la unidad.
Como estrategia de Clculo mental, se multiplica por decenas, centenas y millares completos.
Para aplicar plantea actividades menos visuales y que requieren una mayor comprensin lectora.
Sigue la misma lnea la seccin Para pensar ms, pero con un nivel mayor de dificultad.
En Recuerda lo anterior se abordan contenidos de unidades anteriores y de esta, a modo de
repaso.
Para Aplica la lgica se han tomado representaciones de fracciones de la unidad.
Por ltimo, la seccin Pon a prueba tus competencias cierra la unidad con actividades para potenciar
la competencia matemtica y la competencia en comunicacin lingstica.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
115
Comprensin lectora
Mi abuelo era un cerezo,
NGELA NANETTI
Vocabulario
Las palabras polismicas
Ortografa
La tilde en los diptongos.
La tilde en los hiatos
Gramtica
El sustantivo: gnero y
nmero
Expresin escrita
El resumen de un texto
Expresin oral
Comunicarse mediante
gestos
Literatura
El teatro: personajes y
acotaciones
Concepto de ecosistemas:
seres vivos, medio fsico y
relaciones que se
establecen.
Concepto de especie,
poblacin y comunidad.
Relaciones
intraespecficas. Cadenas
alimentarias.
Relaciones
interespecficas. Simbiosis.
Tipos de ecosistemas.
Influencia humana en los
ecosistemas.
Fraccin de una cantidad.
Suma y resta de fracciones
con el mismo denominador.
Nmeros mixtos.
Fracciones mayores que la
unidad.
Fraccin como divisin
exacta.
Fracciones y nmeros
mixtos.
Clculo mental
Multiplicar por un nmero
decenas, centenas y
millares completos.
Comenzar la resolucin
por el final.
Lgica
Fraccin de la unidad.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Set de fracciones.
Set de medida de superficies (1m
2
, 1dm
2
, 1cm
2
).
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
Fraccin de una cantidad.
Los nmeros mixtos.
Fracciones mayores que la
unidad.
La fraccin como divisin exacta.
Clculo de la fraccin de una
cantidad.
Suma de fracciones con igual
denominador.
Resta de fracciones con igual
denominador.
Expresin de fracciones como
nmeros mixtos.
Escritura de nmeros mixtos
como fracciones.
Resolucin de problemas por
razonamiento inverso.
Reconocimiento de la utilidad de
las fracciones como medio de
expresin matemtica.
Valoracin de la utilidad de las
operaciones con fracciones en la
resolucin de situaciones
problemticas.
de resultados.
Valoracin del esfuerzo e inters
por la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Inters por el cuidado del medio
ambiente.
1 Hallar la cantidad que corresponde a la fraccin
de un nmero natural dado.
2 Realizar sumas de fracciones de igual
denominador.
3 Efectuar restas de fracciones de igual
denominador.
4 Escribir y leer nmeros mixtos.
5 Reconocer fracciones mayores que la unidad.
6 Relacionar fracciones con el resultado de dividir el
numerador entre el denominador.
7 Escribir una fraccin dada en forma de nmero
mixto y viceversa.
8 Aplicar las operaciones con fracciones para
resolver un problema dado.
1 Calcular la fraccin de una cantidad.
2 Sumar fracciones con el mismo denominador.
3 Restar fracciones con el mismo denominador.
4 Conocer los nmeros mixtos.
5 Comprender el significado de fraccin mayor que
la unidad.
6 Asociar fraccin y divisin exacta.
7 Expresar fracciones como nmeros mixtos y a la
inversa.
8 Resolver situaciones reales mediante operaciones
con fracciones.
116
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la sistematizacin de los aprendizajes mediante el conocimiento de las fracciones y sus relaciones
para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica y elaborar nuevas estrategias de clculo (pgs. 63, 70,
71 y 75).
rendimiento personal (pgs. 63, 70, 71 y 75).
Expresar por escrito los procesos y los resultados obtenidos en la resolucin de problemas para mejorar las
destrezas comunicativas (pgs. 63, 70, 71 y 75).
Utilizar esquemas como un medio de representar de forma eficaz y sencilla los contenidos estudiados
(pg. 71).
Asertividad
Aprender a dialogar como medio de
resolucin pacfica de los problemas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Asociacin de ideas con prrafos
Comprender que cada prrafo del texto
expresa una idea diferente para entender
la estructura del texto.
117
Mozart, el nio genio, CARLOS VILLANES CAIRO e ISABEL CR-
DOVA. Ediciones SM. Las fracciones y la msica estn n-
timamente ligadas. A travs de esta relacin, el lector
conocer la infancia de uno de los mayores msicos de to-
dos los tiempos. Esta tierna novela es una historia de ta-
lento y superacin personal.
exacto: preciso, justo. mixto: formado por dos o ms
elementos distintos.
armnica: variedad de soni-
dos, medidas y pausas que
resulta muy agradable.
cubertera: conjunto de cu-
charas, tenedores y cuchi-
llos para el servicio de mesa.
expedicin: excursin con un
fin cientfico, artstico o de-
portivo a un punto distante.
extincin: cuando se acaban
del todo ciertas cosas que
desaparecen de forma gra-
dual.
lira: instrumento musical usado
por los antiguos, compuesto
de varias cuerdas tensas en
un marco, que se pulsaban
con ambas manos.
vendimia: recoleccin y cose-
cha de la uva.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Aprendern a calcular la fraccin de una cantidad.
Sumarn y restarn fracciones con el mismo denominador.
Conocern los nmeros mixtos.
Utilizarn fracciones mayores que la unidad.
Expresarn fracciones en forma de nmeros mixtos y viceversa.
Identificarn fracciones con divisiones exactas.
Resolvern problemas mediante razonamiento inverso.
Leer el cmic y plantear una lluvia de ideas sobre la relacin de nmeros y belleza.
Leer el texto Matemticas hasta en la msica y construir una tabla que relacione notas y la fraccin de cuer-
da que se toma.
Guiar a los alumnos para que lleguen a la conclusin de que el arte y las matemticas estn relacionadas. Poner
ejemplos de la proporcionalidad en escultura, las lneas de fuga en pintura o la forma de la base de las catedrales.
Tomar como ejemplo al anciano del cmic para explicar a los alumnos que, de las situaciones desfavorables,
se puede sacar partido si se tiene una actitud positiva.
Nota Fraccin de cuerda
sol 2/3
fa 3/4
mi 4/5
118
Respuesta tipo: Pitgoras quera decir que las obras de arte estn relacionadas con las matemticas.
Quedara sumergido de su cuerpo.
Respuesta tipo: Prohibir su caza y proteger las zonas en las que habitan.
1
6
HABILIDADES LECTORAS Asociacin de ideas con prrafos
En un texto, cada prrafo ofrece una idea diferente. Comprenderlo ayuda a los alumnos a entender la estructura
del texto, a localizar informacin y a hacer lecturas rpidas.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto Matemticas hasta en la msica.
Una vez ledo hacer que ubiquen las siguientes ideas en cada uno de los prrafos:
1) Los msicos presionan un punto determinado de la cuerda de una guitarra para obtener un sonido
concreto. (Prrafo 2).
2) Pitgoras dedujo que la proporcin de una cuerda era la que la haca sonar placentera. (Prrafo 3).
3) Pitgoras descubri la escala musical. (Prrafo 1).
Comprensin literal
Con ayuda de qu instrumento descubri Pitgoras la escala musical?
Adems de matemtico, qu otra profesin tena Pitgoras?
Crees que la frase nmeros y belleza son solo uno podra aplicarse a la pintura o a la escultura? Por qu?
Comprensin crtica
Dnde puedes ver objetos bellos?
Y escuchar buena msica?
Cmo distingues lo bello de lo feo, la buena msica de la mala?
S o l u c i o n e s
Observar que, en esta receta, se debe calcular la fraccin de distintas cantidades:
Preguntar a los alumnos cmo se puede medir de litro de leche.
3
4
119
Batido de chocolate
Ingredientes Elaboracin
de litro de leche.
de litro de nata.
4 cucharadas de cacao molido.
de kilo de helado de chocolate.
Canela y hojas de menta.
1
3
1
4
3
4
1. Se bate la leche con el cacao y el helado.
2. Se vierte en vasos altos.
3. Se aade la nata.
4. Se adorna con canela y hojas de menta.
5. A bebrselo.
S o l u c i o n e s
1. de 250 50 4 200 de 1.024 128 7 896
de 300 50 5 250 de 2.187 729 21.458
2. de 15 5 2 10 de 49 7 3 21
de 60 15 1 15 de 50 10 4 40
3. de 50 10 2 20 Marta vio 20 DVD.
4. de 30 5 2 10 de 30 1 2 2
de 30 6 3 18
Abel recogi 10 manzanas picoteadas, 2 con gusanos y 18 sanas.
3
7
1
4
2
30
3
5
2
6
2
5
2
3
4
5
2
3
7
8
5
6
4
5
Razonamiento lgico
120
PUNTO DE PARTIDA
Recordar los trminos de la frac-
cin y su significado.
Explicar a los alumnos que la uni-
dad puede estar formada por dife-
rentes elementos (por ejemplo,
una caja de 10 lapiceros), y que la
fraccin representa una cantidad
de ellos (un medio de 10 lapiceros
son 5 lapiceros).
Trabajar, de forma manipulativa
con elementos del aula, el con-
cepto de fraccin de un nmero.
Asociar la divisin entre el denomi-
nador con la agrupacin de objetos,
y la multiplicacin por el numerador
con el nmero de grupos que se
toman.
A partir de la actividad 3, preguntar
a los alumnos qu hacen cuando,
en un grupo, no todos quieren ver la
misma pelcula. Con sus respues-
tas, elaborar un listado de actitu-
des que favorecen el dilogo para
resolver el conflicto.
Solucin:
de 60 (60 10) 2 12
60 12 5
El lbum tiene 5 pginas.
2
10
En la pgina de un lbum de 60 cro-
mos caben del total. Cuntas
pginas tiene el lbum?
2
10
Para evitar que los alumnos ope-
ren con los numeradores y deno-
minadores por separado, hacer
hincapi en la frase se deja el mis-
mo denominador.
Distribuir a los alumnos en parejas
y pedir a cada uno que invente y di-
buje una fraccin con un mismo
denominador. Entre los dos miem-
bros de la pareja deben calcular la
suma y representarla.
Preguntar a los alumnos qu pue-
den hacer los baistas para man-
tener limpia la playa y cuidar el
medio ambiente.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
5.

6.
+ =
=
=
+ =
+ =
3
6
2
6
5
6
6
7
4
7
2
7
0
9
7
9
7
9
9
10
2
10
7
10
5
5
2
5
3
5
121
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la representacin grfica
de fracciones.
Sustituye las interrogaciones por las
fracciones , , , ,
, , , y para
que todas las lneas de la estrella
sumen .
150
131
90
131
80
131
70
131
60
131
50
131
40
131
30
131
20
131
10
131
Solucin:
En el centro debe ir y en ex-
tremos opuestos y , y
, y , y .
70
131
40
131
30
131
60
131
20
131
80
131
90
131
50
131
10
131
Ms recursos en
? ?
? ?
? ?
?
?
?
S o l u c i o n e s
7. 2 2
1 1
8. 6 6 3 3 4 4 2 2
9.
2 3 1
3
8
2
9
5
6
3
14
3
14
5
9
5
9
6
8
6
8
2
5
2
5
2
6
1
4
2
8
1
3
Razonamiento lgico
122
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos que, hasta
el momento, conocen los nmeros
naturales y los nmeros fraccio-
narios.
Repasar cmo se nombran las
fracciones.
Para integrar los nmeros mixtos
como algo cercano, ejemplificarlos
mediante elementos cotidianos.
Realizar, para los nmeros mixtos,
un aprendizaje por descubrimien-
to. Para ello, partir de dibujos
de nmeros mixtos sencillos (por
ejemplo, 1 ) y guiarles para que
identifiquen el nmero entero y la
fraccin. Incrementar el nivel de
dificultad hasta que interioricen la
nueva expresin matemtica.
A partir de la actividad anterior, pe-
dir a los alumnos que lean cada uno
de los nmero mixtos hasta deducir
la regla general de nombrarlos.
Tomar la capacidad de las balle-
nas para dar grandes saltos como
ejemplo de superacin. Debatir
sobre los retos que afrontan los
alumnos cada da.
Aprovechar el ejemplo del epgra-
fe, para reflexionar sobre qu pue-
de hacer cada uno para cuidar el
medio ambiente y evitar la extin-
cin de animales.
1
2
Solucin:
1 , 10 , 8 y 12 .
3
4
1
2
1
2
1
4
Qu nmero mixto representan es-
tos relojes?
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
+ + + + + +
Incidir en la idea de que un nme-
ro mixto representa una fraccin
mayor que la unidad.
Escribir en la pizarra, de forma
desordenada, fracciones y nme-
ros mixtos. Pedir a los alumnos
que identifiquen las expresiones
mayores que la unidad.
Dividir la clase en grupos y dar a
cada miembro del grupo una frac-
cin (todas deben tener el mismo
denominador). Pedir que las su-
men y averigen en cunto sobre-
pasa la unidad.
Debatir con los alumnos el origen
de la contaminacin del agua y mo-
tivarles para que investiguen sobre
el tema.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10. y 1 y 1 y 1
11.
1 1 1
2 1 2
12. Isidro utiliz 2 de los cartones.
3
6
13
7
1
10
21
10
7
8
15
8
6
7
2
6
8
6
5
8
13
8
14
10
1
2
2
3
8
3
9
6
1
2
3
2
4
10
123
PUNTO DE PARTIDA
Comentar a los alumnos que todas
las fracciones vistas hasta el mo-
mento tienen el numerador menor
que el denominador.
Escribe en forma de nmero mixto y
de fraccin.
Un litro y medio.
Dos kilos y cuarto.
Solucin:
Un litro y medio: 1 y .
Dos kilos y cuarto: 2 y .
9
4
1
4
3
2
1
2
S o l u c i o n e s
13.
14. 3; de kilo son 3 kilos. 3; de kilo son 3 kilos.
Respuesta tipo: Otra fraccin es
15. 20 4 5 48 12 4
10 5 2 12 6 2
81
27
81
27
48
12
27
9
12
6
10
5
20
4
18
6
27
9
Razonamiento lgico
124
PUNTO DE PARTIDA
Recordar el concepto de divisin
exacta y divisin entera.
Puesto que se introduce un aspec-
to muy nuevo de las fracciones, es
conveniente reiterar la idea con
ejemplos similares a los del ep-
grafe.
Utilizar la actividad 14 para rela-
cionar el contenido del epgrafe
con las fracciones equivalentes.
Explicar a los alumnos que hay dos
casos: que la divisin sea exacta,
es decir, el resultado es un nmero
natural o que la divisin sea ente-
ra, con lo que el resultado es la
propia fraccin.
Aprovechar el contexto del epgra-
fe para tratar con la clase la im-
portancia de ahorrar agua.
Solucin:
No. Para hacer el reparto compraron
un camello ms.
17 1 18
de 18 9 de 18 6
de 18 2
A Hussein le tocaron 9 camellos, a
Hassan 6, a Hassin 2 y sobra 1.
1
3
1
9
1
2
Un pastor muy anciano reparti sus
17 camellos entre sus 3 hijos. A
Hussein, como era el mayor, le dio la
mitad de su manada, a Hassan, que
era el mediano, le dio la tercera par-
te y a Hassin, como era el pequeo
le dio la novena parte. Consiguie-
ron hacer el reparto sin necesidad
de comprar ms camellos? Cuntos
le tocaron a cada uno?
representacin
grfica
fraccin
nmero
12
4
3
3
3
1
Para practicar los algoritmos de
conversin fraccin nmero mixto,
agrupar a los alumnos en parejas.
Dar a uno una cantidad expresada
como fraccin y al otro, la misma
cantidad, expresada como nme-
ro mixto. Deben transformarla y
comparar los resultados.
Distribuir a los alumnos en gru-
pos de tres. Pedirles que inventen,
entre todos, un problema similar
al del epgrafe. Cada alumno del
equipo debe expresar el resultado
de forma distinta, como fraccin,
como divisin y como nmero
mixto. Finalmente deben compa-
rar sus soluciones.
Insistir en la idea de que el co-
ciente expresa las unidades que
se completan y el resto la parte
que sobra, que no completa otra
unidad.
Debatir con los alumnos qu pue-
den hacer los excursionistas para
mantener limpios los espacios na-
turales y cuidar el medio ambiente.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
16. 2 3 4
3 4 36
17. 8 5 1 9 6 1
5 2 2 14 4 3
18. 20 8 2
Necesitaron 2 bolsas y la mitad de otra.
4
8
20
8
2
4
14
4
1
2
5
2
3
6
9
6
3
5
8
5
3
12
435
12
4
31
128
31
7
11
40
11
5
6
29
6
4
8
28
8
3
6
15
6
125
PUNTO DE PARTIDA
Recordar los conceptos de fraccin,
divisin y nmero mixto.
En cada habitacin de un albergue
juvenil hay 6 camas. Cmo se re-
parte un grupo de 21 excursionis-
tas?
Solucin:
21 6 3
Ocuparn 3 habitaciones completas y
3 camas de otra ms.
3
6
21
6
S o l u c i o n e s
19. Mnica utiliza 5 cubitos.
Echa en la jarra dos terceras partes: 5 2 10.
En una bandeja hay: 5 10 15 cubitos.
En el congelador quedan: 15 3 45 cubitos.
Quedan 45 cubitos de hielo en el congelador.
20. Al granjero le quedan 3 huevos.
Utiliz para hacer flan 3 huevos.
La mitad de los huevos de la cesta son 3 2 6.
En una cesta hay: 6 2 12 huevos.
En dos cestas hay: 12 2 24 huevos.
El granjero recogi 24 huevos.
21. Haba 9 envases de cartn.
Envases que no eran de vidrio: 9 4 36.
El total de envases era: 36 2 72.
Mariola recicl 72 envases en total.
126
Marcar los hitos del problema y
guiar a los alumnos en la cadena
argumental para que desarrollen el
razonamiento inverso que lleva a
la solucin.
Asociacin de ideas con prrafos
Pedir a los alumnos que lean en
voz baja el texto del problema, las
preguntas de comprensin y la es-
trategia.
Una vez ledo, hacer que sealen
en qu recuadro aparecen estas
afirmaciones:
Juan reserva una caja de melones
para l. (Recuadro 1).
Completa la frase con los datos
del problema. (Recuadro 2).
Juan se queda siete melones.
(Recuadro 1).
La solucin: Juan llev al mer-
cado 84 melones. (Recuadro 3).
Escribe V si la frase es verdade-
ra. (Recuadro 2).
A continuacin, hacer preguntas
para ver su compresin de la lec-
tura.
Comprensin literal
De dnde ha cogido Juan los
melones?
Cuntos melones se queda?
Cuntos melones hay en cada
caja?
Crees que la familia de Juan
compra melones en el mercado?
Crees que los agricultores des-
tinan parte de su cosecha para
uso propio? Por qu?
Comprensin crtica
Sabes qu es una huerta eco-
lgica?Qu ventajas e inconve-
nientes tiene?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
22. Respuesta tipo: El numerador debe ser mayor que el
denominador, es decir, la fraccin debe ser mayor que la unidad.
23. Respuesta tipo: S. Cualquier nmero natural se puede escribir
como una fraccin cuyo denominador es 1.
127
resumen en su cuaderno.
Pedir que escriban el algoritmo
para expresar una fraccin como
nmero mixto y pongan ejemplos.
Para reflexionar sobre la relacin
nmero mixto - fraccin - divisin,
pedir a los alumnos que relacio-
nen los trminos parte entera y
parte fraccionaria con divisor, di-
videndo, cociente y resto.
los alumnos que escriban los n-
meros naturales de una cifra en
forma de fraccin. Despus pedir
que calculen una fraccin equiva-
lente de cada uno y que escriban
estas fracciones en forma de divi-
sin exacta. Mostrarles que el re-
sultado son los nmeros natura-
les iniciales.
128
S o l u c i o n e s
24. de 24 canicas son 16 canicas.
de 10 hojas son 6 hojas.
25.
26. De izquierda a derecha y
de arriba a abajo:
; ; ; ;
27. ; ;
28.
29. 1 1 1
1 1 1
1
30.
1 2
1 2
31. Todas corresponden a 3.
Son equivalentes.
32. 3 ; 5 ; 1 ; 4
33. 3 2
4 2
6
10
46
10
2
7
16
7
2
9
29
9
5
8
21
8
23
100
22
25
1
2
3
5
6
6
1
2
5
2
1
5
6
5
4
6
16
6
3
4
7
4
13
9
4
4
6
9
9
19
6
4
2
8
4
3
4
16
1
16
5
16
5
40
30
40
35
40
1
3
2
6
3
8
25
25
6
7
5
15
3
5
3
5
2
3
S o l u c i o n e s
34. 257 10 2.570
602 40 24.080
1.032 20 20.640
3.214 80 257.120
785 100 78.500
512 300 153.600
3.142 200 628.400
2.061 500 1.030.500
6.325 1.000 6.325.000
8.021 4.000 32.084.000
4.203 2.000 8.406.000
5.312 7.000 37.184.000
18.420 1.000 18.420.000
34.603 2.000 69.206.000
89.000 5.000 445.000.000
10.000 1.000 10.000.000
129
39. 1 . Qued de sanda
40. 2 . Hay 2 trozos.
Faltan para tres bloques.
41. En 2 tartas hay 8 cuartos.
Hay que aadir 6 cuartos.
42. de ... 300 ( : 4) 3
300
El nmero que dividido entre
4 es igual a 100 es 400.
de 400 300
El televisor cuesta 400 .
43. de 300 60; 30060240
Pesarn 240 kilos.
44. de es . Queda l.
de 2 . Quedara l.
45. de 120 60 1206060
de 60 20 602040
40 8 5
Darn 5 naranjas a cada gua.
46. de ... 6 de 54 6.
Utilizar estrategia act. 42.
54 6 48
Le quedan 48 vasos.
47. de ... 12 de 36 12.
Utilizar estrategia act. 42.
36 3 108
Tiene 108 piezas.
1
3
1
3
1
9
1
9
1
3
1
2
1
2
1
2
1
4
1
4
1
4
1
2
1
2
2
7
1
5
3
4
3
4
2
7
16
7
5
8
3
8
11
8
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
35. de 20 8 de 20 5 de 20 7
Claudio tiene 8 lpices rojos, 5 amarillos y 7 azules.
36. de 600 240 600 240 360
Se recogieron 240 cajas de uvas negras y 360 de uvas verdes.
37. 1
Queda de bizcocho.
38.
Ha completado de mapa y le falta .
2
8
6
8
6
8
2
8
1
8
3
8
8
12
4
12
16
12
16
12
9
12
7
12
2
5
7
20
1
4
2
5
100
S o l u c i o n e s
57. Cada elemento de la coleccin representa una fraccin.
Todas son fracciones equivalentes excepto .

La figura que no pertenece a la coleccin es el rectngulo con
3 divisiones coloreadas.
2 3
2
6
1
3
3
9
1
3
3
6
2
6
3
6
2
6
3
9
1
3
130
S o l u c i o n e s
48. 2.350.491
49. (4 5) 2 18
4 5 2 14
5 3 4 2 23
5 (3 4) 2 70
50. 6.644 22 3.322
11 13.288 44
212 2 848 8
424 4
75 5 750 50
150 10
51.

52. 250 130 20 500
500 10 5.000
500 30 15.000
Venden 5.000 barras en
10 das y 15.000 en 30 das.
53. 6.995 es aproximadamente
7.000.
7.000 100 70
Tiene que representar
aproximadamente
70 funciones.
54. 16 8 2 1
20 10
S. Les toca la misma
cantidad de leche. Ambas
fracciones son equivalentes.
55. de 120 30 3 90
120 90 30
Le quedan por leer
30 pginas.
56. Una quinta parte de los
libros que Lorena no ha
ledo son los 2 libros de
misterio.
Cuatro quintas partes son
de aventuras: 2 4 8.
Los libros que no ha ledo
son: 8 2 10.
El nmero total de libros es:
10 4 40.
Lorena tiene 40 libros.
10
10
4
4
8
2
2
2
2
2
3
4
2
3
10
15
3
8
3
4
4
8
2
4
12
26
6
12
9
15
10
15
5
7
3
7
131
S o l u c i o n e s
Elaborar preguntas pertinentes
para verificar la comprensin del
texto.
Comprensin literal
Cuntos peces tiene Antonio
en su acuario?
Cul es la capacidad total del
acuario de Antonio?
Cuntos litros de ms admitir
el acuario antes de echar los
peces?
Comprensin crtica
Tienes alguna mascota en casa?
Te ocupas de ella?
Si no es as, te gustara tener-
la? Cul?
Destacar la ilustracin como parte
de los datos y medio de solucin
del problema.
Para resolver la actividad 1 fijar la
atencin de los alumnos en los
datos del problema.
Al tratar el tercer caso, recordar-
les que las fracciones representan
divisiones iguales de una unidad.
COMPETENCIAS BSICAS
los aprendizajes mediante el co-
nocimiento de las fracciones y
sus relaciones para conseguir la
adecuada alfabetizacin numri-
ca y elaborar nuevas estrategias
de clculo.
Elaborar estrategias personales
de clculo mediante la automati-
zacin de los algoritmos para me-
jorar el rendimiento personal.
Expresar por escrito los procesos
y los resultados obtenidos en la
resolucin de problemas para me-
jorar las destrezas comunicativas.
Comprende
1. Respuesta tipo: Es ms rpida la segunda forma porque se hacen
menos operaciones.
Relaciona
2. 6 10 16
16 20
S. Cabe toda el agua en el acuario.
Respuesta tipo: La suma del agua de los recipientes y del agua
que aade Antonio es menor que la capacidad del acuario.
Razona
3. 2 10 5
Antonio necesita 5 pastillas.
20
4
1
4
132
Los nmeros decimales
6
Los contenidos de la unidad forman parte del bloque de Nmeros y operaciones. Con ellos se inicia
el estudio de los nmeros decimales a partir de conceptos bsicos para su comprensin, se practica
su lectura y escritura, y su expresin en forma de fraccin para, finalmente, abordar procedimientos
para su representacin, comparacin y redondeo.
La unidad se inicia con una lectura para activar los conocimientos previos de los alumnos sobre
nmeros decimales y potenciar la competencia en comunicacin lingstica.
Se introduce, a travs de recursos grficos, la idea de dcimas, centsimas y milsimas como
conceptos esenciales para la comprensin de los nmeros decimales.
La lectura y escritura de nmeros decimales se practica a partir del conocimiento y la diferenciacin
entre la parte entera y la parte decimal.
Para relacionar los nmeros decimales y las fracciones se utiliza la representacin grfica de
los primeros y se retoma el concepto de fraccin decimal.
Se pauta el procedimiento para representar nmeros decimales en la recta y compararlos, a partir
de dicha representacin, y a partir del valor de cada una de las cifras que forman los nmeros.
El procedimiento para redondear nmeros decimales se ilustra mediante su representacin en
la recta numrica y se explica a travs de la observacin de las cifras del nmero.
En la seccin Para resolver un problema se trabaja como estrategia la eliminacin de posibles
respuestas y se proponen actividades para aplicarla.
En el apartado Resumen se muestran los contenidos del tema en forma de esquema y se proponen
actividades sobre l, para afianzarlos y potenciar la competencia para aprender a aprender.
En la seccin Para practicar se proponen actividades acerca de los contenidos estudiados en los
distintos epgrafes de la unidad que facilitan su asimilacin.
Como estrategia de Clculo mental, se divide un nmero acabado en ceros entre decenas, centenas
y millares.
Para aplicar plantea problemas cotidianos que implican el uso de nmeros decimales.
Las actividades y problemas de la seccin Para pensar requieren la aplicacin de los contenidos
de la unidad mediante procedimientos de mayor nivel de dificultad.
En Recuerda lo anterior se repasan contenidos de las seis primeras unidades.
En Aplica la lgica se trabaja la visin espacial por medio de figuras complementarias.
Finalmente, la unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias en la que se plantean
actividades para potenciar la competencia matemtica.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
133
Comprensin lectora
El rey pequeo y gordito,
CAROLA SIXT
Vocabulario
Las palabras primitivas
y las derivadas
Ortografa
Los signos de puntuacin
que cierran la oracin.
Las clases de punto
Gramtica
Los determinantes:
los artculos y los
demostrativos
Expresin escrita
Escribir un cuento con
dilogo (la raya)
Expresin oral
Dialogar con cortesa
Literatura
Poesa: Verso y estrofa
Materia y energa
Propiedades y estados
de la materia.
Los cambios fsicos.
Cambios de estado.
Las mezclas.
Las disoluciones.
Tcnicas de separacin
de mezclas.
Los cambios qumicos.
Oxidacin, combustin
y fermentacin.
Dcimas, centsimas
y milsimas.
Leer y escribir nmeros
decimales.
Nmeros decimales
y fracciones.
Nmeros decimales
en la recta numrica.
Comparar nmeros
decimales.
Redondear nmeros
decimales.
Clculo mental
Dividir un nmero acabado
en ceros entre decenas,
centenas y millares.
Eliminar posibles
respuestas.
Lgica
Figuras complementarias.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Cuaderno de trabajo Matemticas 5. EP Segundo trimestre. Unidad 6.
Set de fracciones.
2
, 1dm
2
, 1cm
2
).
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La dcima.
La centsima.
La milsima.
Los nmeros decimales.
Parte entera de un nmero
decimal.
Parte decimal de un nmero
decimal.
Lectura y escritura de nmeros
decimales.
Determinacin del valor de las
cifras de un nmero decimal.
Identificacin de nmeros
decimales y fracciones.
Comparacin de nmeros
decimales.
Representacin de nmeros
decimales en la recta numrica.
Redondeo de nmeros
decimales.
eliminando posibles respuestas.
Valoracin de la utilidad
de la numeracin decimal
para expresar y manejar
cantidades reales.
Reconocimiento de que la unidad
est formada por partes ms
pequeas (dcima, centsima,
milsima).
Aprecio por el esfuerzo,
la creatividad y la valoracin
del propio trabajo.
Gusto por el rigor y el orden
en la presentacin y
comunicacin de resultados.
1 Emplear dcimas, centsimas y milsimas para
expresar situaciones concretas.
2 Reconocer la parte entera y decimal de un nmero
decimal.
3 Leer y escribir un nmero decimal hasta las
milsimas.
4 Ordenar nmeros decimales.
5 Convertir un nmero decimal en fraccin decimal.
6 Situar un nmero decimal en la recta numrica.
7 Redondear a la centsima, a la dcima y a la
unidad un nmero decimal dado.
8 Aplicar nmeros decimales para resolver
situaciones reales.
1 Comprender el significado de la dcima, la
centsima y la milsima.
2 Identificar la parte entera y la parte decimal de
nmeros decimales.
3 Leer y escribir correctamente nmeros decimales
hasta las milsimas.
4 Expresar nmeros decimales en forma de
fraccin, y viceversa.
5 Comparar nmeros decimales.
6 Representar nmeros decimales en la recta
numrica.
7 Redondear nmeros decimales.
8 Resolver situaciones reales por medio de nmeros
decimales.
134
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros decimales, su descomposicin y la relacin de orden a la expresin oral y escrita del
alumno para facilitar la comprensin de las informaciones que implican cantidades (pgs.77, 84, 85 y 89).
Utilizar la representacin de nmeros decimales en la recta numrica para resolver problemas de la vida
cotidiana (pgs.77, 84 y 89).
Valorar los resmenes como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg.85).
(pgs.77, 84, 85 y 89).
Encontrar solucin
a los problemas de cada da.
Estar a gusto en el mundo.
Asertividad
Reconocer los errores
sin sentir vergenza.
EDUCACIN EMOCIONAL
Explorar el mensaje
Acercarse a la idea principal que el texto
pretende transmitir para sintetizar
y, posteriormente, memorizar.
Titular
Crear ttulos para mejorar
la capacidad de sntesis del texto.
135
El genio en la hucha, GABRIELA RUBIO. Ediciones SM. Ima-
gina que tu hucha te premiara o castigara segn lo que
fueras a comprar con tu dinero, que te ayudase con los de-
beres de Matemticas y que, adems, te diera sabios con-
sejos.
milsima: cada una de las mil
partes iguales en que se di-
vide una unidad.
parte decimal: cifras que apa-
recen a la derecha de la
coma.
redondear: prescindir de las
cantidades ms pequeas.
categora: condicin de una
persona respecto de otras.
civilizacin: conjunto de ideas,
creencias religiosas, ciencias,
tcnicas, artes y costumbres
propias de un determinado
grupo humano.
importe: precio.
surtidor: en una gasolinera,
bomba que extrae la gasoli-
na de un depsito subterr-
neo y permite abastecer a
los vehculos.
vidrieras: marco con cristales
de colores, que forman al-
gn dibujo, con el que se
cierra o se cubre el hueco
de una puerta o de una ven-
tana.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Recordarn el valor de posicin de las cifras en los nmeros decimales con dos cifras decimales y aprende-
rn el valor de la cifra de las milsimas.
Repasarn la escritura y la lectura de nmeros decimales.
Aplicarn la representacin de nmeros decimales en la recta numrica para compararlos.
Estudiarn la relacin entre los nmeros decimales y las fracciones.
Redondearn nmeros decimales a la unidad, a las dcimas y a las centsimas.
Resolvern problemas eliminando las respuestas que no cumplen todas las condiciones.
Leer el cmic y pedir a los alumnos que traten de explicar qu sucede.
Leer el texto Cuestin de punto y coma y comentar las diferencias que hay en la forma de escribir los nme-
ros decimales de los distintos pases.
Pedirles que escriban en sus calculadoras algunos nmeros decimales para que comprueben que las calcu-
ladoras utilizan el punto para separar las cifras decimales.
Leer el texto El valor de las cosas pequeas y reflexionar sobre las distintas formas de percibir el paso del
tiempo. Pedir que hagan dos listas con distintas situaciones, unas en las que un segundo se pasa volando y
otras en las que un segundo puede ser eterno.
A partir de la escena reflejada en el cmic, preguntarles si alguna vez han vivido una situacin difcil de resol-
ver a causa del orgullo. Pedir que busquen posibles soluciones y que expliquen cmo se sintieron.
136
La calculadora.
Respuesta tipo: 1 atleta 10,5 s; 2 atleta 10,90 s; 3 atleta 10,99 s.
Respuesta tipo: Triste por no haber quedado en mejor posicin, satisfecha por haber terminado la carrera
y motivada para intentarlo de nuevo.
HABILIDADES LECTORAS Explorar el mensaje
La exploracin de un texto permite que el lector se acerque a la idea principal del texto. Podemos practicar dis-
tintas estrategias para ensear a los alumnos a explorar textos.
Pedirles que lean con atencin el texto Cuestin de punto y coma.
Una vez que lo hayan ledo y con los libros cerrados, mostrarles los siguientes enunciados con ideas sacadas
del texto y pedirles que sealen cul expresa mejor el mensaje principal del texto.
1. El ser humano utiliza los nmeros desde hace muchos aos.
2. El lenguaje matemtico es un conjunto de smbolos que surge de la necesidad que el ser humano tiene de
comunicarse y hacerse entender.
3. El lenguaje matemtico se ha creado para facilitar la comunicacin y est casi unificado; sin embargo, no
en todas las culturas se utilizan los mismos signos.
4. En unos pases, los decimales se separan con coma y en otros con punto.
5. El seor del restaurante se llev un buen susto porque confundi un punto con una coma.
Comprensin literal
Qu signo utilizamos en Espaa para separar las unidades de millar de las centenas?
Utilizan el mismo smbolo en todos los pases? Explica la respuesta.
Haz una lista con distintas situaciones en las que una diferencia de una sola dcima cambia por completo el re-
sultado.
Comprensin crtica
Has odo alguna vez la frase lo bueno, si breve, dos veces bueno? Qu quiere decir? Ests de acuerdo?
S o l u c i o n e s
137
93.9
+ < > <
<
CD
AM-FM DISC
Amplitud
Longitud
de onda
Cuando sintonices la radio fjate en el dial; es como una regla
donde aparecen un montn de nmeros decimales. A cada emi-
sora le corresponde un nmero decimal, aunque en la radio ocu-
rre como en la calculadora: escriben un punto en lugar de una
coma. Por ejemplo, hay una emisora en el 93.9.
La radio funciona con ondas, aunque no las podemos observar.
Para ver qu es una onda, coge una cuerda ms o menos lar-
ga y, sujetndola de una punta, mueve el brazo hacia arriba y
hacia abajo. La forma de la cuerda es una onda.
S o l u c i o n e s
1. a) 0,17 b) 0,2 c) 0,04 d) 0,3 e) 0,02
2. 0,4 0,9 0,07 0,75
0,47 0,06 0,5 0,6
3.
6
10
5
10
6
100
47
100
75
100
7
100
9
10
4
10
Razonamiento lgico
138
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la representacin grfica
de fracciones.
con situaciones cotidianas o frases
coloquiales en las que intervengan
los conceptos de dcima o cent-
sima.
Pedir a los alumnos que utilicen ho-
jas cuadriculadas para representar
en ellas unidades de diferentes for-
mas: cuadradas, rectangulares
Hacer que dividan las unidades di-
bujadas en 10 partes y destacar que
todas las divisiones deben ser igua-
les.
Llevar al aula un billete de 10 euros,
10 monedas de 1 euro, 10 monedas
de 10 cntimos y 100 monedas de 1
cntimo para trabajar con ellas los
conceptos de dcima y centsima.
Proponer a los alumnos la bs-
queda de situaciones cotidianas y
de objetos de uso diario en los que
se utilicen los nmeros decimales.
Aprovechar la puesta en comn de
la actividad de bsqueda de infor-
macin para favorecer la participa-
cin en clase y desarrollar la escucha
y la comunicacin.
Solucin:
Hay 6 6 36 centsimas verdes y
100 36 64 centsimas rojas.
Hay ms centsimas rojas.
Qu hay ms, centsimas rojas o cen-
tsimas verdes?
nmero
decimal
0,2 0,38 0,7
se lee dos dcimas
treinta y ocho
centsimas
siete dcimas
fraccin
decimal
2
10
38
100
7
10
El concepto de milsima es ms di-
fcil para los alumnos que el de d-
cima y centsima, debido a que no
se usa tanto en la vida diaria.
Es importante conseguir que todos
los alumnos puedan visualizar la
representacin grfica de las mil-
simas. Para ello pedir que lleven
hojas cuadriculadas de tamao fo-
lio y que representen una unidad
plana, con forma de rectngulo, y
la dividan en 1.000 partes iguales.
fe, para reflexionar sobre las cos-
tumbres de las distintas culturas.
Analizar cmo culturas muy distin-
tas pueden tener hbitos similares.
Por ejemplo, en pases como China,
Marruecos o Reino Unido se toma
t, mientras que en otros como Es-
paa, Italia o Francia se toma caf.
Recalcar la importancia de cono-
cer y respetar las costumbres de
culturas diferentes.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
4. a) 0,103 b) 0,015 c) 0,003 d) 0,011
5. 0,009 nueve milsimas
0,099 noventa y nueve milsimas
0,999 novecientas noventa y nueve milsimas
0,005 cinco milsimas
0,501 quinientas una milsimas
0,051 cincuenta y una milsimas
6. De izquierda a derecha: 0,01; 0,028; 0,375; 0,500; 0,998; 0,001; 0,006.
51
1.000
501
1.000
5
1.000
999
1.000
99
1.000
9
1.000
139
PUNTO DE PARTIDA
comprenden los conceptos de d-
cima y centsima antes de introdu-
cir el de milsima.
Contina estas series numricas:
0,002 0,004 0,006 0,008
0,3 0,03 0,003
Solucin:
0,002 0,004 0,006 0,008
0,0010 0,0012 0,0014
0,3 0,03 0,003 0,0003
0,00003 0,000003
S o l u c i o n e s
7. De izquierda a derecha: 12,74; 28,03 y 9,154.
8. 304,007 300 unidades 13,28 3 unidades
9,831 3 centsimas 19,023 3 milsimas
5,3 3 dcimas 31,48 30 unidades
9.
p. entera p. decimal
C D U d c m
304 unidades y 7 milsimas 3 0 4 0 0 7
9 unidades y 831 milsimas 9 8 3 1
5 unidades y 3 dcimas 5 3
13 unidades y 28 centsimas 1 3 2 8
19 unidades y 23 milsimas 1 9 0 2 3
31 unidades y 48 centsimas 3 1 4 8
Razonamiento lgico
140
PUNTO DE PARTIDA
Utilizar los precios de distintos pro-
ductos para recordar y repasar la
lectura y escritura de nmeros con
dos cifras decimales.
Proponer que cada uno de los
alumnos escriba en un papel un n-
mero decimal y las dos formas en
las que se lee.
Recoger los nmeros de todos los
alumnos y leerlos en voz alta a
modo de dictado, alternando las dos
formas posibles.
Por parejas los alumnos compro-
barn sus respuestas y alcanzarn
soluciones comunes.
Utilizar la actividad 8 para comentar
que a veces, se valora a las personas
segn su posicin econmica, en vez
de por sus mritos personales. Pedir
a los alumnos que comenten la frase
tanto tienes tanto vales. Favorecer
el debate, destacando las interven-
ciones constructivas.
Solucin:
a) y e)
b) y d)
c) y f )
Empareja las cantidades que repre-
sentan el mismo nmero.
a) Cuarenta unidades y treinta y tres
centsimas.
b) Cuarenta coma cero treinta y tres.
c) Cuarenta unidades y tres dcimas.
d) Cuarenta unidades y treinta y tres
milsimas.
e) Cuarenta coma treinta y tres.
f ) Cuarenta coma tres.
Entregar a cada alumno dos tarje-
tas en blanco y pedirles que en una
escriban un nmero decimal y en
la otra la fraccin asociada. Reunir
todas las tarjetas y comprobar que
las parejas estn bien formadas.
Dividir la clase en grupos de 4 y en-
tregar las tarjetas a uno de ellos.
Se colocan las tarjetas hacia abajo,
se levantan, de una en una, y se
vuelven a dejar en la misma posi-
cin hasta localizar las que forman
pareja.
Hacer ver a los alumnos que los n-
meros decimales estn asociados
a otras fracciones que son equiva-
lentes a la fraccin decimal.
A partir del epgrafe, comentar la
importancia del esfuerzo que re-
quiere realizar cualquier tipo de tra-
bajo. Hablar de la creatividad y del
valor aadido de aquellos objetos
o regalos hechos a mano.
sentiran si, despus de dedicar su
tiempo a preparar un regalo hecho
a mano, la persona que lo recibe lo
menosprecia porque hubiera pre-
ferido un regalo comprado.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10. 9,12 8,347 0,999
2,001 125,1 343,09
11. 0,33 3,03 0,043
0,403 0,7 0,07
12. 3,6 8,47 73,5
0,431 0,03 0,014
431
1.000
403
1.000
2.001
1.000
14
1.000
3
100
735
10
847
100
36
10
7
100
7
10
43
1.000
303
100
33
100
34.309
100
1.251
10
999
1.000
8.347
1.000
912
100
141
PUNTO DE PARTIDA
Recordar los nmeros mixtos, tan-
to la representacin grfica como
su relacin con las fracciones.
Contina las series numricas.
1, , , ,
0,2 0,03 0,004
, , , ,
16
10
8
10
4
10
2
10
4
1.000
3
100
2
10
Solucin:
1, , , , , ...
0,2 0,03 0,004 0,0005
, , , , , , ...
64
10
32
10
16
10
8
10
4
10
2
10
5
10.000
4
1.000
3
100
2
10
S o l u c i o n e s
13.
El nmero mayor es el 5,98.
El nmero menor es el 5,05.
14. 32,425 32,423 12,88 2,87 2,85 2,58
5,05
5 6
5,27
5,1 5,7
5,32 5,78 5,84 5,98
Razonamiento lgico
142
PUNTO DE PARTIDA
Antes de representar nmeros de-
cimales, es muy importante recor-
dar y repasar la representacin de
nmeros naturales en la recta nu-
mrica.
Para representar los nmeros con
una cifra decimal puede resultar
muy til pedir a los alumnos que
lleven una regla graduada de
30 centmetros para localizar los
distintos nmeros decimales que
les propongamos.
A continuacin pedir a los alumnos
que utilicen un rotulador de tinta
permanente para transformar la
regla en una recta numrica en la
que aparezcan representados los
nmeros del 1 al 3. Por ejemplo, el
10 ser 1,0; el 14 ser el 1,4 y el 27
el 2,7.
Pedir a los alumnos que siten en
la recta numrica que hemos cons-
truido a partir de la regla, distintos
nmeros con dos cifras decimales.
A partir del contexto del epgrafe,
debatir sobre las ventajas y des-
ventajas de ser muy alto. Trabajar
la autoestima y valorar la impor-
tancia que tiene aceptar la altura
de cada uno.
Solucin:
1. Sato
2. Alonso
3. Montoya
4. Raikkonen
5. Shumacher
Observa los tiempos de los entrena-
mientos en un gran premio de Fr-
mula 1 y forma la parrilla de salida:
Alonso: 1,156 min
Raikkonen: 1,159 min
Montoya: 1,158 min
Schumacher: 1,161 min
Sato: 1,143 min
Llevar al aula un catlogo de pro-
ductos de distintos supermercados
y practicar el redondeo los precios
que all aparecen.
Dar una cantidad con una sola cifra
decimal y pedir a los alumnos que
localicen distintos productos cuyo
precio redondeado sea el mismo.
Comentar la conveniencia de com-
parar precios a la hora de comprar
y la importancia de realizar un re-
dondeo mentalmente para poder es-
timar el importe total de la compra.
A partir de las puntuaciones con-
seguidas por los dos hermanos en
la carrera, comentar las ventajas
de pensar en positivo al interpre-
tar que los dos han obtenido casi
los mismos resultados en lugar de
que uno ha tardado mucho menos.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
15. Respuesta tipo: Para redondear un nmero a la unidad
eliminamos las cifras situadas a la derecha de la coma. Si la
cifra de las dcimas es menor que 5, dejamos la unidad como
est. Si es igual o mayor que 5, sumamos uno a las unidades.
16.
5,87 5,9 y 5,94 5,9
Los resultados son iguales.
17. 7,33 7,3; 7,35 7,4; 7,39 7,4; 8,43 8,4; 8,39 8,4;
8,45 8,5; 125,24 125,2; 125,25 125,3; 125,27 125,3;
99,88 99,9; 99,99 100 y 99,93 99,9.
18. 2,8 3; 5,11 5; 8,9 9; 13,03 13 y 99,6 100.
5,87
5,5 6
5,94
143
PUNTO DE PARTIDA
unidad y recordar que existen dis-
tintos sistemas de numeracin.
Elsa fue a comprar harina, para dis-
tribuir en una regin de frica, a 1,418
euros el kilo y pidi 30.000 kilos. El
vendedor dijo que le cobrara el kilo
a 1,41 euros. Quin sali ganando?
Solucin: El vendedor no redonde
el precio del kilo de harina ya que en
ese caso debera haberlo redondeado
a 1,42 pues la cifra de las milsimas
en 1,418 es 8 que es mayor que 5.
Como el vendedor en realidad hizo
una rebaja, sali ganando Elsa.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
19.
El nmero que est en las tres listas a la vez es 9,08.
Ana compr la gorra, cuyo precio es 9,08 .
20.
El nmero que est en las tres listas a la vez es 27,4.
Nos referimos al termmetro que marca 27,4 C.
precios mayores que 5,95 9,35 8,46 9,08
precios menores que 9,15 5,93 8,46 9,08
suma de las tres cifras es 17 9,35 5,93 9,08
temperaturas mayores a 27,3 C 28,4 29,6 27,4
temperaturas menores a 29,4 C 28,4 27,2 27,4
suma de las tres cifras es impar 27,2 29,6 27,4
144
Hacer ver a los alumnos que en al-
gunas ocasiones para resolver un
problema es conveniente localizar
todas las respuestas posibles. A
partir de ellas se eliminan las que
no cumplen todas las condiciones
pedidas en el enunciado.
Titular
Mostrar a los alumnos que un ttu-
lo debe englobar un pequeo resu-
men del texto o evocar una parte
del mismo.
Pedir a los alumnos que lean el pro-
blema y escriban una lista con tres
posibles ttulos.
Comentar algunos en voz alta pi-
dindoles que expliquen y argu-
menten el motivo de su eleccin.
Nos encontraremos con algunos
del estilo de: La maleta de Manuel,
El peso de las maletas
Hacerles ver que para titular co-
rrectamente un texto deben haber-
lo entendido correctamente.
Comprensin literal
De quin es la maleta que pesa
23,75 kg?
Cunto pesa la maleta de Jos?
En el peso de la maleta de Ma-
nuel, qu dos cifras coinciden?
En qu situaciones es necesario
saber cunto pesa una maleta?
Descrbelas e imagina el escena-
rio donde tiene lugar este pro-
blema.
Es siempre la maleta ms pe-
sada necesariamente la ms
grande?
Comprensin crtica
Qu se debe tener en cuenta
para hacer bien una maleta?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
21. 3,51 correcta
3,61 incorrecta; 3,61
22.
352
100
3,52
100
261
100
361
100
261
1.000
361
10
351
100
6,5 6 7 6,11 6,22 6,56 6,76
145
resumen en su cuaderno y que se
ayuden de una regla y de hojas cua-
driculadas para realizar correcta-
mente las representaciones grficas
que aparecen en l.
Aadir al menos dos ejemplos ms,
propuestos por los alumnos, para
reforzar la lectura y escritura de
nmeros decimales.
Pedir a los alumnos que propongan
tres ejemplos que expliquen los pa-
sos seguidos para expresar un n-
mero decimal en forma de fraccin.
Proponer que los alumnos repre-
senten y comparen tres parejas
ms de nmeros decimales dife-
rentes en la recta numrica que han
trazado.
146
S o l u c i o n e s
23. 0,3 0,12
0,001 0,06
24. De izquierda a derecha y de
arriba a abajo: 0,1; 0,001;
0,01 y 1.
25.
26.
27. veintitrs unidades y nueve
centsimas o veintitrs
coma cero nueve
dieciocho unidades y
dieciocho centsimas o
dieciocho coma dieciocho
ciento seis unidades y seis
milsimas o ciento seis
coma cero cero seis
ciento sesenta y seis
unidades y trescientas
ochenta y seis milsimas o
ciento sesenta y seis coma
trescientos ochenta y seis
28. De izquierda a derecha:
, , , ,
y
2,8; 2,56; 99,3 y 0,009.
30. 6,29 6,31 6,82 6,89
6,93
31.
21
10
1.328
1.000
1.328
100
201
100
303
100
30.303
100
a dcimas a centsimas a unidades
7,5 7,55 8
10,3 10,29 10
8,9 8,88 9
96,9 96,91 97
p. entera p. decimal
C D U d c m
25,38 2 5 3 8
20,003 2 0 0 0 3
40,9 4 0 9
100,12 1 0 0 1 2
1
1.000
6
100
12
100
3
10
S o l u c i o n e s
32. 800 100 80 48.000 600 80
900 30 30 63.000 900 70
1.500 50 30 16.000 1.000 16
2.100 70 30 30.000 6.000 5
6.000 100 60 42.000 7.000 6
1.000 500 2 64.000 8.000 8
147
38. a) 2,59 b) 5,92
39. 50,3 50; 49,8 50;
52,2 52
50 50 52 152.
Los tres sobres pesan
aproximadamente 152 g.
40. Altura: 1,45 m
Peso: 42,125 kg
Temperatura: 36,9 C
41. Alturas superiores a 1,53:
1,58; 1,63 y 1,72.
Alturas inferiores a 1, 71:
1,58; 1,63 y 1,51.
Alturas cuya cifra de las
dcimas mayor que la cifra
de las centsimas: 1,63 y
1,72
Nmeros que est en las
tres listas: 1,63.
Rosa mide 1,63 m.
42. Cantidades superiores a
17,55: 17,58; 17,77; 17,71 y
17,99.
Cantidades inferiores a
17,75: 17,58; 17,55 y 17,71.
Cantidades con dos cifras
iguales: 17,77; 17,55; 17,71 y
17,99.
Nmeros que aparecen en
las tres listas: 17,71.
Roberto utiliz el surtidor
que marca 17,71 l.
43. El helado pudo costar: 1,36 ;
1,37 ; 1,38 ; 1,39 ; 1,40
1,41 .
Si la cifra de las centsimas
es el triple que la cifra de
las dcimas, el helado le
cost 1,39 .
44. Las marcas de Sonia pueden
ser 4,13 m; 4,14 m 4,15 m.
Si el resultado redondeado a
la dcima es 4,2 entonces
Sonia salt 4,15 metros.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
33. 3 dcimas son 30 centsimas.
9 unidades son 900 centsimas.
34. 37,5 37,6 37,7.
El termmetro marcaba 37,6 C.
35. 1,453 1,452 1,447.
1,447 min corresponde a la medalla de oro;
1,452 min a la de plata y 1,453 min a la de bronce.
36. Nmeros ms grandes: 109,38 y 190,38
Nmeros ms pequeos: 19,038 y 19,308
37. 8,65 8, 67. La puntuacin de Leire es ms alta.
S o l u c i o n e s
55.
148
S o l u c i o n e s
45. 4 3 + 1
24 2 3
2 5 + 2
46.
47.

48. dos cuartos;
dos dcimos;
un sptimo;
once treceavos.
2 dcimas; 2 decenas;
2 milsimas; 2 milsimas.
50. 12.500 (2.300 1.250
205) 12.500 3.755
8.745
Puede vender 8.745 gafas.
51. 24 5 4 y r 4; 48 10 4
y r 8.
Utilizan 4 huevos por flan.
A Mar le sobran 4 huevos y
a Teo 8 huevos.
Se cumple 24 5 48 10.
52. 16 7 9. Faltan 9 trozos.
Se consumi y queda .
53. de 50 20. Tiene 20 aos.
54. 7,03 7,07 7,30
El artculo ms barato son
los pendientes.
D d c r
25.342 24 1.055 22 entera
415.996 716 581 0 exacta
54.033 83 651 0 exacta
852.963 595 1.433 328 entera
2
7
16
9
16
11
13
1
7
2
10
2
4
4
5
4
9
4
27
4
33
4
35
4
88
2
5
149
S o l u c i o n e s
Identificacin de tipos de textos
Crear diferentes tipos de texto.
Comprensin literal
Para qu utiliza Mario una cin-
ta de raso?
Cules son los datos que da el
enunciado?
Segn los datos y el enunciado
del problema, imagina cules son
los regalos.
Comprensin crtica
Has envuelto regalos? Te gus-
ta regalar?
Qu tipo de regalos te gusta ha-
cer? Y recibir?
Como repaso del concepto de la di-
visin, relacionar las respuestas de
los apartados de la actividad 4.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros decimales,
su descomposicin y la relacin de
orden a la expresin oral y escrita
del alumno para facilitar la com-
prensin de las informaciones que
implican cantidades.
Utilizar la representacin de n-
meros decimales en la recta nu-
mrica para resolver problemas de
la vida cotidiana.
Desarrollar la confianza en las pro-
pias capacidades para abordar si-
tuaciones de creciente dificultad.
Comprende
1. Comprobar que los alumnos sitan correctamente los nmeros
relativos a las dcimas entre 0 y 1,5.
Relaciona
2. 3 1,5 4,5. Mario tiene 4,5 metros de cinta.
3. Comprobar que los alumnos sitan correctamente los nmeros
relativos a las dcimas entre 0 y 4,5.
Razona
4. a) Comprobar que los alumnos sealan correctamente los n-
meros: 0,3; 0,6; 0,9; 1,2; 1,5; 1,8; 2,1; 2,4; 2,7; 3; 3,3 ; 3,6; 3,9;
4,2 y 4,5.
b) 4,5 0,3 15
Mario obtiene 15 trozos en total.
150
Operaciones con nmeros decimales
7
Los contenidos de la unidad cierran el bloque de Nmeros y operaciones. En ellos se retoman los
nmeros decimales, vistos en la unidad anterior, para introducir operaciones bsicas con estos nmeros.
La unidad se abre con una lectura que estimula los conocimientos previos de los alumnos sobre
procedimientos de clculo para distintos tipos de nmeros. Adems, sirve para potenciar la
competencia para aprender a aprender y la competencia en comunicacin lingstica.
El procedimiento para sumar y restar nmeros decimales se introduce en tres pasos, para facilitar
a los alumnos su aprendizaje y asimilacin.
Para multiplicar un nmero decimal por un nmero natural se parte de la multiplicacin de
nmeros naturales y, a partir de ella, se introduce el producto con un factor decimal.
El mtodo para multiplicar un nmero decimal por 10, 100 1.000 se plantea como un caso
especialmente sencillo de la multiplicacin de nmeros decimales.
El algoritmo para dividir un nmero decimal entre 10, 100 1.000 se introduce a partir de
actividades que ejemplifican cada uno de los casos.
Las divisiones con cociente decimal se abordan mediante un ejemplo en el que se pautan, de
forma visual, los pasos a seguir.
La explicacin para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, se basa en la divisin
de dos nmeros naturales y se ajusta a las caractersticas de los nmeros decimales.
En la seccin Para resolver un problema se hace hincapi en la bsqueda de datos en un texto.
En el apartado Resumen se esquematizan los contenidos de la unidad y se proponen actividades
sobre ellos, con el fin de potenciar la competencia para aprender a aprender.
En la seccin Para practicar se proponen actividades que facilitan la asimilacin de los contenidos
de la unidad.
En la seccin de Clculo mental se utiliza la estrategia de dividir nmeros pares entre 2.
Como actividades Para aplicar se plantean problemas de la vida cotidiana que implican operaciones
bsicas con decimales.
Las actividades y problemas de la seccin Para pensar requieren un mayor nivel de razonamiento
por parte de los alumnos.
En Recuerda lo anterior se repasan los contenidos del bloque de Nmeros y operaciones, esto es,
de todas las unidades anteriores y de esta unidad.
En el apartado Aplica la lgica se combinan monedas para obtener una cantidad.
Como cierre de la unidad se propone la seccin Pon a prueba tus competencias en la que, a travs
de actividades, se trabaja la competencia matemtica, la competencia en comunicacin ligstica
y la autonoma e iniciativa personal.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
151
Comprensin lectora
Escenarios fantsticos,
JOAN MANUEL GISBERT
Vocabulario
Los prefijos
Ortografa
La coma. El punto y coma.
Los dos puntos
Gramtica
Los determinantes:
posesivos, numerales
e indefinidos
Expresin escrita
Escribir una carta
Expresin oral
Iniciar y cerrar una
conversacin
Literatura
Los recursos literarios:
la comparacin
Objetos, mquinas y
tecnologas
Mquinas y aparatos
de uso ms frecuente.
Mquinas simples.
La polea, la palanca
y el plano inclinado.
Mquinas compuestas.
Elementos de transmisin
del movimiento.
La manivela y los
engranajes.
Sumar y restar nmeros
decimales.
Multiplicar un nmero
decimal por un nmero
natural.
decimal por 10, 100
1.000.
Dividir un nmero decimal
por 10, 100 1.000.
Divisiones con cociente
decimal.
Dividir un nmero decimal
entre un nmero natural.
Clculo mental
Dividir nmeros pares
entre 2.
Buscar datos en un texto.
Lgica
Combinacin de monedas
para obtener una cantidad.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La suma de nmeros decimales.
La sustraccin de nmeros
decimales.
El producto de un nmero
decimal por un nmero natural.
Multiplicacin y divisin de
nmeros decimales por 10, 100
1.000.
Divisiones de nmeros naturales
con cociente decimal.
La divisin de un nmero
decimal entre un nmero
natural.
Suma de nmeros decimales.
Resta de nmeros decimales.
Multiplicacin de nmeros
decimales por nmeros
naturales.
Multiplicacin y divisin de
nmeros decimales por 10, 100
1.000.
Clculo de divisiones de nmeros
naturales con cociente decimal.
Divisin de decimales entre
nmeros naturales.
buscando los datos en un texto.
Aceptacin del paralelismo entre
operaciones con nmeros
naturales y decimales.
Valoracin de las operaciones
con decimales para manejar
cantidades reales.
Reconocimiento de la utilidad
del algoritmo del producto y la
divisin por 10, 100 1.000.
de resultados.
1 Calcular la suma de nmeros decimales.
2 Realizar la resta de nmeros decimales.
3 Efectuar el producto de un nmero decimal por un
nmero natural.
4 Calcular el resultado de multiplicar un nmero
decimal por 10, 100 1.000.
5 Efectuar divisiones de un nmero decimal entre
10, 100 1.000.
6 Hallar el cociente decimal en la divisin de dos
nmeros naturales dados.
7 Calcular la divisin de un nmero decimal entre
un natural.
8 Aplicar las operaciones con nmeros decimales
para solucionar problemas.
1 Sumar nmeros decimales.
2 Restar nmeros decimales.
3 Multiplicar nmeros decimales por nmeros
naturales.
4 Multiplicar nmeros decimales por 10, 100 1.000.
5 Dividir nmeros decimales entre 10, 100 1.000.
6 Dividir dos nmeros naturales cuyo cociente es un
nmero decimal.
7 Dividir nmeros decimales entre nmeros
naturales.
8 Resolver problemas sencillos mediante
operaciones con nmeros decimales.
152
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la sistematizacin de los aprendizajes mediante el conocimiento de los nmeros decimales y sus
relaciones para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica y elaborar nuevas estrategias de clculo (pgs.
91, 98, 103).
Utilizar los nmeros decimales y las operaciones entre ellos para resolver problemas en los que intervienen
monedas de euro y cntimos de euro para transmitir informacin precisa sobre el entorno (pgs. 98 y 103).
Valorar los resmenes como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg. 99).
rendimiento personal (pgs. 98 y 103).
Asertividad
Realizar crticas positivas y
constructivas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Separar/clasificar ideas de hechos
Separar ideas de hechos supone un ejercicio
importante de abstraccin por parte
de los lectores y demuestra un alto grado
de comprensin.
Recordar datos para responder
preguntas
Desarrollar la memoria respecto al texto ledo
para potenciar la competencia lectora.
153
Alucina con la economa!, ALVIN HALL. Ediciones SM. Cap-
tulo 2: Qu llevas en los bolsillos? Todos decimos que
el dinero mueve el mundo, y todos creemos que sabemos
lo que decimos. Pero, sabemos qu es el dinero, y por qu
le damos tanto valor?
coma: signo ortogrfico que se-
para la parte entera y la par-
te decimal de un nmero.
desplazar: mover a alguien o
algo del lugar en que est.
unidad: cantidad que se toma
como medida.
cntara: vasija grande de ba-
rro o de metal, estrecha por
la boca y por la base, ancha
por la barriga, y general-
mente con una o con dos
asas.
castauelas: instrumento mu-
sical de percusin formado
por dos piezas cncavas, ge-
neralmente de madera, que
se suelen tocar sujetndolas
por el pulgar con un cordn
que las une y hacindolas
chocar y repicar con los de-
ms dedos.
computadora: aparato que ob-
tiene el resultado de clcu-
los matemticos.
mercanca: lo que se compra o
se vende.
pal: plataforma de tablas de
madera sobre la que se co-
locan las mercancas para su
transporte y almacenaje.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Repasarn la suma y la resta de nmeros con dos cifras decimales.
Calcularn sumas y restas de nmeros con tres cifras decimales.
Realizarn productos de un nmero decimal por un nmero natural.
Efectuarn multiplicaciones de nmeros decimales por 10, 100 1.000.
Hallarn los cocientes de nmeros decimales entre 10, 100 1.000.
Aprendern a realizar divisiones en las que el dividendo es menor que el divisor.
Calcularn cocientes de un nmero decimal entre un nmero natural.
Resolvern problemas buscando los datos en un texto.
Leer el cmic y preguntar a los alumnos si creen que es posible que una persona supere en rapidez a un or-
denador. Aprovechar el debate para hablarles de los campeones mundiales de clculo mental, que son capa-
ces de multiplicar grandes nmeros en pocos segundos.
Leer el texto Menuda mquina! y explicar a los alumnos que las calculadoras y ordenadores actuales son el
fruto del trabajo de muchas personas.
Elaborar la tabla con las aportaciones de toda la clase y, mediante ejemplos concretos, reforzar la idea de que,
por muy buena que sea una mquina, es necesario saber utilizarla correctamente.
Leer el texto Cul fue la primera calculadora? y recordar que todava en algunos pases se utiliza el baco
como herramienta de clculo. Investigar los distintos tipos de bacos que existen.
Tomar como ejemplo el anciano del cmic para explicar a los alumnos que es mucho ms fcil atreverse a su-
perar retos si tenemos confianza en nuestras posibilidades, que si nos dejamos avasallar por ideas pesimistas.
154
Comprobar que las respuestas de los alumnos son correctas.
Respuesta tipo: Es un cuadro de madera atravesado por diez alambres paralelos, con diez bolas mviles
cada uno. El nmero 43 se representa con 4 bolas en el alambre de las decenas y 3 en la barra de las uni-
dades.
Respuesta tipo: El baco es muy visual por lo que permite la compresin de conceptos, mientras que la cal-
culadora es ms rpida para realizar clculos muy complejos.
HABILIDADES LECTORAS Separar / clasificar ideas de hechos
En un texto, cada uno de los prrafos tiene un contenido diferente y no todos tienen la misma importancia a la hora
de comprender la informacin que se pretende transmitir. Adems, unos prrafos hablan de hechos concretos
mientras que en otros se mencionan ideas generales. Para un lector, separar las ideas de los hechos supone un
ejercicio importante de abstraccin. Si conseguimos que los alumnos sean capaces de realizarlo con xito tendrn ga-
rantizado un alto grado de comprensin del texto.
Pedir a los alumnos que lean individualmente el texto Menuda mquina!y que traten de identificar los p-
rrafos que hablan de hechos y los que hablan de ideas.
Comprobar que han asociado el primer prrafo con una idea, mientras que han identificado que los cuatro p-
rrafos siguientes estn referidos a hechos.
Comprensin literal
Antiguamente, cmo eran considerados algunos calculistas?
Cundo surgi la necesidad de inventar una mquina de calcular?
Qu diferencia hay entre saber contar y tener un mtodo de clculo?
Comprensin crtica
Crees que algn da las mquinas podrn suplir por completo a las personas? Seala los aspectos en los que
consideres que s y en los que no.
Explica por qu no puedes confiar a ciegas en todos los resultados que se obtienen con una calculadora.
S o l u c i o n e s
Aunque no nos demos cuenta, cada vez que manejamos hojas de papel tamao folio, tambin llamado DIN A4,
estamos usando nmeros decimales. El estndar DIN cuenta con las siguientes medidas internacionales:
A0: 84 cm 118,8 cm
A1: 84 cm 59,4 cm
A2: 42 cm 59,4 cm
A3: 42 cm 29,7 cm
A4: 21 cm 29,7 cm
A5: 21 cm 14,8 cm
Pedir a los alumnos que encuentren la relacin que hay entre las medidas de los lados de las diferentes ho-
jas. Qu medidas tendra un A6?
Proponer que calculen el nmero de A5 que caben en cada uno de los anteriores tamaos y que expliquen las
regularidades que observan.
155
A0
A1 A2
A3 A4
A5
A1
A2
A3
A4
A5
S o l u c i o n e s
1. 25,8 19,25 33,95 79
127,35 825,692 953,042
839,013 340,002 1.179,015
2. 353,08 45,7 307,38
83,5 3,27 80,23
375,35 342,2 33,15
564,4 49,99 514,41
3. 120 105,95 14,05
Paloma se ahorr 14,05 .
Razonamiento lgico
156
PUNTO DE PARTIDA
que se aplican sumas y restas de
nmeros decimales.
Repasar el valor posicional de cada
cifra de un nmero decimal.
Llevar al aula folletos de las reba-
jas en los que aparezcan los pre-
cios antes y despus, para que los
alumnos trabajen la resta de n-
meros decimales.
Mostrar a los alumnos la importan-
cia de la colocacin de los trminos
para realizar las operaciones.
Organizar un mercadillo en el aula.
Hacer grupos de cuatro alumnos: dos
de ellos son vendedores y los otros
compradores. Pedir que los vende-
dores pongan precios a los artculos
y que los otros los compren. Utilizar
monedas y billetes de papel ya ela-
borados o que los propios alumnos
fabriquen.
A partir del epgrafe en el que se
mencionan los juegos para la clase
de matemticas, comentar la im-
portancia de fijar y respetar las re-
glas en los juegos.
Debatir las ventajas que tienen los
juegos en equipo. Destacar que, en
ocasiones, la colaboracin con otros
ayuda a superar retos que no se
pueden afrontar individualmente.
Solucin:
2,5 1,5 1
1 5 5
Tardar 5 das en subir el chopo.
En el tronco de un chopo de
5
m hay
un caracol. Por el da sube 2,5 m. Por
la noche se queda dormido y des-
ciende 1,5 m. Cunto tardar en su-
bir el chopo?
Pedir a los alumnos que identifi-
quen situaciones de la vida cotidia-
na en las que se aplican productos
de un nmero decimal por un n-
mero natural.
Para que los alumnos se acostum-
bren a poner la coma en los resulta-
dos, pedirles que antes de realizar
la multiplicacin, apunten cuntas
cifras decimales va a tener el resul-
tado.
A partir de la actividad 6, preguntar
a los alumnos en qu se fijan ellos
a la hora de comprar: En el pre-
cio? En la marca? La calidad? La
utilidad? Que est de moda? Inci-
dir en que cada persona aplica cri-
terios diferentes y personales a la
hora de realizar las compras.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
4. 236,83 5 1.184,15
43,908 83 3.644,364
1.899 2,3 4.367,7
4.783 7,6 36.350,8
5. 44, 8 8 358,4 88,8 35 3.108 333 1,2 399,6
38,45 5 192,25 36,02 28 1.008,56 125 2,15 268,75
14,99 3 44,97 3,065 16 49,04 1.039 3,04 3.158,56
6. 7 1,75 12,25
20 12,25 7,75
Ins pag 12,25 . Le devolvieron 7,75 .
157
PUNTO DE PARTIDA
multiplicar un nmero natural por
uno decimal, es necesario dominar
la multiplicacin de dos nmeros
naturales.
Averigua el divisor de esta divisin
exacta.
876,75 d 125,25
Solucin:
Como an no se han estudiado las di-
visiones en las que el dividendo es
un nmero decimal, aplicamos la
prueba de la divisin para transfor-
mar la divisin en un producto.
125,25 d 876,75
Mediante el mtodo de tanteo obte-
nemos que d 7.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
7. 2,8 10 28 8,5 100 850 6,3 1.000 6.300
7,95 10 79,5 2,37 100 237 0,25 1.000 250
0,225 10 2,25 4,125 100 412,5 3,055 1.000 3.055
8. 4,8 10 48 9,99 10 99,9 0,99 10 9,9
3,1 1.000 3.100 68,3 100 6.830 3,09 1.000 3.090
9. 1,99 10 19,9
19,9 18,30
Es ms barata la caja de 10 CD.
10. 15,35 (10 16,25) 177,85
En total mide 177,85 metros.
Razonamiento lgico
158
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la multiplicacin de un
nmero natural por 10, 100, 1.000
y hacer notar que, en este epgra-
fe, se aplica el mismo mtodo a n-
meros decimales.
Proponer que los alumnos trabajen
por parejas con una calculadora ele-
mental. Uno escribe un nmero de-
cimal y entrega la calculadora al
compaero. Este lo multiplica por
10, 100 1.000 sin que el otro vea
qu teclas pulsa y muestra a su
compaero el resultado obtenido.
El primero debe adivinar la opera-
cin que ha realizado. Llamar su
atencin hacia el hecho de que las
calculadoras suelen poner punto en
lugar de la coma decimal.
plantear a los alumnos la importan-
cia de plantar rboles para cuidar el
medio ambiente. En especial, hablar
de la importancia de repoblar las zo-
nas que han sufrido incendios para
evitar la desertizacin del suelo.
Solucin:
Multiplica cada nmero para obtener
el nmero inmediatamente superior y
comprueba que el resultado final es
el que se muestra.
38.146.972.656,25
1.953,125
1 10 1.000 1 0,125
19.531.250
38.146.972.656,25
1.953,125
12,5 125.000 156,25
10
1 10 1.000 1 0,125
1.000 1,25 125
19.531.250
Se puede proponer una actividad
con calculadora similar a la des-
crita en el epgrafe anterior. Esta
vez el alumno debe averiguar si su
compaero ha dividido entre 10, 100
1.000.
Jugar con el sentido de las flechas
para mostrar que toda divisin lle-
va asociada una multiplicacin. As,
se puede ver cmo a partir del co-
ciente obtenido en cada una de las
divisiones, siguiendo el proceso in-
verso se llega al dividendo.
comentar con los alumnos si con-
sideran justo que los precios de los
productos varen segn la cantidad
que se compra, cuando su produc-
cin tiene el mismo coste. Utilizar
el conflicto entre agricultores y co-
merciantes para hablar de las es-
trategias de resolucin de conflictos.
Aprovechar sus intervenciones para
hacerles ver la importancia de rea-
lizar crticas de manera positiva y
constructiva.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
11. 5,8 10 0,58 1.850,7 100 18,507
9,25 10 0,925 203,5 1.000 0,2035
75,3 10 7,53 1,056 1.000 0,001056
120,05 100 1,2005 9.950 1.000 9,950
95,59 100 0,9559
12. 7,3 10 0,73 343,1 10 34,31
74 1.000 0,074 99,6 10 9,96
14,5 100 0,145 873,2 100 8,732
13. 1.900 1,90 1.000
Raquel vendi 1.000 ejemplares.
14. 10,2 10 1,02
100,9 100 1,009
900 1.000 0,9
El kilo de azcar se vende ms barato en el caso de
1.000 kg 900 .
159
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la divisin de nmeros
naturales acabados en ceros entre
10, 100, 1.000 y hacer notar que,
en este epgrafe, se aplica el mismo
mtodo a nmeros decimales.
Entre qu cifras se pueden dividir los
siguientes nmeros para que el re-
sultado sea un nmero que se lea
igual de izquierda a derecha y de de-
recha a izquierda?
a) 122,1 c) 124,421
b) 23.333,2 d) 123.443,21
Solucin:
a) 122,1 10 12,21
b) 23.333,2 100 233,332
c) 124,421 1 124,421
d) 123.443,21 100 1.234,4321
S o l u c i o n e s
15. 2 5 0,4 2 4 0,5 4 5 0,8 5 8 0,625
3 6 0,5 1 2 0,5 1 4 0,25 3 8 0,375
16. 0,5 0,75 0,2
0,125 0,5 0,75
17. 2 8 0,25
En cada vaso hay 0,25 litros de zumo.
18. La cantidad de arcilla utilizada en cada cntara representa los
. Esta fraccin equivale a 0,6.
3
5
6
8
4
8
1
8
1
5
3
4
1
2
160
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la divisin de nmeros
naturales en las que el resto es dis-
tinto de cero y pedir que planteen
soluciones para continuar el re-
parto.
que se utilizan repartos con cociente
decimal. Empezar por divisiones
sencillas en las que el alumno sepa
el resultado de antemano: 1 entre
5 amigos.
Tener cuidado a la hora de buscar
los ejemplos para que no aparez-
can cocientes con ms de tres ci-
fras decimales o incluso nmeros
decimales peridicos.
A partir de la importancia de los re-
partos justos y equilibrados, pre-
guntar cmo se sintieron cuando
salieron desfavorecidos en un re-
parto. Buscar, entre todos, estra-
tegias para solucionar conflictos, a
partir de actitudes constructivas.
Divide, en cada caso, el numerador
entre el denominador. Fjate en los re-
sultados y ordena las fracciones de
menor a mayor.
1
5
1
4
4
5
3
4
2
5
1
2
3
5
Razonamiento lgico
Solucin:
0,6 0,8
0,5 0,25
0,4 0,2
0,75

4
5
3
4
3
5
1
2
2
5
1
4
1
5
3
4
1
5
2
5
1
4
1
2
4
5
3
5
A partir de las divisiones equiva-
lentes, mostrar a los alumnos que
cualquier divisin de un nmero de-
cimal entre uno natural se puede
transformar en una divisin de dos
nmeros naturales. Partir de ejem-
plos sencillos con nmeros natu-
rales para que lo comprueben.
Igual que en el epgrafe anterior,
es importante tener cuidado a la
hora de buscar los ejemplos para
que no aparezcan cocientes con
ms de tres cifras decimales o n-
meros decimales peridicos.
Hacer hincapi en la importancia
del orden y la rigurosidad, a la hora
de seguir el procedimiento de divi-
dir, para no olvidar la coma en el
cociente.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
19. 38,4 8 4,8 93,59 7 13,37
26,4 2 13,2 83,58 6 13,93
47,28 4 11,82 192,42 9 21,38
18,75 5 3,75 185,25 3 61,75
El resto de todas ellas es 0.
20. 73,95 5 14,79 5 14,79 73,95
19,77 3 6,59 3 6,59 19,77
59,85 7 8,55 7 8,55 59,85
21. 2.547,75 3 849,25
Cada ordenador cost 849,25 .
22. 329,44 8 41,18.
Roco obtuvo el nmero 41,18.
161
PUNTO DE PARTIDA
que es necesario dividir un nme-
ro decimal entre un nmero natu-
ral.
dividir un nmero decimal entre uno
natural, es necesario dominar la di-
visin de nmeros naturales.
Juan mide 1,45 m y una moneda de
2 tiene aproximadamente un grosor
de 2 mm. Cuntas monedas necesi-
tar apilar para conseguir alcanzar su
altura?
Solucin:
El proponer este problema en esta
seccin puede inducirles a plantear
la divisin de un nmero decimal en-
tre uno natural. Hacerles ver que es
necesario poner todas las medidas
en las mismas unidades, por lo que
se trata de una divisin de dos n-
meros naturales.
1,45 m 145 cm 1.450 mm
1.450 2 725
Necesitar apilar 725monedas de 2.
S o l u c i o n e s
23. 34,8 7,4 27,4
19,75 27,4 47,15
Silvia recorri 47,15 kilmetros.
24. 5 3,25 16,25
16,25 15, 65 31,90
5 5,50 27,50
31,90 > 27,50
No le compensa hacerse socio.
25. 15 5,50 82,50
40 15 25
25 3,25 81,25
82,50 81,25 163,75
Recaudaron 163,75 .
26. 103,6 34,8 138,4
138,4 2 69,2
En cada etapa recorrern 69,2 km.
162
Hacer ver a los alumnos que, en
ocasiones, los problemas se pue-
den plantear a partir de la infor-
macin proporcionada por un texto
o un cartel.
Recordar datos para responder
preguntas
La memoria es necesaria para el
desarrollo de la competencia lectora.
La memoria se puede ejercitar de
diferentes formas y la resolucin de
problemas puede ser una de ellas.
blema y sealen si sera posible re-
solverlo sin el cartel.
Avisarles de que deben recordar los
datos numricos porque despus
resolvern el problema sin consul-
tar el cartel.
Despus de leer el problema, pe-
dir a los alumnos que cierren los
libros para responder cuestiones
de este estilo:
Cuntas excursiones quieren re-
a lizar Luis y Beln?
Cunto cuesta cada salida a los
socios del club?
Cuntas personas caben en el
autocar?
Comprensin literal
Qu da de la semana realiza el
club rutas por otras provincias?
Merece la pena hacerse socio
del club si se va a realizar nica-
mente una excursin?
Comprensin crtica
Enumera algunas ventajas de
pertenecer a un club ciclista.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
27. 6,27 4 2
98,3 15 1
52,904 8 3
364,1 25 1
0,85 10 1
2.92 100 0
52,31 10 1
0,75 100 0
28. Podemos decir que el dividendo es menor que el divisor.
163
cambien los ejemplos por otros pro-
puestos por ellos.
Proponerles que utilicen colores di-
ferentes para fijar la atencin en
las relaciones que hay entre el n-
mero de ceros que tiene 10, 100
1.000 y el nmero de lugares que
se desplaza la coma al multiplicar
o dividir un nmero decimal por la
unidad seguida de ceros.
Despus de haber realizado la ac-
tividad 27, pedir a los alumnos que
calculen los resultados de los pro-
ductos que aparecen y que los aa-
dan como ejemplos para ilustrar
los epgrafes correspondientes.
Sugerir a los alumnos que utilicen
distintos ejemplos numricos con-
cretos para responder a la actividad
28. Pedir que escriban una oracin
completa con el resultado de su re-
flexin.
164
S o l u c i o n e s
29. 26,742 459,111 277,404
299,79 8.116,11 0,2067
30. 28,7 33,89 62,59
125,13 25, 3 99,83
14,04 32 46,04
105,5 60, 82 44,68
31. 32,81 14 459,34
4.018 2,09 8.397,62
23.425 0,98 22.956,5
32. 2,321 94 218,174
27 8,1 218,7
79 10 790
33. 85 43 3.655
85 4,3 365,5
85 0,043 3,655
8,5 43 365,5
0,085 43 3,655
85 0,43 36,55
8.500 43 365.500
34. 7,8 10 78
28,5 10 285
29,37 100 2.937
123,5 100 12.350
5,275 1.000 5.275
85,6 1.000 85.600
35. 2.500 100 25
39,9 10 3,99
658,3 100 6,583
0,5 1.000 0,0005
2,8 1.000 0,0028
12,8 1.000 0,0128
36. De izquierda a derecha: 0,5;
0,5; 0,4; 0,375.
37. 177,06 3 59,02
93,06 6 15,51
37,40 2 18,7
287,2 4 71,8
730,1 7 104,3
154,5 5 30,9
38. Redondeamos los dividendos
en cada caso:
54 6 9 169 13 13
87 10 8,7 211 100 2,11
S o l u c i o n e s
39. 28 2 14 34 2 17
44 2 22 56 2 28
64 2 32 78 2 39
82 2 41 90 2 45
264 2 132 380 2 190
428 2 214 450 2 225
606 2 303 562 2 281
820 2 410 874 2 437
165
45. 3.050 100 30,50
30,50 10 305
30,50 1.000 30.500
Un tornillo pesa 30,50 gra-
mos, 10 tornillos pesan
305 gramos y 1.000 tornillos
pesan 30.500 gramos.
46. 8.550 1.000 8,5
El precio por entrada es
8,50 .
47. 3 4 0,75
A cada nieto le corresponde
0,75 metros de cinta.
48. 89,55 3 29,85
Cada amigo puso 29,85 .
49. 89,5 55,9 145,4
145,4 150
89,5 6,7 23,6 119,8
119,8 150
En un viaje debe subir con el
armario y en otro con el or-
denador y el telescopio.
50. (1,15 2) (0,85 2) 4
4 18,03 72,12
El marco mide en total 4 m.
El marco le cost 72,12 .
51. 1.050,3 1.000 1,0503
1,0503 0,137 0,9133
0,9133 24 21,9192
Se necesitan 21,9192 kilos
para llenar una caja.
52. 0,3 10 0,03
2 100 0,02
40 1.000 0,04
La ms barata es la que
ofrece 100 fotocopias por
2 .
53. 123,75 15 8,25
9,83 15 147,45
147,45 123,75 23,7
Cada par de castauelas le
cost 8,25 .
Paloma se ahorr 23,70 .
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
40. 33,53 50,38 157,65 241,56
Susana pag 241,56 .
41. 1.325,5 435,8 889,7
Se recolectaron 889,7 kilos.
42. 1.832,75 15 27.491,25.
Recorre 27.491,25 metros.
43. 2 11,78 23,56 23,56 16,2 39,76
3 5,40 16,20 50 39,76 10,24
Le tienen que devolver 10,24 .
44. 0,75 1.000 750 1,05 100 105
0,5 100 50 750 105 50 905
El almacn recauda 905 .
S o l u c i o n e s
64. Hay diez posibilidades:
2 monedas de 50 CENT.
1 moneda de 50 CENT y 5 monedas de 10 CENT.
1 moneda de 50 CENT, 1 moneda de 20 CENT y 3 monedas de 10 CENT.
1 moneda de 50 CENT, 2 monedas de 20 CENT y 1 moneda de 10 CENT.
4 monedas de 20 CENT y 2 monedas de 10 CENT.
1 moneda de 20 CENT y 8 monedas de 10 CENT.
166
S o l u c i o n e s
54. 627 DCXXVII
1.445 MCDXLV
3.161 MMMCLXI
22.014 XXIIXIV
55. La primera es incorrecta
porque d r.
La segunda es incorrecta:
29 1.313 1 38.078
La tercera es incorrecta:
6 4.890 5 29.345
La tercera es incorrecta:
14 271 12 3.806
96.360 47 2.050 y r 10
38.080 29 1.313 y r 3
29.344 6 4.890 y r 4
3.799 14 271 y r 5
56.
57. de 4.096 1.536
de 2.197 507
58. 1,23; 1,32; 2,13; 2,31; 3,12;
3,21
59. 80 10 800
800 18 14.400
Hay 800 plantas.
Se recogern 14.400 tomates.
60. La piscina ocupa de
terreno.
El csped ocupa de
terreno.
61. 60 60 5 300
Haba 300 butacas.
62. Nmero mayor 470,5
Nmero menor 47,05
63. 1,125 8 9
8 envases pesan 9 kilos.
3
13
3
8
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
7
7
3
6
2
6
1
5
167
S o l u c i o n e s
Hacer ver que la ilustracin mues-
tra parte de los datos.
Explicar la importancia de resolver
con orden. Si es necesario, emplear
una tabla para colocar los datos.
Mirada preliminar
Utilizar la ilustracin para obtener
informacin.
Comprensin literal
Cuntos litros de pintura de cada
color necesita Sumi?
Qu cantidad de pintura hay en
cada bote?
Qu operacin debes realizar
para saber cunto cuesta la pin-
tura que necesita Sumi?
Cuntas combinaciones de mar-
ca y color se puede hacer?
Comprensin crtica
Explica en clase cmo est de-
corada tu habitacin.
COMPETENCIAS BSICAS
los aprendizajes mediante el cono-
cimiento de los nmeros decima-
les y sus relaciones para conseguir
la adecuada alfabetizacin num-
rica y elaborar nuevas estrategias
de clculo.
Utilizar los nmeros decimales y
las operaciones entre ellos para re-
solver problemas en los que inter-
vienen monedas de euro y cntimos
de euro para transmitir informa-
cin precisa sobre el entorno.
Elaborar estrategias personales de
clculo mediante la automatizacin
de los algoritmos para mejorar el
rendimiento personal.
Comprende
1. 7 6,80 47,60 7 5,85 40,95
La pintura blanca cuesta 47,60 con Delux y 40,95 con Nido.
2. 3 10,35 31,05 3 11,20 33,60
La pintura azul cuesta 31,05 con Delux y 33,60 con Nido.
Relaciona
3. Delux azul y Nido blanco 3 10,35 7 5,85 72
Nido azul y Nido blanco 3 11,20 7 5,85 74,55
Delux azul y Delux blanco 3 10,35 7 6,80 78,65
Nido azul y Delux blanco 3 11,20 7 6,80 81,20
Razona
4. Podra elegir las menores de 75 , Delux azul y Nido blanco o
Nido azul y Nido blanco.
5. Si compra ambos colores de la misma marca escoger la marca
Nido.
168
Tratamiento de la informacin
8
Los contenidos de esta unidad pertenecen al bloque de Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
A travs de ellos se abordan los conceptos y procedimientos necesarios para la recogida, organizacin
e interpretacin de un conjunto de datos.
La unidad se inicia con una lectura y actividades sobre ella que sirven para activar los conocimientos
previos de los alumnos y trabajar la competencia en comunicacin lingstica, el tratamiento de
la informacin y competencia digital, y la competencia para aprender a aprender.
La tabla de datos se introduce como un recurso para agrupar y mostrar datos de forma ordenada.
La frecuencia y la moda se plantean como conceptos estadsticos que facilitan la interpretacin
de un conjunto de datos.
El procedimiento de clculo de la media se introduce de forma pautada.
Se describe el mtodo para elaborar un grfico de lneas a partir de una tablas de datos.
El grfico de barras se asocia a la representacin de la frecuencia de cada uno de los datos.
Los grficos dobles se presentan como recurso para comparar informaciones relativas a un
mismo fenmeno.
Los pictogramas se explican como una manera sencilla de representar grandes cantidades con
smbolos.
Para construir un grfico circular se retoma el concepto de fraccin.
Desde la seccin Para resolver un problema se incide en la bsqueda de datos en un grfico.
En el apartado Resumen se potencia la competencia para aprender a aprender por medio de
actividades sobre un esquema de los contenidos de la unidad.
En la seccin Para practicar se proponen actividades que permiten la aplicacin de los contenidos.
Como estrategia de Clculo mental se multiplica cualquier nmero por 10, 100 y 1.000.
Las actividades Para aplicar plantean problemas sobre situaciones cotidianas cuya resolucin
requiere la utilizacin de los contenidos de la unidad.
Las actividades y problemas de la seccin Para pensar implican mayor reflexin.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan los contenidos del bloque de Nmeros y operaciones
y de la propia unidad.
En el apartado Aplica la lgica se comparan grficos circulares.
La unidad se termina con la seccin Pon a prueba tus competencias en la que se potencia el
tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia en comunicacin ligstica
y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
169
Comprensin lectora
El increble viaje de Desi,
JOKE VAN LEEUWEN
Vocabulario
Los sufijos
Ortografa
Las palabras con h
Gramtica
El adjetivo
Expresin escrita
Descripcin de objetos
Expresin oral
Dar informacin
Literatura
Los cuentos populares
Objetos, mquinas y
tecnologas
Mquinas y aparatos
en la vida cotidiana.
Avances tcnicos
importantes para
la humanidad.
Avances tcnicos
en las comunicaciones
y el transporte.
Medios de comunicacin;
personales y de masas.
La informtica.
Tratamiento de la informacin,
azar y probabilidad
Tabla de datos.
Frecuencia.
Moda.
Media.
Grfico de lneas.
Grfico de barras.
Grficos dobles.
Pictogramas.
Grfico circular.
Clculo mental
Multiplicar cualquier
nmero por 10, 100 y
1.000.
Buscar datos en un
grfico.
Lgica
Deteccin de grficos con
la misma informacin.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Lmina Grficos estadsticos.
Set de fracciones.
2
, 1dm
2
, 1cm
2
).
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
Las tablas de datos.
La frecuencia.
La moda.
La media.
Los grficos de lneas.
Los grficos de barras.
Los grficos dobles.
Los pictogramas.
Los grficos circulares.
Elaboracin de tablas de datos.
Clculo de la media.
Construccin de grficos
estadsticos: grficos de lneas,
grficos de barras, grficos
dobles, pictogramas y grficos
circulares.
por medio de la bsqueda
de datos en un grfico.
Desarrollo de una actitud crtica
al interpretar informacin.
Aprecio por la moda y la media
al interpretar un conjunto
de datos.
Valoracin de las distintas
formas de representar datos
como medio para comprender
la realidad.
Valoracin de la propia identidad
respetando culturas y
tradiciones distintas.
Gusto por la organizacin ptima
del tiempo.
1 Responder cuestiones sobre un conjunto de datos
colocados en una tabla.
2 Ordenar en una tabla un conjunto de datos que
representan una situacin.
3 Sealar, a partir de un conjunto de datos dado, la
frecuencia y la moda.
4 Obtener la media de un conjunto de datos.
5 Extraer conclusiones sobre una situacin
representada por medio de un grfico estadstico
concreto.
6 Dibujar un grfico estadstico a partir de un
conjunto de datos dado.
7 Utilizar grficos y parmetros estadsticos para
resolver problemas.
1 Leer e interpretar tablas de datos.
2 Elaborar tablas a partir de un conjunto de datos.
3 Caracterizar la frecuencia y la moda asociadas a
un conjunto de datos.
4 Calcular e interpretar la media.
5 Interpretar y elaborar grficos estadsticos:
grficos de lneas, grficos de barras, grficos
dobles, pictogramas y grficos circulares.
6 Resolver problemas estadsticos sencillos
utilizando grficos y parmetros estadsticos.
170
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las tablas de datos y los grficos estadsticos como un medio de obtener de forma eficaz y sencilla
la informacin necesaria para resolver problemas de la vida cotidiana (pgs. 105, 114 y 121).
Incorporar a la expresin oral de los alumnos trminos de las Matemticas a travs de la descripcin
de grficos estadsticos para mejorar sus destrezas comunicativas (pgs. 114 y 121).
Interpretar grficos y parmetros estadsticos para transmitir informaciones rigurosas sobre situaciones
del entorno (pgs. 114 y 121).
Valorar los resmenes como un medio de representar de forma clara y concisa los contenidos estudiados
en la unidad (pg. 115).
Encontrar solucin a los problemas
de cada da.
Asertividad
Lograr los propios objetivos
sin ofender a nadie.
EDUCACIN EMOCIONAL
Determinar la finalidad del texto
Establecer la finalidad especfica del texto
mediante una lectura atenta.
Activacin de conocimientos previos
Estimular los conocimientos previos para
relacionarlos con la lectura.
171
Siete reporteros y un peridico, PILAR LOZANO. Ediciones SM.
Para ser un buen periodista hay que saber organizar la in-
formacin.
frecuencia: nmero de veces
que se repite un dato.
grfico: representacin de da-
tos numricos por medio de
lneas que muestran su re-
lacin.
media: suma de datos dividi-
da entre el nmero de ellos.
moda: dato que tiene mayor
frecuencia.
recuento: comprobacin del
nmero de objetos que for-
man un conjunto.
climograma: grfico que re-
presenta la temperatura y las
precipitaciones de un lugar.
montacargas: ascensor para
subir y bajar cosas pesadas.
precipitacin: agua atmosfri-
ca que cae en la Tierra en for-
ma lquida o slida.
previsin: suposicin de algo
que va a suceder, a partir de
una situacin inicial deter-
minada.
recaudacin: cobro de una can-
tidad de dinero.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Recordarn cmo se elaboran tablas de datos.
Conocern los conceptos de frecuencia y moda.
Aplicarn las operaciones con nmeros naturales y decimales para calcular la media de un conjunto de datos.
Aprendern a construir e interpretar los grficos de lneas, circulares y de barras.
Construirn grficos dobles a partir de tablas de datos y sabrn interpretarlos.
Utilizarn los pictogramas para representar en un grfico grandes cantidades con smbolos.
Resolvern problemas buscando datos en un grfico.
Leer el cmic y preguntar a los alumnos si alguna vez se han servido de una estrategia parecida para realizar
un recuento.
Leer el texto Un nudo por unidad y relacionar el modo en que los incas realizaban los recuentos con las ta-
blas de recogida de datos que utilizamos en la actualidad.
Guiar a los alumnos para que lleguen a la conclusin de que es mucho ms fcil realizar el recuento de las res-
puestas de una encuesta cuando se ofrece un nmero limitado de opciones que cuando se deja que se responda
libremente.
Leer el texto Contar y recontar, el cuento de nunca acabar y pedir que piensen distintos mtodos para poder
conocer el nmero de personas que ven un determinado programa de televisin. Para qu puede servir esta
informacin?
Analizar la estrategia que utiliza la muchacha inca para rebatir los argumentos de su pretendiente y pedirles
que reflexionen sobre el modo en que ellos mismos actan frente a los problemas de cada da. Consiguen sus
objetivos sin ofender a nadie?
172
En la fotografa se ven unas 23 barcas. Hay 5 pintadas de rojo.
Respuesta tipo: Se puede utilizar productos para conservar la madera y, despus, pintarlas.
HABILIDADES LECTORAS Determinar la finalidad del texto
Cuando los alumnos leen un texto, deben ser capaces de determinar si se trata de un texto narrativo o expositi-
vo, es decir, si pretende contar un hecho o exponer una idea. Pero adems, deben ser capaces de establecer cul
es la finalidad especfica del texto.
Pedir a los alumnos que lean individualmente el texto Un nudo por unidad reflexionando acerca de su por-
qu. De este modo tambin extraern su contenido.
Una vez que lo hayan ledo, realizar una lluvia de ideas recogiendo las razones que justifiquen la presencia de
este texto en la entrada de esta unidad de matemticas. Por qu los editores han seleccionado este texto y no
otro?
Anotar en la pizarra sus respuestas, sin jerarquizarlas. Es muy importante valorar todas las aportaciones de
la misma manera. Podran salir respuestas del estilo:
Para que veamos que no todas las formas de contar son como las nuestras.
Para que conozcamos cmo contaban los incas.
Para introducir de manera curiosa el tema de la unidad.
Comprensin literal
De dnde era originaria la civilizacin inca?
Qu palabra utilizaban los incas para decir nudo?
Por qu crees que los quipus ayudaban a contar? En la puesta en comn de las respuestas, ayudarles a ver que
su invencin est relacionada con la memoria.
Comprensin crtica
Crees que todos los inventos surgen a partir de necesidades? Explica tu respuesta.
S o l u c i o n e s
Para exponer la utilidad de los contenidos de esta unidad resulta muy apropia-
do llevar a clase facturas domsticas para comentarlas y ensear a los alum-
nos a interpretarlas.
La mayora consta de varias pginas y en una de ellas suele aparecer la factu-
racin y un grfico de barras mostrando el historial de consumo. Se pueden
plantear distintas actividades como confeccionar la tabla asociada, elaborar otro
tipo de grfico, interpretar el consumo en distintos meses, predecir el importe
de la prxima factura
Tambin se puede pedir que los alumnos lleven las facturas de sus domicilios.
As la actividad servir para que reflexionen sobre el gasto familiar que suponen
distintos servicios como la electricidad, el telfono, el agua
173
174
S o l u c i o n e s
Razonamiento lgico
PUNTO DE PARTIDA
ciones de la vida cotidiana en la que
se realizan tablas para recoger la
informacin.
unidad y recordar que hay muchas
maneras diferentes de realizar la
recogida de datos.
Pedir a los alumnos que lleven re-
cortes de prensa en los que apa-
rezcan tablas de datos para ilustrar
o complementar la informacin.
Pedirles que propongan temas so-
bre los que elaborar una encuesta
y rea lizar una votacin. Recoger los
resultados en una tabla.
Formar una tabla de recogida de
datos sobre el tema elegido y pedir
que cada alumno la complete con los
datos de sus familiares y amigos.
A partir de la actividad 3, plantear
a los alumnos la importancia de
cuidar el material colectivo.
La tabla recoge el color preferido por
los 27 alumnos de una clase. Com-
pleta los datos que faltan.
color chicos chicas totales
rojo 3 4
rosa 0 5
azul 3
verde 9 2
totales 13
Solucin:
color chicos chicas totales
rojo 3 4 7
rosa 0 5 5
azul 1 3 4
verde 9 2 11
totales 13 14 27
1. El instrumento ms vendido fue la flauta. En agosto se vendieron
38 instrumentos, en septiembre 97 y en total se vendieron 135.
2.
3.
aula 1 aula 2 total
ordenador 16 17 33
impresora 2 1 3
escner 1 0 1
grabadora 1 0 1
total 20 18 38
edificio 1 edificio 2 total
lavadora 20 17 37
lavavajillas 7 12 19
vitrocermica 15 14 29
microondas 18 15 33
Utilizar las tablas confeccionadas
en el epgrafe anterior para traba-
jar con ellas los conceptos de fre-
cuencia y moda.
Plantear las similitudes de la ex-
presin estar de moda con la
moda de un conjunto de datos.
Si en alguno de los casos se plan-
tea una situacin en la que hay dos
datos con mayor frecuencia co-
mentar que, igual que ocurre con
la ropa o con la msica, un conjun-
to de datos puede tener dos modas.
A partir del contexto de la actividad
4, preguntar a los alumnos qu es-
trategias utilizaran para conseguir
interpretar su personaje favorito en
la obra de teatro. Analizar las pro-
puestas orientadas a concluir que
los propios objetivos se pueden al-
canzar sin ofender a nadie.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
175
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que los alumnos sa-
ben formar tablas para recoger da-
tos y que realizan el recuento de
datos de un modo correcto.
Pon algn ejemplo de un conjunto de
datos que no tenga moda. Qu tiene
que ocurrir?
Solucin:
Respuesta tipo: El nmero del dorsal
de los corredores de una prueba de-
portiva.
Tiene que ocurrir que todos los datos
del conjunto tengan la misma fre-
cuencia.
Hay 26 alumnos.
El menos votado
es el duque.
La moda es el
duende.
4.
5.
La moda es el color azul.
6. Comprobar que las respuestas de los alumnos son correctas.
personaje respuestas frecuencia
hada IIII II 7
duende IIII IIII 9
duque II 2
luna IIII 5
narrador III 3
color frecuencia
rojo 3
azul 9
verde 3
negro 2
marrn 7
gris 3
S o l u c i o n e s
7. 10 12 10 13 9 11 11 12 88
88 8 11
La media es 11.
8. 12,3 13,2 11,7 12,3 11,9 13 11 85,4
85,4 7 12,2
La temperatura media mnima fue 12,2 C.
9. 3 3 0 3 2 2 1 1 3 18
18 9 2
La media de los goles que consiguieron es 2 por partido.
Razonamiento lgico
176
PUNTO DE PARTIDA
que se precisa calcular la media de
un conjunto de datos.
Repasar la suma y la divisin, tan-
to de nmeros naturales como de-
cimales.
Proponer a los alumnos distintos
conjuntos de datos que tengan la
misma media.
Mostrar que, en ocasiones, la me-
dia es representativa del grupo
pero, en otras ocasiones no se co-
rresponde con la realidad. Por
ejemplo, las notas de tres alumnos.
Alumno A: 4, 6, 6, 4; alumno B: 0, 10,
10, 0 y alumno C: 5, 5, 5, 5.
A partir del ejemplo del epgrafe y
de la actividad 9, pedir a los alum-
nos que expresen cmo se sienten
cuando pierden en una competicin
deportiva. Hacerles ver que, con un
pensamiento positivo, se afronta
mejor la situacin.
Muchos de los ejemplos de esta uni-
dad hacen referencia a las aficiones.
Pedir que calculen la media de las
horas que dedican al estudio y al ocio
semanalmente. Explicar que es im-
portante planificar el tiempo.
Solucin:
Ana tiene razn. La media nunca pue-
de ser mayor que el mayor de los datos.
La media de un conjunto de datos en
el que todos valen lo mismo es el va-
lor de cada uno de los datos.
Raquel asegura que la media de un
conjunto de datos puede ser mayor
que todos los datos del conjunto, pero
Ana dice que es imposible. Quin tie-
ne razn? Cul es la media de un con-
junto en el que todos los datos valen
lo mismo?
Ms recursos en
Pedir a los alumnos que lleven recor-
tes de prensa en los que aparezcan
grficos de lneas para ilustrar o
complementar la informacin de
algn texto.
Mostrar la misma informacin uti-
lizando dos escalas diferentes para
que vean el efecto visual que cau-
sa cada una de ellas.
Hablar de las implicaciones que tie-
ne la eleccin de las escalas para la
gestin de la informacin y fomen-
tar el espritu crtico.
Pedir a los alumnos que se fijen una
meta, que piensen en un objetivo
para los prximos das, por ejemplo,
dedicar ms tiempo al estudio, y
que utilicen un grfico de lneas
para visualizar cmo se van acer-
cando a l. Trabajar la importancia
del pensamiento positivo para la
consecucin de metas.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10.
11. El mes en que se realizaron ms ventas fue julio.
La librera se cerr en agosto.
En mayo vendi 1.900 libros.
La media de ventas se super en mayo y julio.
7
6
5
4
3
2
1
0
C
L M X J V S D
177
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la representacin de pun-
tos en el plano.
Este grfico representa el nmero de
personas que normalmente habitan
en una ciudad.
Seala cundo hay menos personas.
Te imaginas el porqu?
Cundo hay ms personas?
Solucin:
Hay menos personas en los meses de
verano, ya que la gente se va de va-
caciones. Hay ms personas en octu-
bre, noviembre y diciembre.
6
5
4
3
2
1
0
Millones
E F M A My J Jl Ag S O N D
S o l u c i o n e s
12.
13. La lnea tiene ms paradas es la lnea 4.
La lnea tiene ms paradas es la lnea 2.
De menor a mayor nmero de paradas: lnea 2, lnea 3, lnea 1
y lnea 4.
14.
enero febrero marzo abril mayo junio
35
30
25
20
15
10
5
0
recibidas
realizadas
n. canales
cine documentales msica tipos
30
20
10
0
dibujos animados
Razonamiento lgico
178
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la lectura de las tablas que
proporcionan diversas informacio-
nes relativas al mismo concepto.
Pedir a los alumnos que lleven re-
cortes de prensa en los que aparez-
can grficos de barras para ilustrar
o complementar la informacin de
algn texto.
Mencionar que la escala elegida
tambin juega un papel importan-
te a la hora de realizar un grfico
de barras y pedir que lo comprue-
ben.
A partir de la actividad 12 pregun-
tar a los alumnos de qu tipo son
los programas televisivos que ms
ven. Elaborar una tabla de doble
entrada en la que recojan el nmero
de horas que ven la televisin cada
da de la semana y el nmero de
horas que dedican cada da al es-
tudio. Analizar los grficos y recalcar
la importancia que tiene encontrar
un equilibrio entre el tiempo dedi-
cado al ocio y al estudio. Mencionar
que es muy enriquecedor realizar
distintas actividades.
Solucin:
G6 y G7
Observa el siguiente mapa de los ma-
res del Sur e indica cules son las co-
ordenadas del barco pirata.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
B
C
D
E
F
G
H
I
Llevar ejemplos de grficos dobles
que ilustren noticias de actualidad.
Las comparaciones que suelen re-
presentar en este tipo de grficos
son elecciones polticas, resulta-
dos deportivos, niveles de audien-
cia
Mostrar a los alumnos climogra-
mas de distintas zonas geogrficas
y pedir que los relacionen con la re-
gin de la que proceden.
A partir de la actividad anterior, pe-
dir a los alumnos que investiguen
sobre las tradiciones de las distin-
tas regiones. Resaltar la importan-
cia de valorar la propia identidad
con respecto hacia culturas y tradi-
ciones distintas.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
15.
16. El mes ms caluroso ha sido julio. Los meses ms fros han
sido enero y diciembre.
El mes ms lluvioso ha sido diciembre. El ms seco ha sido
julio.
70
60
50
40
30
20
10
0
n
.

d
e

l
i
b
r
o
s
E F M A My J
misterio
aventuras
179
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que los alumnos re-
conocen situaciones de la vida co-
tidiana en las que es conveniente
representar los datos en un grfico
doble.
Imagina un grfico doble en el que se
represente en azul el nmero de go-
les que un equipo ha marcado a lo
largo de la liga y en rojo el nmero de
goles que ha encajado. Describe cmo
sera el grfico de un equipo que ha
ganado todos los partidos. Y el de
uno que los haya perdido todos?
Solucin:
Respuesta tipo: En el grfico del equi-
po que ha ganado todos los partidos
la lnea azul estar siempre por enci-
ma de la roja. En el grfico del equi-
po que ha perdido siempre, la lnea
roja estar siempre por encima de la
azul.
S o l u c i o n e s
17. Cada smbolo vale 15 puntos.
El da de la semana que consiguieron ms puntos fue el
martes.
El martes consiguieron 75 puntos. El jueves consiguieron
30 puntos.
18.
D S V J X M L
10
Razonamiento lgico
180
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la representacin e inter-
pretacin de los grficos de barras.
que se utilizan pictogramas.
Hacer hincapi en la necesidad de
elegir el valor del smbolo de ma-
nera que todos los datos sean ml-
tiplos de l.
Mostrarles que, a partir de un pic-
tograma elaborado, con una sola
multiplicacin, se puede calcular
el nmero total de observaciones
rea lizadas.
Pedir que elaboren la tabla de da-
tos asociada a un pictograma dado.
Utilizar el ejemplo del epgrafe para
explicar que algunas personas sien-
ten miedo ante situaciones desco-
nocidas porque temen no estar a la
altura de las circunstancias. Bus-
car entre todos, estrategias para
abordar estas situaciones.
Solucin:
Solo hay dos datos de la tabla (el 15
y el 30) que se pueden representar a
partir del valor 5, el resto no son ml-
tiplos de 5.
El smbolo debe valer 3 unidades.
Pilar anot en esta tabla los libros que
prest en la biblioteca cada da de la
semana.
Si quiere representar los datos en un
pictograma, explica por qu no pue-
de elegir el valor 5 para el smbolo.
Qu valor deber elegir?
lunes 15
martes 30
mircoles 24
jueves 9
viernes 12
Mostrar la importancia de dividir el
crculo en sectores iguales. Com-
pararlo con la importancia de que
todas las porciones de pizza del
mismo precio y los mismos ingre-
dientes tengan el mismo tamao.
Proponerles que enumeren las ven-
tajas y desventajas de cada una de
las representaciones grficas que
han estudiado en esta unidad y que
expliquen cul es la que les resul-
ta ms cmoda y sencilla.
A partir del ejemplo de las votacio-
nes, debatir la importancia de que
todas las personas que aspiran a
alcanzar un objetivo, como el de ser
el delegado de clase, lo hagan des-
de el respeto hacia los dems.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
19. 4 5 3 3 1 16.
Mnica tiene 16
compaeros.
Se dividir en
16 porciones.
Al final habr 5 sectores.
El ms grande de todos es
el correspondiente al deporte.
20.
En ambos casos representan la aficin preferida por los alumnos.
lectura depor te cine msica manualidades
5
4
3
2
1
0
181
PUNTO DE PARTIDA
Recordar las divisiones ms fre-
cuentes de un crculo.
Repasar cmo se representan los
ngulos con el transportador y la
regla.
En la clase de Carla han preguntado
a los 26 alumnos cul es su asignatu-
ra preferida y, con las respuestas, han
elaborado este grfico circular. Qu
observas? Qu crees que ha ocurrido?
Solucin:
3 6 5 7 30
Hay 30 respuestas y 26 alumnos, por
lo que algn alumno ha elegido ms
de una asignatura.
6 6
6
7
5
Lengua
Conocimiento
del Medio
Matemticas
Ingls
Educacin
Fsica
lectura
deporte
cine
msica
manualidades
4
1
5
3
3
S o l u c i o n e s
21. 12 2 6
6 (5 2,6) 6 7,6 45,60
Se gastaron 45,60 .
22. 0,15 6 0,90
El primer trimestre gast 0,90 .
4 2 2
2 0,5 1
En el segundo trimestre gast 1 .
182
Recordar a los alumnos que en oca-
siones los problemas se pueden
plantear a partir de la informacin
recogida en un grfico.
previos
Para que el aprendizaje sea signi-
ficativo es necesario que los alum-
nos relacionen la informacin que
reciben con la que tienen. Es im-
portante, antes de leer un texto,
ayudar a los alumnos a activar sus
conocimientos previos.
Antes de leer el problema, con los
libros cerrados, preguntar a los
alumnos qu da es ms barato ir al
cine en su localidad, si saben cun-
to cuesta una entrada, si suelen ir
el da del espectador o los fines de
semana, en qu ocasiones van al
cine
Comprensin literal
Cul es el da del espectador en
la localidad en la que se de -
sarrolla este problema?
De qu tipo es el grfico que
acompaa al enunciado?
Qu otras actividades realizaron
los alumnos esa semana?
Qu actividad ha superado a to-
das las dems?
Comprensin crtica
En los ltimos aos, crees que
el cine est ganando o perdiendo
espectadores? Por qu?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
23. La frecuencia es el nmero de veces que se repite un dato.
El dato que ms se repite es la moda.
183
Pedir a los alumnos que hagan un
esquema de llaves en el cuaderno,
a partir del resumen, y que se ayu-
den de una regla, de un comps y de
hojas cuadriculadas para realizar
correctamente las representacio-
nes grficas que aparecen en l.
Pedir a los alumnos que sealen,
de un modo razonado, qu tipo de
grficos escogeran para repre-
sentar los datos de la tabla de fre-
cuencias.
Elaborar, entre todos, una tabla si-
milar a la del resumen pero que re-
coja el tipo de pelculas preferidas
por los alumnos de la clase.
Aadir al menos dos ejemplos ms
para reforzar los pasos necesarios
en el clculo de la media de un con-
junto de datos. Tener cuidado para
obtener una divisin con resto cero.
Pedir a los alumnos que reflexio-
nen acerca de cul sera la media
de un conjunto si todos los datos
fueran iguales.
Reflexionar si tiene algn sentido
que en un pictograma cada uno de
los iconos represente una nica uni-
dad. Qu tipo de grfico sera ms
oportuno en ese caso?
184
S o l u c i o n e s
24.
25.
La moda es el sabor a limn.
26. El agua se mide en millo-
nes de litros.
Haba ms agua en enero.
Ese mes el embalse tena
30 millones de litros.
Hay menos agua en junio.
En los prximos tres me-
ses se espera que descien-
da el nivel de agua porque
es verano.
27.
En total vendi 42 disfraces.
42 5 8,4. La media es 8,4.
Respuesta tipo: Porque es
el ltimo da laborable de
la semana.
28. Se recaud ms dinero en
la cuarta semana.
En total han recaudado
700.000 .
700.000 4 175.000.
La media es 175.000 .
Respuesta tipo: Porque
puede ser vacaciones o
porque la pelcula haya
recibido un premio.
Respuesta tipo: S porque
ha subido la recaudacin.
0
4
2
10
6
8
14
16
12
V J X M L
n
.

d
e

d
i
s
f
r
a
c
e
s
frecuencia
limn 7
fresa 5
naranja 2
frecuencia
1 3
2 2
3 2
4 2
5 1
6 2
S o l u c i o n e s
29. 12 10 120 120 100 12.000
728 10 7.280 576 100 57.600
1.284 10 12.840 61,3 100 6.130
2.763 10 27.630 43,25 100 4.325
4,5 10 45 65 1.000 65.000
27,9 10 279 289 1.000 289.000
30,5 10 305 7.598 1.000 7.598.000
103,6 10 1.036 35,02 1.000 35.020
185
31. En clase hay 26 alumnos.
La moda es la puntuacin 4.
32.
33. 6,7 + 10,5 + 5,1 + 4,3 + 2,8 +
+ 9 = 38,4
38,4 : 6 = 6,4
La media es 6,4.
34.
3. y 5. son los cursos que
tienen el mismo nmero de
nios que de nias.
35. Cada smbolo vale 10.
Vendi ms raquetas en
enero.
En total vendi
180 raquetas.
36. Nuria tiene 16 familiares.
El transporte ms utilizado
es el metro.
Respuesta tipo: Vive en una
ciudad grande porque tiene
metro.
0 1 2 3 4 5
8
6
4
2
0
0
5
10
15
20
25
30
35
6. curso 5. 4. 3. 2. 1.
nios
nias
0
10
20
30
40
50
C
meses D N O S Ag Jl J My A M F E
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
30.
Esteban fue ms al teatro en junio.
junio julio agosto
6
5
4
3
2
1
0
Esteban Mayte
Esteban Mayte
junio 5 2
julio 3 3
agosto 6 5
186
S o l u c i o n e s
37. 147 55 321 28 551
551 4 137,75.
El ms cercano a la media
es la pirmide de Egipto.
El ms alejado de la media
es la torre Eiffel.
38. a) Rebotes que un equipo
de baloncesto acumula
durante un partido
Grfica 1.
b) Oyentes de una emisora
de radio a lo largo de un
da Grfica 2.
39.
Vendi ms peridicos el
sbado.
20 80 100
Entre los dos das vendi
100 revistas.
100 150 20 80 70
90 510
Durante el fin de semana
vendi 510 artculos.
40.
41. Se vendieron ms DVD en
el cuarto cuatrimestre y
ms cintas VHS en el
primero.
Respuesta tipo: Porque el
DVD ofrece mejor calidad.
Respuesta tipo: S porque
tecnolgicamente son
inferiores al DVD.
peridico peridico revista libro
sbado 100 20 70
domingo 150 80 90
0
5
10
15
20
D S V J X M L
nios
nias
S o l u c i o n e s
42.
Se super la media el viernes, el sbado y el domingo.
43.
44. El curso con ms alumnos es 1. EP.
El curso con menos alumnos es 6. EP.
No se puede saber si hay ms alumnas o alumnos porque no
ofrece datos por sexo.
D S V J X M L
25
color frecuencia
rubio 3
castao 2
moreno 5
rubio
castao
moreno
187
48. 8,3 4,51 12,05 3,69
10 38,55
38,55 5 7,71
Han hecho 7,71 km de media.
49.
La moda es el amarillo.
El color menos escogido es
el blanco.
El color preferido de las
nias es el amarillo.
El color preferido de los ni-
os es el azul.
50. No porque nicamente repre-
senta los colores.
51. 24 4 96
Se vendieron 96 ordenadores.
24 2 48
Se vendieron 48 cmaras.
52. 24 8 192
192 3 64
Se vendieron 64 televisores
de pantalla plana.
24 20 480
En total se vendieron
480 productos.
gorros nios nias total
azul 3 0 3
amarillo 1 3 4
blanco 1 1 2
verde 2 1 3
3
2
1
0
nios
azul amarillo verde blanco
nias
azul
amarillo
verde
blanco
2
3
4
3
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
45. Respuesta tipo: La grfica 1 puede corresponder al desnivel de
una etapa de la Vuelta Ciclista a Espaa.
Respuesta tipo: La grfica 2 puede corresponder a la cantidad de
agua de un pantano durante los meses de verano.
46. Comprobar que las tablas de frecuencias, los grficos de barras
y las modas escritas por los alumnos son correctas.
47. Se diferencian en que el primero es un grfico de barras y
el segundo un grfico circular.
Adems, no representan las mismas cantidades para la pintura
roja y amarilla.
Para la pintura roja, el grfico de barras muestra 5 unidades y
el grfico circular 6 unidades.
Para la pintura amarilla, el grfico de barras marca 4 unidades
y el grfico circular 3 unidades.
S o l u c i o n e s
62. El segundo, el tercero y el cuarto.
188
S o l u c i o n e s
53.
54. a, c y d
b y f
e, g y h
,
y
56. El nmero es 17,531.
57. de 288 144
de 288 96
144 96 240
En total recibieron 240 kilos
de gambas y pulpo.
58. Isabel ley y Pedro .
Isabel ha ledo ms.

59. de 500 400
de 500 350
Arantxa va en primer lugar.
60. 100 125,70 145,5 130
501,2
S, se pueden subir las cua-
tro cajas a la vez.
550 501,2 48,8
Puede pesar 48,8 kg como
mximo.
61. Comprobar que las tablas de
frecuencias y los grficos de
barras elaborados por los
alumnos son correctos.
1
3
1
2
15
9
7
10
4
5
65
325
65
225
65
325
65
225
18
14
4
10
4
8
1
2
2
4
5
8
5
8
3
9
2
6
1
3
102 350 625
10 1.020 3.500 6.250
100 10.200 35.000 62.500
1.000 102.000 350.000 625.000
189
S o l u c i o n e s
Identificacin de tablas
Usar tablas para resolver un pro-
blema.
Comprensin literal
Qu mes se registra ms das
de lluvia? Razona tu respuesta.
Qu mes hace ms calor? Cmo
lo sabes?
Por qu cuanto ms alto es el
grfico de lneas, ms bajas son
las barras?
Crees que estn relacionados
ambos factores?
Comprensin crtica
Construye una tabla con los va-
lores de temperatura de tu loca-
lidad en una semana. Calcula la
media.
Hacer ver a los alumnos que la in-
formacin de las dos tablas est
relacionada y que se refleja en el
grfico.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las tablas de datos y los gr-
ficos estadsticos como un medio
de obtener de forma eficaz y senci-
lla la informacin necesaria para
resolver problemas de la vida coti-
diana.
Incorporar a la expresin oral de
los alumnos trminos de las Mate-
mticas a travs de la descripcin
de grficos estadsticos para me-
jorar sus destrezas comunicativas.
Interpretar grficos y parmetros
estadsticos para transmitir infor-
maciones rigurosas sobre situa-
ciones del entorno.
Comprende
1.
Relaciona
2. (9 10 10 11) 4 40 4 10
La temperatura media es 10 C.
Esta temperatura media corresponde al invierno.
Razona
3. 6 4 4 2 16.
Se prev que llover 16 das.
Corresponde a febrero porque es el mes en el que llueve 16 das
y la temperatura media es 10 C.
E F M A My J Jl Ag S O N D
das de
lluvia
20 16 14 15 14 11 10 10 13 17 18 21
temperatura
(C)
10 10 12 13 15 17 19 21 18 15 13 11
190
Medida de longitud
9
Con los contenidos de esta unidad se inicia el bloque de La Medida: estimacin y clculo de magnitudes.
En ellos se estudia la medida de longitud, su estimacin, sus unidades y la transformacin entre
ellas.
La unidad se inicia con una lectura que activa los conocimientos previos de los alumnos y potencia
la competencia en comunicacin lingstica, la competencia para aprender a aprender y la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Las unidades menores que el metro se introducen a partir de objetos cotidianos, para que los
alumnos las integren de manera significativa.
Las unidades mayores que el metro se abordan a travs de ilustraciones que permiten relacionarlas
con longitudes familiares para los alumnos.
Las estrategias para transformar en unidades menores y para transformar en unidades mayores
se muestran visualmente, para favorecer que los alumnos las interioricen de manera intuitiva.
Se utilizan tablas como recurso para relacionar los distintos modos de expresar medidas de
longitud de forma compleja e incompleja.
Los instrumentos para medir longitudes se introducen a travs de una fotografa y la descripcin
de sus caractersticas y utilidades.
En la seccin Para resolver un problema se utiliza la ayuda de un croquis como estrategia de
resolucin.
En el apartado Resumen se presentan los contenidos de la unidad de forma esquemtica, y se
proponen actividades sobre l para trabajar la competencia para aprender a aprender.
En la seccin Para practicar se presentan actividades que permiten la aplicacin de los contenidos
de la unidad.
Como estrategia de Clculo mental se practica la divisin de cualquier nmero entre 10, 100 y 1.000.
El apartado Para aplicar plantea problemas relacionados con los principales contenidos de la
unidad.
En la seccin Para pensar se incluyen actividades y problemas para una mayor reflexin.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan los contenidos tratados en las unidades anteriores
y en la propia unidad.
En Aplica la lgica se proponen operaciones con distancias.
La seccin Pon a prueba tus competencias, que cierra la unidad, contiene actividades para potenciar
la competencia matemtica, la competencia en comunicacin ligstica y la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
191
Comprensin lectora
Virgilio o el genio moderno,
FERNANDO LALANA Y JOS
MARA ALMRCEGUI
Vocabulario
Las palabras compuestas
Ortografa
Las palabras con b
Gramtica
Los grados del adjetivo
Expresin escrita
Escribir una noticia
Expresin oral
Contar un suceso
Literatura
la personificacin.
El entorno y su conservacin
El sistema solar.
Planetas y satlites.
Movimiento de rotacin.
Sucesin del da y la
noche.
Movimiento de traslacin.
Las estaciones.
Las representaciones
de la Tierra. Longitud y
latitud.
La Medida: estimacin y
clculo de magnitudes
Unidades de longitud
menores que el metro.
Unidades de longitud
mayores que el metro.
Transformar unidades de
longitud.
Expresin compleja e
incompleja de medidas
de longitud.
Instrumentos para medir
longitudes.
Clculo mental
Dividir un nmero entre 10,
100 y 1.000.
Lgica
Operaciones con
distancias.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Cinta mtrica.
Lmina Unidades de medida.
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La longitud.
El metro como principal unidad
de longitud.
Submltiplos del metro.
Mltiplos del metro.
Expresin compleja y expresin
incompleja de una medida de
longitud.
longitudes.
Estimacin de una longitud
comparndola con otra.
Transformacin de una unidad
en unidades menores.
Transformacin de una unidad
en unidades mayores.
Conversin de una expresin
compleja en incompleja y
viceversa.
Manejo de distintos
instrumentos para medir
longitudes.
Resolucin de problemas con
ayuda de un croquis.
Aceptacin de la necesidad
de universalizar una unidad de
medida.
Comprensin de la conveniencia
de manejar un conjunto de
unidades de medida que permita
elegir la ms adecuada a las
circunstancias.
Asimilacin de la existencia
de distintas formas de expresar
una misma medida.
Aceptacin de las diferencias
existentes y la posibilidad de
encontrar soluciones comunes.
1 Asociar una medida de longitud a un objeto
conociendo la medida de otro.
2 Representar la escala completa de unidades de
longitud y determinar sus relaciones.
3 Transformar una cantidad a unidades menores.
4 Transformar una cantidad a unidades mayores.
5 Expresar una medida compleja dada en forma
incompleja, y viceversa.
6 Elegir el instrumento adecuado para medir una
longitud determinada.
7 Aplicar las unidades de longitud y su
transformacin en la resolucin de problemas
propuestos.
1 Estimar medidas de longitud por comparacin con
otras conocidas.
2 Utilizar el metro como la unidad principal de
medida de longitud.
3 Conocer los mltiplos y submltiplos del metro.
4 Dominar la relacin entre el metro y sus mltiplos
y submltiplos.
5 Manejar expresiones complejas e incomplejas.
6 Conocer distintos instrumentos de medida de
longitud.
7 Utilizar la medida de longitud para resolver
problemas de situaciones reales.
192
COMPETENCIAS BSICAS
Valorar la importancia de realizar medidas con unidades estndar para transmitir informaciones rigurosas
sobre objetos del entorno (pgs. 123, 130 y 135).
Fomentar la perseverancia a travs de la bsqueda de datos y de la resolucin de problemas que requieren
aplicar algoritmos y relaciones numricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor probabilidad de
xito(pgs. 130 y 135).
resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 123, 130 y 135).
Confiar en uno mismo y en los dems.
Asertividad
Expresar las propias ideas con libertad.
EDUCACIN EMOCIONAL
Formular preguntas relativas a un texto
para comprenderlo, ayudar a fijarlo
en la memoria y enriquecer
nuestros conocimientos.
secundarios
193
Todo marcha sobre ruedas, GRAHAM GREENE. Ediciones SM.
Una audaz apisonadora; un viejo mnibus; una pequea
locomotora y un carricoche de bomberos. Todos marchan
sobre ruedas y todos son los hroes casi humanos de es-
tos cuatro cuentos.
complejo: formado por ele-
mentos diversos.
medida: comparacin de un
todo con una unidad tomada
como referencia para saber
el nmero de veces que la
contiene.
transformar: convertir una
cosa en otra.
unidad: cantidad que se toma
como trmino de compara-
cin.
crter: en un planeta o en un
astro, depresin formada en
su superficie por el impacto
de un meteorito o por una
erupcin volcnica.
galctico: que pertenece a un
sistema formado por estre-
llas que giran alrededor de
un ncleo central.
maqueta: reproduccin a es-
cala reducida y en tres di-
mensiones.
sastre: persona que se dedica
profesionalmente al corte y
a la costura de vestidos.
telescopio: instrumento ptico
que se utiliza para observar
ampliados objetos muy leja-
nos, especialmente cuerpos
celestes.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
194
Recordarn que el metro es la unidad principal de longitud.
Repasarn las unidades menores y mayores que el metro.
Conocern la relacin entre las distintas unidades y la unidad principal.
Aprendern a transformar unas unidades de longitud en otras.
Conocern expresiones complejas y aprendern a escribirlas de forma incompleja de distintos modos equivalentes.
Conocern distintos instrumentos de medida y sus aplicaciones.
Resolvern problemas con la ayuda de un croquis.
Leer el cmic y preguntar a los alumnos si alguna vez han dibujado un mapa para explicar a alguien cmo lle-
gar a un lugar. Proponer que todos los alumnos realicen el mismo mapa y comparar unos con otros para com-
probar los factores subjetivos que intervienen.
Leer el texto Un ao de distancia y analizar las diferencias que habra entre los distintos mapas que realiza-
ra el mismo inuit dependiendo del medio de transporte utilizado en su viaje: a pie, en trineo, en moto de nieve
Despus de poner en comn las representaciones de todos los alumnos, elegir cul de ellas hace ms evi-
dente la diferencia entre la tarea que ms tiempo dura y la que menos tiempo dura.
Leer el texto Con la vista solo no es suficiente y proponerles que escriban en un papel las indicaciones para lle-
gar a un lugar cercano conocido por todos. Leerlas en voz alta y comprobar si la clase averigua el lugar descrito.
Imaginar los sentimientos que tendra cada uno si se pierde en un lugar como el de la imagen. Qu senti-
mientos seran ms tiles para salir de esa situacin?
Comprobar que los mapas de los alumnos representan correctamente los tiempos de las tareas.
Respuesta tipo: Para reflejar en un mapa cmo es el lugar se debe representar los elementos ms carac-
tersticos (el rbol, el camino, las montaas, las ruinas, etc.) y las distancias entre ellos.
Respuesta tipo: En primer lugar, tranquilizarle; despus, indicarle dnde se encuentra y, por ltimo, ayu-
darle a llegar a su destino.
HABILIDADES LECTORAS Formulacin de preguntas
El hecho de ser capaces de formular preguntas relativas a un texto supone una profunda comprensin del mis-
mo y ayuda a fijarlo en nuestra memoria porque obliga a integrarlo con nuestros conocimientos previos.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto Un ao de distancia insistiendo en que deben fijarse bien
en la informacin que les proporciona.
Pedirles que formulen por escrito tres preguntas relativas a la lectura. Es importante indicarles que la respuesta
a esas preguntas tiene que encontrarse en el texto y que las preguntas deben estar elaboradas correctamente.
Intercambiar las preguntas con un compaero para que cada uno responda a las que ha planteado el otro. Si
es necesario, ayudarles a replantear las preguntas que no pueden responderse con la informacin suministrada
en el texto.
A continuacin, plantear otras cuestiones para comprobar en qu medida los alumnos han comprendido la lec-
tura.
Comprensin literal
A cuntos kilmetros corresponde aproximadamente un ao luz?
Dnde viven los inuits?
Por qu crees que en la actualidad los inuits ya no realizan los mapas utilizando el tiempo como unidad de me-
dida?
Comprensin crtica
Crees que a los antiguos inuits les pareca que sus mapas eran raros?
Crees que es posible que haya vida a aos luz de nuestro planeta?
S o l u c i o n e s
Es fcil hacer ver a los alumnos que el Sistema Mtrico Decimal se utili-
za en muchas situaciones de la vida cotidiana. Tambin debemos hacerles
ver que en ocasiones, incluso interpretamos las unidades de longitud de-
pendiendo del contexto en que encontremos la informacin.
Un ejemplo lo tenemos en seales de trfico como las que se muestran en
la ilustracin.
Observar que, dependiendo del lugar en que encontremos la seal que in-
dica el camino a la playa, tendr un significado distinto, ya que puede re-
ferirse a que est a 3 metros o a 3 kilmetros de distancia.
195
2
m
playa 3
S o l u c i o n e s
1. Horquilla 3 cm
Abeja 21 mm
Mariposa 25 mm
Caramelo 14 mm
2. Grano de cereal mm
Gusano cm
Rama m
Respuesta tipo: El grano de cereal puede medir unos 5 mm,
el gusano, unos 3 cm y la rama, 1 m.
3. 1 cm 0,01 m 8 cm 0,08 m
1 mm 0,001 m 9 dm 0,9 m
Razonamiento lgico
196
PUNTO DE PARTIDA
comprenden que, para comparar
longitudes, es necesario utilizar la
misma unidad de medida.
Recordar que el metro es la unidad
principal de medida de longitud.
Utilizar objetos del aula para ha-
cerles ver que el metro es dema-
siado grande para medir ciertas
longitudes.
Preparar una regla de un metro de
longitud sin graduar, una regla de
un decmetro, tambin sin gradua-
cin y, por ltimo, otra regla de
1 centmetro sin subdivisiones.
Pedir a los alumnos que midan dis-
tintos objetos con las tres reglas
para experimentar la necesidad de
precisar la medida y entender la ra-
zn de los submltiplos del metro.
Mencionar que, aunque el metro es
la unidad principal de medida de
longitud en el sistema que utiliza-
mos, no todos los pases lo utilizan.
Por ejemplo, en los pases anglo-
sajones, utilizan pulgadas, pies, yar-
das y millas. Debatir las ventajas
de compartir el mismo sistema de
medidas. Promover un dilogo en
el que expresen una opinin respe-
tuosa por los pases que emplean
otras unidades de longitud.
Solucin:
150 10 15
45 15
La rana recorre ms distancia en un
salto.
Una rana avanza 45 cm en un salto
y un saltamontes 150 mm. Quin re-
corre ms distancia en un solo salto?
Proponer a los alumnos que con-
sulten distancias en un mapa para
familiarizarse con el manejo de los
kilmetros y la interpretacin de
mapas.
Mostrarles las ventajas de estimar
distancias utilizando partes del
cuerpo, como el nmero de pasos,
pies o zancadas. Advertirles que se
trata de medidas aproximadas.
Pedir a los alumnos que calculen
la distancia aproximada entre sus
casas y el colegio. Valorar si es ne-
cesario utilizar el coche. Comentar
los beneficios que caminar aporta a
la salud y el ahorro energtico de
hacer un uso inteligente de los co-
ches.
Preguntar a los alumnos si van so-
los o acompaados al colegio y
aprovechar para que compartan sus
sentimientos respecto a su auto-
noma. Utilizar sus intervenciones
para destacar la importancia de ex-
presar las ideas con libertad.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
4. 1 dam 10 m 5 dam 50 m
1 hm 100m 3 hm 300 m
1 km 1.000 m 2 km 2.000 m
9 dam 90 m 6 hm 600 m
5. Minibs m; camino km, montaa km, casa m.
6. 1.250,93 5.544,31 302,3 7.097,54
7.097,54 2 14.195,08
En total recorren 14.195,08 km.
1.250,93 5.544,31 6.795,24
6.795,24 2 13.590,48
Por aire recorren 13.590,48 km.
14.195,08 13.590,48 604,6
Por tierra recorren 604,6 km.
197
PUNTO DE PARTIDA
conocen situaciones de la vida dia-
ria en las que el metro resulta una
unidad demasiado pequea para
medir longitudes.
Comprobar que reconocen el kil-
metro como un mltiplo del metro
que se utiliza para medir distancias
recorridas en carretera.
Con dos medidores uno de 70 dam y
otro de 60 dam, cmo mediras una
longitud de un kilmetro?
Solucin:
60 4 240 dam
70 2 140 dam
240 140 100 dam 1 km
Se mide 4 veces con el medidor de
60 dam y se resta 2 veces la medida
del medidor de 70 dam.
S o l u c i o n e s
7. 4,9 dm 49 cm 0,98 km 98 dam
78,9 dam 7.890 dm 3,09 hm 30.900 cm
0,098 hm 9,8 m 49,78 m 49.780 mm
8. 0,65 2 1,3
1,3 5 6,5
6,5 100 650
Rubn recorrer 650 dam.
9. 0,54 100 54
54 49 5
Javier ha crecido 5 cm.
Razonamiento lgico
198
PUNTO DE PARTIDA
Repasar con los alumnos la multi-
plicacin de nmeros naturales y
decimales por la unidad seguida de
ceros.
el procedimiento poco a poco, plan-
tear primero la transformacin de
una unidad en las inmediatamente
inferiores, de forma que multipli-
quen primero por 10, luego por 100,
despus por 1.000
Utilizar cantidades exageradamente
grandes para captar la atencin de
los alumnos y hacer que recuerden
el mtodo ms fcilmente. Por
ejemplo, calcular cuntos milmetros
son 12,5 kilmetros.
Finalmente, proponer que trans-
formen una unidad en cualquier
otra menor.
A partir de la actividad 8, comentar
si la actitud de Rubn es propia de
un buen amigo. Destacar la impor-
tancia que tiene poder confiar en
los dems.
Preguntar a los alumnos si alguna
vez han hecho algo especial por un
amigo. Pedirles que traten de ex-
plicar cmo se sintieron ellos y
cmo hicieron sentir a su amigo.
Solucin:
3,5 350 0,01 cm 0,1 mm
El grosor de una pgina es de 0,1 mm.
Si un libro de 350 pginas tiene un
grosor de 3,5 cm, cul es el grosor
de una pgina?
Para que los alumnos visualicen
mejor la transformacin de unas
unidades en otras, representar las
distintas unidades en los peldaos
de una escalera.
A partir de la actividad 12, propo-
ner a la clase que construya un sis-
tema solar a escala en el que las
distancias se tomen en metros. Dis-
tribuir el trabajo para que parte se
realice de forma individual, parte
por parejas y otra parte en grupos.
Sobre la propuesta anterior, debatir
cmo ha sido el trabajo individual,
en pareja y en grupo, y destacar la
satisfaccin de lograr un objetivo
conjunto.
mm
cm
dm
m
dam
hm
km
:10
:10
:10
:10
:10
:10
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10. 4,8 cm 0,48 dm 98 m 0,098 km
8,19 dam 0,819 hm 3,09 cm 0,00309 dam
73 m 0,73 hm 43 mm 0,043 m
11. 1,4 m
2.045 mm 2,045 m
200 cm 2 m
15 dm 1,5 m
0,2 m
0,2 1,4 1,5 2 2,045
12. 15 5,8 9,2
Entre la Tierra y Mercurio hay 9,2 cm.
22,8 10,8 12
Entre Marte y Venus hay 12 cm.
199
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la divisin de nmeros na-
turales y decimales entre la unidad
seguida de ceros.
Qu segmento crees que mide ms,
AB
o BC
?
Solucin:
Los dos son iguales (se puede com-
probar con una regla).
A
B
C
S o l u c i o n e s
13.
14. 2 dm 8 cm 9 mm 0,289 m
4 hm 5 dam 7 dm 450,7 m
2 km 3 hm 8 cm 2.300,08 m
km hm dam m dm cm mm
31 m 4 dm 0 0, 3 1 4 0 0 0,314 hm
31 m 4 dm 0 0 3 1 4 0 0 314 dm
31 m 4 dm 0, 0 3 1 4 0 0 0,0314 km
31 m 4 dm 0 0 3 1 4 0 0 31.400 mm
31 m 4 dm 0 0 3 1, 4 0 0 31,4 m
Razonamiento lgico
200
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que los alumnos co-
nocen las relaciones entre las dis-
tintas unidades de longitud y saben
transformarlas.
que una medida se expresa indis-
tintamente en forma compleja o in-
compleja.
Pedir que cada uno exprese su al-
tura de varias maneras: en metros,
en centmetros o de forma com-
pleja. Proponer que cada uno ex-
plique qu forma le resulta ms
cmoda.
Explicar que no solo las medidas
de longitud se pueden expresar en
forma compleja. Por ejemplo, la du-
racin de una pelcula se puede ex-
presar en minutos, 80, o en horas y
minutos, una hora y 20 minutos.
preguntar a los alumnos si han vis-
to la imagen de la Tierra vista des-
de el espacio. Pedir que lleven una
a clase. Qu deben sentir los as-
tronautas cuando contemplan la Tie-
rra? Comentar lo importante que es
para un astronauta tener confianza
en s mismo y en los compaeros de
misin que estn en la Tierra.
Solucin:
231 21 11
120 30 4
4 11 44
Se necesitan 44 folios.
Un folio mide aproximadamente, 21cm
de ancho y 3dm de largo. Cuntos fo-
lios se necesitan para cubrir una pared
de 2m y 31cm de largo por 1m y 2dm
de ancho?
Ms recursos en
Llevar al aula distintos instrumen-
tos para medir longitudes.
Comprobar con los alumnos las ca-
ractersticas de cada uno de los ins-
trumentos de medida y pedir que
enumeren cundo se emplean.
Comentar que, al tomar medidas,
es importante comprobar si se co-
meten errores. Preguntar si alguna
vez han cometido un error que po-
dra haberse evitado con una com-
probacin. Cmo se sintieron?
Mostrar la importancia de apren-
der de los errores cometidos.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
15. Sacapuntas regla
Moneda calibrador
Escalera cinta mtrica enrollable
Carretera cuentakilmetros
Falda metro de sastre
16. 140 0,6 84
El crter tiene una longitud de 84 m.
201
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que los alumnos sa-
ben utilizar la regla graduada.
Recordar que distintas situaciones
requieren distintos instrumentos
de medida.
Sopa de nmeros.
Cuntos metros son el doble de 21
dam?
20 dm y 3 dam ______ m
Juan mide el doble que su herma-
na. Si ella mide 0,70 m, cuntos
centmetros mide Juan?
Una adelfa mide 50 cm de alto y un
pino mide 30 veces ms, cuntos
metros mide el pino?
0 1 9 5
7 2 4 2 0
5 8 0 7 5
3 2 8 0 9
2 5 1 1 5
1
Solucin:
1 0 5
0 2 4 2 7
5 7 0 8 5
3 2 8 0 9
5 1 1 5 2
1 9
S o l u c i o n e s
17. Planetario correos casa
3,9 9,7 13,6. Son 13,6 km.
18. Respuesta tipo:
a) Casa atracciones biblioteca
b) Casa correos planetario biblioteca
El ms corto es b): 9,7 3,9 6,2 19,8. Son 19,8 km.
19. Respuesta tipo:
a) Atracciones casa correos
b) Atracciones biblioteca ruinas correos
El ms largo es b): 14,8 3,6 1,7 20,1. Son 20,1 km.
Otro camino ms largo:
Atracciones biblioteca ruinas casa correos
14,8 3,6 17,3 9,7 45,4. Son 45,4 km.
20. Casa abuelos animales aeropuerto
12,3 25,9 8,4 46,6. Son 46,6 km.
202
Hacer ver a los alumnos que algu-
nos problemas se pueden plantear
a partir de un mapa o de un cro-
quis. En estos casos, es tan impor-
tante saber extraer los datos como
entender el enunciado.
Diferenciar los datos principales
y secundarios
Para jerarquizar la informacin es
necesario distinguir la importancia
de cada dato. A veces, los datos
aparecen en un croquis donde hay
elementos fundamentales y otros
accesorios.
Leer el texto en voz alta, interpre-
tar el croquis y pedir a los alumnos
que marquen como principal o se-
cundario los datos siguientes: Te-
resa; 5,9 km; Planetario; Ruinas.
Pedir que reescriban el problema,
y rehagan el croquis modificando
los datos secundarios, pero con-
servando las distancias, por ejem-
plo: Cul es el camino ms corto
para que Javier vaya desde su casa
a la farmacia, si antes quiere?
Comprobar que el resultado no vara.
Comprensin literal
Qu quiere hacer Teresa antes
de ir al planetario?
A qu distancia est la casa de
Teresa de correos?
Qu otros lugares puede visitar
Teresa de camino al planetario?
Comprensin crtica
Observa las distancias y explica
si es mejor que Teresa haga el
recorrido en bicicleta o a pie.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
21. Utilizara unidades mayores que el metro para medir:
la distancia entre pueblos
el recorrido de una maratn
la altura de una montaa
22. 5 km 5 dam 80 dm 80 hm 0,3 m 0,3 mm
0,7 mm 0,7 cm 62 km 62 hm 1,2 m 1,2 cm
203
Proponer a los alumnos que copien
el resumen en sus cuadernos y que
utilicen una regla y hojas cuadricu-
ladas para que las tablas tengan
una correcta presentacin.
Pedir que, en cada una de las ta-
blas elaboradas, aadan al menos
tres filas ms y que las completen
con otros ejemplos diferentes.
los alumnos que escriban una ora-
cin completa en la que aparezca
la unidad de medida adecuada que
utilizaran en cada uno de los ca-
sos.
los alumnos que mantengan las
mismas unidades pero que, en cada
una de las parejas, modifiquen uno
de los nmeros para que las des-
igualdades se conviertan en igual-
dades.
Pedir a los alumnos que expliquen,
con sus propias palabras, cul es
el mtodo que utilizan para escribir
en forma incompleja una expresin
compleja.
204
S o l u c i o n e s
23. Se expresaran en mm, m y
km, respectivamente.
24. 1 dm 0,1 m
5 cm 0,05 m
72 cm 0,72 m
19 mm 0,019 m
6 dam 60 m
3 hm 300 m
24 hm 2.400 m
17 km 17.000 m
25. 37 hm 3.700 m
125 km 125.000 m
0,03 hm 3 m
5,8 km 5.800 m
0,03 hm 37 hm 5,8 km
125 km
26. 321 mm 0,321 m
2 cm 0,02 m
3,8 dm 0,38 m
0,5 dm 0,05 m
27. 7,45 dm 0,00745 km
9 cm 0,0009 hm
0,98 m 98 cm
86 km 86.000.000 mm
459 mm 0,0459 dam
58 dm 580 cm
28.
29. 4 hm 5 dm 4,5 hm
6 m 5 mm 60,05 dm
8 km 69 m 8,069 km
2 m 14 cm 2.140 mm
30. 32 km 608 m
9 hm 210 dm
1 km 30 dam 82 dm
km 0,028 0,12 0,03 0,007
hm 0,28 1,2 0,3 0,07
dam 2,8 120 3 0,7
m 28 1.200 30 7
dm 280 12.000 300 70
cm 2.800 120.000 3.000 700
mm 28.000 1.200.000 30.000 7.000
S o l u c i o n e s
31. 7.895 10 789,5 68.224 1.000 68,224
35 10 3,5 598 1.000 0,598
2 10 0,2 6 1.000 0,006
65,67 10 6,567 67,02 1.000 0,06702
395 100 3,95 5.128,3 10 512,83
65 100 0,65 429 100 4,29
3,52 100 0,0352 305,04 100 3,0504
98,34 100 0,9834 20 1.000 0,02
205
37. 3 km 4 m 3.004 m
3.004 km 3.350 m.
Est ms lejos la calzada ro-
mana.
38. 26 5 5,2
La habitacin mide 5,2 m.
39. 4,5 3 13,5
(99 13,5) 2 42,75
(49 13,5) 2 17,75
Cada cristal medir 42,75 cm
de ancho y 17,75 cm de alto.
40. 30 dam 300 m
300 5 60
En cada fila hay 60 rboles.
1 hm 100 m
100 5 20
Se forman 20 filas de rbo-
les.
60 20 1.200
En total hay 1.200 rboles.
41. 24 km 350 m 24.350 m
300 hm 30.000 m
30.000 24.350 5.650
Le faltan 5.650 m para llegar
al final.
42. 50 10 60
60 cm 0,6 m
90 0,6 150
En la primera fila hay
150 butacas.
150 20 3.000
3.000 2 6.000
En total hay 6.000 butacas.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
32. 812 km = 812.000 m. de 812.000 203.000
Llevaba recorridos 203.000 m.
33. 0,06 dm 0,6 cm. 8 0,6 4,8. La fila mide 4,8 cm.
34. 22 36 792. 792 cm 7,92 m. La clase mide 7,92 m.
35. 6.794.000 m 6.794 km. Dimetro de Marte: 6.794 km.
6.054 2 12.108. Dimetro de Venus: 12.108 km.
12.108 6.794. Venus tiene mayor dimetro.
12.108 6.794 5.314. La diferencia es de 5.314 km.
36. 32 dam 320 m. 320 38 8,42. Lleva utilizados 8 ovillos.
15 38 570. 570 320 250. Le quedan 250 m.
1
4
S o l u c i o n e s
52. Si tomamos la diferencia entre las dos cuerdas podemos medir
2 m. Marcando cuatro veces esta distancia obtendramos los 8 m.
Tomando, igualmente, la distancia entre ambas cuerdas
tenemos de nuevo 2 m. Si aadimos esa longitud a la cuerda de
7 m, obtenemos los 9 m.
206
S o l u c i o n e s
43. Respuesta tipo: , , .
44.
45. 43,975 445,76 31,568
307,24 103,82 4.719,13
46. 6,72 15,03 22,4 40,1
51,55 32,68 168,48
168,48 6 28,08
La media es 28,08.
47. 90 120
24 6
96 72
48. 8 50 400
400 74 474
474 450
No podr subir todas las
cajas de una sola vez.
49. Nacho: 1.
Merche: .
La botella de Nacho est llena.
50. 26 36 936
936 2 468
468 5,95 2.784,6
Recaudan 2.784,6 .
51. 4,5 3,4 3,3 11,2
Berta recorre 11,2 km.
1
5
2
10
4
10
6
10
10
10
4
10
6
10
11
5
7
5
3
5
U d c
2,643 3 2,6 2,64
58,092 58 58,1 58,09
12,571 13 12,6 12,57
7,829 8 7,8 7,83
94,607 95 94,6 94,61
207
S o l u c i o n e s
Consulta de fuentes externas
Conocer y manejar diferentes fuen-
tes de informacin: internet, dic-
cionarios, enciclopedias
Comprensin literal
En qu consiste el proyecto de
Mara y sus compaeros?
Qu recursos utilizan para su
exposicin?
En qu unidades se puede me-
dir la distancia entre los plane-
tas del Sistema Solar?
Comprensin crtica
Busca informacin sobre el ori-
gen del Sistema Solar y expn tu
trabajo en clase.
Comentar las unidades inventadas
en la actividad 5 y debatir cules
son adecuadas para medir deter-
minados objetos del entorno.
COMPETENCIAS BSICAS
Valorar la importancia de realizar
medidas con unidades estndar
para transmitir informaciones ri-
gurosas sobre objetos del entorno.
Fomentar la perseverancia a travs
de la bsqueda de datos y de la
resolucinde problemas que requie-
ren aplicar algoritmos y relaciones
numricas para enfrentarse a situa-
ciones reales con mayor probabilidad
de xito.
en la resolucin de problemas para
Comprende
1. Calibrador, cinta mtrica y regla.
2. Respuesta tipo:
Metro de sastre: metro de tela o plstico enrollable que se adapta
a cualquier forma. Se puede utilizar para medir tela.
Metro de carpintero: metro rgido de plstico, metal o madera,
con el que se miden objetos menores de 1 m. Se puede utilizar
para medir las dimensiones de un pupitre.
Cuentakilmetros: aparato que mide los kilmetros que recorre
un vehculo. Se puede utilizar para medir la distancia entre casa
y el colegio.
Relaciona
3. En la tabla se expresan en km y en la maqueta en cm.
4. Respuesta tipo: Para poder representar medidas reales muy
grandes.
Razona
5. Respuesta tipo: El astrmetro (asm); 1 asm 1.000.000 km.
6. Sol - Mercurio: 58 asm; Sol - Venus: 108 am; Sol - Tierra: 150 asm.
208
Medidas de capacidad y masa
10
Los contenidos de esta unidad dan continuidad al bloque de La Medida: estimacin y clculo de
magnitudes. A partir de conceptos introducidos en la unidad anterior, se aborda el estudio de dos
nuevas magnitudes, capacidad y masa, de forma paralela.
La lectura que inicia la unidad motiva la reflexin de los alumnos sobre ambas magnitudes y,
junto a las actividades, potencia la competencia en comunicacin lingstica, la competencia para
aprender a aprender y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Las unidades de capacidad menores que el litro y las unidades de capacidad mayores que el litro
se introducen en relacin a objetos cotidianos para activar el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las unidades de masa menores que el gramo, por sus caractersticas especiales, se muestran
por medio de una balanza.
Las unidades de masa mayores que el gramo se abordan a travs de ilustraciones que permiten
identificarlas con objetos cercanos a los alumnos.
La equivalencia entre distintas unidades de capacidad y la equivalencia entre distintas unidades de
masa se presentan del mismo modo, para que los alumnos interioricen un mismo procedimiento
de transformacin de unidades.
Los instrumentos para medir capacidades y masas se muestran a travs de fotografas.
Para relacionar los distintos modos de expresar medidas de capacidad o masa se recurre a una
tabla que facilita la identificacin de las distintas unidades.
En la seccin Para resolver un problema se emplea como estrategia de resolucin la unificacin
de unidades de los distintos datos.
En el apartado Resumen se presentan los contenidos de la unidad en forma de esquema, y se
proponen actividades para trabajar la competencia para aprender a aprender.
Las actividades de la seccin Para practicar sirven para aplicar los contenidos de la unidad.
En la seccin Clculo mental se multiplica un nmero natural por 5.
El apartado Para aplicar plantea problemas con los principales contenidos de la unidad.
En la seccin Para pensar se proponen actividades y problemas que requieren una mayor reflexin
para aplicar los contenidos.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan los contenidos de las diez primeras unidades.
En Aplica la lgica se proponen operaciones con pesos.
La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, cuyas actividades potencian la
competencia matemtica, la competencia en comunicacin ligstica y la competencia en el
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
209
Comprensin lectora
Eduardo Porcachn,
JOHN SAXBY
Vocabulario
La familia de palabras
Ortografa
Las palabras con v
Gramtica
Los pronombres
personales
Expresin escrita
La resea de un libro
Expresin oral
Dramatizar un texto
Literatura
El teatro: los actos y las
escenas
Procesos geolgicos
que modifican el relieve
terrestre.
Procesos geolgicos
internos. Volcanes y
terremotos.
Procesos geolgicos
externos. Agentes
geolgicos.
Rocas y minerales
de la corteza terrestre.
Unidades de capacidad
menores y mayores que el
litro.
Unidades de masa
menores y mayores que el
gramo.
Equivalencia entre distintas
unidades de capacidad.
unidades de masa.
capacidades y masas.
Expresin compleja e
incompleja de medidas
de capacidad o masa.
Clculo mental
natural por 5.
Utilizar las mismas
unidades.
Lgica
Operaciones con pesos.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Juego de vasos graduados.
Balanza.
Lmina Unidades de medida.
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La capacidad.
Submltiplos del litro.
Mltiplos del litro.
La masa.
Submltiplos del gramo.
Mltiplos del gramo.
unidades de masa.
Expresin compleja y expresin
incompleja de medidas de
capacidad o masa.
Expresin de capacidades
en diferentes unidades.
Expresin de masas en
diferentes unidades.
Conversin de una expresin
compleja en incompleja, y
viceversa.
Manejo de distintos
instrumentos para medir
con medidas de capacidad
y de masa.
Aceptacin de la necesidad de
universalizar una unidad de
medida.
Comprensin de la conveniencia
de manejar un conjunto de
unidades de capacidad
y de masa para elegir
la ms adecuada.
Asimilacin de la existencia de
variedad de formas de expresar
una misma medida.
Aceptacin del propio cuerpo
y la necesidad de cuidarlo
adoptando hbitos saludables.
1 Expresar una medida de capacidad dada en las
distintas unidades de la escala de unidades de
capacidad.
2 Expresar una masa concreta en las distintas
unidades de la escala de unidades de masa.
3 Transformar una medida de capacidad expresada
de forma compleja en incompleja, y viceversa.
4 Transformar una medida de masa expresada de
forma compleja en incompleja, y viceversa.
5 Elegir el instrumento ms adecuado para medir
capacidades o masas dadas.
6 Aplicar medidas de capacidad y masa para
1 Conocer los mltiplos y submltiplos del litro.
2 Dominar las relaciones entre las distintas
3 Conocer los mltiplos y submltiplos del gramo.
4 Dominar las relaciones entre las distintas
unidades de masa.
5 Dominar el uso indistinto de expresiones
complejas e incomplejas de masa o capacidad.
6 Conocer la existencia de distintos instrumentos de
medida de masa y de capacidad.
7 Utilizar las medidas de capacidad y masa para
resolver situaciones reales.
210
COMPETENCIAS BSICAS
sobre objetos del entorno (pgs. 137,146, 147 y 151).
Fomentar la representacin grfica como una herramienta para obtener la informacin necesaria en la
resolucin de problemas y expresar su solucin (pgs. 146 y 151).
(pgs. 137,146 y 151).
Encontrar la solucin
a los problemas de cada da.
Asertividad
Sentirse satisfecho, confiado y seguro
de uno mismo.
EDUCACIN EMOCIONAL
Autocuestionamiento
Elaborar predicciones sobre el texto,
sopesarlas y comprobar su coherencia.
Rellenar huecos
Profundizar en la lectura y completarla
con algunos detalles.
211
Mi madre cabe en un dedal, VICTORIA PREZ ESCRIV. Edicio-
nes SM. La madre de Claudia, la protagonista de esta his-
toria, es muy pequea; tanto, que Claudia puede llevarla
en un bolsillo.
capacidad: propiedad de una
cosa para contener algo den-
tro de ciertos lmites.
magnitud: propiedad fsica que
puede ser medida.
masa: cantidad de materia que
posee un cuerpo.
tonelada: unidad de masa que
equivale a mil kilogramos.
bscula: aparato para medir
masa.
dosis: cantidad de un medica-
mento que debe tomarse
cada vez.
escombros: material de des-
echo que queda de una obra
de albailera.
eureka: expresin que se usa
para indicar que se ha en-
contrado o descubierto lo que
se buscaba con afn.
orfebre: persona que se dedica
a dar forma a objetos artsti-
cos de metales preciosos.
probeta: tubo de cristal para
medir capacidad.
tromba: lluvia intensa, repen-
tina y muy violenta.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Recordarn que el litro y el kilogramo son las unidades principales de capacidad y masa respectivamente.
Conocern los nombres y los smbolos de las unidades menores y mayores que el litro y la relacin de cada
una con la unidad principal de capacidad.
Conocern los nombres y los smbolos de las unidades menores y mayores que el gramo y la relacin de
cada una de ellas con el gramo.
Aprendern la equivalencia entre las distintas unidades de capacidad o masa.
Practicarn los distintos modos de expresar medidas de capacidad o masa.
Resolvern problemas expresando las cantidades en las mismas unidades.
Leer el cmic y preguntar a los alumnos por qu se sorprende Arqumedes.
Leer el texto Eureka, ya lo tengo! y proponer a los alumnos que realicen en sus casas un experimento pare-
cido al que narra la historia. Sugerirles que realicen distintas marcas en el mismo recipiente para comprobar
cmo vara el nivel del lquido dependiendo del material con el que est fabricado el objeto sumergido.
Pedir que hagan primero un guin o esquema en el que aparezca el nmero de vietas que van a necesitar y
los contenidos que van reflejar en cada una.
Leer el texto Eureka, ya lo tienes! y preguntarles si conocen al personaje de dibujos animados Viki el Vikin-
go. Pedir a los que lo conozcan que cuenten a los dems, algunas de sus ideas brillantes y el modo en que las
concibe.
Utilizar el ejemplo de Arqumedes para valorar con los alumnos la importancia de esforzarse en las tareas co-
tidianas y la recompensa que supone sentirse satisfecho y orgulloso del trabajo realizado.
212
Comprobar que los dibujos de los alumnos son correctos.
Las dos cajas pesaran lo mismo, un kilo. Para demostrarlo se puede pesar ambas en una bscula.
Respuesta tipo: Cuando una persona resuelve correctamente un problema que ha costado esfuerzo, en ge-
neral, se siente satisfecha, orgullosa y con mayor confianza en s misma para resolver y afrontar nuevos
problemas.
HABILIDADES LECTORAS Autocuestionamiento
Los lectores expertos, a medida que asimilan lo que leen, van elaborando de manera inconsciente, predicciones
sobre lo que ocurrir ms adelante. De este modo, cuando continan la lectura, comprueban que la informacin
que les llega es coherente con lo que haban pensado. Para que los alumnos aprendan este proceso es necesa-
rio ponerlo en prctica. La estrategia del autocuestionamiento les ayudar a ello.
Antes de leer el texto Eureka, ya lo tengo! plantear al grupo las siguientes preguntas y animarles a que ex-
pongan lo que saben:
1. Sabis en qu tipo de situaciones se dice eureka!?
2. Quin fue Arqumedes?
3. Qu encarg el rey a Arqumedes?
4. Qu diferencia hay entre una corona hecha solo con oro y otra hecha con oro mezclado con otros metales
menos valiosos?
Leer el texto en voz alta. Volver a formular las preguntas anteriores y pedirles que contesten con la informa-
cin que acaban de recibir.
Hacer preguntas adicionales para ver en qu medida han comprendido la lectura.
Comprensin literal
En qu siglo vivi Arqumedes?
Qu es un orfebre?
A qu acontecimientos suele estar asociada la palabra eureka?
Comprensin crtica
Crees que Arqumedes habra hecho su descubrimiento de no ser observador?
Crees que la intencin del orfebre haba sido engaar al rey?
S o l u c i o n e s
Para exponer la utilidad de los contenidos de esta unidad, resulta muy apropiado llevar a clase catlogos con
las ofertas de los supermercados de la zona, en los que aparezcan los precios de los productos.
Mostrar a los alumnos que, para poder elegir el producto con el mejor precio, dentro de todos los de la misma
gama, es necesario comprobar que todos los envases tengan la misma capacidad o el mismo peso. Por eso,
desde hace unos aos, es obligatorio que, en el etiquetado de los productos, los fabricantes incluyan el precio
de cada kilogramo o el precio de cada litro. De este modo, podemos saber si el artculo que tiene el precio ms
bajo es realmente el ms barato, pues en ocasiones ocurre que, aunque aparentemente todos los envases tie-
nen el mismo tamao, unos tienen ms cantidad de producto que otros, lo que falsea sus precios.
A partir de esta reflexin y utilizando los mismos catlogos para todos los alumnos, se pueden proponer distintas
actividades: que localicen los productos ms econmicos, descubran las mejores ofertas, que hagan una compra...
213
S o l u c i o n e s
1. Cuchara 5 ml Lata 33 cl
Botella 15 dl Desodorante 25 cl
2. 1 dl 0,1 l 8 dl 0,8 l
1 cl 0,01 l 25 cl 0,25 l
1 ml 0,001 l 50 ml 0,05 l
9 dl 0,9 l 4 cl 0,04 l
3. 15 3 45
lvaro ha recogido 45 dl en total.
Razonamiento lgico
214
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos que el li-
tro es la unidad principal de medi-
da de capacidad.
Utilizar distintos envases de uso
diario (latas, yogures lquidos) para
hacerles ver que el litro resulta de-
masiado grande para medir su ca-
pacidad.
Pedir a los alumnos que lleven al
aula botellas de plstico vacas de
un litro de capacidad.
Proponer que calculen la capaci-
dad de envases ms pequeos, con
la botella de un litro (con un litro
llenan 3 latas de refresco, 5 yogu-
res lquidos) y a la inversa (para
llenar una botella se necesitan 3 la-
tas de refresco, 5 yogures lquidos).
As experimentarn la necesidad de
precisar la media y entendern los
submltiplos del litro.
Comentar que normalmente los en-
vases de mayor capacidad son ms
econmicos. Explicar la necesidad
de reducir uso de embalajes y en-
vases innecesarios para proteger
el medio ambiente.
Hacer parejas para resolver la ac-
tividad 1. Despus, comentar entre
todos las dificultades que han en-
contrado para ponerse de acuerdo.
Valorar aquellas actitudes basadas
en el pensamiento positivo para su-
perar los problemas.
Solucin:
250 3 750 cl
750 5 150 cl
En cada vaso tendr 150 cl de agua.
La capacidad de cada vaso es de 250cl.
Si reparto entre los cinco vasos la
cantidad de agua que ahora tengo,
qu cantidad de agua tendr en cada
uno?
Presentar los mltiplos del litro es-
tableciendo analogas con los ml-
tiplos del metro.
Pedir a los alumnos que realicen
una lista con el nombre de recipien-
tes que tengan capacidad mayor que
un litro y otra con recipientes de ms
de 10 litros de capacidad. Por ejem-
plo: baera, piscina, olla, depsito
de gasolina, barreo
Elegir las unidades adecuadas para
expresar la capacidad de los reci-
pientes de ambas listas.
Preguntar a los alumnos si suelen
baarse o ducharse. Estimar los li-
tros de agua que se necesitan en
cada caso. Fomentar la responsa-
bilidad en el consumo diario de
agua y recalcar la importancia de
los hbitos de higiene personal.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
4. 1 dal 10 l 8 dal 80 l
1 hl 100 l 25 hl 2.500 l
1 kl 1.000 l 50 kl 50.000 l
30 kl 30.000 l 14 hl 1.400 l
5. 2 dal 20 l
2 20 40
Luca ha vertido 40 l de agua.
40 2 80
La baera tiene una capacidad total de 80 l.
6. 3.500 700 4.200
El embalse debe de tener una capacidad mnima de 4.200 l.
215
PUNTO DE PARTIDA
conocen situaciones de la vida dia-
ria en las que el litro resulta una
unidad demasiado pequea.
Recordar el significado de los pre-
fijos deca-, hecto- y kilo-.
Abel prepara la baera para darse un
bao. El grifo vierte 4,5 l por minuto
y la ha llenado en 17 minutos. Ha
empleado ms o menos de 50 litros en
llenar la baera?
Solucin:
Como 4,5 10 45, a los 10 minu-
tos la baera ya tena 45 l de agua.
Como ha estado llenndose durante
7 minutos ms, ha empleado ms de
50 litros. (Ntese que, aunque se dan
los datos para resolver numrica-
mente el problema, la respuesta solo
requiere de una reflexin lgica).
S o l u c i o n e s
7. Fresa g
Avellana g
Pluma mg
Galleta g
Tornillo cg
8. 1 dg 0,1 g 1 cg 0,01 g 1 mg 0,001 g
5 dg 0,5 g 36 cg 0,36 g 600 mg 0,6 g
95 dg 9,5 g 300 cg 3 g 2.500 mg 2,5 g
9. 0,04 45 1,8
Los ptalos pesan 1,8 dg.
Razonamiento lgico
216
PUNTO DE PARTIDA
Recordar el significado de los pre-
fijos deci-, centi- y mili-.
Mostrar a los alumnos que el gra-
mo resulta demasiado grande para
medir la masa de algunos objetos.
Pedirles que hagan una lista con el
nombre de objetos de uso diario que
pesen menos de un gramo: una go-
minola, un clip, una pipa, una chin-
cheta
Utilizar la balanza para comprobar
lo que pesa cada uno de los obje-
tos de la lista.
Expresar las medidas obtenidas en
la unidad ms adecuada: decigra-
mos, centigramos o miligramos.
Utilizar el hecho de que los dulces
y golosinas se venden al peso para
recordar que un consumo excesivo
de azcar es una de las principa-
les causas de caries. Recalcar la
importancia de lavarse los dientes
despus de cada comida y visitar al
dentista una vez al ao.
Realizar la actividad 9 y corregirla
entre todos. Preguntar a los alum-
nos cmo se sienten ante sus re-
sultados. Buscar estrategias para,
a pesar de los errores, sentirse sa-
tisfecho de uno mismo.
Solucin:
Como Mara pesa ms que Jess to-
mar ms cantidad de jarabe. (Nte-
se que para responder a esta cues-
tin no es necesario realizar ningn
clculo, solo requiere de una refle-
xin lgica).
El pediatra ha recetado a Mara y a su
hermano Jess un jarabe que deben
tomar cada 6 horas. En cada toma de-
ben ingerir 0,5 mg de jarabe por cada
kilo de peso. Si Jess pesa tres cuartas
partes de lo que pesa Mara, quin
tomar ms cantidad de jarabe?
Elaborar una lista con productos
que se venden en paquetes de un
kilo: harina, arroz, azcar, lente-
jas
Utilizar la balanza para jugar con los
alumnos a estimar el peso de obje-
tos del aula que pesen ms de un
gramo.
Expresar las medidas obtenidas en
la unidad ms adecuada, decagra-
mos, hectogramos o kilogramos.
A partir de la actividad 12, utilizar la
balanza para estimar el nmero de
lentejas que hay en un paquete de un
kilogramo.
Fomentar en los alumnos una pre-
ocupacin moderada por seguir una
dieta equilibrada y la prctica de al-
gn deporte para tener una vida sa-
ludable.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10. Ladrillo 2kg
Filete 100 g
Huevo frito 15 g
Grano de azcar 10 mg
Saco 20 kg
11. 50 3 150
En total son 150 kg de escombros.
12. 1 kg 1.000 g
1.000 2 2.000
En un paquete de 1 kg hay, aproximadamente, 2.000 garbanzos.
217
PUNTO DE PARTIDA
conocen que el gramo es una unidad
demasiado pequea en algunas
situaciones.
Recordar que el kilogramo es la
unidad principal de masa.
Comprobar que conocen la equiva-
lencia entre kilogramo y el gramo.
Cmo se puede conseguir 7 kilos de
naranjas si solo hay una balanza con
dos platillos y tres pesas, una de 10
kilos, una de 2 kilos y otra de 1 kilo?
Solucin:
10 (2 1) 10 3 7
En uno de los platillos se pone la pesa
de 10 kg y en el otro las otras dos pe-
sas. Se aaden naranjas al platillo en
el que estn las pesas que suman
3 kg. Cuando la balanza est nivela-
da, en ese platillo habr 7 kg de na-
ranjas.
S o l u c i o n e s
13. 3 hl 30 dal
10 kl 100.000 dl
33 cl 0,0033 hl
900 ml 9 dl
14. 5 kl 5.000 l
28 hl 2.800 l
0,65 dal 6,5 l
0,3 dl 0,03 l
250 cl 2,5 l
80 ml 0,08 l
15. 1,5 l 150 cl
150 25 6
Pueden llenar 6 vasos.
Razonamiento lgico
218
PUNTO DE PARTIDA
Repasar con los alumnos la multi-
plicacin y la divisin de nmeros
naturales y decimales por la uni-
dad seguida de ceros.
Ordenar las diferentes unidades de
capacidad de menor a mayor.
el procedimiento, plantear primero
la transformacin de una unidad en
unidades inferiores para que haya
que multiplicar primero por 10, lue-
go por 100, despus por 1.000 e
ir aumentando el nmero de ceros.
Plantear una transformacin si -
milar a la anterior para que los
alumnos dividan e interioricen el
procedimiento.
Finalmente, proponer que trans-
formen una unidad de capacidad en
otra cualquiera.
Comentar a los alumnos que anti-
guamente las unidades de medida
no estaban unificadas. Cada regin
tena las suyas propias. Pedirles
que investiguen acerca de ello.
A partir de la actividad anterior, des-
tacar la importancia de favorecer la
comunicacin cuando se quiere lle-
gar a un acuerdo y evitar conflictos.
Solucin:
Respuesta tipo: Llena el vaso de agua,
lo vaca en la botella dos veces y con-
sigue llenar la botella con 6 dl. Llena el
bote de agua y lo vaca en la botella. De
esta forma, completa 1l en la botella.
Julio tiene una botella, un bote de 4 dl
y un vaso de 3 dl todos vacos. Cmo
puede llenar la botella exactamente
con 1 l de agua utilizando el bote y el
vaso?
Ordenar las diferentes unidades de
masa de menor a mayor.
Elaborar un domin con las equi-
valencias entre las distintas unida-
des de masa. Para ello, tomar el
formato de un domin tradicional y
sustituir todas las veces que apa-
rece, por ejemplo, el 3 por distintas
formas equivalentes de expresar
1 kg: 1.000 g, 100 hg, dos medios
kilos, cuatro cuartos de kilo re-
petir este mismo proceso para cada
uno de los valores restantes. A con-
tinuacin, plastificarlo y jugar con l
en grupos de ocho, de manera que
los jugadores vayan por parejas.
Comentar con los alumnos la im-
portancia que tiene aprender a es-
timar la cantidad de alimento que
cada uno necesita diariamente. Ha-
cer hincapi en que, para estar sa-
nos, es importante llevar una dieta
variada y equilibrada.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
16. 7 kg 700 dag
6 hg 6.000 dg
40 cg 0,04 dag
25.000 mg 0,025 kg
17. 30 kg 30.000 g
950 hg 95.000 g
70 dag 700 g
95 dg 9,5 g
300 cg 3 g
600 mg 0,6 g
600 mg 300 cg 95 dg 70 dag 30 kg 950 hg
18. 1 kg 1.000 g
30 dag 300 g
1.000 250 300 1.550
La compra pesa 1.550 g en total.
219
PUNTO DE PARTIDA
Antes de transformar unas unida-
des de masa en otras, repasar con
los alumnos la multiplicacin y la
divisin de nmeros naturales y de-
cimales por la unidad seguida de
ceros.
Cuntos paquetes de 2 hg son ne-
cesarios para conseguir 1 kg?
Solucin:
1 kg 10 hg
10 2 5
Son necesarios 5 paquetes.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
19. Manzanas balanza de platillos
Fiambre bscula electrnica
Granos de caf bscula de cocina
Tornillo bscula electrnica
20. Respuesta tipo:
Para sacar 4 l Se llena la jarra con el agua del bidn. Se
echa el agua de la jarra en la botella hasta llenarla. En la jarra
quedan 4 l. El agua de la botella se puede volver a echar en el
bidn.
Para sacar 1 l Se llena la jarra con el agua del bidn. Se
echa el contenido de la jarra en la botella. Se vaca la botella en
el bidn. Se vuelve a llenar la botella con agua de la jarra. En la
jarra queda 1 l. Se puede vaciar de nuevo el contenido de la
botella en el bidn.
Razonamiento lgico
220
PUNTO DE PARTIDA
conocen que distintas situaciones
requieren de la utilizacin de dis-
tintos instrumentos de medida.
Utilizar la balanza y el juego de va-
sos graduados de la caja de recur-
sos didcticos para que los alumnos
puedan manipularlos.
Comprobar con los alumnos las ca-
ractersticas de cada uno de los ins-
trumentos y pedir que enumeren
las situaciones en las que se em-
plea cada uno.
Recordar la importancia de indicar
las unidades en todas las medicio-
nes que realicemos.
Plantearles un pequeo problema
cotidiano: si quieren preparar una
tarta y no disponen de bscula ni
de jarras graduadas, qu elemen-
tos de cocina utilizaran como ins-
trumentos de medida? Hacerles ver
que pueden utilizar vasos, cucha-
ras o los envases de yogur como
unidades de medida.
Solucin:
Conseguir un recipiente de 1 l que in-
dique su capacidad. Antes de pesar
el litro de agua, pesar el recipiente.
A continuacin echar agua en l y vol-
ver a pesarlo. Restar las dos cantida-
des obtenidas para obtener el peso
de 1 l de agua. Es conveniente repe-
tir el proceso con distintos recipientes
de un litro de capacidad y comprobar
que se obtiene el mismo resultado.
Cmo se podra averiguar el peso de
1 l de agua de forma exacta indepen-
dientemente del recipiente en el que
se encuentre?
Preguntar por situaciones de la vida
cotidiana en la que las medidas de
capacidad o masa se expresen en
forma compleja.
Pedirles que confeccionen una ta-
bla como la que aparece en el libro
y que la utilicen para expresar la
misma medida de muchas formas
equivalentes.
preguntarles si han cocinado un
postre alguna vez. Comentar que
es habitual cometer errores la pri-
mera vez que se hace algo y que
estos errores sirven para aprender.
Preguntar a los alumnos si habi-
tualmente colaboran con sus padres
en las tareas domsticas. Recordar
la importancia de ayudar en casa
para propiciar un ambiente de res-
peto y armona familiar.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
21. 6 hl 5 l 6,05 hl
7 l 1 ml 70,01 dl
9 kl 52 l 9,052 kl
3 l 27 cl 3.270 ml
22. Respuesta tipo:
3 kg 4 dag 2 dg 30.402 dg
4 g 9 cg 7 mg 40,97 dg
2 hg 9 dag 2 cg 290,02 g
23. 1 l 50 cl 1.500 ml
0,75 l 750 ml
1.500 750 2.250
Entre los dos tienen 2.250 ml de leche con cacao.
221
PUNTO DE PARTIDA
Recordar cmo expresar las medi-
das de longitud en forma compleja
e incompleja.
Si 1 l de agua pesa 1 kg y dos terce-
ras partes del cuerpo humano estn
formadas por agua, cunto pesar,
aproximadamente, el agua conteni-
da en una persona de 60 kg?
Solucin:
de 60 40
En una persona que pesa 60 kg ha-
br aproximadamente 40 l de agua.
2
3
=
1 l
1 kg
60 kg
S o l u c i o n e s
24. 8 kl 8.000 l
2 dal 20 l
195 20 3.900
8.000 3.900 4.100
Puede echar an 4.100 l ms de leche.
25. 85 hg 8,5 kg
180 8,5 1.530
4,5 t 4.500 kg
4.500 1.530 2.970
2.970 15 198
Todava puede cargar 198 sacos de patatas.
222
Recordar a los alumnos la impor-
tancia de expresar todos los datos
de un problema en las mismas uni-
dades antes de realizar operaciones,
ya que es el nico modo de obtener
el resultado correcto.
Rellenar huecos
La imaginacin ayuda a una mejor
comprensin de la lectura. Adems,
a diferencia de la televisin, la lec-
tura favorece y ejercita la imagina-
cin. Hacer ver a los alumnos que,
con su imaginacin, pueden com-
pletar los datos que no se dan en
el texto.
Antes de resolver el problema, pe-
dirles que utilicen su imaginacin
para redactar un prrafo con una
descripcin detallada del camin y
la mercanca que este transporta.
Comprensin literal
Quin ha hecho el envo de los
productos?
Cuntos productos distintos
transporta el camin?
Si cada caja hubiera pesado 8 kg,
el camin habra podido trans-
portar un nmero mayor o me-
nor de cajas en cada viaje?
Si la carga mxima del camin
hubiera sido de 6,3 toneladas,
podra haber llevado ms cajas
o menos cajas?
Comprensin crtica
Qu es una tienda de comercio
justo? Crees que son tiles?
Por qu?
Qu tipo de productos se sue-
len vender en ellas?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
26. 0,1 l 1 dl
El resto son incorrectas; corregidas seran:
10 dal 100 l
1.000 l 10 hl
0,001 l 0,1 cl
27. Para pasar de gramos a unidades mayores dividimos
sucesivamente por 10.
Para pasar a unidades menores multiplicamos por 10.
223
el resumen en sus cuadernos.
Pedir que los alumnos busquen al-
gunos ejemplos de recipientes o
envases para ilustrar las distintas
Pedir a los alumnos que reflexio-
nen sobre las similitudes que hay
en la estructura de los diferentes
sistemas de medida de longitud, ca-
pacidad y masa.
Utilizar una regla y hojas cuadricu-
Elaborar una tabla similar a la del
resumen pero que recoja las equi-
valencias entre las unidades de
masa.
Elaborar una tabla anloga a la del
resumen pero esta vez con los dis-
tintos modos de expresar medidas
de capacidad de forma compleja e
incompleja.
Pedir a los alumnos que, en cada
una de las tablas elaboradas, aa-
dan al menos dos filas ms y que
las completen con otros ejemplos
diferentes.
los alumnos que corrijan las ex-
presiones incorrectas de varias
maneras diferentes para obtener
distintas igualdades. Por ejemplo:
10 dal 1 hl; 10 dal 100 l.
224
S o l u c i o n e s
28. Bibern: 200 ml. Jarra: 25 cl.
29. 12 cl 0,12 l
1,2 hl 120 l
12 kl 12.000 l
12.000 ml 12 l
12 cl 12.000 ml 1,2 hl
12 kl.
arriba a abajo: 3.000 g, 13 g,
0,01 g, 30.000 g.
31. 5 dag 50 g
2,5 hg 250 g
25 kg 25.000 g
1.000 mg 1 g
25 kg 2,5 hg 5 dag
1.000 mg
32. 12 hl 120 dal
0,5 l 50 cl
8 ml 0,08 dl
60 dl 0,6 dal
2,7 l 2.700 ml
3,21 dal 32,1 l
120 l 0,12 kl
90 dal 9 hl
33.
34. 30 hg 300 dag
1,5 g 150 cg
3 mg 0,03 dg
5 dg 0,05 dag
6,5 g 650 cg
2,5 dag 25 g
50 g 0,5 hg
20 dag 0,2 kg
35. 2 kl 67 l 2.067 l
7 dal 82 dl 7.800 cl
3 kg 200 g 320 g
15 hg 30 dg 15.030 g
kg 1 0,5 0,25 0,15
hg 10 5 2,5 1,5
dag 100 50 25 15
g 1.000 500 250 150
dg 10.000 5.000 2.500 1.500
cg 100.000 50.000 25.000 15.000
mg 1.000.000 500.000 250.000 150.000
S o l u c i o n e s
36. 24 5 120 402 5 2.010
62 5 310 680 5 3.400
80 5 400 328 5 1.640
86 5 430 540 5 2.700
72 5 360 4.280 5 21.400
58 5 290 8.624 5 43.120
76 5 380 3.200 5 16.000
94 5 470 7.406 5 37.030
225
42. 75 dag 750 g
2 hg 200 g
750 200 950
Las naranjas pesan 950 g.
1.000 950 50
Faltan 50 g.
43. 1 kg 25 g 1.025 g
1.025 20 1.005
(5 1.005) 100 5.125
La garrafa pesar 5.125 g.
44. 1,5 6 9
500 ml 0,5 l
0,5 6 3
15 (9 3) 3
20 ml 0,2 l
3 0,2 15
Se llenarn 15 botes.
45. 8 5 40
2 dl 200 ml
200 40 160
Quedan 160 ml de jarabe.
46. 5 CENT 0,05
10 0,05 200
200 3,92 784
784 125 909
La hucha pesa 909 g.
47. 1 hg 5 dag 5 g 5 dg 155,5 g
2 hg 200 g
200 155,5 44,5
44,5 5 8,9
No se puede equilibrar aa-
diendo pesas de 5 g.
Respuesta tipo: Eliminara la
pesa de 5 dg y aadira 9 pe-
sas de 5g.
48. 40 dag 8 g 408 g
408 (4 12) 8,5
Cada bizcocho pesa 8,5 g.
49. 50 cl 0,5 l
45 dl 4,5 l
325 cl 3,25 l
5 0,5 4,5 3,25 13,25
Recogi 13,25 l de agua.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
37. 3 dl 0,3 l; 5 cl 0,05 l; 250 ml 0,250 l.
0,3 0,05 0,250 0,6 l
l 0,75 l 0,6 l. Tiene suficiente aceite.
38. 25 kl 25.000 l; 6 hl 600 l.
25.000 (600 93,5) 25.000 693,5 24.306,5
Quedan 24.306,4 l de agua en el depsito.
39. 15 g; 148 dg 14,8 g; 1.375 cg 13,75 g.
Se aproxim ms en la segunda prueba.
40. 0,5 kg 500 g; 500 (4 25) 500 100 5
Cada galleta pesa 5 g.
41. 3,1 dl 310 ml
375 310 65
Hay 65 ml de aceite en el vaso.
3
4
S o l u c i o n e s
60. En el primer dibujo se observa que el cubo pesa lo mismo que la
esfera y el cono.
En el segundo dibujo, el nuevo cono tiene que pesar igual que la
esfera que haba en el primer dibujo ms la esfera que hemos
colocado junto al cubo.
Por tanto, 1 cono pesa lo mismo que 2 esferas; necesitamos dos
esferas para equilibrar la tercera balanza.
226
S o l u c i o n e s
50. 18 15 25
160 350 78
51. 0,2 dos dcimas o cero
coma dos.
4,39 cuatro unidades y
treinta y nueve centsimas o
cuatro coma treinta y nueve.
0,589 quinientas ochenta y
nueve milsimas o cero coma
quinientos ochenta y nueve.
1,6 una unidad y seis
dcimas o uno coma seis.
12,08 doce unidades y
ocho centsimas o doce
coma cero ocho.
62,025 sesenta y dos
unidades y veinticinco
milsimas o sesenta y dos
coma cero veinticinco.
52. 285,01 0,399 488,982
53. De arriba a abajo:
257, 003 dam
0,002573 km
1,7945 hm
1.740 cm
54. 8 kg 80 hg; 0,5 g 0,05 dag
25 hg 2.500 g; 17 hg 1,7 kg
9,1 g 9.100 mg; 450 cg
4,5 g
55. 20 8 160
(35 2) 3 210
40 2 80
160 210 80 450
450 2 900
Todas las piezas pesan 900 g.
56. Comprobar que las
respuestas de los alumnos
son correctas.
57. 3 0,67 2,01.
Cuestan 2,01 .
58. 9 800 7.200
12.000 7.200 4.800
4.800 800 6
Le quedan 6 vueltas.
59. 3.400 kl 3.400.000 l
3.400.000 3 10.200.000
Hacen falta 10.200.000 l.
227
S o l u c i o n e s
previos
Estimular los conocimientos y las
experiencias previas de los alum-
nos.
Comprensin literal
Qu instrumentos de medida
utilizan los nios de la clase de
Esther y Juan?
Qu magnitudes van a medir?
Cmo se llama la ciencia que
estudia las rocas?
Qu otros instrumentos de me-
dida conoces?
Comprensin crtica
Has realizado alguna vez un ex-
perimento en la clase? Explica la
experiencia.
Relacionar las actividades 3 y 4 con
la vieta que abre la unidad.
Reproducir en el aula la situacin
de la actividad 3 con el juego de
vasos graduados de la caja de re-
cursos didcticos para facilitar el
razonamiento de los alumnos.
COMPETENCIAS BSICAS
gurosas sobre objetos del entorno.
Fomentar la representacin grfi-
ca como una herramienta para ob-
tener la informacin necesaria en la
resolucin de problemas y expre-
sar su solucin.
Comprende
2. Instrumentos de medida de masa: mesa izquierda.
Instrumentos de medida de capacidad: mesa derecha.
Relaciona
3. Antes: 0,5 l.
Despus: 0,75l.
0,75 0,5 0,25. La roca ha desplazado 0,25 l de agua.
Razona
4. Comprobar que los dibujos son correctos.
3 ml 2 ml 5 ml
El agua debe llegar hasta la marca de 5 ml.
228
Medida de tiempo
11
Los contenidos de esta unidad cierran el bloque de La Medida: estimacin y clculo de magnitudes.
En ellos se aborda la medida de tiempo, sus unidades, la transformacin entre ellas, y la suma y la
resta de datos de tiempo.
La lectura que comienza la unidad activa los conocimientos previos de los alumnos. Adems, junto
a las actividades que se proponen, potencia la competencia en comunicacin lingstica, la competencia
para aprender a aprender y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Las unidades de tiempo menores que el ao se introducen de manera visual para favorecer que
los alumnos establezcan relaciones entre ellas.
Las unidades de tiempo mayores que el ao se muestran definidas y ordenadas en tablas, y se
utilizan para pautar el procedimiento para calcular el siglo al que pertenece un determinado ao.
Las horas, minutos y segundos se definen a partir de una unidad significativa para los alumnos,
el da, y se explica el algoritmo que permite transformar unas unidades en otras.
Se muestra el procedimiento para pasar de la expresin incompleja de medidas de tiempo a la
expresin compleja, y viceversa y, en base a l, se define el sistema sexagesimal.
El algoritmo para sumar datos de tiempo se pauta en tres pasos: colocacin y suma de los
trminos, transformacin de las unidades y expresin final del resultado.
La estrategia para restar datos de tiempo se presenta de manera similar a la suma.
En la seccin Para resolver un problema se emplea como estrategia de resolucin la eliminacin
de posibles respuestas.
En el apartado Resumen se presenta un esquema y actividades sobre l que potencian la
competencia para aprender a aprender.
Las actividades de la seccin Para practicar sirven para aplicar los contenidos estudiados en la unidad.
En la seccin Clculo mental se divide un nmero natural entre 5.
El apartado Para aplicar plantea problemas para practicar los principales contenidos.
En la seccin Para pensar se proponen actividades y problemas que implican mayor nivel de
profundizacin al aplicar los contenidos.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan los contenidos de las unidades anteriores y de la
propia unidad.
En Aplica la lgica se propone una serie que implica realizar operaciones con unidades de medida
de tiempo.
La seccin Pon a prueba tus competencias, cierra la unidad mediante actividades que trabajan la
competencia matemtica, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia en el
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
229
Comprensin lectora
El fabuloso mundo de las
letras, JORDI SIERRA I FABRA
Vocabulario
La formacin de los
sustantivos
Ortografa
Las palabras con g
Gramtica
El verbo: las formas
verbales, el nmero y la
persona
Expresin escrita
La exposicin
Expresin oral
Hacer una exposicin oral
Literatura
La poesa: la rima
Paisajes naturales y
paisajes humanizados.
Elementos del paisaje:
relieve, suelo, ros, clima,
fauna y vegetacin.
Rocas y suelo.
Principales caractersticas
del relieve de la
Comunidad.
Los principales ros,
lagunas y embalses
de la Comunidad.
Diversos climas de la
Comunidad.
Especies ms
caractersticas de la
vegetacin y la fauna
de la Comunidad.
Unidades de tiempo
menores que el ao.
Unidades de tiempo
mayores que el ao.
Horas, minutos y
segundos.
El sistema sexagesimal.
Sumar datos de tiempo.
Restar datos de tiempo.
Clculo mental
Dividir un nmero natural
entre 5.
Eliminar posibles
respuestas.
Lgica
Operaciones con unidades
de medida de tiempo.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Cuaderno de trabajo Matemticas 5. EP Tercer trimestre. Unidad 11.
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
Unidades de tiempo menores
que el ao.
Unidades de tiempo mayores
que el ao.
Las horas, minutos y segundos.
El sistema sexagesimal.
La suma de tiempos.
La resta de tiempos.
Forma compleja e incompleja
de la expresin de tiempos.
Determinacin del siglo
correspondiente a un ao.
Conversin de unidades entre
horas, minutos y segundos.
Suma de tiempos.
Resta de tiempos.
Transformacin de expresiones
de tiempo de complejas a
incomplejas, y viceversa.
Lectura de la hora en distintos
relojes.
eliminando posibles respuestas.
Valoracin de la utilidad
de la existencia de las diferentes
unidades temporales.
Aprecio de la utilidad
de las operaciones con datos
de tiempo en la vida diaria.
importancia del reloj en la vida
diaria.
Valoracin y buen uso
del tiempo.
Concienciacin de la necesidad
de cuidar y respetar el medio
ambiente.
1 Manejar adecuadamente las unidades de tiempo
ms usuales.
2 Determinar el siglo correspondiente a un ao
dado.
3 Convertir una medida de tiempo dada en horas,
minutos y segundos.
4 Sumar y restar cantidades de tiempo dadas.
5 Transformar una expresin de tiempo compleja en
incompleja, y viceversa.
6 Utilizar operaciones con datos de tiempos para la
resolucin de problemas.
7 Leer la hora expresada en cualquier reloj.
8 Resolver problemas de situaciones reales con
medidas de tiempo.
1 Conocer las unidades de tiempo ms usuales.
2 Determinar el siglo correspondiente a un ao.
3 Comprender el sistema de numeracin
sexagesimal.
4 Dominar las unidades de tiempo inferiores
a un da.
5 Transformar unidades de tiempo del sistema
de numeracin sexagesimal.
6 Sumar y restar datos de tiempo.
7 Expresar cantidades de tiempo en forma compleja
e incompleja.
8 Interpretar la hora reflejada en los distintos tipos
de relojes.
9 Utilizar las medidas de tiempo para resolver
situaciones reales.
230
COMPETENCIAS BSICAS
sobre el entorno (pgs. 153, 160 y 165).
Potenciar la reflexin sobre el sistema de numeracin sexagesimal mediante la descomposicin y comparacin
de medidas de tiempo para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica (pgs. 153, 160 y 165).
resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 160 y 165).
Asertividad
Expresar las propias ideas
con libertad.
EDUCACIN EMOCIONAL
Cambio de ttulo
Titular textos para comprender y
sintetizar su informacin.
Comprender un texto y analizarlo
en profundidad.
231
El coleccionista de relojes extraordinarios, LAURA GALLEGO.
Ediciones SM. Los relojes de esta coleccin tienen una
particular forma de medir el tiempo.
cronmetro: reloj de gran pre-
cisin para medir tiempos
muy pequeos.
dcada: perodo de tiempo de
diez aos, que comprende
cada decena de siglo.
lustro: perodo de tiempo de
cinco aos.
milenio: perodo de tiempo de
mil aos.
sexagesimal: sistema de nu-
meracin que cuenta de 60
en 60.
siglo: perodo de tiempo de cien
aos.
dilatacin: alargamiento o ex-
tensin en el espacio o en el
tiempo.
establecimiento de llamada:
inicio de una llamada.
incubar: en el caso de un ave,
calentar los huevos, general-
mente con su cuerpo, para sa-
car pollos.
rafting: deporte que consiste
en descender por los rpidos
de los ros con una balsa
neumtica.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Recordarn algunas unidades de tiempo y conocern otras nuevas.
Conocern la relacin entre las distintas unidades de tiempo.
Repasarn el proceso para saber a qu siglo pertenece un ao.
Aprendern a transformar unas unidades de tiempo en otras.
Transformarn expresiones incomplejas de tiempo en las expresiones complejas equivalentes.
Practicarn la suma y la resta con datos de tiempo.
Resolvern problemas eliminando las respuestas que no cumplen todas las condiciones.
Leer el cmic y preguntar a los alumnos por qu se sorprenden los personajes de la ltima vieta. Explicarles
que en el cmic se ilustra la famosa paradoja de los gemelos creada por Albert Einstein para explicar lo que
hoy se conoce como relatividad especial.
Leer el texto Cunto dura el tiempo?, elaborar una lista con expresiones del lenguaje que hacen referencia
al paso del tiempo, como se me ha pasado volando, es ms largo que un da sin pan y reflexionar sobre el
significado de cada una.
Leer el texto Lugares de paso y proponerles que investiguen acerca de cmo est influyendo el cambio cli-
mtico en las costumbres migratorias de algunas especies.
Imaginar cmo se debe sentir cada uno de los dos hermanos gemelos en la imagen que muestra la ltima vi-
eta. Escribir en una columna los pensamientos positivos y en otra columna los pensamientos negativos que
tendra cada uno.
232
72 60 4.320; 72 horas son 4.320 minutos.
72 24 3; 72 horas son 3 das.
Respuesta libre.
HABILIDADES LECTORAS Cambio de ttulo
Los ttulos sintetizan muchas veces, la idea principal de los textos que encabezan. Al analizar el ttulo, se elabo-
ran hiptesis sobre la lectura y se activan los conocimientos previos. Adems, al crear ttulos alternativos, se po-
tencia la capacidad de sntesis.
Antes de leer el texto Cunto dura el tiempo?, preguntar al grupo qu quiere decir el ttulo y qu se puede
esperar del contenido de la lectura.
Leer el texto en voz alta y preguntar a la clase si consideran que el ttulo es acertado.
Pedir a los alumnos que propongan distintos ttulos para el mismo texto, anotarlos en la pizarra y comentar-
los en voz alta.
A continuacin, plantear otras cuestiones para comprobar en qu medida los alumnos han comprendido la
lectura.
Comprensin literal
Cuntos segundos tiene un da?
Quin fue Albert Einstein?
La teora ms famosa que formul Einstein fue la teora de la relatividad. Por qu crees que la llam as? Qu
quiere decir que algo es relativo?
Comprensin crtica
Crees que la sensacin de fro o de calor es relativa? Enumera otras sensaciones que consideres relativas
y analiza los puntos de vista de tus compaeros.
Crees que los sentimientos pueden ser relativos?
S o l u c i o n e s
Aunque la menor unidad de tiempo que los alumnos van a estudiar en esta unidad es el segundo, podemos ex-
plicarles que existen otras muchas unidades de tiempo ms pequeas, como la dcima de segundo y la cen-
tsima de segundo.
Esta unidad de tiempo se utiliza en multitud de competiciones deportivas: atletismo, esqu, natacin, automo-
vilismo En muchas competiciones el orden de llegada de cada uno de los participantes se registra a travs
de un cronmetro, y la diferencia entre sus puestos se define por dcimas de segundo. Una dcima de segun-
do puede ser decisiva y marcar una gran diferencia entre los deportistas.
Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre las marcas deportivas conseguidas por los atletas en las
ltimas olimpiadas y comprobar que hay ocasiones en las que unas dcimas de segundo cambian el resultado
de la carrera.
233
S o l u c i o n e s
1. 31 das.
Dos quincenas.
Enero, marzo, mayo, julio, octubre y diciembre.
2. Bimestre 2 meses
Trimestre 3 meses
Cuatrimestre 4 meses
Semestre 6 meses
3. 12 3 4. En un ao hay 4 trimestres.
12 4 3. En un ao hay 3 cuatrimestres.
12 6 2. En un ao hay 2 semestres.
4. Hay 5 aos bisiestos: 2004, 2008, 2012, 2016 y 2020.
Razonamiento lgico
234
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos la relacin
entre la duracin de un ao y el mo-
vimiento de la Tierra alrededor del
Sol.
Justificar la existencia de los aos
bisiestos por el hecho de que la Tie-
rra tarda 365 das y 6 horas en com-
pletar una vuelta alrededor del Sol.
Pedir que todos los alumnos lleven
a clase un calendario para compro-
bar los distintos formatos posibles
y asegurarnos de que todos saben
interpretarlos perfectamente.
Trabajar con ellos la formacin de
palabras y analizar el paralelismo
entre trimestre (3 meses), cuatri-
mestre (4 meses) y semestre (6 me-
ses).
Para practicar las relaciones entre
las unidades de tiempo menores
que el ao, pedir a los alumnos que
calculen cuntos trimestres, quin-
cenas, semanas o das ha vivido
cada uno.
A propsito del ejemplo del epgra-
fe, hablar de las especies en peligro
de extincin. Recordar la importan-
cia de cuidar el medio ambiente y
proteger los distintos hbitats en
los que viven estas especies ame-
na zadas.
Solucin:
1 8 2 1 18
Tiene 18 quincenas.
Si el curso escolar empieza a media -
dos de septiembre y acaba a me -
diados de junio del ao siguiente, sa-
bras decir cuntas quincenas tiene
el curso?
Pedir a los alumnos que calculen
su edad en lustros y dcadas.
Organizar una lluvia de ideas y ela-
borar una lista en la que aparezcan
los acontecimientos histricos, des-
cubrimientos, inventos y personajes
famosos que los alumnos consideren
importantes. A partir de ah, propo-
nerles un trabajo de investigacin
para averiguar el siglo o siglos en los
que tuvieron lugar dichos eventos.
Fijar un par de das de plazo para
que lo realicen, preferiblemente por
parejas.
Preguntar a los alumnos qu pue-
den hacer los excursionistas para
evitar provocar incendios, y qu me-
didas se pueden tomar para proteger
las regiones con un valor especial.
vez han presenciado un incendio o
han visto una regin que ha sido de-
vastada por las llamas. Aprovechar
para que compartan los sentimien -
tos que estas experiencias susci-
tan. Facilitar un ambiente de dilogo
en el que los alumnos expresen sus
propias ideas con libertad y valorar
aquellas intervenciones que as lo
hagan.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
5. 10 5 2. Una dcada son 2 lustros.
6. 1 siglo 100 aos, 1 dcada 10 aos
100 10 10
Un siglo son 10 dcadas.
1 milenio 1.000 aos
1.000 100 10
Un milenio son 10 siglos.
7. 2 lustros 10 aos
15 siglos 1.500 aos
10 dcadas 100 aos
2 milenios 2.000 aos
medio siglo 50 aos
8. Transcurren 2 siglos. 20 dcadas.
9. De izquierda a derecha: XX, XXI, XIX, IV, XV, X, XII, I.
235
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos cmo se
escriben y se leen los nmeros ro-
manos ya que se utilizan para es-
cribir los siglos.
Asegurarse de que comprenden la
necesidad de utilizar unidades de
tiempo mayores que el ao para
medir ciertos perodos de tiempo.
Tut Anj Amn, ms conocido como Tu-
tankamn, rein de 1336 a 1327 a. C.
En qu siglo rein?
Solucin:
Rein en el siglo XIV a. C.
S o l u c i o n e s
10. 2 h 120 min 1 h 3.600 s
h 30 min 4 h 14.400 s
9 min 540 s 12 h 43.200 s
24 min 1.440 s 24 h 86.400 s
11. 60 min 1 h 3.600 s 1 h
720 min 12 h 7.200 s 2 h
840 s 14 min 86.400 s 24 h
7.800 s 130 min 43.200 s 12 h
12. 1 semana 7 das, 1 mes 30 das,
1 da 24 h, 1 h 60 min, 1 min 60 s
24 60 60 86.400. Un da tiene 86.400 s.
7 24 60 10.080. Una semana son 10.080 min.
30 24 720. Un mes tiene 720 h.
1
2
Razonamiento lgico
236
PUNTO DE PARTIDA
nocen que el hecho de que un da
dure 24 horas est determinado por
la duracin del movimiento de ro-
tacin de la Tierra sobre su eje.
Antes de transformar unas unidades
de tiempo en otras, repasar con los
alumnos la multiplicacin y la divi -
sin por nmeros acabados en ceros.
Establecer la analoga entre el sis-
te ma sexagesimal y el sistema m-
trico decimal sealando que se uti-
liza el nmero 60 en lugar del 10
para pasar de unas unidades a otras.
Llevar al aula un cronmetro o un
reloj digital en el que se vea clara-
mente que, cada vez que pasan 60
segundos, se aade un minuto y
que 60 minutos forman una hora.
Comprobar que saben leer la hora
en un reloj digital y que conocen la
equivalencia con los relojes anal-
gicos.
Concienciar a los alumnos de la can -
tidad de agua que pueden gastar
dejando abierto el grifo durante
apenas dos minutos. Tambin apro-
vechar para recordar las medidas
que pueden tomar para realizar un
consumo responsable del agua.
Solucin:
Se ponen en marcha los 2 relojes a la
vez. Cuando pase toda la arena del
reloj pequeo, en el grande queda-
rn 5 minutos.
Comenzar a contar el tiempo justo a
partir del instante en el que en el re-
loj grande quedan 5 minutos. Cuando
finalice de caer la arena, volver a darle
la vuelta pues 5 8 13.
Si tienes dos relojes de arena, uno de
8 min y otro de 3 min de duracin,
cmo conseguiras medir exacta-
mente 13 min?
Buscar situaciones reales en las que
una medida se expresa indistinta-
mente en forma compleja o incom-
pleja. Por ejemplo, la duracin de
una pelcula: 80 min o 1 h y 20 min.
Pedir que cada uno explique cul
es la forma que le resulta ms c-
moda.
Mencionar que no solo las medidas
de tiempo se pueden expresar de
forma compleja. Recordar que tam-
bin las medidas de longitud, ca-
pacidad y masa lo admiten.
Hablar del origen babilnico del sis-
tema sexagesimal. Pedir que pien-
sen en otras situaciones en las que
no se utiliza el sistema decimal para
contar, por ejemplo, los huevos.
Hablar de las ventajas de la prctica
del ejercicio fsico frente a actividades
sedentarias como ver la televisin o
jugar con la consola. Debatir sobre
los tiempos semanales que se de-
bera dedicar a cada una de las acti-
vidades mencionadas.
Hacer un listado con las aficiones de
los alumnos y pensar, entre todos,
qu aporta cada una a quien la prac-
tica para sentirse ms a gusto en el
mundo.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
13. 2.980 s 49 min 40 s 3.155 s 52 min 35 s
4.120 s 1 h 8 min 40 s 4.256 s 1 h 10 min 56 s
6.589 s 1 h 49 min 49 s 7.235 s 2 h 35 s
3.820 s 1 h 3 min 40 s 9.325 s 2 h 35 min 25 s
14. 2 h 35 min 13 s 9.313 s
4 h 57 min 17 s 17.837 s
3 h 46 min 20 s 13.580 s
2 h 390 min 45 s 30.645 s
15. 1 h 3 min 45 s 3.825 s
62 min 57 s 3.777 s
62 min 57 s 3.800 s 1 h 3 min 45 s
237
PUNTO DE PARTIDA
nocen las relaciones entre las dis-
tintas unidades de tiempo y saben
transformarlas.
Cunto tiempo es 60 segundos y
60 veces 60 minutos?
Solucin:
60 s es un min.
60 min es una h; por tanto, 60 veces
60 min son 60 h.
En total son 60 h y 1 min.
S o l u c i o n e s
16. 1 h 12 min 27 s 2 h 35 min 25 s 3 h 47 min 52 s
8 h 15 min 54 s 1 h 8 min 25 s 9 h 24 min 19 s
17. 50 min 35 s 40 min 8 s 1 h 30 min 43 s
1 h 48 s 53 min 57 s 1 h 54 min 45 s
2 h 38 min 49 s 53 min 3 h 31 min 49 s
18. 13 h 38 min 59 s 1 h 35 min 15 h 13 min 59 s
Gina entren 15 h 13 min 59 s.
Razonamiento lgico
238
PUNTO DE PARTIDA
nocen las relaciones entre las ho-
ras, minutos y segundos, y saben
transformar unas en otras.
que sea necesario sumar datos de
tiempo.
Mostrar la importancia de orga -
nizar por columnas los datos de
tiempo para sumar las mismas
unidades. Poner un ejemplo para
que comprueben el disparate de
sumar horas con minutos o minu-
tos con segundos.
Recordar que, una vez realizada la
suma, deben comprobar si han
acumulado ms de 60 minutos o
segundos para realizar su trans-
formacin.
A partir del ejemplo de la etapa de
una vuelta ciclista, comentar con
los alumnos que es imprescindible
usar casco cuando se monta en bi-
cicleta, tanto en la ciudad como en
el campo. Explicar que, en este lti -
mo caso, es importante seguir los
caminos trazados para no daar la
vegetacin.
Solucin:
Aparecern 26 aos despus a las
13 h, 47 min y 38 s.
En la pelcula Regreso al futuro II, Doc
le dice a Marty: Tenemos que viajar
al futuro, exactamente 3 horas, 25 mi-
nutos y 35 segundos, pero viajare-
mos al ao 2015. Si en ese momen-
to eran las 10:22:03 del ao 1989,
cuntos aos despus y a qu hora
aparecern en el futuro?
Remarcar que en las restas de da-
tos de tiempo, ocurre como en las
sumas; es imprescindible organi-
zar los datos por columnas.
Mostrar a los alumnos la similitud
de las restas con datos de tiempo y
las restas con llevadas. Recordar que
es muy importante preparar la ope-
racin antes de restar.
Pedir que realicen una resta y que
verbalicen los pasos que dan ya
que, de este modo, interiorizan me-
jor el proceso.
Preguntar a los alumnos qu hacen
cuando, en un grupo, no todos quie-
ren ver la misma pelcula. Facilitar
un debate en el que los alumnos ex-
presen sus ideas con libertad. Con
sus respuestas, elaborar un listado
de actitudes que favorecen el di-
logo para resolver el conflicto.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
20. 15 h 7 min 13 h 25 min 1 h 42 min
El tren tard 1 h 42 min en realizar su trayecto.
21. 5 h 12 min 44 s 4 h 50 min 39 s 22 min 5 s
22 min 5 s 1.325 s
Entre los dos grupos hubo una diferencia de 1.325 s.
239
PUNTO DE PARTIDA
nocen las relaciones entre las ho-
ras, minutos y segundos, y saben
transformar unas en otras.
El escritor H.G. Wells escribi en 1895
la novela La mquina del tiempo. En
ella, el protagonista inventa una m-
quina en la que viaja en el tiempo. A
las 15:23:15 decide viajar hacia atrs
en el tiempo hasta las 6:45:34. Cun-
to tiempo ha viajado?
Solucin:
Se hacen transformaciones para po-
der restar:
Ha viajado 8 h 37 min 41 s.
14 h 82 min 75 s
6 h 45 min 34 s
8 h 37 min 41 s
15 h 23 min 15 s
6 h 45 min 34 s
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
22. Eran las 14:10.
23. Eran las 07:35.
24. Eran las 6 en punto.
240
Hacer ver a los alumnos que en al-
gunas ocasiones, para resolver un
problema, es conveniente localizar
todas las respuestas posibles y eli-
minar las que no cumplen todas las
condiciones del enunciado.
Pedir a los alumnos que lean en voz
baja el texto del problema insis-
tiendo en que se fijen en la infor-
macin que se da.
Pedirles que formulen por escrito
tres preguntas relativas al texto
cuya respuesta debe encontrarse
en l y que deben estar bien elabo-
radas.
Intercambiar las preguntas con un
compaero para que cada uno res-
ponda a las del otro. Ayudarles a
replantear las preguntas que no
puedan responderse con el texto.
A continuacin, plantear otras cues-
tiones para comprobar en qu me-
dida los alumnos han comprendido
la lectura.
Comprensin literal
En qu medio de transporte via-
j Luca?
Qu tipo de reloj llevaba Luca?
Crees que es importante que
haya relojes en las estaciones de
trenes o autobuses? Por qu?
Comprensin crtica
Qu ventajas tiene viajar en tren?
Conoces algn medio de trans-
porte que sea ms respetuoso
con el medio ambiente que los
coches?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
25. Siglo, lustro, milenio y dcada.
26. min s
60
min h
60
h s
3.600
s min
60
241
el resumen en sus cuadernos y que
utilicen una regla y hojas cuadricu-
Pedir que aadan varios ejemplos
ms para ilustrar el modo en que
se calcula a qu siglo pertenece un
ao. En particular, que pongan
ejemplos de aos que acaban en
00.
Reflexionar sobre el sentido de las
flechas en el esquema del sistema
sexagesimal y pedir que escriban
ms oraciones a partir de l. Por
ejemplo, 180 minutos son 10.800
segundos, 180 minutos son 3 horas.
Aadir otro ejemplo para ilustrar la
suma de datos de tiempo en el que
la suma de los minutos exceda de
60 para que tengan que realizar la
transformacin correspondiente.
A partir de la actividad 25 pedir que
realicen otras clasificaciones dis-
tintas: menores que el da, mayo-
res que la semana
242
S o l u c i o n e s
27. Una semana tiene 7 das.
Una quincena tiene 15 das.
Un trimestre tiene 3 meses.
28. 3 semanas 3 7 21 das
los dos ltimos meses del
ao 61 das
2 bisiestos 2 366
732 das
29. 65 aos 6 dcadas
1 lustro 13 lustros
40 aos 4 dcadas
8 lustros
30. Descartes XVI
Fermat XVII
Ruffini XVIII
Gdel XX
31. 5 h 18.000 s
h 1.800 s
7 h 25.200 s
h 900 s
32. medio da 12 h
semana 168 h
fin de semana 48 h
media hora 1.800 s
3 cuartos de hora 45 min
33. 8.790 s 2 h 26 min 30 s
349 min 5 h 49 min
190 s 3 min 10 s
5.900 s 1 h 38 min 20 s
450 min 7 h 30 min
340 s 5 min 40 s
14.244 s 2.733 s
23.675 s 6.360 s
33.569 s 7.210 s
35. 10 h 23 min 35 s
6 h 7 min 1 s
36. 14:36 12:15 2 h 21 min
4:55 4:00 55 min
1
4
1
2
S o l u c i o n e s
37. 30 5 6 210 5 42 1.000 5 200
70 5 14 340 5 68 3.000 5 600
90 5 18 405 5 81 5.000 5 1.000
42 5 8,4 504 5 100,8 1.250 5 250
54 5 10,8 613 5 122,6 1.500 5 300
76 5 15,2 724 5 144,8 1.750 5 350
243
46. Entre las dos fechas hay
51 aos 2 meses y 24 das.
Han pasado 10 lustros
completos.
Han pasado 5 dcadas
completas.
47. 2 min 8 s 1 min 3 s 35 s
24 s 4 min 10 s
4 60 10 250
En total pasa 4 min
completos bajo el agua.
Pasa 250 s debajo del agua.
48. 1 h 15 min 27 s 4.527 s
20 min 1.200 s
4.527 1.200 5.727
90 min 5.400 s
5.727 5.400
No pudo grabar la pelcula
entera.
5.727 5.400 327
Faltaron 327 s.
49. 18 h 20 min 18 h 14 min
6 min
0,04 6 0,24
0,24 0,3 0,54
La llamada le cost 0,54 .
50. 2 h 29 min 40 s 30 min
2 h 35 min 23 s
45 min 2 h
54 min 39 s 9 h 14 min
42 s
Emplea 9 h 14 min 42 s
en total.
2 h 29 min 40 s 2 h
35 min 23 s 2 h 54 min
39 s 7 h 59 min 42 s
Estuvo 7 h 59 min 42 s
andando.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
38. 34 4 136. En todo el ao lloveran 136 das.
39. 2 5 10. La hermana de Felipe tiene 10 aos.
40. Hace 5 siglos. En el siglo XVI.
41. Han pasado 4 dcadas completas. Pueden vivir 15 aos.
42. 35 min 40 s 35 60 40 2.140 s.
43. 10 h 45 min 32 s 35 min 28 s 11 h 21 min
Acab a las 11 h 21 min.
44. 21 h 37 min 7 h 45 min 13 h 52 min
Han transcurrido 13 h 52 min.
45. 13 h 26 min 20 s 12 h 34 min 19 s 52 min 1 s
Estuvo 52 min 1 s fuera del nido.
S o l u c i o n e s
61. La serie consiste en cinco relojes. El primero marca las 11:15 y
el segundo las 12:00. Por tanto, se debe ir sumando 45 minutos a
cada reloj.
244
S o l u c i o n e s
51. 428.100 1.360.000
1.602.000 492.000
52.
53. 0,3 0,07 0,008 0,003
54. 120,65 9,9
443,76 317,76
55. 21.305 cm 19.025 cm
40.330 cm
3.800.020 cm 2.595.826 cm
6.395.846 cm
56. 6 dl 0,6 l 2 dal 20 l
5 cl 0,05 l 7 hl 700 l
3 ml 0,003 l 8 kl 8.000 l
57. 720 60 780
37.440 780 48
En cada bolsa hay
48 semillas.
58.
Vendi ms el segundo da.
59.
5 alumnos leyeron
3 libros; 10 leyeron 2 y
7 leyeron solo 1.
7 10 5 1 23
Hay 23 alumnos en clase.
1 7 2 10 3 5
4 1 46
46 23 2
La media es de 2 libros
ledos.
60. 4 h 30 min 1 h 35 min
2 h 55 min.
Dedic 2 h 55 min a
Matemticas.
1 2 3 4
alumnos
n. libros
12
10
8
6
4
2
0
5
6
n. libros 1 2 3 4
alumnos 7 10 5 1
4
100
5
1.000
1
1.000
4
10
5
7
245
S o l u c i o n e s
Mirada preliminar
Utilizar las ilustraciones para ob-
tener informacin sobre el texto.
Comprensin literal
Cuntos ocupantes hay en la
lancha?
Cul de los relojes te parece
ms preciso?
Qu otros tipos de relojes cono-
ces?
Comprensin crtica
El rafting es un deporte de ries-
go. Ests de acuerdo en la prc-
tica de los deportes de riesgo?
Por qu?
En la actividad 1, reflexionar sobre
la diferencia entre un reloj anal-
gico, que recorre todos los valores
de tiempo, y uno digital, que solo
marca determinados dgitos.
COMPETENCIAS BSICAS
gurosas sobre el entorno.
Potenciar la reflexin sobre el sis-
tema de numeracin sexagesimal
mediante la descomposicin y com-
paracin de medidas de tiempo
para conseguir la adecuada alfa-
betizacin numrica.
en la resolucin de problemas para
Comprende
1. Respuesta tipo: El reloj de Estela es digital, Abdil lleva un
cronmetro y los relojes de Jing y Pedro son analgicos; el de
Pedro utiliza nmeros romanos.
Para ambas ha durado el mismo tiempo.
Relaciona
3. Respuesta tipo: Salvo una diferencia de 2 s, que puede ser
debida a que Abdil haya parado el cronmetro un poco antes,
los dos relojes aportan la misma informacin.
Razona
4. Una de las dos lleva atrasado o adelantado el reloj.
5. No dur nada. Se ha debido parar el reloj porque le ha entrado
agua.
246
Rectas y ngulos
12
En los contenidos de esta unidad, que da comienzo al bloque de Geometra, se estudian los elementos
fundamentales de la geometra (punto, recta, semirrecta y segmento) para, a partir de ellos, definir
otros de mayor dificultad (ngulo, mediatriz y bisectriz) y mostrar los procedimientos para representarlos.
La unidad se inicia con una lectura que permite activar los conocimientos previos de los alumnos
y potenciar la competencia en comunicacin lingstica, la competencia para aprender a aprender
y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Los conceptos de recta, semirrecta y segmento se introducen mediante ejemplos visuales. De
la misma manera, se muestran las relaciones entre pares de rectas.
Para abordar los ngulos se retoma la imagen de dos rectas secantes y se identifica en ella los
distintos elementos. Los tipos de ngulos se presentan en relacin a un cartabn, para que los
alumnos los identifiquen por comparacin con los ngulos de este instrumento de dibujo.
El procedimiento para medir ngulos con un transportador se define de forma muy pautada con
imgenes. Adems, para que los alumnos interioricen la graduacin del transportador, se
representan los distintos tipos de ngulos en relacin a l.
Los ngulos complementarios y suplementarios se reflejan de manera dinmica, por medio de
ilustraciones que representan las fases de composicin de un ngulo a partir de la suma de otros dos.
La mediatriz de un segmento se define en base a conceptos geomtricos y se ejemplifica su
construccin con regla y comps de forma grfica.
El procedimiento para dibujar la bisectriz de un ngulo se muestra de forma similar a la mediatriz,
para que los alumnos puedan trazarla a partir de un ejemplo.
En la seccin Para resolver un problema se recurre a la ayuda de un croquis como estrategia.
En el apartado Resumen se muestra un esquema de los contenidos de la unidad que, junto a las
actividades sobre l, potencia la competencia para aprender a aprender.
En la seccin Para practicar se proponen actividades para aplicar los contenidos.
Como estrategia de Clculo mental se multiplica un nmero natural por 50.
El apartado Para aplicar plantea problemas de carcter procedimental.
En la seccin Para pensar se incluyen actividades para una mayor profundizacin.
En el apartado Recuerda lo anterior se repasan los contenidos de las doce primeras unidades.
En Aplica la lgica se propone una serie basada en la representacin de ngulos.
Se cierra la unidad con la seccin Pon a prueba tus competencias, que plantea actividades para
potenciar la competencia matemtica, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
247
Comprensin lectora
La voz perdida de Alfreda,
JEROME FLETCHER
Vocabulario
La formacin de adjetivos
Ortografa
Las palabras con j
Gramtica
El verbo: el tiempo
y el modo
Expresin escrita
Las reglas de un juego
Expresin oral
Dar consejos
e instrucciones
Literatura
Las fbulas
Personas, culturas y
organizacin social
Nmero de habitantes,
densidad, grupos de
poblacin por edad, sexo
Evolucin de la poblacin.
Movimientos de la
poblacin: natalidad,
mortalidad, migraciones.
Organizacin social y
poltica de la Comunidad
Autnoma.
Convivencia y organizacin
social.
Costumbres y
manifestaciones
culturales: fiestas,
gastronoma.
Geometra
Recta, semirrecta
y segmento.
Rectas paralelas
y secantes.
ngulos y su clasificacin.
Medir ngulos.
ngulos complementarios
y suplementarios.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ngulo.
Clculo mental
natural por 50.
Ayudarse de un plano.
Lgica
ngulos.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Comps de pizarra.
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
Rectas y semirrectas.
Posiciones relativas de dos
rectas: rectas paralelas,
secantes y perpendiculares.
Los segmentos.
Los ngulos y sus elementos.
Clases de ngulos.
La medida de ngulos.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ngulo.
Trazado rectas, semirrectas
y segmentos.
Trazado de rectas paralelas
y perpendiculares.
Medicin de ngulos.
Construccin de ngulos.
Trazado de la mediatriz
de un segmento.
Trazado de la bisectriz
de un ngulo.
con ayuda de un plano.
Reconocimiento de la presencia
de elementos geomtricos
en la vida diaria.
Valoracin de la importancia
de trminos geomtricos
en el lenguaje coloquial.
Gusto por la precisin y la
limpieza en la utilizacin
de los instrumentos de dibujo.
Aceptacin de opiniones ajenas
valorndolas crticamente.
Reconocimiento de la igualdad
de derechos y oportunidades
para todas las personas.
1 Diferenciar recta, semirrecta y segmento.
2 Distinguir rectas paralelas y secantes, y reconocer
las rectas perpendiculares como un caso
particular de rectas secantes.
3 Trazar una recta paralela y una recta
perpendicular a una recta dada.
4 Identificar y trazar segmentos en un dibujo.
5 Localizar ngulos y sealar sus elementos.
6 Clasificar y medir ngulos dados.
7 Dibujar ngulos.
8 Identificar y tratar la mediatriz de un segmento
dado.
9 Identificar y trazar la bisectriz de un ngulo dado.
10 Resolver problemas reales utilizando los distintos
conceptos geomtricos.
1 Conocer y comprender los conceptos de recta,
semirrecta y segmento.
2 Identificar la posicin relativa de dos rectas
en el plano.
3 Trazar y reconocer rectas paralelas
y perpendiculares.
4 Reconocer y caracterizar ngulos.
5 Conocer distintos tipos de ngulos.
6 Reconocer el grado como unidad de medida
de ngulos.
7 Medir ngulos con un transportador.
8 Caracterizar y construir la mediatriz.
9 Caracterizar y construir la bisectriz.
10 Aplicar conceptos geomtricos a la resolucin
de problemas.
248
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alumno trminos propios de las Matemticas como elementos bsicos
del desarrollo cultural para describir con rigor relaciones geomtricas (pgs. 167, 174 y 179).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la observacin de una ilustracin en la resolucin
de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 167, 174 y 179).
Expresar oralmente una cadena argumental y escuchar los razonamientos de los dems para mejorar las
destrezas comunicativas (pgs. 167, 174 y 179).
Atreverse a superar retos y hacer cosas
nuevas.
Asertividad
Realizar crticas positivas y constructivas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Sintetizar informacin
Comprender el texto ledo, interiorizarlo
y trabajar estrategias de memoria.
Observar ilustraciones,
cuadros o esquemas
Completar informacin.
249
Pngame un kilo de matemticas, CARLOS ANDRADAS. Edi-
ciones SM. Captulo 3: Hay que pagar impuestos por la
geometra?. Informaciones curiosas sobre un montn
de temas matemticos.
adyacente: situado al lado de
algo.
bisectriz: semirrecta que pasa
por el vrtice de un ngulo y lo
divide en dos partes iguales.
complementarios: son dos n-
gulos cuya suma es un n-
gulo recto.
mediatriz: recta perpendicular
a un segmento que lo divide
en dos partes iguales.
ortogonal: que est en ngulo
recto.
suplementarios: son dos n-
gulos cuya suma es un n-
gulo llano.
transportador: instrumento
que sirve para medir la am-
plitud de los ngulos.
ala delta: aparato compuesto
por un trozo de tela especial
y un armazn de metal y ma-
dera, de forma triangular,
que permite volar, planeando
en el aire, a una persona que
se arroja desde un lugar alto.
callejero: gua de calles de una
ciudad.
delimita: fija con precisin los
lmites.
zancada: paso largo de una per-
sona.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Recordarn los conceptos de recta, semirrecta y segmento, as como las distintas posiciones de dos rectas.
Repasarn los elementos de un ngulo y los distintos tipos segn su amplitud.
Utilizarn el transportador para medir y clasificar ngulos.
Estudiarn distintos tipos de ngulos: consecutivos, opuestos por el vrtice, complementarios y suplemen-
tarios.
Aprendern el concepto de mediatriz de un segmento y de bisectriz de un ngulo.
Utilizarn la regla y el comps para trazar mediatrices y bisectrices.
Resolvern problemas con la ayuda de un plano.
Leer el cmic y pedir a los alumnos que traten de imaginar alguno de los muchos problemas que pudieran te-
ner los astronautas.
Leer el texto Apolo XIII llamando a Tierra! y elaborar una lista con otras situaciones de la vida diaria en las
que los ngulos sean importantes.
Guiar a los alumnos para que lleguen a la conclusin de que diariamente utilizamos las matemticas para re-
solver multitud de situaciones problemticas y en muchos casos sin ser conscientes de ello. Poner ejemplos
que les resulten familiares, como calcular la hora a la que hay que poner el despertador para levantarnos por
las maanas, estimar el importe total de una compra
Leer el texto Un baile muy angular y proponerles que, por equipos, realicen una coreografa en la que deban
tener en cuenta los ngulos que forman las distintas partes del cuerpo.
A partir de la escena reflejada en el cmic, preguntarles si alguna vez han conseguido resolver una situacin
conflictiva gracias al trabajo en equipo. Hacer ver que cuando un equipo trabaja en comn para superar las di-
ficultades, la relacin entre sus miembros resulta muy fortalecida.
250
Piernas: menores que 90 (agudos).
Brazos: rectos (90) en los alumnos de la primera pgina, mayores que 90 (obtusos) en las nias de la se-
gunda pgina, y llano (180) en la profesora.
HABILIDADES LECTORAS Sintetizar la informacin
Cuando los alumnos tienen que resumir un texto, primero tienen que interiorizar lo ledo y comprender el men-
saje que quiere transmitir.
Pedirles que lean con atencin el texto Apolo XIII llamando a la Tierra!.
Proponerles que formulen por escrito la idea principal en una o dos oraciones.
Pedir que algunos alumnos lean en voz alta sus resmenes.
Comprobar si, en esencia, coinciden y comentar las ideas fundamentales.
Comprensin literal
Qu misin tena el Apolo XIII cuando fue enviado al espacio?
Qu habra pasado si la nave hubiera entrado en la atmsfera con un ngulo muy pequeo?
Por qu crees que la misin que despeg el 11 de abril de 1970 se llamaba Apolo XIII y no simplemente Apolo?
Comprensin crtica
Los tripulantes del Apolo XIII hicieron famosa la frase Houston, tenemos un problema. Conoces alguna otra
frase que haya sido pronunciada en algn acontecimiento histrico o utilizada en una pelcula famosa, que se
haya popularizado y se utilice en situaciones de la vida diaria?
S o l u c i o n e s
Los ngulos estn presentes en muchas situaciones de la vida cotidiana.
Pondremos a los alumnos el ejemplo de la seal de trfico de la figura. La
seal advierte que por cada 100 metros que avancemos en horizontal, su-
bimos 10 metros en vertical.
Proponer estas actividades:
Dibujar el ngulo indicado en la seal. Para ello, podemos pensar que por cada 10 cm que avancemos en el
eje horizontal, subiremos 1 cm en el eje vertical.
Medir el ngulo obtenido con un transportador. El ngulo que corresponde a un 10% de pendiente mide apro-
ximadamente 6.
251
S o l u c i o n e s
1. Respuesta tipo:
2. Paralelas Perpendiculares Secantes Secantes
3. Respuesta tipo:
r
A
B
Razonamiento lgico
252
PUNTO DE PARTIDA
localizando rectas, semirrectas y
segmentos, en objetos cotidianos.
comprenden que dos rectas pue-
den pre sentar distintas posiciones
entre s.
Pedir a los alumnos que utilicen ho-
jas cuadriculadas y una regla para
representar los conceptos de este
epgrafe.
Trazar una recta en la pizarra. Pro-
longarla todo lo que sea posible
dentro de la pizarra, de manera que
solo tengan que imaginar la parte
que contina fuera de esta. Situar
un punto sobre la recta y pedir que
sealen las semirrectas y los seg-
mentos que se forman. Aadir su-
cesivamente nuevos puntos (2, 3 y
4 en total) y repetir la actividad.
Ensearles a trazar rectas parale-
las y perpendiculares con la es-
cuadra y el cartabn.
Resolver individualmente la activi-
dad 3 y hacer parejas para compa-
rar los resultados. Guiar a los alum-
nos para que, en la puesta en comn,
utilicen crticas positivas y construc-
tivas. Hacerles ver que un nico pro -
blema tiene diversidad de soluciones.
Solucin:
Respuesta tipo: El enunciado del pro-
blema no impone la restriccin de que
los extremos de los segmentos deban
ser siempre alguno de los puntos dados.
Cmo uniras los nueve puntos usan-
do solo cuatro segmentos?
Dibujar en la pizarra distintas pa-
rejas de rectas secantes, en posi-
ciones diferentes y guiarles para
que comprendan que las rectas se-
cantes determinan dos pares de n-
gulos opuestos por el vrtice.
Utilizar la escuadra o el cartabn
para comprobar que nicamente
las rectas perpendiculares forman
4 regiones iguales.
Representar en una hoja un par de
rectas perpendiculares y marcar los
cuatro ngulos rectos con colores
diferentes. A continuacin, hacer un
agujero en el vrtice y unir la hoja a
una cartulina de color por medio de
un encuadernador. Colocar la car-
tulina en la pared de manera que,
cada vez que los alumnos pasen
cerca, puedan girarla y cambiar la
posicin de las rectas perpendicu-
lares. As se acostumbrarn a re-
conocer las rectas perpendiculares
en cualquier posicin que las en-
cuentren.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
4.
5. Comprobar que entre los dos forman un ngulo mayor que 90,
pero menor que 180.
95
45 30
150
Vrtice
Amplitud
180
Lados
agudo
agudo
llano obtuso
obtuso
obtuso
253
PUNTO DE PARTIDA
comprenden que dos rectas secan-
tes pueden cortarse de muchas for-
mas diferentes.
Son las doce y cinco. Cunto tiem-
po falta para que las agujas del reloj
formen un ngulo recto?
Solucin:
Las agujas formarn un ngulo recto
a las 12:15, dentro de 10 minutos.
12
6
5
4
3 9
8
2
1 11
10
7
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
6. Agudo Obtuso Obtuso Recto
7. Para ser un ngulo recto:
45 90 45 45 le faltan 45.
180 180 90 90 le sobran 90.
140 140 90 50 le sobran 50.
90 es recto.
Para ser un ngulo llano:
45 180 45 135 le faltan 135.
180 es llano.
140 180 140 40 le faltan 40.
90 180 90 90 le faltan 90.
Razonamiento lgico
254
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que los alumnos saben
clasificar los ngulos segn su am-
plitud, comparando esta con el ngu -
lo recto de una escuadra o cartabn.
Pedir que cada uno de los alumnos
lleve un transportador de ngulos.
Proponer que midan la amplitud de
ngulos en objetos de uso diario:
las baldosas del suelo, los marcos
de las ventanas, logotipos
Proponerles ejemplos que alternen
la apertura angular hacia la dere-
cha y hacia la izquierda, hacia arri-
ba y hacia abajo. Hacerles ver que la
amplitud del ngulo no depende de
la longitud de sus lados, sino de la
apertura que determinan.
Proponer que midan ngulos con
la apertura hacia la izquierda para
fomentar el pensamiento crtico.
Primero, debern clasificar el n-
gulo en agudo u obtuso y, a partir
de ah, decidirn cul de las dos
graduaciones del transportador uti-
lizarn para medirlo. Si no han cla-
sificado primero el ngulo, deben
analizar el resultado de la medi-
cin y reflexionar si coincide con el
tipo de ngulo que parece ser.
Solucin:
Los cuatro ngulos de un cuadrado
son rectos, cada uno mide 90. En to-
tal suman 4 90 360.
Del mismo modo, los ngulos de un
rectngulo suman 360.
Cunto suman los cuatro ngulos de
un cuadrado? Y los de un rectngulo?
Habitualmente los conceptos de n-
gulos complementarios y suple-
mentarios no presentan para los
alumnos mayor complicacin que
la propia confusin entre sus nom-
bres.
Repartir a cada alumno tres tarjetas
vacas y pedir que cada uno elija un
ngulo agudo y calcule la medida de
sus ngulos complementario y su-
plementario. Pedir que representen
cada uno en una tarjeta diferente y
los recorten. Guiarles para que com-
prueben grficamente que suman
90 y 180 respectivamente.
Comentarles que el trmino com-
plementario tambin se utiliza para
personas; se dice que hay persona-
lidades que se complementan bien.
Hacerles ver que, muchas veces, las
relaciones funcionan mejor cuando
las personas tienen formas de ser
diferentes pero complementarias.
Pedir que reflexionen sobre este as-
pecto de su forma de ser y la forma
de ser de su mejor amigo.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
8. 90 20 70 el complementario es 70.
90 33 57 el complementario es 57.
9.
10. 20 y 70 son complementarios porque suman 90.
88 y 92 son suplementarios porque suman 180.
35 y 55 son complementarios porque suman 90.
ngulo complementario suplementario
13 77 167
44 46 136
65 25 115
255
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que los alumnos iden-
tifican y relacionan los ngulos de
90, 180 y 360 como rectos, lla-
nos y completos respectivamente.
Qu ngulo mide lo mismo que su
ngulo complementario? Cunto
mide el ngulo que mide lo mismo que
su suplementario?
Solucin:
El ngulo de 45 mide lo mismo que
su ngulo complementario, ya que:
45 45 90.
El ngulo recto mide lo mismo que su
suplementario, porque:
90 90 180.
S o l u c i o n e s
11.
Primer segmento (4 cm): 2 cm de los vrtices al centro.
Segundo (5 cm): 2,5 cm de los vrtices al centro.
12. 15 2 7,5
Los dos segmentos miden 7,5 cm cada uno.
13. 12,4 2 24,8
El segmento inicial meda 24,8 cm.
14. El punto de informacin estar en la interseccin de la recta
que une ambas casetas y su mediatriz.
A B
A
B
Razonamiento lgico
256
PUNTO DE PARTIDA
hallar la medida de un segmento
con la regla.
manejan el comps con soltura.
Repasar los conceptos de doble y
mitad y las operaciones con nme-
ros decimales.
Explicar a los alumnos que la me-
diatriz no solo sirve para hallar el
punto medio de un segmento. Para
que lo entiendan, pedir que formen
distintos tringulos a partir del seg-
mento inicial y que siten el tercer
vrtice en diferentes puntos de la
mediatriz. Guiarles para que com-
prueben que obtienen tringulos
issceles, excepto en el caso en el
que los lados que dibujen midan lo
mismo que el segmento inicial. En-
tonces, se obtiene un tringulo
equiltero.
fe para reflexionar sobre la forma
en que cada uno colabora en las ta-
reas domsticas. Comentar que,
para una buena armona familiar,
es necesaria una implicacin de to-
dos. Analizar si podran participar
en ms actividades para que el re-
parto fuera ms justo.
Las mediatrices se cortan en un pun-
to. Este punto recibe el nombre de cir-
cuncentro. Pedir a los alumnos que
comprueben que ese punto es el cen-
tro de la circunferencia circunscrita
en el tringulo.
Dibuja un tringulo y traza las me-
diatrices de sus lados. Qu sucede?
Solucin:
A
B C
Analizar con los alumnos el para-
lelismo entre la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un n-
gulo.
Localizar situaciones de la vida
diaria en las que dividimos de ma-
nera aproximada un ngulo en dos
partes iguales. Por ejemplo, cuan-
do partimos en dos una porcin de
pizza o un trozo de tarta.
Proponer que dibujen ngulos en
posiciones diferentes y que tracen
las bisectrices de todos ellos, para
que se familiaricen con el manejo
del comps.
A partir de los ejemplos anteriores,
preguntarles cmo se sintieron
cuando, en el reparto de una tarta,
les toc el trozo ms grande o ms
pequeo. Explicarles que es im-
portante ejercer sus derechos y ex-
presar lo que sienten de forma po-
sitiva y constructiva.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
15.
30 45 60 75
16. 90 2 45
Aparecen dos ngulos de 45 cada uno.
17. 60 2 120
El ngulo inicial meda 120.
257
PUNTO DE PARTIDA
medir un ngulo con un transpor-
tador.
manejan el comps con soltura.
Dibuja un tringulo y traza las bisec-
trices de sus ngulos. Qu sucede?
Solucin:
Las bisectrices se cortan en un punto.
Este punto recibe el nombre de in-
centro. Se puede pedir a los alumnos
que comprueben que ese punto es el
centro de la circunferencia inscrita en
el tringulo.
A
B C
S o l u c i o n e s
18. (E,4) (D,3) (C,3) (B,3) (B,2) (B,1)
Pasar por la calle Pintor.
19. (B,1) (C,1) (D,1) (E,1) (E,2) (E,3) (E,4).
20. Sus coordenadas son (F,4).
258
Hacer ver a los alumnos que, en
ocasiones, los problemas se pue-
den plantear a partir de la informa-
cin proporcionada por un plano o
una tabla.
Pertinencia e integracin
de las ilustraciones, cuadros
o esquemas
A veces, los textos van acompaados
de ilustraciones o cuadros que com-
plementan o amplan su contenido.
Es importante fijarse en ellos por-
que son parte de la lectura.
blema y sealen si sera posible re-
solverlo sin el plano o sin la tabla de
lugares y coordenadas.
Hacer que cada uno plantee y es-
criba otro problema similar con el
mismo plano y la misma tabla.
Proponer que por parejas se inter-
cambien los problemas para que
cada uno resuelva el de su compa-
ero. De este modo, podrn com-
probar si estaba bien planteado o
si haca falta precisar algn dato.
Comprensin literal
Adnde quiere ir Hugo?
Por dnde quiere pasar?
Se encuentra Hugo en la ciudad
donde vive? Por qu?
Poda hacer Hugo el mismo re-
corrido sin atravesar ninguna pla-
za? Explica tu respuesta.
Comprensin crtica
Te gusta viajar? Escribe 4 razo-
nes por las que viajar sea enri-
quecedor.
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
21. No, las rectas secantes son rectas que se cortan en un nico
punto, pero no tienen que formar necesariamente 4 regiones
iguales.
S, todas las rectas perpendiculares son secantes porque se
cortan en un nico punto.
22. Dos rectas perpendiculares forman ngulos de 90, es decir,
ngulos rectos.
259
resumen en su cuaderno y que se
ayuden de una regla para realizar
correctamente las representacio-
nes grficas que aparecen en l.
Pedir que escriban dos oraciones,
para definir los ngulos consecuti-
vos y los ngulos opuestos por el
vrtice. Que comiencen as:
Dos ngulos son consecutivos
cuando
Dos ngulos son opuestos por el
vrtice si tienen
Ilustrar grficamente los ngulos
complementarios y suplementarios
y poner al menos dos ejemplos nu-
mricos de ngulos de cada clase.
Por ejemplo:
Complementarios: 37 y 53.
Suplementarios: 46 y 134.
Pedir a los alumnos que utilicen el
transportador de ngulos para me-
dir todos los ngulos que hayan di-
bujado en el resumen y que anoten
la medida de cada uno de ellos.
Proponer que los alumnos ilustren
y expliquen los procesos que se si-
guen para trazar la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un n-
gulo.
A partir de la actividad 21, propo-
ner a los alumnos que reflexionen
sobre si las siguientes afirmacio-
nes son verdaderas o falsas:
Todos los ngulos consecutivos
son complementarios.
Todos los ngulos adyacentes son
suplementarios.
260
S o l u c i o n e s
23. Comprobar que los
segmentos que trazan
los alumnos son correctos.
azul fucsia: 2 cm
azul verde: 1,5 cm
azul rojo: 3,1 cm
azul amarillo: 2,5 cm
24. Paralelas: r y u.
Perpendiculares: s y r, t y u.
agudo (35) y obtuso (140).
26. Verdes consecutivos
Amarillos consecutivos
Azules opuestos por el
vrtice
Son adyacentes los verdes.
27. Comprobar los dibujos de
los alumnos.
16 agudo
123 obtuso
89 agudo
180 llano
90 recto
100 obtuso
28. 180 38 142
El suplementario de 38 es 142
180 79 101
180 156 34
180 125 65
29. La mediatriz del segmento
AB es la recta azul.
30. Se ha trazado la bisectriz en
el caso de la derecha. La
bisectriz (recta roja) divide
el ngulo morado de 120
en dos ngulos de 60.
S o l u c i o n e s
31. 40 50 2.000 72 50 3.600
66 50 3.300 58 50 2.900
22 50 1.100 420 50 21.000
56 50 2.800 680 50 34.000
520 50 26.000
342 50 17.100
4.200 50 210.000
6.428 50 321.400
261
36.
37. Respuesta tipo: Primero
traza la bisectriz del ngulo
de 144 y, despus, la
bisectriz de los dos ngulos
resultantes.
144 4 36.
Cada ngulo mide 36.
38. En 1, 2 o 3 puntos.
En 1: las tres rectas son
secantes y se cortan en el
mismo punto (dos de ellas
pueden ser
perpendiculares).
En 2: dos rectas son
paralelas y la tercera corta
a las dos (puede ser
perpendicular a ambas).
En 3: las rectas se cortan
dos a dos sin ser
perpendiculares; se cortan
formando un tringulo.
39.
40. Comprobar que los relojes
se dividen en 12 sectores
(unir el centro con cada una
de las horas).
360 12 30
Cada sector mide 30.
360 4 90
El ngulo que delimita un
cuarto de hora mide 90.
41. A las 9 las agujas forman 90.
150 90 60
60 30 2
Entra a las 9 y diez.
42. Falso. Suman 180.
Verdadero.
Falso. Tienen el vrtice y
un lado en comn.
Verdadero.
c
/
A
s
i
a
c
a
l
l
e
E
u
r
o
p
a
c
/
A
m
r
i
c
a
c
/
O
c
e
a
n
a
c
/
f
r
i
c
a
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
32. Comprobar que los dibujos de los alumnos son correctos.
Respuesta tipo: Para trazar una recta paralela a la recta vertical,
desplazara el cartabn hacia uno de los lados y trazara otra
recta vertical. Para trazar una recta paralela a la recta
horizontal, colocara el borde superior de la regla sobre la recta
y trazara otra recta por el borde inferior.
33. Azul c/ lamo y c/ Chopo
Verde c/ Abeto y c/ Peral
34. Es el ngulo c. Mide 45.
35. 6 90 540
540 360 1,5
Vendi una tarta y media.
S o l u c i o n e s
54. El ltimo ngulo mide 120. La serie est formada por parejas de
ngulos complementarios: 30 150 180, 90 90 180.
Entonces dos ltimos deben serlo tambin: 180 60 120.
30 150 90 90 60 120
262
S o l u c i o n e s
43. 17.004 320.041 2.905.108
44. 3,83 3,85 47,213 46,518
18,98 18,91 0,223 0,222
45. 1.123,8 231,4 1.355,2
4.825,5 1.355,2 3.470,3
El tercer nmero es 3.470,3.
46. 1 km 3 hm 17 m 131,7 dam
3 dam 4 m 5 cm 3.405 cm
7 m 26 cm 1 mm 7.261 mm
14 hm 2 dam 83 dm 1.428,3 m
47. 3 dg 0,3 g
9 cg 0,09 g
2 mg 0,002 g
60 dg 6 g
80 cg 0,8 g
50 mg 0,05 g
48. 30 19 1 12
12 5 17
Estuvo fuera 17 das.
49. de 20 15
15 3 12
Pag 12 por el CD.
50. 91,5 100 0,915
Cada zancada mide 0,915 m.
51. 6.700 1.000 6.700.000
Son 6.700.000 m.
52. Llovi 2 das en la segunda
quincena del primer mes.
Llovi 34 das en todo el
trimestre.
53. Trazar la bisectriz del ngulo
de 120 que forman dos de
los lados.
3
4
bisectriz
263
S o l u c i o n e s
Pedir a los alumnos que dibujen un
plano que incluya su casa y el co-
legio, y describan el trayecto que
siguen para ir de un lugar a otro.
Interpretacin de un mapa
Identificar elementos de un mapa
para su lectura.
Comprensin literal
En qu medio de transporte pre-
fiere viajar el abuelo de Itziar?
Por cuntas calles pasa el au-
tobs de Itziar?
Si Itziar tuviera que ir a pie, por
qu calles pasara?
Qu hay en la esquina formada
por la calle Hierro y la calle Troya?
Comprensin crtica
Qu medio de transporte pre-
fieres para viajar por la ciudad?
Y para viajar entre ciudades?
Y entre pases? Razona las res-
puestas.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alum-
no trminos propios de las Mate-
mticas como elementos bsicos
del desarrollo cultural para des-
cribir con rigor relaciones geom-
tricas.
pias capacidades mediante la ob-
servacin de una ilustracin en la
resolucin de problemas para po-
tenciar la autonoma personal.
Expresar oralmente una cadena ar-
gumental y escuchar los razona-
mientos de los dems para mejorar
las destrezas comunicativas.
Comprende
1. Son paralelas a la calle de Itziar,w la calle Hierro y la calle Bronce.
2. En la plaza donde vive su abuelo se cortan la calle Bronce y la
calle del lobo. Son perpendiculares entre s.
Relaciona
3. Las dos lneas de autobuses coinciden en la calle Hierro.
En la parada de metro Hierro.
Razona
4. Itziar coge el metro en Roma hasta Hierro. All hace transbordo y
se baja en Coloso.
5. Manuel coge el autobs 23 en la plaza Coloso. Se baja en la calle
Hierro y coge el 41, que le deja en la calle Roma.
264
Las figuras planas
13
En esta unidad se da continuidad al bloque de Geometra, iniciado en la unidad anterior. En ella se
introducen distintos tipos de polgonos, sus elementos, y su clasificacin. Tambin se estudia la
circunferencia y el crculo, y se muestran los procedimientos para dibujar figuras planas con regla y
comps.
La lectura que inicia la unidad, y las actividades que la acompaan, activan los conocimientos
previos de los alumnos a partir de la construccin y manipulacin de un tangram. Con ello,
adems, se potencia la competencia en comunicacin lingstica, la competencia para aprender
a aprender y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Los polgonos se introducen de forma visual mediante la figura de un hexgono sobre la cual se
definen los distintos elementos.
Para mostrar las clases de polgonos se asocia, ordenados en una tabla, su nombre, representacin
grfica y nmero de lados. Tambin se definen los conceptos de polgono regular y permetro.
Del mismo modo, para que los alumnos la integren de forma visual, se muestra la clasificacin
de los tringulos, segn sus lados y segn sus ngulos.
Los cuadrilteros se ordenan en dos grandes bloques, paralelogramos y no paralelogramos, por
medio de ilustraciones que muestran las caractersticas de los polgonos de cada grupo.
La circunferencia se define a partir de su representacin, sobre la que se sealan y definen sus
elementos.
El crculo se introduce de manera similar a la circunferencia, para que los alumnos puedan
establecer similitudes y diferencias entre ambas figuras. Adems, se clasifican las formas circulares
ms importantes.
El apartado Para resolver un problema propone utilizar una regla y un comps para aprender a
construir un tringulo si se conocen sus lados..
La seccin Resumen potencia la competencia para aprender a aprender por medio de actividades
basadas en un resumen de los contenidos de la unidad.
En el apartado Para practicar se proponen actividades sobre los contenidos de la unidad.
La seccin Clculo mental pone en prctica la estrategia para dividir un nmero entre 50.
Se proponen actividades y problemas Para aplicar los contenidos de la unidad.
El apartado Para pensar presenta problemas que requieren una mayor reflexin sobre los contenidos.
En la seccin Recuerda lo anterior se repasan contenidos de las trece primeras unidades.
En Aplica la lgica se activa, a partir de la creacin de figuras planas, la agudeza visual y orientacin.
La seccin Pon a prueba tus competencias, cierra la unidad con un conjunto de actividades para
trabajar la competencia matemtica y la competencia en comunicacin lingstica.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
265
Comprensin lectora
Pipeto, el monito rosado,
CARLO COLLODI
Vocabulario
La formacin de los verbos
Ortografa
Las palabras con ll
Gramtica
El verbo: los tiempos
verbales
Expresin escrita
La encuesta
Expresin oral
Recoger datos
Literatura
la metfora
Cambios en el tiempo
La Prehistoria y sus
principales etapas.
Cronologa histrica:
las principales etapas
de la evolucin histrica
y sus caractersticas.
La Edad Antigua y la
civilizacin romana.
Monumentos histricos
de la Comunidad.
La medida del tiempo
histrico.
Tcnicas de investigacin
arqueolgica.
Geometra
Los polgonos.
Clases de polgonos.
Los tringulos.
Los cuadrilteros.
La circunferencia.
El crculo.
Clculo mental
Dividir un nmero natural
entre 50.
Utilizar una regla y un
comps.
Lgica
Agudeza visual.
Orientacin.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Comps de pizarra.
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La lnea poligonal.
El polgono y sus elementos.
El permetro de un polgono.
Los polgonos regulares.
La clasificacin de polgonos
regulares.
La clasificacin de tringulos.
El tringulo rectngulo.
Los cuadrilteros.
La circunferencia y sus
elementos.
El crculo y sus elementos.
El semicrculo, el sector circular
y el segmento circular.
Dibujo de figuras planas
con regla y comps.
Clculo del permetro.
Determinacin del nombre de
distintos polgonos.
Determinacin de tringulos segn
los lados y segn los ngulos.
Caracterizacin de los diferentes
cuadrilteros.
por medio del uso de regla
y comps.
abundancia de las figuras
geomtricas en el entorno.
Valoracin de la importancia
de las figuras planas y de la
circunferencia en la vida diaria.
Aceptacin del consumo
responsable para el desarrollo
sostenible.
Gusto por el rigor y el orden
en la presentacin
y comunicacin de resultados.
1 Identificar los elementos de un polgono dado y
calcular su permetro.
2 Distinguir polgonos regulares de irregulares.
3 Clasificar polgonos dados segn su nmero de
lados.
4 Clasificar tringulos dados segn sus ngulos y
segn sus lados.
5 Identificar y dibujar los diferentes cuadrilteros.
6 Reconocer circunferencias, crculos y sus
elementos y nombrarlos.
7 Aplicar las principales figuras planas para resolver
un problema dado.
1 Conocer el concepto de polgono y sus elementos.
2 Conocer el concepto de permetro.
3 Reconocer polgonos regulares.
4 Clasificar polgonos segn su nmero de lados.
5 Dominar la clasificacin de tringulos.
6 Conocer los diferentes cuadrilteros.
7 Conocer la circunferencia, el crculo y las
principales figuras circulares, e identificar sus
elementos.
8 Utilizar las principales figuras planas para resolver
situaciones reales.
266
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alumno trminos propios de las Matemticas como elementos bsicos del
desarrollo cultural para describir con rigor figuras planas (pgs. 181, 188, 189 y 193).
Clasificar los polgonos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la capacidad de
describir y manipular objetos del entorno (pgs. 181, 188, 189 y 193).
Expresar oralmente una cadena argumental y escuchar los razonamientos de los dems para mejorar las
destrezas comunicativas (pgs. 181, 188, 189 y 193).
Asertividad
Expresar las propias ideas
con libertad.
EDUCACIN EMOCIONAL
Establecer un propsito de lectura
Prestar especial atencin al texto
para poder relacionarlo posteriormente.
Completar el mensaje
Aportar datos propios a un texto dado.
267
Alucina con las mates!, JOHNNY BALL. Ediciones SM. Cap-
tulo 3: Formas y ms formas. Para los que piensan que
las matemticas son aburridas.
cateto: en un tringulo rectn-
gulo, cada uno de los dos la-
dos que forman el ngulo
recto.
clasificacin: ordenacin o co-
locacin por clases.
figura: forma exterior de un
cuerpo que permite diferen-
ciarlo de otro.
geometra: estudio de las pro-
piedades y de las medidas de
puntos, lneas, figuras pla-
nas y cuerpos.
hipotenusa: en un tringulo
rectngulo, lado opuesto al
ngulo recto.
regular: que tiene los lados y
los ngulos iguales entre s.
calzada: camino ancho y pavi-
mentado.
chambeln: en las antiguas
cortes reales, noble que
acompaaba y atenda al rey
en su cmara.
quebr: rompi en uno o varios
trozos.
silueta: contorno de una figura.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Repasarn el concepto y los elementos de un polgono.
Recordarn la clasificacin de los polgonos segn el nmero de lados.
Clasificarn los tringulos segn sus lados y sus ngulos.
Conocern el nombre de los lados de un tringulo rectngulo.
Aprendern a clasificar y nombrar los distintos tipos de cuadrilteros.
Comprendern la diferencia entre circunferencia y crculo.
Estudiarn los elementos de la circunferencia y el crculo.
Reconocern las principales figuras circulares.
Resolvern problemas con ayuda de la regla y el comps.
Antes de leer el cmic, llevar al aula algunos tangram y proponer a los alumnos que analicen las piezas que lo
forman y que jueguen por equipos a componer algunas figuras.
Leer el cmic y pedir a los alumnos que monten con sus tangram la figura que aparece en la ltima vieta. Si-
tuar la pieza que falta en distintas posiciones y comprobar cmo vara la figura inicial.
Leer el texto Menuda pieza! y analizar con los alumnos, desde un punto de vista crtico, la posibilidad de que
la ancdota que en l se narra sea completamente cierta.
Hacer la actividad en papel cuadriculado y utilizar una escuadra y un cartabn para trazar paralelas, y una
regla graduada para obtener los puntos medios.
Leer el texto A jugar! y pedirles que observen la fotografa para que traten de formar un velero con el tangram.
Recordarles que deben utilizar las siete piezas.
Utilizar el ejemplo del cmic para comentar con los alumnos las distintas actitudes que podemos mostrar ante
una contrariedad. Resaltar la importancia de ser capaces de sacar provecho de los contratiempos.
268
Respuesta tipo:
Incidir en la importancia de aceptar las equivocaciones sin sentirnos frustrados por ello. Es posible llegar
a la solucin de diferentes maneras.
HABILIDADES LECTORAS Establecimiento de un propsito de lectura
Establecer un propsito de lectura har que los alumnos adecuen su forma de leer a lo que se les pide, porque
se lee de distinta manera dependiendo de la finalidad.
Pedir a los alumnos que lean el texto Menuda pieza! prestando especial atencin a los datos geomtricos que
aparecen en el mismo.
Una vez que lo hayan ledo y con los libros cerrados, hacerles preguntas del tipo verdadero o falso:
1. El emperador chino mand hacer una hoja de vidrio rectangular. (Verdadero o Falso.)
2. La lmina de vidrio se quebr formando cinco tringulos, un romboide y un crculo. (Verdadero o Falso.)
3. En total, un tangram consta de siete polgonos. (Verdadero o Falso.)
Comprensin literal
En cuntas piezas se descompuso el vidrio al romperse?
Qu significaba antiguamente en ingls tangram?
Cuntas piezas diferentes se formaron al romperse el vidrio?
Por qu crees que en castellano a los puzzles tambin se les llama rompecabezas?
Comprensin crtica
El arte de la papiroflexia tambin procede de Oriente. Sabes en qu consiste?
Qu crees que es mejor, que los pases compartan sus tradiciones los unos con los otros, o que cada uno con-
serve intactas las suyas propias?
S o l u c i o n e s
Todos hemos observado alguna vez que los panales donde las abejas almacenan la miel tienen forma hexago-
nal, pero poca gente se pregunta por qu tienen esa forma y no otra.
Si nos fijamos en los suelos de los edificios, veremos que la mayora de las baldosas son cuadradas. La expli-
cacin es que los tringulos equilteros, los cuadrados y los hexgonos son los nicos polgonos regulares con
los que se puede llenar una superficie sin que queden huecos entre ellos.
Las abejas saben esto y mucho ms. Construyen panales con celdillas hexagonales porque, de algn modo,
intuyen que en el hexgono cabe ms miel que en el cuadrado o en el tringulo, aunque necesitan la misma
cantidad de cera para construirlo. Dnde lo habrn aprendido?
269
S o l u c i o n e s
1. primera figura 10 lados y 10 vrtices
tercera figura 5 lados y 5 vrtices
quinta figura 3 lados y 3 vrtices
sexta figura 9 lados y 9 vrtices
2.
2 5 10
Permetro del pentgono es 10 cm.
6 2 6 2 16
Permetro del rectngulo es 16 cm.
3,2 4 12,8
Permetro del cuadrado es 12,8 cm.
2 cm
6 cm
2 cm
3,2 cm
Razonamiento lgico
270
PUNTO DE PARTIDA
Repasar los conceptos de lneas
curvas y lneas poligonales (abier-
tas y cerradas).
Pedir que los alumnos reconozcan
distintos polgonos en objetos de
uso cotidiano.
Identificar sus elementos y realizar
las mediciones para calcular sus
permetros.
A partir de la actividad 1, en la que
aparecen polgonos con ngulos de
ms de 180, mostrar a los alumnos
que, al trazar las diagonales, algu-
nas quedan fuera del polgono. Sin
utilizar los trminos de cncavo y
convexo, reflexionar sobre sus pe-
culiaridades.
Relacionar los contenidos con la ex-
presin polgono industrial. Qu
es? Por qu creen que se llaman
as? Incidir en la importancia de que
el desarrollo industrial se acompa-
e de medidas de proteccin me-
dioambientales.
Solucin:
Se pueden ver 11 tringulos: ABC,
ACD, ADE, ABF, AFG, AGE, ABD, ACE,
ABE, BFC y DGE.
Cuntos tringulos eres capaz de en-
contrar en este pentgono? Nmbra-
los por sus vrtices.
A
B E
G
D
C
F
C D
Ms recursos en
Pedir a los alumnos que dibujen,
en cartulinas de colores, distintos ti-
pos de polgonos, que los recorten
y que las conserven para completar
la coleccin que confeccionarn a
lo largo de la unidad.
Utilizar varillas articuladas, como
las de un mecano, para construir
distintos polgonos. Comprobar que
el hecho de tener los lados iguales
no implica tener los ngulos igua-
les.
Pedir que los alumnos localicen las
formas geomtricas ms utilizadas
en la naturaleza. Mostrarles que
muchas flores tienen forma de pen-
tgono, que las celdillas de las abe-
jas son hexgonos regulares
A partir de las formas utilizadas en
la naturaleza, resaltar la impor-
tancia de respetar y cuidar el me-
dio ambiente. Recordarles que, en
las salidas al campo, la nica hue-
lla que deben dejar es la de sus za-
patillas.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
3. Son polgonos la primera, la cuarta y la quinta.
Es un polgono regular la cuarta figura (es un tringulo equiltero).
4. primera cuadriltero
segunda hexgono
tercera pentgono
cuarta decgono
quinta tringulo
5. 8,4 4 2,1
Comprobar que cada lado del cuadrado mide 2,1 cm.
271
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que los alumnos iden-
tifican los polgonos y saben hallar
su nmero de lados.
Cuntos cuadrados ves en esta fi-
gura?
Solucin:
1 cuadrado grande (3 3)
9 cuadrados pequeos (1 1)
4 cuadrados medianos (2 2)
En total hay 14 cuadrados.
S o l u c i o n e s
6. primero issceles, acutngulo
segundo escaleno, acutngulo
tercero equiltero, acutngulo
cuarto issceles, obtusngulo
quinto escaleno, rectngulo
sexto issceles, rectngulo
7.
8. 16 6 10
10 2 5
Los otros lados miden 5 cm cada uno.
9. 17 19 25 61
La cerca tiene una longitud de 61 m.
Hipotenusa
Cateto
C
a
t
e
t
o
C
a
t
e
t
o
Cateto
Hipotenusa
Razonamiento lgico
272
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la clasificacin de los n-
gulos segn su amplitud.
Pedir a los alumnos que calculen el
nmero de diagonales que tiene un
tringulo para que comprueben que
no todos los polgonos tienen dia-
gonales.
Construir y completar una tabla
como la de la figura para que re-
flexionen acerca de las categoras a
las que puede pertenecer un trin-
gulo simultneamente.
Favorecer un coloquio sobre el trin-
gulo de las Bermudas. Pedir que se
documenten y que compartan sus
descubrimientos, dando su opinin.
Animarles a respetar los turnos de
palabra, a escuchar y a expresar lo
que sienten y opinan con total li-
bertad y respeto.
equilatero issceles escaleno
acutngulo SI SI SI
rectngulo NO SI SI
obtusngulo NO SI SI
Tendr 16 tringulos unidad.
Observa cmo se construye la si-
guiente serie introduciendo tringu-
los dentro de cada tringulo inicial.
Construye la siguiente figura de la se-
rie e indica el nmero de tringulos
unidad que tendr.
?
Solucin:
Dibujar en cartulina de colores un
cuadriltero de cada tipo de los es-
tudiados en este epgrafe y recor-
tarlos.
Con todos los polgonos construidos
a lo largo de la unidad, confeccionar
un mural en una gran cartulina que
deber ponerse en un lugar de paso.
En lugar de pegar los polgonos a la
cartulina, es interesante hacer un
agujero en el interior de cada uno y
fijarlos a la cartulina por medio de
encuadernadores de pestaas. As,
pueden girar sobre s mismos y
mostrar distintas posiciones, para
que los alumnos aprendan a reco-
nocerlos en diferentes posiciones.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
10. Comprobar que los dibujos son correctos.
4,5 4 18
Su permetro mide 18 cm.
11. primero paralelogramo, lados paralelos 2 a 2, rombo
segundo no paralelogramo, 2 lados paralelos, trapecio issceles
tercero paralelogramo, lados paralelos 2 a 2, cuadrado
cuarto no paralelogramo, ningn lado paralelo, trapezoide
quinto paralelogramo, lados paralelos 2 a 2, romboide
12. rombo 1,5 4 6 cm
trapecio issceles 3,5 2 2 2 9,5 cm
cuadrado 2 4 8 cm
trapezoide 3,5 2 2 1,5 9 cm
romboide 3 2 2 2 10 cm
273
PUNTO DE PARTIDA
Recordar las posiciones relativas
de dos rectas, en especial el con-
cepto de paralelismo.
Coloca los nmeros del 1 al 9 en las
casillas de forma que la suma en ho-
rizontal, vertical y diagonal sea siem-
pre la misma.
Solucin:
4 9 2
3 5 7
8 1 6
S o l u c i o n e s
13. Solo tiene forma de circunferencia el tercer objeto (aro).
14.
2 2 4
El dimetro mide 4 cm.
Es el doble de lo que mide el radio.
15. Morado: 2,5 cm; verde: 2 cm; marrn: 4 cm; rojo: 2 cm; rosa:
4 cm; naranja: 1,8 cm; azul: 2 cm.
Son radios. Iguales.
Cuerdas. No son iguales.
Dimetro. Son iguales.
Radio
Dimetro
Centro
Razonamiento lgico
274
PUNTO DE PARTIDA
conocen que cualquier lnea curva
cerrada no es una circunferencia.
Mostrar a los alumnos el correcto
manejo del comps para trazar cir-
cunferencias.
Pedir que utilicen el comps y la
regla para dibujar distintas circun-
ferencias conocido su radio o su
dimetro.
Hacer hincapi en la definicin de
circunferencia, para que los alum-
nos entiendan la importancia de no
confundirla con el crculo.
Analizar el concepto de mesa re-
donda. Qu es? Para qu sirve?
Es necesario estar sentado alre-
dedor de una mesa redonda? Co-
mentar la importancia de expresar
las propias ideas con libertad, a la
vez que se respetan las opiniones
de los dems y de utilizar el dilo-
go como herramienta para resol-
ver los conflictos.
Solucin:
Coloca los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6
en los cuadrados de manera que los
nmeros de cada una de las circun-
ferencias sumen lo mismo.
6
3
5
1 2
4
Pedir que los alumnos realicen una
lista con objetos de la vida diaria
que tienen forma de crculo.
Dibujar en cartulina distintos cr-
culos dados su radio o dimetro, y
recortarlos.
Preguntarles si creen que es nece-
sario utilizar encuadernadores para
colocar los crculos en el mural.
Qu diferencia hay entre crculos y
polgonos? Guiarles para que des-
cubran que un crculo tiene infinitos
ejes de simetra mientas que un po-
lgono tiene un nmero finito de ejes
de simetra.
Pedir que reflexionen sobre las per-
sonas que forman su crculo de
amigos. Por qu se utilizar este
trmino? Promover una lluvia de
ideas sobre las cualidades del ami-
go ideal: sincero, leal A partir del
listado obtenido, pedir a los alumnos
que piensen qu cualidades pueden
potenciar en ellos mismos para sen-
tirse ms a gusto y satisfechos.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
17. Respuesta tipo:
1. Semicrculo
2. Sector circular
3. Segmento circular
Radio
Dimetro
Centro
3
2
1
3
2
1
3
2
1
275
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse que los alumnos reco-
nocen que el crculo no es un pol-
gono.
Pinta 3 rectngulos para separar cada
uno de los 7 crculos.
Solucin:
S o l u c i o n e s
20. Respuesta tipo: Con ayuda de una regla, Carola traz un
segmento de 4,5 cm. Pinch el comps en uno de los extremos
del segmento, lo abri la longitud del segmento y dibuj todos
los puntos que estn a 4,5 cm del extremo. Despus, repiti la
operacin con el otro extremo. El punto donde se cortan los dos
arcos es el tercer vrtice del tringulo.
276
Recordar a los alumnos que algu-
nos problemas no se resuelven con
operaciones numricas sino geo-
mtrica o grficamente. Explicar
tambin que, en ocasiones, reali-
zar un dibujo ayuda a entender el
enunciado y comprender qu cl-
cu los hay que hacer.
Retener palabras clave
La memoria es un factor necesario
para el desarrollo de la competen-
cia lectora.
blema y sealen si los siguientes
elementos son principales o se-
cundarios para resolverlo:
Vidriera -Tringulo - Ral - 3 cm
Despus, pedir que redacten el pro-
blema conservando las palabras
claves y sustituyendo los datos se-
cundarios por otros.
Comprensin literal
Qu herramientas utilizar Ral
para construir el tringulo?
Para qu necesita Ral cons-
truir un tringulo?
Para qu crees que dibuja Ral
una vidriera?
En qu asignatura pueden ha-
berlo pedido?
Comprensin crtica
Has visto alguna vez una vidrie-
ra? Dnde?
Las vidrieras de muchas cate-
drales se restauran para que
podamos ver cmo eran origi-
nalmente. Crees que es im-
portante restaurar los edificios
histricos?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
21. Hay dos posibilidades:
Un tringulo rectngulo tiene un ngulo recto.
Un tringulo obtusngulo tiene un ngulo obtuso.
22. 7 2 5 2 24
24 4 6
El lado del cuadrado mide 6 cm.
277
resumen en su cuaderno y que en
los casos en que sea posible, cam-
bien las figuras por otras diferentes
con las mismas caractersticas.
Instarles a que utilicen hojas cua-
driculadas y una regla para que
puedan trazar las formas geom-
tricas con mayor precisin.
Pedirles que escriban distintas ora-
ciones para completar la informa-
cin del esquema referida a los
ngulos de los cuadrilteros. Por
ejemplo:
Los rombos tienen los 4 ngulos
iguales 2 a 2.
A partir de la actividad 21 pedirles
que sealen si las siguientes afir-
maciones son verdaderas o falsas y
que corrijan las que sean falsas.
Para hallar el permetro de un
tringulo acutngulo hay que
multiplicar por 3 la longitud de
uno de sus lados.
Un tringulo puede tener como
mucho dos ngulos rectos.
El radio de una circunferencia
mide la mitad que el dimetro.
Sugerir a los alumnos que utilicen
distintos colores para resaltar los
distintos elementos de la circunfe-
rencia y el crculo.
278
S o l u c i o n e s
23. Son polgonos las 3 primeras
de la izquierda: octgono,
pentgono y trapezoide.
Son regulares el octgono y
el pentgono.
24. pentgono 21 cm
rectngulo 20 cm
trapecio 21 cm
hexgono 30 cm
25.
arriba a abajo:
equiltero, acutngulo;
issceles, rectngulo;
issceles, obtusngulo;
escaleno, rectngulo.
arriba a abajo: romboide, rombo,
trapezoide y trapecio escaleno.
Son paralelogramos el
romboide y el rombo.
28.
29.
30. Comprobar que los dibujos de
31. Semicrculo: es la mitad del
crculo.
Sector circular: la parte de
un crculo limitada por dos
radios y su arco.
Segmento circular: es la
parte de un crculo limitada
por una cuerda y su arco.
nombre lados vrtices diagonales
tringulo 3 3 0
cuadriltero 4 4 2
pentgono 5 5 5
hexgono 6 6 9
Segmento
circular
Semicrculo
Sector
circular
Arco
Cuerda
Centro
Semicircunferencia
Dimetro
Radio
S o l u c i o n e s
32. 51 50 1,02 150 50 3
63 50 1,26 230 50 4,6
74 50 1,48 400 50 8
32 50 0,64 142 50 2,84
41 50 0,82 234 50 4,68
20 50 0,4 413 50 8,26
279
37. 25 30 45 40 140
La finca tiene un permetro
de 140 m.
Tiene forma de trapezoide.
38. 6 2 12
El CD tiene 12 cm de
dimetro, por tanto tendr
que elegir la funda cuadrada
de 13 cm de lado.
39. 21 35 28 84
84 10 840
840 5 168
Luis necesita 168 tablones.
40. 20 20 35 35 110
El permetro de la cometa
es 110 cm.
41. 48 dam 480 m
6 8 48
480 48 10
Ral tendr que dar 10
vueltas a la piscina.
42. Trazar con la regla uno de
los lados. Tomando con el
comps la longitud de los
otros lados, pinchamos
alternativamente en cada
extremo y trazamos un arco.
El punto de corte de los
arcos nos da el tercer
vrtice del tringulo.
43. Respuesta tipo: Trazo un
segmento de 8 cm con la
regla. Trazo otro segmento
de 6 cm que salga de uno de
los extremos del primer
segmento de manera que
formen un ngulo de 90.
Por ltimo, unir los
extremos.
44. Comprobar que los dibujos
de los alumnos son
correctos.
45. No se puede construir. Los
arcos no se cortan en
ningn punto.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
33. 118,5 6 19,75. Cada lado mide 19,75 cm.
34. Tringulo 24 3 8. Cada lado mide 8 cm.
Rectngulo (24 7 2) 2 5. Lados: 7 cm y 5 cm.
Trapezoide 24 (3 6 10) 5. Lado que falta: 5 cm.
Pentgono 24 (4 8 4 5) 3. Lado que falta: 3 cm.
35.
36. Hay 8 tringulos rectngulos. Adems, hay cuadrilteros,
pentgonos, hexgonos y un octgono.
ngulo recto
Cateto
Cateto
Hipotenusa
S o l u c i o n e s
56. Los dos palillos superiores se mueven a la parte inferior del
pez, como se indica en el dibujo, y el palillo superior de la cola
se mueve a la parte izquierda de la imagen, para formar parte
de la cola del nuevo pez. Finalmente, el botn se desplaza hacia
la derecha.
280
S o l u c i o n e s
46. 3,63 26,71 87,48
47. Correcto
Incorrecto
397,1 100 39.710
Incorrecto
0,009 1.000 9
Correcto
Correcto
Incorrecto
5,098 1.000 0,00598
48. 56 min 4 s 3 h 50 min 50 s
49. Un punto divide a una
recta en dos semirrectas.
Un segmento es un trozo
de recta limitado por dos
puntos llamados
extremos.
50. Circunferencia, tringulo
issceles acutngulo,
tringulo escaleno
obtusngulo, rectngulo,
cuadrado, trapecio
issceles, tringulo escaleno
rectngulo y hexgono.
51.
El viernes se vendieron ms
localidades.
52. 6 dcimas. 62 centsimas.
53. 725,65 10 7.256,5
Ha costado 7.256,5 .
54. 14 1,3 2 11,4
11,4 11
El poste cabe en el agujero.
55. 2 l 200 cl
200 8 25
Cada vaso tiene una
capacidad de 25 cl.
3
4
3
5
281
S o l u c i o n e s
Hacer hincapi en la importancia
del rigor y el orden en la presenta-
cin y comunicacin de resultados.
Interpretacin de un mapa
Formulacin de preguntas para
verificar la comprensin del texto.
Comprensin literal
Qu juego se ha inventado
Emma?
Puede Edu copiar el dibujo de
Emma?
En qu se ha equivocado Edu al
dibujar el crculo?
Comprensin crtica
Te gusta dibujar?
Busca en las pginas de crdito
de tu libro de texto quin lo ha
ilustrado. A continuacin, busca
las biografas de los ilustradores.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alum-
no trminos propios de las Mate-
mticas como elementos bsicos
del desarrollo cultural para des-
cribir con rigor figuras planas.
Clasificar los polgonos mediante
la observacin y el anlisis de sus
elementos para mejorar la capaci-
dad de describir y manipular obje-
tos del entorno.
Expresar oralmente una cadena ar-
gumental y escuchar los razona-
mientos de los dems para mejorar
las destrezas comunicativas.
Comprende
Relaciona
2. El dimetro del crculo de Edu no es igual al ancho del rectngulo
(es el doble), y ha dibujado un cuadrado en lugar de un rombo.
3. Respuesta tipo: Que el trapecio est apoyado sobre su lado ms
corto y que el tringulo rectngulo apoya un vrtice sobre el
crculo.
Razona
282
Movimientos en el plano
14
Los contenidos de la unidad, que pertenecen al bloque de Geometra, dan continuidad al estudio de
elementos y figuras sobre el plano, desarrollado en las dos unidades anteriores. En concreto, se trata
la medida de superficies y el clculo de reas, la simetra, traslacin y giro de figuras y las coordenadas
en el plano.
Para contextualizar los contenidos en el entorno del alumno, la unidad se inicia con una lectura
acompaada de actividades. De este modo, adems de activar los conocimientos previos, se
potencia la competencia en comunicacin lingstica y la competencia para aprender a aprender.
Para introducir la medida de superficies y el rea, se utiliza la descomposicin de una figura en
otras, y a partir de ella, se definen las unidades de superficie.
El algoritmo general para calcular el rea de polgonos se introduce a partir de la formacin de
figuras por composicin y, de la misma forma, se deduce la frmula para calcular el rea de
algunos polgonos concretos.
Las figuras simtricas se muestran, de manera muy intuitiva, a travs de la representacin del
procedimiento para construir simetras con cartulina, lpices de colores y tijeras.
Por medio de la simetra en la cuadrcula, se explica cmo trazar figuras simtricas. Adems,
se definen los conceptos de puntos simtricos y segmentos simtricos.
Del mismo modo, empleando la cuadrcula como recurso, se introducen traslaciones y giros.
Las coordenadas en el plano se definen a partir del procedimiento para localizar un punto en el plano.
En la seccin Para resolver un problema se estudian casos ms sencillos para alcanzar la solucin.
El apartado Resumen trabaja la competencia para aprender a aprender a partir de un esquema
con los contenidos de la unidad y actividades sobre l.
La seccin Para practicar propone actividades para aplicar los contenidos.
En el apartado Clculo mental se multiplica un nmero por 20.
La seccin Para aplicar sirve para practicar los principales contenidos de la unidad a travs de
actividades y problemas.
Para pensar es un apartado con actividades para profundizar en lo aprendido a lo largo de la unidad.
En Recuerda lo anterior se repasan los contenidos de todas las unidades estudiadas.
En la seccin Aplica la lgica se trabajan giros y traslaciones de figuras planas.
El apartado que cierra la unidad, Pon a prueba tus competencias, requiere la puesta en prctica
de la competencia matemtica y la competencia en comunicacin lingstica, a partir de actividades
basadas en el anlisis y construccin de figuras planas, y la utilizacin de medidas de superficie
para transmitir informacin.
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
283
Comprensin lectora
Que vienen los dinosaurios!,
MARY POPE OSBORNE
Vocabulario
Los gentilicios
Ortografa
Las palabras con y
Gramtica
El verbo: la voz activa y la
voz pasiva
Expresin escrita
Los textos argumentativos
Expresin oral
Expresar una opinin
Literatura
Las leyendas
Principales caractersticas
de las sociedades cristiana
y musulmana de la Edad
Media.
Acontecimientos histricos
ocurridos en la Edad Media
en la Comunidad.
Monumentos medievales
de la Comunidad.
Comparacin de los estilos
artsticos de la Edad
Media.
Principales
acontecimientos que
caracterizan a la Edad
Moderna europea.
Sociedad y economa en la
Edad Moderna.
Personajes de la
Comunidad en la Edad
Moderna.
Pintura como fuente
documental histrica.
Geometra
Medida de superficie.
El rea.
El rea de polgonos.
Figuras simtricas.
Simetra en la cuadrcula.
Traslaciones y giros.
Coordenadas en el plano.
Clculo mental
por 20.
Estudiar casos ms
sencillos.
Lgica
Giros y traslaciones
de figuras planas.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Set de medida de superficies (1 m
2
, 1 dm
2
, 1 cm
2
).
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
La superficie y el rea.
Las unidades de medida de
superficie.
El rea de polgonos.
La simetra.
Ejes de simetra.
La traslacin.
El giro.
Las coordenadas en el plano.
Comparacin de superficies por
superposicin, descomposicin y
medicin.
Formacin de figuras planas por
composicin y descomposin de
otras.
Conversin de unidades de
superficie.
Clculo de reas de polgonos.
Trazado del eje de simetra.
Construccin de figuras
simtricas.
Traslacin y giro de figuras.
Localizacin de un punto por sus
coordenadas.
estudiando casos ms sencillos.
Aprecio por el uso de diferentes
unidades de medida de
superficie adecuadas a cada
caso.
Reconocimiento de la existencia
de la simetra en algunas formas
de la naturaleza.
Aceptacin del giro y la
traslacin como formas de
movimiento en el plano que no
deforman las figuras.
Valoracin de las diferentes
opiniones, culturas y formas de
vida.
1 Expresar una misma rea en distintas unidades.
2 Calcular el rea de un polgono dado.
3 Reconocer figuras simtricas dadas.
4 Dibujar los ejes de simetra de una figura
simtrica dada.
5 Dibujar figuras simtricas a otras dadas.
6 Trasladar figuras dadas.
7 Identificar el ngulo de giro efectuado sobre una
figura.
8 Localizar puntos y coordenadas.
9 Utilizar los movimientos y las coordenadas en el
plano para resolver un problema dado.
1 Reconocer el rea como la medida de una
superficie.
2 Dominar las unidades de medida de superficie.
3 Conocer el modo de calcular el rea de algunos
polgonos.
4 Reconocer la simetra.
5 Identificar y trazar los ejes de simetra.
6 Construir figuras simtricas.
7 Conocer la traslacin de figuras.
8 Conocer el giro de figuras.
9 Dominar el manejo de las coordenadas en el plano.
10 Aplicar los movimientos y las coordenadas
en el plano como medio para resolver situaciones
reales.
284
COMPETENCIAS BSICAS
Representar figuras simtricas mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno (pgs. 195, 202, 203 y 209).
Valorar la importancia de la precisin en las medidas para transmitir informaciones rigurosas sobre objetos
del entorno (pgs. 203 y 209).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante el uso de instrumentos de dibujo en la resolucin
de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 195, 203 y 209).
Confiar en uno mismo y en los dems.
Asertividad
Sentirse satisfecho, confiado y seguro
de s mismo.
EDUCACIN EMOCIONAL
Retener palabras clave
Saber qu datos son relevantes y
recordarlos es fundamental para la lectura
y para el estudio.
Aportar datos para dar sentido al texto.
285
El misterio Miguel ngel, THOMAS BREZINA. Ediciones SM.
Un recorrido por la pintura del artista italiano llena de
enigmas y misterios.
coordenadas: par de nmeros
que indican la posicin de un
punto en un plano respecto
a dos ejes perpendiculares.
rotacin: movimiento de una fi-
gura alrededor de un punto.
simetra: correspondencia de
las partes de un cuerpo en
posicin, forma y tamao, a
uno y otro lado de un pun-
to, de un eje o de un plano.
superficie: magnitud que ex-
presa la extensin de un cuer-
po en dos dimensiones, largo
y ancho.
trasladar: llevar algo de un lu-
gar a otro.
abarcan: contienen o encierran
entre s.
decorado: conjunto de ele-
mentos con que se crea un
lugar o un ambiente en un
escenario.
ingenioso: que tiene capacidad
para inventar y crear con ra-
pidez y facilidad.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Sabrn que el metro cuadrado es la unidad principal de medida de superficies.
Conocern algunos submltiplos del metro cuadrado y las relaciones entre ellos.
Aprendern a calcular el rea de polgonos.
Recordarn el concepto de eje de simetra y cmo construir figuras simtricas.
Utilizarn cuadrculas para trazar figuras simtricas.
Reconocern que las traslaciones y los giros son los movimientos bsicos de figuras en una cuadrcula.
Estudiarn las coordenadas de los puntos en el plano.
Resolvern problemas estudiando casos ms sencillos.
Leer el cmic y pedir a los alumnos que expliquen por qu discuten los dos nios. Cul de los dos creen ellos
que tiene razn?
Leer el texto Fantasa o realidad? y mostrarles distintas lminas de Escher para que puedan ver con mayor
claridad la originalidad del trabajo de este autor.
Activar los conocimientos previos de los alumnos para que recuerden que nicamente se puede completar el pla-
no con tringulos equilteros, cuadrados o hexgonos regulares. Guiarles para que descubran cmo se pueden apli-
car transformaciones a esos tres polgonos para obtener figuras que recubran el plano de un modo ms original.
Leer el texto Obra de arte o matemticas? y pedir que traten de recordar algn lugar en el que hayan visto
una pared recubierta con azulejos del estilo de los de la Alhambra de Granada. Elaborar una lista.
Tomar como ejemplo la discusin de los nios del cmic para explicar a los alumnos que a veces nos aferra-
mos a nuestro punto de vista y no reparamos en que hay otros igualmente vlidos. Ser conscientes de este
hecho, adems de evitarnos muchas discusiones intiles, nos permite conocer otras formas de pensar, nos en-
riquece y favorece que tengamos confianza en los dems.
286
Respuesta tipo: La creatividad y la originalidad de la obra, sus cualidades estticas y las sensaciones que
transmite.
Incidir en la importancia de respetar los gustos de los dems aunque sean distintos.
HABILIDADES LECTORAS Retencin de palabras clave
Cuando los alumnos leen un texto, es importante que sepan seleccionar y memorizar los datos relevantes para
una correcta comprensin de la lectura.
Pedir a los alumnos que lean los textos Fantasa o realidad? y Obra de arte o matemticas? y que sea-
len las palabras que ellos consideran que son clave.
Con los libros cerrados plantear una lluvia de ideas con las palabras clave que recuerden. Por ejemplo: mate-
mticas, formas geomtricas, simetras, figuras simtricas, eje de simetra
Confeccionar una lista en la pizarra con las palabras clave y analizar la importancia de cada una de ellas.
A continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida los alumnos han comprendido la lectura.
Comprensin literal
En qu poca vivi Escher?
Qu acontecimiento de la vida de Escher marc su trayectoria artstica?
Observa el cuadro que Escher ha confeccionado con las salamandras. Explica por qu crees que se ha ayudado
de las matemticas para realizarlo.
Comprensin crtica
Has odo alguna vez la frase Nada es verdad ni es mentira, todo depende del cristal con que se mire? Trata
de explicar su significado a partir de la informacin recabada en la entrada de esta unidad.
S o l u c i o n e s
La geometra se encuentra en muchos elementos que forman parte de nuestra vida cotidiana.
Sin las matemticas, por ejemplo, los deportes no seran lo mismo. Se usan para indicar los resultados de los
partidos, para registrar las marcas de los atletas, para dar forma a los terrenos de juego hasta el emblema
de los Juegos Olmpicos son cinco circunferencias entrelazadas.
Pedir a los alumnos que investiguen qu formas geomtricas aparecen en los diferentes campos de juego: te-
nis, baloncesto, ftbol Comprobar que la mayora de ellos son simtricos. Proponer a los alumnos que reflexionen
sobre este hecho. Qu ocurrira si los campos no fueran simtricos? Podra jugarse un partido de tenis en
una pista con forma trapezoidal?
287
S o l u c i o n e s
1. De izquierda a derecha: 100 cm
2
; 88 cm
2
; 38 cm
2
.
38 88 100
2. 1 m
2
100 dm
2
1 dm
2
100 cm
2
3 m
2
300 dm
2
5 dm
2
500 cm
2
2 m
2
200 dm
2
4 dm
2
400 cm
2
5 m
2
500 dm
2
9 dm
2
900 cm
2
Razonamiento lgico
288
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que los alumnos reco-
nocen que figuras con formas di-
ferentes pueden ocupar la misma
superficie.
Recordar que el metro es la unidad
principal para medir longitudes.
Repasar las equivalencias entre el
metro y sus submltiplos.
Repartir entre los alumnos hojas
con cuadrculas de diferentes ta-
maos.
Repartir una plantilla con una figu-
ra similar a las de la actividad 1, y
pedir que la copien en las hojas
cuadriculadas y tambin en hojas
en blanco.
Pedir que hallen el rea de la figu-
ra dibujada. En qu caso es ms
sencillo, en la hoja en blanco o en
la cuadriculada? Guiarles para que
reflexionen sobre la importancia de
definir una unidad elemental para
medir superficies.
Analizar el problema que supone el
que las cuadrculas sean de tamaos
diferentes. Mostrarles la importan-
cia de que la unidad cuadrada de
medida elemental sea, adems, uni-
versal.
Solucin:
Las reas coinciden ya que en los dos
casos estn formadas por las mismas
piezas.
Con el tangram realizado en la entrada
de la unidad 13, pedir que construyan
diferentes figuras y que calculen el
rea. Qu relacin hay entre el rea
de esta figura y el rea del tangram
original?
Mostrar a los alumnos el modo de
obtener las frmulas para el clcu-
lo del rea del tringulo y el romboi-
de a partir del rea del rectngulo.
Resaltar la importancia de poner
las unidades de medida al final de
cada resultado.
En la actividad 5, explicar la nece-
sidad de definir la unidad de medi-
da de superficie. Puede ser uno de
los cuadrados, el cm
2
o una unidad
inventada por los alumnos.
Pedirles que averigen la relacin
entre el rea de algunas de las pie-
zas del tangram. Emplear oraciones
con las palabras doble y mitad.
Comentar que en los pases anglo-
sajones utilizan otras unidades de
superficie diferentes. Hablar de las
ventajas de utilizar la misma uni-
dad de medida, con respeto hacia
otras culturas.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
rea 2 2 4 cm
2
; rea 3 2 6 cm
2
rea (2 2) 2 2 cm
2
; rea 3 2 6 cm
2
rea 4 4 16 cm
2
; permetro 4 4 4 4 16
rea 8 2 16 cm
2
; permetro 2 8 2 8 20 cm
rea 16 cm
2
;
permetro 5 1 1 2 1 1 1 3 2 5 22 cm
rea 16 cm
2
; permetro 2 2 2 6 2 2 2 2 =20 cm
Se observa que todas las figuras tienen la misma rea pero
distinto permetro.
5. Respuesta tipo: Se toma como unidad uno de los cuadrados que
se superponen a la superficie. La figura se compone de un
cuadrado y un tringulo. Se hallan sus reas y se suman.
rea 5 5 (2 5) 2 25 5 30 cm
2
289
PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que los alumnos cono-
cen las unidades de medida de lon-
gitud y superficie.
Recordar las relaciones entre las
distintas unidades de superficie.
Ana asegura que todos los cuadril-
teros diferentes que puede formar
con una cuerda de 16 cm, de la que
ha atado sus extremos, tienen la mis-
ma rea. Tiene razn?
Solucin:
No, todos los cuadrilteros tienen el
mismo permetro, pero el rea es di-
ferente.
Por ejemplo, puede formar:
un cuadrado de 4 cm de lado,
permetro 4 4 16 cm
rea 4 4 16 cm
2
un rectngulo de 3 cm y 5 cm,
permetro 3 2 5 2 16cm
rea 3 5 15 cm
2
S o l u c i o n e s
6. Gafas y violn.
No se encuentran ms ejes de simetra.
7. 1 eje de simetra: helado.
2 ejes de simetra: tablero de ajedrez.
Ms de 3 ejes de simetra: estrella, CD.
8.
Razonamiento lgico
290
PUNTO DE PARTIDA
conocen la simetra que aparece en
objetos cotidianos.
Pedir a los alumnos que lleven tije-
ras y papel cebolla para practicar la
construccin de figuras simtricas,
por medio de la tcnica de trazar
la mitad, doblar por el eje de sime-
tra, y recortar o calcar la otra mitad.
Mostrar figuras que sean simtricas
en la forma pero no en el color y
proponer que modifiquen los colo-
res de una de ellas para que sean
completamente simtricas.
Utilizar los polgonos y las figuras
geomtricas construidas en la uni-
dad 13 y trazar en cada una los ejes
de simetra.
Utilizar el mural con las figuras uni-
das por los encuadernadores para
girar las figuras y ver los ejes de si-
metra de cada una.
vez han confeccionado un disfraz o
un juguete. Pedir que expliquen al
resto del grupo si se sintieron orgu-
llosos y satisfechos de su trabajo.
Solucin:
Es un pentgono regular y la figura
interior recibe el nombre de estrella pi-
tagrica.
Completa el dibujo para que resulte
una figura simtrica respecto al eje
dado. Da nombre a la figura resul-
tante.
Mostrar a los alumnos que, aunque
una figura no tenga simetras, se
puede construir la figura simtrica
a ella respecto de un eje con ayuda
de una cuadrcula.
Entregar a los alumnos parejas de
figuras simtricas en una cuadr-
cula y pedirles que tracen el eje de
simetra. Guiarles para obtener el
caso general.
A propsito del ejemplo del enun-
ciado, preguntar a los alumnos si
ayudan en la cocina. Ponen la
mesa? Friegan los platos? Propo-
ner un debate sobre la importancia
de repartir las tareas domsticas
entre todos los miembros de la fa-
milia. Fomentar la valoracin y el
respeto hacia las opiniones de otros
en sus intervenciones.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
9. Los puntos A y Q son simtricos.
Los puntos C y O son simtricos.
GF y TS son segmentos simtricos.
La lnea roja discontinua es un eje de simetra.
10. Los barcos no son simtricos; los coches s.
Para conseguir una figura simtrica al barco, se dibuja el punto
simtrico a cada uno de los puntos y, despus, se unen.
291
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que los alumnos en-
tienden que hay figuras simtricas
y otras que no lo son.
Recordar el concepto de eje de si-
metra.
Charles Babbage fue un matemtico
muy influyente del siglo XIX que dijo
esta frase. Sabras adivinar lo que
dijo?
Solucin:
Para leer el texto correctamente hay
que verlo mirando en un espejo.
La suerte favorece a las mentes en-
trenadas.
L s u e r t r e c
l a m n t e n t r n a d a .
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
11.
12. En el segundo caso, la tetera ha sido trasladada.
En ningn caso se ha girado.
13.
Razonamiento lgico
292
PUNTO DE PARTIDA
Recordar el significado de los tr-
minos traslacin y giro fuera del m-
bito matemtico.
Identificar situaciones de la vida
diaria en las que algunos objetos
realicen movimientos de traslacin
o de giro.
Explicar a los alumnos que la ma-
yora de los mosaicos se han creado
a partir de simetras, traslaciones y
giros de elementos bsicos.
Pedirles que localicen un mosaico,
confeccionado a partir de trasla-
ciones y de giros. Si es posible, que
hagan una fotografa, y si no, que
traten de reproducirlo en papel.
Proponer a los alumnos que dibujen
un mosaico artstico. Comentar que,
cuando se hace algo por primera
vez, es normal sentir miedo, inse-
guridad o dudas pero que, cuando
se logra el objetivo, se obtiene sa-
tisfaccin y orgullo.
Solucin:
En el mismo sitio en el que empez.
Jaime encontr el mapa de un gran
tesoro. Desde el centro de la plaza
deba seguir estas instrucciones:
Da 100 pasos hacia el norte.
Gira 90 a la izquierda.
Da 150 pasos.
Gira 90 a la derecha.
Da 200 pasos.
Da 170 pasos.
Da 300 pasos.
Da 320 pasos.
En qu lugar acabar Juan?
Dividir la clase en parejas y jugar
a los barquitos. Pedir que utilicen
tableros cuadriculados con 10 cua-
drados de lado.
En lugar de situar los barcos en las
cuadrculas, situarlos a lo largo de
las lneas de la trama, de manera
que las coordenadas (1, 2), por
ejemplo, corresponden con un pun-
to de interseccin de dos rectas en
lugar de corresponder al interior
de una casilla.
A partir del epgrafe, pedir a los
alumnos que cuenten si alguna vez
se han perdido por no interpretar
bien un plano. Cmo se sintieron?
Tardaron mucho en encontrar el
camino correcto? Explicarles que,
en estas situaciones, lo ms im-
portante es guardar la calma, con-
fiar en la capacidad de uno mismo
para resolver problemas y pedir
ayuda a los dems.
Razonamiento lgico S o l u c i o n e s
14. En las coordenadas (3, 2) hay una cancha de baloncesto.
En las coordenadas (1, 5) hay un cine.
Las coordenadas del restaurante son (4, 4).
Los jardines abarcan, en horizontal, de (6, 4) a (8, 4) y, en verti-
cal de (7, 4) a (7, 6).
En las coordenadas (6, 1) encontramos una piscina.
15. (4, 1) azul (5, 2) morado (3, 3) amarillo
(1, 4) rojo (1, 1) naranja (6, 4) verde
293
PUNTO DE PARTIDA
trazar correctamente los ejes de
coordenadas.
Identificar situaciones de la vida
real en las que es necesario locali-
zar un punto en el plano a partir de
sus coordenadas.
En una hoja cuadriculada traza unos
ejes de coordenadas.
Sita los puntos (3, 1), (3, 3) y (3, 5).
Une los tres puntos que has situado
y considera que la recta que obtienes
es el eje de simetra.
Cules son las coordenadas del pun-
to simtrico de (5, 2) respecto de esa
recta?
Solucin:
El punto simtrico tiene coordenadas
(1, 2).
S o l u c i o n e s
16.
1 3 5 7 9 11 13 15 64
Eduardo necesitar 64 piezas.
17.
7 8 9 10 34
Necesitan aadir 34 chinchetas ms.
nmero de la fila 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nmero de piezas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nmero de la fila 1 2 3 4 5 6 7 8
nmero de piezas 1 3 5 7 9 11 13 15
294
Destacar la importancia de poder
simplificar el enunciado de un pro-
blema hasta ser capaces de com-
prender lo que hay que hacer para
resolverlo.
El sentido de un texto solo se com-
pleta cuando el lector aporta datos
propios que no aparecen de forma
explcita.
Antes de que los alumnos lean el
problema, dibujar en la pizarra el
escudo y analizarlo con ellos.
Escribir en la pizarra este texto con
huecos literales y leerlo en voz alta:
Natalia uni con forma
de para construir este
formado por
filas.
Cuntas debe
aadir si quiere un escudo con tres
ms?
Pedirles que completen los huecos
y proponerles que lean el enuncia-
do completo.
Comprensin literal
Qu quera construir Natalia con
las piezas triangulares?
Cuntas filas tiene el escudo que
ha construido?
Qu otra forma podra haber te-
nido el escudo con las mismas
piezas?
Comprensin crtica
Conoces algn escudo?
Dnde es habitual encontrar es-
cudos?
Para qu sirven? Crees que son
tiles? Por qu?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
18. Comprobar que los dibujos que realizan los alumnos son
correctos.
Puedes trazar infinitos ejes de simetra porque, si se toma
cualquier dimetro como eje, siempre se obtiene dos
semicircunferencias simtricas.
295
utilicen hojas cuadriculadas para
representar las figuras y sus mo-
vimientos en el plano.
Proponerles que dibujen polgonos
y sealen en ellos los elementos
que intervienen en el clculo del
rea.
Para ilustrar el apartado de las figu-
ras simtricas, pedir a los alumnos
que dibujen y clasifiquen todas las
letras maysculas segn el nmero
de ejes de simetra que tengan.
Hacer que los alumnos aadan al-
gn ejemplo ms para ilustrar la
simetra en la cuadrcula, las tras-
laciones y los giros. Puede ser inte-
resante proponer que dibujen algn
polgono sencillo, como por ejem-
plo, un tringulo rectngulo y le apli-
quen distintos movimientos.
Sugerir a los alumnos que en el
apartado de la representacin de
coordenadas en el plano, adems
de localizar el punto (4, 5) siten
tambin el (5, 4) para que reflexio-
nen sobre el significado de cada una
de las coordenadas.
296
S o l u c i o n e s
19. Respuesta tipo:
20. 15 m
2
1.500 dm
2
20 m
2
2.000 dm
2
25 dm
2
2.500 cm
2
50 dm
2
5.000 cm
2
21. rea (13 7) 6 85 m
2
22. rea (1 4) (3 2)
4 6 10 cm
2
23. 4 cm
2
24. a) rea 18 cm
2
permetro 30 cm
b) Comprobar que las
respuestas de los
alumnos son correctas.
c) Comprobar que las
respuestas de los
alumnos son correctas.
de los alumnos son
correctos.
S o l u c i o n e s
26. 23 20 460 36 20 720
34 20 680 45 20 900
143 20 2.860 62 20 1.240
432 20 8.640 78 20 1.560
3,2 20 64 3,5 20 70
4,3 20 86 6,8 20 136
14,2 20 284 79,3 20 1.586
4,13 20 82,6 94,7 20 1.894
297
28.
29.
traslacin; simetra.
31.
32. a) traslacin
b) simetra
c) giro
33.
34. A (1, 2) B (3, 1) C (5, 2)
D (6, 4) E (4, 5) F (2, 4)
Si se traslada 2 casillas a la
derecha:
A (3, 2) B (5, 1) C (7, 2)
D (8, 4) E (6, 5) F (4, 4)
15 cuadros
20 cuadros
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
27.
S
No
No S
298
S o l u c i o n e s
35. rea 5 10 50 cuadrados
50 100 5.000 m
2
La superficie del campo de
ftbol es de 5.000 m
2
.
36. rea 3,6 2 7,2 cm
2
rea 2,4 3 7,2 cm
2
rea 4 1,8 7,2 cm
2
Cualquiera de los tres
podra ser el cartel de
Alberto.
37. rea 4 cm
2
rea 24 m
2
38. Un pentgono regular tiene
5 ejes de simetra.
Respuesta tipo:
de los alumnos son
correctos.
40. Dos tulipanes trasladados
10 cuadros entre s:
Tulipn girado 90 a la
derecha:
Tulipn girado 90 a la
izquierda:
41. La figura A es simtrica
respecto a la figura B.
La figura C es una
traslacin de la figura B.
La figura D es un giro de
la figura C y simtrica
respecto de la figura A.
S o l u c i o n e s
42.
Se realiza un giro de 45 y un giro de 90.
43. El tringulo tiene un eje de simetra.
La estrella se ha trasladado.
La luna se ha girado.
44. Soraya tiene que pasar por los puntos: (3, 3), (5, 3) y (5, 1).
299
48.
49.
50. Un rombo tiene que dar
2 giros.
Un rectngulo tambin tiene
que dar 2 giros.
51. Se obtiene un
paralelogramo.
Comprobar que los dibujos
de los alumnos son
correctos.
52.
Utilizan 37 vallas.
53. a)
Andrs necesitar 28 cubos
en total.
b)
55 5 50
El juego tiene 50 piezas.
n. pisos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
n. piezas 1 3 6 10 15 21 28 36 45 55
n. pisos 1 2 3 4 5 6 7
n. piezas 1 3 6 10 15 21 28
n. piezas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
n. de vallas 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
45. rea 15 12 180 m
2
180 4,5 810
Leonor pag 810 por todo el papel.
permetro 6 8 10 24 cm; rea (8 6) 2 24 cm
2
permetro 10 2 10 2 24 cm; rea 10 2 20 cm
2
permetro 9 18 16 4 47 cm
Pueden ser cualquiera de los dos primeros.
Si el rea es 24 cm
2
el espejo que pint Nadia es el primero.
47. Un crculo tiene infinitos dimetros.
Un crculo tiene infinitos ejes de simetra.
Los dimetros de un crculo coinciden con los ejes de simetra.
S o l u c i o n e s
63. La actividad consiste en localizar ejes de simetra, giros y
traslaciones de cada figura, como se muestra en el dibujo.
300
S o l u c i o n e s
54. 23,09 12 277,08
1.293 2,5 3.232,5
48,7 37 1.801,9
3,621 94 340,374
55. 70 g 750 g
500 g 2.500 g
2.000 g 10.000 g
30 g 9.000 g
56. 60 s 180 min
30 s 300 min
3.000 s 900 min
57. Comprobar que las
respuestas de los alumnos
son correctas.
rea (4 5) (4 5)
40 cm
2
rea (10 8) 2 40 cm
2
59. de 50 15
50 15 35
Hay 35 pares de botas de
adulto.
60. 236,70 9 26,3
Cada libro cost 26,3 .
61. 12 5 60
12 3 36
12 7 84
12 2 24
12 60 36 84 24 216
Se vendieron 12 lavadoras,
60 televisores y
36 tostadoras.
El electrodomstico ms
vendido fue el DVD.
En total se vendieron
216 electrodomsticos.
62. 1,49 1,12 0,37
0,37 m 37 cm
Ha crecido 37 cm.
3
10
301
S o l u c i o n e s
Consulta de fuentes externas
Estimular la creatividad de los
alumnos.
Comprensin literal
Qu datos proporciona el enun-
ciado del problema?
Qu objetos quieren hacer para
la funcin de fin de curso?
Explica qu operaciones has re-
a lizado para construir la luna.
Segn los objetos que han hecho
los nios, imagina el argumento
de la funcin de teatro.
Comprensin crtica
Qu te gusta ms, hacer teatro
o ir al teatro? Explica por qu.
Hacer ver a los alumnos que, con
los datos de la actividad 1, la puer-
ta puede tener distintas formas
(rectngulo, tringulo, romboide,
etc.).
Utilizar la actividad 3 para localizar
los ejes de simetra en las figuras
que dibujen los alumnos.
COMPETENCIAS BSICAS
Representar figuras simtricas me-
diante la observacin y el anlisis de
sus elementos para mejorar la ca-
pacidad de describir y manipular
objetos del entorno.
Valorar la importancia de la preci-
sin en las medidas para transmi-
tir informaciones rigurosas sobre
objetos del entorno.
pias capacidades mediante el uso
de instrumentos de dibujo en la re-
solucin de problemas para poten-
ciar la autonoma personal.
Comprende
1. Respuesta tipo:
La puerta tiene forma de rectngulo.
Tiene 10 cartulinas de ancho y 20 cartulinas de largo.
20 10 200
200 4 50
Son necesarios 50 paquetes de cartulinas.
Relaciona
4 4 16
Necesitan 16 cartulinas amarillas.
16 4 4
Son 4 paquetes de cartulinas.
Razona
302
Los cuerpos geomtricos
15
Tras tratar geometra en el plano en las tres unidades anteriores, con los contenidos de esta unidad,
relativos a los cuerpos geomtricos, se completa el bloque de Geometra.
La unidad se inicia con la puesta en prctica de la competencia en comunicacin lingstica, la
competencia para aprender a aprender y la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico a partir de la lectura y las actividades sobre ella.
Los poliedros y sus elementos se presentan de manera visual, haciendo especial hincapi en el
tipo de polgono que forma las caras laterales para su clasificacin.
Los poliedros regulares se introducen por asociacin de nombre, imagen, forma de las caras y
nmero de caras. A partir de ejemplos concretos, se extrae la definicin general de poliedro regular.
De la misma manera se explican los prismas, es decir, se asocia denominacin, imagen del
cuerpo y nmero de lados de la base para concluir una definicin general de prisma.
Las pirmides se muestran poniendo en relacin la forma de nombrar cada tipo de pirmide con
su imagen y el nmero de lados de la base y, despus, se llega a su definicin.
El cilindro y el cono, y sus respectivos elementos, se definen sobre la imagen de cada uno de los
cuerpos y su desarrollo sobre el plano.
La esfera, sus elementos y las figuras que derivan de ella se muestran de forma plstica para
que los alumnos las interioricen adecuadamente.
En la seccin Para resolver un problema se trabajan las estrategias aprendidas por los alumnos
a lo largo de las catorce unidades anteriores.
Para potenciar la competencia para aprender a aprender, en el apartado Resumen, se plantea
un esquema de los contenidos de la unidad y actividades para trabajar sobre l.
La seccin Para practicar ofrece actividades para aplicar los contenidos de la unidad.
En el apartado Clculo mental se divide un nmero entre 20.
A travs de las actividades y los problemas de la seccin Para aplicar se trabaja con los contenidos
de la unidad.
El apartado Para pensar requiere mayor reflexin para la aplicacin de lo aprendido en la unidad.
En Recuerda lo anterior se repasan los contenidos de todas las unidades del libro.
La seccin Aplica la lgica propone la eleccin de un poliedro partiendo de su desarrollo.
El apartado Pon a prueba tus competencias cierra la unidad con actividades para potenciar la
competencia matemtica, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia en el
METODOLOGA
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
303
Comprensin lectora
rame una vez,
PALOMA BORDONS
Vocabulario
Las onomatopeyas
Ortografa
Las palabras terminadas
en -d y en -z.
Las palabras con -cc- y -c-
Gramtica
Las preposiciones.
El adverbio
Expresin escrita
El anuncio
Expresin oral
Participar en un debate
Literatura
El cmic
Acontecimientos que
marcaron el inicio de la
Edad Moderna en Europa.
Cambios sociales en la
Edad Contempornea.
Principales inventos del
siglo XIX.
Principales hechos
histricos en Espaa y en
la Comunidad en esta
poca.
Estudio y anlisis de un
cuadro.
Geometra
Los poliedros.
Los poliedros regulares.
Los prismas.
Las pirmides.
El cilindro.
El cono.
La esfera.
Clculo mental
Dividir un nmero entre 20.
Elegir la estrategia
adecuada.
Lgica
Eleccin de un poliedro
partiendo de su desarrollo.
Matemticas
TEMPORALIZACIN
Cuerpos geomtricos y sus desarrollos.
Lmina Cuerpos redondos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
EN VALORES
CONTENIDOS
Los poliedros.
Los prismas y sus elementos.
Las pirmides y sus elementos.
Los poliedros regulares.
El cilindro y sus elementos.
El cono y sus elementos.
La esfera y sus elementos.
Determinacin del nombre de un
prisma.
Determinacin del nombre de
una pirmide.
Experimentacin sobre la
regularidad de poliedros.
Dibujo del desarrollo de
poliedros y cuerpos redondos.
mediante la eleccin de la
estrategia adecuada.
Reconocimiento de la presencia
de los poliedros y los cuerpos
redondos en el entorno
cotidiano.
Valoracin de la utilizacin de
poliedros y los cuerpos redondos
como medio de expresin
artstica.
Valoracin de la existencia de
cinco nicos poliedros regulares.
Aceptacin, de buen grado, de
diferentes opiniones, culturas y
formas de vida.
Reconocimiento de la importancia
del consumo responsable y el
desarrollo sostenible.
1 Identificar poliedros y localizar sus elementos.
2 Diferenciar entre poliedros regulares e irregulares.
3 Identificar y nombrar los cinco slidos regulares.
4 Identificar y distinguir los elementos de un prisma.
5 Sealar los elementos de una pirmide.
6 Nombrar pirmides y prismas dados.
7 Identificar cuerpos redondos.
8 Identificar desarrollos planos dados.
9 Aplicar los cuerpos geomtricos conocidos para
1 Conocer los poliedros y sus elementos.
2 Caracterizar un poliedro regular e identificar los
cinco poliedros regulares.
3 Conocer los prismas y sus elementos.
4 Caracterizar los prismas.
5 Conocer las pirmides y sus elementos.
6 Conocer las distintas clases de pirmides.
7 Conocer los cuerpos redondos (cilindro, cono y
esfera) y sus elementos.
8 Conocer el desarrollo de poliedros y de cuerpos
redondos.
9 Utilizar los cuerpos geomtricos para resolver
situaciones reales.
304
COMPETENCIAS BSICAS
Clasificar los cuerpos geomtricos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno (pgs. 211, 219 y 223).
Encontrar regularidades geomtricas en objetos cotidianos mediante la observacin del entorno para
potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje (pgs. 211, 219 y 223).
(pgs. 211, 218, 219 y 223).
Atreverse a superar retos y hacer
cosas nuevas.
Asertividad
Lograr los propios objetivos
sin ofender a nadie.
EDUCACIN EMOCIONAL
Elaboracin de hiptesis
a partir del ttulo
Analizar el ttulo para crear hiptesis
sobre la lectura.
Ampliar vocabulario
Leer un texto para ampliar el lxico
del alumno.
305
Alucina con las mates!, JOHNNY BALL. Ediciones SM. Ca-
ptulo 4: El mundo de las matemticas. Para los que
piensan que las matemticas son aburridas.
arista: lnea donde se unen dos
caras.
cspide: punto en el que se
unen los vrtices de todos los
tringulos que forman las ca-
ras de una pirmide.
oblicuo: inclinado.
vrtice: punto en que concurren
los dos lados de un ngulo.
enfrascado: dedicado a una ac-
tividad con mucha intensidad
o atencin.
moqueta: tela fuerte que se uti-
liza para alfombrar suelos.
mudanza: traslado de muebles
y pertenencias cuando se
cambia de residencia.
vierto: hago que salga un lqui-
do de donde est.
OTRAS PALABRAS
TRMINOS MATEMTICOS
Repasarn los elementos y la clasificacin de los poliedros.
Conocern los nombres y las caractersticas de los cinco poliedros regulares.
Clasificarn los prismas segn distintos criterios.
Repasarn los elementos y la clasificacin de las pirmides.
Reconocern al cilindro, el cono y la esfera como los principales cuerpos redondos.
Aprendern a nombrar los distintos elementos del cilindro, el cono y la esfera.
Conocern los desarrollos de los diferentes cuerpos geomtricos.
Resolvern problemas aplicando la estrategia que consideren ms apropiada.
Leer el cmic y comprobar si los alumnos reconocen al personaje por la expresin Eureka!. Preguntar por
qu se golpea Arqumedes.
Leer el texto Un matemtico enfrascado en dos cuerpos redondos y explicarles que, aunque Arqumedes hizo
muchos descubrimientos en su vida, l estaba tan orgulloso del que se describe, que la nica inscripcin que
aparece en su tumba es exactamente la que ilustra el texto: una esfera inscrita en un cilindro.
Explicar a los alumnos que a finales del siglo XIX el matemtico David Hilbert escribi en una lista los 23 pro-
blemas que estaban sin resolver y que supondran los retos matemticos del siglo XX. Algunos eran tan impor-
tantes que hasta llegaron a dar recompensa econmica al primero que los resolviera. Mencionar que tambin
hay problemas abiertos fuera del mbito de las matemticas: descifrar el genoma humano, descubrir nuevas
fuentes de energa renovables
Tomar el personaje de Arqumedes para mostrar a los alumnos que los cientficos son un ejemplo de cmo, con
esfuerzo y trabajo, se logran alcanzar los objetivos personales. Tratar la importancia de marcarse retos que mo-
tiven a la superacin personal. Preguntarles si tienen en mente algn reto que alcanzar.
306
Respuesta tipo: El problema de los cuatro colores (no se necesitan ms de cuatro colores para colorear un
mapa, de manera que dos regiones contiguas tengan colores diferentes).
Cilindros y esferas.
Incidir en que lo importante es participar y esforzase, aunque no consigamos ganar.
HABILIDADES LECTORAS Elaboracin de hiptesis a partir del ttulo
Al analizar el ttulo, se elaboran hiptesis sobre la lectura y se activan los conocimientos previos. Adems, al crear
ttulos alternativos, se potencia la capacidad de sntesis. Antes de leer el texto Un matemtico enfrascado en
dos cuerpos redondos, preguntar al grupo:
Qu creis que quiere decir el ttulo?
Qu significa enfrascado?
Fomentar que hagan hiptesis, por muy disparatadas que sean, y animarles a que imaginen de qu trata el texto.
Pedir a un alumno que lea el texto en voz alta y a continuacin preguntar a la clase:
Es un ttulo acertado?
Pedirles que propongan otros ttulos para el mismo texto. Comentar algunos en voz alta pidindoles que ex-
pliquen y argumenten el motivo de su eleccin. Hacerles ver que, para titular correctamente un texto, deben
haberlo entendido correctamente.
Comprensin literal
Qu dos cuerpos geomtricos intervienen en el experimento de Arqumedes?
Qu medida compartan los dos cuerpos geomtricos del experimento?
Qu trataba de averiguar Arqumedes?
Comprensin crtica
Crees que Arqumedes hizo su descubrimiento por casualidad? Qu debi hacer para llegar al resultado?
S o l u c i o n e s
En 1951, Ruben Rausing invent el Tetra pack. El Tetra pack es un envase con forma de poliedro formado
por una capa de cartn, una de plstico y otra de aluminio. Se invent en Suecia como respuesta al problema
que supona distribuir leche a los ejrcitos durante la Segunda Guerra Mundial.
Actualmente existen muchas variantes del Tetra packoriginal, una de ellas es el conocido con el nombre de
Tetra brik.
Pedir a los alumnos que lleven al aula envases Tetra brik con formas diferentes para comprobar la aplicacin
prctica de los poliedros en la vida diaria. Investigar cul es el poliedro que da forma a la mayora de los enva-
ses Tetra brik. Por qu se usa este tipo de poliedro y no otro? Enumerar las ventajas de este cuerpo geom-
trico frente a los dems.
307
S o l u c i o n e s
1. De izquierda a derecha: la segunda, la tercera y la cuarta.
2.
prisma el primer poliedro (cubo)
pirmide el segundo (pirmide cuadrangular) y el cuarto
(tetraedro)
Razonamiento lgico
308
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la clasificacin de los po-
lgonos.
Comprobar que los alumnos cono-
cen los elementos de los polgonos.
Llevar al aula distintos objetos de
la vida cotidiana con forma de po-
liedro: envases, cajas
Identificar en dichos objetos, los
elementos de los poliedros: caras,
aristas y vrtices.
Recortar piezas de cartulina de co-
lor para cubrir cada una de las caras,
poner cinta adhesiva (de otro color
diferente) en cada una de las aris-
tas y, finalmente, colocar una bola
de plastilina (de un color distinto a
los anteriores) en cada vrtice.
Aprovechar el epgrafe para llevar al
aula velas decorativas con distin-
tas formas de poliedro. Comentar
el avance que supuso la invencin
de la luz elctrica. Transmitir la im -
por tancia de colaborar en el ahorro
energtico apagando las luces in-
necesarias y utilizando bombillas
de bajo consumo.
Solucin:
Escribe las cifras del 1 al 8 en cada
vrtice del cubo (sin repetirlas) de for-
ma que, en cada cara, la suma de los
cuatro vrtices d el mismo resultado.
6
1
2
3
5 4
7
8
Llevar al aula los cinco poliedros
regulares (de plstico, cartn, ma-
dera) para que los alumnos pue-
dan verlos y tocarlos.
Ensear a la clase dados de distin-
tas formas. La mayora de ellos son
algunos de los 5 poliedros regula-
res, con la ventaja aadida de que
tienen las caras numeradas.
Mostrar ejemplos de poliedros que
no cumplan una de las dos condi-
ciones. Por ejemplo, el poliedro for-
mado al unir dos tetraedros, parece
un poliedro regular: sus 6 caras son
tringulos equilteros. Sin embargo,
hay vrtices en los que concurren
3 caras y otros a los que llegan 4.
3
3
4
4
4
Razonamiento lgico S o l u c i o n e s
3. No son poliedros regulares, de izquierda a derecha: el segundo,
porque no tiene todas las caras iguales, y el cuarto, porque no
concurren el mismo nmero de caras en todos los vrtices.
De izquierda a derecha:
primero octaedro
tercero tetraedro
quinto icosaedro
sexto cubo
4.
5. Un octaedro.
poliedro regular n. de caras polgono de sus caras
tetraedro 4 tringulo
octaedro 8 tringulo
icosaedro 20 tringulo
cubo 6 cuadrado
dodecaedro 12 pentgono
309
PUNTO DE PARTIDA
Repasar las dos condiciones que
deben cumplir los polgonos regu-
lares.
Comprobar que los alumnos reco-
nocen los elementos de los polie-
dros.
Comprueba que los puntos de las ca-
ras opuestas de un dado con forma
de cubo suman 7.
Si lanzas dos dados y los puntos ob-
tenidos suman 9, cunto suman las
caras ocultas? Por qu?
Solucin:
Suman 5.
En total, las puntuaciones de las cua-
tro caras (las dos ocultas ms las dos
vistas) suman 14.
7 2 14 14 9 5
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
6. Las caras y las bases son iguales.
7. Respuesta tipo:
cubo recto
prisma triangular oblicuo
prisma hexagonal recto
prisma octogonal recto
Razonamiento lgico
310
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la clasificacin de los cua-
drilteros, en especial los distintos
tipos de paralelogramo.
Utilizar el prisma de la caja de re-
cursos para mostrar que un prisma
tiene dos tipos de caras: las caras
laterales, que son paralelogramos,
y las dos bases.
Dibujar primas con una orientacin
distinta a la habitual. Es interesan-
te situarlos apoyados sobre alguna
de las caras laterales para que los
alumnos identifiquen los polgonos
que forman las bases.
Pedir a los alumnos que lleven en-
vases (de plstico, cartn o cristal)
con forma de prisma para clasifi-
carlos y analizar cules son los ms
utilizados.
A partir de la actividad con los en-
vases, plantear importancia de cla-
sificar adecuadamente los envases
para que el reciclado sea eficiente.
Resaltar la necesidad de seguir la
teora de las tres erres: reducir el
consumo, reutilizar los productos
y reciclar.
Solucin:
Es un efecto ptico. El punto, unas
veces parece que est en la cara fron-
tal y otras, en una cara lateral.
Observa este cubo atentamente. Qu
le sucede al punto azul?
Utilizar la pirmide de la caja de
recursos para insistir en que tiene
dos tipos de caras: las laterales,
que son tringulos y la base, que
es cualquier polgono.
Construir con cartulina distintos ti-
pos de pirmides a partir de sus
desarrollos. Guiar a los alumnos
para que comprueben que la misma
pirmide puede obtenerse a partir
de desarrollos aparentemente dis-
tintos.
mostrar a los alumnos ejemplos de
construcciones en las que aparece
alguna pirmide. Tratar de no hablar
de las pirmides de Egipto hasta que
las mencionen. Si no lo hacen, pedir
que investiguen sobre ellas.
Hablar de la fascinacin que han
causado las pirmides a civiliza-
ciones como la maya o la egipcia.
Comparar las dimensiones de la pi-
rmide de Keops con las de un mo-
numento de su localidad que puedan
tomar como referencia. Promover
la admiracin y el respeto por las
civilizaciones antiguas.
Preguntar a los alumnos qu quie-
re decir la expresin estar en la
cspide. A partir de sus respues-
tas, explicar que, para alcanzar un
gran objetivo, es necesario superar
nuevos retos.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
9.
Cuadrangular Triangular Hexagonal Pentagonal
10. De izquierda a derecha: pirmide pentagonal, pirmide triangular
y pirmide heptagonal.
11. Tiene 15 caras laterales y 16 vrtices.
Cspide Cspide Cspide Cspide
311
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos la clasifi-
cacin de los polgonos segn el
nmero de lados.
Si sabemos el nmero de vrtices de
una pirmide, podemos asegurar
cuntos lados tiene el polgono de la
base?
Solucin:
S, basta con restar 1 (la cspide) al
nmero total de vrtices y obtenemos
el nmero de lados del polgono de
la base.
S o l u c i o n e s
Los elementos que deben sealar los alumnos son:
Cilindro: dos bases circulares y la superficie lateral curva.
Cono: una base circular, la superficie lateral curva y el vrtice.
13. El primero es el desarrollo de un cono, y el ltimo es el de un
cilindro.
Razonamiento lgico
312
PUNTO DE PARTIDA
Asegurarse de que todos los alum-
nos reconocen que hay cuerpos
geo mtricos que pueden rodar.
Recordar que el crculo no es un
polgono.
Pedir a los alumnos que sealen
los elementos del cilindro y el cono
de la caja de recursos didcticos.
Para trabajar el concepto de cuer-
po de revolucin, construir un ban-
dern triangular y otro rectangular.
Pedirles que lo coloquen entre las
palmas de las manos y que lo hagan
girar sobre su eje. As, podrn ob-
servar cmo se genera un cono y
un cilindro.
Pedir que imaginen qu cuerpo se
generara si el bandern tuviera for-
ma de trapecio rectngulo y que
construyan uno para comprobarlo.
A partir del ejemplo del columpio,
pedir que piensen en actividades
que, hace algunos aos, no reali-
zaban porque les daba miedo o eran
demasiado pequeos y que ahora
realizan. Guiarles para que expre-
sen sus sentimientos y resaltar la
importancia de sus logros.
Solucin:
Una escalera de caracol.
En el desarrollo de un cilindro dibu-
jamos una lnea como se muestra en
la figura. Qu tipo de escalera sera
la lnea verde cuando se montara el
cilindro?
Hacer ver a los alumnos que, cuan-
do dibujen una esfera, deben trazar
una de sus circunferencias mxi-
mas, puesto que, si no lo hacen, se
confunde con un crculo.
Llevar a clase naranjas y hacer los
cortes necesarios para mostrar-
les los cuerpos que se obtienen
cuando se corta una esfera por di-
ferentes planos.
Explicarles que, cuando el plano
que corta la esfera no es paralelo a
una de las circunferencias mxi-
mas, la cara plana no es un crculo.
Tratar de pelar la naranja en una
sola pieza y comprobar que no es
posible pegarla completamente en
una hoja de papel. De esta forma,
podrn entender que las esferas no
tienen desarrollo plano.
Preguntarles qu forma debe tener
un bandern para que, al girarlo, se
genere una esfera. Pedir que lo
construyan para comprobar su res-
puesta.
A propsito de las semiesferas, ha-
blar de las construcciones que hacen
los inuits para vivir en el hielo. Co-
mentar que tambin los indios ame-
ricanos utilizan un cuerpo redondo
para sus viviendas. Pedir que in-
vestiguen sobre ambas construc-
ciones. Promover la admiracin y el
respeto por otras culturas.
Razonamiento lgico
S o l u c i o n e s
14. pelota esfera
copa del sombrero cilindro
tienda de campaa cono
bote de lpices cilindro
cono de trfico cono
15. a y h
b y d
c y I
e y g
f y j
313
PUNTO DE PARTIDA
Repasar los conceptos de crculo y
circunferencia.
Cuntos trozos de esfera obtenemos
si efectuamos dos cortes perpendicu-
lares por una circunferencia mxima?
Solucin:
Cuatro trozos.
S o l u c i o n e s
16. 9 2 3 4. Aroa tiene 4 aos.
17. Juan 28, Carlos 42, Tania 21 y Laura 63. Suman 154.
18. 8.730 3 2.910. Todas las etiquetas menos la primera.
19. (2 1,75) (8 1,15) (10 1,05) 23,2
25 23,2 1,8. Les devolvieron 1,80 .
20. 4 hmsteres y 3 periquitos.
21. 2 dam 20 m; 2 km 2.000 m; 2.000 600 1.400; 1.400 20 70.
Le quedan 70 largos.
22. Lote 1 3 botellas llenas, 3 vacas y 1 medio llena.
Lote 2 2 botellas llenas, 2 vacas y 3 medio llenas.
Lote 3 2 botellas llenas, 2 vacas y 3 medio llenas.
314
Mostrar a los alumnos que, adems
de conocer distintas estrategias de
resolucin de problemas, es im-
portante saber elegir y aplicar la
ms adecuada en cada caso. Sin
embargo, tambin hay que hacer-
les ver que no hay un nico modo
de resolver un problema.
Ampliar vocabulario
Pedir a los alumnos que lean el t-
tulo de la seccin.
Una vez ledo, hacer que definan el
trmino estrategia y que escriban
tres oraciones en las que aparezca
esta palabra.
Escribir en la pizarra alguna de las
oraciones que han escrito.
Buscar en un diccionario la defini-
cin exacta y leerla en voz alta. Re-
visar las oraciones escritas en la
pizarra a la luz de la definicin del
diccionario.
Pedir a los alumnos que busquen
en el texto sinnimos de las si-
guientes palabras:
fciles (sencillos).
distintas (diferentes).
utilizar (aplicar).
fases (etapas).
Comprensin literal
Cules son los pasos que hay
que seguir para resolver un pro-
blema?
Seala al menos dos estrategias
diferentes para resolver la acti-
vidad nmero 20.
Comprensin crtica
Crees que es til conocer varias
estrategias distintas para resol-
ver problemas? Por qu?
Ms recursos en
S o l u c i o n e s
Son poliedros la primera, la tercera y la quinta figura.
Son cuerpos redondos la segunda y la cuarta figura.
La quinta figura (cubo) es el nico poliedro regular.
24. De izquierda a derecha: prisma triangular, cilindro, pirmide
pentagonal, esfera y cubo.
315
resumen en su cuaderno y que uti-
licen hojas cuadriculadas o regla
graduada para que los cuerpos ge-
o mtricos y las tablas que hay que
realizar muestren una presentacin
correcta.
Proponerles que cambien los po-
liedros representados por otros
propuestos por ellos y que sealen
en cada uno los elementos que ca-
racterizan un poliedro.
Pedir que aadan un apartado nue-
vo en el que se muestre el desarro-
llo de los poliedros y los cuerpos
redondos que consideren oportunos.
Pedir que complementen el resu-
men con un esquema de llaves en el
que figuren las distintas clasifica-
ciones de los prismas y pirmides.
los alumnos que escriban el nom-
bre del prisma y de la pirmide que
han representado para ilustrar los
distintos tipos de poliedros en el re-
sumen.
316
S o l u c i o n e s
25.
26. Todas las figuras son
poliedros.
Solo es regular c), porque
las caras de a) y b) no son
todas iguales.
27. a) Pentgono; 2 bases;
7 caras; prisma pentagonal.
b) Hexgono; 1 base; 7 caras;
pirmide hexagonal.
c) Tringulo; 1 base; 4 caras;
pirmide triangular.
d) Tringulo; 2 bases; 5 caras;
prisma triangular.
e) Cuadrado; 2 bases; 6 caras;
cubo.
f) Cuadrado; 1 base; 5 caras;
pirmide cuadrangular.
g) Cuadrado; 2 bases; 6 caras;
prisma cuadrangular.
28.
29. Son prismas: b y c.
Es una pirmide: a.
La pirmide es un poliedro
regular. Se llama tetraedro.
30. a cubo
b pirmide cuadrangular
c cono
31. Son poliedros: a, e.
Son cuerpos redondos: b, c y d.
fig. n. car. n. vrtic. n. arist. base
a 8 12 18 hexgono
b 4 4 6 tringulo
c 6 8 12 cuadrado
nombre caras n. caras
tetraedro tringulo 4
cubo cuadrado 6
octaedro tringulo 8
dodecaedro pentgono 12
icosaedro tringulo 20
S o l u c i o n e s
32. 12 20 0,6 36 20 1,8
28 20 1,4 54 20 2,7
42 20 2,1 72 20 3,6
64 20 3,2 90 20 4,5
120 20 6 136 20 6,8
164 20 8,2 574 20 28,7
608 20 30,4 600 20 30
842 20 42,1 960 20 48
317
35. prisma heptagonal
cono
pirmide rectangular
esfera
prisma triangular
36. 17 2 34
17 34 51
75 51 24
24 piezas tienen alguna cara
curva.
24 2 12
12 2 6
Hay 12 cilindros, 6 esferas,
6 conos, 17 prismas y
34 pirmides.
37.
a b c d e
38. Tiene forma de prisma
hexagonal.
6 6 36
Tiene 36 ventanas.
36 2 72
Se necesitan 72 m
2
de tela.
39. 40 40 1.600
1.600 6 9.600
1 m
2
10.000 cm
2
9.600 10.000 0,96
Se necesitan 0,96 m
2
de
papel.
40. a y b las caras no son
polgonos regulares.
c no son todas las caras
iguales.
41. Pueden ser a) o c).
42. Estara mirando la figura a)
puesto que su base es una
circunferencia.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
33.
34. Todos son cuerpos geomtricos.
azul prismas
verde poliedros regulares
amarillo pirmides
rojo cuerpos redondos
nombre n. caras n. vrtices n. aristas
tetraedro 4 4 6
cubo 6 8 12
octaedro 8 6 12
dodecaedro 12 20 30
icosaedro 20 12 30
S o l u c i o n e s
52. El cubo a no puede ser porque la cara amarilla y la cara
morada deben ser opuestas.
Los cubos b y c no pueden ser porque la cara roja y la cara
marrn deben ser opuestas, no contiguas.
El cubo que se ha construido a partir del desarrollo es el d.
318
S o l u c i o n e s
43. 29.307 unidad de millar
701.923 centena
17.219 unidad
493.280 decena de millar
44. 0,3 0,33 0,351
0,4 0,34 0,435
0,435 0,4 0,351 0,34
0,33 0,3
45. 23 dm 2,3 m
0,002 km 2 m
159 dam 1.590 m
0,24 hm 24 m
45,1 cm 0,451 m
0,16 hm 16 m
0,014 km 14 m
0,45 dam 4,5 m
45,1 cm 0,002 km
23 dm 0,45 dam
0,014 km 0,16 hm
0,24 hm 159 dam
46. 6 kl 60 hl
20 hl 2.000 l
0,34 l 340 ml
35 hl 3,5 kl
40 l 0,4 hl
1.900 cl 1,9 dal
47. Comprobar que los dibujos de
Solo tienen eje de simetra el
tringulo equiltero (cada una
de las 3 alturas) y el issceles
(la mediatriz del lado desigual).
48. 4 5 0,8
Cada paquete pesa 0,8 kg.
49. 1 h 45 min 45 min
2 h 30 min
Le dedic 2 h 30 min.
50. 45
51. Son verdaderas la primera
frase, la segunda y la cuarta.
El icosaedro tiene 20 caras y
el dodecaedro tiene 12 caras.
No existe un poliedro regular
formado por octgonos.
a b c d
319
S o l u c i o n e s
La seccin requiere la puesta en
prctica de la capacidad de jerar-
quizar y ordenar espacialmente
objetos. Antes de abordar las acti-
vidades proponer a los alumnos
ejemplos sencillos para activarla.
Elaboracin de un resumen
Escribir un resumen con las ideas
principales del texto.
Comprensin literal
Cuntas personas aparecen en
el texto?
Cuntas etiquetas hay en cada
caja?
Subraya las palabras importantes
del texto.
Utiliza las palabras subrayadas
para hacer un resumen.
Comprensin literal
Cul es tu casa ideal? Describe
cmo sera.
COMPETENCIAS BSICAS
Clasificar los cuerpos geomtricos
mediante la observacin y el anli-
sis de sus elementos para mejorar
la capacidad de describir y mani-
pular objetos del entorno.
Encontrar regularidades geomtri-
cas en objetos cotidianos median-
te la observacin del entorno para
potenciar la capacidad inductiva del
aprendizaje.
Comprende
1. La informacin que aporta es:
primera el mueble; segunda mueble y habitacin;
tercera mueble, habitacin y cajn.
La informacin que falta es:
primera el cajn o la estante y la habitacin; segunda cajn
o estante; tercera no falta nada.
Relaciona
2. Saln lateral; vitrina frontal; bao lateral; estante 5
cara superior; armario frontal; cajn 4 cara superior.
Razona
3. Frontal armario de cajones, lateral cocina, tapa cajn 1.
Frontal estantera, lateral bao, tapa estante 2.
Frontal armario de puertas, lateral cocina, tapa
estante 3.

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N

Carmen come ms tarta.

Est ms llena la piscina de .

Isabel ha ledo ms.

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