QU ES DISCAPACIDAD?

Discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la

actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan
a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son problemas para
participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenmeno complejo que refleja una interaccin
entre las caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que
vive. Esto quiere decir que el sujeto en cuestin tendr dificultades para desarrollar tareas
cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan complicadas. El
origen de una discapacidad suele ser algn trastorno en las facultades fsicas o mentales.
A lo largo de los aos, la discapacidad ha sido percibida de distintas maneras por
la sociedad. En el siglo XX se encontraba vinculada a una cierta funcin que se calificaba
como daada en comparacin al estado general de un sujeto. Poda tratarse de una
discapacidad fsica, intelectual o de otro tipo, originada por un trastorno mental o por una
enfermedad de caractersticas crnicas. Se estima que ms de 500 millones de personas en
el mundo tienen algn impedimento fsico, mental o sensorial y alrededor del 80 % de estas
personas viven en los pases en desarrollo.
Generalmente a las personas con discapacidad se les niega la posibilidad de educacin o de
desarrollo profesional, se les excluye de la vida cultural y las relaciones sociales normales,
se les ingresa innecesariamente en instituciones y tienen acceso restringido a edificios
pblicos y transporte debido a sus limitaciones fsicas. Por si fuera poco, los discapacitados
se encuentran en desventaja jurdica.
CARACTERSTICAS DE DISCAPACIDAD
Ya sabemos que la discapacidad, es una restriccin o impedimento en la capacidad de
realizar una actividad, bajo el parmetro de lo que es "normal" (refirindonos por normal a
la "mayora") para un ser humano. Es una consecuencia o situacin, con diferentes factores
causales, habiendo por lo tanto, distintos tipos de discapacidad.

En general la poblacin percibe la discapacidad como una condicin permanente. Sin
embargo, hay discapacidades temporales y discapacidades permanentes. Por ejemplo,
fracturarse el brazo o perder grados de visin por la exposicin de los ojos a algn agente
qumico nocivo, pueden ocasionar discapacidad temporal. Esto nos hace pensar que
cualquier de nosotros o de nuestros allegados estuvo en situacin de discapacidad alguna
vez, pero probablemente no lo percibimos de tal forma.

Por otra parte, tambin hay niveles de discapacidad: leve, moderada o severa.
Segn el tipo de discapacidad, habr un profesional o varios profesionales que evalen a
travs de distintas pruebas especficas, el nivel que presenta.
Sealar que estos niveles no son siempre fijos. Una persona puede evolucionar o
involucionar, y pasar de un nivel severo a leve, o de moderado a severo (tambin
dependiendo del tipo de discapacidad que hablemos).
se sienten, gateen o caminen ms tarde que otros nios
aprendan a hablar ms tarde o tener problemas para hablar
tengan dificultad para recordar cosas
tengan problemas para entender las reglas sociales
tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
tengan dificultad para resolver problemas
No responder adecuadamente a las preguntas, rdenes o gestos a no ser que al nio
se le llame por su nombre; respuestas inadecuadas a la comunicacin no verbal.
Dificultades para copiar de la pizarra, falta de limpieza y orden en su cuaderno
confusin entre letras/palabras que tienen forma similar.
TIPOS DE DISCAPACIDAD
La Educacin Fsica: es una de las reas que favorecen ms al desarrollo integral de la
persona, la maduracin del alumno/a y la integracin, ya que se trabaja mayoritariamente
mediante actividades colectivas que permiten, que el escolar se conozca a s mismo,
participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase.

DISCAPACIDAD SENSORIAL:
El concepto de discapacidad sensorial engloba a personas con deficiencia visual y a
personas con deficiencia auditiva y a quienes presentan problemas en la comunicacin y el
lenguaje.
Son los sentidos de la vista y el odo los ms importantes en el ser humano porque a travs
de ellos percibimos la mayor parte de informacin del mundo que nos rodea.
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera como a otras afecciones
de la vista que no llegan a ella.
Segn el momento de aparicin de la deficiencia existen cegueras y deficiencias visuales de
nacimiento y adquiridas, temprana o tardamente, teniendo gran importancia el momento de dicha
aparicin porque de ello dependern las experiencias visuales que se hayan podido adquirir antes
de la lesin.
DISCAPACIDAD VISUAL

Segn la Organizacin Mundial de la Salud una persona con deficiencia visual presenta una
ausencia o mal funcionamiento del sistema ptico, causado por enfermedad, lesin o
anormalidad congnita que, a pesar de la correccin, convierte a la persona en un sujeto
oficialmente considerado como deficiente visual en el pas en el que vive.

La expresin ms grave de una patologa ocular es la ceguera, que podemos definir como
una prdida de visin lo suficientemente grande como para evitar que una persona se
mantenga por s misma en cualquier ocupacin, volvindolo dependiente de otros medios o
personas para poder subsistir.

En trminos generales, la mayora de la gente asocia el significado de ciego con una
persona con ausencia total de visin, sin embargo entre los conceptos de ceguera total y la
visin normal existen distintas categoras.Ceguera total, es decir ausencia de respuesta
visual.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es la carencia, disminucin o deficiencia de la capacidad auditiva,
existen tres tipos de discapacidad auditiva: Perdida auditiva conductiva, perdida auditiva
sensorial y perdida auditiva mixta.

DEFICIENCIAS MOTRICES
La OMS define la deficiencia como la perdida o alteracin de una estructura o una
funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. La deficiencia motriz se caracteriza por una
restriccin ms o menos importante de la movilidad voluntaria, resultante de una afectacin
nerviosa, muscular u sea. Conlleva reducciones parciales o totales de la capacidad de
llevar a cabo una actividad. A continuacin vamos a ver algunas de estas deficiencias:
Cerebrales
seas
Musculares
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Discapacidad intelectual, tambin conocida como retraso mental, es un trmino utilizado
cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar
normalmente en la vida cotidiana. En los nios, los niveles de discapacidad intelectual
varan ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los nios
con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que
quieren o necesitan, as como para valerse por s mismos. La discapacidad intelectual
podra hacer que el nio aprenda y se desarrolle de una forma ms lenta que otros nios de
la misma edad. Estos nios podran necesitar ms tiempo para aprender a hablar, caminar,
vestirse o comer sin ayuda y tambin podran tener problemas de aprendizaje en la escuela.
Las dificultades en la coordinacin culo-manual condicionan la prensin voluntaria, la
direccionalidad y el dominio del trazo. As pues, su incidencia en el mbito escolar es clara,
por lo que ser uno de los aspectos prioritarios de intervencin.. Adems, es frecuente la
hipotona y el bajo autocontrol tnico. Ser necesario el ejercicio fsico para fortalecer la
musculatura y mejorar con ello el movimiento voluntario de su cuerpo.
El ritmo para completar su esquema corporal, definir su lateralidad y orientarse espacio-
temporalmente es ms lento. El promover una intensa y amplia actividad ser uno de los
principio de intervencin educativa que regirn la prctica docente. Por ltimo, entre los
retrasados mentales son frecuentes alteraciones anatmico-funcionales, ms acusadas
cuanto mayor es el grado de su deficiencia. Los problemas cardiorrespiratorios son ms
abundantes que en la poblacin normal, especialmente en aquellos sujetos con Sndrome
de Down.
En referencia a su desarrollo perceptivo, la forma en que perciben la realidad los
alumnos con discapacidad intelectual, est influenciada por su dficit cognitivo, que se
caracteriza por:
Dificultades para centrar la atencin en los aspectos ms relevantes de las realidades
que le rodean. Su atencin es dispersa.
Dificultades para estructurar su experiencia. Aunque s reconoce datos perceptivo-
motrices, manifiesta problemas para relacionarlos entre s y organizarlos.
Deficiencias en la metacognicin (conocimiento sobre el propio conocimiento),
principalmente en la memoria. Sobrevaloran la amplitud de lo que realmente son
capaces de memorizar.
Dificultades en los procesos de ejecucin (inferir o establecer relaciones, comparar
o establecer semejanzas y diferencias, justificar o verificar la mejor opcin, etc.).
Dificultades en los procesos de transferencia de unas situaciones a otras.
Ante estas dificultades, es evidente que el programa de intervencin debe ir encaminado
a potenciar el aprendizaje significativo y a incorporar programas de ensear a pensar.

ABORDAJE PARA LA POBLACIN CIEGA, SORDA, AUTISTA, COMPROMISO
COGNITIVO, DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

Las Adaptaciones Curriculares a realizar conllevan una serie de pasos, entendiendo que
se trata no de un conjunto de partes aadidas, sino de un complejo proceso que debe
atender a la multifactorialidad de aspectos en el que se responsabiliza a todos los
profesionales relacionados con el nio/a y siendo el profesor de Educacin Fsica uno de
los implicados:

1. DETECCIN DE NEE EN EDUCACIN FSICA:
La informacin como punto de partida.

Evaluacin inicial: afectacin, estimulacin recibida, condiciones del entorno
(familia, escuela...), experiencias anteriores, actitud ante la deficiencia, momento de
aparicin de la misma, pruebas inciales...).
Caractersticas fsico-anatmicas: Alteraciones de la mecnica corporal (articulares,
musculares, columna vertebral...), fisiolgicas (respiratorias, digestivas, renales,
cardiacas,...) y sus implicaciones sobre la prctica de la actividad fsica.
Caractersticas motrices: El conocimiento de la conducta motriz por parte del
profesor de Educacin Fsica va a ser esencial, ya que ser ste su principal mbito de
intervencin: Distinguiremos entre: capacidades perceptivo-motrices (capacidad el
alumno/a para emitir una respuesta motriz despus de haber recibido informacin)
habilidades motrices bsicas (desplazamientos, giros, saltos, lanzamientos, recepciones...) y
capacidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad) y otras (potencia,
agilidad...).
Caractersticas socio motrices: Relaciones que el alumnado establezca con sus
compaeros...

La gran variedad y complejidad que presenta la discapacidad (sobre todo la motriz) suele
generar un amplio abanico de necesidades educativas especficas. Esto hace que la
reflexin sobre el diagnstico inicial constituya un aspecto fundamental para facilitar la
inclusin. En consecuencia, aspectos como: nivel de atencin, inters, motivacin,
experiencias previas, el contexto socio-cultural y familiar, el tipo y grado de discapacidad,
aspectos asociados..., nos aportarn gran informacin al respecto.

2. ANLISIS DE LA TAREA: Hace referencia a la necesidad de analizar las tareas y su
relacin con las caractersticas de cada alumno, con el objetivo de realizar una propuesta de
tarea adaptada a las necesidades especficas que presente. Snchez Bauelos basa el anlisis
de las tareas motrices en los modelos de procesamiento de la informacin de Welford
(1976) y Martiniuk (1976), teniendo en cuenta el predominio de
determinados mecanismos del comportamiento motor. As, ante cualquier tarea motriz
voluntaria, sta podr verse modificada en funcin del tipo de NEE que presente cada
individuo. Como se observa en el siguiente esquema (Ros, 2005), el tipo de alteracin va a
condicionar el determinado mecanismo del comportamiento motor y, como consecuencia,
el resultado de la ejecucin motriz:

Comportamiento motor y discapacidad
Mecanismos de
comportamiento motor
Alteracin segn discapacidad
PERCEPTIVO DISCAPACIDAD SENSORIAL
DECISORIO DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EJECUTIVO Y DE CONTROL DISCAPACIDAD MOTRIZ

Para Ruiz Snchez (1999), la fase perceptiva podr alterarse cuando el alumno/a
presente una dificultad sensorial. En consecuencia, la recepcin del estmulo y su
identificacin se ver afectada, teniendo que suplir la carencia mediante la captacin de
informacin por otras vas. La fase decisoria tendr una relacin directa con las capacidades
cognitivas del individuo y con su experiencia anterior; por lo que una alteracin o un dficit
intelectual dificultarn las diferentes acciones de seleccin, comparacin y posibles
alternativas de respuesta. La fase ejecutora estar ms afectada si el alumnado presenta una
movilidad reducida, ya que en la accin motriz intervienen los sistemas nervioso, seo,
muscular y articular. Con independencia de la existencia de una discapacidad motriz, dicha
fase puede verse afectada por la presencia de alteraciones en las dos anteriores (sensoriales
y/o cognitivas), presentando una disminucin de la competencia motriz (Ruiz Prez, 1995).

3. ADAPTACIN Y SEGUIMIENTO:

Adaptaciones metodolgicas: Canales de transmisin de informacin, informacin
individual/grupal, situacin del alumno respecto al profesor, momento en el que se informa,
trabajo individual o grupal, motivacin, mayor o menor definicin de las tareas propuestas,
etc. Segn Gomendio (2000), debemos: normalizar los sistemas de comunicacin en el
aula, adecuar el lenguaje a los distintos niveles de comprensin del alumnado, buscar
variedad en las tareas y alternativas de respuesta, aplicar estrategias que faciliten la
participacin de todos...
Adaptaciones del medio o entorno de aprendizaje (espacio-tiempo, material,
instalaciones...): Variar, modificar y multiplicar el material, disminuir barreras
arquitectnicas, evitar riesgos... Segn Ruiz Snchez (1994), el material debe potenciar la
movilidad y la motivacin... Las instalaciones debern: estar libres de obstculos, evitar
superficies antideslizantes, carecer de barreras arquitectnicas, contener superficies no
abrasivas, evitar pendientes pronunciadas...
Adaptacin de la tarea y su seguimiento: Segn Gomendio (2000), es conveniente
disear tareas distintas y con distinto nivel de complejidad y ejecucin, con soluciones
divergentes. Durante el desarrollo de las sesiones, tendremos la posibilidad de comprobar
cmo las tareas se ajustan a lo previsto anteriormente, con lo que tendremos la posibilidad
de introducir posibles modificaciones o correcciones dentro del proceso para poder as
reconducir nuestra prctica (feedback).



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CONCLUSION
La prctica de deporte de las personas con discapacidad supone el mayor acontecimiento
mdico social producido en el siglo XX. Su evolucin ha sido lenta por la incapacidad de la
sociedad para comprender pero ah estn los resultados. El deporte adaptado es una terapia
agradable, estimulante y eficaz.
La I Olimpiada de personas con discapacidad se celebr en Roma en 1960.Espaa ha
intervenido durante tres dcadas en todos los JJ.OO. con pocos recursos, pero con sonados
xitos; sin embargo, las proezas de nuestros campeones/as no tuvieron el eco debido ni en
los medios informativos ni en la opinin pblica, aunque poco a poco van calando en la
sociedad.
Las dificultades de aprendizaje y de participacin que experimentan los alumnos, son de
naturaleza interactiva. Esto supone que la evaluacin y respuesta educativa han de
considerar tanto las dificultades y potencialidades del alumno como de los contextos
educativos, con el fin de identificar qu tipo de ayudas hay que brindarle, y que
modificaciones es preciso realizar en dichos contextos para favorecer su desarrollo,
aprendizaje y participacin. Si bien, en el caso de las personas con discapacidad, existen
ciertas necesidades especiales que se derivan de dicha condicin, al margen del contexto en
el que se desenvuelven, no es menos cierto que muchas dependern de otras variables
personales, educativas y sociales. Es importante, adems, sealar que algunos aspectos que
se derivan de su discapacidad hay que abordarlos desde el sector de la salud y no desde la
educacin, por lo que es fundamental una coordinacin y trabajo intersectorial.






INTRODUCCION
Los derechos humanos son universales, polticos, civiles, econmicos, sociales y culturales,
pertenecen a todos los seres humanos, incluyendo a la personas con distintas
discapacidades. Las personas discapacitadas deben gozar de sus derechos humanos u
libertades fundamentales en trminos iguales con otros en la sociedad, sin discriminacin
de ningn tipo. Ellos tambin disfrutan de ciertos derechos especficamente ligados a su
status.
No son especiales todos los nios? Eso pensamos pero, a qu nos referimos cuando
decimos "nios con necesidades especiales"? Nos referimos a cualquier nio que pueda
necesitar ayuda adicional debido a un problema mdico, emocional o de aprendizaje. Estos
nios tienen necesidades especiales porque pueden necesitar medicinas, terapia o ayuda
adicional en el colegio, cosas que otros nios no suelen necesitar o solo necesitan de vez en
cuando.
Un nio que padece una enfermedad, como la epilepsia, la diabetes o la parlisis cerebral,
tambin tendra necesidades especiales. Pueden necesitar medicinas u otro tipo de ayuda
para realizar sus actividades diarias. Los nios con problemas de visin podran necesitar
libros en Braille. Los nios con problemas de audicin o de habla tambin tendran
necesidades especiales. Es posible que un nio que tiene problemas de audicin necesite
audfonos para or y logopedia, puesto que es difcil pronunciar las palabras correctamente
cuando uno no puede orlas muy bien.
Los nios con problemas de aprendizaje suelen tener necesidades especiales. Los nios con
sndrome de Down pueden ir a un colegio normal y podran incluso estar en tu clase, pero
tienen necesidades especiales a la hora de aprender, por lo que un asistente (alguien que
ayuda) podra acompaarles en clase.




BIBLIOGRAFIA.

Mtodos de Investigacin en Educacin Social. Editorial UNED. Enriqueta de Lara
Guijarro y Beln Ballesteros Velzquez. 2001.

DEVS, J. (1998). El currculum de la educacin fsica escolar y la reforma educativa: una
aproximacin crtica. En J. Hernndez, J. P. Rodrguez, V. Ramrez, M. Quiroga y U.
Castro (Coord.), Educacin fsica escolar y deporte de alto rendimiento. Las Palmas de
Gran Canaria: ACCAFIDE. (pp: 47-66).


MARTNEZ DEL CASTILLO, J. (1986). Actividades fsicas de recreacin.
Nuevas necesidades, nuevas polticas. Revista Apunts d'Educaci Fsica. n 14, junio 1986.
Barcelona MARTNEZ DEL CASTILLO, J. (1989).















REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
ACARIGUA MUNICIPALIZADA








LA DISCAPACIDAD Y SUS CARACTERSTICAS




Autores: Leninson Prez
Luis Prez
Arne Rodrguez

Acarigua abril de 2014