ANALISIS FONOLOGICO

El anlisis fonolgico en la prctica escolar constituye una actividad de

identificacin de las palabras desconocidas por el nio a partir de 'sonorizar
sus elementos componentes. En una perspectiva amplia implica desarrollar ms
finamente la percepcin auditiva y estimular en los nios la conciencia
fonolgica. Para lograr estos fines se establecen pasos destinados a orientar al
nio dentro del sistema de sonidos del habla a travs de las funciones
diferenciales de las palabras, rimas y fonemas. Otro paso se refiere a la
asociacin fonema-grafema, a la captacin de la secuencia de los fonemas
dentro de las palabras ya la combinacin de sonidos entre s, La puesta en
prctica de esta secuencia no debe estar separada de la inmersin del nio en
un mundo letrado o del desarrollo de su vocabulario visual. Un nio puede "jugar
a leer" en voz alta y de corrido y participar en el programa diario de L.S.S,
simultneamente con estar aprendiendo fonemas, nombres de letras o
estableciendo combinaciones. Algunas de las principales sugerencias para el
desarrollo del anlisis fonolgico son las siguientes:



1.- Estimular a los nios a poner atencin en los sonidos finales e iniciales semejantes
a travs de actividades como las siguientes :

- Recopilar las rimas y aliteraciones (palabras con el mismo sonido) que surjan
naturalmente en las rondas, nanas y poemas, juegos lingsticos y canciones
de los nios.

- Acompaar los cantos y otros con ritmo y msica, golpe de manos o
instrumentos de percusin.

- Compartir con los nios las rimas y aliteraciones que el profesor (a) recuerda
de su propia infancia. Un ejemplo de aliteracin es: "Pedro Pablo Prez Pereira pobre
pintor Portugus".

- Invitar a los nios a descubrir el par omitido en una rima conocida.

- Hacer concursos de rimas. Un grupo dice por ejemplo, "zapato" y el otro le
contesta "gato". El juego contina hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra
que rime.

- Juntar objetos, recortes, dibujos o palabras pertenecientes al vocabulario
visual que rimen entre s.

- Colocar una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha; parear el
dibujo que rima con el de la izquierda.

- Colocar una serie de dibujos que rimen e incluir uno que no rime. Por ejemplo:
oreja-oveja-aguja-abeja y pedirle al nio que lo identifique.

- Estimular la creacin de rimas creativas como por ejemplo un zoolgico de
animales: "cangur del Per", "oso goloso"; o bien, rimas con los propios nombres: Yo
soy Mara y me gusta la sanda".


2.- . Estimular a los nios a tomar conciencia de las slabas como unidades
articulatorias dentro de las palabras a travs de actividades como las siguientes:

- Estimular a los nios para que repitan rimas, rondas u otros recursos de su
cultura oral. en forma silabeante: a-rroz-con-le-che.. Incluir ritmo y msica.

- Seleccionar palabras significativas para los nios y repetirlas separando sus
slabas: fe-rro-ca-rril.

- Marchar y dar golpes con la mano o con un tamborcito junto con los nios
segn sea el nmero de slabas.

- Pedirle a los nios que coloquen fichas o semillas correspondientes a cada
slaba de una palabra y que luego las cuenten.

- Pedirle a los nios que tracen lneas en el aire, en la mesa de arena o sobre el
pizarrn segn sea el nmero de slabas de una o ms palabras.

- Mirar objetos en la sala de clases o en lminas y contar cuntas slabas tiene
la palabra que lo nombra.

- Pedirle a los nios que observen el movimiento de su boca en un espejo
mientras articulan las slabas de una palabra para constatar que cada slaba
corresponda, a una sola emisin de sonidos.

- Colocar ante los nios fichas o lneas que representen distintos conjuntos de
slabas. Decir una palabra y pedirles que identifiquen a qu conjunto corresponde.

- Estimular a los nios para que identifiquen un nmero con una cantidad de
slabas.

- Jugar al "Tugar. tugar, salir a buscar" para descubrir objetos y palabras con
determinada cantidad de slabas.

- Utilizar naipes con ilustraciones para identificar y formar conjuntos con
palabras con un mismo nmero de slabas.


3.- Estimular a los nios a tomar conciencia de los fonemas como unidades cons-
titutivas de sonidos del habla, a travs de actividades como las siguientes:

- Enfatizar el sonido inicial de palabras conocidas: rrrreloj; el sonido medio:
doooooos o el sonido final: salllllllll.

- Formar conjuntos con los nios cuyos nombres o apellidos comiencen con el
mismo sonido: Manuel-Marta-Mara-etc.

- Hacer lo mismo con los nombres que terminen con el mismo fonema.

- Asociar objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o bien
objetos con nombres de nios. Por ejemplo: tijeras con Teresa.

- Recortar y pegar junto con los nios ilustraciones o dibujos figurativos que
comiencen con un mismo fonema voclico o consonntico.

- Pedirle a los nios que recorten figuras, por ejemplo un sol y que dibujen o
peguen al reverso figuras que comiencen o terminen con el mismo fonema.

- Entregarles distintos modelos con una ilustracin central y compartimentos.
Pedirle a los nios que dibujen palabras que comiencen o finalicen con el mismo
fonema.




4.- Ayudar al nio a establecer la asociacin entre los fonemas y los gratemas que los
representan, mediante la utilizacin de las "palabras claves" sugeridas en el desarrollo
del vocabulario visual, destacando y aislando el tonema inicial y asocindolo a su
correspondiente grafema.


5.- Utilizar un conjunto de tarjetas tnicas es decir naipes que representen conjuntos
de objetos que comiencen Con un mismo sonido y un conjunto de tarjetas Con letras
imprenta o "script". Realizar con ambos conjuntos actividades como las siguientes.

- Estimular a los nios a que descubran distintos juegos de naipes y formen
conjuntos.

- Estimularles a agrupar naipes Con un mismo sonido inicial, intermedio o final y
asociarlos a la letra o letras que los representan.



- Colocar ante el nio una serie de naipes con un mismo fonema e incluir uno
distinto. Pedirle que lo identifique.



- Colocar una ilustracin seguida de dos o ms letras. El nio debe seleccionar
la letra que corresponde al sonido inicial.

- Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida de dos o ms ilustraciones.
Seleccionar la que corresponde a la letra.
- Proporcionar a los nios sobres con letras escritas en su anverso. Pedirles que
ordenen sus tarjetas fnicas dentro del sobre que les corresponde.

- Ubicar un naipe a la izquierda seguido de otros cuatro, uno de los cuales
comienza con el mismo fonema inicial o final que el primero. Pedirle al nio que lo
identifique y que muestre la letra correspondiente.

- Colocar dos columnas de naipes y pedirle a los nios que junten los que tengan
un mismo fonema inicial o final.



- Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con un mismo
fonema y pedirle al nio que encuentre una tarjeta fnica o la letra que
corresponda.

- Colocar ante el nio una serie de naipes fnicos y pedirle que dibuje otro u
otros con el mismo fonema inicial o final.

6.- Construir dos crculos sobrepuestos y unidos entre s en el centro. Uno de ellos
ms pequeo. En el crculo exterior se colocan letras y en el ms pequeo dibujos
figurativos. Se le pide a los nios que junten los dibujos y copien las letras que
representan su sonido inicial o final.

7.- Presentar estmulos que impliquen reconocer el sonido de la letra o decir una
palabra que comience con ella , para llegar a la meta.



8.- Utilizar distintos tipos de juegos para reforzar el aprendizaje de los fnicos y la
asociacin fonema-grafema. Por ejemplo:

. Jugar a la pelota. Disponer a los nios en crculos y colocar a uno en el centro
provisto de una pelota. El nio dice :- Estoy pensando en la palabra ,...(por ejemplo:
"feliz"). A continuacin le tira la pelota al nio que dice otra palabra que comience con
el mismo fonema (por ejemplo "fsforos"); ste se la tira a otro que dice otra palabra
correcta y as, sucesivamente.

. Jugar al cartero. El profesor(a) o un alumno adopta el papel de "cartero" y
muestra una tarjeta tnica o una letra a un nio. Si este muestra otra tarjeta tnica,
una letra o bien dice una palabra que comience (o termine) con el mismo fonema,
obtiene la "carta".

. Jugar al naipe. El profesor(a) o un alumno reparte los naipes en partes iguales
segn el nmero de participantes. Luego dice una palabra prolongando su fonema inicial
( o final). El primero que muestra un naipe que ilustre el mismo fonema, recolecta
todos los naipes que tengan sus compaeros, que comienzan
con el mismo fonema. Gana el nio que recolecta ms tarjetas.

. Jugar "al buque cargado", El profesor(a) o un alumno dice: - Ha llegado un
buque cargado de.. ( muestra una tarjeta fnica o una letra). Los nios muestran
otra tarjeta o dicen una palabra con el mismo fonema.

9.- Reforzar la asociacin sonido-punto de articulacin y letra ( asociacin fonema
articulema-grafema) a travs de procedimientos como los siguientes:

- Pedirle a los nios que observen en un espejo el comportamiento de la boca y
que sientan a travs de la mano la vibracin del aparato fonador. Por ejemplo, en el
caso de la letra r colocar el dedo del nio sobre el lado de la laringe donde
l siente la vibracin.

- Hacer un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la "m" se
colocan los dedos ndice, mayor y pulgar sobre la mesa para recordar que la letra
tiene tres apoyos.

- Asociar letras con un color determinado o bien diferenciar las vocales de las
consonantes sobre la base de un color.

10.- Apoyar a los nios a tomar conciencia de la secuencia de sonidos pronunciados en
un orden propio que integran una palabra, a travs de actividades como las
siguientes:

- Presentarle a los nios tres vasos y un puado de lentejas u otras semillas o fichas.
Cada vaso representa e! comienzo, medio o final de la palabra. El profesor elige una
palabra de tres letras, por ejemplo "sol" y va articulando lentamente cada sonido en la
medida que coloca una semilla en cada vaso, Hace lo mismo con palabras de cuatro
letras. En seguida juega con los nios a adivinar el orden de los sonidos hacindoles
preguntas tales como: -Dnde est el sonido "b" en "bote"? . -Dnde est el sonido
"1" en "sal", -Dnde est el sonido "O" en "rosa"?



- Representar cada sonido con una tarjeta o ficha a medida que una palabra se
pronuncia. La actividad puede variarse presentando tarjetas o fichas de distinto color
segn sea vocal o consonante.

11.- Apoyar a los nios en su descubrimiento de la combinacin de las letras entre s a
travs de procedimientos como los siguientes:

- Proporcionar a los alumnos letras movibles o tarjetas y darles tiempo para que
descubran combinaciones significativas.

- En el caso que un nio tenga mucha dificultad para ligar las letras, invitarlo a
unir vocales. Por ejemplo "o--a; "o-". Asociar inmediatamente esa palabra formada
con una accin. Por ejemplo hacer el ademn de escuchar, colocndose una mano
detrs de la oreja.

- Proporcionar refuerzo kinestsico a las primeras asociaciones de sonidos
utilizando la representacin gestual de cada letra sonido, trazando las letras con el
dedo o escribindolas sobre la mesa de arena, pizarrn o papel.

- Formar "familias de palabras" utilizando palabras simples con slaba directa
(consonante seguida de vocal) que en lo posible, pertenezcan a su vocabulario visual.
Hacer ejercicios de sustituciones de letras iniciales, intermedias o finales para
formar nuevas palabras. Por ejemplo, mostrar la palabra "osa" y luego deslizar una tira
de papel con vocales y transformarla en "esa", "asa", "usa'. Luego, deslizar una tira con
consonantes en la letra intermedia y transformar "osa" en "ola, "oca" , etc. Esta
tcnica proporciona al nio un amplio margen de exploracin y descubrimiento.

- A partir de palabras pertenecientes al vocabulario visual de los nios, propor-
cionarles tarjetas con slabas y estimularles para que descubran nuevas palabras. Por
ejemplo a partir de las slabas contenidas en "osa y " cama" podran formar nuevas
palabras como "masa", "casa, "saca", etc.

- Incluir las nuevas palabras dentro de contextos significativos para los nios y
estimularlos a formar frases, oraciones o pequeos prrafos.