MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO
Domínios do Modelo de Auto-avaliação da BE
A.2.5 . Impacto da BE no desenvolvimento de valores e
atitudes indispensáveis à formação para a cidadania e à
aprendizagem ao longo da vida.
D.1.3. Respostas da BE às necessidades da
escola/agrupamento.
D.3.1. Planeamento e gestão da colecção de acordo com a
inventariação das necessidades curriculares e dos
utilizadores.
D.3.2. Adequação dos recursos às necessidades da
escola/agrupamento.
D.3.5. Difusão da informação.
D.2.2. Adequação dos recursos humanos às necessidades de 1.2
funcionamento da BE na escola/agrupamento.
D.2.3. Adequação da BE em termos de espaço às
necessidades da escola/agrupamento.
D.2.4. Adequação dos equipamentos ao trabalho da BE e dos
utilizadores.
Anabela Costa Turma 3 DREA
Campos e tópicos de análise IGE
1 - Contexto e caracterização geral da escola
1.1 – Qual o impacto, no funcionamento da escola, das
características sociológicas dos diferentes núcleos
populacionais onde se insere?
No caso dos agrupamentos, existem diferenças relevantes
para cada um dos estabelecimentos?
Dimensão e condições físicas da escola
Como avalia a Escola ou Agrupamento a
dispersão/concentração dos seus espaços escolares?
Qual o impacto da diversidade de níveis de educação e de
ensino ministrados, bem como do número de crianças/alunos
e grupos/turmas?
As instalações da escola apresentam um nível de qualidade
e segurança adequado?
Há uma adequada diversidade dos espaços físicos?
 MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO
D.2.2. Adequação dos recursos humanos às necessidades de
funcionamento da BE.
D.2.1. Liderança do PB na escola/agrupamento.
D.2.2. Adequação dos recursos humanos às necessidades de
funcionamento da BE.
D.2.2. Adequação dos recursos humanos às necessidades de
funcionamento da BE.
Anabela Costa Turma 3 DREA
1.3 Como avalia o impacto do nível sócio - económico das
famílias dos alunos no seu percurso escolar?
Qual o impacto da diversidade linguística, cultural e étnica
dos alunos?
Há problemas específicos com a assiduidade dos alunos?
Como caracteriza a população discente?
Como caracteriza a população discente no tocante à
necessidade de apoios socioeducativos?
1.4 Pessoal docente
Como caracteriza o pessoal docente, tendo em atenção o
seu vínculo à escola e experiência profissional?
Que critérios segue a escola para a distribuição do serviço
docente?
Que impacto têm os níveis de assiduidade dos docentes na
organização das actividades da escola?
1.5 O número de funcionários nõo docentes e a sua distribuição
por nível de ensino são adequados?
Como estão organizadas as áreas funcionais administrativas
e de suporte ao ensino e qual é a sua capacidade de
 MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO

D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de direcção,
administração e gestão escolar.
resposta?
Que impacto têm os níveis de assiduidade dos funcionários
não docentes na organização das actividades da escola?
1.6 O financiamento da escola é adequado? A escola tem sido
capaz de autonomamente, mobilizar recursos?
Como e quem, na escola, define as opções orçamentais?

A.2.1. Organização de actividades de formação de 2 - Projecto Educativo

utilizadores. 2.1. Que prioridades estão subjacentes ao projecto educativo?
Que objectivos estabelece para as áreas mais relevantes?
A.2.2./A.2.3. Promoção do ensino em contexto de
competências de informação, tecnológicas e digitais.

B.1. Trabalho da BE ao serviço da promoção da leitura.

C.1.1. Apoio á aquisição e desenvolvimento de métodos de

trabalho e estudo autónomos.

D.1.1. Integração da BE na escola/agrupamento.

D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de direcção

,administração e gestão escolar.

A.1.1. Cooperação da BE com as estruturas de coordenação 2.2 Que áreas privilegia a escola para o desenvolvimento
educativa e supervisão pedagógica da escola/agrupamento. educativo?

Anabela Costa Turma 3 DREA

 MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO

A.1.2. Parceria da BE com os docentes responsáveis pelas Que acções são desencadeadas e que relação têm com as
áreas curriculares não disciplinares (ACND). prioridades do projecto educativo?

A.1.3. Articulação da BE com os docentes responsáveis Como são envolvidas as diferentes estruturas e órgãos de gestão
pelos SAE da escola/agrupamento. e administração e como são distribuídas responsabilidades?

A.1.5. Integração da BE no plano de ocupação dos tempos Qual é a estratégia da escola para a formação contínua de
escolares (OTE) da escola/agrupamento. docentes e não docentes em função do projecto educativo?

A.1.6. Colaboração da BE com os docentes na

concretização de actividades desenvolvidas no espaço da BE
ou tendo por base os seus recursos.

B.2. Integração da BE nas estratégias e programas de

leitura ao nível da escola/agrupamento.

C.1.2 . Dinamização de actividades livres de carácter

lúdico e cultural na escola/agrupamento.

C.1.3. Apoio à utilização autónoma e voluntária da BE como

espaço de lazer e livre fruição de recursos.

C.1.4. Disponibilização de espaços, tempos e recursos

para a iniciativa livre dos alunos.

C.1.5. Apoio Às actividades de enriquecimento curricular

Anabela Costa Turma 3 DREA

 MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO
(AEC), conciliando-se com a utilização livre da BE.
D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de direcção
,administração e gestão escolar.
D.1.1. Integração/acção da BE na escola/agrupamento
D.1.2 Valorização da BE pelos órgãos de direcção
,administração e gestão escolar.
D.2.1. Liderança do PB na escola/agrupamento.
C.1.1. Apoio á aquisição e desenvolvimento de métodos de
trabalho e estudo autónomos.
D.2.1. Liderança do PB na escola/agrupamento.
D.2.2. Adequação dos recursos humanos às necessidades de
funcionamento da BE.
D.1.4. Avaliação da BE na escola/agrupamento.
C.2.4 Estímulo à participação e mobilização dos
Anabela Costa Turma 3 DREA
3 – Organização e gestão da escola
3.1. Como caracteriza o funcionamento das várias estruturas e
órgãos da escola e o seu relacionamento?
Como caracteriza o funcionamento das estruturas de
orientação e a abrangência da sua acção?
3.2 Quais as opções de gestão pedagógica para a construção da
equidade e da justiça, assegurando a integração de todos na
comunidade educativa?
Como é feita a supervisão pedagógica e a monitorização dos
resultados?
Como é assegurada a qualidade científica e pedagógica da
actividade lectiva?
Como são apoiados os professores com dificuldades no desempenho
das suas funções?
3.3. Como é que a escola monitoriza e avalia a sua actividade e
resultados? Que agentes internos e apoios externos são envolvidos
nos procedimentos de auto- avaliação institucional?
4 – ligação à comunidade
 MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO
pais/encarregados de educação no domínio da promoção da
leitura e do desenvolvimento de competências das crianças e
jovens que frequentam a escola/agrupamento.
C.2.5. Abertura da BE à comunidade local.
C.2.3. Participação com outras escolas/agrupamentos e,
eventualmente com outras entidades (RBE, DRE, CFAE) em
reuniões da BM/SABE ou outro grupo de trabalho a nível
concelhio ou interconcelhio.
C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva
escola/agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível
local ou mais amplo.
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e
atitudes indispensáveis à formação para a cidadania e à
aprendizagem ao longo da vida.
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e
atitudes indispensáveis à formação para a cidadania e à
aprendizagem ao longo da vida.
D.3.5. Difusão da informação
Anabela Costa Turma 3 DREA
4.1. Que acolhimento e incentivo são proporcionados à
participação dos pais e encarregados de educação na vida da
escola e ao acompanhamento dos educandos?
Como caracteriza os índices de participação dos pais e
encarregados de educação?
4.2 Qual o nível de participação das autarquias na vida da escola?
Quais as áreas principais de cooperação?
4.3 Qual o nível de participação das instituições locais na vida da
escola?
Que áreas de cooperação são mais frequentes?
5 – Clima e ambientes educativos
5.1 Que importância é atribuída à educação para a cidadania no
projecto educativo?
Há situações graves de indisciplina ou violência? Como é que a
escola as enfrenta?
5.2 Que formas de recepção e acolhimento dos alunos tem a
escola instituídas?
Qual a estratégia de integração dos novos docentes?
De que meios de informação e comunicação dispõe a escola para a
integração e o envolvimento da comunidade escolar?
 MODELO DE AUTO – AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:
METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO- CONCLUSÃO
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e
atitudes indispensáveis à formação para a cidadania e à
aprendizagem ao longo da vida.
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e
atitudes indispensáveis à formação para a cidadania e à
aprendizagem ao longo da vida.
D.3.3 Uso da colecção pelos utilizadores.
Anabela Costa Turma 3 DREA
6 – Resultados
6.1 Como avalia a escola os resultados académicos?
A escola procede a uma avaliação sistemática dos resultados
escolares numa perspectiva temporal? Que referência a escola
elabora e trabalha?
Como é feita a análise do sucesso dos alunos nos diferentes
níveis de educação e ensino? Como se tem conta a qualidade do
sucesso
6.2 Tem a escola um conhecimento sistemático do impacto da sua
acção educativa?
Que estratégias de monitorização e remediação do abandono
escolar são prosseguidas?
Tem conhecimento do percurso escolar e/ou profissional dos alunos
após a saída da escola?
7 – Outros elementos relevantes para a caracterização da escola