LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. FELIPE SANTIAGO ESTENOS DE CHACLACAYO LIMA 2012
CURSO: SEMINARIO DE TESIS II
PROFESOR : ARIAS CRDOVA ESTHER
PRESENTADO POR:
ALUMNA: CELI MARTEL ARQUINIGO
2012
INDICE
2 ------------------------------------------------------------------------------- Pgina ntroduccin 04 CAPITULO I
1,0 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1,1 Determinacin del Problema 05 1,2 Formulacin de la Investigacin 07 1,3 Delimitacin 09 1,4 Objetivos de la Investigacin 09 1,5 Hiptesis de trabajo 10 1,6 Variables de estudio 10 CAPITULO II
2,0 MARCO TEORICO 2,1 Antecedentes de estudio 11 2,2 Bases Tericas Cientficas 2,2,1 Inteligencias Mltiples: 13 Definicin, tipos, estimulacin 2,2,2 Rendimiento Acadmico: 18 Definicin, niveles, factores, logros de aprendizajes, visin Optimista del rendimiento acadmico, determinacin del Rendimiento acadmico
CAPITULO III
3,0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3 3,1 Paradigma y modalidad de la Investigacin 22 3,2 Poblacin de Estudio 23 3,3 Variables de la investigacin 23 3,4 Procedimiento para recoleccin de informacin 24 3,5Anlisis de la informacin 25 CAPITULO IV
4,0 PRESENTACIN DE RESULTADOS 4,1 Hiptesis de trabajo 26 4,2 Variable Independiente: Inteligencias Mltiples 27 4,3 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico 40 4,4 Contrastacin de hiptesis 50 Conclusiones 53 Recomendaciones 54 Bibliografa 56 Anexos
4 CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
I.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA
En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.
De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, estn las inteligencias mltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas dice Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la identificacin de diversas inteligencias que posee el alumno y las notables diferencias que existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno u otro hemisferio cerebral. Admira tambin saber, que somos diferentes ms de lo que imaginamos y sobre el increble potencial de diferencia entre las personas.
Un buen profesional de la educacin, debe ayudar a su alumno a construir conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le permitan solucionar o resolverle problemas; el educador es la bisagra que enlaza los significados socio culturales reflejados en la vidas cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales constructivistas presentes en los alumnos.
Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
5 El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el desarrollo, considera a la inteligencia lingstica o verbal y lgico matemtica de enorme importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensin de nuevos conocimientos y con ello, el xito en su vida acadmica y su vida misma.
Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro Sistema Educativo Pblico luego de la aplicacin de la Prueba Internacional de Sistema de Evaluacin Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penltimo puesto en matemtica y ltimo puesto en comunicacin integral, muy por debajode Ecuador, Bolivia, Venezuela, pases que s hacen esfuerzos por aplicar polticas de mejora educativa e invertir en educacin, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo cual no sucede en nuestro pas, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en prctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar I.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solucin de esta problemtica a travs de los resultados de esta investigacin que nos permitir conocer:
QU EFECTOS PRODUCEN LAS I NTELIGENCI AS MLTI PLES EN EL RENDI MI ENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARI A DE LA I .E. FELI PE SANTI AGO ESTENOS DE CHACLACAYO LI MA? En situaciones ms especficas, esta investigacin nos permitir encontrar respuestas especficas a los siguientes interrogantes: Qu tipos de inteligencias mltiples poseen los alumnos de la institucin educativa Felipe Santiago Estenos ? Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos? Qu efectos producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos?
6 I.3.- IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
La Institucin Educativa Santiago Estenos , se localiza en el distrito de Chaclacayo. Su poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano marginal de la ciudad constituidos por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin un pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo nivel socio cultural.
Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formacin y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el sustento y satisfaccin de las necesidades de la familia como prioridad.
Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren muchas limitaciones para el logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias que la escuelay su profesordeben descubrir y potenciar de manera sistemtica. Lamentablemente esta oportunidad no es atendida.
Se ha detectado alumnos hbiles en muchas tareas comentan los docentes sin emprender lamentablemente planes serios para estimularlas.
La presente investigacin es significativa porque nos permitir conocer si las inteligencias mltiples que poseen los alumnos de la poblacin en estudio tiene una conexin permanente con la variable rendimiento acadmico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvar a plantear soluciones en el logro de aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusin en el magisterio regional servir como insumo a nuevas postas para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedaggico.
7 I.3 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin realizada se ejecuta aplicando como modalidad la metodologa correlacional, tratando de establecer la correlacin entre las variables inteligencias mltiples y rendimiento acadmico. El punto de partida es la observacin y registro de hechos observables, cuantificables y cualificables que nos lleve a lograr los objetivos propuestos y contrastacin de las hiptesis.
Esta investigacin se encuentra dentro de un enfoque pedaggico, y con ello pretende contribuir con la sociedad en el entendido de que su poblacin escolar identifique las inteligencias que posee y desarrollarlas para que redunde en una mejor disposicin para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el campo educativo.
Esta investigacin se desarrolla en un contexto urbano marginal, especficamente abarca la poblacin total, 103 alumnos de las tres secciones de tercer grado de secundaria de la institucin educativa Felipe Santiago Estenos, est ubicada en el distrito de Chaclacayo, provincia y departamento de Lima y con un 100% de calificaciones obtenidas como resultado de la actividad acadmica lectiva del ao 2012
I-4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. I-4.1 Objetivo General Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao de primaria de la I.E. Felipe Santiago Estenos. I-4-2 Objetivos especficos: Identificar los tipos de inteligencia mltiple en los alumnos Determinar el nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos Determinar la relacin que se establece entre las inteligencias mltiples y rendimiento acadmico de los alumnos.
8 CAP TULO I I MARCO TERICO
II.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
II.1.1 Ttulo: Contribucin a la prediccin del rendimiento acadmico de los diversos factores psicosociales segn es estatus sociomtrico de los alumnos.
Autor: Prez S., CASTEJN C. y MALDONADO A.
Institucin: Universidad de Alicante Espaa
Conclusiones: El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable estatus sociomtrico Se encontr claras diferencias entre las variables que entran a formar parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y bajo. La variable adaptacin personal contribuye negativamente a la explicacin del rendimiento acadmico, que constituy un resultado extrao en el estudio.
II.1.2 Ttulo: Relaciones existentes entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico de los alumnos
Autor: GARANTO Mateo y RODRIGUEZ
Conclusiones:
Es el componente acadmico autoconcepto, el que mantiene una relacin ms estrecha con el aprovechamiento escolar de los alumnos. El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo moderado a alto. Otra variables que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes, la misma que constituye una experiencia muy comn que se traduce en bajas calificaciones y abandono.
9 II.1.3 Ttulo: La relacin entre variables psicolgicas con el rendimiento acadmico general.
Autor: ALIAGA y COLS
Conclusiones:
Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin extroversin es cercana a cero o no significativa.
II.1.4 Ttulo: La influencia del autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos de quinto ao de secundaria.
Autor: DOMNGUEZ MORANTE, zzimo
Institucin: Universidad Nacional de Piura Per
Conclusiones:
Existe una relacin altamente significativamente entre un alto nivel de autoestima y rendimiento acadmico en los tipos bueno y regular. La mayor parte de la poblacin en estudio ha obtenido un rendimiento acadmico que se ubica en el rango bueno y regular, y que juntos representan el 97,61%.
II.1.5 Ttulo: Las relaciones humanas y la concepcin social de las relaciones pblicas
Autor: MOSTACERO PUMAYALLA, Duvaly Irma
Conclusiones:
La base fundamental de las relaciones humanas y, en consecuencia de una empresa, institucin u organizacin de cualquier ndole, es el hombre considerado como un ser humano digno que necesita interrelacionarse con los dems para desarrollarse bien tanto individualmente como en la sociedad donde trabaja y vive. Esta interrelacin lo lleva a mantener contactos permanentes con sus congneres, necesitando de las relaciones humanas para hacerles llevaderos y positivos y, as alcanzar el xito deseado en su trabajo y comunidad.
10 II.2 BASES TERICAS CIENTFICAS
II.1 INTELIGENCIAS MLTIPLES.-
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas (Haward Gardner, citado por A. Antnez, Celso. Las inteligencias mltiples, cmo estimularlas y desarrollarlas)
La importancia de esta definicin es doble. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de, poder elegir bien a sus amigos por ejemplo, y por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que logra triunfar, pero en cada campo un tipo de inteligencia distinto. Segundo,Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato que no se puede mover. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
II.1.1 Definicin de inteligencias mltiples
Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede desarrollar una persona. Gardner no niega la presencia de un componente gentico. Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias de vida, la educacin recibida, etc. Los deportistas de lite llegan a la cima previo entrenamiento, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.
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II.1.2 Tipos de inteligencias mltiples.
Inteligencia espacial.- Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Est asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotgrafos, etc. Se reconoce porque al sujeto alumno le gusta: dibujar, disear, construir, crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construccin.
Inteligencia musical.- permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia est desarrollada en msicos, compositores, cantantes y bailarines. Se reconoce porque entre las preferencias del alumno est: cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar msica.
Inteligencia lingstica o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Est relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad por lo general es propia de periodistas, abogados, docentes, escritores, polticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y resolver crucigramas.
Inteligencia lgica matemtica.- Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemtica. Est asociada las habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas cientficas. Se reconoce en el alumno que resuelve fcilmente problemas, cuestiona, trabaja con nmeros, experimenta.
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Inteligencia corporal cinestsica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de comunicarse a travs del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.
Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los dems y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad para hablar y juntarse con gente
Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin, a entenderse a si mismo. Est relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin, la capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata, el altruismo. Se reconoce en el alumno que prefiere y sabe trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones.
Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hiptesis. Se reconoce esta inteligencia en el alumno que le gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta coleccionar, clasificar hojas, piedras, insectos, etc.
13 II.1.3. Cmo estimular las inteligencias.
1.- Medios o vehculos.- Aunque los estmulos de las diversas etapas de las inteligencias no necesiten recursos especficos, salvo una descripcin verbal sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulacin de las inteligencias incluyen desde sistemas simblicos articulados, disciplinas curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros didcticos, mapas, revistas y peridicos, cintas de incluso video, computadoras e incluso salas ambientales. Es imprescindible analizar los medios para elaborar el programa estimulado deseado.
2.- Lugares especficos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el jardn, la plaza y tambin la escuela, instituciones especializadas en la construccin del conocimiento. Esa identificacin de lugar y momento es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un hogar o un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la educacin transformar la casa y la escuela en una academia de estimulacin de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas.
3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos, sacerdotes, tutores, hermanos y todos asumen como misin suya la tarea de estimular las inteligencias mltiples. No se afirma aqu que existan profesores preparados para estimular las inteligencias mltiples. Preferimos a los profesores crticos y reflexivos que se consideren personas en formacin
14 cules seran los elementos bsicos de esa formacin? Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osada, su capacidad para esa misin. Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse. Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para aprender. Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblico sus hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo con el alumnado. Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.
4.- Programas.- La estimulacin de las inteligencias mltiples necesitan de un programa donde se definan los objetivos generales y especficos en inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de investigacin, las estrategias, etc.
Esa presencia de estmulos enlaza con la idea de una educacin de las inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos y hermanos mayores pueden asumir la funcin de agentes estimuladores si adoptan tambin la idea de un programa asociado a las actividades de la vida cotidiana del nio de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes, pidiendo al nio la creacin de imgenes verbales, retos lgico matemticos, programas de mejora progresiva de la audicin, de la concentracin, de olfato o del gusto, juegos cinestsicos con saltos pictricos y experimentos de relacin interpersonal. La primera aula de un nio debera ser su cuna o su corralito cercado donde se le coloca rico en mltiples retos, como mviles, juegos de encaje, instrumentos sonoros, figurados coloreadas y otros.
15 5.- Sistema de evaluacin.- El estmulo de las inteligencias mltiples no debe limitarse a los resultados en forma de calificaciones de conceptos. Se debe tomar como referencia el rendimiento ptimo del alumno y as en relacin con los progresos que muestra y no con los resultados que logra. De ese modo las calificaciones que indican resultados estticos tienen que sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios personales y otros elementos de los logros de los alumnos. Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas carpetas individuales que contengan una amplia y diversificada relacin de producciones del alumno, resaltando mucho ms su evolucin en el dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los instrumentos para la solucin de problemas.
II.2 RENDIMIENTO ACADMICO
II.2.1 Definicin de rendimiento acadmico
El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro que puede alcanzarun alumno en el ambiente educativo en general o en un programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la pedagoga conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).
16 II.2.2 Niveles de rendimiento acadmico Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades seleccionadas referidas a una determinada competencia. Adems, se reportarn los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel (bsico) y los que superan este nivel (avanzado) II.2.3 Tipos de rendimiento acadmico Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares que a ella concurren y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y conocimientos generales y culturales. Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del rea; es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.
II.2.4 Factores que influyen en el rendimiento acadmico Son muchos los factores que condicionan el rendimiento acadmico en la escuela: metodologa del docente, nmero de alumnos, la familia, material didctico, estrategias de enseanza, etc. Y de la personalidad: Diferencias individuales, carcter, estado emocional, inteligencia, etc. Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello slo hablaremos de los ms importantes: I nteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o sea la que pueda conducir al xito. La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin
17 aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende atencin, percepcin, memoria, imaginacin.
Personalidad.- Representan esencialmente la nocin de unidad integradora de un hombre con todo el conjunto de sus caractersticas diferenciales permanentes (inteligencia, carcter, temperamento) y sus singularidades y modalidades de comportamiento. La personalidad es la estructura interior constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.
Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos factores que pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en da concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas sociales, econmicos. Polticos y culturales, aparte de estos factores generales pertinentes, tambin los hay de ndole individual.
II.2.5 El logro de los aprendizajes tiene que ver: La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje El modo de ser (personalidad) El saber hacer Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinters, por su pasividad en las actividades escolares y por la oposicin escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Daz Atienza, 2002). estas situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno (Lpez galn, 2002), debido a un estrs potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin lograr competencias.
18 I I .2.6 Visin optimista del Rendimiento Acadmico Para Pizarro (1997), existe una nocin relativa referente a que cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento acadmico, lo explica Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de enseanza o instruccin o formacin-
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el grado de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales; Este tipo de rendimiento, segn Carrasco (1985), puede ser entendido como en relacin con un grupo social fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en el proceso enseanza aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (Chadwink 1979)
I I .2.4 Determinacin del rendimiento escolar Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluacin. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva en su correccin; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a travs de las calificaciones o puntuaciones.
19 CAP TULO I I I
HIPOTESIS Y VARIABLES III-1 HIPTESIS DE TRABAJO III-1-1 Hiptesis General Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico
III.1.2 Hiptesis Especficas Los tipos de inteligencias mltiples corporal, cenestsica e interpersonal generan un elevado rendimiento acadmico El nivel de rendimiento acadmico es bueno Los efectos que producen las inteligencias mltiples en los alumnos contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.
III.2 VARIABLES DE ESTUDIO VARIABLES INDEPENDIENTES III.2.1 I nteligencias mltiples Los atributos de esta variable son: Tipos de inteligencias mltiples Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples Estimulacin de la inteligencias mltiples VARIABLES DEPENDIENTES III.2.2 Rendimiento Acadmico Los atributos de esta variable son los siguientes: Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular Nivel de rendimiento acadmico Tipos de rendimiento acadmico Factores que influyen en el rendimiento acadmico
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III.3. INDICADORES
III.3.1. Variables I ndependiente
Registro de inteligencia mltiple. Establecer el tipo de inteligencia mltiple. Observacin sobre actividades frecuentes
III.3.2. Variables dependientes
Los atributos de esta variable son: Registro de notas de aos anteriores. Promedio de notas del 2012 Inclinacin a un rea especfica. Establecer los factores influentes
21 MATRIZ DE OPERATIVIZACION DE VARIABLES
VARIABLES ASPECTOS DIMENSION INDICADORES
INDEPENDIENTE
Tipos de inteligencias mltiples Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples Estimulacin de la inteligencias mltiples
INTELIGENCIA MULTIPLES La inteligencia lingstica-verbal La inteligencia fsica-cenestsica La inteligencia lgica-matemtica La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal
Registro de inteligencia mltiple. Establecer el tipo de inteligencia mltiple. Observacin sobre actividades frecuentes en grupos de trabajo
DEPENDIENTES
Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular Nivel de rendimiento acadmico Tipos de rendimiento acadmico Factores que influyen en el rendimiento acadmico RENDIMIENTO ACADEMICO Calificacin final obtenida por los estudiantes en escala vigesimal con dos decimales, referidos a cada uno de reas de estudio. Rendimiento con termino de: Avanzado : 17.00 20.00 Suficiente : 12.00 16,99 Bsico : 05.00 - 11.99
Promedio de notas del 2012 Registro de actitudes en diferentes contextos de aprendizaje Inclinacin a un rea especfica. Establecer los factores influentes
22 CAPITULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
IV.1. METODO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin realizada aunque se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa para recoger la informacin requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseo etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Nos interesaban los significados e intenciones de las acciones que realizan la poblacin en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen de su contexto y su relacin con l. Se sigui un enfoque holstico ideogrfico para comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.
Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva correlacional - variada, explicativa y no experimental. El paradigma de investigacin es positivista analtico, porque describe y explica cmo influyen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico, lo cual es un fenmeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigacin accin. Es relacional porque establece una relacin entre dos variables. Se utiliza tcnicas cualitativas para recoger informacin, como la observacin participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos, algunas ancdotas, documentos, exmenes, tareas escolares prcticas, composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a determinar si la prctica de las inteligencias mltiplesque poseen los alumnos influyen en el logro de un mejor rendimiento acadmico.
23 IV.2. POBLACIN DE ESTUDIOS
La investigacin se realizarcon una poblacin total de 103 alumnos dividida en tres secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 3to ao de educacin secundaria de la I.E. Felipe Santiago Estenos
Distribucin de la poblacin
Lugar I.E Ao Seccin Varones Mujeres Total Carretera Central Felipe Santiago Estenas
3to
Docentes
A B C
18 16 23
15 19 12
33 35 35 03 Fuente.- Direccin de estudios - matricula de alumnos, 2011
IV.3. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
IV.3.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Sensibilizacin.- se difundir el propsito de la investigacin en toda la comunidad educativa con el propsito de establecer la empata con los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria
En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizar las siguientes tcnicas:
La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar quinteligencias mltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el docente durante las sesiones de clase y de qu manera influye stas en el logro del rendimiento acadmico del alumno (a).
24 La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento acadmico en sus alumnos.
El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del alumno respecto a las habilidades y destrezas que poseen y cmo es su rendimiento acadmico.
Test.- Se aplicar el Test de Inteligencias Mltiples para recoger la variedad de destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la categora a la que pertenecen.
Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las habilidades e inteligencias mltiples que poseen y practicanlos alumnos.
IV.3.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN.
La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los procedimientos siguientes:
La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematizar, agrupando poren categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos permite describir en forma precisa las caractersticas ms significativas.
El anlisis de contenido.- Nos permite analizar de manera objetiva y sistemtica el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los objetivos, a las unidades y categoras de anlisis determinadas.
25 La graficacin.- que permite expresar y representar de manera grfica la informacin recogida. Se reporta la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas.
IV.4. TRATAMIENTO ESTADISTICO
HIPTESIS GENERAL DE TRABAJO Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ao de secundara de la I.E. Felipe Santiago de Estenos
La investigacin realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo cualitativo y se circunscribe a la accin misma, en el campo pedaggico; por ello, se va a describir y explicar para conocer, si las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes de tercer ao de secundaria de la institucin educativa Felipe Santiago Estenos , producen efectos positivos en su rendimiento acadmico.
IV.5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. RECURSOS HUMANOS 01 Asesor 100.00 (mes) x 10 1000.00 Tipeo del proyecto 500.00 SUB TOTAL 1 1500.00 4.2. Recursos Institucionales Material de oficina 300.00 Material Bibliogrfico 200.00 Refrigerio y Movilidad 200.00 Material de Apoyo 200.00 SUB TOTAL 2 900.00
4.3. Presentacin de servicios Copias e impresiones 600.00 Alquiler de Computadora, Impresora 100.00
26 Viticos 200.00 SUB TOTAL 3 800.00 TOTAL GENERAL S/ 3200.00 Fuentes de Financiamiento Recursos propios.
I. CRONOGRAMA ACTIVIDADES Ab Ma Ju Jul Ag Se Oc No I. PLANEAMIENTO Plan de Investigacin: Planificacin, presentacin, aprobacin. X Ejecucin del proyecto de Investigacin. x Revisin bibliogrfica, para desarrollar las bases tericas. x Determinacin del universo y la muestra. x Elaboracin de cuestionario y ficha de entrevista. x x II. TRABAJO DE CAMPO Desarrollo del experimento X X Recoleccin, organizacin y procesamiento de datos X Anlisis de datos y resultados X Contrastacin de Hiptesis X Redaccin del Informe X
27 BIBLIOGRAFA
ALCOBA, Santiago. 2la expresin oral Editorial Barcelona Espaa, 2000 ANTUNES, Celso. Las inteligencias mltiples: cmo estimularlas y desarrollarlas. Narcea S.A., Ediciones Espaa, 2002 CANALES QUEVEDO, Isaac. Evaluacin educacional (UNMSM) Facultad de Educacin, Lima, 2004 BANDURA, Alberth. Teora del aprendizaje social. Editorial Espasa Calpe. Madrid, 1984 BRUNER Jerome. El proceso mental en el aprendizaje. Editorial Narcea, Barcelona-Espaa, 1981 DE VEGA, Manuel. Introduccin a la Psicologa cognitiva. Editorial Alianza, Madrid Espaa 1984. DELGADO SANTA GADEA, Kenneth y otros. Evaluacin y calidad de la educacin. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998 GAMMACE,PH El profesor y el alumno. Aspectos psicosociales. Editorial Marova, S.L. 2000 GARDNER, Howard. Las inteligencias mltiples. Editorial Nomos S.S. Colombia. 1999. M ANRIQUE FERNNDEZ, Luis. Desafos de la nueva educacin: el maestro de la excelencia. Lima 2003 MATOS ANDIA, Julio. Ideario educativo: gua para padres y docentes. Editorial Intelektus del Per S.A.C. 2001 MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica regular. Lima. 2005 MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Gua metodolgica para evaluar el aprendizaje en educacin inicial y primaria. Lima, 2005. PREZ, Tornero. Las revoluciones comunicativas 2000. Teoras sobre el origen y la adquisicin de lenguaje. VILLA, A. y otros. Autoconcepto y educacin, teora y prctica pedaggica Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992
28 ANEXOS
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. FELIPE SANTIAGO ESTENOS DE CHACLACAYO LIMA 2012 PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES METODO Y DISEO POBLACION Y MUESTRA
PROBLEMA GENERAL QU EFECTOS PRODUCEN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. FELIPE SANTIAGO ESTENOS DE CHACLACAYO LIMA? PROBLEMA ESPECIFICO
Qu tipos de inteligencias mltiples poseen los alumnos de la institucin educativa Felipe Santiago Estenos ? Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos? Qu efectos producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos?
OBJETIVO GENERAL
Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao de primaria de la I.E. Felipe Santiago Estenos.
* OBJETIVO ESPECIFICO.
Identificar los tipos de inteligencia mltiple en los alumnos Determinar el nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos Determinar la relacin que se establece entre las inteligencias mltiples y rendimiento acadmico de los alumnos.
HIPOTESIS GENERAL.
Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico
HIPOTESIS ESPECFICA. Los tipos de inteligencias mltiples corporal, cenestsica e interpersonal generan un elevado rendimiento acadmico El nivel de rendimiento acadmico es bueno Los efectos que producen las inteligencias mltiples en los alumnos contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.
VARIABLE INDEPENDIENTE Tipos de inteligencias mltiples Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples Estimulacin de la inteligencias mltiples
VARIABLES DEPENDIENTES.
Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular Nivel de rendimiento acadmico Tipos de rendimiento acadmico Factores que influyen en el rendimiento acadmico
INDICADORES INDEPENDIENTES.
Registro de inteligencia mltiple. Establecer el tipo de inteligencia mltiple. Observacin sobre actividades frecuentes
INDICADORES DEPENDIENTES.
Promedio de notas del 2012 Registro de actitudes en diferentes contextos de aprendizaje Inclinacin a un rea especfica. Establecer los factores influentes
METODO El mtodo es de anlisis, descriptivo correlacional sobre la observacin del trabajo investigado en base a los datos recopilados en la I.E FELIPE SANTIAGO ESTENOS en aplicacin de los instrumentos de evaluacin como la hoja de control , ficha de anlisis, encuestas, registros COLEGIO FELIPE SANTIAGO ESTENOS
DESEO Se aplicara diseo de investigacin descriptiva correlacional corte longitudinal POBLACION La poblacin conformada 90 alumnos ciclo VI de educacin secundaria de la I.E FELIPE SANTIAGO ESTENOS
MUESTRA Se estudiara la I.E FELIPE SANTIAGO ESTENOS muestra de 3 SECCIONES del VI ciclo de educacin bsica regular del distrito de CHACLACAYO
29
TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
I NSTRUCCI ONES: Estimado alumno(a) lee cada una de las afirmaciones que se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que creas que se ajusta a tus caractersticas
ITEM
SI NO
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque
3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical 4. Asocio la msica con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras
8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me parece vaca sin msica
14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos
30 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica
18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros
21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) ITEMS
22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento de mi vida
25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos
27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)
29. Soy bueno (a) para el atletismo
30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona
33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos
34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi
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CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
I NSTRUCCI ONES: Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que correspondiente.
1.- Sexo:
M F
2.- Posee ttulo pedaggico:
SI NO
3.- Su formacin profesional la recibi en: Universidad Escuela normal Pedaggico
9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias mltiple?
SI NO .
10.- Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples?.
- Ministerio Educacin - Universidad pblica - Universidad privada - ONG - Otro
11.- Aplica lo aprendido en la capacitacin para la deteccin de inteligencias mltiples en sus alumnos?
SI NO
12.- Aplica la capacitacin en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
- Siempre - Casi siempre - Nunca
13.- Las unidades didcticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales para el logro de inteligencias mltiples?
SI . NO .
14.- Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias mltiples?
SI . NO ..
15.- Las actividades de aprendizaje tienen relacin con los tipos de inteligencias mltiples?
SI NO ..
16.- Qu estrategias utiliza para detectar inteligencias mltiples en sus alumnos:
- Dilogo . - Teatro . - Deporte y juegos recreativos . - Canto y baile
33 - Otros
17.- Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento acadmico de sus alumnos?
- SI . NO .
18.- Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen?
- Siempre - Casi siempre - Nunca
19.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de: - Registro anecdtico . - Pruebas escritas -. Examen oral . - Lista de cotejo - Trabajos escritos - Otros .
20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos lo considera:
21.- la metodologa que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de aprendizajes en sus alumnos?
SI . NO .
34
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
I NSTRUCCI ONES: Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es la correcto.
1.- Edad .
2.- Grado de estudios . Seccin .
3.- Sexo: Masculino . Femenino .
4.- Sientes que tienes alguna habilidad para:
Conversar . Tocar un instrumento musical . Cantar . Bailar .. hacer deporte . Otro .
5.- Te sientes bien con la habilidad que posees?
SI . NO ..
6.- Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones?
Siempre . Casi Siempre .. A veces . Nunca .
7.- Te agradara formar parte de un taller donde se ensee habilidades a los alumnos?
SI . NO .
8.- En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus habilidades?
SI . NO .
9.- Qu talleres para lograr habilidades se ensean en tu escuela?
Danza . Msica . Baile . Ingls . Computacin Ninguno otros
10.- Crees que concurriendo a algn taller para lograr habilidades te ayudara a lograr mejores calificaciones? SI . NO
35
11.- Cmo es tu rendimiento acadmico?
Muy bueno . Bueno . Regular .. Deficiente .
12.- Qu rea de conocimiento te gusta ms?
- Comunicacin integral . - Lgico matemtica . - Personal social . - Ciencia y ambiente - Formacin religiosa - Educacin artstica - Educacin fsica
13.- Entiendes lo que te explica tu profesor en clase?
Siempre . A Veces . Nunca ..
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ENCUESTA PARA DOCENTES
I NSTRUCCI ONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que se tl presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente.
Muchas gracias
1.- Edad ..
2. Sexo ( M ) ( F )
3. Tiene ttulo pedaggico ( SI ) ( NO )
Universidad ( ) Escuela Normal ( ) Pedaggico ( )
4. Tiempo de servicio (..)
5. Condicin laboral
Nombrado ( ) Contratado ( )
6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias mltiples ( SI ) ( NO )
7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple ( SI ) ( NO )
8. Qu tipo de habilidad posee Lingstica o verbal ( ) Espacial ( ) Lgico matemtico ( ) Musical ( ) Corporal o cinestsica ( ) Intrapersonal ( ) Interpersonal ( ) Naturalista ( )
9. ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples (SI ) ( NO )
10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples
Ministerio de Educacin ( )
37 Organismo No Gubernamental ( ) Institucin educativa privada ( ) Universidad Pblica ( ) Otra ( )
Especifique
11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencias mltiples (SI ) (NO )
12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos (SI) (NO)
13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos procedimentales para los tipos de inteligencia (SI) (NO)
14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias mltiples. (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)
15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias mltiples?
(Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)
16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencias mltiples?
(Dilogo) (Teatro) ( Deporte y juegos fsicos) ( Canciones) (Otros)
17.-Contribuyen las inteligencias mltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI) (NO)
18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? (SI) (N0)
19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos (SI) (NO)
20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:
(Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito)
20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es. (Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo)
22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor rendimiento acadmico?(SI) (NO)
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ITEM
SI NO
1. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque
2. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical 3. Asocio la msica con mis estados de animo
4. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
5. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
6. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras
7. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
8. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un debate
9. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
10. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
11. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial