ABZ da Leitura | Orientaes Tericas

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Originalmente publicado em: Actas do 6 Encontro Nacional (4 Internacional) de Investigao em Leitura,
Literatura Infantil e Ilustrao, Braga: Universidade do Minho, Outubro 2006
O gato e o tigre: Histria infantil adaptada ao
sistema pictogrco de comunicao SPC
Selene Vicente, Ana Ramos, Pedro Teixeira, Sara Silva, Soa Moita, Teresa
Leo & So Lus Castro*
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RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido em colaborao com a Unidade de Interveno Especializada da
Escola E.B.1/J.I. Lidador, situada no concelho da Maia e pertencente ao Agrupamento de Escolas Dr.
Vieira de Carvalho. O objectivo foi o de criar uma narrativa infantil adaptada a crianas e jovens com
decincias e limitaes graves ao nvel da linguagem e da comunicao. Em particular, tratava-se de
ajudar na transio do sistema PIC para o sistema SPC, ambos Sistemas Aumentativos e Alternativos
de Comunicao (SAAC). A partir da histria infantil O gato e o tigre (Melro, 2002) construiu-se
uma verso audiovisual informatizada, adaptada a estes jovens. Paralelamente, foi montada uma
verso da histria em papel com os signos SPC. Construram-se 6 painis em carto branco de 50x40
cm correspondentes s imagens da histria. Em cada painel aparece a imagem respectiva, e um espao
para a colocao dos signos SPC (cartes de 7x7 cm) que se xam com velcro. O material foi introduzido
nas rotinas da sala de aula de modo faseado, tendo como alvo um grupo heterogneo de 7 jovens
entre os 9 e os 15 anos. A eccia do material foi avaliada a partir de uma grelha de registo de evoluo
de competncias comunicativas e de uma entrevista educadora.
1. Introduo
De todas as formas de comunicao, a linguagem , sem dvida, aquela que
especicamente humana. Desde que nasce, o ser humano mergulhado num mundo
de sons e de palavras, iniciando a aprendizagem de um cdigo fascinante que sustenta
a comunicao e a vida em sociedade. Com efeito, a fala , por excelncia, a forma de
comunicao preferencial e a mais usada pelos humanos. No entanto, nem todos se
encontram capacitados para o fazer. Um grande nmero de crianas, jovens e adultos
depara-se com diculdades e limitaes vrias ao nvel da linguagem, necessitando de
recorrer a formas de comunicao no faladas que complementem ou substituam por
*Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da UP
completo a linguagem falada. Nas ltimas dcadas, e sobretudo a partir dos anos setenta,
assiste-se a um grande investimento no desenvolvimento de Sistemas Aumentativos e
Alternativos de Comunicao (SAACs). Estes sistemas de comunicao, distintos da
linguagem, denem-se geralmente por se organizarem em torno de elementos no-verbais
(signos gestuais, grcos ou tangveis) que se adquirem mediante aprendizagem formal
(Monreal, 2001; von Tetzchner & Martinsen, 2000). O seu objectivo o de desenvolver e/
ou recuperar a capacidade de comunicao, contribuindo assim para melhorar a auto-
estima e a qualidade de vida destas pessoas, permitindo, sobretudo no caso das crianas,
abrir uma porta para a literacia. A populao-alvo a quem se dirigem estas formas de
comunicao alternativa diversicada, variando na idade assim como nas capacidades
motoras, sensoriais, cognitivas e lingusticas (e.g., perturbaes desenvolvimentais e
adquiridas da linguagem, decincia mental, paralisia cerebral, autismo, surdez, doenas
neuromusculares degenerativas, multidecincia).
Desde a dcada de oitenta, em pases como a Inglaterra e os Estados Unidos, entre
outros, a avaliao das capacidades e necessidades de crianas, jovens e adultos que
necessitam de SAACs envolve equipas de prossionais especializados (e.g., professores de
educao especial, psiclogos, neurologistas, terapeutas de fala, terapeutas ocupacionais,
sioterapeutas, engenheiros de reabilitao), de modo a que possam ser tomadas decises
sobre os sistemas de comunicao mais adequados e tcnicas de apoio (Cockerill & Fuller,
2001). Estas equipas trabalham em colaborao com as famlias e as escolas de modo a
que seja possvel implementar com sucesso estes programas de interveno educativa.
Em Portugal, esta realidade diferente. Embora os prossionais ligados educao e
sade estejam conscientes da necessidade de investir na implementao de programas
educativos adaptados a populaes especiais com problemas de comunicao e linguagem
(ver por exemplo Barbosa e Castro, 2002), deparam-se frequentemente com inmeras
diculdades, entre as quais a escassez de condies materiais e humanas fornecidas pelos
ambientes de apoio. precisamente neste contexto que se inscreve o contributo do nosso
trabalho.
O presente trabalho foi desenvolvido em colaborao com a Unidade de Interveno
Especializada da Escola E.B.1/J.I. Lidador, pertencente ao Agrupamento de Escolas Dr.
Vieira de Carvalho, situada na freguesia de Vila Nova de Telha do concelho da Maia.
uma escola de arquitectura moderna onde funciona tambm o ensino pr-escolar, o
primeiro ciclo do ensino bsico e um ATL. Esta Unidade de Interveno Especializada
frequentada por um grupo heterogneo de jovens com decincias e limitaes graves ao
nvel da linguagem e da comunicao, impossibilitando a sua incluso numa sala regular.
O SAAC implementado na sala de apoio era a verso portuguesa do Sistema Pictogrco
Ideogrco de Comunicao, PIC. Um total de 50 signos PIC eram utilizados (tabela
simples de apontar) para facilitar a comunicao em torno das actividades programadas
para as rotinas dirias, refeies e hbitos de higiene. No entanto, o PIC um sistema
limitado, incluindo um nmero muito reduzido de signos (ca. de 1300 na verso canadiana
original e 400 na verso portuguesa) e colocando diculdades particularmente evidentes
ao nvel da formao de novas palavras e de frases. Tendo em conta estas limitaes,
acrescidas ao facto de outras instituies usarem o sistema SPC (Sistema Pictogrco para
a Comunicao; total de ca. de 3200 signos na verso portuguesa), surgiu a oportunidade
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para colaborar na construo de uma ferramenta que facilitasse o processo de transio
do PIC para o SPC. O SPC um sistema adequado a todos os nveis etrios, assim como
muito exvel e adaptvel s necessidades comunicativas de cada utilizador.
2. Mtodo
Participantes
Participaram neste estudo sete jovens com idades compreendidas entre os 9 e os 15
anos, quatro dos quais do sexo masculino. Todos frequentavam a Unidade de Interveno
Especializada da Escola E.B.1/J.I. Lidador, situada no concelho da Maia, pertencente ao
Agrupamento de Escolas Dr. Vieira de Carvalho. O tempo de frequncia de cada um dos
jovens nesta Unidade varia entre um e nove anos.
Os participantes so jovens com decincias, apresentando patologias diversicadas
(cf. Quadro 1). Apesar da heterogeneidade do grupo, todos apresentam grandes
limitaes ao nvel da linguagem e da comunicao. A capacidade para se exprimirem
verbalmente est seriamente comprometida. Um dos jovens fala uentemente, trs com
muita diculdade, e outros trs no articulam nenhuma palavra. O PIC o sistema SAAC
utilizado para suprir estas diculdades. Um conjunto de 50 signos PIC encontra-se disposto
numa tabela de apontar para uso de acordo com as necessidades de cada um. Apesar do
tempo de utilizao do PIC variar de jovem para jovem, todos so capazes de identicar
signos associados a actividades concretas das rotinas dirias como, por exemplo, horrios
das refeies, hbitos alimentares e de higiene e actividades programadas (e.g., cantinho
das histrias, computadores, ginstica, desenho, recortes e colagens).
Todos os jovens passam cerca de sete horas na sala de apoio, havendo um intervalo de
20 minutos a meio da manh. A equipa de apoio conta com uma educadora especializada
em ensino especial, uma professora do ensino bsico e trs auxiliares de educao.
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Material
A partir de uma histria infantil ilustrada, O gato e o tigre (Melro, 2002), construiu-
se uma ferramenta cujo objectivo principal o de facilitar a aquisio de signos SPC.
A histria fazia parte do arquivo da Unidade de Interveno Especializada, tendo sido
recentemente seleccionada pela educadora para ser usada no cantinho das histrias.
A histria infantil foi adaptada s caractersticas de linguagem do grupo de jovens,
procedendo-se reduo no nmero de imagens (de 8 para 6) e de texto escrito, bem
como simplicao da estrutura sintctica das frases (cf. Apndice). O nmero de frases
por imagem varia entre 4 e 10 (M = 5.7, DP = 3.4), sendo a extenso mdia de cada frase
de 5 palavras (DP = 2.8). A ordenao das palavras na frase obedece, na sua maioria,
ordem Sujeito-Verbo-Objecto (SVO).
Com base na histria adaptada, construiu-se em seguida uma verso audiovisual
informatizada e uma verso em papel escrita com os signos SPC.
Verso audiovisual informatizada
A histria infantil foi gravada na estao de fala do Laboratrio de Fala da FPCE
UP, recorrendo a trs locutores diferentes: O narrador (SM), o gato (AR) e o tigre (SS). As
frases produzidas por cada locutor foram gravadas separadamente em cheiros individuais
no Pro Tools LE verso 6.0 (Digidesign, 2002). Procedeu-se em seguida montagem
dos dilogos, criando seis cheiros de som correspondentes s seis imagens da histria
(um para o ttulo e cinco para o corpo da narrativa; cf. Apndice). Os cheiros foram
posteriormente importados para o Sound Studio (verso 2.1.1; Kwok, 2003) e gravados
em formato WAV a 16 bits.
As seis imagens que ilustram a narrativa foram digitalizadas, procedendo-se ento
montagem audiovisual. A associao do som imagem foi feita com o programa Intellipics
Studio verso 1.07 (Intellitools, 2003a).
Verso escrita com signos SPC
Para a verso em papel seleccionaram-se 47 signos SPC. Este procedimento contou
com a colaborao de Lourdes Tavares
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. Os signos SPC, tal como outros signos grcos
(e.g., PIC), representam palavras e conceitos. Consistem em desenhos de traado simples
a cor preta que se destacam em fundo branco. Sobre cada desenho aparece a palavra
escrita, o que, em determinados utilizadores, poder favorecer o acesso leitura.
Todos os signos seleccionados, com a excepo de dois casos, encontram-se
disponveis na base de signos SPC da Anditec, acessveis atravs do programa Overlay
Maker (Intellitools, 2003b). As excepes recaram nos conceitos tigre com fome e
tigre a rugir, tendo sido necessrio criar dois novos signos. Estes foram adaptados a
partir do signo SPC com signicado mais prximo, como se pode ver na Figura 1.
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Lourdes Tavares Terapeuta de fala, especialista em Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA). Obteve o grau
de Mestre em 2003 com a tese A interaco comunicativa como suporte introduo de um sistema aumentativo e
alternativo de comunicao, apresentada FPCE UP.
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Figura 1.
Apresentam-se os dois signos SPC que foram adaptados para tigre com fome e tigre a rugir.
Nos signos SPC para fome e falar, procedeu-se substituio do desenho da gura humana
(um menino) pelo desenho de um tigre.
Os 47 signos SPC foram impressos em papel (5x5 cm) e colados em cartes coloridos
de 7x7 cm, obedecendo aos critrios da Sociedade Internacional para a Comunicao
Aumentativa e Alternativa, ISAAC: amarelo para Pessoas, verde para Aces/Verbos,
laranja para Substantivos, azul para Adjectivos e Advrbios, branco para Artigos e outras
palavras funcionais, e rosa para Palavras Sociais. Os cartes coloridos com os signos SPC
foram em seguida agrupados por imagem e numerados no verso. A numerao seguiu
a sequncia correcta de ordenao das frases em cada imagem. O nmero mdio de
smbolos SPC de 4 por frase (variao = 1 5) e de 19 por imagem (variao = 12 32).
Seleccionaram-se ainda 10 signos SPC adicionais para funcionarem como distractores.
Estes signos eram todos representativos de animais (minhoca, girafa, leo, co, porco-
espinho, pssaro, macaco, elefante, cobra e cavalo) e foram impressos de acordo com os
mesmos critrios.
Com o objectivo de promover actividades em torno da compreenso e da escrita,
construram-se 6 painis em carto branco de 50x40 cm, um para cada uma das seis
imagens da narrativa. Na parte superior de cada painel aparece a imagem e na inferior
um espao livre para a colocao dos cartes com os signos SPC que se xam com velcro
(cf. Figura 2).
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Figura 2.
Na escrita de frases com o sistema SPC os signos so ordenados da esquerda para a direita seguindo a
ordem SVO da frase verbal. Na Figura podemos ver um excerto da histria O gato e o tigre escrita
com os signos SPC (imagem 3). A ttulo ilustrativo apresenta-se um signo distractor, a minhoca.
Procedimento
O material construdo foi introduzido na Unidade de Interveno Especializada
de modo progressivo, envolvendo a colaborao e participao activa da educadora
e auxiliares de educao (Abril de 2004). Numa fase inicial, os jovens foram expostos
apenas verso audiovisual informatizada com uma frequncia de duas a trs vezes por
semana. Em grupo, viam as imagens e ouviam a histria a partir do Intellipics instalado
num computador. Aps esta fase inicial de familiarizao com a histria (ca. de um
ms), os 47 signos SPC foram introduzidos pela primeira vez. A educadora ajudou os
jovens a explor-los e a relacion-los com as personagens e acontecimentos. Imagem a
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imagem, os jovens aprendiam a ordenar correctamente os signos de modo a formarem
as frases que compem o texto da narrativa. Em cada painel de carto os signos SPC
(alvos e os 10 distractores) eram apresentados desordenadamente consistindo a tarefa na
sua identicao e ordenao correcta. Os palpites eram dados em grupo, a educadora
ordenava os cartes, passando em seguida correco dos erros na sequenciao dos
signos. Por m, os jovens foram incentivados individualmente a recontar a histria imagem
a imagem, usando os painis de carto para a colocao dos signos SPC. Os jovens com
limitaes motoras, e por isso impedidos de manusear directamente o material, usaram
estratgias alternativas. R., C., D., Ru., A. e S. apontavam para os signos com a mo, e M.
recorria orientao do olhar para indicar o signo escolhido. Nas duas situaes era a
educadora que movia os cartes seguindo as indicaes dos jovens.
Aps dois meses de treino com o material, foi pedido educadora que preenchesse
uma grelha de registo de evoluo das competncias comunicativas para cada um dos sete
jovens. A grelha, construda para o efeito, consiste numa escala ordinal com quatro nveis
de resposta: nunca, raramente, frequentemente e sempre. Os itens avaliados (N = 26)
encontram-se agrupados em cinco dimenses que exploram: o grau de compreenso da
histria na verso audiovisual (n = 5), o conhecimento dos signos (n = 8), a compreenso/
produo de frases com os signos SPC (n = 4), o envolvimento na tarefa (n = 4) e as
interaces comunicativas desencadeadas em torno dela (n = 5). Adicionalmente, foi
feita uma entrevista semi-estruturada educadora, centrada em torno do material,
da sua utilidade em termos da aprendizagem dos signos SPC, e dos seus efeitos no
desenvolvimento das competncias comunicativas destes jovens.
O material construdo continuou a ser utilizado regularmente pelos jovens
desta Unidade de Interveno Especializada, fazendo parte da rotina de actividades
programadas. Dois anos mais tarde, realizou-se uma nova entrevista com a educadora.
3. Resultados e Discusso
De um modo geral podemos armar que os resultados obtidos com o material foram
claramente positivos, sendo visvel uma melhoria nas competncias de comunicao e de
linguagem deste grupo de jovens com decincias.
Aps aproximadamente dois meses de familiarizao e treino com o material,
quatro jovens (R., D., C. e S.) identicavam e compreendiam o signicado da maioria dos
47 signos SPC sempre que eram solicitados ou at por iniciativa prpria. No entanto, tal
no aconteceu com todos. Por exemplo, o jovem A. mostrou um padro de desempenho
menos consistente, errando muitas vezes na identicao dos signos. Quanto aos jovens
M. e Ru. nunca foram capazes de os identicar sem ajuda. Apesar destas diculdades, e
tendo em conta que dois meses constituem uma janela temporal muito reduzida para fazer
novas aprendizagens, observou-se mesmo assim uma expanso ao nvel do vocabulrio.
A aquisio de signos SPC complementou e expandiu o vocabulrio PIC anteriormente
adquirido, permitindo claramente uma melhoria na comunicao entre os jovens, assim
como entre estes e os prprios tcnicos. Acontecia muitas vezes que os jovens percebiam
o que lhes era dito pela educadora mas no conseguiam exprimir-se devido escassez e
limitao do seu vocabulrio. | 7 |
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A rapidez observada no ritmo de aquisio dos signos SPC na maioria dos jovens
prende-se, muito provavelmente, com o facto de a aprendizagem ter sido realizada
em torno de uma histria infantil, o que lhe conferiu um carcter ldico fortemente
motivador. Nesta Unidade de Interveno Especializada, o cantinho das histrias
sempre foi um dos preferidos. As histrias, lidas em voz alta ou apresentadas atravs
do computador (imagens e gravao udio com a voz da educadora), faziam parte do
programa de actividades semanal, sendo sempre aguardadas com entusiasmo. Os jovens
ouviam-nas inmeras vezes, eram incentivados a cont-las, mas apenas um deles, o R., era
capaz de se exprimir verbalmente com alguma uncia. S., M. e C. apresentavam muitas
diculdades na articulao de palavras, e os outros no se exprimiam oralmente. Dadas as
grandes limitaes ao nvel da comunicao oral, as histrias depois de ouvidas vezes sem
conta eram inevitavelmente abandonadas. A inexistncia de livros de histrias e outros
materiais adaptados a estes jovens no permitia explorar actividades centradas em torno
de competncias de compreenso e produo. Neste sentido, a ferramenta construda
revelou-se muito til e ajudou a educadora a avaliar as capacidades de compreenso e de
narrao da histria com os signos SPC. Os quatro jovens que compreenderam as ideias
principais da narrativa (R., D., C. e S.) mostraram ser capazes de a recontar seleccionando
e ordenando os signos numa sequncia lgica, embora sintacticamente pobre. A
extenso das frases era geralmente curta (1 a 2 signos), com omisso sistemtica de signos
correspondentes a adjectivos e advrbios, e at mesmo alguns verbos (e.g., estar, car,
ter). Estas primeiras frases construdas com os signos SPC assemelham-se, em certa medida,
aos enunciados holsticos e telegrcos que caracterizam as produes lingusticas nos
primeiros anos de vida de crianas com desenvolvimento normal. No entanto, o treino
regular e continuado ao longo dos dois ltimos anos possibilitou a dois jovens (R. e D.)
a aprendizagem e o uso correcto da estrutura frsica SVO. Um deles, o R., quis mesmo
aprender a escrever as palavras gato e tigre com o alfabeto, iniciando a aprendizagem
das letras e avanando para actividades de leitura e escrita.
Relativamente verso audiovisual informatizada, desde logo ela captou o interesse
de todos. Os jovens viam as imagens com gosto, apreciando sobretudo as vozes das
personagens (narrador, gato e tigre). Ouviam a histria repetidas vezes, divertidos com o
miar do gato e o rugido do tigre. Pensamos que esta componente auditiva foi muito til
para captar a ateno numa fase inicial, motivando em seguida para a aquisio dos signos
SPC e para a construo das frases escritas. Com efeito, esta ideia de que o som constitui
um reforo muito aliciante em populaes com necessidades educativas especiais tem
sido referida por vrios investigadores dedicados construo de tecnologias de apoio
comunicao alternativa.
Para alm dos ganhos ao nvel da expanso do vocabulrio, do treino das capacidades
de compreenso e de produo, o domnio mais claramente beneciado com a utilizao
deste material foi o da comunicao. O material construdo introduziu uma nova dinmica
na sala. Despertou a curiosidade, dirigiu a ateno, motivou os jovens, desenvolveu a
capacidade de iniciativa e aumentou as trocas interactivas entre todos.
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4. Concluso
Perturbaes severas ao nvel da linguagem e da comunicao funcionam como
uma barreira ao desenvolvimento de outras capacidades cognitivas como a memria, a
aprendizagem, o raciocnio e o pensamento. Como tal, fundamental e prioritrio investir
no desenvolvimento de tecnologias de apoio comunicao alternativa, passando pela
formao das famlias e dos prossionais, e criando condies materiais e humanas nas
salas de apoio.
Agradecimentos
Gostaramos de agradecer a Maria Alice Ramos, Educadora de infncia especializada
em ensino especial, o desao que nos lanou ao proporcionar a realizao deste trabalho,
assim como todo o apoio e colaborao.
Referncias bibliogrcas
BARBOSA, M. H. P., & CASTRO, S. L. (2002). O livro adaptado como meio de incluso
das crianas com N.E.E. in F. L. Viana, M. Martins, & E. Coquet (Org.), Leitura, Literatura
Infantil e Ilustrao: Investigao e prtica docente (pp. 71-77). Braga: Centro de
Estudos da Criana, Universidade do Minho.
COCKERILL, H., & FULLER, P. (2001). Assessing children for augmentative and
alternative communication in H. Cockerill & L. Carroll-Few (Eds.), Communicating
without speech: Practical augmentative and alternative communication (pp. 73-87).
Cambridge: Mac Keith Press.
DIGIDESIGN (2002). Pro Tools LE (verso 6.0) [Computer Software]. E.U.A.: Autor.
INTELLITOOLS (2003a). Intellipics Studio (verso 1.07) [Computer Software]. Lisboa:
Anditec.
INTELLITOOLS (2003b). Overlay Maker (verso 1.07) [Computer Software]. Lisboa:
Anditec.
KWOK, L. (2003). Sound Studio (verso 2.1.1) [Computer Software]. E.U.A.: Autor.
MELRO, J. (2002). O gato e o tigre (2 ed.). Estoril: Marus Editores.
MONREAL, S. T. (2001). Sistemas Alternativos de Comunicacin: Manual de
comunicacin aumentativa y alternativa sistemas y estrategias. Mlaga: Ediciones
Aljibe.
VON TETZCHNER, S., & MARTINSEN, H. (2000). Introduo comunicao aumentativa
e alternativa [Trad. A. Andr]. Porto: Porto Editora. (Original publicado em 2000)
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ANEXOS
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