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HACIA UNA NUEVA ECOLOGA DE LA EDUCACIN
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CRISTBAL COBO Y JOHN W. MORAVEC
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APRENDIZAJE
INVISIBLE
CRISTBAL COBO Y JOHN W. MORAVEC
Hacia una nueva ecologa
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Se debe citar:
Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa
de la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i
Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
eBook de acceso de pago hasta cubrir costes de produccin, y luego de acceso gratuito.
Libro impreso de acceso en libreras especializadas a precio de cubierta.
Versin 0.1 / Abril 2011.
ISBN de la edicin electrnica: 978-84-475-3517-0
Depsito Legal: B-19343-2011
Primera edicin en papel limitada a 1000 ejemplares. Abril 2011.
ISBN de la edicin en papel: 978-84-475-3518-7
Impreso en Espaa.
Parte de los ejemplares impresos estarn destinados a universidades, bibliotecas y
centros de investigacin. Pueden solicitarlo al Laboratori de Mitjans Interactius (LMI).
Universitat de Barcelona. info@lmi.ub.es
CC 2011 Cristbal Cobo Roman y John W. Moravec / Publicacions i Edicions de la Universitat de
Barcelona.
Este libro se publica bajo Licencia Reconocimiento 3.0 Espaa de Creative Commons.
Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra; hacer obras
derivadas. http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es
Diseo grco y maquetacin: Besada+Cukar (www.besadacukar.com)
Traduccin de captulos y glosario de John W. Moravec: Elena Romera Garca
Se accede a esta edicin electrnica desde: www.aprendizajeinvisible.com
Nota: La produccin del libro ha tenido un costo que surge de los procesos de produccin,
traduccin, edicin, diseo y maquetacin. El compromiso asumido con la editorial es que
la versin digital del libro est en lnea a un costo mnimo de 5. Estos ingresos se utilizarn
para cubrir la produccin editorial. Una vez que la inversin hecha por el Laboratori de Mitjans
Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona est cubierta, el libro quedar
disponible en Internet para su descarga gratuita.
Si desea contribuir a la nanciacin de la traduccin de espaol a ingls contacte con los autores
va invisible@invisiblelearning.com
Este proyecto cont con la contribucin del programa Prcticas y Culturas Digitales de la
Universidad Internacional de Andaluca y Education Futures LLC.
APRENDIZAJE
INVISIBLE
Hacia una nueva ecologa
de la educacin
Editado en colaboracin con:
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SOBRE LA COLLECCI TRANSMEDIA XXI
Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona
Coordinacin editorial
Hugo Pardo Kuklinski
Comit editorial
Antonio Bartolom Pina | Antonio Mercader | Mariona Gran Or | Cilia Willem |
Joan Frigola Reig | Jordi Sancho Salido | Rafael Surez Gmez | Fabiane Pianowski
El Laboratori de Mitjans Interactius (LMI) es un centro de I+D+i de la Universitat de Barcelona
especializado en la investigacin en el mbito de la educacin y los medios de comunicacin.
Nuestras lneas de investigacin son:
comunicacin audiovisual digital
(meta)narrativas y sintaxis audiovisual y multimedia
formulaciones artsticas de participacin
entornos formativos potenciados por la tecnologa
alfabetizacin digital
diversidad e inclusin social en contextos mediticos
evaluacin de los aprendizajes con TIC
infancia y pantallas
Desde que se public Geekonoma a comienzos de 2010, el Laboratori de Mitjans Interactius (LMI)
ha continuado trabajando en nuevos proyectos con relacin al uso de los medios digitales en la
educacin, el arte, la comunicacin y la transformacin social. Aprendizaje invisible es una nueva
contribucin a la refexin que desde el LMI se hace sobre la educacin y los importantes cambios que
se estn produciendo a partir de la revolucin de los medios. Pero existen otros proyectos en marcha.
Como principal ejemplo, Bridge IT es una red con nanciacin europea que agrupa a ms de 25 socios,
desde grandes empresas como Microsoft o IBM, hasta pequeas ONGs que trabajan por combatir
la exclusin digital. Fruto de ese proyecto ser un prximo libro de esta coleccin que recoger una
decena de contribuciones de toda Europa (vase el prximo trabajo de la Collecci Transmedia XXI).
En esa misma lnea se desarrollan otros proyectos con nanciacin europea como Roots & Routes o,
ms recientemente, Open Projects for Mobile Learning, una iniciativa que comenzamos en 2011 y que
con una importante fnanciacin de la Caixa desarrollar aplicaciones para dispositivos mviles que
potencien el aprendizaje en personas en riesgo de exclusin. El aprendizaje con ayuda de dispositivos
mviles sigue siendo una lnea prioritaria en el grupo, fundamentalmente a travs de contratos con
empresas. Estos trabajos se centran en aspectos como la usabilidad, la comunicacin con la mquina o
el diseo de entornos formativos.
Por otra parte, desde dos editoriales el LMI ha recibido encargos para realizar investigaciones en
torno a los nuevos materiales o libros digitales para la escuela. La generalizacin de programas 1x1
ha suscitado un revuelo entre editoriales tradicionalmente centradas en el papel o algunas que ya
comenzaron su andadura en el mundo digital.
COL
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LECCI
TRANSMEDIA
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La evaluacin de los aprendizajes es otra potente lnea que se sigue en el LMI a travs de proyectos
de I+D, ARAFI y otros nanciados por la Universitat de Barcelona. Se trata de proyectos centrados en
la evaluacin de las competencias y del Practicum a travs de tecnologas y con metodologas basadas
en el uso de rbricas. Para nalizar, el uso de los medios digitales en procesos de creacin artstica
tambin es una parte importante de la accin del grupo, algunos de cuyos miembros han recibido
becas-premios de refuerzo para diferentes producciones en este campo.
No es pertinente citar aqu todos los proyectos en los que diferentes miembros del grupo estn
participando. Pero esta rpida revisin permite ofrecer una visin sucinta de nuestro mbito de trabajo
y las lneas ms importantes activas.
Laboratori de Mitjans Interactius (LMI )
UNIVERSITAT DE BARCELONA
Pg. de la Vall dHebron 171 | Edici Llevant 005 | CP 08035 Barcelona | Catalunya, Espaa
tel. +34 93 403 50 65 | info@lmi.ub.es
Prximo trabajo de la Collecci Transmedia XXI
Bridge-IT. Hacia la inclusin digital de las minoras (ttulo provisional)
Fecha prevista de edicin: septiembre 2011
Bridge-IT es un proyecto de red temtica nanciado por la Comisin Europea a travs del programa
de soporte a las polticas de fomento del uso de las TIC (PSP ICT). Sus principales objetivos son la
identicacin, el intercambio y la aplicacin de buenas prcticas dentro del mbito de las TIC y de la
diversidad cultural y la integracin social del colectivo inmigrante en Europa. En el proyecto participan
35 entidades entre instituciones pblicas, universidades, sindicatos y ONG. Los distintos productos
del proyecto se preparan en pequeos grupos de trabajo, para luego ser validados por el resto de los
socios. Se trata de procesos participativos y abiertos.
Este tercer libro de la Collecci Transmedia XXI ser el primer resultado del trabajo colectivo sobre
las prcticas en marcha para responder a las necesidades de mejorar la inclusin digital de colectivos
en riesgo, como el de los inmigrantes. Este trabajo de divulgacin fortalecer nuestro objetivo de
estudiar y encontrar formas ecientes de potenciar la inclusin digital y social de este colectivo. El
libro identicar las ayudas, proyectos y cursos que fomentan la participacin de los inmigrantes en la
vida cotidiana: cmo se organizan, se forman y se integran utilizando las TIC (ordenadores, Internet,
telfonos mviles, etc.) para llevar a cabo trmites administrativos, responder a requisitos laborales o
disfrutar de sus aciones.
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Sobre el programa Prcticas y Culturas Digitales de
la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA)
El programa Prcticas y Culturas Digitales de la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA) es un
espacio de refexin y accin sobre las implicaciones sociales y culturales del uso de las tecnologas
digitales en mltiples mbitos de la vida cotidiana, con especial inters en la innovacin en los
procesos y espacios de aprendizaje. En este sentido, por ejemplo, a travs de la lnea temtica
Universidad Expandida hemos identifcado iniciativas que rompen con las dinmicas convencionales
de las instituciones de educacin superior y hemos invitado a sus responsables a idear prototipos de
entornos y procesos de educacin superior que se adaptan a las caractersticas de la sociedad actual
e incluso posibles escenarios futuros. Asimismo, en estos momentos estamos trabajando en el diseo
de otro proyecto orientado a la deteccin, sistematizacin y puesta en valor de prcticas innovadoras
en los procesos de aprendizaje, as como al anlisis de las tendencias sociales que pueden generarse a
partir de tales prcticas.

El establecimiento de alianzas con otras organizaciones, colectivos e iniciativas con los que se
comparten inquietudes es fundamental para el programa y, por tanto, el apoyo a la publicacin de
este libro no es un hecho aislado, sino que forma parte de una estrategia de colaboracin que ya est
en marcha y que esperamos fortalecer progresivamente. La contribucin del proyecto Aprendizaje
Invisible al anlisis del papel que los avances tecnolgicos juegan en la transformacin de procesos
de aprendizaje que van ms all de las tradicionales distinciones entre educacin formal, no formal
e informal nos parece clave en un momento como el actual. Por todo esto, nos complace poder
colaborar en la publicacin de este libro, que conamos ser de gran inters para cualquier persona
interesada en refexionar sobre cmo es posible aprender en el siglo XXI.

UNIA Prcticas y Culturas Digitales
Llanos Mora (Mlaga), Francis Pisani (Pars), Juan Freire (A Corua), Daniel Villar Onrubia (Oxford),
Tscar Lara (Madrid), Isidro Maya (Sevilla), Mara Snchez (Mlaga) / Marzo 2011.

http://pcd.unia.es
info@pcd.unia.es
@pcdunia (twitter)
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Agradecimientos de los autores
El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender [Plutarco]. Inspirados en las
palabras de este historiador griego queremos compartir este agradecimiento con todos aquellos que
de distintas formas nos llenaron de luz para escribir este libro a cuatro manos y en dos idiomas.
Al igual que ocurri con el contenido del libro, los colaboradores directos e indirectos de este proyecto
se disgregan por el mundo. Aqu encontramos instituciones, personalidades, colegas, amigos y
familiares. Todos cmplices (in)visibles de este proyecto. La elaboracin de este trabajo implic
innumerables seminarios, conferencias, entrevistas, miles de kilmetros viajados y al menos mil
minutos de conversacin va Skype mensual durante ms de un ao y medio.
En primer lugar queremos dar las gracias a quienes conaron en este proyecto. A todos aquellos
que participaron en la convocatoria abierta que se lanz a nes del 2009. Particularmente a quienes
contribuyeron publicando notables experiencias de aprendizaje invisible repartidas a lo largo y ancho
del planeta. A Melania Arias Snchez, Gilda Sotomayor Garca, Dominique Chauveau Braes, Eugenio
Vergara Snchez, Cristbal Surez Guerrero, Rodrigo Muoz, Mariana Affronti de Canavessi, Walter
Arceluz, Gabriel Marey y Mercedes Snchez, muchas gracias.
Tambin queremos destacar las entrevistas cargadas de creatividad y anlisis sesudo que nos
ofrecieron Fernando Santamara, Ismael Pea, Elena Benito Ruiz, Roberto Balaguer, Dolors Reig, Juan
Freire y Pekka Ihanainen. No solamente fueron generosos con su tiempo sino que aceptaron con gusto
que sus intervenciones quedaran disponibles de manera abierta en Internet.
De igual modo, queremos expresar nuestra gratitud a todos los que contribuyeron con ideas
generando fructferos dilogos que oxigenaron el desarrollo de esta iniciativa. Un reconocimiento a
todos los twitteros, youtuberos, bloggeros, facebookeros y social networkers que desbordaron la red
abriendo el debate sobre aprendizaje invisible.
Es importante decir que la colaboracin no slo fue virtual sino que tambin estuvo acompaada
de apoyos institucionales que, directa o indirectamente, posibilitaron la realizacin de este estudio.
Nuestro agradecimiento para el Oxford Internet Institute de la Universidad de Oxford (Reino Unido);
el Departamento de Liderazgo Organizacional, Polticas y Desarrollo de la Universidad de Minnesota
(Estados Unidos). Lo mismo para FLACSO Mxico; la Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador),
Project Dream School y Knowmads School (Holanda).
De igual modo, queremos dar las gracias a quienes ayudaron de manera directa a nuestro proyecto.
A los profesores William Dutton y Roger Schank por iluminar nuevas dimensiones del aprendizaje. As
como a colaboradores directos que promovieron las mltiples iniciativas que impuls este proyecto:
Emilio Quintana, Juan Jos Caldern Amador, Juan Miguel Muoz, Laura Vidal, Marcel Kampman,
Pedro Jimnez, Pieter Spinder, Reyna San Juan y Tscar Lara.
No hay ms que gratitud para los generosos e incansables aportes de traduccin y edicin que
llegaron desde diferentes lugares del globo. Quisiramos destacar las contribuciones de Elena Romera
por la traduccin de los textos de John W. Moravec, de Eva Hansen por la traduccin del eplogo y de
Salom Flores por traducir el apartado de citas, as como los trabajos de edicin y/o revisin de Ana
Karla Romeu, Diego Leal, Gonzalo Mauln y Mara P. Kodama.
Un reconocimiento muy especial para Hugo Pardo Kuklinski, editor de la Collecci Transmedia XXI,
quien desde sus inicios apost por este libro. Su dedicacin generosa y profesional contribuy a
que esta obra est en sus manos (o pantalla). En la misma lnea, agradecemos a todo el equipo del
Laboratori de Mitjans Interactius (LMI) de la Universidad de Barcelona por incluir esta publicacin en
su proyecto editorial de investigacin y difusin. Tambin queremos expresar nuestra gratitud a Daniel
Villar Onrubia, quien hizo posible el conanciamiento de este proyecto a travs del programa Prcticas
y Culturas Digitales de la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA).
Finalmente, queremos expresar nuestro agradecimiento a nuestras familias, a Andrea Jemnkov y a
Eva Hansen por darnos la luz que haca falta para hacer realidad este y los prximos proyectos.

Cristbal Cobo Roman
Twitter: @cristobalcobo
Web: http://futr.es/ergo

John W. Moravec
Twitter: @moravec
Web: http://futr.es/john
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Carta del Editor
Visibilidad para analizar la cara invisible del aprendizaje
Por Hugo Pardo Kuklinski 9
Prlogo
Una visin ms amplia de Internet en el aprendizaje
Por William H. Dutton 13
Captulo 0
Introduccin al aprendizaje invisible: la (r)evolucin fuera del aula
Por Cristbal Cobo y John W. Moravec 17
Captulo 1
Desde la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0
Por John W. Moravec 47
Captulo 2
Uso invisible de las tecnologas y competencias para la globalidad
Por Cristbal Cobo 75
Captulo 3
Casos y experiencias para aprender
Por Cristbal Cobo 107
Captulo 4
Herramientas y metodologas para estudiar el futuro de la educacin
Por John W. Moravec 141
Captulo 5
Vox populi e in-conclusiones
Por Cristbal Cobo y John W. Moravec 159
Eplogo
Aprender de verdad; recordar de verdad
Por Roger Schank 183
Glosario, citas, recursos digitales y bibliografa 191
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Carta del editor
Visibilidad para analizar la
cara invisible del aprendizaje
Hugo Pardo Kuklinski
Coordinador editorial Collecci Transmedia XXI
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Cuando con los miembros del Laboratori de Mitjans
Interactius (LMI) de la Universitat de Barcelona
pensamos la Collecci Transmedia XXI nos propusimos
publicar, en la medida de nuestras posibilidades, ideas novedosas
y en los lmites de la educacin, la comunicacin y la esttica
transmeditica, as como contribuir a su visibilidad a travs de la
divulgacin gratuita. En esa lnea va el vdeo
4
(http://futr.es/gnn)
que hicimos con Antonio Bartolom explicando el porqu de la
coleccin. Repito lo que dijimos en su lanzamiento en 2010:
La Collecci Transmedia XXI se crea bajo la consigna de producir
contra la invisibilidad y responde a la comprensin de los miembros
del LMI de que parte del prestigio de los investigadores est dado
por el grado de atencin de la comunidad cientca y acadmica a
la que pertenece.
Alineado con estos criterios se publica el nuevo trabajo que
presentan Cristbal Cobo (PhD) y John W. Moravec (PhD), en base
a su investigacin de Invisible Learning. Precisamente fui quien le
propuse a Cristbal convertir en libro su investigacin desde nuestra
coleccin. De Cristbal me considero un gran amigo, hicimos el
doctorado juntos en la Universitat Autnoma de Barcelona y la
profesin nos ha llevado a ambos a una vida nmada, en su caso
pasando de Santiago de Chile a Barcelona, luego a Mxico DF, con
destino nal el Reino Unido, donde hoy ejerce como Research Fellow
en el prestigioso Oxford Internet Institute. Juntos realizamos Planeta
Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food
5
, un libro que a
comienzos de 2007 fue el primer trabajo que analizaba con cierto
rigor acadmico el fenmeno creciente de la Web social. Planeta
Web 2.0 ha tenido (hasta abril de 2011) ms de 200.000 descargas
slo desde su sitio web ocial. No dudo que Aprendizaje invisible.
Hacia una nueva ecologa de la educacin seguir ese camino de
repercusin viral.
John W. Moravec es un investigador norteamericano con un
perl transdisciplinario que nos seduce por sus particularidades.
4 http://futr.es/gnn
5 http://www.planetaweb2.net
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Miembro del Department of Organizational Leadership, Policy,
and Development de la Universidad de Minnesota, una de sus
principales virtudes es que est muy conectado con lo que se hace
en Iberoamrica. John se constituye en un puente entre el mundo
de la investigacin anglosajona en educacin y nuestras ideas
ms marginales por ser pensadas y escritas en castellano en el
contexto global.
LA IRRUPCIN DE UNA ERA ECO-INFO-BIO-NANO-COGNO
Como editor, tuve el privilegio de leer el libro en la fase de revisin
y me parece un material provocador. Cuestiona la incorporacin de
la letra e- como frmula mgica para postular una falsa innovacin.
Adems muestra con nfasis la insuciencia de la integracin de las
TIC en el aula como mecanismo exclusivo de una adaptacin digital,
que de aqu a nada ser postdigital. El e-learning es el ejemplo ms
claro. Si en muchos casos el uso de las TIC ya es invisible en los
procesos educativos por ubicuas y por transversales, en ciertos
entornos todava se sigue haciendo exclusivo foco en la inclusin de
estas tecnologas como frmula mgica del cambio de paradigma
educativo. En este sentido muchos profesionales se asumen como
expertos en TIC, como si esa condicin tuviera algn valor diferencial
a ms de 40 aos del nacimiento de Internet. Superada la brecha
del acceso, el desafo actual es la brecha de la digital literacy y la
transdisciplinariedad eco-info-bio-nano-cogno. En consecuencia,
para los autores muchas universidades fallan en reas como cobertura
e inclusin, pero tambin en aspectos relacionados con pertinencia,
ecacia, exibilidad e innovacin. Un fallo que tiene que ver con la
incapacidad de las instituciones educativas para pensar en un diseo
centrado en el usuario y no en la propia institucin o en la enseanza
centrada en el docente. Cobo y Moravec se preguntan en este trabajo:
Ser que las TIC no generan impactos o que dichos impactos resultan
no visibles bajo los instrumentos de evaluacin tradicional?
En una breve sntesis de lo que le espera al lector, los autores
anuncian en el captulo 0 que Aprendizaje invisible gira alrededor
de tres ejes: Compartir experiencias y perspectivas innovadoras,
orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender
continuamente; promover el pensamiento crtico frente al papel
de la educacin formal, informal y no formal en todos los niveles
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educativos; y, nalmente, contribuir a la creacin de un proceso
de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseando
nuevas culturas para una sociedad global.
CMO COLABORAR CON ESTE PRODUCTO ACADMICO Y CMO
SIGUE LA AGENDA DE PUBLICACIONES
Desde su propio formato, la Collecci Transmedia XXI se ha propuesto
adoptar estrategias diferenciales de edicin, de publicacin, de
presentacin y an de temticas, y estamos poniendo mucho
esfuerzo en ello, a contracorriente de los resultados econmicos.
En Aprendizaje invisible, debemos agradecer especialmente las
gestiones de Daniel Villar Onrubia para promover la conanciacin
que ha hecho la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA), a
travs de su Espacio-Red de Prcticas y Culturas Digitales, coeditora
de este libro. Seguiremos este formato de coedicin para poder
sostener los prximos trabajos de la coleccin garantizando su
continuidad y la calidad en su produccin. Vale sealar que los dos
prximos libros de la Collecci Transmedia XXI ya estn en proceso
de produccin. El ms prximo en el tiempo ser Bridge-IT. Hacia
la inclusin digital de las minoras (ttulo provisional), un trabajo
colectivo coordinado por Cilia Willem, investigadora del LMI.
Bridge-IT es un proyecto de red temtica nanciado por la Comisin
Europea a travs del programa de soporte a las polticas de fomento
del uso de las TIC.
Por ltimo, pedimos a los lectores que colaboren en el crecimiento
de la coleccin mediante donaciones desde el sitio web de nuestro
primer libro Geekonoma
6
y con la compra (slo en la primera fase
de lanzamiento) del libro Aprendizaje invisible. No existe n de lucro
en la Collecci Transmedia XXI, pero s un instinto de supervivencia
por lo que necesitamos sus aportes. Nuestra mxima aspiracin
es convertirnos en una coleccin de referencia de la dcada que
recin comienza. Y se trata de una aspiracin ambiciosa. Gracias
por leernos!
6 http://www.geekonomia.net
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Prlogo
Una visin ms amplia de
Internet en el aprendizaje
Profesor William H. Dutton
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Se esperaba que la televisin revolucionara la edu-
cacin y el aprendizaje, igual que muchas otras tec-
nologas de la informacin y la comunicacin que
surgieron antes y despus. Desde el proyector de cine hasta
las pizarras interactivas, las iniciativas para llevar la televisin a las
aulas y producir televisin educativa an existen. Sin embargo, en
pleno auge de la creacin de programas educativos para la televi-
sin, Nicholas Johnson, profesor de leyes norteamericano y comisio-
nado federal de Comunicaciones, plante: Toda la televisin es te-
levisin educativa. La pregunta es: qu es lo que ensea?. Un
reconocimiento del rol educativo no programado ni planeado de
la televisin gener una evolucin positiva para los estudiosos
de la comunicacin, quienes miraron ms de cerca lo que los nios ven
en TV y cmo los padres hablan con sus hijos sobre esos programas.
En la era de las redes, Internet est generando expectativas si-
milares a la televisin en cuanto a transformar la educacin. No
obstante, est encontrando ms resistencia en los hogares e inclu-
so ms barreras en muchos crculos de la educacin formal. Con
frecuencia es visto como competidor de otras ya probadas y reales
tecnologas educativas, como el libro. Los mensajes de texto a me-
nudo son considerados como un deterioro para la ortografa y la
gramtica. De hecho, la preocupacin por Internet y las tecnolo-
gas relacionadas es tan grande que supera la inquietud acerca de
la televisin y su impacto en el aprendizaje.
En comparacin con la televisin, aquello con que interactan
los nios a travs de Internet est menos sujeto al control de las fa-
milias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones educativas. Los ni-
os lo utilizan de manera ms individualizada, a menudo de forma
privada, lo que diculta a los padres saber lo que sus hijos ven o ha-
cen en lnea. Teniendo en cuenta estas limitaciones y preocupaciones,
no es de extraar que Internet haya conseguido pocas incursio-
nes exitosas en las escuelas y en la educacin formal. Por el contra-
rio, es comn que las escuelas limiten el uso de Internet y bloqueen
contenidos en lnea en un esfuerzo por promover objetivos educati-
vos ms formales y mantener un Internet seguro.
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Fuera de los establecimientos educativos es otra historia. La
tecnologa lidera la creacin de aquello que los autores lla-
man una nueva ecologa de aprendizaje y de oportunidades socia-
les. Existe un reconocimiento cada vez mayor de las posibilidades
de Internet y las tecnologas de informacin y comunicacin rela-
cionadas, como los juegos electrnicos, que desempean un pa-
pel cada vez ms importante para el aprendizaje y constituyen una
educacin menos formal. Nuestras investigaciones en el Oxford
Internet Institute muestran que, aunque el acceso no se distribu-
ye de forma homognea en todos los grupos socioeconmicos y
etarios, quienes tienen acceso a Internet acuden a la red para hacer
de todo, desde buscar la denicin de una palabra hasta investigar
en torno a la informacin sobre el desarrollo local o global, o bien
sobre salud y medicina, ciencia, cultura popular o productos co-
merciales. Y an ms, a menudo es ste el primer recurso al que se
acude para obtener informacin. Las redes estn congregando a las
personas para jugar, discutir y compartir informacin. Tal es el caso
de los sitios de redes sociales. Con frecuencia, estas redes refuerzan
las amistades y las relaciones sociales existentes, pero tambin se
emplean para presentar a nuevas personas, sobre la base de intere-
ses y valores comunes.
Cmo puede ampliarse el acceso a estas tecnologas educativas?
Cmo pueden los educadores recoger el valor de estas prcticas
de bsqueda de informacin y creacin de redes para mejorar el
uso e impacto de Internet en el aprendizaje? Tomando en cuenta la
manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologas y
las reinventan, pueden llevarse estas dinmicas a otros mbitos del
aprendizaje y la educacin?, podemos enriquecer las opciones que
ofrece Internet a las personas para ampliar su potencial educativo?
Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo,
pueden los usuarios, los maestros y los padres, entre otros grupos,
incrementar el valor de Internet para aprender tanto en la vida dia-
ria como en el trabajo y en la educacin formal? stas son algunas
de las preguntas que este libro explora.
Los autores son creativos y buenos conocedores de los acelera-
dos cambios que existen sobre el uso de Internet y otras tecnologas
de aprendizaje. Sus recomendaciones incluyen un conjunto de he-
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rramientas de utilidad que merecen ser tomadas en consideracin
tanto por individuos y educadores como por responsables polticos.
Los autores han pensado de manera consistente en distintas for-
mas para lograr que los aspectos invisibles del aprendizaje de una
sociedad en red se hagan visibles a n de poder ser entendidos y
expandidos. Aunque no pretenden tener todas las respuestas, pro-
curan contribuir al debate que busca relacionar lo que ya sabemos
sobre los diferentes modos de aprender, de manera que se puedan
intensicar los logros en el aprendizaje de una sociedad cada vez
ms interconectada.
En dcadas recientes, la sociedad dej de centrarse en la televi-
sin educativa y comenz a pensar ms sobre la televisin en todos
sus aspectos y contextos de uso. Es hora de que los alumnos, los
padres y los educadores adopten una visin ms amplia de Inter-
net en el aprendizaje y la educacin. Es fuera de las aulas donde
el potencial puede ser ms signicativo, donde la comprensin
de estas dinmicas podra mejorar las iniciativas planeadas en las
aulas u otros espacios de la educacin formal. Si todo uso de In-
ternet es potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje
debe ser visible para los estudiantes, los educadores y los responsa-
bles polticos.
Profesor William H. Dutton
4
Director del Oxford Internet Institute,
Universidad de Oxford
4 William H. Dutton es investigador principal del proyecto Oxford e-Social
Science (OeSS), nanciado por el Consejo Britnico Econmico y Social (ESRC) e
investigador principal del estudio Oxford Internet Surveys (OxIS). Actualmente
trabaja en investigaciones sobre el Quinto Estado que posibilita Internet y
la irrupcin de la organizacin de redes colaborativas. Adems, ha realizado
investigaciones y publicaciones sobre e-learning.