Los materiales y la electricidad

Interacciones entre los materiales y la electricidad

La electricidad
Orientaciones para el docente
Extracto del Documento de Actualizacin N 4 de Ciencias Naturales- GC!A
En relacin con los contenidos "ue se espera tra#a$ar
%na primera aclaracin necesaria se re&iere al sentido de esta secuencia' En ella no se
trata de estudiar el &enmeno de la electricidad como tal( sino slo lo concerniente a las
interacciones entre )sta y los metales
Al a#ordar la ense*anza de una unidad tem+tica( es importante "ue el docente ten,a
claro cu+l es el o#$eti-o central en esa unidad( y "u) aprendiza$es espera promo-er
El tratamiento de cada tema recurre a un amplio con$unto de conceptos y
procedimientos .in em#ar,o( esto no si,ni&ica "ue todos ellos sean ense*ados en
particular o "ue constituyan necesariamente( un prerre"uisito En la mayor/a de los
casos( se cuenta con al,unos sa#eres de los alumnos "ue son su&icientes para a-anzar en
el aprendiza$e de los contenidos espec/&icos pro,ramados en la secuencia En tra#a$os
posteriores se podr+n tra#a$ar de manera sistem+tica a"uellas ideas "ue &ueron puestas
en $ue,o de manera intuiti-a A partir de estos nue-os aprendiza$es( los alumnos podr+n
otor,ar nue-os si,ni&icados a lo estudiado anteriormente
En relacin con las experiencias
a0 di&erentes tipos de experiencias
A lo lar,o de la secuencia( se proponen di-ersas experiencias Al,unas de ellas son
exploraciones( mientras "ue otras re"uieren de un control de -aria#les m+s estricto
La acti-idad 1 es del primer tipo'
El propsito es el de poner a los alumnos en contacto con el pro#lema( partiendo de los
modos 2a#ituales -m+s intuiti-os y asistem+ticos- de a#ordar el conocimiento del
entorno No o#stante( a pesar de tratarse de exploraciones( se 2ace necesario esta#lecer
al,unas condiciones de tra#a$o "ue permitan realizar comparaciones o ela#orar al,unas
conclusiones
3or e$emplo( en la acti-idad 1( se procura esta#lecer una primera di&erenciacin entre la
conduccin de la electricidad de los metales y de otros materiales El o#$eti-o es "ue los
alumnos puedan discriminar de manera aproximada entre me$ores y peores conductores
Al &inalizar esta exploracin se propone una re&lexin so#re sus alcances y limitaciones(
lo cual permitir+ introducir la necesidad de encontrar &ormas m+s sistem+ticas y precisas
de inda,acin en los casos en "ue sea necesario 4al es el caso de la acti-idad 5 en la
"ue se plantea un control m+s preciso de las -aria#les en $ue,o .i,uiendo con nuestro
e$emplo( esta acti-idad( propone una inda,acin m+s &ina "ue permita discriminar esta
propiedad dentro de los metales 6tam#i)n ser/a -+lido en el caso de proponerse
discriminar entre los otros materiales "ue( en principio( resultaron ser menos
conductores "ue los metales0
3or lo ,eneral( las acti-idades exploratorias constituyen un primer acercamiento al
pro#lema "ue se -a a#ordar Este acercamiento permitir+ a$ustar &uturas experiencias(
discriminar -aria#les( seleccionar me$or los materiales( etc A partir de estas primeras
exploraciones( es "ue se dise*an experiencias m+s controladas
Al participar los alumnos de estas di&erentes instancias de inda,acin so#re un tema( se
in-olucran en las mismas y -an con&orm+ndose una -isin m+s clara de "u) es lo "ue se
"uiere a-eri,uar y por "u) lo 2ace de ese modo De esta manera( la tarea se torna
si,ni&icati-a y &a-orece el aprendiza$e del tema "ue se est+ ense*ando
#0 El an+lisis de las condiciones de las experiencias
A lo lar,o de la secuencia 2emos propuesto di&erentes instancias en las cuales se
promue-e la con-ersacin y discusin so#re las condiciones a considerar en la
realizacin de las experiencias o las exploraciones
La reiteracin y el )n&asis puesto en estas instancias( o#edece a la consideracin de dos
aspectos centrales en la ense*anza de las ciencias naturales'
3or una parte( re&lexin y discusin so#re las condiciones de la experiencia o la
exploracin( ayuda a los alumnos ten,an claro cu+les son las cuestiones "ue se est+n
tratando( so#re "u) aspectos de#en centrar su o#ser-acin( "u) es lo "ue a tra-)s de la
experiencia se est+ analizando( "u) si,ni&ican los resultados "ue o#tienen( etc
3or otra parte( la necesidad e importancia de proponer un tra#a$o particular y espec/&ico
en torno a los procedimientos "ue se utilizan en el +rea( en este caso el dise*o de
situaciones experimentales La ense*anza de estos procedimientos re"uiere( al i,ual "ue
los conceptos( la puesta en pr+ctica de di&erentes estrate,ias para "ue puedan ser
aprendidos pro,resi-amente por los alumnos
Al poner en com7n y discutir los di&erentes dise*os de experiencias( 2ay "ue tener en
cuenta "ue no es necesario "ue todos los dise*os sean i,uales( ni a7n todos i,ualmente
correctos Lo "ue es importante en esta instancia es "ue los alumnos puedan
&undamentar correctamente sus decisiones respecto de los mismos Esto si,ni&ica( por
e$emplo( "ue puedan explicitar de "u) manera piensan "ue tal o cual procedimiento les
aportar+n datos para responder a las pre,untas iniciales( o cu+les son los datos "ue
esperan o#tener con ese procedimiento
Lue,o de realizada la experiencia( y al analizar los resultados de los di&erentes ,rupos(
se podr+ -alorizar me$or cu+les dise*os &ueron m+s a$ustados y cu+les menos
3or otra parte( en el caso "ue di&erentes dise*os 2ayan arro$ado resultados similares( se
podr+ comenzar a introducir la idea de "ue no existe una 7nica -/a para resol-er un
pro#lema( y "ue a -eces es posi#le encontrar m+s de una solucin
La or,anizacin de la clase durante las acti-idades
A lo lar,o de la secuencia se pueden proponer di&erentes modos de or,anizacin de la
clase En la mayor/a de los casos se pri-ile,ia el tra#a$o en pe"ue*os ,rupos Esto es as/
ya "ue entendemos "ue de este modo los alumnos tienen la posi#ilidad de in-olucrarse
m+s en la tarea "ue est+n desarrollando El pe"ue*o ,rupo &acilita la discusin para el
dise*o de las experiencias( permite "ue cada alumno exprese sus ideas( las con&ronte
con las de sus compa*eros( posi#ilita una #uena -isualizacin de lo "ue sucede durante
la experiencia( posi#ilita la manipulacin autnoma de los materiales( etc
3or e$emplo( en la experiencia 1 es el docente "uien presenta o muestra un dispositi-o( y
"uien or,aniza el tra#a$o en pe"ue*os ,rupos para tra#a$ar so#re el mismo
La decisin de ele,ir una u otra &orma de or,anizacin de la clase est+ li,ada a la
com#inacin de di-ersos &actores "ue cada docente de#er+ e-aluar
El o#$eti-o de la acti-idad
El tiempo disponi#le
El ,rado de autonom/a de los alumnos para el tra#a$o ,rupal( para el mane$o de
instrumentos( etc
.ea cual sea la or,anizacin de la clase( no de#e perderse de -ista la importancia de la
participacin de los alumnos en lo "ue 2ace a la re&lexin de lo "ue o#ser-an o de lo "ue
2acen
En cual"uier caso es importante ir alternando di&erentes modos de or,anizacin de la
clase( de manera de tender pro,resi-amente a lo,rar un tra#a$o cada -ez m+s autnomo
por parte de los alumnos
%tilizacin de instrumentos para la o#ser-acin
En esta secuencia( se plantea un a-ance en lo "ue 2ace a la o#ser-acin
Dic2o a-ance se relaciona con la utilizacin de instrumentos para o#ser-ar cmo se
comportan los metales en relacin con la electricidad
Comp+rese por e$emplo( la di&erencia "ue existe por e$emplo entre o#ser-ar si un metal
#rilla m+s "ue otro( y la de comparar la conduccin de la electricidad por parte de
di&erentes materiales( utilizando un circuito el)ctrico En este 7ltimo e$emplo( decimos
"ue la o#ser-acin es m+s indirecta( ya "ue en este caso es necesario 2acer una
in&erencia respecto de lo "ue est+ sucediendo para a&irmar "ue el 2ilo no conduce la
electricidad
8econocer esta comple$idad es importante por -arios moti-os
En primer lu,ar por"ue nos alerta so#re la importancia de discriminar entre a"uello "ue
es producto de la o#ser-acin y a"uello "ue es resultado de una in&erencia "ue se 2ace a
partir de la misma Esta di&erencia es central y de#er/a ser moti-o de re&lexin cuando
se tra#a$a con los alumnos En este caso( los alumnos de#er/an poder discriminar "ue
una cosa es o#ser-ar "ue la lamparita se enciende y otra es in&erir "ue lo 2ace por"ue el
material con el "ue est+n tra#a$ando es #uen conductor de la electricidad
3or otra parte( la o#ser-acin indirecta plantea tam#i)n una serie de recaudos "ue es
necesario tomar con el &in de poder extraer conclusiones con&ia#les Es necesario
controlar el instrumento "ue se est+ utilizando para la o#ser-acin( de modo "ue el
mismo &uncione adecuadamente 9ol-iendo so#re el caso de la conduccin el)ctrica(
ser+ necesario controlar "ue las lamparitas no est)n "uemadas( "ue las conexiones est)n
#ien 2ec2as( etc
%no de los propsitos "ue 2emos planteado para la ense*anza de las ciencias naturales(
se re&iere a "ue los alumnos :se aproximen a los modos de pensar "ue toman como
re&erencia el conocimiento cient/&ico;
La distincin entre una o#ser-acin y una in&erencia( o entre datos y conclusiones( es
central en este camino de aproximacin "ue proponemos( ya "ue marca una di&erencia
con los modos de pensar del pensamiento -ul,ar o cotidiano
Desde el punto de -ista "ue estamos analizando( am#os tipos de pensamiento se
di&erencian en "ue( mientras "ue el primero procede de un modo m+s intuiti-o
#as+ndose en los datos m+s e-identes y llamati-os de las situaciones< el se,undo 6puesto
"ue persi,ue conocer y explicar el mundo m+s all+ de lo e-idente0 procede de un modo
m+s sistem+tico( &ormulando di&erentes alternati-as de solucin para un mismo
pro#lema
En este sentido -ale la pena se*alar "ue( &rente a una misma o#ser-acin( las in&erencias
pueden ser di-ersas y( "ue en todo caso( la coincidencia en lo "ue se in&iere( est+ #asada
en "ue todos disponen de la misma in&ormacin para interpretar lo "ue se o#ser-a
In&ormacin para el docente
Las propiedades o#ser-a#les de los materiales en ,eneral( y por lo tanto de los metales
en particular( est+n -inculadas con su estructura /ntima( es decir con la disposicin e
interaccin entre las part/culas "ue los componen
As/( no todos los materiales conducen por i,ual la electricidad 6ni tampoco el calor0
Dentro de un ,ran con$unto de materiales( los metales y sus aleaciones son #uenos
conductores
A la -ez( dentro de los metales y sus aleaciones( tam#i)n pueden encontrarse di&erencias
en cuanto a la conduccin tanto del calor como de la electricidad
A continuacin presentamos una ta#la en la "ue se compara la conduccin del calor y de
la electricidad en di&erentes metales( ordenados de m+s a menos conductores
Conductores del calor Conductores de la electricidad
3lata
Co#re
Oro
Aluminio
Cinc
N/"uel
=ierro
3latino
3lata
Co#re
Oro
Aluminio
Cinc
3latino>
=ierro>
N/"uel>
Como podemos o#ser-ar( en la mayor/a de los casos 6con la excepcin del platino( el
2ierro y el n/"uel0 los me$ores conductores del calor son tam#i)n los me$ores
conductores de la electricidad
La conduccin de la electricidad
Al i,ual "ue lo "ue ocurre con el calor( tam#i)n la conduccin de la electricidad
depende no slo del material sino tam#i)n de las caracter/sticas del o#$eto' un ca#le de
co#re de mayor radio resiste menos el paso de la corriente el)ctrica "ue otro de menor
radio( lo mismo "ue uno m+s corto
Dentro de la di-ersidad de metales y sus aleaciones( diremos "ue el mercurio est+ entre
los metales menos conductores de la electricidad( mientras "ue al,unas aleaciones(
como la ni"uelina y el constant+n( son me$ores conductores "ue )l aun"ue peores "ue el
platino
Entre los materiales "ue no son metales pero "ue conducen #ien la electricidad( se
encuentra el ,ra&ito 6una de las &ormas del car#ono0
3ara comparar con los materiales "ue se utilizan como aislantes de la electricidad
podemos decir "ue el -idrio es al,o as/ como un trilln 6un uno se,uido de 1? ceros0 de
-eces menos conductor "ue la plata
Acti-idades
En esta secuencia a#ordaremos las interacciones "ue esta#lecen los metales con la
electricidad
A tra-)s de las acti-idades de esta secuencia los alumnos
- 3odr+n reconocer "ue'
Los metales son #uenos conductores electricidad
Los metales son me$ores conductores de la electricidad "ue otros materiales
Los distintos metales se di&erencian entre s/ por su capacidad de conduccin de la
electricidad
- 3odr+n dise*ar experiencias para comparar la conduccin tanto de la electricidad entre
di&erentes materiales
- 3odr+n realizar un an+lisis de al,unas de las -aria#les "ue inter-ienen en di&erentes
situaciones experimentales relacionadas con la conduccin del calor y la electricidad( y
entender la importancia de dic2o control
Interacciones entre los metales y la electricidad
Acti-idad 1 6pe"ue*os ,rupos0 .e propone el armado de circuitos el)ctricos simples y
la exploracin de su &uncionamiento
3ara la realizacin de esta acti-idad se re"uieren los si,uientes materiales' una pila
mediana( una lamparita de linterna y un portal+mparas adecuado( ca#le de 1@5 y una
#ase de madera o cartn
Los alumnos armar+n un circuito como el del modelo El docente podr+ presentar el
di#u$o o armar un circuito como modelo para "ue cada ,rupo arme el suyo El propsito
es disponer de una 2erramienta 6el circuito0 "ue permitir+ explorar las relaciones entre
los materiales y la electricidad
Consi,na' Cada ,rupo arma un circuito con estos materiales de acuerdo con el dia,rama
o al modelo presentado
.e in&orma a los alumnos "ue la prue#a de "ue el circuito est+ correctamente armado es
"ue la lamparita encienda
Es necesario explicar a los ni*os "ue las experiencias se realizan con pilas pe"ue*as y
"ue en estas condiciones se puede manipular el material sin nin,7n ries,o( pero se de#e
ad-ertir se-eramente "ue nin,una de estas experiencias puede repetirse con la red
el)ctrica ni tampoco con pilas m+s ,randes o #ater/as de nin,7n tipo
%na -ez "ue los ,rupos 2an lo,rado armar y 2acer &uncionar su circuito se propondr+
una tarea de exploracin
3ara orientarla se podr+n realizar las si,uientes pre,untas'
- 3ara conectar los ca#les &ue necesario pelarlos( Aencender+ la lamparita si se unen
los ca#les al portal+mparas sin pelarlosB A3or "u)B
- .i conecto una punta de un ca#le pelada 6por e$emplo al portal+mparas0 y otra sin
pelar 6por e$emplo( a la pila0 Ase encender+ la lamparitaB A3or "u)B
El o#$eti-o de las pre,untas es su,erir distintas alternati-as posi#les "ue les permitan
reconocer la importancia del contacto entre metales en las conexiones
Cinalmente( el docente &a-orecer+ una re&lexin mayor so#re los circuitos a tra-)s de
pre,untas como las "ue si,uen'
- Las personas "ue tra#a$an o estudian los temas relacionados con la electricidad(
suelen decir :para "ue una lamparita encienda( el circuito de#e estar cerrado;
A"u) les parece "ue si,ni&ica estoB
- Cuando ustedes conectaron los ca#les sin pelar( la lamparita no encendi Ase
puede decir en este caso "ue el circuito esta#a cerradoB A3or "u)B ADu) 2ace
&alta adem+s de "ue los ca#les est)n conectadosB
4omando en cuenta las respuestas o#tenidas( el docente explicar+ "ue 2ay materiales
"ue conducen me$or la electricidad "ue otros En relacin con el uso "ue se les da( a los
primeros se los denomina materiales conductores y a los otros materiales aislantes.
Acti-idad 5 6pe"ue*os ,rupos0 .e propone la realizacin de una experiencia "ue les
permita reconocer "ue los metales son me$ores conductores de la electricidad "ue otros
materiales
A partir de las exploraciones realizadas en la acti-idad anterior se plantear+ a los
alumnos "ue a-eri,Een "u) materiales resultan #uenos conductores de la electricidad
3ara ello se propondr+ lle-ar a ca#o una experiencia "ue consiste en remplazar los
ca#les del circuito por otros materiales con el &in de -eri&icar si estos 7ltimos resultan o
no #uenos conductores de la electricidad
3ara 2acer la experiencia contar+n con los circuitos armados en la acti-idad anterior y
los si,uientes materiales' lana( piol/n( 2ilos de di&erentes metales( cuerdas de pl+stico
La experiencia consiste en cortar el ca#le en al,7n punto del circuito( pelar los extremos
de los ca#les "ue "uedaron li#res lue,o del corte( e intercalar el material de prue#a
Consi,na' 9amos a comparar di&erentes materiales para a-eri,uar cu+les son #uenos
conductores de la electricidad
.e pedir+ "ue( mientras se realiza la experiencia( se re,istren los resultados Los
materiales ser+n a,rupados en a"uellos "ue resultaron #uenos conductores 6se enciende
la lamparita0 y los "ue resultaron malos conductores
3or 7ltimo se or,anizar+ una puesta en com7n para sistematizar la in&ormacin
o#tenida
Al &inalizar estas acti-idades los alumnos 2a#r+n aprendido "ue'
- No todos los materiales conducen la electricidad por i,ual .e,7n esta caracter/stica se
los clasi&ica en materiales conductores y aislantes
- 3ara "ue un circuito el)ctrico &uncione( todos sus elementos de#en estar conectados o
unidos a tra-)s de materiales conductores
- Los metales son me$ores conductores de la electricidad "ue otros materiales
Acti-idad F 6,rupo total0 .e propone comparar datos in&ormati-os "ue permitan
conocer "ue los metales "ue conducen me$or el calor son tam#i)n los "ue conducen
me$or la electricidad
Esta acti-idad comienza con el aporte de in&ormacin por parte del docente so#re las
di&erencias entre los metales en cuanto a la conduccin de la electricidad
3ara ello( el docente podr+ presentar a sus alumnos la ta#la en la "ue se ordenan los
metales se,7n su mayor o menor conducti-idad el)ctrica
En el caso de conduccin del calor era posi#le( a tra-)s de un dispositi-o escolar
sencillo( discriminar entre distintos metales y ordenarlos de me$ores a peores
conductores
3ero( en el caso de la electricidad( es casi imposi#le apreciar las di&erencias en la
capacidad de conduccin de distintos metales cuando se utilizan pilas como &uente de
ener,/a( y por lo tanto no puede determinarse experimentalmente en clase( un orden
entre distintos metales
3ara ello ser/a necesario utilizar instrumentos "ue no siempre son accesi#les 6como un
-olt/metro o un mult/metro0 y un -olta$e "ue lo torna desaconse$a#le por razones de
se,uridad 3or eso( de#er+ ser el docente "uien #rinde la in&ormacin acerca de cmo se
ordenan los metales de me$ores a peores conductores 3or supuesto( es posi#le explicar
a los alumnos por "u) estas di&erencias no pueden ser medidas en clase
Consi,na' 2emos -isto "ue los metales son #uenos conductores del calor y de la
electricidad 4am#i)n sa#emos "ue 2ay metales me$ores conductores "ue otros en am#os
casos Los "ue conducen me$or el calor Aser+n los mismos "ue los "ue conducen me$or
la electricidadB
3ara responder a esta pre,unta( se pedir+ a los alumnos "ue comparen los datos
o#tenidos en la acti-idad -inculada con la conduccin del calor( con a"uellos "ue
o#tu-ieron de la lectura de la ta#la so#re conduccin de la electricidad .e podr+
completar un cuadro "ue puede or,anizarse desde los "ue resultaron me$ores 2asta los
"ue resultaron peores conductores
C%AD8O' Or,anizacin de los metales de me$ores a peores conductores del calor y de
la electricidad
O8DEN EN LA
COND%CCIGN
COND%CE CALO8 COND%CE
ELEC48ICIDAD
1H 6Nom#re del metal0
5H
FH
4H
Al &inalizar estas acti-idades los alumnos 2a#r+n podido aprender "ue'
- No todos los metales conducen la electricidad en la misma medida o 2ay metales "ue
conducen la electricidad me$or "ue otros
- En ,eneral( 2ay coincidencia entre los metales "ue conducen me$or el calor y los "ue
conducen me$or la electricidad
Los contenidos "ue se espera tra#a$ar
En esta secuencia no se trata de estudiar el &enmeno de la electricidad como tal( sino
slo lo concerniente a las interacciones entre )stos y los metales 3ara conocer estas
propiedades de los metales no es necesario "ue los alumnos 2ayan a#ordado
pre-iamente el estudio del calor y de la electricidad Estos temas re"uieren secuencias
de ense*anza espec/&icas En prximos documentos( se presentar+ una secuencia para
tra#a$ar so#re el tema :el calor;
Al a#ordar la ense*anza de una unidad tem+tica( es importante "ue el docente ten,a
claro cu+l es su o#$eti-o central( y "u) aprendiza$es espera promo-er
El tratamiento de cada tema recurre a un amplio con$unto de conceptos y
procedimientos( pero esto no si,ni&ica "ue todos ellos sean ense*ados en particular o
"ue constituyan( necesariamente( un prerre"uisito En la mayor/a de los casos( es posi#le
apoyarse en conocimientos de los alumnos( muc2as -eces intuiti-os( pero su&icientes
para a-anzar en el aprendiza$e de los contenidos espec/&icos pro,ramados en la
secuencia En tra#a$os posteriores se podr+n tra#a$ar de manera sistem+tica a"uellas
ideas "ue &ueron puestas en $ue,o de manera intuiti-a A partir de estos nue-os
aprendiza$es( los alumnos podr+n otor,ar nue-os si,ni&icados a lo estudiado
anteriormente