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OBJETIVO GENERAL:

Conocer las principales perspectivas tericas que prevalecen entorno al desarrollo


de La lengua oral y escrita en la etapa preescolar.

OBJETIVO ESPECIFICO:
Reconocer los principales puntos de la teora de Bruner, as como la importancia
que tiene esta en la educacin infantil.

Teora de Bruner, Accin, pensamiento y lenguaje
J. Bruner, concede mayor peso a la intervencin social, entiende el desarrollo
humano logrado a travs de la educacin, ha de entenderse como un proceso que
se dirige de fuera a dentro, como consecuencia de la accin cultural de la
sociedad.
Quiz por eso localiza el desarrollo en 3 grandes reas que, sobre todo a nivel de
conducta, representaran la posibilidad de ampliar la capacidad sensorial, la
capacidad de raciocinio y la capacidad motriz. Como consecuencia, la posibilidad
del anlisis del entorno, del diseo de la respuesta y de la ejecucin de conductas
adaptativas, se amplan permitiendo al individuo una nueva representacin del
problema, de s mismo y del mundo, un conocimiento ms objetivo de sus
elementos, una ms adaptada y eficaz respuesta.
Segn Bruner, cada una de estas etapas se corresponde con un modo de
representacin:
Modo inactivo: se forma con la manipulacin de los objetos.
Modo icnico: se forma con la visin y permite comparar adems de reconocer.
Modo simblico: lleva a la abstraccin, el lenguaje, las ideas y la comprensin de
las acciones.
Las personas aprendemos de forma ms natural con la experimentacin que con
el aprendizaje terico. Pero para que eso sea posible, se requiere un entorno en el
que la experimentacin sea libre, sin riesgos y donde no se castiguen los errores,
un entorno comparable al que debera darse en el mundo de los juegos de la
niez.
Acerca de la percepcin; Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia
que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la percepcin. Desde este
punto de vista, distingue tres fases en la percepcin:
1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto est a la expectativa de un
determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o
motivacionales.
2) La fase de la recepcin de la informacin.
3) La fase de evaluacin de las hiptesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la
adecuacin existente entre sus expectativas anteriores y la informacin recibida.
Segn Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepcin:
Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor.
Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del
perceptor.
Hasta la dcada de los cuarenta, los psiclogos se ocuparon sobre todo de los
determinantes formales de la percepcin; en reaccin a esa tendencia, los autores
de la new look (Salomon Asch y otros autores que estudiaban la percepcin
social) empezaron a ocuparse de los determinantes funcionales. Para estos
autores, adems de los estmulos recibidos por los sentidos, hay otros factores
que influyen en la percepcin: las experiencias previas, las motivaciones, las
defensas afectivas y las emociones del perceptor. Bruner trata de las variables
intermediarias que se sitan entre la experiencia previa y las necesidades del
perceptor y su respuesta perceptiva: son las hiptesis del sujeto.
Bruner nos habla sobre la accin que es el desarrollo motor, los primeros
comportamientos dirigidos hacia los objetos que no consistirn tanto en una
coordinacin de reflejos previo si no en su disolucin.

El aprendizaje por observacin la ve en varias facetas, cree que la conducta
depende de los importantes prerrequisitos, ambos susceptibles de anlisis
experimental, el primero es la habilidad para abstraer o diferenciar a uno mismo de
una tarea, para considerar la propia actuacin.




En el lenguaje; Bruner ve que las acciones sobre las personas se notan en las
primeras formas de comunicacin del nio y del adulto. Algunos autores estn
convencidos de que el dominio de habilidades en el uso de herramientas depende
no solo del aprendizaje por observacin sino de que este tambin tenga lugar en
la estrecha situacin de interaccin.

La accin humana est guiada por intenciones, existe intensin cuando un
individuo acta en forma persistente para alcanzar un estado final, elige entre
medios y/o caminos alternativos para alcanzarlo, as que cuando da por terminada
su actividad y alcanzado determinadas caractersticas entra el estado final.

Las madres ensean a sus hijos a travs de dar ejemplos, dar pistas, dar apoyo
(andamiaje), subir el listn(esforzarse), dar instrucciones, as la madre acta como
si el nio tuviera intenciones en su mente, como si intentara desplegar medios
para llevarlas a cabo, como si intentara corregir los errores, como si en su cabeza
estuviera la idea de la tarea acabada, la madre impone regularidad y limitaciones a
la tarea del nio, tiene la capacidad de su canal para procesar informacin, lo
activa para dejar el xito absoluto un poco ms all de su alcance.
El lenguaje, no ha de basarse en la imitacin, aprender el lenguaje supone
resolver una serie de problemas comunicndose en una situacin de dilogo.